KAEDAH PENGAJARANl

KAEDAH
PENGAJARAN
NORHAZIZ BIN MOHD MANOOR
GB 140099
830223-01-5991
PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)
NorhazizGB140099
PENDAHULUAN
Apabila seseorang guru itu mengajar, mereka
mengaplikasikan strategi tertentu. Strategi
pengajaran yang diguna akan menunjukkan
kebijaksanaannya memilih sesuatu pendekatan,
kaedah, teknik dan aktiviti bagi sesuatu
pengajaran.
Sesuatu pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti
yang dipilih dan diaplikasi dalam pengajaran
adalah strategi pengajaran seseorang guru atau
pensyarah dalam melaksanakan pengajarannya.
NorhazizGB140099
KAEDAH
PENGAJARAN
NorhazizGB140099
Perancangan atau prosedur yang perlu diamalkan oleh semua guru bagi
melaksanakan proses P&P yang sistematik terancang dan teratur.
Sebagai langkah atau cara yang perlu digunakan oleh guru supaya pelajar
dapat memahami maksud sebenar pengajaran yang ingin disampaikan oleh
guru kepada mereka.
Satu prosedur bagi melakukan sesuatu aktiviti yang didahului dengan
kewujudan pendekatan.
Proses yang penting bagi ditentukan terlebih dahulu oleh guru sebelum mula
memikirkan apakah teknik yang mahu digunakan dalam satu-satu topik
pengajaran.
NorhazizGB140099
MEMILIH
KAEDAH
PENGAJARAN
NorhazizGB140099
PENGENALAN
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
projek, lawatan dan kajian masa depan. Walau
bagaimanapun, guru boleh mengubah suai cadangan
aktiviti pembelajaran jika perlu. Kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat
murid terhadap sains. pelajaran sains yang tidak menarik
akan membosankan pelajar.
NorhazizGB140099
TUJUAN MEMILIH KAEDAH

PENGAJARAN
Menarik Minat murid
Mengekalkan perhatian
Membangkitkan rasa ingin tahu
Menyampaikan isi pelajaran dengan
berkesan
NorhazizGB140099
KEPELBAGAIAN
KAEDAH
PENGAJARAN
NorhazizGB140099
Membantu guru dalam menilai sejauh mana

penguasaan pelajar dalam satu-satu mata
pelajaran sebelum berpindah ke topik baru.
Meningkatkan tahap motivasi pelajar pada
pengajaran dengan merangsang minat dan
semangat.
Menjamin objektif pengajaran guru dapat
tercapai pada akhir pengajaran.
Kepelbagaian kaedah semasa proses pengajaran
dan pembelajaran akan menggerakkan motivasi
dalaman pelajar supaya terus berminat
mengikuti pengajaran guru.
Penentuan jenis kaedah yang akan digunakan
oleh guru semasa mengajar akan memandu guru
supaya lebih mengambil kira ciri-ciri
perbezaan pelajar sebagai individu.
NorhazizGB140099
JENIS KAEDAH PENGAJARAN

Kaedah yang akan dibincangkan di
dalam topik ini ialah:
Kaedah syarahan
Kaedah Penyelesaian Masalah
Kaedah amali/bengkel
Kaedah tunjuk cara/demonstrasi
Kaedah projek
Kaedah simulasi
Kaedah interaktif
Kaedah lawatan.
NorhazizGB140099
10
JENIS-JENIS KAEDAH PENGAJARAN

Beberapa jenis lagi kaedah
pengajaran selain daripada
kaedah yang telah disebutkan,
iaitu:
Kaedah Hafalan
Kaedah Soal Jawab
Kaedah Permainan
Kaedah Latih Tubi
Kaedah Sokratik
Kaedah Diskoveri/ Penemuan
NorhazizGB140099
11
KAEDAH
SYARAHAN/
KULIAH
NorhazizGB140099
12
PENGENALAN
Kaedah
kuliah berbentuk penerangan biasanya digunakan

oleh pensyarah dan guru dalam menyampaikan maklumat yang
agak banyak dalam tempoh masa tertentu antara satu hingga
tiga jam.
Kaedah
ini biasa digunakan di Pusat Pengajian Tinggi.
Di
dalam kaedah ini biasanya pelajar akan

mendengar,mencatat nota tentang fakta yang di bincangkan.
Penghuraian tentang sesuatu topik di ulas secara
langsung dengan pelajar.
Secara
tidak langsung timbul satu konsepsi bahawa guru

yang manyampaikan kuliah adalah seorang yang pakar dalam
pengetahun
tersebut .
Guru
di anggap individu yang mengetahui segala-galanya

