LA TEORIA CONSTRUCTIVISTA EN EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DEL

LENGUAJE ESCRITO.
PILAR BORRAZ. LORCA FEBRERO-MARZO 2003.
I.

MARCO TEORICO BSICO.

- PRIMERAS INVESTIGACIONES, PERSPECTIVAS ACTUALES Y
FUTURAS.
- ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y EL CURRICULUM ESCOLAR.
- APORTACIONES DE EMILIA FERREIRO, ANA TEBEROSKY, MIRIAM
NEMYROVSKY.

II.

MARCO TEORICO PRCTICO.

- LA PLANIFICACION DIDCTICA.
- CRITERIOS DE PLANIFICACIN.
- TIPOS DE PLANIFICACIN.
- PLANIFICACIN ANUAL.
- DISEO DE SECUENCIAS DIDCTICAS.
- AMBIENTE ALFABETIZADOR.
*ROL DOCENTE.

III.

ASPECTOS ESPECFICOS.
- LA ORTOGRAFIA.
- LA PUNTUACIN.
- LA TRANSCRIPCIN.
- BORRADORES.
- EL DICTADO.

IV.

LA EVALUACIN.
- LA EVALUACIN.
- GUIA DE REGISTRO Y VALORACIN DE SITUACIONES
DIDCTICAS.
- GUIA DE DISEO DE SITUACIONES DIDCTICAS.

V.

ESTRATEGIAS DE INFORMACIN A PADRES Y MADRES.

Luisa Martnez Murcia. Educacin Infantil. C. P: Tierno Galvn.

Totana. Murcia

PRIMERA SESIN: 26 DE FEBRERO DE 2003.

DIFERENCIAS ENTRE LOS MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA Y ESTE ENFOQUE DE LA ALFABETIZACIN:
MTODOS (fontico,
ENFOQUE ALFABETIZADOR
onomatopyico,)
OBJETO DE
En
todos
los En este enfoque el objeto de
CONOCIMIEN
mtodos el objeto
conocimiento es el lenguaje
TO.
de conocimiento es
escrito en todo su conjunto. Todos
el
sistema
de
los textos de uso social.
escritura.
Por tanto la unidad mnima son los
textos.
SUJETO DE
Desde los 5 hasta Desde los 2/3 aos, desde muy
APRENDIZAJE
los 7 aos (antes
pequeo diferencia dibujo de lo
pre).
que es escritura. Y si lo dejamos
escribir, escribe.
No sabe/sabe.

Vamos sabiendo a lo largo de toda

Escribir=copiar.
la vida. Cuanto ms leemos y
escribimos mejor lo
vamos
haciendo. No nos ensearon a
escribir en la escuela (copiar,
trazar, no es escribir).
Escribir y leer, son actos
cognitivos, no son actos motores.
Lee y escribe el que piensa, no el
que
verbaliza
o
grafica.
(Borges/Maria
Kodama,
Sastre/Simone
de
Bouvois,
Stephen Hawkin/ordenador).
MATERIALES Material individual, Todos los tipos de texto, lo ms
igual para todos y
variado y rico posible. Todos los
para todo: cartillas,
tipos de soportes e instrumentos
fichas, libro de
para escribir.
texto, cuaderno y
lpiz o boli.
PROPUESTA
De un autor/es.
Construccin colectiva.
Totalmente
Abierta.
pautada.
Inacabable.
Acabada.
LEER Y
Leer=Sonorizar de Leer= Interpretar textos, Qu
ESCRIBIR
manera
dice aqu? A su manera, cada vez
convencional.
mejor.
Escribir=Trazar,
Escribir= producir textos. A su
copiar.
manera, cada vez mejor.
Interactuar con los escrito es lo nico
que
les
ayuda
a
aprender,
atravesando diferentes etapas.
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Totana. Murcia

LENGUAJE ORAL-LENGUAJE ESCRITO

CORRIENTE FONOLOGISTA

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

ESTUDIA LAS UNIDADES MNIMAS

DEL HABLA.

DEL
LENGUAJE
ORAL
LLEGAR AL ESCRITO

LAS LETRAS SE SONORIZAN

BUSCAN
LA
SONIDO-GRAFA.

