Professional Documents
Culture Documents
Modul 5
Modul 5
3.
4.
Kesilapan dalam Geometri
5. Titik (2,3) ditanda sebagai
x
x
Lampiran S2L3
Membuat Perwakilan & Kefahaman Konseptual
Setiap konsep matematik boleh diwakili dalam 4 bentuk yang berbeza:
(a) simbol abstrak,
(b) bahan konkrit,
(c) gambar dan
(d) bahasa.
Pelbagai perwakilan ini boleh dikaitkan seperti yang ditunjuk dalam Rajah 1
untuk memperkukuhkan kefahaman terhadap konsep berkenaan.
Konteks Dunia Sebenar:
bahan konkrit
Bahasa:
lisan & bertulis
KONSEP
MATEMATIK
Bentuk Grafik:
gambar &
rajah
Bentuk Abstrak:
simbol & tatatanda
Rajah 1: Pelbagai perwakilan konsep matematik.
beza y
KECERUNAN
kecerunan = y2 y1..
x2 x1
beza x
Graf menunjukkan
hubungan Y dan a
Y
UNGKAPAN
ALGEBRA
Y = 3a + 45
45
a
Y = 3a + 45
Lampiran S2L4
Topik
Masa
2 jam
Personel
Fasilitator
A. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta dapat :
1. Menjelaskan maksud dan kepentingan kemahiran proses matematik dalam PdP.
2. Menggunakan elemen kemahiran proses matematik dalam PdP.
3. Menggunakan elemen kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam PdP
matematik.
4. Mengaplikasikan keperluan pembelajaran abad 21 dalam PdP matematik.
B. Kandungan Kursus
1. Lima kemahiran proses matematik dan kepentingannya
2. Keperluan pembelajaran abad ke 21
3. Perkaitan di antara kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dengan kemahiran
proses matematik dalam PdP.
C. Kaedah
1. Aktiviti rekreasi matematik: Penyelesaian masalah.
2. Perbincangan tentang kemahiran proses matematik.
3. Aktiviti hands-on : Kemahiran Proses Matematik.
4. Persembahan slaid PowerPoint.
D Bahan Pengajaran
1. Edaran :
a) Rekreasi matematik
b) Aktiviti hands-on.
c) Kemahiran proses matematik.
2. Slaid PowerPoint
E Alatan
1. Komputer riba
2. Projektor LCD
F
Penilaian
1. Pemerhatian berterusan.
2. Interaksi secara lisan.
Rumusan/Refleksi
Berdasarkan hasil analisis keputusan penilaian.
Lampiran S3L1
Arahan:
1. Selesaikan masalah berikut secara individu:
Bapanya mengambil
Emaknya mengambil
daripada bakinya
daripada bakinya
daripada bakinya
Lampiran S3L2
LIMA KEMAHIRAN PROSES MATEMATIK
Berkomunikasi
Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam memastikan pembelajaran
matematik yang bermakna. Melalui komunikasi, idea matematik dapat diluahkan
dan difahami dengan lebih baik. Komunikasi secara matematik, sama ada secara
lisan, penulisan atau menggunakan simbol dan perwakilan visual (dengan
menggunakan carta, graf, gambar rajah dan lain-lain), dapat membantu murid
memahami dan mengaplikasikan matematik dengan lebih efektif. Komunikasi
yang melibatkan pelbagai perspektif dan sudut pendapat dapat membantu murid
meningkatkan pemahaman matematik dengan lebih baik.
Aspek yang penting dalam komunikasi berkesan dalam matematik adalah
keupayaan untuk memberikan penerangan dengan efektif, dan memahami dan
mengaplikasi notasi matematik dengan betul. Murid perlu menggunakan laras
bahasa dan simbol matematik dengan betul bagi memastikan sesuatu idea
matematik dapat dijelaskan dengan tepat. Komunikasi secara matematik juga
melibatkan penggunaan pelbagai media seperti carta, graf, manipulatif,
kalkulator, komputer dan lain-lain. Murid seharusnya dapat menggunakan media
yang berbeza tersebut bagi menjelaskan idea matematik dan menyelesaikan
sesuatu masalah matematik. Penilaian terhadap keupayaan murid untuk
berkomunikasi secara matematik dengan berkesan perlu menunjukkan bukti
bahawa murid dapat menjana, menjelaskan dan berkongsi idea matematik
melalui pelbagai bentuk komunikasi dalam pelbagai persekitaran.
Menaakul
Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami matematik dengan lebih
berkesan dan menjadikan pengertian tentang matematik lebih bermakna.
Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan perkembangan
intelek dan komunikasi murid. Penaakulan berupaya mengembangkan bukan
sahaja kapasiti pemikiran logikal malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran
untuk
membuat
konjektur,
membuktikan
konjektur,
memberi
Apabila idea matematik ini dikaitkan pula dengan pengalaman seharian di dalam
dan di luar sekolah, murid akan lebih menyedari kegunaan, kepentingan,
kekuatan dan keindahan matematik. Selain itu murid berpeluang menggunakan
matematik secara kontekstual dalam bidang ilmu yang lain dan dalam kehidupan
seharian mereka. Model matematik digunakan untuk menerangkan situasi
kehidupan sebenar secara matematik. Murid akan mendapati kaedah ini boleh
digunakan untuk mencari penyelesaian sesuatu masalah atau untuk meramal
kemungkinan sesuatu situasi berdasarkan model matematik tersebut.
Menyelesaikan Masalah
Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam pengajaran dan
pembelajaran
melibatkan
matematik.
kemahiran
Justeru,
penyelesaian
pengajaran
dan
masalah
secara
pembelajaran
perlu
komprehensif
dan
Melaksanakan strategi
langkah-langkah
penggunaannya
dalam
mata
penyelesaiannya
pelajaran
ini.
harus
Dalam
diperluaskan
menjalankan
lagi
aktiviti
Membuat Perwakilan
Matematik sering digunakan untuk mewakili dunia di mana kita hidup. Oleh yang
sedemikian, mesti wujud keserupaan antara aspek-aspek dunia yang diwakili
dan aspek-aspek dunia yang mewakili. Hubungan abstrak antara dua dunia ini
boleh digambarkan seperti berikut:
Topik
Masa
2 jam
Personel
Fasilitator
A. Objektif
Pada akhir sesi peserta dapat:
1. Menganalisis kemahiran-kemahiran proses matematik dalam keratan (vignette)
PdP,
2. Mereka bentuk aktiviti PdP matematik yang berfokus kepada kefahaman
konseptual melalui kemahiran proses matematik.
B. Kandungan Pengajaran
1. Contoh-contoh aktiviti PdP kefahaman konseptual melalui kemahiran proses
matematik.
2. Pelbagai cara mengaplikasikan kemahiran proses matematik untuk belajar
matematik
C. Kaedah
1. Aktviti hands-on: Mengalami aktiviti PdP kefahaman konseptual melalui
D. Bahan Pengajaran
1. Edaran aktiviti hands-on.
2. Slaid PowerPoint
3. Keratan PdP (video & penulisan)
E. Alatan
1. Komputer riba berserta external speaker
2. Projektor LCD
F. Penilaian
1. Pemerhatian berterusan
2. Interaksi secara lisan
3. Analisis hasil kerja kumpulan
G. Rumusan/Refleksi
Berdasarkan hasil analisis keputusan penilaian
fenomena
yang
berlaku
berkaitan
dengan
kursus
bertukar-tukar
hasil
kerja
mereka.
Cadangan
Aktiviti 4: Vignette
1. Peserta kursus diminta menganalisis serta mengkritik vignette (situasi
PdP) mengenai aplikasi kefahaman konseptual melalui proses matematik
secara berkumpulan (rujuk Lampiran S4L4).
2. Hasil kerja kumpulan dibentangkan dan dibincangkan
3. Fasilitator
berbincang
dengan
peserta
kursus
berkaitan
rumusan
Lampiran S4L1
Arahan:
1. Berikut adalah respon murid berkaitan soalan yang diberikan. Apakah
pandangan anda tentang kemahiran proses matematik dan kefahaman
konseptual murid yang ditunjukkan dalam respon tersebut?.
Soalan:
23
15
25
20
Lampiran S4L2
Lampiran S4L3
Problems can be solved using methods familiar to students by replicating
previously learned methods in a step-by-step fashion. Routine problem
solving stresses the use of sets of known or prescribed procedures
(algorithms) to solve problems
Problems that require mathematical analysis and reasoning; many nonroutine problems can be solved in more than one way, and may have more
than one solution.
(Bahagian Perkembangan Kurikulum, 2012).
Berdasarkan huraian di atas, tukarkan soalan rutin kepada soalan bukan rutin di
bawah.
SOALAN RUTIN
Contoh:
Lorekkan kawasan bagi
rajah di bawah.
A
B
bagi
SOALAN RUTIN
A
20 cm
15 cm
Lampiran S4L4
Cikgu Ahmad ingin memperkenalkan konsep kebarangkalian ujikaji kepada murid
di kelas 4 Mustari. Beliau telah memilih lima orang murid yang dilabelkan A, B,
C, D dan E untuk menjalankan aktiviti membaling 10 gumpalan bola kertas ke
dalam satu bakul sampah yang diletakkan sejauh 4 meter dari garis balingan.
Balingan hendaklah dibuat satu persatu. Seorang murid yang lain diminta
menjadi pencatat dan mencatat di papan putih jumlah
para penyokong. Ramai juga yang mengeluh kecewa kerana kejayaan murid lain
bermakna kekalahan murid yang mereka sokong.
