2013prosiding Jilid2 PDF

PROSIDING JILID 2
SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN PELAJAR PISMP AMBILAN JANUARI 2010

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS, KUALA LUMPUR
22 OKTOBER 2013
PENYELIDIKAN TINDAKAN MENJANA TRANSFORMASI KUALITI PENDIDIKAN
Anjuran bersama
Jabatan Penyelidikan dan Inovasi Profesionalisme Keguruan,

Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
dan
Pelajar-pelajar PISMP Semester 8 Ambilan Januari 2010
SIDANG PENYUNTING
Dr Ramesh Rao
Pn Santhi Periasamy
Dr Ismail Raduan
Dr Raja Gopal
Datin Norliza binti Abdul Majid
Cik Grace Chang Siew Yeng
Pn Jeya Velu
Ahmad Mustaqim bin Khairuddin
Asrul bin Samat
PROSIDING JILID 2
SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN PELAJAR PISMP AMBILAN JANUARI 2010
Terbitan
Hak Cipta Terpelihara

Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian, artikel, ilustrasi dan isi
kandungan dalam prosiding ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apapun sama
ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman dan cara lain sebelum
mendapatkan keizinan dari Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas,
Kuala Lumpur.
Perundingan tertakluk kepada royalti atau honorarium
Diatur huruf
Asrul Bin Samat
Grafik kulit buku
Asrul Bin Samat
Muka taip teks
Arial 10
ISBN
978-967-5580-01-7
Percetakan
ii
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS, KUALA LUMPUR SEMINAR

PENYELIDIKAN TINDAKAN PELAJAR PISMP AMBILAN JANUARI 2010
BIL
TAJUK
HALAMAN
Meningkatkan Kreativiti Dalam Penghasilan Arca Berfungsi Menggunakan

Kaedah Portfolio Dalam Kalangan Murid Tahun 5
Asrul Bin Samat & Azlina Abdul Rani
Meningkatkan Kemahiran Membuat Corak Terancang Menggunakan Teknik

Lipatan Dan Guntingan Dalam Kalangan Murid Tahun 5 Melalui Pembelajaran
Masteri
Hafizah Binti Daim & Zaharah Binti Mohamad
Meningkatkan Kemahiran Mencampurkan Warna Bagi Murid Tahun 5 Amanah

Dalam Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (Bbm) Melalui Kaedah Demonstrasi
Hafizul Syarafi Bin Mohd Noor & Nor Azizah Binti Atan
11
Meningkatkan
Kemahiran
Membuat
Apresiasi
Murid 3 Utarid Melalui Kaedah Nyanyian
Jude Annecella Simon Fong & Salehuddin Bin Zakaria
Kalangan
16
Meningkatkan Kemahiran Menghasilkan Lipatan Dan Guntingan Dalam

Kalangan Murid Tahun 5 Melalui Kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek
Kirheba Murugan A/L Krishnan & Azlina Binti Abdul Rani
21
Meningkatkan Kemahiran Melakar Dalam Aktiviti Melukis Bagi Murid Tahun 5

Melalui Pembelajaran Masteri
Mohamad Hafiz Bin Muhamad & Zainun Binti Abu Bakar
26
Meningkatkan Kemahiran Mewarna Kraf Batik Basah Atas Basah Bagi Murid
Tahun 5 Menggunakan Kaedah Demonstrasi
Mohamad Safuan Bin Mohamad Idris & Faridah Anum Binti Abdul Wahid
31
Meningkatkan Kemahiran Membuat Topeng Muka Bagi Murid Tahun 4 Melalui

Kaedah Penerokaan Alat Dan Bahan
Mohamad Nur Fadhlan B Shes Sueiba & Faridah Anum Binti Abdul Wahid
36
Meningkatkan Kemahiran Psikomotor Halus Iaitu Menggunting Dalam Aktiviti

Membuat Model Murid Tahun Tiga Amal Melalui Kaedah Pembelajaran Masteri
Mohd Asyraf Bin Mohd Zubir & Nor Azizah Binti Atan
40
10
Meningkatkan Kemahiran Psikomotor Halus Dalam Membuat Lukisan Figuratif

Menggunakan Pensil Dalam Kalangan Murid Tahun 1 Melalui Pembelajaran
Masteri Mohd Yusri Bin Mohammed & Sharil Bin Awang
45
11
Meningkatkan Kemahiran Penguasaan Kontra Dalam Penghasilan Poster Bagi

Murid Tahun 5 Melalui Kaedah Pembelajaran Masteri
Muhammad Fakhrullah Bin Mohd Nasir & Shahril Awang
50
12
Meningkatkan Kemahiran Membuat Corak Menggunakan Unsur Garisan Dalam

Susunan Dam Bagi Murid Tahun 4 Ros Melalui Kaedah Demonstrasi
Nor Adilla Binti Che Mohamad & Nor Azizah Binti Atan
55
iii
Dalam
13
Meningkatkan Tahap Penguasaan Bahan Dan Teknik Dalam Penghasilan Kolaj

Dalam Kalangan Murid Tahun 3 Melalui Pembelajaran Berasaskan Projek
Norsuhaila Binti Othman & Salehuddin Bin Zakaria
60
14
Meningkatkan Kemahiran Membuat Corak Orgee Dalam Kalangan Murid Tahun

Empat Kurnia Melalui Kaedah Latih Tubi
Nur Afifah Binti Azmi & Zaharah Binti Mohamad
65
15
Meningkatkan Kemahiran Pengaplikasian Unsur Ruang Di Dalam Aktiviti

Lukisan Bagi Murid Tahun 4 Utarid Melalui Kaedah Demonstrasi
Nur Akalili Fatin Binti Amin Nuddin & Zainun Binti Abu Bakar
70
16
Meningkatkan Kemahiran Melukis Lukisan Imitasi Menggunakan Media Pensel

Dalam Kalangan Murid Tahun 4 Seroja Melalui Kaedah Garisan Grid
Nur Diyana Binti Zubiruddin & Nor Azizah Binti Atan
75
17
Meningkatkan Penguasaan Kemahiran Prinsip Imbangan Arca Mobail

Menggunakan Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham Dalam Kalangan
Tahun 5
Nur Yasmin Binti Ahmad Sapian & Zaharah Binti Mohamad
80
18
Meningkatkan Penggunaan Jalinan Dalam Karya Lukisan Dalam Kalangan

Murid Tahun 4 Karisma Dengan Menggunakan Kaedah Inkuiri-Penemuan.
Nursuhailah Binti Mohamed Kassin & Faridah Anum Binti Abdul Wahid
85
19
Meningkatkan Kemahiran Menghasilkan Ton Warna Menggunakan Media

Pensel Warna Dalam Bidang Menggambar Bagi Murid Tahun 3 Melalui
Penggunaan Modul
Nurul Aina Binti Khauli & Salehuddin Bin Zakaria
90
20
Meningkatkan Kemahiran Mewarna Menggunakan Warna Poster Dalam Aktiviti

Catan Bagi Murid Tahun 2 Melalui Teknik Latih Tubi
Nurul Hani Binti Abdul Manaf & Azlina Binti Abdul Rani
95
21
Meningkatkan Kemahiran Ton Terang Gelap Dalam Aktiviti Lukisan

Menggunakan Media Arang Melalui Kaedah Latih Tubi Dalam Kalangan Murid
Tahun 5 Kreatif
Nurul Nazihah Bt Jamaludin & Shahril Bin Awang
100
22
Meningkatkan Kemahiran Ton Warna Dengan Menggunakan Teknik Kolaj

Dalam Kalangan Murid Tahun 5 Ehsan Melalui Kaedah Demonstrasi
Siti Aisyah Binti Abdul Hamid & Zaharah Binti Mohamad
105
23
Meningkatkan Kemahiran Mewarna Untuk Aktiviti Catan Bagi Murid Tahun 6

Jaya Dengan Berbantukan Perisian Adobe Photoshop Melalui Model
Pembelajaran Masteri
Wan Zulfadli Ad-Dinnie Bin Wan Azmi & Zainun Binti Abu Bakar
110
24
Meningkatkan Nyanyian Solfa Dalam Skel Pentatonik Mengikut Urutan Solfa

Kodaly Menggunakan Isyarat Tangan Curwen Dalam Kalangan Murid Tahun 4
Cemerlang
Ahmad Syafiq Bin Muhamad & Yusri Bin Hj. Hussain
115
iv
25
26
Meningkatkan Kemahiran Menyanyi Pic Yang Tepat Dengan Menggunakan

Kaedah Pendengaran Dalaman
Allnie Bt. James
Meningkatkan Kemahiran Memainkan Rekoder Dengan Teknik Yang Betul
Melalui Aplikasi Peneguhan Positif Di Kalangan Murid Tahun Empat
Ekmal Andsaler Bin Mohd Iskandar Andrew Abdullah & Lee Yoke Fun
121
125
27
Meningkatkan Kemahiran Penjarian Not Rekoder Murid Tahun 5 Dalam

Pembelajaran Pendidikan Muzik Menggunakan Kaedah Sebutan Nombor
Fara Azira Binti Mohamad Kasim
130
28
Meningkatkan Kemahiran Menyanyikan Pic Dengan Tepat Melalui Permainan

Skala Badan Dalam Kalangan Tahun 5 Zamrud
Felicia Joseph Kulip & Mah Kok Heng
134
29
Meningkatkan Kemahiran Membaca Notasi Muzik Di Dalam Permainan Rekoder

Bagi Murid Tahun 6 Wawasan Dengan Menggunakan Perisian Muzik Melalui
Kaedah Pembelajaran Masteri
Hazwan Syazlim & Yusri Hussain
139
30
Meningkatkan Kemahiran Memainkan Corak Irama Dalam

Meter Lazim
Empatan Bagi Murid Tahun 4 Bestari Melalui Pendekatan Pembelajaran Masteri
Merlyn Binti Johnjin Dan Abdul Razak Bin Abdul Rahman
144
31
Meningkatkan Kemahiran Memainkan Corak Irama Menggunakan Alat Perkusi

Dalam Meter Empatan Menggunakan Kaedah Sebutan Berirama Adaptasi
Pendekatan Carl Orff Bagi Murid Tahun Tiga Bestari
Mohd Rifdi Zaman Bin Rozlan & Edna Wellington
149
32
Meningkatkan Kemahiran Membaca Dan Menepuk Corak Irama Menggunakan

Kaedah Permainan Kad Sebutan Berwarna Bagi Murid-Murid Tahun 3X
Muhamad Irfan Bin Ab Manaf Dan Laura Annie Lalita Rajamoney
154
33
Meningkatkan Kemahiran Improvisasi Dalam Penulisan Corak Irama Di

Kalangan Murid-Murid Tahun 6 Amanah Dengan Menggunakan Kaedah
Koperatif
Muhamad Khaidzir Bin Kassim & Yusri Bin Hj. Hussain
160
34
Meningkatkan Kualiti Ton Permainan Rekoder Murid Tahun 5 Bestari Dengan

Menggunakan Perisian Sonar 8
Muhammad Hafizuddin Bin Abdul Razak
166
35
Meningkatkan Kemahiran Bermain Corak Irama Menggunakan Alat Perkusi

Sambil Membaca Skor Secara Ensembel Melalui Kaedah Pembelajaran Masteri
Dalam Kalangan Murid Tahun Empat
Muhamad Khairulanuar B Saim & Ching Ing Hoe
170
36
Meningkatkan Kemahiran Penjarian Dalam Permainan Rekoder Murid Tahun 5

Zuhrah Dengan Menggunakan Warna Melalui Kaedah Pembelajaran Masteri
Muhammad Nuh Izzuddin Bin Jumali
175
37
Meningkatkan Kemahiran Membezakan Pic Melalui Kaedah Pendekatan

Eurhythmics Dalcroze Dalam Kalangan Murid Tahun 4 Nilam
Nor Hidayah Binti Huri & Peter Ong
180
38
Meningkatkan Kemahiran Membaca Notasi Melalui Permainan Rekoder Dalam

Kalangan Murid-Murid Tahun 4 Dengan Menggunakan Kaedah Pembelajaran
Masteri
Nur Syafiqa Binti Tajuddin & Peter Ong
186
39
Meningkatkan Kemahiran Mengimprovisasi Corak Irama Mudah Dalam Meter

Lazim Tigaan Dan Empatan Dengan Menggunakan Alat Perkusi Melalui Kaedah
Permainan Colour And Count Dalam Kalangan Murid Tahun 5
Christina Ak Gael@Qistina Gael Bt Abdullah
192
40
Meningkatkan Penghasilan Kualiti Ton Dalam Permainan Rekoder Bagi Murid

Tahun 5 Bestari Berbantukan Modul Persembahan Multimedia
Siti Nurfaezah Asri Binti Asirul Dan Abdul Razak Bin Abdul Rahman
197
41
Meningkatkan Kemahiran Menepuk Detik Mengikut Lagu Secara Konsisten

Dengan Menggunakan Kaedah Pergerakan Bagi Murid Tahun 1 Cekal
Sophia Anak Assom Dan Lee Yoke Fun
203
42
Meningkatkan Ketepatan Sasaran Ketika Melakukan Tendangan Leret Dalam

Permainan Bola Sepak Bagi Murid Tahun 4 Dedikasi Dengan Menggunakan
Kaedah Praktis Random
Ahmad Hafiz Bin Adnan & Dr. Mohd Khamdani Bin Sairi
208
43
Meningkatkan Daya Tahan Otot Tangan Menggunakan Latihan Bola Segar Bagi
Murid Tahun 5 Berlian
Ahmad Hasif Bin Mohamad & Rozila Binti Mohd Isa
213
44
Meningkatkan Ketangkasan Murid Lelaki Tahun 5 Dalam Permainan Bola

Sepak Dengan Menggunakan
Latihan Lari Ulang Alik Antara Skital
Ahmed Nur Fadzruluddin Bin Che Ghani & Pn. Rozila Binti Mohd Isa
218
45
Meningkatkan Kemahiran Asas Menolak Permainan Hoki Bagi Murid Tahun 4

Dengan Menggunakan Gaya Pengajaran Resiprokal
Anis Nurshafira Binti Jamaludin & Mohd Khamdani Bin Sairi
223
46
Meningkatkan Kepantasan Dalam Lari Pecut Menggunakan Kaedah Latihan

Bebanan Dan Lari Pecut Bagi Murid Tahun Lima
Badrul Hisyam Bin Mohd Yahya & Zulkifli Bin Mat Som
228
47
Meningkatkan Kemahiran Hantaran Lob Pukulan Depan Murid-Murid Tahun 5

Amal Dalam Permainan Badminton Melalui Kaedah Latih Tubi
Dick Chong Shia Feng & Zulkifli Mat Som
233
48
Meningkatkan Kemahiran Asas Menendang Bola Dalam Kalangan Murid Tahun

2 Mawar Melalui Kaedah Latih Tubi.
Md Fuhad Bin Mon @ Nor & Jalaluddin Bi Hj Abd Latif
238
49
Meningkatkan Kemahiran Membaling Dan Menangkap Pundi Kacang Dalam

Kalangan Murid Tahun 3 Melalui Pendekatan Teaching Games For
Understanding
Mohd Arif Hussaini Bin Yaakub & Jalaluddin Bin Abd Latif
243
50
Meningkatkan Ketangkasan Murid Tahun 5 Orked Dengan Menggunakan

Latihan Litar
Muhammad Fakaruddin Bin Ab Hamid & Jalaluddin Bin Hj Abd Latif
248
vi
51
Meningkatkan Daya Tahan Kardiovaskular Bagi Murid Tahun 5 Lily Dengan

Menggunakan Latihan Lompat Tali
Muhammad Farhat Uzair Bin Baharuddin & Jalaluddin Bin Hj. Abd Latiff
52
252
257
Meningkatkan Daya Tahan Kardiovaskular Murid Tahun Enam Dengan
Menggunakan Latihan Litar
Munirah Binti Mohamad & Jamaliyah Binti Ahmad
53
Meningkatkan Daya Tahan Otot Tangan Murid Tahun 6 Melalui Latihan

Bebanan
Nor Ramy Binti Mohd Lazim & Jamaliyah Binti Ahmad
262
54
Meningkatkan Kemahiran Memukul Bola Hoki Dengan Menggunakan Kad

Kriteria Dalam Pembelajaran Berasaskan Gaya Resiprokal Bagi Murid Tahun 4
Nur Ajlali Asmaa Binti Ismail & Mohd Khamdani Bin Sairi
268
55
Meningkatkan Tahap Ketangkasan Murid Perempuan Tahun 4 Dalam

Permainan Bola Baling Menggunakan Latihan Litar.
Nurul Nabihah Binti Azmi & Mohd Khamdani Bin Sairi
273
56
Meningkatkan Daya Tahan Kardiovaskular Dalam Kalangan Murid Tahun 5

Cekal Menggunakan Latihan Fartlek
Syahirul Razafli Bin Mat Zin & Mokhtar Bin Ahmad
278
57
Meningkatkan Daya Tahan Otot Abdomen Bagi Murid Tahun 4 Intan

Menggunakan Kaedah Latih Tubi Bervariasi
Syazwan Syafiqri Bin Abdul Razab & Rozila Binti Mohd Isa
283
58
Meningkatkan Kemahiran Hantaran Leret Dalam Permainan Bola Sepak Bagi

Murid Tahun 3 Berdikari Menggunakan Kaedah Latih Tubi
Tengku Mohd Fazli Bin Tengku Maidin & Mokhtar Bin Ahmad
288
59
Meningkatkan Kemahiran Menjaring Atas Kepala Dalam Permainan Bola Baling

Murid Tahun 4 Murni Menggunakan Kaedah Multimedia
Ukasyah Bin Dzul Bahak & Zulkifli Bin Mat Som
292
60
Meningkatkan Ketangkasan Larian Murid Tahun 6 Menggunakan Latihan Litar

Wan Nur Izatie Bt Wan Zaharudin & Jamaliyah Bt Ahmad
297
61
Meningkatkan Kuasa Eksplosif Kaki Dengan Kaedah Latihan Pliometrik Dalam

Kalangan Murid Tahun 4
Abdul Hadi Bin Khalid & Hafidzah Binti Abd Khafidz
302
62
Meningkatkan Kuasa Otot Kaki Dalam Kalangan Murid Tahun Lima Melalui
Kaedah Latihan Pliometrik
Afifah Binti Azizan & Jamaliyah Binti Ahmad
307
63
Meningkatkan Kemahiran Hantaran Atas Kepala Permainan Bola Jaring

Bagi Murid Tahun 4 Menggunakan Prinsip Ansur Maju
Ainul Mardhiyah Binti Mansor
312
64
Meningkatkan Kemahiran Hantaran Atas Kepala Dalam Permainan Bola Jaring

Dengan Menggunakan Prinsip Latih Tubi Dalam Kalangan Murid Tahun 4 Maju
Azimah Bt. Abdul Razak & Ikmalhisam Bin Haji Daroji
317
vii
65
Penggunaan Token Ekonomi Dalam Mengurangkan Tingkah Laku Negatif

Murid Tahun 4 Semasa Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Dhavasini A/P Arumugham & Noraini Binti Mohamed
321
66
Meningkatkan Ketepatan Sasaran Semasa Melakukan Tendangan Leret Dalam

Permainan Bola Sepak Menggunakan Multimedia Bagi Murid Tahun 4 Nilam
Mohd Aliff Hakimi Bin Mohd Hassan & Rodzila Binti Mat Isa
326
67
Meningkatkan Kemahiran Servis Atas Tangan Bola Tampar Untuk Murid Tahun
6 Semangat Dengan Menggunakan Kaedah Latih Tubi
Muhamad Bukhari Bin Abdullah & Mokhtar Bin Ahmad
331
68
Meningkatkan Tahap Kelenturan Murid Tahun 6 Cekal Melalui Latihan Litar

Mohamad Fahruddin Bin Mohd Fazain & Noraini Binti Mohamed
336
69
Meningkatkan Jarak Lontaran Peluru Dengan Gaya Melungsur Selangkah

Dalam Kalangan Murid Tahun 6
Mohammad Saiful Azwa Bin Jusuh & Hafidzah Binti Abd Khafidz
341
70
Meningkatkan Kemahiran Jaringan Lompat Bola Baling Melalui Penggunaan

Video (Ansur Maju Kemahiran) Dalam Kalangan Murid Tahun Empat
Muhd Nurul Sholihin Bin Abdul Rani & Ikmalhisam Bin Haji Daroji
346
71
Meningkatkan Penglibatan Pelajar Obes Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Pendidikan Jasmani Bagi Murid Tahun 5 Menggunakan Pendekatan Teaching
Games For Understanding (TGFU)
Nik Mohd Muhazmee Bin Nik Mustapha & Noraini Binti Mohamed
351
72
Meningkatkan Masa Reaksi Tangan Dan Kaki Dalam Menjaga Gol Melalui
Praktis Random Dalam Kalangan Murid Tahun 4
Noor Asiah Binti Mohd Noor & Noraini Binti Mohamed
356
73
Meningkatkan Pencapaian Hasil Pembelajaran Kognitif Pengajaran Dan

Pembelajaran
Pendidikan Jasmani Dengan Menggunakan Bahan Bantu
Mengajar Dalam Kalangan Murid Tahun 4
Nurfaten Binti Ismail & Dr. Mohd Khamdani Bin Sairi
361
74
Meningkatkan Kemahiran Memukul Sofbol Dalam Kalangan Murid Tahun 5

Menggunakan Latihan Praktis Random
Nur Izzati Bt Abd Wahab & Hafidzah Bt Abd. Khafidz
366
75
Meningkatkan Penguasaan Koordinasi Mata-Tangan Bagi Murid Tahun 4

Dengan Menggunakan Kaedah Latihan Praktis Random
Nursyazwani Binti Abdullah & Ikmal Hisyam Bin Hj Daroji
371
76
Meningkatkan Kemahiran Servis Rendah Badminton Dengan Menggunakan

Maklum Balas Penambahbaikan Dalam Kalangan Murid Tahun 5
Sharifah Fakhira Binti Syed Mahbar & Hafidzah Binti Abd Khafidz
375
77
Meningkatkan Kekuatan Otot Tangan Bagi Hantaran Bahu Bola Baling Melalui
Kaedah Latihan Pliometrik Dalam Kalangan Murid Tahun Lima
Syafiq Bin Zainal & Zukkifli Bin Mat Som
380
viii
MENINGKATKAN KREATIVITI DALAM PENGHASILAN ARCA BERFUNGSI MENGGUNAKAN

KAEDAH PORTFOLIO DALAM KALANGAN MURID TAHUN 5
Oleh
ASRUL BIN SAMAT & AZLINA ABDUL RANI
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS KUALA LUMPUR
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan kreativiti murid tahun 5 dalam mata
pelajaran Pendidikan Seni Visual, dalam penghasilan arca berfungsi menggunakan kaedah portfolio.
Seramai lima orang murid tahun 5 terlibat dalam kajian ini sebagai responden. Fokus utama kajian ini
ialah untuk menilai sejauh manakah penggunaan kaedah portfolio mampu meningkatkan kreativiti
murid tahun 5 dalam penghasilan arca berfungsi. Dalam tinjauan awal, sejumlah besar murid
mempunyai tahap kreativiti yang rendah dan tidak menyukai aktiviti menghasilkan arca berfungsi
kerana ianya memerlukan murid untuk berfikir dan mengeluarkan idea. Untuk menangani masalah ini,
kaedah portfolio digunakan dengan melaksanakan aktiviti pengayaan idea kreatif. Keputusan kajian
menunjukkan kreativiti murid meningkat, arca berfungsi yang dihasilkan kreatif dan menarik serta
seronok untuk menghasilkan karya.
Kata kunci : Kreativiti, Arca Berfungsi, Portfolio.
1.0 PENDAHULUAN
Semasa menjalani praktikum, penyelidik telah melaksanakan aktiviti menghasilkan arca berfungsi
dalam bidang Membentuk dan Membuat Binaan. Murid-murid dilihat menunjukkan respon yang
kurang menggalakkan dalam beberapa aspek, seperti penggunaan alat dan bahan yang kurang
berkesan, idea yang tidak begitu memberangsangkan serta kualiti arca yang dihasilkan kurang
memuaskan. Selain itu, murid-murid secara amnya agak lambat untuk memulakan proses
penghasilan arca masing-masing dan memerlukan bimbingan dan tunjuk ajar yang lebih terperinci
seorang demi seorang walaupun telah ditunjukkan demonstrasi proses penghasilan. Mereka juga
seringkali mengatakan bahawa aktiviti tersebut susah dan memberikan alasan yang mereka tidak
tahu dan tidak pandai.
2.0 FOKUS KAJIAN
Kajian yang akan dijalankan adalah berfokus untuk meningkatkan kreativiti murid tahun 5 dalam
penghasilan arca berfungsi melalui kaedah portfolio. Dalam hal ini, fokus untuk meningkatkan
kreativiti murid memerlukan penggunaan kaedah yang sistematik dan terancang agar perkembangan
dan hasil kerja murid dapat dinilai dan dibimbing dari masa ke semasa. tentang kreativiti dalam
kalangan murid tahun 5, khususnya dalam aktiviti menghasilkan arca berfungsi. Aspek yang ingin
diperbaiki melalui kitaran kajian yang dijalankan ialah berkenaan dengan kreativiti murid yang perlu
dipertingkatkan dari aspek cetusan, perkembangan dan olahan idea. Menurut Viktor Lowenfeld, W.
Lambert Brittain. (1983) pula telah menyatakan bahawa kreativiti mempunyai kaitan dengan suatu
garis panduan yang perlu diikuti dalam menghasilkan sesuatu yang baru melalui proses pemikiran
yang bercapah, motivasi yang tinggi, galakan untuk memperkembangkan dan meningkatkan idea.
Oleh itu, kaedah portfolio digunakan untuk memastikan setiap proses dalam intervensi dapat dilihat
dan pencapaian subjek kajian sama ada menunjukkan peningkatan atau sebaliknya dapat dinilai.
Arter et al (1995) telah menyatakan bahawa portfolio membolehkan apa yang diketahui dan boleh
dibuat oleh kanak-kanak dilihat dengan jelas dan merupakan satu bentuk penilaian autentik untuk
melaporkan kemajuan kanak-kanak dengan lebih baik.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 Objektif Umum
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kreativiti dalam penghasilan arca berfungsi
menggunakan kaedah portfolio dalam kalangan murid tahun 5.
3.2 Objektif Khusus

1. Murid dapat menghasilkan arca berfungsi dengan baik.
2. Murid dapat menghasilkan arca berfungsi yang kreatif dan menarik.
3. Murid dapat meningkatkan kreativiti dalam menghasilkan arca berfungsi menggunakan
kaedah portfolio.
4.0 KUMPULAN SASARAN
Murid yang dijadikan sebagai sebagai kumpulan sasaran dipilih untuk menjalankan ujian ini. Jadual 1
menunjukkan data keseluruhan bagi kumpulan sasaran yang telah dipilih.
Jadual 1
Data asas subjek kajian
Bil.
1.
2.
3.
4.
5.
Subjek kajian
A
B
C
D
E
Jantina
P
P
P
L
L
Bangsa
Melayu
Melayu
Melayu
Melayu
Melayu
Umur
11 tahun
11 tahun
11 tahun
11 tahun
11 tahun
Ciri lain
Ketua kelas
Atlet
Pemain bola
sepak
GRED PSV
C
D
C
C
D
5.0 PELAKSANAAN TINDAKAN

5.1 Cara mengumpulkan data.
Dalam melaksanakan kajian ini, penyelidik menggunakan triangulasi data bagi mengumpul data, iaitu
melalui ujian, pemerhatian, temu bual, soal selidik serta analisis dokumen. Selain daripada
memudahkan penyelidik untuk menganalisis dapatan kajian, ianya juga penting dari segi
kebolehpercayaan kajian.
5.1.1 Ujian.
Dalam melaksanakan kajian ini, penyelidik telah melakukan tiga ujian terhadap subjek kajian, iaitu
ujian diagnostik untuk mengetahui tahap kreativiti murid yang akan dipilih sebagai subjek kajian dan
ujian amali pertama dan ujian amali kedua untuk melihat hasil daripada aktiviti dalam setiap
intervensi. Menurut Mazlan Mohamad (1996), ujian pra dan pos menjadi instrumen pengukur untuk
menentukan tahap pencapaian pengajaran dan pembelajaran.
5.1.2 Pemerhatian Tidak Berstruktur.
Pemerhatian tidak berstruktur yang telah dilakukan semasa tinjauan awal, kitaran kajian pertama dan
kedua dilakukan adalah untuk menilai hasil atau kesan pelaksanaan aktiviti dalam setiap kitaran
terhadap subjek kajian. Chow Fook Meng, Jaizah Mahamud (2011) telah menyatakan bahawa
pemerhatian merupakan suatu aktiviti pengumpulan data dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
5.1.3 Soal Selidik.
Menurut Best dan Kahn (1998), soal selidik yang dibentuk oleh penyelidik perlu dijalankan bagi
mengekalkan kualiti seterusnya membantu mencapai objektif kajian. Penyelidik telah melakukan soal
selidik kepada subjek kajian sebanyak tiga kali, iaitu dalam tinjauan awal, untuk mengenalpasti
kecenderungan, minat serta pengalaman murid dalam aktiviti Pendidikan Seni Visual serta
pengalaman murid dalam penggunaan portfolio, manakala dalam kitaran kajian pertama dan kitaran
kajian kedua pula bertujuan untuk mendapatkan maklum balas tentang kemajuan dari aspek tingkah
laku, keberkesanan aktiviti intervensi terhadap kreativiti dan hasil kerja subjek kajian.
5.1.4 Temu Bual Tidak Berstruktur.
Kaedah ini telah digunakan dalam fasa tinjauan awal. Objektif utama kaedah ini adalah untuk
mendapatkan maklum balas berkenaan hasil dapatan soal selidik yang telah dilakukan kepada subjek
kajian.
5.1.5 Analisis Dokumen.

Kaedah ini digunakan adalah bertujuan untuk mendapatkan data dan maklumat daripada dokumendokumen yang berkaitan sebagai data sokongan kepada maklumat yang sedia ada. Antara perkara
yang diukur menggunakan kaedah ini ialah hasil kerja subjek kajian, iaitu bekas pensil yang dinilai
menggunakan rubrik pemarkahan, kemajuan dari aspek lakaran idea subjek kajian serta hasil
dapatan soal selidik dalam kitaran pertama dan kedua.
5.2 Analisis tinjauan masalah.
Berdasarkan pengalaman dalam sesi pengajaran dan pembelajaran lepas serta ujian diagnostik, iaitu
Ujian Kreativiti Torrence yang telah dilakukan 9 daripada 31 orang murid mempunyai tahap kreativiti
yang lemah. Implikasi daripada masalah kreativiti ini, murid kurang berminat dengan aktiviti
berkenaan, proses penghasilan karya yang lambat serta hasil karya yang kurang memuaskan. 5
orang daripada 9 murid berkenaan dipilih sebagai subjek kajian.
5.3 Tindakan menangani masalah.
Bagi memastikan kajian dapat dilaksanakan secara sistematik dan berperingkat mengikut keperluan
dan kemampuan subjek kajian , telah carta gantt sebagai panduan interaksi dan tindakan susulan
sepanjang kitaran pertama dan kedua dilaksanakan. Jadual x menunjukkan carta gantt yang telah
digunakan:
Jadual 1
Carta Gantt Proses Pelaksanaan Sepanjang Kitaran 1 dan 2.
Bil.
Perkara
1.
Kitaran 1
Taklimat Kajian
Kitaran 2
Refleksi Intervensi 1
Sumber Idea
Membuat lakaran kajian
Membuat olahan idea
Proses penghasilan karya
2.
3.
4.
5.
Minggu
1
Minggu
2
Minggu
3
Minggu
4
Minggu
5
5.4 Keputusan Kajian

Selepas intervensi, subjek kajian menunjukkan peningkatan dalam aspek kreativiti dan penghasilan
arca berfungsi, iaitu bekas pensil. Data yang diperolehi ditunjukkan dalam Jadual 2 dan 3.
Jadual 2
Jumlah lakaran subjek kajian
Bil.
Jumlah Lakaran
Subjek Kajian
A
B
C
D
E
Jumlah Lakaran
Idea
1.
2.
3.
4.
5.
Intervensi 1
4
3
4
5
4
Intervensi 2
7
8
7
6
7
Jumlah Lakaran Subjek Kajian

10
5
0
Intervensi 1
A
C
D
Subjek Kajian
Intervensi 2
Rajah 1. Analisis Jumlah Lakaran Idea Subjek Kajian
Beza
+3
+5
+3
+1
+3
Dalam aspek penghasilan lakaran idea, subjek kajian menyimpan setiap lakaran yang dihasilkan di
dalam portfolio untuk tujuan penilaian secara kuantitatif dan kualitatif. Selepas kedua-dua intervensi
dilakukan, kesemua subjek kajian menunjukkan peningkatan dalam aspek pengwujudan,
perkembangan dan olahan idea kreatif dalam penghasilan lakaran idea. 4 daripada 5 subjek kajian
menunjukkan peningkatan yang baik, seorang subjek kajian mencatatkan peningkatan sebanyak 5
lakaran selepas intervensi 1, diikuti dengan 3 subjek kajian mencatatkan peningkatan sebanyak 3
lakaran selepas intervensi 1, manakala hanya seorang subjek kajian mencatatkan peningkatan
sebanyak 1 lakaran selepas intervensi 1.
Jadual 3
Markah Ujian Amali 1 dan Ujian Amali 2
Bil.
Subjek Kajian
UJIAN AMALI 1
1.
2.
3.
4.
5.
A
B
C
D
E
MARKAH (%)
UJIAN AMALI 2
55
45
59
63
60
71
80
69
66
67
BEZA
+16
+35
+13
+3
+7
Markah
Perbandingan Markah Ujian

100
50
Ujian Amali 1
0
A
Ujian Amali 2
Subjek Kajian
Rajah 2. Analisis Perbandingan Markah Ujian Amali
Daripada kedua-dua ujian amali ini, semua subjek kajian telah menunjukkan peningkatan dalam
jumlah markah yang diperolehi. Subjek Kajian A mendapat 55% dalam Ujian Amali 1 dan
menunjukkan peningkatan sebanyak 16% dalam Ujian Amali 2, seterusnya mendapat 71%. Subjek
Kajian B yang mendapat markah 45% dalam Ujian Amali 1 pula telah menunjukkan peningkatan
yang tinggi, iaitu 35% dan memperolehi 80% dalam Ujian Amali 2. Subjek Kajian C juga menunjukkan
peningkatan yang baik setelah menjalani Ujian Amali 2 dengan markah 69%, peningkatan sebanyak
13% selepas menjalani Ujian Amali 1 dengan markah 59%. Di samping itu, Subjek Kajian D dan E
juga menunjukkan peningkatan, walaupun tidak begitu tinggi berbanding Subjek Kajian A, B dan C.
Peratus markah subjek Kajian D meningkat sebanyak 3% dalam Ujian Amali 2 dengan markah 66%
dan Ujian Amali 1 dengan markah 63%, manakala Subjek Kajian E pula menunjukkan peningkatan
markah sebanyak 7%, peningkatan daripada Ujian Amali 1 dengan markah 60%, kemudian
memperolehi 67% dalam Ujian Amali 2.
5.5 Rumusan Kajian
Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan kreativiti dalam penghasilan arca berfungsi
menggunakan kaedah portfolio dalam kalangan murid tahun 5. Subjek kajian terdiri daripada murid
yang mempunyai kreativiti tahap lemah yang dikenalpasti dalam ujian diagnostik. Kajian yang telah
akan dijalankan adalah berfokus untuk meningkatkan kreativiti murid tahun 5 dalam penghasilan arca
berfungsi melalui kaedah portfolio. Menurut Meisels (1991), portfolio menunjukkan proses
pembelajaran dan aplikasi pemahaman dan mampu mendokumentasi kekuatan dan kelemahan
kanak-kanak yang merupakan bukti perkembangan harian yang berlaku ke atas kanak-kanak.
Bagi melihat perkembangan dan peningkatan dalam aspek kreativiti subjek kajian, pelaksanaan
beberapa aktiviti dalam intervensi adalah berpandukan Carta Gantt.
Penyelidik menunjukkan gambar dan bekas pensil pelbagai bentuk bagi merangsang idea subjek
kajian, serta contoh lakaran perkembangan dan sumber idea bagi menggalakkan percambahan idea
kreatif subjek kajian. Di akhir intervensi, subjek kajian akan menghasilkan bekas pensil berdasarkan
olahan idea masing-masing. Melalui portfolio, subjek kajian dapat menilai hasil karya dan lakaran
lepas untuk membuat penambahbaikan dan mewujudkan idea baharu yang lebih menarik. Menurut
Murphy dan Smith (1990), penggunaan portfolio mampu memotivasikan pelajar dan meningkatkan
pembelajaran mereka melalui refleksi dan penilaian mereka sendiri terhadap kerja mereka, dan ia
juga digunakan untuk menilai proses pemikiran kanak-kanak. Peningkatan kreativiti pula telah
dibuktikan melalui jumlah markah yang diperolehi dalam ujian amali serta jumlah lakaran idea yang
telah dihasilkan. Hal ini disokong dengan kenyataan Viktor Lowenfeld, W. Lambert Brittain (1983)
iaitu, salah satu kompenen dalam pemikiran kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan idea
dalam jumlah yang besar.
5.6 Refleksi
Keseluruhannya, objektif kajian ini tercapai dengan peningkatan yang telah ditunjukkan oleh subjek
kajian berdasarkan data yang telah diperolehi sepanjang kajian. Penyelidik menunjukkan hasil
dapatan kajian dalam bentuk jadual dan graf agar kemajuan dan peningkatan yang dicapai oleh
subjek kajian dapat dilihat dengan lebih terperinci. Dengan pelaksanaan kajian menggunakan
portfolio, intervensi kajian dapat dijalankan dengan baik mengikut tahap dan kebolehan subjek kajian,
serta intervensi bagi meningkatkan kreativiti subjek kajian dapat dilaksanakan seperti yang telah
dirancang. Penyelidik berpuas hati dengan hasil dapatan dalam kajian ini yang telah menjawab
beberapa persoalan kajian.
6.0 CADANGAN KAJIAN SELANJUTNYA.
Melihat kepada keberhasilan kajian ini, penyelidik bercadang untuk menjalankan kajian yang lain
pada masa akan datang, iaitu :
1) Meningkatkan kemahiran-kemahiran lain dalam aktiviti-aktiviti seni yang lain seperti membuat
wau, anyaman dan sebagainya menggunakan kaedah portfolio.
2) menjalankan kajian menggunakan kaedah portfolio ke atas mata pelajaran lain yang
memerlukan kemahiran dan kefahaman yang tinggi, contohnya Bahasa Melayu, Bahasa
Inggeris dan Matematik.
3) Kajian yang dicadangkan juga boleh dijalankan kepada pelajar sekolah menengah dan
kepada peringkat yang lain mengikut keperluan dan kesesuaian kajian.
RUJUKAN
Arter, J. & Spandel, V. (1991). Using portfolios for student work in instruction and assessment,
Portland: Northwest Regional Educational Laboratory.
Best, Kahn (1998). Education Research Abstracts: In Accounting Education Vol. II, New Delhi:
Prentice Hall of India Ltd.
Mazlan Mohammad. (1996). Pendidikan Seni 1 Prinsip Pendidikan Seni. Subang Jaya: Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd.
Meisels, S. & Steele, D,(1991). The early childhood portfolio collection process.Ann Arbor,MI. Center
for Human Growth and Development, University of Michigan.
Murphy, S, Smith, M.A (1990). Talking About Portfolios. Spring : The National Writing Project.
Surayah Zaidon (2008). Satu Tinjauan literature Penggunaan Portfolio Kanak-Kanak Prasekola.
Maktab Perguruan Islam.
Viktor Lowenfeld, W. Lambert Brittain. (1983). Creative and Mental Growth, 8th Edition. New Jersey:
Prentice Hall.
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBUAT CORAK TERANCANG MENGGUNAKAN TEKNIK

LIPATAN DAN GUNTINGAN DALAM KALANGAN MURID TAHUN 5 MELALUI PEMBELAJARAN
MASTERI.
Oleh:
HAFIZAH BINTI DAIM & ZAHARAH BINTI MOHAMAD
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan bagi meningkatkan kemahiran ton warna dengan
menggunakan teknik kolaj dalam kalangan murid Tahun 5 Ehsan melalui kaedah demonstrasi.
Seramai lapan orang subjek kajian telah dipilih dari sekolah kebangsaan di daerah Gombak,
Selangor. Kajian berfokuskan kepada meningkatkan kemahiran ton warna melalui kaedah
demonstrasi menggunakan teknik kolaj. Data dikumpulkan melalui pemerhatian, analisis dokumen,
ujian pra, ujian pos dan soal selidik. Keputusan mendapati kebanyakan murid tidak dapat
menghasilkan ton warna apabila mereka tidak mengetahui nilai warna dan jenis ton warna dengan
menggunakan teknik kolaj. Karya yang dihasilkan juga tidak memenuhi kriteria yang baik. Bagi
mengatasi masalah ini, kaedah demonstrasi telah digunakan. Subjek kajian diberi ujian pos selepas
kitaran kajian 1 dan kitaran kajian 2. Kedua-dua keputusan ujian pos menunjukkan peningkatan
pencapaian yang ketara pada subjek kajian dalam ujian pra dan ujian pos. Keputusan kajian
menunjukkan bahawa murid dapat menghasilkan karya ton warna menggunakan teknik kolaj dengan
baik.
Kata kunci: Bidang Membuat Corak dan Rekaan, Corak Terancang, Teknik Lipatan dan Guntingan,
1.0 PENDAHULUAN
Membuat corak dan rekaan merupakan latihan berfikir , peninjolan kreativiti dan sebagainya. Rekaan
dan corak merupakan asas utama untuk menghasilkan sesuatu karya seni. Corak merupakan satu
susunan motif sama ada terancang, teratur atau secara bebas. Motif pula merupakan rupa asas
dalam satu-satu rekaan atau gubahan. Motif terdiri daripad motif flora, fauna, geometrical dan
organik. Aktiviti dalam bidang ini juga memberi peluang kepada murid untuk memahami pelbagai
cara untuk menghasilkan corak dan kemudian mengaplikasikan corak tersebut menjadi suatu rekaan
lain. Corak terancang merujuk kepada corak yang dibuat menggunakan motif yang disusun dengan
teratur dan dalam susunan tertentu. Teknik lipatan dan gutingan merupakan salah satu teknik dalam
aktiviti membuat corak terancang Bidang Membuat Corak Dan Rekaan. Teknik lipatan dan gunting
merupakan satu teknik yang memerlukan proses melipat kertas, menggunting corak dan menampal
corak pada permukaan kertas lukisan. Teknik ini menekankan kemahiran melipat dan menggunting.
Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran
Semasa menjalankan aktiviti seni penyelidik mendapati kebanyakkan murid tidak tahu dan tidak
faham dengan setiap konsep aktiviti yang hendak dijalankan. Mengetahui konsep aktiviti yang hendak
dijalankan merupakan salah satu asas yang perlu murid fahami sebelum melakukan satu-satu aktiviti
tersebut. Dalam aktiviti membuat corak terancang penyelidik mengenal pasti kebanyakkan murid
tidak menguasai kemahiran dalam aktiviti tersebut. Melalui pemerhatian yang dilakukan, penyelidik
mendapati murid hanya dapat membuat lipatan-lipatan mudah, selain itu, murid kurang faham
dengan pembahagian ruang pada lipatan untuk digunting. Murid gagal untuk mengenalpasti
bahagian-bahagian yang perlu digunting untuk menghasilkan corak yang menarik dan kesannya
corak yang dihasilkan oleh murid kurang menarik dan tidak kemas.
Refleksi Nilai Pendidikan

Menguasai sesuatu kemahiran merupakan salah satu aspek yang penting dalam pembelajaran
disekolah. Choong Lean Keow dalam bukunya Bimbingan dan Kaunseling Kanak-Kanak (2010)
menyatakan kekurangan kemahiran merupakan salah satu masalah kanak-kanak. Oleh hal yang
demikian kanak-kanak perlu belajar dan diajar untuk menguasai satu-satu kemahiran. Untuk
memastikan Pembelajaran Dan Pengajaran yang berkesan terdapat pelbagai kaedah dan
pendekatan yang boleh diaplikasikan oleh guru semasa waktu mengajar. Kaedah atau pendekatan
ini adalah bertujuan untuk membantu guru menyampaikan pembelajaran dengan lebih berkesan dan
mampu menarik minat murid untuk terlibat dengan semua aktiviti pembelajaran yang dirancang oleh
guru. Howard Gagne (1983) menyatakan ketidak serasian antara kaedah mengajar dengan profil
kecerdasan murid boleh menyebabkan murid itu gagal atau hilang minat terhadap sesuatu mata
pelajaran. Pendekatan Pembelajaran Masteri merupakan salah satu pendekatan yang dapat
membantu murid untuk meningkatkan penguasaan dalam satu-satu kemahiran yang diajar. Melalui
Pembelajaran Masteri ini murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar
pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap-penguasaan pembelajaran.
2.0 FOKUS KAJIAN
Fokus kajian bagi penyelidikan tindakan ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran
membuat corak terancang menggunakan teknik Lipatan Dan Guntingan dalam kalangan murid tahun
Lima melalui pendekatan Pembelajaran Masteri. Seramai enam orang murid telah dipilih untuk
menjadi subjek kajian bagi penyelidikan ini. Subjek kajian ini dipilih berdasarkan hasil pemerhatian
berstruktur, soal-selidik dan penilaian hasil karya yang dibuat pada tinjauan awal. Pengkaji mendapati
kesemua murid tersebut mempunyai masalah dari segi penguasaan pengetahuan konsep dan
kemahiran dalam membuat corak menggunakan teknik Lipatan dan Guntingan.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 Objektif Umum
Objektif umum bagi penyelidikan ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran membuat corak
terancang menggunakan teknik lipatan dan guntingan bagi murid tahun 5 melalui pembelajaran
masteri. Melalui kajian ini adalah diharap murid-murid dapat mencapai objektif yang berikut:
3.2 Objektif Khusus
Secara khususnya kajian ini dibuat untuk:
i.
ii.
iii.
Meningkatkan pengetahuan murid tentang konsep corak terancang dan teknik lipatan dan
guntingan melalui Pembelajaran Masteri.
Murid menguasai teknik Lipatan dan Guntingan melalui Pembelajaran Masteri.
Murid menghasilkan corak terancang menggunakan Teknik Lipatan dan Guntingan melalui

Kumpulan sasaran yang telah dipilih adalah murid-murid tahap dua di sebuah sekolah kebangsaan
daerah Gombak. Subjek kajian terdiri daripada murid-murid tahun Lima. Seramai enam orang subjek
kajian yang telah dipilih iaitu terdiri daripada tiga orang lelaki dan tiga orang perempuan. Subjek
kajian ini dipilih berdasarkan hasil dapatan tahap penguasaan pengetahuan dan kemahiran yang
kurang memuaskan yang diperolehi daripada hasil dapatan yang diperolehi oleh pengkaji pada
peringkat tinjauan awal yang menggunakan beberapa instrument seperti ujian, pemerhatian, soal
selidik dan temu bual.

5.1 Cara pengumpulan data
Jadual 1
Instrumen Pengumpulan Data
Langkah Pelaksanaan
Cara Pengumpulan Data
Fasa 1
Tinjauan Dan Analisis Data
Pemerhatian
Soal Selidik
Analisis Hasil Kerja Murid
Fasa 2
Dijalankan Sebelum Inetrvensi
Kitaran 1 Dan Kitaran 2
Ujian Pra
Dijalankan Sepanjang Fasa 2
Pemerhatian
Ujian-amali, teori
Dijalankan Selepas aktiviti
Analisis dokumen
Dijalankan Selepas Selesai Intervensi
Ujian Pos
Dalam Kitaran 2
Ujian Pos
5.2 Analisis tinjauan masalah

Pengkaji telah membuat analisis terhadap dapatan tinjauan awal yang diperolehi menerusi soal
selidik, pemerhatian berstruktur dan penilaian hasil karya semasa kelas Pendidikan Seni Visual.
Soal selidik
Hasil soal selidik yang dijalankan berkenaan pengetahuan dalam aktiviti membuat corak
menggunakan teknik Lipatan dan Guntingan mendapati murid tidak tahu konsep dan tiada
pendedahan secara khusus berkenaan topik dan kemahiran dalam aktiviti tersebut.
Pemerhatian Berstruktur
Hasil daripada pemerhatian yang dibuat sepanjang aktiviti membuat corak menggunakan teknik
Lipatan dan Guntingan, kebanyakan murid berada pada tahap lemah dari segi kemahiran lipatan dan
guntingan.
Penilaian Hasil Kerja
Corak Lipatan dan guntingan yang dihasilkan berada pada tahap lemah dari segi kemahiran dan
kreativiti. Murid hanya dapat menghasilkan lipatan mudah dan guntingan corak yang terhad. Hasil
corak juga tidak menarik dan tidak kemas.
5.3 TINDAKAN MENANGAI MASALAH

1. Perancangan
- Kenal Pasti Masalah
- Pelan Tindakan
4. Refleksi
- Refleksi awal
- Refleksi semasa
- Refleksi akhir
2. Tindakan
- Aktiviti pembelajaran
teori
- Aktiviti amali
KITARAN 1
3. Pemerhatian
-Pengumpulan Data
- Analisis Data
1. Perancangan
- Kenal Pasti Penambahbaikan
- Pelan Tindakan
4. Refleksi
- Refleksi awal
- Refleksi semasa
- Refleksi akhir
KITARAN 2
2. Tindakan
- Aktiviti
pembelajaran teori
- Aktiviti amali
3. Pemerhatian
-Pengumpulan Data
- Analisis Data
RAJAH 1 Model Kurt Lewin
5.4 KEPUTUSAN KAJIAN

Jadual 2
Perbandingan Tahap Pencapaian Subjek Kajian Bagi Ujian Pra, Ujian Pos, Ujian Pos 2
Peningkatan
Subjek
Ujian
Kajian
Pra (%)
Gred
Ujian
Gred
Peningkatan
(Perbandingan
Ujian
Gred
(Perbandingan
Pos I
Ujian Pra &
Pos II
Ujian Pos II &
(%)
Ujian Pos I) (%)
(%)
Ujian Pos I) (%)
36
60
24
80
30
40
70
30
90
20
34
64
30
96
32
36
70
34
84
14
40
76
36
96
20
40
76
36
90
24
Berdasarkan jadual 2, menunjukkan perubahan skor subjek kajian dalam setiap ujian. Semua subjek
kajian menunjukkan peningkatan skor yang ketara. Perubahn skor semasa ujian pra ke ujian pos 1
menunjukkan sedikit peningkatan berbanding peningkatan skor ujian pra kepada ujian pos 2. Ini
membuktikan penambahbaikan yang dilakukan dalam intervensi kedua menunjukkan kesan yang
positif. Ini juga membuktikan berlakukan peningkatan dalam kemahiran yang diajar.
5.5 RUMUSAN KAJIAN

Persoalan pertama : Adakah murid mengetahui konsep corak terancang dan teknik Lipatan
dan Guntingan?
Untuk menjawab persoalan ini ujian teori telah dijalankan semasa ujian pra dan semasa ujian pos 1. .
Berdasarkan dengan keputusan ujian teori yang dibuat semasa ujian pra dan ujian pos 1,
Pengetahuan tentang konsep dilihat mengalamai peningkatan yang positif.
Persoalan kedua pula ialah adakah murid dapat menguasai kemahiran dalam aktiviti membuat
corak menggunakan teknik Lipatan dan Guntingan
Bagi menjawab persoalan kedua, data daripada pemerhatian berstruktur diperlukan. Pemerhatian
berstruktur tersebut mengandungi tiga item soal semak yang ditumpukan untuk menilai tahap
penguasaan subjek kajian dalam kemahiran Lipatan. Hasil penilaian daripada pemerhatian bestruktur
yang dibuat peningkatan tahap kemahiran semasa ujian pos 1 kepada ujian pos 2 menunjukkan
peningkatan yang lebih memberansangkan.
Persoalan ketiga ialah adakah murid dapat menghasilkan corak terancang menggunakan
teknik Lipatan dan Guntingan.
Persoalan ini terjawab daripada hasil ujian amali yang dijalankan dalam ujian pra, ujian pos 1 dan pos
2. Perubahan markah subjek kajian dapat dilihat dalam setiap ujian. Semua subjek kajian
menunjukkan peningkatan skor yang ketara. Perubahn skor semasa ujian pra ke ujian pos 1
menunjukkan sedikit peningkatan berbanding peningkatan skor ujian pra kepada ujian pos 2. Ini
membuktikan penambahbaikan yang dilakukan dalam intervensi kedua menunjukkan kesan yang
positif. Ini juga membuktikan berlakukan peningkatan dalam kemahiran yang diajar.
5.6 REFLEKSI
Setelah kajian dibuat, didapati intervensi menggunakan pendekatan Pembelajaran Masteri
mendatangkan kesan positif dalam meningkatkan tahap kemahiran membuat corak terancang
menggunakan teknik Lipatan dan Guntingan. Pendekatan ini lebih berkesan kerana ianya
mementingkan penguasaan subjek kajian dalam satu-satu topic sebelum beralih kepada topik
lain.Antara kekuatan kajian ini adalah melalui intervensi yang dilaksanakan dapat meningkatkan
pengetahuan subjek kajian berkenaan pengetahuan teori dalam bidang yang ditumpukan. Kajian ini
bukan sahaja mementingankan peningkatan kemahiran semata-mata malah pengetahuan dalam teori
juga dipentingkan.
6.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Masih terdapat banyak ruang yang boleh ditambah dan dibaiki dalam kajian ini. Setelah murid
mencapai aras masteri dalam kemahiran membuat corak menggunakan teknik Lipatan dan
Guntingan, guru boleh merancang aktiviti membuat corak menggunakan pelbagai susunan corak
terancang menggunakan hasil corak Lipatan dan Guntingan. Contohnya menghasilkan corak
terancang susunan turun separa menggunakan teknik Lipatan dan Guntingan dan pelbagai lagi
susunan corak terancang.
RUJUKAN
Choong Lean Keow.(2010). Bimbingan dan kaunseling kanak-kanak. Subang Jaya: Kumpulan
Budiman Sdn Bhd.
Chow Fook Meng PhD, Jaizah Mahamud. (2011). Kajian tindakan & konsep amalan dalam
pengajaran. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
10
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENCAMPURKAN WARNA BAGI MURID TAHUN 5 AMANAH

DALAM PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR (BBM) MELALUI KAEDAH DEMONSTRASI
Oleh
HAFIZUL SYARAFI BIN MOHD NOOR & NOR AZIZAH BINTI ATAN
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran mencampurkan warna bagi murid
tahun 5 Amanah dalam penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) melalui kaedah demonstrasi.
Campuran warna ini melibatkan campuran warna asas untuk mendapatkan hasilan warna sekunder
dan akhir sekali warna tertier. Subjek kajian ini terdiri daripada 6 orang murid tahun 5 yang
memperolehi markah paling rendah di dalam kelas Pendidikan Seni Visual (PSV) KBSR. Antara
instrumen yang telah dijalankan untuk proses pengumpulan data adalah termasuklah pemerhatian
berstruktur, Ujian Pra Amali, Ujian Pos 1 dan 2, serta soal selidik. Sesi intervensi yang dijalankan
terhadap mereka serta penggunaan instrumen yang bersesuaian telah berjaya menjawab persoalan
bahawa kaedah dan penggunaan BBM yang digunakan adalah bersesuaian dan berjaya dalam
meningkatkan kemahiran mencampurkan warna bagi subjek kajian ini.
1.0 PENDAHULUAN
Secara umumnya, murid di sekolah rendah pada usia perkembangan mereka secara keseluruhannya
adalah kreatif, ekspresif dan aktif. Maka, Pendidikan Seni Visual (PSV) memainkan peranan dalam
memperkembang sifat-sifat ini melalui persepsi imaginasi, visual dan daya pemikiran. Kegiatan
pemikiran, penerokaan dan reka bentuk dalam pelbagai jenis seni visual telah membolehkan mereka
menyatakan idea dan ekspresi diri. Sekaligus, pengalaman ini penting sebagai batu loncatan dalam
proses tumbesaran murid dalam membina keyakinan diri, membuat penilaian dan mengenali cita
rasanya yang tersendiri.
Dalam kajian meningkatkan kemahiran mencampurkan warna bagi murid tahun 5 Amanah dalam
melalui kaedah demonstrasi dan penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) ini, pengkaji
menggunakan kaedah demonstrasi disebabkan prinsip kebolehtadbirannya yang bersesuaian. Selain
itu, demonstrasi juga merupakan satu kaedah untuk melatih murid memerhati dan melakukan sesuatu
aktiviti mengikut prosedur-prosedur yang tertentu. Sekaligus memudahkan pengkaji di hadapan kelas
untuk menunjukkan sesuatu aktiviti atau prosedur atau langkah pembelajaran. Bezanya, sesi
pengajaran biasa berbentuk kuliah memerlukan murid mendengar manakala demonstrasi
memerlukan murid memerhati. Namun dalam konteks kajian ini, murid yang akan dirawat adalah
dikenali sebagai subjek kajian.
Seterusnya, mengapa pengkaji memilih untuk menggunakan BBM pula adalah disebabkan pengkaji
percaya bahawa penggunaannya dapat memberi sumbangan yang amat besar dalam
mempertingkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas terutamanya sewaktu mata
pelajaran pendidikan seni visual supaya murid mendapat panduan yang jelas dan memudahkan kerja
guru dalam memberi penerangan. Selain itu, bahan bantu mengajar ini juga dapat menyelesaikan
pelbagai masalah dalam kaedah pengajaran guru yang sentiasa berubah mengikut peredaran zaman.
(Omardin Ashaari, 1999)
2.0 FOKUS KAJIAN
Sebenarnya terdapat banyak masalah dalam sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran seni
visual ini. Antara masalah yang kerap kali timbul adalah masalah kecil yang melibatkan penggunaan
psikomotor mereka. Antaranya ialah, menggunting, menggam, melukis, dan mewarna. Namun begitu,
masalah ini dan masalah lain yang tidak dinyatakan bolehlah diatasi oleh guru melalui bimbingan
yang berterusan sama ada melalui kaedah bimbingan secara berkelompok ataupun individu selain
menggunakan Bahan Bantu Mengajar (BBM). Walaupun terdapat pelbagai jenis permasalahan yang
pengkaji telah nyatakan di atas, terdapat juga jalan penyelesaian untuk setiap masalah tersebut.
Begitu juga dengan fokus kajian ini, iaitu isu meningkatkan kemahiran mewarna menggunakan teknik
campuran warna dalam penggunaan media basah bagi murid tahun 5 Amanah melalui teknik
demonstrasi dan penggunaan BBM, Roda Warna.
11
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Umum
Kajian ini bertujuan untuk mempertingkatkan kemahiran mewarna menggunakan teknik campuran
warna dalam penggunaan media basah bagi murid tahun 5 Amanah melalui teknik demonstrasi dan
penggunaan bahan bantu mengajar, iaitu roda warna.
Objektif Khusus
Di akhir kajian ini, subjek kajian yang terpilih akan dapat menigkatkan kemahiran mencampurkan
wara dalam penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) melalui kaedah demonstrasi. Objektif khusus
kajian ini adalah:
a) Murid dapat membuat kombinasi warna sekunder dan tertier melalui campuran warna asas.
b) Murid dapat melakukan aktiviti mewarna dengan lebih kemas dan sempurna menggunakan kaedah
demonstrasi dan penggunaan bahan bantu mengajar, iaitu roda warna.
c) Murid dapat meningkatkan kemahiran mewarna melalui teknik campuran warna melalui kaedah
demonstrasi dan penggunaan bahan bantu mengajar, iaitu roda warna.
Pengkaji telah menjalankan kajian ke atas 6 orang murid di sekolah sekitar Kuala Lumpur. Muridmurid tersebut merupakan murid tahun 5 Amanah dan terdiri daripada empat orang lelaki dan dua
orang perempuan. Kesemua murid ini adalah berbangsa Melayu. Ke6-6 murid ini telah dipilih
berdasarkan ujian awal yang telah dipilih melalui beberapa instrumen yang telah disenaraikan
sebelum ini.
Instrumen pengumpulan data yang terlibat dalam kajian ini adalah pemerhatian berstruktur, Ujian Pra
Amali, Ujian Pos, temu bual dan juga analisis dokumen.
Kaedah pemerhatian ini telah dijalankan kepada enam orang murid yang telah dipilih menjadi subjek
kajian. Dalam kajian ini, pengkaji telah menggumpul data menggunakan kaedah pemerhatian
berstruktur dengan menggunakan borang senarai semak.
Ujian Pra diadakan sebelum Ujian Amali diadakan. Ujian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana
tahap pemahaman murid terhadap kemahiran mencampur warna mereka.
Bagi Ujian Amali pula, subjek kajian diminta untuk menghasilkan karya berdasarkan apa yang telah
dirancangkan oleh pengkaji. Untuk kajian ini, bagi sesi intervensi pertama, pengkaji telah meminta
penghasilan Capan Corak Hati dan bagi sesi intervensi kedua pula, subjek kajian diminta untuk
mencampurkan warna dan mewarnakannya di dalam lembaran kerja yang telah diberikan oleh
pengkaji berpandukan Bahan Bantu Mengajar (BBM).
Ujian Pos pula merupakan ujian atau aktiviti yang dilaksanakan semasa sesi intervensi dijalankan
terhadap subjek kajian. Ujian Pos ini dilaksanakan dengan bertujuan untuk menguji keberkesanan
sesi intervensi yang dicadangkan terhadap subjek kajian.
Terdapat pelbagai bentuk skala yang dapat digunakan dalam pengukuran bidang pendidikan. Namun
begitu, untuk kajian kali iin, sistem kajian skala Guttman yang menekankan penggunaan dua respons,
positif atau negative atau Ya atau Tidak sahaja yang akan digunakan.
Soal selidik dijalankan kepada enam orang subjek kajian dari tahun 5 Amanah yang telah terpilih.
Mereka telah diberi borang soal selidik semasa menjalankan aktiviti seperti yang dikehendaki oleh
pengkaji semasa sesi intervensi sedang berlangsung di kawasan kajian. Borang ini diberi dengan
tujuan untuk mendapatkan maklum balas subjek kajian berkaitan dengan kemahiran menghasilkan
campuran warna dari segi pengetahuan mereka secara survei.
12

Selesai menjalankan instrument terhadap lebih kurang 38 orang murid Tahun 5 Amanah, pengkaji
telah mengenal pasti seramai enam orang murid yang terdiri daripada empat orang murid lelaki dan
dua orang murid perempuan sebagai murid yang mempunyai masalah dengan teknik campuran
warna mereka dan terdapat juga yang hanya menggunakan warna asas seperti kuning, biru dan
merah serta warna hitam dan putih dalam hasilan karya mereka.
Dalam usaha untuk mengatasi masalah pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran pendidikan
seni visual ini, pengkaji telah memilih kaedah demonstrasi dan penggunaan bahan bantu mengajar
(BBM), iaitu Roda Warna di dalam sesi intervensi.
Kaedah demonstrasi merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan guru di
mana guru telah memperlihatkan dan memperjelaskan sesuatu uji kaji atau aktiviti di hadapan murid.
Tujuan pengkaji memilih kaedah ini adalah disebabkan kaedah ini merupakan kaedah yang paling
senang untuk murid lihat dan memahami arahan yang dikeluarkan untuk setiap perlakuan bagi setiap
aktiviti yang dilaksanakan oleh guru.
Kaedah kedua pula, pengkaji telah menggunakan bahan bantu mengajar untuk meningkatkan
pemahaman murid selain daripada menggunakan kaedah demonstrasi. Pengkaji telah memilih
penggunaan bahan bantu mengajar yang melibatkan penggunaan roda warna sebagai medium untuk
meningkatkan pemahaman murid dalam kemahiran mencampurkan warna. Penggunaan bahan bantu
mengajar dapat memberi sumbangan yang amat besar dalam mempertingkatkan mutu pengajaran
dan pembelajaran di dalam kelas terutamanya sewaktu mata pelajaran pendidikan seni visual supaya
murid mendapat panduan yang jelas dan guru dapat mengajar tanpa ralat. Selain itu, bahan bantu
mengajar ini juga dapat menyelesaikan pelbagai masalah dalam kaedah pengajaran guru yang
sentiasa berubah mengikut peredaran zaman. (Omardin Ashaari, 1999)
Disebabkan kebolehtadbiran dan proses pelaksanaan yang mudah untuk sesi intervensi kelak,
pengkaji telah memilih kaedah demonstrasi dan penggunaan bahan bantu mengajar dalam usaha
untuk meningkatkan kemahiran mewarna menggunakan teknik campuran warna dalam penggunaan
media basah bagi murid tahun 5 Amanah.
5.3 Tindakan menangani masalah
Kitaran kajian yang dipilih adalah berdasarkan Model Stephen Kemmis (1983). Model ini menekankan
proses kajian tindakan yang bermula dengan pengkaji menjalankan refleksi ke atas satu-satu isu
pengajaran dan pembelajaran yang hendak ditangani. Kemudian guru itu menyeditelah satu pelan
yang sesuai untuk mengatasi masalah yang dihadapinya. Setersunya guru melaksanakan pelan yang
dihasilkan dan dalam proses pelaksanaanya guru terpaksalah memerhati kemajuan tindakan yang
dijalankan itu.
Secara umumnya, keseluruhan pelaksanaan model Stephen Kemmis ini disifatkan sebagai gelungan
pertama (Kitaran 1). Namun begitu, sekiranya pengkaji masih tidak dapat mengatasi permasalahan
yang dihadapi ini, maka pengkaji bolehlah memulakan proses gelungan kedua sehinggalah masalah
tersebut diselesaikan. Perkara ini disebabkan, pada kitaran yang kedua, pengkaji sudah tentu telah
mebuat refleksi dan membuat adaptasi terhadap pelan tindakan beliau yang seterusnya.
Setelah mengenal pasti permasalahan yang ingin dikaji, sudah tentulah langkah-langkah tindakan
telah dirancang. Masalah mencampurkan warna sememangya merupakan masalah yang amat ketara
di dalam penghasilan karya yang berkualiti dalam kalangan murid terutamanya semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran pendidikan seni visual.
13
5.4 Keputusan kajian.

Bil
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Subjek
Kajian
M1
M2
M3
M4
M5
M6
Markah (%)
Ujian Pos 1
65
60
62
55
70
57
Ujian Pra Amali

44
47
43
40
44
40
Ujian Pos 2
82
67
80
60
85
62
Jadual Banding beza analisis data Ujian Pra Amali, Ujian Pos 1 dan Ujian Pos 2
Berdasarkan jadual banding beza analisis data Ujian Pra Amali, Ujian Pos 1 dan Ujian Pos 2,
dapatlah dirumuskan bahawa terdapat banyak peningkatan positif yang berlaku kepada subjek kajian
seramai enam orang yang terpilih dari kelas tahun 5 Amanah ini.
Untuk subjek kajian pertama, M1, beliau telah mendapat 44 peratus markah dan kemudian
peningkatan kepada 65 peratus untuk Ujian Pos 1 dan 82 peratus untuk Ujian Pos 2. Bagi subjek
kajian M2 pula, 47 peratus markah untuk Ujian Pra Amali, 60 peratus untuk Ujian Pos 1 dan 67
peratus peingkatan untuk Ujian Pos 2. Begitu juga dengan subjek kajian M3. Beliau telah
memperolehi 43 peratusan markah pada Ujian Pra Amali pada awlnya, tetapi kemudiannya berlaku
beberapa peningkatan kepada 62 peratus markah untuk Ujian Pos 1 dan akhir sekali berjaya
memperoleh 80 peratus untuk Unjian Pos 2.
Seterusnya, untuk subjek kajian M4, subjek kajian ini memperolehi 40 markah pada awalnya untuk
Ujian Pra Amali, 55 markah untuk Ujian Pos 1 dan 60 peratus untuk Ujian Pos 2. Begitu juga dengan
subjek kajian M5. Subjek kajian inni memperolehi 44 peratus markah pada awalnya untuk Ujian Pra
Amali, seterusnya belaku peningkatan pada Ujian Pos 1 dengan pemerolehan markah sebanyak 70
peratus dan akhir sekali 85 peratus untuk Ujian Pos 2. Akhir sekali, untuk subjek kajian M6, beliau
mendapat 40 peratus markah untuk Ujian Pra Amali, 57 peratus markah untuk Ujian Pos 1 dan
mendapat 62 peratus markah sahaja untuk Ujian Pos 2.
5.5 Rumusan kajian
Subjek kajian tahun 5 Amanah dapat melaksanakan aktiviti campuran warna dengan kemas dan
sempurna berdasarkan hasilan data yang diperolehi daripada keputusan Ujian Pra Amali, Ujian Pos 1
dan Ujian Pos 2. Hasilan markah yang meningkat dan pemerolehan gred yang baik untuk setiap
subjek kajian yang melibatkan diri dalam proses intervensi sebelum ini telah membuktikan bahawa
mereka dapat melakukan aktiviti campuran warna dengan kemas dan sempurna, sekiranya proses
intervensi dijalankan untuk membimbing dan membantu mereka.
5.6 Refleksi
Selesai menjalankan intervensi dan membuat analisis data, secara keseluruhannya, penggunaan
kaedah demonstrasi dan bahan bantu mengajar dapat mempertingkatkan kemahiran mencampurkan
warna murid dalam penghasilan warna sekunder dan tertier daripada warna asas. Hasilan dapatan ini
dikutip berdasarkan beberapa instrument yang telah digunakan seperti pemerhatian berstruktur, Ujian
Pra Amali, Ujian Pos 1 dan 2 serta penggunaan borang soal selidik. Kesimpulannya, subjek kajian
dapat dibantu melalui sesi rawatan sebanyak 2 kitaran intervensi dengan menggunakan kaedah
demonstrasi dan penggunaan bahan bantu mengajar.
14
6.0 CADANGAN KAJIAN SELANJUTNYA

Cadangan kajian yang seterusnya adalah untuk menggunakan kaedah demonstrasi dan penggunaan
BBM yang sama tetapi melibatkan lebih banyak instrumen dan penggunaan BBM bersifat elektronik
demi meningkatkan minat dan tahap pemahaman murid.
Pada masa yang sama, pengkaji juga bolehlah membuat penerokaan warna dengan menggunakan
pelbagai jenis media lain berbanding kajian kali ini yang hanya menggunakan media basah warna air.
Perkara ini bertepatan dengan dengan pernyataan Muliya di Mahamood (2001), penerokaan mediamedia baru dalam berkarya menjadi aktiviti asas yang akan memenuhi sifat-sifat dasar seni lukis
moden masa kini. Berkemungkinan besar, pengkaji boleh mengaplikasikan penggunaan media basah
dan dan media kering serta penggunaan perisian interaktif supaya subjek kajian dapat ingat lebih
lama tentang apa yang dipelajari dan boleh menjadi ikutan kepada rakan mereka yang lain.
RUJUKAN
A.Razak Mohd. Shahrizal Dolah (2007). Ace Ahead Seni Visual. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Hajijah Hasan (2008). Kaedah Mesra Warna (Di Kalangan Murid Tingkatan Lima).
Muzrimin Mohamad Alias. (2010). Meningkatkan Penguasaan kemahiran mewarna alam benda
menggunakan pensel warna melalui demonstrasi teknik lukisan dalam kalangan murid tahun
5 Amanah. Tesis tidak diterbitkan, Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas, Kuala
Lumpur: Malaysia.
Omardin Ashaari (1999). Pembelajaran Kreatif Untuk Pembelajaran Aktif. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Zulkifli Bin Yahya. (2009) Keberkesanan kaedah demonstrasi dalam pengajaran dan pembelajaran
ton warna bagi cat air untuk matapelajaran pendidikan seni visual bagi Tahun 4 di Sekolah
Kebangsaan Wakaf Mempelam. Malaysia: Kuala Lumpur.
15
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBUAT APRESIASI DALAM KALANGAN

MURID 3 UTARID MELALUI KAEDAH NYANYIAN
Oleh:
JUDE ANNECELLA SIMON FONG & SALEHUDDIN BIN ZAKARIA
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran membuat apresiasi dalam kalangan
murid tahun 3 Utarid melalui kaedah nyanyian. Subjek kajian terdiri daripada enam orang murid tahun
3 Utarid yang telah dikenalpasti mempunyai kemahiran membuat apresiasi yang lemah semasa sesi
apresiasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Data dikumpul melalui kaedah soal selidik,
pemerhatian, ujian pra dan ujian pos. Melalui ujian pra dan ujian pos, pengkaji lebih memfokuskan
kepada penguasaan unsur seni dalam kemahiran membuat apresiasi. Data analisis secara deskriptif
iaitu membuat perbandingan dapatan markah ujian pra dan ujian pos. Hasil analisis mendapati
bahawa keenam-enam subjek kajian berjaya menguasai aspek unsur seni dalam ujian pos dengan
baik berbanding dengan ujian pra. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa kaedah nyanyian sangat
berkesan dalam membantu murid meningkatkan kemahiran membuat apresiasi.
Kata kunci: kemahiran membuat apresiasi, kaedah nyanyian.
1.0 PENDAHULUAN
1.1
Pengenalan
Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012) telah
menggubal satu modul baharu iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bagi mata pelajaran
PSV yang terkini diberi nama baharu, iaitu Dunia Seni Visual (DSV). Salah satu fokus KSSR bagi
mata pelajaran DSV ialah kemahiran membuat apresiasi spontan dalam setiap topik pembelajaran.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012) turut menggariskan kepentingan membuat apresiasi.
Standard kandungan empat menekankan aspek apresiasi seni visual. Melalui apresiasi terhadap
karya seni, murid dapat memahami adat, tradisi dan nilai sesuatu masyarakat. Apresiasi seni juga
merupakan satu bentuk komunikasi tentang apa yang difikirkan dan dirasakan yang melibatkan
penggunaan bahasa jika dibuat secara aktif. Ia bukan sahaja melibatkan kemahiran komunikasi
malah turut melibatkan penggunaan mental untuk memperolehi sesuatu ilmu. Justeru, kemahiran
membuat apresiasi amat penting diterapkan supaya dapat menanamkan nilai menghargai seni dan
meningkatkan kefahaman murid terutamanya penguasaan tentang asas seni reka sebelum mereka
berjaya membuat apresiasi terhadap karya seni.
1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
Pengkaji telah menjalani sesi praktikum yang ketiga di sebuah sekolah di pinggiran Kuala Lumpur.
Pengkaji telah diamanahkan oleh pihak sekolah untuk mengajar mata pelajaran DSV bagi murid
tahun 3 Utarid. Kelas tersebut merupakan kelas yang pertama daripada dua buah kelas. Semasa sesi
praktikum, pengkaji telah didedahkan dengan situasi sebenar di sekolah yang secara tidak langsung
memberi pengalaman dan pengetahuan baharu. Melalui pemerhatian dan soal selidik yang telah
dijalankan keatas murid dan guru, pengkaji mendapati murid tidak didedahkan dengan kemahiran
membuat apresiasi. Hal ini memberi kesan yang negatif terhadap perkembangan murid dan mereka
seharusnya diberikan pendedahan awal. Kemahiran membuat apresiasi merupakan salah satu
kemahiran yang diperlukan untuk mengukur sejauh mana kefahaman dan pengetahuan murid
terhadap aktiviti pembelajaran DSV. Ia bukan sahaja dari segi makna penghasilan produk, tetapi apa
yang penting adalah dapatan ilmu untuk berkarya dan menguasai terminologi laras seni visual.
16
1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Semasa sesi apresiasi dan refleksi dijalankan, pengkaji telah memanggil empat orang murid secara
rawak untuk membuat apresiasi terhadap hasil karya sendiri dan rakan. Walaupun menggunakan
teknik menyoal dan meminta murid menceritakan tentang karya seni yang dihasilkan, murid masih
mengalami masalah untuk membuat apresiasi dengan baik. Masalah membuat apresiasi seni ini
berpunca apabila murid tidak menguasai laras seni visual dengan baik. Apatah lagi dalam mengenal
pasti unsur seni dan prinsip rekaan yang diterapkan dalam aktiviti pembelajaran. Murid juga tidak
mempunyai keyakinan dan tidak mempunyai idea untuk dibicarakan semasa membuat apresiasi seni.
Justeru, pengkaji telah memilih kaedah nyanyian sebab ia sebagai suatu pendekatan bagi kajian
tindakan ini. Untuk menggunakan kaedah nyanyian dalam meningkatkan kemahiran membuat
apresiasi, aktiviti pembelajaran yang dirangka harus mampu menarik minat murid dan dapat
meningkatkan pengetahuan murid. Langkah ini selari dengan pendapat Dr. Bonnie Macmillan (2004)
yang menyatakan bahawa melalui kaedah nyanyian dan permainan aksi ia dapat meningkatkan
perkembangan kreativiti dan kemahiran bahasa dalam kalangan kanak-kanak. Tambahan pula, beliau
menyatakan bahawa penggunaan kaedah nyanyian boleh meningkatkan kemahiran berfikir secara
logik dan memperkembangkan kosa kata.
2.0 FOKUS KAJIAN
Kajian tindakan yang dilaksanakan ini bertujuan untuk menerangkan secara lebih eksplisit terhadap
pengaplikasian kaedah nyanyian dalam meningkatkan kemahiran membuat apresiasi dalam kalangan
murid tahun 3. Pengkaji telah menggunakan salah satu pendekatan dalam teori kecerdasan pelbagai
oleh tokoh Howard Gardner, iaitu kecerdasan muzik. Penggunaan kaedah nyanyian dalam
kecerdasan muzik dapat mengatasi masalah murid yang lemah kemahiran membuat apresiasi.
Kaedah nyanyian merupakan satu pendekatan yang menarik dan sesuai digunakan ke atas subjek
kajian.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum
Kajian tindakan ini dilaksanakan bagi tujuan untuk meningkatkan kemahiran membuat apresiasi
dalam kalangan murid tahun 3 Utarid melalui kaedah nyanyian.
Objektif Khusus
Objektif khusus kajian tindakan ini adalah murid dapat:
i.
ii.
iii.
iv.
Meningkatkan kefahaman terhadap asas seni reka khususnya unsur seni.

Meningkatkan kemahiran membuat apresiasi melalui kaedah nyanyian.
Mengenalpasti unsur seni yang terdapat dalam karya mereka berdasarkan lirik lagu yang
digunakan.
Meningkatkan kemahiran membuat apresiasi mudah secara lisan di hujung sesi pengajaran
dan pembelajaran.

Jadual 1
Demografi Subjek Kajian
Subjek
kajian
1
2
3
4
5
6
Umur
9
9
9
9
9
9
Jantina
Bangsa/Kaum
Peranan/ Jawatan
Perempuan
Perempuan
Perempuan
Lelaki
Lelaki
Lelaki
Melayu Indonesia
Melayu
Melayu Indonesia
India
Melayu Indonesia
Melayu
Penolong ketua kelas

Pengawas
Biasa
Ketua Kelas
Pengawas
Biasa
17
Tahap Pencapaian
Akademik
Sederhana
Sederhana
Baik
Sederhana
Baik
Baik

5.1 Cara Mengumpul Data
Pengkaji telah menggunakan tiga instrumen kajian, iaitu pemerhatian, soal selidik dan ujian. Pengkaji
telah menggunakan borang senarai semak ketika melaksanakan pemerhatian terhadap tingkah laku
murid semasa sesi apresiasi. Terdapat lapan item kriteria yang terdapat dalam senarai semak
pemerhatian dan 10 item soalan pada borang soal selidik.
Jadual 2
Bil.
1.
2.
3.

Pemerhatian
Soal Selidik
Ujian (Ujian Pra dan Ujian Pos)
Cara Menganalisis Data

Senerai Semak
Senarai Semak
Peratus
5.2 Analisis Tinjauan Masalah
Subjek Kajian
Melalui dapatan pemerhatian dan soal selidik yang dijalankan terhadap 30 orang murid kelas 3
Utarid, didapati bahawa 20 peratus daripada kalangan murid tersebut mempunyai tahap yang lemah
dalam membuat apresiasi. Hasil dapatan daripada soal selidik tersebut adalah seperti yang tertera
pada graf pada rajah 1.
Analisis Data Soal Selidik 1
10
Ya
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
Item Soalan
S7
S8
S9
S10
Tidak
Rajah 1. Graf Bar Analisis Data Soal Selidik 1

5.3 Tindakan Menangani Masalah
Tindakan yang diambil oleh pengkaji terbahagi kepada tiga fasa, iaitu sebelum intevensi, semasa
intervensi dan selepas intervensi. Secara ringkasnya, fasa-fasa dalam tindakan boleh dirujuk pada
Jadual 3.
Jadual 3
Fasa dalam Kajian Tindakan
Fasa tindakan
Sebelum intervensi
Semasa intervensi
Selepas intervensi
Penerangan
i.
Kenal pasti masalah murid
ii.
Ujian Pra
Kitaran 1
- Soal selidik
- Pemerhatian
- Intervensi audio lagu & lirik
- Ujian pos 1
Kitaran 2
- Intervensi - Video lagu
- Pemerhatian
- Soal selidik
- Ujian pos 2
i.
Pengumpulan data
ii.
Analisis data
iii.
Refleksi
18

Jadual 5
Keputusan Ujian Pra, Pos 1 dan Pos 2
Subjek Kajian
1
2
3
4
5
6
Min
Ujian Pra (%)

15
20
25
25
30
35
25
Ujian Pos 1 (%)

40
40
45
50
55
60
48.33
Ujian Pos 2 (%)

55
65
70
70
75
85
70
Peratus (%)
Keputusan Ujian Pra, Ujian Pos 1 dan Pos 2

100
Ujian Pra
50
Ujian Pos 1
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
Ujian Pos 2
Subjek Kajian
Rajah 2. Graf Bar Perbandingan Keputusan Ujian Pra, Pos 1 dan Pos 2
7.0 RUMUSAN KAJIAN
Rumusan dapatan dibuat untuk menjawab persoalan kajian dengan menggunakan data daripada
keputusan kajian.
Persoalan satu: Adakah murid dapat meningkatkan kefahaman terhadap asas seni reka
khususnya unsur seni?
Persoalan satu terjawab apabila subjek kajian menunjukkan tindak balas positif terhadap intervensi
pertama yang telah dilaksanakan. Walaupun subjek kajian tidak menunjukkan peningkatan yang
banyak, tetapi hasilnya subjek kajian telah memperoleh pengetahuan terhadap asas seni reka
khususnya unsur seni. Hal ini dapat dibuktikan melalui data pemerhatian, soal selidik dan ujian yang
telah diperolehi.
Persoalan dua: Adakah kajian dapat meningkatkan kemahiran membuat apresiasi seni dalam
kalangan murid?
Persoalan kedua terjawab melalui dapatan data pemerhatian, soal selidik dan ujian yang telah
dilaksanakan dalam kajian ini. Hasil dapatan menunjukkan bahawa kaedah nyanyian yang telah
digunakan dalam kajian ini telah membantu subjek kajian dalam meningkatkan kemahiran membuat
apresiasi seni. Tambahan, subjek kajian berasa seronok melakukan aktiviti pembelajaran dengan
penerapan kaedah nyanyian.
19
Persoalan tiga: Adakah murid dapat mengenalpasti unsur seni yang terdapat dalam karya
mereka berdasarkan lirik lagu yang digunakan?
Bagi persoalan ketiga, subjek kajian dapat mengenalpasti unsur seni yang terdapat dalam hasil karya
mereka berdasarkan lirik lagu yang digunakan apabila subjek kajian dapat menyatakan unsur seni
yang terlibat dalam penghasilan karya seni sendiri semasa membuat apresiasi seni. Hal ini boleh
dibuktikan melalui kutipan data pemerhatian, soal selidik dan ujian yang telah dilaksanakan dalam
kajian ini. Tambahan, subjek kajian masih lagi mengingati gubahan lirik lagu yang diajar terutamanya
selepas intervensi kedua dijalankan. Dimana, pengkaji telah menghasilkan video lagu untuk aktiviti
pembelajaran.
Persoalan empat: Adakah murid dapat membuat apresiasi mudah secara lisan di hujung sesi
pengajaran dan pembelajaran?
Subjek kajian dapat membuat apresiasi mudah secara lisan di hujung sesi pengajaran dan
pembelajaran. Melalui data pemerhatian, soal selidik dan ujian dapat dibuktikan bahawa subjek kajian
dapat menyatakan semula unsur seni yang telah dipelajari dalam setiap aktiviti pembelajaran. Malah
subjek kajian memenuhi kriteria yang terdapat dalam senarai semak pemerhatian selepas
pelaksanaan kedua-dua intervensi.
Kesimpulannya kajian tindakan yang telah dijalankan oleh pengkaji untuk meningkatkan kemahiran
membuat apresiasi dalam kalangan murid tahun 3 melalui kaedah nyanyian telah membuahkan hasil.
Kaedah nyanyian yang telah digunakan dalam kajian ini amat berkesan dan membantu subjek kajian
meningkatkan kefahaman mereka tentang asas seni reka khususnya unsur seni yang terdapat pada
hasil karya mereka. Di samping itu, ia juga dapat meningkatkan kemahiran membuat apresiasi
melalui nyanyian lagu yang diselitkan dengan asas seni reka yang dikaitkan dengan aktiviti
pembelajaran yang dipilih.
8.0 REFLEKSI
Hasil keputusan ketiga-tiga ujian menunjukkan perubahan tahap pencapaian setiap subjek kajian di
antara setiap ujian. Secara keseluruhan, kesemua subjek kajian telah menunjukkan peningkatan
yang baik melalui peratus markah yang diperolehi. Peningkatan markah daripada ujian pos 1 kepada
ujian pos 2 adalah lebih banyak berbanding peningkatan markah daripada ujian pra kepada ujian pos
1. Pada ujian pra min peratusan markah ialah 25% membawa kepada tahap pencapaian yang lemah.
Hal ini membuktikan bahawa kaedah nyanyian dapat membantu meningkatkan kemahiran membuat
apresiasi seni. Malah subjek kajian menunjukkan tingkah laku yang positif dan tahap penguasaan
tentang asas seni reka khususnya unsur seni meningkat.
Kajian ini masih boleh diberi penambahbaikan pada masa akan datang dengan menggunakan
kaedah lain seperti kaedah permainan dan kaedah bercerita. Untuk kajian seterusnya, pengkaji
mencadangkan penguasaan aspek prinsip rekaan perlu ditekankan dalam kajian seterusnya untuk
meningkatkan kemahiran membuat apresiasi seni bagi murid tahap dua pula. Tambahan, kaedah
nyanyian ini boleh diubahsuai dengan menggunakan nyanyian sambil membuat pergerakan serta
lagu-lagu yang ingin digunakan juga boleh dipelbagaikan. Selain itu, kaedah permainan seiring
dengan nyanyian dalam pengajaran dan pembelajaran juga boleh diaplikasikan.
RUJUKAN
Azila bt. Alias, Loy Chee Luen, Che Mustafa & Norly Binti Jamil.(2011). Muzik dan perkembangan
kanak-kanak. Selangor, Malaysia: Gerak Ilmu.
Dr Bonnie Macmillan. (2004). Words & Music Games for toddlers and twos. United Kingdom:
MYRiAD.
Mohd Johari Ab. Hamid. (2004). Apresiasi & kritikan seni visual. Tanjong Malim, Perak: UPSI.
Rahel Joseph & Jo Kukathas. (2008). The malaysian art book for children. Kuala Lumpur, Malaysia:
Khazanah Nasional.
20
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGHASILKAN LIPATAN DAN GUNTINGAN DALAM

KALANGAN MURID TAHUN 5 MELALUI KAEDAH PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
Oleh:
KIRHEBA MURUGAN A/L KRISHNAN & AZLINA BINTI ABDUL RANI
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan bertujuan bagi meningkatkan kemahiran menghasilkan lipatan dan
guntingan dalam kalangan murid Tahun 5 melalui pembelajaran berasaskan projek. Dalam
penyelidikan ini, kaedah pembelajaran berasaskan projek telah digunakan. Ujian, analisis dokumen,
soal selidik, pemerhatian berstruktur telah digunakan bagi mendapatkan data. Seramai 10 orang
murid daripada tahun lima dari sebuah sekolah rendah Kuala Lumpur telah dipilih sebagai subjek
kajian. Fokus kajian ini adalah merujuk kepada kaedah yang digunakan bagi meningkatkan
kemahiran menghasilkan lipatan dan guntingan bagi menghasilkan karya. Tinjauan awal telah
dilaksanakan melalui pemerhatian yang dijalankan dan juga melalui analisis markah atau gred yang
diperolehi murid-murid daripada aktiviti seni sebelumnya. Hasil dapatan kajian mendapati prestasi
murid-murid dalam menguasai kemahiran melipat dan menggunting telah meningkat hasil dari
pembelajaran berasaskan projek ini.
Kata kunci: guntingan, lipatan, projek
1.0 PENDAHULUAN
Pendidikan Seni Visual ialah mata pelajaran wajib di peringkat sekolah rendah. Mata pelajaran ini
bertujuan membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya kesenian. Kurikulum
Bersepadu Pendidikan Seni Visual merangkumi tajuk-tajuk yang menegaskan penerokaan, proses
penghasilan, pengertian seni secara menyeluruh dan aspek kritikan.
Oleh itu, dengan menggunakan ilmu Pendidikan Seni Visual, maka murid- murid telah dapat
memperbaiki kelemahan menghasilkan karya dengan efektif serta mempelajari teknik-teknik yang
betul untuk melipat dan menggunting dengan betul selaras dengan tajuk iaitu Meningkatkan
kemahiran menghasilkan lipatan dan guntingan dalam kalangan murid tahun 5 melalui pembelajaran
berasaskan projek.
1.2 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran
Pengkaji telah menjalani latihan praktikum disalah sebuah sekolah kebangsaan di Kajang selama dua
bulan atau 8 minggu. Dalam praktikum fasa kedua ini, pengkaji telah menghadapi beberapa masalah
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan, masalah yang sama juga diadapati
berulang di sekolah yang baharu iaitu semasa praktikum fasa ketiga ini. Menurut tokoh-tokoh seperti
John Dewey (1993), Van Manen (1977), Schon (1983) dan Shulman (1987), seperti yang dinyatakan
dalam Wong (2000), mendefinisikan refleksi sebagai satu fasa di mana guru pelatih meninjau semula
pengajarannya di dalam bilik darjah iaitu refleksi selepas sesuatu kelas. Dengan mengikut teori
tersebut, segala masalah yang dikenal pasti sewaktu pengajaran dan pembelajaran sebelum
dijadikan sebagai sumber idea untuk menyelidik kejadian yang kemungkinan berulang di praktikum
yang ketiga.
Antara masalah yang telah dihadapi ialah, murid-murid kurang berminat dalam subjek Pendididkan
Seni Visual. Muridmurid beranggapan subjek Pendidikan Seni Visual ini kurang penting malah
membebankan. Ibu bapa perlu merasakan bahawa Pendidikan Seni Visual tidak penting untuk
dipelajari kerana ianya bukanlah satu mata pelajaran yang melibatkan peperiksaan. Oleh itu tidak
perlu membazirkan wang untuk membeli peralatan dan barangan seni untuk mengikuti aktiviri
Pendidikan Seni Visual. Maka dengan itu, murid-murid terikut dengan pengaruh ibu bapa dan mula
berubah dari segi mental dan minat serta tidak menghormati guru Pendidikan Seni Visual kerana
merasakan bahawa subjek tersebut tidak penting baginya.
21
Seterusnya ialah, murid- murid menghadapi masalah dalam penggunaan gunting. Kebanyakan muridmurid masih lemah dalam melipat dan menggunting bagi menghasilkan karya. Murid-murid juga
kurang yakin serta kurang berani dalam penggunaan gunting untuk menggunting. Fasa ketiga pula,
seorang murid dari kelas 5 Mutiara menghadapi masalah untuk melipat dan menggunting. Murid
tersebut merupakan dari golongan orang kelainan upaya (OKU) menurut bapanya.
Dari pelbagai aspek masalah yang wujud dan dihadapi oleh pengkaji, masalah lipatan dan gunting
menampakkan pentingnya untuk menyelesaikan masalah tersebut dengan kaedah yang bersesuaian
bagi membantu murid - murid untuk menghasilkan karya yang lebih kemas dengan menguasai
kemahiran melipat dan menggunting dengan betul.
Pengkaji telah menjalani praktikum fasa kedua pada tahun 2012 di salah sebuah sekolah di kawasan
Kuala Lumpur. Pengkaji telah mengajar murid-murid menghasilkan karya dengan lipatan dan
guntingan dalam menghasilkan karya dan mendapati murid- murid sangat lemah dalam penggunaan
gunting dan melipat serta tidak dapat menghasilkan karya lipatan dan guntingan dengan mengikut
cara dan kaedah yang betul.
Selain itu, pengkaji turut mendapati melalui pemerhatian yang telah dilakukan bahawa murid - murid
tidak tahu peraturan yang betul ketika melipat dan menggunting. Murid-murid menghasilkan karya
lipatan dan guntingan tidak mengikut cara yang dan tidak menepati kriteria yang sebenar.
Oleh itu, bagi memahirkan murid-murid dalam penggunaan melipat dan menggunting untuk lipatan
dan guntingan serta memahirkan diri mereka dalam penghasilan karya supaya mereka dapat
menggunakan kemahiran ini apabila mereka ke sekolah menengah serta dalam kehidupan harian
untuk menggunakan melipat dan menggunting dengan lebih baik dan sebagainya , pengkaji telah
memilih topik Meningkatkan kemahiran lipatan dan guntingan dalam kalangan murid Tahun 5
melalui Kaedah Berasaskan Projek.
Mazlan (1996) menyatakan Pendidikan Seni Visual merupakan program pendidikan bersistem,
terancang dan prestasinya boleh diukur bagi memenuhi keperluan individu.keperluan individu dapat
dicapai melalui aktiviti bidang seni yang melibatkan pengetahuan dan kemahiran mengenai proses,
teknik dan media serta pembentukan nilai.
2.0 FOKUS KAJIAN
Setelah melakukan tinjauan awal ke atas sebuah kelas yang terdiri daripada 30 orang murid di
sebuah sekolah yang terletak di sekitar Cheras,Kuala Lumpur, pengkaji telah mengenalpasti masalah
utama murid di dalam kelas ini berkaitan dengan aktiviti melipat dan menggunting semasa mereka
melakukan kerja seni di waktu terluang.
Masalah ini timbul kerana mereka kurang pendedahan mengenai teknik melipat dan menggunting
dengan betul dalam penghasilan kerja seni yang baik dan tidak mengetahui bahawa setiap lipatan
adalah berbeza tekniknya untuk dapatkan kesan lipatan. Penguasaan teknik melipat sangat penting
kerana apabila lipatan yang dihasilkan tidak tepat, ini memberikan impak yang negatif terhadap
sesebuah hasil guntingan melalui kesan-kesan yang tidak dikehendaki.
Oleh itu, pengkaji memilih kaedah pembelajaran projek bagi mengatasi masalah ketidaksempurnaan
ini. Kaedah ini diharapkan dapat membantu murid-murid mengatasi masalah melipat dan
menggunting dengan kemas dan betul untuk menghasilkan hasil lipatan dan guntingan yang
berkualiti.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Pada bahagian ini, pengkaji telah membincangkan objektif umum, objektif khusus dan soalan kajian.
3.1 Objektif Umum
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan kemahiran menghasilkan lipatan dan
guntingan dalam kalangan murid tahun 5 melalui pembelajaran berasaskan projek
22
3.2 Objektif Khusus

Di akhir kajian ini, murid-murid Tahun 5 dapat:1) Murid-murid Tahun 5 dapat menghasilkan lipatan melalui pembelajaran berasaskan projek.
2) Murid-murid Tahun 5 dapat menghasilkan guntingan melalui pembelajaran berasaskan
projek.
3) Murid-murid Tahun 5 dapat meningkatkan kemahiran melipat dan menggunting dengan betul
melalui pembelajaran berasaskan projek.
Kajian ini melibatkan muridmurid Tahun 5 dari sebuah sekolah di daerah Cheras, Kuala Lumpur.
Seramai sepuluh orang murid di mana semua murid tersebut adalah murid yang berusia 11 tahun.
Mereka terdiri daripada 5 orang murid lelaki dan 5 orang murid perempuan. Muridmurid ini
menghadapi masalah dalam aktiviti melipat dan menggunting dalam penghasilan karya lipatan dan
guntingan. Murid-murid ini mengalami tahap masalah yang lemah kerana mereka semuanya daripada
kelas terakhir.
Jadual 1
Peratusan murid berdasarkan jantina
Bil
Jantina
Jumlah
Peratus (%)
50
50
Jadual 1 menunjukkan peratusan murid yang terlibat sebagai subjek kajian berdasarkan jantina.
Lelaki 50 peratus dan perempuan 50 peratus.
Terdapat beberapa cara pengumpulan data yang telah dijalankan bagi kajian ini. Antara
pengumpulan data yang telah dijalankan ialah ujian pra, pemerhatian berstruktur dan soal selidik.
Pertama sekali pengkaji telah mengenal pasti subjek kajian yang hendak dikaji. Setelah
mengenalpasti subjek kajian ini, subjek kajian diberi ujian pra bagi mengetahui tahap penguasaan
subjek kajian terhadap cara penggunaan kaedah Lipatan dan guntingan dan cara subjek kajian
menghasilkan karya.
5.3 Cara Menganalisis Data
Setelah data dikumpul, pengkaji telah menganalisis data untuk mengenal pasti keberkesanan kaedah
berasaskan projek terhadap subjek kajian.
5.3.1 Ujian
Keputusan markah dan jumlah masa yang digunakan untuk menghasilkan karya diambil kira. Markah
dan gred setiap subjek kajian dalam ujian pra, ujian pos 1 dan ujian pos 2 telah dibandingkan dengan
menggunakan rajah palang. Markah penuh yang telah diperolehi ialah 100 peratus.
5.3.2 Pemerhatian Berstruktur
Rekod pemerhatian telah dibuat dari satu tahap ke tahap yang lain. Pemerhatian ini telah dilakukan
sewaktu setiap kitaran itu berlangsung. Aspek yang diberi perhatian adalah seperti adakah
penghasilan karya murid berdasarkan kaedah menggunting dan melipat dengan betul, kebolehan
murid- murid mengawal melipat dan menggunting halus iaitu pergerakan tangan mereka,
berkeyakianan diantara lelaki dan perempuan dalam menggunakan kaedah Lipatan dan guntingan
menghasilkan karya, dan yang terakhir sekali ialah caracara murid- murid menghasilkan karya.
Perbandingan ini telah dipaparkan dalam bentuk rajah berbentuk palang.
23
5.3.4 Soal Selidik

Soal selidik diberikan sebelum ujian pra dan selepas ujian pos dijalankan. Ini bertujuan untuk
mendapatkan pendapat daripada subjek kajian setelah menggunakan kaedah projek. Dalam soal
selidik ini, Skala Likert berskala lima digunakan. Terdapat 10 pernyataan dikemukakan. Setiap
pernyataan mempunyai lima skala seperti jadual 1. Jawapan subjek kajian dicatatkan dalam borang
soal selidik (Lampiran W).
KEPUTUSAN KAJIAN
Berdasarkan kepada dapatan kajian yang pengkaji perolehi semasa mengumpul data, analisis
berkaitan dapatan tersebut akan dihuraikan secara terperinci dengan menggunakan rajah dan jadual
yang akan dipaparkan dibawah. Penganalisasian data ini merangkumi pengumpulan maklumat
daripada soal selidik, ujian pra, ujian pos I dan ujian pos II, analisis dokumen dan pemerhatian
sebelum dan semasa kitaran 1 dan kitaran 2.
MARKAH (%)
ANALISIS KEPUTUSAN KARYA LIPATAN DAN GUNTINGAN

100
Ujian Pra
50
Ujian Pos 1
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
Ujian Pos 2
SAMPEL KAJIAN
Rajah 1 Peratusan Keputusan Perbandingan Analisis Ujian Pra, Ujian Pos I dan Ujian Pos II karya
akhir Lipatan dan Guntingan.
Berdasarkan Rajah 1 di atas, terdapat beberapa perbezaan peningkatan markah antara Ujian Pra
dan kedua-dua Ujian Pos yang telah dijalankan.Peningkatan tertinggi selepas Ujian Pos I dijalankan
ialah 34 peratus . Seorang subjek kajian telah mendapat markah 18 peratus semasa Ujian Pra dan
meningkat kepada 52 peratus selepas Ujian Pos I dijalankan. Keadaan ini subjek kajian tersebut
telah mengalami peningkatan sebanyak 34 peratus selepas Ujian Pos I dijalankan.
Rajah 2; Analisis gred ujian pra, intervensi 1 dan intervensi 2

Rajah 2 diatas menunjukkan dalam ujian pra sebanyak 4 orang murid mendapat gred B dan 6 orang
murid mendapat C. Manakala, Selepas intervensi I sebanyak 9 orang subjek mendapat B dan
seorang mendapat C. Tambahan pula, dalam intervensi II sebanyak 9 orang subjek mendapat A dan
seorang mendapat C dalam penghasilan karya lipatan dan guntingan. Dapatan ini disokong oleh
penyataan yang dibuat oleh Noriati et al. (2010) bahawa pembelajaran berasaskan projek merupakan
model pembelajaran yang bersepadu dengan situasi dan amalan yang sebenar dalam persekitaran
serta memerlukan pelajar menggunakan kemahiran dan pengetahuan pada masa yang sama.
24
5.2
REFLEKSI
Selepas menjalani intervensi segala data telah dikumpul oleh pengkaji dan diinterpretasi dalam
bentuk graf dan jadual. Data seperti peratus dan gred dikeluarkan untuk mendapatkan banding beza
terhadap ujian yang terdahulu dengan selepas melaksanakan intervensi. Secara keseluruhannya,
objektif kajian tercapai di mana murid-murid telah menunjukan peningkatan dalam kemahiran
menghasilkan lipatan dan guntingan serta menunjukan prestasi yang baik dalam penghasilan karya
dengan baik. Pengkaji sangat berpuas hati dengan dapatan akhir kajian ini yang dapat menjawab
persoalan kajian.
Kajian ini banyak membantu dalam meningkatkan penguasaan kemahiran dalam menghasilkan
lipatan dan guntingan dengan menggunakan kaedah berasaskan projek. Untuk kajian seterusnya,
pengkaji ingin mencadangkan supaya kaedah ini dapat diteruskan bagi menumpukan kumpulan
subjek kajian dari Tahun 4. Oleh itu, pengkajian ingin mencadangkan supaya kajian ini dapat
dilaksanakan dalam topik penghasilan lipatan dan guntingan dalam kalangan murid Tahun 4 melalui
kaedah pembelajaran berasaskan projek.
Pengkaji juga ingin mengkaji kaedah pembelajaran berasaskan projek ke atas murid-murid yang
berkeperluan khas bagi mendalami perbezaan antara masalah-masalah yang dihadapi oleh subjek
kajian biasa dan golongan berlainan upaya bagi membantu dalam peningkatan produktiviti karya agar
kemahiran golongan tersebut dapat dipertingkatkan melalui kaedah pembelajaran berasaskan projek.
Pengkaji juga ingin menyambung kajian ini keatas subjek kajian yang mempunyai kepelbagaian dari
segi kaum serta kecerdasan pelbagai yang berbeza bagi mendapatkan variasi data yang unik dan
lebih menarik.
Seterusnya, pengkaji ingin mencadangkan agar kitaran intervensi diperbanyakkan kepada lingkaran
ketiga dengan peruntukkan masa yang lebih panjang supaya kajian dapat dijalankan dengan lebih
baik dan lancar serta dengan lebih sempurna. Oleh yang demikian, kerjasama daripada semua pihak
diperlukan untuk memastikan matlamat murni ini tercapai dalam menyahut seruan Kementerian
Pendidikan Malaysia berdasarkan tunggak Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
RUJUKAN
Bandura, A. (1977). Social learning theory. United States: New Jersey.
Kathleen Chee (1996). Pendidikan Seni Tingkatan 1; Johor Bahru: Penerbitan Pelangi.Sdn.Bhd Chow
Fook Meng PhD, Jaizah Mahamud (2011), Kajian Tindakan Konsep dan Amalan dalam
Pengajaran, Penerbitan Multimedia Sdn.bhd
Chua Yan Piaw (2006). Kaedah Penyelidikan. Shah Alam: MC Graw. Hill Education
Feldman, Bruke, E. (1996). Philosophy of Art Education. New Jersey: Prentice- Hall
Hung, D. & Chen, D. T. V. (2007). Context-process authenticity in learning: implications for identity
enculturation and boundary crossing. Educational Technology Research and Development, 2,
147- 167. Christchurch: University of Centerbury.
Judin Ahmad dan Jaafar Mahmud (2003). Kajian keberkesanan pendekatan berkumpulan dalam
pengajaran pembelajaran pendidikan seni visual. Kedah: Maktab Perguruan Sultan Abdul
Halim.
Jaafar Muhamad. (2001). Kelakuan organisasi Edisi Ke-4. Kuala Lumpur. Leeds Publication.
25
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MELAKAR DALAM AKTIVITI MELUKIS BAGI MURID TAHUN 5

MELALUI PEMBELAJARAN MASTERI
Oleh
MOHAMAD HAFIZ BIN MUHAMAD & ZAINUN BINTI ABU BAKAR
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dilaksanakan bagi meningkatkan kemahiran melakar dalam aktiviti melukis
bagi murid Tahun 5 melalui pembelajaran masteri. Kajian ini dijalankan di salah sebuah sekolah di
sekitar daerah Gombak, Selangor dan telah melibatkan seramai 10 orang murid dalam kajian ini.
Fokus kajian ini adalah kepada penekanan terhadap meningkatkan kemahiran melakar dalam aktiviti
melukis yang merupakan kemahiran asas yang perlu dikuasai dalam matapelajaran Pendidikan Seni
Visual. Tinjauan awal telah dijalankan dengan menggunakan istrumen pemerhatian, soal selidik dan
ujian pra. Hasil tinjauan awal mendapati bahawa subjek kajian lemah dari segi kemahiran melakar
dalam aktiviti melukis. Hal ini kerana subjek kajian tidak diberikan pendedahan terhadap kemahiran
tersebut meskipun terkandung dalam sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah. Bagi
mengatasi masalah tersebut, pembelajaran masteri telah digunakan sebagai satu kaedah yang
sangat berkesan. Keputusan analisis menerusi pemerhatian, soal selidik dan ujian pos mendapati
bahawa subjek kajian telah menunjukkan peningkatan terhadap kemahiran melakar dalam aktiviti
melukis.
Kata kunci: Pembelajaran Masteri, Melakar, Melukis.
1.0 PENDAHULUAN
Semasa menjalani sesi praktikum fasa ketiga, pengkaji telah mengenal pasti satu masalah yang
dihadapi oleh murid-murid dalam menguasai kemahiran yang paling asas dalam aktiviti melukis.
Kemahiran yang dimaksudkan ialah kemahiran melakar. Berdasarkan refleksi yang dilakukan selepas
proses pengajaran dan pembelajaran, pengkaji mendapati bahawa masalah utama yang wujud dalam
kalangan murid-murid tahun 5 tersebut ialah tidak mempunyai kemahiran melakar yang betul dalam
aktiviti melukis.
Menurut Ronald Pearsall (1996), lakaran merupakan satu persembahan objek atau bentuk yang
dihasilkan melalui beberapa unsur antaranya ialah garisan, ruang, jalinan, bentuk dan warna. Maka,
jelaslah bahawa kemahiran melakar merupakan kemahiran peringkat pertama yang mengaplikasikan
asas seni reka di dalam setiap layangan garisan yang dilakar oleh pelukis amnya.
Selain itu juga, lakaran merupakan asas disiplin seni seperti catan, ilustrasi, cetakan dan
persembahan (S. A. Winner, 1997). Oleh yang demikian, kemahiran melakar ini bukan sahaja penting
bagi bidang Menggambar bahkan juga penting dalam bidang-bidang yang lain seperti bidang
Membuat Corak dan Rekaan, Membentuk dan Membuat Binaan dan juga bidang Mengenal Kraf
Tradisional.
Maka bagi meningkatkan kualiti insan di samping melahirkan individu atau murid yang seimbang,
guru matapelajaran Pendidikan Seni Visual khasnya perlu menitikberatkan kemahiran melakar agar
kemahiran ini dapat diaplikasikan di dalam hasil karya yang ingin dihasilkan. Penghasilan sesebuah
karya yang berkualiti akan memberi impak positif terhadap peningkatan pengetahuan, kemahiran dan
sikap yang dapat membenarkan seseorang individu melihat dunia sebagai sebuah komuniti di
samping menghargai dan mengapresiasi budaya dan warisan bangsa.
Natihahnya, pengkaji mendapati bahawa masalah murid Tahun 5 adalah berpunca daripada
penguasaan kemahiran melakar dalam aktiviti melukis yang agak lemah dan hal ini dapat disokong
dan dikukuhkan lagi dengan melihat dan menilai pada hasil karya murid-murid yang telah dihasilkan
semasa aktiviti melukis yang dijalankan semasa proses pengajaran dan pembelajaran tersebut. Oleh
yang demikian, setelah mengenal pasti masalah utama tersebut, pengkaji telah merancang untuk
menjalankan dan melaksanakan intervensi kepada murid-murid berkenaan melalui pembelajaran
masteri.
26
2.0 FOKUS KAJIAN

Secara keseluruhannya, pengkaji telah mengenal pasti dan mendapati bahawa murid-murid tahun 5
menghadapi masalah dalam membuat lakaran sebelum memulakan aktiviti melukis. Langkah-langkah
yang sesuai perlu diambil bagi membantu murid-murid tersebut dalam membuat lakaran agar mereka
dapat menghasilkan karya yang lebih bermutu daripada sebelum ini yang pernah mereka hasilkan.
Selain itu juga, pengkaji telah mengenal pasti bahawa kebanyakan hasil karya murid-murid
menampakkan kekurangan dari aspek lakaran masing-masing di samping memperlihatkan
kelemahan dari segi penguasaan dan pengaplikasian kemahiran melakar dalam aktiviti melukis
terutamanya.
Menurut Md. Nasir Ibrahim & Prof. Madya Ibrahim Hassan. (2003), murid-murid pada abad ke-21
perlu menguasai kemahiran-kemahiran seperti pemikiran kritikal dan penyelesaian masalah, kreativiti
dan inovasi, kolaborasi, kerja berpasukan dan kepimpinan, literasi komunikasi dan belajar tanpa
pergantungan.
Justeru, pembelajaran masteri amat sesuai dalam menangani masalah tersebut kerana pendekatan
ini bukan sahaja lebih berpusatkan murid bahkan juga proses pengajaran dan pembelajaran disusun
secara teratur dan berperingkat iaitu daripada aktiviti yang mudah kepada aktiviti yang sukar. Oleh
yang demikian, murid bukan sahaja berpeluang menguasai sesuatu kemahiran yang diajar tetapi juga
murid akan berasa lebih selesa dalam meningkatkan kemahiran melakar kerana tempoh masa yang
diperuntukkan dalam sesuatu penguasaan kemahiran adalah sesuai dengan tahap murid tersebut.
Jadual 1: Skor Ujian Diagnostik
SKOR MARKAH (%)
GRED
80-100
A
60-79
B
40-50
C
20-39
D
0-19
E
JUMLAH
BILANGAN MURID
6
9
11
6
32
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

i.
Objektif Umum:
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran melakar dalam aktiviti melukis bagi
murid tahun 5 melalui pembelajaran masteri.
ii.
Objektif Khusus:
a) Dapat memilih hal benda yang bersesuaian dengan tajuk yang diberikan.
b) Dapat melakar rupa asas sesuatu hal benda yang dipilih dengan betul.
c) Dapat melakar hal benda dengan cantik dan kemas.
d) Dapat meningkatkan kemahiran melakar dalam aktiviti melukis melalui pembelajaran
masteri.

Kajian telah dijalankan di salah sebuah sekolah rendah yang terletak di daerah Gombak, Selangor
yang melibatkan seramai 10 orang murid tahun 5. Seramai lima orang murid lelaki dan lima orang
murid perempuan dari kelas tahun 5 telah dipilih sebagai subjek kajian. Berdasarkan kepada
kesemua subjek kajian yang dipilih, seramai lima orang murid mendapat gred C manakala 5 orang
murid lagi mendapat gred D semasa ujian diagnostik dilaksanakan di awal kajian ini. Murid-murid ini
juga memegang jawatan yang pelbagai di sekolah tersebut iaitu seperti pengawas, ketua kelas,
penolong ketua kelas dan juga murid biasa
27

5.1
Cara Mengumpulkan Data.
Ujian pra dijalankan sebelum proses intervensi dilaksanakan. Ujian pra juga dijalankan bertujuan
menilai kebolehan dan keupayaan melakar oleh subjek kajian berdasarkan tajuk yang telah
ditetapkan oleh pengkaji. Setelah semua langkah intervensi selesai dilakukan, maka ujian pos akan
dijalankan pula. Ujian pos ini dijalankan bertujuan melihat keberkesanan dan impak daripada
intervensi yang telah dilaksanakan terhadap subjek kajian tersebut. Ujian ini juga bertujuan untuk
melihat peningkatan murid terutamanya terhadap masalah yang difokuskan iaitu kemahiran melakar
dalam aktiviti melukis.
Melalui pemerhatian berstruktur yang dijalankan, pengkaji telah menyediakan senarai semak yang
merangkumi aspek pemerhatian seperti penyediaan alat dan bahan, pemilihan hal benda yang
sesuai, lakaran yang kemas, cara atau teknik lakaran yang betul dan juga tempoh masa yang diambil
oleh subjek kajian untuk menyiapkan aktiviti yang telah ditetapkan.
Soal selidik merupakan satu kaedah yang paling mudah untuk memperoleh data dan maklumat.
Borang soal selidik yang telah dirangka berpandukan skala Guttman yang mengandungi beberapa
soalan berfokuskan kepada isu atau permasalahan yang ingin dikaji. Antaranya aspek yang ditanya
ialah minat terhadap aktiviti seni visual, minat terhadap melakar, dan juga mampu melakar dengan
cepat dan kemas.
Penelitian dokumen dilaksanakan bagi mendapatkan data dan maklumat daripada dokumendokumen yang berkaitan. Dokumen yang dimaksudkan di sini adalah seperti hasil karya subjek kajian
semasa Ujian Pra, Ujian Pos 1 dan juga Ujian Pos 2. Berdasarkan penelitian dokumen, pengkaji telah
melakukan penilaian terhadap hasil karya setiap subjek kajian supaya tahap dan potensi mereka
dapat dikenal pasti. Penggunaan skema pemarkahan telah digunakan sebagai panduan.
5.2
Analisis Tinjauan Masalah
Semasa menjalankan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual bagi murid tahun 5,
terdapat sekumpulan murid yang menunjukkan minat dalam aktiviti melukis tersebut. Kumpulan murid
tersebut mampu menghasilkan lakaran yang baik. Walaubagaimanapun, terdapat juga murid yang
tidak menunjukkan minat dalam aktiviti yang dijalankan tersebut. Melalui pemerhatian yang telah
dijalankan, kelompok murid yang bermasalah tersebut bukanlah disebabkan oleh tidak ada minat
dalam diri mereka terhadap Pendidikan Seni Visual, tetapi masalah ini wujud apabila kumpulan murid
berkenaan tidak mahir dalam memilih hal benda. Selain itu juga, masalah tersebut adalah berpunca
daripada kelemahan dari segi penguasaan kemahiran melakar.
Selepas tinjauan masalah dijalankan, pengkaji mendapati bahawa sepuluh orang murid tahun 5
menghadapi masalah dalam membuat lakaran semasa aktiviti melukis. Murid-murid ini perlu dibantu
dan dibimbing agar mereka lebih berminat dengan Pendidikan Seni Visual dan secara langsung
dapat meningkatkan kemahiran melakar dalam aktiviti melukis khususnya.
Berdasarkan data yang diperoleh melalui Ujian Pos 1 yang dijalankan, semua subjek kajian masih
lagi belum mencapai tahap 80 peratus aras masteri dalam intervensi peringkat pertama ini
sebagaimana yang telah dikemukakan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (2000). Pengkaji
mendapati subjek kajian tidak dapat melakar dengan baik dan seterusnya sukar untuk menguasai
kemahiran dan teknik yang diajar kerana masa yang diberikan kurang mencukupi.
5.3
Tindakan Menangani Masalah
Proses intervensi merupakan tindakan yang telah diambil oleh pengkaji untuk menyelesaikan isu atau
masalah yang telah dikemukakan ini. Menerusi kajian ini, pengkaji telah menjalankan intervensi
peringkat pertama di mana pada intervensi ini, beberapa penekanan dari aspek teknikal seperti teknik
memegang pensel dan juga kemahiran melakar menggunakaan rupa asas telah dijalankan bagi
meningkatkan kemahiran melakar dalam aktiviti melukis bagi murid tahun 5.
28
Jadual 2: Jadual Pelaksanaan Intervensi

LANGKAH/
TEMPOH MASA
Aktiviti 1
(10 minit)
Aktiviti 2
(10 minit)
Aktiviti 3
(10 minit)
Akiviti 4
(10 minit )
5.4
AKTIVITI
1. Pengkaji memperkenalkan teknik memegang pensel yang betul untuk
melakar iaitu kedudukan tangan mestilah berada pada kedudukan yang
selesa.
2. Pengkaji menekankan bahawa kedudukan tangan tidak boleh terlalu rapat
dengan mata pensel.
3. Subjek kajian memegang pensel dengan teknik yang betul dan pada
kedudukan yang betul seterusnya mempraktikkannya berulang kali.
1. Pengkaji menunjukkan contoh hal-hal benda yang berkaitan dengan tema
yang dipelajari iaitu Pemandangan Dasar Laut.
2. Pengkaji menunjukkan contoh hal-hal benda yang mudah selaras dengan
pengetahuan dan tahap subjek kajian.
3. Subjek kajian memilih satu hal benda yang mereka minati daripada
contoh-contoh telah ditunjukkan oleh pengkaji.
1. Pengkaji memperkenalkan rupa seperti bulat, bujur, segi tiga, segi empat
sama dan segi empat tepat.
2. Pengkaji menunjukkan dan melakar rupa asas daripada hal-hal benda
yang ditunjukkan sebelum ini sebagai contoh kepada subjek kajian untuk
memahami maksud rupa asas tersebut.
3. Subjek kajian melakar rupa yang telah diperkenalkan.
4. Subjek kajian melakar rupa asas bagi hal benda yang telah dipilih sebelum
ini.
1. Pengkaji menunjukkan cara melakar hal benda berpandukan rupa yang
telah dilakar sebelum ini.
2. Pengkaji menekankan tentang aspek kekemasan dari segi garisan yang
digunakan.
3. Subjek kajian melakar hal benda yang telah dipilih dengan kemas
berpandukan rupa asas yang telah dilakar.
Keputusan Kajian
Markah (%)
PERBANDINGAN
SKOR UJIAN PRA, SKOR UJIAN POS 1 DAN SKOR UJIAN POS 2
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ujian Pra
Ujian Pos 1
Ujian Pos 2
Subjek Kajian
Rajah 1: Graf Perbezaan Ujian Pra, Ujian Pos 1 dan Ujian Pos 2
29
Secara keseluruhannya, 10 orang subjek kajian menunjukkan peningkatan pencapaian yang agak
baik. Perubahan skor jelas kelihatan daripada ujian pra ke ujian pos 2. Berdasarkan Rajah 2 tersebut,
peningkatan yang direkodkan tidak sekata dan hal ini adalah berdasarkan tahap kemampuan
seseorang subjek kajian tersebut.
Natijahnya, kesemua subjek kajian yang dipilih ini telah menunjukkan peningkatan pencapaian skor
dalam ujian pos 1 dan ujian pos 2 berbanding dengan skor ujian pra. Hal ini jelas membuktikan
bahawa intervensi yang dijalankan telah memberi impak atau kesan yang positif ke atas setiap subjek
kajian bagi meningkatkan kemahiran melakar dalam aktiviti melukis.
5.5
Rumusan Kajian
Rumusan dapatan adalah untuk menjawab persoalan kajian yang dikemukakan dengan
menggunakan data daripada keputusan kajian. Intervensi yang dijalankan dalam kajian ini adalah
menggunakan pendekatan pembelajaran masteri. Aktiviti yang terkandung di dalam intervensi 1 dan
intervensi 2 adalah sama. Melalui intervensi-intervensi tersebut, pembelajaran masteri diajar secara
berpeirngkat bagi memastikan subjek kajian dapat menguasai kemahiran melakar dalam aktiviti
melukis. Menurut Bloom (1968), pencapaian pelajar dalam sesautu pembelajaran boleh dicapai
sekiranya peruntukan masa yang secukupnya. Oleh yang demikian, penambahbaikkan dari segi
peruntukkan masa telah dilakukan semasa intervensi 2.
5.6
Refleksi
Melalui penulisan refleksi kajian yang telah dijalankan ini, pengkaji dapat melihat dan menilai
keberkesanan intervensi terhadap subjek kajian. Hal ini juga adalah untuk mengenalpasti masalah
yang perlu diambil dan dilakukan penambahbaikkan agar kemahiran melakar dalam aktiviti melukis
dapat dimurnikan dengan lebih terperinci dan lebih holistik melalui pendekatan pembelajaran masteri.
Kajian tindakan ini merupakan panduan yang terbaik kepada guru-guru khasnya sebagai bahan
rujukan dalam usaha meningkatkkan kemahiran melakar dalam aktiviti melukis bagi murid-murid
tahun 5 terutamanya. Oleh yang demikian, aspek-aspek yang telah dikupas bagi tujuan
penambahbaikkan perlu diperbaiki dan dimurnikan lagi supaya kajian tindakan ini lebih berkualiti dan
bermutu dari pelbagai aspek untuk disesuaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Seni Visual khasnya. Antara aspek tersebut ialah dari segi perbezaan garisan antara
garisan lakaran dan garisan objek, peruntukan masa bagi setiap aktiviti dan juga penekanan kepada
bentuk asas sesuatu hal benda.
RUJUKAN
Bloom B. S (1968). Learning of mastery. New York: Evaluation Comment (UCLA-CSIEP).
Md. Nasir Ibrahim & Prof. Madya Ibrahim Hassan. (2003). Pendidikan seni untuk maktab dan
universiti. Bentong: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2000). Pelaksanaan pembelajaran masteri dalam pengajaran dan
pembelajaran. Pusat Perkembangan Kurikulum: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Ronald Pearsall (1996). Introduction to drawing. London: Quantum Publishing Ltd.
S.A. Winner. (1997). Innovation in arts education. London: Northern Illinois University.
30
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEWARNA KRAF BATIK BASAH ATAS BASAH

BAGI MURID TAHUN 5 MENGGUNAKAN KAEDAH DEMONSTRASI
Oleh
MOHAMAD SAFUAN BIN MOHAMAD IDRIS & FARIDAH ANUM BINTI ABDUL WAHID
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS
ABSTRAK
Didapati murid tahun 5 di sebuah sekolah harian biasa tidak mahir menggunakan warna air untuk
mewarna hasil kerja kraf batik mereka. Antara punca masalah tersebut adalah mereka kurang
diberikan pendedahan mengenai cara mewarna. Seramai 6 orang murid telah dikenalpasti dan dipilih
untuk terlibat di dalam kajian ini. Fokus kajian ini adalah untuk mengkaji keberkesanan penggunaan
kaedah demonstrasi bagi meningkatkan kemahiran mewarna kraf batik teknik basah atas basah.
Tinjauan awal menunjukkan 6 orang murid tersebut gagal dalam ujian bulanan Pendidikan Seni
Visual. Perkara ini juga disokong oleh guru mata pelajaran Pendidikan Seni Visual kelas murid
berkenaan. Oleh itu, kaedah demonstrasi telah dipilih bagi mengatasi masalah ini. Alat kajian yang
digunakan dalam kajian ini adalah ujian pra, ujian pos, pemerhatian, temubual dan analisis dokumen
kerja murid. Intervensi yang telah dijalankan sebanyak dua kitaran dengan mengunakan rancangan
pengajaran kaedah demonstrasi tetapi telah diubahsuai mengikut keperluan murid. Hasil analisis data
menunjukkan berlaku peningkatan yang baik bagi semua murid berbanding intervensi didedahkan.
Keputusan kajian menunjukkan bahawa penggunaan kaedah demonstrasi dapat meningkatkan
kemahiran mewarna kraf batik teknik basah atas basah dengan lebih baik dan berkesan.
Berdasarkan hasil kajian, penyelidik mencadangkan kajian ini boleh diteruskan dengan
menggabungkan penggunaan kaedah demonstrasi dengan video untuk menyelesaikan masalah
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kata kunci : Kaedah Demonstrasi, Teknik Basah Atas Basah, Kraf Batik
1.0 PENDAHULUAN
Pada sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual (PSV) dalam praktikum fasa ketiga,
pengkaji telah mengenal pasti beberapa masalah yang timbul sewaktu sesi pengajaran dan
pembelajaran. Antaranya adalah murid tidak membawa peralatan seni, murid tidak dapat menyiapkan
karya dan ada juga murid yang kurang berminat dalam aktiviti seni yang dijalankan. Semasa
pemerhatian dijalankan, terdapat murid yang menunjukkan penglibatan yang aktif di dalam kelas dan
ada juga yang membuat kerja sambil lewa berikutan tidak begitu menggemari aktiviti yang dijalankan.
Mengikut Howard Gardner (1998), setiap individu mempunyai kecerdasan yang tersendiri dan
kenyataan ini disokong oleh Rohani Abdullah (2001), kecerdasan yang ada pada seseorang
merupakan kecenderungan kepada sesuatu bidang, manakala mereka mungkin lemah dalam bidang
yang lain.
Namun apabila pengkaji mengajar murid-murid tahun lima bagi tajuk Batik menggunakan teknik Resis
iaitu dalam Bidang Mengenal Kraf Tradisional, mereka amat meminati pelajaran pada hari itu dan
sungguh bersemangat. Pengkaji dapat mengenal pasti beberapa masalah yang dihadapi murid-murid
apabila menggunakan media basah, Segelintir murid masih mengalami masalah dan lemah dalam
pengawalan warna dan ramai lagi tidak mengetahui teknik mewarna seperti basah atas basah boleh
digunakan untuk menjadikan batik mempunyai ton warna yang menarik dan memaparkan komposisi
objek. Hasil yang diperoleh pada akhir P&P juga tidak memberangsangkan kerana banyak yang
comot, kertas koyak, kurang kemas dan tidak menarik.
2.0 FOKUS KAJIAN
Penyelidik telah mengenal pasti punca kenapa murid-murid tidak dapat mengaplikasikan kemahiran
mewarna dengan betul semasa melaksanakan aktiviti mewarna kraf batik dalam satu sesi pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Antara kesilapan dalam percubaan mewarnakan kraf batik
adalah tidak membancuh warna air dengan baik. Kedua, kesilapan tidak membasahkan kertas
terlebih dahulu ketika menggunakan teknik mewarna basah atas basah.
31
Ketiga, murid tidak meneroka pemilihan warna dalam media basah supaya dapat menghasilkan karya
yang baik. Kesemua yang dinyatakan di atas mampu menjejaskan kualiti karya apabila murid tidak
memahami cara menggunakan teknik mewarna basah atas basah di mana kertas harus dibasahkan
terlebih dahulu dan baru diwarnakan dengan warna yang telah dibancuh dengan baik. Kesilapan
yang dilakukan oleh murid diperoleh melalui pemerhatian yang dilakukan semasa sesi pengajaran
dan pembelajaran dijalankan.
Oleh yang demikian, penguasaan kemahiran mewarna kraf batik menggunakan teknik basah atas
basah menggunakan pendekatan demonstrasi dapat membantu murid menguasai sesuatu aktiviti
atau prosedur atau langkah pembelajaran kerana murid dapat mencontohi sesuatu perlakuan dengan
lebih mudah dan jelas (Eley, M. & Norton, P. 2004). Penyelidik memilih untuk menggunakan kaedah
pengajaran demonstrasi untuk meningkatkan kemahiran murid dalam aktiviti mewarna. Dengan ini,
murid dapat mengaplikasi kemahiran yang mereka pelajari dalam berkarya dan guru juga boleh
menggunakan kaedah ini untuk mengatasi masalah yang mereka hadapi bukan sahaja dalam mata
pelajaran Pendidikan Seni Visual.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i.
ii.
Objektif umum:
Objektif umum bagi kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran mewarna kraf batik
teknik basah atas basah bagi murid tahun 5 melalui kaedah demonstrasi.
Objektif Khusus:
1. Meningkatkan pengetahuan jenis warna dan ton warna dengan menggunakan kaedah
demonstrasi
2. Meningkatkan kemahiran membanding beza teknik basah atas basah bagi warna
sewarna, warna panas, warna sejuk dan warna campuran dengan menggunakan media
warna air melalui kaedah demonstrasi
3. Meningkatkan kemahiran mewarna basah atas basah bagi kraf batik menggunakan
warna air dalam Bidang Mengenal Kraf Tradisional melalui kaedah demonstrasi

Kajian ini akan melibatkan enam orang murid kelas tahun lima. Menurut guru yang pernah mengajar
kelas ini iaitu Pn. R, murid-murid kelas ini mempunyai kemahiran yang lemah dalam menggunakan
media basah. Satu pemerhatian telah dilaksanakan bagi mendapatkan maklumat pengetahuan awal
murid-murid ini dalam Pendidikan Seni Visual. Berdasarkan hasil tinjauan awal, data yang diperoleh
dari pemerhatian, soal selidik, penelitian dokumen hasil kerja, penyelidik telah memilih enam subjek
kajian dari 30 orang murid tahun lima kerana mereka menunjukkan tahap penguasaan kemahiran
mewarna masih lemah berbanding rakan-rakan mereka yang lain.
5.1
Cara mengumpulkan data
Penyelidik telah memilih beberapa cara pengumpulan data sepanjang kajian tindakan dijalankan.
Menurut Chua (2007), menyatakan bahawa triangulasi data atau kepelbagaian pengumpulan data
perlu digunakan untuk meningkatkan kebolehpercayaan kajian. Oleh itu, penyelidik telah menjalankan
pengumpulan data yang pelbagai iaitu pemerhatian, ujian, dan juga temubual. Data yang hendak
diperoleh adalah merupakan kemahiran dari aspek fizikal dan kognitif yang dimiliki oleh subjek kajian.
Subjek kajian yang terlibat merupakan enam orang murid tahun lima yang telah dipilih setelah dikenal
pasti semasa tinjauan awal dilakukan oleh penyelidik
5.2
Analisis tinjauan masalah
Berdasarkan tinjauan awal penyelidik, hasil dapatan menunjukkan hanya seorang subjek kajian
sahaja yang lulus ujian pemahaman dengan mendapat markah 40 peratus iaitu gred C. Manakala
lima orang lagi subjek kajian didapati gagal dalam ujian tersebut dengan tiga orang subjek kajian
mendapat markah 30 peratus, dan dua lagi subjek kajian mendapat markah 20 peratus.
Manakala bagi ujian mewarna, Hanya dua orang subjek kajian sahaja yang berjaya lulus iaitu
mendapat markah melebihi 40 peratus manakala empat lagi subjek kajian gagal dalam ujian yang
diberikan. Terdapat dua orang subjek kajian yang memiliki markah yang terendah iaitu 30 peratus
markah. Manakala markah yang tertinggi pula adalah 50 peratus markah hanya seorang sahaja.
32
5.3
Tindakan menangani masalah
Aktiviti Kajian Kitaran 1 menggunakan Kaedah Demonstrasi

Bil
Sesi
Aktiviti
Masa
Mengenal warna asas,

warna sekunder, warna
tertier
Membancuh
warna
dengan betul
Menghasilkan ton warna
30 minit
Mewarna teknik basah

atas basah
Mewarna teknik biasa
Membanding beza teknik
Mengenal kesan warna
Mengaplikasi apa yang
dipelajari ke atas batik
30 minit
Latihan
mewarna
mengikut
ton
i.
menggunakan bancuhan yang betul

ii.
iii.
2
Latihan membanding beza teknik
i.
catan basah atas basah dan teknik
ii.
iii.
iv.
i.
biasa
3
Latihan
mewarna
corak
batik
menggunakan teknik basah atas
60 minit
basah
4
5.4
Ujian Pos 1
Ujian Kefahaman
Ujian mewarna
30 minit
60 init
Keputusan Kajian
Markah (%)
Skor Ujian Kefahaman Pos 1 dan Pos 2

80
100
60
50
50
30
40
80
70
60
30
60
40
20
0
M1
M2
M3
Pos 1
M4
M5
M6
Pos 2
Rajah 1. Skor Ujian Kefahaman Pos 1 dan Pos 2

Rajah di atas menunjukkan dapatan skor ujian kefahaman Pos 1 dan juga Pos 2. Ujian ini dijalankan
selepas aktiviti intervensi dijalankan terhadap subjek kajian. Ujian ini masih merangkumi jumlah
soalan yang sama iaitu tujuh objektif dan tiga struktur. Ini menunjukkan terdapat peningkatan dari
segi pengetahuan subjek kajian. Subjek kajian M4, M5 dan M6 menunjukkan peningkatan
pencapaian paling tinggi iaitu 40 peratus setelah penyelidik membanding markah bagi ujian pos 1 dan
ujian pos 2. Manakala subjek kajian M1 dan M2 pula menunjukkan peningkatan sebanyak 30 peratus.
Dan manakala subjek kajian M3 pula hanya menunjukkan peningkatan sebanyak 20 peratus iaitu 40
peratus kepada 60 peratus.
33
Graf skor ujian mewarna Pos 1 dan Pos2

90
Markah (%)
100
76
80
60
40
70
50
84
80
80
56
40
40
36
38
M5
M6
20
0
M1
M2
M3
M4
Pos 1
Pos 2
Rajah 2. Skor Ujian Mewarna Pos 1 dan Pos 2