EL SONIDO ES UN ELEMENTO DE
REFERENCIA PARA LLEGAR A LA
GRAFA.

(A

DEF

SE

CORRELACIN

LMN OP

ST

LA UNIDAD MNIMA ES EL TEXTO.

SIN HACER FONOLOGA SE

LLEGA A LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.
LAS LETRAS SE NOMBRAN.
EL SISTEMA CASTELLANO NO
FUNCIONA
CON
CORRESPONDENCIA BIUNVOCA
FONEMA-GRAFEMA.
ESTO NO ES AS.

------ Tienen correspondencia, el resto no.).

ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
Ante
la
enorme
tasa
de
fracaso
escolar
(1974/1975),
en
Sudamrica, las autoridades encargan a Emilia Ferreiro junto con un equipo
(formada con Piaget y discipula del mismo) que investigue qu mtodo es ms
eficaz para aprender a leer y escribir.
Ellos cambian la pregunta : cmo aprenden los nios?, y cambian el objeto de
estudio que pasa a ser el nio y su forma de aprender.
Por motivos diversos los miembros del equipo salen a diferentes paises, y siguen
estudiando, investigando y difundiendo sus estudios.
Su fundamento principal es: el nio es un sujeto activo que construye el
conocimiento, la lengua escrita, para lo cual la reinventa, la destruye, la
deforma, hasta que se apropia de ella.
A partir del 84/85, se vuelve tambin la mirada la objeto de conocimiento, es decir
LOS TEXTOS.

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METODOS TRADICIONALES

EL OBJETO DE CONOCIMIENTO SE FRAGMENTA.

EL FRAGMENTO SE TRANSFORMA EN ARTIFICIAL.

EL SUJETO EST EN EL PUNTO CERO DEL CONOCIMIENTO.

EL APRENDIZAJE SE REALIZA POR EJERCITACIN.

LAS SITUACIONES ESCOLARES RESPONDEN A LA LGICA INTERNA DE

LA ESCUELA.

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SEGUNDA SESIN: 5 DE MARZO DE 2003.

El aprendizaje de la lectura y la escritura debe ser significativo y funcional, si no no
sirve. Una letra, una palabra, no tienen sentido. La unidad mnima es el texto.
FUNCIONES DE LA ESCRITURA
1. GUARDAR MEMORIA.
2. COMUNICACIN.
3. ORGANIZADOR DEL PENSAMIENTO.
(A partir de los 80, con las investigaciones realizadas se superan las teorias
existentes, se sabe que la la escritura es una manera de organizar el pensamiento.
Es muy importante la fase intermedia del borrador (los diseadores, y los escritores
borran hasta llegar a la fase definitiva).Los tenemos que ensear a hacer y revisar
muchos borradores.
SEPARAR:
A. LA CALIDAD DEL TEXTO. (Se usa la cabeza.).
B. MODO DE GRAFICAR. (la mano, otros medios.).
INTERVENIMOS PARA:

Mejorar los textos en cuanto a significado.

EN QUE MOMENTO DEL PROCESO ABORDAMOS LA MEJORA TEXTUAL:

TEXTO LITERARIO

SOBRE SEMNTICA.
Siempre durante la produccin o interpretacin de un texto

SOBRE CORRECCIN.
Despus. Cuando estamos produciendo el texto no podemos interrumpir con
normas ortogrficas ni diccionarios.

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ESTRATEGIAS

ESCRITURA EN VOZ ALTA.

DICTAR:
o Al maestro, a otros adultos.
o A otros nios.

ESCRITURA A SU MANERA. Promovemos que escriban a su manera. Escribe y

escribe ms..( 3 y 4 aos es la edad ms propicia para escribir mucho a su
manera). Las letras mviles, magnticas y los nmeros deben manejarse
frecuentemente.
Se pueden hacer muchos trabajos de comparacin de textos. Ej. Disfraz de
carnaval para hacer un texto descriptivo (siempre haciendo referencias fsicas).
Trabajar el lobo: no solo tiene aspectos fsicos. Ensear lo que los nios no
saben. Si nosotros no conocemos lo suficiente aprendemos con ellos.

REESCRITURA. Rescribir cuentos, poesas, noticias periodsticas.