dan pelajar sebagai individu yang tidak mengetahui apaapa.(Atan Long 1980).
NorhazizGB140099
13
PENGENALAN (Sambungan)
Menurut kajian oleh Ramsden (1990), mendapati kaedah kuliah
sesuai jika tujuan asas pengajaran adalah untuk menyampaikan
maklumat, bahan berkenaannya sukar diperolehi, bahan perlu
disusun dengan
cara tertentu untuk kumpulan tertentu dan untuk
membangkitkan minat dalam mata pelajaran berkenaan.
Menurut Eble, dalam menyampaikan kuliah pensyarah perlu
menggunakan pelbagai pergerakan, suara dan contoh untuk menarik
dan merangsang pelajar dalam pembelajaran mereka.
Seiringan dengan perkembangan teknologi masa kini, aplikasi ICT
dalam pengajaran menjadikan kaedah kuliah semakin menarik dan
berkesan.
NorhazizGB140099
14
TEKNIK MEMPERTINGKATKAN
KULIAH
Kekalkan kontek mata dengan pelajar
Mengedarkan nota ringkas
Berikan definisi bagi istilah dan konsep baru
Pilih contoh yang relevan untuk menerangkan idea utama
Membuat perkaitan antara idea baru dengan idea sebelumnya
Rumus idea penting dari masa ke semasa
Ulang penerangan atau perluaskan huraian jika perlu
NorhazizGB140099
15
KELEBIHAN KAEDAH SYARAHAN/

KULIAH
menjimatkan masa terutama ketika guru hendak menghabiskan sukatan pelajaran

yang tertinggal dalam tempoh masa yang terhad.
Bahan atau isi kuliah yang telah disiapkan boleh digunakan untuk satu jangka
masa yang panjang selagi tiada perubahan sukatan pelajaran.
Kaedah kuliah juga membolehkan pelajar belajar dari orang yang benar-benar
pakar dalam disiplin tersebut. Teknik perbincangan dalam kumpulan kecil tidak
berkesan untuk menyelesaikan masalah yang kompleks atau untuk mengubah
sikap
Pengajar dapat mengembangkan isi pelajaran yang disampaikan kerana kaedah

kuliah memberi kelonggaran kepada guru untuk membuat huraian
Guru juga dapat mengalih topik pelajaran dengan mengambil kira tahap kesediaan
murid mengikuti pelajaran baru.
Guru juga dapat menjawab dan menyelesaikan masalah murid ketika pelajaran itu
sedang dikuliahkan.
NorhazizGB140099
16
KELEMAHAN KAEDAH
SYARAHAN/ KULIAH
Kuliah melibatkan interaksi sehala di antara guru dan murid.
Melalui kaedah kuliah semata-mata juga amat sukar bagi guru untuk
mengukur tahap pembelajaran pelajar.
Keberkesanan kuliah yang disampaikan oleh guru juga banyak bergantung
kepada minat dan pemahaman guru tentang sesuatu topik.
Kaedah ini mendorong pelajar hanya mengingati fakta-fakta yang diajar dan
cepat membosankan.Ini kerana tendensi guru membaca teks syarahan.
secara tidak langsung ia akan menghilangkan minat pelajar untuk mengkaji
dengan lebih mendalam sesuatu topik pelajaran yang dikuliahkan..
NorhazizGB140099
17
RINGKASAN
Kaedah syarahan/ kuliah ini banyak melibatkan guru
memberi huraian, penjelasan dan penerangan kepada
pelajar.
Guru menyediakan sinopsis kuliah yang bernas dan
menyampaikan dengan jelas kepada pelajar
Guru menyampaikan syarahan/ kuliah secara harmoni,
menarik dan tidak membosankan
NorhazizGB140099
18
KAEDAH PENYELESAIAN
MASALAH
NorhazizGB140099
19
PENGENALAN
Kaedah yang memberi latihan dan sokongan semasa menyelesaikan
masalah yang timbul dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Dalam kaedah ini pelajar akan dibiarkan menyelesaikan sendiri masalah
yang diberikan oleh guru. Guru hanya menyatakan masalah tersebut
dengan jelas dan pelajar akan memikirkan kaedah bagi menyelesaikan
masalah tersebut.
Menurut Boud & Fletti (1991), penyelesaian masalah merupakan satu
kaedah bagi menyelesaikan satu persoalan, teka-teki atau kuiz yang
perlu diselesaikan.
Di dalam kedah penyelesaian masalah ini, akan dapat membantu
pelajar dalam melakukan dan menyesaikan kerja dengan sendiri dalam
proses mencari maklumat bagi permasalahan tersebut dengan
menggunakan kemahiran, prinsip atau teori yang telah mereka pelajari.
Cth : Popular dalam subjek Matematik
NorhazizGB140099
20
KELEBIHAN KAEDAH PENYELESAIAN