Rajah diatas menunjukkan hasil dapatan bagi ujian mewarna pos 1 dan pos 2. Ujian ini dijalankan
selepas intervensi iaitu kaedah demonstrasi diperkenalkan terhadap subjek kajian. Pada ujian pos 1,
pencapaian menunjukkan seramai empat orang subjek kajian mendapat pencapaian sederhana di
dalam lingkungan markah 40 peratus hingga 56 peratus. Manakala dua lagi subjek kajian mendapat
pencapaian rendah lingkungan markah antara 36 peratus dan 38 peratus. Apabila ujian pos 2
dijalankan, kesemua subjek kajian menunjukkan peningkatan pencapaian markah yang positif iaitu
markah yang tertinggi merupakan 90 peratus dan yang terendah pula 70 peratus. Hasil perbandingan
bagi kedua-dua markah pos 1 dan pos 2 menunjukkan keberkesanan penggunaan intervensi yang
dilakukan oleh penyelidik. Dan ini dapat menjawab persoalan kajian dua dan juga tiga iaitu dapat
membandingbeza warna panas dan warna sejuk serta dapat meningkatkan kemahiran mewarna kraf
batik basah atas basah.
5.5
Rumusan kajian
Hasil dapatan kajian menunjukkan pengunaan kaedah Demonstrasi untuk pengajaran dapat
membantu meningkatkan kemahiran subjek kajian dalam mewarna kraf batik menggunakan teknik
basah atas basah.
Selepas intervensi dijalankan, peningkatan yang positif ditunjukkan oleh hasil kerja mereka dan
berdasarkan soalan yang ditanya kepada subjek kajian semasa melakukan aktiviti, ternyata
berlakunya peningkatan dari segi pengetahuan mereka. Hasil dapatan dari ketiga-tiga kaedah ini
menunjukkan
bahawa penggunaan kaedah demonstrasi dapat membantu subjek kajian
mengenalpasti warna dan jenis warna. Bukan sahaja dari aspek pengetahuan tetapi juga rasa
keyakinan diri turut bertambah. Subjek kajian menjadi lebih yakin untuk mewarna setelah lebih mahir
menggunakan teknik basah atas basah.
Kesimpulannya, kaedah demonstrasi boleh meningkatkan kemahiran mewarna basah atas basah
kepada subjek kajian. Kaedah ini melibatkan tunjuk ajar beserta bahan bantu mengajar yang menarik
dan sesuai dapat membina pengalaman dengan lebih bermakna. Dapatan ini disokong oleh kajian
Zulkifli Yahya (2009) yang menunjukkan peratusan peningkatan dalam mengenal pasti jenis warna
dan ton warna apabila kaedah demonstrasi digunakan. Hal ini dibuktikan apabila subjek kajiannya
boleh memilih warna dengan tepat dalam ujian yang dilakukan
5.6
Refleksi
Penggunaan kaedah demonstrasi juga dapat menjadikan suasana pembelajaran dan pengajaran
lebih menarik dan menyeronokkan. Kaedah demonstrasi melibatkan tunjuk cara dan penggunaan
bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik. Dapatan pemerhatian dan temubual menunjukkan
murid tidak cepat bosan malah berasa seronok dan menjadi aktif dengan kaedah yang digunakan.
Keadaan murid yang aktif menimbulkan suasana pembalajaran yang ceria.
34
Penggunaan kaedah demonstrasi membantu subjek kajian mengurangkan kesalahan dari segi
langkah. Ini kerana dengan menggunakan kaedah demonstrasi, subjek kajian dapat melihat langkah
demi langkah apa perkara yang perlu dibuat. Dengan tunjuk ajar yang diberikan oleh penyelidik,
subjek kajian mudah untuk melakukan aktviti amali. Selain dari itu, objektif yang diingini oleh
penyelidik tercapai. Setelah pelbagai aktiviti yang dilakukan, kajian ini berjaya mencapai objektif.
Oleh kerana semua dapatan dalam analisis dokumen hasil kerja ini telah menunjukkan peningkatan
positif dalam aspek penguasaan, terbukti kaedah demonstrasi yang ditunjukkan oleh penyelidik
adalah sangat sesuai untuk digunakan bagi sesi pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan
kemahiran mewarna. Dapatan ini selari dengan Teori Albert Bandura (1994) yang mengatakan
kanak-kanak belajar melalui pemerhatian atas tingkahlaku orang lain dan hasil tingkahlaku tersebut.
Berdasarkan dapatan daripada kajian yang telah dijalankan, pengkaji mencadangkan kajian ini dapat
diteruskan dengan kajian ke atas bidang lain menggunakan kaedah demonstrasi dalam pengajaran
dan pembelajaran. Contoh bidang lain yang boleh dikaji adalah bidang membentuk dan membuat
binaan seperti tembikar dengan menggunakan doh. Selain itu, media yang digunakan juga boleh
ditukar kepada seperti media kering oil pastel, soft pastel, pensel warna ataupun media basah lain
seperti cat minyak.
Untuk penambahbaikan, kajian seterusnya boleh dijalankan dengan menggabungkan penggunaan
kaedah demonstrasi dan video untuk menyelesaikan masalah dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penggunaan video dapat menarik minat murid untuk melihat apa yang dilakukan oleh guru. Kaedah
ini melihat kepada keupayaan murid untuk mengingat adalah lebih baik jika mereka membuat sesuatu
sendiri berbanding dengan apa yang mereka dengar atau lihat. Kaedah serampang dua mata ini
memberi peluang kepada untuk belajar bukan sahaja secara teori semata-mata, bahkan murid dapat
melakukan apa yang dipelajari secara praktikal.
RUJUKAN
Adler, P. S. (1997). Work Organization: From Taylorism to Teamwork. Perspectives on Work, June
1997, 61-6
Albert Bandura. (1977). Social learning theory. New York :Prentice Hall
Asharil Suhardi Abdullah. Batik daripada Tradisi kepada Modenisasi dalam Majalah Dewan Budaya:
Julai 2004.
Azizi Yahaya. (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Publications &
Distributors Sdn. Bhd
Azman Wan Chik. (1987). Kaedah hayati amali. Kuala Lumpur: Karya Bistari
Brophy, Jere. (1998). Motivating Students To Learn. United States of America: Mc Graw Hill
Company
Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah Penyelidikan; Buku 1. Kuala Lumpur: McGraw Hill Education
(Malaysia) Sdn. Bhd.
Chow Fook Meng, Jaizah Mahamud. (2011). Kajian Tindakan: Konsep Dan Amalan
Dalam Pengajaran. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.
Ee Ah Meng. (1997). Psikologi Pendidikan II. Selangor: Penerbit Fajar Bakti Sdn
Eley, M. & Norton, P. (2004). The Structuring of Initial Descriptions or Demonstrations in the Teaching
of Procedures. Boston: Saunders Publication
Esah Sulaiman (2004). Pengenalan Pedagogi. Johor : Universiti Teknologi Malaysia: Heinema
35
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBUAT TOPENG MUKA

BAGI MURID TAHUN 4 MELALUI KAEDAH
PENEROKAAN ALAT DAN BAHAN
Oleh
MOHAMAD NUR FADHLAN B SHES SUEIBA & FARIDAH ANUM BINTI ABDUL WAHID
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk menilai sejauh mana keberkesanan penggunaan kaedah
penerokaan alat dan bahan dalam meningkatkan kemahiran membuat topeng muka dalam kalangan
murid tahun 4. Subjek kajian terdiri daripada tujuh orang murid dari tahun 4 yang memperoleh gred
paling rendah dalam ujian diagnostik bagi aktiviti membuat topeng muka. Data dikumpul melalui
pemerhatian, analisis dokumen serta ujian pra dan ujian pos. Hasil analisis data mendapati semua
subjek kajian menunjukkan peningkatan markah yang ketara di dalam ujian pos berbanding ujian pra.
Keputusan kajian menunjukkan bahawa penggunaan kaedah penerokaan alat dan bahan sangat
berkesan dalam meningkatkan kemahiran membuat topeng bagi murid tahun 4.
1.0 PENGENALAN
Pendidikan Seni Visual terdiri daripada empat bidang iaitu menggambar, mencorak dan membuat
rekaan, membentuk dan membuat binaan dan mengenal kraf tradisional. Pengkaji telah memilih
untuk memilih bidang membentuk dan membuat binaan kerana berdasarkan tinjauan pengkaji,
subjek kajian masih lemah dalam bidang ini. Tajuk yang telah pengkaji pilih adalah cara untuk
meningkatkan kemahiran membuat topeng muka dalam kalangan subjek kajian tahun 4 melalui
kaedah penerokaan alat dan bahan. Pengkaji telah memilih topeng muka kerana ianya bersesuaian
dengan tahap murid seperti yang terdapat di dalam huraian sukatan. Selain itu aktiviti ini dapat
menarik minat murid.
2.0 FOKUS KAJIAN
Penguasaan kemahiran membuat topeng yang baik akan membantu subjek kajian
dalam
menghasilkan hasil kerja yang lebih menarik. Kemahiran membuat topeng ini secara tidak langsung
dapat membantu subjek kajian dalam kreativiti mereka kerana dapat mencipta sesuatu yang baru dan
meningkatkan kebolehan subjek kajian untuk mengolah idea. Hal ini di sokong oleh JuneKing McFee
(1968).
Penerokaan adalah salah satu daripada empat aspek utama dalam pelajaran seni (Laura H.
Chapman, 1978). Hal ini kerana melalui penerokaan alat dan bahan, secara tidak langsung subjek
kajian dapat meningkatkan kemahiran mereka dalam pengolahan idea. Perkara ini menunjukkan
betapa pentingnya penerokaan alat dan bahan dalam pendidikan seni visual. Walaupun begitu,
subjek kajian masih sangat lemah dan tidak kreatif dalam penggunaan alat dan bahan. Jika dilihat
pada kurangnya kreativiti subjek kajian dalam pemilihan alat dan bahan, hal ini mungkin kerana
kurangnya pendedahan kepada subjek kajian tentang penerokaan alat dan bahan. Perkara ini
menyebabkan minda mereka tidak berkembang dan mereka tidak mempunyai pengalaman dalam
menggunakan alat dan bahan yang menarik.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
1. Objektif Umum :
Meningkatkan kemahiran membuat topeng muka dalam kalangan murid tahun 4 melalui
kaedah penerokaan alat dan bahan.
2. Objektif Khusus :
a) Meningkatkan kemahiran memilih alat dan bahan untuk menghasilkan topeng muka
dalam kalangan murid tahun 4 Cekal dengan menggunakan kaedah penerokaan alat
dan bahan.
36
b) Meningkatkan pengetahuan murid tentang alat dan bahan dalam kemahiran membuat
topeng muka dengan menggunakan kaedah penerokaan alat dan bahan.
c) Murid murid dapat membuat topeng muka menggunakan sekurang kurang tujuh
bahan yang menarik dengan kaedah penerokaan alat dan bahan.
Kajian ini dijalankan ke atas tujuh orang murid tahun 4. Murid murid ini terdiri daripada lima orang
murid lelaki dan dua orang murid perempuan. Semua murid ini terdiri daripada bangsa Melayu.
Mereka juga tidak mempunyai masalah dalam memberikan kerjasama. Jika dilihat berdasarkan
keputusan ujian pra yang dijalankan pengkaji, mereka boleh dikategorikan dalam kumpulan murid
yang lemah kerana semua murid murid ini mendapat gred C. Tinjauan awal pula menunjukkan
murid murid di kelas ini kurang diberikan pendedahan mengenai alat dan bahan yang menarik.
5.1 Cara mengumpul data
Ujian
Pengkaji telah menjalankan ujian pra dan ujian pos untuk melihat peningkatan kemahiran subjek
kajian. Data yang diperolehi melalui ujian ini digunakan untuk menjawab persoalan kedua kajian iaitu
sama ada kaedah penerokaan alat dan bahan dapat meningkatkan pengetahuan murid tentang alat
dan bahan dalam kemahiran membuat topeng. Pengkaji telah menghasilkan satu rubrik untuk
memberi markah kepada hasil kerja subjek kajian. Markah tersebut kemudiannya ditukarkan ke
dalam bentuk peratus. Markah ujian pra dan ujian pos akan dibandingkan untuk melihat peningkatan
subjek kajian tersebut. Sisihan piawai pula telah digunakan untuk kesahan data.
Pemerhatian
Pemerhatian adalah suatu aktiviti untuk mengumpul data dalam proses pengajaran dan pembelajaran
(Chow Fook Meng, Jaizah Mahamud, 2011). Jika aktiviti dijalankan secara terancang dan sistematik,
banyak maklumat serta data yang dapat dikumpul. Terdapat dua jenis kaedah pemerhatian iaitu
pemerhatian berstruktur dan pemerhatian tidak berstruktur.Pemerhatian yang telah digunakan
pengkaji adalah pemerhatian berstruktur.
Penelitian Dokumen
Penelitian dokumen hasil kerja subjek kajian daripada ujian yang dijalankan untuk mendapatkan data
daripada dokumen dokumen yang berkaitan. Penelitian telah dilakukan terhadap fail yang
mengandungi hasil kerja murid. Untuk menjawab persoalan kajian kedua, pengkaji telah
menggunakan kaedah penelitian dokumen. Pengkaji telah meneliti hasil kerja subjek kajian untuk
melihat perubahan dalam penggunaan alat dan bahan yang digunakan subjek kajian. Senarai semak
telah digunakan sebagai instrumen di dalam penelitian dokumen ini. Kriteria yang dilihat adalah alat
dan bahan yang digunakan dalam penghasilan topeng muka.
Berdasarkan analisis tinjauan awal, pengkaji mendapati bahawa semua Subjek kajian masih lemah
dalam penerokaan alat dan bahan. Melalui pemerhatian yang dijalankan, mereka hanya mendapat
dua markah dalam memilih alat dan bahan. Hal ini bermaksud mereka hanya menggunakan dua alat
dan bahan iaitu pensel warna dan oil pastel di dalam menghasilkan topeng muka mereka. Tiada di
antara mereka yang menggunakan bahan lain seperti reben, manik, kapas dan tali untuk menghias
topeng mereka. Melalui penelitian karya murid pula pengkaji mendapati bahawa lima orang subjek
kajian mendapat gred A(16.66%), 14 orang subjek kajian mendapat gred B(46.66%) dan tujuh orang
subjek kajian mendapat gred C(23.33%). Perkara yang dinilai di atas tidak mengambil kira kreativiti
subjek kajian dalam memilih bahan. Jika pengkaji menilai dari sudut berkenaan, maka boleh
dikatakan tiada seorang pun yang akan mendapat gred A. Berdasarkan markah juga, dapat dilihat
mereka bukan sahaja tidak kreatif dalam pemilihan alat dan bahan namun terdapat juga sebilangan
kecil subjek kajian yang masih lemah dalam penghasilan topeng sehingga menempatkan mereka di
kelompok gred C.
37

Bagi menangani masalah ini pengkaji telah menjalankan intervensi selama 3 minggu. Tiga jenis
aktiviti telah dijalankan bagi menangani masalah ini. Untuk aktiviti pertama, pengkaji telah
menggunakan gambar topeng muka untuk memberi pendedahan kepada subjek kajian mengenai alat
dan bahan yang pelbagai. Untuk aktiviti kedua pula, pengkaji menunjukkan contoh topeng muka yang
sudah siap dengan menggunakan pelbagai bahan kepada subjek kajian. Kemudian, pengkaji
bertanya kepada subjek kajian alat dan bahan yang digunakan dalam menghasilkan topeng muka
tersebut. Aktiviti ketiga yang telah dijalankan pengkaji adalah untuk meningkatkan kemahiran
memotong subjek kajian. Pengkaji telah mengajar beberapa teknik untuk memotong kepada subjek
kajian. Antara teknik yang diajar adalah teknik memotong menggunakan pembaris, teknik memotong
menggunakan gunting dan teknik memotong menggunakan pisau.
Skor
5.4 Keputusan kajian

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
12
11
9
8
5
4
2
4
2
8
2
5
2
4
2
Ujian pra
Ujian pos 1
Ujian pos 2
M1
M2
M3
M4
M5
M6
M7
Subjek kajian
Rajah 1 Graf perbezaan penggunaan alat dan bahan Ujian Pra, Pos 1 dan Pos 2
Markah
Berdasarkan graf perbezaan di atas, dapat dihuraikan bahawa terdapat peningkatan yang drastik
setelah intervensi dijalankan. Semua subjek kajian telah mencatatkan peningkatan daripada ujian pra
ke ujian pos 2. Subjek kajian dapat menggunakan lebih banyak alat dan bahan yang pelbagai. secara
puratanya peningkatan yang berlaku adalah sebanyak 40.5%.
Subjek kajian
Rajah 2 Graf perbezaan peratus Ujian Pra, Pos 1 dan Pos 2
Berdasarkan graf perbezaan di atas, dapat dihuraikan bahawa terdapat peningkatan yang drastik
setelah intervensi dijalankan. Semua subjek kajian telah mencatatkan peningkatan daripada ujian pra
ke ujian pos 2. Subjek kajian dapat meningkatkan peratus markah yang diperolehi mereka. Secara
puratanya peningkatan yang berlaku adalah sebanyak 29.4%.
38
5.5 Rumusan Kajian

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan kemahiran membuat topeng muka bagi murid
tahun 4 melalui kaedah penerokaan alat dan bahan. Subjek kajian merupakan lima orang murid lelaki
dan dua orang murid perempuan yang mendapat gred C di dalam ujian diagnostik. Fokus kajian
adalah untuk meningkatkan kemahiran subjek kajian di dalam membuat topeng muka. Bagi mengkaji
sama ada objektif kajian tercapai atau tidak, ujian pra, pos 1 dan pos 2 di jalankan. Pada akhir
intervensi, secara puratanya didapati markah subjek kajian meningkatkan sebanyak 29.4%. Kajian ini
disokong oleh Maziah Mohamad Saad (2012) yang menyatakan bahawa kaedah penerokaan alat dan
bahan dapat menigkatkan pengetahuan murid murid mengenai alat dan bahan yang pelbagai.
selain itu, kajian ini juga bertepatan dengan perkara yang dinyatakan oleh J. Bruner (1966) iaitu
maklumat yang ditemukan sendiri atau jawapan penyelesaian yang dicari sendiri membolehkan
maklumat baharu mudah diingati.
5.6 Refleksi
bentuk graf dan jadual.Data seperti min dan peratus dikeluarkan untuk mendapatkan banding beza
terhadap ujian yang terdahulu dengan selepas melaksanakan intervensi. Secara keseluruhnya,
objektif kajian tercapai di mana subjek kajian telah menunjukan peningkatan di dalam penggunaan
alat dan bahan untuk membuat topeng. Selain itu markah subjek kajian juga dapat ditingkatkan.
Kesimpulannya intervensi yang dirancang pengkaji berjaya mencapai sasarannya dan menunjukkan
hasil yang positif.
Berdasarkan kajian ini pengkaji telah melihat hubungan antara penerokaan alat dan bahan dan
pencapaian murid. Antara cadangan kajian akan datang ialah :
1. Pengkaji bercadang untuk menambah jumlah subjek kajian untuk memastikan lebih
ramai murid dapat menguasai kemahiran penggunaan alat dan bahan yang menarik.
2. Menggunakan alat dan bahan yang terpakai atau yang berada di sekeliling murid di
dalam melaksanakan kajian untuk meningkatkan kreativiti murid serta menjimatkan
kos.
3. Menjalankan kajian dengan aras mudah ke sukar untuk meningkatkan lagi kemahiran
murid murid di dalam membuat topeng.
RUJUKAN
Chow Fook Meng, Jaizah Mahamud.(2011). Kajian tindakan: konsep dan amalan dalam pengajaran.
Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Bruner, J. S. (1966). Towards a theory of instruction (Vol. 59). Harvard University Press
McFee, JuneKing. (1968). Creative problem solving abilities in art of academically superior
adolescents. Eric Clearing house.
Laura H. Chapman. (1978). ApproachestoArt in Education. HarcourtCollege.
Marziah binti Mohamad Saad. (2012). Meningkatkan kemahiran menghasilkan corak terancng dalam
kalangan murid tahun 4 zamrud melalui penerokaan teknik dan bahan. Tesis Ijazah, Institut
Perguruan Guru Malaysia, Kuala Lumpur. (Tidak diterbitkan)
39
MENINGKATKAN KEMAHIRAN PSIKOMOTOR HALUS IAITU MENGGUNTING DALAM AKTIVITI

MEMBUAT MODEL MURID TAHUN TIGA AMAL MELALUI KAEDAH PEMBELAJARAN MASTERI
Oleh
MOHD ASYRAF BIN MOHD ZUBIR & NOR AZIZAH BINTI ATAN
ABSTRAK
Penyelidikan Tindakan ini dilaksanakan bagi meningkatkan kemahiran psikomotor halus iaitu
menggunting dalam aktiviti membuat model murid tahun tiga Amal melalui kaedah pembelajaran
masteri. Seramai 13 orang Subjek kajian telah dipilih dari sebuah sekolah kebangsaan di sekitar
Kuala Lumpur. Kajian ini memberi fokus kepada meningkatkan kemahiran psikomotor halus iaitu
menggunting dalam aktiviti membuat model bertajuk Bas Mini. Tinjauan awal telah dilakukan melalui
ujian diagnostik, pemerhatian, soal selidik dan analisis dokumen. Keputusannya mendapati
kebanyakan murid kurang faham tentang aktiviti model serta tidak menguasai kemahiran psikomotor
halus iaitu menggunting. Bagi mengatasi masalah ini, kaedah pembelajaran masteri telah digunakan
sebagai intervensi bagi meningkatkan kemahiran menggunting. Subjek kajian diberikan ujian pos 1
dan pos 2 selepas intervensi 1 dan intervensi 2 dilaksanakan. Hasilnya, kesemua ujian menunjukkan
peningkatan subjek kajian terhadap kefahaman aktiviti model dan kemahiran psikomotor halus iaitu
menggunting. Data untuk kajian ini telah dikumpul menggunakan tiga instrumen kajian utama iaitu
pemerhatian, soal selidik, dan ujian. Dapatan kajian ini telah menunjukkan subjek kajian telah dapat
meningkatkan kemahiran psikomotor halus iaitu menggunting dengan baik dan berkesan. Oleh itu,
dicadangkan bagi kajian seterusnya adalah fasa kitaran kajian satu dan kitaran kajian dua
dipanjangkan tempoh agar mendapat hasil yang lebih memberangsangkan.
Kata kunci : Kemahiran psikomotor halus iaitu menggunting, Aktiviti model, Pembelajaran Masteri
1.0 PENDAHULUAN
Pendidikan Seni Visual merupakan salah satu mata pelajaran elektif yang telah diperkenalkan di
sekolah rendah dan menengah oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Pendidikan Seni Visual ini
memberikan perhatian yang lebih kepada seni visual atau tampak dan tidak mempunyai sebarang
kaitan dengan seni seni yang lain seperti seni pertahanan diri, seni tari, seni sastera dan seni
muzik.
Ketika melaksanakan praktikum fasa tiga pada tahun 2013 selama tiga bulan di sebuah sekolah di
sekitar Kuala Lumpur, pengkaji telah diberikan tanggungjawab untuk mengajar mata pelajaran
Pendidikan Seni Visual oleh pihak sekolah. Sewaktu melaksanakan tanggungjawab mengajar kelas
tahun tiga Amal bidang Membentuk dan Membuat Binaan aktiviti membuat model, pengkaji
mendapati bahawa ada sedikit masalah telah timbul ketika sesi pengajaran dan pembelajaran pada
hari tersebut berlangsung. Berdasarkan pemerhatian, kebanyakan murid di dapati kurang memahami
konsep dan definisi model dan beberapa murid tidak berjaya dan mampu menggunting dengan baik.
Akibatnya, beberapa murid tidak berjaya menguasai objektif pembelajaran bidang kegiatan
Membentuk dan Membuat Binaan aktiviti model kenderaan bertajuk bas mini. Oleh itu, permasalahan
ini telah menarik perhatian pengkaji untuk dijadikan tajuk penyelidikan tindakan bagi
menyelesaikannya.
2.0 FOKUS KAJIAN
Kajian yang akan dilaksanakan oleh pengkaji setelah melaksanakan praktikum fasa tiga di sekolah di
sekitar Kuala Lumpur adalah untuk meningkatkan kemahiran psikomotor halus iaitu menggunting
dalam bidang Membentuk dan Membuat Binaan aktiviti model. Kaedah pembelajaran masteri akan
digunakan sebagai salah satu langkah intervensi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Dengan penetapan keadah tersebut, pengkaji mengharapkan bahawa permasalahan ini akan dapat
diselesaikan dan sekali gus dapat meningkatkan penguasaan bidang kegiatan Pendidikan Seni Visual
yang memerlukan penggunaan kemahiran psikomotor halus iaitu menggunting.
40
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

i.
Objektif Umum
Objektif umum kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran psikomotor halus iaitu
menggunting dalam bidang Membentuk dan Membuat Binaan aktiviti model dalam kalangan
murid tahun tiga Amal melalui kaedah pembelajaran masteri
ii.
Objektif Khusus :
a) Meningkatkan kefahaman murid tentang bidang Membentuk dan Membuat Binaan aktiviti
model melalui kaedah pembelajaran masteri.
b) Meningkatkan kemahiran psikomotor halus iaitu menggunting dengan kemas dan teratur
melalui kaedah pembelajaran masteri.
c) Meningkatkan kemahiran psikomotor halus iaitu menggunting dan kefahaman murid
tentang bidang Membentuk dan Membuat Binaan aktiviti model melalui kaedah
pembelajaran masteri.

Setelah menjalankan dan menganalisis tinjauan awal dan ujian diagnostik terhadap kelas tahun tiga
Amal, pengkaji telah dapat memilih murid yang mempunyai tahap sederhana dan lemah dalam
kemahiran psikomotor halus iaitu menggunting. Kumpulan sasaran tersebut merupakan murid tahun
tiga Amal yang bersekolah di Sekolah di sekitar Kuala Lumpur. Seramai 13 orang murid daripada 38
orang murid kelas tersebut telah dikenalpasti mempunyai kemahiran psikomotor halus iaitu
menggunting pada tahap yang sederhana dan lemah. Kesemua kumpulan kajian berumur dalam
lingkungan 9 tahun dan terdiri daripada 5 perempuan dan 8 lelaki.
5.1
Cara mengumpulkan data.
5.1.1 Ujian
Dalam kajian ini, pengkaji telah melaksanakan dua sesi ujian iaitu ujian pra dan ujian pos. Menurut
Mazlan bin Mohammad (1996), ujian pra dan ujian pos adalah instrumen pengukur untuk menentukan
tahap pencapaian subjek kajian terhadap kemahiran psikomotor halus iaitu menggunting. Hasil
dapatan ujian pra, pos1 dan pos 2 akan dibanding bezakan bagi mengetahui peningkatan
pengetahuan dan kemahiran subjek kajian berdasarkan persoalan kajian tindakan ini.
Menurut Chow Fook Meng dan Jaizah Mahamud (2011), pemerhatian merupakan suatu aktiviti
pengumpulan data dalam proses pengajaran pembelajaran. Oleh itu, pengkaji telah melakukan
pemerhatian secara berstruktur di sepanjang tempoh kajian berlaku. Subjek kajian telah diperhatikan
oleh pengkaji di sepanjang aktiviti intervensi dijalankan. Borang senarai semak pemerhatian secara
berstruktur juga telah di isi oleh pengkaji apabila kajian ini selesai dilaksanakan. Dua pemerhatian
telah dijalankan pada semasa ujian pra dan semasa ujian pos.
5.1.3 Soal Selidik
Terdapat lima jenis skala bagi mengukur item item soal selidik iaitu skala likert, skala perbezaan
sematik, skala rank, skala Thurstone dan skala Guttman. Menurut Rosinah Edinin (2012), skala
Guttman digunakan untuk memberi respons yang tegas mengenai sesuatu isu. Oleh itu, hanya
ruangan ya atau tidak terdapat dalam skala Guttman dan subjek kajian perlu membuat salah satu
pilihan sahaja. Borang soal selidik skala Guttman telah pengkaji sediakan berdasarkan objektif kajian
tindakan ini. Dua soal selidik telah dijalankan sebelum ujian pra dan selepas ujian pos.
5.2
Jadual 1: Gred Ujian Diagnostik Membuat Model Bas Mini
Bil
1
2
3
4
Jumlah Murid
19
6
10
3
Markah
80 100
60 79
40 59
0 39
41
Gred
A
B
C
D

Bagi mengatasi masalah ini penyelidik telah merancang sebuah fasa perlaksanaan dalam kajian
tindakan. Intervensi yang disediakan selaras dengan objektif kajian ini. Aktiviti yang disediakan pada
setiap fasa adalah berbeza-beza sesuai dengan fasa fasa yang dijalankan. Berikut merupakan
jadual tindakan kitaran intervensi I dan II.
Jadual 2: Fasa dalam Kajian Tindakan
Fasa Tindakan
Sebelum
intervensi
Semasa intervensi
Selepas intervensi
Penerangan
i.
Mengenal pasti masalah murid.
ii.
Ujian Pra
Kitaran 1
i.
Soal selidik
ii.
Pemerhatian
iii.
Ujian pos 1
Kitaran 2
i.
Soal selidik
ii.
Pemerhatian
iii.
Ujian pos 2
i.
Pengumpulan data
ii.
Analisis data
iii.
Refleksi
Jadual 3:Tindakan dalam intervensi I

Kitaran
Fasa
Aktiviti
1: Perancangan
Mengenal pasti masalah, Pelan tindakan
2: Tindakan
3: Pemerhatian
Ujian pra, Soal selidik, Intervensi 1 (Pembelajaran

Masteri), Ujian pos
Pengumpulan data, Analisis data
4: Refleksi
Cadangan penambahbaikan, Rancangan intervensi 2
Jadual 4: Tindakan dalam intervensi II

Kitaran
Fasa
Aktiviti
1: Perancangan
Mengenal pasti penambahbaikan, Pelan tindakan
2: Tindakan
Soal selidik, Intervensi 2 (Latih Tubi), Ujian Pos
3: Pemerhatian
Pengumpulan data, Analisis data
4: Refleksi
Cadangan penambahbaikan
42
5.4
Keputusan Kajian
Graf palang Perbandingan Keputusan Ujian

Pra, Ujian Pos 1 dan Pos 2
100
90
80
70
Ujan Pra
60
Ujian Pos 1
50
40
Ujian Pos 2
30
20
10
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
S11
S12
S13
Subjek
kajian
Rajah 1: Graf palang keputusan ujian pra, ujian pos 1 dan ujian pos 2
Berdasarkan rajah 1, Pengkaji telah mendapati bahawa terdapat perubahan tahap pencapaian subjek
kajian bermula daripada ujian pra, ujian pos 1 dan pos 2. Secara keseluruhannya, kesemua subjek
kajian telah menunjukkan perubahan yang positif melalui peratusan dan gred markah yang diperolehi.
Oleh itu, dapat dibuktikan bahawa intervensi intervensi yang dilaksanakan oleh pengkaji telah
membuat perubahan dengan meningkatkan kefahaman tentang aktiviti model dan kemahiran
psikomotor halus iaitu menggunting.
5.5
Rumusan Kajian
Hasil keputusan kajian telah dirumus dan penyelidik telah menggunakan data data tersebut untuk
membuat sebuah rumusan bagi menjawab persoalan - persoalan kajian yang dikaji oleh penyelidik.
Persoalan pertama: Adakah murid dapat meningkatkan kefahaman tentang bidang Membentuk
dan Membuat Binaan aktiviti model?
kesemua subjek kajian dapat meningkatkan kefahaman tentang bidang membentuk dan membuat
binaan aktiviti model. Untuk membuktikan perkara tersebut, senarai semak pemerhatian dan soal
selidik perlu dirujuk. Item 1 pada senarai semak pemerhatian dan item 2 pada senarai semak soal
selidik adalah soalan mengenai pemahaman subjek kajian apakah itu model. Sebelum intervensi
dilaksanakan, subjek kajian kurang yakin dan tidak menanda atau menunjukkan ciri ciri item
tersebut. Setelah selesai kitaran intervensi 1, subjek kajian kelihatan lebih yakin dan menanda atau
telah menunjukkan ciri ciri item tersebut. Selain itu, keputusan ujian pra, ujian pos 1 dan pos 2 turut
menunjukkan kesemua subjek kajian telah faham tentang aktiviti model kerana mereka telah berjaya
menghasilkan model dengan baik.
43
Persoalan kajian kedua: Adakah murid dapat meningkatkan kemahiran psikomotor halus iaitu
menggunting dengan kemas dan teratur?
kesemua subjek kajian dapat meningkatkan kemahiran psikomotor halus iaitu menggunting dengan
kemas dan teratur. Untuk membuktikan perkara tersebut, senarai semak pemerhatian dan soal selidik
perlu dirujuk. Item 2 hingga item 9 untuk pemerhatian dan item 3 hingga item 10 untuk soal selidik
adalah ciri ciri untuk meningkatkan kemahiran menggunting. Sebelum intervensi kitaran 1
dilaksanakan, subjek kajian kurang yakin dan tidak menanda atau melaksanakan ciri ciri item
tersebut. Setelah intervensi kitaran 1 dilaksanakan, subjek kajian kelihatan lebih yakin dan menanda
atau melaksanakan ciri ciri item tersebut. Selain itu, keputusan ujian pra, ujian pos 1 dan pos 2 turut
menunjukkan kesemua subjek kajian telah dapat meningkatkan kemahiran psikomotor halus iaitu
menggunting dengan kemas dan teratur setelah berjaya menghasilkan karya model yang baik.
Persoalan kajian ketiga: Adakah murid dapat meningkatkan kefahaman murid tentang bidang
Membentuk dan Membuat Binaan aktiviti model dan kemahiran psikomotor halus iaitu
menggunting melalui kaedah pembelajaran masteri?
Melalui kaedah pembelajaran masteri, kesemua subjek kajian telah dapat meningkatkan kefahaman
tentang bidang membentuk dan membuat binaan aktiviti model dan kemahiran psikomotor halus iaitu
menggunting. Hal ini boleh dibuktikan dengan keputusan ujian pra dan ujian pos 1. Kitaran intervensi
1 adalah menggunakan kaedah pembelajaran masteri, di sini hasil yang diperolehi adalah lebih baik
daripada hasil ujian pra. Terdapat tiga orang subjek kajian mendapat gred A berbanding ujian pra
yang tiada seorang pun yang mendapat gred A. Selain itu, keputusan ujian pos 1 turut menunjukkan
bahawa tiada seorang pun yang mendapat gred D berbanding ujian pra yang menpunyai tiga orang
subjek mendapat gred D. Disini telah dapat membuktikan bahawa kaedah pembelajaran masteri telah
dapat meningkatkan kefahaman murid tentang bidang Membentuk dan Membuat Binaan aktiviti
model dan kemahiran psikomotor halus iaitu menggunting berdasarkan keputusan yang diperolehi.
5.6
Refleksi
Berdasarkan kajian yang telah dilaksanakan, pengaji mendapati bahawa intervensi 1 iaitu
pembelajaran masteri yang digunakan telah memberikan kesan dalam meningkatkan kemahiran
psikomotor halus iaitu menggunting. Dengan melaksanakan intervensi 1 iaitu pembelajaran masteri,
keputusan ujian subjek kajian dilihat semakin baik dan maju berbanding dengan sebelumnya.
a) pengkaji merasakan bahawa untuk kajian yang seterusnya memerlukan pelbagai aktiviti yang
boleh mendatangkan kesan yang positif dilaksanakan.
b) pengkaji merasakan bahawa untuk kajian yang seterusnya memerlukan penggunaan
pelbagai bahan untuk membuat model.
c) pengkaji merasakan bahawa untuk kajian yang seterusnya memerlukan pengguasaan
pelbagai kemahiran.
d) pengkaji merasakan bahawa untuk kajian yang seterusnya memerlukan bantuan dari segi
teknologi maklumat (ICT).
RUJUKAN
Bloom B.S. (1981). All our children learn. New York: McGraw-Hill
Bloom B. S. (1983). Taxanomy of Educational Objectives: Cognitive Domain. New York: David Mc
Kay Co.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2001). Pembelajaran masteri. Kuala Lumpur: Kementerian
Pelajaran Malaysia
44
MENINGKATKAN KEMAHIRAN PSIKOMOTOR HALUS DALAM MEMBUAT LUKISAN FIGURATIF

MENGGUNAKAN PENSIL DALAM KALANGAN MURID TAHUN 1 MELALUI PEMBELAJARAN
MASTERI
Oleh
MOHD YUSRI BIN MOHAMMED & SHARIL BIN AWANG
ABSTRAK
Kajian ini telah dijalankan untuk meningkatkan kemahiran psikomotor halus dalam aktiviti membuat
lukisan figuratif menggunakan pensil dalam kalangan murid tahun 1 melalui pembelajaran masteri.
Seramai lima orang murid dari kelas 1 Maju di sebuah sekolah sekitar Cheras telah dipilih untuk
terlibat dalam kajian ini. Fokus kajian ini adalah untuk mengatasi masalah dalam menghasilkan
lukisan figuratif. Tinjauan awal menerusi temubual, analisis dokumen dan soal selidik telah mendapati
murid tidak dapat mengaplikasikan aspek di dalam lukisan figuratif dalam lukisan kerana kurangnya
pendedahan yang diberi. Bagi mengatasi masalah ini, kaedah pembelajaran masteri telah
diaplikasikan di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Analisis dokumen, soal selidik dan ujian
telah digunakan sebagai instrumen pengumpulan data. Hasil dapatan mendapati kemahiran
psikomotor halus murid menghasilkan lukisan figuratif meningkat setelah kaedah pembelajaran
masteri dilaksanakan. Cadangan kajian seterusnya adalah membuat latihan pengukuhan bagi lukisan
figuratif dan juga pendedahan asas berkaitan bidang ini agar dapat meningkatkan lagi perkembangan
idea murid dan ini secara tidak langsung dapat mengenal pasti masalah dengan lebih cepat dan
efisyen.
1.0 PENDAHULUAN
Pada semester tujuh pengkaji telah menjalani sesi praktikum selama 12 minggu. Pada sesi ini
pengkaji ditugaskan untuk mengajar mata pelajaran Pendidikan Seni Visual dan Bahasa Melayu.
Pengkaji telah menggunakan peluang ini untuk membuat pemerhatian dan mendapati murid tahap
dua menghadapi masalah di dalam mempraktikkan kemahiran melukis lukisan figuratif.
Masalah wujud apabila pengkaji menjalankan pengajaran dan pembelajaran PSV di dalam bidang
menggambar kegiatan lukisan figuratif di mana melalui pemerhatian dan tinjauan, tahap
perkembangan kemahiran psikomotor melukis yang masih berada pada tahap lemah dan tidak dapat
menghasilkan karya yang baik dalam aktiviti melukis. Aktiviti melukis yang diaplikasikan bagi
keempat-empat bidang Pendidikan Seni Visual merupakan aktiviti asas bagi memperkenalkan
kegiatan Seni Visual dan sesuai dipraktikkan kerana ia banyak melatih meningkatkan kawalan
psikomotor halus murid.
Semasa pemerhatian dibuat, masalah ini jelas kelihatan apabila terdapat golongan murid yang tidak
mampu menyiapkan hasil karya di dalam masa yang telah diberikan. Murid kelihatan terlalu lama di
dalam mencari idea untuk menghasilkan karya. Hal ini tidak dapat dinafikan kerana mengikut Howard
Gardner (1998), setiap individu mempunyai kecerdasan yang tersendiri. Setiap murid mempunyai
tahap mental dan pengetahuan yang berbeza yang menyebabkan segelintir murid tidak menyiapkan
karya yang ditugaskan.
Motif utama dalam aktiviti ini ialah pengkaji harus meningkatkan kemahiran psikomotor halus dalam
aktiviti membuat lukisan figuratif di dalam proses penghasilan karya. Pengkaji harus memberi lebih
penumpuan kepada mengkaji dan melukis tubuh manusia atau binatang. Pengkaji juga harus
memberi panduan yang lebih khusus kepada murid agar mereka memahami cara pelaksanaan
semasa menghasilkan karya. Pengkaji juga perlu memahami anatomi terlebih dahulu untuk melukis.
45
Oleh itu pengkaji haruslah melakukan penggabungjalinan matapelajaran sains semasa

mendemonstrasikan proses penghasilan karya. Melukis figuratif adalah amat sukar kerana dari segi
kadar bandingan adalah perkara yang menentukan keindahan dalam karya lukisan figuratif. Oleh itu
pengkaji haruslah meneliti kesemua unsur yang harus diaplikasikan agar murid dapat menghasilkan
karya dengan tepat dan betul.
2.0 FOKUS KAJIAN
Bahagian ini mengandungi isu kajian, tinjauan literatur berkaitan dengan isu kajian dan istilah kajian.
Pengkaji telah membuat kajian terhadap meningkatkan kemahiran psikomotor halus dalam aktiviti
membuat lukisan figuratif menggunakan pensil dalam kalangan murid tahun 1 melalui pembelajaran
masteri. Antara isu yang difokuskan adalah murid mudah berputus asa semasa proses menyiapkan
karya dijalankan, cara genggaman pensil yang kurang sesuai, kedudukan postur badan semasa
melukis dan murid kurang kemahiran berkenaan lukisan figuratif. Pengkaji telah memfokuskan kajian
ini terhadap penggunaan kaedah pembelajaran masteri kerana kaedah ini akan dapat membantu
memudahkan subjek kajian untuk memahami setiap langkah demi langkah. Postur badan semasa
melukis juga memainkan peranan utama didalam menghasilkan lukisan figuratif yang menarik. Jika
postur badan kurang sesuai lukisan yang dihasilkan kebanyakan tidak menepati piawai yang telah
ditetapkan. Responden memainkan peranan utama didalam membanteras perkara ini.
Akhir sekali subjek kajian kurang kemahiran berkenaan lukisan figuratif. Pengkaji haruslah
menerapkan kesemua unsur penting yang diperlukan untuk menghasilkan lukisan figuratif. Disamping
dapat memahami dan mempertingkatkan ilmu, responden juga dapat menerapkan unsur yang
dipelajari kedalam kajian yang telah dijalankan. Perkara ini secara tidak langsung akan melancarkan
lagi isu kajian yang dijalankan.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
I.
Objektif Umum :
Kajian ini akan dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran psikomotor halus dalam
aktiviti membuat lukisan figuratif menggunakan pensil dalam kalangan murid tahun 1 melalui
pembelajaran masteri. Kajian ini juga bertujuan untuk memupuk minat murid dalam
melakukan aktiviti-aktiviti Pendidikan Seni Visual.
II.
Objektif Khusus :
a) Meningkatkan kawalan psikomotor halus yang melibatkan kemahiran-kemahiran
pengawalan otot-otot kecil pada tangan, pergelangan tangan dan jari-jari tangan dalam aktiviti
melukis lukisan figuratif melalui pembelajaran masteri.
b) Murid dapat meningkatkan kemahiran menghasilkan lukisan figuratif dengan menggunakan
kaedah pembelajaran masteri.
c) Murid dapat meningkatkan kemahiran psikomotor halus dalam aktiviti melukis melalui

Kumpulan sasaran yang dipilih bagi menjalankan kajian ini terdiri daripada murid dari tahun 1 Maju
yang mempunyai masalah di dalam mengawal psikomotor halus dengan baik. Subjek kajian terdiri
daripada 2 orang murid lelaki dan 3 orang murid perempuan. Kajian ini dilaksanakan bertujuan untuk
menguji keberkesanan kaedah pembelajaran masteri untuk meningkatkan kemahiran psikomotor
halus dalam aktiviti membuat lukisan figuratif.
46

Kajian ini telah menggunakan kaedah trigulasi semasa menjalankan kajian tindakan ini. Kaedah ini
bermaksud penyelidikan dengan menggunakan lebih daripada satu gabungan alat kajian ( Rosinah
Edinin, 2012 ). Pengkaji telah membuat pilihan dengan memilih ujian, penelitian dokumen dan borang
soal selidik. Pengkaji telah menggunakan model Stephen Kemmis (1983 ) yang terdiri kepada empat
iaitu perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi. Kajian yang dijalankan melibatkan kitaran 1
dan kitaran 2 bagi mencapai objektif kajian yangtelah ditetapkan. Pengkaji juga menggunakan
analisis dokumen, soal selidik dan instrumen ujian bagi mengumpul seberapa banyak data berkaitan
kajian ini.
5.1 Perancangan
Semasa kajian pada kitaran satu pengkaji memulakan rancangan awal dengan memeriksa hasil
karya lukisan subjek. Aktiviti-aktiviti dirancang secara berperingkat dari tahap mudah ke tahap sukar
di mana melibatkan prinsip ansur maju. Selepas itu penelitian dijalankan terhadap karya subjek kajian
untuk mengetahui tahap pencapaian mereka terhadap lukisan figuratif dan telah menggunakan
pengajaran yang berpusatkan guru. Melaui kitaran kedua ini, pengkaji telah menjalankan strategi
pemusatan murid bagi menggantikan strategi pemusatan guru. Objektif yang hendak dicapai adalah
dapat meningkatkan penguasaan psikomotor halus murid dalam menghasilkan lukisan figuratif.
5.2 Tindakan
Pada kitaran satu pengkaji telah membuat aktiviti menyambung titik untuk mengukuhkan lagi
kefahaman dan kecekapan subjek kajian di dalam proses penghasilan karya yang sebenar. Subjek
diberikan masa selama 30 minit untuk menyiapkan satu karya lukisan bertajuk manusia (lampiran B)
sebagai Ujian Pra. Aktiviti membuat rupa oraganik dan rupa geometri juga telah dijalankan untuk
meningkatkan lagi daya psikomotor halus mereka. Pada kitaran dua pula pengkaji telah menjalankan
kuiz bagi menguji lagi konsep pemahaman murid berkaitan lukisan figuratif dan pengkaji hanya
menjalankan peranan sebagai pembimbing sekiranya terdapat sebarang masalah yang timbul
semasa aktiviti dijalankan.
5.3 Pemerhatian
Semasa menjalankan intervensi pertama pengkaji telah memperolehi data melalui pemerhatian, hasil
karya murid dan maklum balas dari borang soal selidik daripada subjek kajian. Data maklumat ini
kemudiannya dianalisis. Tujuan pemerhatian adalah untuk melihat respon subjek kajian terhadap
kajian yang dibuat. Pemerhatian ini juga secara tidak langsung menjawab persoalan kajian iaitu
bagaimana keberkesanan hasil pembelajaran masteri dengan menggunakan strategi berpusatkan
guru dan murid.Pada intervensi kedua pengkaji masih lagi menjalankan pemerhatian iaitu
pemerhatian secara berstruktur mengunakan senarai semak dan juga borang soal selidik. Selepas
selesai intervensi kedua pengkaji memberikan subjek soalan Ujian Pos. Segala data yang diperoleh
melalui pemerhatian, hasil karya subjek dan Ujian Pra dan Ujian Pos akan dianalisis secara kualitatif
dan kuantitatif.
5.4 Refleksi
Refleksi merupakan peringkat terakhir dalam proses menjalankan kajian ini. Refleksi ini bertujuan
untuk menilai sejauh mana keberkesanan intervensi yang telah pengkaji jalankan untuk
meningkatkan kemahiran psikomotor halus dalam aktiviti membuat lukisan figuratif menggunakan
pensil dalam kalangan murid tahun 1 melalui pembelajaran masteri.
47
6.0 DAPATAN KAJIAN

Berdasarkan instrumen-instrumen kajian yang telah digunakan, hasil data yang diperolehi
menunjukkan keputusan kajian yang telah dilaksanakan. Keputusan kajian ini adalah sejajar dengan
objektif utama kajian.
100
Peratus
Sebelum
Intervensi (% )
50
Selepas
Intervensi (% )
0
A
Subjek Kajian
Sebelum intervensi dijalankan skor yang tertinggi ialah 60 peratus dan skor yang terendah ialah 40
peratus. Setelah intervensi dijalankan skor telah meningkat sehinga 80 peratus. Kesemua subjek
kajian menunjukkan perubahan drastik kerana telah memahami tajuk ini dengan lebih mendalam
serta dapat mengaplikasikan dengan jayanya. Ini secara tidak langsung telah menyelesaikan
persoalan kajian yang kedua iaitu adakah kaedah pembelajaran masteri dapat meningkatkan
kemahiran di dalam membuat aktiviti lukisan figuratif.
Item pertama di dalam senarai semak pula adalah mengenai minat subjek kajian terhadap
matapelajaran Pendidikan Seni Visual. Perkara ini tidak dinafikan lagi dimana kesemua murid
kelihatan tertunggu-tunggu proses pengajaran dan pembelajaran yang akan dilakukan oleh pengkaji.
Kesemua murid juga menyediakan alat dan bahan yang lengkap semasa sesuatu aktiviti
berlangsung. Item kedua pula berkenaan murid dapat menjawab soalan yang dikemukakan oleh
pengkaji. . Sebelum mengadakan sesi soal jawab, guru telah menjalankan proses pengajaran dan
pembelajaran terhadap topik berkenaan. Subjek telah berjaya menghasilkan karya dan mengenali
ciri-ciri lukisan figuratif. Item ketiga pula menunjukkan keupayaan subjek kajian untuk memahami
perkaitan kompenan figuratif bagi melukis karya. Subjek kajian telah memahami anatomi badan
manusia melalui pengajaran daripada pengkaji serta telah mengenali bahagian badan manusia dan
penggunaanya. item keempat pula ialah subjek kajian suka melukis lukisan figuratif. Semasa pengkaji
menjalankan intervensi pada kitaran pertama, kedua dan ketiga subjek kajian telah mula
menunjukkan minat dan kesungguhan untuk mempelajari lukisan figuratif. Manakala apabila
berlangsungnya kitaran seterusnya, subjek kajian masih menunjukkan minat yang mendalam untuk
mempelajari topik berkaitan lukisan figuratif. Ini menunjukkan subjek kajian begitu meminati tajuk
yang diajar dan ia secara tidak langsung melancarkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran yang
telah dilangsungkan.
Peratus
100
Ujian Pra
50
Ujian Pos
0
Subjek 1
Subjek 2
Subjek 3
Subjek 4
Subjek 5
Subjek Kajian
Perubahan yang mendadak berlaku pada pencapaian kesemua subjek kajian dalam ujian pra dan
ujian pos. Semasa ujian pra, subjek kajian 3 menunjukkan telah mendapat skor yang terendah iaitu
40 peratus. Setelah intervensi dijalankan peratusannya telah meningkat kepada 60 peratus. Subjek
kajian 2 menunjukkan jumlah peratusan yang tinggi selepas ujian pos dilaksanakan iaitu 90 peratus.
Semasa ujian pra subjek kajian 2 hanya menunjukkan peratusan markah sebanyak 60 peratus, tetapi
selepas intervensi dijalankan ternyata intervensi yang diguna pakai berjaya menyelesaikan
permasalahan berkaitan kajian yang dilaksanakan.
48
7.0 RUMUSAN
Rumusan dapatan dijalankan untuk menjawab setiap persoalan kajian yang telah disenaraikan.
Persoalan pertama telah terjawab dimana kesemua subjek kajian telah mendapat peratusan yang
tinggi di dalam aspek kemahiran persepsi estetik, aplikasi seni dan eskpersi kreatif semasa intervensi
ujian pos dijalankan. Jumlah peratusan yang meningkat melalui ujian pra kepada ujian pos
menunjukkan bahawa pengetahuan subjek kajian mengenai lukisan figuratif telah meningkat.
Kesemua subjek kajian menunjukkan perubahan drastik kerana telah memahami tajuk ini dengan
lebih mendalam serta dapat mengaplikasikan dengan jayanya. Analisis dokumen telah digunakan
bagi menjawab persoalan ini. Analisis dokumen ini telah dianalisis secara peratusannya dengan
menggunakan rubrik pemarkahan. Melalui intervensi yang dijalankan jelas menunjukkan kaedah
pembelajaran masteri sesuai digunakan untuk membantu murid meningkatkan lagi kefahaman
mereka tentang sesuatu topik pembelajaran. Penggunaan intervensi lukisan figuratif ini telah berjaya
meningkatkan kawalan psikomotor halus mereka dangan peningkatan yang ditunjukkan di dalam
kualiti di dalam proses penghasilan karya lukisan mereka pada ujian pos. Pembangunan tahap
kreativiti kanak-kanak dapat dipertingkatkan selain mewujudkan rasa sensitiviti kanak-kanak terhadap
sekelilingnya. Ini secara tidak langsung menunjukkan aktiviti melukis lukisan figuratif dapat
meningkatkan kawalan psikomotor halus murid.
8.0 REFLEKSI
Melalui kajian ini, subjek kajian juga menunjukkan peningkatan minat yang mendadak berkaitan
lukisan figuratif. Semasa ujian pos dijalankan, pengkaji merasa sangat gembira dan terharu dengan
kesungguhan yang ditunjukkan oleh subjek kajian yang dizahirkan melalui fizikal, kognitif dan hasil
karya mereka. Tindakan intervensi dijalankan adalalah untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan
bagi setiap aktiviti yang dijalankan. Skor peratusan markah ujian pra telah menunjukkan peningkatan
setelah ujian pos dilaksanakan. Ini menunjukkan bahawa subjek kajian telah berjaya menguasai
elemen yang terdapat pada lukisan figuratif dan hasil yang dipamerkan agak memberangsangkan.
Lukisan figuratif yang dihasilkan adalah secara berperingkat dan telah menambahkan lagi peluang
subjek kajian untuk menguasai bidang ini dengan semaksimum yang mungkin. Melaui ujian pos,
peratusan bagi menyiapkan karya adalah lebih tinggi dan ini akan menimbulkan minat bagi murid
untuk terus berkarya. Dengan ini kawalan psikomotor halus murid akan meningkat dengan kesediaan
murid untuk berkarya dan melakukan latihan-latihan secara berulang-ulang.
Antara cadangan kajian akan datang ialah :
I.
II.
III.
Meningkatkan aras kesukaran dan mempelbagaikan gambar yang diberikan kepada murid.
Proses penyampaian melalui penggunaan teknologi maklumat (TMK).
Mempelbagaikan lagi penggunaan animasi, teks dan warna bagi menarik minat murid.
RUJUKAN
Davis, D. & Sorrell, J. (1995). Mastery learning in public schools. Valdosta State University.
Dawyer, T.A. (1971). Priciples for the human use of computers ini education. International journal og
man-machine studies,3,219-239.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind. New York: Basic Book Inc.
Kathleen Chee. (2006) Pendidikan Seni Visual Tingkatan 3. Selangor. Penerbitan Pelangi Sdn Bhd
Lowenfeld, Viktor. (1952). Creative and Mental Growth, 2nd edition. New York: Macmillan
Mazlan bin Mohamad (1996)Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS Profesional Publishing Sdn.
Bhd
Mei Hui Tseng, Susanna M. K. Chow (2000). Perceptual-Motor Function of School-Age Children With
Slow Handwriting Speed. American Jurnal Of Occupational Theraphy.
Mokhtar Ismail, (1995). Penilaian di bilik darjah.Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka.
49
MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENGUASAAN KONTRA DALAM PENGHASILAN POSTER

BAGI MURID TAHUN 5 MELALUI KAEDAH PEMBELAJARAN MASTERI
Oleh
MUHAMMAD FAKHRULLAH BIN MOHD NASIR & SHAHRIL AWANG
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengetahui sejauh manakah keberkesanan penguasaan
prinsip rekaan kontra dalam penghasilan poster melalui pembelajaran masteri dalam kalangan murid
tahun 5. Subjek kajian ini terdiri daripada lima orang murid dari tahun 5 yang memperoleh markah
terendah dalam ujian diagnostik bagi aktiviti menghasilkan poster. Data-data dikumpul melalui ujian
pra, pemerhatian, analisis dokumen, soal selidik dan ujian pos. Hasil analisis data mendapati bahawa
seramai lima orang subjek kajian menunjukkan peningkatan markah yang ketara dalam ujian pos
berbanding ujian pra. Keputusan kajian menunjukkan bahawa penguasaan prinsip rekaan kontra
melalui pembelajaran masteri sangat berkesan dalam menghasilkan poster bagi murid tahun 5.
Kata kunci : Prinsip rekaan, kontra, pembelajaran masteri.
1.0 PENDAHULUAN
Pada masa ini, Pendidikan Seni Visual telah dimartabatkan sepenuhnya sebagai mata pelajaran yang
berperanan besar dalam pengajaran dan pembelajaran kerana mata pelajaran ini merentasi
kurikulum.Pendidikan Seni Visual (PSV) bermaksud proses penghasilan karya seni dengan
melibatkan aspek pemahaman,penghayatan dan kritikan tentang perasaan estetik dan daya kreativiti
melalui imaginasi dan konsepsi murid.
Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
Pengkaji telah menjalankan praktikum fasa ketiga di Sekolah Kebangsaan Jalan Sungai Besi (2)
selama tiga bulan pada 21 Januari 2013 hingga 19 Januari 2013. Pengkaji diberi peluang oleh pihak
pentadbiran Sekolah Kebangsaan Jalan Sungai Besi (2) untuk mengajar mata pelajaran Pendidikan
Seni Visual untuk Tahun 2 , Tahun 3, Tahun 4 dan juga Tahun 5. Pengkaji mengajar Pendidikan Seni
Visual berpandukan kepada Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan juga Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Seperti
di setiap kebanyakkan sekolah rendah, terdapat beberapa masalah berlaku yang dihadapi di Sekolah
Kebangsaan Jalan Sungai Besi (2) semasa proses pengajaran dan pembelajaran (pdp) Pendidikan
Seni Visual bagi Tahun 5. Antaranya adalah cara untuk meningkatkan penguasaan penggunaan
salah satu prinsip rekaan dalam Pendidikan Seni Visual iaitu kontra.
Dalam tempoh tiga bulan praktikum fasa tiga di Sekolah Kebangsaan Jalan Sungai Besi (2) ini, sesi
pengajaran dan pembelajaran (PdP) Pendidikan Seni Visual yang dibuat oleh pengkaji mendapati
penguasaan prinsip rekaan dalam penghasilan karya poster bagi Tahun 5 berada di tahap yang
kurang memuaskan.terdapat beberapa orang murid yang berada di tahap yang lemah dalam
mengaplikasikan salah satu prinsip rekaan iaitu kontra dalam menghasilkan karya poster. Murid juga
dikenalpasti menggunakan warna, bentuk serta jalinan yang kurang sesuai dalam penghasilan poster.
Didapati hasil karya mereka juga berada di tahap yang tidak memuaskan. Di samping itu, murid
murid akan berasa kurang keyakinan, tidak ceria dan tidak mahu berusaha apabila melihat hasil
karya tidak menarik seperti murid murid yang lain. Kaedah yang dipilih untuk membuat kajian ialah
pendekatan pembelajaran masteri. Kaedah pembelajaran masteri ini adalah salah satu pendekatan
pengajaran dan pembelajaran (PdP) untuk melihat dan memastikan murid murid dapat menguasai
mata pelajaran yang sedang dipelajari. Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan,
kaedah masteri ini dirangka untuk menghasilkan sebuah sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP)
yang menarik, berkesan, menyeronokkan dan juga bermakna.
50
2.0 FOKUS KAJIAN

Berdasarkan permasalahan yang berlaku, masalah yang dapat dilihat pada peringkat permulaan ini
adalah pemilihan warna yang kurang sesuai untuk menghasilkan kontra pada poster. Berdasarkan
pemerhatian yang telah dibuat oleh pengkaji, kemahiran murid murid menghasilkan kontra pada
poster masih lagi berada ditahap yang lemah. Pemerhatian ini dilakukan ke atas hasil karya yang
lepas 17 orang murid tahun 5. Pengkaji dapat melakukan tinjauan peringkat permulaan ini dengan
melihat hasil kerja murid-murid dalam fail dokumen Pendidikan Seni dan juga temu bual secara rawak
dan tidak langsung tentang aktiviti penghasilan poster. Bagi mengatasi masalah ini, pendekatan yang
sesuai digunakan adalah pendekatan pembelajaran masteri kerana ia bertepatan dengan masalah
yang ingin dikaji.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum :
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran penguasaan kontra dalam kalangan murid tahun
5 melalui pembelajaran masteri.Kajian ini juga dapat memupuk minat murid dalam melakukan aktivitiaktiviti Pendidikan Seni Visual.
Objektif Khusus :
a)
Murid tahun 5 dapat melakukan aktviti menggambar poster dengan kemas dan
sempurna.
b)
Murid tahun 5 dapat meningkatkan kemahiran penguasaan penggunaan kontra
melalui penghasilan poster menggunakan pembelajaran masteri.
c)
Murid tahun 5 dapat menggunakan warna yang betul untuk menghasilkan kontra
dalam penghasilan poster melalui pembelajaran masteri.
Kajian dijalankan ke atas lima orang subjek kajian di sebuah sekolah di sekitar Kuala Lumpur.
Jadual 1
Subjek kajian
Jantina
Umur
Bangsa
Subjek kajian 1
Perempuan
11 tahun
India
Subjek kajian 2
Perempuan
11 tahun
Melayu
Subjek kajian 3
Lelaki
11 tahun
Cina
Subjek kajian 4
Lelaki
11 tahun
Melayu
Subjek kajian 5
Lelaki
11 tahun
Melayu

5.1
Jadual 2
Cara Pengumpulan Data Sepanjang Kajian
Fasa
Fasa 1
(tinjauan dan analisis masalah)
Fasa 2
(kitaran 1 dan kitaran 2)

o
o
o
o
o
o
o
o
Analisis dokumen
Pemerhatian
Soal selidik
Ujian diagnostik
Sebelum intervensi ujian pra
Sepanjang fasa 2 pemerhatian
Selepas setiap sesi aktiviti analisis dokumen
Selepas intervensi ujian pos
51
5.2
Jadual 3
Skor Ujian Pra
Subjek kajian
Markah (50 markah)
Peratus (%)
Subjek 1
21
42
Subjek 2
20
40
Subjek 3
19
38
Subjek 4
17
34
Subjek 5
21
42
5.3
Tindakan menangani masalah.
Jadual 4
Aktiviti Kitaran 1
Sesi
Aktiviti
Sesi 1
perkara asas dalam poster
Sesi 2
pengenalan tentang
kontra
Sesi 3
Latihan 1
Sesi 4
Ujian
menghasilkan poster bertemakan anti dadah

Mewarna kontra
Objek, muka taip
Menghasilkan poster dengan memasukkan prinsip rekaan kontra
ujian pos 1
Jadual 5
Aktiviti Kitaran 2
Sesi
Aktiviti
Sesi 1
Latihan pengukuhan aktiviti
kontra
Sesi 2
Latihan 2
Sesi 3
ujian
5.4
Pengayaan
pemulihan
Pengukuhan : menghasilkan poster dengan memasukkan prinsip
rekaan kontra
Ujian pos 2
Keputusan Kajian
Jadual 6
Skor Ujian Pra, Ujian Pos 1 dan Ujian Pos 2
Subjek kajian
Ujian pra (%)
Ujian pos 1 (%)
Ujian pos 2 (%)
Subjek 1
42
70
80
Subjek 2
40
70
86
Subjek 3
38
74
90
Subjek 4
34
70
88
Subjek 5
42
78
92
52
Rajah 1
Perbandingan Skor Ujian Pra, Ujian Pos1 Dan Ujian Pos 2
5.5 Rumusan Kajian

Rumusan dapatan adalah untuk menjawab persoalan kajian dengan menggunakan data daripada
keputusan kajian. Dalam persoalan pertama adakah murid dapat melakukan aktiviti menggambar
dengan menggunakan kontra warna dengan kemas dan sempurna? Bagi menjawab persoalan ini,
data daripada analisis dokumen dan pemerhatian digunakan. Data analisis dokumen dan
pemerhatian dianalisis menggunakan senarai semak yang telah disediakan. Semua subjek kajian
melakukan aktiviti penghasilan poster yang telah diberikan oleh pengkaji pada intervensi pertama.
Persoalan kedua pula adakah murid dapat memahami konsep kontra dalam prinsip rekaan? Bagi
menjawab persoalan ini data daripada analisis dokumen dan soal selidik telah digunakan. Data
analisis dokumen dan data soal selidik dianalisis menggunakan senarai semak yang telah dibuat.
Soal selidik telah dilakukan sebelum ujian pra serta selepas ujian pos 2. Sebelum ujian pra, terdapat
seorang subjek kajian sahaja yang tahu mengenai prinsip rekaan manakala empat subjek kajian lagi
tidak. Walaubagaimanapun, selepas ujian pos 2, kelima-lima subjek kajian dapat mengetahui tentang
prinsip rekaan. Ini menunjukkan kefahaman subjek kajian tentang konsep kontra dalam prinsip
rekaan meningkat apabila subjek kajian diberi tunjuk ajar serta menghasilkan karya secara langsung.
Persoalan ketiga ialah adakah murid dapat mengaplikasikan kontra warna dalam aktiviti
menghasilkan poster melalui pembelajaran masteri? Untuk menjawab persoalan ini, data daripada
ujian dan soal selidik telah digunakan. Terdapat tiga jenis ujian yang telah dilakukan sepanjang kajian
ini berlangsung iaitu ujian pra, ujian pos1 dan juga ujian pos 2. Ujian-ujian ini dilakukan untuk melihat
peningkatan pencapaian subjek kajian dalam aktiviti menghasilkan poster dengan mengaplikasikan
prinsip rekaan iaitu kontra. Soal selidik pula dijalankan sebanyak dua kali iaitu sebelum ujian pra dan
selepas ujian pos 2. Tujuan soal selidik dijalankan adalah untuk melihat pandangan serta maklum
balas subjek kajian mengenai penghasilan poster dengan mengaplikasikan prinsip rekaan iaitu konta.
5.6 Refleksi
Kelebihan kajian ini adalah semua objektif kajian yang telah pengkaji tetapkan telah tercapai
sepanjang kajian ini berlangsung. Di samping itu, kekuatan intervensi terhadap proses pengajaran
dan pembelajaran murid dapat meningkatkan penguasaan prinsip rekaan kontra dalam penghasilan
poster. Kenyataan ini dikuatkan lagi dengan sokongan dalam dapatan kajian oleh Fariz bin Pauzi
(2009) yang mana telah menyatakan bahawa murid mula menunjukkan kemahiran mereka
mengadaptasikan penggunaan kontra dengan baik setelah melalui latihan serta intervensi. Karya
aktiviti poster yang dihasilkan oleh murid juga kelihatan lebih kemas dari semasa ke semasa
sepanjang kajian ini berlangsung.
Dalam pada itu juga, kekuatan intervensi yang dijalankan dalam kajian ini adalah dapat meningkatkan
kefahaman murid untuk memahami lebih mendalam mengenai prinsip rekaan iaitu kontra. Hasil karya
poster murid menjadi lebih baik setelah mereka lebih menguasai prinsip rekaan ini. Kenyataan ini
53
disokong oleh Zainal Ahmad (2010) yang menyatakan hasil karya poster yang tidak memuaskan
apabila murid tidak memahami serta menguasai prinsip rekaan kontra ini.
Kelemahan yang dapat dikesan adalah melalui kitaran intervensi yang telah dilakukan sebanyak dua
kali dalam kajian ini adalah kemahiran yang diajar terhad kepada teknik sahaja. Selain itu, kelemahan
lain yang telah dapat dikesan dalam kajian ini adalah murid hanya mempelajari prinsip rekaan kontra
sahaja. Murid-murid tidak dapat mengaplikasikan prinsip-prinsip rekaan lain yang terdapat dalam
Pendidikan Seni Visual ini. Penggunaan kontra juga terbatas untuk poster sahaja.
Setelah melihat kelemahan dan masalah yang telah diketahui, pengkaji perlu melakukan
penambahbaikan dalam usaha untuk memastikan penguasaan murid dalam prinsip rekaan kontra
dapat dipertingkatkan melalui pembelajaran masteri. Penambahbaikan yang dapat dilakukan adalah
memperbanyakkan lagi aspek kemahiran selain dapat mengaplikasikan pelbagai prinsip rekaan
dalam penghasilan poster.
Cadangan kajian selanjutnya ialah penguasaan prinsip rekaan dapat dipertingkatkan dengan lebih
berkesan jika penguasaan prinsip rekaan tidak hanya fokus kepada kontra sahaja. Dalam pada itu
juga, tempoh intervensi yang akan dilaksanakan juga akan dipanjangkan dalam kajian tindakan yang
seterusnya. Hal ini demikian kerana adalah untuk memberi peluang kepada murid yang lemah serta
lambat untuk menguasai satu per satu kemahiran yang ingin diajar oleh guru. Kajian ini juga hanya
melibat murid yang gagal, lulus sahaja dalam ujian yang dijalankan oleh pengkaji. Hal ini adalah
untuk membolehkan pengkaji memberikan bimbingan yang lebih kepada murid-murid ini.
Selain daripada itu, dalam meningkatkan kemahiran penguasaan penggunaan prinsip rekaan iaitu
kontra dalam penghasilan poster, kaedah pembelajaran secara imitasi juga boleh dilaksanakan untuk
mengukuhkan lagi kaedah pembelajaran secara masteri yang diguna pakai ini.pengkaji akan
menyediakan contoh-contoh hasil karya poster yang terbaik yang meliputi semua aspek yang
diperlukan untuk ditiru oleh murid. Teknik imitasi yang dilakukan oleh murid secara tidak langsung
membantu mereka menguasai kemahiran yang diperlukan. Namun begitu, untuk melakukan kaedah
ini, pengkaji perlu mengaplikasikannya dari aras mudah ke aras yang lebih sukar untuk menjamin
keberkesanannya.
RUJUKAN
Chow Fook Meng, Jaizah Mahamud. (2011). Kajian Tindakan: Konsep dan Amalan dalam
Pengajaran. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Education.
Colin Hayes. (2002). The Complete Guide to Painting and Drawing Techniques and Materials.
London: Quantum Publishing Ltd.
54
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBUAT CORAK MENGGUNAKAN UNSUR GARISAN DALAM

SUSUNAN DAM BAGI MURID TAHUN 4 ROS MELALUI KAEDAH DEMONSTRASI
Oleh
NOR ADILLA BINTI CHE MOHAMAD & NOR AZIZAH BINTI ATAN
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan bagi meningkatkan kemahiran mencorak secara susunan dam
menggunakan unsur garisan dalam Bidang Membuat Corak dan Rekaan melalui kaedah demonstrasi
bagi murid Tahun 4 Ros. Seramai 10 orang subjek kajian telah dipilih dari sebuah sekolah
kebangsaan di sekitar Kuala Lumpur. Kajian berfokus kepada meningkatkan kemahiran mencorak
secara susunan dam melalui kaedah demonstrasi menggunakan unsur garisan. Tinjauan awal telah
dilaksanakan melalui pemerhatian berstruktur, ujian mencorak, soal selidik dan ujian kefahaman
objektif. Keputusan mendapati kebanyakan murid lemah dalam kemahiran corak terancang walaupun
jenis susunan corak yang paling mudah seperti susunan dam. Penghasilan motif corak juga
merupakan sesuatu yang sukar bagi mereka kerana mereka tidak mengetahui bahawa olahan dan
gabungan pelbagai jenis garisan boleh menghasilkan satu motif corak yang unik dan menarik. Bagi
mengatasi masalah ini, kaedah demonstrasi telah digunakan.. Data untuk kajian ini telah dikumpul
dengan menggunakan kaedah pemerhatian, soal selidik, ujian kefahaman objektif, dan ujian
mewarna. Oleh itu, dicadangkan bagi kajian seterusnya ialah kaedah demonstrasi digabungkan
dengan bantuan ICT bagi mengukuhkan kemahiran mencorak.
Kata kunci : Corak Terancang, unsur garisan, susunan dam, kaedah demonstrasi.
1.0 PENDAHULUAN
Pengenalan
Bidang Membuat Corak dan Rekaan adalah merupakan salah satu daripada empat bidang dalam
sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia.
Melalui bidang Membuat Corak dan Rekaan, murid dapat menghasilkan pelbagai jenis susunan corak
terancang dengan teknik yang pelbagai. Secara teorinya menurut Rousliluddin et al. (2007) corak
ialah suatu susunan motif yang boleh digubah secara tersusun atau bebas. Pengkaji memberi
penekanan terhadap penghasilan corak terancang melalui penggunaan unsur garisan. Maka motif
corak yang diolah menggunakan unsur garisan boleh disusun secara bersiri secara jenis Susunan
Dam bagi menghasilkan satu corak terancang yang cantik dan unik.
Pengkaji mendapati bahawa murid sangat lemah dalam menggunakan unsur seni khususnya unsur
yang paling mudah iaitu unsur garisan dalam karya corak terancang. Selain itu, pengkaji juga
mendapati bahawa pengetahuan murid tentang ciri dan jenis-jenis susunan corak terancang juga
sangat lemah. Hal ini disebabkan oleh kurangnya pendedahan tentang corak terancang oleh para
guru kepada murid-murid sekolah tersebut. Mereka sering kali didedahkan dengan aktiviti membuat
corak tidak terancang seperti tiupan, renjisan, percikan dan lipatan warna yang tidak memerlukan
kemahiran penggunaan unsur garisan secara terperinci.

Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (2000) terdapat lapan jenis teknik untuk menghasilkan
corak terancang iaitu lukisan, catan, cetakan, capan, lipatan dan guntingan, resis, kolaj dan kaligrafi.
Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (1998) corak terancang mempunyai jenis susunan
tertentu seperti susunan batu bata, turun separa, orgee, cerminan, tapak dam dan sebagainya.
Kaedah demonstrasi dirasakan sesuai sebagai intervensi kepada murid 4 Ros kerana kaedah ini
55
memudahkan murid untuk menguasai kemahiran membuat corak menggunakan unsur garisan dalam
susunan dam. Seperti yang dinyatakan oleh Bandura, kanak-kanak belajar melalui pemerhatian.
Salah satu kaedah berkesan yang membolehkan kanak-kanak belajar adalah melalui demontrasi.
Adalah menjadi tanggungjawab guru bagi memilih kaedah paling tepat untuk membantu murid-murid
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. (Mok Soon Sang, 2009)
2.0 FOKUS KAJIAN
Pengkaji memberi penekanan terhadap penguasaan subjek kajian berkaitan dengan kemahiran
menghasilkan corak menggunakan unsur garisan iaitu berfokus kepada penggunaan pelbagai jenis
garisan. Motif corak yang dihasilkan akan disusun secara susunan dam. Menurut Mohamed Amin
Embi 2010, kaedah demonstrasi menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu melalui pengalaman,
pemerhatian dan percubaan. Jadi pengkaji telah memilih kaedah demonstrasi kerana kesesuaian
kaedah ini dengan pemerhatian murid terhadap tunjuk cara pengkaji dan pengalaman serta
percubaan mereka dalam membuat corak secara susunan dam menggunakan unsur garisan.
Pengkaji menggunakan beberapa instrumen yang sesuai untuk mengumpul data iaitu ujian pra, ujian
pos, soal selidik, dan pemerhatian berstrukur. Ujian diagnostik membuat corak dilaksanakan oleh 28
orang murid 4 Ros bagi mengenalpasti murid yang lemah untuk dijadikan subjek kajian.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif Umum :
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan meningkatkan kemahiran membuat corak
menggunakan unsur garisan dalam susunan dam bagi murid tahun 4 Ros melalui
kaedah demonstrasi.
ii.
Objektif Khusus :
Murid dapat:
a. Meningkatkan kemahiran melukis pelbagai jenis garisan melalui kaedah
demonstrasi.
b. Menghasilkan motif corak menggunakan unsur garisan melalui kaedah
demonstrasi;
c. Menyusun motif corak dalam susunan dam dengan betul melalui kaedah
demonstrasi;
d. Meningkatkan kemahiran membuat corak menggunakan unsur garisan dalam
susunan dam melalui kaedah demonstrasi.

Kumpulan sasaran yang telah dipilih adalah murid-murid tahun 4 Ros di sebuah sekolah kebangsaan
sekitar Kuala Lumpur. Seramai 10 subjek kajian iaitu 4 orang lelaki dan 6 orang perempuan.
Pencapaian PSV mereka adalah 2 orang mendapat gred A, 7 orang mendapat gred B dan 2 orang
mendapat gred C. Ciri-ciri unik setiap subjek kajian memegang pelbagai jawatan di sekolah iaitu
Badan Pengawas Sekolah, Pengawas Pusat Sumber dan Pengawas Pinjaman Buku Teks. Rasional
pemilihan murid-murid ini adalah berdasarkan pencapaian skor mereka yang rendah di dalam ujian
diagnostik ujian membuat corak dan dikukuhkan lagi dengan skor ujian kefahaman objektif, senarai
semak pemerhatian dan soal selidik.
5.1

Jadual 1
Instrumen Pengumpulan Data Fasa 1
Fasa
1
Tinjauan dan Analisis Masalah
Intervensi
Intervensi belum dilaksanakan

dalam fasa ini
56

Ujian diagnostik (20 soalan objektif)
Ujian amali (Membuat corak)
Soal Selidik
Pemerhatian
Jadual 2
Kitaran
1
Bilangan subjek kajian

10
Intervensi
1
5.2
5.3

Ujian Pos (I)
Ujian Objektif (20 soalan)
Ujian Amali (Membuat Corak)
Soal Selidik
Pemerhatian
Ujian Pos (II)
Ujian Objektif (20 soalan)
Ujian Amali (Membuat Corak)
Soal Selidik
Pemerhatian

Jadual 3
Skor Ujian Diagnostik (Ujian Membuat corak) bagi 10 Subjek Kajian.
BIL
SUBJEK KAJIAN (S)
MARKAH, %
1.
S1
18
2.
S2
13
3.
S3
14
4.
S4
9
5.
S5
11
6.
S6
14
7.
S7
13
8.
S8
12
9.
S9
13
10.
S10
12
GRED
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E

Refleksi
4 subjek kajian
meneruskan intervensi 2.
Pemerhatian
6 subjek kajian berjaya mencapai skor
ujian pos (I).
4 subjek kajian gagal mencapai skor
ujian pos (I)
Perancangan
Merancang aktiviti
berperingkat melalui
kaedah demonstrasi
Tindakan
Menjalankan 4 aktiviti yang dirancang
melalui kaedah demonstrasi.
Refleksi
4 subjek kajian berjaya
mencapai skor ujian pos (II)
Pemerhatian
4 subjek kajian dapat
menghasilkan corak
dengan lebih baik.
Perancangan
Merancang penambahbaikan
lanjutan aktiviti Intervensi 1
dan menyediakan carta
langkah bagi memudahkan
kaedah demonstrasi
Tindakan
Menjalankan 4 aktiviti dengan
penambahbaikan yang dirancang
berserta carta langkah.
Rajah 1: Ubahsuai Model Penyelidikan Tindakan Stephen Kemmis (1983)
57
Banding Beza Skor Ujian Pra, Pos (I) dan Pos (II) Mencorak
Markah (%)
120
98%
96%
100
83% 86%
80% 84% 80%
78% 80%
76%
80
63% 60%
51%
49%
60
40 18%
13% 14%
11% 14% 13% 12% 13% 12%
9%
20
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
Subjek kajian (S)
Pra
Pos (I)
Pos (II)
Rajah 2. Graf Banding Beza Skor Ujian Pra, Pos (I) dan Pos (II) Mencorak.
5.5
Rumusan Kajian
Rumusan dapatan dibuat dengan menjawab persoalan kajian dengan menggunakan data daripada
keputusan kajian.
Persoalan kajian pertama ialah adakah subjek kajian dapat meningkatkan kemahiran melukis
pelbagai jenis garisan melalui kaedah demonstrasi?
Hasil dapatan menunjukkan terdapat peningkatan peratus markah dalam ujian mencorak
daripada ujian pra kepada pos (I) dan pos (II) iaitu subjek kajian berjaya melukis pelbagai jenis
garisan untuk menghasilkan motif corak. Selain itu, terdapat peningkatan peratus melalui item
pertama dalam senarai semak pemerhatian berstruktur terhadap hasil karya. Berdasarkan dapatan
data analisis soalan objektif pula, item soalan 4,5,6,7,8,9 dan 10 didapati subjek kajian dapat
mengenal garisan dengan baik. Dapatan kajian ini selari dengan kajian Dira Hirdayanti Mah Husni
(2010) yang mengatakan murid mula menunjukkan kemahiran mereka mengaplikasikan teknik
garisan dengan baik setelah melakukan latihan dan intervensi.
Persoalan kedua ialah adakah subjek kajian dapat menghasilkan motif corak menggunakan
unsur garisan melalui kaedah demonstrasi?
Peningkatan peratus markah dalam ujian mencorak bagi ujian pos (I) dan pos (II)
menunjukkan bahawa subjek kajian berjaya melukis 2 motif corak berbeza menggunakan pelbagai
jenis garisan. Selain itu, subjek kajian juga menunjukkan peningkatan peratus markah melalui item
kedua iaitu penghasilan motif corak menggunakan sekurangnya 3 jenis garisan dalam senarai semak
pemerhatian berstruktur terhadap hasil karya. Hasil dapatan kajian ini selari dengan dapatan kajian
oleh Hazzim Suahimi (2012) yang mengatakan bahawa tunjuk cara semasa menjalankan sesi
intervensi berjaya meningkatkan kemahiran murid menghasilkan motif corak menggunakan enam
unsur seni.
Persoalan ketiga ialah adakah subjek kajian dapat menyusun motif corak dalam susunan dam
dengan betul melalui kaedah demonstrasi?
Subjek kajian menunjukkan peningkatan dalam kemahiran menyusun motif corak secara
susunan dam. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan markah yang ketara bagi ujian mencorak pos (I)
dan pos (II) iaitu kriteria ketiga dalam skema pemarkahan berkenaan dengan kemahiran menyusun
motif corak. Subjek kajian berjaya menyusun motif corak dengan lebih kemas dan tersusun. Selain
itu, dapatan data daripada analisis item kelima dalam senarai semak pemerhatian juga menunjukkan
peningkatan peratus iaitu daripada 0% kepada 100%. Hasil dapatan kajian ini dikukuhkan lagi dengan
kajian lepas oleh Marziah (2012) yang mengatakan murid menunjukkan peningkatan dalam
kemahiran menyusun motif corak menjadi corak terancang melalui intervensi dan tunjuk ajar.
58
Persoalan keempat ialah sejauh manakah murid dapat meningkatkan kemahiran membuat
corak menggunakan unsur garisan dalam susunan dam melalui kaedah demonstrasi?
Terdapat peningkatan gred bagi ujian mencorak bagi pos (I) dan pos (II) iaitu lapan subjek
kajian mendapat gred A manakala dua lagi mendapat gred B. Selain itu terdapat peningkatan peratus
bagi kelima-lima item dalam senarai semak pemerhatian karya. Analisis soal selidik menunjukkan
100% subjek kajian bersetuju bahawa kemahiran membuat corak menggunakan unsur garisan
memberi pengalaman yang berbeza dalam menghasilkan corak terancang. Bagi ujian kefahaman
objektif pula menunjukkan bahawa kesemua sepuluh subjek kajian berjaya mendapat gred A.
Dapatan kajian ini selari dengan Nurul Nadzirah (2012) yang menyatakan bahawa menunjukkan
bahawa kemahiran murid bertambah dalam aktiviti mencorak selepas sesi intervensi dilaksanakan.
5.6
Refleksi
Kaedah demonstrasi mendatangkan kesan positif terutama dalam meningkatkan kemahiran membuat
corak menggunakan unsur garisan dalam susunan dam. Subjek kajian dapat mempertingkatkan
kemahiran membuat corak menggunakan unsur garisan dalam susunan dam. Mereka juga dapat
mengenali pelbagai jenis garisan yang boleh digunakan untuk menghasilkan motif corak yang
pelbagai. Selain itu, mereka dapat mempelajari cara penyusunan motif corak dalam susunan dam
dengan betul.
Bagi kajian seterusnya, pengkaji ingin mencadangkan supaya kajian ini diteruskan dengan
menumpukan kepada penggunaan gabungan unsur garisan dengan unsur seni lain dalam
menghasilkan corak terancang susunan dam. Pengkaji juga ingin menambahkan jumlah bilangan
subjek kajian untuk memperolehi kesahan data yang tinggi. Selain itu, pengkaji ingin mencadangkan
supaya subjek kajian dapat menghasilkan corak terancang dengan berbantukan komputer.
RUJUKAN
Dira Hirdayanti Mah Husni. (2010). Meningkatkan kemahiran menggambar menggunakan
kepelbagaian media kering melalui teknik garisan selari dalam kalangan murid tahun lima
bestari. Tesis tidak diterbitkan. IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur.
Hazzim Suahimi. (2012). Meningkatkan penggunaan unsur-unsur seni dalam menghasilkan corak
terancang dalam kalangan murid tahun lima Bestari. Tesis tidak diterbitkan, IPG Kampus Ilmu
Khas, Kuala Lumpur.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Buku sumber guru pendidikan seni visual, KBSR. Kuala
Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2000). Modul pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni
Visual, KBSR. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.
Marziah Mohamad Saad. (2012). Meningkatkan kemahiran menghasilkan corak terancang dalam
kalangan murid tahun empat zamrud melalui penerokaan teknik dan bahan. Tesis tidak
diterbitkan, IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur.
Mok Soon Sang. (2009). Perkembangan kanak-kanak. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Mohamed Amin Embi. (2010). Panduan amalan pengajaran & pembelajaran berkesan.
Nurul Nadzirah Muhamad Zain. (2012). Meningkatkan kreativiti murid tahun lima dalam penghasilan
karya corak melalui pendekatan inkuiri penemuan. Tesis tidak diterbitkan, IPG Kampus Ilmu
Khas, Kuala Lumpur.
Rousliliddin Ambia, Jamel, Taslim Abd Rahim dan Manan Sarbani. (2007). HBAE1103 Pengenalan
Pendidikan Seni Visual. Kuala Lumpur: Open University Malaysia.
59
MENINGKATKAN TAHAP PENGUASAAN BAHAN DAN TEKNIK DALAM PENGHASILAN

KOLAJ DALAM KALANGAN MURID TAHUN 3 MELALUI PEMBELAJARAN
BERASASKAN PROJEK
Oleh
NORSUHAILA BINTI OTHMAN & SALEHUDDIN BIN ZAKARIA
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan bertujuan bagi meningkatkan tahap penguasaan bahan dan
teknik dalam membuat kolaj dalam kalangan murid tahun 3 melalui pembelajaran berasaskan projek .
Dalam kajian ini, seramai enam orang murid dari tahun 3 yang mendapat markah paling rendah
dalam ujian diagnostik berfokuskan penerokaan bahan dan teknik untuk menghasilkan kolaj telah
dipilih oleh pengkaji. Hasil Ujian diagnostik yang dijalankan menunjukkan bahawa murid kurang
berkemahiran untuk menggabungkan penggunaan bahan dan teknik yang pelbagai dalam membuat
kolaj. Bagi mengatasi masalah ini, kaedah pembelajaran berasaskan projek telah digunakan untuk
memberi pengalaman kepada murid meneroka dan menguasai pelbagai bahan dan teknik dalam
menghasilkan kolaj. Dapatan kajian diperoleh melalui ujian Pra, Ujian Pos I dan Ujian Pos II,
pemerhatian berstruktur melalui senarai semak dan soal selidik. Hasil keputusan kajian telah
menunjukkan bahawa aktiviti penerokaan bahan dan teknik telah berjaya meningkatkan kualiti
penghasilan kolaj dari segi penggunaan bahan dan teknik.
Kata kunci : tahap, penguasaan bahan dan teknik,, kolaj, pembelajaran berasaskan projek
1.0
PENDAHULUAN
Pengenalan
Bidang menggambar merupakan salah satu daripada empat bidang dalam Sukatan Pelajaran
Kurikulum Standard Sekolah Rendah Dunia Seni Visual dan di bawah Kementerian Pelajaran
Malaysia (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2011). Bidang-bidang utama yang telah disusun terdiri
daripada bidang menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan dan
mengenal kraf tradisional. Kurikulum DSV mempunyai matlamat yang tersendiri untuk melahirkan
insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif. Bidang menggambar juga menegaskan
perkembangan persepsi dan kemahiran penerokaan dan reka bentuk dalam pelbagai jenis seni
visual akan membolehkan murid menyatakan idea dan mengekpresikan diri mereka melalui hasil
karya yang dihasilkan. Pengalaman ini penting bagi membantu murid membina keyakinan diri dalam
membuat penilaian semasa apresiasi seni terutamanya di dalam kelas di samping membantu murid
dapat menyatakan bahasa seni dengan mudah.
Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran
Sepanjang tempoh praktikum fasa tiga di sekolah sekitar Cheras, pengajaran dan pembelajaran
Dunia Seni Visual yang dilakukan, pengkaji mendapati penguasaan dalam aktiviti membuat kolaj
berkaitan penerokaan teknik dan bahan masih kurang diterokai. Kaedah yang dipilih bagi kajian ialah
pembelajaran berasaskan projek dalam meningkatkan penguasaan bahan dan teknik dalam
penghasilan kolaj. Berdasarkan praktikum fasa tiga, ujian amali, borang soal selidik dan pemerhatian
berstruktur telah digunakan oleh pengkaji.
Menurut Mohamad Hazzim Suahimi (2012), pembelajaran berasaskan projek mula berkembang maju
dan menekankan kolaboratif antara guru dan murid dalam mempelopori sesuatu perkara atau topik
secara penyempurnaan projek. Kementerian Pelajaran Malaysia (2006), mentafsir pembelajaran
berasaskan projek sebagai model sesuatu aktiviti yang dijalankan di luar bilik darjah. Ini kerana
penerokaan bahan dan teknik memerlukan penerokaan melalui pelbagai sumber termasuklah media
cetak, alam semula jadi, bahan terpakai dan lain-lain.
60
Menurut Nur Baizura Mahyidin (2006), teknik pengajaran yang diaplikasikan oleh guru haruslah
sesuai agar dapat menimbulkan rasa ingin tahu dan minat dalam kalangan murid. Ini menjadikan
pembelajaran murid lebih bermakna. Jika sebelum ini murid hanya menggunakan kertas untuk
membuat aktiviti kolaj, dengan pendekatan ini murid akan mempelajari aktiviti ini dengan lebih
seronok dan berupaya meneroka pelbagai bahan dan teknik untuk menghasilkan kolaj.
2.0
FOKUS KAJIAN
Fokus kajian bagi penyelidikan tindakan ini untuk meningkatkan tahap penguasaan bahan dan teknik
dalam penghasilan kolaj melalui pembelajaran berasaskan projek. Pengkaji memberi penekanan
terhadap tahap penguasaan subjek kajian berkaitan dengan penggunaan pelbagai bahan dan teknik
dalam penghasilan kolaj dengan menggunakan instrumen yang sesuai untuk mengumpul data
dengan menjalankan ujian pra dan ujian pos, pemerhatian berstruktur dan juga soal selidik.
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
OBJEKTIF UMUM
Penyelidikan ini secara umumnya dijalankan bertujuan meningkatkan tahap penguasaan bahan dan
teknik dalam penghasilan kolaj dalam kalangan murid tahun tiga melalui pembelajaran berasaskan
projek.
OBJEKTIF KHUSUS
Di akhir kajian ini murid Tahun 3 dapat :
1. Meningkatkan kemahiran membuat kolaj dengan menggunakan bahan-bahan yang berbeza
melalui pembelajaran berasaskan projek
2. Meningkatkan pengetahuan dari segi teknik dalam membuat kolaj melalui pembelajaran
berasaskan projek.
3. Meningkatkan pengetahuan tentang konsep kolaj dengan lebih luas melalui pembelajaran
berasaskan projek.
4.0
KUMPULAN SASARAN
Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran yang lepas, pengkaji telah membuat tinjauan awal ke
atas subjek kajian dari tahap satu, tahun tiga di sekitar Kuala Lumpur. Setelah ujian dilakukan,
pengkaji mendapati seramai enam subjek kajian lemah dalam membuat penerokaan teknik dan
bahan semasa membuat aktiviti kolaj. Dengan itu, pengkaji telah menjalankan kajian ke atas enam
orang subjek kajian di sebuah sekolah di sekitar Kuala Lumpur. Subjek kajian berusia sembilan
tahun dan terdiri daripada dua jantina iaitu dua lelaki dan empat perempuan yang telah dipilih
sebagai subjek kajian ini. Semua subjek kajian terdiri daripada murid kaum Melayu. Subjek kajian
diambil daripada kelas yang sama kerana pengkaji ingin menfokuskan kajian ini terhadap satu kelas
sahaja supaya kawalan mudah dijalankan.
5.0
PELAKSANAAN TINDAKAN
5.1
Kaedah intervensi yang digunakan Kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek. Intervensi ini
dilakukan sebanyak satu sesi mengikut masa dalam tempoh dua minggu selama 60 minit. Cara
pengumpulan maklumat dengan menggunakan borang soal selidik, borang senarai semak melalui
pemerhatian berstruktur dan ujian amali iaitu Pra, Pos I dan Pos II diukur menggunakan skema
permarkahan.
61
5.2
Pemerhatian berstrukturuktur
Dalam analisis tinjauan awal, tahap penguasaan murid mengenai penerokaan bahan dan teknik
sangat lemah dan murid tidak pernah mengaplikasikan pelbagai bahan dan teknik dalam penghasilan
kolaj. keadaan ini dapat dilihat semasa proses P d P di dalam kelas iaitu murid hanya menggunakan
kertas untuk membuat kolaj. pengkaji juga telah menyediakan satu senarai semak sama ada murid
menguasai tahap yang dikehendaki oleh pengkaji atau tidak. Dalam senarai semak tersebut juga
terdapat beberapa kriteria yang telah ditetapkan. Hasil pemerhatian yang dijalankan, pengkaji
mendapati murid bermasalah untuk mengenalpasti pelbagai bahan dan teknik yang sesuai digunakan
untuk menghasilkan kolaj dalam bidang menggambar.
5.3
Dalam satu lingkaran kitaran kajian terdiri daripada empat fasa yang telah dinyatakan oleh Model
Penyelidikan Tindakan iaitu Stephen Kemmis (1948). Beliau menjelaskan bahawa terdapat empat
fasa dalam lingkaran iaitu bermula dengan perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi.
Kitaran Kajian 1
4. REFLEKSI
Membuat refleksi dan
keputusan menunjukkan
peningkatan yang sedikit
3. PEMERHATIAN
Ujian Pos Amali 1
- Rubrik pemarkahan
Pemerhatian
- senarai semak
-soal selidik
1.PERANCANGAN
-merancang instrumen
kajian untuk membuat
tindakan.
-membina beberapa
instrumen penilaian untuk
mendapatkan data
2. TINDAKAN :
-Pengenalan kepada aktiviti kolaj
dalam bidang menggambar.
- teknik dan bahan
Kitaran Kajian 2
4. REFLEKSI
Membuat refleksi dan keputusan
menunjukkan peningkatan yang
lebih banyak daripada intervensi
pertama
3. PEMERHATIAN
Ujian Pos Amali 2
- Rubrik pemarkahan
Pemerhatian
- Senarai semak
soal selidik
1. PERANCANGAN :
-merancang instrumen kajian
untuk membuat tindakan.
-Membina beberapa
instrumen penilaian untuk
mendapatkan data
2. TINDAKAN
Pengenalan kepada
bahan dan teknik dalam
penghasilan kolaj
62
5.4
KEPUTUSAN KAJIAN
Perbandingan Markah Ujian Pra Dan Ujian Pos I Mengikut Gred

Subjek
Kajian
Ujian Pra
(%)
Gred
Ujian Pos I
(%)
Gred
Perbandingan Ujian Pra & Ujian Pos I

(%)
45
87
A-
42
41
88
A-
47
39
84
A-
45
33
83
A-
50
18
68
50
21
65
44
Jadual di atas menunjukkan kesemua subjek kajian menunjukkan perbezaan peningkatan markah
antara Ujian Pra dan Ujian Pos I. Peningkatan tertinggi diperoleh oleh dua subjek kajian (S4 & S5)
selepas Ujian Pos 1 iaitu sebanyak 50 peratus. Ini menunjukkan peningkatan yang mendadak
terutamanya untuk subjek S5 yang mendapat 18 peratus dalam Ujian Pra dan kemudiannya
mencapai 68 peratus dalam Ujian Pos I. Sebaliknya, peningkatan yang terendah pula ialah selepas
Ujian Pos I dijalankan ialah 42 peratus oleh S1. Manakala, dua subjek yang lain, S2 dan S3
menunjukkan peningkatan 45 peratus dan 47 peratus dan berada pada tahap yang sederhana.
Akhirnya, pengkaji mendapati subjek kajian yang lemah dan mendapat markah terendah dalam Ujian
Pos I iaitu masing-masing dengan 68 peratus (S5) dan 65 perarus (S6) perlulah mengambil Ujian Pos
II. Ini bertujuan untuk meningkatkan tahap penguasaan kedua-dua subjek kajian.
Perbandingan Tahap Pencapaian Subjek Kajian Bagi Ujian Pos I Amali Dan Ujian Pos II
Subjek
Markah (Gred)
Ujian Pos I
Markah (Gred)
Ujian Pos II
Peningkatan
Kajian
(%)
(%)
(%)
S5
S6
60-79 (B)
60-79 (B)
68
65
90-100 (A)
90-100 (A)
95
93
27
28
Berdasarkan jadual di atas, analisis perbandingan peratus menunjukkan terdapat peningkatan

terhadap markah bagi kedua-dua ujian pos. Peratusan subjek kajian dapat dilihat menghasilkan karya
akhir kolaj dengan pengaplikasian lebih daripada lapan bahan dan lima teknik yang berbeza. Bagi
subjek kajian S5 dapat dilihat semasa ujian pos I, subjek kajian telah mendapat 68 peratus dan
selepas ujian pos II, S5 telah berjaya untuk meningkatkan penguasaannya dengan mencapai
95peratus. Peningkatannya sungguh ketara sebanyak 27 peratus selepas Ujian Pos II.
5.5
Rumusan Kajian
Persoalan kajian pertama : Adakah murid dapat membuat kolaj menggunakan bahan yang
berbeza?
Melalui pemerhatian berstruktur didapati perbandingan tahap pencapaian subjek kajian bagi Ujian Pra
dan Ujian Pos I adalah amat ketara. Hal ini dapat dikenalpasti semasa Ujian Pos I dilaksanakan
seramai empat subjek kajian telah mendapat gred A- mewakili Band 5 dalam hasil karya kolaj yang
majoritinya mempunyai peningkatan 42 peratus hingga 50 peratus. Berbanding semasa Ujian Pra
seorang subjek kajian mendapat gred E iaitu Band 1, dua subjek kajian mendapat gred C iaitu Band
tiga dan dua subjek kajian yang mendapat gred D mewakili Band 2.
63
Persoalan kajian kedua : Adakah murid dapat meningkatkan pengetahuan dari segi teknik
dalam membuat kolaj?
Hasil analisis senarai semak pemerhatian dan soal selidik didapati perbandingan tahap pencapaian
subjek kajian meningkat daripada ujian pra, pos I dan ujian pos II. Dikukuhkan lagi dengan item 2
kekerapan untuk enam subjek kajian ialah 0 peratus. Apabila di ujian pos I seramai empat subjek
kajian telah dapat mengaplikasikan teknik kolaj dengan peningkatan sebanyak 66.7 peratus.
Sebahagian besar subjek kajian telah dapat menghasilkan kolaj dengan lebih cantik dan menarik
apabila mengaplikasikan pelbagai teknik semasa ujian pos I dan ujian pos II. Ini disokong oleh Nur
Baizura Mahyidin (2006), teknik pengajaran yang diaplikasikan oleh guru haruslah sesuai agar dapat
menimbulkan rasa ingin tahu dan minat dalam kalangan murid.
Persoalan kajian ketiga : Adakah murid dapat meningkatkan pengetahuan tentang konsep
kolaj melalui pembelajaran berasaskan projek?
Dengan penerokaan bahan dan teknik, subjek kajian telah dapat menghasilkan karya akhir dengan
lebih tersusun, kemas dan memahami konsep aktiviti kolaj semasa ujian pos I dan ujian pos II
menggunakan pembelajaran berasaskan projek. Dapatan ini selari dengan Kajian John (2008),
seperti yang dinyatakan dalam Mohamad Hazzim (2012), menyatakan bahawa secara
keseluruhannya kesemua subjek kajian bersetuju pembelajaran berasaskan projek sangat sesuai
untuk diaplikasikan pada semua tahap persekitaran dan pembelajaran di sekolah. Selain itu, dengan
kaedah ini, mampu untuk memberi tahap kefahaman yang terperinci kepada murid berkaitan dengan
objektif yang ingin dicapai oleh pengkaji.
5.6
Refleksi
Kajian tindakan yang telah dijalankan oleh pengkaji menunjukkan peningkatan yang baik dari segi
pencapaian dari segi penguasaan subjek kajian dalam menggabungkan pelbagai bahan dan teknik
dalam membuat aktiviti kolaj. Penerokaan bahan dan teknik ini menunjukkan peningkatan yang
memberangsangkan melalui dua ujian yang telah dijalankan iaitu Ujian Pos I dan Ujian Pos II. Kajian
tindakan ini telah dijalankan selama hampir empat bulan pada tahun 2013 iaitu semasa praktikum
fasa tiga selama tiga bulan dan program internship selama sebulan. Selain itu, kaedah pembelajaran
berasaskan projek yang digunakan oleh pengkaji telah membantu memberi pengalaman dan
pengetahuan baru kepada subjek kajian dan guru-guru di sekolah yang telah pengkaji jalankan kajian
ini. Akhir sekali, saya berharap amalan kajian ini dapat saya laksanakan di sekolah dalam
meningkatkan kualiti pendidikan negara ke arah mencapai matlamat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan yang telah sedia ada
6.0
CADANGAN KAJIAN SELANJUTNYA
Pengkaji mencadangkan supaya kajian seterusnya ini dilaksanakan kepada subjek kajian yang
mempunyai pelbagai latar belakang yang berbeza bagi mendapatkan hasil dapatan dan refleksi yang
berbeza. Selain itu, intervensi perlu diperbanyakkan kepada lingkaran yang ketiga dengan
peruntukan masa yang lebih lama supaya kajian yang dijalankan berjalan dengan baik dan tidak
terlalu tergesa-gesa. Seterusnya pengkaji ingin mencadangkan supaya subjek kajian ditambah
jumlah bilangannya supaya memperoleh kesahan data yang lebih tinggi dan intervensi perlu
diperbanyakkan kepada lingkaran yang ketiga dengan peruntukan masa yang lebih lama supaya
kajian yang dijalankan berjalan dengan baik dan tidak terlalu tergesa-gesa.
RUJUKAN
Bahagian Teknologi Pendidikan, KPM. (2006). Project-based learning
handbook. Kuala Lumpur: Bahagian Teknologi Pendidikan.
Chow Fook Meng, Jaizah Mahamud. (2011). Kajian Tindakan: Konsep dan
Amalan dalam Pengajaran. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Nur Baizura Mahyidin. (2006). Faktor-Faktor Yang Menggalakkan
Penggunaan Alat Bantu Mengajar DiKalangan Guru-Guru Teknikal Di Dalam Pengajaran
Seharian. Universiti Teknologi Malaysia: FakultiPendidikan.
64
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBUAT CORAK ORGEE DALAM KALANGAN MURID TAHUN

EMPAT KURNIA MELALUI KAEDAH LATIH TUBI
Oleh :
NUR AFIFAH BINTI AZMI & ZAHARAH BINTI MOHAMAD
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan bagi meningkatkan kemahiran membuat corak orgee dalam
kalangan murid tahun Empat Kurnia melalui kaedah latih tubi. Seramai 10 orang subjek kajian telah
dipilih dari sebuah sekolah kebangsaan di daerah Gombak. Kajian mefokuskan kepada meningkatkan
kemahiran membuat corak orgee melalui kaedah latih tubi menggunakan teknik kolaj. Tinjauan awal
telah dilaksanakan melalui soal selidik, pemerhatian, penelitian dokumen serta ujian. Keputusan
mendapati bahawa kebanyakkan murid tidak dapat menghasilkan corak orgee dengan baik kerana
mereka tidak pernah melakukan aktiviti ini pada pembelajaran yang lepas. Bagi mengatasi masalah
ini, subjek kajian diberikan ujian pos selepas intervensi 1 dan intervensi 2. Kedua-dua keputusan
ujian pos menunjukkan peningkatan pencapaian subjek kajian dalam melaksanakan ujian yang
diberikan. Data untuk kejian ini telah dikumpul dengan menggunakan kaedah pemerhatian
berstruktur, soal selidik, penelitian dokumen dan ujian. Dapatan kajian telah mendapati bahawa
subjek kajian dapat mengaplikasikan psikomotor halus mereka dalam menghasilkan corak susunan
orgee yang lebih baik daripada sebelumnya. Di samping itu juga, aspek kekemasan di dalam
menghasilkan corak orgee ini juga meningkat. Oleh itu, dicadangkan bagi kajian seterusnya ialah
teknik kolaj digantikan dengan teknik stensilan dan media yang digunakan ditukar kepada media yang
berbeza.
1.0
PENDAHULUAN
Matlamat sebenar pendidikan yang berteraskan seni ialah bertujuan melahirkan seorang individu
supaya bersifat kreatif, inovatif, berimaginatif dalam menghasilkan cita rasa dalam penciptaan. Ia
bersesuaian dengan matlamat Falsafah Pendidikan Negara yang menyatakan bahawa Pendidikan
Seni Visual bertujuan untuk melahirkan insan yang harmoni, kritis, kreatif dan produktif menerusi
pengukuhan asas seni visual. Pendekatan kaedah dan teknik latih tubi dapat diaplikasikan bagi
membantu murid dalam meningkatkan kemahiran. Latih tubi adalah salah satu latihan yang diberikan
secara berualng-ulang kepada murid dan akan memberikan impak yang positif terutamanya di dalam
jangka masa panjang. Menurut Abd Fatah Hassan (1990), ulangan atau membuat tinjauan semula
bahan pembelajaran boleh meningkatkan ingatan. Melalui kaedah latih tubi, murid dapat
mempertingkat kemahiran mereka dalam membuat corak susunan orgee dengan baik. Selain itu, ia
juga dapat melatih keupayaan psikomotor murid untuk menghasilkan corak orgee secara simetri dan
seragam.
Pada sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual (PSV) dalam praktikum fasa tiga di
salah sebuah sekolah di daerah Gombak, pengkaji telah mengenalpasti beberapa masalah yang
timbul sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran. Antara masalah tersebut adalah murid ternyata
tidak dapat membezakan jenis-jenis susunan grid di dalam corak terancang seperti corak turun
separa dan corak orgee. Seterusnya, pengkaji turut mendapati bahawa penguasaan kemahiran
psikomotor murid adalah lemah ketika menghasilkan corak. Aspek-aspek penting di dalam
menghasilkan corak terancang seperti kekemasan dan keseragaman tidak dapat diaplikasikan oleh
murid.Selain itu, murid tidak pernah diajar berkenaan corak susunan orgee secara teori atau amali.
Oleh sebab itu, kemahiran murid dalam menghasilkan corak ini berada pada tahap yang
mendukacitakan. Disamping itu juga, corak orgee yang dihasilkan oleh murid tidak menepati bentuk
orgee yang sebenar di yang mementingkat keseragaman dan simetri.
65

Bidang membuat corak dan rekaan membolehkan murid mengenali dan mengkaji pelbagai corak
dalam alam dan kehidupan seharian. Bahagian ini menegaskan kegiatan mengenal motif dan
olahannya untuk menghasilkan rekaan corak tertentu. (Sukatan Pelajaran KBSR Pendidikan Seni
Visual). Salah satu aktiviti di dalam bidang membuat corak dan rekaan ini adalah membuat corak
susunan grid orgee dengan menggunakan teknik kolaj. Aktiviti membuat corak dan rekaan dapat
memberi kesedaran terhadap Asas Seni Reka dalam hasil kerja. Latih tubi bertujuan untuk
meningkatkan kemahiran murid dalam menghasilkan sesuatu perkara. Dengan menggunakan teknik
latih tubi, murid dilatih untuk meningkatkan perkembangan psikomotor dan menghasilkan corak
susunan orgee dengan baik. Menurut pendapat Schmidt (1982), pembelajaran motor merupakan satu
proses gabungan latihan dan pengalaman yang menjana perubahan tindakan atau pergerakan yang
kekal.
2.0
FOKUS KAJIAN
Terdapat banyak masalah dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang dapat
diperhatikan sepanjang menjalani praktikum di sekolah. Namun, kajian ini hanya difokuskan kepada
isu tentang meningkatkan kemahiran membuat corak susunan orgee menggunakan teknik kolaj bagi
murid tahun 4. Isu yang terdapat di dalam kajian ini adalah kemahiran dalam membuat corak susunan
orgee dan kekemasan ketika menggunakan teknik kolaj. Kemahiran membuat corak susunan orgee
dititik beratkan kerana murid gagal untuk menghasilkan keseragaman corak susunan orgee
menggunakan teknik kolaj dengan kemas. Aspek yang ingin diperbaiki di dalam kitaran yang pertama
adalah kemahiran menggunakan motor halus dalam menghasilkan corak susunan orgee yang
seragam, menarik dan kemas. Menurut pendapat Schmidt (1982), pembelajaran motor merupakan
satu proses gabungan latihan dan pengalaman yang menjana perubahan tindakan atau pergerakan
yang kekal. Menurut Model Simpson, E.J (1972) terdapat empat tahap cara penguasaan kemahiran.
Salah satu adalah tahap ketiga pada peringkat berlatih iaitu urutan dan masih cuba mencari
penyelarasan antara bahagian dalam sesuatu kemahiran.
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
i) Objektif umum
Secara umumnya kajian ini dilaksanakan untuk meningkatkan kemahiran membuat
corak orgee dalam kalangan murid tahun Empat Kurnia melalui kaedah latih tubi.
ii) Objektif Khusus
Murid tahun 4 dapat :
i.
ii.
iii.
4.0
Mengenalpasti aspek-aspek dalam meningkatkan kemahiran dalam menghasilkan corak

susunan orgee.
Murid dapat menghasilkan corak susunan orgee menggunakan teknik kolaj.
Murid dapat meningkatkan kemahiran membuat corak susunan orgee dengan menggunakan
teknik kolaj melalui kaedah latih tubi.
KUMPULAN SASARAN
Jadual 1
Data Demografi Kumpulan Sasaran
Subjek Kajian
Jantina
Subjek Kajian 1
Lelaki
Subjek Kajian 2
Lelaki
Subjek Kajian 3
Lelaki
Subjek Kajian 4
Lelaki
Subjek Kajian 5
Lelaki
Subjek Kajian 6
Lelaki
Subjek Kajian 7
Lelaki
Subjek Kajian 8
Perempuan
Subjek Kajian 9
Perempuan
Subjek Kajian 10
Perempuan
Umur
10 tahun
10 tahun
10 tahun
10 tahun
10 tahun
10 tahun
10 tahun
10 tahun
10 tahun
10 tahun
66
Bangsa
Melayu
Melayu
Melayu
Melayu
Melayu
Melayu
Melayu
Melayu
Melayu
Melayu
5.0
PERLAKSANAAN TINDAKAN
5.1
Cara mengumpul data / maklumat
Instrumen pengumpulan data fasa 1
Fasa
Intervensi
Tinjauan dan analisis masalah
Kitaran 1 dan Kitaran 2
Instrumen pengumpulan data fasa 2

Fasa
Kitaran 1 dan Kitaran 2
5.2

Analisis dokumen
- Markah PdP sisik ikan
- Markah PKSR 1
Soal selidik
Pemerhatian
Ujian Pra
- Ujian Amali
Pemerhatian
Soal Selidik
Latih Tubi (terdapat 5 jenis latih tubi)
Ujian Pos 1 & 2 ( Ujian amali setelah
menjalankan intervensi)
Intervensi
Ujian Pra
- Ujian Amali
Pemerhatian
Soal Selidik
Latih Tubi (terdapat 5 jenis latih tubi)
Ujian Pos 1 & 2 ( Ujian amali setelah
menjalankan intervensi)
Melalui penggunaan borang soal selidik, pengkaji dapat mengetahui murid tidak langsung mempunyai
pengetahuan secara teori ataupun amali mengenai corak susunan orgee. Berdasarkan item analisis
domuken yang telah dibuat melalui keputusan Ujian PKSR 1, pengkaji mendapati tiada murid yang
mendapat gred A di dalam matapelajaran Pendidikan Seni Visual
5.3

PEMERHATIAN
Melaksanakn pemerhatian
daripada
- Hasil dapatan
- Analisis dapatan
- Huraian dapatan.
TINDAKAN
1) Melaksanakan intervensi 1 menggunakan kaedah latih
tubi.
2) Melaksanakan pengumpulan data
PERANCANGAN
1) Merancang intervensi 1 menggunakan kaedah latih tub
2) Merancang pengumpulan data
67
REFLEKSI
Membuat refleksi pembelajaran
dan pengajaran (PdP)
PERANCANGAN
1) Merancang intervensi 1 menggunakan kaedah latih tubi
2) Merancang pengumpulan data
PEMERHATIAN
Melaksanakn pemerhatian
daripada
- Hasil dapatan
- Analisis dapatan
REFLEKSI
Membuat refleksi pembelajaran
dan pengajaran (PdP)
TINDAKAN
1) Melaksanakan intervensi 1 menggunakan kaedah latih
tubi.
2) Melaksanakan pengumpulan data
Rajah 1 : Kitaran model Stephen Kemmis yang telah diubahsuai oleh pengkaji
Perbandingan Ujian Pra & Ujian Pos 1

80
Peratus
60
72
70
56
54
47
40
56
39
52
58
74
54
38
70
56
75
57
48
37
57
44
Ujian Pra
Ujian Pos 1
20
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S 10
Subjek kajian
Rajah 1 : Graf perbandingan Ujian Pra & Ujian Pos 1
5.5
Rumusan kajian
Rumusan kajian dibuat dengan menjawab persoalan kajian dengan menggunakan data daripada
keputusan kajian.
Persoalan pertama ialah adakah subjek kajian dapat mengenalpasti aspek-aspek dalam
meningkatkan kemahiran dalam membuat corak orgee seperti kemahiran psikomotor dan
kekemasan?
Bagi menjawab persoalan ini, pemerhatian berstruktur digunakan untuk mendapatkan data.
Berdasarkan kepada perbandingan yang dibuat antara ujian pra, ujian pos 1 dan ujian pos 2, terdapat
banyak peningkatan di dalam aspek psikomotor untuk melukis corak orgee. data juga telah dikumpul
melalui keputusan latih tubi 3 dan latih tubi 4 yang dijalankan bagi meningkatkan kemahiran dan
tahap psikomotor murid untuk membuat corak susunan orgee. Kajian ini selari dengan dapatan Nik
Azhan Nik Man (2012) yang menyatakan bahawa latihan yang banyak dalam bentuk visual dan
tampak dapat membantu subjek kajian menterjemah apa yang dipelajari untuk meningkatkan tahap
psikomotor halus.
68
Persoalan kedua ialah adakah subjek kajian dapat menghasilkan corak orgee menggunakan
teknik kolaj dengan baik dan kemas?
Bagi menjawab persoalan ini, pengkaji telah menggunakan data analisis keputusan latih tubi
2 yang telah dilaksanakan oleh subjek kajian. Berdasarkan latih tubi 2, pengkaji dapat merumuskan
bahawa subjek kajian belum dapat menghasilkan teknik kolaj dengan kemas terhadap corak susunan
orgee. Dapatan ini adalah selari dengan Madigan (1969), dalam Muhamad Awang (1999) yang
menyatakan bahawa peratus sesuatu perkara yang dapat diingat meningkat selepas subjek kajian
mengalami dua pengualangan berturut-turut selepas pengalaman pertama input diberi. Di samping itu
juga, pemerhatian berstruktur melalui item 4 dan 5 turut dapat membuktikan bahawa subjek kajian
semakin sabar dan melaksanakan setiap latih tubi dan ujian dengan penuh minat.
Persoalan ke tiga adalah adakah subjek kajian dapat meningkatkan kemahiran mereka dalam
membuat corak susunan orgee menggunakan teknik kolaj setelah kaedah latih tubi
dijalankan?
Bagi menjawab persoalan ini, pengkaji telah menggunakan keputusan ujian pos, intervensi
pertama dan intervensi ke dua. Berdasarkan analisis setiap ujian yang telah dijalankan, pengkaji
mendapati bahawa semua subjek kajian menunjukkan peningkatan dari ujian pra hingga ujian pos 2.
Pada ujian pra tujuh daripada sepuluh orang subjek kajian mendapat gred C manakala selebihnya
mendapat B. Dapatan ini adalah bersesuaian dengan kajian yang telah dilakukan oleh Norhayati
Ellias (2002) yang menyatakan bahawa teknik latih tubi telah meningkatkan pencapaian subjek kajian
daripada ujian pra hingga ujian pos 2.
5.6
Refleksi
Setelah kajian dibuat, didapati bahawa intervensi menggunakan kaedah latih tubi mendatangkan
kesan positif terutama dalam meningkatkan kemahiran membuat corak susunan orgee meggunakan
teknik kolaj. Kaedah latih tubi juga dapat melatih keupayaan psikomotor murid untuk melukis bentuk
corak orgee dengan seimbang dan seragam. Melalui kaedah latih tubi, pengkaji telah merancang
pelbagai jenis latihan supaya subjek kajian dapat memantapkan kemahiran mereka untuk melukis
corak orgee tersebut dengan baik dan mudah.
6.0
CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA.
Kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan kemahiran membuat corak orgee menggunakan
teknik kolaj melalui kaedah latih tubi. Cadangan kajian seterusnya adalah pengkaji boleh mengubah
teknik kolaj kepada stensilan. Pengkaji boleh menyediakan blok stensilan untuk digunakan oleh murid
dalam menghasilkan corak orgee tersebut.
Media yang digunakan pula adalah media kering seperti oil pastel. Hal ini kerana, oil pastel
memudahkan murid untuk menghasilkan stensilan menggunakan blok cetakan. Penggunaan oil
pastel dilihat lebih kemas disamping warna-warna yang terang.
Di samping itu juga, pengkaji boleh menggabungkan kaedah latih tubi dengan kaedah
pembelajaran masteri. Hal ini akan mempertingkatkan lagi kecekapan dan kemahiran subjek kajian
terhadap setiap latih tubi yang dijalankan. Ini bermaksud, setiap murid perlu melepasi tahap
pencapaian yang telah ditetapkan dahulu sebelum meneruskan latih tubi yang berikutnya.
RUJUKAN
Abdul Fatah Hasan. (1990). Penggunaan minda yang optimum dalam pembelajaran. Johor: Unit
Penerbitan Akademik Teknologi Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2000). Sukatan pelajaran kurikulum bersepadu sekolah rendah
pendidikan seni visual. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.
Schmidt, R.A. (1982). Motor control and learning: A behavioural emphasis. Champaign, IL: Human
Kinetics Press
Simpson E. J. (1972). The Classification of Educational Objectives in the Psychomotor Domain.
Washington, DC: Gryphon House.
69
MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENGAPLIKASIAN UNSUR RUANG

DI DALAM AKTIVITI LUKISAN BAGI MURID TAHUN 4 UTARID
MELALUI KAEDAH DEMONSTRASI
Oleh :
NUR AKALILI FATIN BINTI AMIN NUDDIN & ZAINUN BINTI ABU BAKAR
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran melukis dengan mengaplikasikan unsur seni iaitu
unsur ruang. Kajian ini telah dijalankan ke atas 8 orang murid tahun 4 Utarid yang kurang
berkemahiran untuk mengaplikasikan unsur ruang di dalam karya lukisan. Kekurangan kemahiran ini
menyebabkan karya lukisan yang dihasilkan tidak seimbang dan tidak menarik. Hasil tinjauan awal
melalui ujian diagnostik, soal selidik, temu bual dan juga pemerhatian membuktikan murid tidak
dapat menghasilkan karya lukisan dengan baik kerana kekurangan pemahaman dan kemahiran
tentang unsur ruang dan cara pengaplikasiannya. Bagi mengatasi masalah ini pengkaji telah
mengaplikasikan kaedah demonstrasi di dalam pengajaran dan pembelajaran. Ujian, pemerhatian,
temu bual ,serta analisis dokumen telah digunakan sebagai instrument pengumpulan data. Hasil
dapatan menunjukkan terdapat peningkatan terhadap hasil karya yang telah dihasilkan oleh muridmurid setelah kaedah demonstrasi dilaksanakan. Implikasinya murid semakin minat melukis dan
murid berasa lebih yakin untuk menghasilkan lukisan yang mempamerkan unsur ruang dari segi
susunan , komposisi dan juga kadar banding yang sesuai.
Kata kunci : Unsur ruang, lukisan, kaedah demonstrasi.
1.0 PENDAHULUAN
Pusat perkembangan Kurikulum (2003) menyatakan mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah
Rendah adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif melalui pemupukan
asas seni visual. Pendidikan Seni Visual juga berperanan untuk melahirkan individu yang seimbang
dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sahsiah. Bidang Pendidikan Seni Visual telah disusun
bagi melibatkan murid dalam pelbagai kegiatan seni. Antara bidang-bidang yang terdapat di dalam
mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah ialah bidang menggambar, bidang membuat
corak dan rekaan, bidang membentuk dan membuat binaan serta bidang mengenal kraf tradisional.
Di dalam bidang menggambar unsur ruang sangat penting bagi menimbulkan ilusi terhadap sesuatu
karya. Menurut kamus Dewan Edisi Ketiga (1998) ruang ialah lubang atau rongga yang terdapat di
dalam sesuatu benda. Penggunaan unsur ruang dari segi susunan komposisi sesuatu hal benda
dalam karya mampu menimbulkan kesan jarak antara objek, keharmonian dan juga penegasan.
Penggunaan ruang juga mampu menghasilkan sudut perspektif yang baik dan menarik di dalam
sesuatu karya. Karya lukisan yang menggunakan unsur ruang dengan baik akan kelihatan lebih
menarik dan tampak hidup. Pada zaman Renaissance lukisan-lukisan dan juga catan-catan yang
dihasilkan sangat mementingkan penggunaan ruang bagi melukis figura manusia yang bersifat
keagamaan secara realistik dan tampak hidup.
Pada praktikum fasa satu dan fasa dua pengkaji telah menjalani praktikum di sebuah sekolah sekitar
Ampang. Pengkaji mendapati kebanyakan murid tahun 4 mengalami masalah di dalam menghasilkan
lukisan. Melalui pemerhatian pengkaji, ramai murid tidak dapat melakar objek dengan kemas. Selain
itu penyelidik mendapati terdapat sebilangan murid yang tidak tahu mewarna dengan kemas dan
baik. Tetapi penyelidik telah dapat mengesan masalah lain yang lebih menonjol, masalah tersebut
ialah murid-murid tidak dapat melukis lukisan yang mempunyai kadar banding dan penggunaan unsur
ruang yang betul. Masalah ini juga dapat dilihat semasa pengkaji menjalani praktikum fasa ketiga dan
program intership di sekolah. Hasil pemerhatian pengkaji, murid-murid amat lemah dalam domain
kognitif. Murid lebih gemar melukis tanpa menitikberatkan penggunaan susunan, komposisi dan
kadar banding yang betul. Murid-murid juga tidak mahir untuk mewujudkan kesan ruang melalui
susunan tindihan objek dengan betul dan penghasilan ton warna yang sesuai.
70

Lukisan adalah salah satu faktor yang paling asas dalam penghasilan karya seni. Hasil penjanaan
idea dan perkembangan idea perlu dilukis terlebih dahulu bagi membolehkan penghasilan karya ke
peringkat yang seterusnya. Masalah kekurangan pengetahuan dan kemahiran bagi mengaplikasi
konsep ruang harus dititikberatkan di dalam lukisan. Ruang tampak dan ruang ilusi memainkan
peranan penting di dalam kehidupan seharian, pengajaran secara berperingkat mampu membantu
murid meningkatkan penguasaan penggunaan unsur ruang. Menurut Spondek (1987) Perkembangan
kognitif memfokuskan kepada cara kanak-kanak belajar dan memproses maklumat. Dengan kata lain
ia adalah salah satu proses memperkembangkan daya fikir atau pengetahuan kanak-kanak. Kaedah
pengajaran secara demonstrasi mampu memberikan pendedahan dan pengalaman kepada muridmurid untuk mengaitkan hasil pembelajaran tentang tunjuk cara penggunaan unsur ruang dengan
langkah penghasilan lakaran atau lukisan, Selain itu, menurut Mazlan lagi, Lowenfeld (1970)
menyatakan, terdapat lima peringkat perkembangan kanak-kanak. Murid-murid yang berada di tahun
empat telah mencapai umur 10 tahun. Oleh itu, mereka dikategorikan di dalam peringkat realisme.
Menurut Lowenfeld, kanak-kanak di peringkat realisme telah mampu menghasilkan lukisan yang
bersifat realistik. Pada peringkat ini kanak-kanak sudah boleh menyusun objek secara berhati-hati
dan boleh melukis garisan horizon bagi membahagikan ruang kepada dua bahagian iaitu ruang udara
dan ruang tanah. Kesimpulannya, murid seharusnya diberikan pendedahan yang mendalam tentang
penggunaan unsur ruang agar dapat meningkatkan penguasaan kognitif dan psikomotor murid.
2.0 FOKUS KAJIAN
Fokus utama kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran mengaplikasikan unsur ruang di dalam
karya lukisan menggunakan kaedah demonstrasi.
3.0 OBJEK TIF KAJIAN
Objektif kajian terdiri daripada objektif umum dan objektif khusus.
Objektif Umum
Penyelidikan ini secara umumnya dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran pengalikasian
unsur ruang di dalam aktiviti lukisan bagi murid tahun 4 Utarid melalui kaedah demonstrasi.
Objektif Khusus
1.
2.
3.
Murid tahun 4 Utarid dapat mengaplikasikan unsur ruang dalam lukisan yang dihasilkan
Murid tahun 4 Utarid dapat membuat banding beza saiz objek yang berada di hadapan,
tengah, belakang, bahagian atas dan juga bahagian bawah melalui kaedah demonstrasi.
Murid tahun 4 Utarid dapat membuat penyataan tentang unsur ruang yang diaplikasikan
melalui kaedah demonstrasi di dalam lukisan.

Kumpulan sasaran ialah seramai lapan orang murid daripada tahun 4 Utarid, di sebuah sekolah
yang terletak di Ampang Selangor. Kelas ini merupakan kelas pertama daripada tiga buah kelas.
Pencapaian akedemik subjek kajian baik. Kesemua subjek kajian berumur sepuluh tahun dan terdiri
daripada empat perempuan dan empat lelaki. Subjek kajian terdiri daripada bangsa Melayu dan India.
Keunikan setiap subjek kajian adalah mereka memegang pelbagai jawatan seperti pengawas,
pengawas pusat sumber, dan pembimbing rakan sebaya. Subjek kajian ini telah dipilih berdasarkan
tahap kemahiran subjek kajian yang lemah dalam mengaplikasikan penggunaan unsur seni iaitu
unsur ruang di dalam menghasilkan lukisan.
71

Fasa
Fasa 1
(Tinjauan dan Analisis masalah)
Fasa 2
(Kitaran 1 dan 2)
CARA PENGUMPULAN DATA

Temu bual
Ujian diagnostik
Pemerhatian
Soal selidik
Analisis dokumen
Pemerhatian (sepanjang fasa)
Soal selidik (Selepas intervensi)
Analisa dokumen (selepas selesai aktiviti)
Ujian pos 1 dan ujian pos 2 (selepas selesai
intervensi)

Skor Ujian Diagnostik (ujian melukis)
Bil
Subjek
1
2
3
4
5
6
7
8
A
B
C
D
E
F
G
H
Jantina
Pencapaian markah hasil

karya lukisan
56
65
68
54
52
60
50
52
L
P
P
L
L
L
P
P
Gred
C
B
B
C
C
B
C
C

PERANCANGAN INTERENSI 1
REFLEKSI
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
-Perancangan tentang aktiviti intervensi 1 (penyelidik melakukan

demonstrasi melukis dan mengaplikasikan unsur ruang.
TINDAKAN INTERVENSI 1
REFLEKSI INTERVENSI 1
-Hasil
daripada
analisa
intervensi 1, penyelidik akan
membuat
refleksi
tentang
kekuatan, kelemahan tindakan
yang dijalankan.
-Penyelidik menetapkan masa tindakan dan menjalankan

aktiviti
tindakan
(penyelidik
akan
menunjukkan
demonstrasi cara-cara melukis dengan mengaplikasikan
unsur ruang yang betul. Subjek kajian akan menjalani
ujian melukis dan ujian bertulis soalan objektif dan
struktur berkaitan dengan penggunan unsur ruang).
PEMERHATIAN INTERVENSI 1
-Penyelidik memerhati subjek kajian melukis dan
akan membuat tafsiran serta analisa terhadap karya
lukisan subjek kajian.
Rajah 1 : Kitaran 1
72
PERANCANGAN INTERENSI 2
-Perancangan penambahbaikan dilakukan bagi aktiviti intervensi 2
(penyelidik melakukan demonstrasi aktiviti lukisan yang
mengaplikasikan unsur ruang menggunakan tayangan video.
REFLEKSI
INTERVENSI 1
REFLEKSI INTERVENSI 2
-Hasil daripada analisa
intervensi 2 penyelidik
akan membuat refleksi
tentang
kekuatan,
kelemahan tindakan yang
dijalankan.
TINDAKAN INTERVENSI 2
-Penyelidik menetapkan masa tindakan dan menjalankan aktiviti
intervensi 2 (penyelidik akan menunjukkan demonstrasi caracara melukis dengan mengaplikasikan unsur ruang yang betul
menggunakan bantuan video. Subjek kajian akan menjalani
ujian melukis dan ujian bertulis soalan objektif dan struktur
berkaitan dengan penggunan unsur ruang).
PEMERHATIAN INTERVENSI 2
-Penyelidik memerhati subjek kajian melukis dan akan membuat
tafsiran serta analisa terhadap karya lukisan subjek kajian.
Rajah 2 : Kitaran

Skor ujian melukis semasa ujian diagnostik, ujian pos 1 dan ujian pos 2
Bil
Subjek
Jantina
1
2
3
4
5
6
7
8
A
B
C
D
E
F
G
H
L
P
P
L
L
L
P
P
Pencapaian
markah hasil karya
lukisan
(ujian diagnostik)
56
65
68
54
52
60
50
52
Pencapaian
markah hasil
karya lukisan
(Intervensi 1)
58
72
74
62
58
66
56
58
Pencapaian markah
hasil karya lukisan
(Intervensi 2)
65
82
78
80
74
80
62
68
UJIAN MELUKIS
100
Markah
80
60
Ujian diagnostik
40
Intervensi 1
20
Intervensi 2
0
A
Subjek kajian
Rajah 3. Graf palang perbandingan skor ujian diagnostik, ujian pos 1 dan ujian pos 2
73
5.5 Rumusan Kajian

Bagi menjawab persoalan pertama adakah subjek kajian dapat mengaplikasikan unsur ruang dalam
lukisan yang dihasilkan melalui kaedah demonstrasi. Selepas intervensi 1 dan intervensi 2
dilaksanakan, pengkaji mendapati kesemua subjek kajian menunjukkan peningkatan dalam
penyusunan objek semasa melakar. Selain itu, bubjek kajian juga sudah mula melukis garisan
horizon bagi membahagikan bahagian atas dan bahagian bawah lukisan. Subjek kajian juga telah
melukis objek-objek yang sesuai pada ruang atas dan bawah lukisan. Dapatan ini menunjukkan
kaedah demonstrasi telah membantu murid meningkatkan pemahaman mereka tentang
pengaplikasian unsur ruang di samping meningkatkan kemahiran psikomotor dalam menghasilkan
lukisan.
Bagi persoalan kedua adakah subjek kajian dapat membanding beza saiz objek yang berada
di hadapan dengan objek yang berada di bahagian belakang. Selepas intervensi 1 dan intervensi 2
subjek kajian telah meniru hasil demonstrasi pengkaji. Subjek kajian telah mula cuba melukis objek
yang di depan lebih besar daripada objek yang di belakang. Data orang soal selidik juga
menunjukkan kesemua subjek kajian mewakili 100 peratus menyatakan mereka lebih memahami
tentang unsur ruang setelah melihat demonstrasi yang ditunjukkan selepas intervensi 1 dan intervensi
2.
Bagi persoalan ketiga pula adakah subjek kajian dapat membuat penyataan tentang unsur
ruang yang diaplikasikan di dalam lukisan. Apabila penyelidik bertanya kepada subjek kajian tentang
mengapa mereka melukis garisan horizon, kesemua subjek kajian telah menjawab mereka melukis
garisan horizon bagi menonjolkan perbezaan ruang atas dan ruang bawah. Terdapat juga subjek
kajian yang menyatakan objek yang di hadapan perlu dilukis lebih besar dari objek yang di belakang
supaya nampak lebih seimbang. Walaupun soalan ini tidak disoal oleh penyelidik, namun subjek
kajian telah dapat menyatakan kepentingan unsur ruang semasa melukis bagi mendapatkan karya
yang lebih menarik dan nampak seimbang.
5.6 Refleksi
Antara kekuatan intervensi menggunakan kaedah demonstrasi ialah ianya memberikan kesan positif
dalam meningkatkan kemahiran pengaplikasian unsur ruang semasa menghasilkan lukisan dalam
kalangan subjek kajian. Pengkaji melihat peningkatan daripada segi markah ujian melukis dan ujian
bertulis subjek kajian. Subjek kajian telah dapat menghasilkan lukisan yang mempunyai kadar
banding yang lebih baik dari segi susunan ruang. Hal ini disebabkan oleh peningkatan kefahaman
kognitif dan juga kemahiran melukis dengan mengaplikasikan penggunaan unsur ruang yang tepat.
6.0 CADANGAN TINDAKAN SELANJUTNYA
Cadangan kajian seterusnya adalah dari aspek persembahan demonstrasi video. Demonstrasi video
yang dipaparkan haruslah mempunyai penerangan agar subjek kajian yang mempunyai tahap
kecerdasan yang rendah dapat melihat demonstrasi sambil membaca penerangan tentang video
yang dipaparkan. Penerangan ini bertujuan untuk memberi gambaran yang lebih jelas tentang
demonstrasi yang dipaparkan.
Cadangan kedua ialah penyelidik melakukan demonstrasi berpusatkan individu. Penyelidik
akan mengambil subjek kajian yang dirasakan masih belum mencapai tahap supaya subjek kajian ini
dapat melihat demonstrasi secara individu bagi memantapkan lagi pemahamannya tentang unsur
ruang.
RUJUKAN
Mazlan bin Mohamad. (1996). Pendidikan seni 1 prinsip pendidikan seni.Subang Jaya: Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd
Piaget, Jean (1951). Play dreams and imitation in childhood. New York : Norton
Unit Pendidikan Seni Visual Pusat Perkembangan Kurikulum.Modul pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Seni Visual.Kementerian Pendidikan Malaysia.
74
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MELUKIS LUKISAN IMITASI MENGGUNAKAN MEDIA PENSEL

DALAM KALANGAN MURID TAHUN 4 SEROJA MELALUI KAEDAH GARISAN GRID
Oleh
NUR DIYANA BINTI ZUBIRUDDIN & NOR AZIZAH BINTI ATAN
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dilaksanakan bagi meningkatkan kemahiran melukis lukisan imitasi
menggunakan media pensel dalam kalangan murid Tahun 4 Seroja melalui kaedah garisan grid.
Seramai tujuh orang subjek kajian telah dipilih dari sebuah sekolah kebangsaan di Kuala Lumpur.
Kajian ini berfokus untuk meningkatkan kemahiran melukis lukisan imitasi melalui kaedah garisan grid
dengan menggunakan media pensel. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui pemerhatian, analisis
dokumen dan ujian diagnostik. Hasil ujian mendapati kebanyakan daripada murid tidak dapat
menghasilkan lukisan imitasi yang mempunyai struktur rupa yang sama serta tidak mengikut nisbah
gambar sebenar. Bagi mengatasi masalah ini, kaedah garisan grid telah digunakan. Kedua-dua ujian
pos dalam Intervensi 1 dan Intervensi 2 menunjukkan peningkatan pencapaian subjek kajian dalam
ujian melukis lukisan imitasi. Data kajian telah dikumpul dengan menggunakan kaedah pemerhatian,
soal selidik, analisis dokumen dan ujian diagnostik (ujian kefahaman dan ujian melukis). Dapatan
kajian menunjukkan kesan positif dalam menghasilkan lukisan imitasi yang kemas dan mempunyai
struktur rupa yang sama seperti gambar asal serta berupaya meningkatkan kemahiran melukis
lukisan imitasi mereka menggunakan media pensel melalui kaedah garisan grid.
Kata kunci : melukis, lukisan imitasi, pensel, kaedah garisan grid
1.0 PENDAHULUAN
Menurut Kamus Dewan (1980), pendidikan berasal daripada kata dasar didik (mendidik) iaitu
memelihara dan memberi latihan (ajaran, kepimpinan) mengenai akhlak dan kecerdasan fikiran.
Pendidikan juga bermaksud proses mengubah sikap dan tata laku seseorang atau kelompok dalam
usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan, proses perbuatan serta cara
mendidik. Selain itu, Feldman (1996) sendiri memberikan definisi Pendidikan Seni sebagai usaha
yang melibatkan pengajaran dan pembelajaran, membuat serta memahami seni disamping
mengetahui tentang dunia dan diri sendiri melalui seni. Pengajaran berasaskan kaedah garisan grid
yang secara dilakukan secara berulang-ulang dalam menghasilkan lukisan imitasi yang kemas
menggunakan media pensel amat penting dalam membimbing murid-murid mengetahui cara mudah
untuk melakukan lukisan imitasi yang mempunyai struktur rupa sama seperti gambar sebenar
sekaligus membina keyakinan diri mereka melukis lukisan imitasi.
Pengkaji mendapati dan mengenalpasti beberapa masalah yang dihadapi oleh murid-murid apabila
melakukan aktiviti lukisan imitasi sewaktu sesi PdP. Murid-murid didapati lemah dalam kemahiran
melukis gambar dan ada yang tidak tahu langsung bagaimana untuk meniru struktur rupa gambar
yang diberi oleh guru. Mereka juga didapati kurang keyakinan diri untuk melukis serta tidak berminat
dengan aktiviti yang dijalankan. Hasil yang diperoleh pada akhir PdP juga kurang menarik dan tidak
kemas. Malah, ada antara hasil karya tersebut yang tidak menyerupai gambar asal. Oleh itu, pengkaji
ingin melakukan penambahbaikan terhadap kemahiran melukis serta meningkatkan kemahiran
melukis lukisan imitasi murid menggunakan pensel melalui kaedah garisan grid. Hal ini kerana,
dapatan kajian yang diperoleh bakal memberikan kesan yang positif terhadap perubahan yang
terancang dan kesannya akan menghasilkan apa yang dikehendaki oleh pihak berwajib agar
matlamat pendidikan dapat direalisasikan.
Sistem pendidikan negara pada era ini berprinsipkan untuk memberikan pendidikan yang sejajar
kepada semua murid dengan menerapkan nilai kemahiran, pengetahuan, nilai, norma, unsur
kebudayaan dan kepercayaan setiap kaum di Malaysia. Hal ini bertujuan untuk memperkembangkan
tahap murid secara holistik dari segi JERIS (Jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial). Oleh itu,
Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah (PSV SR) telah meletakkan matlamat
75
Pendidikan Seni Visual untuk melahirkan insan yang harmonis, kreatif,kritis dan produktif melalui
pemupukan asas seni visual. Dalam masa yang sama, kandungan mata pelajaran PSV ini digubal
agar dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan Negara selaras
dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Ini boleh dikaitkan dengan Teori
Pembelajaran Behavioris yang dinyatakan oleh Pavlov, Thorndike dan Skinner (Mok Soon Sang,
2010) yang menyatakan bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku.
Melalui proses pembelajaran berdasarkan pelaziman, sesuatu perhubungan yang baru akan dibentuk
dan akan membawa kepada perubahan tingkah laku. Proses pembelajaran berlaku apabila wujudnya
motivasi yang sesuai iaitu penggerak yang dapat mendorong murid tersebut.
2.0 FOKUS KAJIAN
Antara kesilapan dalam melukis lukisan imitasi adalah lukisan tidak mempunyai struktur tepat rupa
gambar serta tidak mengikut nisbah gambar yang ditiru. Kedua, murid tidak meneroka teknik-teknik,
cara atau kaedah yang boleh digunakan untuk menghasilkan lukisan imitasi yang kemas dan menarik
serta sama seperti gambar asal. Ketiga, tekanan mata pensel di atas permukaan kertas semasa
murid-murid melukis gambar. Tekanan mata pensel yang terlalu kuat apabila seringkali dipadam akan
meninggalkan kesan di atas permukaan kertas lukisan. Ini menyebabkan karya kotor dan tidak
kelihatan kemas. Maka, kaedah garisan grid diperkenalkan dan diaplikasikan dengan memberikan
latihan secara ansur maju kepada subjek kajian yang pilih. Kaedah ini diyakini berupaya membantu
meningkatkan kemahiran melukis murid dalam aktiviti lukisan imitasi dengan lebih kemas, berkualiti
dan lebih artistik.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i)
Objektif Umum
Objektif umum bagi kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran melukis lukisan
imitasi menggunakan media pensel dalam kalangan murid Tahun 4 Seroja melalui
kaedah garisan grid.
ii)
Objektif Khusus
Di akhir kajian ini, murid Tahun 4 Seroja dapat :
Melukis garisan grid dengan kemas dan betul.
Menghasilkan lukisan imitasi menggunakan media pensel melalui kaedah garisan grid
dengan kemas dan sempurna.
Meningkatkan kemahiran psikomotor halus dalam aktiviti lukisan imitasi melalui kaedah
garisan grid.
Meningkatkan kemahiran psikomotor halus dalam aktiviti lukisan imitasi melalui kaedah
garisan grid.
Meningkatkan kemahiran lukisan imitasi melalui kaedah garisan grid dengan
menggunakan media pensel.
1.
2.
3.
4.
5.