Setelah semua murid A, B, C, D dan E selesai membuat aktiviti balingan, Cikgu
Ahmad pula melakukan aktiviti tersebut. Jumlah balingan bola kertas yang
berjaya masuk ke dalam bakul sampah hanya mampu mengatasi seorang sahaja
murid. Seluruh murid di kelas 4 Mustari ketawa melihat aksi Cikgu Ahmad.
Seterusnya Cikgu Ahmad meminta semua murid melihat catatan skor balingan di
papan putih (seperti di bawah). Murid diminta mencari peratus jumlah balingan
berjaya kepada jumlah balingan keseluruhan bagi setiap murid A, B, C, D dan E.
Murid
A
B
C
D
E
Kebarangkalian peristiwa
balingan yang berjaya
rumusan
formula
kebarangkalian
serta
julat
bagi
nilai
kebarangkalian.
Di akhir pengajaran, Cikgu Ahmad memberi satu situasi peristiwa yang lain.
Andaikan semua murid kelas 4 Mustari itu pergi ke satu Pesta Ria. Seandainya
murid perempuan ingin membawa pulang satu patung beruang panda, antara
murid A, B, C, D dan E, murid manakah yang mereka akan pilih bagi melakukan
balingan bola ke dalam jaring yang disediakan.
menyatakan mereka akan memilih murid A kerana dia mencatatkan skor yang
paling tinggi. Seterusnya Cikgu Ahmad menerangkan kebarangkalian boleh
dikaitkan dengan kehidupan seharian murid.
Topik
Masa
4 jam
Personel
Penceramah
A. Objektif
Pada akhir sesi peserta dapat:
2.
3.
4.
B.
Kandungan Pengajaran
1.
2,
C. Kaedah
1. Perbincangan
Perbincangan tentang: Penyediaan rancangan pengajaran yang mengaitkan
pemahaman konseptual melalui kemahiran proses matematik (rujuk Lampiran Lampiran
S5&6L1)
D. Bahan Pengajaran
1. Modul Kefahaman Konseptual Melalui Kemahiran Proses Matematik
2. Bahan bacaan
E. Alatan
1 Komputer riba
2. Pencetak
3. CD kosong
4. Kertas A4
F. Penilaian
Pemerhatian berterusan
G. Rumusan/Refleksi
Lampiran S5&6 L1
CONTOH RANCANGAN PELAJARAN HARIAN
KEFAHAMAN KONSEPTUAL MELALUI KEMAHIRAN PROSES MATEMATIK
Tajuk
Topik
Masa
Objektif
Hasil Pembelajaran
Kerangka Aktiviti
Fasa Aktiviti
Cadangan Aktiviti
Catatan
Set Induksi
Huraikan:
Aktiviti yang akan
dilaksanakan
Nyatakan:
Kefahaman konseptual
Kemahiran Proses
Matematik
KBAT
Soalan-soalan utama
Perkembangan
Penutup
Topik
Masa
2 jam
Personel
A.
Objektif
B.
Kandungan Pengajaran
1.
2,
C.
Kaedah
1.
Tunjuk-cara
2.
Perbincangan
D.
Bahan Pengajaran
1. RPH
2. Modul Kefahaman Konseptual Melalui Kemahiran Proses Matematik
E. Alatan
1 BBM
2. Borang Pemerhatian PdP
F. Penilaian
Pemerhatian berterusan
G. Rumusan/Refleksi
Lampiran S7L1
INSTRUMEN PEMERHATIAN PdP
SCHOOL TRIAL OUT
KEMAHIRAN
PROSES
MATEMATIK
TINDAKAN GURU
RESPON MURID
PROSES
KEMAHIRAN
MATEMATIK
TINDAKAN GURU
RESPON MURID
Topik
Masa
1 jam
Personel
Fasilitator.
A. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta dapat:
1. membuat refleksi kumpulan terhadap PdP yang dilaksanakan semasa
school trial out ,
2. menghayati kepentingan pemahaman konseptual dan kemahiran proses
matematik dalam PdP,
3. membuat refleksi kendiri terhadap amalan PdP matematik abad ke 21,
4. meningkatkan nilai domain diri dan domain profesion guru matematik.