REESCRIBIR-BORRAR. (PARA MEJORAR UN TEXTO). (Quieres que otro

nio te ayude a elegir otro titulo, u otro final?).

ESCRITURA COMPARTIDA. Escribir siempre por parejas, segn el criterio de

niveles de conceptualizacin que creamos oportuno. Las primeras veces no
saben trabajar as con un solo folio y un lpiz. ( t dictas, tu escribes y al revs.,
despus preguntar como se han organizado.

ESCRITURA AL DICTADO DE OTROS NIOS.

MEDITAR, BORRADOR..).

COPIA. (actividad ajena a la escritura).

Se utilizan distintos procedimientos:
- CON REGLA.
- A TROCITOS.
- LETRA A LETRA.
- TAPANDO EL FINAL, O EL PRINCIPIO.
(ensear distintas estrategias).

SELECCIN DE INFORMACIN Y COPIA.

ESCRITURA A DOS.

DAR MUCHOS MODELOS.

COMPARAR TEXTOS (VERSIONES DE UN CUENTO, ANIMALES DISTINTOS,

).

( APRENDER A DICTAR,

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PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA

DIBUJO ESCRITURA (diferencian que es dibujo y escritura, construyen internamente).
(Arbitrariedad)
(Linealidad)
1 nivel
Aspectos
cuantitativos

Aspectos
cualitativos

2 nivel

3 nivel

Sin control de
Con control:
cantidad:
Extensin
Cantidad fija.
arbitraria.
Hiptesis de
Grafa unica.
cantidad
mnima para
que se pueda
leer.

Hiptesis
silbica:

s/diferencia.

s/ valor sonoro convencional

(Adjudica valor de slaba a cada letra sin hacer
coincidir el sonido con la misma).

Contnuo.
Discontnuo.

c/ diferencia.

1 grafa = 1
slaba

Silbico-alfabtica: Alfabtica:
Ms de 1 grafa = 1
slaba

1g.=1f.

ORTOGRFICA

Marcas.
Smil letras.
Letras.
c/valor sonoro convencional
Hiptesis
(Adjudica valor de slaba a cada letra ahora
variedad:
haciendo coincidir el sonido con alguna de
- Intra
sus letras, casi siempre vocales).
- Inter.

-Hip del referente

-Hip. del nombre.
(los aspectos cuantitativos y cualitativos no tienen porqu ir paralelos)

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Luisa Martnez Murcia. Educacin Infantil. C. P: Tierno Galvn. Totana. Murcia

EL NOMBRE PROPIO
TRABAJO DEL SISTEMA DE ESCRITURA.
SE TRABAJA TODO EL AO.
PALABRA FUNDAMENTAL PARA LA ALFABETIZACIN.
PRIMER GRUPO ESTABLE.
NO ES REEMPLAZABLE POR OTRA.
MOMENTO PECULIAR: COGNITIVO Y EMOCIONAL.
MAYOR AVANCE QUE EN PRODUCCIN TEXTUAL.
USO DIDCTICO DE LAS LISTAS DE CLASE (P.E. ORDENAR, EL
ALFABETO DE LOS NIOS DE LA CLASE)
RENUNCIAR AL ORDENAMIENTO DE SILABAS FCILES O DIFCILES.

EJEMPLOS DE TRABAJOS CON EL NOMBRE:

Puedo llevar a clase alguna palabra escrita que empiece por la misma letra
de mi nombre? (tengo que decir donde la he encontrado)
El cuaderno del turno de palabra: en el se escriben todos los das los que
quieren intervenir, junto al nombre la maestra escribe lo que ha dicho. De
vez en cuando se retoma la conversacin.
El rbol genealgico.
Significados de los nombres. Libro.
Del fichero de los nombres ( con mayscula y con minscula), elegir unos
cuantos nombres,( los que empiezan por I y J, por ejemplo) y escribirlos.

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TERCERA SESIN: 10 DE MARZO DE 2003.

PLANIFICACIN
ANTECEDENTES:
- PROPUESTAS DIDCTICAS CENTRADAS EN EL SUJETO.
- PROPUESTAS CENTRADAS EN EL OBJETO (DISTINTOS TIPOS DE TEXTO).
EL OBJETO: EL LENGUAJE ESCRITO.
CONSTITUIDO POR:

LA DIVERSIDAD DE TIPOS DE TEXTOS DE USO SOCIAL.