Kumpulan sasaran ialah seramai tujuh orang murid di sebuah sekolah di Kuala Lumpur.
Jadual 1
Data Demografi Kumpulan Sasaran
Subjek Kajian
Jantina
Umur
Kaum
Jawatan
Pencapaian PSV (Gred)
S1
10
Cina
Pengawas Pusat Sumber
S2
S3
S4
L
L
P
10
10
10
Singh
Cina
India
Murid Biasa
Murid Biasa
Pengawas Pusat Sumber
B
B
B
S5
S6
S7
P
P
P
10
10
10
Melayu
Melayu
India
Murid Biasa
Murid Biasa
Pengawas Sekolah
C
B
A
76

5.1 Cara Mengumpul Data / Maklumat
Jadual 2
Instrumen Pengumpulan Data Fasa I dan Fasa II
Fasa
Intervensi

Analisis dokumen (hasil karya murid)
Pemerhatian
Soal selidik
Ujian diagnostik
Ujian melukis
Ujian kefahaman
(10 soalan objektif)
Pemerhatian
Temu bual tidak berstruktur (secara tidak
langsung)
1
(Tinjauan dan analisis masalah)
Fasa
Intervensi
1
2
(Kitaran 1 dan Kitaran 2)

Ujian Pra
Ujian melukis
Ujian kefahaman (14 soalan objektif)
Pemerhatian
Soal Selidik
Ujian Pos
Ujian melukis
Ujian kefahaman (14 soalan objektif)
Pemerhatian
Ujian Pos
Ujian melukis
Ujian kefahaman
(14 soalan objektif)
Pemerhatian

Jadual 3
Jumlah Murid Tahun 4 Seroja Mengikut Keputusan Gred Ujian Diagnostik
Jumlah Murid
Markah
Gred
10
11
11
0
80-100
60-79
40-59
0-39
A
B
C
D

Tindakan
Menjalankan kaedah garisan grid melalui
beberapa sesi
Perancangan
Menyediakan alat bahan bagi menjalankan kaedah garisan
grid (setiap sesi berlainan aktiviti)
Pemerhatian
Hasil karya selepas sesi pengajaran dan
pembelajaran (pdp) dan hasil ujian lukisan imitasi
Refleksi
Segelintir murid masih kurang mahir melukis lukisan
imitasi dengan mengaplikasikan kaedah garisan grid.
Cadangan penambahbaikan
Pengaplikasian kaedah garisan grid dengan menggunakan
buku tulis Matematik dan puzzle bergambar.
Refleksi
Melihat
peningkatan
kemahiran
lukisan
imitasi
menggunakan kaedah garisan grid dan keputusan ujian
yang dilaksanakan.
Tindakan
Melaksanakan intervensi kedua.
Menggunakan kaedah garisan grid dengan
menggunakan kotak buku tulis Matematik dan
puzzle bergambar.
Menjalankan kaedah melalui beberapa sesi.
Pemerhatian
Peningkatan kemahiran dan kefahaman dalam melukis
lukisan imitasi menggunakan kaedah garisan grid.
Rajah 1. Model Stephen Kemmis (1983) yang diubahsuai pengkaji
77
5.4 Keputusan Ujian
80%
60%
40%
100%
Markah (%)
Markah (%)
100%
Skor Ujian Lukisan Imitasi (Pos)
Skor Ujian Lukisan Imitasi Pra dan Pos

Intervensi 1
96% 92%
92%
82%
74% 70% 74%72%
70%
62%
60%
46% 46% 50%
Pra
Intervens
i1
20%
0%
S1
S2
S3
S4
S5
S6
80%
86%
74%
88%
70%
88%
74%
60%
Intervensi 1
40%
Intervensi 2
20%
0%
S7
S3
Subjek Kajian
S4
S5
Subjek Kajian
Rajah 3. Banding Beza Skor Ujian Lukisan

Imitasi (Pos) bagi 3 Subjek Kajian dalam
Intervensi 1 dan Intervensi 2
Rajah 2. Banding Beza Skor Ujian

Lukisan Imitasi Pra dan Pos Intervensi 1
5.5 Rumusan Kajian

Rumusan dapatan dibuat dengan menjawab persoalan kajian dengan menggunakan data daripada
keputusan kajian.
Persoalan pertama : Adakah murid-murid dapat melukis garisan grid dengan kemas dan betul?
Hasil dapatan pemerhatian daripada lembaran kerja setiap sesi intervensi menampakkan garisan grid
dari aspek kekemasan, lurus dan mempunyai saiz persegi yang sama. Dapatan diperkukuhkan
dengan hasil ujian melukis (pos) yang menunjukkan bahawa subjek kajian dapat melukis garisan grid
dengan kemas dan betul. Dapatan kajian ini selari dengan kajian Aimi Nadia binti Razali (2010) yang
menyatakan bahawa latihan-latihan yang bersesuaian perlu dilakukan untuk memahirkan diri
seseorang.
Persoalan kedua : Adakah murid-murid berupaya menghasilkan lukisan imitasi menggunakan media
pensel melalui kaedah garisan grid dengan kemas dan sempurna?
Hasil dapatan skor ujian melukis lukisan imitasi (pos) menunjukkan bahawa subjek kajian dapat
melukis lukisan imitasi yang mempunyai struktur rupa yang sama atau hampir sama dengan gambar
yang ditiru secara kemas dan hampir sempurna berbanding semasa sebelum intervensi
dilaksanakan. Dapatan ini selari dengan penyataan Marvin (2002) bahawa kebolehan melukis boleh
dipelajari dengan adanya latihan-latihan kerap yang dapat mengasah kebolehan yang ada dalam diri
seseorang individu walaupun pada asalnya dia tidak boleh melukis. Dapatan turut disokong oleh
Safani Bali (2003) bahawa murid-murid memang menghadapi masalah. Namun, sekiranya muridmurid diberikan intervensi yang sewajarnya dan guru menggunakan kaedah yang sesuai, ia akan
membantu murid-murid menguasai kemahiran dengan baik.
Persoalan ketiga : Adakah murid-murid berjaya meningkatkan kemahiran psikomotor halus dalam
aktiviti lukisan imitasi melalui kaedah garisan grid?
Persoalan terjawab melalui hasil dapatan data daripada item senarai semak pemerhatian yang
menunjukkan bahawa psikomotor halus subjek kajian dapat dipertingkatkan dari segi pengaplikasian
strok dan ketebalan garisan pada karya. Selain itu, hasil dapatan juga menunjukkan bahawa tekanan
mata pensel yang digunakan semasa melukis serta kesan melukis dan memadam yang semakin
berkurangan membuktikan bahawa intervensi memberikan kesan positif dan peningkatan kemahiran
psikomotor halus murid-murid. Dapatan ini selari dengan penyataan Nik Azhan bin Nik Man (2012)
bahawa intervensi yang dijalankan ke atas subjek kajian berupaya memberikan impak dari segi
penguasaan kawalan psikomotor halus ke atas subjek kajian.
78
Persoalan keempat : Adakah murid-murid berjaya meningkatkan kemahiran melukis lukisan imitasi
melalui kaedah garisan grid dengan dengan menggunakan pensel?
Persoalan keempat terjawab melalui hasil dapatan data ujian melukis (pos) yang menunjukkan
peningkatan jumlah subjek kajian yang berjaya mendapatkan gred A dalam meniru struktur rupa
gambar yang sama atau hampir sama melalui item senarai semak pemerhatian yang disediakan oleh
pengkaji. Keputusan menunjukkan bahawa empat orang subjek kajian telah berjaya mendapatkan
gred A dan tiga orang mendapat gred B berbanding semasa sebelum intervensi dilaksanakan iaitu
empat orang gred B dan tiga orang gred C. Seterusnya, keputusan ujian dalam Pos 2 pula
menunjukkan peningkatan gred bagi tiga orang subjek kajian yang telah mendapat gred B dalam
ujian Pos 1. Keputusan data menunjukkan bahawa ketiga-tiga orang subjek kajian berjaya
mendapatkan gred A setelah melalui intervensi kedua yang dilaksanakan oleh pengkaji. Ini
memperkukuhkan persoalan keempat bahawa kaedah garisan grid berjaya meningkatkan kemahiran
melukis lukisan imitasi murid-murid. Dapatan ini selari dengan penyataan Smith (1994) bahawa
semakin kerap penggunaan kaedah garisan grid, semakin tinggi keyakinan dan kemahiran yang akan
diperolehi dalam melukis.
5.6 REFLEKSI
Kaedah garisan grid memberikan kesan positif terutama dalam meningkatkan kemahiran melukis
lukisan imitasi menggunakan media pensel. Mereka dapat melukis lukisan imitasi yang mempunyai
struktur rupa yang sama dengan gambar walaupun saiz gambar berbeza-beza melalui
pengaplikasian kaedah garisan grid. Selain itu, kaedah garisan grid yang diaplikasikan dalam kajian
ini juga membantu meminimakan kesalahan struktur garisan rupa yang dilukis oleh subjek kajian.

Cadangan kajian seterusnya adalah dari aspek penggunaan media kering. Pengkaji boleh
menggunakan media kering yang berbeza dalam memperlihatkan kemahiran meniru karya lukisan
atau gambar dengan lebih menarik. Kedua, pengkaji mencadangkan agar kemahiran melukis lukisan
imitasi menggunakan kaedah garisan grid digabungkan dengan kaedah latih tubi. Setiap kali sesi
aktiviti dilakukan, murid akan melakukan latih tubi berulang kali menggunakan gambar dan media
kering yang berbeza namun masih mengekalkan kaedah garisan grid. Cadangan seterusnya adalah
menggunakan saiz kertas lukisan yang lebih besar dengan skala grid yang diperbesarkan beberapa
kali ganda daripada garisan grid yang dilukis di atas gambar yang ingi ditiru. Hal ini dapat membantu
murid meningkatkan lagi kemahiran dan minat mereka dalam aktiviti melukis lukisan imitasi melalui
pengalaman yang telah mereka alami disamping menghasilkan karya lukisan yang berkualiti dan
demi kepuasan dalam diri mereka.
RUJUKAN
Hamdzun Haron & Jaffri Hanafi. (2007). Hbae 4103 pendidikan seni visual 1. Kuala Lumpur: Open
University Malaysia.
Hazimi Malek. (1996). Skil asas seni lukis pensel teknik dan kaedah penggunaan.Selangor:
Pencetakan Dan Perniagaan Berlian Sdn. Bhd.
Md. Nasir Ibrahim & Prof. Madya Iberahim Hassan. (2003). Pendidikan seni untuk maktab dan
universiti. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Pelangi. (2004). Belajar melukis dengan pensel. Johor Bahru: Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.
Smith. (1994). Step-by-step drawing. London : Collings & Brown Limited.
79
MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN PRINSIP IMBANGAN ARCA MOBAIL

MENGGUNAKAN MODEL KONSTRUKTIVISME LIMA FASA NEEDHAM
DALAM KALANGAN TAHUN 5
Oleh
NUR YASMIN BINTI AHMAD SAPIAN & ZAHARAH BINTI MOHAMAD
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan bagi meningkatkan kemahiran prinsip imbangan arca mobail
menggunakan Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham dalam kalangan Tahun Lima. Seramai 10
orang subjek kajian telah dipilih dari sebuah Sekolah Kebangsaan di sekitar Kuala Lumpur. Kajian ini
berfokus kepada meningkatkan kemahiran mengaplikasi prinsip imbangan dalam pembinaan arca
mobail melalui Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham. Tinjauan awal telah dijalankan melalui
soal selidik, ujian diagnostik dan analisis dokumen. Keputusan mendapati kebanyakan murid kurang
faham tentang prinsip imbangan dan aplikasi prinsip tersebut dalam pembinaan arca mobail. Bagi
mengatasi masalah ini, sebuah program, Program 5 hari 5 fasa yang diadaptasikan daripada Model
Konstruktivisme Lima Fasa Needham dijadikan sebagai intervensi. Subjek kajian diberi ujian pos
selepas intervensi 1 dan intervensi 2. Kedua dua keputusan ujian pos menunjukkan peningkatan
pencapaian subjek kajian. Data untuk kajian telah dikumpul dengan menggunakan instrumen soal
selidik, pemerhatian berstruktur dan ujian. Dapatan kajian menunjukkan subjek kajian dapat
meningkatkan penguasaan terhadap prinsip imbangan serta meningkatkan kemahiran pembinaan
arca mobail menggunakan Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham. Oleh itu, dicadangkan bagi
kajian seterusnya ialah Program 5 hari 5 fasa dipanjangkan tempoh pelaksanaan setiap fasa untuk
mengukuhkan kemahiran prinsip imbangan arca mobail.
Kata kunci : Prinsip imbangan, Arca mobail, Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham
1.0 PENDAHULUAN
Berdasarkan pemerhatian penyelidik semasa menjalani praktikum didapati bahawa murid mempunyai
masalah untuk menjalankan aktiviti kegiatan seni yang melibatkan bidang Membentuk dan Membuat
Binaan. Pada pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan oleh penyelidik, didapati ada
dalam kalangan murid yang tidak dapat menghasilkan binaan mudah arca mobail yang hanya
menggunakan tali/benang dan kad manila sahaja.
Masalah ini berlaku kerana mereka kurang mahir mengaplikasi prinsip imbangan dalam
menghasilkan arca mobail. Menurut Chang Hon Woon (2008), unsur seni perlu disusun mengikut
prinsip rekaan tertentu. Prinsip rekaan akan menjadikan hasil karya itu lengkap dan mempunyai nilai
estetika yang tinggi. Prinsip prinsip rekaan merupakan peraturan untuk menyusun unsur unsur
seni agar dapat menjadi suatu karya yang bermutu.
Teori Konstruktivisme yang sememangnya amat popular digunakan sebagai salah satu strategi dalam
pengajaran dan pembelajaran digunakan dalam kajian ini berteraskan model yang mempunyai lima
fasa yang diasaskan oleh Needham. Melalui kajian ini, Model Kontruktivisme Lima Fasa Needham
akan dikaji oleh penyelidik kesesuaiannya dalam meningkatkan penguasaan prinsip imbangan dan
arca mobail.
2.0 FOKUS KAJIAN
Semasa proses tinjauan masalah, isu yang telah menjadi fokus adalah tahap penguasaan murid
terhadap prinsip imbangan dan arca mobail. Pemerhatian yang dijalankan mendapati murid kurang
diberi penekanan terhadap aktiviti yang melibatkan binaan konkrit seperti arca mobail dan kurang
pendedahan kepada prinsip imbangan. Di samping itu juga, melalui pengumpulan data seperti soal
selidik dan analisis dokumen, didapati bahawa tahap murid rendah dan kurang memuaskan.
Penyelidik juga telah menjalankan ujian diagnostik bagi mengenal pasti masalah masalah yang
mungkin menjadi punca kepada isu yang dijadikan sebagai fokus.
80
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

iii.
Objektif Umum
Objektif umum kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan penguasaan prinsip imbangan
dan arca mobail menggunakan Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham dalam kalangan
murid Tahun lima.
iv.
Objektif Khusus :
a) Mengenal pasti prinsip imbangan dalam membuat arca mobail dalam kalangan Tahun
lima.
b) Meningkatkan penguasaan prinsip imbangan menggunakan Model Konstruktivisme Lima
Fasa Needham dalam kalangan Tahun lima.
c) Meningkatkan kemahiran membina arca mobail dalam kalangan Tahun lima.

Penyelidikan ini melibatkan 10 orang murid Tahun lima di sebuah sekolah di Kuala Lumpur yang
terdiri daripada 6 orang murid lelaki dan 4 orang murid perempuan dipilih sebagai subjek kajian
berdasarkan pencapaian di dalam kelas serta pemerhatian penyelidik. Subjek kajian juga dipilih
berdasarkan ujian diagnostik yang telah dijalankan. Rasional pemilihan murid-murid ini adalah
berdasarkan pencapaian skor mereka yang rendah di dalam ujian diagnostik yang dijalankan.
5.1
5.1.1 Ujian
Ujian adalah insturmen yang mengukur penentuan tahap pencapaian pengajaran dan pembelajaran.
Skop ujian adalah merangkumi tentang prinsip imbangan dan aktiviti membina arca mobail. Set
soalan yang dibina adalah berdasarkan aras Taksonomi Bloom dan sesuai dengan tahap murid.
Antara ujian yang dijalankan adalah ujian pra, ujian pos dan ujian amali bagi mendapatkan data
sebagai hasil dapatan kajian.
Menurut Chow Fook Meng dan Jaizah Mahamud (2011), pemerhatian merupakan suatu aktiviti
pengumpulan data dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pelbagai data yang berguna dapat
diperoleh melalui kaedah pemerhatian yang terancang dan sistematik. Untuk bahagian ini,
pemerhatian yang diguna pakai adalah pemerhatian berstruktur yang menggunakan borang senarai
semak Pemerhatian penyelidik terhadap tingkah laku dan hasil karya subjek kajian adalah sepanjang
penyelidikan tindakan ini dijalankan.
5.1.3 Soal Selidik
Soal selidik yang dijalankan sewaktu tinjauan awal masalah adalah bagi mengenal pasti masalah
murid dengan lebih mendalam. Borang soal selidik adalah terdiri daripada 10 item bagi mendapatkan
respon dengan menanda pilihan Ya dan Tidak pada ruangan yang telah disediakan. Subjek kajian
menjawab soalan untuk mengetahui tahap pengetahuan dan kefahaman subjek kajian terhadap
prinsip imbangan dan arca mobail.
5.2
Jadual 1:Markah dan gred ujian diagnostik 10 soalan objektif/aneka pilihan
Bil
Jumlah Murid
Markah
Gred
19
80-100
11
60-79
40-59
0-39
81
5.3
Bagi mengatasi masalah ini penyelidik telah merancang sebuah program, Program 5 hari 5 fasa yang
diadaptasikan daripada Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham dijadikan sebagai intervensi.
Intervensi yang disediakan selaras dengan objektif kajian ini. Aktiviti yang disediakan pada setiap
fasa adalah berbeza-beza sesuai dengan fasa fasa yang dijalankan. Berikut merupakan jadual
tindakan kitaran intervensi I dan II.
Jadual 2:Tindakan dalam intervensi I
Kitaran
Fasa
Aktiviti
1: Orientasi
Pengenalan kepada konsep dan prinsip imbangan
Tayangan slaid gambar
2: Pencetusan Idea Penghasilan Lakaran Idea
1
Lakaran idea untuk arca mobail (mudah)
3:
Penstrukturan Perbincangan tentang lakaran idea yang dihasilkan dalam
Semula Idea
kumpulan
4: Aplikasi Idea
Pembinaan arca mobail berdasarkan lakaran idea
5: Refleksi
Sesi apresiasi penghasilan arca mobail yang dihasilkan
Jadual 3: Tindakan dalam intervensi II

Kitaran
Fasa
Aktiviti
1: Orientasi
Pengenalan kepada konsep dan prinsip imbangan
2:
Tayangan video dan contoh bahan maujud

Penghasilan Lakaran Idea
Pencetusan
Idea
2
&
3:
Pencetusan
Idea
Lakaran idea untuk arca mobail (kompleks)
Aplikasi prinsip imbangan dalam hasil lakaran idea Perbincangan

tentang lakaran idea yang dihasilkan dalam kumpulan
dan
Penstrukturan
semula Idea
5.4
4: Aplikasi Idea
Pembinaan arca mobail berdasarkan lakaran idea
5: Refleksi
Sesi apresiasi penghasilan arca mobail yang dihasilkan
Keputusan Kajian
Rajah 1. Gred Ujian pos I dan Ujian pos II

Rajah 1 di atas menunjukkan perbandingan gred Ujian pos I dan Ujian pos II bagi kedua dua
intervensi. Pada Intervensi I, didapati seramai lima subjek kajian yang mendapat gred A, seramai dua
orang subjek kajian mendapat gred B dan tiga orang subjek kajian lagi mendapat gred C. Bagi
Intervensi II, peningkatan jumlah subjek kajian seramai 8 orang mendapat gred A dan dua orang
subjek kajian mendapat gred B. Peningkatan juga dapat dilihat dengan pengurangan jumlah gred
rendah iaitu gred C dan D.
82
Rajah 2. Gred Ujian amali Intervensi I dan Intervensi II

Perbandingan keputusan gred pada Rajah 2 menunjukkan terdapat peningkatan berdasarkan jumlah
gred A yang berjaya dicapai oleh subjek kajian. Pada Intervensi I, tiada subjek kajian yang mendapat
gred A dan seramai dua orang mendapat gred B, enam orang mendapat gred C dan dua orang
mendapat gred D. Peningkatan boleh dilihat pada jumlah gred A yang meningkat kepada tiga orang
subjek kajian pada Intervensi II manakala seramai lima orang mendapat gred B dan dua orang lagi
mendapat gred C. Kesemua subjek kajian berjaya meningkat dari segi markah dan gred walaupun
masih lagi terdapat subjek kajian yang berada di tahap yang rendah.
5.5 Rumusan Kajian
Hasil keputusan kajian telah dirumus dan penyelidik telah menggunakan data data tersebut untuk
membuat sebuah rumusan bagi menjawab persoalan - persoalan kajian yang dikaji oleh penyelidik.
Persoalan pertama: Adakah murid Tahun Lima mengenal pasti prinsip imbangan dalam
membuat arca mobail?
Ujian pra dan ujian pos digunakan bagi mendapatkan data untuk intervensi yang telah dijalankan.
Apabila markah dibandingkan, terdapat peningkatan yang ketara terhadap tahap pengetahuan subjek
kajian mengenal pasti prinsip imbangan dan ciri ciri yang perlu ada dalam membuat arca Mobail
melalui intervensi yang dijalankan.
Persoalan kedua: Adakah tahap penguasaan murid Tahun Lima terhadap prinsip imbangan
meningkat menggunakan Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham?
Bagi menjawab persoalan kajian kedua, keputusan kajian daripada soal selidik dan pemerhatian
dijadikan sebagai hasil dapatan melalui Program 5 hari 5 fasa yang dimodifikasikan daripada Model
Konstruktivisme Lima Fasa Needham (1987) mengikut kesesuaian dijadikan sebagai intervensi yang
dijalankan sehari satu fasa mengikut urutan dari Fasa Orientasi, Fasa Pencetusan Idea, Fasa
Penstrukturan Semula Idea, Fasa Aplikasi Idea dan akhir sekali Fasa Refleksi melengkapkan satu
kitaran program ini.
Berdasarkan analisis soal selidik yang telah dijalankan dalam intervensi II, item soalan 1 hingga 5
didapati terdapat peningkatan terhadap kekerapan menjawab Ya dan ini menunjukkan tahap
penguasaan kebanyakan subjek kajian terhadap prinsip imbangan mengalami peningkatan selepas
menjalani intervensi oleh penyelidik. Melalui hasil dapatan pemerhatian juga menunjukkan
peningkatan tahap penguasaan murid terhadap prinsip imbangan selepas intervensi dijalankan.
Peningkatan ditunjukkan daripada kekerapan 5 pada intervensi I kepada 8 pada intervensi II
menunjukkan jumlah subjek kajian yang berjaya menghasilkan arca mobail yang mempunyai ciri-ciri
keseimbangan dan aplikasi fungsi dan kemahiran prinsip imbangan.
Persoalan ketiga: Adakah kemahiran murid tahun lima meningkat dalam membina arca
mobail?
Persoalan ketiga ini terjawab dengan hasil analisis ujian amali yang telah dijalankan semasa
intervensi ketika penyelidik menjalankan Fasa Aplikasi Idea dimana subjek kajian menghasilkan arca
mobail selepas mneghasilkan lakaran arca mobail pada Fasa Pencetusan Idea. Berdasarkan analisis
ujian amali yang dijalankan dan markah yang dinilai menggunakan rubrik pemarkahan, Peratusan
yang diperoleh menunjukkan peningkatan daripada intervensi I kepada intervensi II. Jumlah subjek
kajian yang mendapat gred C dan D dapat dikurangkan dan seorang subjek kajian telah berjaya
mendapat gred A pada intervensi II. Ini menunjukkan kemahiran subjek kajian dalam membina arca
mobail dapat dipertingkatkan dan menjawab persoalan kajian ini. Hal ini juga disokong oleh hasil
dapatan soal selidik yang telah dijalankan. Bagi item soalan 6 hingga 10, persoalan adalah
83
berkenaan dengan maksud arca mobail dan pemahaman tentang arca mobail. Peningkatan dapat
dilihat daripada kekerapan subjek kajian menjawab Ya selepas menjalani intervensi.
5.6 Refleksi
Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, didapati intervensi Program 5 hari 5 fasa yang digunakan
memberikan kesan yang positif dalam meningkatkan penguasaan kemahiran prinsip imbangan dan
arca mobail menggunakan Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham. Dengan mengaplikasikan
kesemua fasa dalam satu kitaran yang lengkap, didapati peningkatan pencapaian subjek kajian
adalah tinggi berbanding amalan guru yang hanya menggunakan sebahagian daripada fasa fasa
tersebut. Secara keseluruhnya, objektif kajian tercapai di mana murid-murid telah menunjukan
peningkatan dalam kemahiran dan penguasaan prinsip imbangan dalam pembinaan arca mobail
serta mengatasi masalah mengaplikasi prinsip tersebut kepada membina arca mobail. Selain dari itu,
pengetahuan dan kemahiran ini boleh digunakan untuk pelbagai aktiviti seni supaya dapat
menghasilkan sebuah hasil seni yang berkualiti.

Berdasarkan kajian ini pengkaji telah mencadangkan beberapa penambahbaikkan. Antara cadangan
kajian akan datang ialah :
I
II
Aspek penambahan tempoh masa pelaksanaan untuk setiap fasa yang dijalankan.
Melalui cadangan ini, untuk setiap tempoh masa fasa yang dijalankan dilanjutkan
mengikut keperluan kumpulan pelajar dari segi kesediaan, aspek pencapaian dan
perbezaan individu.
Mempelbagaikan aktiviti dan contoh bahan maujud yang sesuai dengan aktiviti yang
dijalankan supaya subjek kajian dapat membina pengetahuan melalui pengamatan
penglihatan disamping sentuhan dalam pembinaan arca mobail.
RUJUKAN
Chang Hon Woon. (2008). Teori seni visual. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud. (2011). Kajian tindakan: konsep dan amalan dalam
pengajaran. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Needham, R. & Hill, P. (1987). Children learning in science project: teaching strategies for developing
understanding in science. Centre for Studies in Science and Mathematics Education. The
University of Leeds.
Pusat Perkembangan Kurikulum.(2001). Modul pengajaran secara konstruktivisme. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Rosinah Edinin. (2012). Penyelidikan tindakan kaedah dan penulisan. Kuala Lumpur: Freemind
Horizons Sdn. Bhd.
Subadrah Nair, Malar A/P Muthiah (2005). Penggunaan Model Konstruktivisme
Lima Fasa Needham dalam pembelajaran Sejarah. Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan,
Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang, Malaysia.
84
MENINGKATKAN PENGGUNAAN JALINAN DALAM KARYA LUKISAN DALAM KALANGAN

MURID TAHUN 4 KARISMA DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN.
Oleh
NURSUHAILAH BINTI MOHAMED KASSIN & FARIDAH ANUM BINTI ABDUL WAHID
ABSTRAK
Kajian ini dilaksanakan bagi meningkatkan kemahiran penggunaan jalinan dalam karya lukisan
melalui kaedah inkuiri-penemuan dalam kalangan murid Tahun 4. Seramai 10 orang murid Tahun 4
Karisma dari salah sebuah sekolah rendah di Ampang, Selangor telah dijadikan subjek kajian. Fokus
kajian ini menjurus kepada peningkatan kemahiran jalinan dalam penghasilan karya lukisan murid
Tahun 4 yang kebanyakannya tidak pernah mereka pelajari sebelum ini. Penyelidikan ini melibatkan
beberapa instrumen seperti soalan kefahaman objektif dan soalan berstruktur, senarai semak
pemerhatian berstruktur, soal selidik dan penelitian dokumen untuk dijadikan sebagai alat kajian
terhadap subjek kajian. Hasil tinjauan awal mendapati murid-murid kurang mahir menggunakan
jalinan secara maksimum dalam aktiviti lukisan. Oleh itu, intervensi kajian menggunakan kaedah
inkuiri-penemuan telah digunakan bagi memantapkan kemahiran penggunaan jalinan semasa
melukis. Dapatan kajian yang diperolehi melalui Ujian Pos I dan Ujian Pos II menunjukkan
peningkatan pencapaian murid yang amat ketara dalam menjawab soalan kefahaman dan
menghasilkan karya lukisan yang lebih baik semasa menjalani ujian amali melukis. Kajian turut
menunjukkan kemahiran murid dalam menggunakan jalinan semakin meningkat setelah mengikuti
kaedah inkuiri penemuan. Kesimpulannya, hasil kajian memberi implikasi bahawa murid berjaya
menguasai kemahiran menggunakan jalinan berdasarkan kaedah inkuiri penemuan yang
diperkenalkan pengkaji dan berjaya menghasilkan karya lukisan dengan lebih kreatif dan bermutu
dalam bidang Menggambar.
Kata kunci : Jalinan, Lukisan, Kaedah Inkuiri-Penemuan.
1.0 PENDAHULUAN
Bidang Menggambar merupakan bidang yang menegaskan perkembangan persepsi dan kemahiran
murid serta kemampuan murid terhadap aspek melukis aspek melukis serta kegiatan membuat
gambar dengan pelbagai media dan teknik yang menekankan aspek ruang, struktur, imbangan dan
komposisi. Bidang ini juga menekankan perkembangan imaginasi, kreativiti dan ekspresi murid.
(Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah, 2002). Selanjutnya, bidang ini juga
memaparkan representasi visual sesuatu objek atau imej yang dihasilkan dalam bentuk 2 Dimensi.
Bidang ini juga mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi warna di atas
permukaan rata. Lukisan adalah lanjutan beberapa lakaran ringkas bagi merakamkan informasi visual
kepada sesuatu kegiatan lain seperti catan, kolaj, montaj dan cetakan. (Pusat Perkembangan
Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia, 2002). Penghasilan sesebuah karya lukisan
menggunakan media yang terhad seperti media kering. Media kering termasuklah arang, pen, pensel,
pensel warna, krayon, oil pastel. Kaedah inkuiri penemuan yang digunakan dalam kajian ini adalah
bertujuan memberi pendedahan kepada murid dalam menjalankan eksperimentasi ke atas objek alam
semula jadi mahupun objek alam benda yang mempunyai pelbagai jenis jalinan di permukaan objek
tersebut.
2.0 FOKUS KAJIAN
Fokus kajian peyelidikan tindakan ini adalah menjurus kepada meningkatkan penggunaan jalinan
dalam karya lukisan dalam kalangan murid Tahun 4 Karisma melalui kaedah penemuan inkuiri. Isuisu yang difokuskan tersebut merangkumi murid tidak tahu melukis menggunakan jalinan tampak
dengan betul, murid tidak mahir melukis menggunakan jalinan sentuh dengan tepat, murid tidak tahu
membanding beza jalinan sentuh dan jalinan tampak, murid tidak mengaplikasi pelbagai jenis jalinan
dalam karya lukisan di samping murid tidak dapat melukis dan mewarna dengan kemas, teliti dan
kreatif.
85
Pengkaji juga telah melaksanakan kajian dengan kaedah penemuan inkuiri yang telah digunakan oleh
kajian lepas (Nurul Nadzirah Muhamad Zain, 2012) bahawa kaedah ini merupakan strategi
pengajaran yang efektif dan boleh digunakan sebagai model pengajaran dalam mata pelajaran PSV.
Strategi pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan kaedah yang membolehkan murid
menggunakan keperluan ingin tahu untuk meneroka sesuatu bidang ilmu. Oleh yang demikian,
pengkaji akan menyediakan beberapa aktiviti yang bersesuaian untuk membangkitkan persoalan
dalam diri subjek kajian dan seterusnya subjek kajian akan cuba menyelesaikan persoalan-persoalan
tersebut dengan menjalankan beberapa eksperimen dan membuat penerokaan.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Umum :
Penyelidikan tindakan ini dilaksanakan adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran penggunaan
jalinan dalam karya lukisan dalam kalangan murid Tahun 4 Karisma melalui kaedah penemuan
inkuiri.
Objektif Khusus :
1.
2.
3.
4.
Meningkatkan kemahiran menggunakan jalinan tampak dalam aktiviti lukisan bagi murid Tahun 4
Karisma melalui kaedah inkuiri-penemuan.
Meningkatkan kemahiran melukis dengan memindahkan jalinan sentuh kepada jalinan tampak
dalam menghasilkan lukisan bagi murid Tahun 4 Karisma melalui kaedah inkuiri-penemuan.
Meningkatkan pengetahuan membanding beza jalinan tampak dan jalinan sentuh dalam aktiviti
lukisan bagi murid Tahun 4 Karisma melalui kaedah inkuiri penemuan.
Meningkatkan kemahiran melukis menggunakan pelbagai jalinan bagi murid Tahun 4 Karisma
dalam aktiviti lukisan melalui kaedah inkuiri penemuan.

Kumpulan sasaran bagi penyelidikan kajian ini melibatkan murid-murid di sebuah sekolah bandar.
Murid-murid tersebut telah dipilih dalam kalangan murid-murid tahap dua iaitu tahun 4 Karisma di
salah sebuah yang berada di kawasan Ampang, Selangor. Seramai 10 orang murid empat Karisma
yang terdiri daripada lima orang subjek lelaki dan lima orang subjek perempuan yang dipilih sebagai
subjek kajian selepas analisis tinjauan awal. Ciri unik yang dapat dilihat melalui subjek kajian ialah
subjek kajian memegang jawatan sebagai pengawas sekolah,pengawas pusat sumber, ketua kelas di
samping pernah melibatkan diri dalam pertandingan melukis peringkat sekolah yang dianjurkan oleh
Panitia Pendidikan Seni Visual.
5.1
Salah satu instrumen yang telah digunakan bagi pengumpulan data termasuklah soalan kefahaman
yang berbentuk 10 soalan objektif yang digunakan sebelum intervensi manakala semasa intervensi,
pengkaji menggunakan soalan objektif yang sama namun terdapat penambahan bagi soalan subjektif
berstruktur yang mengandungi Bahagian A, B, C dan D Selain itu, borang soal selidik aktiviti melukis,
borang senarai semak penelitian dokumen, borang senarai semak pemerhatian berstruktur dan
borang skor indikator pemarkahan bidang Menggambar. Cara pengumpulan dan penganalisisan data
kajian ini adalah menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.
86
5.2
Berdasarkan analisis tinjauan awal, pengkaji mendapati bahawa terdapat masalah penggunaan
jalinan dalam karya murid sewaktu aktiviti lukisan. Tambahan lagi, melalui pemerhatian terhadap
kelas Tahun 4 Karisma, murid juga tidak mengetahui apa itu jalinan. Manakala ujian diagnostik yang
telah dijalankan, hasil analisis menunjukkan penguasaan dan kefahaman murid mengenai unsur seni
jalinan berada pada tahap sangat lemah dan rendah. Hal ini menunjukkan murid tidak diterapkan ilmu
sepenuhnya tentang unsur seni jalinan dalam PdP PSV sebelum ini. Hasil karya dan dokumen
analisis yang diperolehi daripada subjek kajian memberi maklumat kepada pengkaji bahawa penilaian
tahap pencapaian subjek kajian menunjukkan tahap penguasaan yang sangat lemah dalam
menerapkan dan mengaplikasikan jalinan dalam karya lukisan.
5.3
Kitaran kajian ini merangkumi empat langkah pelaksanaan iaitu perancangan, tindakan, pemerhatian
dan refleksi berdasarkan Model Penyelidikan Tindakan Kemmis (1988).
Kitaran Kajian 1
Sebelum pelaksanaan aktiviti dalam Intervensi 1, pengkaji telah menjalankan ujian pra bagi soalan
kefahaman objektif dan ujian amali melukis. Pengkaji telah merangka beberapa aktiviti dan
melaksanakan tindakan mengikut perancangan bagi meningkatkan penggunaan jalinan dalam
menghasilkan lukisan melalui kaedah inkuiri-penemuan. Intervensi ini dijalankan dalam dua sesi yang
berlainan masa dalam tempoh seminggu. Selama 60 minit masa diperuntukkan bagi menjalankan
setiap sesi. Intervensi pertama merangkumi tiga aktiviti yang menekankan kaedah inkuiri-penemuan.
Aktiviti ini disediakan untuk merangsang sikap ingin tahu murid-murid dengan menggunakan kreativiti,
pemikiran, penaakulan serta penilaian bagi menyelesaikan tugasan yang diberi pengkaji secara
terbimbing.
Aktiviti yang pertama ialah menampal dan melukis gambar yang terdapat jalinan tampak dalam
instrumen kajian I. Aktiviti kedua ialah menampal dan melukis gambar yang terdapat jalinan sentuh
dalam instrumen kajian II. Manakala aktiviti ketiga melibatkan murid untuk menghasilkan sebuah
lukisan dalam karya akhir. Ujian Pos I diberikan kepada murid untuk mengenal pasti keberkesanan
aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan berdasarkan karya lukisan melihat sejauh mana tahap penguasaan
murid terhadap kemahiran penggunaan jalinan. Intervensi pertama ini juga melibatkan penerokaan
alat dan bahan. Murid meneroka objek alam semula jadi dan alam buatan manusia yang terdapat di
persekitaran mereka..
Kitaran Kajian 2
Pengkaji telah menjalankan ujian Pos II yang melibatkan instrumen set soalan kefahaman objektif
dan soalan berstruktur yang terdiri daripada 10 soalan objektif dan empat bahagian berstruktur yang
terdiri daripada Bahagian A, B, C dan D serta ujian amali lukisan bertemakan taman bunga.Kitaran ini
bertujuan untuk membuat penambahbaikan melalui kesinambungan daripada kajian kitaran
pertama.Intervensi kedua merangkumi tiga aktiviti yang menekankan kaedah inkuiri-penemuan.
Aktiviti ini disediakan untuk merangsang sikap ingin tahu murid-murid dengan menggunakan kreativiti,
pemikiran, penaakulan serta penilaian bagi menyelesaikan tugasan yang diberi pengkaji secara
terbimbing.
Aktiviti yang pertama ialah menampal dan melukis gambar yang terdapat jalinan tampak dalam
Instrumen Kajian I serta melihat tayangan slaid jalinan tampak. Aktiviti kedua ialah menampal dan
melukis gambar yang terdapat jalinan sentuh dalam Instrumen Kajian II serta melihat tayangan slaid
jalinan sentuh. Manakala aktiviti ketiga melibatkan murid untuk menghasilkan sebuah lukisan dalam
karya akhir. Ujian Pos II akan diberikan kepada murid untuk mengenal pasti keberkesanan aktivitiaktiviti yang dilaksanakan berdasarkan karya lukisan dan melihat sejauh mana tahap penguasaan
murid terhadap penggunaan jalinan.Di samping itu,intervensi kedua ini juga melibatkan penerokaan
alat dan bahan. Murid akan meneroka objek alam semula jadi dan alam buatan manusia yang
terdapat di persekitaran mereka. Penggunaan media kering yang terdiri daripada pen, pensel dan
pensel warna dalam karya akhir juga memberi pengalaman baru kepada murid untuk meneroka
bahan yang akan digunakan bagi menghasilkan lukisan.
87
5.4
Keputusan Kajian
Keputusan Skor Ujian Melukis

100
95
80
80
Markah
(%)
90
74
76
86
84
82
72
60
70
80
55
60
80
79
58
78
54
75
50
Intervensi 1
Intervensi 2
40
20
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
Subjek Kajian
Rajah 11 Keputusan Skor Ujian Amali Melukis
Berdasarkan Rajah 11 di atas, terdapat peningkatan yang memberansangkan selepas intervensi II
dilaksanakan. Semasa intervensi I, seramai empat subjek kajian mendapat keputusan di bawah paras
58 peratus, lima subjek kajian berjaya mendapat markah diantara 70 peratus sehingga 76 peratus
manakala seorang subjek kajian berjaya memperolehi markah tertinggi iaitu sebanyak 80 peratus.
Peningkatan markah tertinggi dalam intervensi II iaitu sebanyak 95 peratus. Perbezaan markah
subjek kajian tersebut adalah sebanyak 15 peratus kerana semasa intervensi I, subjek kajian
mendapat markah 80 peratus. Oleh sebab itu, hal ini jelas membuktikan bahawa subjek kajian dapat
memahirkan kemahiran melukis pelbagai jalinan dalam karya lukisan semasa intervensi II dan telah
menunjukkan pengetahuan yang sangat baik dengan mengaplikasi asas seni reka dalam karya dan
menghasilkan karya lukisan dengan kemas dan baik berdasarkan rubrik pemarkahan bidang
Menggambar.
5.5
Rumusan Kajian
Persoalan pertama : Adakah murid Tahun 4 Karisma dapat meningkatkan kemahiran

menggunakan jalinan tampak dalam aktiviti lukisan melalui kaedah inkuiri-penemuan?
Peningkatan yang lebih baik dapat dilihat apabila skor keputusan Ujian Pos II yang merangkumi
keputusan ujian kefahaman dan ujian amali melukis. Kemahiran murid dalam menggunakan jalinan
tampak ketika aktiviti melukis dapat dipertingkatkan dalam ujian amali melukis Pos II. Perkara ini
selari dengan kajian yang dijalankan oleh Nurul Nadzirah Mohamad Zain (2012) iaitu pendekatan
pembelajaran secara inkuiri-penemuan adalah lebih berkesan dan membantu meningkatkan
perasaan ingin tahu murid terhadap sesuatu perkara.
Persoalan kedua : Adakah murid Tahun 4 Karisma dapat meningkatkan kemahiran melukis
dengan memindahkan jalinan sentuh kepada jalinan tampak dalam menghasilkan lukisan
melalui kaedah inkuiri-penemuan?
Setelah menjalani intervensi dengan mengikuti aktiviti-aktiviti yang disediakan pengkaji iaitu melukis
semula objek yang mempunyai jalinan sentuh dalam instrumen aktiviti semasa Kitaran 1 dan Kitaran
2 telah menunjukkan murid lebih jelas dan lebih mahir memindahkan jalinan sentuh kepada jalinan
tampak. Pemerhatian berstruktur dan ujian amali lukisan yang menunjukkan perbezaan peningkatan
sebelum dan selepas intervensi dijalankan. Murid lebih jelas dan lebih mahir memindahkan jalinan
sentuh kepada jalinan tampak semasa ujian amali melukis dalam Ujian Pos I dan Ujian Pos II.
Persoalan ketiga : Adakah murid Tahun 4 Karisma dapat meningkatkan pengetahuan
membanding beza jalinan tampak dan jalinan sentuh dalam aktiviti lukisan melalui kaedah
inkuiri penemuan?
Seterusnya, bagi menjawab persoalan ketiga, analisis data bagi keputusan soal selidik dan ujian
kefahaman merupakan bukti yang menunjukkan murid telah dapat meningkatkan pengetahuan
membanding beza jalinan sentuh dan jalinan tampak dalam lukisan. Pengetahuan mengenal jalinan
semakin meningkat berdasarkan keputusan ujian kefahaman setelah menjalani Intervensi 2.
88
Persoalan keempat : Sejauh manakah murid Tahun 4 Karisma dapat meningkatkan kemahiran
melukis menggunakan pelbagai jalinan bagi dalam aktiviti lukisan melalui kaedah inkuiri
penemuan?
Dapatan kajian membuktikan bahawa tahap kemahiran melukis pelbagai jalinan dalam aktiviti lukisan
semakin meningkat setelah menjalani intervensi. Hal ini dapat dibuktikan menerusi analisis data
daripada ujian amali melukis. Keputusan skor yang diperolehi menunjukkan peningkatan skor yang
ketara dalam penghasilan karya lukisan oleh subjek kajian. Peningkatan yang berlaku ini adalah
disebabkan murid menggunakan pelbagai garisan yang membentuk pelbagai jalinan semasa melukis
karya lukisan mereka .
5.6
Refleksi
Terdapat beberapa kekuatan yang dikenalpasti dalam kajian ini. Salah satu kekuatannya ialah subjek
kajian dapat meningkatkan penggunaan jalinan terutamanya dalam aktiviti melukis. Pendekatan
pembelajaran yang digunakan iaitu kaedah inkuiri penemuan dalam kajian ini berjaya merangsang
sifat ingin tahu dalam diri murid dan memberi pendedahan tentang pembelajaran yang melibatkan
proses meneroka jalinan yang terdapat pada objek alam semula jadi dan objek alam benda secara
langsung. Selanjutnya, kajian ini juga dapat memberi pengalaman baru kepada murid di samping
dapat memupuk sikap positif dalam diri murid seperti nilai bekerjasama, berkongsi idea dan bantu
membantu semasa melakukan aktiviti penerokaan alam semula jadi.
Bagi kajian yang seterusnya, pengkaji ingin mencadangkan supaya kaedah ini dapat digunakan bagi
peningkatan unsur seni yang lain selain daripada jalinan iaitu garisan, rupa, bentuk, warna dan juga
ruang dalam menghasilkan karya lukisan yang lebih bermutu. Pengkaji ingin menambah beberapa
media kering yang lain seperti arang dan pen semasa membuat aktiviti melukis. Pengkaji juga ingin
mencadangkan supaya kajian yang seterusnya dilaksanakan dalam bentuk berkumpulan secara
koperatif semasa aktiviti pengumpulan maklumat dan bahan. Tambahan lain, pengkaji ingin
mencadangkan supaya subjek kajian menghasilkan lukisan berbantukan alat teknologi maklumat iaitu
murid boleh membuat eksplorasi tentang penghasilan jalinan dengan menggunakan Tools yang
terdapat dalam perisian Paint.
RUJUKAN
Atan Long (1981). Kaedah am mengajar. Kuala Lumpur: Penerbitan Fajar Bakti.
Chang Hon Woon (2008). Teori Seni Visual. Kuala Lumpur :Perpustakaan Negara Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni
Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Visual, KBSR. Kuala
Md. Nasir Ibrahim & Prof. Madya Iberahim Hassan (2003). Pendidikan Seni Untuk Maktab dan
Universiti. Selangor: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Nurul Nadzirah Binti Muhamad Zain (2012). Meningkatkan Kreativiti Murid Tahun 5 Dalam
Penghasilan Karya Corak Melalui Pendekatan Inkuiri-Penemuan. Kuala Lumpur : Institut Pendidikan
Guru Kampus Ilmu Khas.
89
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGHASILKAN TON WARNA MENGGUNAKAN MEDIA

PENSEL WARNA DALAM BIDANG MENGGAMBAR BAGI MURID TAHUN 3 MELALUI
PENGGUNAAN MODUL
Oleh
NURUL AINA BINTI KHAULI & SALEHUDDIN BIN ZAKARIA
Abstrak
Penyelidikan tindakan yang dijalankan adalah untuk membina dan menguji modul pembelajaran
kendiri kemahiran menghasilkan ton warna. Objektif kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran
menghasilkan ton warna menggunakan media pensel warna bagi murid tahun 3 melalui penggunaan
modul. Kajian ini juga bertujuan untuk menilai modul dari aspek mesra pengguna dan juga untuk
menentukan kebolehlaksanaan modul yang dihasilkan dalam proses pembelajaran. Seramai enam
orang murid tahun 3 terlibat sebagai responden dalam kajian ini. Antara instrumen yang digunakan
ialah pemerhatian, soal selidik, ujian kefahaman, ujian mewarna dan analisis dokumen. Tinjauan
awal mendapati, kebanyakan murid masih lemah dalam menghasilkan ton warna. Bagi mengatasi
masalah ini, penggunaan modul pembelajaran digunakan. Kajian yang dijalankan ini didapati
mencapai keseluruhan objektif yang ingin dikaji terhadap modul pembelajaran kendiri yang
dihasilkan untuk meningkatkan kemahiran menghasilkan ton warna menggunakan pensel warna
bagi murid tahun 3.
Kata kunci: ton warna, pensel warna, modul
1.0 PENDAHULUAN
Pendidikan Seni Visual dikenali sebagai Dunia Seni Visual yang baharu digunapakai dalam sistem
persekolahan Kementerian Pendidikan Malaysia (2010) yang lebih menjurus kepada empat bidang
iaitu menggambar, mencorak dan membuat rekaan, membentuk dan membuat binaan dan mengenal
kraf tradisional.
Pendidikan Seni Visual merupakan satu wacana untuk menyatakan perasaan. Seorang pelukis dari
Hungary, Moholy Nagey (1949) juga bersetuju bahawa seni merupakan satu alat penyataan untuk
meluahkan perasaan.
Dalam teori kreativiti Victor Lowenfeld (1975) menyatakan bahawa peringkat perkembangan kreativiti
kanak-kanak yang berusia 9 hingga 12 tahun telah mula menunjukkan kefahaman tentang ruang.
Oleh itu, ton warna penting untuk menunjukkan kesan ruang dalam lukisan.
Pengajaran berasaskan pendekatan modul penting dalam memberi pendedahan dan membimbing
murid untuk mengetahui perkara asas untuk menghasilkan ton warna. Menurut Anwar (2010) modul
pembelajaran adalah satu bahan yang telah disusun secara sistematik dan menarik merangkumi
semua isi kandungan dan berkesan digunakan secara berdikari untuk mencapai objektif
2.0 FOKUS KAJIAN
Pengkaji memfokuskan kajian ini kepada masalah menghasilkan ton warna menggunakan pensel
warna dalam bidang menggambar melalui penggunaan modul. Pengkaji memberi penekanan
terhadap tahap penguasaan asas dalam menghasilkan ton warna bermula daripada pengenalan
warna sehinggalah cara menentukan arah cahaya. Pengkaji menggunakan kaedah modul
pembelajaran bagi membantu subjek kajian untuk menguasai kemahiran menghasilkan ton warna
menggunakan pensel warna dalam bidang menggambar agar karya yang dihasilkan lebih realistik,
menarik dan menunjukkan rupa sebenar objek tersebut.
90
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

i.
Objektif umum
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran menghasilkan ton warna
menggunakan media pensel warna dalam bidang menggambar bagi murid tahun 3
melalui penggunaan modul
ii.
Objektif khusus
Di akhir kajian murid tahun 3 dapat
1. Meningkatkan kemahiran mengenal ton warna pada objek melalui penggunaan modul.
2. Meningkatkan kemahiran kawalan warna melalui penggunaan modul.
3. Meningkatkan kemahiran mengaplikasikan ton pada sesuatu objek melalui penggunaan
modul.

Kajian ini telah dijalankan ke atas enam orang subjek kajian di sebuah sekolah di sekitar Cheras,
Kuala Lumpur. Subjek kajian ialah terdiri daripada enam orang murid tahun 3 yang berusia
sembilan tahun yang mempunyai prestasi sederhana dalam pembelajaran. Subjek kajian juga
terdiri daripada tiga murid lelaki dan tiga subjek kajian perempuan. Semua subjek kajian tersebut
berbangsa Melayu. Subjek kajian dipilih melalui ujian diagnostik yang dijalankan bagi
mengenalpasti subjek kajian yang mempunyai masalah kemahiran mewarna.
5.1 Cara mengumpulkan data
FASA-FASA TINDAKAN
FASA 1: Sebelum
Intervensi
Mengenalpasti masalah
murid dalam
menghasilkan ton warna
Menjalankan ujian
diagnostik
FASA 2: Semasa
Intervensi
Kitaran 1:
Latihan dalam modul.
Mewarna rupa geometri
Kitaran 2
Latihan mewarna objek
yang mempunyai rupa
geometri.
Latihan mewarna
gambar saiz besar.
FASA 3: Selepas
Intervensi
Pengumpulan data
Pemerhatian
Soal selidik
Ujian
Analisis dokumen
Analisis data
Keputusan kajian
Refleksi
Rumusan dapatan
Rajah 1. Fasa-Fasa Tindakan

5.2 Analisis tinjauan awal
Jadual 1
Skor Ujian Diagnostik (Ujian Mewarna)
Bil
Subjek 1
Subjek 2
Subjek 3
Subjek 4
Subjek 5
Subjek 6
Ujian Diagnostik 1
50 Markah
25
34
23
21
25
17
Ujian Diagnostik 2
Peratus (%)
50
68
46
42
50
34
91
50 Markah
27
36
25
22
23
18
Peratus (%)
54
72
50
44
46
36
1. Perancangan
Kenalpasti masalah
Pelan tindakan
4. Refleksi
Refleksi awal
Refleksi semasa
Refleksi akhir
2. Pelan Tindakan
Aktiviti menggunakan
modul
3. Pengumpulan Data
Pengumpulan data
Analisis data
Rajah 1. Kitaran Kajian 1 (Model Stephen Kemmis)
Mengenalpasti masalah
(pemerhatian berstruktur,
temubual tidak
berstruktur, soal selidik)
Perancangan Strategi
(ujian diagnostik 1 dan 2)
Modul
Latihan psikomotor
memegang pensel warna
dan mengawal warna.
Menukar rupa geometri

kepada bentuk 3 dimensi
dengan ton warna.
Mewarna objek sebenar

berdasarkan bentuk
geometri.
Latihan pengukuhan
Rajah 2. Kitaran 2 (Ubahsuai model Kemmis)
92

Jadual 2
Perbandingan Ujian Pra, Ujian Pos 1 dan Ujian pos 2
Subjek Kajian
Ujian Pra
Ujian Pos 1
Ujian Pos 2
Subjek 1
42
60
76
Subjek 2
48
68
82
Subjek 3
40
56
70
Subjek 4
42
54
68
Subjek 5
44
56
70
Subjek 6
36
52
66
Perbandingan Markah Ujian Pra, Ujian Pos 1 dan

M
ar
ka
h
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Subjek 1
Subjek 2
Subjek 3
Subjek 4
Subjek 5
Subjek 6
Ujian Pra
Ujian Pos 1
Ujian Pos 2
Jenis Ujian
Rajah 3. Perbandingan Markah Ujian Pra, Ujian Pos 1 dan Ujian Pos 2
Jadual di atas menunjukkan perbandingan markah ujian pra, ujian pos 1 dan ujian pos 2. Subjek 2
menunjukkan peningkatan yang baik dengan mendapat skor 82 peratus pada akhir ujian pos 2.
Subjek 6 yang mendapat skor paling rendah pada ujian pra iaitu 36 peratus menunjukkan
peningkatan pada akhir ujian pos 2 iaitu 66 peratus. Subjek 3 dan Subjek 5 mendapat skor yang
sama iaitu 70 peratus pada ujian pos 2 walaupun pada ujian pra Subjek 3 mendapat skor rendah
berbanding Subjek 5. Semua skor subjek meningkat pada setiap ujian yang diberikan.
5.5 Rumusan kajian
Persoalan pertama: Adakah murid dapat mengenalpasti ton warna pada sesuatu objek?
Melalui aktiviti 3 dalam modul yang di berikan murid dapat menanda dengan betul gambar-gambar
yang mempunyai ton warna berdasarkan contoh dan perbincangan yang telah dibuat. Pengukuhan di
berikan bagi memberi pemahaman yang lebih mendalam agar murid dapat mengenalpasti gambar
yang mempunyai ton warna sebelum menguasai kemahiran tersebut.
93
Persoalan kedua: Adakah kawalan warna murid dalam karya mereka kemas dan mempunyai ton
warna?
Hasil analisis senarai dan ujian yang diberikan, kawalan warna murid lebih baik berbanding sebelum
kajian di jalankan. Setelah belajar cara memegang pensel warna yang betul, murid menjadi lebih
mudah untuk mengawal pergerakan tangan dan aktiviti mewarna menjadi lebih kemas. Ujian pos 2
membuktikan bahawa kemahiran psikomotor murid lebih baik dengan penghasilan kawalan
warnayang kemas dan menarik.
Persoalan ketiga: Adakah murid dapat mengaplikasikan kemahiran ton warna pada lukisan mereka
dengan baik tanpa bantuan guru?
Di akhir penggunaan modul, latih tubi diberikan untuk mengukuhkan kemahiran murid dalam
meghasilkan ton warna. Murid dapat mengaplikasikan kemahiran ton warna yang telah mereka
pelajari melalui penggunaan modul tanpa bantuan guru. Latihan yang banyak dapat membantu murid
untuk memantapkan kemahiran penghasilan ton warna. Ujian pos 2 menunjukkan hasil karya murid
menggunakan ton warna dengan baik dan kawalan warna yang kemas serta realistik.
5.6 Refleksi
Kajian tindakan yang dijalankan oleh pengkaji menunjukkan peningkatan yang baik dari segi
pencapaian yang telah ditunjukkan oleh subjek kajian dalam menghasilkan ton warna melalui ujianujian yang telah dijalankan. Penggunaan modul banyak membantu subjek kajian langkah demi
langkah mengikut bahagian yang telah dibahagikan dalam modul. Pembelajaran berasaskan modul
memberi pendedahan dan pengetahuan baru kepada subjek kajian dan dapat membantu guru-guru di
sekolah temapat pengkaji menjalankan program internship. Akhir sekali, pengkaji berharap kajian
tindakan ini dapat dilaksanakan di sekolah kelak bagi membantu memudahkan pengajaran dan
pembelajaran dalam meningkatkan kualiti pendidikan.
Antara cadangan penambahbaikan yang boleh dilakukan ialah pelbagaikan penggunaan media
contohnya media pensel, arang, krayon dan cat air. Selain itu juga, penggunaan modul pembelajaran
juga boleh dijalankan secara menyeluruh dalam subjek Pendidkan Seni Visual. Pelbagaikan modul
lain contohnya modul anyaman, modul menghasilkan corak, modul menghasilkan wau dan pelbagai
jenis modul yang dapat membantu guru dan juga murid kelak. Di harap penggunaan modul ini dapat
dijalankan dalam jangka masa yang lebih panjang untuk mendapatkan hasil yang lebih
memberangsangkan dan bermutu.
RUJUKAN
Anwar Ilham. 2010. Pengembangan Bahan Ajar. Bahan Kuliah Online. Direktori UPI. Bandung
Chow Fook Meng, Jaizah Mahamud.(2011). Kajian tindakan: konsep dan amalan dalam pengajaran.
Chua Yan Piaw. (2006). Buku 1: Kaedah penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill.
Cik Noraza Haziqah Cik Azli. (2012). Meningkatkan kemahiran mewarna dengan pensel warna
menggunakan teknik garisan selari dalam kalangan murid tahun 1 melalui pembelajaran
masteri. Tesis Ijazah, Institut Perguruan Guru Malaysia, Kuala Lumpur. (Tidak diterbitkan)
Seni sebagai alat penyataan diri Moholy Nagey. Dilayari pada April 23, 2013 daripada
http://artisenivisual.blogspot.com/2011/11/kepentingan-pendidikan-seni-di-sekolah
94
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEWARNA MENGGUNAKAN WARNA POSTER DALAM AKTIVITI

CATAN BAGI MURID TAHUN 2 MELALUI TEKNIK LATIH TUBI.
Oleh
NURUL HANI BINTI ABDUL MANAF & AZLINA BINTI ABDUL RANI
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk menilai sejauh manakah keberkesanan penggunaan warna
poster dalam aktiviti catan melalui teknik latih tubi dalam meningkatkan kemahiran mewarna murid tahun
2. Seramai 5 orang subjek kajian telah dipilih dari sebuah sekolah kebangsaan di daerah Ampang.
Tinjauan awal dilaksanakan melalui pemerhatian, soal selidik, analisis dokumen, ujian diagnostik dan
ujian pra. Keputusan mendapati kebanyakan murid tidak dapat mewarna dengan kemas menggunakan
media basah. Subjek kajian diberikan rawatan intervensi dan kedua-dua keputusan ujian pos selepas
intervensi menunjukkan peningkatan pencapaian subjek kajian. Data untuk kajian ini dikumpul dengan
menggunakan kaedah pemerhatian, soal selidik, ujian kefahaman, ujian mewarna dan analisis dokumen.
Dapatan kajian menunjukkan terdapat peningkatan kemahiran penggunaan warna poster bagi subjek
kajian iaitu sebanyak 49.2 peratus berbanding ujian pra. Ini menunjukkan bahawa kajian ini telah berjaya
meningkatkan kemahiran mewarna murid tahun 2 dengan lebih baik selepas teknik latih tubi digunakan.
Kata Kunci: Teknik latih tubi, kemahiran mewarna, warna poster, aktiviti catan.
1.0 PENDAHULUAN
Aktiviti catan merupakan salah satu sub topik dalam bidang Menggambar. Catan melibatkan penggunaan
media basah iaitu proses menyapu media basah ke atas permukaan rata seperti kertas dengan
menggunakan berus warna. (Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual, 2000). Bagi menghasilkan catan
yang menarik dan kemas, kemahiran asas dalam penggunaan media basah adalah sangat penting. Hal
ini disokong oleh (Walter Dick, 1972) yang mengatakan bahawa kekemasan dan kawalan garisan yang
baik sentiasa diutamakan dalam sistem pemberian markah. Menurut pendapat Amir Saifudin Ahmad
(2009), murid tahap satu biasanya diperkenalkan dengan aktiviti mewarna supaya mahir dengan alatan
dan bahan mewarna, disamping ia juga berperanan untuk melatih kemahiran psikomotor murid supaya
selari dengan koordinasi ruang kawasan. Intervensi yang digunakan dalam kajian ini ialah melalui teknik
latih tubi. Teknik latih tubi adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari
bertujuan untuk mencapai tahap penguasaan kemahiran disamping menjamin pengekalannya.(Ezani
Yusuf (1999)). Oleh itu, teknik ini dipilih untuk membantu meningkatkan kecekapan kemahiran mewarna
murid ke tahap yang lebih baik.
2.0 FOKUS KAJIAN
Pengkaji memfokuskan kajian ini kepada masalah mewarna dalam aktiviti catan bagi meningkatkan
kualiti pembelajaran pada masa hadapan. Hal ini sangat penting untuk diperbaiki memandangkan muridmurid Tahap 1 banyak didedahkan dengan aktiviti yang melibatkan penggunaan media basah
terutamanya dalam bidang Menggambar sepertimana yang terkandung dalam Kurikulum Standard
Sekolah Rendah (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2011). Oleh itu, pengkaji telah merancang
beberapa langkah intervensi bagi meningkatkan kemahiran mewarna melibatkan penggunaan media
basah dalam kalangan murid tahap 1 ini supaya kecekapan mewarna mereka dapat dipertingkatkan.
Pengkaji telah memilih teknik latih tubi dalam kajian ini bagi membantu murid agar dapat menjalani aktiviti
mewarna dengan lebih baik pada masa hadapan. Dalam kajian ini, murid akan dilatih untuk mewarna
dengan kemas menggunakan warna poster tanpa melebihi dan terkeluar dari garisan dan aktiviti ini akan
sentiasa dipertingkatkan supaya murid akan dapat mengingati dan menguasai kecekapan mewarna
dengan lebih efisyen, cekap, kemas dan baik untuk peringkat yang lebih rumit.
95
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

i. Objektif Umum :
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran mewarna menggunakan warna poster dalam
aktiviti catan bagi murid-murid Tahun Dua melalui teknik latih tubi
ii. Objektif Khusus :
1. Murid Tahun Dua dapat meningkatkan kemahiran mewarna ruang besar dengan betul dan kemas
menggunakan warna poster melalui teknik latih tubi.
2. Murid Tahun Dua dapat meningkatkan kemahiran mewarna ruang kecil menggunakan warna poster
dengan betul dan kemas melalui teknik latih tubi.
3. Murid Tahun Dua dapat meningkatkan kemahiran mewarna menggunakan warna poster dalam
aktiviti catan dengan baik melalui teknik latih tubi.
Kumpulan sasaran yang dipilih bagi menjalankan kajian ini terdiri daripada 5 orang murid tahun 2 yang
berumur 8 tahun disalah sebuah sekolah di daerah Hulu Langat, Selangor. Rasional pemilihan muridmurid ini adalah berdasarkan pencapaian skor mereka yang rendah di dalam ujian Diagnostik serta
analisis dokumen mewarna sepanjang tahun yang telah disemak oleh pengkaji.
Jadual 1
Bil.
Subjek Kajian
1.
2.
3.
4.
5.
Murid A
Murid B
Murid C
Murid D
Murid E
Jantina
Umur
Bangsa
Perempuan
Perempuan
Lelaki
Lelaki
Perempuan
8 Tahun
8 Tahun
8 Tahun
8 Tahun
8 Tahun
Melayu
India
Melayu
Melayu
Melayu
Prestasi
Akademik
Lemah
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Lemah
Jawatan
Tiada
Tiada
Tiada
Tiada
PK Kelas

5.1 Cara mengumpul data/maklumat
Jadual 2
Fasa
Intervensi
Fasa 1 :
Tinjauan
dan
analisis masalah
Fasa 2 :
Kitaran 1 dan
Kitaran 2
Tiada
Intervensi 1
Intervensi 2

Ujian Diagnostik (Ujian mewarna)
Pemerhatian
Soal Selidik
Analisis dokumen - Markah hasil karya aktiviti mewarna
Sebelum intervensi :
Ujian Pra ( Ujian Mewarna, Ujian Kefahaman)
Sepanjang Fasa Kitaran
- Pemerhatian (borang senarai semak)
Selepas setiap sesi aktiviti
- Analisis Dokumen
Selepas selesai intervensi
- Ujian Pos 1 dan Ujian Pos 2 (Ujian mewarna, Ujian kefahaman)
96

Jadual 3
Skor Ujian Diagnostik
Bil
Skor Markah (%)
80 100
60 79
40 59
20 39
1 19
1.
2.
3.
4.
5.
Gred
Bilangan Murid
Peratus (%)
A
B
C
D
E
5
10
8
5
0
17.86%
35.71%
28.57%
17.86%
0.00%

PERANCANGAN
- Kenal pasti masalah
- Merancang pelan tindakan berpandukan teknik latih tubi.
REFLEKSI
- Hasil ujian pos 1 menunjukkan
peningkatan sebanyak 26.8%
dari ujian pra.
- Subjek masih kurang mahir
mewarna ruang besar dan kecil.
TINDAKAN
- Menjalankan aktiviti mewarna
gambar yang mempunyai ruang
besar dan ruang kecil.
(2 sesi)
PEMERHATIAN
- Mengumpul dan menganalisis data ujian pra, pemerhatian, soal
selidik, analisis dokumen dan ujian pos 1.
Rajah 1. Kitaran Kajian 1
Refleksi
Kitaran1
PERANCANGAN
- Kenal pasti penambahbaikan.
- Merancang pelan tindakan kitaran 2 berpandukan teknik latih tubi.
REFLEKSI
- Hasil ujian pos 2 menunjukkan
peningkatan kemahiran
mewarna sebanyak 22.4% dari
ujian pos 1.
- Objektif telah tecapai.
TINDAKAN
- Menjalankan aktiviti mewarna
gambar yang mempunyai ruang
besar dan ruang kecil. (2 sesi)
PEMERHATIAN
- Mengumpul dan menganalisis data pemerhatian, soal selidik, analisis
dokumen dan ujian pos 2.
Rajah 2. Kitaran Kajian 2
97

Jadual 4
Bil
Subjek Kajian
Ujian Pra (%)
Gred
1.
2.
3.
4.
5.
Subjek Kajian A
Subjek Kajian B
Subjek Kajian C
Subjek Kajian D
Subjek Kajian E
55
29
53
37
35
Ujian Pos 1 (%)
Gred
Ujian Pos 2 (%)
Gred
60
56
77
88
62
B
C
B
A
B
88
93
98
92
84
A
A
A
A
A
C
D
C
D
D
Perbandingan markah ujian mewarna

Markah ujian
120%
100%
80%
60%
Ujian Pra
40%
Ujian Pos 1
20%
Ujian Pos 2
0%
Subjek A
Subjek B
Subjek C
Subjek D
Subjek E
Subjek Kajian
Rajah 3. Graf Palang Peningkatan Markah Ujian Bagi Setiap Subjek Kajian
5.5 Rumusan Kajian
Rumusan dapatan dibuat bagi menjawab setiap persoalan kajian berdasarkan keputusan yang telah
diperoleh sepanjang kajian dijalankan.
Persoalan pertama: Adakah murid dapat meningkatkan kemahiran mewarna ruangan besar
menggunakan warna poster dengan betul dan kemas melalui teknik latih tubi?
Bagi menjawab persoalan kajian ini, data daripada pemerhatian dan analisis dokumen yang telah direkod
digunakan. Peningkatan dari ujian pra ke ujian pos 1 telah berlaku secara mendadak iaitu sebanyak 38
peratus dari hanya 34 peratus kepada 72 peratus manakala peningkatan sebanyak 22 peratus telah
berlaku dari ujian pos 1 kepada ujian pos 2 iaitu dari 72 peratus kepada 94 peratus.
Persoalan kedua: Adakah murid dapat meningkatkan kemahiran mewarna ruangan kecil
menggunakan warna poster dengan betul dan kemas melalui teknik latih tubi?
Peningkatan dari ujian pra ke ujian pos 1 telah berlaku sebanyak 21 peratus iaitu dari hanya 40 peratus
kepada 61 peratus manakala peningkatan sebanyak 25 peratus telah berlaku dari ujian pos 1 kepada
ujian pos 2 iaitu dari 61 peratus kepada 86 peratus.
Persoalan ketiga: Adakah murid dapat meningkatkan kemahiran mewarna dalam aktiviti catan
menggunakan warna poster dengan baik melalui teknik latih tubi?
Bagi menjawab persoalan terakhir, data daripada ujian dan soal selidik digunakan. Terdapat tiga jenis
ujian yang telah dilaksanakan sepanjang kajian ini dijalankan bagi melihat perbezaan peningkatan
markah subjek kajian dalam aktiviti catan menggunakan warna poster melalui teknik latih tubi. Data
98
menunjukkan bahawa kesemua subjek kajian telah dapat meningkatkan tahap penguasaan dalam
kemahiran mewarna dan menunjukkan pencapaian yang cemerlang pada akhir ujian.
Dapatan data ujian pos 1 menunjukkan sebanyak tiga orang subjek kajian yang memperoleh gred B
dengan jumlah markah antara 60 peratus hingga 77 peratus. Bagi ujian pos 2 pula, dapatan data
menunjukkan bahawa kesemua subjek kajian telah berjaya memperolehi gred A dengan jumlah markah
yang cemerlang iaitu antara 84 peratus hingga 98 peratus. Latihan mewarna yang diberikan secara
berterusan dapat membantu murid meningkatkan penguasaan dan kecekapannya dalam aktiviti
kemahiran mewarna. Dapatan ini disokong oleh kajian Nur Rashidah Shafia (2010) yang menyatakan
bahawa murid dapat menguasai sesuatu kemahiran dengan lebih cepat sekiranya mereka kerap
mengaplikasikannya semasa melaksanakan aktiviti.
5.6 Refleksi
Kekuatan yang dikenalpasti ialah kaedah rawatan yang dilaksanakan telah berjaya meningkatkan
kemahiran mewarna murid menggunakan media basah. Murid mula menunjukkan kemahiran mewarna
dengan baik setelah beberapa aktiviti intervensi dijalankan. Karya catan yang dihasilkan oleh murid-murid
juga kelihatan lebih kemas dari semasa ke semasa. Hal ini disokong oleh Ee Ah Meng (1987), iaitu teknik
latih tubi ialah teknik di mana suatu set fakta-fakta diulang-ulang sehingga pembelajaran lampau berlaku.
Tujuannya ialah untuk mencapai kejituan serta kelajuan sesuatu prestasi dalam apa mata pelajaran pun.
Kekuatan seterusnya ialah murid lebih faham tentang penggunaan berus yang berlainan saiz sebenarnya
berfungsi untuk mewarna ruangan-ruangan tertentu dalam karya. Oleh itu, masalah dalam aktiviti
mewarna akan dapat diatasi sekiranya murid tahu untuk menggunakan berus yang tepat dan sesuai
dengan saiz ruangan yang hendak diwarnakan. Menurut Shahizan (2006), kemahiran psikomotor berkait
rapat dengan perkembangan kognitif dan afektif. Oleh yang demikian, bagi mencapai prestasi
perkembangan psikomotor yang cemerlang, kanak-kanak perlu melalui latihan yang intensif kerana
kemahiran mewarna boleh dipelajari.
Kekuatan seterusnya ialah keyakinan diri murid untuk melakukan aktiviti catan semakin bertambah. Murid
kelihatan lebih berkeyakinan untuk mewarna menggunakan media basah setelah menjalani intervensi
yang diberikan. Kenyataan ini disokong oleh Muzrimin Mohamad Alias (2010) yang mengatakan
kekurangan penguasaan murid dalam kemahiran mewarna menyebabkan murid kurang berkeyakinan
untuk melakukan aktiviti mewarna.
Cadangan kajian seterusnya ialah mempelbagaikan campuran warna untuk mewarna sesuatu karya.
Campuran warna ini boleh dihasilkan melalui campuran warna-warna asas. Hal ini akan memberi
peluang kepada murid untuk meneroka dengan lebih mendalam berkaitan jenis-jenis warna yang telah
sedia ada dan boleh dihasilkan. Selain itu, cadangan kajian seterusnya juga ialah menekankan kepada
peningkatan aspek ton warna. Ton warna dihasilkan bertujuan untuk menjadikan hasil karya lebih
menarik dan nampak lebih semulajadi. Aspek ini boleh diajarkan kepada murid untuk meningkatkan
kemahiran mewarna mereka ke tahap yang lebih tinggi melalui latihan-latihan mewarna imej-imej mudah
yang bersifat 3D.
RUJUKAN
Amir Saifudin Ahmad. (2009). Meningkatkan kreativiti mewarna murid-murid tahap satu dari aspek
penggunaan alatan dan bahan mewarna. Tesis tidak diterbitkan, Universiti Terbuka Malaysia
(OUM), Kuala Lumpur, Malaysia.
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2011). Dokumen standard kurikulum sekolah rendah: Modul teras
asas: SK: Tahun & Dua.
Ee Ah Meng. (1987). Pedagogi Bakal Guru. Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd
99
MENINGKATKAN KEMAHIRAN TON TERANG GELAP DALAM AKTIVITI LUKISAN MENGGUNAKAN

MEDIA ARANG MELALUI KAEDAH LATIH TUBI DALAM KALANGAN MURID TAHUN 5 KREATIF
Oleh
NURUL NAZIHAH BT JAMALUDIN & SHAHRIL BIN AWANG
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan bagi meningkatkan kemahiran ton terang gelap dalam aktiviti lukisan
menggunakan media arang melalui kaedah latih tubi dalam kalangan murid Tahun 5 Kreatif. Penyelidikan
ini dijalankan di salah sebuah sekolah di sekitar kawasan Cheras yang melibatkan seramai lapan orang
subjek kajian telah dipilih. Penyelidikan ini berfokuskan kepada meningkatkan kemahiran ton terang
gelap melalui kaedah latih tubi menggunakan media arang. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui
pemerhatian, ujian diagnostik, dan soal selidik. Hasil tinjauan awal mendapati kebanyakan murid tidak
dapat menghasilkan ton terang gelap di dalam lukisan menggunakan media arang. Karya yang dihasilkan
juga kelihatan kaku dan tidak menimbulkan bentuk tiga dimensi. Hal ini kerana subjek kajian tidak
diberikan pendedahan berkenaan kemahiran tersebut malah media arang sekalipun. Bagi mengatasi
masalah ini, kaedah latih tubi telah digunakan sebagai rawatan kepada isu kajian ini. Keputusan analisis
menerusi ujian pra, ujian pos 1 dan ujian pos 2 mendapati subjek kajian telah menunjukkan prestasi yang
meningkat dalam penguasaan kemahiran ton terang gelap dalam aktiviti lukisan.
Kata kunci : kemahiran ton terang gelap, lukisan, media arang, latih tubi
1.0 PENDAHULUAN
McNiff (1988) yang mentafsirkan penyelidikan tindakan sebagai satu pendekatan untuk memperbaiki atau
meningkatkan kualiti pendidikan melalui perubahan. Bersandarkan kepada arus peredaran masa dan
zaman serta beberapa perubahan yang telah berlaku di dalam kurikulum, seorang guru itu perlu sentiasa
membuat penambahbaikan terhadap proses pengajaran dan pembelajarannya selaras dengan
permintaan kurikulum dari masa ke semasa. Hal ini juga termasuklah mata pelajaran Pendidikan Seni
Visual. Penyelidik telah menjalankan satu penyelidikan tindakan bagi meningkatkan kemahiran ton terang
gelap dalam aktiviti lukisan bagi murid-murid tahun 5 Kreatif melalui kaedah latih tubi. Mengikut
pengalaman yang lepas, murid-murid kurang ditekankan tentang kemahiran ton terang gelap terhadap
sesuatu objek yang dilukis. Kebanyakkan objek yang dilukis kelihatan kaku dan tidak mempunyai kesankesan ilusi mahupun kesan dimensi.
Paul & Mynga (1990) memberi beberapa alasan yang boleh menggunakan latih tubi untuk mengekalkan
kemahiran yang telah dipelajari, untuk memproses kemahiran yang telah dipelajari serta untuk
mengingatkan pelajar tentang maklumat atau kemahiran yang diperlukan bagi mempelajari kemahiran
baru. Hal ini amat bersesuaian dengan penyelidikan tindakan bagi meningkatkan kemahiran ton terang
gelap dalam lukisan. Murid kurang mendapat pendedahan menggunakan arang dalam aktiviti lukisan
malah lebih gemar menggunakan pensel berbanding arang. Blick (1999) dalam kajiannya mendapati
kebanyakkan subjek kajiannya lebih banyak menggunakan pensel berbanding dengan arang. Beliau juga
mendapati subjek kajian yang menggunakan arang dapat menghasilkan lukisan yang menarik dan
menakjubkan berbanding dengan subjek kajian yang menggunakan pensel walaupun kelihatan kemas.
2.0 FOKUS KAJIAN
Isu yang dkenal pasti ialah murid kurang mahir melukis objek dengan mengaplikasikan kemahiran ton
terang gelap. Hal ini kerana murid kurang diberi pendedahan dan peluang untuk mengaplikasikan
kemahiran ton terang gelap di dalam sebuah lukisan. Ini menyebabkan objek yang dilukis kelihatan kaku
Sekaligus menyebabkan objektif pengajaran dan pembelajaran tidak akan dapat dicapai. Hasil karya
murid tidak berkualiti dan mengikut spesifikasi pemarkahan yang telah ditetapkan. Murid tidak memahami
cara menghasilkan ton terang gelap di dalam lukisan dan seakan-akan keliru bahagian atau kawasan
yang perlu diterangkan atau digelapkan ketika melukis sesuatu objek. Sebenarnya kedudukan sesuatu
100
objek mempengaruhi ton terang gelap yang perlu diaplikasikan dalam lukisan tersebut. Murid lemah
dalam mengawal pergerakan media kering yang digunakan ketika melukis malahan kelihatan kekok.
Perkara ini juga akan memberi kesan kepada hasil karya di akhir sesi pengajaran dan pembelajaran.
hasil lukisan yang dibuat kelihatan tidak kemas dan berlakunya kesan lorekan yang tidak sehala dan
sekata.
3.0 FOKUS KAJIAN
i.
Objektif Umum
Penyelidikan ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran ton terang gelap dalam aktiviti
lukisan menggunakan media arang melalui kaedah latih tubi dalam kalangan murid tahun 5
Kreatif.
ii.
Objektif Umum
a) Adakah murid tahun 5 Kreatif dapat meningkatkan kefahaman dan pengetahuan tentang
kemahiran ton terang gelap dalam aktiviti lukisan melalui kaedah latih tubi?
b) Adakah murid tahun 5 Kreatif dapat meningkatkan kemahiran menghasilkan ton terang gelap
bagi menimbulkan kesan arah cahaya dan bayang pada objek yang dilukis menggunakan
dan media arang melalui kaedah latih tubi?
c) Adakah murid tahun 5 Kreatif dapat menghasilkan lukisan tiga dimensi menggunakan
kemahiran ton terang gelap menggunakan media arang melalui kaedah latih tubi?

Kumpulan sasaran yang dipilih bagi menjalankan kajian ini adalah terdiri daripada murid-murid tahun 5
Kreatif yang berumur 11 tahun di sebuah sekolah di daerah Cheras. Subjek kajian yang dipilih adalah
seramai 8 orang yang terdiri daripada 3 orang murid lelaki dan 5 orang murid perempuan. Subjek kajian
dipilih berdasarkan tinjauan awal pemerhatian berstruktur ketika sesi pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Seni Visual, ujian diagnostik dan soal selidik. Rasional pemilihan subjek kajian adalah
berdasarkan pencapaian yang rendah berdasarkan ketiga-tiga instrumen yang digunakan.
5.1
Cara pengumpulan data
Pengkaji telah menggunakan tiga kaedah untuk mendapatkan data kajian iaitu :
Ujian pra dan ujian pos
Ujian pra dijalankan bertujuan untuk menilai kemahiran ton terang gelap subjek kajian di dalam aktiviti
lukisan menggunakan media arang. Subjek kajian diminta untuk menghasilkan lukisan sebiji buah epal
dalam tempoh 60 minit. Penilaian hasil karya subjek kajian dibuat berdasarkan skema pemarkahan yang
dibina berdasarkan kriteria tertentu. Ujian pos pula adalah bagi menilai kemahiran ton terang gelap
subjek kajian dalam aktiviti lukisan menggunakan media arang selepas melalui intervensi menggunakan
kaedah latih tubi. Subjek kajian diminta untuk melukis sebiji buah epal yang sama supaya pengkaji dapat
menilai kemahiran subjek kajian sebelum dan selepas menerima intervensi menggunakan skema
pemarkahan yang dibina berdasarkan kriteria yang sama.
Pemerhatian
Pemerhatian berstruktur dibuat menggunakan boring senarai semak. Setiap item senarai semak
mempunyai tujuan untuk menilai kemahiran ton terang gelap subjek kajian dalam lukisan menggunakan
media arang.
Soal selidik
101
Borang soal selidik dibahagikan kepada 7 item soalan yang merangkumi 3 item soalan berkenaan
tentang pengetahuan dan kefahaman tentang media arang manakala 4 item soalan adalah tentang
kemahiran ton terang gelap.
5.2
Berdasarkan analisis tinjauan awal, pengkaji mendapati seramai 8 orang murid tahun 5 Kreatif telah
mendapat keputusan yang lemah di bawah 70 % dalam ujian diagnostik (ujian pemahaman) dan ujian
amali (melukis). Ini menunjukkan 8 orang murid ini mengalami masalah kemahiran ton terang gelap
dalam aktiviti lukisan. Selain itu, dapatan pemerhatian berstruktur dan soal selidik telah dianalisis bagi
mengenal pasti masalah murid dan meninjau sejauh mana masalah yang mereka hadapi dalam
menghasilkan lukisan menggunakan kemahiran ton terang gelap dan media arang. Pengkaji menjalankan
kajian ini bagi meningkatkan kemahian ton terang gelap dalam aktiviti lukisan menggunakan media
arang. Memandangkan kesemua subjek kajian tidak pernah didedahkan menggunakan media arang
dalam lukisan sedangkan media arang lebih mudah untuk memberikan kesan ton terang gelap dalam
lukisan. Oleh itu, pengkaji menfokuskan kemahiran ton terang gelap dalam lukisan menggunakan media
arang.
5.3
bagi mengatasi masalah ini, pengkaji telah menyediakan 3 aktiviti latih tubi di dalam intervensi 1 dan
intervensi 2 bagi meningkatkan kemahiran ton terang gelap subjek kajian di dalam aktiviti lukisan
menggunakan media arang. Aktiviti yang disediakan mempunyai konsep ansur maju.
Jadual 1 : Jadual pelaksanaan intervensi 1
Bil
Tindakan
Aktiviti
Tempoh
Keterangan
Latih tubi 1
Plat ton
terang gelap
Sekali
seminggu
Latih tubi 2
Kesan
pencahayaan
Sekali
seminggu
Latih tubi 3
Lukisan alam
semulajadi
Sekali
seminggu
Meningkatkan kefahaman secara teori merangkumi

kesan arah cahaya, kualiti ton yang wujud, proses
penghasilan ton terang gelap, dan cara mengawal
pergerakan media arang
Meningkatkan kemahiran mengaplikasikan ton terang
gelap dalam lukisan asas yang merangkumi kesan
arah cahaya, kualiti ton yang wujud, proses
pergerakan media arang.
Mengaplikasikan kemahiran ton terang gelap dalam
lukisan alam semulajadi seperti buah epal yang
merangkumi kesan arah cahaya, kualiti ton yang
wujud, proses penghasilan ton terang gelap, dan
cara mengawal pergerakan media arang.
Jadual 2 : Jadual pelaksanaan intervensi 2

Bil
Latih tubi
Aktiviti
Tempoh
Keterangan
Latih tubi 1
Dua kali
seminggu
Latih tubi 2
Membuat
imitasi plat
ton terang
gelap
Membuat
imitasi
berdasarkan
lukisan asas.
Latih tubi 3
Meningkatkan kefahaman secara teori merangkumi

kesan arah cahaya, kualiti ton yang wujud, proses
pergerakan media arang
Meningkatkan kemahiran mengaplikasikan ton terang
gelap dalam lukisan asas yang merangkumi kesan
arah cahaya, kualiti ton yang wujud, proses
pergerakan media arang.
Mengaplikasikan kemahiran ton terang gelap dalam
Membuat
Dua kali
seminggu
Dua kali
102
imitasi
lukisan buahbuahan
5.4
seminggu
lukisan buah epal yang merangkumi kesan arah

cahaya, kualiti ton yang wujud, proses penghasilan
ton terang gelap, dan cara mengawal pergerakan
media arang.
Keputusan Kajian
Analisis Bandingbeza Peratus Markah Ujian

Uian
Amali
pra
Ujian Pos 1 Dan Pos 2
Analisis Bandingbeza Peratus Markah

Ujian Amali
Uian pra
Ujian Pra Dan Pos 1
75
72
70
63
60
58
76
70
62 56
61
60
55
45
41
41
100
62
75
55
72
60
74
50
0
SK 1
SK 2
SK 3
SK 4
SK 5
SK 6
SK 1
SK 7 SK 8
SK 2
SK 3
Rajah 1 : Analisis Bandingbeza Peratus Markah Ujian Amali Ujian Pra, Ujian Pos 1 dan Ujian Pos 2
Berdasarkan graf perbezaan di atas dapat dijelaskan bahawa terdapat peningkatan bagi setiap subjek
kajian selepas menjalani intervensi 1 yang telah disediakan oleh pengkaji. Terdapat 5 orang subjek kajian
yang berjaya mendapat peratus markah melebihi 70 % ke atas berbanding ujian pra. Terdapat perbezaan
markah dalam ujian pra yang menunjukkan bahawa tidak ada seorang subjek kajian yang berjaya
mendapat markah 70% dan ke atas. Namun begitu terdapat 3 orang subjek kajian yang masih belum
berjaya mendapat peratus markah sebanyak 70%. Oleh itu, ketiga-tiga subjek kajian ini diberi intervensi
yang ke-2 yang telah disediakan oleh pengkaji dan terdapat beberapa penambahbaikan yang dibuat.
Terdapat peningkatan bagi ketiga-tiga subjek kajian selepas menjalani intervensi 2. 3 orang subjek kajian
ini berjaya mencapai peratusan markah 70% dan ke atas dalam ujian pos 2. Ini menunjukkan bahawa
kesemua subjek kajian telah berjaya mendapat peratusan markah 70% dan ke atas.
5.4
i.
Rumusan Kajian
Adakah murid tahun 5 Kreatif dapat meningkatkan kefahaman dan pengetahuan tentang kemahiran
ton terang gelap dalam aktiviti lukisan melalui kaedah latih tubi?
Bagi menjawab persoalan kajian kedua, penyelidik telah menggunakan instrumen ujian diagnostik dan
soal selidik. Berdasarkan kepada dapatan ujian diagnostik yang telah dianalisis, keputusan akhir kitaran 1
dan 2 telah menunjukkan berlakunya peningkatan dalam kemahiran ton terang gelap dalam aktiviti
lukisan ini.. Setelah intervensi 1 dan 2 telah dijalankan, berlaku peningkatan dalam ujian diagnostik ujian
pos 1 dan ujian pos 2 secara mendadak. Persoalan ini juga terjawab berdasarkan data analisis soal
selidik yang diperolehi bermula dari ujian pra, ujian pos 1 dan ujian pos 2. Semua aspek yang dijawab di
dalam borang soal selidik menunjukkan peningkatan pengetahuan subjek kajian terhadap kemahiran ton
terang gelap dan media arang. Perkara ini disokong oleh kajian Nur Rashidah Sahafia (2010) yang mana
murid dapat menguasai sesuatu kemahiran dengan lebih cepat sekiranya mereka kerap mengaplikasikan
semasa melaksanakan aktiviti.
ii.
Adakah murid tahun 5 Kreatif dapat meningkatkan kemahiran menghasilkan ton terang gelap bagi
menimbulkan kesan arah cahaya dan bayang pada objek yang dilukis menggunakan dan media
arang melalui kaedah latih tubi?
103
Peningkatan peratusan markah dalam ujian amali yang diperoleh setiap subjek kajian bagi setiap ujian
pra, pos 1 dan pos 2 Ini menunjukkan berlakunya peningkatan meningkatkan kemahiran menghasilkan
ton terang gelap bagi menimbulkan kesan arah cahaya dan bayang pada objek yang dilukis
menggunakan media arang Keputusan ini bersesuaian dengan pendapat Flansburg (1994) yang
menyatakan bahawa terdapat sekurang-kurangnya dua faktor utama yang mempengaruhi penguasaan
mata pelajaran seseorang pelajar iaitu ingatan dan latihan dan amalan yang berterusan. Jadi jelas
menunjukkan bahawa kaedah latih tubi mampu meningkatkan meningkatkan kemahiran menghasilkan
ton terang gelap bagi menimbulkan kesan arah cahaya dan bayang pada objek yang dilukis
menggunakan dan media arang.
iii.
Adakah murid tahun 5 Kreatif dapat menghasilkan lukisan tiga dimensi menggunakan kemahiran ton
terang gelap menggunakan media arang melalui kaedah latih tubi?
Penyelidik telah menggunakan data yang dianalisis berdasarkan ujian amali dan borang skema
pemarkahan. Data yang dianalisis menggunakan skema pemerkahan ini adalah merangkumi aspekaspek penting yang dapat menimbulkan lukisan tiga dimensi menggunakan kemahiran ton terang gelap
menggunakan media arang. Setiap aspek ini mempunyai pembahagian markah yang sama rata iaitu
sebanyak 25 peratus. Hal ini dibuktikan melalui peningkatan peratusan markah yang diperoleh setiap
subjek kajian bagi setiap ujian pra, pos 1 dan pos 2 Peningkatan markah ujian amali subjek kajian yang
dipengaruhi oleh tiga aspek utama ini membuktikan bahawa subjek kajian mampu menghasilkan lukisan
tiga dimensi. Hal ini disokongoleh Keith Micklewrigt (2005 menyatakan bahawa nilai ton di dalam sebuah
lukisan sangat penting bagi menimbulkan bentuk ilusi dan rupa berjisim akan kelihatan sempurna apabila
dimasukkan unsur cahaya dan bayang.
5.4
Refleksi
Antara kekuatan di dalam penyelidikan ini ialah kaedah latih tubi yang dijalankan semasa intervensi dapat
melatih subjek kajian untuk meningkatkan daya ingatan mereka. Pengulangan yang ditekankan dalam
kaedah tersebut telah mampu memindahkan sebarang input yang diperoleh murid ke stor ingatan jangka
masa panjang. Di dalam skop penyelidikan ini pula, kaedah latih tubi yang dijalankan semasa intervensi
dapat mengasahkan kemahiran ton terang gelap bagi setiap subjek kajian. Hal ini disokong oleh Hj. Ab.
Fatah Hasan (1990) yang menyatakan bahawa ulangan atau membuat tinjauan semula bahan
pembelajaran boleh meningkatkan daya ingatan.
6.0
Pengkaji telah mencadangan kajian yang seterusnya menggunakan teknik titik bagi meningkatkan
kemahiran ton terang gelap dalam aktiviti lukisan. Pengkaji boleh menggunakan teknik ini untuk
meningkatkan kemahiran subjek kajian dalam kemahiran ton terang gelap. Kaedah latih tubi boleh
digunakan namun setiap latih tubi yang dijalankan di dalam intervensi lebih menekan kepada teknik titik.
Sebagai contoh, semakin banyak titik yang digunakan semakin gelap ton yang dapat dihasilkan. Selain
itu, pengkaji mencadangkan kajian meningkatkan kemahiran ton terang gelap ini dilaksanakan terhadap
subjek kajian pada peringkat awal seperti tahap 1 dengan menggunakan media yang lebih mudah
supaya masalah yang sama tidak akan timbul setelah mereka berada di tahap 2.
RUJUKAN
Ezani Yusoff (1999). Teknik Pengajaran dan Pembelajaran. Diperoleh Jun 24, 2011
dari bobezani.tripod.com/teknik.htm
McNiff, J. (1998). Action research for teachers: A practical guide. New York: David Fulton Publishers
Rosinah Edinin. (2012). Penyelidikan Tindakan: Kaedah dan Penulisan. Kuala Lumpur: Freemind
Horizons Sdn. Bhd.
104
MENINGKATKAN KEMAHIRAN TON WARNA DENGAN MENGGUNAKAN

TEKNIK KOLAJ DALAM KALANGAN MURID TAHUN 5 EHSAN
MELALUI KAEDAH DEMONSTRASI
Oleh :
SITI AISYAH BINTI ABDUL HAMID & ZAHARAH BINTI MOHAMAD
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan bagi meningkatkan kemahiran ton warna dengan menggunakan
teknik kolaj dalam kalangan murid Tahun 5 Ehsan melalui kaedah demonstrasi. Seramai lapan orang
subjek kajian telah dipilih dari sekolah kebangsaan di daerah Gombak, Selangor. Kajian berfokuskan
kepada meningkatkan kemahiran ton warna melalui kaedah demonstrasi menggunakan teknik kolaj.
Data dikumpulkan melalui pemerhatian, analisis dokumen, ujian pra, ujian pos dan soal selidik.
Keputusan mendapati kebanyakan murid tidak dapat menghasilkan ton warna apabila mereka tidak
mengetahui nilai warna dan jenis ton warna dengan menggunakan teknik kolaj. Karya yang dihasilkan juga
tidak memenuhi kriteria yang baik. Bagi mengatasi masalah ini, kaedah demonstrasi telah digunakan.
Subjek kajian diberi ujian pos selepas kitaran kajian 1 dan kitaran kajian 2. Kedua-dua keputusan ujian
pos menunjukkan peningkatan pencapaian yang ketara pada subjek kajian dalam ujian pra dan ujian
pos. Keputusan kajian menunjukkan bahawa murid dapat menghasilkan karya ton warna menggunakan
teknik kolaj dengan baik.
Kata kunci : ton warna, kolaj, kaedah demonstrasi.
1.0 PENDAHULUAN
Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah adalah untuk melahirkan insan yang
harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual. Subjek ini dapat memenuhi
keperluan pembentukan sahsiah dengan cara penerapan nilai-nilai murni seperti membina keyakinan diri,
membuat penilaian dan mengenali cita rasanya sendiri supaya dapat merangsang kreativiti dan
sebagainya. Dalam Bidang Menggambar menegaskan tentang perkembangan persepsi dan kemahiran
serta kemampuan murid terhadap aspek melukis serta kegiatan membuat gambar dengan pelbagai
media dan teknik yang menekankan aspek ruang, struktur, imbangan dan komposisi. Dalam aktiviti kolaj,
ia bermakna menghasilkan satu komposisi artistik daripada imej atau gambar yang berlainan, latar
belakang yang berlainan dan daripada berbagai warna dan corak. Ia adalah satu teknik menggambar di
mana foto, keratan akhbar atau mana-mana bahan berbentuk dua dimensi (2D) dilekat dan disatukan di
atas permukaan. Menurut Albert Munsell (1858) beliau menerangkan bahawa warna merupakan elemen
penting dalam seni rupa dan kehidupan seharian manusia. Warna merupakan satu unsur seni yang
terdapat dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.
Sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran semasa praktikum Fasa 3 dan Internship ini dijalankan,
penyelidik mendapati bahawa terdapat beberapa masalah yang timbul sepanjang sesi pembelajaran dan
pengajaran. Antara masalah yang timbul adalah murid tidak membawa alat dan bahan semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran. Malah, murid kurang didedahkan dalam pengetahuan konsep kolaj dan
montaj. Tambahan pula, murid tidak dapat menghasilkan ton warna pada teknik lukisan dengan baik
bahkan, tidak mengetahui teknik yang sebenar untuk menghasilkan ton warna dengan baik. Berdasarkan
pemerhatian yang dijalankan, penyelidik mendapati bahawa murid tidak dapat menguasai kemahiran
melukis gambar dengan baik dalam aktiviti lukisan. Tambahan pula, murid juga tidak didedahkan dengan
ton warna. Berdasarkan analisis dokumen yang telah dibuat, penyelidik mendapati murid tidak
menghasilkan ton warna pada objek menggunakan teknik kolaj dengan baik.
105

Dalam dunia yang serba canggih ini, ramai ibu bapa yang beranggapan bahawa Pendidikan Seni Visual
ini sebagai satu mata pelajaran yang tidak perlu diberikan keutamaan dalam kehidupan seharian.
Menurut pandangan Viktor Lowenfeld (1975) mempercayai bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif.
Pernyataan ini disokong oleh dengan sifat semulajadi kanak-kanak yang ingin penuh dunia penerokaan
dan dunia perasaan ingin tahu. Menurut Wan Md Hatta (2011) mengatakan demonstrasi ialah kaedah
pengajaran yang memusatkan guru atau aktiviti di mana seseorang menunjukkan cara melakukan atau
menghasilkan sesuatu di hadapan murid dalam sesi pengajaran. Melalui kaedah demontrasi, murid
didedahkan dengan pelaksanaan menghasilkan ton warna dengan menggunakan teknik kolaj yang betul.
Menurut Albert Bandura, manusia adalah makhluk yang bersifat proaktif, sentiasa membuat refleksi
sendiri, mempunyai kebolehan kawalan kendiri dan berupaya mengurus diri. Seperti yang diutarakan oleh
Bandura, kanak-kanak belajar melalui pemerhatian. Salah satu kaedah berkesan yang membolehkan
kanak-kanak belajar adalah melalui demontrasi. Dengan menggunakan kaedah demonstrasi ini, murid
berupaya untuk menghasilkan karya dengan lebih baik dan menarik lagi. Kolaj bermaksud memotong,
mengoyak, menggunting dan menampal sesuatu bahan ke atas sesuatu permukaan. Ia juga boleh
didefinisikan sebagai satu hasil kerja seni menyusun dan menampal sebahagian imej seperti gambar foto
atau dari cetakan majalah yang disusun dan ditindih. Beberapa kepentingan dari aktiviti kolaj yang dapat
dikenalpasti adalah memantapkan kemahiran motor halus murid-murid. Tambahan pula, penilaian
terhadap demonstrasi yang ditunjukkan oleh guru membantu dalam pemerolehan dalam aspek kognitif
kanak-kanak.
2.0 FOKUS KAJIAN
Fokus utama kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran ton warna menggunakan teknik kolaj
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif Umum
Objektif umum bagi kajian ini adalah meningkatkan kemahiran ton warna dengan menggunakan
teknik kolaj dalam kalangan murid Tahun 5 Ehsan melalui kaedah demonstrasi.
ii.
Objektif Khusus
a) Menguasai pengetahuan tentang ton warna dengan baik melalui kaedah demonstrasi.
b) Menghasilkan kolaj menggunakan teknik yang betul melalui kaedah demontrasi.
c) Meningkatkan penggunaan ton warna dalam membuat aktiviti kolaj melalui kaedah
demontrasi.
Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan ini ialah seramai 8 orang murid dari kelas tahun 5 Ehsan di salah
sebuah sekolah di Selangor. Seramai empat orang lelaki dan empat orang perempuan dari kelas 5 Ehsan
telah terpilih sebagai subjek kajian. Subjek kajian dipilih berdasarkan pelaksanaan penelitian dokumen
pada pembelajaran dan pengajaran yang lepas serta ujian pra pada tinjauan awal dimana penyeldik telah
mendapati bahawa 8 daripada 37 orang murid Tahun 5 Ehsan mempunyai masalah dalam penghasilan
ton warna menggunakan teknik kolaj serta tahap pengetahuan asas dalam aktiviti kolaj dan ton warna.
Kesemua subjek kajian ini terdiri daripada bangsa Melayu. Berdasarkan penelitian dokumen borang
maklumat murid, diantara mereka, seramai empat orang murid yang tidak menyandang apa-apa jawatan
di sekolah manakala empat orang murid yang lain menyandang jawatan pengawas sekolah, pengawas
perpustakaan, ketua kelas dan juga penolong ketua kelas.
106

Jadual 1
Cara Pengumpulan Data Sepanjang Kajian
Fasa
Fasa 1
(Tinjauan dan analisis masalah)
Fasa 2
( Kiataran 1 dan Kitaran 2 )

Analisis dokumen
Pemerhatian
Soal selidik
Ujian
Sebelum intervensi = Ujian pra
Sepanjang fasa 2 = Pemerhatian
Selepas setiap sesi aktiviti = Analisis Dokumen
Selepas selesai intervensi = Ujian Pos

Jadual 2
Skor Ujian Pra
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
Subjek Kajian
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
Peratus (100 %)
51
56
50
54
50
56
51
55
Gred
C
C
C
C
C
C
C
C

FASA PERTAMA (SEBELUM INTERVENSI)
1. Mengenal pasti masalah murid dalam
2. Menjalankan ujian pra, pemerhatian,
kemahiran ton warna menggunakan teknik
soal selidik, penelitian dokumen.
kolaj.
FASA KEDUA (SEMASA INTERVENSI)

Kitaran 1
3. Memberi penerangan tentang konsep ton warna
dan latihan ton warna menggunakan teknik kolaj
pada daun.
Kitaran 2
4. Latihan membuat ton warna pada kotak yang
disediakan dan latihan ton warna menggunakan
teknik kolaj pada bunga.
FASA KETIGA ( SELEPAS INTERVENSI)

5. Pengumpulan data
- Pemerhatian
- Soal Selidik
- Ujian
- Analisis Dokumen
6. Analisis Data
7. Keputusan
kajian
Rajah 1: Fasa-fasa Tindakan
107
8. Refleksi
9. Rumusan
dapatan

Jadual 3
Bil
Subjek
Kajian
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ujian Pra
(%)
51
56
50
54
50
56
51
55
Gred
C
C
C
C
C
C
C
C
Ujian Pos 1
(%)
65
78
74
68
73
73
73
63
Gred
B
A
B
B
B
B
B
B
Ujian Pos 2
(%)
79
87
81
78
82
81
85
77
Gred
B
A
A
B
A
A
A
B
Perbandingan Skor Ujian
Markah
100
S1
S3
S5
S7
50
S2
S4
S6
S8
0
Ujian Pra
Ujian Pos 1
Ujian Pos 2
Jenis Ujian
Rajah 2: Graf Palang Bagi Ujian Pra, Ujian Pos 1 dan Ujian Pos 2
5.5 Rumusan Kajian
Persoalan pertama: Adakah murid dapat menguasai pengetahuan tentang ton warna dengan baik?
Bagi menjawab persoalan ini, data daripada soal selidik, pemerhatian dan analisis telah digunakan. Data
soal selidik, analisis dokumen dan pemerhatian menggunakan senarai semak yang telah disediakan.
Aktiviti ini dijalankan pada kitaran pertama dan kedua pada sesi pertama. Selepas subjek-subjek ini
didedahkan dengan pengetahuan tentang ton warna, hasil dapatan melalui borang soal selidik yang
sama menunjukkan peningkatan yang baik. Dimana, berdasarkan soal selidik dijalankan selepas ujian
pos 2, didapati kesemua responden dapat memahami tentang apa itu warna dan konsep warna. Ini
kerana, penyelidik ingin subjek lebih memahami tentang konsep ton warna dengan lebih mudah.
Dapatan ini selari dengan Hajijah Hassan (2008) yang dimana dengan menggunakan aktiviti sedemikian
dalam pengajaran dan pembelajaran, sebanyak 82.4 peratus menunjukkan murid memahami konsep
warna dengan baik.
Persoalan kedua: Adakah murid dapat menghasilkan kolaj dengan menggunakan teknik yang
betul?
Bagi menjawab persoalan ini, data daripada pemerhatian dan analisis telah digunakan. Data analisis
dokumen dan pemerhatian menggunakan senarai semak yang telah disediakan. Berdasarkan kepada
pemerhatian yang dijalankan, pada sesi pertama, banyak pelakuan positif yang ditunjukkan pada sesi
kedua dimana hampir kesemua subjek melakukan aktiviti kolaj yang diberi, subjek kelihatan berminat
dengan aktiviti yang diberi, subjek kelihatan semangat, subjek menghasilkan karya dengan cepat.
Dengan mengunakan kaedah demonstrasi ini, subjek berupaya menghasilkan kolaj dengan betul.
Dapatan ini selari dengan Mohd Arshad (2010) menyatakan bahawa demonstrasi dalam pengajaran dan
pembelajaran berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran.
108
Persoalan ketiga: Adakah murid dapat mengaplikasikan ton warna dalam menghasilkan teknik
kolaj?
Bagi menjawab persoalan ini, data daripada soal selidik dan ujian telah digunakan. Terdapat tiga jenis
ujian yang dijalankan iaitu ujian pra, ujian pos 1 dan ujian pos 2. Ujian-ujian ini dilakukan bagi
menentukan tahap pencapaian setiap subjek kajian dalam mengaplikasikan ton warna mengunakan
teknik kolaj. Soal selidik pula dijalankan sebanyak dua kali dimana sebelum ujian pra dilaksanakan dan
selepas ujian pos 2. Ia bertujuan untuk melihat pandangan subjek tentang aktiviti mengaplikasikan ton
warna menggunakan teknik kolaj. Kitaran kajian yang dijalankan menggunakan kaedah demonstrasi dan
kaedah ini berjaya dilihat dalam kajian yang Mazur (2011) dimana, dalam kajiannya yang menunjukkan
murid mula menunjukkan reaksi yang memberangsangkan ketika pengajaran yang dijalankan dengan
kaedah demonstrasi. Dapatan ujian pra mendapati kesemua subjek memperolehi gred C. Seterusnya
ujian pos 1 dijalankan setelah subjek kajian membuat intervensi pada kitaran 1. Ujian ini djalankan bagi
menilai tahap keberkesanan subjek pada intervensi yang telah dijalankan. Hasil dapatan yang diperolehi
mendapati kesemua subjek memperolehi gred B di antara 63 peratus hingga 78 peratus. Dapatan ujian
pos 2 memperlihatkan peningkatan yang ketara dimana, tiga orang subjek memperolehi gred B dan lima
orang subjek memperolehi gred A.
5.6 Refleksi
Penyelidik berharap agar kajian tindakan ini berupaya untuk memberi manfaat kepada para pengguna
sama ada di sekolah mahupun individu itu sendiri. Antara kekuatan kajian yang ditonjolkan dalam ini
adalah objektif kajian tercapai dimana subjek dapat menguasai pengetahuan ton warna dengan baik
dimana, melalui instrumen soal selidik dan analisis dokumen. Selain daripada itu juga, subjek dapat
menghasilkan kolaj menggunakan teknik yang dengan betul dan subjek berupaya meningkatkan
penggunaan ton warna di dalam membuat aktiviti kolaj melalui kaedah demonstrasi. Seterusnya, antara
kekuatan intervensi dapat meningkatkan keyakinan murid melalui pelaksanaan aktiviti yang telah
dijalankan. Tambahan pula, murid dapat meningkatkan tahap pengetahuan dalam ton warna dan juga
kemahiran membuat kolaj. Ini akan menjadikan murid tersebut akan mengaplikasikan kemahiran yang
sedia ada pada penggunaan aktiviti yang seterusnya.
6.0 CADANGAN TINDAKAN SELANJUTNYA
Antara penambahbaikan yang dapat dilakukan adalah penyelidik perlu membanyakkan lagi lembaran
kerja agak murid dapat menguasai sesuatu kemahiran dengan lebih baik dan menonjol. Tambahan pula,
dengan berlakunya banyak lembaran kerja yang dilakukan, murid akan dapat menguasai tahap
kemahiran ton warna menggunakan teknik kolaj dengan cepat. Selain daripada itu juga, penambahbaikan
yang perlu dilakukan adalah penyelidik perlu mempelbagaikan teknik-teknik agar murid dapat
mengaplikasikan setiap teknik pada ton warna. Kepelbagaian teknik dapat meningkatkan lagi tahap
kemahiran murid itu sendiri. Selain daripada itu juga, penyelidik perlu membuat penambahbaikkan dalam
pengurusan masa dimana, penyelidik perlu membahagikan masa dengan baik pada setiap aktiviti yang
dijalankan agar masalah pengurusan masa dapat diselesaikan dengan teratur. Malahan dengan cara
pengurusan masa yang teratur, kitaran kajian dapat dilaksanakan dengan lebih baik malah dapat
menyesuaikan aktiviti yang tidak memerlukan masa yang banyak dan dapat murid menyiapkan tugasan
mengikut masa yang telah ditetapkan.
RUJUKAN
Abd. Ghafar Md. Din. (2003). Prinsip dan amalan pengajaran. Kuala Lumpur : Utusan Publication &
Distributors Sdn. Bhd.
Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud. (2011). Kajian tindakan : Konsep dan amalan pengajaran.
Puchong : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd .
Cik Norazah Haziqah Cik Azli. (2012). Meningkatkan kemahiran mewarna dengan pensel warna
menggunakan teknik garisan selari dalam kalangan murid tahun 1 melalui pembelajaran masteri.Tesis
tidak diterbitkan.Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur, Malaysia.
109
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEWARNA UNTUK AKTIVITI CATAN BAGI MURID TAHUN 6 JAYA
DENGAN BERBANTUKAN PERISIAN ADOBE PHOTOSHOP MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN MASTERI
Oleh
WAN ZULFADLI AD-DINNIE BIN WAN AZMI & ZAINUN BINTI ABU BAKAR
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan bagi meningkatkan kemahiran mewarna catan berbantukan perisian
Adobe Photoshop untuk murid Tahun 6 Jaya melalui model pembelajaran masteri. Seramai enam orang
subjek kajian telah dipilih dari sebuah sekolah kebangsaan di sekitar Ampang. Data dikumpul melalui
ujian diagnostik, ujian pra, pemerhatian, soal selidik, dan ujian pos. Hasil analisis data mendapati
terdapat peningkatan yang ketara berlaku terhadap pencapaian subjek kajian dalam ujian pos berbanding
ujian pra. Keputusan kajian menunjukkan bahawa penggunaan perisian Adobe Photoshop melalui model
pembelajaran masteri telah membantu murid tahun enam dalam meningkatkan kemahiran mewarna.
Kata kunci : Adobe Photoshop, Aktiviti Catan, Kemahiran Mewarna, Model Pembelajaran Masteri.
1.0 PENDAHULUAN
Berdasarkan pemerhatian semasa menjalani praktikum, penyelidik telah mengajar matapelajaran
Pendidikan Seni Visual untuk murid tahun enam, penyelidik perhatikan terdapat banyak kelemahan murid
dalam kemahiran mewarna dalam catan. Antara isu yang sering timbul adalah mewarna terlalu terang,
tidak mewarna dengan kemas, tidak mewarna dengan teknik dan cara yang betul, tidak warna yang selari
dan sekata, tidak dapat mencampurkan warna dengan cara yang betul, tidak dapat membezakan tona
warna gelap dan cerah serta murid kurang motivasi untuk meneruskan berkarya. Kebanyakan murid
kelas itu masih belum mampu mewarna dengan menampakkan tona yang dapat memberi kesan ruang
ilusi.
Pemerhatian yang dilakukan mendapati murid mewarna dengan bersungguh-sungguh. Namun, beberapa
orang murid didapati mewarna dengan sambil lewa dan tidak serius. Penyelidik tidak menolak
kemungkinan bahawa mereka mungkin kurang meminati aktiviti mewarna berdasarkan kecerdasan
mereka. Hal demikian berdasarkan kenyataan Howard Gardner (1998), setiap individu itu mempunyai
kecerdasan yang tersendiri. Rohani Abdullah (2001), turut menyokong dengan menyatakan kecerdasan
yang ada pada seseorang merupakan kecenderungan kepada sesuatu bidang, manakala mereka
mungkin lemah dalam bidang lain.
Penyelidik telah menjalankan pemerhatian sewaktu murid menjalankan aktiviti. Ketika murid sedang
menduduki ujian PKSR, penyelidik dikehendaki untuk mengawas salah satu daripada kelas tahun enam.
Penyelidik mengambil kesempatan itu untuk menyaksikan sendiri kemahiran mewarna murid tahun
enam. Apa yang telah diperhatikan adalah setiap murid seolah-olah lebih bersungguh dalam
menjalankan aktiviti PSV untuk ujian atau peperiksaan berbanding dalam PdP biasa sahaja.
2.0 FOKUS KAJIAN
Terdapat pelbagai masalah yang dihadapi oleh murid-murid, namun penyelidik hanya memfokuskan
kajian ini kepada isu meningkatkan kemahiran mewarna bagi murid tahun 6 Jaya untuk aktiviti catan
sahaja. Isu-isu yang difokuskan adalah isu mewarna dengan terlalu terang, mewarna dengan tidak
kemas, mewarna dengan teknik dan cara yang tidak betul, warna yang tidak selari dan tidak sekata, tidak
dapat mencampurkan warna dengan betul serta tidak dapat membezakan tona warna gelap dan cerah.
Bagi isu mewarna dengan tidak kemas, murid mewarna hingga terkeluar dari garisan luar atau outline
yang telah ditetapkan. Hal ini menunjukkan murid masih kurang peka terhadap kawasan yang perlu
110
diwarnakan. Umumnya, keinginan untuk menyiapkan karya dengan lebih cepat yang mendorong individu
itu mewarna keluar daripada garisan.
Akibat daripada isu yang timbul, murid menjadi kurang yakin untuk berkarya serta kurang motivasi.
Apabila murid kurang motivasi untuk berkarya, karya yang dihasilkan menjadi kekurangan dari segi mutu
dan kualiti. Hal ini yang merendahkan nilai estetika dalam hasil karya murid. Karya murid-murid yang
tidak bermutu tinggi serta rendah dari sudut nilai estetika ini yang telah menjadi tarikan kepada penyelidik
untuk menjalankan kajian ini.
Bagi mengatasi masalah ini, perisian Adobe Photoshop telah digunakan untuk membezakan tona warna
pada imej. Model pembelajaran masteri pula telah dipilih sebagai model atau strategi untuk mengajar
murid bermasalah ini. Model pembelajaran masteri memerlukan suatu proses pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan sehingga murid mampu menguasai sesuatu topik pembelajaran yang telah
ditetapkan. Pembelajaran masteri memerlukan guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran
sehingga murid mencapai objektif yang telah ditetapkan oleh guru. Selagi mana murid belum menguasai
sesuatu topik dengan baik, selagi itulah proses pembelajaran diteruskan tanpa berpindah ke topik
seterusnya.
Jadual 2 : Data soal selidik secara keseluruhan tentang aktiviti mewarna melalui ujian diagnostik
Bil.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Item-item
Skala
Minat aktiviti Pendidikan Seni Visual

Minat aktiviti mewarna.
Suka mewarna menggunakan warna air
Pernah belajar teknik catan.
Pernah menghasilkan karya catan selain untuk
sekolah.
Pernah
mengenali
perisisan
Adobe
Photoshop.
Pernah
menggunakan
perisian
Adobe
Photoshop.
Minat aktiviti Adobe Photoshop.
1
1
1
2
1
5
2
1
1
-
3
1
1
-
4
2
1
1
2
1
5
2
2
2
3
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

iii.
Objektif Umum :
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran mewarna untuk Aktiviti Catan bagi murid
tahun 6 Jaya dengan berbantukan perisian Adobe Photoshop melalui
model pembelajaran Masteri.
iv.
Objektif Khusus :
d)
Dapat meningkatkan kemahiran mewarna untuk aktiviti catan dengan merujuk kepada
Adobe Photoshop.
e)
Dapat melakukan aktiviti mewarna menggunakan warna air dengan kemas dan
sempurna melalui pembelajaran Masteri.
f)
Dapat menghasilkan catan yang menggunakan lima tona warna dengan baik.
111

Penyelidik telah menjalankan kajian ke atas enam orang subjek kajian di sebuah sekolah sekitar
Ampang, Selangor. Kumpulan sasaran ini merupakan murid tahun enam yang berusia dalam lingkungan
12 tahun. Subjek kajian ini terdiri daripada dua jantina iaitu lelaki dan perempuan. Seramai tiga orang
responden lelaki dan tiga orang subjek kajian perempuan yang dipilih sebagai subjek kajian ini.
Kesemuanya berbangsa Melayu. Subjek kajian dipilih berdasarkan ujian diagnostik yang telah dijalankan
bagi mengenal pasti responden yang mempunyai karekteristik tertentu dalam aktiviti mewarna.
5.1
Soal selidik ini telah dijalankan kepada enam orang murid yang telah dipilih sebagai subjek kajian. Soal
selidik ini bertujuan untuk melihat tahap minat murid dalam Pendidikan Seni Visual, aktiviti catan dan
komputer serta pengetahuan mengenai perisian Adobe Photoshop. Soal selidik ini dijalankan sebelum
intervensi serta mengandungi lima soalan berpandukan skala Likert. Borang soal selidik ini juga
menjawab persoalan yang bermain di fikiran penyelidik. Borang ini mengandungi soalan yang berbentuk
tertutup. Soal selidik telah dijalankan sebelum bermula sesi Ujian Pra, Ujian Pos 1 dan Ujian Pos 2. Hal
ini penting bagi membanding beza pengetahuan subjek kajian.
Pemerhatian telah dilakukan sewaktu sesi ujian pra dan pos dijalankan. Penyelidik telah memilih
pemerhatian secara berstruktur. Pemerhatian yang dijalankan telah diteliti secara senarai semak. Senarai
semak ini menggunakan skala Guttman. Sebanyak sembilan aspek yang telah ditekankan dalam senarai
semak ini. Berdasarkan ujian diagnostik, seramai enam orang murid telah dijadikan subjek kajian.
Sepanjang ujian diagnostik, murid telah diperhatikan melalui senarai semak. Ciri-ciri yang memenuhi
kehendak penyelidik telah menjadikan mereka sebagai subjek kajian yang sesuai. Subjek kajian telah
diuji melalui Ujian Pra, Ujian Pos 1 dan Ujian Pos 2. Ujian pra telah dijalankan sebelum intervensi
diberikan kepada para subjek kajian. Dalam ujian pos, terdapat intervensi yang dijalankan kepada subjek
kajian bagi membantu menyelesaikan masalah.
5.2
Berdasarkan ujian dan pemerhatian yang telah dijalankan terhadap 36 orang murid Tahun 6 Jaya,
terdapat enam orang murid yang dikenal pasti mempunyai kelemahan dalam kemahiran mewarna. Jadi,
enam orang murid ini telah diperhati dan dikaji sejak dari ujian diagnostik. Setiap rekod pemerhatian
dicatat ke dalam senarai semak yang telah dihasilkan oleh penyelidik. Berdasarkan Graf 1, penyelidik
mendapati murid telah mendapat catatan ya melebihi catatan tidak pada lebih daripada separuh item
iaitu pada item 3, 4, 5, 6, 7 dan 9. Hal ini menunjukkan bahawa murid sememangnya bermasalah dalam
aktiviti catan. Manakala 3 item lain pula iaitu item 1, 2 dan 8 mempunyai jumlah yang sama banyak.
Hasil soal selidik menunjukkan bahawa kebanyakan murid meminati matapelajaran Pendidikan Seni
Visual. Dua orang murid kurang meminati matapelajaran Pendidikan Seni Visual manakala empat orang
yang lain meminati matapelajaran ini. Hanya tiga orang yang meminati kemahiran mewarna, dua orang
kurang meminati kemahiran mewarna dan seorang lagi kurang pasti. Untuk Item 4 pula, yakni belajar
catan, lima orang sudah mempelajarinya manakala seorang lagi tidak pernah mempelajarinya.
Berdasarkan Item 5 hingga Item 7, seramai lima orang tidak pernah menghasilkan catan selain daripada
karya di sekolah, tidak pernah mengenali dan menggunakan Adobe Photoshop. Hanya seorang sahaja
yang pernah menghasilkan catan selain daripada karya di sekolah, pernah mengenali serta
menggunakan Adobe Photoshop. Bagi Item 8 pula, iaitu minat aktiviti Adobe Photoshop, seramai lima
orang tidak meminatinya manakala seorang lagi tidak pasti.
5.3
Bagi mengatasi masalah ini, penyelidik telah menyediakan aktiviti intervensi selama dua minggu dalam
masa dua minggu ini terdapat beberapa aktiviti yang telah dijalankan. Intervensi yang disediakan selaras
dengan objektif kajian ini.Aktiviti yang disediakan pada setiap sesi berbeza-beza bagi menghilangkan
rasa bosan kepada murid-murid. Ansur maju yang disediakan ialah dari segi peningkatan dari kesukaran
aktiviti yang dijalankan.
112
MINGGU 1
MINGGU 2
AKTIVITI 1
Pengenalan Tentang Kemahiran Mewarna
Dalam Catan (40 Minit)
AKTIVITI 2
Kenal Pasti Tona Warna Dan Warnakan Siri 1
(10 Minit)
AKTIVITI 3
Kenal Pasti Tona Warna Dan Warnakan Siri 2
(10 Minit)
AKTIVITI 4
Mengenal Pasti Tona Warna Dan Mewarna
Berpandukan Adobe Photoshop Yang
Ditayangkan Melalui Paparan LCD (20 Minit)
AKTIVITI 5
Mengenal Pasti Tona Warna Dan Mewarna
Berpandukan Adobe Photoshop Yang
Ditayangkan Melalui Paparan LCD (30 Minit)
5.4
AKTIVITI 1
Melabel Tona Warna Dengan Nombor Dan
Mewarna Berpandukan Adobe Photoshop
Yang Dipaparkan (10 Minit)
AKTIVITI 2
AKTIVITI 3
AKTIVITI 4
AKTIVITI 5
Keputusan Kajian
100
62
55
48
45
38
78
60
58
60
40
80
75
80
62
32
58
65
60
50
UJIAN POS 1
35
30
UJIAN PRA
UJIAN POS 2
20
0
D1
D2
D3
D4
D5
D6
RAJAH 22 Peratusan markah Ujian Pra, Ujian Pos 1 dan Ujian Pos 2
Berdasar graf dalam Rajah 22, dapat dihuraikan bahawa terdapat peningkatan dalam pencapaian subjek
kajian ini selepas menjalani intervensi yang telah disediakan oleh penyelidik. Secara puratanya, pada
Ujian Pra, subjek kajian telah mendapat 38 peratus. Selepas peningkatan sebanyak 19 peratus, subjek
kajian telah meningkat sebanyak 57 peratus. Pada Ujian Pos 2, purata markah bagi kesemua subjek
kajian adalah 70 peratus dan hal ini menunjukkan mereka telah meningkat sebanyak 13 peratus daripada
Ujian Pos 1. Jumlah peningkatan purata markah bagi kesemua subjek kajian dari Ujian Pra hingga Ujian
Pos 2 adalah sebanyak 32 peratus.
5.5 Rumusan Kajian
Tujuan serta fokus bagi kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan kemahiran mewarna untuk
aktiviti catan bagi murid tahun 6 Jaya dengan berbantukan perisian Adobe Photoshop melalui model
pembelajaran Masteri. Subjek kajian terdiri daripada enam orang iaitu tiga lelaki dan tiga perempuan dari
kalangan kelas tahun 6 Jaya yang mendapat prestasi sederhana serta lemah dalam ujian diagnostik yang
113
berdasarkan kemahiran mewarna dalam aktiviti catan. Soal selidik ini bertujuan untuk melihat tahap minat
murid dalam Pendidikan Seni Visual, aktiviti catan dan komputer serta pengetahuan mengenai perisian
Adobe Photoshop. Pemerhatian yang dijalankan telah diteliti secara senarai semak. Subjek kajian telah
diuji melalui Ujian Pra, Ujian Pos 1 dan Ujian Pos 2. Ujian pra telah dijalankan sebelum intervensi
diberikan kepada para subjek kajian. Purata markah bagi Ujian Pos 2 adalah sebanyak 70 peratus dan
hal ini menjadikan jumlah peningkatan purata markah dari Ujian Pra adalah sebanyak 32 peratus. Selain
itu, Toh Seong Chong dan Ng (1994) juga telah mengatakan bahawa multimedia dan teknologi maklumat
dan komunikasi berasaskan komputer dapat membantu pelajar memahami sesuatu konsep dengan
mudah dan cepat selain daripada serta menjadikan sesuatu proses pengajaran itu lebih menyoronokkan
dan menarik.
5.6 Refleksi
Selepas menjalani intervensi segala data telah dikumpul oleh penyelidik dan diinterpretasi dalam bentuk
graf dan jadual.Data seperti min dan peratus dikeluarkan untuk mendapatkan banding beza terhadap
ujian yang terdahulu dengan selepas melaksanakan intervensi. Secara keseluruhnya, objektif kajian
tercapai di mana murid-murid telah menunjukan peningkatan Selepasa kajian dijalankan, setiap data
telah dianalisis oleh penyelidik dengan penuh terperinci dan tekun. Data yang telah dikumpul telah
dimasukkan dalam bentuk jadual dan graf. Dengan reformasi bentuk data ini, data-data serta markah
lebih mudah untuk diinterpretasi dan dinilai dari segi peningkatan dan sebagainya.
Kekuatan kajian adalah subjek kajian berjaya belajar suatu teknik baru dan dapat mengenal pasti tona
warna secara lebih terperinci dan eksplisit. Subjek kajian juga telah dapat mempelajari kemahiran
mewarna dengan cara yang lebih menarik dan mudah. Selain itu, subjek kajian juga telah mengenali dan
mempelajari serba sedikit mengenai Adobe Photoshop. Tuntasnya intervensi yang telah dirangka oleh
penyelidik telah menunjukkan hasil yang positif kepada subjek kajian yang mempunyai kelemahan dalam
kemahiran mewarna untuk aktiviti catan. Subjek kajian juga berjaya belajar suatu teknik baru dan dapat
mengenal pasti tona warna secara lebih terperinci dan eksplisit. Selain itu, subjek kajian juga telah dapat
mempelajari kemahiran mewarna dengan cara yang lebih menarik dan mudah. Disamping itu, subjek
kajian juga telah mengenali dan mempelajari serba sedikit mengenai Adobe Photoshop. Penyelidik
sangat berpuas hati dengan dapatan kajian.
Berdasarkan kajian ini, penyelidik telah melihat terdapat perhubungan antara penggunaan filter dalam
perisian Adobe Photoshop dengan kemahiran mewarna untuk aktiviti catan. Antara cadangan kajian akan
datang ialah :
III
IV
V
VI
Penambahbaikan perlu dijalankan berdasarkan perkembangan teknologi. (Akses kendiri

untuk murid).
Tempoh masa intervensi juga dapat dipanjangkan.
Penyelidik dapat mempelbagaikan gambar yang digunakan bagi tujuan intervensi dan ujian.
Penyelidik juga boleh menggunakan perisian lain selain Adobe Photoshop bagi
pemudahcara dalam memperkenalkan tona warna. (Corel Painter)
RUJUKAN
Gardner, Howard (2002), Interpersonal Communication amongst Multiple Subjects: A Study in
Redundancy, Experimental Psychology. Amerika
Rohani Abdullah. (2003). Perkembangan Kanak-kanak Penilaian Secara Portfolio. UPM Serdang:
Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Toh Seong Chong dan Ng (1994). Jaringan Pendidikan. Proceedings of the National Symposium on
Educational Computing. USM: MCCE
114
MENINGKATKAN NYANYIAN SOLFA DALAM SKEL PENTATONIK MENGIKUT URUTAN SOLFA