MASALAH
Kaedah ini dapat membantu murid mengukukan pengalaman penyelesaian
masalah melalu ilmu pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi.
Dapat menimbulkan kesedaran tentang kegunaan menguasai kemahiran
dan memperolehi ilmu pengetahuan untuk kepentingan sendiri.
Dapat meningkatkan pemikiran yang analitis, saintifik, rasional dan kritis.
Dapat membentuk pelajar yang mampu menyelesaikan permasalahan
tanpa perlu bergantung kepada sesuatu pihak.
Membentuk pelajar yang berkeyakinan dan berktrampilan dalam
melaksanakan pekerjaan tanpa wujud lagi istilah perkataan makan suap.
Dapat menyediakan pelajar yang berkualiti di dalam sektor pekerjaan di
masa akan datang.
NorhazizGB140099
21
KELEMAHAN KAEDAH
PENYELESAIAN MASALAH
Tidak boleh dilaksanakan dengan menyeluruh dan berkesan
memandangkan terdapat perbezaan kebolehan di kalangan pelajar.
Pelajar yang lambat dalam pelajaran akan menghadapi banyak
kerumitan dalam penggunaan kaedah ini, akibatnya ia akan
meninggalkan kesan buruk terhadap pembelajaran mereka.
Proses ini memerlukan masa yang panjang.
Tujuan utama kaedah ini adalah untuk menggalakkan murid berfikir
secara saintifik dan rasional, walaubagaimanapun ini tidak akan
berjaya sekiranya pelajar tersebut hanya menggunakan langkahlangkah penyelesaian masalah yang dihafal daripada nota-nota guru
atau buku.
NorhazizGB140099
22
RINGKASAN
Kaedah penyelesaian masalah bertujuan memberi latihan
kepada pelajar bagi menyelesaikan masalah yang timbul
dalam pengajaran.
Menggalakkan pelajar untuk berfikir secara kritis dan
kreatif.
Masalah akan ditimbulkan secara sengaja ataupun
spontan oleh guru.
Masa akan diberikan kepada pelajar bagi mencari jalan
penyelesaiannya.
NorhazizGB140099
23

NorhazizGB140099
24
Dapat membentuk sikap dan pemikiran

kreatif pelajar supaya mereka mengalami
secara terus sesuatu kerja amali
Memberikan peluang kepada pelajar
untuk berinteraksi semasa proses amali
tersebut
Pelajar akan melaksanakan kerja-kerja
amali manakala guru bertindak sebagai
pemerhati dan pembimbing
NorhazizGB140099
25
Dapat mengesahkan sesuatu konsep

atau teori yang digunakan
Melatih pelajar meguasai penggunaan
peralatan bengkel
Dapat memupuk semangat kerjasama
antara pelajar
Melatih pelajar mematuhi arahan
dengan betul
Dapat memberi idea kepada pelajar
mengenai aplikasi kehidupan sebenar
Pelajar dapat melakukan amali,
memerhati dan membuat kesimpulan
NorhazizGB140099
26
Perlaksanaan amali memerlukan

perbelanjaan yang banyak iaitu dari segi
peralatan dan bahan
Tiada jaminan bahawa pelajar akan
berfikir secara kreatif melalui kerja amali
Pelajar boleh terdedah kepada bahaya jika
tidak menggunakan peralatan dengan
betul
Kaedah amali tidak berkesan jika
perlaksanaan amali tertangguh atau
gagal. Ini akan merugikan masa.
NorhazizGB140099
27
Menunjukkan bagaimana sesuatu

aturcara atau prosedur dijalankan
langkah demi langkah.
Menggunakan bentuk komunikasi
pendengaran dan penglihatan dan
perbuatan.
Memerlukan banyak masa untuk
membuat persediaannya.
Memerlukan pelajar membuat
pemerhatian dengan teliti
NorhazizGB140099
28
NorhazizGB140099
29
Kedah
Demonstrasi
Sebelum
Demonstrasi
Semasa
Demonstrasi
NorhazizGB140099
Selepas
Demonstrasi
30
Kenalpasti objektif, isi kandungan

pelajaran dan kemahiran yang hendak
ditunjukkan kepada pelajar
Sediakan bahan yang akan digunakan
dalam demonstrasi
Rancangan tempat duduk pelajar untuk
melihat demonstrasi
Pastikan keselamatan sebelum
menggunakan alat, radas atau bahan
yang boleh mengakibatkan kemalangan
Terangkan tentang tujuan, prosedur dan
kemahiran yang hendak ditunjukkan
NorhazizGB140099
31
Demonstrasi dilaksanakan sambil

memberikan penerangan
Beri perhatian terhadap reaksi pelajar
Ulang penerangan jika pelajar kurang
faham
Motivasikan pelajar membuat ramalan
dan bimbing dengan soalan
Tegaskan bahagian yang penting
Jika masa mencukupi, beri peluang
kepada pelajar membuat demonstrasi
NorhazizGB140099
32
Berbincang dengan pelajar tentang aspek

penting semasa demonstrasi
Galakkan pelajar bertanya aspek yang
kurang difahami
Memberi aktiviti susulan untuk
mengukuhkan lagi penguasaan kemahiran
yang dipelajari
NorhazizGB140099
33
Terdapat 3 jenis demonstrasi yang boleh