LOS GENEROS TEXTUALES, OBJETO DE PLANIFICACIN DIDCTICA.
CADA GENERO TEXTUAL DEBE SER ENSEADO DE MANERA
ESPECFICA.

CMO ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA DEL LENGUAJE

ESCRITO?
CRITERIOS DE PLANIFICACIN
LOS TEXTOS DE TRABAJO EN EL AULA.
No hay tipos de textos adecuados a cada nivel, los que el maestro considere
prioritarios son los que se trabajan. No hay tipos de textos mejores para
pequeos o para mayores, lo que varia es el nivel de profundidad con que
pueden abordarse.
CRITERIOS DE SELECCIN DE TEXTOS.
1. LOS TEXTOS DE MAS FRECUENTE USO SOCIAL.
2. QUE APORTEN INTERESANTES Y RICAS OPCIONES DIDCTICAS.
3. EXPLORAR PREVIAMENTE SU ESTRUCTURA.

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Se puede planificar:
POR TIPO DE TEXTO.
(POR EJEMPLO CUENTOS DE HADAS). Estaramos trabajando el cuento.
SELECCIONARIAMOS:
LAS PROPIEDADES DEL TIPO DE TEXTO.
LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DE ESCRITURA.
POR EJE PROBLEMA.
(POR EJEMPLO LAS MEDUSAS). En el se trabajan muchos tipos de texto,
no es un texto en particular.
PARTIRIAMOS DE:
Qu sabemos?
qu queremos saber?
Cmo podemos averiguarlo.
SECUENCIA DIDCTICA: ENGLOBA PROYECTOS, UNIDADES DIDCTICAS,
SITUACIONES DIDCTICAS,..
SITUACINES DIDCTICAS PUNTUALES:
- DISEADAS, las podemos prever y planificar pero no guardan relacin
con la secuencia didctica (acontecimiento a destacar, reflexin a
promover, juego que queremos organizar, da de la paz, da del libro,
etc.
- IMPREVISTAS son aquellas que surgen por iniciativa de los nipos o
de las circunstancias, y que no habamos considerado; por lo tanto, se
trata de situaciones que no planificamos pero que asumimos.
SITUACIONES
DE
RUTINA(relativamente
estables):
Se
realizan
cotidianamente (asistencia, calendario, actividades, encargados, protagonista,
..)
Podemos considerar tres formas de organizar el trabajo del da:
Secuencia.
Situacin puntual.
Situacin relativamente estable.
Los pasos que seguiremos sern:
1. ELEGIR UN TIPO DE TEXTO ( O UN EJE PROBLEMA).
2. ELEGIR LOS ASPECTOS DIDCTICOS DE LECTURA Y ESCRITURA.
3. DISEAR LA SECUENCIA DIDCTICA:
a. LAS SITUACIONES QUE INCLUYE (ENUMERAR TODAS LAS
ACTIVIDADES).
b. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLGICAS.
c. MATERIALES Y RECURSOS QUE USAREMOS.
d. FINALIDADES
PEDAGGICAS
EN
RELACIN
CON
EL
CURRRICULUM:
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Objetivos.
Contenidos

CMO ORGANIZAR LA PLANIFICACIN?

PRIMER MOMENTO:
-

ELEGIR UN TIPO DE TEXTO.

EL TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIN.
CRITERIO DE ELECCIN DEL TEXTO.

SEGUNDO MOMENTO:
-

SELECCIONAR LAS PROPIEDADES DEL TEXTO.

TERCER MOMENTO:
-

SELECCIONAR LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DE

ESCRITURA.
TENER EN CUENTA EL TIPO DE TEXTO Y LOS NIVELES DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

CUARTO MOMENTO:
-

DISEAMOS LA SECUENCIA DIDCTICA Y LAS ACTIVIDADES

QUE INCLUYE.
OBJETIVOS REFERIDOS A LA ETAPA.
PLANIFICACIN ANUAL

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero .

Nombre Propio
Cuento

------

Receta---------

Carta----------

Anuncio---------

Al ao trabajar dos o tres tipos de texto y dos o tres ejes problema.