KODALY MENGGUNAKAN ISYARAT TANGAN CURWEN DALAM KALANGAN MURID TAHUN 4
CEMERLANG
Oleh
AHMAD SYAFIQ BIN MUHAMAD & YUSRI BIN HJ. HUSSAIN
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan meningkatkan nyanyian solfa dalam skel pentatonic mengikut urutan solfa Kodaly
dengan menggunakan isyarat tangan Curwen. Kajian ini dijalankan terhadap 10 orang murid murid tahun
4 Cemerlang yang dikenal pasti mempunyai masalah dalam nyanyian solfa. Kajian yang dijalankan
berfokus kepada penggunaan isyarat tangan Curwen dalam nyanyian solfa untuk meningkatkan
ketepatan pic. Kaedah yang diaplikasikan ialah dengan menggayakan isyarat tangan semasa nyanyian
solfa mengikut aras yang betul. Tinjauan awal telah dijalankan melalui ujian diagnostik dan temubual.
Dapatan tinjauan awal telah menunjukkan bahawa murid mempunyai masalah dalam nyanyian secara
solfa. Analisis keputusan ujian diagnostik dan Ujian Pra juga menunjukkan kesemua subjek kajian berada
pada tahap pencapaian minimum iaitu 0-39 markah. Intervensi dilakukan dengan aktiviti
memperkenalkan solfa dalam skel pentatonik mengikut urutan solfa Kodaly seterusnya menggabungkan
nyanyian solfa dengan isyarat tangan Curwen. Keputusan kajian menunjukkan berlakunya peningkatan
dalam peratus pencapaian subjek kajian dan hampir kesemua subjek kajian dapat meningkatkan
kemahiran nyanyian solfa mereka berpandukan kaedah isyarat tangan Curwen. Cadangan kajian
seterusnya akan dibuat dengan kaedah yang sama tetapi dengan objektif dan aktiviti yang lebih
mencabar.
1.0
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pendidikan muzik adalah satu bidang pendidikan yang seharusnya menjadi satu keperluan dalam
mendidik murid supaya berkembang secara seimbang dan secara holistik seiring dengan kehendak
Falasafah Pendidikan Kebangsaan. Menurut Zoltan Kodaly (1882-1967), muzik adalah bersifat universal
dan ianya adalah hak milik setiap individu, dan tidak terhad kepada golongan tertentu
sahaja(Chosky,2001). Matapelajaran ini terkandung dalam kurikulum pendidikan secara formal di sekolah
walaupun kepentingannya diragui malah dinafikan oleh segelintir pendidik. Walaubagaimanapun
Pendidikan Muzik adalah penting bagi murid sebagai medium yang tepat untuk murid mengekspresikan
emosi mereka secara sihat disamping melatih koordinasi mata dan tangan murid serta anggota fizikal
yang lain menerusi aktiviti muzikal yang dijalankan. Tambahan lagi, pendidikan muzik mampu
membentuk pemikiran kognitif murid supaya berkembang menjadi lebih kreatif. Nyanyian merupakan
komponen yang sangat penting dalam pembelajaran muzik di sekolah, menurut Zoltan Kodaly,
pembelajaran muzik yang pertama adalah bermula dari nyanyian dan menurut beliau juga, instrumen
muzikal yang paling penting bagi setiap individu adalah suara mereka sendiri (Banhalmi, George ,1968).
Suara juga merupakan suatu pintu ke arah pembelajaran muzik yang lebih mendalam. Tambahan lagi
suara adalah mudah diakses, tidak perlu kos tertentu dan mudah digunakan serta semulajadi terbina
dalam diri manusia (Kodly,1969).
2.0
FOKUS KAJIAN
Fokus kajian pengkaji adalah terhadap masalah murid-murid tahun 4 Cemerlang untuk meningkatkan
nyanyian solfa dalam skel pentatonik mengikut urutan solfa Kodaly dengan menggunakan kaedah isyarat
tangan Curwen.
115
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif Umum
Objektif umum kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran nyanyian solfa dalam
skel pentatonik mengikut urutan solfa Kodaly dengan menggunakan isyarat tangan Curwen
dalam kalangan murid tahun 4 Cemerlang.
ii.
Objektif Khusus
a) Murid dapat menyanyikan solfa dengan pic yang betul mengikut urutan solfa Kodaly dengan
isyarat tangan Curwen.
b) Murid dapat menyanyi solfa berpandukan keratan melodi yang mengandungi pic la so mi re do
sepanjang dua bar dengan menggunakan isyarat tangan Curwen.
c) Murid dapat menyanyikan solfa bagi lagu Bergembira yang mengandungi pic la so mi re do
sepanjang empat bar dengan menggunakan isyarat tangan Curwen.
4.0
KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan 10 orang murid daripada kelas 4 Cemerlang.Menurut guru Pendidikan Muzik yang
pernah mengajar murid kelas ini, rata-rata murid kelas ini mempunyai pencapaian yg lemah dalam subjek
Pendidikan Muzik.Pencapaian ini termasuklah dari segi pengalaman muzikal, bahasa muzik dan juga
kebolehan muzik.Satu soal selidik telah dijalankan bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang
pengetahuan awal murid dalam bidang muzik.
5.0
PELAKSANAAN KAJIAN
Pengkaji telah memilih Model Stephen Kemmis (1983) kerana model ini sangat sesuai untuk digunakan
kerana model ini boleh dilaksanakan secara berulang-ulang sehingga masalah dapat dikenalpasti dan
diselesaikan dengan berkesan.
5.1
Cara Mengumpulkan Data
Data yang dikumpul dari ujian pra ,ujian pencapaian dan ujian pasca dianalisis berdasarkan skema
pemarkahan analitik. Menurut Maznah (2006), skema pemarkahan analitik bertujuan untuk menentukan
keberkesanan penggunaan sesuatu kaedah ataupun kemahiran dalam pembelajaran dan pengajaran
melalui peratusan (%). Berikut menunjukkan pecahan skor pemarkahan analitik yang digunakan oleh
penyelidik dalam kajian ini.
Jadual 1
Skor Pemarkahan Analitik
Gred
A
B
C
D
Peratusan Markah (%)

80-100
60-79
40-59
0-39
Tahap Pencapaian
Cemerlang
Sederhana
Lemah
Sangat Lemah
Bagi menganalisis borang pemerhatian , penyelidik menggunakan jadual peratusan yang menunjukkan
peratusan murid berpandukan kriteria yang ditetapkan iaitu ketepatan pic solfa dan ketepatan isyarat
tangan semasa menyanyikan solfa. Penyelidik akan memerhatikan ketepatan pic dan ketepatan isyarat
tangan subjek kajian sepanjang menjalani intervensi pada kitaran satu dan kitaran dua. Setelah
menganalisis instrumen ini, penyelidik dapat mengukur sejauh mana tahap pencapaian murid dalam
nyanyian solfa menggunakan isyarat tangan dengan melihat tahap peratusan murid. Perbandingan
peratusan semasa pemerhatian kitaran satu dan dua dibuat supaya dapat dilihat apakah perbezaan
pencapaian.
116
5.2
Pada temu bual dengan guru mata pelajaran Pendidikan Muzik kelas 4 Cemerlang, pengkaji telah
menjalankan temubual tentang prestasi dan tingkah laku murid-murid.Menurut beliau, prestasi muridmurid kelas ini adalah terbahagi kepada tiga tahap iaitu tahap lemah, sederhana dan cemerlang. Perkara
ini boleh menjadi masalah yang besar dalam pengajaran muzik kerana aktiviti pengajaran yang
dijalankan tidak boleh terlalu susah dan tidak boleh terlalu senang. Ini kerana jika aktiviti yang dijalankan
terlalu senang, maka murid-murid yang berprestasi tinggi akan cepat berasa bosan dan hilang minat
untuk mengikuti pengajaran itu lagi. Tetapi, jika aktiviti pengajaran yang dijalankan terlalu susah, muridmurid yang berprestasi sederhana dan lemah akan cepat putus asa dan tidak lagi mengikuti akiviti
pengajaran tersebut. Daripada hasil temu bual dengan murid-murid pula, pengkaji mendapati murid-murid
ini lemah dalam nyanyian solfa kerana guru yang mengajarnya tidak mengunakan teknik yang betul ,
contohnya mengikut urutan solfa Kodaly dalam skel pentatonic.Oleh kerana itu, murid ini tidak boleh
menyanyikan solfa dengan baik. Dan berdasarkan temu bual dengan murid-murid ini, pengkaji mendapati
murid-murid di dalam kelas ini tiada mempunyai latar belakang muzik. Setelah menjalankan kaedah
temubual, penyelidik telah melaksanakan ujian diagnostik bagi mengumpul data awal pencapaian murid,
sebelum dilaksanakan intervensi.Penyelidik telah menggunakan lagu Lenggang Kangkung sepanjang
empat bardan meminta subjek kajian untuk menyanyikan secara solfa. Dibawah menunjukkan peratusan
pencapaian murid:
Jadual 2
Pencapaian Muri dalam Ujian Diagnostik
Gred
Peratusan Markah (%)
5.3
Tahap Pencapaian
Kekerapan
Peratus (%)
80-100
Cemerlang
60-79
Sederhana
40-59
Lemah
0-39
Sangat Lemah
10
100
Jumlah
10
100
Jadual 3
Pelaksanaan Intervensi Kitaran 1 dan 2
Kitaran 1
Aktiviti 1
i. Perkenalkan tonik solfa ( so,mi )
ii. Perkenalkan isyarat tangan
Curwen ( so,mi )
Kitaran 2
Aktiviti 1
Aktiviti 2
i. Perkenalkan tonik solfa ( la,so,mi )

Curwen ( la,so,mi )
Aktiviti 2
Aktiviti 3
i. Perkenalkan tonik solfa ( mi,re,do )

Curwen ( mi,re,do )
Aktiviti 4
i. Perkenalkan tonik solfa

( la,so,mi,re,do )
ii. Perkenalkan isyarat
Curwen ( la,so,mi,re,do )
tangan
117
latih tubi nyanyian solfa dan isyarat

tangan
menggunakan
keratan
melodi dalam skel pentatonik
sepanjang 2 bar
latih tubi nyanyian solfa dan isyarat
tangan
menggunakan
lagu
'Bergembira' sepanjang 4 bar
5.4
Keputusan Kajian
Jadual 4
Perbezaan Keputusan Ujian Pra, Pencapaian dan Ujian Pasca
Perbezaan Keputusan Ujian Pra, Ujian

Pencapaian dan Ujian Pasca
ujian pra (%)
80
S2
65
50
40
25
15
65
60
45
25
10
10
0
S1
75
55
40
10
ujian pasca (%)
80
50
20
ujian pencapaian (%)
15
25
15
10
30
20
10
0
S3
S4
S5
S6
118
S7
S8
S9
10
S10
Jadual 5
Keputusan Pemerhatian ( Kitaran Satu )
Aktiviti 1
subjek
kajian
( so mi )
Aspek 1
Aspek 2
Aktiviti 2
Aktiviti 3
Aktiviti 4
( la so mi )
( mi re do )
( la so mi re do )
Aspek 1
Aspek 2
Aspek 1
Aspek
Aspek 1
Aspek 2
5.5
10
80%
100%
70%
90%
60%
60%
10%
40%
Rumusan Kajian
Setelah dianalisis keputusan, dapat dilihat bahawa berlakunya peningkatan peratusan dalam pencapaian
subjek kajian dalam Ujian Pra, Ujian Pencapaian dan Ujian Pasca.Melalui keputusan yang diperolehi ini
penyelidik dapat membuktikan bahawa keberkesanan kaedah isyarat tangan Curwen dalam
meningkatkan nyanyian solfa.Dapatan kajian ini juga dilihat bertepatandengan kajianRaja Nadiah Binti
Raja Zaharuddin Shah (2012) yang juga telah mengkaji penggunaan kaedah isyarat tangan Curwen
dalam nyanyian solfa dengan pic yang tepat. Kajian beliau membuktikan bahawa murid lebih mudah
mengecam aras pic dengan bantuan pergerakan fizikal.
5.6
Refleksi
Penyelidik berharap hasil kajian dapatan kajian yang telah dijalankan ini sedikit sebanyak dapat
memberikan manfaat kepada guru-guru di sekolah, khasnya guru matapelajaranPendidikan Muzik,serta
diri sendiri pada masa akan dating supaya dapat memperkemaskan adan meningkatkan kemahiran
nyanyian solfa dengan menggunakan isyarat tangan yang betul di dalam bilik darjah.Kajian ini juga dapat
dijadikan sebagai panduan kepada penyelidik bagi membuktikan bahawa penggunaan isyarat tangan
Curwen dalam nyanyian solfa telah banyak membantu dalam usaha untuk meningkatkan pic nyanyian
solfa. Sebelum dijalankan intervensi, penyelidik telah mengajar murid kemahiran nyanyian solfa dengan
cara yang kurang betul dan berkesan, dan didapati murid tidak dapat memahami dan mengikuti isi
pengajaran malahan beranggapan bahawa kemahiran nyanyian secara solfa adalah satu kaedah yang
sangat susah untuk dikuasai mereka.Tambahanlagi, murid-murid juga tidak mengajukan sebarang
persoalan sekiranya mereka tidak mengetahui atau memahami sesuatu perkara yang diajar.
Walaubagaimanapun, setelah diperkenalkan skel pentatonik mengikut urutan solfa Kodaly seterusnya
digabungkan pula penggunaan isyarat tangan Curwen, maka berlaku perubahan ketara dalam proses
pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung.Murid-murid nampak lebih fokus dan berkeyakinan
dengan diri sendiri terhadap nyanyian solfa yang dihasilkan dan mereka juga memberi respon yang baik
terhadap bahan pengajaran yang disediakan. Sepanjang pelaksanaan kajian, murid-murid dapat
menimba ilmu dan pengalaman yang berharga daripada pengajaran penyelidik dan yakin murid dapat
mempraktikkan penggunaan solfa dalam pembelajaran Pendidikan Muzik disekolah.Kelemahan yang
119
dapat dikesan sepanjang pelaksanaan kajian penyelidik adalah dengan perancangan aktiviti pada kitaran
satu.Sepatutnya perancangan penyelidik adalah perlu lebih teliti dan harus ke arah mencapai objektif
khusus kajian.Walaupunbegitu, apabila diperbetulkan kesilapan oleh pensyarah pembimbing dan melalui
beberapa siri refleksi kendiri, penyelidik dapat memperbetulkan kelemahan yang ada.
6.0
CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Keberkesanan penggunaan isyarat tangan Curwen dalam meningkatkan nyanyian solfa dalam
penyelidikan ini telah terbukti keberkesanannya.Dapatan kajian ini juga menunjukkan bahawa isyarat
tangan Curwen juga membantu dalam meningkatkan ketepatan pic nyanyian solfa.Berikut adalah
cadangan yang disarankan untuk penambahbaikan pada masa hadapan.Penyelidik berminat untuk
mencadangkan supaya kaedah isyarat tangan Curwen digunakan untuk membaca notasi menggunakan
movable do ataupun dikenali sebagai do bergerak.Menggunakan solfa dan isyarat tangan, murid dapat
mengenalpasti pic pada lagu dan membuat pembacaan notasi dengan lebih lancar.
RUJUKAN
Bagley, K. B. (2004). The Kodaly Method: Standardizing Hungarian music education. Diperoleh daripada
http://www.olemiss.edu.
Banhalmi, George (1968), The Kodly Lesson, Clavier, Vol. 2, Evanston, Illinois, Instrumentalist Co,
September 1968.
Chosky, L. (1999). The Kodaly Method I : Comprehensive Music Education Third Edition. New Jersey:
Prentice Hall.
Fredrickson, W. E. (2007). Using Curwen Hand Sign for Solfege Singing, Journal of Research in Music
Education,55 , 326-343.
Fauzila Binti Abdul Latif, Nadiah Hayati binti Omar dan Abdul Razak Bin Abd. Rahman
(2012).Meningkatkan Kemahiran Bernyanyi dengan Pic yang Tepat bagi Pelajar program
Pengsiswazahan Guru Melalui Pendekatan Pembelajaran Masteri. Kuala Lumpur. Jabatan
Pendidikan Muzik. Institut Pendidikan Guru Ilmu Khas
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Huraian Sukatan Pelajaran Sekolah Rendah Pendidikan Muzik.
Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia
120
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENYANYI PIC YANG TEPAT DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH

PENDENGARAN DALAMAN
Oleh
ALLNIE BT. JAMES
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran menyanyi pic yang tepat dengan
menggunakan kaedah pendengaran dalaman. Seramai 11 orang murid lelaki dan 17 orang murid
perempuan tahun 4 telah menjadi kumpulan sasaran di dalam kajian ini. Murid-murid ini terlibat secara
langsung menjalani intervensi selama 3 minggu. Data ujian pra dan pasca adalah menunjukkan
perbezaan peningkatan pic nyanyian murid semasa sebelum dan selepas intervensi dijalankan. Hasil
analisis telah menunjukkan peningkatan pencapaian murid dalam yang ketara dalam nyanyian lagu
Dayung Sampan dan Auld Lyng Syne. Ketika Ujian Pra mereka mencatatkan sebanyak 50% pencapaian
lemah, manakala ujian pasca pula tiada pencapaian lemah dicatatkan. berdasarkan kajian ini, ia memberi
kesan yang positif kepada guru untuk mengajar nyanyian dengan menggunakan kaedah pendengaran
dalaman untuk meningkatkan ketepatan pic nyanyian murid.
Kata Kunci: Kaedah Pendengaran Dalaman
1.0 PENDAHULUAN
Selepas pengkaji menjalankan sesi latihan profesional di sekolah, pengkaji mendapati bahawa muridmurid tidak dapat menyanyi dengan pic yang tepat semasa mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran.
Pengkaji telah menggunakan kaedah pendengaran dalaman oleh Kodaly untuk membantu murid-murid
meningkatkan kemahiran menyanyi pic yang tepat. Rasional pemilihan kaedah ini adalah kerana pengkaji
berpendapat bahawa kanak-kanak perlu mempunyai kemahiran mendengar secara dalaman untuk
membolehkan mereka menyanyi dengan lebih baik.
2.0 FOKUS KAJIAN
Fokus kajian ini adalah untuk menambahbaik proses pengajaran dan pembelajaran pengkaji dari segi
kemahiran menyanyi pic yang tepat semasa nyanyian lagu. Selain itu, kajian ini juga memfokuskan
kepada meningkatkan kemahiran mendengar secara dalaman dengan aktif dalam kalangan murid-murid
tahun 4 Zamrud.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini bertujuan menjelaskan menjelaskan tentang kaedah meningkatkan kemahiran muridmurid tahun 4 zamrud untuk menyanyi pic yang tepat menggunakan kaedah pendengaran dalaman.
Objektif umum:
Kajian ini bertujuan meningkatkan kemahiran murid menyanyi dengan pic yang tepat dengan
menggunakan kaedah pendengaran dalaman.
Objektif Khusus:
i. Murid dapat menyanyi solfa so mi, la so mi, la so mi re, la so mi re do dengan isyarat tangan yang betul
dengan menggunakan pendengaran dalaman sepanjang empat bar.
ii. Murid dapat menyanyi empat bar melodi pendek menggunakan not do re mi so la dengan isyarat
tangan yang betul.
121
iii. Murid dapat meningkatkan kemahiran menyanyi lagu Dayung Sampan dan lagu Auld Lyng Syne
dengan menggunakan isyarat tangan yang betul.
Kumpulan sasaran di dalam kajian ini melibatkan murid-murid tahun Empat Zamrud di sebuah Sekolah
di Kuala Lumpur. Seramai 28 orang murid yang terlibat di dalam kajian ini. Murid-murid ini terdiri
daripada 11 orang murid lelaki dan 17 orang murid perempuan. Pengkaji telah menjalankan tinjauan awal
dan mendapati tidak ada seorang murid yang berjaya menjawab dengan tepat ujian pic dan ujian
nyanyian lagu.
Pengkaji telah menggunakan dua jenis ujian untuk melihat pencapaian murid-murid dari segi ketepatan
pic nyanyian. Pengkaji telah menggunakan ujian pra dan pasca dan juga ujian kemahiran pada setiap
akhir aktiviti. Ujian kemahiran ini dinamakan sebagai ujian solfa dan isyarat tangan pada kitaran pertama
dan juga ujian nyanyian melodi pendek pada kitaran kedua. Bagi mengukuhkan lagi dapatan data yang
diperolehi, pengkaji juga telah menjalankan pemerhatian ke atas subjek kajian semasa mengikuti sesi
pengajaran dan pembelajaran pada kitaran pertama dan juga kitaran kedua. Pengkaji telah memilih untuk
menjalankan pemerhatian keseluruhan secara berstruktur dan direkodkan dengan menggunakan alat
rakaman audio-visual.
Berdasarkan tinjauan awal, pengkaji mendapati tiada seorang murid yang berjaya menyanyi dengan
tepat semasa ujian pic dijalankan. Berdasarkan kepada peratus ketepatan pic semasa ujian pic
dijalankan, seramai 46 % orang murid menyanyi dengan pic tepat bagi item 1 dan seramai 54 % orang
murid menyanyi dengan tepat bagi item 2 dan 3. Ini menunjukkan bahawa murid-murid amat lemah
dalam nyanyian kerana tiada item ujian yang dapat dinyanyikan dengan tepat. Hampir separuh murid
tidak dapat menyanyi dengan tepat walaupun item ujian merupakan pic yang mudah.
Pengkaji telah merancang untuk menjalankan intervensi kitaran pertama dengan menggunakan kaedah
pendengaran dalaman seperti yang diasaskan oleh Zoltan Kodaly. Intervensi kitaran pertama ini
berlangsung selama dua hari dalam seminggu iaitu hari isnin dan selasa dalam tempo masa tiga minggu
yang mengambil masa sejam setiap kali sesi. Lokasi intervensi dijalankan di bilik muzik di sebuah
sekolah di Kuala Lumpur. Intervensi ini dijalankan secara berperingkat dari mudah ke susah iaitu latih tubi
pendengaran dalaman yang disusun secara sistematik dengan menggunakan alat (tools) pendengaran
dalaman seperti solfa, isyarat tangan, nyanyian semerta dan singing games.
Aktivit 1 & 2
Aktiviti 3 & 4
Mengajuk pic &

isyarat tangan
Mengajuk pic &

isyarat tangan
Mendengar secara
dalaman
Mendengar secara
dalaman
Nyanyian notasi
solfa
Nyanyian solfa lagu
Kuiz nyanyian
semerta
Nyanyian lagu
Rajah 1. Kitaran Pertama
1. Pendengaran
Dalaman
2. Nyanyian Melodi
Pendek
3. Nyanyian Solfa Lagu
4. Nyanyian lagu
Rajah 2. Kitaran Kedua
122
Keputusan Ujian Pra dan Pasca

Peratus Bilangan Murid
100
80
60
Ujian Pra
40
Ujian Pasca
20
0
Lemah
memuaskan
Baik
Cemerlang
Rajah 3. Keputusan Ujian Pra dan Pasca

Rajah 3 menunjukkan keputusan ujian pra dan pasca. Berdasarkan daripada dapatan tersebut, dapat
dilihat bahawa terdapat peningkatan yang ketara pada ujian pasca iaitu tiada pencapaian lemah
dicatatkan pada ujian pasca berbanding 50% pada ujian pra. Manakala 50% daripada murid telah
mendapat cemerlang pada ujian pasca berbanding hanya 14% pada ujian pra. Oleh itu, dirumuskan
bahawa kaedah pendengaran dalaman yang diaplikasikan oleh guru semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran telah membantu murid-murid untuk menyanyi dengan pic yang lebih tepat.
5.5 Rumusan Kajian
Objektif yang disasarkan di dalam kajian ini berjaya dijawab melalui persoalan kajian iaitu keputusan
ujian solfa dan isyarat tangan telah menunjukkan peningkatan murid-murid dalam menyanyi solfa dengan
keputusan pada tahap sederhana , baik dan cemerlang sahaja. Murid-murid dapat menyanyi solfa
dengan menggunakan isyarat tangan yang betul setelah mengikuti latih tubi pendengaran dalaman
semasa intervensi. Berdasarkan kepada keputusan ujian nyanyian melodi pendek juga telah
menunjukkan peningkatan dalam nyanyian melodi pendek sepanjang empat bar. Keputusan ujian
nyanyian melodi pendek menggunakan la so mi re do sepanjang empat bar dicatatkan pada tahap baik
dan cemerlang. Melalui data pemerhatian dan data ujian pra dan pasca, murid-murid telah menunjukkan
peningkatan dalam menyanyi lagu Dayung Sampan dan Auld Lyng Syne. Di akhir kitaran kedua seramai
50% telah menyanyi lagu Dayung Sampan dan Auld Lyng Syne dengan pic yang lebih tepat dan
mendapat cemerlang berbanding 14% pada ujian pra. Keputusan ujian pasca telah menunjukkan bahawa
tiada murid mencapai aras pencapaian lemah berbanding semasa ujian pra iaitu sebanyak 50%.
5.6 REFLEKSI
Selepas menjalankan intervensi, data telah dikumpul dan diinterpretasi dalam bentuk graf dan jadual.
Secara keseluruhannya, semua objektif kajian telah tercapai. Terdapat pelbagai kekuatan dan kelemahan
telah dikenalpasti sepanjang menjalankan kajian ini namun pengkaji telah membuat kesimpulan bahawa
kaedah yang digunakan di dalam kajian ini iaitu kaedah pendengaran dalaman telah membuktikan
bahawa ia dapat membantu meningkatkan kemahiran murid menyanyi pic yang tepat. Kemahiran
mendengar secara dalaman perlu dikuasai sejak dari peringkat awal untuk melahirkan murid-murid yang
mempunyai kemahiran muzikal secara keseluruhannya. Pengkaji sangat berpuas hati dengan keputusan
akhir yang diperolehi daripada keputusan kajian dan berharap agar kajian ini dapat member sumbangan
kepada dunia pendidikan muzik.
123

Berdasarkan kajian ini, pengkaji telah mendapati bahawa kaedah pendengaran dalaman adalah amat
berkesan. Oleh itu pengkaji telah mengenalpasti dua cadangan kajian yang boleh dijalankan pada masa
akan datang.
i). Meningkatkan kemahiran pendengaran dalaman melalui kaedah permainan dan pergerakan.
ii). Meningkatkan kemahiran pendengaran dalaman bagi tujuan penguasaan nyanyian semerta.
RUJUKAN
Johami Abdullah. (2010). Pendidikan muzik kontemporari edisi kedua. Dewan Bahasa dan
Pustaka: Kuala Lumpur.
Chosky, Lois. (1999). The Kodaly Method I: Comprehensive Music Education. Upper Saddle River,
New Jersey: Prentice Hall.
Erwin, J.H., Edwards, K.L., Kerchner, J.L., Knight, J.W. (2003). Prelude to music education. United
States of America: Pearson Education.
Ferris, Jean. (2003). Music: The Art of Listening. New York: McGraw-Hill.
Frewen, K. G. (2010). Effects of familiarity with a melody prior toinstruction on childrens piano
performance accuracy. Journal of Research in Music Education, 57, 14-17.
Garner, A. M. (2009). Singing and moving: Teaching strategies for audiation in children. Music
Educators Journal, 95, 6-9.
124
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMAINKAN REKODER DENGAN TEKNIK YANG BETUL MELALUI

APLIKASI PENEGUHAN POSITIF DI KALANGAN MURID TAHUN EMPAT
Oleh
EKMAL ANDSALER BIN MOHD ISKANDAR ANDREW ABDULLAH & LEE YOKE FUN
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan untuk melihat keberkesanan penggunaan kaedah pengaplikasian
peneguhan postif yang diperkenalkan oleh B.F Skinner dalam meningkatkan kemahiran memainkan
rekoder dengan teknik yang betul. Kajian telah dijalankan terhadap 5 orang murid lelaki dan 5 orang
murid perempuan tahun 4P2. Data bagi peningkatan teknik bermain rekoder diperoleh melalui ujian pra
dan pos dan juga melalui pemerhatian. Hasil analisis menunjukkan peningkatan pencapaian murid dalam
bermain rekoder dengan teknik yang betul selepas intervensi dijalankan. Berdasarkan kajian ini, dapat
disimpulkan penggunaan intervensi dapat meningkatkan kemahiran bermain rekoder dengan teknik yang
betul.
Kata kunci: Pengaplikasian peneguhan positif, Teknik bermain rekoder penjarian, penglidahan, postur,
embochure, pernafasan.
1.0 PENDAHULUAN
Rekoder merupakan alat muzik yang umum digunakan untuk pengajaran muzik di sekolah. Tujuan
penggunaan rekoder dalam aktiviti pembelajaran muzik di bilik darjah adalah memberi pengalaman
muzikal secara hands-on dan pada masa yang sama murid-murid dapat mengukuhkan kefahaman
bahasa muzik melalui pengalaman praktikal. Pendidikan muzik adalah satu bidang pendidikan yang
seharusnya menjadi satu keperluan dalam mendidik murid supaya berkembang secara seimbang dan
secara holistik seiring dengan kehendak Falasafah Pendidikan Kebangsaan. Hal ini disokong oleh Zoltan
Kodaly dimana di menyatakan bahawa kerana muzik adalah bersifat universal dan ianya adalah hak milik
setiap individu. (Choksy,1999). Menurut Eisner (2003), muzik penting dalam pendidikan kerana
sumbangannya kepada kognitif membolehkan seseorang pelajar melahirkan perasaannya. Antara teknik
untuk menghasilkan kualiti ton yang baik dalam permainan rekoder ialah postur, embouchure,
penglidahan, pernafasan dan penjarian. Penyelidikan tindakan telah dibuat dengan mengumpul dan
mentadbir data melalui soal selidik, pemerhatian dan juga temu bual. Murid-murid telah melibatkan diri
dalam pembelajaran seperti biasa namun pengkaji menggunakan pendekatan pengaplikasian peneguhan
positif seperti yang telah dirancang di dalam kelas. Pengkaji telah memberi sedikit ganjaran berupa
hadiah dan kata-kata semangat kepada murid yang boleh mengaplikasikan untuk setiap teknik-teknik
dalam permainan rekoder.
2.0 FOKUS KAJIAN
Penguasaan teknik yang betul bagi permainan rekoder akan membantu murid memainkan rekoder
dengan betul justeru akan meningkatkan pencapaian murid bagi memainkan lebih banyak lagu dan
penghasilan ton yang baik bagi permainan rekoder. Isu-isunya ialah:
i)
Murid-murid Tahun 4P2 tidak mengamalkan postur dan teknik memegang rekoder yang betul
semasa permainan rekoder.
ii)
Murid-murid Tahun 4P2 tidak menggunakan teknik penjarian yang betul semasa permainan
rekoder.
iii)
Murid-murid Tahun 4P2 tidak memainkan rekoder dengan teknik pernafasan yang betul
semasa permainan rekoder.
iv)
Murid-murid Tahun 4P2 tidak melakukan teknik penglidahan yang betul semasa permainan
rekoder.
125
3.0 Objektif Kajian

A) Objektif Umum
Meningkatkan kemahiran permainan rekoder dengan teknik yang betul menggunakan aplikasi peneguhan
positif.kepada murid Tahun 4.
B)
Objektif Khusus
i)
Memastikan murid-murid Tahun 4 sentiasa mengamalkan postur dan teknik memegang rekoder
yang betul semasa permainan rekoder dalam aplikasi peneguhan positif.
ii)
Memastikan murid-murid Tahun 4 dapat memainkan lagu rekoder yang mempunyai not B A G C
D dengan teknik penjarian yang betul dalam aplikasi peneguhan positif.
iii)
Memastikan murid-murid Tahun 4 dapat memainkan rekoder dengan teknik pernafasan yang
betul dalam aplikasi peneguhan positif.
iv)
Memastikan murid-murid Tahun 4 dapat memainkan rekoder dengan teknik penglidahan yang
betul dalam aplikasi peneguhan positif.
Kajian ini melibatkan 10 orang murid Tahun 4P2 yang terdiri daripada 8 orang murid Melayu, 2 orang
murid India. Mereka ini mempunyai pencapaian yang baik, sederhana dan juga lemah dalam pencapaian
akademik mereka. Ini adalah kerana SK X tidak mengamalkan konsep streaming kepada murid-murid
mereka. Murid-murid dibahagikan sama rata, bagus, sederhana dan lemah, semuanya ada di dalam satu
kelas. Dalam kelas yang dikaji dan dpilih oleh pengkaji, terdapat seorang murid yang dikategorikan
sebagai LINUS (Literasi dan Numerasi). Mereka juga baru mengenali rekoder kerana baru sahaja
memasuki Tahun 4.
Pengkaji akan menjalankan ujian pra ke atas subjek kajian untuk mengenal pasti tahap penguasaan
teknik bermain rekoder dalam permainan rekoder sebelum menjalankan intervensi yang pertama. Soalan
pada ujian pra dan ujian pasca adalah sama supaya pengkaji boleh menilai perubahan tahap
penguasaan teknik bermain rekoder pada subjek kajian. Dalam ujian pra dan ujian pasca, subjek kajian
telah diuji untuk menjawab soalan tentang postur, embouchure, penjarian dan cara peniupan rekoder.
Pengkaji akan menggunakan kaedah pemerhatian dan senarai semak untuk menggumpul data semasa
menjalankan intervensi. Pengkaji akan menyediakan senarai semak bagi setiap aktiviti intervensi yang
telah dijalankan. Kitaran pertama dan kitaran kedua juga akan menggunakan kaedah pemerhatian dan
senarai semak untuk menggumpul data. Ini adalah supaya pengkaji boleh menilai perubahan tahap
penguasaan teknik bermain rekoder pada subjek kajian.
Subjek kajian
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
Keputusan Ujian Pra

Peratus(%)
Gred Pencapaian
50
C
8
E (Gagal)
52
C
30
E (Gagal)
24
E (Gagal)
46
D
48
D
10
E (Gagal)
40
D
44
D
126
Keputusan Ujian Pra

Aras Pencapaian
A
B
C
D
E (Gagal)
Jumlah
Peratus markah(%)
(80-100)
(60-79)
(50-59)
(40-49)
(0-39)
Bil. Murid
0
0
2
4
4
10
Peratus Bil. Murid (%)

0/10
0
0/10
00
2/10
20
4/10
40
4/10
40
100
Berdasarkan keputusan ujian pra seperti dalam Jadual 4 dan 5 di atas, pengkaji mendapati
majoriti subjek kajian iaitu sebanyak empat orang (40%) telah gagal dalam ujian pra. Ini
menunjukkan bahawa tahap penguasaan kemahiran membaca notasi muzik pada subjek kajian
adalah sangat lemah sekali kerana mendapat markah kurang dari 40% dalam ujian pra ini.
Data Analisis Pemerhatian
BIL. AKTIVITI
1
2
3
4
5
*
*
KRITERIA
SUBJEK KAJIAN(10 ORANG)

TB
B
POSTUR
8
2
PENJARIAN
8
2
PERNAFASAN
9
1
PENGLIDAHAN 9
1
KELANCARAN
9
1
TB = Tidak Betul
B = Betul
5,3 Tindakan menangani masalah
Aktiviti Latihan
1
Jadual Aktiviti dan Latihan Permainan Rekoder Kitaran 1

(Teknik yang diuji)
Masa(minit)
Cubaan(kali)
Masa cubaan(saat)
Postur
5
5
10
Pernafasan
5
2
Penglidahan
5
5
7
Penjarian
5
10
5
Peniupan
5
5
Postur
5
5
7
Pernafasan
5
3
Penglidahan
5
5
Penjarian
5
5
10
Peniupan
10
5
Postur
5
3
5
Pernafasan
5
3
Penglidahan
5
5
Penjarian
5
3
5
127
Peniupan
10
Postur
Pernafasan
Penglidahan
Penjarian
Peniupan
5
5
5
5
10
3
3
5
3
5
3
3
-
Jadual Aktiviti dan Latihan Permainan Rekoder Kitaran 2

Aktiviti
Latihan
(Teknik yang diuji)
Postur
Penjarian
Peniupan
Pernafasan
Penglidahan
Semua teknik
Lagu Mary Had A
Little Lamb
2
3
Masa
(minit)
5
5
10
5
5
7
Cubaan
(kali)
5
10
5
3
5
-
Masa cubaan
(saat)
10
5
-

4
3
2
UJIAN PRA
UJIAN PASCA
1
0
GRED A
GRED B
GRED C
GRED D
GRED E
Melalui perbandingan dalam graf di atas, pengkaji mendapati peningkatan pencapaian subjek kajian
adalah sangat tinggi. Ini telah menunjukkan bahawa intervensi pada subjek kajian adalah berjaya dan
berkesan untuk meningkatkan kemahiran membaca notasi muzik pada subjek kajian. Daripada carta bar
perbandingan ujian pra dan ujian pasca ini, pengkaji telah dapat lihat peningkatan prestasi yang sangat
memuaskan pada setiap subjek kajian. Antaranya ialah daripada tiada orang subjek kajian yang
mendapat gred A dalam ujian pra telah meningkat kepada empat orang. Ini juga boleh dilihat daripada
tiada orang subjek kajian yang mendapat B telah meningkat kepada tiga orang. Seramai tiga orang telah
berjaya mendapat gred C pada ujian pasca berbanding dua orang pada ujian pra. Daripada lapan orang
yang mendapat gred D dan E, tiada lagi subjek kajian yang mendapat gred D dan E pada ujian pasca
selepas intervensi dijalankan.
128
10
8
Pemerhatian Pertama
Pemerhatian Kedua
Pemerhatian Ketiga
Pemerhatian Keempat
0
Postur
Penjarian
Pernafasan Penglidahan Kelancaran
Berdasarkan rajah 4 di atas, terdapat peningkatan yang jelas dan nyata yang dapat dilihat daripada
pemerhatian pertama hingga pemerhatian keempat. Ini jelas menunjukkan keberkesanan kaedah
pengaplikasian peneguhan positif dalam usaha meningkatkan kemahiran bermain rekoder dalam
kalangan murid tahun 4P2.
5.5 RUMUSAN KAJIAN
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan kemahiran bermain rekoder dengan teknik yang
betul. Responden merupakan 10 orang murid 4P2 yang terdiri daripada 5 orang lelaki dan 5 orang
perempuan. Ujian diambil pada sebelum intervensi (pra) dan selepas intervensi selama 3 minggu
dijalankan (pasca), manakala pemerhatian berstruktur digunakan untuk mencatat perubahan murid dalam
bermain rekoder dengan teknik yang betul. Pada akhir intervensi didapati berlaku peningkatan dalam
keupayaan murid untuk bermain rekoder dengan teknik yang betul. Ini bermakna penggunaan kaedah
pengaplikasian peneguhan positif sangat berguna dalam melaksanakan intervensi ini dan ini kerana ia
memberi impak positif kepada murid-murid.
5.6 REFLEKSI KAJIAN
Selepas menjalani intervensi segala data telah dikumpul oleh pengkaji dan diinterpretasi dalam bentuk
graf dan jadual. Secara keseluruhnya, objektif kajian tercapai di mana murid-murid telah menunjukan
peningkatan dalam kemahiran bermain rekoder dengan teknik yang betul. Tuntasnya intervensi yang
telah dirangka oleh pengkaji telah menunjukkan hasil yang positif kepada murid-murid dalam permainan
rekoder.
Penggabungan kaedah pengaplikasian peneguhan positif dan kaedah ansur maju adalah satu cadangan
penambahbaikan yang sangat baik. Penggunaan kaedah pengaplikasian peneguhan positif dapat
membantu murid-murid untuk menguasai kemahiran dalam permainan rekoder di mana murid-murid akan
dapat memainkan lagu-lagu mudah dengan baik dengan menggunakan pengaplikasian peneguhan
positif. Manakala dengan penambahan bersama dengan kaedah ansur maju, setiap subjek kajian akan
dapat memantapkan tahap penguasaan sesuatu kemahiran bermula dari peringkat yang asas dan
senang.
RUJUKAN
rd
Choksy, L. (1999). The Kodaly Method 1: Comprehensive music education (3 ed).
New Jersey: Prentice Hall.
Eisner, E. (2003). The Function Of Music In Education. Diperolehi pada 26 Jun 2012
dari http://www.isme.org/article/view/89/1/26.
129
MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENJARIAN NOT REKODER MURID TAHUN 5

DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN MUZIK MENGGUNAKAN KAEDAH
SEBUTAN NOMBOR
Oleh
FARA AZIRA BINTI MOHAMAD KASIM
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS KUALU LUMPUR
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk melihat masalah murid dalam kemahiran penjarian not asas rekorder yang
betul dalam kalangan murid tahun lima. Aspek yang dikaji ialah apakah punca kelemahan murid dalam
menguasai atau mengingat penjarian not-not asas rekorder dalam tangganada C major, apakah faktor
kurang minat murid menyebabkan mereka tidak dapat mengingat penjarian rekorder sekali gus
meniupkan not-not asas tersebut dan apakah kaedah sebutan nombor dapat meningkatkan ingatan dan
kefahaman murid dalam penjarian not-not asas rekorder. Kajian ini terbatas kepada murid tahun lima di
sebuah sekolah di sekitar Kuala Lumpur. Seramai 10 orang murid menjadi responden kajian iaitu 70
peratus adalah murid lelaki manakala 30 peratus lagi adalah murid perempuan. Tinjauan awal kajian
dibuat melalui kaedah temubual dan pemerhatian. Pengkaji telah memperkenalkan kaedah sebutan
nombor dalam intervensi. Dapatan daripada ujian pos yang dijalankan telah dicatatkan dalam bentuk
jadual dan graf perbandingan. Keputusan kajian telah menunjukkan kaedah sebutan nombor dapat
meningkatkan kemahiran penjarian not rekoder murid tahun 5 dalam pembelajaran Pendidikan Muzik.
1.0 PENDAHULUAN
Kajian ini menjelaskan tentang penggunaan kaedah sebutan nombor untuk meningkatkan kemahiran
penjarian not rekoder murid tahun 5 dalam pembelajaran Pendidikan Muzik. Setelah menjalankan proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas 5P2, didapati murid murid tidak dapat memainkan not
asas dalam permainan rekoder dengan betul. Kebanyakan murid meletakkan jari pada not yang salah
dan berpura pura meniup rekoder. Justeru itu, pengkaji ingin menggunakan kaedah sebutan nombor
untuk meningkatkan kemahiran penjarian not rekoder di kalangan murid.
2.0 FOKUS KAJIAN
Fokus kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran penjarian not rekoder dalam
pengajaran Pendidikan Muzik. Ini secara tidak langsung dapat mempertingkatkan kualiti proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas pengkaji dalam aktiviti permainan rekoder dari segi bermain
dengan penjarian not rekoder yang betul menggunakan kaedah sebutan nombor. Fokus kajian ini dipilih
kerana pengkaji menghadapi beberapa masalah semasa pengajaran dan pembelajaran berjalan dalam
bilik darjah bagi murid tahun 5P2. Murid tidak dapat memainkan not rekoder dengan penjarian yang betul.
Pengkaji telah menjalankan pemerhatian dan temubual semasa tinjauan awal yang dijalankan kepada
kesemua 37 orang murid untuk menguji tahap kemahiran penjarian not rekoder. Hasil daripada tinjauan
awal tersebut, pengkaji mendapati seramai 10 orang murid berada pada tahap yang lemah dan pengkaji
mengambil keputusan untuk menjadikan mereka sebagai kumpulan sasaran dalam kajian ini.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran penjarian not rekoder murid tahun
5 dengan menggunakan kaedah sebutan nombor.
130
Objektif Khusus
Terdapat 3 objektif khusus untuk dicapai di dalam kajian ke atas murid Tahun 5P2 :
i.
ii.
iii.
Murid dapat memainkan rekoder not not dalam skel C Major dengan penjarian yang
betul melalui kaedah sebutan nombor.
Murid dapat memainkan rekoder skel C Major dengan kualiti ton yang baik melalui
kaedah sebutan nombor.
Meningkatkan minat murid dalam permainan rekoder melalui kaedah sebutan nombor.

Kajian ini mensasarkan kepada sebuah sekolah rendah yang terletak di kawasan bandar di sekitar Kuala
Lumpur. Pencapaian Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) bagi sekolah ini berada pada tahap
sederhana. Seramai 10 orang murid dari kelas 5P2 yang terdiri daripada 7 orang murid lelaki dan 3 orang
murid perempuan telah dipilih sebagai murid kajian ini. Murid berumur dalam lingkungan 11 tahun.
Kesemua murid berketurunan Melayu, beragama Islam dan juga dilahirkan di Kuala Lumpur. Tahap
pencapaian murid di dalam pelajaran Pendidikan Muzik adalah berbeza.
1) Ujian
Ujian Pra (Lampiran B dan C) bertujuan untuk mendapatkan gambaran awal tentang pengetahuan muridmurid terhadap kemahiran penjarian rekoder yang betul. Keputusan ini digunakan untuk mengukur
sejauh mana kebolehan murid dalam teknik penjarian yang betul. Ujian Pos (Lampiran E dan F)
dilakukan pada peringkat akhir proses kajian. Ujian ini dijalankan ke atas sampel pada akhir kajian. Data
yang diperolehi dapat mengukur keberkesanan kajian selepas rawatan dijalankan.
2) Soal selidik
Pengkaji menggunakan borang soal selidik (Lampiran D) yang dijawab oleh sampel kajian.
Soalan yang disediakan merangkumi minat murid terhadap permainan rekoder dan tahap kemahiran
murid. Soal selidik ini dijalankan bagi mendapatkan maklumat tentang tahap penguasaan murid dalam
penjarian rekoder. Mereka dikehendaki menanda jawapan pada ruang yang disediakan.
12
10
8
6
4
2
0
Betul
Salah
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
Rajah 1. Carta Keputusan Ujian Pra (Penjarian Not Asas Rekoder) Mengikut
Soalan
Petunjuk :
Paksi-x : S = soalan
Paksi-y : Bilangan Murid
131
Berdasarkan carta keputusan di atas dapat disimpulkan bahawa murid masih tidak mempunyai
pengetahuan asas berkaitan not-not yang terlibat dalam skel asas serta teknik permainan rekoder,
khususnya dalam penjarian rekoder.
Pengkaji membahagikan waktu pengajaran untuk melakukan beberapa sesi intervensi. Pengkaji
akan menjalankan kaedah rawatan dengan melakukan sebanyak 3 aktiviti iaitu Sebut Nombor Saya, Isi
Nombor Saya dan Mainkan Nombor Saya. Pengkaji melakukan persediaan bahan-bahan bantu
mengajar yang sesuai bagi setiap aktiviti terlebih dahulu. Bagi aktiviti Sebut Nombor Saya, pengkaji
menyediakan kad imbasan rajah penjarian rekoder dan juga skor lagu mudah Rumah Kecilku. Bagi
aktiviti Isi Nombor Saya pula, pengkaji menyediakan sticker bernombor dan carta skor keratan lagu
Rumah Kecilku. Bagi aktiviti Mainkan Nombor Saya, pengkaji menyediakan carta skor lagu
Camptown Race. Setelah ketiga-tiga aktiviti dijalankan, pengkaji mengedarkan satu set ujian pos dan
borang soal selidik kepada murid-murid untuk menilai hasil dapatan kaedah yang telah dijalankan.

Penjarian Not Asas Rekoder
100
80
60
Ujian Pra
40
Ujian Pos
20
0
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9 R10
Rajah 2. Carta Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Mengikut Murid
Petunjuk :
Paksi-x : R = murid
Paksi-y : Peratus markah
Amali Permainan Rekoder
5
4
3
Ujian Pra
Ujian Pos
1
0
1
10
Rajah 3. Carta Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos ( Amali Permainan Rekoder ) Mengikut
Responden
Petunjuk :
Paksi-x : responden
Paksi-y : gred markah
132
Hasil dapatan ujian pos yang dilakukan menunjukkan peningkatan dalam kemahiran penjarian not
rekoder dan juga peningkatan dalam aspek kualiti ton permainan rekoder murid tahun 5P2.
5.5 Rumusan kajian
Secara keseluruhannya, pengkaji mendapati terdapat beberapa perubahan yang berlaku kepada murid
selepas pengkaji menjalankan kajian ini. Dapatan kajian daripada kedua kedua instrument
menunjukkan kesemua subjek kajian telah menunjukkan peningkatan dalam kemahiran penjarian not
rekoder, penghasilan kualiti ton yang baik dalam skel C Major dan peningkatan minat dalam permainan
rekoder dengan menggunakan kaedah sebutan nombor.
5.6 REFLEKSI
Konklusinya, kajian ini telah Berjaya menunjukkan peningkatan dari segi kemahiran penjarian not rekoder
dalam permainan rekoder murid. Selain itu, murid juga menunjukkan peningkatan dalam penghasilan ton
yang berkualiti dalam permainan rekoder disamping meningkatkan minat murid dalam aktiviti permainan
rekoder. Hasil daripada pelaksanaan kajian ini juga mendapati kaedah sebutan nombor jga sangat sesuai
diaplikasikan di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran permainan rekoder terhadap murid tahun 5
yang mempunyai masalah dalam permainan rekoder walaupun masih terdapat kelemahan di dalam
kaedah ini dan memerlukan langkah langkah penambahbaikan dari segi pelaksanaan dan pengisian
setiap intervensi yang dijalankan.

Untuk melanjutkan kajian ini ke peringkat yang seterusnya, antara cadangan yang sesuai untuk kajian
yang seterusnya ialah seperti penglibatan negeri lain dalam pelaksanaan kajian ini bagi mendapatkan
keputusan kajian yang lebih tekal dan jitu. Selain itu juga, kajian ke atas teknik dan kemahiran asas lain
dalam permainan rekoder boleh dilaksanakan untuk mendapatkan hasil yang lebih padu ke atas
permasalahan yang mungkin timbul ke atas murid dalam pembelajaran rekoder. Faktor demografi yang
berbeza turut dicadangkan dalam memperluaskan lagi kajian ini pada masa akan datang. Lokasi kajian
dan penglibatan murid yang berbeza dapat memantapkan lagi pengaplikasian kaedah sebutan nombor
dalam pembelajaran teknik penjarian rekoder pada masa akan datang. Selain itu, kaedah yang pelbagai
seperti kaedah temubual juga boleh dipraktikkan dalam kajian akan datang, di samping penggunaan
instrumen dan reka bentuk yang berbeza dalam pengumpulan data kajian.
RUJUKAN
Azilia Alias, Loy Chee Luen, Mazlina Che Mustafa & Norly Jamil. (2011). Muzik dan Perkembangan
Kanak Kanak. Selangor: Gerak Ilmu Sdn. Bhd.
Johami Abdullah. (1993). Pendidikan Muzik Semasa. Selangor: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Huraian sukatan pelajaran kurikulum bersepadu sekolah rendah
pendidikan muzik. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Shabeshan, R. (2009). Keberkesanan demonstrasi dalam meningkatkan pembelajaran kemahiran
menggelecek bola sepak. Jurnal Penyelidikan IPGM, 8, 44-59.
133
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENYANYIKAN PIC DENGAN TEPAT MELALUI PERMAINAN

SKALA BADAN DALAM KALANGAN TAHUN 5 ZAMRUD
Oleh:
FELICIA JOSEPH KULIP & MAH KOK HENG
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran menyanyikan melalui permainan Skala Badan
kepada 24 orang murid tahun 5 Zamrud di salah sebuah sekolah di pinggir Kuala Lumpur. Fokus kajian
ini adalah untuk menilai samada aktiviti yang melibatkan permainan pergerakan badan ini mampu
memberikan kesan positif terhadap meningkatkan kemahiran membezakan aras pic dengan sebutan
solfa. Hasil tinjauan awal yang telah dilaksanakan melalui pemerhatian, hasil temubual dan ujian. Dapat
tinjauan awal menunjukkan murid menghadapi masalah yang melibatkan membezakan dan menyanyikan
pic dengan tepat. Oleh itu, pengkaji menggunakan kaedah permainan Skala Badan sebagai intervensi
untuk mengatasi masalah ini. Teknik ini menuntut pengkaji menggunakan aktiviti pengajaran yang
berunsurkan pemahaman membezakan aras pic dan kedudukan solfa. Keputusan kajian telah
menunjukkan kaedah permainan Skala Badan yang diadaptasikan daripada teknik Euritmik berjaya
meningkatkan kemahiran membeza dan menyanyikan aras pic dalam sebutan solfa. Hasil kajian ini,
pengkaji mencadangkan pada kajian seterusnya melaksanakan pembelajaran secara koperatif,
penggunaan teknologi maklumat dan kaedah permainan dalam kumpulan.
Kata kunci: timbre,tone deaf, pic, Skala Badan, Solfa.

1.0
PENDAHULAN
Kurikulum Pendidikan Muzik Sekolah Rendah adalah untuk semua murid di sekolah rendah yang
disediakan. Ia direka bertujuan untuk memberi peluang kepada murid-murid untuk menikmati unsur
estetik dalam muzik dan pada masa yang sama memperoleh pengetahuan, kefahaman dan konsep
muzik yang asas.
Di peringkat sekolah, pendedahan awal muzik kepada kanak-kanak perlu banyak dilakukan
melalui aktiviti amali berbanding dengan pendedahan secara formal. Usaha hendaklah ditumpukan ke
arah memberi peluang murid melibatkan diri di dalam aktiviti pembelajaran yang menyeronokkan serta
memberi pengetahuan dan juga pengalaman dengan lebih berkesan.
Skala Badan merupakan satu permainan di mana murid dikehendaki untuk menunjukkan aras pic dengan
menggunakan anggota badan yang diperdengarkan. Permainan Skala Badan ini telah di adaptasi
daripada kaedah Dalcroze iaitu Euritmik di mana pergerakan badan merupakan salah satu kaedah
pengajaran muzik yang sesuai bagi kanak-kanak bagi menyanyi pic dan solfa yang tepat.
Pendekatan Dalcroze dapat membantu dan mempengaruhi dalam pendidikan muzik dalam era
moden ini. Kanak-kanak dapat mengimaginasikan lagu yang dinyanyikan tambahan disokong dengan
pergerakan badan. Ini kerana pendekatan Dalcroze melibatkan pembelajaran berkaitan elemen atau
unsur muzik antaranya seperti irama, melodi dan ekspresi di kalangan murid melalui aktiviti pergerakan
dengan muzik. Ia boleh diterjemahkan kepada gerakan yang sesuai dan kreatif (Anderson, 2012).
Permainan Skala Badan melibatkan anggota badan murid-murid semasa dalam pembelajaran
muzik di dalam bilik darjah di mana mengaplikasikan teori Dalcroze iaitu mempelajari muzik
menggunakan badan. Secara tidak langsung, murid-murid akan mengalami keseronokan dalam
pembelajaran dan akan timbul rasa minat untuk membuat penerokaan yang lebih dalam tentang muzik.
Dalam Euritmik, tubuh badan manusia adalah instrumen pertama yang harus dilatih (Jeong, 2005).
Emosi dan badan adalah berkait rapat sesama sendiri di mana tubuh badan mengekspresikan emosi
134
secara fizikal. Oleh itu, konsep permainan Skala Badan ini adalah sangat penting dan telah dinyatakan di
dalam metodologi Dalcroze.
2.0
FOKUS KAJIAN
Pengkaji telah mengesan beberapa masalah yang dihadapi oleh murid-murid tahun 5 Zamrud.
Walaubagaimanapun, pengkaji hanya akan menumpukan terhadap masalah murid untuk mengecam dan
menyanyikan pic dengan tepat. Pengkaji akan menggunakan permainan Skala Badan agar dapat
menarik minat murid-murid tahun 5 Zamrud dan memudahkan murid-murid untuk membezakan
kedudukan aras pic.
Instrumen yang digunakan dalam tinjauan awal kajian ini ialah pemerhatian berstruktur, temubual
bersama guru dan juga ujian mengenalpasti masalah murid.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i) Objektif Umum
Meningkatkan kemahiran mendengar dan menyanyikan pic murid-murid Tahun 5 Zamrud dengan tepat
menggunakan permainan Skala Badan.
ii) Objektif Khusus
Objektif khusus yang ingin dicapai melalui kajian ini adalah seperti berikut:.
- Murid-murid Tahun 5Z dapat membezakan dan menyanyikan aras pic dengan sebutan solfa So,
Mi, Re, Do yang tepat melalui permainan Skala Badan.
- Murid-murid dapat Tahun 5Z dapat menyanyikan solfa So, Mi, Re, Do dalam lagu Mary had a
little lamb pada pic yang tepat menggunakan permainan Skala Badan.
kajian ini melibatkan seramai 24 orang murid-murid tahun 5 Zamrud di salah sebuah sekolah kebangsaan
yang terletak di pinggir Kuala Lumpur. Organisasi dalam kelas ini adalah ketua kelas tahun lima ini
adalah seorang lelaki manakala pembantu ketua kelasnya murid perempuan. Kumpulan sasaran pengkaji
ini terdiri daripada 8 orang lelaki dan 12 orang perempuan. Pencapaian murid-murid ini dari segi
akademik menunjukkan ada yang cemerlang, baik, sederhana dan lemah. Pengkaji mengambil
keputusan memilih mereka untuk menjalankan kajian ini agar mereka mendapat input yang bermanfaat
kepada diri mereka kerana aktiviti ini bersifat seronok dan mengimplementasikan permainan dalam
pembelajaran.
Dalam menjalankan kajian tindakan ini, pengkaji telah mengaplikasikan model kajian tindakan Kemmis
dan McTaggart (1988). Menurut Rosinah Edini (2011), model ini dilaksanakan secara berulang-ulang
sehingga masalah yang dihadapi dapat diselesaikan sepenuhnya. Model ini menyarankan empat langkah
kajian tindakan iaitu mereflek, merancang, bertindak dan memerhati.

Bagi mengesahkan masalah-masalah yang dihadapi oleh murid-murid 5 Zamrud, pengkaji
telah melaksanakan tiga kaedah mengumpul data bagi mendapatkan maklumat mengenai
kelemahan dan masalah yang mereka hadapi. Kaedah yang digunakan adalah pemerhatian
berstruktur, temubual berstruktur bersama guru kelas dan juga ujian mengenal pasti timbre.
135

Dengan dapatan pemerhatian yang telah dijalankan, sebahagian murid-murid Tahun 5
Zamrud amat lemah dari segi aspek menyanyikan solfa dalam pic yang tepat. Murid-murid ini
didapati tidak boleh mengecam pic yang didengarkan untuk mereka dan berasa teragak-agak
untuk menyanyikan semula solfa yang didengari. Pengkaji mendapati masalah ini timbul
semasa pengkaji ingin menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang mempunyai
nyanyian solfa menggunakan isyarat tangan Curwen. Tambahan pula, mereka tidak dapat
membezakan aras pic apabila diberikan susunan solfa dalam bentuk bunyi yang dibunyikan
menggunakan kibod. Keadaan yang berlaku ini membuat diri pengkaji ingin mengetahui di
manakah silapnya pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas dan
secara tidak langsung ingin menjadikan masalah ini sebagai fokus kajian pengkaji.
5.3 Tindakan mengatasi masalah
Dalam menjalankan kajian tindakan ini, pengkaji telah mengaplikasikan model kajian
tindakan Kemmis dan McTaggart (1990). Menurut Rosinah Edini (2011), model ini
dilaksanakan secara berulang-ulang sehingga masalah yang dihadapi dapat diselesaikan
sepenuhnya. Model ini menyarankan empat langkah kajian tindakan iaitu mereflek,
merancang, bertindak dan memerhati.
Dalam kitaran 1, pengkaji melaksanakan 3 sesi yang melibatkan keseluruhan kelas tahun 5
Zamrud. Setiap sesi ini mengambil masa selama 15 minit. Sesi ini dijalankan semasa waktu
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik muzik. Dengan ini pengkaji telah menyediakan
satu rancangan pengajaran harian (RPH) yang berkaitan dengan konsep nyanyian solfa
dengan pic yang betul
Pada kitaran 2 ini pengkaji akan melaksanakan 4 sesi. Bagi kitaran pertama, pengkaji telah
menjalankan 4 sesi ke atas kumpulan sasaran. Setiap sesi tersebut telah mengambil masa
selama 15 minit. Sesi tersebut telah dijalankan semasa waktu pengajaran dan pembelajaran
bertempat di bilik muzik. Pada peringkat ini, pengkaji telah menambah dua lagi solfa dan aras
pic di dalam aktiviti permainan Skala Badan. Pengkaji telah menyediakan satu rancangan
pengajaran harian (RPH) yang berkaitan dengan permainan yang melibatkan Skala Badan.
Objektif yang ingin dicapai ialah murid-murid dapat menunjukkan aras pic yang diperdengar
dengan menggunakan Skala Badan.
Cemerlang
Lemah
0
10
15
20
ujian 3
Lemah
3
Baik
15
Cemerlang
7
ujian 2
14
ujian 1
13
Jadual 1: Keputusan Ujian Kemahiran Kitaran 1
136
25
20
15
Ujian A
10
Ujian B
Ujian C
0
Cemerlang
Baik
Sederhana
Baik
Jadual 2: Keputusan Ujian Kemahiran Intervensi Kedua
5.5 Rumusan kajian

Melalui keputusan yang diperoleh dalam kajian ini, dapat dilihat disini bahawa kaedah
permainan Skala Badan ini yang diadaptasikan daripada teknik euritmik ini dalam
menyanyikan dan membezakan aras pic dengan sebutan solfa telah membantu subjek kajian
mengasahkan lagi kemahiran mengenalpasti aras pic rendah dan tinggi. Menurut Grifa
(2011), kaedah ini dapat mengelakkan kekeliruan bagi kanak-kanak yang masih kecil dan
dapat memberikan motivasi sekiranya seseorang itu harus menyanyi skel dalam keadaan
yang bosan. Dapatan ini selari dengan kajian Jaques-Dalcroze, E., (1967) yang menyatakan
bahawa cara terbaik bagi kanak-kanak untuk belajar adalah dengan melakukan dan
mengalaminya dalam erti kata lain learning by doing. Contohnya, membuat pergerakan
badan membentuk huruf T bagi menunjukkan aras pic Mi. Kesimpulannya, persoalan kajian
pertama dan kedua dapat dijawab menggunakan data yang diperoleh daripada instrumen
pengumpulan data. Kajian ini berjaya dilaksanakan dan mencapai objektif yang ditetapkan.
5.6 Refleksi
Pengkaji telah menyedari bahawa terdapat lebih banyak perubahan positif dalam tingkah
laku dan pemahaman terhadap diri subjek kajian apabila permainan Skala Badan yang
diadaptasikan daripada teknik euritmik diserapkan dalam konsep muzik. Walker (2009)
menyatakan bahawa perkembangan minda dalam diri murid-murid berkembang maju apabila
gerakan disertakan dengan muzik. Subjek kajian telah menunjukkan sikap sebenar mereka
melalui nyanyian dan pergerakan Body Scale di dalam lagu Mary had a little lamb. Hal ini
kerana pengajaran muzik dapat melahirkan motivasi intrinsik serta menjadikan kelas muzik
lebih seronok dan mudah difahami oleh murid-murid (Yang, 2001).
Namun disebalik kejayaan kaedah permainan Skala Badan, pengkaji juga dapat
mengenalpasti terdapat beberapa orang subjek kajian terutamanya lelaki suka menimbulkan
masalah seperti bising kerana sangat teruja hendak melakukan aktiviti. Terdapat juga
beberapa subjek kajian yang agak lemah jika dibandingan dengan orang lain. Walaupun
mereka agak lemah namun mereka mempunyai semangat untuk menyertai aktiviti di dalam
kelas. Sifat ingin cuba merupakan tingkah laku yang harus diberikan peneguhan positif oleh
pengkaji.Pengkaji juga menghadapi masalah untuk mendapatkan rujukan yang lebih banyak
tentang kaedah permainan the Body Scale (Skala Badan) kerana penggunakan ini jarang
diterbitkan. Pengkaji mendapati bahawa ramai guru muzik berasal dari luar negara lebih suka
menggunakan kaedah ini kerana ia dapat menarik minat kanak-kanak yang berusia lebih
muda.
137

Bagi kajian yang akan datang, pengkaji mencadangkan agar melakukan semula cadangan
penambahbaikan yang seterusnya. Contohnya menggunakan kaedah kooperatif dalam
melengkapkan suatu lagu dengan menggunakan permainan Skala Badan. Melalui cadangan
penambahbaikan ini, diharapkan subjek kajian dapat mengukuhkan lagi daya ingatan dan
pemahaman mereka berhubung konsep muzik yang dipelajari.
SENARAI RUJUKAN
Anderson, W. T. (2012). The Dalcroze Approach to Music Education: Theory and Application
Blankenbehler, G. (2011). Singing Lessons for Little Singers: Level A Very Young Beginer Series. Pitch
Perfect Publishing.
Danielson, C. (2012). Observation Classroom Practice. Educational Leadership, 32-37.
Debby C. A. S. (2010). Using Obervational Methods to Research the Student Experience. Journal of
Geography in Higher Education, 463-473
Grifa, A. M (2011). The Use of Touch to Facilitate Learning in Music Education. Eastman School of Music
Rochester, New York.
Rosinah binti Edinin, (2011). Penyelidikan tindakan: Kaedah dan penulisan. Kuala Lumpur:
Freemind Horizons Sdn. Bhd.
Sazak, N. (2012). The Effect of The Music Road Board Game of Learning Situation to the Primary
Education 7th Class Students. New World Sciences Academy (NWSA) Vol. 8 Issue 1, 15-24.
138
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBACA NOTASI MUZIK DI DALAM PERMAINAN REKODER

BAGI MURID TAHUN 6 WAWASAN DENGAN MENGGUNAKAN PERISIAN MUZIK MELALUI
KAEDAH PEMBELAJARAN MASTERI.
Oleh
HAZWAN SYAZLIM & YUSRI HUSSAIN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA KAMPUS ILMU KHAS
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran murid membaca notasi muzik didalam permainan
rekoder menggunakan perisian muzik melalui kaedah masteri. Guru muzik sekolah rendah sering
menghadapi masalah mengajar konsep notasi muzik kepada murid tahun 6. Ini disebabkan oleh
kurangnya penekanan diberikan kepada pembacaan notasi. Dengan itu kajian ini telah dijalankan
menggunakan kaedah masteri dengan tujuan meningkatkan kemahiran membaca notasi didalam
permainan rekoder. Lanjutan daripada itu, penggunaan perisian muzik untuk membantu meningkatkan
kefahaman terhadap notasi dengan menggunakan kaedah masteri didapati berkesan untuk membantu
murid menguasai kemahiran tersebut. Kajian ini telah dijalankan terhadap 10 orang murid tahun 6
Wawasan di salah sebuah sekolah di daerah hulu langat Selangor. Segala maklumat yang diperlukan
untuk dianalisis dalam kajian ini diperoleh dengan kaedah menemubual guru muzik, membuat
pemerhatian terhadap murid dan meneliti hasil kerja murid-murid.
Kata kunci : Perisian muzik, notasi muzik, permainan rekoder.
1.0 PENDAHULUAN
Pada bahagian ini, akan menerangkan tentang latar belakang kajian yang dilakukan, hasil refleksi
pengalaman pengajaran dan pembelajaran yang telah dilakukan semasa praktikum bagi sesi yang lepas
serta refleksi nilai pendidikan.
Semasa pengkaji berada di sekolah, terdapat beberapa masalah yang dihadapi oleh pengkaji semasa
proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat oleh pengkaji semasa pengkaji mengajar
subjek Pendidikan Muzik, pengkaji mendapati bahawa terdapat murid yang menghadapi masalah
semasa melaksanakan aktiviti bermain rekoder berdasarkan keratan notasi yang diberikan. Murid
tersebut tidak dapat membaca notasi muzik dengan betul dan lancar semasa melakukan aktiviti
permainan rekoder. Pengkaji juga mendapati bahawa murid tersebut tidak mengetahui tentang notasi
muzik asas.
Pengkaji mendapati bahawa murid tersebut lemah di dalam topik Bahasa Muzik dan asas dalam teori
muzik. Pengkaji melihat bahawa murid tersebut tidak mempunyai kemahiran asas yang kukuh serta tidak
mengetahui konsep serta kaedah untuk melakukan aktiviti bermain alat muzik yang membabitkan notasi
seperti rekoder dan alat perkusi. Pengkaji dapat mengesan beberapa punca awal sebab murid tersebut
lemah dalam asas notasi muzik adalah kerana murid tersebut kurang dan jarang melakukan latihan
berkaitan dengan notasi. Berkemungkinan besar faktor ini menyebabkan murid tersebut lemah dalam
notasi. Hal ini kerana mereka tidak diberikan pendedahan secara meluas berkenaan dengan perkara
tersebut dan penekanan terhadap kepentingan perkara ini tidak diambil berat. Terdapat murid yang
menunjukkan tahap kemahiran muzik yang tinggi semasa aktiviti dilakukan menyebabkan murid-murid
yang mempunyai masalah ini lebih cenderung untuk mendiamkan diri dan tidak terlibat semasa aktiviti
ataupun mereka lebih suka mengamalkan teknik menghafal pergerakan jari atau rentak perkusi daripada
membacanya di skor.
139
2.0 FOKUS KAJIAN

Pengkaji dapat mengesan banyak masalah berkaitan dengan asas Pendidikan Muzik yang dihadapi oleh
murid-murid. Walau bagaimanapun, pengkaji memberi fokus kepada aspek pembacaan notasi di dalam
permainan rekoder. Murid yang mempunyai masalah di dalam notasi selalunya akan mempunyai
masalah semasa pembelajaran muzik. Masalah ini adalah serius kerana notasi di dalam pendidikan
muzik adalah satu pengetahuan yang perlu ada. Hal ini adalah kerana semua topik-topik pembelajaran
muzik ada menggunakan notasi sebagai perantara. Ianya seperti belajar matematik tetapi tidak
mengenali nombor. Fokus kajian ini adalah untuk murid tahun 6 kerana berdasarkan sukatan,
pembelajaran notasi adalah satu aspek yang agak ditekankan.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
v.
Objektif Umum :
Kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran membaca notasi muzik bagi permainan
rekoder tahun 6 dengan menggunakan komputer yang dilengkapi dengan perisian muzik
secara kaedah masteri.
vi.
Objektif Khusus :
g) Murid dapat mengaplikasikan kemahiran membaca notasi yang dipelajari di dalam
permainan rekoder.
h) Meningkatkan kemahiran membaca notasi muzik di dalam apa jua topik di dalam
Pendidikan Muzik.
i) Meningkatkan minat murid terhadap konsep teori di dalam muzik dengan proses
pembelajaran yang menarik.

Kajian ini akan melibatkan 10 orang murid kelas 6 Wawasan yang terdiri daripada 5 orang lelaki dan 5
orang perempuan. Pengkaji mengambil subjek kajian yang mempunyai tahap pencapaian yang lemah
untuk menjalankan kajian. Selain daripada itu, subjek kajian terdiri daripada murid berbangsa Melayu
yang mempunyai latar belakang dan personaliti yang berbeza. Subjek kajian juga diambil tanpa mengira
sebarang jawatan yang disandang oleh murid.
5.1
1. Ujian
Ujian pra dijalankan untuk mengenalpasti tahap pencapaian kemahiran semua subjek kajian sebelum
intervensi dan selepas intervensi pula, ujian pasca akan dilakukan bagi mengenalpasti tahap pencapaian
murid selepas intervensi. Kedua-dua ujian ini kemudian akan dibandingkan untuk mendapatkan peratus
sebenar pencapaian semua subjek kajian.
2. Pemerhatian
Pemerhatian dijalankan bagi mengumpul data mengenai pencapaian kemahiran permainan rekoder
subjek kajian sebelum dan selepas intervensi. Beberapa kriteria disenaraikan didalam senarai semak
sebagai panduan.
140
3. Soal Selidik
Bagi melihat keberkesanan intervensi yang dijalankan ke atas semua subjek kajian, soal selidik
dijalankan bagi mendapatkan maklumat yang berkaitan dengan kajian dan juga maklum balas subjek
kajian.
5.2
Bagi menganalisis tinjauan awal, pengkaji telah membuat dapatan tinjauan awal dengan menggunakan
dapatan temu bual bersama seorang guru Pendidikan Muzik di mana temu bual ini dijalankan secara
tidak formal. Di dalam temu bual ini, pengkaji telah bertanya tentang bagaimanakah keadaan murid-murid
di sini apabila melakukan aktiviti di dalam kelas. Guru tersebut memberitahu mereka selalunya kurang
aktif di dalam kelas, kurang melakukan interaksi dan hanya mendiamkan diri serta terlalu bergantung
pada guru atau rakan-rakan membantu mereka melakukan aktiviti.
5.3
Sebanyak dua kitaran kajian telah dirancang untuk menangani masalah yang dihadapi. Perancangan
kajian tindakan kitaran pertama dan kedua adalah mengikut Model Penyelidikan Tindakan Stephen
Kemmis (1983).
5.4
Keputusan Kajian
Berdasarkan kepada hasil data yang telah dikumpul, dapat dirumuskan bahawa intervensi yang
dijalankan telah berjaya meningkatkan kemahiran membaca notasi muzik didalam permainan rekoder
menggunakan pendekatan komputer dan masteri.
141
Jadual 1
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ujian Pra
Ujian Pasca
Murid Murid Murid Murid Murid Murid Murid Murid Murid Murid
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Perbezaan Ujian Pra dan Ujian Pasca
5.5
Rumusan Kajian
Persoalan pertama : Adakah murid dapat mengaplikasikan kemahiran membaca notasi yang telah
mereka pelajari menggunakan perisian muzik di dalam permainan rekoder?
Kajian tindakan yang telah dijalankan ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran membaca notasi
muzik didalam permainan rekoder bagi murid tahun 6. Cara yang telah digunakan ialah dengan
menggunakan perisian muzik. Bagi menjawab persoalan ini, pengkaji telah merujuk kepada data yang
telah dikumpul dan melalui kepada pemerhatian yang telah dilakukan terhadap murid-murid yang telah
menjalani pembelajaran ini didapati telah memenuhi kehendak persoalan kajian. Perkara ini dapat dilihat
melalui rekod anekdot yang telah mencatatkan data murid mengenai ujian pra dan ujian pasca yang
dilaksanakan. Pengkaji telah melaksanakan ujian pra dan ujian pasca untuk melihat keberkesanan
intervensi yang telah dijalankan.
Pada awal kajian, kesemua subjek kajian menunjukkan satu tahap kemahiran dalam pembacaan notasi
dalam permainan alat muzik yang rendah atau lemah menerusi ujian pra. Setelah intervensi dijalankan,
terdapat peningkatan yang sedikit pada kemahiran membaca notasi setelah pengkaji menjalankan ujian
pasca. Berdasarkan kepada data, pengkaji membuat keputusan untuk menjalankan intervensi kedua
dengan mengubah perisian yang digunakan dan juga pendekatan yang lebih mudah untuk murid dengan
menurunkan aras pembelajaran. Setelah mendapatkan data daripada ujian pra yang kedua, pengkaji
menjalankan intervensi kedua dan data daripada ujian pasca tersebut mendapati terdapat peningkatan
yang mendadak dalam kemahiran murid sewaktu bermain rekoder dengan membaca notasi muzik.
5.6
Refleksi
Sepanjang melaksanakan kajian ini, banyak kekuatan yang berjaya diperoleh diantaranya adalah konsep
pemahaman subjek kajian di dalam mengenal notasi muzik. Pemahaman yang ditunjukkan oleh subjek
kajian dapat dilihat dengan adanya peningkatan didalam kemahiran membaca notasi dan juga pada
masa yang sama kemahiran dalam permainan rekoder. Subjek kajian masih lagi berada dalam proses
pembelajaran notasi muzik dan juga rekoder didalam kelas oleh guru muzik sekolah tetapi dengan
bantuan kajian ini, pemahaman murid menjadi lebih tinggi dan juga murid yang ketinggalan di dalam
kelas juga dapat kembali berada pada aras yang sama dengan rakan-rakan yang lain dan isu keciciran
tidak lagi berlaku.
142
6.0
Diantara penambahbaikkan yang boleh dilakukan dalam kajian ini ialah dengan menggunakan peralatanperalatan teknologi lain semasa sesi pengajaran juga dapat meningkatkan keberkesanan kajian ini.
Sebagai contoh guru boleh memanfaatkan kemudahan komputer riba untuk menggunakan cara
pengajaran menggunakan perisian didalam kelas berbantu projektor. Ini adalah kerana penggunaan
kaedah kajian pengkaji yang menggunakan makmal komputer sebagai tempat menjalankan intervensi
mempunyai batasannya yang tersendiri iaitu jumlah murid yang boleh menggunakan komputer makmal
adalah terhad bergantung kepada sekolah.
Selain daripada itu juga, penambahbaikan yang boleh dilakukan untuk kajian seterusnya ialah
dari segi umur murid. Kajian ini menyasarkan kepada murid tahun 6 kerana pengkaji merasakan bahawa
murid tahun 6 sepatutnya sudah menguasai kemahiran membaca notasi muzik didalam permainan alat
muzik dan bukan hanya permainan rekoder. Penggunaan perisian untuk meningkatkan kemahiran notasi
murid ini boleh dilaksanakan pada awal tahap dua iaitu ketika murid berada dalam tahun 4 pendedahan
awal dapat membantu meningkatkan pemahaman murid sekaligus dapat meningkatkan kemahiran murid.
Isi kandungan pengajaran ini juga boleh diperbaiki lagi mengikut kepada kesesuaian tahap murid.
Penambahbaikan kepada kajian ini pastinya dapat memberi manfaat yang berguna untuk guru dan juga
murid di masa akan datang.
RUJUKAN
Adrian Brown, The Ganassi recorder: separating fact from fiction., American
Recorder 47(5): 1118, 1984.
Bonard, Jean-Marc (January 2001), "The Physicist's Guide to the Orchestra", European Journal of
Physics 22 (1): 89101
Edgar Hunt, "Fitting the Instrument to the Music"; Recorder and Music 7, no. 9, March 1983: pp227-228
John Mansfield Thomson, Anthony Rowland-Jones (editors): The Cambridge Companion to the
Recorder, Cambridge University Press, 1995.
Jonathan Wainwright and Peter Holman, From Renaissance To Baroque: Change in Instruments and
Instrumental Music in the Seventeenth Century, Ashgate Publishing, Ltd, 2005.
McRae, Shirley W. "The Orff ConnectionReaching the Special Child." Music Educators Journal 68
(April 1982)
MacMillan, D. (2007). The Recorder 1800-1905. Recorder Magazine 27(4): 126-131.
Michael H. Kater, Composers of the Nazi Era: Eight Portraits. New York: Oxford University Press, 2000.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988).The action research planner. Geelong, Victoria : Deakin University
Press.
Metler, C. (2005). Action research : Teachers as reachers in the classroom. United States: California.
Waitzman, Daniel: "The Decline of the Recorder in the 18th Century". Published in American Recorder 8
no. 2 (Spring 1967).
143
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMAINKAN CORAK IRAMA DALAM METER LAZIM EMPATAN

BAGI MURID TAHUN 4 BESTARI MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN MASTERI
Oleh:
MERLYN BINTI JOHNJIN DAN ABDUL RAZAK BIN ABDUL RAHMAN
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan untuk melihat keberkesanan Pendekatan Pembelajaran Masteri dalam
meningkatkan kemahiran memainkan corak irama bagi meter lazim empatan. Kajian ini dijalankan
terhadap 30 orang murid Tahun 4 Bestari yang terdiri daripada 11 orang murid perempuan dan 19 orang
murid lelaki. Tinjauan awal telah dilakukan melalui alat kajian temubual, pemerhatian, soal selidik,dan
ujian diagnostik dan menunjukkan bahawa murid-murid tidak berupaya untuk memainkan corak irama
meter lazim empatan yang dipaparkan dengan betul dan konsisten. Oleh itu, pengkaji telah menjalankan
intervensi dengan menggunakan Pendekatan Pembelajaran Masteri sambil mengaplikasikan kaedah
sebutan berirama bunyi binatang untuk membolehkan murid dapat memainkan corak irama meter lazim
empatan yang dipaparkan. Hasil dapatan dikumpulkan melalui ujian pra, ujian pasca, pemerhatian
berstruktur, temubual berstruktur dan analisis dokumen dan menunjukkan peningkatan murid dalam
memainkan corak meter lazim empatan telah meningkat. Pengkaji mencadangkan pada kajian
seterusnya, pertukaran ikonik binatang kepada ikon yang lebih jelas menunjukkan panjang dan pendek
sesuatu nilai not dilakukan. Selain itu, penambahan jenis not juga dapat mengukuhkan lagi kemahiran
murid dalam memainkan corak irama bagi meter lazim empatan.
Kata kunci: Pendekatan Pembelajaran Masteri, corak irama, meter lazim empatan, sebutan berirama
bunyi binatang.
1.0 PENDAHULUAN
Kajian ini menjelaskan tentang keberkesanan Pendekatan Pembelajaran Masteri dalam membantu
meningkatkan kemahiran memainkan corak irama dalam meter lazim empatan bagi murid-murid Tahun 4
Bestari.
1.1 Pengenalan
Menurut Dalby dan Bruce (2005), kepentingan konsep irama tidak dapat disangkal kerana irama
merupakan pusat kepada pengalaman dan pemahaman muzikal bagi semua jenis muzik. Kini, wujudnya
sistem pendidikan yang baharu iaitu Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) turut menunjukkan
konsep irama begitu penting dalam Mata Pelajaran Pendidikan Muzik di peringkat sekolah rendah.
Menerusi pengalaman pengkaji menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran bagi Pendidikan
Muzik pada kelas 4 Bestari, pengkaji mendapati murid mengalami masalah dalam menepuk dan
memainkan corak irama yang dipaparkan. Oleh itu, pengkaji telah cuba untuk mengatasi masalah ini
dengan mengaplikasikan Pendekatan Pembelajaran Masteri di samping menggunakan kaedah sebutan
berirama berupa bunyi binatang.
Penguasaan konsep corak irama menjadikan murid lebih mudah dalam mempelajari kemahiran
memainkan alat muzik tertentu. Pendekatan Pembelajaran Masteri dilihat amat sesuai untuk
diaplikasikan dalam mengatasi masalah memainkan corak irama dalam kalangan murid. Dalam
mengaplikasikan pendekatan tersebut, pengkaji turut menggunakan kaedah sebutan berirama berupa
144
bunyi binatang. Menurut Wicks (2008), gaya pembelajaran sebutan berirama adalah efektif kerana ia
mewakili bunyi yang sebenar dengan menggunakan sebutan bahasa yang tidak melibatkan pic.
2.0 FOKUS KAJIAN

Kajian ini berfokuskan kepada cara bagaimana untuk meningkatkan kemahiran memainkan corak irama
dalam meter lazim empatan bagi murid Tahun 4 Bestari dengan menggunakan Pendekatan
Pembelajaran Masteri.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum:
Meningkatkan kemahiran memainkan corak irama dalam meter lazim empatan bagi murid Tahun 4
Bestari melalui Pendekatan Pembelajaran Masteri.
Objektif Khusus:
1.
Menepuk corak irama bagi meter lazim empatan secara konsisten dengan menggunakan
Pendekatan Pembelajaran Masteri.
2.
Memainkan pelbagai corak irama bagi meter lazim empatan secara sebutan bunyi melalui
Pendekatan Pembelajaran Masteri.
Persoalan Kajian:
1.
Adakah murid-murid dapat menepuk corak irama bagi meter lazim empatan secara konsisten
dengan menggunakan Pendekatan Pembelajaran Masteri?
2.
Dapatkah murid-murid memainkan pelbagai corak irama bagi meter lazim empatan secara
sebutan bunyi melalui Pendekatan Pembelajaran Masteri?

Kajian ini melibatkan seramai 30 orang murid Tahun 4 Bestari yang terdiri daripada 19 orang murid lelaki
dan 11 orang murid perempuan yang terdiri daripada bangsa Melayu, Cina dan India. Latar belakang
murid ini pula adalah daripada keluarga yang berpendapatan sederhana. Pengkaji juga mendapati
bahawa tiada murid dalam kelas ini yang mengambil kelas muzik di luar sekolah. Akan tetapi, kesemua
murid tersebut menunjukkan minat yang tinggi terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Muzik.
Pengkaji telah menjalankan aktiviti intervensi dengan menggunakan Pendekatan Pembelajaran Masteri.
Selain itu, aktiviti yang dijalankan juga adalah berdasarkan kepada penggunaan bunyi binatang sebagai
sebutan kepada corak irama yang dipaparkan.
5.1 Cara mengumpulkan data / maklumat
Instrumen kajian pada tinjauan awal adalah temubual berstruktur, pemerhatian berstruktur, soal selidik
dan ujian diagnostik.
Dalam proses pelaksanaan kajian, pengkaji menjalankan ujian pra, ujian pasca, pemerhatian berstruktur,
temubual berstruktur dan juga analisis dokumen bagi mendapatkan maklumat dan data berkenaan
peningkatan murid dalam penguasaan kemahiran memainkan corak irama bagi meter lazim empatan.
145

Menerusi instrumen temubual yang dijalankan pada tinjauan awal, pengkaji mendapati murid sangat
lemah dalam mengenal beberapa not yang dipaparkan. Bagi instrumen pemerhatian berstruktur pula,
pengkaji mendapat kesemua murid Tahun 4 Bestari amat meminati Pendidikan Muzik. Soal selidik yang
dijalankan pula menunjukkan hanya satu orang murid yang mempunyai latar belakang muzik di luar
sekolah. Ujian diagnostik juga menunjukkan murid sangat lemah dalam memainkan not-not yang
dipaparkan.
Sebanyak dua kitaran bagi intervensi kajian ini untuk meningkatkan kemahiran memainkan corak irama
dalam meter lazim empatan bagi murid Tahun 4 Bestari melalui Pendekatan Pembelajaran Masteri.
Terdapat empat aktiviti yang dijalankan pada kitaran satu dan dua aktiviti pada kitaran dua. Kedua-dua
kitaran tersebut adalah berdasarkan Model Stephen Kemmis (1983) dalam membuat perancangan.
Kitaran 1
Setiap aktiviti dilaksanakan dalam tempoh 30 minit. Bagi aktiviti satu, pengkaji telah memperkenalkan
murid kepada ikon dan bunyi yang mewakili setiap not iaitu krocet, minim, kuaver dan juga tanda rehat
krocet. Setelah itu, pengkaji membimbing murid untuk memainkan corak irama yang dipaparkan dengan
membunyikan bunyi yang telah ditetapkan. Aktivit yang dijalankan adalah secara berperingkat, yang
mana pada aktiviti dua, berlaku penambahan iaitu murid membuat pergerakan bagi setiap ikon dan not
tersebut. Penambahan aras kesukaran ditambah pada aktiviti tiga iaitu aktiviti menepuk corak irama yang
dipaparkan. Bagi aktiviti empat, penambahan aktiviti memainkan alat perkusi dijalankan. Setiap aktiviti
tersebut diakhiri dengan lembaran kerja.
Kitaran 2
Aktiviti pertama merangkumi ulangkaji pelajaran lepas, dan memainkan corak irama yang tidak
menggunakan ikon binatang lagi. Selain itu, aktiviti berkumpulan juga dilaksanakan. Bagi aktiviti dua,
penambahan dari segi aras kesukaran berlaku. Setiap aktiviti tersebut juga diakhiri dengan edaran
lembaran kerja.
Jadual 1
Perbandingan Keputusan Ujian Pasca Kitaran Satu dan Dua
Nombor Soalan
Soalan 1
Soalan 2
Soalan 3
Soalan 4
Soalan 5
Soalan 6
Soalan 7
Soalan 8
Soalan 9
Soalan 10
Ujian Pasca Kitaran 1

Bil. Murid
Peratusan (%)
10
33
12
40
20
67
15
50
13
43
26
87
30
100
30
100
18
60
11
37
146
Ujian Pasca Kitaran 2

Bil. Murid
Peratusan (%)
25
83
26
87
30
100
29
97
30
100
30
100
30
100
30
100
29
97
28
93
Jadual 2
Perbandingan Pemerhatian Berstruktur Kitaran Satu dan Dua
Aspek yang diperhati
Selepas Intervensi 1
Selepas Intervensi 2
Ya (%)
Tidak (%)
Ya (%)
Tidak (%)
100
100
60
40
97
60
40
97
1. Minat dalam muzik.

2. Pengetahuan asas
tentang isu kajian.
3.
Kebolehan
memainkan
corak
irama
yang
dipaparkan.
Jadual 3
Perbandingan Keputusan Temubual Berstruktur Kitaran Satu dan Dua.
Perkara
Kitaran 1
Kitaran 2
Ya (%)
Tidak (%)
Ya (%)
Tidak (%)
1.Boleh mengenal not krocet?
100
100
2. Boleh mengenal not minim?
67
33
100
3. Boleh mengenal not kuaver?
63
37
97
4. Boleh mengenal tanda rehat krocet?
100
100
5. Boleh memainkan not krocet?
100
100
6. Boleh memainkan not minim?
67
33
100
7. Boleh memainkan not kuaver?
63
37
97
8. Boleh memainkan tanda rehat krocet?
100
100
Jadual 4
Keputusan Analisis Dokumen Bagi Setiap Aktiviti Kitaran Satu dan Dua
Bilangan murid
Aktiviti Intervensi
Lembaran kerja 1 (k1)
Cemerlang
20
18
18
25
25
29
Baik
5
6
10
4
5
1
147
Sederhana
2
2
-
Lemah
-
Sangat
Lemah
-
5.5 Rumusan Kajian

Persoalan kajian telah dapat dijawab dengan menggunakan data yang diperolehi daripada instrument
kajian yang telah dijalankan. Pendekatan Pembelajaran Masteri dapat meningkatkan kemahiran
memainkan corak irama dalam meter lazim empatan bagi murid Tahun 4 Bestari. Objektif kajian juga
dapat dicapai.
5.6 Refleksi
Pengkaji berpuas hati dengan pencapaian yang ditunjukkan oleh murid setelah pelaksanaan intervensi
kitaran satu dan dua. Menerusi perancangan aktiviti yang menarik dan berperingkat, murid dapat
memahirkan diri dalam fokus kajian dan objektif kajian dapat dicapai.
Bagi kajian seterusnya, pengkaji mencadangkan agar ikonik bagi setiap not ditukar kepada bentuk yang
lebih jelas menunjukkan panjang dan pendek not yang diwakilinya. Menurut Garcia (2002), murid-murid
dapat mempelajari, memahami dan membaca corak irama dengan lebih sekiranya menggunakan
pendekatan visual. Selain itu, penambahan jenis not untuk dipelajari turut dicadangkan oleh pengkaji.
Rasionalnya, murid dapat mempelajari lebih banyak jenis not.
7.0 RUJUKAN
Bloom, B.S. (1971).Mastery learning. In. J. H. Block (Eds.). Mastery learning: Theory
63. New York: Holt, Rinehart & Winston.
and practice, 47
Dalby, B. (2005). Toward an effective pedagogy for teaching rthym: Music Education Journals, 92, 54-60.
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner: Action research and the critical
analysis of pedagogy. Melbourne: Deakin University.
Wicks,
D.
(2008).
Rhythm
http://www.kodaly.org.au/index.
syllables.
Diperoleh
148
pada
Mac
5,
2013
daripada
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMAINKAN CORAK IRAMA MENGGUNAKAN ALAT PERKUSI

DALAM METER EMPATAN MENGGUNAKAN KAEDAH SEBUTAN BERIRAMA ADAPTASI
PENDEKATAN CARL ORFF BAGI MURID TAHUN TIGA BESTARI
Oleh
MOHD RIFDI ZAMAN BIN ROZLAN & EDNA WELLINGTON
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran memainkan corak irama menggunakan
alat perkusi bagi murid Tahun Tiga. Kajian ini telah dijalankan ke atas 14 orang murid di sebuah sekolah
sekitar Kuala Lumpur. Fokus kajian ini adalah untuk menilai sama ada kaedah sebutan berirama yang
diadaptasi dari kaedah sebutan berirama oleh Carl Orff dapat meningkatkan kemahiran memainkan
corak irama menggunakan perkusi terhadap murid Tahun Tiga. Tinjauan awal menunjukkan lebih dari
separuh murid gagal memainkan corak irama mudah yang diberikan. Mereka didapati tidak boleh
menepuk corak irama dengan betul. Murid juga tidak mengetahui nilai sebenar yang mewakili notasi.
Justeru itu, pengkaji menggunakan kaedah sebutan berirama untuk meningkatkan kemahiran memainkan
corak irama menggunakan alat perkusi disamping meningkatkan minat murid terhadap pengajaran dan
pembejalaran serta pencapaian dalam pendidikan muzik. Pengkaji telah menggunakan tiga jenis
instrumen bagi mengumpul data iaitu soal selidik, ujian (pra dan pos) serta pemerhatian. Pada akhir
kajian, pengkaji menggunakan ujian pos bagi melihat keberkesanan penggunaan kaedah sebutan
berirama ini. Hasil dapatan kajian telah membuktikan bahawa penggunaan kaedah sebutan berirama
dapat meningkatkan kemahiran memainkan corak irama menggunakan alat perkusi murid Tahun Tiga ini
di samping meningkatkan minat murid sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran.
1.0
PENDAHULUAN
Kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran memainkan corak irama menggunakan alat perkusi
dengan menggunakan kaedah sebutan berirama pendekatan Carl Orff bagi murid tahun 3 Bestari di
dalam bilik darjah. Sesuai dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk memperkembangkan lagi
potensi setiap individu secara menyeluruh dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Di mana setiap
murid harus menguasai keempat-empat aspek ini dalam diri mereka. Secara umumnya kaedah sebutan
berirama ini telah banyak digunakan oleh pendidik dalam meningkatkan kefahaman murid dalam
menepuk corak irama.
2.0
FOKUS KAJIAN
Irama merupakan elemen yang terdapat dalam seni muzik. Tanpa irama maka muzik tidak dapat berdiri
dengan sempurna. Irama dapat dinyatakan sebagai sesuatu atau rentak yang berlaku secara berulang.
Sesuatu irama itu boleh dinikmati sewaktu kita mendengar muzik. Irama yang menarik dalam sesuatu
muzik akan mempengaruhi seseorang untuk mendengar muzik tersebut berulang kali. Dalam kehidupan
kita seharian, kita semestinya akan menemui pelbagai irama.
Kemahiran memainkan corak irama merupakan kemahiran asas yang perlu dimiliki oleh setiap individu.
Oleh yang demikian, sekiranya murid tidak mengambil berat tentang aspek tersebut maka secara tidak
langsung dapat menjejaskan sesuatu kualiti permainan alat perkusi murid. Di sekolah ini pengetahuan
murid tentang nilai-nilai Pendidikan Muzik berada pada tahap yang sederhana. Perkara tersebut berlaku
adalah disebabkan oleh kelemahan dalam menghargai dan mempelajari nilai-nilai estetik dalam
Pendidikan Muzik khusus dalam memainkan corak irama.
Fokus kajian kali ini adalah untuk mengkaji bagaimana cara untuk membantu murid dalam meningkatkan
kemahiran memainkan corak irama bermeter empatan menggunakan alat perkusi.
149
3.0
i.
ii.
4.0
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum
Meningkatkan kemahiran murid-murid dalam memainkan corak irama dengan menggunakan alat
perkusi dalam meter empatan menggunakan kaedah sebutan berirama adaptasi pendekatan Carl
Orff.
Objektif Khusus
a. Murid - murid dapat menepuk corak irama yang mempunyai not minim, krocet, kuaver dan
tanda rehat krocet dalam meter empatan dengan betul menggunakan kaedah sebutan
berirama adaptasi pendekatan Carl Orff.
b. Murid - murid dapat memainkan corak irama yang diberi menggunakan alat perkusi melalui
kaedah sebutan berirama adaptasi pendekatan Carl Orff dengan betul.
KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan murid-murid tahun 3 Bestari sebagai kumpulan sasaran di mana terdiri dari 14
orang murid dan kesemua mereka adalah perempuan. Murid dari kelas ini juga mempunyai pencapaian
yang lemah dalam pengalaman muzikal dan bahasa muzik. Murid ini mempunyai minat yang mendalam
terhadap permainan perkusi. Hasil dari satu soal selidik yang dijalankan pengkaji telah mengetahui punca
atau permasalahan sebenar murid tersebut. Pengkaji telah menjalankan kaedah seperti yang dinyatakan
iaitu mengajar kaedah sebutan berirama supaya mereka dapat meningkatkan kemahiran dalam
memainkan corak irama. Murid tahun 3 Bestari juga dipilih oleh pengkaji kerana masalah yang dihadapi
sangat membimbangkan.
5.0
PELAKSANAAN KAJIAN
5.1
Pengkaji telah menganalisis keseluruhan data mengikut senarai semak yang telah dibuat. Segala
keputusan iaitu data yang diperolehi dari senarai semak tersebut ditukarkan ke dalam bentuk peratus
(%). Ini adalah supaya jumlah atau data yang diperoleh dapat dianalisis dan dapat dilihat dengan mudah.
Pengkaji telah menjalankan pemerhatian berstruktur sebanyak dua kali menggunakan senarai semak di
mana pemerhatian dijalankan semasa aktiviti pada kitaran satu di buat dan pemerhatian yang kedua pula
dijalankan semasa aktiviti pada kitaran dua dijalankan.
Selain itu, pengkaji telah menjalankan ujian pra dan pasaca untuk mengenal pasti tahap penguasaan
murid terhadap pengetahuan mereka mengenai corak irama dan nilai not. Ujian pra dijalankan sebelum
bermulanya setiap intervensi dalam kitaran satu dan kitaran dua. Ujian pasca pula dijalankan selepas
tamatnya intervensi dalam kitaran satu dan kitaran dua. Data yang dikumpul dari ujian pra dan ujian
pasca dianalisis berdasarkan skema pemarkahan analitik.
Dalam tinjauan awal masalah, pengkaji telah menggunakan soal selidik yang menggunakan skala
Guttman di mana murid hanya diberi pilihan jawapan ya atau tidak dalam soal selidik yang telah
dibentuk. Dengan menggunakan instrumen soal selidik ini, pengkaji dapat memahami dan mengetahui
pengalaman muzikal murid.Ini dapat membantu pengkaji dalam pelaksaan kajian yang hendak dijalankan
dengan lebih senang dan lancar.
5.2
Berdasarkan pemerhatian yang telah dibuat semasa praktikum untuk semester ini, pengkaji mendapati
bahawa murid-murid tahun 3 Bestari ini masih belum dapat memainkan corak irama menggunakan alat
perkusi dengan betul. Walaupun hanya diuji untuk memainkan corak irama yang hanya mempunyai not
krocet dan minim, didapati bahawa ramai daripada mereka gagal untuk memainkan corak irama tersebut.
pengkaji telah menggunakan beberapa alat kajian bagi mendapatkan maklumat awal berkaitan
permasalahan yang dikaji. Alat kajian yang digunakan ialah borang soal selidik, dan pemerhatian
150
berstruktur. Alat - alat kajian ini disediakan bagi meninjau atau mencari masalah - masalah yang perlu
diatasi bagi meningkatkan kemahiran murid dalam memainkan corak irama menggunalan alat perkusi.
Permerhatian dibuat berdasarkan aktiviti memainkan corak irama mudah yang diberi oleh pengkaji di
mana pengkaji memerhati dari pelbagai aspek antaranya ialah bagaimana murid menepuk corak irama
yang diberi, bagaimana pengetahuan murid berkenaan dengan nilai not, bagaimana hasil apabila
memainkan corak irama menggunakan alat perkusi dan adakah corak irama yang dimainkan oleh murid
mengikut corak irama yang diberi.
5.3
Jadual 1
Kitaran 1
Aktiviti 1
Latihan memainkan corak irama
mudah bermeter empatan sepanjang
empat bar yang mengandungi not
minim (slow-ow).
Aktiviti 2

minim (slow-ow) dan krocet (walk).
Aktiviti 3

minim (slow-ow), krocet (walk) dan
kuaver (running).
Aktiviti 4

minim (slow-ow), krocet (walk),
kuaver (running) dan tanda rehat
krocet (rest).
Kitaran 2
Aktiviti 1
Aktiviti 2
151

mudah
bermeter
empatan
sepanjang
lapan
bar
yang
mengandungi not minim, krocet,
kuaver dan tanda rehat krocet.
mudah
bermeter
empatan
sepanjang enam belas bar yang
mengandungi not minim, krocet,
kuaver dan tanda rehat krocet.
5.4
Keputusan Kajian
120
Perbandingan Markah Ujian Pra dan Pasca
100
Markah (%)
80
60
Ujian Pra
Ujian Pasca
40
20
0
A
Subjek Kajian
Rajah 1. Keputusan ujian pra dan pasca kitaran 1.

Berdasarkan keputusan ujian pra dan pasca selepas intervensi dalam kitaran satu dan dua dijalankan,
didapati terdapat peningkatan terhadap murid di mana dapat dilihat murid yang mencapai keputusan
yang lemah semasa ujian pra iaitu yang memperolehi hanya 40 markah telah meingkat kepada 80
markah dan markah itu merupakan markah yang paling rendah dicapai selepas ujian pasca dijalankan.
5.5
Rumusan Kajian
Pencapaian murid dalam kajian ini menunjukkan peningkatan yang boleh dibanggakan walaupun ada
antara murid yang tidak sepenuhnya menguasai. Ini kerana lebih separuh daripada 14 orang murid dapat
memainkan corak irama menggunakan alat perkusi dengan baik dan betul dalam mata pelajaran
Pendidikan Muzik ini. Manakala sebahagian kecil daripada mereka masih belum menguasai kemahiran
asas dalam menepuk corak irama ini dan ini memberi kesan secara langsung dalam penguasaan mereka
dalam melakukan aktiviti muzikal seperti bermain alat perkusi loceng mengikut corak irama yang diberi
ini.
Kaedah sebutan berirama Carl Orff juga dilihat dapat membantu murid dalam meningkatkan keyakinan
diri, daya ingatan dan kefahaman terhadap apa yang dipelajari di samping menjadikan suasana
pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih ceria dan menyeronokkan.
5.6
Refleksi
Setelah intervensi dijalankan data-data telah dikumpulkan dan dianalisis dalam pelbagai cara. Carta
seperti graf bar dihasilkan untuk melihat perbezaan keputusan ujian pra dan pasca. Secara
keseluruhannya, kaedah sebutan berirama adaptasi dari pendekatan Carl Orff ini sangat membantu
pengkaji dalam meningkatkan kemahiran memainkan corak irama menggunakan alat perkusi murid.
Pengkaji juga berharap bahawa kajian ini dapat dijadikan rujukan dan panduan kerana pengkaji telah
menjalankan ujian dan pemerhatian untuk membuktikan bahawa penggunaan kaedah sebutan berirama
ini telah memberi banyak membantu murid Tahun 3 dalam meningkatkan kemahiran memainkan corak
irama menggunakan alat perkusi. Pengkaji juga berharap agar kajian ini memberikan manfaat kepada
152
guru-guru muzik dalam dalam membentuk meningkatkan pengetahuan mereka juga seiring mencapai ke
arah matlamat yang terkandung di dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
6.0
Pengkaji berharap kaedah seperti ini dapat diperluaskan oleh pengkaji lain. Pengkaji juga berharap
melalui kajian tindakan yang dijalankan ini dapat mengatasi masalah pembelajaran murid-murid
khususnya bagi mengatasi masalah kemahiran memainkan corak irama menggunakan alat perkusi.
Pengkaji juga mencadangkan supaya kajian seterusnya dibuat menggunakan kaedah sebutan berirama
yang direka sendiri dan diadaptasi dari sebutan berirama Carl Orff dengan memainkan corak irama yang
ditetapkan untuk mengiringi lagu. Selain itu juga cara sebutan berirama juga boleh ditukar dengan
sebutan yang lebih kreatif supaya murid lebih seronok untuk mengambil bahagian. Hasil kajian ini juga
diharapkan dapat digunakan untuk membuat penyelidikan beberapa masalah pembelajaran yang lain
dengan menggunakan pendekatan hasil dari kajian tindakan ini.
RUJUKAN
Azzara, C. (1993). Audiation-based improvisation techniques and elementary instrumental students
music achievement. Journal of Research in Music Education, 41(1), 328-42.
Bebeau, M. J. (1982). Effects of traditional and simplified methods of rhythm reading instruction. Journal
of Research in Music Education, 30(2), 107-119.
Carl Orff. Diperoleh pada 27 Februari 2013 daripada http://www.scribd.com/doc/36378074/Carl-Orff.
Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud. (2011). Kajian Tindakan : Konsep & Amalan Dalam
Pengajaran. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Chua Yan Piaw. (2006). Buku 1: Kaedah penyelidikan. Kuala Lumpur, Malaysia: McGraw-Hill.
Gordon, E. E. (2011). Roots of music learning theory and audiation. Chicago , IL: GIA Publications.
Gordon, E. (1971). The psychology of music teaching. United States: Prentice-Hall.
Hickey, M. (1997). Teaching ensembles to compose and improvise. Music Educators Journal, 83(6),
17-21.
Reichenthal, E. (1960). French time names. In J. Achie (Ed.), Music Education In Action.
(pp. 319-324). Boston: Allyn & Bacon.
Rosinah Edinin. (2012). Penyelidikan Tindakan Kaedah danPenulisan (edisi kedua). Kuala
: Freemind Horizons Sdn. Bhd.
Lumpur
Scott, J. K. (2007). Me? Teach improvisation to children? General Music Today, 20(2), 6-13.
Diperoleh April 14, 2013, daripada www.ebscohost.com.
153
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBACA DAN MENEPUK CORAK IRAMA MENGGUNAKAN

KAEDAH PERMAINAN KAD SEBUTAN BERWARNA BAGI MURID-MURID TAHUN 3X
Oleh:
MUHAMAD IRFAN BIN AB MANAF DAN LAURA ANNIE LALITA RAJAMONEY
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran membaca dan mencipta corak irama dalam
kalangan murid Tahun 3X. Seramai 10 orang murid terpilih menjadi subjek kajian ini. Fokus kajian ini
dijalankan bertujuan menilai keberkesanan penggunaan kaedah permainan kad sebutan berwarna. Ianya
merupakan satu kaedah penggantian notasi corak irama kepada kad-kad berwarna yang dibaca
mengikut warna kad tersebut dalam meningkatkan kemahiran membaca dan menepuk corak irama.
Masalah yang timbul dikenalpasti melalui tinjauan awal yang dijalankan menggunakan ujian diagnostik
serta temuduga bersama guru subjek. Dapatan membuktikan bahawa mereka sememangnya lemah
dalam kemahiran membaca dan menepuk corak irama. Justeru pengkaji merasakan masalah ini tidak
boleh dibiarkan sahaja. Pengkaji menggunakan kaedah permainan kad sebutan berwarna dalam
intervensi yang dijalankan iaitu sebanyak dua kitaran. Kaedah ujian dan pemerhatian berstruktur menjadi
pilihan sebagai instrumen pengumpulan data. Keputusan kajian menunjukkan penggunakan kaedah kad
sebutan berwarna ini mampu meningkatkan kemahiran membaca dan menepuk corak irama dalam
kalangan murid-murid tersebut. Hal ini dilihat berdasarkan perbandingan keputusan ujian pra dan pasca
serta pemerhatian berstruktur yang dicatatkan sepanjang proses pengumpulan data. Kajian berikutnya
dicadangkan dengan mempelbagaikan not, mempelbagaikan tanda masa dan juga menggunakan ICT
bagi menggantikan bahan maujud yang digunakan oleh pengkaji.
1.0 PENDAHULUAN
Pengenalan
Pendidikan Muzik merupakan salah satu subjek wajib yang perlu dipelajari oleh semua murid di
sekolah kebangsaaan di Malaysia. Subjek ini diwajibkan sebagai satu pendekatan ke arah melahirkan
murid yang seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Sementara itu matlamat Pendidikan Muzik bagi kurikulum bersepadu sekolah
rendah adalah bertujuan melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang asas
tentang muzik, mempunyai kemahiran minimum dalam penghasilan muzik, berpotensi dalam aspek
kreativiti dan inovasi, dapat menghargai dan menikmati estetika muzik dan dapat mengamalkan nilai
murni.
Dari aspek kecil iaitu penghasilan muzik, perkara asas yang perlu dikuasai oleh murid ialah membaca
corak irama. Hal ini berikutan, membaca corak irama merupakan keperluan minimum ke arah
penghasilan muzik yang kreatif. Justeru, penyelidikan tindakan yang pengkaji laksanakan ini adalah
berkisar tentang keupayaan murid-murid tahun 3X menepuk membaca corak irama asas yang
menggunakan not krocet, kuaver dan rehat krocet.
2.0 FOKUS KAJIAN
Fokus kajian ini akan mengupas dengan lebih mendalam lagi berkenaan dengan langkah alternatif bagi
meningkatkan kualiti pembelajaran bagi aspek permasalahan yang dikenal pasti iaitu kemahiran
membaca dan menepuk corak irama. Teknik permainan kad sebutan berwarna diaplikasikan dalam sesi
pengajaran bagi meningkatkan prestasi murid dalam kemahiran tersebut.
154
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Umum
Penyelidikan ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran membaca dan menepuk corak irama melalui
permainan kad sebutan berwarna bagi murid-murid tahun 3X.
Objektif Khusus
1.
Murid boleh membaca corak irama yang melibatkan not kuaver, krocet dan rehat krocet dalam
meter empatan dengan betul.
2.
Murid boleh menepuk corak irama yang melibatkan not kuaver, krocet dan rehat krocet dalam
meter empatan dengan betul.
3.
Murid boleh mencipta satu corak irama sepanjang dua bar melibatkan not kuaver, krocet dan
rehat krocet dengan betul.
4.
Murid boleh memainkan alat perkusi bagi corak irama yang dicipta sepanjang dua bar melibatkan
not kuaver, krocet dan rehat krocet dengan betul.
Seramai 10 orang murid dari tahun 3X, Sekolah Kebangsaan Y telah dipilih sebagai kumpulan sasaran
dalam kajian ini. Murid-murid ini dipilih berdasarkan keputusan ujian diagnostik yang dijalankan bagi
mengukur pencapaian mereka bagi aspek membaca dan menepuk corak irama. Mereka merupakan 10
orang murid yang dikategorikan lemah bagi kemahiran tersebut. Mereka terdiri daripada 6 orang pelajar
lelaki dan 4 orang pelajar perempuan. Mereka mempunyai pencapaian akademik yang secara
keseluruhannya adalah sederhana. Kesemua murid tersebut tidak mengikuti kelas tambahan muzik di
luar waktu persekolahan.
5.0 PERLAKSANAAN TINDAKAN
Pengkaji menggunakan intervensi dari model Lewin, 1946 dan Laidlaw 1992, Menurut model ini,
intervensi kajian tindakan melibatkan dua fasa tindakan yang digelar Gelung Kajian Tindakan.
Sekiranya pada gelungan pertama, masalah subjek kajian tidak dapat diatasi, pengkaji memulakan
perancangan semula proses ke gelungan kedua.
5.1
Cara Pengumpulan Data/ Maklumat
Pengkaji telah menjalankan tinjauan awal menggunakan instrumen ujian diagnostik dan temubual
bersama guru Pendidikan Muzik bagi kelas tersebut. Bagi mengumpul maklumat semasa kajian
dijalankan pula pengkaji menggunakan instrumen pemerhatian berstruktur dan ujian. Terdapat tiga jenis
ujian yang dilaksanakan iaitu ujian pra, ujian pasca dan ujian ciptaan corak irama. Pengkaji memilih untuk
menggunakan instrumen pemerhatian berstruktur berikutan instrumen tersebut bersesuaian dengan
kemahiran yang diperhatikan. Manakala ujian pula dilaksanakan secara lisan dan individu.
5.2
Berdasarkan ujian diagnostik yang dijalankan, 10 orang murid telah dikenalpasti terlalu lemah dalam
kemahiran membaca dan menepuk corak irama. Justeru, murid-murid tersebut telah dipilih sebagai
subjek kajian. Pada masa yang sama, berdasarkan temubual yang dijalankan bersama guru subjek
pendidikan muzik kelas tersebut, didapati bahawa murid-murid tersebut memang lemah dalam kemahiran
tersebut disamping peruntukkan masa yang terlalu minima untuk penguasaan murid.
5.3
Pengkaji telah melaksanakan empat aktiviti untuk kitara satu iaitu, aktiviti membaca corak irama, aktiviti
menepuk corak irama, aktiviti mencipta corak irama dan aktiviti memainkan alat perkusi bagi corak irama
tertentu. Sebanyak empat corak irama disediakan oleh pengkaji bagi aktiviti satu, dua dan empat yang
155
melibatkan not kuaver,krocet dan rehat krocet dalam meter empatan dan sepanjang satu bar.Seterusnya
berikutan pencapaian yang tidak memuaskan bagi aktiviti yang telah dijalankan ketika kitaran satu,
pengkaji telah menjalankan kitaran dua. Kitaran dua terdiri daripada dua aktivit iaitu yang pertama ialah
aktiviti mencipta dan menepuk corak irama sepanjang dua bar dan aktiviti kedua pula ialah mencipta dan
memainkan corak irama sepanjang dua bar. Kedua-dua aktiviti tersebut melibatkan not kuaver, krocet
dan rehat krocet.
5.4
Keputusan Kajian
Keputusan bagi itervensi yang dijalankan adalah seperti yang berikut:

Jadual 1 :
Keputusan Keseluruhan bagi Intervensi Kitaran 1
Murid
Intervensi 1
Aktiviti 1
Aktiviti 2
Aktiviti 3
C1
C2
C3
C4
C1
C2
C3
C4
I
J
Aktiviti 4
C1
C2
C3
C4
156
Jadual 2
Keputusan Keseluruhan bagi Intervensi Kitaran 2
Murid
Intervensi 2
Aktiviti 1
Murid mencipta dan menepuk corak irama
menggunakan kaedah permainan kad
sebutan berwarna sepanjang dua bar
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
PERATUS
/
/
X
/
/
/
X
/
/
/
80%
Aktiviti 2
Murid mencipta dan memainkan alat
perkusi bagi corak irama yang telah
dicipta sepanjang dua bar menggunakan
kaedah kad sebutan berwarna.
/
/
X
/
/
/
X
/
/
/
80%
/
/
/
/
/
/
X
/
/
/
90%
/
/
X
/
/
/
X
/
/
/
80%
Pengkaji membandingkan keputusan ujian pra dan pasca bagi mendapatkan rumusan dapatan.
Rumusan ditafsirkan kedalam carta di bawah.
120
100
80
60
40
20
0
Corak Irama1
(Membaca)
Corak Irama1
(Menepuk)
Pra
Corak Irama2
(Membaca)
Corak Irama2
(Menepuk)
Pasca
Rajah 1 : Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Pasca
157
5.5
Rumusan Kajian
Berdasarkan dapatan kajian yang telah diperolehi menunjukkan bahawa kaedah permainan kad
sebutan berwarna sememangnya memberikan impak yang positif dalam meningkatkan kadar
penguasaan murid bagi kemahiran membaca dan menepuk corak irama mudah yang menggunakan nilai
not krocet, kuaver dan rehat krocet. Perkara ini dapat dilihat pertamanya melalui keputusan ujian pra dan
pasca yang telah dijalankan. Perbezaan yang besar dapat dilihat bagi penguasaan murid terhadap
kemahiran yang diuji. Selain itu juga, melalui pemerhatian yang dijalankan oleh pengkaji dengan bantuan
rakan pengkaji ketika intervensi dijalankan menunjukkan keputusan yang positif dengan peningkatan
prestasi murid yang sangat ketara bagi kemahiran-kemahiran yang diuji. Murid bukan sahaja mampu
membaca dan menepuk corak irama malahan lebih membanggakan penggunaan kaedah ini juga
membantu murid menguasai kemahiran mencipta corak irama dan juga memainkan alat perkusi dengan
corak irama yang tepat. Secara sosialnya, kaedah ini juga meningkatkan pemahaman murid disamping
menjadikan pembelajaran lebih menarik dan efektif. Murid lebih teruja untuk mencuba dan terus mencuba
membaca,menepuk, mencipta dan kemudiannya memainkan alat perkusi bagi corak-corak irama mudah
yang menggunakan nilai not krocet, kuaver dan rehat krocet. Pekara ini juga boleh dilihat daripada kajian
yang dijalankan oleh Ozal Bin Mokhtar (2012) adalah bertujuan mengkaji keberkesanan permainan teacoffee dalam meningkatkan kemahiran membaca notasi muzik bagi murid tahun 4 Delima. Keputusan
intervensi kajian mendapati bahawa keseluruhan murid memahami cara permainan tea-coffee dengan
baik dan semuanya dapat membaca notasi muzik dengan cemerlang.
5.6
Refleksi
Sepanjang melaksanakan kajian ini, pengkaji telah mengesan beberapa kekuatan dan kelemahan yang
telah ditempuhi. Antara kekuatan yang dapat dikenal pasti dalam kajian ini ialah melalui kaedah
permainan kad sebutan berwarna yang digunakan memberi impak yang mendalam kepada sikap dan
tingkah laku murid selain penguasaan murid bagi kemahiran-kemahiran yang ditingkatkan. Murid
menunjukkan tingkah laku yang baik sepanjang pengkaji menjalankan intervensi berbanding pengajaran
lalu yang tidak menggunakan kaedah permainan kad sebutan berwarna ini. Sebelumnya, murid kurang
memberi perhatian dan kurang memberi kerjasama. Aspek sosial murid juga menunjukkan peningkatan,
ini dapat dilihat melalui kerjasama antara rakan-rakan yang ditunjukkan oleh murid, mereka lebih gemar
berbincang antara satu sama lain untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dan lebih banyak
pandangan dan pendapat yang diutarakan oleh mereka. Selain itu, kekuatan kajian ini ialah dari segi
kerjasama yang diberikan oleh pihak sekolah iaitu pihak pentadbiran, guru-guru dan murid-murid sendiri.
Pengkaji sentiasa mendapat bantuan dan sokongan yang diperlukan terutamanya daripada guru-guru
yang banyak membantu dari segi cara melaksanakan intervensi dan penghasilan bahan bantu mengajar
yang bersesuaian. Walau bagaimanapun masih terdapat kelemahan dalam kajian yang dilaksanakan ini,
antara kelemahan yang ketara ialah masih terdapat murid yang tidak dapat menguasai sepenuhnya
kemahiran membaca dan menepuk corak irama. Antara sebab yang dikenalpasti menjadi faktor ialah
kekangan masa yang dihadapi oleh pengkaji. Tempoh interaksi bagi intervensi yang dijalankan adalah
sangat minimum. Bagi murid yang lemah, interaksi yang kurang ini menyebabkan mereka tidak dapat
menguasai sepenuhnya isi pengajaran yang dijalankan oleh guru. Pengkaji tidak dapat menjalankan lebih
interaksi bersama murid kerana dikhuatiri akan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran bagi
subjek-subjek lain .Selain itu, kelemahan kajian ini juga adalah kumpulan sasaran pengkaji turut tidak
meliputi keseluruhan murid di dalam kelas Tahun 3X, ini disebabkan pengkaji hanya menumpukan
kepada murid-murid yang terlalu lemah bagi kemahiran membaca dan menepuk corak irama. Pengkaji
tidak merasa satu keperluan bagi murid-murid yang telah berjaya membaca dan menepuk corak irama
dengan baik tanpa menggunakan kaedan permainan kad sebutan berwarna ini untuk sama-sama
menjalani intervensi. Namun masih menjadi satu cabaran bagi pengkaji untuk memperuntukkan masa
yang bersesuaian untuk menjalankan sesi interaksi bersama subjek kajian kerana ianya tidak melibatkan
semua murid dari kelas tersebut.
158

Bagi kajian seterusnya, pengkaji seterusnya boleh menambahkah isi permainan kad sebutan berwarna
dengan not-not lain seperti not minim, semibrif dan sebagainya. Pengkaji berikutnya perlu memikirkan
warnawarna yang bersesuaian bagi not-not yang ditambah. Dicadangkan warna biru(blue-u) boleh
digunakan untuk not minim dan warna hitam (bla-a-a-ack) bagi not semibrif. Bahan bantu mengajar yang
digunakan juga boleh ditingkatkan seperti penggunakan ICT bagi menggantikan bahan maujud yang
digunakan oleh pengkaji. Penggunaan ICT seperti pancaran slide Power Point yang disediakan
menggunakan permainan kad sebutan berwarna akan menarik minat murid.
RUJUKAN
Bo W. L. (2008). Factors affecting the motivation of Hong Kong primary school
music. International Journal of Music Education 2008 26: 47
students in composing
Silveira, J. M., & Diaz, F. M. (2013). Student teaching in music: A content analysis of research journals in
music education. Journal of Music Teacher Education. 2013 10:13
Ozal Mokhtar. (2012), Meningkatkan kemahiran membaca notasi muzik melalui permainan tea cof-fee
dalam kalangan murid-murid 4 Delima. Dalam Ismail Raduan, Santhi Periasamy,.. (Eds.),
Prosiding Seminar Penyelidikan Tindakan Pelajar PISMP Ambilan Januari
2009 Institut
Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas Kuala Lumpur: Jld. 2. Penyelidikan Tindakan Memperkasa
Pengajaran dan Pembelajaran (hlm. 292-297). Kuala Lumpur, Malaysia: Institut Pendidikan Guru
Kampus Ilmu Khas.
159
MENINGKATKAN KEMAHIRAN IMPROVISASI DALAM PENULISAN CORAK IRAMA DI KALANGAN

MURID-MURID TAHUN 6 AMANAH DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH KOPERATIF
Oleh
MUHAMAD KHAIDZIR BIN KASSIM & YUSRI BIN HJ. HUSSAIN
ABSTRAK
Kajian ini telah dijalankan adalah untuk meningkatkan kemahiran improvisasi dalam penulisan corak
irama di kalangan murid-murid Tahun 6 Amanah dengan menggunakan kaedah pendekatan koperatif
model STAD. Objektif khusus dalam kajian ini adalah supaya murid-murid dapat mengenal dan
menghafal jenis-jenis notasi dan tanda rehat walaupun diajukan soalan dengan spontan dan rawak.
Selain itu juga, kajian ini berobjektifkan supaya murid-murid dapat membaca corak irama pada skor
dengan betul dan tepat dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif model STAD. Objektif
khusus yang terakhir dalam kajian ini adalah supaya murid-murid dapat melakukan improvisasi dalam
penulisan corak irama dengan kaedah pembelajaran koperatif model STAD. Kajian ini disasarkan kepada
16 orang murid daripada Tahun 6 Amanah. Daripada analisis tinjauan awal mendapati bahawa muridmurid adalah sangat lemah dalam improvisasi corak irama dan penguasaan notasi serta meter. Mereka
juga tidak pernah melakukan aktiviti-aktiviti yang melibatkan improvisasi corak irama. Ujian pra dalam
kitaran satu menunjukkan bahawa peratusan murid yang mendapat gred E (gagal) adalah yang tertinggi
sekali berbanding dengan gred-gred lain. Setelah intervensi di dalam kedua-dua kitaran dijalankan,
murid-murid menunjukkan peningkatan yang memberangsangkan dan tiada seorang murid pun yang
gagal dalam ujian pasca yang dijalankan di akhir kitaran dua. Oleh hal yang demikian, kaedah ini jelas
berjaya membantu subjek kajian mengatasi masalah mengimprovisasi dalam penulisan corak irama.
Cadangan kajian seterusnya adalah dengan menggunakan kaedah ini untuk menghasilkan improvisasi
dalam penghasilan melodi.
1.0
PENDAHULUAN
Sukatan pelajaran Pendidikan Muzik KBSR turut menyatakan bahawa Pendidikan Muzik di sekolah
rendah turut bertujuan bagi melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan dan kefahaman asas
tentang dunia muzik, mempunyai kemahiran minimum dalam penghasilan muzik, berpotensi dalam aspek
kreativiti dan inovasi, dapat menghargai dan menikmati estetika muzik dan dapat mengamalkan nilai-nilai
murni.
Secara umumnya, teknik imrovisasi sering digunakan dalam dunia pendidikan. Teknik ini sering
digunakan dalam bilik darjah, khususnya bagi pembelajaran bahasa dan juga muzik. Melalui aktiviti ini
juga, kanak-kanak dirangsang untuk bertindak secara spontan berdasarkan stimulus atau rangsangan
yang telah disediakan oleh guru. Murid-murid juga digalakkan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu
serta menghasilkan ciptaan yang difikirkan sesuai dengan stimulus yang telah disediakan. Melalui
improvisasi juga, daya imaginasi dan kreativiti murid dapat dijana dengan maksimum. Menurut Som Hj.
Nor (1998), improvisasi membawa maksud bertindak balas secara spontan terhadap situasi yang tidak
dijangka.
Dalam konteks muzikal pula, improvisasi muzik dapat didefinisikan sebagai ciptaan muzik secara spontan
tanpa niat untuk memperbaharuinya. Improvisasi di dalam muzik boleh dilakukan kepada corak irama
atau melodi. Oleh kerana improvisasi dapat menjana daya kreativiti kanak-kanak, maka ianya amat
sesuai diajar di sekolah rendah.
2.0
FOKUS KAJIAN
Berdasarkan permasalahan yang berlaku dapat dikenal pasti bahawa murid-murid masih lagi tidak mahir
dalam membaca corak irama. Dalam pada masa yang sama murid-murid juga masih lagi tidak
berkemahiran dalam aktiviti-aktiviti yang berkaitan dengan improvisasi corak irama. Pengkaji turut
mendapati bahawa murid-murid tidak tahu nilai yang perlu diisi dalam satu-satu bar yang disediakan.
160
Pengkaji turut mendapati bahawa murid-murid Tahun 6 Amanah masih tidak dapat menepuk corak irama
dengan tepat dan yakin walaupun dalam tempo yang perlahan. Walaupun mereka telah didedahkan
dengan kaedah sebutan Kodaly, mereka masih lagi membuat kesalahan-kesalahan yang berulang
seperti terlebih harakat, terkurang harakat dan sebagainya.
Oleh kerana murid-murid ini tidak yakin dalam membaca corak irama, ini akan lebih menyukarkan lagi
untuk mereka melakukan improvisasi corak irama terutamanya secara spontan. Pengkaji turut mendapati
bahawa murid-murid ini telah dididik dengan menghafal bunyi dan tidak untuk membaca notasi.
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif Umum
Objektif umum kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran mengimprovisasi
dalam penulisan corak irama di kalangan murid-murid tahun 6 Amanah dengan menggunakan
kaedah koperatif.
ii.
Objektif Khusus
a. Murid-murid dapat menamakan not-not dan tanda rehat seperti krocet, minim dan kuaver
sekiranya diajukan soalan secara spontan.
b. Murid-murid dapat membaca corak irama pada skor dengan betul dan tepat dengan kaedah
pembelajaran model STAD.
c. Murid-murid dapat melakukan improvisasi dalam penulisan corak irama secara spontan
secara bertulis dengan kaedah pembelajaran koperatif model STAD.
4.0
KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan seramai 16 orang murid Tahun 6 Amanah. Kelas ini adalah terdiri daripada tujuh
orang murid lelaki dan sembilan orang murid perempuan. Guru Pendidikan Muzik Kelas ini mendakwa
kelas 6 Amanah adalah kelas yang berada di tahap yang sederhana di sekolah ini. Secara kebiasaannya
murid-murid yang berjawatan seperti pengawas sekolah dan pengawas pusat sumber mempunyai tahap
pencapaian yang lebih baik daripada murid-murid lain. Terdapat pelbagai berbezaan tahap kemahiran
muzikal dan kebolehan tersendiri. Hasil daripada soal selidik mendapati bahawa tiada murid yang
mendapat didikan muzik secara formal. Mereka hanya belajar Pendidikan Muzik di sekolah sahaja. Selain
daripada itu juga terdapat dua orang murid yang pernah terlibat dalam pasukan nasyid sekolah dalam
bermain alat perkusi.
5.0
PELAKSANAAN KAJIAN
5.1
Pengkaji telah menjalankan ujian pra dan ujian pasca bagi mengenal pasti tahap penguasaan kemahiran
improvisasi dalam penulisan corak irama. Ujian pra dijalankan sebelum setiap intervensi kitaran satu dan
kitaran dua. Setelah tama intervensi kitaran satu dan kitaran dua, pengkaji telah menjalankan ujian pasca
terhadap subjek kajian. Soalan bagi ujian pra dan ujian pasca adalah sama sahaja supaya pengkaji dapat
memerhatikan peningkatan pencapaian murid. Aspek yang diuji dalam ujian-ujian ini ialah pengetahuan
notasi, meter dan kemahiran mengimprovisasi dalam penulisan corak irama.
Pengkaji telah menggunakan kaedah pemerhatian berstruktur untuk mengumpul data semasa
menjalankan intervensi. Dalam melakukan pemerhatian ini, pengkaji telah menyediakan senarai semak
bagi setiap aktiviti intervensi yang telah dijalankan. Pengkaji telah menggunakan pemerhatian berstruktur
supaya tidak tersasar dengan aspek yang telah ditetapkan.
Pengkaji telah menggunakan kaedah pemerhatian separa berstruktur untuk mengumpul data mengenai
latar belakang, minat, perasaan dan pemikiran subjek kajian. Selain daripada itu, pengkaji juga telah
menggunakan kaedah ini dalam mengumpulkan keberkesanan dan maklum balas mengenai
keberkesanan intervensi yang telah dijalankan oleh pengkaji. Pengkaji menggunakan kaedah temubual
161
separa berstruktur supaya dapat menjana pelbagai idea yang mungkin dijana oleh subjek kajian dan juga
pengkaji itu sendiri.
5.2
Dalam temubual yang telah dijalankan dengan guru Pendidikan Muzik kelas 6 Amanah, pengkaji
mendapati bahawa terdapat tiga kategori murid iaitu kategori lemah, sederhana dan lemah.
Walaubagaimanapun jumlah murid bagi ketiga-tiga kategori murid ini adalah tidak seimbang di mana
murid-murid berkategori lemah dan sederhana adalah tertinggi di dalam kelas ini. hal ini boleh
mendatangkan masalah kepada pengkaji dalam merancang aktiviti yang sesuai semasa menjalankan
kajian. Aktiviti yang dijalankan perlulah bersesuaian dan dapat diikuti oleh semua peringkat prestasi
murid. Jika aktiviti yang dijalankan terlalu mudah, murid-murid yang cemerlang akan mudah berasa
bosan dan tidak berminat untuk mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Sebaliknya pula jika
aktiviti yang dijalankan terlalu sukar, murid yang berkategori sederhana dan lemah akan mudah berputus
asa dan tidak mahu mengikuti aktiviti tersebut.
Pengkaji turut mendapati bahawa murid-murid Tahun 6 Amanah juga tidak menguasai pengetahuan asas
dalam menjalani aktiviti improvisasi corak irama. Hal ini termasuklah dengan pembacaan corak irama,
pengetahuan mengenai meter, dan juga pengetahuan mengenai not. Dalam pembacaan corak irama,
murid-murid bergantung kepada guru dan tidak berusaha sendiri dalam membaca corak irama tersebut.
Hanya segelintir murid sahaja yang mampu membaca corak irama yang dipaparkan dengan baik.
Pengkaji juga berpendapat bahawa murid tidak berminat untuk membaca corak irama kerana
pengetahuan asas mereka adalah kurang. Hal ini telah menjadi penghalang bagi pengkaji dalam
meningkatkan kemahiran murid mengimprovisasi penulisan corak irama.
5.3
Jadual 1
Kitaran 1
Kitaran 2
Aktiviti 1
Aktiviti 1
Melengkapkan bar dengan not-not

yang sesuai.
Aktiviti 2
Aktiviti 3
Aktiviti 4
Menghasilkan corak irama sepanjang
Melengkapkan bar dengan not-not

yang sesuai.
Aktiviti 2
Menghasilkan
corak
irama
empat bar dengan notasi yang telah
sepanjang lapan bar dengan notasi
ditetapkan.
yang telah ditetapkan
Menghasilkan corak irama sepanjang
Aktiviti 4
Mengimprovisasi corak irama yang
lapan bar dengan notasi yang telah
telah disediakan dengan notasi yang
ditetapkan.
telah ditetapkan.
Mengimprovisasi corak irama yang

telah disediakan dengan notasi yang
telah disediakan.
162
5.4
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Keputusan Kajian
43.75
43.75
37.5
31.25
Ujian Pra
18.75
6.25
0
Ujian Pasca
12.5
6.25
0
A
E (Gagal)

Berdasarkan keputusan ujian pra dan pasca kitaran satu, adalah dapat disimpulkan bahawa terdapat
peningkatan markah untuk gred C. Peningkatan peratus gred C ini adalah dalam kadar 12.50%. Hal ini
adalah berikutan penurunan peratus bagi gred D dan E. Kadar penurunan bagi gred D ialah 6.25% dan
kadar penurunan gred E ialah 6.25%. Ini menunjukkan sedikit peningkatan pemahaman murid terhadap
notasi, meter dan juga improvisasi corak irama. Namun begitu, tiada perubahan langsung bagi gred A
dan gred B.
60
56.25
50
37.5
40
31.25
30
Ujian Pra
25
18.75
18.75
20
Ujian Pasca
12.5
10
0
0
A
E (Gagal)