B. Kandungan Pengajaran
1. Refleksi kumpulan (school trial out) dan refleksi kendiri (anjakan amalan
PdP abad ke-21)
2. Hasil pemerhatian PdP School Trial out
3. Rakaman video School Trial out
4. Nilai profesional kompetensi guru - hubungan interpersonal dan
intrapersonal, kecintaan terhadap profesion dan budaya kerja sepasukan.
c. Kaedah
1. Perbincangan kumpulan tentang :
PdP abad ke 21
D. Bahan Pengajaran
1. Instrumen pemerhatian PdP yang telah dilengkapkan.
2. Edaran:
a) Bahan bacaan
b) Lembaran JIGSAW
3. Video PdP School Trial Out.
E. Alatan
1. Komputer riba berserta external speaker
2. Projektor LCD
3. Papan tulis
4. Marker
5. Sampul surat
F. Penilaian
1. Pemerhatian berterusan
2. Interaksi secara lisan
3. Pembentangan kumpulan
G. Rumusan / Refleksi
Berdasarkan hasil analisis keputusan penilaian
melalui
Lampiran S8L1
SOALAN ANJAKAN PARADIGMA
KAD 1
Pengajaran dan pembelajaran (PdP) matematik perlu menekankan logik dan pembuktian
secara matematik berbanding PdP yang menekankan jawapan guru semata-mata?.
(Teaching and learning mathematics should emphasise logic and mathematical evidence
away from the teacher as for the right answer?)
KAD 2
Pengajaran dan pembelajaran (PdP) matematik perlu menekankan penaakulan matematik
berbanding PdP yang menekankan prosedur penghafalan?
(Teaching and learning mathematics should emphasise mathematical reasoning away
from merely memorizing procedures?)
KAD 3
Pengajaran dan pembelajaran (PdP) matematik perlu menekankan membuat konjektur,
mencipta, dan penyelesaian masalah berbanding PdP yang menekankan mencari
jawapan secara mekanikal (prosedural)?.
(Teaching and learning mathematics should emphasise conjecting, inventing, and problem
solving away from mechanical answer-finding?)
KAD 4
Pengajaran dan pembelajaran (PdP) matematik perlu menekankan perkaitan idea dan
aplikasi matematik berbanding PdP yang melihat matematik sebagai terasing dari aspek
konsep dan prosedur?
(Teaching and learning mathematics that emphasise connecting mathematics, its ideas
and its application away from viewing mathematics as isolated concepts and procedures?)
Lampiran S8L2
Kaedah JIGSAW
1. Pembentukan kumpulan asal ( 4 orang).
2. Kad soalan anjakan paradigm (rujuk S8L1) diedar kepada kumpulan asal
dan seterusnya diagihkan supaya setiap ahli mendapat sekeping kad.
3. Semua ahli yang mendapat kad soalan yang sama berkumpulan di dalam
kumpulan pakar dan membincangkannya.
4. Ahli kembali kepada kumpulan asal dan berkongsi hasil perbincangan dari
kumpulan pakar secara bergilir - gilir.
BIBLOGRAFI
Averbach, Bonnie. (1980). Mathematics: Problem solving through recreational
mathematics. San Francisco, USA: W. H. Freeman & Company.
Bahagian Pembangunan Kurikulum. Kajian TIMSS dan PISA. Status pencapaian
Malaysia. Diperolehi dari laman sesawang pada 25 Jun 2013
http://www.moe.gov.my/bpk/v2/download/HOTs/Status%20Pencapaian
%20Malaysia%20Dalam%20TIMSS%20dan%20PISA.pdf
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2012).Kurikulum Standard Sekolah
Rendah: Matematik Tahun 3. Putrajaya: Pengarang
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian
Pelajaran Malaysia (2000). Kajian Antarabangsa Ketiga Matematik dan
Sains Ulangan (TIMSS R). Kuala Lumpur: Pengarang.
Bahagian Teknologi Pendidikan. Pengajaran dan pembelajarn abad ke-21. Diperolehi
dari laman sesawang pada 25 Jun 2013
http://bibliografi.moe.edu.my/sumberpendidikan
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Laporan awal Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya: Pengarang.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standards
for School Mathematics. Reston, VA: Author.
Noor Shah Saad & Sazeli Abdul Ghani. Teaching mathematics in secondary
schools: Theories and practices. Tanjong Malim, Perak: Universiti Pendidikan
Sultan Idris.
Noraini Idris (2006). Teaching and Learning of Mathematics. Kuala Lumpur:
Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Pimm, D. (1987). Speaking mathematically: Communication in mathematics
classrooms. London: Routledge & Kegan Paul.
Rajendran, N. S. (2013). Teaching & acquiring Higher-Order Thinking Skills:
Theory & practice. Tanjong Malim, Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Skemp. R. R. (1989). Mathematics in the primary school. London: Routledge
Wong, S. V. (1997). Rekreasi matematik. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.
Zabani Darus. (2012). Status pencapaian Malaysia dalam TIMSS dan PISA:
Satu refleksi. Diperolehi dari laman sesawang pada 25 Jun 2013
http://education.um.edu.my/images/education/Kolokium%20JPMS
%202012/Sesi%201/%281%29%20Dr%20Zabani.pdf