EFECTOS DEL CONDICIONAMIENTO VICARIO SOBRE LA CONDUCTA

OBEDIENTE EN UNA MUESTRA DE NIOS DE LIMA METROPOLITANA

Brolrzovich Zuloeta, Evelyn

Crdenas Huaraca, Gardelia
Chuchon Achulli, Brenda
Jurado Delgado, Carol
Pauccara Navarro, Elizabeth
Venancio Reyes, Guiovanne

Facultad de Psicologa
UNFV

Resumen
La investigacin experimental se realiz con el objetivo de conocer si existe efecto o no
del condicionamiento vicario en nios tras observar un video en el que la respuesta del
sujeto que imparta la orden era neutral tras la desobediencia de un nio. La muestra fue
de 60 nios (30 grupo experimental y 30 grupo control) de ambos sexos, de 6 aos de
edad, residentes de Lima y autorizados por sus padres. Los instrumentos fueron el video
(variable independiente) y la lista de chequeo. Los resultados evidencian que s existe
diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control en cuanto a la
respuesta de obediencia despus de observar el video.
Palabras clave: Condicionamiento vicario, obediencia, nios.

Abstract
The experimental research was conducted in order to determine whether or not there
effect of vicarious conditioning in children after watching a video in which the subject's
response that the order was taught neutral after the disobedience of a child. The sample
consisted of 60 children (30 experimental group and 30 control group) of both sexes, 6
years old, residents of Lima and authorized by their parents. The instruments were the
video (independent variable) and checklist. The results show that there are significant
differences between the experimental and control groups in terms of the response of
obedience after watching the video group.
Keywords: Vicar Conditioning, obedience, children.

Las concepciones actuales

interpretan el aprendizaje como un
conjunto de procesos que tiene por
objeto el procesamiento de la
informacin. Sin embargo, existen otras
formas de aprendizaje a las propuestas
por los tericos tradicionales. Los
investigadores descubrieron que en
muchas oportunidades aprendemos en
formas que el condicionamiento
operante no logra explicar. La ms
importante de ellas es que en ocasiones
aprendemos sin las leyes bsicas de
reforzamiento o castigo, lo hacemos
simplemente observando a las personas
de nuestro entorno; aunque no siempre
es un aprendizaje directo pues,
tendemos a hacerlo si la persona que
vemos es de gran alcance ambiental y,
an mas, cuando la conducta que vemos
recibe un premio (refuerzo) que cuando
recibe un castigo, en busca de
informacin
sobre
la
conducta
apropiada.
Se define el aprendizaje vicario
como un proceso a travs del cual un
sujeto (observador) aprende nuevas
conductas mediante la observacin de
las acciones de otro u otros sujetos
(modelos), sin necesidad de ejecutarlas
de inmediato y sin que se manifieste la
influencia del reforzamiento (Pozo,
1997). En el condicionamiento vicario,
las conductas vicariamente licitadas de
los observadores se condicionan, a
travs de la asociacin por contigidad,
a estmulos inicialmente neutros.
Bandura plantea la existencia de tres
mecanismos reguladores para tal
proceso: control de los estmulos o los
determinantes antecedentes de la
conducta, control por el reforzamiento
determinantes consecuentes y control
cognitivo de los mecanismos internos,
en los que, est implcita la nocin de
reforzamiento, interactuando siempre