dijalankan
di dalam kelas (Mok Soon Sang 1992)
1) Demonstrasi Model Hidup
2) Demonstrasi Model Simbolik
3) Demonstrasi Model Persepsi
NorhazizGB140099
34
Digunakan untuk menunjukkan

demonstrasi
Terdiri daripada guru dan pelajar yang
telah menguasai kemahiran untuk
menunjukkan demonstrasi aktiviti
Menjadi contoh untuk diikuti oleh rakan
pelajar yang lain
NorhazizGB140099
35
Menggunakan arahan, prosedur dan

carta yang menerangkan cara
melakukan sesuatu
Cth: melakukan satu ujikaji/eksperimen
berdasarkan langkah-langkah yang
ditunjukkan dalam gambarajah
NorhazizGB140099
36
Penggunaan video yang menayangkan

sesuatu demonstrasi
Aktiviti kemahiran yang spesifik sahaja
yang ditayangkan dan pelajar
memerhatikan cara-cara
melakukannya dengan teliti
NorhazizGB140099
37
Diperkenalkan oleh Professor William Heard

Kilpatrick 1871-1965
Diperkenalkan berdasarkan teori
pembelajaran iaitu hasil pembelajaran akan
menjadi lebih berkesan jika pelajar berminat
dan bersedia melaksanakan aktiviti yang
telah dirancang
Kaedah dimana pelajar menjalankan sesuatu
ujikaji atau kegiatan di dalam situasi yang
sebenar dan bertujuan untuk mendapatkan
sesuatu hasil
Memberi pengalaman pembelajaran kepada
pelajar
Cth: Membuat periskop (kanta) menggunakan
kotak ubat gigi dan cermin.
NorhazizGB140099
38
Projek Pengeluaran
Mengeluarkan sesuatu sama ada
dalam bentuk sementara atau perkaraperkara yang lebih besar
Projek Pengguna
Bertujuan untuk digunakan dan
dinikmati
NorhazizGB140099
39
Projek Masalah
Menyelesaikan sesuatu masalah dengan
tujuan menerangkan sesuatu yang
kurang jelas
Lahir hasil daripada projek pengeluaran
Projek Latih-Tubi atau Projek
Pembelajaran Khusus
Bertujuan memperolehi sesuatu skil
(kecekapan), atau pengetahuan khusus
Cth: ketepatan mengira
NorhazizGB140099
40
Pendekatan projek meliputi domain

kognitif, afektif dan psikomotor
Penyertaan pelajar dalam perancangan
digalakkan. Ini menambahkan lagi minat
dan motivasi
Dapat mengembangkan sikap
tanggungjawab dan inisiatif pada pelajar
Memberi peluang kepada pelajar
mendapatkan pengetahuan dan
pengalaman dengan cara tersendiri
NorhazizGB140099
41
Memakan masa yang panjang

Disebabkan pengetahuan yang terhad,
pelajar berkemungkinan melakukan
kesalahan
Biasanya bahan dan sumber bagi sesuatu
projek adalah terhad
Berkemungkinan pelajar terpesong
daripada objektif-objektif yang telah
ditetapkan
NorhazizGB140099
42
Sesuatu situasi yang diwujudkan supaya

menyerupai keadaan sebenarnya tetapi dalam
bentuk yang dipermudahkan, diringkaskan atau
dikecilkan supaya masalah atau isu yang
berkaitan lebih mudah diselesaikan
Contoh : Lakonan berkaitan situasi Inersia
NorhazizGB140099
43
Untuk menguasai kemahiran.

Untuk membina pemikiran yang analitis dan kritis.
Untuk membina sikap positif
Untuk mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektif
Untuk membawa situasi yang sebenar ke dalam bilik
darjah
Untuk mempelbagaikan aktiviti pembelajaran
NorhazizGB140099
44
JENIS-JENIS
SIMULASI
SOSIODRAMA
Aktiviti lakonan yang menarik yang
berdasarkan sesuatu cerita yang
menggambarkan sesuatu situasi atau
isu berkonflik, mempunyai perwatakan
yang menentang nilai sosial
Contohnya hikayat Hang Tuah dan
Hang Jebat. Skrip lakonan biasanya
disediakan terlebih dahulu mengajar
pelajar berfikir cara-cara menyelesaikan
masalah berkonflik itu secara kritis dan
rasional pelajar dapat menyatakan
sikap dan perasaan melalui lakonan,
menyusun idea dan melatih bertindak
balas secara spontan
MAIN PERANAN
Satu lakonan spontan tanpa skrip
suatu situasi direka dan ditimbulkan
oleh guru
Pelajar membayangkan situasi yang
timbul, kemudian melakonkannya
mengikut situasi yang dibayangkan
secara spontan
mengukuhkan kemahiran pertuturan
dan melatih diri untuk berfikir secara
spontan supaya dapat menyelesaikan
masalah secepat mungkin dalam
situasi yang terkawal.
NorhazizGB140099
45
TUJUAN-TUJUAN
SOSIODRAMA
Ia menimbulkan kesedaran tentang mengapa satusatu perbuatan itu dianggap salah