Acuerdos en el ciclo con base a la diversidad, no a la homogeneidad.
El peridico, la carta y el nombre propio trabajarlo todo el ao.
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EJEMPLIFICACIN DE ANALISIS DE LAS PROPIEDADES DE DOS TIPOS DE

TEXTO
Secuencias didcticas con cuento y con noticia.
La funcin de un texto marca la tarea didctica a realizar.
El peridico es un soporte de muchos tipos de texto: noticia, cartelera, anuncios,.
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
CUENTO

NOTICIA

FUNCIN

Entretener

Informar

SOPORTE

En libro

Periodico

AUTOR

Aparece escrito

Agencia, autor.

TITULO/CONTENIDO

Propiedades semnticas, Pone lo que hay

informa del contenido.

PUBLICO
POTENCIAL

MODO DE LECTURA

Nios, adultos..

Para adultos.

Confortable, seguido, sin Por partes, pie de foto.

interrupciones.

RELACIN CON LO Ninguna

REAL

A rengln seguido.
FORMATO

Es real

EXTENSIN

Ms largo

Ms corto.

TIPOGRAFIA

De un solo tipo.

Encabezado,
contenido,
tipografa.

FORMULAS FIJAS

Si: Erase una vez

No

USO POSTERIOR

Releer, guardar.

Tirar

LEXICO

Literario (adjetivado)

No

TEMTICA

Fbulas,
imaginados.

Columnas.

titular
y
distinta

hechos Hechos reales.

RELACIN IMAGEN Se ilustran con dibujos.

TEXTO
Muy adjetivado.
CATEGORIAS

Fotos
Menos adjetivado

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GRAMATICALES

TIEMPO VERBAL

Pasado
Pasado, presente, futuro.
REQUISITOS DEL CAMBIO

TOMAR CONCIENCIA DE QU HAGO.

ANALIZAR POR QU LO HAGO.
REVISAR SI ES COHERENTE O NO CON LA TEORA QUE INTENTO ASUMIR
Y DETERMINAR SI TENDRA QUE REALIZAR CAMBIOS.
SI CONSIDERO QUE DEBERA HACER CAMBIOS, ESTABLECER CULES Y
CMO.
INDICADORES
QU TENEMOS EN EL AULA: DNDE, VARIEDAD, CANTIDAD..
QU USO LE DAMOS: MODALKIDAD, FRECUENCIA, INTENSIDAD.
CMO ORGANIZAMOS A LOS NIOS: MODALIDADES, FRECUENCIA.
CULES SON NUESTRAS INTERVENCIONES:
INTENSIDAD, FRECUENCIA, CASOS.

DIVERSIDAD,

ESTILO,

RINCN DE LEER Y ESCRIBIR.

MATERIAL ESCRITO PARA LA LECTURA
BIBLIOTECA:

Lpices, gomas
500 textos (desde la tarjeta de visita al folleto publicitario)
Instrumentos de registro y prestamo.

EL KIOSCO: Peridicos, revistas, cmics

JUEGO DE LETRAS MVILES DE DISTINTOS TIPOS PARA MANIPULAR,
LETRAS PARA ROTULACIN.
FICHEROS CON SEALES DE TRFICO Y EDUCACIN VIAL, SEALES
INFORMATIVAS DE USO SOCIAL.
FICHEROS DE RECETAS E INGREDIENTES DE COCINA.
FICHEROS DE NATURALEZA, DE ANIMALES, DE PLANTAS.
FICHEROS DE AUTORES DE CUENTOS.
FICHEROS DE PERSONAJES DE CUENTOS.
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FICHEROS DE TITULOS DE CUENTOS.

CATALOGOS Y FOLLETOS INSTRUCCIONALES Y PUBLICITARIOS.
CARTELES.
FICHEROS DE CARTULAS DE CD, DE CINTAS DE AUDIO, DE PELICULAS
DE VIDEO.
RECOPILACIN DE PROSPECTOS DE MEDICAMENTOS.
RECOPILACIN DE ENTRADAS DE CINE, DE MUSEO
PRODUCCIONES DE CLASE LIBROS VIAJEROS, LIBROS DE
PROYECTOS
RECOPILACION DE TARJETAS DE DISTINTO TIPO (INVITACIONES, BODA,
TARJETAS DE VISITA).
RECOPILACIN DE CARTAS Y SOBRES.
LA AGENDA DE CLASE.
FICHEROS DE NOMBRES PROPIOS, DE LAS FAMILIAS.
LIBROS DE TEXTO ESCOLARES.
FICHERO DE DIRECCIONES PARA CORRESPONDENCIA.
GUIA TELEFNICA.
PGINAS AMARILLAS.