con los procesos simblicos (Crdoba,

1993).
Adems,
incluye
los
reforzadores, refirindose a los cambios
que se producen en la conducta de los
observadores cuando ven que las
acciones de un modelo han sido
reforzadas.
Se define a la conducta obediente
como un proceso de interaccin que
envuelve a la persona ante un comando
( en este caso, los padres o profesores) y
la persona para quien la regla o el
comando es direccionado (el infante).
De esa forma, se puede observar que
aunque existan algunas diferencias entre
las definiciones de obediencia, todas
ellas convergen en un punto: el de que
la obediencia solo puede ser definida y
medida en relacin a las instrucciones,
ordenes, direccionamiento o pedidos de
parentales antecedentes. (Wahler, 1976).
La obediencia infantil es un tema
ampliamente abordado en la literatura
clnica comportamental, sin embargo
existen
escasos
estudios
que
cuantifiquen el trabajo de los clnicos en
cuanto al establecimiento de criterios
para definir qu tipo de frecuencias de
obediencia son normales en relacin a
una poblacin especfica (Brumfield y
Roberts, 1998). Dentro de los pocos
estudios de la obediencia se encuentra el
de Chapman y Zhan-Waxler (1982),
quienes consideraron como obediencia
los
siguientes
comportamientos:
seguimiento de instrucciones parentales,
reparacin de malcriadeces e intentos
del infante de recobrar el afecto
parental. Por otro lado Whaler y
Meginnis
(1997),
definieron
la
obediencia apenas como el seguimiento
de las instrucciones maternas. Mientras
que, Caldarella y Merrel (1997)
caracterizaron la obediencia como una
dimensin de las habilidades sociales
del infante y del adolescente y la

definieron como el seguir instrucciones

y reglas, completar tareas y guardar
apropiadamente juguetes y objetos.
Crokenberg y Littmanen 1990
establecen la relacin entre obediencia y
el uso de rdenes y pedido directos
asociados al reforzamiento positivo
contingente y a la accin del infante. En
ese mismo estudio, la obediencia
tambin estuvo relacionada al uso de
sugerencias u orientaciones asociadas a
crticas, puniciones fsicas y amenazas.
Asociamos entonces, la relacin entre la
exposicin de conductas de determinado
modelo y la especificacin de patrones
para la imitacin de tales en contextos
diferentes. As es como lo extrapolan
Houlihan, Sloane, Jones &Paten, 1992
quienes hacen hincapi en el modelaje
parental en la obediencia de los infantes
a partir de instrucciones en funcin del
papel que desempea en el desarrollo de
comportamientos
de
autonoma,
autocontrol y socializacin de los
infantes.
No obstante, como afirman
Brumfield y Roberts a travs de una
publicacin en 1998, an no hay
estudios que cuantifiquen niveles de
obediencia para edades especficas. Por
tanto no es posible establecer un juicio
cientfico sobre una determinada
frecuencia de desobediencia normal o
no.
Es en 1997 que, Wahler establece un
grupo de variables que pueden aumentar
o disminuir la probabilidad de
ocurrencia del comportamiento de
obediencia en nios, de entre ellas:
desarrollo del repertorio verbal,
antecedente y consecuente, contexto
familiar y prcticas parentales de
reforzamiento. Interesados en estas
aportaciones, en el 2001, Kochanska,
Coy y Murray encontraron, en una

muestra de nios de 1 a 4 aos,

obediencia situacional establecida en la
edad de 2 aos, y observaron que
obediencia comprometida aumentaba
hasta la edad de 3 aos. Una explicacin
posible ese descubrimiento sera la de
que, nios de dos aos de edad aun
presentan repertorio verbal restricto, y
de esa forma responden ms
prontamente a las consecuencias
inmediatas de la situacin de que a las
reglas de convivencia y colaboracin
familiar.
Por otro lado Mc Mahon y Forehan
describen en el 2005, dos definiciones
de obediencia que han sido utilizadas en
investigaciones sobre el desarrollo de
infantes
normales:
obediencia
situacional y obediencia receptiva o
comprometida. La primera es basada
en la expectativa de ocurrencia de
punicin o refuerzo, en cuanto la
segunda ocurre en un contexto de
disposicin general para cooperar. As,
obediencia situacional parece referirse
a los comportamientos mantenidos por
punicin o refuerzo positivo /negativo
con uso de reforzadores arbitrarios
(como el ganar o esquivar la perdida de
presentes o privilegios); y obediencia
receptiva o comprometida parece
referirse al comportamiento mantenido
por
las
consecuencias
sociales
intrnsecas al colaborar mutuo.
En otro estudio, respecto a las
variables
condicionales
para
el
desencadenamiento
de
respuestas
especficas ante rdenes o mandatos,
Dtiferen 1999 concluye que, nios con
niveles altos en el test de lenguaje
tuvieron mayor probabilidad en
obedecer las rdenes parentales para
guardar juguetes, que nios con niveles
ms bajos en ese mismo test. Estos
resultados llevan a la hiptesis de que el
obedecer pueda estar directamente