Ia meningkatkan kefahaman pelajar terhadap satu
situasi tertentu
Ia memberi peluang kepada pelajar untuk
melahirkan perasaan
Ia membantu murid memikirkan masalah diri
sendiri
Ia memberi peluang kepada melakonkan pelbagai
watak dan dengan itu dia dapat memperluaskan
pengalaman hidup.
Membantu pelajar berkomunikasi secara berkesan.
NorhazizGB140099
46
TUJUAN-TUJUAN MAIN
PERANAN
Ia menyediakan peluang bagi pelajar melahirkan

perasaan mengikut watak yang dimainkan
Ia membolehkan pelajar berempati atau memahami
perasaan orang lain
Ia meluaskan pengalaman hidup pelajar
Ia menjadikan P&P lebih menarik dan menyeronokkan
Ia melatih pelajar untuk mengawal perasaan dan
mencapai kestabilan emosi
Ia membolehkan pelajar berkomunikasi dengan lebih
berkesan
Ia memupuk nilai-nilai murni seperti tolong-menolong,
bekerjasama, dan bertimbang rasa.
Ia memupuk sifat ingin bersosialisasi secara sihat.
NorhazizGB140099
47
Guru mewujudkan satu situasi bermasalah yang disediakan

Guru menerangkan secara ringkas tentang situasi
bermasalah,peranan watak-watak dan tempoh lakonan
Guru memilih pelajar menjadi pelakon

Pelajar berdasarkan watak-watak,memainkan peranan mereka
dalam sesi simulasi sambil menunjukkan cara penyelesaiannya
Guru berbincang dengan pelajar prestasi pelakon-pelakon dan

cara menyelesaikan masalah
Guru membimbing pelajar membuat rumusan
NorhazizGB140099
48
Membenarkan pelajar mempraktikkan kemahiran

dalam keadaan yang selamat dan memberi peluang
kepada pelajar memikirkan cara penyelesaian secara
spontan dalam situasi bermasalah yang diwujudkan.
Pembelajaran adalah lebih berkesan kerana pelajar
boleh bersedia dengan rapi dengan suasana lebih
menyeronokkan.
Peluang untuk mencuba sesuatu dalam keadaan yang
selesa serta dapat meningkatkan kemahiran
pertuturan mereka dan interaksi di antara mereka.
Maklum balas tentang prestasi pelajar dalam satusatu situasi dapat diperoleh dengan cepat.
NorhazizGB140099
49
samb
Pelajar dapat mengambil bahagian yang aktif dalam

pengajaran guru.
Memberi kesempatan kepada pelajar untuk menghayati
nilai-nilai moral yang baik dan seterusnya mengubah sikap
negatif dan membina sikap positif.
Ketika mengambil bahagian dalam simulasi, pelajar dapat
menyatakan perasaan dan sikapnya.
la dapat memupuk daya cipta pelajar.
Sebagai persediaan kepada pelajar untuk menghadapi
situasi bermasalah yang sebenar.
NorhazizGB140099
50
Situasi yang diwujudkan mungkin di luar

pengalaman pelajar.
Prestasi pelakon yang kurang baik menyebabkan
penonton bosan dan membuat bising atau
mengejek kesilapan pelakon tertentu.
Hanya pelajar yang terlibat dengan lakonan
sahaja mendapat faedah dan pengalaman
berlakon.
Penilaian pembelajaran hasil daripada simulasi
adalah sukar dilakukan.
NorhazizGB140099
51
KAEDAH
INTERAKTIF
PERBINCANGAN
BRAINSTORMING
NorhazizGB140099
52
Aktiviti perbualan antara guru & pelajar

Guru memulakan sesuatu perbincangan
dengan mengemukakan tajuk
Pelajar aktif memberikan pandangan.
Pelajar lain dibenarkan memberi kritikan.
Mencatatkan idea-idea yang dibentangkan &
peringkat akhir rumusan dibuat
NorhazizGB140099
53
BENTUK
PERBINCANGAN
Perbincangan
Keseluruhan
Kelas
Perbincangan
kumpulankumpulan kecil
Diketuai
dan
diarahkan oleh
guru
Diketuai
NorhazizGB140099
54
pelajar
Perbincangan keseluruhan
kelas
Perbincangan kumpulan
kecil
GURU
G
U
R
G
U
R
NorhazizGB140099
55
TUJUAN PERBINCANGAN
Memupuk pemikiran kritis, analitis dan kreatif