MATERIAL PARA LA ESCRITURA

TODO TIPO DE MATERIAL FUNGIBLE.

ALFABETOS DE DISTINTOS IDIOMAS Y SISTEMAS DE ESCRITURA.
FICHAS SOBRE CUENTOS LEIDOS.
LIBRETA PERSONAL.
IMPRENTA CON TINTAS, TAMPONES,
HOJAS DE ELECCIN DE RINCONES.

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Totana. Murcia

CUARTA SESIN: 12 DE MARZO DE 2003.

ROL DOCENTE

FUNCIN CLAVE. El docente tienee que promover la cooperacin, el

trabajo en equipo.
LAS INTERVENCIONES.
MEJORAR EL VINCULO CON LO ESCRITO.
FINALIDADES EDUCATIVAS.
HACER EVIDENTE SU INTERS POR LO ESCRITO.
DECISIONES:
o ESPACIOS, TEXTOS, ORGANIZACIN GRUPAL.
PROCESO CONTRADICTORIO.

Partir de:
1. AVERIGUAR LO QUE EL NIO SABE: CONOCIMIENTOS PREVIOS.
2. SABER COMO SE APRENDE: ETAPAS PSICOEVOLUTIVAS.
3. ORIENTARLE DESDE DONDE EST PARA QUE AVANCE: ASUMIR LA
PLANIFICACIN.
NOTA: En la planificacin ponemos objetivos de enseanza, nunca de
aprendizaje.
MODALIDADES DE INTERVENCIN DOCENTE

LEER EN VOZ ALTA.

OPINAR.
CONTRASTAR.
REFLEXIONAR.
COMUNICAR CONTRADICCIONES, HALLAZGOS
NO INTERROGAR, PREGUNTARSE QU PASARA SI.?
PREGUNTAR, SUGERIR.
NO INTERROGAR, PREGUNTARSE QU PASARA SI?
PREGUNTAR, SUGERIR.
PROPICIAR LA PARTICIPACIN Y LAS OCASIONES DE INTERACTUAR DE
MANERA DIVERSA.
VALORAR SOBRE LAS ESTRATEGIAS.
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LLEVAR SIEMPRE LIBROS Y DISTINTOS TEXTOS.

ENCUENTROS CON AUTOR.
COMPARTIR AFICIONES LITERARIAS.
APLAUSO POSITIVO.
DARLES SEGURIDAD.
AYUDARLES A SER CONSCIENTES DE LO QUE SABEN.
LECTORES EXPERTOS.
RECITALES POTICOS: LECTORES EXPERTOS.
OREINTAR LA VERIFICACIN DE LA LECTURA CUANDO DUDEN, SIN DAR
LA SOLUCIN.
EL PROTAGONISTA DEL LIBRO ( Un da a la semana uno tiene que traer un
libro, con un fragmento para leer sealado).
VERSIONES DIFERENTES.
PLANTEARLES CONFLICTOS, RETOS.
BUSCAR LOS OBJETIVOS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
INFORMAR DE LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

Ejemplo de ficha sobre el protagonista del cuento ( slo se transcribe al que ha

trado el cuento).

HA TRAIDO EL CUENTO:
TITULO:

ESCRIBO LO QUE MAS ME HA GUSTADO:

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LA TRANSCRIPCIN

Reproducir un texto producido con escritura no convencional de acuerdo

con la escritura convencional.
No genera avance (igual ortgrafa).
No interpretar.
QU SE TRANSCRIBE?

Los textos que tendrn uso social.

No siempre.
Texto como apoyo a su memoria, retener informacin o datos.

QUIN?
El docente.
Otros nios
Familiares.
Condiciones: explicar a los otros como se hace, respetando lo escrito,
preguntndole al autor dnde se lo transcribimos, con un til de escritura mas
suave que el que ellos han utilizado.
EN QU MOMENTOS?