Berdasarkan keputusan ujian pasca kitaran dua yang telah dijalankan, pengkaji mendapati bahawa setiap
subjek kajian telah berjaya meningkatkan diri dalam pemahaman mengenai notasi, meter dan improvisasi
dalam penulisan corak irama. Tiada subjek kajian yang mendapat gred E (gagal) dan juga gred D. Hanya
tiga orang sahaja murid yang memperolehi gred C dalam ujian pasca ini. Mereka yang mendapat gred C
ini adalah di kalangan murid-murid yang lemah. Seramai empat orang yang telah berjaya melonjakkan
diri untuk mendapat gred A manakala seramai sembilan orang murid yang mendapat gred B.
5.5
Rumusan Kajian
Kaedah pembelajaran koperatif model STAD sangat membantu murid-murid dalam membantu muridmurid membaca corak irama. Rentetan daripada pengetahuan yang diperolehi semasa aktiviti-aktiviti
berkumpulan yang dijalankan membantu mereka membaca corak irama di dalam skor dengan betul dan
tepat. Objektif bagi persoalan kajian kedua ini juga tercapai.
163
Kaedah pembelajaran koperatif sangat berkesan dalam meningkatkan kemahiran improvisasi penulisan
corak irama murid-murid selaras dengan kajian yang telah dijalankan oleh Ong Eng Sing (2012), yang
telah menjalankan kajian dalam meningkatkan pembelajaran STAB dengan menggunakan kaedah
koperatif model STAD.
5.6
Refleksi
Setelah intervensi dijalankan data-data telah dikumpulkan dan dianalisis dalam pelbagai cara. Carta
seperti graf bar dihasilkan untuk melihat perbezaan keputusan ujian pra dan pasca. Secara
keseluruhannya, kaedah koperatif model STAD ini sangat membantu pengkaji dalam meningkatkan
kemahiran improvisasi dalam penulsan corak irama murid. Pengkaji mendapati bahawa pelaksanaan
kajian tindakan ini sangatlah membantu dalam meningkatkan lagi kualiti pengajaran pengkaji. Kajian
tindakan ini juga membantu pengkaji mengesan kelemahan-kelemahan yang terdapat di dalam diri
pengkaji dan berusaha untuk memperbaikinya. Pengkaji juga berharap agar kajian ini memberikan
manfaat kepada guru-guru muzik dalam dalam membentuk meningkatkan pengetahuan mereka juga
seiring mencapai ke arah matlamat yang terkandung di dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
6.0
Pada kajian seterusnya pengkaji bercadangkan untuk menjalankan aktiviti mengimprovisasi dalam
penghasilan melodi pula. Aktiviti penghasilan melodi lebih menarik daripada penghasilan corak irama
namun masih perlu dikukuhkan dahulu dalam kemahiran mengimprovisasi corak irama. Dalam
penghasilan melodi juga secara tidak langsung akan meningkatkan kemahiran nyanyian dan juga dapat
membetulkan nyanyian murid. Murid-murid juga akan lebih celik muzik dan kemahiran-kemahiran muzikal
murid-murid juga akan berkembang. Berkemahiran dalam penghasilam melodi juga turut membuka
kemahiran-kemahiran dalam permainan alat-alat muzik berpic. Oleh sebab itu, pengkaji berpendapat
bahawa meningkatkan kemahiran mengimprovisasi dalam nyanyian melodi adalah paling sesuai sebagai
kajian susulan daripada kajian ini.
RUJUKAN
Creswell, J.W. (2005). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and
Qualitative Research (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson, Merril Prentice Hall
Biggs, J. & Telfer, R. (1987). The Process of Learning. Sydney: Prentice Hall.
Johnson, David., & Johnson R.T. (1989). Cooperation and Competition. Theory and Research. Edina,
MN: Interaction Book Company
Johnson, David., & Johnson, Roger Y., & Holubec, Edythe J. (1990). Circle of Learning. Cooperation in
the Classroom (3rd ed.). Edina, Minnesota: Interaction Book
Kalgan, S. (1992). Cooperative Learning. San Juan Capistrano, CA: Kalgan Cooperative Learning
Merriam Ismail (1997). The Effect of Team Game Tournament on the Attitudes of Year 4 Students
towards Mathematics in SRK. Sekaan Kecil in the District of Matu, Sarawak Prosiding
International Conference on Cooperative Learning and Constructivism in Science and
Mathematics Education, 1-4, Rescam, Pulau Pinang.
Merriem, S.B. (1998). Qualitative Research and Case Study Applications in Education (2nd Edition). San
Francisco: Jossey-Bass
Noraini Idris (2012). Pedagogi dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan Publications
Ong Eng Sing (2012). Meningkatkan Penulisan SATB Melalui Kaedah Pembelajaran Koperatif Dalam
Kalangan Pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Ambilan Januari 2012. Kuala Lumpur:
Institut Pendidikan Guru Ilmu Khas.
164
Patton, M.Q. (1980). Qualitative Evaluation and Research Methods. London: Sage Publications
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Huraian Sukatan Pelajaran Sekolah Rendah Pendidikan Muzik.
Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia
Slavin, R.E. (1986). Using Student Team Learning (3rd Edition). Baltimore: Johns Hopkin University.
Center for Research on Elementary and Middle Schools
Slavin, (1990). Cooperative Learning: Theory, Research and Practice. Englewood Cliff NJ: Prentice Hall
Suhaida Abdul Kadir (2002). Perbandingan Pembelajaran Koperatif dan Tradisional Terhadap Prestasi,
Atributasi Pencapaian, Konsep Kendiri Akademik dan Hubungan Sosial dalam Pendidikan
Perakaunan. Tesis Doktor Falsafah (Tidak Diterbitkan). Kuala Lumpur: Universiti
Som Hj. Nor (1998). Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif. Petaling Jaya: Pearson Education
Malaysia Sdn. Bhd.
Zaiton Ismaon (2004). Kesan Pembelajaran Koperatif model STAD ke atas Sikap dan Persepsi Murid
Tahun 5 dalam Matapelajaran Matematik KBSR. Tesis Sarjana Muda (Tidak Diterbitkan). Pulau
Pinang.
165
MENINGKATKAN KUALITI TON PERMAINAN REKODER MURID TAHUN 5 BESTARI DENGAN

MENGGUNAKAN PERISIAN SONAR 8
Oleh
MUHAMMAD HAFIZUDDIN BIN ABDUL RAZAK
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini bertujuan meningkatkan kualiti ton permainan rekoder dengan menggunakan
perisian Sonar 8. Seramai 10 orang murid dari kelas tahun 5 Bestari dikenalpasti mempunyai masalah
dalam menghasilkan kualiti ton yang baik dalam permainan rekoder telah dipilih sebagai responden
kajian tindakan yang dijalankan. Fokus utama kajian ini adalah menilai sejauh mana perisian Sonar 8
dapat membantu dalam meningkatkan kualiti ton permainan rekoder. Pada peringkat tinjauan awal,
pengkaji mendapati majoriti murid tidak menghasilkan ton yang berkualiti dalam permainan rekoder.
Justeru, kaedah perisian Sonar 8 digunakan bagi membantu murid mendengar ton permaianan rekoder
mereka dan membandingkannya dengan kualiti ton yang seharusnya dihasilkan.
Kata Kunci: Kualiti Ton Permainan Rekoder
1.0 PENDAHULUAN
Selepas pengkaji menjalankan sesi latihan profesional di sekolah, pengkaji mendapati bahawa
murid-murid tidak dapat menghasilkan ton yang baik semasa mengikuti sesi pengajaran dan
pembelajaran dalam permainan rekoder. Pengkaji telah memilih tajuk yang berkaitan dengan aspek
pengalaman muzikal. Permainan rekoder tergolong dalam aspek pengalaman muzikal. Kajian yang
pengkaji buat ini ialah lebih menjurus kepada kemahiran memainkan rekoder dengan menghasilkan
kualiti ton yang baik, tepat dan tanpa bunyi nyaring. Hal ini adalah kerana murid dapat memainkan
rekoder mengikut melodi dan irama yang betul, namun, ton yang dihasilkan tidak memuaskan kerana ada
bunyi nyaring.
2.0 FOKUS KAJIAN
Fokus kajian ini adalah untuk menambahbaik proses pengajaran dan pembelajaran pengkaji dari segi
kemahiran menghasilkan ton yang berkualiti dalam permainan rekoder. Selain itu, kajian ini juga
memfokuskan kepada keberkesanan penggunaan perisian komputer Sonar 8 dalam proses pengajaran
dan pembelajaran.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum
Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan kualiti ton permainan rekoder dengan penggunaan perisian
Sonar 8.
Objektif Khusus
Objektif khusus bagi kajian ini terbahagi kepada dua perkara iaitu:
i. Murid dapat memainkan jenis-jenis not semibrif, minim, krocet, kuaver dan tanda rehat krocet pada
rekoder mengikut kualiti ton dengan berpandukan perisian Sonar 8.
ii. Murid dapat memainkan corak melodi pada rekoder dengan berpandukan perisian Sonar 8.
166

Kumpulan sasaran di dalam kajian ini melibatkan murid-murid tahun Lima Bestari di sebuah Sekolah di
Kuala Lumpur. Seramai 10 orang murid yang terlibat di dalam kajian ini. Murid-murid ini terdiri daripada
murid perempuan. Pengkaji telah menjalankan tinjauan awal dan mendapati bahawa mereka masih
belum berjaya menghasilkan kualiti ton permainan rekoder yang baik.
Pengkaji telah menggunakan dua jenis ujian untuk melihat pencapaian murid-murid dari penghasilan
kualiti ton permainan rekoder. Pengkaji telah menggunakan ujian pra dan pasca dan juga pemerhatian
pada setiap akhir aktiviti. Perkara yang diambil perhatian semasa pemerhatian dijalankan ialah penjarian,
teknik pernafasan dan ketepatan pic . Bagi mengukuhkan lagi dapatan data yang diperolehi, pengkaji
juga telah menjalankan ujian pra dan pasca.
Berkenaan dengan tinjauan awal yang dilakukan, pengkaji telah membuat analisis berdasarkan tinjauan
awal yang dibuat bagi mencari punca permasalahan yang berlaku dalam kalangan murid tahun 5
tersebut. Analisis ini dibuat bagi mencari punca masalah serta kaedah yang betul- betul sesuai untuk
digunakan bagi merawat permasalahan yang timbul ini. Bagi analisis borang soal selidik, murid telah
memberikan respon yang positif di mana mereka menjawab soalan- soalan yang terdapat dalam borang
soal selidik tersebut dengan penuh kerjasama. Hasil dapatan daripada borang soal selidik yang dijawab
tersebut dikumpul menggunakan jadual mengikut item- item yang telah disediakan.
Pengkaji telah memilih model Penyelidikan Tindakan Kemmist dan Mc Taggart kerana fasa yang
dicadangkan menepati keperluan pengkaji untuk menjalankan kajian. Lokasi intervensi dijalankan di bilik
muzik di sebuah sekolah di Kuala Lumpur. Intervensi ini dijalankan secara berperingkat dari mudah ke
susah.
Rajah 1. Kitaran Pertama
Rajah 2. Kitaran Kedua
167
Rajah 3. Keputusan Ujian Pra dan Pasca

Rajah di atas menunjukkan perbandingan markah ujian pra dan pasca. Secara keseluruhannya,
pencapaian semua subjek kajian meningkat kecuali Murid D yang mendapat markah yang sama pada
kitaran pertama dan kedua iaitu 65%. Peningkatan tertinggi ditunjukkan oleh murid Markah murid A
meningkat dari 65% kepada 80%, meningkat sebanyak 15%. Murid B meningkat dari 50% kepada 75%,
meningkat sebanyak 25%. Murid C meningkat dari 45% kepada 65%, meningkat sebanyak 20%. Murid E
meningkat dari 50% kepada 65%, meningkat sebanyak 15%. Murid F meningkat dari 75% kepada 85%,
meningkat sebanyak 10%. Murid G meningkat dari 85% kepada 90%, meningkat sebanyak 5%. Murid H
meningkat dari 65% kepada 70%, meningkat sebanyak 5%. Murid I meningkat dari 70% kepada 76%,
meningkat sebanyak 6%. Murid J meningkat dari 60% kepada 80%, meningkat sebanyak 20%.
5.5 Rumusan Kajian
Semasa, sebelum dan selepas kajian ini dijalankan, pengkaji telah mengenalpasti bahawa subjek kajian
yang dikaji mempunyai masalah dalam menghasilkan ton permainan rekoder yang berkualiti.walaupun
mereka boleh memainkan rekoder sambil membaca lembaran skor, ton permainan rekoder mereka masih
belum berada pada tahap yang sepatutnya. Oleh yang demikian, pengkaji telah membuat keputusan
untuk menjalankan kajian yang berfokuskan tentang kualiti ton permainan rekoder dengan menggunakan
perisan Sonar 8. Objektif kajian yang ditetapkan oleh pengkaji berjaya dicapai. Hal ini dapat dibuktikan
melalui dapatan kajian yang telah dianalisis. Persoalan kajian juga terjawab dalam kajian ini. Datapan
kajian yang dianalisis daripada ujian pra dan pasca, temubual dan soal selidik berjaya menjawab
persoalan kajian yang diutarakan. Secara kesimpulannya, kaedah pembelajaran permainan rekoder
dengan menggunakan perisian Sonar 8 berjaya membantu dan meningkatkan kuaiti ton permainan
rekoder dalam proses pengajaran dan pembelajaran pendidikan muzik dio sekolah.
5.6 REFLEKSI
Secara keseluruhannya, kajian ini merupakan kajian yang berjaya kerana berjaya mencapai objektif yang
disasarkan. Perjalanan kajian dari mula hingga akhir juga lancar dan mudah untuk dikendalikan. Namun
begitu, kajian ini mempunyai kekuatan dan kelemahannya yang tersendiri. Kekuatan yang dapat
dikenalpasti ialah peningkatan kualiti ton permainan rekoder oleh subjek kajian setelah selesai kajian
dijalankan. Subjek kajian juga nampak lebih berminat untuk mengikuti proses pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan. Hal ini dapat diliha melalui tingkah laku dan tindak balas yang ditunjukkan
oleh subjek kajian yang kelihatan lebih berminat untuk mengambil bahagian semasa kajian dijalankan.
Perkara ini dapat dilihat berdasarkan hail dapatan yang diperoleh semasa pemerhatian dijalankan.
Kelemahan yang terdapat sepanjang proses kajian dijalankan ialah kehadiran subjek kajian ke sekolah
168
semasa kajian dijalankan. Hal ini sedikit sebanyak merencatkan proses kajian yang dijalankan. Namun
begitu, pengkaji telah mengambil langkah mengatasi masalah ini dengan menjalankan kajian kepada
subjek kajian pada waktu yang lain. Usaha yang lebih daripada pengkaji berjaya mengatasi masalah
tersebut. Kesimpulannya, dapat dirumuskan bahawa kajian tentang penggunaan perisian Sonar 8 berjaya
meningkatkan kualiti ton permainan rekoder subjek kajian. Kajian ini boleh digunakan pada masa akan
datang bagi membantu guru meningkatkan kualiti ton permainan rekoder semasa proses pengajaran dan
pembelajaran berlaku di sekolah.
Berdasarkan kajian ini, pengkaji telah mendapati bahawa kaedah pendengaran dalaman adalah amat
berkesan. Oleh itu pengkaji telah mengenalpasti dua cadangan kajian yang boleh dijalankan pada masa
akan datang.
i). Meningkatkan bilangan subjek kajian.
ii). Menggunakan perisian yang lebih mudah.
RUJUKAN
Biggs, J.&Telfer. (1987). The Process of Learning.Diperoleh pada 8 Mac 2013 dari
http://eprints.oum.edu.my/174/1/Koperatif_model.pdf
Clark, Eileen (1965), A report from the Orff Institute : Recorder, Jounal of Research in
Music Education, 42, 213-145.
Dewer,
Tammy.(1996)
Adult
learning.
www.cybercorp.net/~tammy/lo/oned2.html
Diperoleh
pada
Mac
2013
dari
Dr. C. Paul Newhouse.(2002). The Impact of ICT on Learning and Teaching. Diperoleh pada 8 Mac 2013
dari http://www.det.wa.edu.au/education/cmis/eval/downloads/pd/impactreview.pdf
Dyabat, B. (2007). The effect of a computerized musical program in the achievement of Talifa Technical
University students for the musical principles and their attitutes towards the program. Ph.D Thesis,
Jourdanian University.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Diperoleh pada 8 Mac 2013 sempena 50 Tahun Pembangunan
Pendidikan Tinggi di Malaysia (1957-2007)- USM dari http://www.usm.my/
169
MENINGKATKAN KEMAHIRAN BERMAIN CORAK IRAMA MENGGUNAKAN ALAT PERKUSI

SAMBIL MEMBACA SKOR SECARA ENSEMBEL MELALUI KAEDAH PEMBELAJARAN MASTERI
DALAM KALANGAN MURID TAHUN EMPAT.
Oleh
MUHAMAD KHAIRULANUAR B SAIM & CHING ING HOE
ABSTRAK
Kajian ini telah dijalankan untuk meningkatkan kemahiran bermain corak irama menggunakan alat
perkusi sambil membaca skor dengan menggunakan kaedah Pembelajaran Masteri bagi murid Tahun 4.
Subjek kajian adalah seramai dua puluh satu orang dengan kecerdasan yang pelbagai tetapi mampu
menerima pembelajaran dengan baik. Kaedah Pembelajaran Masteri yang memastikan pelajar
menguasai bidang asas sebelum ke tahap pembelajaran yang lebih sukar dilihat menjadi tunjang kepada
pelajar bagi memastikan objektif akhir pembelajaran dengan sempurna sepanjang sesi intervensi
berlangsung. Tinjauan awal telah dilaksanakan terhadap dua puluh satu pelajar kumpulan sasaran
menggunakan soal selidik, ujian pra, pemerhatian, dan temubual. Hasil tinjauan menunjukkan bahawa
murid ini sukar untuk bermain corak irama menggunakan alat perkusi sambil membaca skor kerana tidak
mempunyai asas pengetahuan teori muzik yang tidak kukuh selepas menggunakan kaedah
pembelajaran yang tidak sesuai dalam sesi pembelajaran sebelum ini. Murid diperkenalkan dengan
kaedah Pembelajaran Masteri dalam proses pengajaran dan pembelajaran sepanjang intervensi. Kaedah
Pembelajaran Masteri dijalankan dengan menerapkan pengukuhan asas isi pelajaran dalam unit kecil
sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang lebih sukar. Sebanyak dua kitaran telah dijalankan
melibatkan enam sesi intervensi. Pada akhir kitaran, dapat dilihat hasilnya menunjukkan peningkatan
pada prestasi murid setelah diaplikasikan kaedah Pembelajaran Masteri.
1.0 PENDAHULUAN
Kajian ini menjelaskan tentang penggunaan kaedah Pembelajaran Masteri untuk meningkatkan
kemahiran bermain corak irama menggunakan alat perkusi sambil membaca skor secara ensembel
dalam kalangan murid tahun empat. Harapan melalui kajian tindakan ini adalah untuk mengetahui sejauh
manakah penggunaan kaedah pembelajaran ini dapat meningkatkan penguasaan asas pelajar sebelum
menguasai kebolehan bermain ensembel. Justeru, harapan pengkaji adalah untuk memastikan
penggunaan kaedah Pembelajaran Masteri ini digunakan oleh semua warga pendidik.
2.0 FOKUS KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran bermain corak irama yang melibatkan notasi krocet,
minim, kuaver, tanda rehat, semibrif dan minim bertitik dengan menggunakan alat perkusi seperti seperti
tamborin, kerincing, kastenet, marakas dan loceng sambil membaca skor dalam meter empatan secara
ensembel melalui kaedah Pembelajaran Masteri.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum
Meningkatkan kemahiran bermain corak irama dengan menggunakan alat perkusi secara ensembel
dengan menggunakan kaedah Pembelajaran Masteri.
Objektif Khusus
170
i Menyatakan nama, bentuk dan nilai notasi krocet, minim, kuaver, tanda rehat, semibrif dan minim
bertitik dalam subjek Pendidikan Muzik mengikut sukatan muridan melalui kaedah Pembelajaran
Masteri.
ii Menepuk corak irama sambil membaca skor dalam meter empatan yang melibatkan semua notasi
krocet, minim, kuaver, tanda rehat, semibrif dan minim bertitik dalam subjek Pendidikan Muzik
mengikut sukatan muridan melalui kaedah Pembelajaran Masteri.
iii Memainkan dan memegang alat perkusi seperti seperti tamborin, kerincing, klarinet, marakas dan
loceng dengan betul melalui kaedah Pembelajaran Masteri.
Persoalan Kajian
i Adakah kaedah Pembelajaran Masteri dapat mengatasi masalah murid Menyatakan nama, bentuk
dan nilai notasi krocet, minim, kuaver, tanda rehat, semibrif dan minim bertitik dalam subjek
Pendidikan Muzik dipelajari pada akhir intervensi?
ii Adakah kaedah Pembelajaran Masteri dapat mengatasi masalah murid menepuk corak irama
sambil membaca skor dalam meter empatan yang melibatkan not krocet, minim, semibrif, tanda
rehat, kuaver, dan minim bertitik pada akhir intervensi?
iii Adakah kaedah Pembelajaran Masteri dapat mengatasi masalah murid memainkan dan
memegang alat perkusi seperti seperti tamborin, kerincing, klarinet, marakas dan loceng dengan
betul pada akhir intervensi?
Pengkaji membuat kajian ke atas murid-murid kumpulan sasaran kelas KBSR tahun empat. Kesemua
ahli kumpulan sasaran adalah murid normal. Murid-murid ini terdiri daripada seorang murid lelaki India
dan empat orang lelaki Melayu. Selebihnya pula terdiri daripada seorang murid perempuan India dan lima
belas orang murid perempuan Melayu.
5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN
i.
Kitaran Kajian Pertama
Bagi melaksanakan kitaran pertama, empat sesi intervensi telah dilakukan bagi meningkatkan kemahiran
bermain corak irama menggunakan alat perkusi sambil membaca skor dalam sebuah ensembel. Kitaran
pertama lebih tertumpu kepada pemantapan pemahaman murid tentang asas-asas muzik sebelum
bermain sebagai ensembel seperti mengecam dan membanding beza setiap semua notasi asas dalam
subjek Pendidikan Muzik mengikut sukatan pelajaran. Secara umumnya, sepanjang kitaran pertama
berlangsung, peningkatan telah ditunjukan oleh semua orang murid. Mereka sudah boleh bermain corak
irama dengan menggunakan alat perkusi secara ensembel dengan baik berbanding sebelum bermulanya
intervensi. Kejayaan ini berjaya dicapai kerana murid kelihatan seronok ketika sesi intervensi
berlangsung. Keseronokan belajar menjadikan murid aktif. Proses pembelajaran yang aktif mampu
mempercepatkan proses menghafal murid. Selain itu murid juga mendapat pengalaman belajar dengan
bimbingan sepenuhnya daripada pengkaji sehingga berjaya. Hal ini kerana, berlandaskan konsep kaedah
Pembelajaran Masteri guru tidak akan merubah topik pembelajaran sehingga murid dapat menguasai
hasil pembelajaran yang diajarkan ketika sesi tersebut. Kaedah Pembelajaran Masteri yang melibatkan
ujian ini juga membantu pengkaji untuk mengesan kelemahan murid secara terperinci dan membantu
murid sendiri belajar daripada kesalahan yang dilakukan mereka. Namun, masih terdapat
penambahbaikan yang perlu dibuat untuk memastikan murid boleh bermain di dalam ensembel yang
lebih besar pada tahap yang lebih tinggi.
171
ii.
Kitaran Kajian Kedua
Selepas melakukan refleksi untuk kitaran pertama, pengkaji mula membuat penambahbaikan dan
mengimprovisasi rancangan pengajaran tetapi masih menerapkan kaedah Pembelajaran Masteri ke
dalam proses intervensi. Bertitik tolak kepada kebolehan murid selepas menjalani Ujian Pencapaian 1
yang memberangsangkan, pengkaji meningkatkan tahap kesukaran soalan set intervensi. Oleh kerana
itu, pengkaji akan mempelbagaikan lagi notasi-notasi dalam sebuah skor corak irama. Selain itu, pengkaji
juga memanjangkan bar bagi setiap corak irama yang dicipta. Disamping itu, pengkaji juga
memperbanyakan bahagian dalam sebuah ensembel dengan cara membanyak lagi instrumen dalam
sebuah persembahan ensembel. Sebanyak dua sesi intervensi dilaksanakan dalam kitaran kajian kedua
bagi meningkatkan kemahiran bermain corak irama menggunakan alat perkusi sambil membaca skor
secara ensembel. Kitaran kajian kedua lebih tertumpu untuk memastikan murid mampu bermain corak
irama menggunakan alat perkusi secara ensembel pada tahap yang tinggi.Murid menunjukkan
peningkatan yang ketara dan pemahaman yang tinggi dalam memainkan corak irama menggunakan alat
perkusi sambil membaca skor dalam sebuah ensembel setelah selesai kitaran kedua. Kaedah
Pembelajaran Masteri dilihat membantu murid bukan sahaja dalam memahamkan murid tentang isi
muridan, malahan kaedah ini dilihat membantu murid untuk mengingat semula isi muridan dalam sesi
muridan yang lepas. Namun begitu, kemampuan murid boleh ditingkatkan lagi jika lebih banyak latihan
dan pendedahan aras tinggi dilakukan terhadap mereka. Pengkaji berharap agar guru subjek Pendidikan
Muzik tidak membiarkan kemahiran yang telah diajar kepada mereka disia-siakan begitu sahaja.
6.0 CARA PENGUMPULAN DATA/PENGANALISISAN DATA
i.
Ujian
Ujian merupakan instrumen yang akan kerap digunakan pengkaji bagi mengesan tahap kebolehan murid.
Beberapa jenis ujian dilakukan antaranya ujian pra, ujian amali, ujian pasca dan ujian pencapaian.
ii.
Pemerhatian
Pemerhatian ini bertujuan untuk melihat tahap murid dalam kemahiran bermain corak irama dengan
menggunakan alat perkusi sambil membaca skor dalam sebuah ensembel serta sejauh mana
peningkatan dan pemahaman mereka terhadap kemahiran sasaran tersebut dari intervensi ke intervensi
berikutnya. Terdapat dua borang digunakan untuk mencatat data daripada pemerhatian iaitu Borang
Senarai Semak dan Borang Pemerhatian. Borang ini digunakan secara berpanjangan sehingga semua
murid berjaya menguasai item yang di kehendaki. Cara Menganalisis dibahagikan kepada empat iaitu
cara menganalisis ujian, cara menganalisis pemerhatian, cara menganalisis temubual dan cara
menganalisis borang soal selidik. Markah yang diperolehi diketegorikan seperti Jadual 4 ;
Jadual 4
Kategori Markah Yang Diperolehi
7.0 KEPUTUSAN KAJIAN/INTERPRETASI DATA
15
10
5
0
UJIAN PRA
UJIAN PENCAPAIAN UJIAN PENCAPAIAN

1
2
SANGAT LEMAH
LEMAH
BAIK
SANGAT BAIK
172
SEDERHANA
Secara purata dapat dilihat perbezaan yang ketara dalam keputusan murid sebelum kitaran bermula dan
selepas kitaran berakhir. Perbezaan graf antara Ujian Pra dan Ujian Pencapaian 1 jelas menunjukan
kaedah Pembelajaran Masteri sesuai untuk membantu murid dalam meningkatkan kemahiran bermain
corak irama dengan menggunakan alat perkusi sambil membaca skor dalam sebuah ensembel.
Membanding beza antara Ujian Pencapaian 1 dan Ujian Pencapaian 2 pula, hanya peningkatan yang
sedikit ditonjolkan. Peningkatan ini tidak terlalu ketara kerana soalan yang dikemukan dalam Ujian
Pencapaian 2 berada pada tahap yang sukar dan menguji kemampuan murid pada aras tinggi. Selain itu,
jarak antara Ujian Pencapaian 1 dan Ujian Pencapaian 2 tidak terlalu jauh dan kerana ini murid tidak
diberi peluang untuk menghadam isi muridan dan meningkatkan potensi.
8.0 RUMUSAN & REFLEKSI KAJIAN
Berdasarkan hasil keputusan data-data yang diperolehi sepanjang kitaran pertama dan kitaran kedua
berlangsung, objektif kajian meningkatkan kemahiran bermain corak irama sambil membaca skor secara
ensembel berjaya dilakukan. Beberapa persoalan yang dikemukakan sebelum ini pada bahagian
persoalan akan dijawab oleh pengkaji satu persatu.
Persoalan Pertama : Adakah kaedah Pembelajaran Masteri dapat mengatasi masalah murid menyatakan
nama, bentuk dan nilai notasi krocet, minim, kuaver, tanda rehat, semibrif dan minim bertitik dalam subjek
Pendidikan Muzik dipelajari pada akhir intervensi? Sepanjang sesi penyelidikan ini dijalankan, sebanyak
tiga ujian pasca dilakukan bagi menjawab persoalan ini antaranya Ujian Pasca 1, Ujian Pasca 2 dan
Ujian Pasca 3. Ujian Pasca 1 yang dijalankan pada sesi intervensi pertama dalam kitaran pertama,
melihatkan hanya dua orang murid sahaja mencapai markah kategori sederhana,sementara purata murid
lain hanya mencapai markah pada tahap lemah. Memasuki Ujian Pasca 2, peningkatan ditunjukan oleh
purata kumpulan sasaran apabila enam belas orang murid mendapat markah sederhana. Walaupun
tahap kesukaran soalan ditingkatkan bagi setiap sesi ujian, namun peningkatan dapat dilakukan murid
kerana mereka telah menguasai unit asas bagi topik ini. Bagi sesi Ujian Pasca 3 yang dilakukan pada
intervensi terakhir kitaran kedua peningkatan mendadak telah ditonjolkan oleh kesemua murid kumpulan
sasaran apabila sebelas daripada dua puluh satu orang murid kumpulan ini mendapat markah dalam
kategori sangat baik. Bagi memperlihatkan perbezaan keupayaan awal dan akhir kumpulan sasaran
untuk menjawap persoalan tersebut, data pengiraan peratus peningkatan dapat dilihat dengan mengira
peratus markah Ujian Pasca 1 dan Ujian Pasca 3. Peningkatan daripada 41.8% markah pada Ujian
Pasca 1 kepada 81.8% markah untuk Ujian Pasca 3 jelas menunjukkan kaedah Pembelajaran Masteri
dapat mengatasi masalah murid menyatakan nama, bentuk dan nilai notasi krocet, minim, kuaver, tanda
rehat, semibrif dan minim bertitik dalam subjek Pendidikan Muzik dipelajari pada akhir intervensi.
Peningkatan yang konsisten bagi setiap sesi intervensi ini disokong oleh Anderson & Block (1975).
Mereka menyatakan Pembelajaran Masteri merupakan satu set idea dan amalan pengajaran secara
individu yang dapat membantu murid untuk belajar secara konsisten.
Persoalan Kedua : Adakah kaedah Pembelajaran Masteri dapat mengatasi masalah murid menepuk
corak irama sambil membaca skor dalam meter empatan yang melibatkan not krocet, minim, semibrif,
tanda rehat, kuaver, dan minim bertitik pada akhir intervensi? Sepanjang sesi penyelidikan ini dijalankan,
sebanyak tiga ujian amali dilakukan bagi menjawab persoalan ini antaranya Ujian Amali 1, Ujian Amali 3
dan Ujian Amali 4. Peningkatan yang ditunjukkan melalui keputusan setiap ujian tersebut. Namun begitu,
peningkatan yang ditonjolkan tidaklah mendadak seperti Ujian Pasca. Peningkatan purata bagi setiap
sesi ujian adalah 15%. Walaupun murid tidak mencapai tahap sangat baik untuk tugasan ujian ini, namun
peningkatan dilakukan jelas membuktikan kaedah Pembelajaran Masteri dapat mengatasi masalah murid
menepuk corak irama sambil membaca skor dalam meter empatan yang melibatkan not krocet, minim,
semibrif, tanda rehat, kuaver, dan minim bertitik pada akhir intervensi. Memperlihatkan keadaan ini, dapat
dirumuskan peningkatan dalam proses Pembelajaran Masteri memerlukan masa. Jika kitaran ini
dirumuskan, murid dijangka dapat mencapai markah sangat baik. Perkara ini disokong oleh Arlin dan
Webster (1983) yang menyatakan melalui kajian mereka bahawa kaedah Pembelajaran Masteri adalah
satu kaedah sangat berkesan tetapi memakan sedikit masa.
173
Persoalan Ketiga : Adakah kaedah Pembelajaran Masteri dapat mengatasi masalah murid memainkan
dan memegang alat perkusi seperti seperti tamborin, kerincing, kastenet, marakas dan loceng dengan
betul pada akhir intervensi?Untuk menjawap persoalan ini, hanya satu set ujian yang digunakan. Set
ujian tersebut adalah Ujian Amali 2. Pada awal perancangan beberapa set ujian akan dijalankan untuk
memastikan murid menguasai kemahiran ini. Akan tetapi purata kumpulan sasaran dilihat mendapat
markah sangat baik pada ujian pertama, dan pengkaji tidak mencadang untuk meneruskan sesi ujian
kerana murid sudah menguasai kemahiran tersebut hasil pembelajaran menggunakan kaedah
Pembelajaran Masteri yang disampaikan dengan masa tambahan ketika sesi pengajaran dan
pembelajaran berlangsung. Jelaslah kaedah Pembelajaran Masteri dapat mengatasi masalah murid
memainkan dan memegang alat perkusi seperti seperti tamborin, kerincing, klarinet, marakas dan loceng
dengan betul pada akhir intervensi. Hal ini disokong oleh kajian yang dilakukan Arlin & Webster (1983)
yang menyatakan bahawa murid yang menggunakan kaedah Pembelajaran Masteri dapat mempelajari
15.75 item dalam masa sejam berbanding murid yang tidak menggunakan kaedah Pembelajaran Masteri
hanya dapat memmuridai 12.08 item sahaja dalam masa sejam. Tetapi untuk mencapai kadar
pembelajaran tersebut, murid daripada kumpulan kaedah Pembelajaran Masteri telah menghabiskan
lebih banyak masa berbanding kumpulan satu lagi hanya pada bahagian arahan.

Bagi meningkatkan lagi kemahiran bermain corak irama menggunakan alat perkusi sambil membaca skor
secara ensembel terhadap murid kumpulan sasaran, beberapa penambahbaikan telah dibuat oleh
pengkaji semasa kitaran kedua untuk meningkatkan kemahiran murid berbanding perlaksanaan kitaran
pertama. Proses penambahbaikan tidak terhenti pada sesi kitaran kedua sahaja. Jika kajian ini diteruskan
guru akan meningkatkan lagi tahap kesukaran isi pelajaran.
174
MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENJARIAN DALAM PERMAINAN REKODER MURID TAHUN 5

ZUHRAH DENGAN MENGGUNAKAN WARNA MELALUI KAEDAH PEMBELAJARAN MASTERI
Oleh:
MUHAMMAD NUH IZZUDDIN BIN JUMALI
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan untuk menambahbaikkan pengajaran terhadap kemahiran penjarian murid.
Objektif kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran penjarian permainan rekoder yang betul
dalam permainan rekoder menggunakan warna melalui kaedah Pembelajaran Masteri di kalangan murid
Tahun 5 Zuhrah. Seramai 23 orang murid telah dipilih menjadi subjek kajian yang mempunyai masalah
penjarian dalam permainan rekoder. Tinjauan awal dilakukan dengan melalui soal selidik dan
permerhatian. Dapatan tinjauan awal menunjukkan bahawa murid murid menghadapi masalah
memainkan rekoder dengan penjarian yang betul. Oleh demikian, kajian ini berfokus kepada cara untuk
mengatasi masalah penjarian ini dengan menggunakan warna melalui kaedah pembelajaran Masteri.
Pengkaji telah menjalankan empat sesi intervensi untuk memastikan murid murid menunjukkan prestasi
yang lebih baik dalam kemahiran penjarian permainan rekoder. Alat pengumpul data yang telah
digunakan ialah ujian pra, ujian pasca dan pemerhatian berstruktur. Hasil analisis data menunjukkan
bahawa peningkatan murid daripada aras lemah ke aras yang baik di dalam ujian pasca berbanding di
dalam ujian pra. Keputusan kajian ini menunjukkan bahawa penggunaan warna melalui kaedah
pembelajaran Masteri sangat berkesan dalam membantu meningkatkan kemahiran penjarian dalam
permainan rekoder dengan betul. Hasil dari kajian ini, pengkaji mencadangkan kaedah ini diterapkan
pada peringkat permulaan atau pendidikan awal rekoder dan meningkatkan kualiti ton permainan rekoder
dengan menggunakan warna melalui kaedah pembelajaran masteri.
Kata kunci : kemahiran penjarian permainan rekoder, warna, pembelajaran masteri
1.0 PENDAHULUAN
Pendidikan Muzik merupakan salah satu matapelajaran yang terkandung dalam Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah (KBSR) di Malaysia. Walau bagaimanapun, masyarakat di Malaysia tidak menganggap
Pendidikan Muzik sebagai sebuah mata pelajaran yang penting dan hanya menganggap muzik sebagai
sebuah hiburan semata-mata. Pendidikan Muzik bertujuan untuk memberikan penekanan pada
pemerolehan ilmu pengetahuan mengenai muzik dan membina kemahiran muzikal secara amali melalui
aktiviti-aktiviti muzik vokal dan juga instrumental. Oleh itu, proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)
hendaklah berfokus pada bentuk amali agar aktiviti yang dijalankan menarik dan memberi impak kepada
murid-murid. Sebagai seorang guru Pendidikan Muzik, sudah menjadi tanggungjawab untuk memastikan
bahawa murid-murid mendapat ilmu pengetahuan dan pengalaman yang mencukupi dalam bidang
Pendidikan Muzik.
Sewaktu menjalani praktikum di sebuah sekolah yang terletak di kawasan Hulu Langat, Selangor
selama 12 minggu dari bulan Januari sehingga ke bulan April 2012, pengkaji telah mengenal pasti
sebuah masalah yang dihadapi oleh murid-murid ketika pengajaran dan pembelajaran (P&P) Pendidikan
Muzik dijalankan. Berdasarkan pemerhatian pengkaji terhadap permainan rekoder murid-murid tahun 5
Zuhrah , didapati bunyi permainan rekoder tersebut memuaskan tetapi terdapat sesetengah murid
memainkan rekoder dengan teknik penjarian yang tidak sempurna dan kurang betul. Perkara sebegini
175
berlaku mungkin kerana amalan pedagogi yang pengkaji gunakan kurang berkesan. Pengkaji hanya
menggunakan pendekatan yang berpusatkan guru.
Oleh yang demikian, pengkaji telah memilih penggunaan kaedah pembelajaran masteri bagi
mengatasi masalah tersebut. Menurut Bloom (1968). Pembelajaran masteri merupakan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang diajar.
Manakala menurut falsafah Bloom menyatakan bahawa semua atau hampir semua murid boleh
menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya keadaan
yang sesuai serta masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya.
Pengkaji juga menginovasikan kaedah dengan penggunaan warna kerana menurut Muhamad
Hasan A.Rahman (2000), berdasarkan piramid kadar perolehan pengetahuan menunjukkan penglihatan
mencatatkan peratusan terbesar iaitu 83% berbanding rasa, sentuhan, hidu dan pendengaran. Ini
menunjukkan bahawa visual membolehkan pemerolehan maklumat berjalan dengan berkesan.
2.0 FOKUS KAJIAN

Berdasarkan masalah yang telah dikesan dalam pengajaran dan pembelajaran, pengkaji memfokuskan
kepada penguasaan teknik penjarian dalam kemahiran permainan rekoder. Latihan untuk kajian ini hanya
berfokus kepada not G, A, B, C Dan D sahaja. Ini kerana not not berikut merupakan asas dan renj
yang mudah untuk memainkan lagu dalam permainan rekoder. Pengkaji menggunakan warna melalui
kaedah pembelajaran masteri bertujuan memastikan subjek kajian menguasai kemahiran teknik penjarian
permainan rekoder dengan baik.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Melalui kajian ini, diharapkan murid-murid dapat mencapai objektif berikut:
Objektif Umum
Objektif umum kajian ini adalah untuk meningkatkan teknik permainan rekoder dengan penggunaan
warna pada setiap lubang pada rekoder dengan menggunakan kaedah masteri.
Objektif khusus
i)
Murid-murid dapat memainkan rekoder dengan teknik penjarian yang betul tanpa bimbingan guru
dengan menggunakan warna melalui pendekatan pembelajaran masteri.
ii)
Murid-murid dapat mengecam teknik penjarian rekoder yang betul dengan bantuan kad imbasan
warna melalui pendekatan pembelajaran masteri.
iii)
Murid-murid dapat memainkan rekoder dengan teknik penjarian betul tanpa bantuan kad imbasan
warna dan bimbingan guru dengan menggunakan warna melalui pendekatan pembelajaran
masteri.

Kajian yang telah saya jalankan ini melibatkan keseluruhan murid dari tahun 5 Zuhrah yang terdiri
daripada murid- murid berjantina lelaki dan perempuan. Prestasi murid- murid ini pula adalah pada tahap
sederhana mengikut keputusan ujian ketika mereka di tahun empat.
176
Jadual 1 : Kumpulan sasaran kajian

Bil.
Skop Dapatan
Bilangan Murid
1.
2.
3.
4.
Bangsa Melayu
Bangsa Cina
Bangsa Indonesia
Bangsa Bajau
Jumlah
12
1
9
1
23
Peratus
(%)
52.2
4.3
39.2
4.3
100
5.0 PERLAKSANAAN KAJIAN

5.1 Cara Pengumpulan Data
Ujian
Terdapat dua jenis ujian kemahiran yang telah digunakan dalam kajian ini untuk mengumpul data iaitu
ujian pra dan ujian pasca. Tujuan ujian pra dan ujian pasca dijalankan adalah untuk membina
kebolehpercayaan pengukuran dalam sesuatu item kajian.
Pemerhatian
Selain daripada ujian, pengkaji juga menggunakan cara pengumpulan data seperti permerhatian untuk
mengenalpasti sama ada subjek kajian menguasai dan focus kepada kemahiran. Pemerhatian
berstruktur telah dipilih bagi kaedah pemerhatian ini. Senarai semak pemerhatian telah disediakan untuk
melihat perkara yang perlu diberi perhatian.
5.2 Analisis Tinjauan Awal
Melalui tinjauan awal, alat bantu kajian telah digunakan bagi membantu mendapat maklumat awal
berkaitan permasalahan yang sedang dikaji. Alat kajian tersebut adalah termasuk borang soal selidik,
dan pemerhatian berstruktur. Alat-alat ini digunakan bagi mencari tahap atau tanda aras teknik penjarian
permainan rekoder murid-murid tersebut.

Kitaran 1
Aktiviti
Pertama
Pengkaji telah memperkenalkan teknik penjarian berwarna lima not

sahaja iaitu not G, A, B, C dan D
Aktiviti Kedua
Pengkaji hanya akan fokuskan kepada latihan not G, A, dan B dengan

bimbingan kad imbasan
Aktivi Ketiga
Pengkaji hanya akan fokuskan kepada latihan not C dan D dengan

Aktiviti
Keempat
Pengkaji mula menggabungkan keseluruhan not dan tidak akan

membimbing murid dengan kad imbasan
177
Kitaran 2
Aktiviti
Pertama
Aktiviti
Kedua
Memainkan lagu keratan mudah sepanjang 8 bar ( Ode To Joy ) dengan

Memainkan lagu keratan mudah sepanjang 8 bar ( Wau Bulan ) tanpa

Kitaran 1
Rajah 1 . Markah Ujian Pra Dan Pasca Kitaran 1

Keputusan menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang positif dalam kemahiran penjarian
permainan rekoder melalui warna menggunakan kaedah masteri murid murid tahun 5 Zuhrah tetapi
masih lagi terdapat segelintir subjek kajian yang masih lagi tidak menguasai kemahiran penjarian
permainan rekoder ini dengan tepat.
Kitaran 2
Rajah 2. Peratusan Markah Ujian Pra Dan Pasca Kitaran Kedua
178
Keputusan ujian pra dan pasca menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang sangat positif dalam
kemahiran penjarian permainan rekoder melalui warna menggunakan kaedah pembelajaran masteri
murid murid tahun 5 Zuhrah. Ini menunjukkan bahawa objektif kajian ini dapat dicapai oleh pengkaji.
5.5 Rumusan Kajian
Berdasarkan analisis data yang telah diperolehi daripada ujian pra, pasca, dan pemerhatian yang telah
dikaji oleh pengkaji didapati bahawa segala objektif kajian dapat dicapai. Data yang telah diperolehi
menunjukkan bahawa dengan penggunaan warna melalui kaedah pendekatan pembelajaran masteri
dapat meningkatkan penguasaan teknik penjarian permainan rekoder murid-murid 5 Zuhrah. Daripada
hasil keputusan pemerhatian sesi aktiviti kedua, didapati bahawa murid-murid tidak menunjukkan
peningkatan yang ketara. Namun, pada ujian pasca setelah murid-murid melalui kesemua sesi aktiviti
kitaran satu, murid-murid telah menunjukkan peningkatan konsisten dalam penguasaan teknik penjarian
dalam permainan rekoder.
5.6 Refleksi Kajian
Pengkaji berharap agar kajian ini dapat digunapakai dan dimanfaatkan oleh guru-guru, dan individu yang
ingin memperbaiki teknik pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Pengkaji juga mengharapkan bahawa
kajian ini dapat dijadikan rujukan dan panduan dalam mempertingkatkan teknik penjarian permainan
rekoder. Hal ini demikian kerana, hasil daripada kajian menunjukkan teknik penggunaan warna dapat
memberi impak dan meningkatkan mutu teknik penjarian subjek kajian iaitu murid-murid 5 Zuhrah,
Di sebalik kejayaan yang dicapai melalui objektif kajian, pengkaji juga mempunyai beberapa
kelemahan sepanjang kajian berlansung. Antaranya adalah pengkaji berasa sukar untuk menjalankan
kajian kerana kekangan waktu dengan aktiviti murid-murid di sekolah. Waktu yang sesuai sukar dicari
pada peringkat awal kerana terdapat murid-murid tidak mahu memberi kerjasama terhadap aktiviti yang
telah dirancang. Walau bagaimanapun, pengkaji telah berusaha untuk membuktikan bahawa
penggunaan warna dalam teknik penjarian permainan rekoder melalaui kaedah pembelajaran masteri
adalah efektif dan berkesan ke atas murid-murid Tahun 5 Zuhrah dan dapat digunakan oleh semua pihak
tanpa mengira bangsa, umur, dan pengaruh persekitarannya.
6.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNNYA

Kajian lajutan yang dicadangkan boleh dilakukan atau mampu membuat penambahbaikkan atas tindakan
yang telah dijalankan pada masa akan datang. Antara cadangannya ialah
Menerapkan kaedah ini pada peringkat permulaan atau pendidikan awal rekorder
Menerapkan teknik ini dalam masa yang panjang
RUJUKAN
Ag Ruzaini Ag Ali Omar, Siti Hajar Ahmad Sabari (2012). Kajian tindakan: Penggunaan warna dalam
pengajaran hukum mad asli terhadap murid tahun lima dalam bacaan Surah Ad-Dhuha. Institut
Pendidikan Guru
Chow Fook Meng, & Jaizah Mahamud. (2011). Kajian tindakan: Konsep dan amalan dalam pengajaran.
Punchong: Penerbitan Multimedia.
Kemmis, S., McTaggaer, R. (1988). Model PTK (3): Model spiral dari Kemmis &
From http://bugishq.blogspot.com/.
Rosinah Edinin (2011). Penyelidikan tindakan kaedah dan penulisan. (2nd ed.). Kuala
Freemin Horizons.
Taggart. Retrieved
Lumpur:
Warren, A. D. (2000). Mastery learning: A basic introduction. New York: Holt, Rinchart & Winston.
179
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBEZAKAN PIC MELALUI KAEDAH PENDEKATAN

EURHYTHMICS DALCROZE DALAM KALANGAN MURID TAHUN 4 NILAM
Oleh:
NOR HIDAYAH BINTI HURI & PETER ONG
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran membezakan pic melalui Kaedah Pendekatan
Eurhythmics Dalcroze. Kajian ini dilaksanakan ke atas murid Kelas Tahun 4 Nilam. Fokus kajian ini
berfokuskan kepada kemahiran murid membezakan pic dalam nyanyian. Dalam tinjauan awal yang telah
dijalankan, pengkaji mendapati bahawa murid-murid tidak dapat membezakan pic dan membunyikan pic
tersebut dengan tepat. Pengkaji telah menggunakan Kaedah Pendekatan Eurhythmics Dalcroze untuk
meningkatkan kemahiran murid-murid membezakan pic. Sebanyak dua kitaran telah dijalankan dan data
dikumpul melalui ujian pra, ujian pasca, pemerhatian berstruktur dan temubual separa berstruktur. Pada
keseluruhannya, hasil analisis data dan ujian pasca berbanding ujian pra telah menunjukkan peningkatan
sebanyak 60% dalam kalangan murid membezakan pic dalam nyanyian. Justeru itu, pengkaji dapat
membuat rumusan bahawa penggunaan Kaedah Pendekatan Eurhythmics Dalcroze telah berjaya
meningkatkan kemahiran murid-murid Tahun 4 Nilam dalam membezakan pic dalam nyanyian. Pengkaji
juga mencadangkan untuk kajian seterusnya ialah menggunakan Kaedah Pendekatan Eurhythmics
Dalcroze dan digabungkan dengan Kaedah Kooperatif untuk meningkatkan kemahiran membezakan pic
dalam nyanyian.
(Kata kunci: Pic, Pendekatan Eurhythmics)
1.0 PENDAHULUAN
Pengenalan
Menurut Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Pendidikan Muzik (2000),
Pendidikan Muzik merupakan mata pelajaran wajib di peringkat sekolah rendah dan mata pelajaran ini
bertujuan memberi murid pengetahuan tentang unsur-unsur muzik, pelbagai jenis muzik, pelbagai
jenis alat muzik, serta memberi murid pengalaman menghasilkan muzik yang mudah.
Sukatan Pelajaran Pendidikan Muzik Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (2000), telah
menggariskan empat aspek iaitu aspek persepsi estetik, pengalaman muzikal, ekspresi kreatif dan
penghargaan estetik dalam pengajaran pendidikan muzik serta penglibatan murid secara aktif dalam
aktiviti muzik yang dijalankan mampu menggalakkan perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor
murid juga nilai sosialnya. Jika dilihat dari sudut kognitif, murid mendapat pengetahuan dan
kefahaman konsep muzik yang asas.
Menurut Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Pendidikan Muzik (2000),
dalam bidang nyanyian, asas muzik iaitu irama dan pic, memang sedia terdapat dalam pertuturan dan
pergerakan harian..
Pengkaji menggunakan Kaedah Eurhythmics yang diperkenalkan oleh Dalcroze untuk membantu
murid-murid meningkatkan kemahiran membezakan pic. Penggunaan Kaedah Eurhythmics ini
disokong lagi oleh pendapat Dalcroze (1898), dalam buku bertajuk An Education Through and Into
Music yang mengatakan saya melihat kepada sistem Pendidikan Muzik di mana tubuh badan sendiri
sebenarnya memainkan peranan penting di antara bunyi dan pembelajaran, dan menjadi tempat
luahan perasaan, kanak-kanak di sekolah tidak hanya diajar menyanyi, tetapi mendengar dengan baik
dan bergerak pada irama yang tepat dan perkara ini membantu pendidik memberi arahan berkaitan
pembelajaran yang diajar kata beliau.
180
2.0 FOKUS KAJIAN

Fokus kajian pengkaji ialah bagi menyelesaikan masalah murid-murid Tahun 4 Nilam untuk
membezakan pic dalam nyanyian. Setelah pengkaji melakukan tinjauan awal kepada murid kelas
Tahun 4 Nilam di sebuah sekolah sekitar Kuala Lumpur, pengkaji telah dapat mengenalpasti masalah
utama murid di dalam kelas ini berkaitan dengan pic. Antaranya ialah pertama murid-murid tidak
dapat membunyikan pic dengan tepat. Kedua, murid-murid tidak dapat membezakan setiap aras pic
dan ketiga ialah murid-murid sukar untuk menyanyikan solfa dalam keratan solfa/keratan lagu dengan
tepat. Pengkaji telah mengajar subjek Pendidikan Muzik bagi kelas Tahun 4 Nilam. Pengkaji
mendapati masalah ini timbul kerana mereka kurang pendedahan mengenai pic dalam nyanyian dan
tidak mengetahui bahawa setiap pic adalah berbeza bunyinya dan aras tinggi dan rendahnya.
Pengkaji juga mendapati kebanyakan murid hanya tahu menyebut solfa do, re, mi, fa, dan so tanpa
mengetahui bahawa setiap solfa yang disebutkan adalah berbeza bunyi picnya. Masalah ini perlu
diatasi dengan segera kerana penguasaan pic yang tepat dalam nyanyian sangat penting kerana
apabila pic yang dihasilkan tidak tepat, ini memberikan impak yang negatif terhadap sesebuah
nyanyian.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum:
Meningkatkan kemahiran membezakan pic menggunakan Kaedah Eurhythmics Pendekatan
Dalcroze dalam kalangan murid Tahun 4 Nilam.
Objektif khusus:
1. Murid-murid Tahun 4 Nilam dapat membezakan aras pic tinggi, rendah dan tengah (pic do, re, mi,
fa, so) serta membunyikannya dengan tepat dengan menggunakan Kaedah Eurhythmic, Dalcroze.
2. Murid-murid Tahun 4 Nilam dapat menyanyikan solfa do, re, mi, fa dan so dalam keratan lagu
pendek pada pic yang tepat dengan menggunakan Kaedah Eurhythmics, Dalcroze.
Kumpulan sasaran melibatkan 34 orang murid kelas 4 Nilam. Kelas Nilam ini merupakan kelas yang
mempunyai pelajar yang berprestasi sederhana. Terdapat seramai 16 orang pelajar perempuan dan
seramai 18 orang pelajar lelaki.Murid- murid ini terdiri daripada 33 orang berbangsa Melayu dan
seorang berbangsa India. Setelah pengumpulan maklumat dibuat, pengkaji mendapati kesemua
murid kelas Tahun 4 Nilam tidak mengambil kelas tambahan muzik di luar waktu persekolahan serta
tidak mempunyai kepakaran dalam bidang muzik. Terdapat tujuh orang murid yang memegang
jawatan pengawas sekolah dan selebihnya iaitu seramai 27 ialah murid biasa.
Pengkaji telah menggunakan model penyelidikan tindakan Stephen Kemmis dalam kitaran yang
dijalankan. Model ini terdiri daripada empat peringkat iaitu perancangan, tindakan, pemerhatian dan
refleksi. Model ini dilaksanakan berulang-ulang sehingga masalah dapat diselesaikan.
5.1 Cara mengumpul data/maklumat
Pada awal permulaan kajian, pengkaji menggunakan kaedah temubual separa berstruktur,
kaedah pemerhatian dan ujian diagnostik. Seterusnya, pengkaji telah menggunakan cara
pengumpulan data untuk mendapatkan maklumat yang lebih terperinci berkenaan kajiannya
iaitu secara ujian dan pemerhatian.Pengkaji telah melaksanakan ujian diagnostik, ujian pra,
ujian penilaian satu, ujian penilaian dua dan pasca Ujian yang telah dijalankan ialah pengkaji
menyediakan keratan solfa dan murid dikehendaki membunyikan pic dengan tepat pada
keratan solfa tersebut. Terdapat lima jenis pic yang akan diuji di dalam ujian tersebut iaitu pic
do, re, mi, fa dan so.
181
Pengkaji juga telah melaksanakan pemerhatian ke atas responden semasa responden

menjalankan intervensi kitaran pertama dan intervensi kitaran kedua. Pengkaji juga membuat
pemerhatian keatas pencapaian responden semasa melaksanakan aktiviti yang
dilaksanakan. Pemerhatian yang dijalankan ini bertujuan untuk melihat sejauh mana
pencapaian murid dalam kemahiran membezakan pic dan membunyikan pic yang diuji oleh
pengkaji.
Melalui pemerhatian yang telah dijalankan, pengkaji dapat melihat sejauh mana pencapaian
pelajar menguasai pic.berdasarkan temubual yang telah dijalankan, pengkaji juga dapat
mengetahui sejauh mana aras pencapaian pelajar dan pengetahuan pelajar mengenai pic.
Melalui ujian dianostik yang telah dijalankan, pengkaji dapat mengetahui aras pencapaian
responden dalam menguasai pic. Jadual 1 dibawah menunjukkan keputusan ujian diagnostic
bagi pelajar Tahun 4 Nilam.
Jadual 1
Keputusan Ujian Diagnostik Tahun 4 Nilam
Gred/Aras Pencapaian
Bilangan responden
Peratus
bilangan
responden (%)
A (sangat baik)
B (baik)
C (sederhana)
D (lemah)
E (sangat lemah)
2
4
6
8
14
2/34 = 6
4/34 = 12
6/34 = 18
8/34 = 23
14/34 = 41
Jumlah
34
100

Sebanyak empat aktiviti telah dijalankan sewaktu kitaran satu dan dua aktiviti dijalankan
sewaktu kitaran dua. Setiap aktiviti dijalankan selama 30 minit dan setiap aktiviti
mengandungi empat langkah. Berikut ialah penerangan mengenai aktiviti yang telah
dilaksanakan.
Jadual 2
Senarai aktiviti untuk setiap intervensi
Aktiviti
Aktiviti 1
Aktiviti 2
Aktiviti 3
Aktiviti 4
Perkara
Latihan pergerakan pic
berdasarkan carta
tangga solfa
Mengenalpasti pic
tertinggi, terendah dan
tengah berdasarkan pic
yang dibunyikan
Membunyikan pic dan
gerakan badan
berdasarkan keratan
solfa
Membuat gerakan
182
Kaedah
Kaedah Eurhythmics
badan berdasarkan pic

keratan lagu.

Graf Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Penilaian Satu
Kajian Kitaran Satu
bilangan responden (%)
50
40
30
Ujian Pra
20
Ujian Penilaian 1
10
0
Gred A
Gred B
Gred C
Gred D
Gred E
Rajah 1: Graf Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Penilaian Satu Kajian
Kitaran Satu
Graf Perbandingan Keputusan Ujian Penilaian Dua dan Ujian
Pasca
70
60
50
40
Ujian Penilaian Dua
30
Ujian Pasca
20
10
0
Gred A
Gred B
Gred C
Gred D
Gred E
Rajah 2: Graf Perbandingan Keputusan Ujian Penilaian Dua dan Ujian Pasca
183
Graf Perbandingan Keputusan Responden yang Dapat

Melakukan Aktiviti dengan Tepat dalam Kajian Kitaran Satu
dan Kajian Kitaran Dua
80
60
40
kitaran 1
20
kitaran 2
0
Aktiviti 1
Aktiviti 2
Aktiviti 3
Aktiviti 4
Rajah 3: Graf Perbandingan Keputusan Pemerhatian Responden yang Dapat

Melakukan Aktiviti Dengan Tepat dalam Kitaran Satu dan Kitaran Dua
5.5 Rumusan Kajian

Rumusan daripada kajian ini dapat menjawab persoalan kajian. Dalam kitaran pertama yang
telah dijalankan, pengkaji mendapati tahap penguasaan pelajar mengenai pic adalah sangat
lemah. Namun begitu, responden telah menujukkan peningkatan selepas intervensi kitaran
kedua dijalankan .Pengkaji mendapati gred/aras pencapaian responden semakin meningkat
selepas intervensi kitaran kedua dijalankan ke atas mereka setelah pengkaji mengambil kira
kekuatan dan kelemahan intervensi kitaran pertama yang telah dijalankan dan membuat
penambahbaikan pada kajian kitaran kedua.
Pengkaji mendapati hasil dapatan menunjukkan bahawa intervensi ini adalah berjaya
dan berlakunya peningkatan gred/aras pencapaian membezakan pic dan membunyikan pic
bagi setiap responden. Aras pencapaian /gred pelajar dalam membezakan pic akan semakin
meningkat iaitu aras pencapaian responden yang mendapat gred A meningkat daripada 6%
kepada 59%. Manakala responden yang mendapat gred B meningkat daripada 18% kepada
29% seterusnya responden yang mendapat gred C berkurang daripada 23% kepada 12%
dan tiada responden yang mendapat gred D dan E di dalam ujian pasca yang telah
dijalankan.
5.6 Refleksi
Berdasarkan kajian ini, pengkaji dapat mengenalpasti beberapa kekuatan yang terdapat di
dalam intervensi yang telah dijalankan iaitu menggunakan Kaedah Eurhythmics.
Penggunaan kaedah ini dapat meningkatkan kemahiran murid membezakan pic.
Penguasaan murid dalam membezakan pic membantu murid menyanyikan sesebuah lagu
dengan baik.
Pengkaji mengenalpasti kelemahan dari sudut pengurusan masa. Hal ini kerana
kesukaran menguruskan masa bagi menjalankan setiap aktviti yang telah dirancang kepada
responden.
Kesimpulannya, pengkaji harus bersedia dengan pelbagai strategi untuk mengatasi
sebarang masalah yang timbul semasa menjalankan kajian pada masa yang akan datang.
184

Bagi meneruskan kesinambungan kajian ini, pengkaji mencadangkan untuk membuat gabungan
Kaedah Eurhythmics dan Kaedah Kooperatif dalam mengajarkan pic kepada murid. Pengkaji
berpendapat pengajaran secara kooperatif akan lebih memudahkan proses pengajaran selain murid
akan lebih seronok melakukan aktiviti secara berkumpulan. Buku panduan KBSR (1982), Kaedah
kumpulan pelbagai kebolehan memberikan pelajar-pelajar peluang mengamalkan pengajaran
sebaya, memupuk semangat kerjasama dan bertimbang rasa, perkembangan sahsiah dan
kemahiran sosial.
RUJUKAN
Dalcroze, E.J. (1898). An education Through and into music. New York: Bames and 92 Company.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (1882). Buku panduan khas Kurikulum baru
Sekolah Rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2000). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah Pendidikan Muzik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
185
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBACA NOTASI MELALUI PERMAINAN REKODER DALAM

KALANGAN MURID-MURID TAHUN 4 DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH PEMBELAJARAN
MASTERI
Oleh:
NUR SYAFIQA BINTI TAJUDDIN & PETER ONG
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran membaca notasi melalui permainan rekoder dengan
menggunakan kaedah pembelajaran masteri. Kajian telah dilaksanakan ke atas sekumpulan murid Tahun
4. Fokus kajian ini adalah kepada kemahiran murid membaca notasi melalui permainan rekoder. Dalam
tinjauan awal yang dijalankan, pengkaji mendapati murid tidak dapat membaca notasi dan menyebabkan
murid tidak dapat bermain rekoder. Pengkaji telah menggunakan kaedah pembelajaran masteri bagi
meningkatkan kemahiran membaca notasi murid. Pengkaji telah menjalankan dua kitaran dan data telah
dikumpulkan melalui ujian dan pemerhatian. Secara keseluruhannya, setalah semua data di analisis,
terdapat peningkatan yang sangat ketara dalam kalangan murid. Murid bukan sahaja dapat membaca
notasi tetapi juga dapat bermain rekoder dengan lancar. Oleh itu, pengkaji dapat membuat kesimpulan
bahawa dengan menggunakan pendekatan masteri, pengkaji telah berjaya meningkatkan kemahiran
membaca notasi melalui permainan rekoder bagi murid-murid tahun 4. Pengkaji juga mencadangkan
agar menggunakan pendekatan masteri bagi membantu murid dalam mengenalpasti not C hingga C atas
melalui permainan rekoder.
Kata Kunci : Pembelajaran Masteri, Kemahiran Membaca Notasi dan Permainan Rekoder
1.0 PENDAHULUAN
Penggunaan rekoder dalam aktiviti pembelajaran muzik di bilik darjah adalah bertujuan memberi
pengalaman muzikal secara hands-on. Menurut PPK Kementerian Pelajaran Malaysia (2003), selain
memberi pengalaman muzikal, pembelajaran rekoder juga dapat mengukuhkan kefahaman bahasa
muzik melalui pengalaman praktikal. Sejak KBSR diperkenalkan, penggunaan rekoder dalam subjek
Pendidikan Muzik terus diberi keutamaan dan diperkasakan melalui aktiviti bercorak pertandingan
sama ada di peringkat daerah, negeri atau pun kebangsaan.
Seperti yang tercatat dalam buku yang ditulis oleh Salhah Abdullah (2009), Howard Gardner
(1983), menunjukkan bahawa kecerdasan seseorang dapat ditingkatkan melalui pendidikan dan
latihan. Menurut Garder (1983), setiap individu mempunyai tahap kecerdasan yang berbeza
kecerdasan dan kecerdasan tersebut boleh ditingkatkan dengan pendidikan melalui aktiviti yang
bersesuaian.
Kecerdasan ini berkait dengan kemampuan untuk menggemari, mendiskriminasi dan meluahkan
perasaan melalui muzik. Hal ini adalah kerana kecerdasan muzik yang terdapat dalam diri
seseorang individu membolehkannya mengesan bunyi tanpa lisan, muzik serta irama yang terdapat
di persekitarannya. Individu yang mempunyai kelebihan ini sangat sensitif kepada bunyi-bunyian
atau suara yang wujud dan timbul di dunia ini, yang berasal daripada suara alat muzik ataupun yang
timbul dalam daripada alam seperti suara manusia, binatang, guruh serta suara-suara yang lain.
Individu ini berupaya menggunakan set asas atau elemen-elemen muzik serta dapat bermain alat
muzik dan menghafal lirik muzik dengan baik. Selain itu, individu yang cenderung dalam kecerdasan
ini boleh menggubah rentak dan tempo muzik dan mudah mengenali dan mengingati nada-nada
bunyi atau muzik.
186
Individu juga mampu untuk menggubah kata-kata menjadi lagu dan boleh mencipta pelbagai alat
dan permainan muzik. Individu ini pintar melantunkan nada lagu dengan baik, pandai menggunakan
kosa kata muzikal dan peka terhadap ritma, ketukan, melodi atau warna suara dalam sebuah
komposisi muzik. Semua orang mempunyai kecerdasan untuk menikmati dan menghayati
pengalaman muzik yang ada berdasarkan tahap yang berbeza-beza.
Pemilihan kaedah pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas amat penting. Kaedah yang
sesuai akan meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran murid. Pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan di dalam kelas akan dapat membantu para pelajar mencapai objektif
pengajaran guru dan seterusnya meningkatkan penguasaan ilmu yang disampaikan. Penggunaan
unsur latihan secara langsung dapat menarik minat perhatian pelajar. Unsur ini penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran kerana ia dapat mempertingkatkan kefahaman dan menghindar salah
anggapan dan pentafsiran. Pengajaran berasaskan kepada bahan maujud yang menarik akan dapat
meningkatkan motivasi pelajar. Ditambah lagi dengan suara penerangan guru yang menarik dengan
menggunakan alunan suara yang betul.
2.0 FOKUS KAJIAN
Semasa pemerhatian, pengkaji telah mendapati masalah di dalam kelas yang dikendalikan dalam
proses Pengajaran dan Pembelajaran iaitu membaca notasi pada baluk. Masalah ini kerap berlaku di
dalam kelas yang diambil untuk tajuk kajian yang dipilih. Membaca notasi merupakan salah satu
aspek yang penting kerana alat-alat muzik tidak kira dari kecil hingga besarnya alat tersebut dapat
dimainkan sekiranya tidak dapat membaca notasi dengan betul. Selain itu, dengan mengetahui
notasi, seseorang murid itu akan dapat memainkan sesebuah karya atau lagu dengan baik dan
lancar.
Antara isu-isunya ialah:
i)
Murid tidak dapat meniup rekoder dengan baik
ii)
Murid tidak dapat menepuk corak irama dengan tepat
iii) Murid tidak dapat membaca notasi pada baluk
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Umum
Meningkatkan kemahiran membaca notasi melalui permainan rekoder dalam kalangan murid-murid
tahun 4 Baiduri dengan menggunakan kaedah pembelajaran masteri.
Objektif Khusus
i)
ii)
Murid-murid dapat membaca notasi pic B, A dan G pada carta dengan betul sambil
memainkan not- not tersebut dengan betul pada rekoder dengan menggunakan kaedah
Murid-murid dapat memainkan melodi lagu sepanjang 8 bar dengan rekoder sambil
membaca notasi dengan betul dengan menggunakan kaedah pembelajaran masteri.

Kumpulan sasaran bagi kajian ini melibatkan 30 orang iaitu murid yang berada di dalam kelas 4
Baiduri. Pada mulanya, kelas ini mempunyai 35 orang murid, namun, setelah tinjauan awal dibuat,
hanya 30 orang murid sahaja yang bermasalah. Mengikut bilangan jantina pula, kelas ini mempunyai
10 orang lelaki dan 20 orang perempuan. Kelas ini mempunyai berbilang bangsa iaitu Melayu dan
India. Walaupun berbilang bangsa, murid-murid ini sangat bekerjasama di antara satu sama lain.
187
Setelah pengumpulan maklumat dijalankan, kesemua murid kelas ini tidak mengambil kelas
tambahan berbayar bagi mata pelajaran muzik di luar waktu persekolahan dan tidak mempunyai
kemahiran dan kepakaran dalam memainkan alat muzik.

Dengan menggunakan kaedah model spiral atau nama lainnya iaitu kajian tindakan yang dipelopori
oleh dua individu iaitu Stephen Kemmis (1988) dan McTaggart (1988), dua kitaran telah dilaksanakan
bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan.
Pengkaji telah menggunakan beberapa kaedah untuk membuat pengumpulan data yang
betul. Pengkaji menggunakan dua jenis cara pengumpulan data iatu melalui ujian dan
pemerhatian. Pengumpulan data ini dipilih berdasarkan persoalan kajian yang telah
ditetapkan.
Ujian dibuat dengan meniup rekorder sambil membaca notasi sepanjang beberapa bar
yang diberikan dan murid-murid juga diberi tempo. Pengkaji menanda sama ada murid dapat
memainkan skor dengan tepat ataupun tidak. Ujian ini adalah untuk mengenalpasti dan
mengetahui tahap pengetahuan murid sama ada mereka telah menguasai sesuatu
kemahiran itu.
Pemerhatian dilakukan dari semasa ke semasa sepanjang tempoh proses pengajaran
dan pembelajaran berlangsung. Terdapat beberapa borang pemerhatian yang telah
dilaksanakan bagi tujuan mengumpul data ini. Melalui pemerhatian, pengkaji dapat
mengumpul data dengan mudah kerana murid tidak perlu tertekan dengan pengkaji. Data
dapat dikumpul melalui sesi sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran.
Berdasarkan analisis yang dikumpul, rata-rata murid tidak mendapat pendedahan muzik di
luar sekolah. Setelah meneliti borang-borang seperti borang soal selidik dan ujian diagnostik,
pengkaji dapat mengenalpasti punca masalah. Pengkaji juga telah membuat pemerhatian
semasa di dalam kelas. Analisis dikumpul melalui pemerhatian tidak berstruktur kerana untuk
mendapat pengetahuan dan maklumat secara keseluruhan dan umum.
Analisis tidak berstruktur dipilih kerana akan memudahkan pengkaji mencatat data dan
menyenangkan proses pemerhatian dengan melihat dan mendapat maklumbalas secara
spontan dan melalui persekitaran yang biasa dan tidak memerlukan jenis interaksi yang
kadang-kadang boleh menyebabkan pelajar rasa tertekan dan mereka sendiri apabila
diperlihatkan melalui pemerhatian dan temubual yang berstruktur.
Terdapat dua intervensi yang telah dijalankan bagi menangani masalah. Bagi intervensi satu,
terdapat empat aktiviti. Setiap aktiviti terdapat empat latihan yang berlainan bagi
membolehkan murid menguasai rekoder dan membaca notasi dengan baik. Antara aktivitinya
ialah latihan menepuk corak irama, latihan meniup rekoder mengikut tempo, latihan penjarian
dan juga latihan meniup melodi. Setiap aktiviti mempunyai latihan yang serupa namun
berbeza dari aras kesukaran. Mengikut pendekatan pembelajaran masteri, murid harus
menguasai sesuatu unit dahulu sebelum ke unit yang seterusnya. Oleh hal yang demikian,
setiap aktiviti telah dirancang bagi memudahkan murid meneguasai sesuatu unit sebelum ke
188
unit yang seterusnya. Bagi intervensi kedua pula, pengkaji telah merancang dua aktiviti yang
mempunya empat latihan yang sama namun berbeza dari aras kesukarannya.
Untuk mendapatkan data, pengkaji telah membina instrumen iaitu ujian. Ujian tersebut di
namakan ujian pra, ujian formatif dan juga ujian pasca. Terdapat 10 soalan di dalam ujian
tersebut. Ujian pra dilaksanakan sebelum intervensi dijalankan manakala ujian pasca
dijalankan setelah intervensi kedua dilakaksanakan. Bagi ujian formatif pula dijalankan
setelah selesai intervensi satu dijalankan.
Selain daripada itu, pengkaji telah menggunakan instrumen pemerhatian secara
berstruktur. Pengkaji ada menjalankan beberapa pemerhatian terhadap responden. Semasa
pemerhatian ini, pengkaji telah meminta bantuan rakan untuk sama-sama membuat
pemerhatian.
Di sini, pengkaji membuat pemerhatian tentang apa yang berlaku di dalam kelas.
Pengkaji akan melihat sejauh mana murid yang boleh bermain mengikut bacaan notasi pada
baluk, meniup dengan warna ton, memainkan corak irama, penjarian yang betul dan
memainkan melodi lagu. Pada setiap aktiviti, pengkaji melihat sejauh mana keberkesanan
penggunaan kaedah pembelajaran masteri ini bagi murid.
40
Graf Perbandingan Bilangan Responden Yang Mendapat

Keputusan Ujian Lebih Dari 50 Markah
30
20
10
0
Ujian Pra
Ujian Formatif
Ujian Pasca
Rajah 1: Graf Perbandingan Bilangan Responden Yang Mendapat Keputusan Ujian Lebih Dari
50 Markah
189
Graf Perbezaan Dalam Menguji Ketepatan Bagi Kriteria Yang

Ditentukan Semasa Kitaran Satu dan Kitaran Dua.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Kitaran 1
Kitaran 2
Meniup
Bermain corak
dengan warna
irama
ton
Penjarian
Bermain
melodi
Rajah 2: Graf Perbezaan Dalam Menguji Ketepatan Bagi Kriteria Yang Ditentukan
Semasa
Kitaran Satu dan Kitaran Dua.

5.5 Rumusan Kajian
Setelah membuat pemerhatian yang berstruktur dan juga menjalankan ujian, pengkaji
mendapati bahawa responden berjaya meningkatkan diri mereka kepada tahap yang teratas
iaitu mereka dapat memainkan rekoder sambil membaca not-not B, A dan G secara semerta.
Walaupun dalam kitaran pertama, keputusan yang dilihat tidak berapa memberangsangkan,
namun, setelah menjalani kajian kitaran kedua, dengan kedua-duanya sekali menggunakan
pendekatan pembelajaran masteri, keputusan yang ditunjukkan amat memuaskan hati
semua pihak iaitu pengkaji dan juga responden. Ini adalah kerana penyusunan aktiviti yang
bermula dari senang ke susah telah banyak membantu responden. Ini mengakibatkan
responden menjadi tertarik terhadap aktiviti ini dan tidak rasa membebankan kerana aktiviti
pada tahap pertama masih dapat dimainkan oleh semua responden dan secara tidak
langsung, mereka menjadi lebih berminat terhadap muzik.
Selain itu juga, pengkaji memastikan bahawa responden dapat menguasai satu aktiviti
dahulu barulah pengkaji meneruskan ke aktiviti yang tahap tinggi sedikit. Ini dapat membantu
semua responden mengusai sesuatu kemahiran dahulu barulah meneruskan ke kemahiran
yang seterusnya. Hasil daripada kaedah ini, semua respoden dapat mengikuti pekembangan
pembelajaran dengan baik dan berkualiti.
5.6 Refleksi
Pengkaji mendapati bahawa terdapat beberapa kekuatan. Antaranya ialah kajian ini berjaya
dijalankan dengan sempurna walaupun pada awalnya agak susah untuk menghasilkan serta
melaksanakan kajian ini. Walaupun begitu, kajian ini telah berjaya dan mencapai objektif
yang diinginkan. Selain itu, kekuatan kajian ini juga adalah dengan penggunaan kaedah
pembelajaran masteri, kesemua responden berjaya meningkatkan diri mereka dalam
menguasai kemahiran membaca notasi dan bermain rekoder. Walaupun baru belajar pada
peringkat asas, namun, dengan pencapaian mereka pada kali ini dapat membantu mereka
pergi lebih jauh dengan mempelajari ilmu muzik dengan lebih mendalam. Kemahiran
membaca notasi dan bermain rekoder memerlukan masa yang agak panjang bagi
190
membiasakan diri melatih dan membuat latihan yang banyak agar kemahiran yang sedia ada
ini dapat ditingkatkan lagi.
Bagi meneruskan kesinambungan kajian ini, pengkaji mencadangkan agar kajian ini diteruskan
dengan menambahkan not-not yang baru iaitu dari not C sehingga C atas iaitu dengan tajuknya
Meningkatkan kemahiran murid membaca notasi dari C hingga C melalui permainan rekoder dengan
menggunakan kaedah pembelajaran masteri. Dengan penggunaan kaedah ini yang menggabungkan
kaedah pembelajaran masteri bersama-sama ansur maju akan membantu responden dalam
mengatasi masalah mereka dan memantapkan lagi permainan rekoder mereka.
RUJUKAN
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001), Pelaksanaan Pembelajaran Masteri Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Sains. Pusat Perkembangan Kurikulum. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Salhah Abdullah (2009). Kecerdasan Pelbagai: Aplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran. Kuala
Lumpur. PTS Profesional.
Gardner, H. (1983). The disciplined mind: What all students should understand. NY: Basic Book.
191
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGIMPROVISASI CORAK IRAMA MUDAH DALAM METER

LAZIM TIGAAN DAN EMPATAN DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERKUSI MELALUI KAEDAH
PERMAINAN COLOUR AND COUNT DALAM KALANGAN MURID TAHUN 5
Oleh:
CHRISTINA AK GAEL@QISTINA GAEL BT ABDULLAH
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran mengimprovisasi corak irama mudah dalam
meter lazim tigaan dan empatan menggunakan alat perkusi dengan Kaedah Permainan Colour
And Count. Kajian ini dijalankan ke atas 34 orang murid Tahun 5 yang menjalani kelas
Pendidikan Muzik di sekolah. Fokus kajian ini adalah untuk menilai tahap murid-murid dalam
mengimprovisasi corak irama mudah dalam meter lazim tigaan dan empatan dan memain kan
corak irama tersebut dengan alat perkusi. Tinjauan awal telah dilaksanakan dengan
menggunakan ujian diagnostik, soal selidik, dan pemerhatian. Dapatan tinjauan awal
menunjukkan bahawa penguasaan murid-murid terhadap kemahiran tersebut berada pada tahap
yang lemah. Untuk mengatasi masalah ini, Kaedah Pemainan Colour And Count telah digunakan.
Melalui data yang dikumpul dan dianalisis, telah membuktikan bahawa penggunaan kaedah main
berkesan dalam meningkatkan kemahiran mengimprovisasi dalam pengajaran dan pembelajaran.
Pengkaji mencadangkan untuk kajian seterusnya, aktiviti soal jawab dan sistem merit demerit
untuk mengatasi kelemahan pada kitaran 1 dan 2.
1.0
PENDAHULUAN
Pengenalan
Untuk memenuhi kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan, program pembelajaran
Pendidikan Muzik sekolah rendah memberikan penekanan pada pemerolehan ilmu pengetahuan
tentang muzik dan membina kemahiran muzikal secara amali melalui aktiviti muzik vokal dan
instrumental. Melalui program ini juga, murid akan mendapat pendedahan tentang seni muzik
secara lebih sistematik.Oleh itu proses pengajaran dan pembelajaran hendaklah berfokus pada
bentuk amali agar aktiviti yang dijalankan menarik dan berkesan.
Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Muzik, pengkaji berhadapan dengan satu
masalah iaitu responnden mengalami kesukaran dalam mengimprovisasi corak irama mudah
dalam meter lazim tigaan dan empatan apatah lagi memainkan corak irama yang telah
diimprovisai dengan alat perkusi. Oleh sebab itu, pengkaji telah cuba untuk mengatasi masalah
tersebut dengan menggnakan Kaedah Permainan Colour And Count yang dapat membantu
mereka mengimprovisasi corak irama dan sekaligus dapat memainkan corak irama tersebut
dengan alat perkusi.
Improvisasi adalah matlamat utama dalam Pendekatan Orff, kerana ia memainkan peranan yang
amat penting ke arah mencipta pembangunan muzikal yang menyeluruh dalam seseorang
kanak-kanak. Menurut Orff, improvisasi adalah kemahiran muzikal yang amat penting kerana ia
dapat memperkembangkan daya muzikal dan kreativiti dalam seseorang murid. Improvisasi juga
menunjukkan tahap pemahaman muzikal seseorang kanak-kanak. Proses improvisasi boleh
berlaku dalam peringat permulaan seseorang kanak-kanak diperkenalkan kepada alam muzikal
192
seperti bunyi, ritma dan sebagainya. Mereka harus diajar untuk membuat corak-corak improvisasi
yang mudah untuk memperkembangkan daya imaginasi mereka.
2.0 FOKUS KAJIAN
Masalah yang telah dikenal pasti adalah murid-murid mempunyai masalah pembelajaran muzik
terutamanya mengimprovisasikan corak irama mudah dalam meter tigaan dan empatan. Masalah
yang dikesan ialah murid-murid kelas 5 Cemerlang tidak mampu untuk mengimprovisasikan
corak irama balas dalam meter tigaan dan empatan. Masalah ini telah menyebabkan objektif bagi
pengajaran dan pembelajaran improvisasi corak irama mudah dalam meter tigaan dan empatan
tidak tercapai.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum
Meningkatkan kemahiran mengimprovisasi corak irama mudah dalam meter lazim tigaan dan
empatan dengan menggunakan alat perkusi dalam kalangan murid-murid Tahun 5 Cemerlang
melalui Kaedah Permainan Colour And Count.
Objektif Khusus
Menepuk corak irama sepanjang dua bar dalam meter lazim tigaan dan empatan yang
melibatkan not kuaver, krocet, minim dan semibrif melalui Kaedah Permainan Colour And Count
dalam kalangan murid Tahun 5 Cemerlang.
Mengimprovisasi corak irama mudah dalam meter lazim yang melibatkan not minim, krocet,
kuaver, dan semibrif melalui Permainan Colour And Count dalam kalangan murid Tahun 5
Cemerlang.
Memainkan corak irama mudah dalam meter lazim yang melibatkan not minim, krocet, kuaver,
dan semibrif dengan menggunakan alat perkusi di dalam kalangan murid Tahun 5 Cemerlang

Kajian ini melibatkan seramai 34 orang murid tahun 5 Cemerlang di Sekolah Kebangsaan Pandan
Indah, Selangor. Kumpulan sasaran ini terdiri daripada 20 orang murid perempuan dan 14 orang
murid lelaki. Majoriti murid-murid berbangsa Melayu iaitu seramai 33 orang dan hanya seorang
sahaja yang berbangsa Cina. Murid ini kebanyakannya tinggal di sekitar kawasan sekolah seperti
kawasan perumahan Pandan Indah, Pandan Jaya dan Taman Cahaya. Maka taburan demografi
status ekonomi keluarga murid-murid ini adalah daripada keluarga yang berpendapatan rendah
hingga keluarga yang berpendapatan tinggi.
5.0 PELAKSANAAN INTERVENSI
Pengkaji telah menjalankan sebanyak dua kitaran sepanjang kajian untuk meningkatkan kemahiran
murid dalam mengimprovisasi corak irama mudah dalam meter lazim dan memainkan corak irama
tersebut dengan alat perkusi. Kitaran 1 mempunyai empat intervensi dan kitaran 2 pula mempunyai
dua intervensi. Kedua-dua kitaran yang dijalankan menggunakan Model Stephen Kemmis (1983)
sebagai panduan dalam membuat perancangan.
Pengkaji menggunakan empat jenis instrumen di dalam kajian yang dijalankan iaitu penelitian
dokumen, ujian diagnostik, temu bual dan senarai semak. Pengkaji telah menggunakan ujian pra dan
pasca untuk mengutip data bagi menilai dan mengesan kefahaman murid tentang pelajaran yang
telah diajar. Pemerhatian pula dijalankan untuk mencatat perubahan kriteria yang telah dibina oleh
pengkaji. Pengkaji telah menyediakan dua borang soal selidik (Lampiran 1&2) di mana borang selidik
yang pertama digunakan untuk memperolehi data responden seperti nama penuh, umur, bangsa dan
193
alamat semasa. Bagi borang soal selidik yang kedua adalah untuk membolehkan pengkaji
mengetahui isu sebenar dalam pengajaran dan pembelajaran sebelum ini. Penelitian dokumen pula
digunakan menganalisis keputusan ujian akhir tahun reponden tahun 2012.
Langkah
1
Cara Penilaian
Ujian
Pemerhatian
Soal selidik
Penelitaian
dokumen
Cara Penganalisian
Terdiri daripada 2 ujian iaitu pra dan pasca. Sistem gerd pencapaian
seperti berikut:
Cemerlang : 80-100%
Baik
: 60-79%
Lemah
: 40-59%
Sangat lemah: 39% ke bawah
Pemerhatian dilakukan untuk mengenalpasti kelemahan responden
dalam kriteria yang telah dibina .
Dua borong selidik dibina. Borang soal selidik 1 diguanakan untuk
mendapatkan maklumat murid dan borang soal selidik 2 digunakan
untuk sistem refleksi responden terhadap p&p sebelum kajian.
Tahap pencapaian ujian akhir tahun responden pada tahun 2012 di
tahap yang agak memuaskan. Bilangan responden mendapat gerd
B lebih banyak daripada responden mendapat gred A.
5.3 Tindakan
Kitaran 1
Intervensi
Intervensi 1
Ujian pra
Menguasai simbol irama muzik dan nilainya
Menepuk not dalam meter lazim tigaan dan empatan
Latihan pengukuhan
30 minit
Intervensi 2
Menepuk corak irama mudah yang merangkumi not kuaver, krocet,
minim dan semibrif dalam meter lazim tigaan dan empatan sepanjang
dua bar
Dijalankan secara berperingkat
30 minit
Intervensi 3
Permainan Colour And Count
Petunjuk
~ kuaver (merah), krocet (hijau), minim (kuning),
Cipta corak irama
30 minit
semibrif ( biru)
Intevensi 4
Mengimprovisasi corak irama sepanjang dua bar dengan Kaedah
Permainan Colour And Count
Menepuk corak iram yang diimprovisasi

Memainkan corak irama dengan alat perkusi
Ujian pasca
194
Masa
30 minit
Kitaran 2
Intervensi
Intervensi 1
Ujian pra
Ulang kaji simbol irama muzik dan nilainya
Permainan ubah bentuknya
Masa
60 minit
Intervensi 2
Ulangkaji Permainan Colour And Count
Permainan alat perkusi
Ujian Pasca
60 minit
5. 4 Keputusan Kajian
Kitaran 1
Ujian Pra
Ujian Pasca
Keputusan
B 1
C 29
D4
B 14
C 20
B 13
C 21
A 3
B 31
Kitaran 2
Ujian Pra
Ujian
5.5 Rumusan Kajian

Persoalan kajian pertama, kedua dan ketiga dapat dijawab dengan sokongan data yang
diperolehi daripada instrument pengumpulan data. Kajian ini berjaya dilaksanakan dan mencapai
objektif yang telah ditetapkan oleh pengkaji.
5.6 Refleksi
Sepanjang menjalankan kajian ini, pengkaji telah mengesan beberapa kekuatan. Kekuatan
pengkaji di dalam kajian ini dapat diukur apabila objektif kajian dapat dicapai. Pencapaian objektif
ini adalah satu kejayaan besar kerana Kaedah Permainan Colour And Count ternyata berjaya
membantu murid untuk mengimprovisasi corak irama dan memainkan corak irama tersebut
dengan mengunakan alat perkusi. Selain daripada kekuatan, aspek juga dapat dikesan oleh
pengkaji. Sepanjang intervensi dijalankan, murid kelihatan bosan sepanjang intervensi kerana
kaedah ini mengambil masa yang lama untuk dilaksanakan. Murid juga tidak menumpukan
perhatian sepenuhnya dalam pembelajaran teori kerana mereka berpendapat bahawa
pembelajaran teori amat membosankan.
Memandangkan intervensi yang dijalanka telah dapat meningkatkan kemahiran mengimprovisasi
corak irama mudah dalam meter lazim tigaan dan empatan dengan alat perkusi melalui Kaedah
Permainan Colour And Count, pengkaji bercadang untuk memperluaskan kajian seterusnya
dengan memgunakan kaedah soaljawab di dalam kumpulan dan penerapan peneguhan negatif
bersama sistem merit demerit yang mampu memperkukuhkan kemahiran murid-murid tersebut.
195
RUJUKAN
Aida Ibrahim (2006). Meningkatkan kemahiran murid menconggak fakta asas darab melalui pendekatan
permainan DOMINO. Jurnal Kajian Negeri Johor, (hlm. 1-12). Diperoleh daripada
http://wwwslidesharenet/shopza
Asmawati
Ismail.
(2012).
Teknik
bermain
dalam
http://www.slideshare.net/mamacayah/gaming-13721240
P&P.
Diperoleh
daripada
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia. (2008).
Buku manual kajian tindakan (Edisi ke-3). Kuala Lumpur: Percetakan Nasional Malaysia Bhd.
Bruner, J. (1996). The culture of education. Cambridge, MA: Harvard University Press
Brian, S. S., Jay Mechling, Thomas W. J., & Felicia McMahon (1995). Childrens Folklore Source Book.
New York: Routledge.
Caplan and Caplan. (Jun 1991). Children's hero play of the 20th century: Changes
Television's Influence, Child Study Journal. Vol. 21 Issue 2, pp. 79
196
Resulting From
MENINGKATKAN PENGHASILAN KUALITI TON DALAM PERMAINAN REKODER BAGI MURID

TAHUN 5 BESTARI BERBANTUKAN MODUL PERSEMBAHAN MULTIMEDIA
Oleh:
SITI NURFAEZAH ASRI BINTI ASIRUL DAN ABDUL RAZAK BIN ABDUL RAHMAN
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan untuk menambahbaikkan pengajaran terhadap penghasilan kualiti ton
rekoder murid. Objektif kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran penghasilan ton dalam
permainan rekoder berbantukan modul persembahan multimedia di kalangan murid Tahun 5.
Berdasarkan pengalaman praktikum, pengkaji mendapati bahawa murid tidak dapat meniup rekoder
dengan kualiti ton yang baik. Pengkaji telah melaksanakan tinjauan masalah terhadap 24 orang murid
Tahun 5 Bestari yang terdiri daripada13 orang perempuan dan 11 orang lelaki pada praktikum fasa III di
sebuah Sekolah Kebangsaan. Analisis tinjauan awal mendapati pengetahuan yang sedikit dalam teknikteknik bermain rekoder yang betul adalah puncanya. Oleh itu, kajian tindakan ini berfokus kepada cara
untuk meningkatkan kemahiran bermain rekoder dengan penghasilan kualiti ton yang baik. Maka, modul
persembahan multimedia telah digunakan. Intervensi kajian tindakan ini dijalankan selama 6 minggu di
mana setiap intervensi mengambil masa selama 30 minit dan instrumen kajian seperti pemerhatian, ujian
pra dan pasca, temubual dan analisis dokumen digunakan untuk mengumpul data. Keputusan ujian
mendapati79% murid telah dapat meniup rekoder dengan kualiti ton yang sangat baik. Kesimpulannya,
penggunaan modul persembahan multimedia ini telah berjaya meningkatkan kemahiran penghasilan
kualiti ton yang baik dalam permainan rekoder murid. Maka dengan itu, cadangan kajian seterusnya ialah
untuk mengenai penghasilan kualiti ton yang baik dalam permainan rekoder yang meliputi not-not yang
lebih banyak dan sukar.
Kata Kunci: Kualiti Ton, Rekoder, Modul Persembahan Multimedia.
1.0 PENDAHULUAN
Pendidikan Muzik merupakan salah satu mata pelajaran wajib di sekolah-sekolah rendah di Malaysia.
Salah satu aspek yang terkandung dalam Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Muzik adalah
pengalaman muzikal, di mana murid akan didedahkan dengan pelbagai kemahiran bermain alatan
muzikal, antaranya permainan rekoder. Menurut huraian sukatan pelajaran KBSR, murid dikehendaki
untuk menguasai teknik bermain rekoder iaitu postur, penjarian, pernafasan, embouchure, penglidahan,
dan penghasilan ton, bermain sambil membaca notasi, serta bermain mengiringi nyanyian atau muzik
instrumental.
Kemahiran bermain rekoder secara asas dengan kualiti ton yang baik penting untuk memastikan
objektif pembelajaran yang dirancang mengikut sukatan pelajaran dapat dicapai, mengembangkan aspek
muzikal dalam diri murid, meningkatkan prestasi sekolah, selain memastikan murid berkembang secara
menyeluruh sesuai dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).
2.0 FOKUS KAJIAN
Kajian ini memfokuskan cara bagaimana untuk meningkatkan penghasilan kualiti ton dalam permainan
rekoder bagi murid Tahun 5 Bestari. Fokus kajian ini dipilih selepas pengkaji berhadapan dengan
beberapa masalah semasa mengadakan sesi pengajaran dan pembelajaran rekoder di kelas 5 Bestari.
Masalah utama yang dihadapi oleh murid-murid tersebut adalah murid tidak mempunyai kemahiran
bermain rekoder dengan kualiti ton yang baik. Kualiti ton permainan rekoder yang dihasilkan murid
sangat lemah di mana bunyi tiupan yang dihasilkan sumbang dan membingitkan. Mereka juga tidak
mempunyai kemahiran dalam teknik-teknik permainan rekoder seperti postur, embouchure, penglidahan,
pernafasan, dan penjarian yang amat penting dalam menghasilkan kualiti ton permainan rekoder yang
baik, selain tidak boleh membaca notasi muzik.
197
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Umum
Objektif umum yang telah digariskan oleh pengkaji adalah untuk meningkatkan penghasilan kualiti ton
dan kemahiran bermain rekoder dengan teknik yang betul dengan berbantukan modul persembahan
multimedia bagi murid Tahun 5 Bestari.
Objektif Khusus
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mencapai objekif-objektif berikut:
1. Meningkatkan kemahiran bermain rekoder dengan aplikasi teknik postur, teknik penjarian, teknik
pernafasan, serta teknik embouchure dan penglidahan yang betul bagi murid Tahun 5 Bestari dengan
berbantukan modul persembahan multimedia.
2. Meningkatkan kemahiran bermain rekoder dengan penghasilan kualiti ton yang baik bagi murid
Tahun 5 Bestari dengan berbantukan modul persembahan multimedia.
Kajian ini melibatkan 24 orang murid Tahun 5 Bestari yang terdiri daripada 13 orang perempuan dan 11
orang murid lelaki. Mereka terdiri daripada 22 orang berbangsa Melayu dan dua orang berbangsa India.
Kesemua murid ini juga tidak pernah mengambil sebarang kelas tambahan atau kelas muzik di luar
waktu sekolah, dan kebanyakkan daripada mereka langsung tidak boleh meniup rekoder dengan kualiti
ton yang baik dan tidak boleh membaca notasi muzik.
Tindakan kajian yang dijalankan oleh pengkaji menggunapakai Model Stephen Kemmis (1998). Model ini
terdiri daripada empat peringkat iaitu peringkat perancangan, peringkat tindakan, peringkat pemerhatian,
dan peringkat refleksi.
5.1
Cara Mengumpul Data / Maklumat
Untuk mendapatkan data tinjauan awal masalah, pengkaji telah memilih untuk menggunakan instrumen
pemerhatian berstruktur, senarai semak, temu bual berstruktur, dan ujian diagnostik. Instrumeninstrumen kajian ini digunakan bagi mendapatkan maklumat yang berkaitan dan menguji tahap
kemahiran bermain rekoder murid-murid. Aspek-aspek yang dilihat melalui instrumen-instrumen ini
termasuklah tahap kebolehan murid dalam menghasilkan kualiti ton permainan rekoder dan dalam teknikteknik bermain rekoder, pengetahuan sedia ada, motivasi, minat, dan latar belakang murid.
Untuk melihat keberkesanan penggunaan modul persembahan multimedia dalam meningkatkan
kemahiran menghasilkan kualiti ton permainan rekoder yang baik bagi murid ini, pengkaji telah
menggunakan beberapa instrumen pengumpulan data iaitu ujian pra dan ujian pasca, pemerhatian,
temubual, dan analisis dokumen. Aspek-aspek yang dilihat melalui penggunaan instrumen-instrumen ini
termasuklah peningkatan dalam kemahiran murid menghasilkan kualiti ton permainan rekoder,
peningkatan dalam aplikasi dan kemahiran bermain rekoder dengan teknik-teknik yang betul, selain
peningkatan motivasi, minat, dan keyakinan murid dalam bermain rekoder.
5.2
Hasil dapatan soal selidik mendapati bahawa murid sangat berminat dalam mengikuti sesi pengajaran
dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Muzik dan keinginan murid untuk mempelajari pemainan
rekoder tinggi. Daripada temubual berstruktur yang telah dijalankan pula, didapati latarbelakang muzik
bagi kebanyakan murid hanya daripada sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Muzik yang diikuti
di sekolah sahaja. Daripada ujian diagnostik amali dan bertulis serta pemerhatian berstruktur yang telah
dijalankan, didapati kebolehan dan tahap kemahiran permainan rekoder murid Tahun 5 Bestari secara
198
keseluruhannya masih lemah dimana aspek postur, aspek pernafasan, penglidahan dan embouchure,
aspek penjarian dan pembacaan not B, A dan G, perletakan tangan dan jari, serta kualiti ton yang
dihasilkan dalam permainan rekoder mereka sangat lemah. Jadual 1 di bawah menunjukkan keputusan
ujian diagnostik amali murid dengan skala 5 sebagai skala tertinggi dan skala 1 sebagai skala terendah.
Jadual 1
Ujian Diagnostik Amali Murid (N=24)
Item / Skala
Keputusan
Skala 1
Skala 2
Skala 3
Skala 4
Skala 5
Postur.
11
13
Pernafasan, penglidahan dan embouchure.
19
Penjarian dan pembacaan not B, A, dan G.
24
Perletakan tangan kanan dan kiri
16
Kualiti ton.
24
5.3
Kitaran 1
Pengkaji telah menjalankan empat sesi pengajaran dan pembelajaran dalam kitaran ini dimana setiap
sesi mengambil masa selama 30 minit. Pada sesi pertama, pengkaji telah menjalankan sesi latihan
postur, latihan pernafasan, latihan embouchure dan penglidahan, latihan menepuk corak irama dan
latihan memperkenalkan not B. Kesemua latihan ini dijalankan dengan berbantukan modul persembahan
multimedia yang telah disediakan oleh pengkaji. Pada sesi pengajaran dan pembelajaran kedua dan
ketiga, latihan yang sama diulang akan tetapi corak irama yang berlainan digunakan dan pengenalan not
B ditukar kepada pengenalan not A dan not G. Terdapat juga latihan meniup not B dan A di akhir sesi
kedua dan latihan meniup not B, A, dan G di akhir sesi ketiga. Pada sesi pengajaran dan pembelajaran
keempat pula, latihan tersebut diulang lagi, cuma corak irama yang berbeza digunakan dan tiada lagi
pengenalan not baru, hanya latihan meniup not B, A, dan G dalam pelbagai corak irama. Pada
penghujung setiap sesi, pengkaji telah mengedarkan lembaran kerja sebagai kerja rumah kepada murid.
Kitaran 2
Pada kitaran kedua pula, pengkaji telah menjalankan dua sesi pengajaran dan pembelajaran di mana
setiap sesi mengambil masa selama 30 minit. Pada sesi pertama, pengkaji telah menjalankan sesi latihan
mengingat semula, latihan pernafasan, latihan embouchure dan penglidahan, latihan menepuk corak
irama dan latihan meniup not B, A dan G. Kesemua latihan ini dijalankan dengan berbantukan modul
persembahan multimedia yang telah disediakan oleh pengkaji. Pada sesi pengajaran dan pembelajaran
kedua pula, latihan yang sama diulang akan tetapi corak irama yang berlainan telah digunakan. Pada
penghujung setiap sesi, pengkaji telah mengedarkan lembaran kerja sebagai kerja rumah kepada murid.
199
5.4
Keputusan Kajian
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Postur
Pernafasan,
Penjarian dan Perletakan Tangan
Penglidahan, dan Pembacaan Not B, Kanan dan Kiri
Embouchure
A, G.
Serta Perletakan
Jari
Ujian Pra
Ujian Pasca 1
Kualiti Ton
Ujian Pasca 2
Rajah 1: Perbandingan Peratusan Keputusan Cemerlang Antara Ujian Pra dan Ujian Pasca 1 dan 2.
Jadual
Peratusan Murid Dengan Markah Cemerlang Pada Setiap Pemerhatian Aktiviti Intervensi (N=24)
Aspek
Aktiviti Intervensi
1
Postur
29%
46%
54%
71%
79%
92%
Embouchure
21%
33%
42%
58%
75%
83%
Penjarian
17%
25%
42%
54%
63%
75%
Perletakan Tangan Kanan dan Kiri
25%
38%
63%
83%
92%
100%
Kualiti Ton
0%
13%
33%
50%
63%
79%
Jadual
Dapatan Hasil Temubual (N=24)
Item
3
Sebelum Aktiviti
Selepas Aktiviti
Selepas Aktiviti
Intervensi
Intervensi 1
Intervensi 2
Ya /
Tidak /
Ya /
Tidak /
Ya /
Tidak /
Boleh
Tidak
Boleh
Tidak
Boleh
Tidak
Boleh
Minat bermain rekoder?
Boleh
Boleh
83%
17%
100%
100%
Tahu apa teknik-teknik bermain rekoder?
100%
100%
100%
Boleh bermain rekoder dengan teknik-
100%
75%
25%
83%
17%
100%
79%
21%
83%
17%
100%
75%
25%
83%
17%
teknik yang betul?

Boleh bermain sambil membaca notasi B,
A, dan G dengan teknik yang betul?
Boleh anda bermain rekoder dengan baik?
200
Jadual4
Peratusan Murid Menjawab Kesemua Soalan Dengan Betul (N=24)
Sesi
Soalan
Betul
Mewarnakan not B pada keratan lagu (10 soalan).
42%
Mewarnakan not B dan A dalam dua warna yang berbeza pada keratan lagu
54%
Intervensi
(10 soalan).
3
Mewarnakan not B, A, dan G dalam tiga warna yang berbeza pada keratan
63%
lagu (10 soalan).

4
67%
lagu (10 soalan).

5
79%
lagu dan teknik-teknik bermain rekoder (10 soalan).

6
83%
lagu dan teknik-teknik bermain rekoder (10 soalan).
5.5
Rumusan Kajian
Bagi menjawab persoalan kajian yang pertama, keputusan data ujian pra dan pasca, serta keputusan
data pemerhatian digunakan. Sebelum sebarang tindakan intervensi kajian dijalankan, kemahiran murid
dalam teknik-teknik bermain rekoder sangat lemah. Ini dibuktikan apabila pengkaji menjalankan ujian pra
yang menguji kesemua aspek permainan rekoder dan didapati murid mempunyai kemahiran yang sangat
lemah di dalam teknik-teknik bermain rekoder di mana peratusan pencapaian murid dalam markah
cemerlang adalah 0%. Pada ujian pasca dua, sebanyak 92% peningkatan dapat dilihat pada aspek
postur, sebanyak 83% peningkatan pada aspek embouchure, pernafasan dan penglidahan, sebanyak
75% peningkatan pada aspek penjarian dan pembacaan notasi, serta sebanyak 100% peningkatan pada
aspek perletakan tangan kanan dan kiri. Dapatan ini turut disokong oleh dapatan Sam Sze Ni (2012)
dimana kemahiran bermain rekoder mengikut notasi telah dapat ditingkatkan di kalangan murid Tahun 4
telah dapat ditingkatkan menggunakan kombinasi multimedia yang terdiri daripada audio dan visual.
Bagi menjawab persoalan kajian yang kedua pula, keputusan data ujian pra dan pasca, keputusan
data pemerhatian serta keputusan data temubual digunakan. Sebelum sebarang tindakan intervensi
kajian dijalankan, kemahiran bermain rekoder dengan penghasilan kualiti ton yang baik di kalangan murid
adalah tersangat lemah di mana pada ujian pra yang menguji penghasilan kualiti ton permainan rekoder
di kalangan murid dan keputusannya adalah 0%. Apabila tindakan intervensi telah dilaksanakan,
kemahiran bermain rekoder dengan penghasilan kualiti ton yang baik di kalangan murid telah meningkat
dengan sangat memberangsangkan berikutan berlakunya perkembangan dalam aplikasi teknik yang
betul di dalam permainan rekoder mereka. Ini dapat diperhatikan dengan jelas pada hasil dapatan
pemerhatian yang menunjukkan peratusan peningkatan penghasilan kualiti ton permainan rekoder
tersebut selepas setiap aktiviti intervensi telah dilaksanakan. Ini turut disokong oleh keputusan ujian
pasca dua di mana peningkatan peratusan murid yang mendapat markah cemerlang dalam aspek
penghasilan kualiti ton ini adalah tinggi iaitu sebanyak 79%. Dapatan ini adalah sama dengan dapatan
kajian oleh Aszoura (2007) yang mendapati pengaplikasian multimedia berbentuk powerpoint interaktif
telah meningkatkan penguasaan konsep Sains dalam tajuk sel untuk sains Tingkatan Satu.
Sehubungan dengan itu, hasil dapatan kajian dalam kitaran satu dan dua telah jelas membuktikan
bahawa pendekatan pengajaran berbantukan modul persembahan multimedia ini sememangnya dapat
201
membantu meningkatkan kemahiran murid dalam bermain rekoder dengan penghasilan kualiti ton yang
baik, dan objektif yang telah ditetapkan telah berjaya dicapai.
5.6
Refleksi
Penyelidik telah melihat pengajaran dengan berbantukan modul persembahan multimedia ini telah
mewujudkan keseronokan dan meningkatkan motivasi murid untuk mengikuti aktiviti pengajaran yang
dijalankan kerana modul tersebut menekankan pembelajaran secara tersusun dan berperingkat dan
aplikasi multimedia pula menekankan suasana pembelajaran yang lebih menarik dan interaktif. Motivasi
murid juga telah dapat ditingkatkan menjadi motivasi bersifat lebih intrinsik dalam mengikuti aktiviti
pembelajaran dan bukan lagi bersifat motivasi luaran sahaja.
Di sepanjang menjalankan kajian tindakan ini, pengkaji juga telah mempelajari banyak kemahirankemahiran baru seperti bagaimana untuk menghasilkan satu tindakan yang tersusun, terancang, dan
bersistematik untuk mengatasi sesuatu isu yang timbul, selain melatih pengkaji berfikir di aras yang lebih
tinggi. Pelaksanaan kajian tindakan ini telah menjadi sebuah pengalaman yang cukup berharga kepada
diri pengkaji.
Pengkaji mencadangkan kajian seterusnya adalah mengenai penghasilan kualiti ton yang baik dalam
permainan rekoder yang meliputi not-not yang lebih banyak dan sukar. Kajian tersebut boleh meliputi not
C sehingga not C. Selain itu, pengkaji juga mencadangkan kajian seterusnya adalah mengenai
peningkatkan kualiti warna ton dalam permainan rekoder dengan mengaplikasikan penggunaan perisian
permainan yang diterapkan bersama penggunaan modul persembahan multimedia.
RUJUKAN
Aszoura Binti Muhamed Salleh. (2007). Keberkesanan kaedah pembelajaran berbantukan komputer
(penggunaan perisian powerpoint interaktif) terhadap peningkatan penguasaan konsep sains
dalam tajuk sel untuk Sains Tingkatan Satu. Fakulti Sains dan Pendidikan Asas, University
Terbuka Malaysia, Serdang Jaya.
Kemmis, S. & Mc Taggart, R. (1998). The action research planner: Action research and the critical
analysis of pedagogy. Melbourne: Deakin University.
Sam Sze Ni. (2012). Meningkatkan kemahiran memainkan rekoder mengikut notasi melalui kaedah
kombinasi audio dan visual dalam kalangan murid Tahun Empat Zuhal. Jurnal Institut Pendidikan
Guru Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur.
202
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENEPUK DETIK MENGIKUT LAGU SECARA KONSISTEN

DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH PERGERAKAN BAGI MURID TAHUN 1 CEKAL
Oleh:
SOPHIA ANAK ASSOM DAN LEE YOKE FUN
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan untuk menambahbaikkan pengajaran terhadap konsep detik yang
konsisten. Objektif kajian ini bertujuan unutk meningkatkan kemahiran murid membuat pergerakan kreatif
dengan detik yang konsisten menggunakan kaedah pergerakan bagi murid Tahun Satu. Berdasarkan
pengalaman semasa menjalani sesi praktikum, pengkaji mendapati bahawa murid seringkali tidak
mampu membuat pergerakan mengikut detik lagu dengan konsisten. Berdasarkan kepada permasalahan
ini, pengkaji telah membuat tinjauan terhadap 15 orang murid Tahun 1 Cekal pada praktikum fasa III di
sebuah sekolah kebangsaan. Melalui analisis tinjauan awal yang dijalankan, pengkaji mendapati bahawa
kurangnya penekanan terhadap konsep detik menyebabkan murid tidak mampu membuat pergerakan
kreatif mengikut detik dengan konsisten. Oleh sebab itu, kajian tindakan ini memfokuskan kepada cara
meningkatkan kemahiran murid membuat pergerakan mengikut detik dengan konsisten. Pengkaji telah
memilih kaedah pergerakan sebagai kaedah dalam intervensi. Intervensi telah dijalankan selama 5
minggu dan setiap intervensi adalah selama 30 minit dengan menggunakan instrumen kajian seperti
pemerhatian dan ujian pra dan pasca. Keputusan ujian pasca menunjukkan seramai 86.67% murid dapat
membuat pergerakan kreatif mengikut detik lagu yang diperdengarkan. Kesimpulannya, kaedah
pergerakan yang digunakan berjaya dalam meningkatkan kemahiran murid membuat pergerakan kreatif
mengikut detik lagu dengan konsisten. Cadangan kajian seterusnya ialah dengan menggunakan kaedah
belajar sambil main bagi mengajar konsep detik yang konsisten.
1.0 PENDAHULUAN
Kajian ini berfokuskan kepada masalah murid yang tidak mampu membuat pergerakan mengikut detik
yang konsisten. Kajian ini juga bagi melihat keberkesanan penggunaan kaedah pergerakan dalam
mengatasi isu detik yang tidak konsisten dalam kalangan murid Tahun 1.
1.1
Pengenalan
Detik merupakan salah satu sub-topik bagi konsep irama. Kemahiran mengekalkan detik dengan
konsisten adalah amat penting kerana detik merupakan asas bagi mempelajari konsep muzikal yang lain
dengan efektif. Kemahiran ini juga merupakan kemahiran yang paling susah dikuasai kerana kanakkanak pada lazimnya tidak memahami kepentingan pengekalan detik yang konsisten. Bagi menarik minat
murid tahun 1, pengkaji telah menggunakan kaedah pergerakan bagi mengatasi masalah ini. Hal ini juga
disebabkan oleh kecenderungan minat murid terhadap aktiviti yang berbentuk pergerakan.
1.2
Refleksi Pengajaran & Pembelajaran
Setelah menjalankan beberapa fasa sesi praktikum di pelbagai sekolah, pengkaji mendapati bahawa
masalah mengekalkan detik yang konsisten merupakan masalah yang berulang kali terjadi tidak mengira
umur murid, sama ada semasa menanyi, memainkan alat perkusi ataupun membuat pergerakan. Hal ini
walau bagaimanapun lebih ketara apabila membuat aktiviti pergerakan. Oleh sebab itu, pengkaji telah
membuat keputusan untuk membuat kajian tindakan terhadap murid Tahun 1 Cekal kerana ingin
menangani masalah ini sejak awal persekolahan lagi. Pengkaji juga memfokuskan kajian terhadap
pergerakan kerana ia merupakan aktiviti muzikal yang lebih menarik minat murid yang berumur 7 tahun.
203

Kepentingan kajian ini dijalankan dengan memilih kemahiran detik sebagai fokus utama adalah kerana
untuk membolehkan muid menguasai asas dalam konsep muzik terlebih dahulu sebelum menguasai
kemahiran yang lain. Ia juga bagi memudahkan murid apabila terpilih untuk terlibat dalam persembahan
yang berbentuk kumpulan kerana keseragaman dari segi detik merupakan perkara yang amat penting
dalam satu-satu persembahan. Konsep detik yang konsisten dapat mengajar murid untuk menghayati
lagu supaya dapat memudahkan mereka mengikut tempo yang betul.
2.0 FOKUS KAJIAN

Kajian ini berfokuskan kepada masalah murid yang tidak mampu membuat pergerakan dengan detik
yang konsisten. Kaedah pergerakan telah digunakan bagi sesi intervensi dengan kumpulan sasaran.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Umum:
Meningkatkan kemahiran menepuk detik mengikut tempo lagu secara konsisten dengan menggunakan
kaedah pergerakan bagi murid Tahun 1 Cekal.
Objektif Khusus:
1. Murid dapat melakukan pergerakan menepuk tangan mengikut detik metronom yang
diperdengarkan dengan menggunakan kaedah pergerakan
2. Murid dapat melakukan pelbagai pergerakan kreatif mengikut detik lagu yang diperdengarkan
dengan detik yang konsisten menggunakan kaedah pergerakan.

Kumpulan sasaran bagi kajian ini adalah seramai 15 (7 murid perempuan dan 8 murid lelaki) orang murid
tahun satu di sebuah sekolah di Ampang, Kuala Lumpur. Kesemua murid adalah berbangsa Melayu.
Majoriti murid juga berasal dari latar belakang keluarga yang berpendapatan sederhana. Walau
bagaimanapun, kesemua murid tidak mempunyai pengetahuan asas tentang muzik. Mereka juga tidak
pernah mengikuti kelas muzik di luar waktu kelas. Murid tahun satu ini dipilih kerana pengkaji ingin
seawal mungkin memupukkan kesedaran detik dan tempo yang konsisten dalam diri murid. Murid kelas
ini juga dikenal pasti agak aktif tetapi dalam keadaan yang terkawal . Kebanyakkan murid menyukai
subjek Dunia Muzik dan mampu memahami serta mengingati setiap konsep muzik yang diajar walaupun
subjek Dunia Muzik hanyalah sekali seminggu.

5.1Cara Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data ialah pemerhatian berstruktur dan ujian pra dan pasca.
Pemerhatian telah dijalankan dengan bantuan borang senarai semak dan rakan praktikum sebagai
pemerhati bagi memerhatikan beberapa aspek yang dikehendaki oleh pengkaji semasa menjalankan
intervensi. Ujian pra dan pasca pula dijalankan sebelum intervensi kitaran satu dan selepas intervensi
kitaran dua. Ujian pra dan pasca ini dijalankan dengan menguji kemahiran menepuk tangan dan
membuat pergerakan mudah bagi mengekspresikan detik lagu yang diperdengarkan kepada mereka.
204
5.2 Analisis Tinjaun Awal

Pengkaji telah menjalankan ujian diagnostik bagi mengenal pasti tahap masalah murid secara
keseluruhan. Ujian diagnostik yang dijalankan adalah dengan memasang lagu Chicken Dance dan
meminta murid menepuk tangan mengikut detik lagu tersebut. Melalui ujian tersebut, pengkaji mendapati
bahawa murid tidak dapat menghayati detik dengan betul apabila dilihat hanya menepuk tangan
mengikut keseronokan masing-masing.Mereka juga tidak mampu membezakan detik dan tempo. Selain
daripada itu, murid dalam kumpulan sasaran juga didapati tidak dapat bergerak mengikut detik dengan
konsisten tanpa bimbingan guru. Masalah utama yang menyebabkan murid tidak dapat mengekalkan
detik dengan konsisten ialah kurangnya peneguhan untuk mengekalkan detik secara konsisten oleh guru
muzik.
5.3 Tindakan Yang Dijalankan
Pengkaji telah menjalankan tiga aktiviti bagi setiap kitaran dengan menggunakan kaedah pergerakan.
Setiap aktiviti dijalankan selama 30 minit sekali seminggu. Setiap aktiviti dimulakan dengan perkara yang
mudah dahulu dan kemudiannya akan menjadi lebih rumit bagi menguji kemahiran dan kebolehan murid.
Penggunaan metronom telah diaplikasikan bagi membiasakan murid mengesan detik. Beberapa lagu
yang pernah dipelajari juga digunakan bagi membolehkan murid mengaitkan lagu tersebut dengan
konsep detik yang konsisten.
Keputusan Ujian Pra dan Pasca Item 1

50
45
peratus murid
40
35
30
25
Ujian Pra
20
Ujian Pasca
15
10
5
0
cemerlang
baik
lemah
Tahap Pencapaian
205
sangat lemah
Keputusan Ujian Pra dan Pasca Item 2

60
50
Peratus
40
30
Ujian Pra
20
10
0
cemerlang
baik
sangat lemah
lemah
Tahap pencapaian
Berdasarkan kepada jadual perbandingan di atas, dapat dilihat bahawa terdapat perubahan yang ketara
dalam kedua-dua item yang diuji semasa ujian pra dan ujian pasca. Ujian dijalankan dengan meminta
murid bergerak mengikut detik lagu Gajah Menari. Penilaian akan dilihat pada dua item sahaja iaitu
keupayaan murid menepuk tangan mengikut detik lagu Gajah menari dan keupayaan murid melakukan
pergerakan kreatif mengikut detik lagu Gajah Menari. Bagi ujian ini, murid akan diuji secara individu.
Pemerhatian
120
100
80
Kitaran 1
60
Kitaran 2
40
20
0
Aspek 1
Aspek 2
Aspek 3
Graf perbandingan di atas adalah berdasarkan kepada keupayaan murid menguasai aspek
diperhatikan. Murid yang menguasai adalah murid yang berada dalam tahap cemerlang, baik
206
yang
dan
sederhana. Manakala murid yang berada pada tahap lemah dan sangat lemah adalah murid yang tidak
dapat menguasai item-item tersebut. Graf perbandingan pada di atas
hanya berdasarkan kepada
murid yang mampu menguasai item tesebut. Berdasarkan kepada
graf perbandingan itu, 100%
murid mampu menguasai Item 1 iaitu mempunyai keyakinan diri yang tinggi semasa melakukan aktiviti
dalam setiap intervensi sama ada pada kitaran 1
ataupun kitaran 2. Manakala bagi Item 2, iaitu
keupayaan mengekalakan detik yang kosisten sepanjang lagu pula, terdapat perbezaan yang ketara
antara peratus pencapaian murid pada kitaran 1,iaitu hanya 33.34% dan kitaran 2, iaitu sebanyak
93.4%. Aspek 3 yang menguji keupayaan mengubah pergerakan dengan mengekalkan detik yang
kosisten sepanjang lagu
hanya mendapat pencapaian sebanyak 40% bagi kitaran 1. Manakala
kitaran 2 pula mencatatkan peningkatan sehingga 80% daripada jumlah murid.
Jelaslah melalui graf perbandingan tersebut tentang keberkesanan kaedah pergerakan yang digunakan
bagi mengajar detik konsisten kepada murid darjah 1. Namun begitu, aktiviti yang menggunakan kaedah
pergerakan perlulah dirancang dengan teliti suapaya keberkesanannya dalam jumlah yang maksima.
5.4 RUMUSAN KAJIAN

Rumusan kajian adalah bertujuan untuk menjawab persoalan kajian yang telah dikemukakan. Persoalan
kajian pula merupakan soalan yang dibina oleh pengkaji berdasarkan kepada objektif khusus kajian.
Berdasarkan kepada keputusan kajian yang telah diterjemahkan dalam bentuk
graf
perbandingan,
dapat dilihat bahawa kesemua objektif kajian khusus telah terjawab
apabila
setiap
ujian
dan
pemerhatian yang dijalankan mencatakan peningkatan yang
mendadak dari segi pencapaian murid.
Hal ini jelas menujukkan keberkesanan kaedah pergerakan dalam menangani masalah murid untuk
bergerak dengan detik yang konsisten mengikut lagu.
5.5 REFLEKSI
Melalui kajian tindakan ini, pengkaji telah mempelajari bagaimana untuk merancang sesuatu tindakan
dengan bersistematik dan memastikan keberkesanannya. Hali ini kerana, mengajar
kemahiran
bergerak mengikut lagu dengan mengekalkan detik dengan konsisten bukanlah perkara yang senang.
Saya mendapati bahawa kekuatan saya dalam menjalankan kajian
tindakan ini adalah aktiviti yang
berbentuk pergerakan dan kajian ini agak menjimatkan dari
segi kos dan penggunaan alat bantu
mengajar. Kelemahannya pula adalah pengawalan kelas
dan juga kekangan masa untuk
merancang intervensi dengan lebih terperinci.

Pengkaji menyarankan penggunaan kaedah bermain sambil belajar pada kajian tindakan yang
melibatkan konsep detik yang konsisten pada masa akan datang. Hal ini kerana pengkaji mendapati
bahawa murid-murid Tahun 1 lebih cepat mempelajari sesuatu konsep muzikal apabila dijalankan dalam
bentuk permainan atau pergerakan. Pengkaji juga menyarankan pengawalan kelas yang tegas tetapi
mesra dengan menekankan peneguhan positif terhadap murid.
RUJUKAN
Ellen Booth Church (1992) . Music And Movement (Music Through Play). Scholastic Inc. New York.
Farber, A. & Parker, L. (1987). Discovering Music Through Dalcroze Eurhythmics. Music Educators
Journal, 74(3), 43-45
Jae-Eun Jeong. (2005). Adaptation of Dalcroze methodology to the teaching of music to kindergarten
students in korea. Unpublished Master Degree dissertation, Boston University.
207
MENINGKATKAN KETEPATAN SASARAN KETIKA MELAKUKAN TENDANGAN LERET DALAM

PERMAINAN BOLA SEPAK BAGI MURID TAHUN 4 DEDIKASI DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH
PRAKTIS RANDOM
Oleh
AHMAD HAFIZ BIN ADNAN & DR. MOHD KHAMDANI BIN SAIRI
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan ketepatan sasaran ketika melakukan tendangan leret
dalam permainan bola sepak. Lapan orang murid Tahun 4 yang terdiri daripada empat orang lelaki dan
empat orang perempuan telah dikenalpasti sebagai kumpulan sasaran kajian di sebuah sekolah
kebangsaan di daerah Hulu Langat, Selangor. Pengkaji telah menjalankan intervensi dengan aktiviti yang
berprinsipkan praktis random bagi mengatasi masalah kumpulan sasaran kajian ini. Pengkaji telah
menjalankan sesi intervensi selama empat minggu dengan dua kali sesi seminggu. Pengkaji telah
menjalankan intervensi ini selama 30 minit untuk setiap sesi. Instrumen penilaian perlakuan sebelum dan
selepas intervensi terdiri daripada pemerhatian melalui senarai semak fasa perlakuan serta ujian
ketepatan sasaran menggunakan sub ujian daripada Manual Ujian Spesifik Bola Sepak. Keputusan
kajian menunjukkan min peningkatan lakuan sebanyak 21.8%. Min peratus peningkatan ketepatan
sasaran pula ialah 249.9%. Dapatan ini menunjukkan bahawa aktiviti praktis random dapat meningkatkan
ketepatan sasaran dalam kemahiran tendangan leret dalam kalangan murid Tahun 4. Oleh itu, aktiviti
praktis random sesuai digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.
Kata kunci : Tendangan leret, ketepatan sasaran, praktis random
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Menurut Dauer (1995), Pendidikan Jasmani ialah sebahagian daripada program pendidikan yang
menyeluruh, yang memberi sumbangan kepada pengalaman-pengalaman pergerakan dan pembangunan
keseluruhan kanak-kanak. Pendidikan Jasmani terdiri daripada tiga tunjang utama, iaitu kecergasan,
kesukanan dan kemahiran. Menurut Nichols (1994), menendang bola adalah salah satu kemahiran asas
motor yang dipelajari semasa awal persekolahan dan menjadi asas kepada perkembangan kemahiran di
dalam sukan serta perubahan aktiviti cara hidup. Kemahiran yang lebih kompleks digunakan dalam
kebanyakan sukan dan permainan digabung dan diadaptasikan bagi meningkatkan kemahiran motor
kanak-kanak. Misalnya kemahiran tendangan leret (Ignico, 1994).
Semasa menjalani praktikum selama tiga bulan di salah sebuah sekolah di daerah Hulu Langat, pengkaji
telah mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani Tahun 4. Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran
di bawah tunjang kemahiran iaitu tendangan leret dalam permainan bola sepak. Pengkaji mendapati
kebanyakan murid tahun 4 Dedikasi menunjukkan kesukaran dalam melakukan tendangan leret tepat ke
sasaran iaitu rakan mereka. Pengkaji telah mengurangkan tahap kesukaran aktiviti yang dibuat supaya
mudah dilakukan oleh murid-murid. Namun, ia masih tidak membuahkan hasil yang baik bagi setiap
murid. Selain itu, pengkaji juga mendapat maklum balas daripada murid yang sering kali merungut
kerana tendangan leret yang dilakukan tidak menepati sasaran. Malah, pengkaji juga mendapati terdapat
beberapa orang murid tidak memberi perhatian dan kurang minat dengan aktiviti yang dijalankan.
Kebanyakan mereka menjadi kurang berkeyakinan apabila pengkaji memberi arahan untuk melakukan
aktiviti tersebut. Pengkaji telah mendapati murid tahun 4 Dedikasi mengalami masalah ketepatan sasaran
ketika melakukan tendangan leret dengan menggunakan bahagian dalam kaki dominan. Permasalahan
ini telah menyedarkan pengkaji untuk mengambil langkah positif dengan memikirkan penyelesaian untuk
membantu mereka. Menurut Payne dan Isaacs (2008), pada usia 9 tahun hingga 11 tahun, murid sudah
dapat menguasai kemahiran yang pelbagai sebagai contohnya berlari, melontar, menyepak, menangkap
dan menggelecek secara pantas dan sepatutnya mereka mempunyai tahap koordinasi yang lebih baik.
208

Pengkaji telah mengaplikasi teori Fits and Posner (1967) sepanjang kajian ini dilaksanakan. Teori ini
menyatakan bahawa pembelajaran kemahiran dipelajari oleh pelajar melalui peringkat demi peringkat.
Fitts dan Posner telah mengenal pasti beberapa peringkat atau fasa dalam pembelajaran kemahiran
kerana proses pembelajaran adalah kompleks. Hal ini kerana, setelah maklum balas diberi, murid akan
cuba mengurangkan kesalahan yang dilakukan. Pada peringkat terakhir, murid mampu melakukan
kemahiran tendangan leret dengan lakuan yang betul tanpa bimbingan guru. Teori ini sesuai untuk mata
pelajaran Pendidikan Jasmani terutama dalam mengajar sesuatu kemahiran kepada murid-murid.
Kemahiran yang ingin diajar kepada murid-murid perlu berperingkat supaya murid dapat menguasai
kemahiran tersebut.
2.0 FOKUS KAJIAN

Fokus kajian adalah untuk meningkatkan ketepatan sasaran ketika melakukan tendangan leret dalam
permainan bola sepak bagi murid tahun 4 Dedikasi dengan menggunakan kaedah praktis random.
Berdasarkan pemerhatian sepanjang menjalani sesi pengajaran dan pembelajaran, pengkaji mendapati
murid tahun 4 Dedikasi tidak dapat melakukan kemahiran asas tendangan leret tepat ke sasaran. Antara
isu kajian yang difokuskan adalah murid gagal melakukan tendangan leret menggunakan bahagian
dalam kaki dominan tepat ke sasaran pada jarak yang telah ditetapkan dan murid tidak berkeyakinan dan
berminat dalam melaksanakan kemahiran tendangan leret dengan teknik yang betul.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Umum
Meningkatkan ketepatan tendangan leret dalam permainan bola sepak dalam kalangan murid tahun 4
Dedikasi dengan menggunakan kaedah praktis random.
3.2 Objektif Khusus
Meningkatkan ketepatan murid dalam melakukan kemahiran tendangan leret menggunakan bahagian
dalam kaki dominan tepat kepada sasaran dengan menggunakan kaedah praktis random.
3.3 Persoalan Kajian
Adakah praktis random dapat meningkatkan ketepatan sasaran ketika melakukan tendangan leret
menggunakan bahagian dalam kaki dominan dalam permainan bola sepak?

Subjek yang terlibat dalam kajian ini adalah seramai 8 orang, yang terdiri daripada 4 orang murid lelaki
dan 4 orang murid perempuan yang mengalami masalah dalam melakukan kemahiran tendangan leret
menggunakan bahagian dalam kaki dominan tepat ke sasaran dalam permainan bola sepak. Kesemua
mereka dari kelas yang sama iaitu kelas pertengahan. Subjek yang terlibat tidak mempunyai latar
belakang kemahiran tendangan leret menggunakan bahagian dalam kaki dominan tepat ke sasaran
dalam permainan bola sepak yang baik. Subjek juga tidak pernah mewakili sekolah dalam aktiviti
kokurikulum. Justeru itu, masalah yang dialami subjek kajian perlu diperbaiki supaya mereka dapat
menguasai kemahiran tendangan leret menggunakan bahagian dalam kaki dominan tepat ke sasaran
dengan baik.
209

5.1.1 Ujian
Data bagi ujian pra dan pasca dikutip dan dikumpulkan melalui kaedah pengujian iaitu melalui sub ujian
dalam Manual Ujian Spesifik Bola Sepak yang yang dikeluarkan oleh Bahagian Sukan, Seni Dan
Kokurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2009). Tujuan ujian ini adalah untuk menilai ketepatan
sasaran tendangan leret dengan menggunakan bahagian dalam kaki dominan subjek kajian. Data ujian
yang diperolehi akan dianalisis secara deskriptif melalui ujian ini. Ujian pra dan pasca digunakan untuk
membandingkan prestasi sebelum dan selepas subjek menjalani intervensi.
5.1.2 Pemerhatian
Pemerhatian digunakan untuk merekod lakuan tendangan leret subjek kajian terhadap kajian yang
dilakukan semasa ujian pra dan pasca. Melalui kajian ini kaedah senarai semak telah di gunakan untuk
merekod lakuan kemahiran subjek. Menurut Creswell (2003), pengkaji mempunyai kelebihan untuk
merekod maklumat sebenar tentang perkara yang berlaku dalam persekitaran dan untuk mengkaji
tingkah laku yang sebenar.
5.2.1 Ujian
Berdasarkan data yang telah dikumpul daripada ujian pra dan ujian pasca, pengkaji telah menganalisis
dengan menggunakan perisian Microsoft Excel 2010 dan telah menterjemahkannya ke dalam bentuk graf
dan disertakan dengan penerangan yang membantu menjelaskan perihal yang ditunjukkan di dalam graf
dan jadual tersebut. Pengkaji mendapatkan min dan peratus berdasarkan data ujian pra dan ujian pasca
yang dilakukan. Seterusnya, perbandingan antara ujian pra dengan ujian pasca dilakukan bagi
memastikan sama ada latihan intervensi yang diberikan dapat memberikan peningkatan kepada subjek
kajian ataupun sebaliknya.
5.2.2 Pemerhatian
Berdasarkan data yang dikumpul melalui enam kriteria lakuan dalam kemahiran tendangan leret,
pengkaji telah membina senarai semak yang berlandaskan Manual Ujian Spesifik Bola Sepak yang yang
dikeluarkan oleh Bahagian Sukan, Seni Dan Kokurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia. Enam kriteria
utama lakuan tendangan leret adalah mata fokus pada bola (L1), kaki sokongan di sebelah bola (L2),
condongkan badan sambil kaki dominan dihayunkan ke belakang (L3), gunakan bahagian dalam kaki
(L4), sepakan pada bahagian tengah bola (L5) dan lajakan (follow through) (L6). Kaedah ini dianalisis
berdasarkan senarai semak yang telah disediakan. Setiap kriteria lakuan yang berjaya dilaksanakan oleh
subjek kajian akan di tanda (/) sebaliknya subjek yang tidak berjaya menguasai lakuan akan ditanda (x).
Berikut merupakan jadual pelaksanaan intervensi praktis random selama empat minggu di mana setiap
sesi selama 30 minit. Intervensi yang disediakan selaras dengan objektif kajian ini.
MINGGU
INTERVENSI
BILANGAN SESI
MASA
1.
Tendangan leret tepat kepada sasaran (dinding)

dalam jarak 10 meter.
Tendangan leret berpasangan dalam jarak 10
meter.
Tendangan leret melalui dua skitel kepada
pasangan.
Hantaran leret berkumpulan dalam jarak 10
meter.
2 kali seminggu
30 Minit setiap sesi
2 kali seminggu
2 kali seminggu
2 kali seminggu
2.
3.
4.
210

Keputusan
Subjek
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
Min
Ujian
pra
Ujian pasca
Peningkatan
5
6
4
5
3
2
3
2
3.75
12
14
12
18
10
8
10
12
12
7
8
8
13
7
6
7
10
8.25
Peratus
peningkatan
(%)
140
133
200
260
233
300
233
500
249.9
Dapatan kajian mendapati berlaku peningkatan terhadap bilangan skor yang diperolehi. Jadual
menunjukkan S4 telah melakukan peningkatan yang tertinggi dengan meningkat sebanyak 13 markah,
diikuti dengan S8 dengan peningkatan sebanyak 10. S2 dan S3 telah meningkat sebanyak 8 markah,
manakala S1 dan S5 telah meningkat sebanyak 7 markah. S6 telah menunjukkan peningkatan yang
sedikit dengan meningkat sebanyak 6 markah sahaja. Jadual juga menunjukkan perbandingan min
antara ujian pra dan min ujian pasca untuk tendangan leret menggunakan bahagian dalam kaki dominan
tepat kepada sasaran. Rajah di atas menunjukkan peningkatan berlaku terhadap min ujian pra dan min
ujian pasca, iaitu sebanyak 8.25. Bagi peratus peningkatan pula, S8 telah menunjukkan peningkatan
yang tertinggi iaitu sebanyak 500%, diikuti dengan S6 iaitu sebanyak 300%. S4 pula telah mencatatkan
peningkatan sebanyak 260% manakala S5 dan S7 telah meningkat sebanyak 233%. S3 pula
mencatatkan peningkatan sebanyak 200% dan S1 meningkat sebanyak 140%. S2 mencatatkan
peningkatan yang paling sedikit iaitu sebanyak 133%. Dapatan ini jelas menunjukkan subjek yang terlibat
dapat melakukan tendangan leret menggunakan bahagian dalam kaki dominan tepat kepada sasaran
dengan lebih baik selepas menjalani latihan intervensi praktis random yang disediakan selama 4 minggu.
5.4 Rumusan Kajian
Hasil dapatan kajian yang diperolehi setelah menjalankan intervensi selama empat minggu ke atas
subjek kajian menunjukkan bahawa berlaku peningkatan terhadap ketepatan sasaran ketika melakukan
tendangan leret menggunakan bahagian dalam kaki dominan. Peningkatan ini menunjukkan bahawa
latihan intervensi praktis random yang diberikan telah menunjukkan kesan yang positif terhadap
ketepatan sasaran ketika melakukan tendangan leret dengan menggunakan bahagian dalam kaki
dominan. Perkara ini disokong dalam kajian Vera, Alvarez, dan Medina, (2008) yang bertajuk Effects of
Different Practice Conditons On Acqusition, Retention, And Transfer Of Soccer Skills By 9 Year School;
Children telah mengkaji kesan praktis tiga model iaitu, praktis blocked, praktis random, dan gabungan
pada pemerolehan, pengekalan dan pemindahan kemahiran motor baru terhadap kanak-kanak. Hasil
dapatan mendapati kaedah praktis random menunjukkan peningkatan yang bagus berbanding praktis
lain. Ia juga disokong oleh kajian Schmidt & Wrisberg, (2008) yang mendapati bahawa peserta yang
menjalani praktis random berjaya memperlihatkan lakuan yang lebih baik berbanding dengan peserta di
bawah praktis blocked.
5.5 Refleksi
Sepanjang menjalankan kajian ini, pengkaji telah mengenalpasti beberapa kekuatan semasa
menjalankan kajian ini seperti pemilihan instrumen ujian diagnostik yang tepat dan telah membantu
pengkaji untuk mengenalpasti subjek yang lemah. Bagi ujian pra dan pasca, instrumen yang digunakan
oleh pengkaji diambil daripada Bahagian Sukan, Seni Dan Kokurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia
211
iaitu Manual Ujian Spesifik Bola Sepak. Kekuatan instrumen ini adalah bersifat mudah tadbir. Hal ini
kerana pengkaji tidak terikat untuk menjalankan ujian ini terutamanya dari segi pemilihan kawasan
kerana ujian ini boleh dijalankan di kawasan terbuka ataupun tertutup. Pemilihan kaedah praktis random
juga telah membantu pengkaji untuk melihat keberkesanan intervensi yang telah dijalankan selama
empat minggu.
Walau bagaimanapun terdapat juga kekangan yang telah berlaku semasa kajian ini dijalankan.
Antara kekangan yang paling jelas berlaku adalah pengkaji terpaksa menunggu subjek kajian terlalu lama
sebelum sesi intervensi dijalankan. Kekangan yang kedua ialah arahan yang kurang jelas telah berlaku
sepanjang kajian ini dilaksanakan. Subjek kajian terdiri daripada murid kelas pertengahan. Oleh itu,
pengkaji perlu memberi penerangan yang ringkas dan mudah difahami. Malah, bagi meningkatkan
rangsangan murid terhadap sesi intervensi pengkaji perlu menggunakan alat bantu mengajar bagi
menarik minat subjek untuk terlibat secara langsung dalam kajian ini. Sekiranya, penggunaan alat bantu
mengajar dalam sesi latihan ia dapat menguatkan lagi ingatan subjek kajian terhadap kemahiran yang
telah dipelajari. Sekaligus, pada masa yang sama membantu pengkaji untuk mendapat maklumbalas
yang berkaitan kemahiran ini.