relacionado al aminoramiento del habla,

una vez que la expansin del
vocabulario torna a los nios ms aptos
para comprender y consecuentemente a
seguir las instrucciones que recibe.
Ms recientemente, Coelho en el
2006 publica una importante estrategia
de intervencin comportamental es el
trabajo con pelculas respecto al trabajo
de
Bandura
sobre
aprendizaje
observacional o modelos vicarios a
travs de videos. Refirindose a la
ocurrencia de tres procesos: 1) la
observacin del modelos en vivo o en
algn soporte de informacin (videos,
televisin, revistas, internet) 2) refuerzo
o castigo vicario y 3) Mediacin
(representacin
metal)
cognitiva.
Despus el aprendizaje por modelos, el
aprendiz puede, inmediatamente o
despus de un largo intervalo de tiempo,
desempear la accin que observar.
Segn nos indica esta investigacin, el
observador puede ser reforzado o
castigado durante la observacin de un
filme: si el comportamiento ejecutado
aumenta despus de observar el actor (u
modelo), ser reforzado por un
comportamiento similar, se dice que
hubo refuerzo vicario; por otro lado, si
el comportamiento disminuye despus
de observar el actor ser castigado por un
comportamiento similar, se dice que
hubo castigo vicario. Concluyendo que
el observador forma una representacin
cognitiva del comportamiento del
modelo y de la secuencia obtenida; tal
representacin
guiar
el
futuro
comportamiento del observador, que
crear
expectativas
de
obtener
consecuencias similares. Despus del
infante observar los personajes del filme
de
animacin
realizaran
el
entrenamiento de aseo y obtendrn
adhesivos, por ejemplo; se espera que
ella sea reforzada vicariamente y

establezca una relacin entre el

comportamiento de los personajes y el
refuerzo obtenido.
El objetivo principal que persigue el
proyecto es determinar los efectos del
condicionamiento vicario sobre la
obediencia en una muestra de nios en
condiciones controladas, y como
objetivo especifico tiene establecer la
presencia de la obediencia en un grupo
experimental y el grupo control.

Mtodo
Participantes
La poblacin estuvo conformada por
nios de ambos sexos quienes se
encuentran cursando el Primer grado de
primaria y cuya edad es de 6 aos.
Adems de comprometer la capacidad
sensoperceptiva de los sujetos, se
consider tambin el lugar de
residencia, Lima Metropolitana y la
autorizacin de sus apoderados para
participar del experimento.
Los participantes representativos
fueron divididos de forma azarosa en
dos grupos (experimental control)
quienes se rigieron a un muestreo
probabilstico obteniendo a 66 sujetos
con tamao de la muestra en funcin al
tamao estimado del efecto (0.70) y la
potencia de la prueba (60) cuya
significancia tomada en cuenta fue de
0.01.

Materiales e instrumentos
Para la experimentacin se utiliz un
video (como la variable independiente)
previamente editado en cuyo contenido
se mostr un nio y una nia (para el

caso de aplicacin tanto en nias y

nios, respectivamente) y a un
instructor
brindando
indicaciones
especficas sobre una actividad a
realizar.

a los participantes que pertenecieron al

grupo control.

Para la evaluacin de la conducta se

utiliz una lista de chequeo la cual fue
utilizada para el registro del efecto de la
proyeccin de la cinta sobre los
participantes quienes estaban sujetos a
reforzadores ante el seguimiento de
instrucciones dadas en un ambiente real.

Tabla 1.

Resultados

Prueba de normalidad K-S

Prueba de normalidad
Grupo
K-S
Sig.
Experimental
Control

0
0

Procedimiento
Ambos grupos (experimental
control) fueron reunidos en situaciones
distintas: siendo el primer conjunto
citado en un ambiente condicionado
para la exposicin del video, el cual
emita de forma implcita una
ejemplificacin de aprendizaje vicario,
proyectada de forma individual, la que
contaba con la presencia del sujeto en
cuestin, el reforzador (fuente de
dulces) y la persona a evaluar quien
apertura a la experimentacin: En un
momento, observaremos un video. Al
finalizar, obtendrs un regalo por haber
participado hoy. Luego de visualizar
el contenido intencional, la evaluadora
se retiraba del lugar aadiendo: Pasare
a retirarme por unos minutos, recuerda
que no podrs tomar estos dulces que se
encuentran en la mesa durante mi
ausencia. Pasado el tiempo (2 minutos)
estimado para la situacin, la
experimentadora volva al lugar y
reforzaba el hecho de obedecer las
instrucciones anteriormente dadas al
sujeto. En ausencia de la variable
condicional como lo es la proyeccin de
la cinta, se evaluaba de la misma forma