Simultneamente.
Escritura sucesiva.

SOPORTES INSTRUMENTOS

Otra hoja.
Acetato.

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ROL DOCENTE: EL ERROR Y LA CORRECCIN

MODELO TRADICIONAL
Se intenta evitar el error.
Corregir los que se produzcan:
ensear poco a poco, atomizar.
Ejercicios de fijacin y repeticin.
El error se sanciona.
Lo que se repite se aprende.
Correccin agotadora y difcil
Los errores son inadecuaciones al
reproducir lo que se les ha
enseado.
Se corrige comparando con lo que
hara un adulto.

MODELO CONSTRUCTIVISTA
El error es constructivo.
El docente es el enlace entre la
cultura adulta y las sucesivas
aproximaciones que los alumnos
hacen hacia ella.
Los errores estn en la cabeza del
nio.
Son
maneras
de
entender
(hiptesis, teorias) y maneras de
resolver (Estrategias).
Errores sistemticos son errores
constructivos.
Etapas
de
construccin de la escritura.

ESTRATEGIAS DOCENTES (ANTE EL ERROR) :

No se evita.
No se penaliza.
Abordamos de distintas maneras la mejora textual.
Se acepta.
Se trabaja para superarlo.
Asumirlo como un rol activo en el aprendizaje.
Preguntas directas e indirectas.
Enfrentarle a sus contradicciones.
Reemplazar la actividad de sancionar por el esfuerzo de entender
(entender como hacen las cosas).
Promover situaciones con problemas y que no estn odas las soluciones.
Diversos portadores de escrituras correctas.
Ocasiones para escribir e interpretar textos de acuerdo a sus momentos.
Distintos agentes y modelos para la correccin.
El nio corrige su escritura.
Inventar medios para la resolucin de problemas.
El adulto no remplaza al alumno en la actividad de corregir.

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Ficha de seguimiento de actividades con distintos agrupamientos (duos, trios

o pequeo grupo..)

PROYECTO O SECUENCIA:
AGRUPAMIENTO

TAREA

FECHA:
MODO DE ORGANIZARSE

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LA ADQUISICION DE LA ORTOGRAFIA

En proceso de estudio.

MODELOS TRADICIONALES
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Objeto de evaluacin.
Es un objeto de enseanza.
Transmisin verbal de las reglas.
Mtodos
basados
en
los
conocimientos acerca de procesos
Error-correccin-sancin del error.
psicolgicos del aprendizaje de la
Ejercicios mnotecnicos.
ortografa.
Basados en los conocimientos.
Repeticiones.
Automatizan la escritura.

CRITERIOS:

Indagar lo que sea significativo para los nios:

o Sus dudas.
o Sus hiptesis para resolver dudas.
o Reacciones frentes a los problemas ortogrficos.
o Reglas de aproximacin que construyen.
o Confrontar sus hiptesis ortogrficas con la escritura autorizada
(verificar o rechazar).

ESTRATEGIAS DOCENTES:

Buscar alternativas ortogrficas.

Separar el momento de mejora semntica y el de reflexin y el anlisis
sobre el sistema de escritura.
Consultar la escritura autorizada.
Explicitar conscientemente los conocimientos ortogrficos.
En primaria, juegos de trasgresin ortogrfica: con que letra se escribe
con que letra la escribira alguien que no sabeo alguien que sabe?
Promover modelos de escritura autorizada y fomentar para que busque
formas alternativas.

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Revisar las prcticas en diferido (das, semanas de la produccin textual).

AMBIENTE ALFABETIZADOR

EL AULA: (FLEXIBILIDAD)

ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS:

PERMANENTES Y TEMPORALES.
DILOGO CON EL ENTORNO.
RINCONES DE JUEGO Y ACTIVIDADES.
TALLERES.

ZONAS DE APRENDIZAJE:
TRES ESPACIOS:

Observacin.
Cognitivo.
Expresin.

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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

LA ENTREVISTA
POR QU?

El instrumento mas valido para conocer el momento de apropiacin

de lo escrito.
Orienta la planificacin didctica.
Favorece la reflexin del docente.
Lo que se aprende entrevistando, no es sustituible por ninguna cosa.
A QUIEN?

A nios que pongan menos pegas.