Menggalakkan perkongsian pendapat
Mengikis sikap angkuh dan mendorong belajar
menerima pandangan orang lain
Memupuk semangat kerjasama
NorhazizGB140099
56
BRAINSTORMING/SUMBANGSARAN
Satu sesi perbincangan yang membolehkan
setiap ahli kumpulan menyumbangkan
pendapat dan idea terhadap sesuatu topik
NorhazizGB140099
57
Melatih pelajar mengemukakan pendapat yang logik

dan rasional
Memupuk semangat berkongsi idea
Melatih pelajar menyelesaikan masalah bersama
NorhazizGB140099
58
PELAKSANAAN
BRAINSTORMING
Guru mengemukakan satu atau beberapa topik
perbincangan berbentuk soalan masalah
Pelajar dibahagikan beberapa kumpulan kecil (setiap
kumpulan mengandungi 4-7 orang pelajar)
Ahli-ahli kumpulan kecil digalakkan menyumbangkan
idea masing-masing tanpa dikritik
Selepas selesai, kumpulan-kumpulan kecil akan
bergabung semula untuk mempertimbangkan dan
menilai setiap cadangan atau idea yang dikemukakan
Guru akan membimbing pelajar membuat keputusan
atau rumusan yang kemudian direkodkan dalam buku
nota mereka
NorhazizGB140099
59
KELEBIHAN
BRAINSTORMING
Setiap ahli dalam kumpulan kecil diberikan peluang
untuk mencadangkan pendapatnya
Idea-idea penyelesaian didatangkan dari pelajar sendiri
Strategi pembelajaran berpusatkan pelajar
Melatih pelajar-pelajar berfikir dan mengeluarkan
pendapat secara analitis,kritis dan rasional
Penguasaan kemahiran lisan dapat dikukuhkan dan
dipertingkatkan
Dilatih untuk menghormati pendapat orang lain
Semangat kerjasama dan berkongsi idea ke arah
menyelesaikan masalah bersama-sama dapat dipupuk
NorhazizGB140099
60
KELEMAHAN
BRAINSTORMING
Pelajar yang kurang cerdas mungkin tidak
dapat memberi sumbangsaran
Memakan masa yang lebih banyak
Terlalu banyak pendapat dan idea
dicadangkan
Pendapat dan idea pelajar yang tidak dipilih
menjadi rumusan akan menimbulkan
perasaan kecil hati murid berkenaan
NorhazizGB140099
61
Merupakan suatu jenis aktiviti sokongan yang

membolehkan pelajar memerhati apa yang
hendak dipelajari di dalam buku seperti
situasi yang sebenar
NorhazizGB140099
62
Memberikan pengalaman secara langsung

serta menarik
Membandingkan perkara yang dipelajari

dalam kelas dengan situasi sebenar
TUJUAN
LAWATAN
Memperkukuhkan ingatan tentang

perkara-perkara yang dipelajari
Mempelbagai aktiviti pembelajaran

di sekolah
Mempererat perhubungan di antara

Sekolah dengan masyarakat
NorhazizGB140099
63
PRINSIP DAN
LANGKAH
SEBELUM LAWATAN
SEMASA LAWATAN
SELEPAS LAWATAN
NorhazizGB140099
64
Pilih tempat melawat yang berkaitan

Dapatkan kebenaran daripada Pengetua,pihak tempat
melawat, pihak polis serta ibu bapa
Menguruskan kenderaan
Memberi taklimat tentang logistik, aktiviti dan
keselamatan,
Menyediakan alat kelengkapan
Soalan-soalan dicetak.
NorhazizGB140099
65
Dibahagi dalam beberapa kumpulan

Memastikan setiap orang melibatkan diri
secara aktif
Menjaga keselamatan
Menerima penerangan
Mencari jawapan
NorhazizGB140099
66
Adakan satu sesi perbincangan mengenai

perkara-perkara yang diperhatikan dan
dicatatkan semasa lawatan
Adakan aktiviti susulan seperti membuat
model,melukis plan dan poster atau
mempamerkan benda-benda yang dikumpulkan
dari tempat lawatan
Membuat laporan.
NorhazizGB140099
67
Memberikan pelajar kesempatan memperolehi

pengalaman secara langsung dan menarik.
Memberi kesempatan kepada pelajar
membandingkan perkara-perkara yang
dipelajari dalam bilik darjah dengan situasi
yang sebenar.
NorhazizGB140099
68
samb
Mengukuhkan ingatan tentang perkaraperkara yang dipelajari.

Mempelbagaikan aktiviti pembelajaran di
sekolah.
Mengeratkan perhubungan di antara sekolah
dengan masyarakat.
NorhazizGB140099
69
Pengelolaan lawatan yang rumit memerlukan

banyak masa, tenaga dan kos yang tinggi untuk
menguruskannya.
Tanggungjawab yang berat menjaga keselamatan
dan mengawal disiplin pelajar.
NorhazizGB140099
70
KELEMAHAN LAWATAN
Objektif lawatan mungkin tidak tercapai
kerana mungkin pelajar menggunakan lawatan dengan
tujuan untuk menghiburkan hati.
Kebenaran melawat sukar terutama tempat-tempat
seperti kilang dan ladang-ladang swasta kerana ramai di
antara mereka enggan menerima lawatan pelajar yang
mungkin menimbulkan masalah disiplin semasa
membuat lawatan
NorhazizGB140099
71
NorhazizGB140099
72
PEMBELAJARAN KOPERATIF
Koperatif bermaksud kerjasama.
Maka,pembelajaran koperatif ialah; pelajar-pelajar