Bagi kajian yang seterusnya, pengkaji mencadangkan kajian ini dijalankan menggunakan kaki yang
bukan dominan. Hal ini kerana, untuk melahirkan pemain bola sepak yang baik pemain perlu menguasai
permainan dengan menggunakan kedua-dua belah kaki. Cadangan yang kedua, pengkaji mencadangkan
kajian ini diteruskan dan melakukan penambahbaikan berkaitan teknik pengajaran dan pembelajaran.
Pengkaji boleh menggunakan alat multimedia bagi mempelbagaikan kaedah pendekatan pengajaran.
Sebagai contoh, pengkaji boleh menunjukkan video berkaitan teknik-teknik lakuan semasa tendangan
leret bagi menarik lebih minat murid sepanjang kajian ini dijalankan. Selain itu, pengkaji mencadangkan
kajian berkaitan meningkatkan koordinasi mata dan kaki dalam kemahiran tendangan leret dalam
permainan bola sepak. Hal ini kerana, koordinasi mata dan kaki yang baik sangat penting bagi
menghasilkan tendangan leret yang berkualiti dan menepati sasaran.
RUJUKAN
Creswell, J.W. (2003). Research design: qualitative approaches. Thousand Oaks, California: Sage
Publication, Inc.
th
Dauer, V. (1995). Dynamic physical education for elementary school children (9

Macmillan.
ed.). New York:
Fitts, P. M, & Posner, M. L. (1967). Human Performance. Belmont, LA: Brooks Cole.
Ignico, A. (1994). Early childhood physical education: Providing a foundation.
Journal of Physical Education Recreation and Dance, 65,(6), 28-30
Nichol, B. (1994). Moving and learning: The elementary school physical education experience. St. Louis,
MO: Mosby-Year Book.
th
Payne, V. G., & Isaacs L. D. (2008). Human motor development: A lifespan approach (7 ed.) New York:
McGraw-Hill Companies.
212
MENINGKATKAN DAYA TAHAN OTOT TANGAN MENGGUNAKAN LATIHAN BOLA SEGAR BAGI
MURID TAHUN 5 BERLIAN
Oleh
AHMAD HASIF BIN MOHAMAD & ROZILA BINTI MOHD ISA
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan untuk melihat keberkesanan latihan bola segar dalam meningkatkan daya
tahan otot tangan. Responden kajian adalah 10 orang murid Tahun 5 Berlian yang terdiri daripada 10
orang murid lelaki yang dikenalpasti bermasalah semasa tinjauan awal dijalankan. Responden telah
menjalani intervensi dengan menggunakan latihan bola segar. Pemerhatian dengan menggunakan
borang senarai semak (Ujian Pull-Ups) telah digunakan sebagai instrumen untuk melihat peningkatan
kriteria lakuan daya tahan otot semasa ujian pra dan ujian pasca. Keputusan kajian menunjukkan
terdapat peningkatan terhadap peratus peningkatan bilangan ulangan 9 daripada 10 responden selepas
perbandingan antara ujian pra dan ujian pasca dilakukan. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa
latihan bola segar berjaya meningkatkan teknik lakuan yang dilaksanakan semasa Ujian Pull-Ups
dijalankan. Cadangan pengkaji untuk kajian masa hadapan ialah melibatkan responden perempuan,
kajian juga melibatkan lebih ramai sampel kajian, dan memanjangkan tempoh pelaksanaan intervensi.
Kata kunci : Latihan bola segar, Ujian Pull-Ups Daya tahan otot
1.0 PENDAHULUAN
Pengkaji telah menjalani praktikum di salah sebuah sekolah di sekitar Kuala Lumpur untuk subjek major
iaitu Pendidikan Jasmani dan minor iaitu Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan. Pengkaji telah
menjalani praktikum di sana selama 12 minggu.
Murid-murid di sekolah tersebut menunjukkan semangat dan minat untuk bersukan kerana apabila sahaja
tiba waktu Pendidikan Jasmani mereka terus segera dan bergegas ke padang untuk bersukan. Mereka
sentiasa berpakaian lengkap sukan dan berkasut kerana tidak mahu ketinggalan kelas Pendidikan
Jasmani. Sewaktu pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani murid tahun 5, pengkaji telah
membuat pemerhatian semasa melakukan aktiviti mengangkat rakan mereka dengan tangan dan
bermain kereta sorong. Semasa melakukan aktiviti itu, segelintir murid mengadu menghadapi sakit
tangan dan penat ketika melakukan aktiviti mengangkat rakan mereka secara berterusan dan berulang.
Semasa melakukan aktiviti mengangkat rakan, beberapa orang murid hanya mampu bergerak dua atau
tiga meter. Manakala sesetengah murid tidak dapat melakukan kereta sorong dengan bergerak sejauh
dua meter sahaja. Pengkaji telah membuat kesimpulan awal menyatakan murid tidak mempunyai daya
tahan otot yang sepatutnya mereka mampu.
Masalah ini menyebabkan terganggunya waktu pengajaran dan pembelajaran. Ianya juga tidak mencapai
objektif pengajaran dan pembelajaran bagi tajuk daya tahan otot tangann. Pengkaji mendapati muridmurid tidak mampu untuk melakukan aktiviti tekan tubi untuk berulang kali dalam masa yang telah
ditetapkan. Sebilangan murid tidak mampu melakukan untuk berulang dan mengadu tidak berupaya
melakukannya. Murid tidak mempunyai daya tahan otot tangan yang sepatutnya pada usia mereka.
Penggunaan latihan bola segar telah dipilih untuk digunakan untuk meningkatkan daya tahan otot tangan
seseorang individu. Tenke dan Higgins (1992) menyatakan bola segar juga boleh digunakan untuk
melatih pergerakan, meningkatkan kekuatan, meningkatkan lontaran, permainan, pertandingan yang
mana memberi kesan yang baik terhadap kecergasan fizikal. Ia selaras dengan kajian ini yang
memfokuskan penggunaan latihan bola segar sebagai intervensi.
213
2.0 FOKUS KAJIAN

Pengalaman dan pemerhatian pengkaji menerusi pengajaran dan pembelajaran telah mendapati bahawa
murid mengalami masalah ketika melakukan aktiviti mengangkat rakan mereka dengan tangan pada
waktu Pendidikan Jasmani. Murid mengadu sakit tangan dan penat ketika melakukan aktiviti secara
berulang-rulang. Pertama adalah topik kajian ini iaitu meningkatkan keupayaan daya tahan otot tangan
untuk melakukan aktiviti daya tahan otot seperti mengangkat rakan mereka. Dalam erti kata lain,
keupayaan murid untuk meningkatkan peluang mereka melakukan aktiviti dengan lebih banyak ulangan.
Sekiranya murid tidak mampu melakukan pengulangan dalamn aktiviti, sukar bagi mereka untuk
menguasai satu-satu kemahiran. Seterusnya menyukarkan mereka untuk menguasai permainan lain
secara umum dan tekan tubi dalam Ujian SEGAK secara khususnya.
Pengkaji telah mendapati masalah utama yang dikenalpasti ialah murid tidak dapat melakukan tekan tubi
dalam Ujian SEGAK secara berterusan. Dalam waktu Pendidikan Jasmani guru juga meminta murid
melakukan aktiviti tekan tubi secara berulang untuk meningkatkan daya tahan otot. Namun murid
mengadu keletihan dan penat apabila berulang kali melakukan aktiviti tekan tubi. Ini menunjukkan murid
kurang melakukan aktiviti yang melibatkan daya tahan otot.
Jadual 1 : Norma Bagi Ujian Tekan Tubi Lelaki
Tahap Pencapaian
Skor Mata
Sangat Baik
15 ke atas (L)
Baik
13 14 (L)
Sederhana
9 12 (L)
Lemah
7 8 (L)
Sangat Lemah
6 ke bawah (L)
Sumber : Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4 /2008 : Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan Untuk Murid
Sekolah Malaysia (SEGAK), 2008
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif Umum
Secara umumnya, objektif kajian ini bertujuan untuk meningkatkan daya tahan otot tangan murid
tahun 5 Berlian.
ii.
Objektif Khusus
Secara khususnya, kajian ini adalah untuk meningkatkan daya tahan otot tangan murid tahun 5
Berlian menerusi latihan bola segar (medicine ball).

Kumpulan sasaran ini melibatkan 10 orang murid tahun 5 Berlian yang berumur 11 tahun. Murid-murid
yang dipilih terdiri daripada 10 orang murid lelaki. Murid ini dipilih di salah sebuah sekolah yang terletak di
sekitar kawasan Kuala Lumpur. Pemilihan telah dibuat berdasarkan skor markah ujian SEGAK yang telah
dijalankan menerusi bateri ujian daya tahan otot iaitu Tekan Tubi Lelaki satu minit.
5.1
Dalam melaksanakan kajian tindakan ini pengkaji telah memilih untuk mengadakan ujian pra dan ujian
ujian pos. Ujian ini menguji daya tahan otot tangan murid-murid setelah melakukan intervensi. Sekiranya
responden mempunyai peningkatan dalam ujian dengan baik, ini bermakna responden telah melakukan
intervensi dengan betul. Masa sesi ujian ini dijalankan mengikut keupayaan murid di mana berapa
banyak murid itu dapat melakukan ujian Pull-Ups tersebut. Prestasi responden dalam ujian ini
digunakan sebagai alat pengukur kepada keberkesanan intervensi yang telah dijalankan.
214
Bagi mendapatkan data untuk kajian ini, pengkaji telah memilih untuk menjalankan pemerhatian. Dua
sesi pemerhatian telah dijalankan semasa ujian pra dan ujian pasca bagi mengumpulkan data-data yang
diperlukan. Pemerhatian yang dijalankan merupakan pemerhatian berstruktur dan satu senarai semak
telah disediakan bagi memudahkan pengkaji menandakan hasil pemerhatian. Senarai semak ini
disediakan agar pengkaji lebih fokus kepada perkara yang ingin dinilai dan diberi perhatian.
5.2
Ujian SEGAK dipilih pengkaji sebagai tinjauan awal yang dibuat. Skor Ujian SEGAK bagi ujian tekan tubi
satu minit dan tekan tubi suaian satu minit bagi penggal satu telah dirujuk. Skor ini berdasarkan 10 orang
murid tahun 5, di mana pengkaji telah membuat pemerhatian sebelum ini. 10 orang murid ini terdiri
daripada 10 murid lelaki yang mendapat skor terendah.
Dapatan daripada ujian tersebut yang dijalankan terhadap 10 orang murid, didapati skor diperolehi oleh
sebahagian besar murid adalah 2. 90% murid mendapat skor 2 dan 10% murid mendapat skor 3 dalam
ujian ini. Pencapaian ini amat lemah dan rendah. Julat bilangan ulangan tekan tubi ialah 2 hingga 6.
Bilangan ulangan tertinggi iaitu 8.
5.2
Latihan menggunakan bola segar atau dikenali sebagai medicine ball dilihat sebagai intervensi yang
bersesuai untuk kajian ini. Latihan ini dipilih kerana ia bersesuain dengan otot sasaran iaitu biseps,
triceps dan deltoid. Latihan-latihan bola segar (medicine ball) adalah seumpama latihan beban boleh
digunakan untuk meningkatkan kekuatan dan daya tahan (Jones, 1997). Menurut beliau lagi, latihan
menggunakan bola segar sesuai untuk semua peringkat umur, perkembangan, kemahiran dan sukan. Ia
signifikan dengan intervensi yang diperlukan kajian berdasarkan umur responden kajian ini. Dua jenis
latihan menggunakan bola segar dalam bentuk latihan litar dipilih dari buku Theory and Methodology Of
Training by Bompa, 1994 iaitu straddle stance with ball in high position dan straddle stance with ball at
chest. Berat bola segar yang digunakan ialah satu kilogram. Baechle & Earle (2008) menyatakan latihan
daya tahan otot sesuai dilakukan dengan ulangan 10 dan 15 kali ulangan.
Jadual 2 : Jadual Pelaksanaan Intervensi
Minggu
Aktiviti
Straddle
stance
with ball
in high
position
Straddle
stance
with ball
at chest
Straddle
stance
with ball
in high
position
Straddle
stance
with ball
at chest
Berat
Bola
Segar
(kg)
Ulangan
Set
12
Tempoh
Masa
Latihan
Per Sesi
(minit)
30
15
30
30
1&2
Gelanggang
Bola Tampar
15
30
30
1&2
Gelanggang
Bola Tampar
12
30
30
1&2
Gelanggang
Bola Tampar
215
Tempoh
Rehat
Antara
Set
(saat)
30
Sesi
Lokasi
1 &2
Gelanggang
Bola Tampar
5.4
Keputusan kajian
Rajah 1 : Graf Perbezaan Ulangan Ujian Pra dan Ujian Pasca Pull-Ups
Berdasarkan keputusan tersebut didapati responden seperti R1, R2, R7 dan R10 mencatatkan
peningkatan sebanyak dua ulangan. Manakala peningkatan sebanyak tiga ulangan telah dicatatkan oleh
responden R4, R5 dan R9. Responden R3 dan R6 telah mencatatkan ulangan peningkatan sebanyak
satu ukangan. Manakala hanya responden R8 tidak menunjukkan bilangan peningkatan. Ini menunjukkan
responden-responden menunjukkan peningkatan dari segi ulangan peningkatan dalam ujian tersebut.
Rajah 2 : Graf Perbezaan Min Ulangan Bagi Ujian Pra dan Ujian Pasca
Rajah 2 menunjukkan peningkatan min ulangan sebanyak 1.9 daripada ujian pra kepada ujian pasca. Ini
menunjukkan terdapat peningkatan signifikan apabila min ulangan tersebut meningkat. Secara
keseluruhannya, hampir kesemua responden mencapai peningkatan bilangan ulang. Ini menunjukkan
bahawa intervensi yang diaplikasikan iaitu latihan bola segar dapat meningkatkan daya tahan otot tangan
responden. Selaras dengan kajian Mohd Anizu Mohd Noor dan Mohd Nasir Lajewah (2011), iaitu
mengukur kesan program latiham bebanan ke atas kekuatan otot dan daya tahan otot tangan setelah
mengikuti sesi latiahan selama empat minggu dengan kekerapan sebanyak tiga kali dalam seminggu ke
atas empat atlet renang.
5.5
Rumusan Kajian
Berdasarkan dapatan kajian yang diperolehi, kesemua responden mencapai peningkatan bilangan
ulangan dalam ujian Pull-Ups yang telah dijalankan. Namun begitu hanya seorang sahaja yang tidak
mencapai peningkatan. Dapatan kajian yang diperolehi telah berjaya menjawab persoalan kajian yang
pertama iaitu murid-murid Tahun 5 Berlian berjaya meningkatkan daya tahan otot tangan mereka dengan
menggunakan latihan bola segar. Hal ini dapat dibuktikan berdasarkan program latihan yang dijalankan
oleh setiap responden semasa latihan intervensi dengan menggunakan bola segar. Namun begitu hanya
seorang responden sahaja yang tidak mencapai peningkatan. Ini kerana beliau tidak dapat menghadiri
latihan intervensi yang dijalankan selama satu minggu disebabkan masalah kesihatan. Latihan bola segar
216
yang dilaksanakan sebanyak dua kali seminggu bagi tempoh empat minggu ini telah membantu
meningkatkan daya tahan otot tangan. Hasil dapatan kajian ini selaras dengan kajian yang dijalankan
oleh Mohd Anizu Mohd Noor dan Mohd Nasir Lajewah (2011) yang mendapati bahawa latihan bebanan
dengan menggunakan bola segar sebagai tambahan latihan dilihat releven dalam meningkatkan
kekuatan dan daya tahan otot subjeknya. Intervensi yang telah dijalankan dengan menggunakan bola
segar amat berkesan untuk meningkatkan daya tahan otot. Secara keseluruhannya, berdasarkan hasil
kajian yang telah diperoleh jelas menunjukkan bahawa latihan bola segar mampu meningkatkan daya
tahan otot tangan responden dan latihan bola segar juga mampu meningkatkan skor dalam ujian PullUps responden menerusi latihan bola segar. Justeru itu, melalui kenyataan yang telah dibincangkan ini
telah membuktikan bahawa persoalan kajian telah berjaya dijawab.
5.6
Refleksi
Latihan bola segar dapat membantu responden dalam meningkatkan daya tahan otot tangan. Pada awal
sesi intervensi dilaksanakan, didapati responden menunjukkan keseronokan dan semangat ingin tahu
apabila mereka melihat bola segar tersebut. Penggunaan bola segar tersebut menjadi satu kelainan dan
variasi kepada responden. Selari dengan kenyataan oleh Tenke dan Higgins (1992) menyatakan
penggunaan bola segar dalam latihan dilihat sesuatu yang memberikan faedah dan keseronokan kepada
pengguna. Bola segar merupakan alatan sukan yang mudah dibawa dan fleksibel dari segi pelaksanaan
bergantung kepada jenis latihan yang dirancang. Dalam konteks kajian ini, pengkaji tidak menggunakan
terlampau banyak pergerakan dan tidak memberi masalah kepada pengkaji untuk melaksanakan latihan
intervensi yang dirancang. Walaupun begitu, beberapa kelemahan yang dikenalpasti sepanjang kajian ini
dilaksanakan. Seperti contoh lokasi kajian yang tidak sesuai disebabkan cuaca semasa menjalani
intervensi tidak baik. Ini menyebabkan lokasi kajian terpaksa diubah mengikut cuaca yang tertentu.
Arahan yang terlalu panjang dan terperinci akan mengambil masa yang lama menyebabkan murid berasa
bosan semasa mendengar arahan yang diberi. Masalah ini timbul semasa minggu pertam intervensi
dilaksanakan. Pengkaji perlu merancang terlebih dahulu apa yang hendak disampaikan bagi mengelak
membuang masa begitu sahaja.
Berdasarkan kajian ini pengkaji telah melihat terdapat perhubungan antara kelenturan dan prestasi murid
melepasi palang lompat tinggi.Antara cadangan kajian akan datang ialah :
i.
ii.
iii.
Pengkaji seterusnya boleh melakukan penambahbaikan dengan memanjangkan tempoh

intervensi.
Pengkaji seterusnya dapat menggunakan latihan atau kaedah yang lain bagi menangani
masalah daya tahan otot responden. Seperti contoh, pengkaji boleh memilih latihan bebanan
dengan menggunakan berat badan sendiri.
Pengkaji seterusnya juga boleh menambah bilangan responden atau memasukkan
responden perempuan ke dalam kajian.
RUJUKAN
Anderson , M. (2010). Strength training and kids. Diakses daripada http://www.theleader.com/x532574271/Michael-Anderson-Strength-training-and-kids. Pautan pada 18 Julai 2013
Mohd Anizu Mohd Noor & Mohd Nasir Lajewah. (2011). Keberkesanan latihan bebanan terhadap
kekuatan otot tangan bagi atlet renang SUKMA Johor. Kajian tidak diterbitkan. Johor: Fakulti
Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia.
Tenke, Z. & Higgins, A. (1992). Medicine Ball Training: Acomplete book of medicine ball exercise for
coaches of all asports. Toronto, Canada: Sport Books Publisher.
Jones, M. (1997). Strength Conditioning with Medicine Balls. Leeds: The National Coaching Foundation.
217
MENINGKATKAN KETANGKASAN MURID LELAKI TAHUN 5 DALAM PERMAINAN BOLA SEPAK

DENGAN MENGGUNAKAN LATIHAN LARI ULANG ALIK ANTARA SKITAL
Oleh :
AHMED NUR FADZRULUDDIN BIN CHE GHANI & PN. ROZILA BINTI MOHD ISA
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bagi menilai keberkesanan lari ulang alik antara skittle dalam meningkatkan
ketangkasan dalam kalangan murid tahun 5. Seramai 10 orang lelaki telah dipilih sebagai subjek kajian
daripada sebuah sekolah di Cheras, Kuala Lumpur. fokus kajian ini adalah untuk menilai sejauh mana
latihan lari ulang alik antara skital dapat meningkatkan ketangkasan semasa melakukan aktiviti
permainan bola sepak. Tinjauan awal terhadap 10 orang pelajar lelaki yang dipilih melalui ujian T
mendapati mereka mendapat masa terlambat berbanding pelajar lain yang menjalani ujian yang sama.
Ujian lari ulang alik 10 meter digunakan sebagai ujian pra dan pasca untuk melihat peningkatan setelah
menjalani ujian lari ulang alaik antra skital. Dapatan kajian menunjukkanpenurunan masa min yang
menandakan peningkatan ketangkasan subjek kajian.
1.0 PENDAHULUAN
Pettitor, dalam Wee Eng Hoe (2005) Pendidikan Jasmani adalah merupakan satu proses pembelajaran
yang menyeluruh yang merangkumi semua aspek domain seperti psikomotor, kognitif, afektif, sosial dan
emosi. Melalui Pendidikan Jasmani muridakan diberi ruang untuknya mencuba dan mengalami sendiri
pengalaman semua aktiviti fizikal yang dijalaninya. Dengan kata lain Pendidikan Jasmani adalah
merupakan subjek yang diperkenalkan di sekolah yang memiliki kesepaduan di antara domain kognitif
dan domain psikomotor. Kesepaduan ini adalah seiring dengan penerapan nilai murni yang bermatlamat
menghasilkan insan yang menyeluruh dan seimbang dalam satu masyarakat yang dinamis dan progresif
(Asiah Abu Samah,1993).
Ketangkasan adalah satu komponen kecergasan dalam perlakuan motor dan ia juga berkait rapat
dengan komponen-komponen kecergasan yang lain (Ahmad, 2004). Ketangkasan boleh membantu
meningkatkan prestasi yang baik dalam sesuatu aktiviti sukan dan permainan yang diceburi. Kekurangan
unsur ketangkasan sedikit sebanyak mampu mempengaruhi atau menjejaskan prestasi atlit tersebut
dalam aktiviti sukan, selain dari faktor lain seperti kemahuan sendiri atau motivasi dalaman yang jitu
untuk mencapai prestasi yang baik.
2.0 FOKUS KAJIAN
Kajian ini menekankan penggunaan kaedah latihan lari ulang alik antara skital yang digunakan oleh
pengkaji dalam meningkatkan tahap ketangkasan murid tahun 5 dalam mata pelajaran Pendidikan
Jasmani. Masalah yang dihadapi oleh subjek kajian mendapati subjek kajian mempunyai kesukaran
untuk menukar arah semasa aktiviti permainan bola sepak. Pada fasa kemuncak.pemerhatian lanjutan
juga mendapati subjek kajian tidak dapat mengimbangi badan dan lambat bertindak semasa ingin
menukar arah pergerakan dalam permainan.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif Umum
Mempertingkatkan ketangkasan dalam tunjang kecergasan menggunakan latihan yang betul
seterusnya dapat digunakan kemahiran tersebut dalam permainan apabila mewakili sekolah
218
ii.
Objektif Khusus
Meningkatkan tahap ketangkasan murid lelaki tahun 5 dalam permainan bola sepak
Membuktikan latihan litar dapat meningkatkkan ketangkasan murid lelaki tahun 5

Kumpulan sasaran terdiri daripada murid-murid lelaki tahun 5. Seramai 10 orang lelaki yang terdiri
daripada murid tahun 5 yang berumur 11 tahun telah dipilih sebagai subjek kajian yang telah dijalankan di
sebuah sekolah kebangsaan di Cheras, Kuala Lumpur.

Pengkaji telah menggunakan tiga jenis instrumen dalam proses pengumpulan data iaitu ujian pra lari
ulang alik 10 meter, intervensi dan ujian pasca lari ulang alik 10 meter.
i.
Ujian pra lari ulang alik 10 meter
Ujian pra dilakukan sebelum intevensi diberikan kepada subjek kajian. Ujian ini dilakukan untuk mencari
tahap kelemahan murid dalam ketangkasan. Ujian yang digunakan adalah ujian lari ulang alik 10 meter.
Semasa ujian dilakukan, subjek kajian diberikan 2 kali percubaan untuk melakukan larian yang terbaik
dan purata masa larian dibuat digunakan sebagai keputusan akhir ujian. Prosedur untuk melakukan ujian
ini diambil daripada ujian bateri TID.
ii.
Intevensi
Intevensi adalah latihan yang digunakan untuk meningkatkan ketangkasan dalam kajian ini. Intevensi
dijalankan selama empat minggu dan dua sesi setiap minggu dengan setiap sesi latihan memakan masa
sebanyak 30 minit dan kenyataan ini disokong oleh Froelicher(1999) yang menyatakan jangkamasa yang
sesuai untuk meningkatkan tahap kecergasan secara efisen adalah empat hingga lapan minggu dan ini
disokong oleh Cissik(2004) keupayaan seseorang individu ini bergantung kepada masa program latihan
dan kekerapan latihan diadakan. Intevensi ini dijalankan pada hari khamis dan selasa bagi memberi
waktu rehat kepada subjek kajian dan ini selari dengan Rushall & Pyke (1990) yang menyatakan prinsip
pemulihan adalah salah satu daripada prinsip-prinsip asas latihan.
iii.
Ujian pasca lari ulang alik
Ujian pasca dilakukan selepas intevensi bagi melihat tahap perkembangan atau adakah terdapat
peningkatan dalam ketangkasan selepas menjalani latihan lari ulang alik antara skital. Skor akhir setelah
melakukan dua larian di ambil untuk dibandingkan dengan skor akhir ujian pra bagi melihat
perkembangan yang terjadi kepada subjek kajian.
219

Jadual 2
Analisis Ujian Percubaan Lari Ulang Alik 10 Meter

Bil
Nama
Jantina
Ujian (saat)
Skor Akhir
Percubaan 1
Percubaan 2
(saat)
18.51
18.31
18.41
17.31
16.57
17.34
20.10
18.43
19.26
17.43
15.52
16.47
18.43
17.57
18.00
15.44
15.05
15.24
17.54
15.58
16.56
15.11
16.43
15.77
17.12
15.31
16.21
10
18.30
17.59
18.34

REFLEKSI
Membuat
kesimpulan
Merumuskan
dapatan
Mencadangkan
penambahbaikan
Mencadangkan
kajian lanjutan
MEMERHATI
Ujian pra dan
ujian pos
latihan yang
dijalankan
MENGENAL
PASTI
MASALAH &
REFLEK
Kenal pasti isu
Analisis Isu
Reflek punca
BERTINDAK
Melaksanakan
ujian pra
melaksanakan
latihan lari
ulang alik
antara skitel
melaksanakan
ujian pos
MERANCANG
Merancang
aktiviti
Prosedur
pelaksanaan
aktiviti
Tempoh masa
Bahan yang
diperlukan
Tentukan cara
penilaian
Rajah 3. Tindakan Yang Dijalankan Dalam Kajian
220

14.5
14
Min masa (saat)
13.5
13
12.5
12
11.5
11
Ujian Pra
Ujian Pasca
Ujian
Rajah 4. Perbandingan Min Ujian Pra dan Ujian Pasca
5.5 Rumusan kajian

Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan peningkatan terhadap ketangkasan subjek kajian
melalui latihan yang diberikan selama 4 minggu. Peningkatan ini menunjukkan bahawa latihan lari ulang
alik antara skital yang diberikan telah menunjukkan kesan yang positif terhadap ketangkasan subjek
kajian.
5.6 Refleksi
Terdapat beberapa kebaikan yang diperolehi berdasarkan kajian yang telah dilaksanakan ini. Antaranya
seperti penggunaan peralatan yang mudah diperolehi daripada pihak sekolah. Hal ini kerana semua
peralatan yang digunakan oleh pengkaji merupakan peralatan asas yang wajib ada dalam stor
Pendidikan Jasmani. Perkara tersebut sekaligus membantu pengkaji untuk mentadbir sesi latihan
intervensi dengan baik dan mudah. Instrumen yang digunakan oleh pengkaji merupakan instrumen yang
telah diiktiraf oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Perkara tersebut secara tidak langsung membantu
kesahihan kajian ini. Instrumen tersebut juga bersifat mudah tadbir. Jadi, pengkaji boleh melaksanakan
instrumen tersebut di mana-mana sahaja, seperti kawasan padang berumput atau kawasan gelanggang
dengan menitikberatkan tentang aspek keslamatan ke atas responden yang terlibat. Kerjasama yang baik
antara pengkaji dengan pihak sekolah juga merupakan kekuatan yang terdapat dalam kajian ini. Hal ini
kerana kewujudan kerjasama yang baik adalah penting dalam melaksanakan sesuatu program agar
pihak yang terlibat mendapat manfaat yang secukupnya.
Kelemahan yang dikesan adalah untuk tujuan penambahbaikan pada masa akan datang.
Berdasarkan kajian ini, kelemahan yang ketara adalah melalui faktor kelewatan responden untuk tiba di
kawasan latihan. Hal ini disebabkan responden perlu menghadiri sesi perhimpunan yang diadakan pada
setiap hari sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran bermula. Kelewatan murid telah mengganggu
sedikit sebanyak proses perjalanan latihan intervensi yang telah dirancang. Faktor cuaca juga perlu
dititikberatkan agar segala yang dirancang dapat dilaksanakan. Setiap perancangan perlu mempunyai
221
pelan sokongan sebagai alternatif lain agar sesi latihan intervensi tidak terhenti sementara. Jika faktor
cuaca mengganggu, maka alternatif lain perlu digunakan bagi memastikan sesi atihan intervensi yang
dirancang dapat dilaksanakan dengan baik.
Bagi kajian selanjutnya, pengkaji mencadangkan penambahbaikan dilakukan dari aspek tempoh masa
kajian. Pengkaji mencadangkan tempoh masa kajian dipanjangkan agar hasil kajian yang diperolehi lebih
kukuh dan mempunyai kesahan yang tinggi, selain itu, pengkaji juga mencadangkan agar subjek kajian
ditukar kepada menggunakan subjek kajian perempuan sahaja atau menggabungkan subjek kajian lelaki
dan perempuan. Tujuan subjek ini dicampurkan supaya dapat membandingkan ketangkasan antara
murid lelaki dengan murid perempuan.
Selain daripada itu, pengkaji juga mecadangkan agar komponen kecergasan yang lain diuji dalam
kajian ini disamping mengubahsuai intervensi kajian ini untuk sukan sukan yang bersesuaian.
RUJUKAN
Ahmad Hashim (2004). Pengukuran kecergasan motor. Tanjong Malim: Quantum
Books.
Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud (2011). Kajian Tindakan: Konsep dan Amalan Dalam Pengajaran.
Cissic, J. (2004). Sport Speed and Agility Training. Monterey, CA : Coaches Choice Publication
Froelicher, L.(1999). Children & Sport Training: How Your Future Champion Should Exercise to be
Healthy, Fit and Happy: Stadion Publishing Co.
Gray (2004) : Reliability and Validity of a New Test of Change-of-Direction Speed for Field based Sports:
the Change-of-Direction and Acceleration Test (CODA)
Gray, M. (2004). Speed training program for high school football players: Retrived August 25, 2013,
from
http://www.thesportjournal.org/article/effects-speed-function-some-technical-elementssoccer
Johnson, B.L., & Nelson, J.K. (1986). Practical measurements for evaluation in Physical Education
(4th.ed.). Edina, Mennesoto: Burges.
Pauolo et al (2000),Canadian Sport Centre Pacific / PacificSport, Field Testing Workbook: hlm. 32
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia,Buku Sumber Sains Sukan
Tingkatan 5:hlm 60-61.
222
MENINGKATKAN KEMAHIRAN ASAS MENOLAK PERMAINAN HOKI BAGI MURID TAHUN 4

DENGAN MENGGUNAKAN GAYA PENGAJARAN RESIPROKAL
Oleh:
ANIS NURSHAFIRA BINTI JAMALUDIN & MOHD KHAMDANI BIN SAIRI (PhD)
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran asas menolak permainan hoki bagi murid
tahun 4 dengan menggunakan gaya pengajaran resiprokal. Responden kajian ini terdiri daripada
sembilan orang murid tahun 4 Arif yang memperoleh tahap pencapaian yang lemah dalam lembaran
kerja dan lakuan kemahiran semasa proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran asas menolak
permainan hoki pada sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Data dikumpulkan melalui
ujian pra dan pasca dengan menggunakan ujian kemahiran, analisis dokumen dan pemerhatian
berstruktur. Data dianalisis menggunakan Microsoft Excel 2010. Hasil analisis data mendapati bahawa
keseluruhan responden telah menunjukkan peningkatan terhadap pencapaian ujian kemahiran, analisis
dokumen dan pemerhatian berstruktur dalam ujian pasca berbanding ujian pra. Keputusan kajian
menunjukkan bahawa kaedah resiprokal berkesan dalam membantu murid untuk meningkatkan
kemahiran asas menolak permainan hoki. Bagi kajian seterusnya, waktu intervensi perlu dipanjangkan,
mengaplikasikan intervensi terhadap subjek yang pelbagai dan pengkaji perlu menyediakan soalan ujian
formatif yang lebih pelbagai tetapi masih bersandarkan tema yang sama dalam kemahiran-kemahiran
dalam permainan hoki.
Kata kunci: Permainan hoki, penilaian formatif, pemerhatian berstruktur dan gaya pembelajaran
resiprokal
1.0 PENDAHULUAN
Matlamat Pendidikan Jasmani adalah selari dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (1990)
iaitu melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Terdapat
tiga tunjang utama dalam Pendidikan Jasmani iaitu kecergasan, kemahiran dan kesukanan. Tunjang
kemahiran menitikberatkan keupayaan murid melakukan kemahiran daripada aspek pergerakan otot
besar dan otot halus. Tumpuan diberikan kepada kemahiran asas dalam permainan, olahraga,
gimnastik, pergerakan kreatif dan rekreasi (Sukatan Pelajaran Pendidikan Jasmani. Kementerian
Pelajaran Malaysia (2002). Pengkaji telah memilih kemahiran dalam permainan hoki iaitu kemahiran
asas menolak bagi murid tahun 4. Intervensi yang digunakan ialah diadaptasi dari Spektrum
Pangajaran Guru dan Murid oleh Mosston dan Ashworth (2008) iaitu gaya pengajaran resiprokal iaitu
gaya pengajaran c untuk dijadikan intervensi bagi kajian ini. Gaya ini merupakan gaya pengajaran
secara berpasangan.
2.0 FOKUS KAJIAN

Fokus kajian yang dilakukan adalah untuk melihat sama ada terdapat peningkatan pada kemahiran
asas menolak permainan hoki dengan menggunakan gaya pengajaran resiprokal dalam proses
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani bagi murid tahun 4.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Umum
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran asas menolak dalam permainan hoki
dengan menggunakan gaya pengajaran resiprokal.
223
3.2 Objektif Khusus

Mengenal pasti peningkatan pada kemahiran asas menolak dalam permainan hoki dengan
menggunakan gaya pengajaran resiprokal dalam kalangan murid tahun 4.

Seramai 9 orang subjek (5 perempuan dan 4 lelaki) kajian telah dipilih apabila lakuan dalam
kemahiran asas menolak permainan hoki semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Mereka juga
dipilih berdasarkan jumlah jawapan yang betul pada lembaran kerja yang diberikan selepas sesi
pengajran yang telah dijalankan. Subjek ini dipilih berdasarkan jumlah lakuan dan markah pada
lembaran kerja yang rendah berbanding rakan lain.
Jasual 1: Butiran Responden Kajian

Bil.
Subjek
Jantina
Bentuk Badan
Umur
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
P
P
P
P
P
L
L
L
L
Endomorf
Endomorf
Mesomorf
Mesomorf
Mesomorf
Ektomorf
Ektomorf
Ektomorf
Ektomorf
10
10
10
10
10
10
10
10
10
Tangan
Dominan
Kiri
Kanan
Kanan
Kanan
Kanan
Kanan
Kiri
Kanan
Kanan
Memanaskan
badan
Arahan dan
demonstrasi
Intervensi
Menyejukkan
badan

5.1.1 Ujian Kemahiran
Ujian yang digunakan untuk mengumpul data dalam kajian ini adalah ujian TID
Spesifik Hoki, Kementerian Pelajaran Malaysia (2007) iaitu dalam kemahiran
menolak permainan hoki. Sebanyak 12 kali percubaan diberikan kepada setiap
subjek kajian untuk mengumpul skor pada ujian ini.
5.1.2
Pemerhatian Berstruktur
Subjek diberikan percubaan sebanyak dua kali. Semua lakuan yang terdapat
dalam lakuan kemahiran asas menolak diperhati dan direkodkan oleh pengkaji.
224
5.1.3
Senarai Semak Dokumen

Ujian formatif digunakan bagi intrumen bagi mengumpul data dalam kajian ini
iaitu dalam instrumen senarai semak dokumen. Terdapat 19 item dalam ujian
tersebut. Ujian ini dikonstruk dari Buku Teks Pendidikan Jasmani dan Pendidikan
Kesihatan Tahun 4.

Pengkaji telah menjalankan pemerhatian bagi lakuan dan lembaran kerja pada sesi
pengajaran dan pembelajaran kemahiran asas menolak permainan hoki. Subjek kajian dipilih
berdasarkan lakuan subjek yang lemah dan juga telah diperhatikan oleh pengkaji serta
disokong oleh jumlah markah yang rendah pada lembaran kerja diakhir sesi pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Jasmani.
Perancangan
memilih gaya
pengajaran
sebagai
intervensi
Tindakan
Menjalankan
intervensi
mengikut jadual
yang ditetapkan
Tindakan
Menjalankan
intervensi
mengikut jadual
yang ditetapkan
Refleksi
Mengenal pasti
kekuatan dan
lekemahan
intervensi
Perbezaan Skor
Ujian Pra dan
Pasca
2
6
2
2
4
2
2
1
2
3
Peratus Peningkatan
(%)

Berikut merupakan dapatan kajian ini:
Jadual 2: Perbezaan Skor Ujian Kemahiran
Subjek
Jantina
A
B
C
D
E
F
G
H
I
L
L
L
L
P
P
P
P
P
Min/Purata
Jumlah Skor
Ujian Pra
Jumlah Skor
Ujian Pasca
2
1
3
5
4
2
5
2
4
3
4
7
5
7
8
4
7
3
6
6
225
100
300
66
40
100
100
66
50
50
100
Jadual 3: Dapatan Senarai Semak Ujian Pra dan Pasca

Subjek
Jantina
A
B
C
D
E
F
G
H
I
L
L
L
L
P
P
P
P
P
Markah Ujian
Pra
(19 item)
Markah Ujian
Pasca
(19 item)
14
11
15
9
14
13
11
12
11
13
16
15
17
12
18
16
12
13
15
15
Min/Purata
Perbezaan
Markah
Ujian
(19 item)
2
4
2
3
4
3
1
1
4
2
Peratus
Peningkatan
(%)
14
36
13
33
28
23
9
8
36
15
Jadual 4: Perbezaan Pemerhatian Berstruktur Ujian Pra dan Pasca

Ujian Pra
Subjek
A
B
C
D
E
F
G
H
I
Percubaan
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
L1
/
/
X
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
F1
L2
X
X
X
X
X
/
X
/
/
/
X
/
X
/
X
/
X
/
L3
X
X
X
X
/
X
/
X
X
X
X
X
X
X
/
X
/
X
F2
L1
/
/
/
/
/
/
/
/
/
X
/
X
/
X
X
X
X
X
F3
L1 L2
X
/
X
X
X
/
/
X
X
/
X
X
X
X
X
X
X
X
X
/
X
/
X
X
/
/
X
/
X
X
X
/
X
/
X
/
F4
L1
/
/
/
/
/
/
/
X
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
Jumlah
Lakuan
Yang
Betul
4
3
3
4
5
4
4
3
4
4
4
3
4
4
3
4
4
4
Ujian Pasca
L1
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
F1
L2
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
L3
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
X
/
/
/
/
/
/
F2
L1
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
F3
L1 L2
/
X
/
X
/
X
/
X
X
X
X
/
X
/
/
X
X
/
/
X
X
X
/
/
X
/
/
/
X
X
/
X
X
/
/
X
F4
L1
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
Jumlah
Lakuan
Yang
Betul
6
6
6
6
5
6
6
6
6
6
5
6
5
7
5
7
6
6
5.5 Rumusan Kajian

Berdasarkan keputusan kajian, kemahiran asas menolak permainan hoki menggunakan gaya
pengajaran resiprokal dapat ditingkatkan melalui intervensi yang dijalankan selama empat
minggu. Subjek menunjukkan peningkatan terhadap ketiga-tiga instrumen pengumpulan data
yang telah dijalankan oleh pengkaji.
5.6 Refleksi
Hasil kajian yang dijalankan terhadap murid-murid tahun 4 dalam kemahiran asas menolak
permainan hoki telah mencapai objektif kajian. Ini telah dibuktikan dengan pelaksanaan
intervensi yang sesuai dan memberikan peningkatan terhadap kemahiran yang telah dikaji.
Justeru itu, intervensi ini adalah bersesuaian dengan murid lain yang menghadapi masalah
226
yang sama serta bagi guru untuk mengatasi masalah tersebut untuk pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Jasmani.
Pengkaji mencadangkan agar kajian ini diteruskan dengan mengubah pembolehubah yang
dimanipulasikan dalam kajian seperti subjek kajian, umur, tema atau tunjang. Intervensi yang
digunakan masih sama bagi melihat keberkesanan intervensi iaitu gaya pengajaran resiprokal yang
memberikan ruang kepada murid untuk lebih kraetif untuk menyampaikan maklumat dan memberi
respon.
RUJUKAN
Bompa, T.O. (1999). Periodization training for sport. Auckland. New Zealand: Human Kinetics.
Buck, Sarah M., Charles H. Hillman, and Darla M. Castelli. 2008. The relation of aerobic fitness
to Stroop Task performance in preadolescent children. Medicine & Science in Sports &
Exercise 40:16672.
Byra, M. (2004). Applying a task progression to the reciprocal style of teaching. Journal of Physical
Education, Recreation, and Dance, 75(2), 42-46.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2007). Manual TID Spesifik Hoki. Kuala Lumpur: Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2011). Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelas Sukan
Sekolah: Sukan Hoki Sekolah Rendah. Kuala Lumpur Malaysia.
Mosston, M. (1965a). From command to discovery, styles of teaching in physical education. Speech
NCPEAM conference, December 30th. (United States).
Mosston, M., & Ashworth, S. (1973). The Spectrum of Teaching Styles: Rationale and description of the
training program for teachers and supervisors. Center on Teaching workshop expectations. (United
States).
Rosinah Edinin. (2012). Penyelidikan tindakan kaedah dan penulisan (Edisi kedua.). Kuala Lumpur:
Sibley, B. A. & Etnier, J.L. (2003). The Relationship Between Physical Activity and Cognition in Children:
A Meta-Aalysis. Arizona State University. Tempe.
227
MENINGKATKAN KEPANTASAN DALAM LARI PECUT MENGGUNAKAN KAEDAH LATIHAN

BEBANAN DAN LARI PECUT BAGI MURID TAHUN LIMA
Oleh
BADRUL HISYAM BIN MOHD YAHYA & ZULKIFLI BIN MAT SOM
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk menilai sejauh manakah keberkesanan latihan bebanan dan
lari pecut dapat meningkatkan kepantasan lari pecut bagi murid Tahun 5. Kajian dilakukan di Sekolah
Kebangsaan Desa Baiduri, Cheras, Selangor Darul Ehsan. Responden kajian adalah seramai 8 orang
yang terdiri daripada 4 orang murid lelaki dan 4 orang murid perempuan dari kelas 5 Jujur yang
memperoleh catatan masa terendah untuk lari pecut 100 meter mengikut norma sukantara sekolah
tersebut yang juga merupakan instrumen untuk proses tinjauan awal kajian. Ujian Lari Pecut 50 ela
AAHPERD digunakan sebagai instrumen pada ujian pra dan pasca. Tinjauan awal mendapati responden
mencatat masa yang rendah berbanding rakan sebaya yang lain. Intervensi latihan bebanan
menggunakan berat badan sendiri dan lari pecut dijalankan selama 3 minggu. Dapatan kajian
menunjukkan berlaku pengurangan masa dalam Ujian Lari Pecut 50 ela AAHPERD pada ujian pasca
berbanding ujian pra. Cadangan kajian seterusnya ialah dengan memanjangkan tempoh intervensi,
meningkatkan bilangan hari intervensi dalam seminggu, mempelbagaikan aktiviti latihan bebanan, serta
meningkatkan jarak dan masa aktiviti ketika intervensi.
Istilah kajian: kepantasan, latihan bebanan, ujian lari pecut 50 ela AAHPERD.
1.0 PENGENALAN
Pendidikan Jasmani merupakan suatu proses yang bertujuan meningkatkan prestasi manusia melalui
aktiviti fizikal yang berkait rapat dengan pemilikan dan penghalusan kemahiran-kemahiran motor;
pembangunan dan pemeliharaan kecergasan untuk kesihatan optimum dan keadaan baik; memperoleh
pengetahuan, dan pembangunan sikap-sikap positif terhadap aktiviti fizikal. Jenny (1961) dan Williams
(1964) berpendapat bahawa Pendidikan Jasmani memberi pendidikan melalui aktiviti fizikal dan
matlamatnya mempengaruhi semua perkembangan fizikal termasuk perkembangan mental dan sosial.
Kurikulum Pendidikan Jasmani digubal untuk memenuhi keperluan pertumbuhan dan perkembangan
individu bagi membentuk masyarakat yang cergas, sejahtera dan produktif. Kurikulum ini dibahagikan
kepada tiga tunjang pembelajaran iaitu kecergasan, kemahiran dan kesukanan (Kementerian Pelajaran
Malaysia, 1999). Corbin (1998) mendefinisikan kecergasan fizikal sebagai kemampuan manusia
berfungsi secara efisyen dan berkesan yang akan memberi sumbangan kepada kehidupan yang
berkualiti, belajar secara berkesan, menikmati masa kesenggangan, sihat dan boleh menghalang
penyakit hypokinetik dan boleh bertindak dalam masa kecemasan. Tunjang kecergasan dibahagi kepada
dua komponen iaitu kecergasan berasaskan kesihatan dan kecergasan berasaskan perlakuan motor.
Kepantasan merupakan salah satu daripada elemen kecergasan berasaskan perlakuan motor
(Kementerian Pelajaran Malaysia, 1999). Kepantasan bererti kemampuan menggerakkan seluruh tubuh
badan dengan cepat dari satu tempat ke satu tempat dalam satu arah tertentu (Gapor Ahmad, 2007).
Kepantasan adalah sangat penting kerana kepantasan membolehkan individu terlibat secara cekap dan
berkesan dalam aktiviti sukan terutamanya sukan kompetitif seperti badminton, bola sepak dan hoki
(Harvey, 2005).
1.1
Refleksi PDP
Pemerhatian telah dijalankan terhadap 35 orang murid tahun 5 Jujur yang melakukan aktiviti mengikut
apa yang diajar pengkaji. Pengkaji dapat mengenal pasti beberapa orang murid yang sukar melepasi
garisan penamat mengikut masa yang ditetapkan berbanding murid-murid yang lain. Walaupun dengan
dua kali percubaan, murid yang sama masih sukar melepasi garisan penamat mengikut masa yang
228
ditetapkan. Perkara ini juga menunjukkan mereka tidak mencapai objektif psikomotor pengajaran dan
pembelajaran pada hari tersebut iaitu pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran murid-murid dapat
melakukan sekurang-kurangnya 3 daripada 4 aktiviti kepantasan seperti berlari pecut 40 meter dengan
lutut diangkat tinggi, berlari pecut 40 meter dengan tangan dihayun pantas membentuk 90 darjah, berlari
pecut 40 meter dengan menggunakan bebola kaki dan berlari pecut 100 meter dengan teknik yang betul,
jaya dan selamat. Menurut huraian sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani pula, murid-murid Tahun 5
sepatutnya boleh melakukan aktiviti kelajuan dengan betul dan selamat untuk berada pada aras
pencapaian 1.
1.2
Pendekatan yang digunakan oleh guru telah disokong oleh Piaget (1980) dalam Mok Soon Sang (2009)
iaitu dalam teori perkembangan kognitifnya di mana aktiviti-aktiviti yang melibatkan pengalaman secara
langsung murid penting bagi memudahkan pemahaman mereka terhadap sesuatu pengajaran dan
menarik minat murid untuk belajar. Guru memberi peluang kepada murid untuk melihat serta sama-sama
melakukan latih tubi berkaitan lari pecut 100 meter.
Menurut Thomas F. Green (1989) di dalam Mok Soon Sang, (2008) tujuan mengajar ialah menukar
tingkah laku dan kelakuan murid melalui perolehan ilmu pengetahuan atau kepercayaan baru. Beliau juga
menyatakan bahawa di dalam proses pengajaran, aktiviti latihan atau pelaziman merupakan usaha untuk
menukarkan tingkah laku murid, manakala teknik tunjuk ajar atau indoktrinasi yang akan menukar tingkah
laku dan kelakuan, di samping membawa ilmu pengetahuan dan kepercayaan baru kepada murid-murid.
2.0 FOKUS KAJIAN
2.1
Tinjauan Awal
Daripada pemerhatian yang dibuat pengkaji, kebanyakan murid tahun lima sukar melepasi garisan
penamat mengikut norma lari pecut 100 meter sukantara sekolah sepantas murid-murid yang lain. Oleh
yang demikian, masa yang diambil untuk menamatkan sesuatu jarak larian agak lama. Ini melibatkan
komponen kecergasan fizikal kepantasan.
2.2
Analisis Tinjauan Awal
Analisis Peratus Ujian Diagnostik Mengikut Norma SUKANTARA sekolah Murid Tahun 5
Skor
Bilangan murid
Peratus (%)
27.27
27.27
21.21
24.24
Dapatan ujian diagnostik ini membolehkan pengkaji membuat kesimpulan bahawa tahap kepantasan
semasa lari pecut masih belum dikuasai dan dibentuk oleh murid-murid tahun 5. Daripada dapatan ujian
diagnostik ini, pengkaji telah memperbaiki kelemahan murid-murid terhadap meningkatkan kepantasan
agar mereka tidak menghadapi masalah pada masa hadapan dan berupaya mengaplikasikan larian
dalam setiap sukan atau permainan yang diceburi mereka seperti olahraga, bola sepak, bola keranjang,
hoki, ragbi, bola baling dan seumpamanya.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1
Objektif umum
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kepantasan larian murid tahun lima dengan menggunakan
kaedah latihan bebanan dan lari pecut.
229
3.2
Objektif khusus
1) Murid-murid dapat meningkatkan kepantasan dalam lari pecut melalui kaedah latih tubi latihan
bebanan dan lari pecut.
2) Murid-murid dapat meningkatkan masa larian pecut 50 ela AAHPERD.
3.3
Persoalan Kajian
1) Adakah murid-murid dapat meningkatkan kepantasan dalam lari pecut melalui kaedah latih tubi
latihan bebanan dan lari pecut?
2) Adakah murid-murid dapat meningkatkan masa larian pecut 50 ela AAHPERD?
Kajian ini melibatkan 8 orang subjek yang terdiri daripada empat orang murid lelaki dan empat orang
murid perempuan. Mereka adalah murid tahun lima di sebuah sekolah kebangsaan daerah Cheras
Selangor. Kesemua subjek berumur 11 tahun. Pemilihan subjek adalah berdasarkan dari larian 100
meter dengan menggunakan norma sukantara sekolah bagi murid tahun 5.
5.0 TINDAKAN DIJALANKAN
5.1
Cara pengumpulan data

5.1.1
Ujian
Pengkaji menggunakan norma pemarkahan dalam saat untuk larian pecut 50 ela AAHPERD, (1976)
dalam Johnson dan Nelson (1986) untuk menilai ujian pra dan ujian pasca yang dilakukan oleh subjek
kajian. Catatan masa diambil bermula daripada isyarat berlepas sehingga pelari melepasi garisan
penamat dan diukur kepada perpuluhan saat terhampir.
5.2 Analisis Data
Ujian yang dijalankan kepada subjek kajian lelaki dan perempuan telah dianalisis berdasarkan analisis
catatan masa ujian lari pecut 50 ela AAAHPERD yang berjaya dilakukan berdasarkan ujian pra dengan
ujian pasca.
Berikut merupakan jadual pelaksanaan aktiviti latihan bebanan dan lari pecut. Aktiviti yang dipilih ialah
isometric bridge, single leg bridge, stability ball bridge dan alternating bridge. Pengkaji telah memastikan
bahawa kesemua subjek perlu menjalani sesi memanaskan badan dahulu sebelum latihan bermula. Ini
bagi mengelakkan sebarang kecederaan berlaku semasa latihan dijalankan.
Jadual Pelaksanaan Intervensi Tiga Minggu
Minggu
Minggu 1
Minggu 2
Minggu 3
Pengisian Latihan
Isometric Bridge ( 3 ulangan 30 saat), Single Leg Bridge ( 3 ulangan
30 saat), Lari pecut 30 meter
Stability Ball Bridge ( 3 ulangan 30 saat), Alternating Bridge ( 3
ulangan 30 saat), Lari pecut 30 meter
Aktiviti minggu pertama dilakukan dengan ulangan yang sedikit
Stability Ball Bridge ( 5 ulangan 30 saat), Aternating Bridge ( 5
Aktiviti minggu kedua dilakukan dengan pertambahan ulangan
Stability Ball Bridge ( 7 ulangan 30 saat), Aternating Bridge ( 7
Aktiviti minggu ketiga dilakukan dengan pertambahan ulangan
230
5.4
Keputusan kajian
Keputusan Ujian Lari Pecut 50 ela AAHPERD (Ujian Pra dan Pasca)
Subjek
Jantina
S1
L
S2
L
S3
L
S4
L
S5
P
S6
P
S7
P
S8
P
Min/Purata
Keputusan
Ujian
Pra (s)
8.94
7.90
9.30
8.71
8.95
9.31
9.65
8.74
8.9375
Peningkatan (s)
Peratus Peningkatan
(%)
-0.34
-0.09
-0.16
-0.01
-0.43
-0.34
-0.06
-0.24
0.20875
3.8
1.14
1.7
0.1
4.8
3.7
0.62
2.75
2.32625
Pasca (s)
8.60
7.81
9.14
8.70
8.52
8.97
9.59
8.50
8.72875
Berdasarkan keputusan ujian pra dan pasca dalam jadual 8, kesemua subjek menunjukkan peningkatan
terhadap masa larian. Subjek S1, S2, S3, S4, S5, S6, S7 dan S8 menunjukkan peningkatan dalam masa
larian seterusnya memperbaiki masa larian mereka semasa ujian pasca. Subjek S1 mencatatkan
peningkatan dari segi masa iaitu 8.94 saat pada ujian pra kepada 8.60 saat pada ujian pasca. Subjek S2
pula meningkat dari 7.90 saat pada ujian pra kepada 7.81 saat pada ujian pasca. Subjek S3 meningkat
dari 9.30 saat pada ujian pra kepada 9.14 saat pada ujian pasca. Subjek S4 menunjukkan peningkatan
iaitu 8.71 saat pada ujian pra kepada 8.70 saat pada ujian pasca. Subjek S5 juga menunjukkan
peningkatan daripada 8.95 saat pada ujian pra kepada 8.52 saat pada ujian pasca. Subjek S6 meningkat
daripada 9.31 saat pada ujian pra kepada 8.97 saat pada ujian pasca. Subjek S7 menunjukkan
peningkatan iaitu 9.65 saat pada ujian pra kepada 9.59 pada ujian pasca. Akhir sekali, subjek S8
menunjukkan peningkatan daripada 8.74 saat pada ujian pra kepada 8.50 saat pada ujian pasca.
Subjek S1 menunjukkan peningkatan iaitu pengurangan masa sebanyak -0.34 saat. Begitu juga dengan
subjek S2, S3, S4, S5, S6, S7 dan S8 yang memperlihatkan peningkatan melalui pengurangan masa iaitu
-0.09, -0.16, -0.01, -0.43, -0.34, -0.06 dan -0.24 selepas melaksanakan ujian pasca. S1 menunjukkan
peningkatan prestasi masa lari pecut 50 ela AAHPERD sebanyak 3.8%, S2 meningkat sebanyak 1.14%,
S3 meningkat sebanyak 1.7%, S4 meningkat sebanyak 0.1%, S5 meningkat sebanyak 4.8%, S6
meningkat sebanyak 3.7%, S7 meningkat sebanyak 0.62% dan S8 meningkat sebanyak 2.75%. Purata
peratus peningkatan semua subjek adalah sebanyak 2.33%.
5.5
Rumusan
Dapatan kajian jelas menunjukkan bahawa latihan bebanan disusuli dengan lari pecut dapat membantu
subjek dalam meningkatkan masa lari pecut dan kepantasan mereka. Ini disokong oleh Young, McLean
dan Ardagna (1995), di mana di dalam kajian mereka yang bertajuk Hubungan di antara kualiti kekuatan
otot dengan kepantasan lari pecut. Kajian ini membuat kesimpulan bahawa sememangnya individu atau
atlet yang mempunyai jisim serta kualiti otot yang kuat, akan dapat melakukan lari pecut dengan prestasi
yang tinggi dan hubungan ini berbeza untuk fasa permulaan dan fasa larian. Ini disokong oleh kajian
yang dilakukan oleh Cook, Beaven dan Kilduff (2013) yang menyimpulkan bahawa gabungan latihan
bebanan tradisional dengan latih tubi lari pecut, memberi impak yang besar dalam kepantasan memecut
individu.
Secara kesimpulannya, persoalan kajian pertama dan kedua dapat dijawab dengan menggunakan data
yang dperoleh daripada instrumen pengumpulan data. Hasilnya kajian ini telah berjaya dilaksanakan dan
mencapai objektif yang telah ditetapkan.
231
5.6
Refleksi
Kekuatan kajian ini dapat diukur apabila objektif kajian yang telah ditetapkan iaitu meningkatkan
kepantasan untuk lari pecut oleh pengkaji dapat dicapai. Pengkaji berpendapat bahawa pencapaian
objektif ini adalah satu kejayaan besar bagi pengkaji, di mana pelbagai cabaran dan dugaan yang perlu
ditempuhi demi melaksanakan dan menyiapkan kajian ini. Antaranya masalah disiplin subjek di awal
intervensi, kekangan aktiviti di bulan ramadhan, masa yang tidak mencukupi dan faktor cuaca yang tidak
menentu. Tetapi dengan intervensi yang telah dijalankan dan hasil keputusan kajian ternyata membantu
subjek berubah dari segi pencapaian prestasi fizikal mahupun dalaman diri mereka.
Antara kelemahan kajian ini ialah subjek sedikit tertekan dengan jadual latihan pada awal intervensi
dijalankan kerana terikat dengan peraturan dan kekangan pergerakan mereka. Pengkaji dapat
merasakan subjek tidak begitu selesa dengan jadual yang telah disediakan pada awal intervensi.
Keluhan dan mimik muka menceritakan segala isi hati subjek dalam menjalankan intervensi kajian ini.
Maslow dan Rogers (1962) di dalam Zirpoli (2010) juga berpendapat bahawa persekitaran persekolahan
yang ketat kawalannya akan menimbulkan keadaan tidak berdisiplin kerana murid-murid akan
menentang kawalan ketat inidengan berbagai-bagi kelakuan buruk seperti tidak menghormati guru, tidak
bersopan dan juga menentang guru.
Pada kajian seterusnya pengkaji bercadang untuk memanjang masa latihan dijalankan, meningkatkan
bilangan hari untuk latihan dalam seminggu, meningkatkan ulangan, set, variasi latih tubi, dan elemen
teknikal bagi setiap sesi latih tubi serta meningkatkan jarak atau masa melakukan ulangan latih tubi.
Aspek-aspek ini merupakan kunci utama dalam mencapai prestasi yang lebih jitu dan
memberangsangkan. Pengkaji berharap agar untuk kajian seterusnya subjek yang terpilih dapat memberi
komitmen yang tinggi dan bersedia secara mental dan fizikal serta dapat menjalankan kajian pada masa,
hari dan cuaca yang mengizinkan semua pihak yang terlibat.
RUJUKAN
th
Bompa, T.O.& Haff G.G. (2002). Periodization: Theory and methodology of training (5 ed.). United
States: Human Kinetics.
Cissik, J. M. (2005). Means and methods of speed training: part II. National Strength and
ConditioningAssociation, 27 (1), 18-25.
Cook, C.J., Beaven, C.M., & Kilduff, L.P. (2013) Three weeks of eccentric training combined with
overspeed exercises enhances power and running speed performance gains in trained athletes.
Journal
of
Strength
Conditioning
Research
27(5):
1280-1286.
doi:
10.1519/JSC.0b013e3182679278
Harrison, A. J. (2010). Biomechanical factors in sprint training- Where science meets coaching. XXVIII
International Symposium of Biomechanics in Sports.
Hoe, W. E. (2002). Panduan pengajaran olahraga. Shah Alam: Karisma Publications Sdn.Bhd.
Johnson, B. L. & Nelson, J. K. (1986). Practical measurements for evaluation in physical
th
education(4 ed.).New York: Macmillan Publishing Company.
th
Magill, R. A. (2007). Motor learning and control concepts and applications (8 ed.). NY: McGrawhill.
232
MENINGKATKAN KEMAHIRAN HANTARAN LOB PUKULAN DEPAN MURID-MURID TAHUN 5

AMAL DALAM PERMAINAN BADMINTON MELALUI KAEDAH LATIH TUBI
Oleh
DICK CHONG SHIA FENG & ZULKIFLI MAT SOM
ABSTRAK
Kajian tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran hantaran lob pukulan depan dalam
permainan badminton melalui keadah latih tubi. Seramai 8 orang subjek kajian yang terdiri daripada 4
orang perempuan dan 4 orang lelaki dari kelas Tahun 5 Amal di sebuah sekolah di Kuala Lumpur telah
dikenalpasti sebagai subjek kajian. Subjek kajian dipilih berdasarkan perolehan skor yang rendah
mengikut senarai semak. Data dikumpulkan melalui ujian pra dan ujian pasca. Hasil analisis data
mendapati kesemua subjek kajian telah menunjukkan peningkatan dalam kemahiran hantaran lob setelah
menjalankan latihan intervensi selama 4 minggu. Keputusan kajian menunjukkan murid-murid berjaya
memperbaiki kemahiran hantaran lob pukulan depan dalam permainan badminton.
Kata kunci : Kaedah Latih Tubi, Kemahiran Hantaran Lob Pukulan depan.
1.0 PENDAHULUAN
Berdasarkan pemerhatian semasa menjalani praktikum fasa 3, pengkaji telah menjalankan pengajaran
dan pembelajaran dalam subjek pendidikan jasmani di bawah tunjang kemahiran yang bertajuk
kemahiran asas badminton. Kemahiran yang diajar adalah kemahiran hantaran lob pukulan depan dalam
permainan badminton. Pengkaji mendapati bahawa beberapa murid mengalami masalah membuat
hantaran lob yang tinggi dan jauh ke garisan belakang gelanggang pihak lawan. Menurut Wall dan
Murray (1994) dalam Chia Han Wei (2012), murid yang berada dalam tahap 2 alam persekolahan
sepatutnya sudah tidak diajar kemahiran asas motor, sebaliknya diajar kemahiran lokomotor, bukan
lokomotor dan manipulatif alatan.
Menurut Gallahue (1996), kanak-kanak berusia antara 10 hingga 12 tahun seharusnya sudah berupaya
untuk melakukan aksi sukan yang memerlukan kepantasan dan kecekapan kemahiran. Namun dalam
kontek ini, sebilangan murid masih tidak dapat melakukan hantaran lob dengan menggunakan teknik
yang betul.
Masalah ini timbul kerana mereka tidak mempunyai penguasaan kemahiran hantaran lob yang baik.
Disebabkan penguasaan teknik yang tidak betul, peserta kajian tidak dapat membuat hantaran lob
pukulan depan yang tinggi dan jauh ke garisan belakang gelanggang pihak lawan. Masalah ini boleh
dilihat dengan jelas melalui senarai semak perlakuan hantaran lob pukulan depan. Hasil daripada
perbincangan dan pembacaan, pengkaji telah mendapat idea untuk membantu meningkatkan kemahiran
hantaran lob pukulan depan murid-murid tahun 5 amal melalui kaedah latih tubi.
2.0 FOKUS KAJIAN
Berdasarkan masalah yang timbul, dapat dikenal pasti isu dimana beberapa orang murid masih tidak
dapat menguasai kemahiran hantaran lob pukulan depan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran
waktu Pendidikan Jasmani. Masalah timbul apabila murid tidak menguasai kemahiran hantaran lob
pukulan depan. Akibatnya bulu tangkis yang dipukul tidak sampai ke garisan belakang gelanggang pihak
lawan. Bagi mengenalpasti murid yang menghadapi masalah, satu pemerhatian berstruktur
menggunakan senarai semak perlakuan telah dibuat bagi mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran
hantaran lob pukulan depan. Bagi meningkatkan kemahiran peserta kajian, pengkaji telah menggunakan
prinsip latihan latih tubi. Menurut Weinberg and Gould (2011) dalam Chia Han Wei (2012), kaedah latih
tubi adalah aktiviti pengulangan fasa-fasa atau kecekapan yang dipelajari. Tujuannya adalah untuk
233
mencapai taraf penguasaan kemahiran disamping menjamin kekekalannya. Menurut Misbun Sidek
(2003), Latih tubi ini seharusnya dapat meningkatkan penguasaan kemahiran hantaran lob.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i. Objektif Umum :
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran lob pukulan depan dalam permainan badminton
melalui kaedah latih tubi.
a) Meningkatkan kemahiran lob pukulan depan murid tahun 5 Amal setelah melalui kaedah latih tubi
selama empat minggu.
Kumpulan sasaran yang dipilih untuk menjadi peserta kajian ini terdiri daripada murid-murid tahun 5 Amal
yang berumur 11 tahun. Peserta kajian yang dipilih adalah terdiri daripada 8 orang murid, dengan 4 orang
lelaki dan 4 orang perempuan dari kelas 5 Amal. Murid-murid ini dipilih adalah berdasarkan tinjauan awal
yang dijalankan ketika pengajaran dan pembelajaran dalam subjek Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
pada tajuk kemahiran hantaran lob pukulan depan permainan badminton dan juga berdasarkan skor
senarai semak perlakuan kemahiran hantaran lob. Rasional pemilihan murid-murid ini adalah
berdasarkan pencapaian skor mereka yang rendah di dalam senarai semak perlakuan kemahiran
hantaran lob.
8 orang peserta kajian yang dipilih melalui pemerhatian berstruktur diuji dengan senarai semak perlakuan
kemahiran hantaran lob pukulan depan permainan badminton. Senarai semak ini diadaptasikan daripada
buku Siri Pendidikan Jasmani dan Sukan : Badminton dan Bola Tampar, oleh Amran Lee Abdullah, P.
Sundaralingam (2007). Peserta kajian kemudian diberi ujian pra sebelum intervensi dan ujian pasca
selepas intervensi bagi membuat perbandingan perbezaan hasil latihan intervensi yang dijalankan. Ujian
Pooles Overhead Forehand Clear Test digunakan sebagai instrumen ujian pra dan pasca.

Analisis tinjauan masalah yang diperoleh menunjukkan bahawa sebahagian murid-murid Tahun 5 Amal
mengalami kesukaran sewaktu melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani
dalam tajuk hantaran lob pukulan depan permainan badminton. Hasil pemerhatian murid didapati tidak
dapat membuat hantaran lob yang tinggi dan jauh ke garisan belakang gelanggang pihak lawan. Hasil
234
analisis mendapati bahawa murid tidak menguasai kemahiran hantaran lob pukulan depan permainan
badminton dengan sempurna.

Latihan intervensi selama 4 minggu telah dirancang dengan teliti bagi meningkatkan kemahiran hantaran
lob pukulan depan permainan badminton kepada 8 orang peserta kajian. Aktiviti memanaskan badan dan
regangan akan dilakukan terlebih dahulu bagi memastikan murid bersedia secara fizikal dan mental untuk
mengurangkan risiko berlakunya kecederaan, pernyataan oleh Law dan Herbert (dalam Chia Han Wei,
2012). Aktiviti menyejukkan badan juga dilaksanakan selepas selesai latihan bagi mengurangkan risiko
kecederaan. Intervensi dengan dril pertama iaitu Pukulan Forehand dan Overhead ke garisan belakang
tengah gelanggang yang menggunakan sebelah gelanggang sahaja.
Rajah 1: Pukulan Forehand dan Overhead ke garisan belakang tengah gelanggang

Sumber : Kaedah Mengajar Pendidikan Jasmani: Dril Badminton, oleh Mohd Sofian Omar Fauzee et al
(2006).
Objektif dril ini adalah untuk meningkatkan kemahiran hantaran lob murid melalui servis tinggi ke
hadapan peserta kajian. Orang yang membuat servis tinggi (J) kepada peserta kajian (P), kemudian
peserta kajian (P) dikehendaki membuat hantaran lob ke garisan belakang pihak lawan iaitu kawasan
(T1). Sekiranya servis yang dibuat tidak kemas dan tidak mendarat di depan peserta kajian, peserta
kajian tidak perlu membuat hantaran lob bagi servis tersebut.
Rajah 2: Mengembalikan servis tinggi secara lob defensif

Sumber : Kaedah Mengajar Pendidikan Jasmani: Dril Badminton, oleh Mohd Sofian Omar Fauzee et al
(2006).
Objektif dril kedua ini adalah untuk meningkatkan kemahiran hantaran lob murid melalui servis tinggi ke
hadapan peserta kajian dengan peningkatan kesukaran. Orang yang membuat servis tinggi (J) kepada
peserta kajian (P), kemudian peserta kajian (P) dikehendaki membuat hantaran lob ke garisan belakang
235
pihak lawan iaitu antara kawasan T1, T2, T3, atau T4. Untuk dril ini, selagi servis yang dibuat sampai di
tengah gelanggang peserta kajian, peserta kajian wajib membuat hantaran lob bagi menghantar bulu
tangkis ke kawasan yang telah ditetapkan.
Latihan intervensi ini telah dijalankan 3 kali seminggu, 2 set sehari. Satu set adalah dril pertama selama 5
minit, rehat 2 minit, dril kedua selama 5 minit, rehat 2 minit.
Subjek Kajian
L1
L2
L3
L4
P1
P2
P3
P4
Purata Skor Cubaan

Ujian Pra Ujian Pasca
24
32
26
32
24
32
22
32
21
33
20
26
22
31
20
32
Peningkatan
+8
+6
+8
+10
+12
+6
+9
+12
Peratusan
Peningkatan
+33.33%
+23.08%
+33.33%
+45.45%
+57.14%
+30.00%
+40.91%
+60.00%
Jadual 1: Perbandingan perbezaan ujian pra dan pasca serta perbezaan peningkatan dan peratusan
peningkatan.
5.5 Rumusan Kajian
Kajian yang dijalankan adalah dengan tujuan untuk meningkatkan kemahiran hantaran lob dalam
permainan badminton melalui kaedah latih tubi. Objektif khususnya adalah untuk meningkatkan
kemahiran lob pukulan depan murid tahun 5 Amal setelah melalui kaedah latih tubi selama empat
minggu. Pengkaji telah membuat pemerhatian terhadap pencapaian skor dalam kategori, peratus
peningkatan, dan kawasan pendaratan bulu tangkis oleh hantaran lob peserta kajian. Pengkaji mendapati
bahawa kaedah latih tubi ini telah menyumbang secara berkesan kepada kemahiran hantaran lob yang
berkualiti. Semasa pelaksanaan ujian pra dan ujian pasca, semua peserta kajian dikehendaki membuat
hantaran lob iaitu memukul bulu tangkis tinggi dan jauh ke garisan belakang gelanggang. Hasil dapatan
ujian pasca menunjukkan bahawa kesemua peserta kajian telah berjaya meningkatkan pukulan mereka
dari aspek ketinggian dan jarak. Keputusan kajian menunjukkan kesemua peserta kajian telah mencapai
skor yang baik dengan sekurang-kurangnya peningkatan sebanyak 23.08% dan paling tinggi sebanyak
60%.
Kesimpulannya, latihan kaedah latih tubi telah menjawab objektif khusus iaitu meningkatkan
meningkatkan kemahiran lob pukulan depan murid tahun 5 Amal setelah melalui kaedah latih tubi selama
empat minggu. Peningkatan dari segi hasilnya ternyata jelas ditunjukkan dalam bahagian keputusan
kajian. Berdasarkan keputusan pencapai peserta kajian, pengkaji telah merumuskan bahawa intervensi
latih tubi yang menekankan ciri-ciri pengulangan fasa-fasa atau kecekapan yang dipelajari dapat
meningkatkan kemahiran hantaran lob dalam permainan badminton.
5.6 Refleksi
Sepanjang pengkaji menjalankan kajian ini, pengkaji telah mendapati terdapat beberapa aspek kekuatan
dan kelemahan. Antara kekuatan kajian ini adalah penggunaan dril yang sesuai bagi meningkatkan
kemahiran. Segala peralatan yang digunakan dalam kajian ini lengkap sepenuhnya. Hasil latih tubi telah
menunjukkan peningkatan secara positif.Dan juga tahap kesesuaian aktiviti yang sesuai dengan subjek
kajian.
Antara kelemahan kajian ini adalah peserta kajian mudah bosan dengan 2 dril yang sama, dijalankan
pada waktu bulan puasa dimana kondisi murid yang kurang bertenaga. Dan seelok-eloknya semua
236
peserta kajian menggunakan raket badminton yang sama dan bulu tangkis yang standard untuk
mendapatkan data skor yang lebih konsisten. Penggunaan dril Clear Shot Rally untuk mewujudkan unsur
bermain agar peserta kajian akan lebih bersungguh-sungguh lagi.
Kajian yang berunsur kaedah latih tubi ini berjaya meningkatkan kemahiran hantaran lob pukulan depan
murid. Hasil daripada kajian ini, guru-guru Pendidikan Jasmani boleh menggunakan kaedah ini untuk
meningkatkan lagi penguasaan kemahiran-kemahiran lain di sekolah.
Dalam kajian seterusnya, pengkaji akan membuat kajian yang lebih mendalam mengenai keberkesanan
kaedah latih tubi dalam mempengaruhi prestasi hantaran lob peserta kajian. Antara cadangan yang akan
dilaksanakan adalah meningkatkan kekerapan intervensi sehingga 4-5 kali seminggu kerana ia dapat
memberi kesan positif bagi sesuatu latihan (Blanksby, 1987).
Pengkaji juga akan menimbangkan penggunaan dril bervariasi bagi meningkatkan intensiti dan rasa
kelainan. Pengkaji juga akan melibatkan lebih ramai peserta kajian bagi memastikan peserta kajian lebih
seronok sementara menguasai kemahiran hantaran lob melalui latih tubi.
RUJUKAN
Abdullah, A. L. (2007). Siri Pendidikan Jasmani dan Sukan : Badminton & Bola Tampar. Petaling Jaya:
Sutrapadu (M) Sdn. Bhd.
Blanksby, B. A. (1987). Cardiorespiratory Responses of Water Polo Players performing the head-in-thewater and the head out of the water front crawl swimming technique.
Chia, H. W. (2012). Pengenalan. Meningkatkan Kemahiran Hantaran Atas Kepala Permainan Bola
Keranjang bagi Murid Tahun 6 Cekap Menggunakan Kaedah Latih Tubi.
Fauzee, M. S. (2006). Kaedah Mengajar Pendidikan Jasmani : Dril Badminton. Selangor Darul Ehsan:
Karisma Publications Sdn. Bhd.
Gallahue, D., & Donnelly, F. (2003). Developmental physical education for all children (4th ed.).
Campaign, Illinois: Human Kinetics Publisher, Inc.
Hwa, L. B. (2012). Pengenalan. Meningkatkan jarak pukulan Lob Permainan Badminton Dengan Prinsip
Ansur Maju Dalam Kalangan Murid Tahun 5, 4.
Poole, J., & Nelson, J. (1970). Construction of Badminton Skill Test Battery. Louisania, LA: Louisania
States University.
Sidek, M. (2003). Badminton Teknik Asas. Selangor: Do-It Future Sdn. Bhd.
237
MENINGKATKAN KEMAHIRAN ASAS MENENDANG BOLA DALAM KALANGAN MURID

TAHUN 2 MAWAR MELALUI KAEDAH LATIH TUBI.
Oleh
MD FUHAD BIN MON @ NOR & JALALUDDIN BI HJ ABD LATIF
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran asas menendang bola dalam
kalangan murid Tahun 2 Mawar dengan menggunakan kaedah latih tubi. Fokus kajian ini adalah untuk
menilai kaedah latih tubi dapat meningkatkan kemahiran asas menendang. Tinjauan awal mendapati
seramai 6 orang murid perempuan dikenalpasti tidak dapat menguasai kemahiran asas menendang bola
dengan teknik lakuan yang betul. Bagi melihat keberkesanan kajian tindakan ini, pengkaji telah
menggunakan kaedah latih tubi. Setiap murid telah diuji melalui ujian menendang bola yang terdapat
dalam Test Gross Motor Development 2 (TGMD-2). Data yang diperoleh dikumpul melalui ujian pra , ujian
pasca, dan pemerhatian berstruktur. Subjek telah menunjukkan peningkatan yang positif dalam ujian
pasca dan terbukti bahawa kaedah latih tubi mampu membantu murid meningkatkan kemahiran asas
menendang bola. Min yang diperoleh daripada daripada ujian pra dan pasca telah meningkat sebanyak
(min=6.3).
Kata kunci : Test Gross Motor Development-2 (TGMD-2), Menendang Bola, Latih Tubi
1.0 PENDAHULUAN
Menurut Singer (1980), kemahiran motor ialah pergerakan otot-otot atau gerakan badan untuk melakukan
sesuatu pergerakan yang diingini. Manakala menurut Maier (1989), berpendapat bahawa kemahiran
ialah kebolehan mengeluarkan atau corak perlakuan yang berhubung dengan persekitaran tertentu
dalam arena permainan yang menggunakan raket, jaring, gelanggang dan bola. Kemahiran motor asas
kanak-kanak terbahagi kepada dua bahagian iaitu kemahiran motor halus dan kemahiran motor kasar
(Santrock, 2001). Kemahiran motor bermula seawal kanak-kanak lahir dan mula menampakkan
peruabahan menjelang kira-kira tujuh tahun. Kemahiran motor kasar seperti berlari, melompat,
menendang, melantun, mencongklang, menangkap, melambung dan sebagainya pada peringkah awal,
murid-murid hanya perlu menguasai kemahiran motor asas ini dengan tujuan kemahiran mereka dapat
dipertingkat dan aplikasi dalam kehidupan seharian mereka. (Galluhe & Ozmun, 2002). Kemahiran
menendang bola merupakan salah satu kemahiran asas motor yang dipelajari semasa di awal
persekolahan yang menjadi asas kepada perkembangan kemahiran di dalam sukan dan perubahan
aktiviti cara hidup (Nichols, 1994).
Sepanjang praktikum pengkaji telah menjalankan pengajaran dan pembelajaran bertunjangkan
kemahiran manipulatif alatan yang bertajuk menendang bola. Pengkaji telah melaksanakan aktiviti
menendang bola ke rakan dan didapati bola tersasar dan tidak sampai ke rakan. Saya mendapati
beberapa orang murid tidak dapat menendang bola dengan baik. Masalah ini berlaku kerana mereka
tidak mempunyai teknik lakuan yang betul dan baik. Oleh kerana tahap penguasaan kemahiran mereka
lemah, mereka menghadapi kesukaran untuk menendang dengan baik. Melalui perbincangan dan
pembacaan, pengkaji mendapat idea yang sesuai bagi membantu murid meningkatkan kemahiran asas
menendang bola melalui kaedah latih tubi.
238
2.0 FOKUS KAJIAN

Berdasarkan pemerhatian yang dilakukan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
mendapati murid Tahun 2 Mawar tidak menguasai kemahiran asas menendang bola dengan teknik
lakuan yang baik dan betul. Kesannya murid tidak dapat menendang bola kepada sasaran (rakan)
dengan baik seterusnya mereka berputus asa. Menurut Gabbard (2008) yang menyatakan bahawa
kanak-kanak pada usia 6 hingga 12 tahun sepatutnya sudah berada di fasa memantapkan kemahiran
sukan seperti berlari, melompat, menangkap, melantun, menyepak dan mengelecek. Oleh itu, pengkaji
telah menjalankan latih tubi untuk meningkatkan kemahiran menendang bola di samping mendedahkan
kepada murid dengan ujian perkembangan motor kasar kanak-kanak iaitu kemahiran menendang bola
dengan menggunakan TGMD-2.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

I.
Objektif umum:
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan meningkatkan kemahiran asas menendang bola
dalam kalangan murid Tahun 2 Mawar melalui kaedah latih tubi.
II.
Objektif khusus :
Murid dapat meningkatkan kemahiran asas menendang bola melalui kaedah latih tubi.

Kumpulan sasaran yang dipilih bagi menjalankan kajian ini adalah terdiri daripada murid-murid Tahun 2
Mawar yang berumur 8 tahun di sebuah sekolah di daerah Hulu Langat. Murid-murid yang pilih adalah
terdiri daripada 6 orang murid perempuan dari kelas 2 Mawar yang sederhana dalam akademik di dalam
kelas. Murid-murid ini dipilih adalah berdasarkan tinjauan awal yang dijalankan ketika pengajaran dan
pembelajaran dalam subjek Pendidikan Jasmani pada tajuk kemahiran kemahiran menendang bola.
Pemilihan subjek berdasarkan tahap penguasaan kriteria yang rendah dalam aspek menendang bola
dengan menggunakan instrumen TGMD-2 dalam aspek menendang bola. TGMD-2 digunakan untuk
menguji kemahiran asas motor kanak-kanak dari umur 3 hingga 10 tahun (Ulrich, 2000).

5.1
Cara mengumpul data
Pengkaji telah menggunakan dua kaedah kajian iaitu melalui ujian pra, ujian pasca dan pemerhatian
berstruktur bersama-sama senarai semak. Ujian pra bertujuan menilai tahap kemahiran tendangan yang
dilaksanakan secara amali. Pengkaji telah menggunakan instrumen TGMD-2 sebagai alat untuk
mengukur tahap prestasi motor murid. Pemerhatian pula digunakan untuk perlakuan murid sewaktu
kajian dijalankan. Melalui senarai semak yang dipilih, pengkaji mempunyai kelebihan untuk merekod
maklumat sebenar tentang perkara yang berlaku dalam persekitaran dan mengkaji tingkah laku yang
sebenar (Creswell, 2003). Pengkaji menjalankan pemerhatian keatas lima kriteria lakuan menendang
bola dalam kalangan murid tahun 2 Mawar yang diadapatsi daripada TGMD-2. Pemerhatian dijalankan
sewaktu ujian pra dan ujian pasca bagi kemahiran asas menendang bola.
239
5.2
Pengkaji telah menjalankan ujian keatas 16 orang murid Tahun 2 Mawar bagi mengenalpasti tahap
penguasaan murid terhadap kemahiran asas menendang bola. Tinjauan awal dijalankan melalui proses
pemerhatian berstruktur iaitu berdasarkan senarai semak dalam sub ujian menendang bola yang
diadaptasi daripada kriteria lakuan menendang bola TGMD-2 (Ulrich, 2000). Hasil daripada analisis ujian
yang dijalankan dengan menggunakan senarai semak, pengkaji mendapati 10 murid berjaya
mempamerkan teknik lakuan yang betul mengikut kriteria menendang manakala 6 orang murid tidak
dapat menguasai kriteria lakuan menendang bola dengan baik dan betul walaupun diberikan sebanyak
dua kali percubaan.
5.3
Bagi mengatasi masalah ini, pengkaji telah menyediakan 4 aktiviti latih tubi semasa intervensi selama 3
minggu. Terdapat empat set aktiviti dalam seminggu dan diulang-ulang dalam tempoh tiga minggu.
Aktiviti yang disediakan pada setiap sesi berbeza-beza bagi menghilangkan rasa bosan kepada subjek
kajian. Tujuan aktiviti ini diadakan adalah untuk mendedahkan kepada subjek kajian tentang kriteria
lakuan menendang bola yang betul mengikut TGMD-2. Aktiiviti yang berulang-ulang dapat meningkatkan
ingatan subjek kajian terhadap lakuan menendang bola dengan lebih baik dan betul. Pengukuhan melalui
lakuan teknik dan kemahiran yang betul amat berkesan bagi murid-murid yang amat gemar bergerak.
Oleh itu, penggunaan kaedah latih tubi amat sesuai untuk didedahkan bagi meningkatkan kemahiran
asas menendang bagi murid yang lemah di samping menwujudkan keseronokkan.
Jadual 1: Aktiviti latih tubi selama tiga minggu

HARI
SESI 1
LATIH TUBI 1
(SELASA)
SESI 2
LATIH TUBI 2
(KHAMIS)
(Minggu 1)
AKTIVITI 1:
Menendang Bola Yang
Bergolek
AKTIVITI 2:
Menendang Bola
Berpasangan
AKTIVITI 1:
Bola Penjuru
(Minggu 2)
(Minggu 3)
AKTIVITI 1:
Menendang Bola Yang
Bergolek
AKTIVITI 2:
Menendang Bola
Berpasangan
AKTIVITI 1:
Menendang Bola Yang
Bergolek
AKTIVITI 2:
Menendang Bola
Berpasangan
MASA
30 minit setiap sesi

PdP
AKTIVITI 2:
Menendang Bola Statik Ke
Sasaran
AKTIVITI 1:
Bola Penjuru

PdP
AKTIVITI 2:
Sasaran.
AKTIVITI 1:
Bola Penjuru

PdP
AKTIVITI 2:
Sasaran.
Sumber : Model Pengajaran Dan Pembelajaran PJ (KSSR) Tahun 1 Dan Tahun 2 (2011)
240
5.4
Keputusan kajian
Melalui intervensi yang dijalankan, didapati berlakunya peningkatan skor kriteria menendang bola dan
subjek berjaya melakukan kriteria lakuan kemahiran menendang bola dengan baik. Ini menunjukkan
bahawa, subjek dapat mengetahui lakuan yang betul seterusnya dapat mengaplikasikan kemahiran
menendang bola dengan betul.
Jadual 2: Analisis senarai semak kriteria lakuan menendang bola subjek kajian
Kriteria Lakuan Menendang Bola
Subjek
S1
S2
S3
S4
S5
S6
Min
Peratus
(%)
K1
pra
Pasca
2
2
2
2
2
2
2
2
0
2
2
2
1.7
2
83.3% 100%
K2
pra
pasca
0
2
0
2
0
2
2
2
0
2
2
2
0.7
2
33.3% 100%
K3
pra
pasca
0
2
0
2
2
2
0
2
1
2
0
2
0.5
2
25% 100%
K4
Pra
Pasca
2
2
0
2
0
2
0
2
0
2
0
2
0.3
2
16.7% 100%
Pra
0
0
0
0
0
0
0
0%
K5
pasca
2
1
2
0
2
2
1.5
75%
12
10
8
6
Ujian Pra
Ujian Pasca
2
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
Rajah 1 : Graf perbezaan Ujian Pra dan Pasca kriteria lakuan menendang bola.
5.5
Rumusan kajian
Secara keseluruhan dapatan kajian didapati bahawa kesemua subjek kajian telah menunjukkan
peningkatan bagi setiap lakuan menendang dalam kriteria pengguasaan kemahiran asas menendang
bola dengan baik selepas intervensi selama 3 minggu dijalankan. Hasil kajian juga menunjukkan terdapat
perbezaaan min dalam skor ujian kemahiran menendang bola oleh subjek kajian. Menurut Miller dan
Dickson (1999), dalam satu kajian yang bertajuk Fundamental Motor Skill Intervention Programs:
Improving Performance yang mengkaji tentang kemahiran kanak-kanak menyatakan bahawa, intervensi
adalah berkesan dalam membentuk kemahiran motor kanak-kanak. Beliau telah melaksanakan program
intensif selama lima minggu dan data yang diperolehi menunjukkan berlakunya peningkatan kemahiran
terhadap kanak-kanak. Pengkaji telah menggunakan intervensi latihan selama tiga minggu untuk subjek
kajian Tahun 2 Mawar dan intervensi yang dijalankan turut menunjukkan kesan positif terhadap tahap
penguasaan lakuan menendang bola oleh subjek kajian.
241
5.6
Refleksi
Pengkaji telah menjalankan intervensi menggunakan kaedah latih tubi. Setelah intervensi 3 minggu
dilakukan, pengkaji telah menjalankan ujian pasca bagi melihat keberkesanan intervensi terhadap lakuan
kemahiran asas menendang bola. Didapati bahawa, terdapat perubahan peningkatan yang begitu ketara
oleh setiap subjek kajian setelah melakukan 4 aktiviti menendang bola dalam 6 sesi latih tubi selama 3
minggu. Ini menunjukkan bahawa, aktiviti latih tubi memberi kesan dalam meningkatkan lakuan dalam
kemahiran asas menendang bola.
Latihan yang dijalankan secara berterusan dan berulang-ulang memberikan pendedahan yang
bermakna kepada subjek kajian dalam menguasai kemahiran asas menendang bola. Keupayaan subjek
kajian untuk menguasai aktiviti yang melibatkan kemahiran menendang bola membantu mereka untuk
mempamerkan lakuan yang betul ketika menendang bola seterusnya membantu mereka untuk lebih
yakin, gembira dan seronok sewaktu kelas Pendidikan Jasmani dijalankan terutamanya melibatkan
kemahiran menendang bola. Secara tidak langsung, ia mempersiapkan mereka untuk menguasai
kemahiran dalam sesuatu permainan terutamanya dalam permainan yang melibatkan tendangan seperti
bola sepak semasa di tahap dua nanti.
6.0 CADANGAN SELANJUTNYA
Pengkaji telah mengutarakan beberapa cadangan pada masa
aspek iaitu :
akan datang yang meliputi beberapa
a. Menambah masa intervensi kepada lebih panjang. Ini kerana subjek akan dapat lebih
penguasaan kemahiran asas menendang bola dengan baik dan betul.
b. Mempelbagaikan kumpulan sasaran meliputi aspek jantina dan membuat perbezaan pencapaian
untuk kedua-dua jantina.
c.
Menambah bilangan subjek kajian.
d. Menjalankan kajian menggunakan kaki bukan dominan.
Rujukan
Creswell, J.W. (2003). Research design : Qualitative and quantitative approaches. Thousand Oaks,
California : Sage Publication, Inc.
Gabbard, C.P (2008). Lifelong motor development (5th Ed.). St. Francisco: Pearson Education.
Miller, J. & Dickson, S. (1999). Fundamental motor skill intervention programs: improving
perfomance. Paper presented at Australian Association For Research In Education. (AARE)
National Conference, Melbourne, Victoria.
Nichols,B. (1994). Moving and learning: The elementry school physical education experience, ST.
Louis, MO : Mosby Year Book
Ulrich, D. A. (2000). Test of gross motor development-2. Austin, TX: Pro-Ed.
242
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBALING DAN MENANGKAP PUNDI KACANG DALAM

KALANGAN MURID TAHUN 3 MELALUI PENDEKATAN TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING
Oleh
MOHD ARIF HUSSAINI BIN YAAKUB & JALALUDDIN BIN ABD LATIF
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana keberkesanan pendekatan Teaching Games For
Understanding (TGfU) dalam meningkatkan kemahiran membaling dan menangkap pundi kacang. Subjek
kajian adalah seramai sepuluh orang yang terdiri daripada murid-murid Tahun 3 di salah sebuah sekolah
daerah Ampang, Selangor. Pemilihan subjek kajian adalah berdasarkan skor lemah dan sederhana yang
diperoleh semasa ujian diagnostik berdasarkan rubrik yang diadaptasi daripada Ulrich, D.A. Test of Gross
Motor Development (2000). Data dikumpulkan melalui ujian pra dan ujian pos pula di adaptasi daripada
Fundamental Motor Skills:A Manual for Classroom Teachers Melbourne Australia (1999), serta dianalisis
secara deskriptif bagi mendapatkan perbezaan peningkatan kemahiran menbaling dan menyambut pundi
kacang. Dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua subjek mempamerkan peningkatan kemahiran
membaling dan dan menyambut pundi kacang setelah menjalani intervensi melalui pendekatan TGfU.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa pendekatan TGfU dapat meningkatkan kemahiran membaling dan
menyambut pundi kacang. Dapatan kajian juga memberi implikasi bahawa program latihan yang
bersesuaian dan sistematik memainkan peranan penting dalam meningkatkan prestasi lakuan motor
murid-murid di sekolah rendah.
Kata kunci : Teaching Games For Understanding (TGfU), membaling, menangkap, TGMD, Fundamental
Motor Skills.
1.0 PENDAHULUAN
Kemahiran membaling dan menangkap didefinisikan sebagai Asas Pergerakan Motor bersama
kemahiran asas lain seperti berjalan, berlari, skipping, berjengkek dan lain-lain (Payne dan Isaacs, 2008).
Menurut pakar dalam bidang Pendidikan Jasmani seperti Gallaheu (1996), pergerakan terdiri daripada
tiga aspek iaitu pergerakan lokomotor, bukan lokomotor dan manipulasi alatan. Kemahiran manipulasi
alatan hendaklah dibina sejak dari peringkat umur pra sekolah atau sekolah rendah. Kemahiran ini
memerlukan penggunaan anggota badan untuk mengawal, mengawasi atau menangani sesuatu objek
dan merupakan asas kepada kemahiran sukan yang perlu dibina daripada peringkat kanak-kanak lagi di
mana pada peringkat ini mereka mudah menerima ajaran dan hasilnya dapat meningkatkan koordinasi
anggota badan contohnya tangan, mata, kaki dan lain-lain. Asas pergerakan motor menyediakan asas
yang luas kepada kebolehan pergerakan di mana banyak pergerakan yang sukar dapat dibina (Ee Ah
Meng, 2002). Kanak-kanak yang tidak dapat menguasai pergerakan asas dengan sempurna akan
menghadapi masalah dalam melakukan sesuatu pergerakan.
Pada praktikum yang lalu, pengkaji telah diberi peluang mengajar subjek Pendidikan Jasmani bagi murid
tahun 3 di salah sebuah sekolah yang terletak di sekitar Ampang, Selangor. Sewaktu pengkaji mengajar
murid-murid Tahun 3 dalam kemahiran membaling dan menangkap, pengkaji mendapati sebilangan
murid tidak dapat menguasai kemahiran tersebut dengan baik. Oleh itu pengkaji cuba meningkatkan
kemahiran membaling dan menangkap bagi murid-murid tahun 3 yang diajar oleh pengkaji dengan
menggunakan pendekatan Teaching Games for Understanding (TGfU) dalam permainan kecil supaya
murid dapat menguasai kemahiran tersebut dengan baik. TGfU merupakan suatu pengajaran permainan
untuk kefahaman yang dapat menarik minat dan perhatian kanak-kanak di dalam atau di luar bilik darjah
supaya mereka tidak merasa bosan (Mohd Sofian Omar Fauzee, 2006). TGfU ini adalah lebih berfokus
terhadap pemahaman yang menyeluruh pada setiap permainan. Murid-murid dapat memahami sesuatu
prinsip atau konsep dalam permainan tertentu. TGfU juga menekankan kepada peningkatan tahap aktiviti
243
fizikal. Teaching Games for Understanding (TGfU) adalah satu model pengajaran yang diubahsuai
kepada permainan untuk mewujudkan persekitaran perkembangan pembelajaran yang sesuai.
Kesedaran tentang permainan taktikal adalah digalakkan melalui soal siasat dan sifat sosial permainan
yang ditekankan oleh murid melalui komunikasi dan hubungan kerjasama yang dipupuk (Griffin, Brooker
& Patton, 2005)
TGfU menawarkan suatu cara yang membolehkan pelajar untuk mengapresiasi kemudahan bermain
sehingga mendorong keinginan pelajar untuk belajar teknik bermain dan meningkatkan penguasaan
dalam permainannya. Pendekatan TGfU merupakan pengajaran permainan yang berpusat pada pemain
itu sendiri. Di dalam TGfU mengapa memainkan suatu permainan itu diajarkan terlebih dahulu sebelum
bagaimana keterampilan yang diperlukan untuk memainkan permainan itu diajarkan. Menurut Hopper,
proses tersebut melibatkan pengajaran murid yang menggunakan permainan yang dimodifikasi dan
diaplikasikan sesuai dengan jasmani, sosial, dan perkembangan mental mereka (Mohd Sofian Omar
Fauzee, 2006).
Tujuan pendekatan ini digunakan agar murid-murid meningkatkan taraf penguasaan kemahiran
membaling dan menangkap dalam permainan lain dalam sukan contohnya permainan bola baling dan
bola jaring di sekolah. Hal ini amat penting kerana jika murid tidak menguasai kemahiran tersebut dengan
baik ia akan memberi kesan terhadap sesuatu permainan. Dalam konteks kajian, pengkaji mendapati
murid belum dapat menguasai kemahiran membaling dan menangkap pundi kacang. Situasi ini tidak
sepatutnya berlaku kerana menurut Payne dan Isaacs (2008), kanak-kanak peringkat umur 9 tahun
hingga 12 tahun, sudah dapat menguasai kemahiran motor seperti berlari, melompat, melontar,
menyepak, menangkap dan mengelecek dengan lebih baik.
Melalui refleksi pengajaran dan pembelajaran, didapati terdapat dalam kalangan murid di sekolah
tersebut boleh dikategorikan sebagai lemah semasa melakukan kemahiran membaling dan menangkap
dengan betul dan tepat. Guru Pendidikan Jasmani perlu bertindak dengan bijak untuk memastikan
perkembangan murid mereka berkembang sepenuhnya selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan khususnya dalam kurikulum Pendidikan Jasmani. Pengajaran dan pembelajaran yang
dijalankan dalam menangani sesuatu penyampaian maklumat kepada murid-murid dapat dicapai melalui
pelbagai cara. Sebagai guru Pendidikan
Menurut Bonnie Pettifor (1999), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan yang dikehendaki
dalam satu set prosedur yang tersusun berdasarkan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih. Kaedah
merupakan satu tatacara atau pelaksanaan organisasi aktiviti pengajaran pembelajaran dapat
dilaksanakan seterusnya menjadikan ianya satu siri tindakan guru yang sistematik untuk mencapai
objektif pembelajaran khusus dalam jangka pendek.
Pemilihan kaedah TGfU adalah dirasakan amat sesuai dalam kajian ini kerana ianya bermatlamat untuk
menjadikan latihan itu seronok dilakukan. Hal ini bertepatan dengan tahap umur subjek iaitu lingkungan
umur 7 hingga 12 tahun di mana mereka masih lagi berada dalam dunia keseronokan. Lingkungan umur
tersebut merupakan lingkungan untuk mempelajari sesuatu yang baru. Ketika ini kanak-kanak suka akan
sesuatu yang baharu malahan mereka juga akan lebih dekat dengan alam jika dipupuk. Hal ini
disebabkan pertumbuhan mereka seiring dengan perkembangan otak dan minda mereka yang ingin
mengenali dunia.
2.0 FOKUS KAJIAN
Melalui pemerhatian pengkaji, kebanyakan murid tahun 3 mempunyai masalah dalam kemahiran
membaling dan menangkap. Justeru, kajian ini perlu dilakukan untuk melihat pencapaian pendekatan
yang digunakan dalam meningkatkan kemahiran membaling dan menangkap murid tahun 3 di sekolah
yang dikaji. Kajian ini bertujuan melihat sejauh manakah pendekatan TGfU dapat meningkatkan
kemahiran asas membaling dan menangkap dalam kalangan murid tahun 3 sekolah yang dikaji. Melalui
kepelbagaian pendekatan yang digunakan seperti TGfU diharapkan ianya dapat memartabatkan
244
Pendidikan Jasmani sebagai mata pelajaran yang penting terutamanya kepada murid, guru dan negara
pada masa akan datang. Dapatan kajian ini juga akan memberi satu persepsi pascaitif kepada
Kementerian Pelajaran Malaysia tentang keberkesanan kaedah TGfU dalam meningkatkan
pembelajaran.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum
Tujuan kajian ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran membaling dan menangkap pundi kacang
dalam kalangan murid Tahun Tiga melalui pendekatan Teaching Games for Understanding (TGfU).
Objektif Khusus
1) Meningkatkan kemahiran lakuan membaling dan menangkap dengan menggunakan kedua-dua
belah tangan ke atas pundi kacang melalui pendekatan Teaching Games for Understanding
(TGfU).
2) Meningkatkan jumlah balingan dan tangkapan pundi kacang selepas intervensi dijalankan.
Kumpulan sasaran yang dipilih bagi menjalankan kajian ini adalah terdiri daripada murid-murid tahun 3
yang berumur 9 tahun di sebuah sekolah di daerah Ampang, Selangor. Subjek kajian terdiri daripada
enam orang murid lelaki dan empat orang murid perempuan yang dipilih dari ujian diagnostik. Kesemua
subjek kajian adalah berbangsa Melayu dan berumur 9 tahun.
Pengkaji telah menggunakan instrumen Fundamental Motor Skills dalam Community Information Service
(1999) untuk menilai kemahiran ini kerana ujian ini merupakan instrumen yang sesuai untuk menilai
kemahiran membaling dan menangkap subjek. Kaedah pemerhatian digunakan untuk menilai
pencapaian subjek dalam ujian kemahiran membaling dan menangkap pundi kacang untuk mengenal
pasti sama ada subjek mempelajari dan menguasai kemahiran yang dipelajari pada intervensi selama 4
minggu. Kaedah pemerhatian juga digunakan pengkaji sebagai ujian untuk menentukan skor subjek
dalam lakuan membaling dan menangkap pundi kacang. Pengkaji mengambil data keputusan daripada
jumlah skor yang diperoleh. Berdasarkan kepada keputusan jumlah mata yang diperolehi oleh subjek
kajian, maka pengkaji membuat pengelasan murid mengikut tahap pencapaian. Senarai semak lakuan
diadaptasi dari Fundamental Motor Skills:A Manual for Classroom Teachers Melbourne Australia (1999).
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan, pengkaji mencatat kekerapan tangkapan yang
dibuat oleh subjek kajian. Pengkaji menggunakan permainan berunsurkan pendekatan TGfU selama 4
minggu. Di dalam proses intervensi yang dilaksanakan, pengkaji menjalankan aktiviti memanaskan
badan pada fasa permulaan, membaling dan menangkap pada fasa perkembangan, permainan kecil
dalam fasa kemuncak dan menyejukkan badan dalam fasa penutup. Dalam fasa memanaskan badan
selama empat minggu, pengkaji menjalankan empat aktiviti yang berbeza-beza seperti Lumba Kereta,
Lari Ulang Alik, Bola Beracun, Belalang dan Belatuk. Begitu juga dalam fasa permainan kecil, ini kerana
dalam fasa ini pengkaji menjalankan intervensi terhadap subjek. Intervensi yang dijalankan pada minggu
pertama dan minggu kedua dalam permaian kecil ialah Lempar Bom. Dalam permainan ini subjek
dibahagikan kepada dua kumpulan kecil, yang mana subjek perlu membaling dan menangkap pundi
kacang ke arah penjaga gol sendiri untuk mendapatkan mata perlawanan. Permainan ini diubahsuai
daripada permainan bola baling. Intervensi yang pengkaji jalankan pada minggu ketiga ialah permainan
Sentuh Mati. Permainan ini melibatkan lima orang dalam satu kumpulan, satu kumpulan akan
menyerang manakala satu kumpulan lagi akan bertahan. Kumpulan yang menyerang akan cuba mencuit
ahli kumpulan bertahan yang mempunyai pundi kacang. Ahli kumpulan yang dicuit semasa memegang
pundi kacang dianggap mati dan dikeluarkan daripada permainan. Dalam minggu keempat pihak
pengkaji telah menyediakan tin untuk menjalankan intervensi yang ketiga. Permainan ini dinamakan
245
permainan Tuju Tin. Pengkaji membahagikan subjek kepada dua pasukan. Satu pasukan perlu
menyusun tin manakala satu pasukan lagi perlu membaling dan menangkap pundi kacang untutk dituju
kepada pihak lawan untuk mematikannya.
Bilangan Balingan
15
Analisis Skor Ujian Balingan Pundi

Kacang Pra dan Pasca Murid Tahun 3
10
Pra
Pasca
0
L1
L2
L3
L4
L5
L6
P1 P2 P3 P4
Rajah 1. Analisis Skor Ujian Balingan Pundi Kacang Pra dan Pasca Murid Tahun 3.
Rajah 1 menunjukkan Analisis Skor Ujian Balingan Pundi Kacang Pra dan Pasca bagi murid tahun 3.
Subjek L1, L3, L4, P1, P2 dan P3 masing-masing menunjukkan peningkatan jumlah balingan yang sama
iaitu sebanyak 2 kali. Subjek L1 mampu membuat 6 kali ulangan balingan ke arah sasaran dalam ujian
pra dan meningkat kepada 8 kali balingan ke arah sasaran dalam ujian pasca. Bagi subjek L3 pula, 7 kali
ulangan balingan dibuat semasa ujian pra dan meningkat kepada 9 kali balingan dalam ujian pasca.
Subjek L4 mempunyai jumlah balingan yang sama dengan subjek P2 dalam ujian pra dan pasca iaitu 6
kali balingan semasa ujian pra dan 8 kali balingan semasa ujian pasca. Seterusnya subjek P1 di dalam
ujian pranya berjaya melakukan 4 balingan dan meningkat dalam ujian pasca dengan jumlah balingan
sebanyak 6 kali. Untuk subjek P3, bilangan balingan dalam ujian pra adalah sebanyak 3 kali dan
meningkat kepada 5 kali dalam ujian pasca. Bagi subjek L2, L5 dan L6 masing-masing menunjukkan
peningkatan jumlah balingan ke arah sasaran sebanyak 3 kali selepas intervensi dijalankan. Subjek L2
melakukan 7 kali balingan dalam ujian pra dan meningkat kepada 10 balingan dalam ujian pasca.
Manakala subjek L5 dalam ujian pra melakukan 5 kali balingan dan meningkat kepada 8 kali balingan
dalam ujian pasca. Sebanyak 4 kali balingan dibuat oleh subjek L6 pada ujian pra dan telah meningkat
kepada 7 kali balingan pada ujian pasca. Disamping itu, subjek P4 memperoleh peningkatan jumlah
balingan terbanyak iaitu sebanyak 5 kali. Pada ujian pra, subjek membuat 5 kali balingan dan meningkat
kepada 10 kali balingan pada ujian pasca.
Bilangan
Tangkapan
15
Analisis Skor Ujian Tangkapan Pundi

Kacang Pra dan Pasca Murid Tahun 3
10
5
0
L1 L2 L3 L4 L5 L6 P1 P2 P3 P4
Rajah 2. Analisis Skor Ujian Tangkapan Pundi Kacang Pra dan Pasca Murid Tahun 3
Rajah 2 menunjukkan Analisis Skor Ujian Tangkapan Pundi Kacang Pra dan Pasca bagi murid tahun 3.
Subjek L2, L3, L4 dan juga P2 menunjukkan peningkatan jumlah tangkapan yang sama iaitu sebanyak 3
kali. Subjek L2 dan L4 mempunyai bilangan tangkapan yang sama sewaktu ujian pra dan pasca iaitu
sebanyak 7 kali semasa ujian pra dan meningkat kepada 10 kali tangkapan dalam ujian pasca. Manakala
bagi subjek L3 dan P2, masing-masing memperoleh bilangan tangkapan yang sama iaitu sebanyak 6 kali
dalam ujian pra dan meningkat kepada 9 kali semasa ujian pasca. Bagi subjek L5, L6, P1 dan juga P3,
peningkatan jumlah tangkapan pundi kacang yang sama dihasilkan iaitu sebanyak 2 kali. Subjek L6 dan
P3 memperoleh jumlah tangkapan yang sama iaitu sebanyak 5 kali pada ujian pra dan pada ujian pasca
subjek berjaya membuat 7 kali tangkapan pundi kacang. Untuk subjek L5 pula, semasa ujian pra subjek
246
memperoleh 6 kali tangkapan dan telah meningkat kepada 8 kali dalam ujian pasca. Seterusnya, subjek
P1 pula dalam ujian pra berjaya menangkap pundi kacang sebanyak 4 kali dan meningkat naik semasa
ujian pasca dengan 6 kali tangkapan. Kemudian, subjek L1 dan juga P4 mempunyai peningkatan jumlah
tangkapan pundi kacang yang sama iaitu sebanyak 4 kali. Kedua-dua subjek juga turut mempunyai
jumlah tangkapan yang sama pada ujian pra dan pasca iaitu sebanyak 6 kali semasa ujian pra dan
meningkat kepada 10 kali tangkapan semasa ujian pasca.
5.4 Rumusan Kajian
Persoalan dalam kajian ini telah terjawab bahawa kemahiran menbaling dan menangkap dapat
ditingkatkan melalui pendekatan TGfU. Berdasarkan dapatan yang diperoleh, pengkaji dapat
merumuskan bahawa pendekatan TGfU dapat meningkatkan kemahiran membaling dan menangkap. Ini
kerana berdasarkan ujian pra dan pasca dijalankan terdapat peningkatan pencapaian setelah intervensi
yang dijalankan.
Cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut :
1) Melibatkan lebih ramai subjek kajian dan memanjangkan tempoh intervensi agar keberkesanan
program latihan akan lebih efektif.
2) Menggunakan TGfU sebagai intervensi untuk meningkatkan komponen kecergasan.
3) Mengembangkan fokus kajian untuk kemahiran-kemahiran asas yang lain pula yang berada
dalam silibus yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
RUJUKAN
Bompa, T. O. (1999). Periodization: theory and methodology of trainning (4th ed.).Champaign: Human
Kinetics.
Bonnie Pettifor, M. A. (1999). Physical education methods for classroom teachers.Champaign: Human
Kinetics.Boston, MA: Allyn & Bacon Boston, MA: Allyn & Bacon
Bunker, D. and Thorpe, R., A (1982) Model for the Teaching of Games in Secondary Schools in the
Bulletin of Physical Education, Volume 18 No.1.
Community Information Service (1999). Fundamental Motor Skills:A Manual for Classroom
Teachers
Melbourne Australia Department of Education.
Diperoleh
pada
18
April
2012
dari
http://www.eduweb.vic.gov.au
Education, 21 (2) January, pp.177-192. Diperoleh pada 25 April 2012 dari http://ro.uow.edu.au
Ee Ah Meng. (2002). Pedagogi III: Semester II (2nd Ed.). Selangor: Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd
Gallahue, D.L. (1996). Physical education for children; Movement Education; Motor Learning; Study and
Teaching. Brown & Benchmark (Madison).
Glen O. Gabbard, M.D., (2008). Textbook of Psychotheraputic Treatments in Psychiatry. Houston,
Texas: American Psychiatric Publishing.
Griffin, L., Brooker, R., & Patton K. (2005). Working towards legimitacy: Two decades of Teaching Games
for Understanding. Physical Education & Sport
Pedagogy.
Kirk, D., MacPhail, A. (2002) Teaching Games for Understanding and Situated
the Bunker-Thorpe Model. Journal of Teaching in Physical
Learning:
Rethinking
Mohd Sofian Omar Fauzee (2006). Kaedah Mengajar Pendidikan Jasmani. Selangor: Karisma
Publications Sdn. Bhd.
247
MENINGKATKAN KETANGKASAN MURID TAHUN 5 ORKED DENGAN MENGGUNAKAN LATIHAN

LITAR
Oleh :
MUHAMMAD FAKARUDDIN BIN AB HAMID & JALALUDDIN BIN HJ ABD LATIF
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan mengkaji sejauh mana keberkesanan program latihan litar yang diubahsuai untuk
murid Kelas 5 Orked dalam meningkatkan tahap ketangkasan ketika melalui proses pembelajaran dan
pengajaran di sekolah. Ketangkasan adalah satu kemahiran yang kompleks berkaitan dengan
pergerakan multidirektional yang menggabungkan variasi kepada halaju dan manipulasi momentum.
Kajian ini mengkaji kemahiran melaksana yang barkaitan dengan ketangkasan dan mekanisme yang
berkaitan dalam meningkatkan prestasi dengan latihan berfungsi. Keadaan ini diserlahkan dengan
penyelidikan yang tidak diterbitkan menggunakan pendekatan metodologi dan definisi operasi yang
berkaitan. Reka bentuk kajian adalah berdasarkan kuasi eksperimental pra/pasca iaitu seramai sepuluh
orang murid (N = 10) dimana mereka yang berumur 11 tahun yang dipilih berdasarkan kelas yang diajar
oleh pengkaji. Ujian pra dan ujian pasca telah dijalankan dengan menggunakan instrumen Ujian Illinois
untuk menentukan tahap ketangkasan melalui program latihan litar.
Kata kunci : Ketangkasan, Latihan Litar, Ujian Illinois
1.0 PENDAHULUAN
Berdasarkan beberapa permainan yang telah saya ajar terhadap anak didikan saya seperti ragbi sentuh,
bola sepak dan badminton, aspek ketangkasan amat diperlukan terutama bagi memperolehi skor yang
lebih terhadap pihak lawan. Oleh yang demikian, saya terdorong untuk mengkaji cara untuk
meningkatkan keberkesanan latihan yang digunakan bagi meningkatkan ketangkasan atlet terutama
terhadap murid yang terlibat setelah menjalani sesi praktikum fasa 3.
.
Jika melalui pandangan Clake di dalam Adrian Chew (2009) pula , ketangkasan ialah kelajuan
menukar arah dan kedudukan badan. Manakala ketangkasan juga didefinisikan sebagai keupayaan
untuk mengubah arah pergerakan atau kedudukan badan dengan pantas dan tepat (Sarjit Singh dan
Sheikh Kamaruddin,1987). Ketangkasan juga dipengaruhi oleh keseimbangan tubuh, penyelarasan,
kedudukan pusat graviti, serta menjalankan kelajuan dan kemahiran. Ketangkasan boleh diperbaiki
dengan latihan latihan ketangkasan tetapi juga dengan meningkatkan unsur-unsur kecergasan individu
tertentu kelajuan, kira-kira, kuasa dan penyelarasan.
Menurut Fox dan Matthew di dalam Liliana Wong (2011) latihan litar dapat dikatakan sebagai
satu program latihan yang dirangka dengan stesen-stesen tertentu. Aktiviti-aktiviti stesyen ini
dilaksanakan dalam masa tertentu yang telah ditetapkan. Satu litar dikira lengkap apabila semua aktiviti
yang dirancang telah dilaksanakan. Gallahue (1996) yang menyatakan kanak-kanak berusia antara 10
hingga 12 tahun seharusnya berupaya untuk melakukan aksi sukan yang memerlukan aspek kepantasan
dan kecekapan kemahiran.
Keadaan ini memberi pengkaji inspirasi untuk menjalankan kajian berkaitan dengan ketangkasan
.Oleh yang demikian, pengkaji telah berbincang dengan guru pembimbing tentang permasalahan ini.
Kesimpulannya, kami berpendapat dengan menjalankan kajian ini dapatlah pengkaji dapat membantu
mereka untuk meningkatkan tahap ketangkasan diri masing-masing selain memberi saya pengalaman
baharu untuk menghadapi masalah ini di kemudian hari.
248
2.0 FOKUS KAJIAN

Berdasarkan permasalahan yang berlaku, isu yang timbul adalah murid tidak dapat menukar arah
dengan betul terutama ketika pengkaji menjalankan aktiviti ketangkasan ketika waktu pengajaran dan
pembelajaran berlangsung. Hasil dari pemerhatian awal pengkaji menunjukkan ketangkasan murid tahun
5 Orked adalah sangat lemah. Keadaan ini bertentangan dengan pendapat Gallahue (1996) yang
menyatakan kanak-kanak berusia antara 10 hingga 12 tahun seharusnya berupaya untuk melakukan aksi
sukan yang memerlukan aspek kepantasan dan kecekapan kemahiran. Jika keadaan ini berterusan,
maka mereka kelak tidak akan mampu bersaing dengan rakan sebaya untuk mendapat tempat dalam
pasukan permainan bagi mewakili sekolah seterusnya terus lemah dalam bidang sukan.
Sehubungan dengan itu, pengkaji menggunakan latihan litar sebagai intervensi latihan terhadap
subjek yang terpilih. Latihan litar ini mempunyai empat stesen yang perlu dijalani oleh subjek selama
empat minggu sebelum diuji dengan Ujian Illinois dalam ujian pra dan ujian pasca. Antara kepentingan
kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran motor individu mereka. Secara tidak langsung mereka
dapat meningkatkan penghargaan kendiri mereka. Dengan latihan intervensi ini, pengkaji berharap tahap
ketangkasan murid tahun 5 Orked akan meningkat seterusnya intervensi ini boleh digunakan oleh
jurulatih sebagai salah satu cara untuk melatih atlet sekolah supaya lebih tangkas ketika dalam
permainan.
3.0 OBJEKTF KAJIAN
Secara umumnya, kajian tindakan ini dijalankan adalah bertujuan bagi membantu murid sekolah dalam
meningkatkan penguasaan aspek ketangkasan dalam permainan. Selain itu, kajian tindakan ini juga
bertujuan meningkatkan motivasi murid agar cuba berusaha melibatkan diri dalam permainan walaupun
aspek ketangkasan pada diri mereka rendah dari rakan-rakan sebaya.
3.1 Objektif Umum
Objektif umum kajian ini adalah untuk meningkatkan tahap ketangkasan bagi murid Tahun Lima
melalui Latihan Litar.
3.2 Objektif Khusus
Meningkatkan tahap ketangkasan murid Tahun Lima Orked menggunakan latihan litar
Menurut Gay dan Airasian (2003) populasi kajian didefinisikan sebagai kumpulan sasaran pengkaji, iaitu
kumpulan kepada siapa hasil penyelidik akan digeneralisasikan. Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah
kebangsaan di dalam daerah Hulu Langat, Selangor.
Kajian ini melibatkan seramai 40 orang murid dari kelas 5 Orked. Walau bagaimanapun, seramai
10 orang dari subjek tidak memperolehi kebenaran dari pihak ibu dan bapa. Seterusnya setelah
dijalankan tinjauan awal iaitu lari Ulang Alik 10 meter, hanya 10 orang dari 30 respondan telah dipilih
untuk menjalani latihan Litar kerana memperolehi skor yang rendah. Subjek dipilh terdiri dari pelbagai
bangsa, keturunan serta kedudukan sosial dalam masyarakat. Subjek kajian juga bukan dari kalangan
atlet yang mewakili sekolah.
249

a. Tinjauan Awal Masalah
Tinjauan awal telah dijalankan sebelum kajian sebenar diteruskan. Masalah yang dikesan bagi murid
Tahun 5 Orked adalah kurang menguasai aspek ketangkasan terutama ketika menukar arah dalam
permainan seterusnya menyebabkan subjek kurang menyerlah di dalam permainan tersebut berbanding
rakan-rakan lain yang sebaya. Dalam pada itu, dari pemerhatian yang dilakukan juga, subjek kurang
menguasai butiran mengajar guru berkaitan larian seperti berlari di atas bebola kaki, tidak menghayun
tangan ketika berlari seterusnya menyebabkan skor masa mereka rendah.
b. Analisis Tinjauan Awal Masalah
Melalui tinjauan awal, didapati murid sukar menukar arah ketika berlari. Selain itu, mereka juga tidak
menepati butiran pengajaran yang telah diajar oleh pihak guru.
Berdasarkan masalah ini, pihak pengkaji telah melaksanakn satu ujian bagi mengesan murid
yang tidak menguasai aspek ketangkasan. Ujian yang digunakan bagi memilih responden yang terlibat
adalah Larian Ulang Alik 10 meter. Daripada ujian yang telah dijalankan, didapati sepuluh orang murid
memperolehi skor masa yang rendah berbanding rakan-rakan lain di dalam kelas tersebut.
Pemilihan mereka untuk menyertai intervensi yang bakal dijalankan diharap boleh meningkatkan
aspek ketangkasan pada diri mereka. Keadaan ini supaya mereka lebih berkeyakinan untuk bersukan
dan dapat membantu pasukan yang mereka wakili untuk lebih berjaya. Selain itu, diharap mereka dapat
seiring dengan rakan-rakan sebaya mereka melangkah ke sekolah menengah dengan berbekalkan
kebolehan tersendiri untuk menyerlah dan bukan sekadar hanya berjaya dalam pelajaran tetapi mundur
dari aspek kesukanan.
c. Merancang Tindakan
Tinjauan awal dijalankan bagi mengenal pasti permasalahan yang timbul didalam proses pengajaran dan
pembelajaran selain memilih responden yang bakal diuji. Pelaksanaan intervensi dan instrumen kajian
juga dirancang agar responden yang terlibat dapat meningkatkan tahap ketangkasan mereka setelah
melalui intervensi tersebut. Namun begitu, sebelum pelaksanaan intervensi, Ujian pra akan dijalankan ke
atas responden dan dapatan ujian akan direkod sebelum diguna semula setelah Ujian Pasca dijalankan.
Dapatan dari kedua-dua ujian tersebut akan dibandingkan bagi menilai tahap keberkesanan intervensi.
d. Pelaksanaan Tindakan
Ketika proses tindakan berlangsung, reponden akan melalui intervensi kajian iaitu Latihan Litar. Dalam
latihan litar tersebut, terdapat empat stesen yang harus diharungi oleh kesemua responden. Stesenstesen tersebut adalah Lompat Kuadran, Larian Zig Zag, larian Ulang Alik !0 meter dan Larian T. latihan
ini dijalankan secara mengikut arah pergerakan jam. Setiap stesen adalah berjarak lima meter dan
disusun secara segi empat sama.
Setiap responden akan melakukan intervensei secara perseorangan. Ketika ini, pihak pengkaji
hanya bertindak sebagai pemerhati dan menandakan borang pemerhatian. Sebelum memulakan
intervensi, butiran pemerhatian akan diberitahu kepada setiap responden. Jika berlaku kesalahan ketika
menjalankan intervensi, pengkaji hanya menanda pada borang pemerhatian dan tidak akan membetulkan
kesalahan yang dilakukan oleh responden.
c. Pemerhatian/Penilaian Yang Dijalankan
Pada peringkat ini, Ujian Pasca akan dilaksanakan. Setiap responden akan diuji tahap ketangkasan
menggunakan instrumen yang telah disediakan. Setiap subjek akan diberi 3 kali percubaan secara
berturut-turut dan skor masa mereka akan dicatat pada borang skor. Bagi menilai tahap pencapaian
responden, masa terbaik bagi ketiga-tiga percubaan akan diambil seterusnya diklasifikasikan
berdasarkan norma instrumen kajian.
250
6.0 CADANGAN
Hasil dapatan kajian adalah penting bagi guru-guru Pendidikan Jasmani untuk meningkatkan aspek
ketangkasan pada murid-murid di sekolah tersebut. Melalui kajian ini, guru-guru dapat menilai tahap
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran murid ketika sesi mata pelajaran Pendidikan Jasmani sama
ada mencapai objektif yang diinginkan atau sebaliknya. Namun begitu, kajian ini masih di peringkat awal
dan penambahbaikan boleh dilakukan pada masa hadapan.
Dalam kajian yang seterusnya, skop responden boleh dibesarkan lagi dengan melibatkan semua
kelas tahun 5 di sekolah tersebut. Selain itu, tempoh masa intervensi juga boleh dipanjangkan lagi oleh
pengkaji supaya hasil dapatan lebih jelas dan berkesan terhadap responden.
7.0 RUJUKAN
nd
Adams, M. (2007). Sports Book 1 (2 ed). United Kingdom : Harcourt Heinemen, Ltd.
Amir bin awang. (1989). Teori-teori pembelajaran. Kuala lumpur. Fajar bakti.
Cissik, J. (2004). Sport speed and agility training. Monterey, CA : Coaches Choice.
Chua Yan Piau (2006). Kaedah Dan Statistik Penyelidikan Buku 1 : Kaedah Penyelidikan.
Selangor Darul Ehsan : McGraw Hill Education.
Gabbard, C.P. (2008). Lifelong motor development (5
th
ed). St. Francisco:Pearson
Gallahue, D.L. (1996). Developmental physical education for todays children (3

Brown & Benchmark.
Kerlinger,F.N. (1973) Foundation of behavioral research (2
Winston,Inc.
nd
ed.) New York:
rd
Education.
ed). Dubuque, IA:
Holt,Rinehart
and
Liliana Wong King Hung. (2011). Keberkesanan latihan litar dalam meningkatkan tahap
bola jaring murid tahap dua. (tesis tidak diterbitkan)
ketangkasan
Lim Chong Hin. (2007). Penyelidikan pendidikan pendekatan kuantitatif dan kualitatif.
McGraw-Hill (Malaysia) Sdn.Bhd.
Selangor:
Mahani Binti Razali, Ramlah Binti Jantan dan Shahabuddin Bin Hashim.(2003). Psikologi pendidikan.
Wangsa melawati Kuala Lumpur: Pts Professional Publishing Sdn.Bhd.
rd
Mohnsen, B.S. (2008). Teaching middle school physical education (3 ed). United State: Human Kinetics
Publihers, Inc.
Othman Bin Lebar. (2011). Kajian tindakan dalam pendidikan. Kuala Lumpur. Watan Sdn.Bhd.
Rafidah Rashidi. (2012). Meningkatkan ketangkasan murid tahun lima melalui latihan litar. (Tesis tidak
diterbitkan)
Sharifah Fakhriah Binti Syed Ahmad. (2009). Siri pendidikan guru
alam.:penerbitan fajar Sdn.bhd.
murid dan alam belajar. Shah
William E. Garret., Donald T. Kirkendall. (2000). Exercise and Sport

Lippincott William & Wiskins.
Science.
251
Philadelphia
MENINGKATKAN DAYA TAHAN KARDIOVASKULAR BAGI MURID TAHUN 5 LILY DENGAN