Los resultados muestran que la

muestra no posee una distribucin
normal.
Tabla 2.
Pruebas no paramtricas
Prueba no Paramtrica
297,00
0
U de Mann-Whitney
0
Sig. Asintt. (bilateral)

Los resultados evidencian diferencias

significativas entre el grupo control y el
grupo experimental en la respuesta de
obediencia ante el video mostrado ya
que este valor (,001) es menor que
(0,05). Se rechaza la hiptesis nula, se
acepta la hiptesis alterna.

Discusin
En la presente investigacin se
observ en el grupo control una
tendencia,
aunque
mnima,
a
desobedecer. Esto corrobora las
hiptesis formuladas, las cuales radican

en el supuesto de Crokenberg y Littman,

que en 1990 establecen la relacin entre
obediencia y el uso de rdenes y pedido
directos asociados al reforzamiento
positivo contingente y a la accin del
infante. En ese estudio, la obediencia
tambin estuvo relacionada al uso de
sugerencias u orientaciones asociadas a
crticas e instrucciones sin presencia de
variables intermedias que confrontaran
las rdenes del experimentador, ello
debido probablemente a condiciones
previas, repertorio verbal, caractersticas
del ambiente o el potencial de mandoobediencia en la relacin experimental,
predisponen la forma de respuesta ms
pronta a las consecuencias inmediatas
de la situacin de reglas de convivencia
y sus variantes, tal y como lo
mencionan Kochanska, Coy y Murray
en el 2001 someter a estudio este
conjunto de variables en un grupo de
nios.
Por otro lado, en el grupo
experimental,
se
evidenciaron
respuestas de desobediencia, pues se
enfrentan los modelos de autoridad
compartidos entre el experimentador y
el mensaje transmitido por el video, que
conflictua la decisin de elegir entre
obedecer o no a uno de estos dos
estmulos. Coelho en el 2006 publico
una
estrategia
de
intervencin
comportamental
con
pelculas
simulando el trabajo de Bandura sobre
aprendizaje observacional o modelos
vicarios a travs de videos. Ratificando
que si el observador forma una
representacin
cognitiva
del
comportamiento del modelo y de la
secuencia obtenida, tal representacin
guiar el futuro comportamiento del
observador, que crear expectativas de
obtener consecuencias similares. En esta
investigacin la variable independiente
manejada no proyectaba consecuencias

negativas ni positivas hacia el

observado, por lo tanto ste inst por
desobedecer.
La principal aportacin de esta
investigacin, es iniciar el estudio
experimental de la conducta obediente
manipulando variables que permitirn
determinar los factores involucrados en
este tipo de conducta, y que a largo
plazo, como es una de las metas de los
estudios experimentales, una vez que se
tengan identificadas las variables que
toman lugar en la obediencia, poder
implementarlas en las prcticas
educativas y prevenir as, una alta
frecuencia de desobediencia en nios.

Conclusin
El procedimiento la seleccin y
asignamiento de participantes en los
grupos tanto control y experimental de
fue de manera aleatoria entre los
alumnos de 1er grado de un colegio
particular en Lima, cuyas edades era de
6 aos. En procedimiento del trabajo
experimental fue igual para cada uno de
los grupos. Cumpliendo con los criterios
estndar propuestos.
Se analiz el efecto del
condicionamiento vicario sobre la
obediencia en nios, encontrando que si
existi un condicionamiento a travs del
video utilizado, aunque en una menor
grado de lo esperado. Se corrobor las
hiptesis propuestas en el proyecto. Un
efecto interesante que se observ en la
experiencia, fue la tendencia, aunque
mnima, a desobedecer a pesar de
presentarse durante una situacin de
control.

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