belajar secara kerjasama, biasanya dalam bilik darjah.
Dalam pembelajaran koperatif pelajar-pelajar
berinteraksi & saling bantu membantu dalam aktiviti
pembelajaran dengan tujuan mencapai kemajuan &
prestasi yang cemerlang.
Cth : Guru Muda
NorhazizGB140099
73
Langkah-langkah pengajaran &

pembelajaran koperatif
Guru bermula menyampaikan pelajaran baru.
Pelajar-pelajar membentuk kumpulan untuk
membincangkan secara koperatif tentang
pelajaran yang
telah disampaikan oleh guru.
Ujian ditadbirkan untuk mengesan kemajuan atau
pencapaian pelajar-pelajar dalam setiap kumpulan.
Peneguhan sosial diberikan kepada kumpulan yang
menunjukkan prestasi yang cemerlang.
NorhazizGB140099
74
Pelajar-pelajar melibatkan diri secara aktif &

koperatif dalam pembelajaran kumpulan.
Pelajar-pelajar dilatih dengan akauntabiliti diri &
tanggungjawab berkongsi.
Kemahiran interaksi sosial dapat dipupuk dalam
pembelajaran koperatif.
Kesedaran bahawa pembelajaran koperatif adalah
kunci pencapaian yang lebih baik daripada
pembelajaran diri sendiri.
NorhazizGB140099
75
NorhazizGB140099
76
Mengikut kamus dewan (1998), kolaboratif

bermaksud kerjasama erat di antara dua pihak atau
lebih.
Maka,pembelajaran kolaboratif melibatkan
sekumpulan pelajar yang berusaha bersama ke arah
mencapai prestasi yang baik, sama ada dalam bidang
akademik atau bidang kokurikulum.
*BELAJAR SECARA BERKUMPULAN
NorhazizGB140099
77
Mengikut Colen;
Pengajaran kolaboratif
Matlamat intelek
Matlamat sosial
Matlamat penyelesaian
masalah displin
NorhazizGB140099
78
Schrage (1990)
Pembelajaran kolaboratif lebih menekankan
aktiviti bekerjasama kerana ia melibatkan
perkongsian hasil penemuan dan hasil yang
didapati daripada pembelajaran baru.
Jonassen (1996)
Pembelajaran secara kolaboratif dapat
membantu pelajar membina pengetahuan
yang lebih bermakna jika dibandingkan
dengan pembelajaran secara individu.
NorhazizGB140099
79
Mempunyai semangat kesalingbergantungan yg

positif.
Kemahiran sosial.
Kesedaran akauntabiliti individu.
Penilaian kumpulan.
NorhazizGB140099
80
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Bahagikan kumpulan murid dgn menentukan saiz yg

sesuai dan memberikan nama utk setiap kumpulan
dgn tujuan mudah mengidentifikasikan mereka.
Nyatakan objektif, bahan-bahan pelajaran yg
digunakan serta langkah-langkah melaksanakan
aktiviti.
Mengajar prosedur melaksanakan aktiviti.
Tentukan dan mengajar kemahiran koperatif yg
diperlukan.
Tegaskan setiap anggota adalah berakauntabiliti dlm
prestasi kumpulan.
Ajarkan pelajar-pelajar cara menilai kejayaan usaha
bersama.
NorhazizGB140099
81
cabaran-cabaran yang dihadapi oleh seorang

guru yang menggunakan kaedah pengajaran
pembelajaran koperatif & kolaboratif :
- kawalan kelas menjadi sukar
- masa guru membuat persediaan bertambah
- perlu mengambil kira perbezaan antara individu
- perlu mahir mengendalikan alat bantu mengajar yang pelbagai
-kemungkinan terdapat maklumat baru yang menimbulkan
percanggahan nilai
- berlaku percanggahan idea
- masalah mungkin timbul mengenai pembahagian tugas
-kemungkinan berlaku kemahiran kemahiran tidak dapat diajar secara
menyeluruh
- pelajar keliru mengenai peranan seseorang guru
-kesukaran mendapat kerjasama dari seseorang guru dalam sesuatu
bidang yang amat diperlukan
- kesukaran menilai hasil kerja/sumbangan dari pelajar
NorhazizGB140099
82
KAEDAH PENGAJARAN
BERKOMPUTER
NorhazizGB140099
83
Komputer- sebarang peralatan/mesin/alat/

teknologi terkini yang digunakan untuk
memproses maklumat/informasi berpandukan
kepada prosedur/arahan yang ditetapkan.
Hjetland(1995) menyatakan bahawa:
Technology can make our lives easier.
Everyday tasks are simplified.
Beliau juga menyatakan bagaimana teknologi
dapat mempermudahkan tugas serta meningkatkan
prestasi guru seperti penggunaan
teknologi
untuk kerja-kerja pengurusan dan
kerja-kerja
pengajaran pembelajaran.
NorhazizGB140099
84
Pentadbiran
Kurikulum
- Menyimpan rekod pentadbiran