MENGGUNAKAN LATIHAN LOMPAT TALI
Oleh
MUHAMMAD FARHAT UZAIR BIN BAHARUDDIN & EN. JALALUDDIN BIN HJ ABD LATIFF
ABSTRAK
Kajian ini telah dilaksanakan untuk meningkatkan daya tahan kardiovaskular dalam kalangan murid-murid
tahun 5 Lily dengan menggunakan kaedah latihan lompat tali sebagai sesi intervensi. Seramai 10 orang
murid tahun 5 Lily di sekolah di salah sebuah daerah di Ampang telah terlibat dengan kajian ini. Ujian pra
dan pasca telah dijalankan bagi melihat perbezaan peningkatan daya tahan kardiovaskular murid
sebelum dan selepas menjalani intervensi dengan menggunakan ujian naik turun bangku selama 3 minit.
Selain itu, pemerhatian juga dijalankan bagi melihat teknik lakuan yang dilakukan oleh murid dengan
betul. Analisis Dokumen juga dilakukan melalui data SEGAK yang telah diambil di sekolah . Intervensi
telah dijalankan selama 4 minggu. Keputusan ujian pasca dan pemerhatian telah menunjukkan tahap
daya tahan kardiovaskular murid tahun 5 Lily telah meningkat. Dapatan akhir juga menunjukkan latihan
lompat tali ini mampu meningkatkan daya tahan kardiovaskular. Cadangan kajian pada masa depan
adalah dengan memanjangkan sesi intervensi, memanjangkan tempoh aktiviti dalam sesi latihan dan
memvariasikan aktiviti yang dijalankan.
Kata Kunci : Daya Tahan Kardiovaskular, Latihan Lompat Tali
1.0
1.1
PENDAHULUAN
Pengenalan
Gaya hidup yang sihat merupakan kunci utama kepada kesejahteraan insan. Insan yang sihat pastinya
dapat memainkan peranan aktif terhadap pembangunan agama, bangsa dan Negara. Pertubuhan
kesihatan Sedunia (WHO, 1948) mendefinisikan kesihatan sebagai suatu keadaan fizikal, minda dan
sosial yang sihat, sergas, cerdas serta bebas dari sebarang penyakit berlandaskan keadaan sosial dan
masyarakat. Definisi ini menegaskan bahawa kesihatan ditunjangi oleh faktor fizikal dan mental dan
sosial yang sihat, berfungsi,cergas serta tidak diancam oleh sebarang penyakit yang boleh
memudaratkan insan. Menurut Kamus Dewan edisi keempat, kesihatan adalah berhubung dengan sihat,
kesegaran, kebaikan keadaan badan dan lain-lain.
1.2
Refleksi Pembelajaran dan Pengajaran
Berdasarkan pemerhatian ketika melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani

semasa menjalani praktikum, pengkaji telah membuat pemerhatian yang menjadi titik tolak untuk memilih
tajuk kajian ini. Semasa mengajar kelas Pendidikan Jasmani bagi murid tahun 5 Lili, pengkaji telah
mengajar tajuk yang memfokuskan tunjang kecergasan iaitu Daya Tahan Kardiovaskular. Antara aktiviti
yang dijalankan adalah joging, burpie, lompat bintang dan lari skip selama 2 minit sebanyak 4 ulangan
dimana masanya akan ditambah. 4 stesen telah diwujudkan dan telah diletakkan tanda bagi
memudahkan murid membuat aktiviti. Murid-murid diminta untuk membuat aktiviti di setiap stesen tanpa
henti dalam tempoh 2 minit. Oleh kerana tempoh masa lakuan aktiviti yang terlalu singkat, maka muridmurid dilihat tiada mempunyai masalah akan tetapi apabila tempoh masa telah ditambah kepada 3 minit
semuanya berubah. Melalui pemerhatian pengkaji, dilihat hampir separuh daripada 34 orang murid telah
berhenti melakukan aktiviti yang dijalankan. Murid-murid tersebut dilihat agak keletihan dan tidak larat
untuk meneruskan aktiviti tersebut. Banyak faktor yang mungkin menjadi punca perkara ini berlaku
seperti seperti jenis latihan yang dijalankan, tahap kesihatan murid, tahap kemampuan kecergasan murid
dan teknik perlakuan.
252
1.2
Teori yang diaplikasikan dalam kajian ini adalah dalam kajian ini adalah Teori Permbelajaran sosial yang
diperkenalkan oleh Albert Bandura pada tahun 1973 di dalam buku bertajuk Aggression: A sosial
learning analysis. Menurut Bandura, sebagaimana yang dikutip oleh (Kardi, S., 1997: 14) bahawa
sebagian besar manusia belajar melalui pengamatan secara selektif dan mengingat tingkah laku orang
lain. Inti dari teori pembelajaran sosial adalah pemodelan (modelling), dan permodelan ini merupakan
salah satu langkah paling penting dalam pembelajaran terpadu.
2.0
FOKUS KAJIAN
Fokus dalam kajian ini adalah untuk meningkatkan daya tahan kardiovaskular bagi murid tahun 5 Lily
dengan menggunakan latihan lompat tali. Melalui tinjauan awal yang dilakukan, pengkaji telah
mencadangkan satu ujian bagi mengenalpasti tahap daya tahan kardiovaskular murid. Ujian yang telah
dijalankan adalah ujian Naik Turun Bangku 3 Minit. Ujian ini merupakan ujian yang dicadangkan di dalam
penilaian Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaam (SEGAK).
Jadual 1
Norma Ujian Naik Turun Bangku 3 Minit bagi murid lelaki 11 tahun
Tahap Pencapaian
Skor
(Kadar Nadi)
Sangat Baik
78
Baik
79 - 101
Sederhana
102-124
Lemah
125-147
Sangat Lemah
148
( Sumber : Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4 / 2008 : Standart Kecergasan Fizikal Kebangsan Untuk Murid
Sekolah Malaysia (SEGAK), 2008)
Jadual 2
Norma Ujian Naik Turun Bangku 3 Minit bagi murid perempuan 11 tahun
Tahap Pencapaian
Skor
(Kadar Nadi)
Sangat Baik
86
Baik
111 - 87
Sederhana
112-136
Lemah
137-161
Sangat Lemah
162
( Sumber : Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4 / 2008 : Standart Kecergasan Fizikal Kebangsan Untuk Murid
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
3.1
Objektif umum
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan daya tahan kardiovaskular murid Tahun 5 Lily dengan
menggunakan latihan lompat tali.
253
3.2
Objektif khusus
3.2.1
tali.
Meningkatkan daya tahan kardiovaskular murid Tahun 5 Lily dengan menggunakan latihan lompat
3.3
Persoalan kajian
3.3.1
Adakah latihan lompat tali dapat meningkatkan daya tahan kardiovaskular murid tahun 5 Lily
4.0
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran pengkaji adalah seramai 10 orang murid Tahun 5 Lily. Pemilhan Responden
berdasarkan keputusan ujian diagnostik iaitu ujian Harvard Step Test oleh Johnson and Nelson (1986).
Responden ini dipilih sebagai subjek kajian kerana mereka memperoleh skor kurang daripada 80 89
seperti yang terdapat di dalam norma Harverd Step Test. Subjek kajian terdiri daripada 5 orang murid
lelaki dan 5 orang murid perempuan dari Tahun 5 Lily. Subjek kajian sihat untuk menjalankan intervensi
dan tiada masalah kesihatan lain.
5.0
5.1
5.1.1
Ujian
Data bagi ujian pra dan pasca dikutip dan dikumpulkan melalui kaedah pengujian iaitu melalui Ujian Naik
Turun Bangku 3 Minit. Ujian ini dijalankan untuk mengukur tahap daya tahan kardiovaskular murid-murid
Tahun 5. Data ujian tersebut akan dianalisis secara deskriptif. Ujian pra dan pasca digunakan untuk
membanding perstasi sebelum dan selepas menjalani intervensi.
5.1.2
Pemerhatian
Pemerhatian ini dijalankan terhadap lakuan subjek ketika melaksanakan ujian pra dan pasca iaitu Ujian
Naik Turun Bangku 3 minit. Lakuan ini dilihat bermula dari mula sehingga tamat ujian dilakukan. Hal ini
demikian kerana untuk memastikan para subjek melakukan ujian pra dan pasca mengikut prosedur yang
telah ditetapkan.
5.2
Analisis Data
5.2.1
Ujian
Data yang diperoleh perlu dianalisis secara deskriptif bagi menjana maklumat daripada ujian yang
dilakukan semasa tinjauan awal, ujian pra dan pasca. Analisis yang dilakukan menggunakan peratusan
bagi menunjukkan hasil akhir data yang dikutip melalui ujian yang dijalankan. Perisisan Microsoft Excel
2007 telah digunakan untuk menganalisis data ujian pra dan pasca iaitu Ujian Naik Turun Bangku 3 minit.
Data tersebut diterjemahkan ke dalam bentuk graf dan disertakan dengan penerangan agar membantu
menjelaskan mengenai graf.
5.2.2
Pemerhatian
Pengkaji telah menggunakan senarai semak pemerhatian ketika aktiviti naik turun bangku berdasarkan
ujian penilaian SEGAK. Hal ini akan memudahkan pengkaji untuk melihat sejauh mana keberkesanan
intervensi iaitu latihan lompat tali. Selain itu, pengkaji akan membuat perbandingan melalui senarai
semak pemerhatian yang diperhatikan semasa ujian pra dan pasca.
254
5.3
Berikut merupakan jadual pelaksanaan intervensi latihan lompat tali selama empat minggu di mana
dalam setiap sesi bagi meningkatkan daya tahan kardiovaskular murid. Intervensi yang dijalankan pada
setiap sesi berbeza-beza bagi menghilangkan rasa bosan kepada murid-murid.
Jadual 3
Minggu 1
Set 1
Jump Bounce
Scissor
Skier
5.4
Minggu 2
Set 2
Shuffle Step
Side Straddle
Bell
Minggu 3
Set 3
Around The World
Twist
One In One Out
Minggu 4
Set 4
Two In one rope face to face
Two in one rope side by side
Travelling
Keputusan Kajian
Jadual 4
Ujian pra
Ujian pasca
peningkatan
(%)
Subjek
UNTB
Skor
pencapaian
UNTB
Skor
pencapaian
S1
150
lemah
132
baik
12
S2
138
lemah
102
baik
26
S3
S4
S5
S6
S7
148
164
170
180
188
1
1
1
1
1
sangat lemah
sangat lemah
sangat lemah
sangat lemah
sangat lemah
108
126
106
128
134
3
3
3
2
3
baik
baik
baik
lemah
baik
27
23
38
29
28
S8
S9
S10
176
182
130
1
1
2
sangat lemah
sangat lemah
lemah
130
138
98
3
2
4
baik
lemah
sangat baik
26
24
25
Berdasarkan jadual 4, ketika ujian pra bagi ujian naik turun bangku, subjek 1 telah mendapat jumlah
kadar nadi sebanyak 150 manakala ketika ujian pasca adalah sebanyak 132. Bagi subjek 2 pula,
sebanyak 138 yang telah direkodkan untuk kadar nadinya tetapi meningkat kepada 102 ketika ujian
pasca. Bagi subjek 3, berlaku penurunan kadar kadi daripada 148 ke 108 daripada ujian pra ke pasca.
Skor yang diperoleh turut meningkat daripada 1 kepada 3. Juga berlaku penurunan kadar nadi bagi
subjek 4 daripada 164 ketika ujian pra ke 126 ketika ujian pasca. Subjek 5 mendapat 170 ketika ujian pra
dan menurun kepada 106 ketika ujian pasca untuk kadar nadi. Selain itu, subjek 6 mendapat kadar nadi
sebanyak 180 di ujian pra dan menurun kepada 128 di ujian pasca. Subjek 7 memperoleh kadar nadi
sebanyak 188 di mana kadar nadi yang paling tertinggi direkodkan dan menurun kepada 134 ketika ujian
pasca. Bagi subjek 8 pula, kadar nadi yang direkodkan adaah sebanyak 176 di ujian pra dan 130 di ujian
pasca. 182 kadar nadi direkodkan bagi subjek 9 ketika ujian pra dan 138 ketika ujian pasca. yang terakhir
adalah 130 bagi ujian pra dan 98 bagi ujian pasca untuk subjek 10. Subjek 10 dilihat paling menyerlah
dalam kesemua subjek yang dipilih.
5.5
Rumusan Kajian
Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan daya tahan kardiovaskular bagi murid Tahun 5 Lily dengan
menggunakan latihan lompat tali. Subjek kajian merupakan 5 orang murid lelaki dan 5 orang murid
perempuan tahun 5 Lily yang mendapat prestasi yang lemah di dalam ujian Harvard Step Test. Hasil
dapatan kajian yang diperoleh setelah menjalankan intervensi ke atas responden menunjukkan
255
keputusan Ujian Naik Turun Bangku 3 minit meningkat berbanding ujian pra iaitu sebelum subjek
menjalani intervensi dengan menggunakan latihan lompat tali. Dapatan menunjukkan kadar nadi subjek
menurun selepas menjalani intervensi. Perkara ini telah disokong oleh Buddy Lee (2010) iaitu
penggunaan kaedah latihan melompat tali adalah efektif dalam meningkatkan tahap daya tahan
kardiovaskular.
5.6
Refleksi
Selepas menjalani intervensi segala data telah dikumpul oleh pengkaji dan interpretasikan dalam bentuk
graf dan jadual. Data seperti peratus telah dikeluarkan untuk mendapatkan banding beza terhadap ujian
yang terdahulu dengan selepas menjalankan intervensi. Secara keseluruhan, objektif kajian tercapai di
mana subjek kajian telah menunjukkan peningkatan dalam daya tahan kardiovaskular dengan
menunjukkan penurunan kadar nadi. Kajian yang dijalankan juga melibatkan jumlah latihan yang
dilakukan bagi meningkatkan daya tahan kardiovaskular subjek. Latihan yang konsisten dan juga jumlah
latihan yang banyak menentukan prestasi seseorang didalam sesuatu kemahiran. Menurut Magin dan
Hall (1990), latihan yang konsisten membantu peningkatan prestasi berbanding latihan yang
berkurangan.
6.0
Antara cadangan kajian akan datang ialah:

iMemanjangkan sesi intervensi
ii
Tempoh aktiviti dalam sesi latihan dapat dipanjangkan
iii
Memvariasikan lagi aktiviti yang dijalankan
RUJUKAN
A. Mark Williams dan Nicola J. Hodges (2004) Skill Acquisitions in Sport: Research, Theory, and Practice
Ahmed Ahsraff Bin Abdul Wahid (2012). Meningkatkan Daya Tahan Kardiovaskular Melalui Kaedah
Latihan Melompat Tali Berbantukan Muzik Dalam Kalangan Murid Perempuan Tahun 6 Amanah. Institut
Perguruan Kampus Ilmu Khas. (Tesis tidak diterbitkan) Kuala Lumpur, Malaysia
Bandura. A (1973). Aggression: A sosial learning analysis. (Kardi, S., 1997: 14)
Brouha, L (1943). The Step test: A simple method at measuring physical fitness for muscular works in
Young Man. Reasearch Quaterly, 14. 31-36.
Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud. (2011). Kajian tindakan: Konsep dan amalan dalam pengajaran.
Puchung: Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd.
Colfer, G.R., Hamilton, K.E. & Magill, R.A. 1986. Contemporary physical education.
Corbin C. B. & Linsey R. (1998). Concept of physical fitness with laboratories (6th ed.) Dubuque, Iowa:
Wm. C. Brown Publisher
Corbin. C. B & Lindsey. R. (1993). Fitness for life : Teachers resourse book. Illionis: Addison- Wesley
Publishing
Ericsson, K. A., Krampe, R. T., & Tesch-Romer, C. (1993). The role of deliberate practice in the
acquisition of expert performance. Psychological Review, 100, 363 406 Iowa: Wm. C. Brown Publisher
Fall, H.B. (1980). Exercise physiology. New York : Academic Press Inc.
Johnson, B.L., & Nelson. J.K. (1986). Practical Measuring For Evaluation in Physical Education Ed. ke-4.
Louisiansa State University: Burgess.
256
MENINGKATKAN DAYA TAHAN KARDIOVASKULAR MURID TAHUN ENAM DENGAN

MENGGUNAKAN LATIHAN LITAR
Oleh:
MUNIRAH BINTI MOHAMAD & JAMALIYAH BINTI AHMAD
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan daya tahan kardiovaskular murid tahun enam
menggunakan latihan litar. Bagi melihat keberkesanan kajian tindakan ini, penggunaan latihan litar telah
digunakan. Seramai 10 orang murid telah dikenalpasti ketika sesi pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani seterusnya dimurnikan melalui ujian naik turun bangku 3 minit. Data dikumpul
melalui ujian pra, ujian pasca dan pemerhatian berstruktut. Hasil analisis data mendapati semua subjek
kajian menunjukkan peningkatan yang positif dalam ujian pasca. Hasil dapatan kajian menunjukkan
penggunaan latihan litar dapat membantu murid bagi meningkatka daya tahan kardiovaskular.
Kata kunci: Daya Tahan Kardiovaskular, Latihan Litar, Ujian Harvard Step
1.0
PENDAHULUAN
1.1
Pengenalan
Nursyamimi Ahmad dalam Mingguan Malaysia (2012) memberikan pendapat bahawa kecergasan fizikal
perlu dikuasai oleh setiap murid bagi melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran. Lantaran itu,
kecergasan adalah satu keadaan di mana fizikal seseorang itu membolehkan ia melakukan aktiviti-aktiviti
harian dengan efektif, mengambil bahagian dalam sukan atau aktiviti-aktiviti riadah dan masih
mempunyai tenaga yang mencukupi ketika waktu kecemasan (Kementerian Kesihatan Malaysia, 2007).
Bishop (2001), menyatakan bahawa daya tahan kardiovaskular yang melibatkan sistem aerobik
merupakan salah satu komponen kecergasan yang penting dalam sukan. Sistem aerobik merupakan
sistem tenaga utama yang membekalkan tenga kepada atlet untuk membolehkan otot berfungsi dengan
baik. Sorani (1976) dalam Apui (2011), yang menyatakan bahawa latihan litar merupakan satu kaedah
latihan kecergasan yang bertujuan untuk menambahkan kekuatan daya tahan otot serta daya tahan
kardiovaskular.
1.2
Pengkaji telah melakukan aktiviti fartlek semasa mengajar tajuk daya tahan kardiovaskular. Murid
melakukan aktiviti seperti berlari perlahan, striding, lari pecut dan berjalan langkah besar. Namun begitu,
melalui pemerhatian yang dijalankan semasa sesi pengajaran dan pembelajarn, murid tidak dapat
melengkapkan aktiviti fartlek. Maka, untuk pengkaji mengambil keputusan untuk mengambil kadar nadi
murid bagi membuktikan bahawa daya tahan kardiovaskular murid tersebut berada dalam keadaan yang
tidak baik. Pengkaji mendapati bahawa kadar nadi murid adalah tinggi. Pada pertemuan seterusnya,
saya telah menjalankan aktiviti yang sama tetapi mengurangkan ulangan. Setelah memberikan muridmurid ini rehat, saya telah memulakan set yang kedua, namun melalui pemerhatian saya, mereka masih
lagi tercungap-cungap dan tidak dapat melengkapkan set kedua. Saya mengambil kadar nadi murid
sekali lagi supaya saya dapat membuktikan jangkaan saya.
1.3
Pengkaji telah menggunakan teori pembelajaran behaviorisme. Melalui konsep teori pembelajaran
behaviorisme yang dipelopori Skinner (1930) dalam Ahmad Subki Miskon, & Syed Ismail Syed Mustapa
(2010), menekankan bahawa setiap gerak balas adalah dihasilkan daripada sesuatu rangsangan yang
diketahui dan berpendapat bahawa tingkah laku manusia adalah pasif iaitu individu tidak dapat mengawal
257
tingkahlakunya. Dalam perlaksanaan kajian ini, peneguhan positif berikan sebagai salah satu bentuk
motivasi dalam aktiviti intervensi yang dijalankan bagi mengalakkan lagi perubahan tingkah laku.
2.0
FOKUS KAJIAN
Daripada pemerhatian yang dijalankan yang melibatkan larian yang pelbagai ini, terdapat murid yang
dapat melakukan aktiviti ini dengan baik namun begitu ada juga murid yang tidak mampu melakukan
aktiviti ini dengan baik. Bagi murid-murid Tahun 6, mereka sepatutnya sudah boleh menguasai jenis
perlakuan yang dijalankan Sehubungan itu, melalui tinjauan awal yang dilakukan semasa proses
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani terdapat beberapa orang murid yang tidak dapat
menamatkan aktiviti fartlek yang dirancang. Keputusan yang diperolehi oleh pengkaji dapat dibuktikan
dengan membuat rujukan sekali lagi melalui keputusan ujian SEGAK yang dijalankan ke atas murid yang
sama pada awal tahun 2012. Ujian ini dipilih kerana ianya sesuai untuk mengukur tahap pencapaian
daya tahan kardiovaskular murid-murid. Tambahan pula, ujian ini juga adalah salah satu instrumen ujian
yang digunakan untuk mengukur daya tahan kardiovaskular dalam Ujian SEGAK yang dikelolakan oleh
sekolah. Murid-murid ini mendapat skor sederhana dan lemah bagi komponen kecergasan daya tahan
kardiovaskular. Untuk itu memang sudah terbukti bahawa murid-murid ini memerlukan intervensi yang
dapat memperbaiki tahap daya tahan kardiovaskular mereka.
Jadual 1
Skor Ujian Naik Turun Bangku (ujian pengesahan)
Murid
Jantina
Kadar Nadi Sebelum
Kadar Nadi Selepas
Skor
Pencapaian
1
L
65
124
2
Lemah
2
P
67
117
3
Sederhana
3
L
70
146
1
Sangat Lemah
4
L
69
110
3
Sederhana
5
P
60
152
1
Sangat Lemah
6
L
66
135
2
Lemah
7
P
71
131
3
Sederhana
8
L
68
129
2
Lemah
9
L
71
130
2
Lemah
10
P
62
107
3
Sederhana
Sumber : Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan Untuk Murid Sekolah Rendah (SEGAK)
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
Secara umumnya kajian ini bertujuan untuk meningkatkan daya tahan kardiovaskular bagi murid-murid
Tahun Enam yang mengalami masalah kurang daya tahan kardiovaskular dengan melalui latihan litar.
3.1
Objektif Khusus
i. Meningkatkan daya tahan kardiovaskular bagi murid-murid Tahun Enam melalui latihan litar.
ii. Meningkatkan skor ujian Harvard Step dalam masa lima minit menggunakan latihan litar.
3.2
Persoalan Kajian
i. Adakah latihan litar dapat meningkatkan daya tahan kardiovaskular murid Tahun Enam?
ii. Adakah latihan litar dapat meningkatkan skor ujian Harvard Step?
258
4.0
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran yang dipilih ialah terdiri daripada murid-murid Tahun Enam yang mempunyai masalah
daya tahan kardiovaskular. Murid-murid ini dikesan mempunyai kurang daya tahan kardiovaskular
apabila pengkaji menjalankan pengajaran tajuk daya tahan kardiovaskular yang mengandungi aktiviti
fartlek. Seterusnya, pengkaji telah menjalankan ujian naik turun bangku yang menggunakan instrument
ujian SEGAK bagi membuktikan bagi keputusan pemerhatian pengkaji. Hasilnya, 10 orang murid yang
dikenalpasti sememangnya memdapat skor yang memerlukan mereka untuk menjalani intervensi.
Daripada 10 orang murid, 6 daripadanya ialah lelaki dan 4 perempuan.
5.0
5.1
5.1.1
Ujian Pra dan Ujian Pasca
Pengkaji telah memilih satu bateri ujian atau instrumen ujian yang bersesuaian dengan objektif kajian
yang telah ditetapkan iaitu ujian Harvard Step untuk menilai peningkatan tahap daya tahan
kardiovaskular subjek. Johnson dan Nelson (1986) telah menyatakan bahawa Harvard Step adalah
sesuai untuk mengukur kecergasan fizikal bagi otot kerja dan kebolehan untuk jantung melalui fasa
pemulihan selepas bekerja. Ujian Harvard Step ini memerlukan murid untuk naik dan turun bangku
setinggi 20 inci sebanyak 30 langkah dalam seminit. Cara pengiraan yang digunakan adalah
menggunakan formula physical efficiency index (PEI) adalah seperti berikut :
PEI = tempoh latihan dalam saat x 100
2x hasil tambah denyutan nadi
5.1.2
Pemerhatian
Pengkaji telah melakukan pemerhatian berstruktur di mana satu senarai semak telah disediakan. Senarai
semak tersebut mengandungi 5 item perlakuan murid mengikut cara perlakuan yang betul. Skor senarai
semak diperolehi melalui pemerhatian yang dilakukan oleh pengkaji semasa menjalankan ujian Harvard
Step. Menurut Rosinah Edinin (2011), pemerhatian menggunakan senarai semak adalah lebih senang di
analisis berbanding dengan pemerhatian tidak berstruktur. Pemerhatian ini dijalankan terhadap lakuan
murid ketika mereka melakukan ujian harvard step.
5.2
ANALISIS DATA
5.2.1
Skor yang diperolehi melalui ujian diambil dan dianalisis seterusnya ditafsirkan melalui graf. Data yang
diperolehi dianalisis secara diskriptif menggunakan pengiraan secara manual. Untuk itu pengkaji telah
menggunakan pengiraan secara manual untuk menentukan peratusan dan kekerapan. Bagi
mendapatkan skor ujian Harvard Step, pengkaji juga telah melakukan pengiraan secara manual bagi
mendapatkan skor dan menganalisis skor tersebut mengikut norma. Peratusan digunakan oleh pengkaji
adalah untuk membanding bezakan pencapaian yang telah ditunjukkan oleh subjek sama ada pada ujian
pra dan pasca dan perbezaan pencapaian antara subjek.
5.2.2
Pemerhatian
Terdapat satu jenis borang senarai semak yang telah dibina untuk kajian ini. Senarai semak ini adalah
berdasarkan prosedur ujian Harvard Step. Prosedur ini adalah seperti yang dinyatakan oleh Johnson dan
Nelson (1986). Murid dikehendaki melakukan perlakuan yang sepatutnya. Pengkaji akan menanda
perlakuan subjek dan data yang diperolehi akan dianalisis untuk mengira peningkatan yang dilakukan
responden semasa melakukan ujian pra dan pasca. Data yang diperoleh telah dipersembahkan melalui
jadual dan rajah.
259
5.3
Tindakan yang diambil adalah menyediakan aktiviti latihan litar yang mampu meningkatkan daya tahan
kardiovaskular subjek. Latihan ini dijalankan sebanyak dua sesi seminggu berterusan sepanjang empat
minggu. Latihan ini dijalankan pada hari Rabu dan Jumaat bermula jam 8 hingga 9 pagi. Terdapat 5
stesen dalam program latihan litar. Sepanjang perlaksanaan latihan litar ini, subjek melakukan aktiviti
spesifik untuk setiap stesen dan beralih ke stesen yang seterusnya secara urutan dalam satu litar. Stesen
pertama ialah naik turun bangku, stesen kedua lari ulang alik, stesen ketiga ialah skipping, stesen
keempat burpee dan stesen kelima lompat bintang. Subjek dikehendaki melakukan seberapa banyak
ulangan secara berterusan sehingga berhenti. Kemudian, pengkaji akan mencatat masa yang dicapai
oleh subjek.
5.4
Keputusan Kajian
Jadual 2
Perbezaan Skor Ujian Pra Dan Pasca
Responden
Jantina
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10
P
P
P
P
L
L
L
L
L
L
Skor
Ujian
Pra
57
59
60
69
71
66
68
64
77
71
Pencapaian
LA
LA
LA
HA
HA
HA
HA
LA
HA
HA
Skor
Ujian
Pasca
67
65
63
70
81
67
69
66
86
77
Pencapaian
Perbezaan
Peratus
HA
HA
LA
HA
G
HA
HA
HA
G
HA
10
6
3
1
10
1
1
2
9
6
17.5%
10.1%
4.8%
1.45%
14.1%
1.5%
1.4%
3.1%
11.7%
8.5%
Melalui
ujian pra dan ujian pasca, kesemua subjek mengalami peningkatan. R1 menunjukkan peningkatan yang
tertinggi iaitu 17.5%. Manakala R7 menunjukkan peningkatan paling sedikit iaitu 1.4%. namun begitu,
semua subjek menunjukkan peningkatan daripada ujian pra dan pasca. Terdapat subjek yang tidak
mengalami peningkatan dalam kelas skor, namun subjek tersebut masih lagi mengalami peningkatan
apabila dikira peratusnya.
5.5
Rumusan Kajian
Selepas menjalankan kajian ini didapati bahawa peningkatan yang ditunjukkan oleh subjek adalah
sebanyak 100%. Hasil dapatan yang diperolehi juga telah menjawab persolan kajian yang diutarakan
pengkaji iaitu adakah latihan litar dapat meningkatkan daya tahan kardiovaskular murid tahun 6 yang
menjadi responden kajian. Ia disokong oleh Malathi Balakrisnan (2007), dalam kajiannya yang bertajuk
Keberkesanan Latihan Litar Empat Minit Dalam Meningkatkan Tahap Kecergasan Fizikal Berdasarkan
Kesihatan Pelajar Perempuan Tingkatan Empat. Dapatan kajian beliau menunjukkan bahawa latihan litar
empat minit dalam kelas Pendidikan Jasmani dapat memberikan impak dalam meningkatkan tahap
kecergasan fizikal berlandaskan kesihatan di kalangan pelajar perempuan tingkatan empat. Selain itu, Di
samping itu, pengkaji juga turut mendapat jawapan bagi persoalan kedua iaitu adakah latihan litar dapat
meningkatkan skor ujian Harvard Step? Persoalan ini terjawab dan disokong oleh kajian yang dijalankan
oleh Abdul Fattah (2013) iaitu Daya Tahan Kardiovaskular Dalam Kalangan Murid Tahun 4 Menggunakan
Pendekatan Model Teaching Games For Understanding (Tgfu) yang mendapat peningkatan dalam
dapatan kajian melalui ujian Harvard Step.
260
5.6
Refleksi
Kekuatan intervensi yang telah berjalan selama 4 minggu ialah responden dapat memahami dan
mengikuti segala arahan yang diberikan sekaligus dapat melakukan perlakuan yang dikehendaki dengan
baik. Program intervensi ini juga mudah ditadbir oleh pengkaji. Hal ini kerana latihan litar boleh dilakukan
di padang mahupun gelanggang. Latihan litar juga tidak memerlukan alatan yang susah untuk dicari.
Kebanyakan alatan yang digunakan dalam latihan litar ini senang diperolehi di dalam stor sukan.
6.0
Antara cadangan bagi kajian akan datang ialah:
7.0
Masa menjalankan intervensi dilanjutkan kepada 6 minggu

Bilangan stesen ditambah kerana Blanksby (1987) berpendapat bahawa satu litar yang direka
dengan baik mempunyai 10 hingga 15 stesen yang memakan masa 8 hingga 12 minit dengan
masa rehat selama 15 hingga 20 saat.
Perbincangan diadakan bagi setiap sesi program intervensi tamat di mana dalam perbincangan
tersebut menitik beratkan amalan gaya hidup sihat yang menitikberatkan faedah latihan dan
kepentingan daya tahan kardiovaskular.
RUJUKAN
Abdul Fattah. (2012). Meningkatkan daya tahan kardiovaskular dalam kalangan murid tahun 4
menggunakan model teaching games for understanding (TGfU) berkonsepkan permainan kecil.
(Tesis tidak diterbitkan). Kuala Lumpur, Malaysia.
Ahmad Subki Miskon, & Syed Ismail Syed Mustapa. (2010). Guru dan cabaran semasa. Puchong :
Penerbit Multimedia Sdn. Bhd.
Apui.
(2011). Latihan litar, sukan dan rekreasi.

http://www.apui.wordpress.com/latihan-litar/
Diakses
pada
Julai,
23,
2013,
daripada
Bishop, D. (2001) Evaluation of the Accusport lactate analyser. International Journal of Sports Medicine
22, 525-530.
Blanksby, B. A. (1987). Cardiorespiratory responses of water polo players performing the head-in-thewater and the head out of the water front crawl swimming technique.
Johnson, B.L & Nelson,J.K(1986). Practical measurement for evaluation in Physical
Education.Edina,Minnesota:Burgeaa.
Kementerian Kesihatan Malaysia. (2007). Sihat, cergas dan cerdas serta kepentingannya. Kuala Lumpur.
Malathi Balakrishnan. (2007). Keberkesanan latihan litar empat minit dalam meningkatkan tahap
kecergasan fizikal berlandaskan kesihatan pelajar perempuan tingkatan empat. (Seminar
Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang, Sarawak yang tidak diterbitkan). Kuala
Lumpur, Malaysia.
Nursyamimi Ahmad. (2012, Januari 22). Lindungilah anak daripada obesiti. Mingguan Malaysia, hlm.2628.
Rosinah Edinin. (2012). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka.
261
MENINGKATKAN DAYA TAHAN OTOT TANGAN MURID TAHUN 6

MELALUI LATIHAN BEBANAN
Oleh
NOR RAMY BINTI MOHD LAZIM & JAMALIYAH BINTI AHMAD
ABSTRAK
Kajian Tindakan ini dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan daya tahan otot tangan murid tahun 6
menggunakan kaedah latihan bebanan. Kajian telah dijalankan ke atas 10 orang murid-murid berusia 12
tahun di salah sebuah sekolah di daerah Hulu Langat. Tinjauan awal telah dijalankan menggunakan ujian
Tekan Tubi 1 Minit lelaki dan Tekan Tubi Suaian 1 Minit perempuan bagi menguji tahap daya tahan otot
tangan. Analisis ujian mendapati seramai 6 orang murid lelaki dan 4 orang murid perempuan berada
pada tahap sederhana, lemah dan sangat lemah. Bagi mengatasi masalah ini, latihan bebanan telah
dijalankan selama 3 minggu yang telah terpilih. Data dikumpul menggunakan kaedah pengujian dan
pemerhatian. Data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Dapatan kajian menunjukkan bahawa
terdapat peningkatan bilangan ulangan pull-ups dalam ujian pasca berbanding ujian pra yang dijalankan
kepada subjek lelaki. Manakala terdapat peningkatan catatan masa bagi flexed-arm hang dalam ujian
pasca berbanding ujian pra yang dijalankan ke atas subjek perempuan. Ini menunjukkan bahawa latihan
bebanan dapat meningkatkan daya tahan otot tangan subjek. Bagi kajian selanjutnya, pengkaji
mencadangkan agar tempoh intervensi dipanjangkan serta menambah bilangan subjek kajian yang
terlibat dalam kajian tersebut.
Istilah kajian : daya tahan otot, latihan bebanan, ujian pull-up, ujian flexed-arm hang.
1.0 PENGENALAN
Kecergasan fizikal adalah kemampuan jantung, salur darah, paru-paru dan otot untuk berfungsi dengan
efisyen pada tahap yang optimum (Getchell, 1992). Tambahan beliau lagi, kecergasan fizikal juga adalah
kemampuan daya tahan penghabisan, tekanan yang tinggi dan untuk melakukan kesungguhan di bawah
keadaan yang sukar.
Organisasi Kesihatan Dunia atau World Health Organization (WHO) turut menegaskan bahawa
kecergasan adalah kebolehan melakukan sebarang kerja tanpa rasa penat, serta mempunyai cukup
tenaga untuk berekreasi dan mempunyai lebihan tenaga untuk melalui peristiwa kecemasan. Dalam erti
kata lain, kecergasan juga boleh ditakrifkan sebagai kebolehan seseorang individu melakukan sebarang
perkara melibatkan fizikal atau mental tanpa rasa penat. Tambahan lagi, WHO mentafsir kecergasan
harus mempunyai elemen aktiviti fizikal melalui senaman atau aktiviti rekreasi.
1.1
Refleksi pdp
Semasa saya menjalankan sesi pembelajaran dan pengajaran Pendidikan Jasmani di kelas tersebut
dengan tajuk daya tahan otot yang merupakan salah satu aktiviti di bawah tunjang kecergasan bagi tahun
6. Terdapat 3 jenis aktiviti yang telah saya jalankan iaitu kereta sorong, jalan ketam dan rangkak
beruang. Ketiga-tiga jenis aktiviti ini adalah lebih menumpukan kepada daya tahan otot di bahagian
tangan murid-murid. Hal ini kerana aktiviti yang dijalankan memerlukan murid untuk melakukannya
secara berulang-ulang dalam jarak 5 meter. Namun begitu, hasil daripada pemerhatian sepanjang saya
mengendalikan sesi pembelajaran dan pengajaran (pdp) tersebut, saya dapati beberapa orang murid
tidak berjaya melakukan aktiviti tersebut dengan jayanya. Ini menyebabkan objektif yang telah saya
tetapkan iaitu murid dapat melakukan aktiviti kereta sorong dengan jarak 5 meter dengan jaya dan
selamat tidak tercapai.
262
1.2
Menurut Mok Soon Sang (2006), kesimpulan yang dibuat oleh Thorndike daripada hasil kajiannya adalah
pembelajaran merupakan proses cuba ralat atau memilih dan menghubungkait. Latihan akan diberi
berulang-ulang dan gerak balas yang salah pada mulanya akan semakin berkurangan maka
perhubungan di antara rangsangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh. Maka perhubungan di
antara gerak balas dengan rangsangan sebenarnya mewakili proses pembelajaran. Perhubungan ini
berlaku berdasarkan bilangan kali latihan, keadaan kesediaan individu dan keberkesanan latihan.
Thorndike menghasilkan Hukum Pembelajaran yang terdiri daripada Hukum Kesediaan, Hukum Latihan
dan Hukum Kesan hasil daripada eksperimennya. (Khadijah et. al. 2006).
2.0 FOKUS KAJIAN
2.1 Tinjauan Awal
Semasa praktikum fasa 3, pengkaji telah mendapati bahawa semasa proses pembelajaran dan
pengajaran Pendidikan Jasmani daya tahan otot tangan, murid mengadu keletihan dan sakit di bahagian
tangan kerana melakukan aktiviti kereta sorong, jalan ketam dan rangkak beruang secara berulangulang dalam jarak 5 meter. Hal ini menunjukkan tahap daya tahan otot tangan murid lemah kerana tidak
dapat bertahan dengan lama. Bagi mengukuhkan lagi pandangan pengkaji terhadap permasalah yang
timbul, ujian tekan tubi telah dijalankan kepada semua murid tahun 6. Ujian yang dijalankan adalah
berdasarkan kepada Ujian Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan (SEGAK) melalui bateri ujian Tekan
Tubi 1 minit lelaki dan Tekan Tubi Suaian 1 minit perempuan. Seramai 38 orang murid telah mengikuti
ujian yang dilaksanakan. Sebelum ujian dijalankan, pengkaji telah menjelaskan kepada murid-murid
tentang tujuan ujian dijalankan. Selesai penerangan tersebut, pengkaji mula membuat demontrasi
tentang cara sebenar ujian dilakukan.
2.2
Analisis tinjauan awal
Keputusan ujian Tekan Tubi 1 Minit Murid-murid Lelaki dan Perempuan

Skor
Lelaki
Perempuan
Jumlah
10
19
Jumlah Besar
19
19
38
Kesimpulan daripada analisis ujian tekan tubi 1 minit lelaki dan ujian tekan tubi suaian 1 minit perempuan
menunjukkan terdapat 9 orang murid lelaki dan 10 orang murid perempuan yang memperoleh skor tinggi
iaitu skor 5. Manakala terdapat 9 orang murid yang terdiri daripada 4 orang murid lelaki dan 5 orang
murid perempuan yang memperoleh skor 4. Bagi skor sederhana, rendah dan paling rendah, terdapat 10
orang murid yang memperoleh skor 3, 2 dan 1. Murid lelaki yang mendapat skor 3 adalah seramai 5
orang manakala hanya seorang murid perempuan yang mendapat skor 3. Bagi skor 2 pula, hanya 2
orang mula lelaki dan dua orang murid perempuan yang memperoleh skor tersebut. Seterusnya, hanya
seorang murid perempuan yang mencatatkan bagi skor 1. Ini menunjukkan terdapat 6 orang murid lelaki
yang mendapat skor dari 3 hingga 1 manakala murid perempuan pula seramai 4 orang yang memperoleh
skor 3 hingga 1. Ini menjadikan kesemua mereka seramai 10 orang.
263
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3..1 Objektif Umum
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan daya tahan otot tangan murid tahun 6 melalui latihan bebanan.
3.2 Objektif Khusus
Meningkatkan daya tahan otot tangan murid tahun 6 melalui latihan bebanan.
Adakah melalui latihan bebanan dapat meningkatkan daya tahan otot tangan murid tahun 6 ?
Seramai 10 orang subjek daripada tahun 6 terlibat dalam kajian yang akan dijalankan iaitu terdiri
daripada 4 orang murid perempuan dan 6 orang murid lelaki. Kesemua subjek berumur 12 tahun dan
pemilihan subjek adalah hasil daripada analisis Ujian Tekan Tubi 1 Minit lelaki dan Ujian Tekan Tubi
Suaian 1 Minit perempuan yang telah dijalankan. Subjek kajian lelaki merupakan di antara atlit sekolah
yang mewakili sekolah dalam acara sukan seperti bola sepak dan sepak takraw. Manakala subjek kajian
perempuan tidak pernah mewakili apa-apa acara atau sukan di sekolah. Tambahan lagi subjek kajian
adalah murid-murid yang berada di kelas ketiga yang mana tahap akademik mereka berada di tahap
yang sederhana.
5.0 TINDAKAN DIJALANKAN
5.1.1 Ujian
Ujian Pra dan Ujian Pasca akan dijalankan iaitu ujian pra dijalankan sebelum intervensi dijalankan dan
Ujian pasca dibuat selepas intervensi dijalankan. Instrumen ujian yang digunakan adalah flexed-arm
hang (perempuan) diambil daripada sumber AAHPERD Youth Fitness Test Manual. 1976. Reston, Va :
AAHPERD. Manakala Pull-up (lelaki) daripada sumber Johnson, B. L., dan J. K. Nelson. 1986. Practical
Measurement for Evaluation in Physical Education.
5.2
Analisis data
Ujian yang dijalankan kepada subjek kajian lelaki telah dianalisis berdasarkan analisis peningkatan
bilangan ulangan pull-ups yang berjaya dilakukan berdasarkan ujian pra dengan ujian pasca yang
dijalankan kepada subjek serta analisis skor peningkatan peratus ulangan pull-up yang berjya dilakukan
dalam ujian pasca. Manakala, subjek kajian perempuan pula yang telah menjalani ujian flexed-arm hang
turut dianalisis berdasarkan peningkatan skor masa ujian flexed-arm hang yang dapat dicapai
berdasarkan ujian pra dengan ujian pasca yang dijalankan kepada subjek serta analisis skor peratus
peningkatan masa flexed-arm hang yang berjaya dilakukan dalam ujian pasca.
5.3
Berikut merupakan jadual pelaksanaan aktiviti latihan bebanan. Aktiviti yang dipilih ialah dumbbell curl,
chin up dan push up. Pengkaji telah memastikan bahawa kesemua subjek perlu menjalani sesi
memanaskan badan dahulu sebelum latihan bermula. Ini bagi mengelakkan sebarang kecederaan
berlaku semasa latihan dijalankan. Charles dalam Coleman (2002) menyatakan tujuan utama aktiviti
pemanasan badan ini dilakukan adalah untuk memberi kesediaan yang baik terhadap otot jantung dan
juga sistem peredaran darah dalam manusia.
264
Jadual 1
Jadual pelaksanaan 3 minggu intervensi latihan bebanan
Minggu
Jenis latihan
Sesi
Pelaksanaan
- Dumbbell curl
1
Isnin
- Pemanasan badan
- Chin up
Rabu
- Jumlah set : 3
- Push up
Jumaat
- Ulangan setiap set : 6 kali
- Tempoh masa latihan - Masa rehat : 30 saat
setiap sesi : 30 minit
- Dumbbell curl
2
Isnin
- Pemanasan badan
- Chin up
Rabu
- Jumlah set : 3
- Push up
Jumaat
- Tempoh masa latihan - Masa rehat : 30 saat
- Dumbbell curl
3
Isnin
- Pemanasan badan
- Chin up
Rabu
- Jumlah set : 3
- Push up
Jumaat
- Tempoh masa latihan - Masa rehat : 1 minit
Sumber : adaptasi daripada David Robson (2004) Weight Training For Children suggested routine.
5.4
Keputusan kajian
Jadual 2
Analisis skor peningkatan peratus bilangan ulangan ujian pra dengan ujian pasca (lelaki) Pull-Up
Subjek
Jantina
SA
SB
SC
SD
SE
SF
L
L
L
L
L
L
Bilangan
ulangan
(Pra)
2
3
6
6
7
4
Bilangan
ulangan
(Pasca)
6
5
9
10
10
8
Peningkatan
bilangan
ulangan
+4
+2
+3
+4
+3
+4
Peratus
Peningkatan
(%)
200
66.66
50
66.66
42.85
100
Jadual 2 menunjukkan dapatan kajian berdasarkan skor peningkatan bilangan ulangan yang berjaya
dilakukan oleh kesemua subjek dalam ujian pra dan ujian pasca pull-up yang telah dijalankan ke atas
kesemua subjek serta peratus peningkatan bilangan ulangan pull-up. Secara aktifnya, kesemua subjek
telah berjaya memperoleh peningkatan bilangan ulangan dalam ujian pasca. Hal ini kerana, terdapat 3
orang subjek yang memperoleh 4 kali peningkatan bilangan ulangan pull-up iaitu subjek A, D dan F.
Manakala, terdapat 2 orang subjek yang menunjukkan peningkatan bilangan ulangan pull-up sebanyak 3
kali ulangan iaitu subjek C, dan E. Namun hanya subjek B yang menunjukkan peningkatan bilangan
ulangan pull-up paling sedikit iaitu sebanyak 2 kali ulangan. Kesemua subjek telah memperoleh
peningkatan peratus dalam bilangan ulangan pull-ups. Subjek A telah mendapat skor peningkatan
peratus yang paling tinggi iaitu sebanyak 200% begitu juga dengan subjek F yang telah mendapat skor
peningkatan peratus sebanyak 100% dalam ujian pasca. Selain itu, bagi subjek B dan D pula, masingmaisng menunjukkan peningkatan peratus bilangan ulangan pull-up yang berjaya dilakukan adalah
sebanyak 66.66%. Manakala bagi subjek E pula, peningkatan peratus yang diperoleh lebih rendah
daripada subjek B dan D iaitu sebanyak 42.85% sahaja.
265
Jadual 3
Analisis skor peningkatan catatan masa ujian Pra dengan Ujian Pasca (Perempuan) Flexed-Arm Hang
Subjek
Jantina
Skor
Masa
(Ujian
Pra)
Skor Masa
(Ujian
Pasca)
Peningakatan
catatan masa
(s)
Peratus
Peningkatan
Catatan masa
(%)
SG
SH
SI
SJ
P
P
P
P
3.45
2.34
3.23
5.43
6.34
6.01
7.21
8.56
+2.89
+3.67
+3.98
+3.13
83.76
57.64
123.2
57.64
Berdasarkan jadual 3 di atas, setiap subjek perempuan telah menunjukkan peningkatan catatan masa
berdasarkan kepada ujian pra dan ujian pasca bagi ujian flexed-arm hang. Secara keseluruhan, dapatan
kajian ini menunjukkan bahawa berlaku peningkatan sebanyak 2.89 saat bagi subjek G dalam ujian pra
dengan ujian pasca flexed- arm hang yang telah dijalankan. Peningkatan ini menjadikan peratus
peningkatan masa yang diperolehi oleh subjek G adalah sebanyak 83.76% mengatasi subjek H dan J
yang hanya mengalami peningkatan peratus catatan masa sebanyak 57.64% sahaja. Subjek H
mengalami peningkatan catatan masanya sebanyak 3.67 saat manakala subjek J pula sebanyak 3.13
saat. Secara aktifnya, subjek I telahmenunjukkan peningkatan peratus catatan masa yang paling tinggi
iaitu 123.2%. hal ini kerana, catatan masa yang diperoleh olehnya dalam ujian pasca sebanyak 7.21 saat
dengan perbezaan peningkatan masa sebanyak 3.98 saat dalam ujian pasca flexed- arm hang.
5.5
Rumusan
Secara keseluruhannya, persoalan kajian terjawab apabila kesemua subjek kajian telah menunjukkan
peningkatan tahap daya tahan otot tangan mereka setelah 3 minggu intervensi dijalankan. Hasil dapatan
ini selari dengan kajian yang telah dijalankan oleh Mohd Anizu Mohd Noor dan Nasir Lajewah (2011)
yang mendapati bahawa program latihan bebanan yang digunakan sebagai tambahan latihan dilihat
releven dalam membangunkan peningkatan kekuatan otot tangan subjeknya. Hal ini bertepatan dengan
pendapat Klafs & Arnheim (1977) yang menyatakan bahawa latihan bebanan adalah satu program
latihan yang bersistematik di mana otot-otot dikenakan bebanan berat ataupun kerja seunit masa untuk
mengenakan tekanan dan seterusnya memperbaiki fungsi-fungsi sistem dalam tubuh.
5.6
Refleksi
Sepanjang tempoh menjalankan kajian, saya dapati sesuatu aktiviti atau program yang dirancang
perlulah menjalani proses perancangan yang rapi sebelum ianya dijalankan. Hal ini kerana, tanpa
perancangan yang secukupnya, pelaksanaannya juga tidak akan sempurna. Hal ini telah menyedarkan
saya untuk merancang jadual pelaksanaan kajian agar ianya dapat dijadikan panduan kepada saya
semasa menjalankan kajian tindakan ini. Selain itu, saya juga merasa teruja dengan sokongan dan
kerjasama yang ditunjukkan oleh pihak sekolah untuk membantu saya melaksankan kajian saya dengan
baik sekali, kerana saya telah mendapat kebenaran daripada Guru Besar serta telah mendapat bantuan
nasihat dan alatan keperluan daripada guru Pendidikan Jasmani bagi melancarkan proses kajian.
Antara kelemahan yang saya hadapi sepanjang proses kajian tindakan ini adalah seperti masalah alatan
yang tidak mencukupi, masalah kehadiran murid iaitu subjek kajian saya semasa sesi latihan intervensi,
kelemahan daripada saya sendiri iaitu kurang peka untuk memaklumkan kepada murid berkaitan
penjagaan diri semasa berhadapan dengan masalah cuaca persekitaran yang boleh menyebabkan
penyakit seperti masalah jerebu dan hujan.
266

Pada masa hadapan, pengkaji mencadangkan agar latihan bebanan yang ingin dijalankan ke atas muridmurid atau subjek kajian memerlukan masa yang lebih panjang agar komponen kecergasan daya tahan
otot tangan mereka dapat dibangunkan dengan lebih baik. Selain itu, saya ingin mencadangkan agar
subjek kajian ditambah bilangannya agar lebih ramai iaitu dengan melibatkan semua murid di sekolah.
namun, untuk menjalankan kajian ini memerlukan kawalan yang sangat tinggi. Oleh itu pengkaji
mencadangkan agar aktiviti latihan dapat dijalankan secara berperingkat atau secara berkumpulan.
RUJUKAN
Coleman, A.E. (2002). 15 Basic Training Principles for all Sport. Journal Coach and
Athletic Director 72(3), 57-63.
David Robson. (2004). Weight training for kids. Body building.com.
http://www.bodybuilding.com/fun/drobson38.htm
Johnson, B. L., & Nelson, J. K. (1986). Practical Measurement for Evaluation in
Physical Education. (4th ed.). Minneapolis, Minnesota : Burgess Publishers Co.
267
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMUKUL BOLA HOKI DENGAN MENGGUNAKAN KAD KRITERIA

DALAM PEMBELAJARAN BERASASKAN GAYA RESIPROKAL BAGI MURID TAHUN 4
Oleh:
NUR AJLALI ASMAA BINTI ISMAIL & MOHD KHAMDANI BIN SAIRI (PhD)
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan untuk melihat keberkesanan penggunaan kad kriteria dalam gaya resiprokal
dalam meningkatkan kemahiran memukul dalam permainan hoki. Subjek kajian adalah 10 orang murid
Tahun 4 yang terdiri daripada 5 orang murid lelaki dan 5 orang murid perempuan yang dikenalpasti
bermasalah semasa tinjauan awal dijalankan. Subjek telah menjalani intervensi dengan menggunakan
kad kriteria dalam gaya resiprokal. Pemerhatian dengan menggunakan borang senarai semak telah
digunakan sebagai instrumen untuk melihat kriteria teknik perlakuan memukul bola hoki manakala Ujian
Pukulan Leret 12 meter digunakan untuk melihat peningkatan ketepatan sasaran semasa memukul.
Keputusan kajian menunjukkan semua subjek meningkat dari segi ketepatan sasaran selepas
perbandingan antara ujian pra dan ujian pasca dilakukan. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa
penggunaan kad kriteria dalam gaya resiprokal berjaya meningkatkan teknik lakuan kemahiran memukul
selepas perbandingan antara pemerhatian semasa ujian pra dan ujian pasca dibuat. Cadangan pengkaji
untuk kajian masa hadapan ialah menambah bilangan pembolehubah yang dimanipulasikan, kajian juga
melibatkan lebih ramai sampel kajian, membandingbeza antara dua kemahiran atau permainan yang
berlainan melalui intervensi yang sama dan juga menggunakan guru sebagai subjek kajian.
Kata kunci: Kad Kriteria, gaya resiprokal, Set Pra Impak, Set Impak, dan Set Pasca Impak
1.0 PENDAHULUAN
Pendidikan Jasmani merupakan salah satu mata pelajaran teras yang diajar di sekolah-sekolah di
Malaysia. Mata pelajaran ini diajar selama 11 tahun yang merangkumi tunjang kecergasan, kemahiran,
dan kesukanan (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999). Pendidikan Jasmani adalah satu proses
pembelajaran yang menyeluruh merangkumi kesemua aspek domain seperti psikomotor, kognitif, afektif,
sosial dan juga emosi yang selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan (Kementerian
Pendidikan Malaysia, 2001). Melalui Pendidikan Jasmani ini, murid akan diberikan ruang untuk mencuba
dan mengalami sendiri pengalaman semua aktiviti fizikal yang dijalani (Pettitor dalam Wee Eng Hoe,
2005). Terdapat tiga tunjang di dalam sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani iaitu kecergasan,
kemahiran dan kesukanan. Ketiga-tiga tunjang ini dibentuk kerana matlamat utama Pendidikan Jasmani
ialah melahirkan murid yang cergas melalui pengajaran dan pembelajaran disamping menekankan aspek
keselamatan serta penglibatan yang aktif dari semua murid. Kemahiran memukul hoki juga adalah
termasuk di dalam sukatan pelajaran yang perlu dilaksanakan. Teknik lakuan untuk melakukan
kemahiran memukul perlu diajar untuk membolehkan murid menguasai permainan hoki dengan baik dan
ketepatan ke arah sasaran dapat dihasilkan. Hal ini kerana, ketepatan akan dapat dihasilkan sekiranya
kemahiran dilakukan dengan teknik yang betul (Grice, 2007).
Cara pengajaran boleh dipelbagaikan untuk menarik minat murid dalam kemahiran. Disiplin pendidikan
jasmani dan sains sukan kaya dengan teori pedagogi pengajaran seperti teori spektrum pengajaran
Mosston dan Ashworth (2002). Stail pengajaran ini menyediakan pilihan kepada guru tentang pelbagai
pilihan stail mengajar bagi memenuhi tujuan pengajaran (Doherty, 2003). Menurut Philip dan Wikersoon
(1990), stail pengajaran perlu dipelbagaikan untuk memberi faedah kepada murid. Stail reciprocal
daripada spektrum pengajaran ini menekankan pengajaran secara berpasangan. Penggunaan kad
kriteria pula akan menjelaskan secara lebih terperinci mengenai konten yang ingin diajar dan menjadi
268
panduan kepada murid dalam memperbaiki kesalahan yang dilakukan sepanjang pengajaran
dilaksanakan
2.0 FOKUS KAJIAN
Tujuan kajian ini adalah untuk melihat terdapat peningkatan tahap kemahiran memukul dalam permainan
hoki bagi murid Tahun 4 dengan menggunakan kad kriteria dalam gaya resiprokal. Teknik lakuan untuk
memukul perlu dikuasai untuk menghasikan ketepatan ke arah sasaran. menurut Taverner (2005),
ketepatan sasaran semakin sukar sekiranya kemahiran memukul tidak dilakukan mengikut teknik yang
betul. Oleh itu, penggunaan kad kriteria dalam gaya resiprokal digunakan untuk meningkatkan lagi
ketepatan sasaran dan juga penguasaan teknik lakuan dalam kemahiran memukul hoki.
Permasalahan kajian ini ialah murid tidak dapat melakukan kemahiran memukul bola hoki dengan teknik
yang betul serta ketidaktepatan pada sasaran dikesan semasa Pendidikan Jasmani yang lepas walaupun
telah didemonstrasikan. Murid juga takut untuk melakukan percubaan seterusnya kerana menganggap
akan tetap gagal melakukan kemahiran. Kemhiran memukul amat penting dalam permainan hoki kerana
kemahiran ini merupakan ibu; kepada kemahiran hoki yang lain. John (1980), kemahiran memukul bola
hoki adalah amat penting bagi seseorang yang baru belajar untuk bermain hoki dan dengan memukul
bola hoki, seseorang itu dapat membiasakan diri dengan kayu hoki.
Saya merancang untuk melakukan intervensi kepada murid yang mempunyai masalah ini dengan
menggunakan kad kriteria dalam gaya resiprokal. Ujian diagnostik yang diambil daripada Modul Latihan
Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah (2011) telah dijalankan bagi menilai murid yang
lemah dalam ketepatan ke arah sasaran dan juga lemah dalam teknik lakuan kemahiran memukul.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 Objektif Umum
Berikut merupakan objektif umum bagi kajian yang telah dijalankan.
1. Meningkatkan kemahiran memukul permainan hoki dengan menggunakan kad kriteria dalam
gaya resiprokal sebagai kaedah pembelajaran.
3.2 Objektif Khusus
Berikut merupakan objektif khusus bagi kajian yang telah dijalankan.
1. Meningkatkan ketepatan sasaran murid semasa melakukan kemahiran memukul dalam
permainan hoki melalui penggunaan kad kriteria dalam gaya resiprokal bagi murid-murid
Tahun 4.
2. Meningkatkan tahap penguasaan kemahiran memukul permainan hoki dengan teknik yang
betul melalui penggunaan kad kriteria dalam gaya resiprokal bagi murid-murid Tahun 4.
269

Jadual 1
Kumpulan sasaran subjek kajian
Subjek
Jantina
Jumlah Mata
Jumlah Teknik Lakuan
Wakil Sekolah
Sasaran
Yang Betul
(Ya/Tidak)
S1
Perempuan
2/8
Tidak
S2
Perempuan
5/8
Tidak
S3
Perempuan
3/8
Tidak
S4
Lelaki
2/8
Tidak
S5
Perempuan
4/8
Tidak
S6
Perempuan
5/8
Tidak
S7
Lelaki
2/8
Tidak
S8
Lelaki
5/8
Tidak
S9
Lelaki
3/8
Tidak
S10
Lelaki
3/8
Tidak

5.1 Cara Mengumpulkan Data
Saya telah menggunakan dua kaedah bagi melakukan kajian ini iaitu kaedah ujian dan kaedah
pemerhatian berstruktur. Ujian yang dipilih ialah Ujian Pukulan Leret 12 meter yang dirujuk daripada
Manual TID Spesifik Hoki (2007). Ujian ini digunakan sebagai ujian pra dan ujian pasca untuk menilai
peningkatan kemahiran memukul dalam permainan hoki sebelum dan selepas intervensi dijalankan. Data
dari kedua-dua ujian ini direkod di dalam borang skor Ujian Pukulan Leret 12 meter. Hasil daripada
kedua-dua data telah dibandingkan ketepatan sasaran semasa melakukan kemahiran memukul.
Pemerhatian berstruktur dilakukan berdasarkan borang senarai semak yang disediakan untuk menilai
peningkatan teknik kemahiran memukul bola hoki. Data pemerhatian dikumpul semasa subjek kajian
melakukan Ujian Pukulan Leret 12 meter. Melalui data yang direkodkan, saya membuat perbandingan
antara pemerhatian semasa ujian pra dengan pemerhatian semasa ujian pasa.
Data dianalisis berdasarakan keputusan yang diperolehi selepas Ujian Pukulan Leret 12 meter dilakukan.
Dapatan kajian telah dianalisis dengan bantuan perisian media Microsoft Rxcel. Saya menggunakan
perbezaan skor bagi membolehkan saya membandingbezakan peningkatan yang diperolehi sebelum dan
selepas intervensi dijalankan. Pengiraan peratus dibuat untuk melihat peningkatan subjek kajian. Analisis
data juga dibuat melalui min iaitu hasil purata yang diperolehi oleh seorang subjek kajian. Jadual dan graf
membantu untuk melihat perbezaan ketepatan sasaran yang dapat dihasilkan oleh subjek kajian dan
perbezaan peningkatan teknik kemahiran memukul bola hoki.
Saya melaksanakan intervensi ke atas subjek kajian yang lemah dalam kemahiran memukul dalam
permainan hoki. Saya telah menetapkan tempoh pelaksanaan intervensi ialah selama 30 minit. 10 minit
terawal, subjek kajian menjalankan intervensi. Guru meniup wisel menandakan masa tamat, dan subjek
kajian berehat selama 5 minit dan membuat refleksi. Subjek kajian menukar peranan antara pelaku dan
pemerhati. Aktiviti dilaksanakan selama 10 minit. Selepas intervensi selesai, refleksi dijalankan sekali
lagi. jarak ditambah dari 2, 4, 6, 8, 10, dan 12 meter. Penambahan gambar pada kad kriteria juga
dilakukan selepas mendapat maklum balas daripada subjek kajian.
270

Jadual 2
Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca
Bil
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Subjek
Jantina
S1
Perempuan
S2
Perempuan
S3
Perempuan
S4
Lelaki
S5
Perempuan
S6
Perempuan
S7
Lelaki
S8
Lelaki
S9
Lelaki
S10
Lelaki
Min/Purata
Skor Ujian Pra
Skor Ujian
Pasca
Peningkatan Skor
Peratus
(%)
3
5
4
5
5
3
1
3
3
4
3
6
10
6
7
8
6
5
8
5
5
6
+3
+5
+2
+2
+3
+3
+4
+5
+2
+1
+3
100
100
50
40
60
100
400
166
66
25
100
Jadual 1 menunjukkan semua subjek kajian dapat meningkatkan ketepatan sasaran semasa melakukan
kemahiran memukul. Purata peningkatan skor ialah sebanyak 3 peningkatan. Hanya 4 orang subjek
kajian sahaja yang tidak melepasi purata peningkatan skor. Walaubagaimanapun, keempat orang subjek
kajian ini menunjukkan peningkatan yang positif.
Rajah 1. Graf bar perbandingan antara pemerhatian Ujian Pra dan Ujian Pasca
Graf di atas menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang positif dari segi teknik lakuan dalam
kemahiran memukul permainan hoki. Semua subjek meningkat dan terdapat 3 orang subjek kajian yang
dapat melakukan semua kriteria teknik lakuan yang ditetapkan.
5.4 Rumusan Kajian
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan ketepatan sasaran dalam kemahiran memukul
dan meningkatkan teknik lakuan dalam kemahiran memukul bagi murid tahun 4 dengan menggunakan
kad kriteria dalam gaya resiprokal. Subjek kajian merupakan 10 orang murid yang lemah semasa tinjauan
awal dibuat. Bagi menguji objektif kajian tercapai atau tidak, satu ujian dan pemerhatian berstruktur telah
dijalankan. Ujian yang digunakan untuk menguji ketepatan ialah Ujian Pukulan Leret 12 meter. Ujian
diambil sebelum dan selepas intervensi menggunakan kad kriteria dijalankan. Manakala pemerhatian
dibuat semasa Ujian Pukulan Leret 12 meter untuk melihat peningkatan teknik lakuan subjek kajian. Pada
akhir intervensi, semua subjek kajian menunjukkan peningkatan yang positif dalam ketepatan sasaran
dan penguasaan teknik lakuan. Selaras dengan kajian yang dilakukan oleh Athanosios Kolovenosis
(2011) yang menunjukkan bahawa gaya resiprokal berkesan dalam meningkatkan prestasi murid kerana
271
terdapat perbincangan sesama mereka sepanjang proses pembelajaran yang membolehkan mereka
berkongsi idea antara satu sama lain. Penambahan gambar pada kad kriteria juga meningkatkan lagi
pemahaman subjek kajian. Menurut Hazrat Abu Yazid (2009), penggunaan gambar pada kad kriteria
membolehkan subjek kajian memahami dengan lebih mendalam mengenai item kriteria lakuan. Menurut
Rozianah (2005), grafik dapat mengilustrasikan pelbagai mesej.
5.5 Refleksi
Antara kekuatan yang dapat dikenalpasti sepanjang kajian ini dijalankan ialah pengurusan masa kerana
semua aktiviti yang dirancang dapat dilaksanakan mengikut perancangan. Subjek juga mematuhi masa
yang telah ditetapkan. Arahan yang diberikan juga jelas. Subjek kajian dapat memahami perkara yang
perlu dilakukan mengikut arahan yang diberikan. Subjek kajian juga bermotivasi sepanjang intervensi
dijalankan disamping memberi motivasi kepada pasangan masing-masing.
Kelemahan yang dikenalpasti ialah kekurangan tempat. Saya telah memindahkan kawasan intervensi
dan kawasan ujian ke tempat yang lebih selesa. Penggunaan teks sahaja pada kad kriteria menyebabkan
subjek kajian kurang memahami perlakuan yang dikehendaki. Saya telah menambahkan gambar pada
kad kriteria untuk menambahkan lagi pemahaman mereka.
Antara cadangan yang boleh saya usulkan ialah :
- Mengadakan kajian dengan mengambil kira pembolehubah-pembolehubah yang lain seperti
bangsa, umur, lokasi sekolah dan pelbagai tahap kebolehan murid diambil kira.
- Melibatkan lebih ramai sampel kajian untuk melihat keberkesanan kaedah stail reciprocal ini.
Penggunaan sampel kajian akan menambahkan lagi kuasa ujian (the power of test) itu sendiri.
- Menilai kemahiran yang berbeza dalam permainan yang sama. Kajian ini adalah bertujuan untuk
melihat keberkesanan gaya resiprokal ini ke atas kemahiran yang berbeza.
- Membuat kajian berkenaan perbezaan di antara penggunaan gaya resiprokal dengan kaedah atau
pendekatan yang lain. Pengkaji membuat penilaian berkenaan perbezaan peningkatan di antara
penggunaan stail pengajaran dengan kaedah lain yang dipilih.
- Memilih guru sebagai subjek kajian. Dapatan daripada kajian yang melibatkan guru amat berguna
kepada pelbagai pihak yang terlibat di dalam sistem pendidikan.
RUJUKAN
Athanasios Kolovelonis. (2011). The effects of the reciprocal and the self check styles on
pupilsperformance in primary physical education. European
Physical Education Review, 17(1) 3550.
Bahagian Sukan, Seni Dan Kokurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia (2007). Manual TID Spesifik
Hoki. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia
Bahagian Sukan. (2011). Modul Latihan Sukan Untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah.
KualaLumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia
Grice, T. (2007). Siri Meniti Kejayaan Badminton. Kuala Lumpur: Utusan Publication Sdn. Bhd.
Hazrat Abu Yazid Bin Mansor. (2009). Perbandingan penggunaan kaedah gambar dan tanpapenggunaan
kaedah gambar dalam meningkatkan penguasaan kemahiran menyangga bola tampar.
(Projek
Penyelidikan Pelajar IPG Kampus Dato Razali Ismail yang tidak diterbitkan).Terengganu
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 25/1998:Pelaksanaan Mata
Pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan.18 Nov 1998, KP(BS)8591/Jil.XIV/(25). Kuala
Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia
Mosston, M., Ashworth, S. (2002). Teaching Physical Education. (5th ed.). San
Cummings.
272
Francisco:
Benjamin
MENINGKATKAN TAHAP KETANGKASAN MURID PEREMPUAN TAHUN 4 DALAM PERMAINAN

BOLA BALING MENGGUNAKAN LATIHAN LITAR.
Oleh :
NURUL NABIHAH BINTI AZMI & MOHD KHAMDANI BIN SAIRI
ABSTRAK
Kajian ini telah dilaksanakan untuk meningkatkan tahap ketangkasan dalam kalangan murid murid
perempuan Tahun 4 dalam permainan bola baling dengan menggunakan latihan litar sebagai intervensi.
Seramai lapan orang murid perempuan tahun 4 di sekolah sekitar Ulu Pudu ini telah terlibat dalam kajian
ini. Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan tahap ketangkasan murid perempuan tahun 4 ketika
melakukan aktiviti permainan bola baling. Ujian pra dan ujian pos telah dijalankan bagi melihat
perbezaan peningkatan tahap ketangkasan murid perempuan sebelum dan selepas menjalani intervensi
dengan menggunakan ujian Illinois. Selain itu, pemerhatian juga dijalankan bagi melihat teknik lakuan
murid ini kepada pencapaian tahap ketangkasan mereka sebelum, semasa dan selepas intervensi
dijalankan. Intervensi telah dilaksanakan selama 4 minggu. Keputusan ujian pos dan pemerhatian
menunjukkan tahap ketangkasan murid perempuan tahun 4 telah meningkat. Dapatan akhir juga
menunjukkan bahawa penggunaan latihan litar ini mampu meningkatkan tahap ketangkasan murid
perempuan tahun 4 dalam permainan bola baling. Cadangan kajian untuk masa hadapan ialah dengan
memanjangkan tempoh intervensi, membuat penambahan jumlah stesen latihan litar dan menambahkan
bilangan subjek kajian.
Kata kunci : Ketangkasan, Ujian Illinois, Latihan Litar, Bola Baling.
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Di dalam Sukatan Pelajaran Pendidikan Jasmani (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001) mengandungi
tiga tunjang utama dan telah disusun mengikut tiga tunjang utama iaitu Tunjang Kecergasan, Tunjang
Kemahiran, dan Tunjang Kesukanan. Tunjang kecergasan lebih memfokuskan kepada komponen
kecergasan yang berasaskan kesihatan dan perlakuan motor. Melalui tunjang ini, murid perlu menguasai
pengetahuan dan kemahiran dalam aspek daya tahan kardiovaskular, daya tahan otot, kekuatan,
kelenturan dan komposisi badan bagi komponen kecergasan berasaskan kesihatan. Bagi komponen
berasaskan kecergasan pula ia berlandaskan perlakuan motor. Murid perlu menguasai kemahiran dalam
aspek koordinasi, imbangan, ketangkasan, kuasa, masa tindak balas dan kepantasan
Bola Baling merupakan satu permainan berkumpulan yang dimainkan oleh dua pasukan yang terdiri
daripada tujuh orang pemain utama termasuk penjaga gol bagi setiap pasukan. Matlamat permainan ini
adalah menjaringkan bola ke dalam gol sebanyak yang boleh dalam masa yang ditetapkan dan pasukan
perlu mengutip jumlah jaringan yang lebih tinggi dari pihak lawan untuk mencapai kemenangan.
Terdapat beberapa kemahiran asas yang perlu ada pada setiap pemain bola baling ialah kelajuan,
ketangkasan, semangat berpasukan dan koordinasi. Selain itu, permainan ini juga memerlukan tahap
kemahiran sukan yang spesifik seperti berlari, menghantar dan menangkap bola seterusnya membuat
jaringan untuk memperolehi mata (Allison, 1978). Selain itu, sukan ini juga memerlukan ketangkasan
untuk mengelakkan diri dari pihak lawan dan kebolehan mengubah haluan dengan pantas, kombinasi
dengan kebolehan melompat untuk menangkap bola yang dihantar tinggi dan menghalang pihak lawan
selepas percubaan membuat jaringan (Steele dan Chad 1992). Latihan litar merupakan kaedah latihan
yang selalu digunakan untuk meningkatkan kecergasan fizikal ketangkasan, daya tahan kardiovaskular
dan daya tahan otot. Latihan ini telah diperkenalkan oleh Morgan dan Adamson (1953). Mengikut Fox
dan Mathews (1984), latihan litar merupakan satu program latihan yang melibatkan stesen-stesen
tertentu dan dilakukan dalam jangka masa yang ditentukan. Satu litar telah dilakukan jika pelaku telah
melakukan semua aktiviti. Latihan ini merupakan latihan di mana peserta melakukan beberapa aktiviti
secara bersiri atau dalam satu litar yang disusun untuk membuat kumpulan-kumpulan otot bekerja secara
bergilir-gilir (Bompa & Carrera, 2005)
273
2.0 FOKUS KAJIAN

Kajian ini telah memfokuskan tentang pemasalahan yang berkaitan tentang tahap ketangkasan bagi
murid-murid perempuan tahun 4 dalam permainan bola baling. Berdasarkan pengalaman dalam
perlaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran berkenaan dengan tajuk permainan bola baling,
murid-murid perempuan tahun 4 telah dikenalpasti kurang melakukan teknik mengacah dalam
mengelirukan pihak lawan semasa perlawanan diadakan.
Dalam membantu untuk meningkatkan lagi tahap ketangkasan murid perempuan tahun 4, pengkaji telah
memberikan latihan yang dapat meningkatkan tahap ketangkasan dan pengkaji telah memilih untuk
menggunakan kaedah latihan litar sebagai rawatan kepada murid-murid. Morgan dan Adamson (1961)
dalam Wee Eng Hoe (1998) telah mengenalpasti bahawa pelaksanaan latihan litar ini adalah untuk
peningkatan kekuatan, daya tahan otot, kardiovaskular, kelembutan, ketangkasan, koordinasi dan
kederasan.
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
i. Objektif Umum :
Objektif umum kajian ini ialah meningkatkan tahap ketangkasan murid menggunakan latihan litar.
1) Meningkatkan tahap ketangkasan murid perempuan tahun 4 menggunakan latihan litar dalam
permainan bola baling.
Kajian ini melibatkan lapan orang subjek kajian yang terdiri daripada murid perempuan tahun 4.
Pemilihan subjek kajian adalah berdasarkan keputusan ujian diagnostik.
Jadual 1
Maklumat Subjek Kajian larian ulang-alik 10 meter oleh Johnson dan Nelson (1986).
Maklumat
Subjek
Kajian
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
Jantina
Umur
Prestasi
Akademik
Perempuan
Perempuan
Perempuan
Perempuan
Perempuan
Perempuan
Perempuan
Perempuan
10 tahun
10 tahun
10 tahun
10 tahun
10 tahun
10 tahun
10 tahun
10 tahun
Sederhana
Sederhana
Lemah
Cemerlang
Lemah
Sederhana
Cemerlang
Cemerlang
Bentuk
Tubuh
Badan
Mesomorf
Ektomorf
Ektomorf
Endomorf
Ektomorf
Endomorf
Mesomorf
Mesomorf
Wakil
Sekolah
(Ya/Tidak)
Ya
Ya
Tidak
Tidak
Tidak
Ya
Tidak
Ya

5.1 Cara Mengumpulkan Data
Bagi kaedah ujian, pengkaji telah menjalankan ujian Illinois sebagai ujian pra dan pasca. Rasional
pengkaji memilih kaedah ini kerana melalui kaedah ini pengkaji dapat melihat peningkatan tahap
ketangkasan dalam kalangan murid perempuan tahun 4 melalui latihan litar yang dilaksanakan sebagai
intervensi. Menurut Cureton (1951) dalam Hastad & Lacy (1994), ujian Illinois dianggap sebagai ujian
standard dalam meningkatkan ketangkasan. Pengkaji menilai peningkatan tahap ketangkasan melalui
borang skor individu berdasarkan dua kali percubaan yang diberikan kepada subjek kajian dan hanya
masa yang terbaik sahaja yang dipilih.
Bagi kaedah pemerhatian pula, pengkaji telah menjalankan pemerhatian ke atas teknik lakuan subjek
kajian dalam pelaksanaan permainan kecil bola baling. Pemerhatian ke atas subjek kajian dalam
274
permainan kecil bola baling dilakukan setelah ujian pasca dijalankan bagi melihat peningkatan yang
berlaku ke atas teknik lakuan tersebut. Rasionalnya adalah melalui kaedah pemerhatian ini pengkaji
dapat melihat teknik lakuan yang melibatkan tahap ketangkasan sama ada ada peningkatan ataupun
tidak oleh subjek kajian. Pengkaji telah menyediakan senarai semak bagi teknik lakuan yang melibatkan
tahap ketangkasan dalam permainan kecil bola baling yang dilakukan.
Seramai 8 orang responden telah dipilih oleh pengkaji untuk dijadikan sebagai sampel kajian. Pemilihan
responden telah dibuat oleh pengkaji berdasarkan keputusan ujian diagnostik larian ulang-alik 10 meter
oleh Johnson dan Nelson (1986). Responden ini telah dipilih oleh pengkaji sebagai subjek kajian kerana
memperoleh skor kurang daripada 50 persentile iaitu melebihi 11.4 saat. Skor yang dicatat bagi 8 orang
responden ini adalah sederhana, lemah dan sangat lemah. Berikut merupakan senarai subjek kajian
yang telah dipilih oleh pengkaji iaitu seramai 8 orang murid perempuan tahun 4 yang mempunyai catatan
masa melebihi 11.4 saat dan pemilihan tersebut adalah berdasarkan norma dalam saat serta skor bagi
ujian larian ulang-alik perempuan dan sumber tersebut telah diambil dari Practical Measurements for
Evaluation in Physical Education oleh Johnson dan Nelson (1986).
Jadual 2
Subjek kajian yang mempunyai skor tahap ketangkasan lemah
Perkara
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
Masa (s)
11.5
11.6
12.0
12.2
12.8
12.1
11.6
12.0
Skor
Sederhana
Sederhana
Lemah
Lemah
Sangat lemah
Lemah
Sederhana
Lemah

Pengkaji telah menjalani sesi intervensi untuk 8 orang subjek kajian yang telah dikenalpasti mempunyai
pemasalahan dalam menguasai tahap ketangkasan dalam permainan bola baling.
Jadual 3
Jadual pelaksanaan latihan litar selama 4 minggu.
Sumber : diubahsuai daripada latihan litar oleh Liliana Wong (2011)
Minggu
Perkara
Minggu 1
LATIHAN LITAR 4 STESEN
Bilangan sesi seminggu : 2
Ulangan set lengkap : 2 set
Masa pelaksanaan setiap stesen : 30 saat
Rehat antara stesen : seminit
Rehat antara set : 3 minit

Minggu 2

Minggu 3

275
Minggu 4
5.4


Keputusan Kajian
Perbezaan Masa Ujian Pra dan Ujian Pasca
(Ujian Illinois)
30
20
Ujian Pra
10
Ujian Pasca
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
Rajah 1. Graf bar perbezaan masa di antara Ujian Pra dan Ujian Pasca
Berdasarkan graf bar di atas, S6 telah mencatatkan catatan masa yang paling tinggi semasa ujian pra
iaitu sebanyak 23.2 saat. Diikuti dengan S4 merupakan kedua tertinggi yang memperoleh catatan masa
sebanyak 21.5 saat. Bagi S2 dan S8 pula, masing-masing mencatatkan masa yang sama iaitu 21.1 saat.
S3 telah mencatat masa yang paling rendah berbanding yang lain iaitu 19.1 saat. Manakala, selebihnya
iaitu S1, S5 dan S7 masing-masing masa yang telah dicatat adalah 19.3 saat, 21.4 saat dan 21.0 saat.
Untuk ujian pasca pula, catatan masa yang tertinggi diperoleh oleh S6 juga iaitu 21.7 saat. Manakala, S3
telah mencatatkan masa yang paling rendah iaitu 17.3 saat. Diikuti dengan S1, S5, S4, S7, S8 dan S2
masing-masing dengan catatan masa iaitu 17.9 saat, 19.8 saat, 20.0 saat, 20.2 saat, 20.4 saat dan 20.8
saat. Perbezaan antara masa yang tertinggi semasa ujian pra dengan masa yang tertinggi ujian pasca
adalah sebanyak 1.5 saat yang dilakukan oleh S6. Manakala perbezaan antara masa yang paling
rendah semasa ujian pra dengan masa yang paling rendah ujian pasca adalah sebanyak 1.8 saat yang
dilakukan oleh S3.
Berdasarkan graf di atas, S6 telah mencatatkan keputusan pemerhatian teknik lakuan yang paling tinggi
semasa permainan kecil bola baling sebelum ujian pra iaitu sebanyak 5 daripada 7 teknik perlakuan yang
yang disenaraikan. Diikuti dengan S5 merupakan kedua tertinggi yang memperoleh keputusan
pencapaian teknik lakuan iaitu sebanyak 4 daripada 7 teknik perlakuan. Seterusnya, S4 ialah sebanyak
3 daripada 7 teknik lakuan. Bagi S2, S3 dan S8 masing-masing mencatatkan keputusan pencapaian
teknik lakuan yang sama iaitu 2 daripada 7 teknik lakuan yang dinyatakan. S1 dan S8 telah mencatat
keputusan yang paling rendah berbanding yang lain iaitu hanya satu teknik lakuan yang dapat dilakukan
dengan betul daripada 7 teknik lakuan yang disenaraikan. Untuk permainan kecil bola baling selepas
ujian pasca pula, keputusan yang tertinggi diperoleh oleh S6 juga iaitu kesemua teknik perlakuan berjaya
dilakukan. Manakala, seramai 5 orang subjek telah mencatatkan keputusan yang diperoleh paling
rendah iaitu sebanyak 5 daripada 7 teknik lakuan yang dapat dilakukan dengan betul. Diikuti dengan S2
dan S3 masing-masing dengan keputusan yang diperoleh adalah sama iaitu sebanyak 6 daripada 7
teknik lakuan yang dapat dilakukan. Perbezaan antara keputusan diperoleh yang tertinggi sebelum dan
selepas dalam permainan kecil bola baling ialah sebanyak 2 yang dilakukan oleh S6. Manakala
perbezaan antara keputusan diperoleh yang paling rendah dalam permainan kecil bola baling sebelum
dan selepas ujian ialah sebanyak 4 yang dilakukan oleh S1 dan S7.
276
Perbandingan Pemerhatian Ujian Pra dan Ujian Pasca

10
Ujian Pra
Ujian Pasca
0
S1
S2
S3
S4
S4
S5
S7
S8
Rajah 2. Graf perbandingan di antara pemerhatian sebelum ujian pra dan selepas ujian pasca dalam
permainan kecil bola baling.
5.5 Rumusan Kajian
Dapat disimpulkan di sini bahawa terdapat peningkatan tahap ketangkasan subjek kajian selepas
mengikuti intervensi latihan litar yang telah dilaksanakan oleh pengkaji ke atas subjek kajian. Intervensi
yang dijalankan iaitu latihan litar telah membantu meningkatkan tahap ketangkasan dalam kalangan
subjek kajian murid perempuan tahun 4 dalam permainan bola baling. Ini bertepatan dengan kajian
Liliana Wong (2011) yang hasil dapatannya menyatakan bahawa latihan litar yang dijalankan selama 4
minggu dapat meningkatkan tahap ketangkasan kalangan pemain bola jaring dan meningkatkan
pengurangan masa yang diambil oleh subjek kajian bagi menyelesaikan Ujian Illinois. Morgan dan
Adamson (1961), telah mengenalpasti bahawa pelaksanaan latihan litar ini adalah untuk peningkatan
kekuatan, daya tahan otot, kardiovaskular, kelembutan, ketangkasan, koordinasi dan kederasan. Bukan
itu sahaja, terdapat perbezaan antara min pencapaian ujian pasca dan pra Ujian Illinois yang telah
dijalankan iaitu sebanyak 1.2 saat dengan peratusan sebanyak 5.7 %. Dalam konteks kajian ini,
peningkatan tahap ketangkasan membolehkan subjek kajian mencatatkan masa yang diambil dalam
ujian pasca Ujian Illinois lebih baik berbanding semasa ujian pra.
Penambahbaikan yang pertama ialah dengan memanjangkan tempoh intervensi dari empat minggu
kepada enam minggu. Ini bertujuan bagi melihat peningkatan tahap ketangkasan yang lebih ketara
melalui ujian Illinois yang dijalankan. Pemanjangan tempoh intervensi akan memberikan ruang kepada
subjek kajian untuk membina tahap ketangkasan yang lebih baik. Froelicher (1999) menyatakan
jangkamasa yang sesuai untuk meningkatkan tahap ketangkasan secara berkesan adalah empat hingga
lapan minggu. Dan ini disokong oleh Cissik (2004) menyatakan bahawa keupayaan seseorang individu
ini bergantung kepada masa program latihan dan kekerapan latihan diadakan. Selain itu, pengkaji juga
mencadangkan jumlah stesen-stesen latihan litar perlu ditambahkan mengikut kesesuaian fizikal subjek
kajian. Satu litar yang direka dengan baik mempunyai 10 hingga 15 stesen yang memakan masa 8
hingga 10 minit dengan masa rehat antara stesen 15 hingga 20 saat (Blanksby, 1987).
RUJUKAN
nd
Alison. (1978). Science of Sports Training (2 ed.) Island pant, Vt: Stadion Publishing Company.
Fox & Mathew. (1984). Sport Physiological. Philadelphia : W.B. Saunders Company.
Lacy & Hastad. (2006). Measurement and evaluationin Physical education and
ed.). Amerika Syarikat: Benjamin Cummings publisher.
exercise science
th
(4
Morgan, R. E. & Anderson, G. T. (1953). Circuit Training History And Fundamentals. Fitness
Article.
April. Dimuat turun pada 11 April 2013, daripada http://www.ideafit.com/fitnesslibrary/circuit-training.
nd
Morgan, R. E. & Anderson, G. T. (1953). Circuit Training (2 ed.). Bell and Sons Ltd.:London History.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2001). Huraian sukatan pelajaran kurikulum bersepadu
sekolahmenengah: Pendidikan Jasmani. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
277
MENINGKATKAN DAYA TAHAN KARDIOVASKULAR DALAM KALANGAN MURID

TAHUN 5 CEKAL MENGGUNAKAN LATIHAN FARTLEK
Oleh
SYAHIRUL RAZAFLI BIN MAT ZIN & MOKHTAR BIN AHMAD
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan tahap kecergasan daya tahan kardiovaskular dalam kalangan
murid tahun 5 Cekal dengan menggunakan latihan fartlek. Kajian ini telah dijalankan ke atas 10 orang
responden yang berumur 11 tahun di salah sebuah sekolah di daerah Hulu Langat. Tinjauan awal telah
dijalankan melalui pemerhatian ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung di padang.
Keputusan pemerhatian yang telah dijalankan mendapati murid mengalami masalah dalam kecergasan
daya tahan kardiovaskular apabila murid tidak dapat melakukan aktiviti yang telah disediakan dan turut
menunjukkan tanda tanda kepenatan. Menurut analisis yang dibuat mendapati seramai 10 orang murid
berada di tahap yang bermasalah. Keputusan ujian naik turun bangku mereka ketika Ujian Standard
Kecergasan Fizikal Kebangsaan (SEGAK) bulan Mac juga menunjukkan skor yang tidak memuaskan.
Sehubungan itu, latihan fartlek diperkenalkan kepada responden. Intervensi ini dilaksanakan selama 4
minggu iaitu selepas menjalankan ujian pra dan sebelum menjalankan ujian pasca. Bagi menguji
keberkesanan intervensi ini ujian Harvard Step telah digunakan semasa ujian pra dan pasca. Hasil
analisis data mendapati kesemua responden telah menunjukkan peningkatan skor yang diperolehi dalam
ujian pasca berbanding ujian pra. Terdapat 6 responden yang berjaya memperolehi skor yang
menyebabkan kelas pencapai mereka meningkat dari purata tinggi kepada bagus dan purata rendah
kepada purata tinggi menurut norma bagi ujian Harvard Step. Berdasarkan hasil kajian ini, pengkaji
mencadangkan pada kajian seterusnya masa bagi intervensi harus dipanjangkan bagi memperolehi
kesan yang lebih ketara.
Kata Kunci : Daya Tahan Kardiovaskular. Latihan Fartlek, Harvard Steps Test
1.0
PENDAHULUAN
Menurut Arrow (1971), Pendidikan Jasmani adalah pengalaman pendidikan menyeluruh dan berkait
dengan hal seumur hidup setiap individu. Kurikulum Pendidikan Jasmani telah dibahagikan kepada tiga
tunjang pembelajaran iaitu kecergasan, kemahiran dan kesukanan (Kementerian Pendidikan Malaysia,
1999). Menurut Wee Eng Hoe (1996) kecergasan fizikal terbahagi kepada dua bahagian. Bahagian
pertama ialah kecergasan fizikal berasaskan kesihatan dan bahagian kedua pula ialah kecergasan fizikal
berasaskan perlakuan motor. Daya tahan kardiovaskular merupakan satu komponen asas dalam
kecergasan fizikal yang merangkumi pengucupan kumpulan otot besar yang memerlukan penyesuaian
sistem peredaran respirasi. Powers dan howley (2004) menghuraikan bahawa daya tahan kardiovaskular
adalah keupayaan tubuh badan bagi mengangkut oksigen ke seluruh badan bagi menghasilkan tenaga
untuk digunakan dalam menjalani aktiviti fizikal. Heyward (1991), menyatakan satu daripada komponen
yang terpenting bagi kecergasan fizikal adalah daya tahan kardiovaskular.
1.1 Refleksi Pembelajaran dan Pengajaran
Pengkaji telah mengajar tajuk daya tahan kardiovaskular dibawah tunjang kecergasan kepada murid
tahun 5 Cekal seramai 37 orang. Melalui pemerhatian, murid-murid ini bermasalah dalam melakukan
aktiviti yang melibatkan daya tahan kardiovaskular yang telah disediakan, beberapa masalah yang timbul
antaranya ialah seperti murid tidak dapat mengikuti aktiviti fartlek yang telah dijalankan dan murid
merungut kepenatan. Selain itu ketika melakukan senaman mengikut ritma tanpa henti murid merungut
kepenatan dan meminta untuk rehat dan minum air walaupun aktiviti yang dijalankan itu tidak melibatkan
itensiti yang tinggi. Pada kemuncak permainan kecil yang dijalankan pula guru telah memilih untuk
menjalankan permainan polis dan pencuri, murid-murid tidak dapat melibatkan diri dengan optimum
kerana kepenatan melanda murid murid tersebut.
278

Teori yang telah diaplikasikan dalam kajian ini ialah Teori Penlaziman Operan Thorndike. Menurut Mok
Song Sang (2008), teori ini menyatakan pembelajaran akan berlaku sekira berlakunya ransangan dan
respon. Hal ini bermaksud ransangan yang diberikan guru seperti menyampaikan pengajaran dan respon
pula merupakan tindak balas oleh murid. Thorndike telah mencipta teori ini pada tahun 1911 melalui
eksperimen yang telah dijalankan olehnya iaitu eksperimen cuba ralat. Hukum pembelajaran telah
dibahagikan kepada tiga hukum dan hukum tersebut adalah Hukum Kesediaan, Hukum Latihan dan
Hukum Kesan. Ketiga-tiga hukum ini telah diaplikasikan dalam kajian ini. Seterusnya prinsip latihan
berdasarkan prinsip FITT juga telah digunakan bagi kajian ini. Namun begitu prinsip terakhir iaitu jenis
tidak diambil pakai oleh pengkaji kerana pengkaji merasakan ianya kurang sesuai dengan latihan fartlek
yang digunakan.
2.0
FOKUS KAJIAN
Semasa aktiviti pembelajaran dan pengajaran berlangsung, pengkaji dapat melihat beberapa anak
muridnya tidak dapat mengikuti dan melakukan aktiviti yang dijalankan ini. Kebanyakan dari mereka
mengadu kepenatan dan meminta pengecualian dari melakukan aktiviti ini. Tahap daya tahan
kardiovaskular yang sangat rendah dalam kalangan murid tahun 5 ini menimbulkan tanda tanya di dalam
diri pengkaji walaupun tubuh badan yang dimiliki mereka tidak di dalam kategori obesiti. Pengkaji ingin
mengkaji bagaimana mahu meningkatkan daya tahan kardiovaskular dalam kalangan murid muridnya ini.
Keperluan kajian ini akan memberi kesan kepada banyak pihak terutamanya kepada generasi masa akan
datang. Selain itu, sekiranya masalah ini tidak dapat diatasi, hal ini akan memberi kesan kepada guru itu
sendiri. Sebagai contoh, objektif yang ditetapkan tidak akan tercapai kerana murid penat dan tidak dapat
melakukan aktiviti yang dijalankan. Tetapi sekiranya hal ini dapat diatasi, maka ia memberikan
keseronokkan ketika bermain serta melakukan apa jua aktiviti. Keputusan pemerhatian yang diperolehi oleh
pengkaji dapat dibuktikan melalui keputusan ujian SEGAK yang baru sahaja dijalankan ke atas murid yang
sama pada pada bulan Mac tahun 2013. Murid - murid ini mendapat skor sederhana dan lemah bagi
komponen kecergasan daya tahan kardiovaskular. Jadual dibawah menunjukkan skor naik turun bangku
murid-murid tersebut.
Jadual 1
Skor Ujian Naik Turun Bangku SEGAK
Murid
Jantina
Kadar nadi
Skor
99
105
130
155
122
137
111
131
149
10
152
Sumber : Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan Untuk Murid Sekolah Rendah (SEGAK)
279
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
Secara umumnya kajian ini bertujuan untuk meningkatkan daya tahan kardiovaskular dalam kalangan
murid Tahun 5 Cekal menggunakan latihan fartlek selama 4 minggu.
3.1 Objektif Khusus
Meningkatkan daya tahan kardiovaskular dalam kalangan murid tahun 5 Cekal menggunakan latihan
fartlek.
Adakah daya tahan kardiovaskular dalam kalangan murid tahun 5 Cekal dapat ditingkatkan
menggunakan latihan fartlek?
4.0
KUMPULAN SASARAN
Berdasarkan tinjauan awal yang telah dibuat melalui pemerhatian terhadap 37 orang murid, sepuluh
orang telah dikenal pasti lemah ketika melakukan aktiviti yang disediakan iaitu aktiviti fartlek dan senam
mengikut ritma tanpa henti. Hal ini dibuktikan lagi dengan keputusan naik turun bangku yang telah
mereka jalani di dalam ujian segak pada bulan Mac 2013. Ini membuktikan bahawa tahap daya
kardiovaskular mereka adalah lemah. Responden terdiri daripada murid tahun lima dan empat orang
subjek adalah lelaki manakala selebihnya iaitu sebanyak enam orang adalah perempuan. Latar belakang
murid adalah dari keluarga yang sederhana dan ibu bapa mereka bekerja manakala dari segi tahap
kognitif pula murid yang diambil sebagai responden adalah daripada kelas yang paling hadapan dan
merupakan kelas terpandai di sekolah tersebut.
5.0
5.1
5.1.1 Pemerhatian
Dalam kajian ini, pengkaji telah menjalankan satu pemerhatian berkaitan perlakuan ketika ujian
dilaksanakan. Senarai semak telah digunakan ketika melakukan pemerhatian. Senarai semak
menyenaraikan item-item untuk menilai kemahiran atau tingkah laku yang diperhatikan (Rosinah Edinin,
2011). Menurut Rosinah Edinin (2011) lagi, pemerhatian menggunakan senarai semak adalah lebih
senang di analisis berbanding dengan pemerhatian tidak berstruktur. Pemerhatian ini dijalankan terhadap
lakuan murid ketika mereka melakukan ujian harvard step.
5.1.2 Ujian
Sepanjang menjalankan kajian ini, dua jenis ujian telah dijalankan untuk mengumpul maklumat
berkenaan tahap kecergasan murid-murid sasaran. Ke arah itu, pengkaji telah memilih satu bateri ujian
atau instrument ujian yang bersesuaian dengan kehendak objektif iaitu ujian Harvard Step untuk melihat
dan menilai tahap daya tahan kardiovaskular kumpulan sasaran. Johnson dan Nelson (1986) telah
menyatakan bahawa Harvard Step adalah sesuai untuk mengukur kecergasan fizikal bagi otot kerja dan
kebolehan untuk jantung melalui fasa pemulihan selepas bekerja. Ujian ini telah digunakan sebagai ujian
pra dan juga ujian pasca bagi kajian ini.
5.2
Analisis Data
5.2.1 Pemerhatian
Pemerhatian berstruktur dijalankan terhadap lakuan murid semasa melakukan lakuan naik turun bangku
ketika melakukan ujian Havard Step. Pemerhatian ini menggunakan senarai semak dan dianalisis
menggunakan peratus berdasarkan kekerapan lakuan yang dibuat. Contohnya, lakuan yang dilihat ialah
keseluruhan tapak kaki memijak permukaan bangku iaitu pada fasa akhir perlakuan akan dianalisis pada
ujian pra dan ujian pasca sebagai perbandingan bagi seorang murid. Kiraan ini dibuat dengan mengira
kekerapan kesalahan yang dilakukan oleh murid. Kemudian, kesalahan ini akan dinilai dalam bentuk
280
peratus. Berdasarkan peratus tersebut pengkaji akan menganalisis perbezaan antara peratus kekerapan
kesalahan yang telah dilakukan di ujian pra dan ujian pasca
5.2.2 Ujian
Data yang diperolehi dianalisis secara diskriptif menggunakan pengiraan secara manual. Untuk itu
pengkaji telah menggunakan pengiraan secara manual untuk menentukan peratusan, dan min.
Peratusan digunakan oleh pengkaji adalah untuk membanding bezakan pencapaian yang telah
ditunjukkan oleh responden sama ada pada ujian pra dan pasca dan perbezaan pencapaian antara
responden. Manakala min adalah purata skor oleh kesemua responden. Selain itu pengkaji juga boleh
menentukan purata peningkatan yang ditunjukkan oleh responden. Hasilan yang dikeluarkan telah
memudahkan pengkaji melakukan huraian yang lebih mendalam tentang apa yang diperolehi.
5.3
Setelah mendapatkan skor bagi ujian pra, pengkaji akan menjalankan sesi intervensi selama empat
minggu. Latihan ini akan dijalankan sebanyak tiga sesi seminggu selama satu jam setiap sesi berterusan
sepanjang empat minggu tersebut. Pengkaji akan menyediakan dua set fartlek bagi setiap sesi intervensi
yang berlangsung. 20 minit masa diperuntukan bagi set fartlek yang pertama dan 20 minit lagi bagi set
fartlek yang kedua. Kedua dua set ini akan digunakan bagi setiap sesi intervensi iaitu pada hari isnin,
rabu dan khamis selama 4 minggu sesi intervensi ini berlangsung. Bagi set fartlek yang pertama, ia
merangkumi 4 variasi pergerakan yang mana intensitinya lebih rendah berbanding set fartlek yang kedua.
4 variasi pergerakan bagi set fartlek yang pertama ialah berjalan, berjoging, mengcongklang dan berlari
pecut. Setiap variasi ini akan dilakukan di dalam jarak 30 meter, dilakukan sebanyak 3 kali ulangan dan
mempunyai 3 set. Masa rehat selama 3 minit akan diberikan semasa perubahan set. Jadi subjek akan
melakukan 9 kali ulangan di set fartlek pertama dan begitu juga di set fartlek kedua. Namun begitu
intensiti yang digunakan di set fartlek kedua lebih tinggi berbanding di set yang pertama. Variasi
pergerakan yang pengkaji sediakan di set kedua ialah berjalan pantas, berlari lutut tinggi, meluncur dan
lari pecut.
5.4
Keputusan Kajian
Jadual 2
Skor Harvard Step pada ujian pra dan ujian pasca
Responden
Ujian pra
Ujian pasca
Skor
Pencapaian
Skor
Pencapaian
Peratus
peningkatan
%
R1
73
PT
82
B
12
R2
74
PT
82
B
11
R3
67
PT
73
PT
9
R4
66
PT
74
PT
12
R5
70
PT
82
B
17
R6
69
PT
71
PT
3
R7
62
PR
69
PT
11
R8
57
PR
69
PT
21
R9
62
PR
71
PT
15
R10
69
PT
74
PT
7
Min
67
75
12
(Rujukan : PR=Purata Rendah, PT=Purata Tinggi, B=Bagus, C=Cemerlang, L=Lemah)
Dapat diperhatikan semua responden menunjukkan peningkatan di ujian pasca ini jika dibandingkan skor
yang diperolehi responden di ujian pra. Min skor yang diperolehi bagi ujian pra ialah 67 dan meningkat
kepada 75 bagi ujian pasca. Kesemua responden telah menunjukkan peningkatan bagi skor ujian pasca
yang diperolehi. R5 dan R8 telah menunjukkan peningkatan yang paling ketara kerana skor ujian yang
diperolehi di ujian pasca meningkat sebnyak 12 berbanding skor di ujian pra. Manakala R6 pula
menunjukkan peningkatan yang paling sedikit iaitu hanya sebanyak 2. Peningkatan skor R1, R2 dan R5
telah menyebabkan kelas bagi skor mereka meningkat dari purata tinggi kepada baik. Selain itu,
281
peningkatan skor R7, R8 dan R9 juga telah menyebabkan kelas skor markah mereka meningkat dari
purata rendah kepada purata tinggi.
5.5
Rumusan Kajian
Dapatan yang pengkaji perolehi ini adalah selaras dengan Zairuddin Muhammad Nafi (2011) yang
menyatakan bahawa daya tahan kardiovaskular dapat ditingkatkan dengan adanya satu sistem latihan
yang sistematik dan tersusun. Latihan fartlek yang digunakan juga mudah dikuasai oleh murid kerana
mereka hanya perlu mengulang latihan dengan perlakuan yang betul. Hal ini bertepatan dengan dapatan
Rashidi Azizan dan Abdul Razak Habib (1996) yang menyatakan proses pengulangan dalam latihan
diperlukan supaya menjadi tabiat kepada murid walaupun ujian tidak lagi dijalankan. Selain itu hasil
dapatan yang diperolehi pengkaji juga disokong dengan hasil dapatan kajian yang dijalankan oleh Lim
Chew Peng (1996) yang menyatakan bahawa untuk meningkatkan daya tahan kardiovaskular, suatu
aktiviti yang dijalankan mestilah dilakukan secara berulang dan sistematik. berikutan itu, pengkaji telah
menggunakan satu sistem intervensi yang berulang-ulang dan berstruktur dalam mencapai peningkatan
dalam dapatan akhir.Persoalan kajian yang diajukan oleh pengkaji pada awal kajian juga telah terjawab
berdasarkan keputusan peningkatan skor yang diperolehi di hasil dapatan. Kejayaan kajian yang
dilakukan pengkaji ini juga disokong dengan hasil dapatan kajian yang dijalankan oleh Mohamad Syukri
Bin Malek (2012) yang menyatakan bahawa daya tahan kardiovaskular dapat ditingkatkan dengan
menggunakan latihan fartlek.
5.6
Refleksi
Kerjasama yang baik merupakan salah satu kekuatan yang paling jelas kelihatan yang boleh
diperkatakan. Semua responden memberikan kerjsama yang sepenuhnya walaupun intervensi dijalankan
sewaktu bulan ramadhan. Kerjasam dari pihak responden amatlah penting kerana mereka merupakan
watak utama di dalam kajian ini. Tanpa penglibatan mereka, sudah pasti kajian ini tidak akan berjalan
dan gagal. Jadi hubungan yang baik diantara pengkaji dan responden harus dibina dan dijaga sepanjang
proses kajian berlangsung agar tidak timbul sebarang perkara yang tidak diingini.
Memanjangkan tempoh intervensi agar dapat melihat dengan lebih jelas akan keberkesanan
intervensi. Lim Chew Peng (2006) untuk meningkatkan daya tahan kardiovaskular, suatu aktiviti
yang dijalankan mestilah dilakukan secara berulang dan sistematik
Intervensi dijalankan bukan semasa bulan Ramadhan agar skor yang diperolehi tidak disangkal.
Menggunakan latihan fartlek bagi meningkatkan komponen kecergasan yang lain. Spark dan
Bjorklund (1984), menganggapkan latihan ini sebagai latihan jeda yang tidak berstruktur
dan tanpa peraturan. Ia boleh diubah mengikut kehendak matlamat yang ingin dicapai
RUJUKAN
Arrow, Kenneth, J. & Frank, H. (1971). General Competitive Analysis. Holden-Day, San Francisco.
Blanksby, B. A. (1987). Cardiorespiratory responses of water polo players Australian Journal of Science
and Medicine in Sport (AJSMS), 19(1), 15 - 19.
Colfer, G.R., Hamilton, K.E. & Magill, R.A. 1986. Contemporary physical education. Iowa: Wm. C. Brown
Publisher.
Corbin, C.B., & Lindsey, R. (1994). Concepts of physical fitness with laboratories (8th ed). Dubuque, IA:
WCB Brown & Benchmark.
Mok Song Sang. (2008). Psikologi pendidikan pedagogi : Murid dan alam belajar. Puchong, Selangor.
282
MENINGKATKAN DAYA TAHAN OTOT ABDOMEN BAGI MURID TAHUN 4 INTAN MENGGUNAKAN
KAEDAH LATIH TUBI BERVARIASI
Oleh
SYAZWAN SYAFIQRI BIN ABDUL RAZAB & ROZILA BINTI MOHD ISA
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bagi meningkatkan tahap daya tahan otot abdomen murid dengan mengira ulangan
ringkuk tubi dalam ujian yang dilaksanakan. Responden yang telah dipilih ialah 10 orang murid dari kelas
4 Intan. Tinjauan awal telah dijalankan melalui pemerhatian dan ujian diagnostik. Hasil tinjauan awal
mendapati bahawa kesemua responden ini mengalami permasalahan dalam aktiviti ringkuk tubi yang
dilaksanakan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Disebabkan itu, pengkaji membuat intervensi
latih tubi bervariasi untuk membantu menyelesaikan permasalahan tersebut. Data telah dikumpulkan
melalui Ujian Pra, Ujian Pasca, serta pemerhatian yang telah dijalankan. Ujian ringkuk tubi AAHPERD
telah dipilih memandangkan sesuai dengan tujuan kajian. Rumusan dapatan kajian menunjukkan
terdapat peningkatan responden melalui pengulangan ringkuk tubi yang dilakukan. Selain itu, subjek
kajian juga dilihat lebih fokus semasa menjalankan aktiviti dalam kelas. Bagi kajian masa hadapan, kajian
boleh diteruskan dengan menjalankan intervensi melalui peningkatan dari segi sesi agar mendapat
keputusan yang lebih menarik serta mengkaji sendiri kewujudan faktor lain seperti masalah tumpuan,
masalah kesihatan dan sebagainya.
Kata kunci : Ringkuk Tubi, Latih Tubi Bervariasi, AAHPERD
1.0 PENDAHULUAN
1.1
Pengenalan
Selaras dengan hasrat yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) iaitu mewujudkan
insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kenyataan yang
dikeluarkan oleh Freeman (1997) berpendapat Pendidikan Jasmani merupakan aktiviti fizikal yang
bermatlamat pendidikan dan berbeza daripada bidang lain kerana meliputi pembangunan keseluruhan
individu.
Pengalaman yang diperoleh akan dapat meningkatkan penguasaan kemahiran motor, kecergasan dan
pengetahuan berasaskan kesihatan serta keyakinan menjadi aktif. Hal ini ditegaskan sendiri oleh Pettifor.
Menurut Pettifor (1999) Pendidikan Jasmani menyediakan kanak-kanak peluang menimba pengalaman
pembelajaran yang rapi dan tersusun melalui pengamalan hidup aktif dan sihat.
Berdasarkan kepada pemerhatian semasa sesi pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan
ketika praktikum pada fasa tiga di salah sebuah sekolah di sekitar Kuala Lumpur untuk subjek major iaitu
Pendidikan Jasmani dan minor Pendidikan Kesihatan. Terdapat beberapa masalah yang telah dikenalpasti
oleh pengkaji semasa sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut. Masalah tersebut yang utama
difokuskan dalam kajian ini adalah terdapatnya murid-murid yang tidak dapat mencapai objektif pengajaran
dan pembelajaran dalam tajuk daya tahan otot abdomen. Aktiviti yang telah dijalankan adalah ringkuk tubi
lutut bengkok dan bangkit V yang mana semuanya bertujuan untuk meningkatkan daya tahan otot
abdomen murid-murid.
Dalam pada masa yang lain, keputusan setelah menjalankan ujian ringkuk tubi dalam program penilaian
Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan (SEGAK) murid-murid Tahap Dua (2) turut tidak memberikan
hasil yang memberangsangkan. Terdetik disini bahawa adalah amat perlu untuk pengkaji membuat kajian
dan melaksanakan latihan yang sepatutnya untuk meningkatkan daya tahan abdomen murid terutamanya
283
dalam ujian SEGAK yang secara tidak langsung memberikan keputusan yang positif dalam kecergasan
murid-murid.
Masalah yang timbul ketika pengajaran dan pembelajaran serta dari pencapaian ujian SEGAK telah
diketengahkan oleh pengkaji. Berdasarkan Teori Pelaziman Operan yang diketengahkan oleh Skinner,
pembelajaran atau peningkatan akan berlaku jika ada rangsangan dan tindak balas yang berulangan atau
berterusan (Dr. Boon Poon Ying, Noriati Abdul Rashid & Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, 2009). Seperti
yang diketengahkan oleh Walker (2004), terdapat empat aspek yang perlu diambil kira semasa merancang
program latihan. Selaras dengan panduan daripada prinsip FITT (Gallahue & Ozmun, 2002) yang mana
mempunyai empat aspek. Empat aspek itu termasuklah frequency, intensity, time dan type. Frequency
memberi maksud kekerapan sesuatu latihan itu dilaksanakan dalam seminggu. Keselarasan dalam
membuat perangkaan dari segi bilangan sesi latihan seminggu adalah amat penting disamakan dengan
matlamat pencapaian objektif latihan.
2.0 FOKUS KAJIAN
Fokus dalam kajian ini adalah untuk meningkatkan daya tahan otot abdomen dalam kalangan murid Tahun
Empat (4) di salah sebuah sekolah di sekitar Kuala Lumpur. Melalui tinjauan awal beserta dengan analisis
yang telah dibuat, pengkaji mencadangkan kaedah latihan ringkuk tubi bervariasi dalam latih tubi adalah
kaedah yang paling sesuai untuk mengatasi masalah ujian skor ringkuk tubi yang rendah dalam penilaian
Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan (SEGAK) serta tahap kebolehan murid semasa dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran kelas.
Jadual 1 : Norma Ujian Ringkuk Tubi Separa Satu Minit Lelaki 10 Tahun
Skor
Bilangan Ulangan
Kategori
Sangat Lemah
1-6
Lemah
7-18
Sederhana
19-28
Baik
29 ke atas
Sangat Baik
( Sumber : Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4 / 2008 : Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan Untuk Murid
Jadual 2 : Norma Ujian Ringkuk Tubi Separa Satu Minit Perempuan 10 Tahun
Skor
Bilangan Ulangan
Kategori
Sangat Lemah
1-6
Lemah
7-18
Sederhana
19-28
Baik
29 ke atas
Sangat Baik
( Sumber : Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 4 / 2008 : Standard Kecergasan Fizikal Kebangsaan Untuk Murid
284
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Umum
Secara umumnya, objektif kajian ini bertujuan untuk meningkatkan daya tahan otot abdomen murid
Tahun 4 Intan menggunakan kaedah latih tubi bervariasi.
3.2 Objektif Khusus

Meningkatkan daya tahan otot abdomen murid tahun empat Intan menerusi latih tubi bervariasi.
Adakah bilangan ulangan ringkuk tubi dalam kalangan murid tahun 4 Intan meningkat melalui kaedah latih
tubi bervariasi?
Menurut Rosinah Edinin (2011), kumpulan sasaran atau subjek lazimnya dipilih secara bertujuan.
Contohnya ialah seperti siapakah subjek yang dilibatkan dalam kajian sama ada kanak-kanak, murid
ataupun atlet. Pengkaji telah memilih dan melibatkan 10 orang murid tahun 4 yang terdiri daripada 5 murid
lelaki dan 5 murid perempuan. Murid ini dipilih di sekolah yang terletak di sekitar kawasan Kuala Lumpur,
Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur.
Pemilihan telah dibuat berdasarkan skor markah ujian SEGAK yang telah dijalankan menerusi bateri ujian
daya tahan otot iaitu Ringkuk Tubi separa satu minit yang mana melibatkan murid yang mendapat
keputusan skor yang lemah dan sangat lemah. Ujian SEGAK ini telah dijalankan pada penggal 1 2013
(Mac). Selain itu, responden yang terpilih ini juga merupakan responden yang boleh dikatakan gagal
melakukan bilangan ulangan ringkuk tubi dengan banyak dan mengadu kesakitan. Kesemua responden ini
adalah terdiri daripada murid Melayu.
5.1.1 Ujian
Bagi pendekatan kuantitatif, pengkaji telah menggunakan kaedah ujian pra dan ujian pasca iaitu Ujian
Ringkuk Tubi American Allience for Health, Physical Education, Recreation and Dance (AAHPERD)
pengubahsuaian bangun tubi (AAHPERD, 1980). Responden yang terlibat ialah murid yang mengalami
masalah dalam mencapai daya tahan otot yang memuaskan dan mendapat skor rendah dalam ujian
ringkuk tubi seminit dalam ujian penilaian SEGAK.
5.1.2 Pemerhatian
Pengkaji memilih kaedah ini kerana melalui pemerhatian berdasarkan senarai semak yang telah dibuat,
pengkaji dapat menilai peningkatan ulangan dalam aktiviti ringkuk tubi yang dijalankan. Responden yang
terlibat merupakan murid yang mengalami masalah dalam melakukan ringkuk tubi dalam daya tahan otot
abdomen iaitu tidak melaksanakan teknik yang betul serta skor yang rendah dalam ujian SEGAK. Data
pemerhatian ini dapat pengkaji kumpul semasa responden melakukan kecergasan daya tahan otot
abdomen ringkuk tubi dan telah menilai teknik yang dilakukan berdasarkan senarai semak yang telah
dibuat. Melalui data yang direkodkan, pengkaji dapat membuat perbandingan antara ujian pra dengan ujian
pasca selepas menjalankan intervensi.
285
5.2 Analisis Data

5.2.1 Ujian
Tujuan pengkaji menganalisis data bagi Ujian Ringkuk Tubi ini adalah kerana untuk mengutip data-data
yang telah perolehi serta membolehkan untuk menilai dan juga mengesan peningkatan yang telah berlaku
selepas intervensi dijalankan kepada para responden. Data yang telah dianalisiskan berdasarkan ujian pra
dan ujian pasca telah dilakukan oleh subjek kajian. Cara pelaksanaan untuk mengutip data ini ialah hanya
menggunakan kertas dan pensil di mana untuk mencatat atau merekodkan skor sasaran yang telah
dilakukan oleh subjek kajian.
Skor yang diperolehi telah dinilai berdasarkan norma pemarkahan yang telah ada untuk mendapatkan mata
bagi setiap responden. Norma yang digunakan adalah berdasarkan sumber bateri ujian ringkuk tubi
American Allience for Health, Physical Education, Recreation and Dance (AAHPERD) pengubahsuaian
bangun tubi (AAHPERD, 1980). Seterusnya data yang dikumpul itu akan dibawa ke Microsoft Excel yang
mana digunakan sebagai pengantara bagi diaplikasikan secara langsung dalam pembentukan graf dan
perbandingan graf. Pengiraan Min dan Peratusan dibuat untuk memudahkan pengkaji melihat perbezaan
antara ujian pra dan pasca.
5.2.2 Pemerhatian
Kaedah pemerhatian ini dipilih oleh pengkaji kerana ingin menganalisis data yang telah diperolehi melalui
senarai semak yang telah pengkaji sediakan. Tujuan pengkaji memilih kaedah pemerhatian ini kerana
melalui kaedah ini pengkaji dapat melihat perlakuan yang akan dilakukan oleh responden sama ada
perlakuan yang dilakukannya itu betul atau salah berdasarkan borang senarai semak. Cara pelaksanaan
yang dipilih oleh pengkaji ini ialah memerhatikan perlakuan responden semasa melakukan aktiviti ringkuk
tubi sama ada bertepatan dengan kriteria yang ditetapkan dalam ujian. Data yang telah dicatat digunakan
pengkaji sebagai melihat sama ada kesahihan yang bahawa kaedah intervensi yang digunakan adalah
relevan atau tidak dengan pemberian hasil yang positif dalam bilangan pengulangan ringkuk tubi tersebut.
Proses penandaan dibuat adalah dengan menanda simbol (/) untuk perlakuan yang betul dan tepat dan (x)
kepada mana-mana perlakuan yang tidak tepat tekniknya.
Berikut merupakan jadual pelaksanaan intervensi Prosedur Perlaksanaan Latihan Latih Tubi Ringkuk
abdomen asas dan Ringkuk abdomen V. Intervensi yang disediakan selaras dengan objektif kajian ini.
Aktiviti latih tubi
Minggu
Variasi 1 : Ringkuk 1 ,2, 3
tubi asas
Variasi 2 : Ringkuk
tubi V
1, 2, 3
Blangan Ulangan
10
Set
4
10
Masa Rehat (minit)

1 di antara setiap set
1 di antara setiap set
Pra
Skor
Pasca Skor
Peningkatan
% Peningkatan
R1
R2
R3
R4
R5
R6
L
L
L
L
L
P
16
20
13
18
27
12
5
5
0
5
25
0
22
35
27
35
40
27
+6
+15
+14
+17
+13
+15
+37.50
+75.00
+107.70
+94.44
+48.15
+125.00
5
50
25
50
75
25
286
R7
R8
R9
R10
P
P
P
P
11
15
18
9
0
5
5
0
20
32
27
15
5
50
25
5
+9
+17
+9
+6
+81.81
+113.33
+100.00
+66.67
Jadual di atas menunjukkan keputusan Ujian Pra dan Pasca bagi Ringkuk Tubi AAHPERD bagi 10
responden. Dapatan kajian mendapati bilangan skor setiap responden adalah berbeza. Pada ujian pra,
didapati R5 mendapat ulangan tertinggi dan bacaan skor ialah pada persentil 25. Manakala R10 mendapat
skor yang terendah iaitu pada persentil 0 dan ulangan ringkuk tubi yang dapat dilakukan adalah 9 ulangan
sahaja. Dalam ujian pra ini, dapat dilihat ada 5 responden yang mendapat skor yang sama iaitu R1, R2, R4,
R8 dan R9. Skor yang dicapai ialah pada persentil 5. Selain itu, pada ujian pasca dapat dilihat ada berlaku
perbezaan yang ketara. Hampir kesemua responden dapat meningkatkan tahap ulangan dalam ringkuk
tubi. R5 telah mencapai skor paling tinggi iaitu di persentil 75. Di samping itu, R2, R4 dan R8 mencatat skor
kedua tertinggi dalam ujian pasca ini iaitu dengan kedudukan persentil 50.
5.5 Rumusan Kajian
Mengikut kepada secara menyeluruh, dapatan kajian menunjukkan peningkatan dalam bilangan ulangan
ringkuk tubi yang dilakukan oleh responden berdasarkan latihan intervensi yang diberikan selama 3 minggu
oleh pengkaji. Ianya sesuai dengan pernyataan oleh Sarka-Jonae Miller (2011) iaitu untuk meningkatkan
daya tahan otot, latihan kekuatan hendaklah dilakukan tiga atau empat hari seminggu adalah mencukupi.
Peningkatan ini menunjukkan latihan intervensi latih tubi yang bervariasi ini adalah membantu dalam
meningkatkan daya tahan otot abdomen responden dimana dalam peningkatan ulangan dalam ringkuk tubi.
Disamping itu, hasil dapatan ini juga menunjukkan bahawa ada perbezaan dari ujian pra dan pasca.
5.6 Refleksi
Seperti yang telah disedia maklum, kajian yang dijalankan sudah pasti memiliki aspek kelemahan dan
kekuatan. Aspek inilah untuk membantu kerelevenan dan panduan untuk responden mencari penanda aras
untuk melihat keberkesanannya. Namun begitu, melalui kajian ini juga, terdapat perubahan berkenaan
dengan peningkatan keputusan ujian yang telah dijalankan. intervensi yang diberikan telah memberi kesan
yang positif terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang bermakna, terutama sekali dalam
kecergasan daya tahan otot abdomen dan bilangan ulangan ringkuk tubi. Prinsip tersebut juga bukan
sahaja dapat meningkatkan penguasaan aktiviti, tetapi ulangan ringkuk tubi tersebut.
-
Memanjangkan tempoh intervensi bagi melihat peningkatan daya tahan otot abdomen
Menggunakan latihan latih tubi ringkuk abdomen yang bervariasi.
Meningkatkan bilangan ulangan dalam setiap set.
Meningkatkan bilangan sesi latihan.
RUJUKAN
Freeman,W. H. (1997). Physical Education and Sport in a Changing Society. Boston: Ally & Bacon.
Pettifor, B. (1999). Physical Education Methods for Classroom Teachers. Unites States:
Human Kinetics.
Walker, B. (2004). The FITT Priciple: In relation to injury prevention. Dilayari di URL di
http://www.brianmac.co.uk. Pautan pada 12 Ogos 2012.
Dr. Boon Pong Ying, Noriati Abdul Rashid & Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009). Murid dan Alam
Belajar. Kuala Lumpur: Oxford Fajar.
Gallahue, D. L. & Ozmun, J. C. (2006). Understanding motor development: Infants, children, adolescents,
adults (6th ed.). Boston: McGraw-Hill.
287
MENINGKATKAN KEMAHIRAN HANTARAN LERET DALAM PERMAINAN BOLA SEPAK BAGI

MURID TAHUN 3 BERDIKARI MENGGUNAKAN KAEDAH LATIH TUBI
Oleh
TENGKU MOHD FAZLI BIN TENGKU MAIDIN & MOKHTAR BIN AHMAD
Abstrak
Kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran teknik hantaran leret dalam permainan
bola sepak. Kebanyakan aktiviti permainan memerlukan kemahiran tertentu untuk memudahkan
murid menguasai isi pelajaran yang diajar oleh guru. Penyelidik akan menjalankan penyelidikan
tindakan dalam pembelajaran Pendidikan jasmani dan Kesihatan berkenaan topik kemahiran
hantaran leret dalam permainan bola sepak. Kajian yang dijalankan akan mengenalpasti punca serta
faktor-faktor yang menyebabkan proses hantaran leret dalam permainan bola sepak tidak dapat
dilakukan dengan baik. Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti masalah dan langkah untuk
mengatasi masalah tersebut. Kajian ini melibatkan 8 orang subjek Tahun 3 Berdikari SK Kg. Cheras
Baru yang terdiri daripada empat lelaki dan empat perempuan. Hasil kajian menunjukkan bahawa
faktor utama yang mempengaruhi hantaran leret dalam permainan bola sepak adalah teknik lakuan
yang tidak betul. Kaedah dan teknik pengajaran yang jelas akan menunjukkan kesan positif ke atas
sesi pengajaran dan pembelajaran khususnya dalam permainan bola sepak.
1.0
PENDAHULUAN
Pendidikan Jasmani merupakan suatu proses yang bertujuan meningkatkan prestasi manusia melalui
aktiviti fizikal yang berkait rapat dengan pemilikan dan penghalusan kemahiran-kemahiran motor;
pembangunan dan pemeliharaan kecergasan untuk kesihatan optimum dan keadaan baik;
memperoleh pengetahuan, dan pembangunan sikap-sikap positif terhadap aktiviti fizikal Jenny (1961)
dan Williams (1964) berpendapat bahawa Pendidikan Jasmani memberi pendidikan melalui aktiviti
fizikal dan matlamatnya mempengaruhi semua perkembangan fizikal termasuk perkembangan mental
dan sosial.
Kemahiran dalam setiap aspek permainan bola sepak tidak ditekankan dari peringkat pra sekolah
lagi. Ini menyebabkan murid tidak didedahkan dengan teknik dan kemahiran yang betul untuk
bermain. Tanpa mempelajari teknik dan kemahiran yang betul, murid mungkin kurang berminat untuk
bersukan dan bermain untuk memenuhi arahan guru serta memenuhi sukatan pelajaran dan
pembelajaran. Ini menyebabkan sukan yang menjadi kegemaran rakyat di negara ini tidak dapat
berkembang seiring dengan pembangunan yang di kecapi oleh negara.
2.0
FOKUS KAJIAN
Pengkaji mendapati murid tidak dapat mengaplikasikan teknik dan kemahiran tendangan leret yang
diajar dengan betul. Program latihan yang berkesan untuk permainan dan sukan perlu dihasilkan
melalui penyelidikan dan merupakan cabaran kepada guru (Rink, French & Graham,1996; Rink,
2002).
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
3.1
Objektif Umum
Secara kasarnya, kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran hantaran leret dalam
permainan bola sepak bagi murid Tahun 3 dengan menggunakan kaedah latih tubi.
288
3.2
Objektif Khusus
Objektif khusus kajian ini ialah :

I.
II.
4.0
Meningkatkan teknik perlakuan kemahiran tendangan leret dalam kaki permainan bola sepak
dengan menggunakan kaedah latih tubi.
Murid-murid dapat melakukan hantaran leret dalam ke arah sasaran melalui kon dalam
permainan bola sepak menggunakan kaedah latih tubi.
KUMPULAN SASARAN
Jadual 2 Pemilihan subjek kajian berdasarkan skor

Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
Subjek
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
Umur
9 Tahun
9 Tahun
9 Tahun
9 Tahun
9 Tahun
9 Tahun
9 Tahun
9 Tahun
Jantina
L
L
L
L
P
P
P
P
Skor
Lemah
Sederhana
Sangat Lemah
Lemah
Sangat Lemah
Sangat Lemah
Sederhana
Lemah
Subjek kajian telah dipilih berdasarkan skor yang diperolehi daripada pemerhatian berstruktur yang
telah dilakukan keatas murid-murid Tahun 3 Berdikari. Sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran dilakukan, seramai 15 orang murid telah dikenalpasti menggunakan teknik yang salah
ketika melakukan hantaran leret. Pemerhatian berstruktur telah dijalankan keatas 15 orang murid ini
dan mendapati 8 orang dari mereka telah menunjukkan keputusan sangat lemah, lemah dan
sederhana. Dengan itu mereka telah di pilih sebagai subjek kajian ini.
5.0
Kajian ini menggunakan Model Stephen Kemmis dan Mc Taggard bagi mengenal pasti dan
merancang cara mengatasi masalah murid.
Jadual 3 : Jadual perlaksanaan intervensi
Masa/ Tempoh
Minggu Pertama
(3 kali 1 minggu)
Aktiviti
Minggu Kedua
( 3 kali 1 minggu)
Ujian Pra
Hantaran bola dalam kumpulan.
Subjek diarahkan untuk menyepak bola dalam
kumpulan untuk
membiasakan diri dengan bola.
Setiap Subjek dikehendaki mencuba untuk menyepak bola.
Subjek dikehendaki menyepak bola ke pelbagai arah di dalam
kumpulan
Pengkaji menunjukkan pengunaan kaki dan teknik yang betul
Hantaran leret berpasangan
Pengkaji menerangkan aktiviti yang mementingkan kerjasama
berpasangan
Pengkaji Memerhatikan perlakuan murid dan membimbing Subjek
dengan melakukan demonstrasi yang mengunakan teknik dan kaedah
yang betul.
Pengkaji memberi penekanan kepada aplikasi teknik yang betul dan
bincangkan kesalahan yang dilakukan oleh Subjek.
Subjek mengaplikasikan teknik tendangan dengan melakukan
tendangan leret ke arah pasangan.
Subjek melakukan tendangan leret kearah pasangan masing-masing
sebanyak 20 kali
289
Minggu Ketiga
(3 kali 1 minggu)
Minggu Keempat
Pasangan akan ditambah kepada bertiga dan berempat setelah subjek

menguasai kemahiran.
Permainan kecil bola bertuah
Subjek diminta untuk membuat tendangan leret masuk ke dalam gol
kecil dari jarak 10 meter sebanyak lima kali
Pengkaji memberi penekanan kepada aplikasi teknik yang betul dan
bincangkan kesalahan yang dilakukan oleh Subjek.
Pengkaji membuat pertandingan diantara Subjek
Mini futsal
Pengkaji menerangkan cara bermain futsal
Pengkaji mengawasi Subjek dan memberikan tunjuk ajar semasa
melakukan aktiviti
Memberi peluang kepada Subjek untuk berasa seronok
Ujian Pasca
(3 kali 1 minggu)
5.1
Sepanjang menjalankan kajian ini, pengkaji telah menggunakan beberapa cara mengumpul data.
Data yang dikumpul kemudian dianalisis dan sebelum pengkaji merumuskan hasil kajian. Cara
pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini ialah ujian dan pemerhatian.
5.2
Keputusan Kajian
Pengkaji turut membuat perbandingan skor pencapaian ujian pra dan ujian pasca.Perbandingan ini
bertujuan membuktikan peningkatan skor subjek kajian setelah menjalani sesi intervensi.
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Skor ujian pra

Skor ujian pasca
Perbezaan skor ujian
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S7
Rajah 4. Graf perbandingan skor antara ujian pra dan ujian pasca mengikut subjek.
6.0
RUMUSAN
Secara keseluruhannya, hasil dapatan kajian yang telah dianalisis jelas menunjukkan peningkatan
berdasarkan skor perbandingan antara skor ujian pra dan ujian pasca bagi kemahiran hantaran leret.
Selain dari itu juga perbezaan min yang signifikan terhadap skor yang mana ia menunjukkan
peningkatan lebih dari satu kali ganda di antara ujian pra dan ujian pasca. Selain dari itu juga
pemerhatian berstruktur yang telah dijalankan juga menunjukkan kesemua subjek kajian dapat
menguasai kemahiran hantaran leret yang dilakukan. Selain dari itu, subjek juga telah mendapat ilmu
baru mengenai teknik serta lakuan dalam melakukan kemahiran hantaran leret ini. Perubahan tingkah
laku yang positif juga dapat dilihat hasil daripada dapatan kajian yang memberangsangkan.
Kesimpulannya, kajian yang telah dijalankan ini adalah berjaya kerana objektif yang dinyatakan telah
tercapai dengan meningkatkan kemahiran hantaran leret bagi setiap subjek dengan menggunakan
intervensi yang bersesuaian berdasarkan kaedah latih tubi. Walaupun begitu, hasil kajian boleh
290
dipertingkatkan pada masa akan datang dengan adanya penambahbaikan terhadap kajian mengikut
kesesuaiannya dan tahap kebolehan subjek.
6.1
Refleksi
Dalam melaksanakan kajian tindakan ini, terdapat berbagai kekuatan, kelemahan serta kekangan
untuk menjalankan kajian ini di sekolah. Walau bagaimanapun, setelah membuat perbincangan
dengan guru pembimbing serta rakan seperjuangan serta bantuan dari guru-guru yang lebih
berpengalaman, pengkaji dapat memilih tajuk dan kaedah yang sesuai untuk menjalankan kajian ini.
Setelah pengkaji mengikuti latihan pasukan bola sepak sekolah pengkaji melihat banyak kelebihan
untuk pengkaji guna pakai dalam melaksanakan kajian ini. Dari aspek pemilihan subjek, oleh kerana
pengkaji telah menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran untuk permainan bola sepak
kemahiran hantaran leret ini, pengkaji telah dapat mengenal pasti beberapa faktor yang menjadi isu
kepada teknik yang ditunjukkan oleh murid.
7.0
Berdasarkan kajian yang telah dijalankan ini, ianya masih boleh lagi diubahsuai mengikut kesesuaian
isu yang dihadapi oleh pengkaji seterusnya. Pengkaji mencadangkan kemahirran hantaran leret ini
diteruskan dengan menggunakan kaki buka dominen. Dalam menjadi seorang pemain bola sepak
yang berjaya, seseorang itu perlu mempunyai koordinasi yang baik sama ada menggunakan
bahagian badan yang dominen atau pn bahagian yang bukan dominen. Ini akan melengkapkan lagi
pakej seorang pemain bola sepak yang bertaraf tinggi. Pengkaji seterusnya juga boleh membuat
kajian ini menggunakan intervensi yang berlainan. Intervensi yang akan dilakukan haruslah selaras
dengan kebolehan serta tahap umur subjek itu sendiri.
SENARAI RUJUKAN
Ali Shamsi, Farhad Rahmani & Arsalan Damirichi. (2011). The Effect of Approach
Angle and Target Position On Instep Kicking Accuracy and Ball Speed With
Skilled Soccer Players. International Journal of Kinesiology, 8(2), 165-184
Beaver, B. R. (2003). Dutch Soccer Drills Volume 4. Pughtown Road Spring City, PA:
Publishing.
Reedswains
Fatin Nadia Mohd Arshad. (2012). Meningkatkan kemahiran asas menendang bola
dalam kalangan murid tahun 3 Cemerlang melalui praktis random. Kuala
Lumpur: Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas
th
Gabbard, C. (2008). lifelong motor development (5 ed). st. Francisco: Pearson

Garland, J. (2003). Youth Soccer Drills: 84 Drills for Beginning and Intermediate Players.
states: human kinetics publishers, inc.
Hanafi Nadzri Kamar (2012). meningkatkan kemahiran hantaran leret bagi permainan
sepak untuk murid tahun 4 dengan menggunakan kaedah latih tubi. Kuala
Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas
291
Education.
united
bola
Lumpur:
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENJARING ATAS KEPALA DALAM PERMAINAN BOLA

BALING MURID TAHUN 4 MURNI MENGGUNAKAN KAEDAH MULTIMEDIA
Oleh :
UKASYAH BIN DZUL BAHAK & ZULKIFLI BIN MAT SOM
ABSTRAK
Pendidikan Jasmani dapat membantu perkembangan diri individu serta memberi penekanan kepada
perkembangan fizikal, sosial, mental dan emosi individu. Murid juga perlu diterap dan dilatih untuk
mentafsir, mengguna dan melaksanakan kemahiran berdasarkan teknik-teknik yang telah diajar oleh
guru. Guru boleh menggunakan pelbagai kaedah bagi mencapai matlamat pengajaran dan
pembelajaran dan salah satu kaedahnya ialah penggunaan multimedia dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Jasmani. Instrumen kajian yang digunakan ialah pemerhatian berstruktur
dan ujian menjaring yang diberi oleh pengkaji sendiri kepada 10 orang responden untuk mendapat
data secara sistematik. Instrumen ini digunakan bagi mengenal pasti peningkatan dalam kemahiran
menjaring atas kepala dalam permainan bola baling. Aktiviti intervensi telah dilaksanakan sebanyak
dua sesi dalam seminggu selama empat minggu. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa kaedah
multimedia berjaya meningkatkan kemahiran menjaring atas kepala dalam permainan bola baling.
Kata Kunci : Multimedia, menjaring atas kepala, bola baling, pemerhatian berstruktur.
1.0 PENDAHULUAN
Setelah melakukan pemerhatian dan temu bual bersama guru dan responden, pengkaji mendapati
kemahiran asas dalam permainan bola baling masih diajar menggunakan kaedah tradisional. Dari
segi tahap penguasaan murid dalam kemahiran asas bola baling pula, pengkaji melihat bahawa
masih terdapat kekurangan dan tidak semua murid berkebolehan melakukan kemahiran asas
menjaring atas kepala. Hal ini mungkin berpunca daripada kurangnya tumpuan murid kepada guru
dan alat bantu mengajar yang guru gunakan kurang sesuai dengan keadaan murid. Selain itu, hal ini
juga mungkin berlaku atas sebab kaedah pengajaran yang kurang sesuai dengan keadaan murid.
Murid mungkin berasa bosan dengan penggunaan kaedah tradisional dan perkara ini mencabar guru
untuk berfikir dengan lebih kreatif dan menggunakan pendekatan yang lebih menarik bagi
memastikan pelaksanaan sesuatu pengajaran menjadi menarik dan mencapai objektif. Pengkaji
percaya bahawa dengan menggunakan pendekatan multimedia (video), murid akan lebih tertarik dan
proses pembelajaran lebih berkesan. Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) menyatakan bahawa
penggunaan ICT dapat menarik perhatian murid untuk belajar. Hal ini selaras dengan kajian Nabel
dalam Abang Ismail bin Abang Haji Julhi (2002) yang menyatakan kaedah latihan menggunakan
multimedia lebih cepat dikuasai oleh para pemain bola baling berbanding kaedah modul (tradisional)
yang dibekalkan kepada jurulatih.
Oleh itu berdasarkan kepada latar belakang masalah, pengkaji ingin membuat kajian sama ada
penggunaan multimedia lebih berkesan daripada kaedah tradisional dalam pengajaran dan
pembelajaran permainan bola baling bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani. Pengkaji berharap
dengan adanya kajian seperti ini dapat memberi sedikit maklumat dan membuka minda guru-guru
dan pentadbir sekolah tempat kajian sama ada kaedah multimedia iaitu penggunaan video dapat
meningkatkan kemahiran yang diperlukan di samping dapat meningkatkan minat dan memberi lebih
pemahaman tentang setiap bidang pembelajaran yang diajar.
2.0 FOKUS KAJIAN
Pengkaji telah melaksanakan satu pemerhatian berstruktur melalui ujian diagnostik yang merupakan
ujian awal untuk memperoleh data bagi mengenal pasti masalah sebenar yang wujud dalam
kemahiran menjaring atas kepala. Semasa ujian dijalankan, pengkaji telah menyediakan sasaran
untuk murid menjaring ke arah sasaran. Murid berdiri 7 meter dari gawang gol dan apabila sudah
bersedia, murid akan melakukan jaringan menggunakan teknik menjaring atas kepala. Setiap murid
hanya dibenarkan melakukan tiga kali percubaan sahaja. Murid dinilai berdasarkan teknik perlakuan
292
yang memenuhi kriteria-kriteria dalam melakukan jaringan dari atas kepala yang telah diajar oleh
pengkaji.
Terdapat lima kriteria lakuan yang dinilai oleh pengkaji dalam pemerhatian berstruktur bagi menilai
kemahiran menjaring atas kepala dalam permainan bola baling, iaitu pemain bergerak satu langkah
ke depan, pemain meletakkan berat badan pada kaki kiri sambil kaki kanan membengkok, tangan
pemain yang memegang bola dibengkokkan sedikit dan dibawa ke belakang kepala pada aras bahu,
satu lonjakan dilakukan oleh pemain sambil tangan yang memegang bola diluruskan ke atas kepala
dan membalingnya kuat ke arah sasaran, tangan dan badan pemain hendaklah mengikut lajak
selepas membuat lontaran.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif Umum :
Meningkatkan kemahiran responden dalam permainan bola baling.
ii.
Objektif Khusus :
Meningkatkan kemahiran menjaring atas kepala dalam permainan bola baling bagi murid
Tahun 4 Murni menggunakan kaedah multimedia.