PARA QUE?

Aprender a interpretar escrituras.

Ver la hiptesis sobre el lenguaje escrito, su sistema de escritura.
Incremento capacitacin en planificacin didctica.
Conocer las etapas hasta la apropiacin del sistema de escritura.
Informacin a la familia.

CMO?

Un solo nio o nia.

Preparar la entrevista previamente, organizarla despus.
Lpiz. Goma.
Mostrarles escrituras no convencionales.
Anotar el proceso: comentarios, si borra.
Ver si ajusta o no fronteras.

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Totana. Murcia

Felicitar, sugerir.
Conocer las distintas etapas.

LA EVALUACIN
PARA PADRES MADRES.

Trabajo para casa: Dibujos de vietas, escribir lo que ven en las imgenes. ( lo
hacen con los padres).
Realizar una COLECCIN EN VERANO: traerla bien presentadas en Septiembre
y hacer una exposicin. (colecciones de arena de playas diferentes, chapas,
bolgrafos, fsiles).
Periodo de acogida: tener en cuenta el periodo (espacio y tiempo que se
comparte con padres y nios.
Dar fotocopia LEER PARA PADRES Y MADRES.
EVALUACIN DEL LENGUAJE ESCRITO.

Entrevista: Pasarla 3 veces al ao.

Dar el cuadro de las etapas del Lenguaje escrito.
Dar informacin trimestral (registro)
o Listado de hbitos ( de convivencia, de autonoma, de trabajo).
o Comparar los de casa y los del aula.
Depende del modelo de planificacin se deriva un modelo de evaluacin. Evaluar
en tres dimensiones:
o El docente
o El nio
o El currculo
Y por otro lado est:
o El proceso de aprendizaje
o El proceso de enseanza.
CRITERIOS PARA UNA EVALUACIN COGNITIVA DEL PROCESO DE
ENSEANZA
Luisa Martnez Murcia. Educacin Infantil. C. P: Tierno Galvn.
Totana. Murcia

 QU SE HACE
POR QU
CMO
(VER EL LIBRO GRIS. DOCUMENTO PARA LA EVALUACIN PARA EDUCACIN
INFANTIL Y PRIMARIA).
Dos criterios para evaluar:
Sistemtico (registro en cuadros)
Asistemtico, observar por ejemplo en algn nio concreto y unas pautas
concretas (ver conductas repetititvas).

EL ALUMNO.

Sabe LO que tiene que hacer y por qu.

Siente que puede hacerlo.
Encuentra interesante hacerlo. Retos.
Puede hacer las tareas utilizando recursos que le interesen.
Puede elegir distintos modos de hacerlas. (Darles a elegir varias propuestas,
opciones).
Puede elegir distintos roles (posiciones y tareas).
Sabe que instrumento y qu ayudas usar.
Hay mucha distancia entre lo que se le pide y lo que es capaz de hacer.
CRITERIOS:

La Actitud- del docente y alumnado.

Formular preguntas, dudas.
Pedir aclaraciones.
Lo que hace solo/lo que hace con otros.
Lo que dice/lo que produce.
Lo que explica (poner titulo a un cuento).
Contenidos Globalizados.
Clima de afecto y respeto.
Estimular el uso del lenguaje oral.
Distintas formas d interaccin.
Implicacin observacin activa profesorado.
Actividades diferenciadas con formas diversas (con materiales distintos, con
soportes distintos).
GUIAS DE EVALUACIN CENTRADAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE ESCRITO

Luisa Martnez Murcia. Educacin Infantil. C. P: Tierno Galvn.

Totana. Murcia

TIPOS DE TEXTO.
ACTIVIDADES REALIZADQAS.
ACTITUDES COMPORTAMIENTO- RELACIONES ALUMNADO.
o Predisposicin, Autoestima, motivacin. Valoracin del I. E. Grado de
participacin en el trabajo.

Relaciones entre lenguaje escrito-lenguaje oral.

Reconoce la diferencia entre lo oral y lo escrito: los diferentes tipos de textos
(pautas en los LIBROS de Edelvives).
En relacin con la escritura.
En relacin con la lectura.

Luisa Martnez Murcia. Educacin Infantil. C. P: Tierno Galvn.

Totana. Murcia