- Menyimpan rekod pelajar
- Rekod kedatangan guru
- Sebagai subjek kursus
Alat Bantu Mengajar

-
Sebagai bahan bantu mengajar supaya

lebih menarik, utk menarik minat pelajar
utk belajar.
- Komputer sebagai guru atau bahan
NorhazizGB140099
85
Pengajaran Berbantu komputer

- Alternatif aktiviti pengajaran.
- Mengguna perisian seperti Microsoft Power Point
- Isi matapelajaran dapat diringkaskan.
- Menarik perhatian dan memberi rangsangan.
Pengajaran Multimedia
- Gabungan video, audio, grafik dan teks.
- Berbentuk perisian pengajaran dan
pembelajaran.
- Contoh: Jaringan dan CD-Rom
Sumber Maklumat
- Laman Web
- Sebaran maklumat dari serata dunia.
- Membolehkan pelajar mengakses
sendiri di luar waktu belajar.
NorhazizGB140099
86
Proses P&P lebih menarik

Merangsang minda pelajar
Proses penyampaian lebih efektif
Lebih bersifat interaktif
Tidak membosankan
NorhazizGB140099
87
kos ovehead/ awal yang tinggi.

Teknologi cepat berubah.
Mengambil masa dalam penyediaan
bahan.
NorhazizGB140099
88
KAEDAH PENGAJARAN
ANDRAGOGI
NorhazizGB140099
89
Andragogi Merujuk kepada ilmu dan kaedah

mengajar golongan dewasa.
Berasal daripada perkataan Yunani:
aner orang dewasa
agogus memimpin dan membina
NorhazizGB140099
90
Prinsip Asas
Pengajaran
Andragogi
Andaian
Adragogi
NorhazizGB140099
91
Orang dewasa:
perlu terlibat dalam perbincangan dan penilaian
pengajaran mereka.
Pengalaman sebagai asas kepada aktiviti
pembelajaran.
Berminat untuk mempelajari subjek yang
mempunyai hubungan dengan kerjaya dan
kehidupan mereka.
Berpusatkan masalah dan bukan berpusat kepada isi
kandungan.
NorhazizGB140099
92
Andragogi bermakna instruksi untuk orang dewasa perlu

berfokuskan lebih kepada proses daripada isi kandungan
yang diajar.
Strategi = kajian kes, main peranan, simulasi, dan
penilaian kendiri.
Pengajar memainkan peranan sebagai fasilitator dan
kurang sebagai pensyarah atau penilai.
Diaplikasikan kepada sebarang bentuk pengajaran orang
dewasa dan telah digunakan dengan meluasnya dalam
organisasi.
NorhazizGB140099
93
NorhazizGB140099
94

KAEDAH PENGAJARANl

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

KAEDAH PENGAJARANl

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KAEDAH

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

TUJUAN MEMILIH KAEDAH

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

Membantu guru dalam menilai sejauh mana

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

JENIS KAEDAH PENGAJARAN

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

JENIS-JENIS KAEDAH PENGAJARAN

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

kuliah berbentuk penerangan biasanya digunakan

ini biasa digunakan di Pusat Pengajian Tinggi.

dalam kaedah ini biasanya pelajar akan

tidak langsung timbul satu konsepsi bahawa guru

di anggap individu yang mengetahui segala-galanya

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

Kekalkan kontek mata dengan pelajar

Mengedarkan nota ringkas

Berikan definisi bagi istilah dan konsep baru

Pilih contoh yang relevan untuk menerangkan idea utama

Membuat perkaitan antara idea baru dengan idea sebelumnya

Rumus idea penting dari masa ke semasa

Ulang penerangan atau perluaskan huraian jika perlu

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

KELEBIHAN KAEDAH SYARAHAN/

menjimatkan masa terutama ketika guru hendak menghabiskan sukatan pelajaran

Pengajar dapat mengembangkan isi pelajaran yang disampaikan kerana kaedah

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

KELEBIHAN KAEDAH PENYELESAIAN

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

Dapat membentuk sikap dan pemikiran

Dapat mengesahkan sesuatu konsep

Perlaksanaan amali memerlukan

Menunjukkan bagaimana sesuatu

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

Kenalpasti objektif, isi kandungan

Demonstrasi dilaksanakan sambil

Berbincang dengan pelajar tentang aspek

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

Terdapat 3 jenis demonstrasi yang boleh

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

Digunakan untuk menunjukkan

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

Menggunakan arahan, prosedur dan

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

Penggunaan video yang menayangkan

PEDAGOGI DALAM PTV (MBE 10303)

Diperkenalkan oleh Professor William Heard

Pendekatan projek meliputi domain

Memakan masa yang panjang