Kumpulan sasaran yang dipilih bagi menjalankan kajian ini terdiri daripada tahun 4 Murni yang
berumur 10 tahun di sebuah sekolah Selangor. Murid-murid yang terpilih adalah terdiri daripada 10
orang murid. Murid-murid ini dipilih adalah berdasarkan tinjauan awal yang dijalankan ketika
pengajaran dan pembelajaran dalam matapelajaran Pendidikan Jasmani dalam permainan bola
baling dan pemerhatian berstruktur. Rasional pemilihan murid-murid ini adalah kerana mereka
mempunyai kemahiran menjaring atas kepala yang lemah iaitu skor kurang daripada 2 markah.
5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN
Aspek yang hendak diperhatikan dikenal pasti terlebih dahulu iaitu melibatkan kriteria-kriteria
perlakuan dalam fasa lakuan kemahiran menjaring atas kepala. Pemerhatian berstruktur ini dilakukan
menggunakan senarai semak seperti yang jelas ditunjukkan pada tajuk cara menganalisis data.
Pengkaji telah menyediakan borang berbentuk skala Likert iaitu kemahiran menjaring atas kepala
dalam permainan bola baling yang mengandungi 5 kriteria. Skala Likert terdiri daripada tiga tahap
iaitu lemah, sederhana, dan baik. Contohnya, responden yang lemah mendapat skor (1-2),
responden yang sederhana mendapat skor (3-4), dan responden yang baik mendapat skor (5).
Pengkaji telah melaksanakan satu ujian pra yang merupakan ujian awal untuk memperoleh data bagi
mengenal pasti masalah sebenar yang wujud dalam kemahiran menjaring atas kepala. Semasa ujian
pra dijalankan, pengkaji telah menyediakan sasaran untuk murid menjaring ke arah sasaran. Murid
berdiri 12 meter dari gawang gol (dilakar pada dinding) dan apabila sudah bersedia, murid akan
melakukan sebanyak tiga langkah ke arah sasaran dan seterusnya melakukan jaringan
menggunakan teknik menjaring atas kepala. Murid dinilai berdasarkan jumlah jaringan yang berjaya
dilakukan iaitu jumlah bola memasuki kotak yang berada di empat penjuru gawang gol.

Setelah melakukan ujian diagnostik, pengkaji telah mencatatkan rekod penilaian murid bagi proses
seterusnya. Pengkaji mendapati bahawa sebanyak 10 orang murid (28 %) mendapat skor lemah
semasa melakukan percubaan pertama. Seterusnya dalam percubaan kedua, jumlah murid yang
mendapat skor lemah tetap sama iaitu 10 orang (28 %). Pada percubaan terakhir iaitu percubaan
ketiga, jumlahnya masih tidak berubah iaitu 10 orang murid mendapat skor lemah.
Berdasarkan data yang diperoleh, pengkaji mendapati 10 orang murid tersebut merupakan murid
yang sama yang mendapat skor lemah sepanjang tiga kali percubaan. Sehubungan itu, 10 orang
293
murid tersebut telah menjadi responden bagi kajian yang dijalankan oleh pengkaji bagi membantu
meningkatkan kemahiran menjaring atas kepala bagi semua responden yang terlibat.
Pengkaji telah menggunakan kaedah multimedia sebagai intervensi dalam kajian ini. Menurut Mohd
Arif Ismail dan Mohd. Jasmy (2002), penggunaan komputer dan multimedia juga dapat memberi
galakan terhadap penumpuan serta prihatin pelajar dalam sesi pengajaran yang dijalankan. Di
samping itu pelajar juga berpeluang untuk melibatkan diri dalam situasi pembelajaran yang lebih
kompleks dan mencabar.
Jadual 1 : Jadual Pelaksanaan Intervensi
Hari
Rabu
Khamis
Aktiviti
a) Taklimat/tayangan video
b) Pemanasan badan
c) Demonstrasi pengkaji/Murid melakukan amali
kemahiran menjaring
d) Gerak kendur
a) Taklimat/tayangan video
b) Pemanasan badan
c) Demonstrasi pengkaji/Murid melakukan amali
kemahiran menjaring
d) Gerak kendur
Masa (minit)
15
5
35
5
15
5
35
5

Graf Perbezaan Ujian Pra dan Ujian Pasca (kriteria lakuan)
Bilangan Responden
10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
6
4
Lemah
Sederhana
Baik
0
Ujian Pra
0
Ujian Pasca
Rajah 1 : Graf perbezaan ujian pra dan ujian pasca (kriteria lakuan)
Berdasarkan rajah 1 di atas, hasil dapatan menunjukkan berlakunya peningkatan skor tahap
kemahiran menjaring atas kepala selepas 3 minggu intervensi dilaksanakan. Analisis ini dilakukan
dengan mengira jumlah responden yang dapat melakukan kriteria-kriteria yang terdapat dalam
kemahiran menjaring atas kepala. Peningkatan tersebut juga dapat dilihat dalam bentuk peratus bagi
setiap tahap dalam kemahiran menjaring atas kepala.
294
Graf Perbezaan Ujian Kemahiran Menjaring Atas Kepala (Jumlah

Jaringan)
100
Skor (%)
80
60
40
Ujian Pra
20
Ujain Pasca
0
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R 10
Responden
Rajah 2 : Graf perbezaan ujian kemahiran menjaring atas kepala (jumlah jaringan)
Merujuk kepada Rajah 2 di atas, hasil dapatan menunjukkan berlakunya peningkatan skor jaringan
dalam ujian kemahiran menjaring atas kepala selepas 3 minggu intervensi dilaksanakan. Analisis ini
dilakukan dengan mengira jumlah jaringan yang dapat dilakukan oleh setiap responden kajian dalam
ujian kemahiran menjaring atas kepala. Peningkatan tersebut telah dicatat dan dapat dilihat dalam
bentuk peratus bagi setiap orang responden kajian yang telah menjalani ujian kemahiran menjaring
atas kepala. Semua responden menunjukkan peningkatan yang baik iaitu melebihi 70%. Peningkatan
yang berlaku daripada jumlah jaringan menunjukkan ia mempunyai perkaitan dengan teknik yang
dilakukan oleh responden. Hal ini menunjukkan bahawa, apabila murid dapat melakukan teknik
lakukan dengan betul (memenuhi kriteria lakuan kemahiran menjaring atas kepala), secara tidak
langsung jumlah jaringan yang dihasilkan juga meningkat.
5.5 Rumusan dapatan
Setelah kajian tindakan ini dijalankan, persoalan kajian telah dijawab melalui pemerhatian dan ujian
yang telah dijalankan. Hal ini menunjukkan bahawa kemahiran menjaring atas kepala dalam
permainan bola baling bagi murid Tahun 4 Murni dapat ditingkatkan menggunakan kaedah
multimedia. Ini selaras dengan kajian Wolfgang (2005), yang mendapati bahawa latihan
menggunakan multimedia lebih banyak memberi input kepada pemain-pemain bola baling dalam
menguasai kemahiran-kemahiran dalam permainan bola baling.
5.6 Refleksi
bentuk graf dan jadual.Data seperti min dan peratus dikeluarkan untuk mendapatkan banding beza
terhadap ujian yang terdahulu dengan selepas melaksanakan intervensi. Secara keseluruhnya,
objektif kajian tercapai di mana murid-murid telah menunjukan peningkatan dalam kemahiran
menjaring atas kepala dalam permainan bola baling serta menunjukkan peningkatan prestasi lakuan
daripada lemah kepada tahap yang lebih baik.
Kajian selanjutnya juga boleh dibuat dengan mengkaji keberkesanan penggunaan multimedia
terhadap peningkatan tahap komponen-komponen kecergasan fizikal dengan tahap kemahiran dalam
permainan bola baling. Selain itu, kajian seterusnya juga boleh melibatkan kemahiran asas yang lain
dalam permainan bola baling seperti kemahiran hantaran, menangkap, menggelecek, mengadang,
mengacah dan menjaga gol dalam kajian.
295
RUJUKAN
Abang Ismail Abang Julhi. 2001. Tinjauan tentang program latihan olahraga atlit-atlit Sarawak dalam
kejohanan olahraga MSSM 2000. (Latihan ilmiah yang tidak diterbitkan). UKM : Bangi.
L. Wolfgang. 2005. Technic dan Tactice training in handball. Olimpic Solidarity Course Level II.
Malaysian Handball Federation (MAHF). Kuala Lumpur. 24 30 November.
Mohd Jasmy Abdul Rahman, Mohd Arif Ismail, Mohammed Sani Ibrahim. Promosi produk pendidikan
sukan berasaskan multimedia. Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Sukan dan rekreasi.
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. 17-18 Julai 2004.
Pusat Perkembangan Kurikulum. 2001. Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ict) dalam
pengajaran dan pembelajaran. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian
Pendidikan Malaysia.
296
MENINGKATKAN KETANGKASAN LARIAN MURID TAHUN 6 MENGGUNAKAN LATIHAN LITAR

Oleh
WAN NUR IZATIE BT WAN ZAHARUDIN & JAMALIYAH BT AHMAD
ABSTRAK
Kajian ini dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan ketangkasan dalam kalangan murid-murid Tahun
6. Kajian ini telah dijalankan ke atas 7 orang responden yang berumur 12 tahun di salah sebuah
sekolah di daerah Hulu Langat. Tinjauan awal telah dijalankan dengan menggunakan Ujian Lari Ulang
Alik 10 Meter bagi menguji tahap ketangkasan murid-murid. Analisis yang dibuat mendapati seramai 8
orang murid berada di tahap sederhana. Keputusan yang sama didapati apabila ujian pra iaitu Ujian
Illinois dijalankan kepada responden. Justeru itu, ujian litar diperkenalkan kepada responden yang
diubabhsuai mengikut tahap kecergasan fizikal mereka. Intervensi ini dilaksanakan selama 4 minggu
sebelum dijalankan ujian pasca bagi menguji keberkesanan latihan litar terhadap tahap ketangkasan
responden kajian. Hasil kajian menunjukkan terdapat peningkatan skor Ujian Illinois daripada tahap
sangat lemah dan lemah kepada baik dan cemerlang. Pengkaji mencadangkan pembolehubahpembolehubah dimanipulasikan seperti kepelbagaian aktiviti dalam stesen litar, masa pelaksanaan
aktiviti serta bilangan stesen juga perlu dibuat penambahbaikan.
Kata Kunci : Ketangkasan, Latihan Litar
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Subjek Pendidikan Jasmani merupakan salah satu subjek yang terkandung dalam pelaksanaan KBSR.
Pettitor dalam Wee Eng Hoe,(2005) Pendidikan Jasmani adalah merupakan satu proses pembelajaran
yang menyeluruh yang merangkumi semua aspek domain seperti psikomotor, kognitif, afektif, sosial
dan emosi. Melalui Pendidikan Jasmani pelajar akan diberi ruang untuknya mencuba dan mengalami
sendiri pengalaman semua aktiviti fizikal yang dijalaninya. Oleh itu, sukatan pelajaran Pendidikan
Jasmani telah dibahagikan kepada tiga tunjang yang berbeza. Antaranya ialah kecergasan, kemahiran
dan kesukanan.
Semasa menjalani praktikum selama tiga bulan di salah sebuah sekolah di daerah Hulu Langat,
pengkaji telah mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani Tahun 6. Dalam sesi pembelajaran dan
pengajaran di bawah tunjang kecergasan fizikal iaitu ketangkasan Tahun 6, semasa menjalankan
aktiviti langkah 3 iaitu lari ulang alik sentuh kon, pengkaji mendapati rata-rata murid terutamanya murid
perempuan tidak dapat melakukan aktiviti tersebut dengan baik dan mengakibatkan objektif
pembelajaran dan pengajaran tidak tercapai. Pengkaji mendapati rata-rata murid tidak dapat
mengubah dan menukar arah posisi badan dalam aktiviti yang dijalankan yang memerlukan pergerakan
pantas dan cepat pada jarak yang telah ditetapkan . Pengkaji mendapati bahawa masalah murid lemah
dalam ketangkasan tidak seharusnya berlaku kerana hasil kajian Peebles (2009) mendapati bahawa
tempoh kritikal untuk perkembangan elemen ketangkasan bermula di antara umur 9 hingga 12 tahun,
manakala permulaan spesisfik pula ialah sekitar umur 16 hingga 17 tahun (Drabik, 1996).Hal ini
mendorong saya untuk menjalankan kajian berkaitan dengan ketangkasan larian bagi meningkatkan
aspek kecergasan murid-murid dimana pada peringkat umur tersebut murid-murid sepatutnya sudah
menguasainya dengan baik.
Teori yang akan diaplikasikan dalam kajian ini ialah Teori Permodelan yang diperkenalkan oleh
Bandura dan Walter pada tahun 1963 (dalam buku Perkembangan Kanak-Kanak oleh Mok Soon Sang,
2009). Teori ini telah membuktikan bahawa kanak-kanak mempelajari sesuatu perkara baru
berdasarkan peniruan. Teori Permodelan mempunyai hubungkaitnya dengan latihan intervensi yang
dijalankan.. Latihan intervensi yang akan dijalankan bagi meningkatkan ketangkasan dalam kalangan
297
murid ialah melalui latihan litar. Sebelum responden menjalani latihan tersebut demonstrasi akan
ditunjukkan terlebih dahulu.
2.0 FOKUS KAJIAN
Isu berkaitan dengan tahap ketangkasan murid Tahun 6 menjadi fokus atau aspek utama dalam kajian
ini. Sepanjang pemerhatian yang dilakukan semasa latihan dijalankan, pengkaji mendapati tahap
ketangkasan murid berada pada tahap yang lemah tetapi masih boleh ditingkatkan melalui intervensi
yang sesuai. Ketangkasan adalah kebolehan dan keupayaan disamping mempunyai kemahiran untuk
memulakan, menghentikan dan mengubah pergerakan posisi tubuh badan dengan pantas dan tepat
tanpa kehilangan keseimbangan posisi tubuh badan. Menurut Sheppard dan Young (2006),
menyatakan ketangkasan sebagai kecepatan seluruh pergerakan tubuh dengan perubahan velositi atau
tindak balas kepada rangsangan. Satu ujian bagi mengenalpasti tahap ketangkasan murid telah
dijalankan. Ujian yang digunakan ialah Ujian Lari Ulang Alik 10 Meter. Ujian Lari Ulang Alik 10 Meter ini
merupakan ujian yang dicadangkan oleh Johson dan Nelson (1986) dalam bukunya bertajuk Practical
Measurements For Evaluation In Physical Education. Jadual dibawah menunjukkan skor murid-murid
Tahun 6 bagi ujian yang dijalankan.
Jadual 1.0 :
Skor Ujian Lari Ulang Alik 10 Meter Murid-Murid 6 ( Perempuan )
Tahap Pencapaian
Persentil
Skor / Masa ( saat)
Bilangan Murid
Sangat baik
95
10.2 ke bawah
Baik
75
10.8 hingga 11.1
Sederhana
50
11.4 hingga 11. 8
17
Lemah
25
12.0 hingga 12.5
Sangat Lemah
13.3 hingga 14.3
Sumber : Johnson , B.L & Nelson, J.K (1986). Practical Measurements for Evaluation in Physical Education
Jadual 2.0 :
Skor Ujian Lari Ulang Alik 10 Meter Murid-Murid 6 ( Lelaki )
Tahap Pencapaian
Persentil
Skor / Masa ( saat)
Bilangan Murid
Sangat baik
95
9.6 ke bawah
Baik
75
10.2 hingga 10.6
Sederhana
50
10.7 hingga 11. 2
Lemah
25
11.4 hingga 12.0
Sangat Lemah
12.4 hingga 13.1
Sumber : Johnson, B.L & Nelson, J.K. (1986). Practical Measurements for Evaluation in Physical
Education
3.0
3.1
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan tahap ketangkasan murid Tahun 6 melalui intervensi latihan
litar selama empat minggu. Kajian ini juga bertujuan untuk mencapai objektif-objektif khusus berikut.
3.2 Objektif Khusus
3.2. 1 Meningkatkan ketangkasan larian murid-murid Tahun 6 menggunakan latihan litar
3.3.1 Adakah latihan litar dapat meningkatkan ketangkasan larian murid-murid Tahun 6 ?
298
4.0
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran pengkaji adalah seramai 8 orang murid Tahun 6 tahap dua. Pemilihan responden
berdasarkan keputusan ujian diagnostik larian ulang alik 10 meter oleh Johnson dan Nelson (1986) .
Kerelevan pengkaji memilih Ujian Lari Ulang-Alik 10 meter sebagai ujian diagnostik adalah kerana ujian
ini terbukti berkesan untuk meningkatkan tahap ketangkasan pemain atau atlet dalam larian dan
pertukaran arah kanak-kanak 9 tahun ke atas ( Johnson dan Nelson, 1986). Responden ini dipilih
sebagai subjek kajian kerana memperoleh skor kurang daripada 50 persentile iaitu melebihi 11.4 saat
dan bagi ujian kuadran memperoleh tahap prestasi skor bawah daripada 13. Responden terdiri
daripada murid-murid Tahun 6 Berlian iaitu 4 orang murid lelaki dan 4 orang murid perempuan . Semua
subjek kajian merupakan murid dari kelas akademik pertengahan. Subjek kajian juga sihat untuk
menjalani intervensi dan tiada masalah kesihatan lain. Sebagai makluman, pada pertengahan kajian
yang dijalankan, seorang subjek telah menarik diri disebabkan faktor kesihatan.
5.0

5.1.1
Ujian
Data bagi ujian pra dan pasca dikutip dan dikumpulkan melalui kaedah pengujian iaitu melalui Ujian
Ketangkasan Illinois . Ujian ini dijalankan untuk mengukur tahap ketangkasan larian murid-murid Tahun
6. Menurut Gatz ( 2009 ) dalam Rafidah bt Rasidi ( 2012 ) ujian ini sesuai digunakan untuk menguji
pertukaran arah dan juga kawalan badan. Melalui ujian tersebut, data dianalisis secara deskriptif dan
skor ujian diperolehi. Ujian pra dan pasca digunakan untuk membandingkan prestasi sebelum dan
selepas menjalani intervensi. Norma seperti di bawah digunakan sebagai petanda aras tahap
ketangkasan responden kajian yang terdiri daripada murid-murid lelaki dan perempuan.
5.1.2
Pemerhatian
Pemerhatian ini dijalankan terhadap lakuan responden ketika mereka melakukan ujian pra dan pasca
iaitu Ujian Illinois. Lakuan ini dilihat bermula dari mula hingga tamat ujian dilakukan. Pengkaji telah
menjalankan pemerhatian terhadap perlakuan responden semasa menjalankan ujian pra dan pasca.
Pemerhatian dilakukan bagi memastikan setiap responden melakukan ujian pra dan pasca iaitu Ujian
Illinois mengikut prosedur yang telah diberikan sebelum memulakan ujian tersebut. Hal ini dapat
mengesan samaada ketangkasan responden adalah bergantung kepada pergerakan yang telah
dilakukan oleh responden. Perkara ini menunjukkan samaada prosedur perlakuan yang betul
mempengaruhi ketangkasan untuk mengubah arah pergerakan badan dengan pantas semasa ujian
dijalankan.
5.2
Analisis Data
5.2.1
Ujian
Data yang telah diperolehi melalui pengujian yang dijalankan semasa tinjauan awal, ujian pra dan ujian
pasca perlu dianalisis secara deskriptif bagi menjana maklumat daripada data tersebut. Data yang
diperolehi dianalisis setelah selesai latihan intervensi dijalankan manakala ujian semasa tinjauan awal
dan ujian pra dianalisis sejurus mendapat mata. Analisis secara deskriptif menggunakan peratusan
digunakan bagi menunjukkan hasil akhir data yang dikutip melalui ujian yang dijalankan. . Data
daripada ujian pra dan pasca iaitu Ujian Illinois dianalisis menggunakan Microsoft Excel,2007 dan telah
diterjemahkan ke dalam bentuk graf dan telah disertakan dengan penerangan yang membantu
menjelaskan perihal yang ditunjukkan di dalam graf dan jadual.
5.2.2
Pemerhatian
Bagi menganalisis senarai semak pemerhatian perlakuan ujian pra dan pasca, pengkaji menggunakan
jadual kekerapan. Hal ini untuk mengenal pasti keberkesanan intervensi iaitu latihan litar. Setelah
menganalisis data, pengkaji juga dapat mengetahui sejauh mana tahap ketangkasan larian responden
setelah menjalani intervensi. Pengkaji telah membuat penilaian dan perbandingan skor kekerapan
lakuan berdasatkan senarai semak pemerhatian yang diperhatikan semasa ujian pra dan pasca.
299
5.3
Berikut merupakan jadual pelaksanaan intervensi latihan litar selama emapt minggu di mana setiap
sesi merangkumi tempoh masa latihan bagi meningkatkan ketangkasan larian. Intervensi yang
disediakan selaras dengan objektif kajian ini.
Minggu
M1
M2
M3
M4
5.4
Set
x
Ulangan
Sesi
Sesi 1
Sesi 2
Set 1
Set2
Set 1
Set 2
Set 1
Set 2
Set 3
Latihan
Litar
Latihan
Litar
Latihan
Litar
Latihan
Litar
Latihan
Litar
Latihan
Litar
Rendah
Masa
Rehat
Setiap Sesi
3 min
Rendah
Latihan
litar
Latihan
litar
Set 1
Set 2
Set 3
Intensiti
Latihan
MasaAktiviti
Setiap Stesen
30s
MasaRehat
Setiap
Stesen
1min
3min
30s
1min
Sederhana
3min
30s
1min
Tinggi
3min
30s
1 min
Responden
Jantina
Pra (s)
Pasca ( s)
Peningkatan
Peratus ( %)
R1
17.31s
15.41s
+2.10s
12.13
R2
17.03s
15.97s
+1.06s
6.22
R3
20.15s
16.01s
+4.14s
20.54
R4
19.41s
16.97s
+ 2.44s
12.57
R5
20.81s
16.59s
+4.22s
20.28
R6
19.88s
17.15s
+2.73s
13.73
R7
19.31s
16.87s
+ 2.44s
12.63
Keputusan Kajian
Berdasarkan di atas, terdapat penurunan dari segi masa bagi responden 1 iaitu bagi ujian pra
responden satu mencatat masa 17.31 saat berbanding 15.41 saat bagi ujian pasca. Responden
menunjukkan peningkatan sebanyak 2.10 saat. Responden 2 telah mencatatkan masa 17.03 saat bagi
ujian pra manakala 15.97 saat bagi ujian pasca. Responden 2 menunjukkan peningkatan sebanyak
1.06 saat pada ujian pasca. Bagi responden 3, peningkatan sebanyak 4.14 saat dicatatkan dimana
pada ujian pra responden mencatatkan masa 20.15 manakala ujian pasca iaitu 16.01 saat. Pada ujian
pra, responden 4 mencatatkan masa 19.41 saat manakala bagi uji pasca responden mencatat masa
16.97 saat di mana menunjukkan sebanyak 2.44 saat peningkatan. Perbezaan masa bagi responden 5
untuk ujian pra dan pasca ialah 4.22 saat dimana pada ujian pra, responden mencatat masa 20.81 saat
manakala bagi ujian pasca pula responden mencatat masa 16.59 saat. Responden 6 telah mencatatkan
masa 19.88 saat bagi ujian pra dan 17.15 saat pada ujian pasca. Responden 6 menunjukkan
perbezaan dan peningkatan sebanyak 2.73 saat setelah menjalani intervensi. Bagi ujian pra untuk
responden 7, responden telah mencatat masa 19.31 saat manakala bagi ujian pasca pula responden
mencatat masa 16.87 saat. Perbezaan masa bagi ujian pra dan ujian pasca untuk responden 7 ialah
sebanyak 2.44 saat.
5.5 Rumusan Kajian
Hasil dapatan kajian yang diperolehi setelah menjalankan intervensi ke atas responden menunjukkan
keputusan ujian pasca instrumen kajian iaitu Ujian Illinois meningkat berbanding ujian pra iaitu sebelum
responden menjalani intervensi iaitu menggunakan latihan litar. Dapatan menunjukkan bahawa masa
yang diperlukan untuk menyudahkan Ujian Illinois adalah lebih singkat berbanding semasa ujian pra.
Responden menunjukkan peningkatan masa dengan mencatat masa yang lebih cepat setelah
menjalani intervensi latihan litar.
300
Selain itu, perkara ini juga disokong dalam kajian Liliana Wong ( 2011 ) yang mendapai bahawa
terdapat peningkatan tahap ketangkasan pemain bola jaring Tahap 2 setelah setelah mengikuti latihan
litar selama 4 minggu. Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat peningkatan skor sebelum dan
selepas responden menjalani intervensi iaitu latihan litar selama 4 minggu. Hasil dapatan juga
menunjukkan subjek kajian mencatatkan masa yang lebih cepat setelah menjalani latihan litar. Skor ini
telah ditunjukkan dalam ujian pra dan pasca. Dapatan kajian ini selari dengan kajian yang dijalankan
bahawa latihan litar dapat meningkatkan ketangkasan murid.
5.6 Refleksi
Sepanjang menjalankan kajian ini, pengkaji mendapati bahawa instrumen yang digunakan mudah
ditadbir. Hal ini kerana ujian yang dijalankan menggunakan peralatan yang mudah didapati di sekolah
seperti skitel dan pita pengukur sahaja. Selain itu, kawasan yang digunakan semasa menjalankan ujian
ialah di padang sekolah dengan menitikberatkan aspek keselamatan ke atas responden. Tambahan
lagi, dengan sokongan dan kesunguhan yang ditunjukkan responden sepanjang kajian dilaksanakan
secara tidak langsung telah membantu pengkaji mengumpul dan menganalisis data yang diperolehi.
Semasa menjalankan kajian ini, kelemahan yang telah dikenalpasti ialah tempoh masa yang
diperuntukkan untuk menjalankan intervensi terlalu singkat dan diubahsuai bersesuaian dengan bulan
ramadhan dan agak terhad.
6.0
i.
jumlah stesen-stesen dalam latihan litar ditambahkan dan dipelbagaikan

mengikut kesesuaian fizikal subjek kajian
ii.
sampel kajian diambil daripada beberapa sekolah di daerah berhampiran

memperuntukkan masa yang lebih panjang
iii.
RUJUKAN
AAHPERD (1980). Test Manual. Health Related Physical Fitness, Virginia.
Liliana Wong King Hung (2011), Keberkesanan latihan litar dalam meningkatkan ketangkasan bola
jaring Tahap 2, Institut Perguruan Kampus Rajang, Malaysia
Mok Soon Sang ( 2009). Perkembangan Kanak-Kanak. Selangor, Multimedia Sdn Bhd.
Rafidah bt Rasidi ( 2012 ) . Meningkatkan Ketangkasan Murid Tahun Lima Melalui Latihan Litar. Dalam
Ismail Raduan, Santhi Periasamy, ( Eds. ), Prosiding Seminar Penyelidikan Pelajar PISMP
Ambilan Januari 2009, Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas Kuala Lumpur : Jld. 2.
Penyelidikan Tindakan Memperkasakan Pengajaran dan Pembelajaran ( hlm. 647-657 ). Kuala
Lumpur, Malaysia : Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas.
301
MENINGKATKAN KUASA EKSPLOSIF KAKI DENGAN KAEDAH LATIHAN PLIOMETRIK DALAM

KALANGAN MURID TAHUN 4
Oleh :
ABDUL HADI BIN KHALID & HAFIDZAH BINTI ABD KHAFIDZ
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan bagi meningkatkan kuasa eksplosif kaki dengan kaedah latihan
pliometrik dalam kalangan murid tahun 4. Kajian ini telah dijalankan selama empat minggu di sebuah
sekolah yang terletak di kawasan Hulu Langat. Seramai 5 orang subjek kajian yang terdiri daripada 3
lelaki dan 2 perempuan telah dipilih menjadi subjek kajian. 5 orang subjek kajian ini telah dipilih hasil
daripada tinjauan awal yang telah dilakukan oleh pengkaji. latihan intervensi yang telah digunakan
oleh pengkaji dalam kajian ini ialah latihan pliometrik. Bateri ujian yang digunakan dalam ujian pra
dan pasca dalam kajian ini pula ialah ujian lompat jauh berdiri. Hasil analisis keputusan ujian pra dan
pasca, semua subjek kajian didapati menunjukkan peningkatan dalam jarak lompatan pada ujian
pasca berbanding keputusan ujian pra. Peratusan peningkatan kesemua lima orang subjek kajian
ialah diantara 4.16 % hingga 8.87%. Kesimpulan kajian mendapati latihan pliometrik selama empat
minggu dapat meningkkatkan kuasa eksplosif kaki subjek kajian.
Kata kunci : Kuasa Eksplosif, Lompat jauh berdiri, Latihan pliometrik
1.0 PENDAHULUAN
Pendidikan Jasmani merupakan subjek teras di dalam sisitem pendidikan di negara kita. Subjek
Pendidikan Jasmani ini dapat membentuk seseorang murid yang lengkap jati dirinya dari segi
jasmani, emosi, rohani, intelek dan juga sosial. Pendidikan Jasmani juga berkait rapat dengan
pemilikan dan penghalusan kemahiran-kemahiran motor, perkembangan dan pemeliharaan
kecergasan untuk kesihatan yang optimum serta memberi pengetahuan dan pembangunan sikap
positif terhadap aktiviti fizikal (Teng Boon Tong, 2002).
Kuasa ialah kombinasi terhadap daya dan kelajuan (Martin, 2010). Kuasa eksplosif kaki merupakan
kunci terhadap prestasi dalam kebanyakan sukan yang melibatkan lompatan. Dalam latihan, atlet
perlu menggunakan kaedah latihan yang berkesan untuk pembangunan kekuatan otot kaki (Adams,
OShea & Climstien, 1992).Salah satu latihan yang dapat meningkatkan kuasa eksplosif ialah latihan
pliometrik.Menurut Raph Brandon (2006) pliometrik dikenali sebagai pergerakan yang melibatkan
hopping, jumping dan leaping yang boleh menghasilkan kuasa eksplosif pada kaki
Semasa menjalankan praktikum fasa tiga di sebuah sekolah di daerah Hulu Langat, pengkaji
mengajar murid-murid tahun empat. Semasa mengajar tunjang kemahiran pada murid tahun empat di
bawah tajuk olahraga bagi acara padang, pengkaji telah mengajar acara lompat jauh kepada muridmurid. Namun begitu, pengkaji mendapati terdapat masalah yang dikesan terhadap murid-murid ini
dalam melakukan lompatan kerana mereka tidak mendapat jarak lompatan yang jauh. Justeru,
pengkaji telah menjalankan satu kajian bagi mengatasi masalah yang berlaku.
2.0 FOKUS KAJIAN
Bedasarkan permasalahan yang berlaku, terdapat masalah yang telah dikesan semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Murid-murid mempunyai masalah di dalam mendapatkan
jarak lompatan yang jauh semasa membuat aktiviti lompatan di dalam kelas. Jarak lompatan yang
dibuat oleh murid-murid tidak setanding usia mereka yang berada di tahun empat. Pengkaji juga telah
melihat beberapa aspek penting dalam mencari punca utama kepada masalah murid yang tidak
dapat mendapat jarak lompatan yang jauh. Segala aspek ini telah diambil kira oleh pegkaji dalam
mengenalpasti apakan masalah utama yang menyebabkan murid-murid ini tidak mendapat jarak
302
lompatan yang jauh.Antara aspek yang dinilai ialah minat murid, persediaan, teknik, persekitaran dan
kekuatan kaki.
Selepas membuat tinjauan awal, pengkaji mendapati aspek kekuatan kaki merupakan punca murid
tidak dapat membuat lompatan dengan jauh. Keputusan ini diperoleh dari ujian diagnostik yang telah
dijalankan.Menurut Adams, OShea dan Climstien (1992) kuasa eksplosif kaki merupakan kunci
terhadap prestasi dalam kebanyakan sukan yang melibatkan lompatan. Pengkaji telah menggunakan
ujian lompat jauh berdiri sebagai bateri ujian dalam kajian ini. Pengkaji telah menggunakan norma
ujian lompat jauh berdiri yang diadaptasi dari AAHPERD. (1976) Youth FitnessTest Manual.
Jadual 1 : Norma ujian lompat jauh berdiri
Tahap Pencapaian
Cemerlang
Baik
Sederhana
Lemah
Sangat Lemah
Jarak Lompatan ( CM )
Murid Lelaki
Murid Perempuan
184
163 183
150 162
137 149
136
178
157 177
142 156
124 141
123
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

i.
Objektif Umum :
Objektif umum bagi kajian yang telah dilaksanakan ini ialah untuk meningkatkan kuasa
eksplosif kaki dengan kaedah latihan pliometrik dalam kalangan murid tahun 4.
ii.
Objektif Khusus :
Meningkatkan pencapaian ujian Lompat Jauh Berdiri dengan kaedah latihan pliometrik dalam
kalangan murid tahun 4

Kumpulan sasaran kajian ini terdiri daripada murid-murid Tahun Empat di sebuah sekolah di daerah
Hulu Langat, Selangor. Seramai 5 orang daripada 32 orang subjek kajian awal telah dipilih melalui
ujian diagnostik lompat jauh berdiri yang dijalankan. Bedasarkan jadual 4 seramai lima orang subjek
kajian ini merupakan murid-murid yang mendapat skor lemah semasa ujian diagnostik dijalankan.
Pengkaji telah menjalankan kajian bagi meningkatkan kuasa eksplosif kaki dengan kaedah latihan
pliometrik. Subjek kajian terdiri daripada tiga orang murid lelaki dan dua orang murid perempuan.
Dapatan yang diperoleh daripada ujian lompat jauh berdiri melalui ujian pra dan ujian pasca akan
dianalisis dengan menggunakan jadual dan graf. Setiap jarak lompatan subjek akan diukur dan
direkodkan untuk dianalisis. Setiap jarak lompatan mewakili tahap mereka mengikut kepada norma
ujian yang telah disediakan oleh pengkaji. Jadual 8 menunjukkan norma skor bagi ujian lompat jauh
berdiri yang digunakan oleh pengkaji dalam kajian ini.
303
Pengkaji telah menggunakan borang soal selidik untuk menganalisis data secara permehatian.
Pengkaji menggunakan borang pemerhatian ini semasa menjalankan tinjaun awal untuk
mengenapasti punca murid tahun 4 Cemerlang yang tidak dapat melakukan lompatan dengan
jauh.Selain itu, pengkaji juga telah menyediakan satu borang senarai semak untuk perlaksanaan
ujian lompat jauh berdiri. Semasa menjalankan ujian lompat jauh berdiri ini, pengkaji telah merujuk
borang soal selidik ini bagi memastikan kesemua subjek kajian mengikuti kesemua prosedur dalam
melaksanakan ujian lompat jauh berdiri .
Borang senarai semak yang digunakan bagi melihat lakuan subjek ketika melompat dalam ujian pra
dan pasca. Jika subjek melaksanakan tatacara yang diperhatikan, pengkaji akan menandakan YA.
Manakala jika subjek tidak dapat melaksanakan tatacara dengan betul, maka pengkaji akan menanda
di kotak TIDAK. Penilaian prosedur ini amat penting kerana sekiranya subjek kajian tidak
menjalankan ujian dengan menggunakan prosedur yang betul, ia akan menjejaskan keputusan kajian
yang diperolehi.
5.2
Bedasarkan ujian diagnostik yang telah dijalankan ke atas murid lelaki dan wanita tahun 4
Cemerlang, tiada seorang pun murid yang berjaya mencatat skor cemerlang dan tiada juga murid
yang mendapat skor sangat lemah. Merujuk kepada ujian diagnostik yang dijalankan juga, terdapat
tiga orang murid lelaki tahun 4 Cemerlang yang mendapat skor terbaik. Seramai 12 orang murid 4
Cemerlang mendapat skor sederhana dan seramai tiga orang murid mendapat skor lemah. Bagi
murid perempuan pula, tiga orang pelajar murid tahun 4 Cemerlang yang mendapat skor. Seramai
sembilan orang murid perempuan 4 Cemerlang mendapat skor. pengkaji dapat mengenalpasti
seorang murid perempuan tahun 4 Cemerlang yang mendapat skor lemah dan seorang murid juga
mendapat skor sangat lemah
Hasil daripada ujian diagnostik yang telah dijalankan oleh pengkaji, satu kesimpulan dapat dibuat iaitu
punca utama murid-murid tidak dapat melompat dengan jauh adalah berpunca daripada kuasa
eksplosif kaki murid-murid yang lemah. Justeru, pengkaji telah menjalankan kajian ke atas muridmurid tahun empat ini seramai lima orang yang terdiri daripada tiga orang murid lelaki dan dua orang
murid perempuan bagi meningkatkan kuasa eksplosif kaki dengan menggunakan kaedah latihan
pliometrik.
5.3
Setelah mendapat data awal melalui ujian diagnostik ke atas kesemua murid tahun 4 Cemerlang,
pengkajia akan menjalankan ujian pra ke atas lima orang subjek kajian yang telah dikenalpasti
mempunyai tahap kuasa eksplosif kaki yang lemah. Kemudian, mereka telah menjalankan latihan
intervensi selama empat minggu. Setelah menjalankan latihan pliometrik selama empat minggu,
subjek kajian telah melalui ujian pasca dimana ujian pasca ini merupakan titik penentuan dalam
melihat peningkatan kuasa eksplosif kaki subjek kajian setelah menjalankan latihan intervensi selama
empat minggu. Selain itu, sebelum intervensi bermula subjek telah diberitahu tentang perkara yang
akan dilakukan oleh pengkaji terhadap mereka serta tujuan kajian dilakukan untuk makluman subjek.
Jadual 2 : Jadual latihan intervensi
Minggu
Minggu 1
Minggu 2
Minggu 3
Minggu 4
Latihan
Set
Ulangan
Ujian Pra
Jumps-in-place with two-foot ankle hop
Box drills with multiple box-to-box jumps
Box drills with front box jump
Standing Jump Over Barrier
10
Multiple hop and jumps with barrier hop
10
One-legged reactive jumps over boxes
12
Reactive jump from a high box
12
Ujian Pasca
304
5.4 KEPUTUSAN UJIAN

Jadual 3 : Keputusan ujian pra dan pasca
Subjek
Ujian Pra
(cm)
Ujian Pasca
(cm)
Perbezaan
Peningkatan
Peratusan
Peningkatan
S1
137
148
11
8.03
S2
140
152
12
8.57
S3
144
150
4.16
S4
120
127
5.83
S5
124
135
11
8.87
Min
133
142.4
9.4
7.09
Jadual 3 menunjukkan perbezaan ujian pra dan ujian pasca lompat jauh berdiri yang telah dijalankan.
Jadual ini juga menunjukkan dengan lebih jelas lagi mengenai perbezaan peningkatan di antara ujian
pra dan ujian pasca. Selain itu, dapat dilihat melalui jadual ini juga ialah min bagi ujian pra, ujian
pasca, perbezaan peningkatan dan juga peratusan peningkatan. Melihat jadual yang disediakan,
dapat dilihat peningkatan paling tinggi ialah sejauh 11 cm dan peningkatan yang paling rendah ialah 6
cm. Peratusan peningkatan juga menunjukkan peratusan yang paling tinggi ialah sebanyak 8.87
peratus dan peratusan peningkatan yang paliang sedikit ialah 4.16 peratus.
Perbezaan Keputusan Ujian Pra & Ujian Pasca

200
137 148
140 152
144 150
S1
S2
S3
120 127
124 135
S4
S5
100
0
Ujian Pra
Ujian Pasca
Rajah 1: Graf bar Perbezaan Keputusan Ujian Pra dan Pasca

Rajah 1 menunjukkan perbezaan keputusan ujian pra dan juga ujian pasca yang telah dilakukan oleh
lima orang subjek kajian. Bedasarkan keputusan yang telah ditunjukkan, didapati kesemua subjek
kajian telah menunjukkan peningkatan dalam jarak lompatan diantara ujian pra dan pasca.
Peningkatan ini menunjukkan keberkesanan latihan intervensi iaitu latihan pliometrik dalam
meningkatkan kuasa eksplosif kaki subjek kajian.
5.5 RUMUSAN KAJIAN

Kajian yang dijalankan pengkaji adalah bertujuan untuk meningkatkan kuasa eksplosif kaki dengan
kaedah latihan pliometrik dalam kalangan murid tahun 4. Bedasarkan keputusan kajian dan hasil
analisis yang dibuat, kaedah latihan iaitu latihan pliometrik ini telah memberi kesan kepada
peningkatan kuasa eksplosif kaki terhadap lima orang subjek kajian yang terlibat dalam kajian ini.
Peningkatan kuasa eksplosif ini dapat dilihat dalam jadual 15 iaitu perbezaan ujian pra dan ujian
pasca lompat jauh berdiri. Jadual tersebut telah menunjukkan secara terperinci mengenai keputusan
di antara ujian pra dan pasca serta peratusan peningkatan yang telah dicatat oleh subjek kajian.
305
Hasil daripada keputusasn kajian ini juga, objektif kajian telah berjaya dicapai iaitu Meningkatkan
pencapaian ujian Lompat Jauh Berdiri dengan kaedah latihan pliometrik dalam kalangan murid tahun
4. Selain itu, dengan tercapainya objektif kajian ini dan juga keputusan kajian yang menunjukkan
terdapat peningkatan kuasa eksplosif selepas menjalankan intervensi selama empat minggu, secara
tidak langsung persoalan kajian juga telah terjawab. Persoalan kajian ini ialah adakah kaedah latihan
pliometrik dapat meningkatkan pencapaian ujian Lompat Jauh Berdiri dalam kalangan murid tahun 4.
Kaedah intervensi yang telah dipilih pengkaji iaitu latihan pliometrik telah berjaya meningkatkan kuasa
eksplosif kaki subjek kajian kerana bedasarkan keputusan ujian pasca yang dijalankan mendapati
terdapat peningkatan di dalam jarak lompatan subjek kajian berbanding jarak lompatan semasa ujian
pra.
5.6 REFLEKSI
Secara keseluruhannya, kajian yang dijalankan ini menunjukkan hasil dan kesan yang positif
terhadap peningkatan kuasa eksplosif kaki. Ini merupakan satu langkah bagi pengkaji dalam
meningkatkan prestasi dan pencapaian subjek dalam sukan olahraga terutamanya dalam acara
lompat jauh. Persoalan-persoalan yang timbul telah pun terjawab di mana latihan pliometrik boleh
meningkatkan kuasa eksplosif kaki serta mampu meningkatkan jarak lompatan dalam ujian yang
dijalankan. Walaubagaimanapun, bagi mendapat tahap prestasi yang lebih optimum latihan pliometrik
perlu dikendalikan dalam jangka masa yang panjang dan secara berterusan.

i.
Menggunakan latihan intervensi yang berlainan selain daripada latihan pliometrik
contohnya latihan bebanan. Hasil daripada kajian lampau menunjukkan bahawa terdapat
beberapa kaedah latihan yang boleh digunakan untuk meningkatkan kuasa eksplosif
antaranya ialah latihan bebanan dan latihan pliometrik (Zatsiorsky, 1995; Hewet, 1996;
Scott, 1999; Rimmer & Slievert, 2000). Maka, pengkaji seterusnya boleh menggunakan
latihan bebanan untuk meningkatkan kuasa eksplosif
ii.
Tempoh masa perlaksanaan kajian juga boleh dipanjangkan untuk kajian seterusnya.
Kajian yang telah dijalankan pengkaji ini hanya melibatkan tempoh masa empat minggu.
jika dilihat kepada peratusan peningkatan subjek kajian, dapat dilihat peningkatan yang
diperoleh hasil dari latihan intervensi hanya berjumlah sedikit. Maka, kajian seterusnya
boleh melakukan ujian dengan tempoh intervensi yang lebih lama supaya peratusan
peningkatan yang berlaku adalah tinggi.
RUJUKAN
Adams K., OShea J. P., & Climstein. (1992). The effect of six weeks of squat, plyometrics and squatplyometrics training on power production. Journal of Applied Sport Science Research. Oregon
State University. Corvallis, Pregon
Raph Brandon. (2006). Power Training: How contrast power training maximizesb Performance. at
(http://www.pponline.co.uk/encyc/0603.htm) diakses pada 16 Febuari 2013, jam 10.05 pagi
Teng Boon Tong (2002). Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. Perak:Pearson Education
Malaysia Sdn. Bhd.
306
MENINGKATKAN KUASA OTOT KAKI DALAM KALANGAN MURID TAHUN LIMA MELALUI
KAEDAH LATIHAN PLIOMETRIK
Oleh
AFIFAH BINTI AZIZAN & JAMALIYAH BINTI AHMAD
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan bertujuan untuk melihat sejauh mana kaedah latihan pliometrik dapat
meningkatkan ketinggian lompatan dan peningkatan kuasa kaki murid Tahun 5 Zamrud. Seramai 12
orang subjek kajian telah dipilih dari kalangan murid Tahun 5 Zamrud untuk menjalani intervensi
berdasarkan pencapaian prestasi lompatan yang tahap pencapaiannya berada pada tahap
sederhana dan lemah iaitu ketinggian lompatan yang dilakukan kurang dari 21.26 cm bagi murid
lelaki dan 16.61 bagi murid perempuan norma yang telah diadaptasi daripada Ujian Lompat Menegak
oleh Ahmad Hashim (2004). Data dikumpulkan berdasarkan ujian pra dan ujian pasca, serta
dianalisis secara deskriptif bagi mendapatkan perbandingan perbezaan lompatan. Dapatan kajian
menunjukkan bahawa kesemua subjek yang menjalani intervensi melalui kaedah latihan pliometrik
iaitu aktiviti two footed box jump, depth high jump, box drill with ring dan squat jump telah dapat
meningkatkan ketinggian lompatan. Keputusan kajian menunjukkan kaedah latihan pliometrik
berupaya meningkatkan kuasa kaki serta membantu menghasilkan ketinggian lompatan dan kuasa
kaki. Dapatan kajian juga memberi implikasi bahawa program latihan yang bersesuaian dan
sistematik penting bagi meningkatkan prestasi lakuan motor murid yang terlibat.
Kata kunci: kuasa, pliometrik, ujian lompat menegak.
1.0
REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengkaji telah menjalani tempoh praktikum fasa tiga selama 3 bulan di Sekolah Kebangsaan Tun
Abdul Aziz Majid, Hulu Langat, Selangor Darul Ehsan. Sepanjang tempoh praktikum, pengkaji telah
dipertanggungjawabkan untuk mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani tahun lima dan kelas
yang terlibat ialah 5 Zamrud dengan bilangan jumlah murid kelas tersebut seramai 30 orang iaitu 15
orang lelaki dan 15 orang perempuan. Masa yang diperuntukkan untuk mengajar adalah empat waktu
seminggu iaitu 30 minit bagi setiap sesi pengajaran dan pembelajaran.
Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dibawah tunjang kecergasan
pada tajuk kuasa, pengkaji telah menjalankan aktiviti lompat berhalangan.Sepanjang pelaksanaan
aktiviti tersebut, pengkaji mendapati kebanyakan murid kelas 5 Zamrud tidak berjaya melepasi
halangan yang ditetapkan. Pengkaji juga mendapati murid melakukan teknik lompatan dengan betul
tetapi bilangan pelajar yang tidak melepasi tetap sama walaupun aktiviti telah dijalankan berulang
kali. Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, didapati 12 orang murid yang tidak berjaya
melompat melepasi halangan pada ketinggan 40 cm seperti aktiviti yang disyorkan dalam Huraian
Sukatan Pelajaran Pendidikan Jasmani iaitu melompat melepasi halangan pada ketinggian 40 cm.
Melalui pemerhatian pengkaji, kumpulan murid ini turut gagal melakukan lompatan walaupun
ketinggian halangan diturunkan kepada 35 cm. Mereka juga mengalami kesukaran untuk melakukan
lompatan secara statik iaitu berdiri tegak, lutut dibengkokkan, badan dibongkokkan, tangan murid
dihayunkan untuk menyerap daya, murid melonjakkan badan dan melompat melepas halangan
dengan kedua-dua belah kaki mendarat serentak. Begitu juga aktiviti melompat secara dinamik iaitu
berlari untuk mendapatkan momentum dan melompat untuk melepasi ketinggian halangan ketika
melompat.
Penyelidik menfokuskan sama ada permasalahan yang timbul berpunca daripada aktiviti
yang tidak mengikut teknik lompatan yang betul ataupun kuasa otot kaki yang lemah hingga
menyebabkan murid tidak mampu untuk mencapai sasaran ketinggian lompatan yang telah
ditetapkan. Melalui aktiviti yang dilakukan berulang kali, pengkaji mendapati teknik lakuan murid yang
dilakukan murid menepati seperti yang di arah dan di demonstrasikan oleh pengkaji.Murid-murid telah
melompat menggunakan kedua belah kaki serentak dengan tangan dihayunkan ke sisi dan mendarat
307
kedua belah kaki serentak dengan membengkokkan lutut untuk menyerap daya.Namun demikian,
mereka telah melanggar halangan untuk melakukan pendaratan.
Kegagalan murid untuk melepasi halangan ketika melompat menyebabkan objektif
pengajaran dan pembelajaran pengkaji pada hari itu tidak berjaya. Sedangkan jenis aktiviti dengan
aras ketinggian tersebut telah dicadangkan sebagai salah satu aktiviti bagi sesi pengajaran dan
pembelajaran komponen kuasa (Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Jasmani Tahun Lima).
Tambahan pula, menurut Gabbard (2008), perkembangan fizikal kanak-kanak berlaku ketika berumur
9 hingga 11 tahun di mana pada peringkat itu, kemahiran motor seperti berlari, melompat, melontar,
menendang, menangkap dan mengelecek dapat diuruskan dengan lebih cepat dan di koordinasi
dengan lebih baik serta membantu perkembangan kemahiran motor. Manakala hasil kajian Mohd
Anizu Mohd Nor dan Mohd Nasir Lawejah (2003) menunjukkan bahawa 80 peratus murid tercicir
dalam menguasai elemen kuasa sedangkan sepatutnya pada umur 6 hingga 16 tahun mereka terlibat
secara aktif dalam aktiviti yang melibatkan kuasa otot kaki.
Sehubungan dengan itu, timbul kebimbangan kepada pengkaji terhadap kelemahan kuasa
otot kaki akan menjejaskan peluang mereka untuk bermain atau menyertai aktiviti sukan dan
permainan yang mereka gemari. Hal ini secara tidak langsung akan mempengaruhi minat dan
penglibatan mereka terhadap aktiviti fizikal.
Justeru, pengkaji terpanggil untuk melakukan sesuatu agar dapat mengatasi masalah muridmurid dalam aktiviti melompat melepasi halangan.Selain daripada itu, pengkaji juga berharap dapat
meningkatkan tahap kuasa otot dan secara tidak langsung dapat melakukan aktiviti lompatan
berhalangan dengan baik.
Di samping itu, pengkaji juga berharap dapat memupuk keyakinan murid serta meningkatkan
prestasi mereka ketika melakukan aktiviti-aktiviti sukan dan permainan yang melibatkan kuasa otot
kaki.
Lanjutan daripada itu pengkaji menjalankan ujian tinjauan awal iaitu ujian lompat jauh berdiri
terhadap murid-murid Tahun 5 Zamrud yang gagal dalam lompat berhalangan.Selain itu, pengkaji
juga turut membuat perbincangan dan rujukan berkaitan dengan permasalahan yang berlaku.Hasil
daripada perbincangan dan pembacaan, pengkaji telah mendapat idea untuk membantu
meningkatkan kuasa kaki menerusi kaedah latihan pliometrik. Pengkaji berharap melalui
perancangan dan penstrukturan intervensi yang akan dilaksanakan dapat memberi peluang kepada
murid-murid tersebut untuk menguasai dan meningkatkan kuasa otot kaki pada tahap yang lebih baik.
2.0
FOKUS KAJIAN
Fokus kajian adalah untuk meningkatkan kuasa otot kaki melalui kaedah latihan pliometrik.Semasa
sesi pengajaran dan pembelajaran berlaku, subjek kajian tidak menunjukkan tahap pencapaia yang
baik kerana tidak mampu untuk melompat melepasi halangan yang menyebabkan objektif pengajaran
dan pembelajaran pengkaji tidak tercapai.Setelah diuji dengan beberapa ujian, pengkaji mendapati
bahawa teknik subjek kajian betul namun masalah berlaku disebabkan oleh kuasa otot kaki yang
lemah.
Namun demikian, sekiranya subjek kajian mempunyai kuasa otot kaki yang baik, subjek kajian akan
berasa lebih yakin untuk menjalankan aktiviti yang melibatkan kuasa kaki bersama-sama rakan selain
dari melibatkan diri dalam sukan yang melibatkan penggunaan kuasa otot kaki.
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif umum:
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kuasa otot kaki murid tahun 5 Zamrud
dengan menggunakan latihan pliometrik dalam kalangan murid tahun 5 Zamrud di Sekolah
Kebangsaan Tun Abdul Aziz Majid, Hulu Langat, Selangor.
ii.
Objektif khusus:
(a)
murid-murid dapat meningkatkan ketinggian lompatan di dalam ujian lompat
menegak melalui kadah latihan pliometrik
308
4.0
(b)
murid-murid dapat melompat melepasi halangan ketinggian 40 cm melalui

latihan pliometrik
(c)
murid-murid dapat melompat melepasi ketinggian 40 cm sekurang-kurangnya

dua halangan daripada tiga percubaan melalui latihan pliometrik
KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan 12 orang murid yang terdiri daripada lima orang murid lelaki dan tujuh orang
murid perempuan. Mereka adalah murid-murid dari kelas terakhir, Tahun 5 Zamrud, di sebuah
sekolah di daerah Hulu Langat, Selangor.Kesemua subjek berumur 11 tahun.Pemilihan subjek
berdasarkan tahap pencapaian yang didaptasi dari AAHPERD (1976) oleh Youth FitnessTest Manual
berdasarkan jarak lompatan yang dilakukan ketika Ujian Lompat Jauh Berdiri dan ujian teknik lakuan
melompat.
Jadual 3
Senarai Demografi Responden
5.0
5.1
Instrumen pengumpulan data yang digunakan ialah ujian amali pra dan pasca (lompat menegak, ujian
lompat berhalangan) dan pemerhatian berdasarkan prestasi subjek kajian.Ujian lompat menegak
adalah untuk menguji kuasa otot kaki. Ujian ini digunakan untuk mengenalpasti tahap pencapaian
subjek kajian berdasarkan adaptasi norma-norma tahap pencapaian murid lelaki dan murid
perempuan berusia 11 tahun oleh Ahmad Hashim (2004) semasa ujian pra dan ujian pasca.
Keputusan yang diperolehi dianalisis dan dipersembahkan didalam bentuk jadual dan graf.
Creswell (2005) berpendapat, kaedah pemerhatian mempunyai kelebihan untuk merekod maklumat
sebenar tentang perkara yang berlaku dalam persekitaran dan untuk mengkaji tingkah laku sebenar.
Pengkaji telah menjalankan dua jenis pemerhatian ketika ujian lompat berhalangan iaitu sama ada
melepasi halangan atau tidak dan melepasi halangan sekurang-kurangnya dua kali berturutturut.Data direkodkan berdasarkan senarai semak yang disediakan.
5.2
Analisis Tinjauan masalah
Ujian tinjauan awal iaitu ujian lompat jauh berdiri telah dijalankan ke atas 30 orang murid tahun 5
Zamrud.Murid dikenalpasti mellaui tahap pencapaian yang diadaptasi dari AAPHERD (1976).
309
Jadual 2
Analisis peratusan Ujian Lompat Jauh Berdiri Murid Tahun 5 Zamrud
5.3
Skor
Cemerlang
Baik
Sederhana
Sangat
baik
4
Bilangan
murid
Peratus
(%)
13
3.33
13.33
43.33
16.67
Lemah
7
23.33
Tindakan yang dijalankan untuk meningkatkan kuasa otot kaki ke atas 12 orang subjek kajian (lima
orang lelaki dan tujuh orang perempuan) yang didapati lemah dalam ujian lompat jauh berdiri dengan
menggunakan kaedah latihan pliometrik sebagai intervensi. Aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan ialah
Two Footed Box Jump, Squat Jump, Depth High Jump, dan Box Drill with ring. Pengkaji
melaksanakan keempat-empat aktiviti secara berselang-seli mengikut minggu. Aktiviti-aktiviti yang
berikut divariasikan dengan peningkatan intensiti (set dan ulangan).
5.4
Keputusan kajian
5.5
Rumusan kajian
Berdasarkan kajian yang dilakukan, didapati latihan intervensi menggunakan kaedah latihan
pliometrik yang digunakan di dalam kajian ini dapat meningkatkan kuasa otot kaki.Peningkatan kuasa
otot kaki dapat ditunjukkan oleh subjek kajian ketika melakukan ujian pra dan pasca.
5.6
Refleksi
Elemen kuasa merupakan salah satu elemen yang terdapat di dalam kecergasan fizikal yang
merupakan elemen penting dalam pembangunan sukan.Pelbagai kajian dan kaedah latihan telah
dijalankan dalam meningkatkan elemen kuasa otot kaki bagi membantu dalam meningkatkan
ketinggian lompatan.Untuk meningkatkan kuasa otot, penggunaan strategi dan pendekatan yang
sesuai dapat memberi kesan positif terhadap kuasa otot di samping meningkatkan kecergasan dan
keupayaan fizikal subjek tersebut.
Keyakinan diri subjek kajian juga dapat dipertingkatkan melalui kajian ini.Jika sebelum ini mereka
sering diperkecilkan kebolehan untuk melakukan lompatan, namun selepas kajian, mereka sudah
boleh tersenyum kerana mereka sudah akin dengan diri mereka bahawa mereka mampu
310
meningkatkan ketinggian lompatan walaupun sedikit.Perkembangan tersebut sangat positif dan

melegakan subjek kajian.
6.0
Selain itu, kotak pliometrik yang digunakan ketika aktiviti two footed box jump dan depth high jump
dinaikkan ketinggian kotak pliometrik tersebut.Keadaan ini lebih mencabar murid supaya lebih
berusaha untuk melompat dengan lebih tinggi.Selain itu, latihan juga boleh divariasikan.Setiap
minggu, pengkaji boleh menggunakan latihan yang berbeza-beza. Dengan itu, subjek kajian tidak
dapat menjangka apa yang akan dlakukan pada intervensi tersebut dan mereka akan lebih
bersemangat untuk melakukan latihan. Kepelbagaian variasi kaedah latihan penting bagi
meningkatkan minat dan keazaman subjek kajian mengikut kaedah latihan yang dirancang.Kaedah
latihan pliometrik juga boleh ditukar kepada kaedah latihan bebanan untuk melihat tahap pencapaian
subjek kajian.
RUJUKAN
Ahmad bin Hashim (2004). Buku 1: Kaedah Penyelidikan. Kuala Lumpur: McGraw-Hill (Malaysia)
Sdn. Bhd.
Chu, D. (2004). Jumping into plyometrics. Illinios: Human Kinetics
Creswell, J. W. (2005). Research design: Qualitative and Quantitatives approaches. Thousand Oaks,
California: Sage Publication
311
MENINGKATKAN KEMAHIRAN HANTARAN ATAS KEPALA PERMAINAN BOLA JARING

BAGI MURID TAHUN 4 MENGGUNAKAN PRINSIP ANSUR MAJU
Oleh :
AINUL MARDHIYAH BINTI MANSOR
INDTITUSI PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini berfokus untuk meningkatkan kemahiran hantaran atas kepala permainan
bola jaring bagi murid tahun 4. Enam orang murid Tahun 4 yang terdiri daripada enam murid
perempuan telah dikenalpasti sebagai kumpulan sasaran kajian di sebuah sekolah kebangsaan
daerah Hulu Langat, Selangor. Pengkaji telah menjalankan intervensi dengan aktiviti yang
berprinsipkan ansur maju bagi mengatasi masalah kumpulan sasaran kajian ini. Intervensi kajian ini
telah dijalankan selama tiga minggu dengan dua kali sesi seminggu yang mana mengambil masa 30
minit dalam satu sesi. Instrumen penilaian perlakuan sebelum dan selepas intervensi terdiri daripada
pemerhatian melalui senarai semak fasa perlakuan. Prinsip ansur maju telah digunakan oleh guru
sebagai intervensi untuk meningkatkan dan memperbaiki teknik dan ketepatan hantaran atas kepala
melalui fasa lakuan. Keputusan kajian menunjukkan murid-murid berjaya memperbaiki teknik
hantaran serta meningkatkan ketepatan hantaran ke arah sasaran hasil intervensi yang dilakukan.
Kata kunci : Hantaran atas kepala, bola jaring, prinsip ansur maju
1.0 PENDAHULUAN
Pendahuluan menerangkan secara ringkas mengenai topik, hasil refleksi dan nilai pendidikan yang
digunakan dalam penyelidikan yang dijalankan (Rosinah Edinin, 2011). Tajuk ini mengandungi
pengenalan tentang kajian yang dijalankan, refleksi pengajaran dan pembelajaran dan refleksi nilai
pendidikan.
Pengenalan
Permainan bertujuan untuk memberi keseronokan dan kepuasan disamping sebagai pengenalan
kepada permainan-permainan utama.Ia adalah satu saluran untuk mempraktikkan integrasi dan
toleransi bagi membina sifat-sifat kerjasama dan semangat kesukanan disamping mengglakkan
murid-murid berfikir, menyelesaikan masalah dan berfikiran kreatif. Selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani. Melalui Pendidikan Jasmani membantu murid menjadi cergas, aktif dan berpengetahuan
melalui pemupukan kemahiran, nilai dan amalan kecergasan.
Dalam sukatan Pembelajaran Pendidikan Jasmani (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1998),
kemahiran menghantar dan menerima bola merupakan salah satu jenis kemahiran dalam permainan
bola jaring yang perlu dipelajari oleh murid tahun 4.Objektif am semasa mempelajari kemahiran ini
ialah diharapkan murid tahun 4 dapat mengaplikasikan kemahiran asas dalam permainan, olahraga,
gimnastik irama dan gimnastik artistik dengan betul dan selamat.
Refleksi pengajaran dan pembelajaran

Menurut Tuckman (1978), kajian ialah satu usaha yang sistematik untuk mendapatkan jawapan
kepada sesuatu masalah. Berdasarkan pengalaman pengkaji menjalani praktikum pada fasa tiga,
pengkaji mendapati pelbagai masalah yang timbul samaada semasa proses pembelajaran dan
pengajaran dijalankan dan semasa pemerhatian dilakukan sama ada secara langsung atau tidak
langsung. Pengkaji ditugaskan bagi mencari permasalahan yang berkaitan dengan proses
pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah tersebut.
312
Masalah yang timbul ialah murid tidak dapat menghantar bola tepat kepada rakan mereka dan
hantaran mereka selalu tersasar. Kaedah yang pengkaji pilih ialah prinsip ansur maju dalam
melaksanakan fasa kemahiran hantaran atas kepaa dalam permainan bola jaring.
Refleksi nilai pendidikan
Pendidikan jasmani mendedahkan murid kepada kemahiran asas sesuatu pergerakan.Salah satu
kemahirannya ialah kemahiran menghantar.Kemahiran menghantar merupakan salah satu kemahiran
yang digunakan dalam permainan bola jaring.Menurut Gallahue (1994), kemahiran menangkap lebih
lambat dicapai berbanding membaling kerana menangkap melibatkan persepsi visual. Oleh sebab itu,
kebolehan menguasai kemahiran asas menghantar bola dapat memberi kelebihan kepada murid
untuk memilih jenis sukan yang digemari mereka di samping murid-murid mendapat kepuasan dan
keseronokan bermain dalam pelbagai jenis sukan dan permainan.
2.0 FOKUS KAJIAN
Fokus kajian menyenarai dan merumuskan masalah atau isu yang dikenalpasti (Rosinah Edinin,
2011).Kandungan tajuk menerangkan isu-isu kajian yang meliputi tinjauan awal, analisis keputusan
ujian semasa tinjauan awal, dan kriteria-kriteria pemilihan fokus kajian.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif umum :
Objektif am kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran murid dalam
melakukan kemahiran hantaran atas kepala melalui kaedah ansur maju.
ii.
Objektif khusus :
a) Meningkatkan kemahiran hantaran atas kepala permainan bola jaring dengan
menggunakan kaedah ansur maju.
b) Meningkatkan teknik lakuan hantaran atas kepala permainan bola jaring murid tahun
4 melalui prinsip ansur maju
c) Meningkatkan ketepatan hantaran atas kepala permainan bola jaring murid tahun 4
melalui prinsip ansur maju

Kajian ini terbatas kepada murid sekolah tahun 4 Cemerlang Sekolah yang terletak di Daerah Hulu
Langat. Subjek yang diambil adalah seramai 6 orang yang terdiri daripada enam murid
perempuan.Subjek yang dipilih berdasarkan tinjauan awal yang dijalankan ketika pengajaran dan
pembelajaran dalam subjek Pendidikan Jasmani dan Kesihatan pada tajuk kemahiran bola jaring.
5.1 Perancangan
Pengkaji telah merancang melaksanakan intervensi kemahiran hantaran atas kepala dalam
permainan bola jaring bagi murid tahun 4.Pengkaji menggunakan prinsip ansur maju dalam tempoh
tiga minggu dengan dua sesi pengajaran dan pembelajaran selama 30 minit setiap sesi sebagai
intervensi manakala instrument yang digunakan pengkaji ialah senarai semak lakuan mengikut
fasa.Terdapat tiga fasa dalam ansur maju hantaran atas kepala iaitu fasa persediaan, fasa lakuan
dan fasa ikut lajak.
5.2 Tindakan
Ujian kemahiran hantaran atas kepala permainan bola jaring dijalankan semasa pengajaran dan
pembelajaran pendidikan jasmani kelas 4 cemerlang.Melalui ujian kemahiran ini, seramai enam orang
subjek telah dipilih. Ujian kemahiran ini dijalankan untuk mengenalpasti tahap kebolehan murid
terhadap kemahiran yang akan diuji. Daripada pemerhatian tersebut, pengkaji dapat mengenal pasti
subjek berada pada tahap lemah,sederhana atau baik. Tahap kemahiran setiap subjek dicatatkan ke
dalam borang ujian.
313
Selepas ujian kemahiran, pengkaji memilih subjek kajian dan pengkaji menggunakan satu bateri ujian
untuk menguji tahap kemahiran hantaran atas kepala permainan bola jaring.Bateri ujian yang
dijalankan ialah ujian pra menggunakan senarai semak lakuan mengikut fasa-fasa lakuan.Aspek yang
diperhatikan ialah lakuan untk fasa persediaan, fasa hantaran dan fasa ikut lajak.Keputusan lakuan
setiap subjek dicatatkan ke dalam borang senarai semak pra kemahiran hantaran atas kepala dalam
permainan bola jaring.
Jadual 3 : Borang skor tinjauan awal
BIL.
MURID
BIL PERCUBAAN
JUMLAH
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10
R11
R12
R13
R14
R15
R16
R17
R18
R19
R20
R21
5.3 Refleksi
Subjek didedahkan mengenai kemahiran hantaran atas kepala dalam permainan bola jaring.Pengkaji
menggunakan prinsip ansur maju sebagai kaedah intervensi.Aras intervensi yang dijalankan adalah
bersesuaian dengan tahap penguasaan subjek.Selepas intervensi menggunakan prinsip ansur maju
sijalankan, ujian pasca diadakan dan hasil ujian tersebut dianalisis oleh pengkaji.Terdapat
peningkatan kemahiran hantaran atas kepala permainan bola jaring terhadap subjek menerusi
analisis yang dijalankan oleh pengkaji.
314
5.4 Dapatan kajian
Skor Ujian Kemahiran Hnataran Atas

Kepala
8
7
6
5
4
Pra
Pasca
2
1
0
R1
R2
R3
R4
R5
R6
Subjek
Berdasarkan garaf diatas, menunjukkan analisis skor ujian bagi ujian pra dan pasca yang melihat
kepada teknik-teknik fasa lakuan dalam kemahiran hantaran atas kepala dalam permainan bola
jaring.Secara keseluruhan, didapati kesemua subjek menunjukkan peningkatan dalam aspek-aspek
lakuan dlaam kemahirna hantaran atas kepala permainan bola jaring selepas menjalani intervensi
selama tiga minggu.Ini menunjukkan prinsip ansur maju yang diaplikasikan dapat meningkatkan
kemahiran hantaran atas kepala permainan bola jaring bagi setiap subjek kajian.
5.5 Rumusan dapatan kajian
Secara keseluruhannya semua kumpulan sasaran dalam kajian ini menunjukkan peningkatan yang
memberansangkan.Hasil kajian turut menyatakan peningkatan melalui senarai semak pemerhatian
yang dijalankan pada ujian pra dan pasca.Dapatan kajian ini telah menjawab persoalan kajian
pertama iaitu meningkatkan kemahiran hantaran atas kepala melalui kaedah ansur maju. Setiap fasa
menunjukkan peningkatan pada setiap subjek kajian ahli kumpulan sasaran setelah menjalani
intervensi iaitu latihan ansur maju.Oleh itu, kaedah ansur maju telah meningkatkan kemahiran fasa
persediaan,fasa hantaran dan fasa ikut lajak dalam kemahiran menghantar bola atas kepala.
Keputusan ujian ini telah menjawab objektif kajian iaitu ansur maju dapat meningkatkan teknik lakuan
yang digunakan dalam kemahiran ini.
Berdasarkan kajian ini pengkaji telah melihat beberapa penambahbaikan yang dapat
dipertimbangkan pada masa akan datang. Pertama , tempoh masa intervensi dipanjangkan untuk
meningkatkan lagi penguasaan dan pengukuhan kepada subjek kajian dari segi teknik lakuan yang
betul dan tepat.
Kedua, intervensi ini boleh dijalankan terhadap semua murid tahun empat.Ini kerana murid yang tidak
terpilih sebagai subjek kajian juga memerlukan pengukuhan yang berterusan supaya dapat memberi
keyakinan kepada murid tersebut dalam melakukan kemahiran ini.
Ketiga, kajian mengenai kaedah yang lain boleh iaitu menggunakan latih tubi, praktis random, TGFU
dan kaedah Resiprokal supaya dapat menyelesaikan masalah kajian. Dalam Nur Hidayah (2010),
kepelbagaian praktis juga membantu mereka mengingati lakuan kemahiran motor yang dipelajari
dengan lebih baik dan bermakna (Schmidt & Wrisberg, 2008).
Keempat, pengkaji mencadangkan agar kajian seterusnya dapat menunjukkan penggunaan bahan
bantu mengajar iaitu kad bergambar bagi menarik minat dan juga pemahaman serta daya kreativiti
murid tahun empat.Menurut Atan Long (1982) bahawa terdapat pelbagai bahan bantu mengajar.
315
Bahan bantu mengajar ini mungkin dibina dalam bentuk buku,carta atau slaid yang dipancarkan
kepada layar dan juga gambar yang mengandungi maklumat pengajaran. Di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani, murid akan membuat pergerakan seperti yang
diarahkan guru pendidikan jasmani.
RUJUKAN
Caplan, T. C. (1973). The power of play.USA: Knopf Doubleday Publishing Group.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Huraian sukatan pelajaran pendidikan jasmani tahun 4.
Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Pasukan Penyelidik. (2013). Penyelidikan Tindakan : Panduan Penulisan Laporan.Kuala Lumpur:
Freemind Horizons Sdn.Bhd.
Salamuddin, M. T. (2006). Bola Jaring:meniti tangga kejayaan. Kuala Lumpur: Utusan Publications &
Distributors Sdn. Bhd.
Teng Boon Tong.(1984). Pendidikan jasmani di sekolah rendah. Kuala Lumpur: Heinemann
Educational Books.
316
MENINGKATKAN KEMAHIRAN HANTARAN ATAS KEPALA DALAM PERMAINAN BOLA

JARING DENGAN MENGGUNAKAN PRINSIP LATIH TUBI DALAM KALANGAN MURID TAHUN
4 MAJU.
Oleh
AZIMAH BT. ABDUL RAZAK & IKMALHISAM BIN HAJI DAROJI
INSITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk menilai kesan kaedah latih tubi terhadap hantaran atas
kepala dalam permainan bola jaring yang dilakukan oleh murid Tahun Empat. Di samping itu kajian
dijalankan bagi menambah baik amalan kendiri dalam mengajar kemahiran hantaran atas kepala
dalam permainan bola jaring bagi murid Tahun Empat. Seramai 12 orang murid iaitu enam lelaki dan
enam perempuan dari kelas 4 Maju dari salah sebuah sekolah di Selangor telah dipilih untuk
dijadikan sampel kajian. Berdasarkan tinjauan awal, murid tidak dapat melakukan hantaran atas
kepala. Di antara kelemahan kelemahan yang dikenal pasti semasa tinjauan awal adalah teknik
yang dilakukan tidak betul dan kedudukan yang tidak sesuai semasa melakukan lakuan tersebut.
Pengumpulan data adalah melalui kaedah pemerhatian, analisis soal selidik dan senarai semak. Hasil
analisis menunjukkan prinsip latih tubi dapat membantu dalam meningkatkan kemahiran hantaran
atas kepala bagi 12 orang murid Tahun Empat.
Kata kunci: Kaedah latih tubi, hantaran atas kepala, Pendidikan Jasmani, bola jaring.
1.0 PENDAHULUAN
Falsafah Pendidikan Kebangsaan mengandungi lima elemen utama iaitu jasmani, emosi, rohani,
intelek dan sosial. Kesemua elemen ini berkait rapat dengan mata pelajaran Pendidikan Jasmani.
Mata pelajaran Pendidikan Jasmani merupakan satu proses yang bertujuan untuk meningkatkan
prestasi manusia melalui aktiviti fizikal yang terpilih bagi mencapai keputusan yang dikehendaki
sekali gus membolehkan individu mempelajari kemahiran-kemahiran fizikal, mental dan sosial
serta tahap kecergasan yang tinggi. Permainan merupakan tunjang utama dalam pendidikan
jasmani dan perlu disertai oleh semua murid tanpa mengira kebolehan menurut Holt, Strean dan
Bengoecha (2002). Permainan menjadi tunjang utama dalam sukatan pelajaran Pendidikan
Jasmani dan Pendidikan Kesihatan di Malaysia. Guru perlulah memperkenalkan program latihan
bagi meningkatkan prestasi murid- murid. Kajian yang dijalankan Corbin (2002) serta Dodds,
Griffin & Placek (2001) menunjukkan dengan pendekatan program latihan yang dijalankan ini
dapat menarik minat, meningkatkan prestasi permainan dan meningkatkan kecergasan murid.
Kaedah latih tubi adalah salah satu kaedah yang digunakan dalam membantu dalam
membolehkan murid melakukan kemahiran hantaran atas kepala dalam permainan bola jaring.
Kaedah latih tubi bertujuan untuk menyediakan latihan dan peneguhan secukupnya kepada murid
tentang sesuatu pembelajaran spesifik supaya mereka secara automatik boleh menyebut atau
memperingati semula maklumat apabila disuruh berbuat demikian. Teknik latih tubi adalah aktiviti
pengulangan fasa fasa atau kecekapan yang dipelajari.
Semasa menjalani praktikum, pengkaji mendapati murid tidak dapat melakukan kemahiran
hantaran atas kepala dalam permainan bola jaring dengan tepat dan teknik yang betul. Ini
menyebabkan objektif pembelajaran yang ditetapkan tidak tercapai.
2.0 FOKUS KAJIAN
Menurut Gallahue (1982), murid berumur 10 12 tahun seharusnya sudah boleh menguasai
kemahiran asas yang dipelajari. Semasa melakukan pemerhatian, pengkaji mendapati murid
kurang menguasai teknik hantaran atas kepala dalam permainan bola jarring dengan betul. Oleh
317
itu, pengkaji telah merancang satu sesi intervensi bagi menyelesaikan permasalahn yang
dihadapi.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif Umum
Meningkatkan kemahiran hantaran atas kepala dalam permainan bola jaring bagi murid
Tahun 4 Maju dengan menggunakan kaedah latih tubi.
ii.
Objektif Khusus
- Meningkatkan kemahiran hantaran atas kepala dengan menggunakan kaedah latih tubi
selama 3 minggu.
- Meningkatkan prestasi pencapaian hantaran atas kepala dalam kemahiran hantaran
atas kepala melalui kaedah latih tubi.
Kajian ini menggunakan 12 orang murid yang terdiri daripada enam orang murid perempuan dan
enam orang murid lelaki tahun 4 di sebuah sekolah di Selangor. Pemilihan subjek ujian dilakukan
berdasarkan ujian hantaran atas kepala yang telah dijalankan. Subjek yang mencatat keputusan yang
lemah dan sederhana telah dipilih sebagai subjek. Kesemua subjek kajian ini merupakan bukan
pemain bola jaring sekolah.
Pengkaji telah menggunakan satu kaedah pengumpulan data sahaja iaitu melalui
pemerhatian. Kaedah senarai semak lakuan motor kemahiran hantaran atas kepala telah
digunakan bagi melihat setiap lakuan yang terdapat di dalam setiap fasa yang dilakukan
oleh murid dilakukan dengan tepat dan teknik yang betul. Setiap lakuan yang dilakukan
akan ditanda dan jumlah skor lakuan akan dikira. Sebanyak 10 lakuan yang perlu
dikuasai oleh setiap murid untuk meningkatkan kemahiran hantaran atas kepala mereka.
Berdasarkan tinjauan awal yang telah dilakukan, didapati 12 orang murid tidak dapat
melakukan kemahiran hantaran atas kepala dengan lakuan yang betul. Pemerhatian
yang dilaksanakan menunjukkan murid tidak dapat melakukan kemahiran hantaran atas
kepala kerana tidak mengetahui teknik lakuan yang betul. Secara keseluruhannya, hasil
pembelajaran yang dikehendaki kurang tercapai kerana terdapat murid yang tidak dapat
melakukan kemahiran hantaran atas kepala dengan betul dan tepat.
Kajian selama 3 minggu telah dijalankan bagi mengatasi masalah ini. Selama dua hari
dalam satu minggu telah dijalankan intervensi. Intervensi dijalankan pada waktu petang
terhadap murid. Intervensi yang dijalankan adalah terdiri daripada aktiviti aktiviti yang
berlainan.
Bil
Subjek
Jantina
Skor Ujian Pra
Skor
Pasca
Ujian
Jumlah
Peningkatan
(Lakuan Hantaran)
(Lakuan
Hantaran
1.
S1
Lelaki
+3
2.
S2
Lelaki
10
+5
3.
S3
Lelaki
+4
318
4.
S4
Lelaki
10
+6
5.
S5
Lelaki
+4
6.
S6
Lelaki
+5
7.
S7
Perempuan
+3
8.
S8
Perempuan
+3
9.
S9
Perempuan
+6
10.
S10
Perempuan
+4
11.
S11
Perempuan
10
+5
12.
S12
Perempuan
10
+3
Jadual 1: Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca Kemahiran Hantaran Atas Kepala Subjek Kajian
(N=12)
10
9
SKOR LAKUAN
8
7
6
5
Ujian Pra
Ujian Pasca
3
2
1
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9 S10 S11 S12
SUBJEK
Rajah 1 : Perbandingan Skor Lakuan bagi Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi Kemahiran Hantaran Atas
Kepala
Pengkaji telah menjalankan ujian pra dan ujian pasca semasa proses intervensi dijalankan. Hasil
dapatan tersebut dianalisis dan dipersembahkan dalam bentuk jadual 1. Berdasarkan keputusan
senarai semak yang dijalankan, didapati peningkatan teknik lakuan daripada ujian pra dan ujian
pasca. Peningkatan ini menunjukkan intervensi yang dijalankan membantu dalam meningkatkan
kemahiran hantaran atas kepala.
319
5.5
Rumusan Kajian
Secara keseluruhannya, dapatan kajian telah menunjukkan terdapat peningkatan
terhadap kemahiran hantaran atas kepala dalam permainan bola jaring melalui intervensi
yang dijalankan selama tiga minggu dengan menggunakan prinsip latih tubi dalam
kalangan murid Tahun 4 Maju.
5.6 Refleksi
Pada awalnya, sebelum program intervensi dijalankan, pengkaji mendapati murid Tahun
4 Maju sangat lemah dalam melakukan kemahiran ini. Namun begitu, dengan sesi
intervensi yang mudah ditadbir digunakan, secara tidak langsung dapat meningkatkan
kemahiran hantaran atas kepala dalam permainan bola jarring. Di samping itu,
kemudahan peralatan yang digunakan juga memudahkan pengkaji untuk menjalankan
kajian seperti yang dirancang. Selain kekuatan, pengkaji juga turut mengalami
kelemahan iaitu, kehadiran murid untuk sesi intervensi kadang kadang agak lambat dan
membuatkan murid lain tertunggu dan tempoh intervensi menjadi singkat. Kedua ialah
keadaan padang yang basah akibat daripada factor cuaca juga turut menyukarkan
pengkaji untuk meneruskan kajian.
6.0 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Penambahbaikan yang boleh dilakukan dalam kajian ini ialah, mengurangkan jumlah subjek
kepada bawah daripada 10 orang. Hal ini kerana bagi membantu pengkaji untuk membuat
pemerhatian terhadap kesemua subjek dengan lebih jelas lagi. Selain itu, pengkaji juga perlu
menambahkan sesi intervensi dengan permainan kecil. Dengan adanya permainan kecil, murid
dapat mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari seterusnya mengelakkan murid daripada
berasa bosan dengan aktiviti yang dijalankan. Pengkaji mengutarakan cadangan ini demi
membantu meningkatkan kemahiran hantaran atas kepala murid murid dalam kajian pada masa
akan datang.
RUJUKAN
Corbin, C. B., Welk, G. L. Corbin, W. R, & Welk, K. A. (2002). Concept of fitness and wellness: A
comprehensive lifestyle approach (7th ed.). New York: McGraw- Hill
Dodds, P., Griffin, L. L., & Pacek, J.H. (2001). Selected review of the literature on development
learners domain-specific knowledge. Journal of Teaching Physical Education,
20,
313.
of
301-
Dzulkifli bin Ismail, Jamaliyah binti Ahmad & Yahya bin Jalil. (2009). Pendidikan Jasmani Dan
Pendidikan Kesihatan Sekolah Kebangsaan Buku Teks Tahun 4. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa Dan Pustaka
Gallahue, D. L. (1996). Development physical education for todays children (3rd ed ). Dubuque, 1A:
Brown & Benchmark
Gay, L. R & Airasian, P. (2003). Educational research: Cometencies for analysis and application. (7th
ed.). New Jersey: Merril
Holt, N. L., Strean, W. B., & Bengoechea, E. G. (2002). Expending the teaching games for
understanding model: New avenues for future research and practice. Journal of
Teaching
Physical Education, 21, 162-176
320
PENGGUNAAN TOKEN EKONOMI DALAM MENGURANGKAN TINGKAH LAKU NEGATIF

MURID TAHUN 4 SEMASA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN JASMANI
Oleh
DHAVASINI A/P ARUMUGHAM & NORAINI BINTI MOHAMED
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengurangkan tingkah laku negatif murid Tahun 4 dalam
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Kajian ini telah dijalankan ke atas 25 orang
subjek kajian di salah sebuah sekolah rendah yang terletak di daerah Hulu Langat, Selangor.
Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah pemerhatian berstruktur, temu bual dan analisis
dokumen. Berdasarkan tinjauan awal melalui pemerhatian, subjek kajian didapati menunjukkan
tingkah laku negatif seperti mengeluh, tidak bersemangat melakukan aktiviti, tidak memberikan
kerjasama kepada pengkaji dan rakan, rebut alatan, tidak mendengar arahan yang diberikan serta
menggunakan bahasa yang kurang sopan.. Bagi menangani masalah tersebut, pengkaji telah
menjalankan ujian pra dan ujian pasca melalui kaedah token. Hasil analisis daripada pemerhatian
melalui senarai semak serta temu bual mendapati peratus penurunan subjek kajian menunjukkan
pengurangan tingkah laku negatif antara 25% sehingga 100%. Keputusan kajian membuktikan
bahawa penggunaan token ekonomi dapat mengurangkan tingkah laku negatif murid. Pengkaji
mencadangkan agar kaedah token ini dilanjutkan semasa pengajaran dan pembelajaran bagi mata
pelajaran lain.
Kata Kunci: Tingkah Laku Negatif, Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Token
Ekonomi
1.0 PENDAHULUAN
Pengkaji telah menjalani fasa praktikum ketiga selama tiga bulan di sebuah sekolah rendah yang
terletak di daerah Hulu Langat, Selangor dan diberi peluang untuk mengajar mata pelajaran
Pendidikan Jasmani Tahun 4. Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP), pengkaji mendapati
murid-murid dari kelas Tahun 4 Cekal terlalu gembira dan seronok melibatkan diri dalam aktiviti yang
dilaksanakan. Namun begitu, pengkaji mendapati terdapat segelintir murid sering menimbulkan
masalah dan mempamerkan tingkah laku negatif semasa P&P dijalankan. Tingkah laku negatif yang
biasa dilakukan oleh murid-murid berkenaan ialah seperti tidak bersemangat melakukan aktiviti, rebut
alatan, tidak mendengar arahan yang diberikan serta menggunakan bahasa yang kurang sopan
kepada rakan.
Masalah ini menjejaskan proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan kerana pengkaji lebih
banyak membuang masa menegur murid berkenaan dan membentuk tingkah laku mereka. Oleh itu,
proses PdP terganggu dan murid tidak dapat mencapai objektif pembelajaran yang optimum.
Berdasarkan pemerhatian dan pembacaan kajian-kajian lepas, pengkaji telah membuat keputusan
untuk menggunakan kaedah token ekonomi dalam mengurangkan masalah tingkah laku negatif
semasa pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani. Menurut Raymon G Miltenberger (2004),
token ekonomi adalah sebuah teknik di mana teknik di mana individu mendapatkan token untuk
tingkah laku diingini yang ditunjukkan. Justeru, pengkaji berharap supaya perancangan yang telah
dibuat akan membantu subjek kajian untuk memperbaiki tingkah laku negatif kepada tingkah laku
yang positif.
2.0 FOKUS KAJIAN
Kajian ini berfokuskan kepada kaedah modifikasi tingkah laku untuk mengurangkan tingkah laku
negatif dengan menggunakan kaedah token ekonomi. Masalah dikenal pasti melalui pemerhatian dan
didapati murid Tahun 4 Cekal sering menimbulkan masalah semasa PdP dijalankan. Bagi mengenal
pasti subjek kajian, pengkaji telah menjalankan tinjauan awal dengan menggunakan tiga instrumen
iaitu pemerhatian berstrukturr, analisis dokumen dan temu bual guru kelas dan guru pendidikan
jasmani.
321
Subjek kajian yang dipilih menimbulkan masalah dalam PdP mata pelajaran lain dan mewujudkan
suasana pembelajaran yang tidak kondusif. Oleh itu, pengkaji berharap agar subjek kajian berupaya
mengikuti intervensi yang dirancang dengan yakin dan seronok supaya menjamin perubahan ke arah
tingkah laku yang positif.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Bahagian ini membincangkan objektif kajian yang akan dijalankan. Objektif kajian ini terbahagi
kepada dua iaitu objektif umum dan objektif khusus.
i.
Objektif Umum :
Mengurangkan tingkah laku negatif murid Tahun 4 dengan menggunakan kaedah token
semasa pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.

Mengurangkan tingkah laku negatif subjek kajian semasa proses pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Jasmani dengan menggunakan kaedah token.
Menurut Rosinah Edinin (2012), kumpulan sasaran atau subjek kajian dipilih secara bertujuan.
Pengkaji telah melakukan kajian tindakan ini ke atas dua puluh lima orang subjek kajian dari kelas
Tahun 4 Cekal di sebuah sekolah kebangsaan di Hulu Selangor Selangor. Subjek kajian terdiri
daripada lima belas orang subjek lelaki dan sepuluh orang subjek perempuan. Murid-murid yang
dipilih adalah berdasarkan pemerhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam mata
pelajaran Pendidikan Jasmani, temu bual dengan guru kelas dan guru pendidikan jasmani serta
analisis dokumen. Kesemua subjek yang dipilih berumur 10 tahun dan terdiri daripada pelbagai latar
belakang yang berbeza. Pengkaji telah mengenal pasti dan memilih semua murid tahun 4 Cekal
sebagai subjek kajian bagi mengenalpasti dan mendapat kesahan sahih semasa pengajaran dan
pembelajaran kelas Pendidikan Jasmani.
Pengkaji telah menggunakan beberapa kaedah atau cara dalam pengumpulan data. Antaranya
adalah borang pemerhatian senarai semak sebelum dan selepas intervensi, temu bual berstruktur
dan analisis dokumen seperti Laporan Adab Belajar.
Jadual 1
Bil
1
Instrumen
Pemerhatian
Kaedah Instrumen
Senarai Semak
Temu Bual
Temu Bual
Berstruktur
Analisis
Dokumen
Buku Laporan
Adab Belajar
322
Tujuan
Merekod tingkah laku negatif subjek kajian semasa
sesi PDP dilaksanakan.
Merekod
perubahan
tingkah
laku
murid
menggunakan kaedah token.
Mendapatkan pandangan guru kelas dan guru
pendidikan jasmani terhadap penggunaan token
dalam mengurangkan tingkah laku negatif.
Membuat pemerhatian dan analisis data terhadap
buku laporan adab belajar subjek kajian yang
disediakan oleh guru Pendidikan Jasmani

Berdasarkan tinjauan awal yang telah dilakukan, pengkaji telah mengenalpasti subjek kajian dan
tingkah laku yang menjadi sasaran bagi menjalankan kajian ini iaitu mengeluh, tidak bersemangat
melakukan aktiviti, tidak memberikan kerjasama kepada pengkaji dan rakan, rebut alatan, tidak
mendengar arahan yang diberikan serta menggunakan bahasa yang kurang sopan. Selain itu,
pengkaji telah membuat penilaian dalam bentuk data melalui peratusan subjek kajian dalam Laporan
Adab Belajar bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani yang telah diberikan oleh guru pendidikan
jasmani dan hasil peratusan menunjukkan tingkah laku subjek kajian kurang memberangsangkan dan
memberikan kesan dalam pengajaran kepada guru. Secara keseluruhannya, proses PdP terganggu
dan murid tidak dapat mencapai objektif pembelajaran yang optimum.
Pengkaji telah telah menjalankan ujian pasca setiap kali intervensi dijalankan bagi mendapat
kebolehpercayaan yang tinggi dalam data yang dikumpul. Intervensi telah dijalankan selama 4
minggu iaitu dua kali sesi PdP selama 30 minit dalam seminggu. PdP dijalankan seperti biasa
mengikut Rancangan Pengajaran Tahunan Pendidikan Jasmani.
Jadual 2
Jadual Pelaksanaan Intervensi
Intervensi
1
Ujian Pra
Ujian Pasca 1
Ujian Pasca 2
Ujian Pasca 3
02
/
2
04
/
09
Bulan Julai 2013

Minggu / Tarikh
3
11
16
18
4
23
25
/
/
Min Purata
Keputusan Pencapaian Tingkah

Laku Subjek Kajian
3
2
1
0
Keputusan Pencapaian
Tingkah Laku Subjek
Kajian
Ujian Pra
Ujian
Pasca 1
Ujian
Pasca 2
Ujian
Pasca 3
2.4
1.6
1.2
Rajah 1 : Keputusan Pencapaian Tingkah Laku Subjek Kajian

Rajah 1 menunjukkan peratus penurunan subjek kajian menunjukkan pengurangan tingkah
laku negatif. Min bagi Ujian Pra adalah 2.40. Manakala, min Ujian Pasca 1 adalah 2.00. Min Ujian
Pasca 2 pula adalah 1.60 dan min bagi Ujian Pasca 3 adalah 1.20. Histogram ini jelas menunjukkan
min purata tingkah laku subjek kajian secara konsisten sebaik kaedah token ekonomi di
implimentasikan dalam PdP. Hasil temubual bersama guru kelas subjek kajian dan guru mata
pelajaran pendidikan jasmani didapati peneguhan yang digunakan memberi kesan ke atas diri subjek
kajian dan mereka bersetuju pengurangan tingkah laku negatif melalui penggunaan token.
323
5.5 Rumusan kajian

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat dirumuskan bahawa tingkah laku negatif terhadap subjek
kajian semakin berkurangan setelah menjalani intervensi yang digunakan. Dalam tempoh 4 minggu,
pengkaji berjaya menyelesaikan masalah ini. Hasil dapatan kajian dengan menggunakan sistem
token adalah positif, di mana kajian yang dijalankan oleh pengkaji berjaya menyelesaikan masalah
yang dihadapi semasa pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Dapatan kajian telah
menjawab persoalan kajian iaitu tingkah laku negatif terhadap subjek kajian berkurangan setelah
kaedah token ekonomi digunakan semasa PdP Pendidikan Jasmani.
Persoalan ini telah dianalisis daripada dua instrumen yang telah digunakan oleh pengkaji iaitu
pemerhatian berstruktur dan temu bual. Pengkaji memilih pemerhatian secara berstruktur dengan
menyediakan aspek-aspek tingkah laku yang hendak diperhatikan terlebih dahulu melalui senarai
semak. Hasil dapatan peratus penurunan subjek kajian menunjukkan pengurangan tingkah laku
negatif berlaku antara 25% sehingga 100%. Hasil temu bual bersama guru kelas dan guru pendidikan
jasmani membuktikan berpendapat bahawa subjek kajian meningkatkan motivasi intrinsik diri mereka
dengan menunjukkan tingkah laku positif melalui motivasi ekstrinsik yang diberikan. Kenyataan ini
disokong oleh Kimble (1984) di dalam Mohd Sharani Ahmad mengatakan motivasi adalah proses
yang terjadi dalam diri yang menciptakan tujuan dan memberikan tenaga bagi tingkahlaku seseorang
demi mencapai suatu tujuan.
5.6 Refleksi
Sepanjang melaksanakan kajian tindakan ini, terdapat beberapa kekuatan, kelemahan dan cadangan
penambahbaikan. Subjek kajian yang dipilih merupakan murid kelas pengkaji sendiri. Ini membantu
pengkaji untuk menjalankan kajian dengan lancar, di mana pengkaji menjalankan kajian semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran seperti biasa. Dengan ini, tempoh masa menjalani kajian ini tidak
bercanggah dengan waktu mata pelajaran lain. Kaedah token membantu pengkaji mewujudkan
suasana PDP yang ceria dan seronok, di mana tiada hukuman atau dendaan diberikan tetapi
menggalakkan subjek kajian mengikut peraturan yang ditetapkan oleh pengkaji.
Walaupun terdapat beberapa kekuatan mengendalikan kajian ini, terdapat juga beberapa kelemahan.
Antara kelemahan yang dikenal pasti ialah yang pertama, pengkaji tidak menemu bual rakan sejawat
bagi mendapatkan data yang sah. Pengkaji telah meminta bantuan untuk menjadi pemerhati secara
berterusan bagi membuat catatan dalam borang senarai semak semasa pengkaji menjalankan sesi
pengajaran dan pembelajaran. Rakan sejawat kurang mengenali tentang subjek kajian. Justeru,
pengkaji telah menjalankan sesi temu bual dengan individu yang lebih rapat dan mengenali subjek
kajian iaitu guru kelas dan guru mata pelajaran pendidikan jasmani.
Berdasarkan hasil dapatan kajian ini, pengkaji ingin membuat beberapa saranan kepada pengkajipengkaji yang beminat untuk menjalankan kajian ini bagi meningkatkan lagi kualiti penyelidikan pada
masa akan datang. Cadangan kajian seterusnya ialah melakukan Ujian Kekalan (Retention Test) ke
atas subjek kajian. Walaupun ujian pasca berjaya mencapai objektif dan persoalan kajian ini, namun
pengkaji mencadangkan Ujian Kekalan (Retention Test) dijalankan bagi mengenal pasti perubahan
ketara tingkah laku murid. Sekiranya tidak berjaya, pengkaji boleh melaksanakan kitaran kedua bagi
mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi dalam sesuatu kajian. Selain itu, pengkaji
mencadangkan supaya kaedah token ini perlu dilanjutkan semasa pengajaran dan pembelajaran
mata pelajaran lain. Pengkaji turut mencadangkan supaya pengkaji akan datang menggunakan
kaedah token menggantikan kaedah sekadar pujian sahaja, di mana kesan penggunaan token lebih
berkesan daripada kaedah pujian.
324
RUJUKAN
Komathy Ramadas. (2011). Penggunaan token ekonomi dapat mengurangkan tingkah laku negatif
murid semasa pelaksanaan kelas Pendidikan Jasmani. Tesis Program Sarjana Muda
Perguruan yang tidak diterbitkan. Institut Pendidikan Guru Kampus Tuanku Bainun. Pulau
Pinang.
Nora Amira Roslan. (2011). Keberkesanan kaedah token semasa pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani.
Tesis Program Sarjana Muda Perguruan yang tidak diterbitkan.
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail. Kuala Terengganu.
Miltenberger, Raymon G. (2004). Behavior modification: Principle and procedures (3rd ed). United
States of America: Wadsworth
Mohd. Sharani Ahmad. (2006). Psikologi kanak-kanak.Selangor: PTS Professional Publishing
Sdn.Bhd
Rosinah Edinin. (2012). Penyelidikan tindakan - Kaedah dan Penulisan. Kuala Lumpur: Freemind
Horizons Sdn. Bhd.
325
MENINGKATKAN KETEPATAN SASARAN SEMASA MELAKUKAN TENDANGAN LERET

DALAM PERMAINAN BOLA SEPAK MENGGUNAKAN MULTIMEDIA BAGI MURID TAHUN 4
NILAM
Oleh:
MOHD ALIFF HAKIMI BIN MOHD HASSAN & RODZILA BT MAT ISA
ABSTRAK
Kajian tindakan ini bertujuan untuk menilai sejauh manakah keberkesanan penggunaan multimedia
dalam latihan bagi menyelesaikan masalah dalam meningkatkan ketepatan sasaran semasa
melakukan tendangan leret. Seramai 10 subjek kajian yang terdiri daripada 10 orang subjek kajian
lelaki dari sebuah sekolah di Pudu yang tidak pernah mewakili sekolah dalam permainan bola sepak
telah dipilih untuk terlibat dalam kajian ini. Tinjauan awal mendapati seramai 10 orang murid tidak
dapat melakukan tendangan leret tepat kepada sasaran dengan baik walaupun sesi P&P telah
dilakukan. Prinsip latihan adalah berunsurkan penggunaan multimedia (video) berdasarkan Manual
ujian Spesifik Bola Sepak telah digunakan oleh pengkaji untuk meningkatkan ketepatan tendangan
leret dalam permainan bola sepak. Dapatan kajian berdasarkan peratus kenaikan min telah
meningkat sebanyak 75 % selepas menjalani latihan yang disediakan oleh pengkaji. Diharap kajian
ini akan memberi implikasi yang positif kepada para guru atau jurulatih bola sepak untuk
menggunakan kaedah multimedia dalam melaksanakan sistem latihan mereka di sekolah kelak.
1.0
PENDAHULUAN
Mengikut Sukatan Pelajaran Tahunan Pendidikan Jasmani Tahun 4, permainan bola sepak
merupakan tunjang kemahiran dan perlu di ajar pada minggu keempat selepas sekolah bermula. Jadi
semasa pengkaji menjalani latihan mengajar di sebuah sekolah di Cheras Kuala Lumpur, pengkaji
telah mengajar kemahiran tendangan leret dalam permainan bola sepak kepada murid-murid 4
Nilam.Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran yang pengkaji lakukan, pengkaji mendapati
terdapat beberapa orang murid tidak dapat melakukan aktiviti yang dirancang.Kumpulan murid ini
telah menarik minat pengkaji untuk dijadikan subjek kajian kepada kajian pengkaji. Semasa pengkaji
masuk kepada aspek tendangan leret tepat kepada sasaran apa yang paling ketara dapat pengkaji
perhatikan adalah murid-murid tidak dapat melakukannya dengan sempurna. Ini diperkukuhkan lagi
apabila masa pengajaran dan pembelajaran berbaki sepuluh minit pengkaji telah memberi peluang
kepada murid-murid lelaki untuk bermain bola sepak.pengkaji bertindak sebagai pengadil permainan.
Semasa bermain pengkaji mendapati mereka menggunakan hujung kaki untuk membuat tendangan
leret sesama rakan mereka.Apa yang pengkaji lihat apabila bola ada pada seseorang murid, murid
berkenaan seperti tergesa-gesa untuk membuat tendangan untuk menghantar bola kepada rakan.
Murid terbabit tidak menggunakan teknik yang betul menyebabkan hantaran leret tidak tepat kepada
rakannya.
Ini telah menimbulkan satu isu yang ketara seandainya subjek dapat meningkatkan ketepatan
sasaran semasa melakukan tendangan leret. Hasil daripada maklum balas yang diperolehi, pengkaji
telah mengambil satu langkah positif dengan memikirkan satu cara baru untuk membantu subjek
kajian pengkaji adalah untuk murid menguasai kemahiran asas tersebut iaitu melalui multimedia
(video lakuan). Multimedia tidak dapat lari dari kehidupan seharian kita.
Justeru itu telah menguatkan pengkaji untuk menjalankan kajian bagi meningkatkan ketepatan
sasaran semasa melakukan tendangan leret dengan menggunakan multimedia permainan bola
sepak bagi murid-murid tahun 4 Nilam.
2.0
FOKUS KAJIAN
Melalui pemerhatian pengkaji, terdapat pelajar tahun 4 yang masih lagi lemah dalam melakukan
tendangan leret tepat kepada sasaran. Kelemahan yang dihadapi ini akan menimbulkan kesan yang
amat ketara dalam permainan bola sepak ini.
Menurut Gabbard (2008), kanak-kanak yang berusia 6 hingga 12 tahun sudah mula berada pada fasa
memantapkan kemahiran sukan seperti berlari, melompat, melontar, melantun, menangkap,
menyepak dan menggelecek. Gallahue (1996) juga menyatakan bahawa kanak-kanak sepatutnya
326
sudah boleh menggunakan kemahiran asas dalam sukan yang diplih pada umur 8 hingga 12
tahun.Oleh yang demikian pengkaji telah membuat kesimpulan bahawa subjek kajian telah
menghadapi kesukaran untuk melakukan tendangan leret dengan baik. Sekirannya penguasaan
tendangan leret dapat dikuasai ini secara tidak langsung dapat membantu subjek kajian
memperkembangkan kemahiran asas bola sepak yang lain.
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum
Secara umumnya kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan ketepatan sasaran semasa
melakukan tendangan leret dengan menggunakan multimedia iaitu video lakuan terhadap subjek
tahun 4 Nilam di sebuah sekolah di Cheras, Kuala Lumpur. Penguasaan kemahiran asas tendangan
leret ini perlu dipertingkatkan agar mereka ini dapat menguasai salah satu kemahiran asas dalam
permainan bola sepak.
Objektif Khusus
Secara khususnya kajian ini bertujuan untuk mencapai objektif seperti berikut:
I.
Meningkatkan ketepatan sasaran semasa melakukan tendangan leret melalui kaedah
multimedia (video lakuan).
4.0
KUMPULAN SASARAN
Subjek Kajian yang terlibat dalam kajian ini adalah seramai 10 orang murid lelaki.10 orang subjek
kajian ini mendapat markah yang rendah semasa Ujian Diagnostik Kemahiran Asas Tendangan Leret
telah diadaptasikan daripada buku teks tahun 4 Pendidikan Jasmani Dan Pendidikan Kesihatan
dilakukan kepada 18 orang murid lelaki tahun 4 Nilam. Kesemua subjek kajian yang terlibat berada
dalam kelas yang sama, iaitu kelas Tahun 4 Nilam. Mereka tidak mempunyai masalah berkaitan
dengan akademik kerana mereka berada dalam kelas pertama, tetapi mereka tidak pernah mewakili
sekolah dalam apa jua bidang kokurikulum yang berkaitan dengan sekolah. Oleh itu, masalah yang
dikenapasti perlu dirawat agar murid-murid dapat memperbaiki dan menguasai kemahiran tersebut
dengan baik. Selain dari itu juga mereka dipilih kerana mereka dilihat sebagai satu subjek yang lemah
dalam melakukan tendangan leret
5.0
5.1
Kajian ini telah menggunakan dua kedah pengumpulan data iaitu melalui ujian pra dan ujian pasca
Berikut adalah merupakan penerangan bagi menjelaskan tentang pemilihan instrumen-instrumen
kajian.
Ujian Pra Dan Ujian Pasca Kemahiran Tendangan Leret Diadaptasikan Daripada Manual
Ujian Kemahiran Bola Sepak Bahagian Sukan, Seni Dan Kokurikulum ( Kementerian Pelajaran
Malaysia, 2009)
Ujian Pra dilakukan sebelum murid menjalani latihan untuk melihat punca masalah yang dihadapi
oleh murid.Melalui hasil kajian ini, pengkaji dapat menganalisis masalah yang wujud seterusnya
merancang tindakan yang bersesuaian. Dalam ujian ini murid akan melakukan Bateri Ujian
Kemahiran Tendangan Leret (Ujian TID) sebanyak 4 kali percubaan setiap murid. Ujian pasca ini
dilakukan selepas murid menjalani semua latihan yang dijalankan sepanjang tempoh kajian tindakan
ini berlangsung. Tujuan ujian pasca ini dilakukan adalah untuk mengesan peningkatan atau
penurunan setelah murid mengikuti intervensi yang akan akan dijalankan selama 3 minggu
327
Jadual 1 :
Skala Pencapaian Mengikut Tahap
SKALA
PENCAPAIAN
16 20
11 15
Cemerlang
Baik
6 10
Sederhana
15
Lemah
Sumber : Norma Pemarkahan Manual Ujian Spesifik Bola Sepak

Markah diambil berdasarkan ketepatan setiap percubaan tendangan leret yang dilakukan 5 markah
diberikan jika percubaan tendangan leret yang dilakukan tepat masuk ke ruang paling tengah, 3
markah diberikan jika percubaan tendangan leret yang dilakukan masuk ke ruang kiri dan kanan,
manakala 1 markah diberikan jika percubaan tendangan leret yang dilakukan masuk ke ruang paling
tepi sebelah kiri dan sebelah kanan. Tiada markah yang diberikan jika percubaan tendangan leret
yang dilakukan tidak masuk ke ruang yang disediakan. Kemudian, data direkod untuk dianalisis
5.2
Hasil daripada pemerhatian pengkaji, kebanyakan murid tidak dapat melakukan tendangan leret tepat
kepada sasaran.Murid juga tidak dapat menghantar bola kepada rakan dengan tepat.
Kesemua murid lelaki tahun 4 Nilam iaitu seramai 18 orang murid telah menyertai Ujian Diagnostik
Kemahiran Asas Tendangan Leret telah diadaptasikan daripada buku teks tahun 4 Pendidikan
Jasmani Dan Pendidikan Kesihatan sebagai penanda aras pencapaian subjek kajian. Analisis
tinjauan awal dapat dilihat dari keputusan tinjauan awal menggunakan senarai semak lakuan yang
dihasilkan mengikut rujukan Buku Teks Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan Tahun 4 dan
Buku Siri Pendidikan Jasmani.Pengkaji telah membuat pemerhatian kepada setiap murid
berdasarkan senarai semak lakuan. (rujuk Jadual 1)
Pengkaji telah memilih 10 orang murid yang mendapat keputusan paling lemah untuk menjadi
peserta kajian. Keputusan ujian yang dijalankan menunjukkan bahawa 10 orang murid yang dipilih,
seorang murid tidak dapat menguasai lakuan 1 (berdiri dalam keadaan bersedia), 7 orang murid tidak
dapat melakukan lakuan 2 (letakkan kaki sokongan di sisi bola), 6 orang murid tidak dapat menguasai
lakuan 4 (badan dibongkokkan sedikit kehadapan), 7 orang murid tidak dapat menguasai lakuan 5
(kaki sokongan dibengkokkan sedikit kehadapan), kesemua murid yang dipilih tidak menguasai
lakuan 6 (tendang bahagian tengah bola menggunakan dalam kaki) dan lakuan 7 (teruskan ayunan
kaki).
5.3

1. Perancangan = melakukan ujian
pra untuk menilai tahap
kemampuan subjek kajian
refleksi = keberkesanan selepas

penambahbaikan memperbaiki
kelemahan intervensi untuk
laksanakan dalam kitaran kedua
2. tindakan = melaksanakan
intervensi dengan menggunakan
multimedia (video lakuan)
#melakukan 3 kali interaksi selama
1 jam 1 sesi
3. pemerhatian = mencatat
pencapaian selepas intervensi dan
dinilai
Rajah 2 :
tindakan yang dijalankan bagi kitaran 1 mengikut model Kurt Lewin ( dalam Rosinah Edinin, 2011)
328
5.4
Keputusan kajian
Skor
min
Ujian
Pra
Skor
min
Ujian
Pasca
Perbezaan
min
Peratusan
Peningkatan
Min (%)
3.9
15.6
11.7
75.0
PERBANDINGAN MIN ANTARA

UJIAN PRA & PASCA
20
15.6
15
10
5
3.9
0
UJIAN PRA
UJIAN PASCA
Rajah 3:
Graf Palang Perbezaan min Ujian Pra dan Ujian Pasca Kemahiran tendangan Leret Bola Sepak
Diadaptasikan Daripada Manual Ujian Spesifik Bola Sepak Bahagian Sukan, Seni Dan Kokurikulum (
Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009)
dapatan kajian menunjukkan min keseluruhan Ujian Pra ialah min = 3.9 yang merupakan satu
pencapaian yang sangat rendah dan hanya hanya 5 subjek kajian sahaja melepasi markah min
semasa ujian dilakukan iaitu mendapat skor pemarkahan 4, 5 dan 6. Berdasarkan catatan min ini,
terdapat perbezaan yang signifikan dan peningkatan pencapaian subjek kajian sebelum dan selepas
menjalani latihan kemahiran asas tendangan leret dalam permainan bola sepak dengan
menggunakan multimedia(video lakuan). Jika dibandingkan dengan min Ujian Pasca Kemahiran asas
tendangan Leret pula mencatatkan peningkatan min iaitu = 15.6 di mana seramai 5 subjek kajian
mencatatkan pencapaian cemerlang dengan skor pemarkahan 16 dan 5 subjek kajian yang lain
mencatatkan pencapaian baik dengan skor 12 dan <16.
Dapatan kajian ini menjelaskan latihan menggunakan kaedah multimedia semasa latihan berkesan
dalam peningkatan ketepatan sasaran semasa melakukan tendangan leret bagi murid tahun 4 Nilam.
Berdasarkan pengiraan skor min Ujian Pasca , min = 15.6 (rujuk jadual 4) iaitu kesemua subjek kajian
telah berjaya meningkatkan ketepatan sasaran semasa melakukan tendangan leret dalam permainan
bola sepak dengan menunjukkan peningkatan skor pemarkahan daripada lemah dan sederhana
kepada baik dan cemerlang, ini menjelaskan bahawa kaedah penggunaan multimedia dalam latihan
telah meningkatkan ketepatan sasaran semasa melakukan tendangan leret dalam tempoh 3 minggu
seperti yang telah dirancang.
Secara keseluruhannya, berdasarkan dapatan keputusan kajian menunjukkan berlakunya
peningkatan tahap penguasaan kemahiran asas tendangan leret dalam permainan bola
sepak.Latihan menggunakan multimedia terbukti berkesan bagi membantu mengatasi masalah yang
murid hadapi.Secara konklusinya, kajian untuk meningkatkan tahap penguasaan kemahiran asas
tendangan leret muri telah berjaya dijalankan dan mencapai hasi yang telah dijangkakan.
329
5.5
Rumusan Kajian
Berdasarkan kepada kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji, keberkesanan penggunaan
multimedia terhadap peningkatan ketepatan sasaran semasa melakukan tendangan leret dapat
dirumuskan bahawa intervensi yang dijalankan berjaya memenuhi objektif kajian iaitu murid dapat
meningkatkan ketepatan sasaran semasa melakukan tendangan leret. Ini selari dengan kajian yang
telah dijalankan oleh Wolfgang (2005), yang mendapati bahawa latihan menggunakan kaedah
multimedia lebih memberi kelebihan kepada pemain bola baling dalam menguasai kemahirankemahiran dalam permainan bola balingDapatan kajian tindakan ini juga menyokong dapatan kajian
yang dilakukan oleh Abang Ismail Abang Haji Julhi (2001), yang membuktikan aplikasi multimedia
dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran sukan adalah positif malahan pemain menyambut
baik inovasi dan reformasi dalam pengajaran kemahiran sukan.
5.6
Refleksi
Kolaborasi dan komunikasi merupakan dua elemen yang perlu dititkberatkan untuk memperolehi
kerjasama yang baik dengan pihak sekolah. Kerjasama yang baik antara pengkaji dengan pihak
sekolah juga merupakan kekuatan yang terdapat dalam kajian ini. Hal ini kerana kewujudan
kerjasama yang baik adalah penting dalam melaksanakan sesuatu program agar pihak yang terlibat
mendapat manfaat yang secukupnya. Contohnya seperti guru-guru membenarkan pengkaji
menggunakan subjek kajian dari kelas mereka untuk menjalani latihan intervensi yang disediakan.
Perkara tersebut bergantung kepada budi bicara pihak yang terlibat.
5.7
Cadangan kajian seterusnya
Antara cadangan kajian seterusnya adalah:
I.
Kajian seterusnya diubahsuai mengikut sukan dan permainan
II.
Tidak hanya memfokuskan pada jantina lelaki sahaja
Rujukan
Abang Ismail bin Abang Julhi, Mohd Talib bin Harun. (2007). Keberkesanan penggunaan multimedia
terhadap penguasaan kemahiran sukan bola baling.Seminar Penyelidikan Pendidikan.
Sarawak: Institut Pendidikan Guru Batu Lintang.
Al-Mulla, F. H. (2009). Physical education students' perspective intermediate schools toward
command, reciprocal and guided discovery teaching style. Journal OfEducation And
Psychological Sciences, 7(4), 1-24.
Arfan Abdullah Borhan @ Rafael Lili. (2001). Penggunaan multimedia dalam pengajaran dan
pembelajaran PJK (sukan gelanggang).Kajian di beberapa buah sekolah di Daerah Hulu
Langat, Selangor. Latihan Ilmiah. Selangor: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Bandura, A. (1971). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change. Psychological
Review, Vol 84(2), 191-215. doi: 10.1037/0033-295X.84.2.191
Boon Pong Yeng & Syed Ismail Syed Mustapha (2010), Guru Dan Cabaran Semasa Puchong :
Multimedia Sdn. Bhd
Boud, D., Keogh, R. & Walker, D. (1985).Promoting reflection in learning: a model. In Boud, D.,
Keogh, R. & Walker, D. (Eds.), Reflection: Turning Experience into Learning. (pp. 18-40). New
York: Nichols.
Boyle, T. (1997).Design for multimedia learning. London:Prentice Hall.
330
MENINGKATKAN KEMAHIRAN SERVIS ATAS TANGAN BOLA TAMPAR UNTUK

MURID TAHUN 6 SEMANGAT DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH LATIH TUBI
Oleh
MUHAMAD BUKHARI BIN ABDULLAH & MOKHTAR BIN AHMAD
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran servis atas tangan permainan bola
tampar. Tujuh orang murid perempuan Tahun 6 telah dikenal pasti sebagai kumpulan sasaran kajian
di sebuah sekolah kebangsaan daerah Ampang, Selangor. Pengkaji telah menjalankan intervensi
dengan kaedah latih tubi bagi mengatasi masalah kumpulan sasaran kajian ini. Intervensi kajian ini
telah dijalankan selama tiga minggu dengan dua kali sesi seminggu yang mana mengambil masa 30
minit sesesi. Instrumen penilaian perlakuan sebelum dan selepas intervensi terdiri daripada
pemerhatian melalui senarai semak fasa perlakuan serta ujian amali servis atas tangan bola tampar.
Keputusan kajian menunjukkan min peningkatan subjek dengan lakuan kriteria yang betul sebanyak
4.43. Manakala peningkatan min mengikut taburan kriteria yang betul di kalangan subjek pula ialah
3.10. Dapatan ini menunjukkan bahawa kaedah latih tubi dapat meningkatkan lakuan betul kemahiran
servis atas tangan permainan bola tampar bagi murid Tahun 6.Oleh itu,kaedah latih tubi sesuai
digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.
Kata kunci : Kemahiran, Servis atas tangan, Bola Tampar, Kaedah latih tubi
1.0 PENGENALAN
Semasa praktikum, pengkaji telah mengajar murid Tahun 6 Semangat dengan permainan Bola
Tampar dalam tunjang kemahiran bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani Tahun 6 bagi sekolah
rendah. Pengkaji mendapati murid tahun 6 tersebut mengalami kesukaran untuk melakukan servis
atas dalam permainan bola tampar semasa permainan kecil dijalankan bagi Teaching Games For
Understanding (TGfU) kategori sasaran. Kebanyakan murid tahun 6 Semangat mempunyai
kemahiran servis atas bola tampar pada tahap yang lemah.
Melakukan servis merupakan satu-satunya skil (kemahiran) bola tampar yang di kawal penuh oleh
seorang pemain kerana pemain lain tidak boleh menyentuh bola selagi penservis tidak membuat
servis (Kenny & Gregory, 2008). Menurut Gabbard (2008), kanak-kanak di usia 6 hingga 12 tahun
sepatutnya sudah mula berada di fasa memantapkan lagi kemahiran sukan mereka. Dalam
melakukan kemahiran servis atas tangan dalam permainan bola tampar, ia memerlukan pelaku
mengikuti beberapa langkah pergerakan bagi membolehkan hasil lakuan baik dan mencapai objektif
perlakuan. Ignico (1994) ada menyatakan kemahiran yang lebih kompleks digunakan dalam
kebanyakan sukan dan permainan digabungkan dan diadaptasi bagi meningkatkan kemahiran motor
asas kanak-kanak.
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, pengkaji mendapati pengulangan dapat meningkatkan
kebolehan para pelajar untuk meningkatkan hasil lakuan. Bersandarkan kepada itu, pengkaji memilih
untuk menyediakan kaedah latih tubi dalam meningkatkan kemahiran servis atas tangan dalam
permainan bola tampar murid tahun 6. Di samping dengan sokongan daripada tulisan Mosston dan
Ashworth (2002), iaitu kaedah latih tubi adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan
sesuatu kemahiran yang dipelajari.
2.0 FOKUS KAJIAN
Dalam kajian yang dijalankan, pengkaji cuba mengetengahkan satu isu kajian iaitu kemahiran servis
atas tangan dalam permainan bola tampar. Kajian ini memberi fokus kepada lakuan dan pergerakan
yang betul dalam melakukan kemahiran servis atas tangan bola tampar. Menurut Wee Eng Hoe,
(1993) servis merupakan salah satu kemahiran penting bagi setiap pemain bola tampar. Pengkaji
mendapati murid yang melakukan aktiviti servis atas tangan dalam permainan bola tampar tidak
menguasai teknik dan pergerakan yang betul.
Kegagalan subjek melakukan servis atas tangan dalam permainan bola tampar dilihat sebagai satu
kegagalan untuk mengikuti pergerakan dan lakuan yang betul semasa melakukan servis atas tangan
sebagaimana dinyatakan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Pendidikan Jasmani dan
Kesihatan Tahun 6.
331
Pengkaji menjalankan proses pemerhatian berstruktur berdasarkan kepada berjaya atau tidak servis
atas tangan murid 6 Semangat semasa permainan kecil dalam sesi pengajaran dan pembelajaran
untuk digunakan sebagai ujian diagnostik dengan menggunakan borang skor yang diadaptasi
daripada NCSU Volleyball Skills Test Battery seterusnya mengenal pasti subjek yang bermasalah
dengan kemahiran servis atas tangan.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif Umum
Meningkatkan kemahiran servis atas tangan dalam permainan bola tampar bagi murid
tahun 6 Semangat dengan menggunakan kaedah latih tubi.
ii.
Objektif Khusus
- Meningkatkan penguasaan kemahiran servis atas tangan dalam permainan bola
tampar bagi murid tahun 6 dengan menggunakan kaedah latih tubi.
- Meningkatkan hasil lakuan servis atas tangan yang berjaya dalam permainan bola
tampar dengan peningkatan kemahiran.

Pengkaji mensasarkan murid tahun 6 Semangat sebagai subjek untuk kajian ini. Selepas
pemerhatian berstruktur bagi ujian diagnostik dijalankan, pengkaji mendapati terdapat 7 orang subjek
yang gagal untuk melakukan kemahiran servis atas tangan. Kesemua subjek adalah murid
perempuan yang berumur 12 tahun.Perkembangan kemahiran motor ditentukan oleh pengaruh
persekitaran iaitu sistem ekologi dan sokongan, dan genetik diri iaitu baka, kematangan dan
biologikal badan (Gabbard, 2004). Pengkaji dalam kajian ini menumpukan kepada subjek berjantina
perempuan kerana kebanyakan subjek perempuan tidak berjaya melakukan servis atas tangan
semasa permainan kecil bola tampar. Subjek perempuan juga mempunyai tahap kematangan tinggi
berbanding lelaki. Hal ini memudahkan pengkaji mengawal proses kajian. Kanak-kanak perempuan
lebih baik pada pergerakan dan fleksibiliti badannya seperti keseimbangan, menari dan gimnastik
manakala kanak-kanak lelaki pula lebih baik pada kekuatan dan ketangkasan (Tanner, 1970; Cratty,
1997; dalam Gallahue & Ozmun, 2006).
Dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan 3 kaedah pengumpulan data dalam mendapatkan
kesahan dalam kajian ini. Kaedah pengumpulan data itu ialah pemerhatian berstruktur untuk ujian
diagnostik, ujian pra dan ujian pasca. Berdasarkan pemerhatian berstruktur, pengkaji akan
mengumpul data mengikut borang item berdasarkan NCSU Volleyball Skills Test Battery yang telah
disediakan. Borang pemerhatian ini juga akan digunakan untuk ujian pra dan pasca. Ujian pra akan
memperlihatkan cara lakuan subjek dan setiap lakuan subjek yang betul ditandakan di dalam borang
pemerhatian berstruktur.Senarai semak atau borang skor pemerhatian ini diadaptasikan berdasar
tulisan Kenny & Gregory, (2008) selain menggunakan modul yang dikeluarkan Bahagian Sukan
Kementerian Pendidikan Malaysia, (2011). Begitu juga untuk ujian pasca menggunakan borang skor
yang sama dengan ujia pra. Setiap dapatan kajian dikumpulkan dan dilakukan penilaian.
Berdasarkan tinjauan awal yang dilakukan, didapati 7 orang murid tahun 6 Semangat daripada 33
orang murid melakukan servis atas tangan tidak melepasi jaring. Berdasarkan kepada pemerhatian
berstruktur dengan borang skor, murid-murid ini tidak menguasai dan melakukan lakuan servis atas
tangan dengan teknik yang betul semasa melakukan pukulan servis. Pengkaji seterusnya
menjalankan ujian pra kepada setiap subjek yang telah di pilih berdasarkan ujian diagnostik atau
pemerhatian berstruktur yang dijalankan pengkaji.
Pengkaji menekankan kepada 10 kriteria lakuan yang betul semasa melakukan servis atas tangan
berdasarkan tulisan Kenny & Gregory, (2008) selain menggunakan modul yang dikeluarkan
Bahagian Sukan Kementerian Pendidikan Malaysia, (2011).
332
5.3 Tindakan mengatasi masalah

Pengkaji telah menyediakan 1 set latih tubi kepada murid yang merangkumi tempoh masa 3 minggu.
Latih tubi meliputi keupayaan murid untuk melakukan servis atas tangan permainan bola tampar
secara berulang dan menukar jarak antara jaring secara sejajar untuk membolehkan murid
menguasai kemahiran di samping meningkatkan kebolehan subjek melakukan servis atas tangan
melepasi jaring semasa permainan bola tampar.
Kajian ini menggunakan kemudahan gelanggang bola tampar sekolah yang telah disediakan oleh
pihak sekolah. Penggunaan gelanggang adalah untuk membiasakan subjek dengan suasana
gelanggang semasa ujian pasca yang akan dilakukan. Selain itu, penggunaan dewan juga terdapat
dalam kajian ini bagi meningkatkan keupayaan subjek mengawal bola dan mendapat titik sentuhan
yang betul di antara tangan dan bola semasa melakukan sentuhan bola dan tangan.
Tempoh latihan untuk kajian ini adalah kritikal kerana subjek dalam keadaan berpuasa menyebabkan
pengkaji menjalankan intervensi dengan intensiti rendah. Setiap intervensi yang dijalankan telah diuji
pakai oleh pengkaji dahulu dan meminta pandangan rakan pengkaji. Intervensi yang digunakan ini
juga adalah adaptasi daripada Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Kelab Sukan Sekolah :
Sukan Bola Tampar Sekolah Rendah (2011) dan LA84 foundation volleyball coaching manual (LA84
Foundation, 2001).
Graf Bar Ujian Pra dan Pasca bagi Jumlah Kriteria yang
Betul
10
5
0
Subjek 1
Subjek 2
Subjek 3
Subjek 4
Ujian Pra
Subjek 5
subjek 6
subjek 7
Ujian Pasca
Rajah 1: Graf Bar Ujian Pra dan Pasca bagi Jumlah Kriteria Yang Betul
Graf Kriteria Bagi Ujian Pra dan Pasca

8
6
4
2
0
kriteria 1
kriteria 2
kriteria 3
kriteria 4
kriteria 5
ujian pra
kriteria 6
kriteria 7
ujian pasca
Rajah 2: Graf Kriteria bagi Ujian Pra dan Pasca
333
kriteria 8
kriteria 9
kriteria 10
Jadual 1:Peratus Peningkatan Hasil Servis Atas Tangan Melepasi Jaring Semasa Ujian Pra dan
Pasca
Peningkatan
Peratusan
Bilangan Lepas
Peningkatan
Jaring
(%)
200
200
200
300
300
200
Ujian Pra
Ujian Pasca
Bilangan Lepas
Bilangan Lepas
Jaring
Jaring
Subjek
5.5 Rumusan kajian

Kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran servis atas tangan dalam permainan bola
tampar di kalangan murid tahun 6. Dengan objektif khusus ialah meningkatkan kemahiran servis atas
tangan dalam permainan bola tampar dengan kaedah latih tubi murid tahun 6. Dalam hasil analisis
dapatan kajian, pengkaji mendapati latih tubi mampu untuk meningkatkan kemahiran servis atas
tangan permainan bola tampar murid tahun 6. Hal ini dapat dilihat pada peningkatan subjek kajian
yang menguasai kriteria lakuan servis atas tangan dengan lebih baik. Keseluruhan subjek kajian
menunjukkan peningkatan yang ketara apabila terdapat peningkatan sehingga 60% peningkatan
penguasaan kriteria baru dalam proses intervensi. Menurut Gabbard (2008), kanak-kanak di usia 6
hingga 12 tahun sepatutnya sudah mula berada di fasa memantapkan lagi kemahiran sukan mereka.
Berdasarkan kenyataan Gabbard itu, pengkaji dapati subjek kajian dapat menguasai kemahiran jika
ditunjukkan cara latihan yang betul. Kajian tentang keberkesanan latih tubi dalam meningkatkan
kemahiran servis atas tangan adalah relevan untuk digunakan secara meluas kerana ia menunjukkan
peningkatan positif subjek yang mengikuti latihan.
Mengikut dapatan kajian, pengkaji melakukan pemerhatian berstruktur untuk melihat adakah keduadua persoalan kajian ini bergerak selari dalam menjayakan sesuatu permainan bola tampar itu. Hal ini
boleh di sokong dengan adanya min peningkatan bola melepasi jaring semasa servis atas tangan
dilakukan. Min semasa ujian pra hanyalah 0.42 dan semasa ujian pra meningkat dengan banyak iaitu
2.43. Peningkatan min sehingga 2.01 ini menunjukkan dengan meningkatkan kemahiran servis atas
tangan, akan meningkatkan kebolehan subjek melakukan servis untuk melepasi jaring bola tampar
yang disediakan.Selain itu, pengkaji mendapati subjek yang boleh menguasai kriteria kemahiran
dalam intervensi boleh membuat bola bergerak laju ke gelanggang sebelah lawan. Hal ini boleh
dilihat dengan dapatan kajian subjek 5 dan 6. Mereka merupakan subjek yang lemah dan tidak
mempunyai kekuatan tangan yang kuat, tetapi mampu untuk meningkatkan peratusan peningkatan
mereka sebanyak 300% menyebabkan pengkaji menafikan keraguan pengkaji tentang keberkesanan
meningkatkan kemahiran mampu menjadikan lakuan itu lebih baik dan sempurna.
334
5.6 Refleksi
Setelah intervensi dijalankan ke atas 7 orang subjek yang tidak dapat melakukan kemahiran servis
atas tangan dalam permainan bola tampar, pengkaji mendapati terdapat peningkatan lakuan yang
betul berdasarkan kriteria yang ditetapkan dalam kajian ini. Selain itu, kajian ini juga membantu
subjek menambah nilai keyakinan dalam mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran.
Peningkatan kemahiran menunjukkan peningkatan keyakinan subjek untuk mengikuti proses kitaran
kajian 1 yang mana subjek untuk kajian ini menunjukkan keinginan bagi meneruskan intervensi.
Dalam kitaran ini subjek akan dilihat dari segi aspek lakuan yang betul bagi menentukan hasil kajian
yang ingin dianalisis.
Pendekatan yang digunakan oleh pengkaji iaitu berpusatkan murid juga menunjukkan
keberkesanannya apabila subjek menilai lakuan mereka sendiri selain meminta subjek lain untuk
melihat lakuan mereka. Subjek lebih berdikari dalam mendapatkan lakuan yang betul dan pengkaji
merasakan subjek menunjukkan peningkatan untuk belajar tentang sesuatu dengan lebih serius
dengan minat yang mendalam.
Pengkaji juga sentiasa mengingatkan subjek kajian untuk sentiasa meningkatkan lakuan dengan
betul dan selamat di mana pengkaji akan memerhati lakuan subjek dengan berkala dan berterusan
supaya subjek tidak tersilap dan mudah mengalah. Aspek penekanan motivasi positif amat perlu bagi
membolehkan subjek terus fokus dan semangat dalam kajian ini. Pengkaji menggunakan pendekatan
ini bagi meringankan tekanan subjek semasa melakukan latihan.
Terdapat 2 cadangan kajian lanjutan:
Skop atau fokus kajian dilihat mampu diperluaskan dalam usaha untuk meningkatkan
keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah secara amnya dan kepada
murid tahun 6 khususnya kerana permainan bola tampar adalah salah satu tunjang
kemahiran dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
Tahun 6.
Menggunakan kaedah simulasi. Kaedah simulasi melibatkan subjek memainkan peranan
seolah-olah berada dalam keadaan sebenar. Percubaan untuk menyamakan keadaan
sebenar dapat dilaksanakan supaya subjek dapat menguasai konsep yang diajar serta
berupaya untuk memindahkannya ke situasi sebenar.
RUJUKAN
Bahagian Sukan Kementerian Pendidikan Malaysia. (2011). Modul latihan sukan untuk guru
penasihat kelab sukan sekolah: Sukan bola tampar. Putrajaya: Bahagian Pendidikan Guru
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Gabbard, C. P. (2008). Lifelong motor development (5th ed.). San Francisco: Pearson Benjamin
Cummings.
Ignico, A. (1994). Early childhood physical education: Providing a foundation. Journal of physical
education recreation and dance, 65, 6, 28-30.
Kenny, B., & Gregory, C. (2008). Siri aktiviti meniti tangga kejayaan: Bola tampar. (T. L. Suan, Trans.)
Kuala Lumpur: Utusan Publications & Ditributors Sdn. Bhd.
LA84 Foundation, (2001). LA84 foundation volleyball coaching manual. Los Angeles: LA84
Foundation.
Mosston M., & Ashworth S. (2002). Teaching physical education (5th ed.). San Francisco, CA:
Benjamin Cummings.
335
MENINGKATKAN TAHAP KELENTURAN MURID TAHUN 6 CEKAL MELALUI LATIHAN LITAR

Oleh
MOHAMAD FAHRUDDIN BIN MOHD FAZAIN & NORAINI BINTI MOHAMED
ABSTRAK
Kajian tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan tahap kelenturan subjek kajian dalam kalangan
murid Tahun 6 Cekal melalui latihan litar. Seramai 10 orang subjek kajian yang terdiri daripada 5
orang murid lelaki dan 5 orang murid perempuan daripada sebuah sekolah di daerah Hulu Langat,
Selangor telah dikenalpasti melalui ujian diagnostik yang telah dijalankan. Pengkaji telah
menjalankan intervensi latihan litar selama 4 minggu bagi mengatasi masalah subjek kajian. Latihan
litar yang dijalankan oleh pengkaji meliputi aktiviti Fish Flop, Regangan Dinamik, Regangan Statik,
Kalistenik, Kelenturan Berpasangan, Proprioceptive Neuromuscular Facilitation (PNF) dan regangan
balistik berpasangan. Instrumen penilaian yang telah digunakan oleh pengkaji untuk mendapatkan
data kajian terdiri daripada ujian amali pra dan pasca dan pemerhatian melalui senarai semak ujian.
Keputusan kajian menunjukkan min peningkatan tahap kelenturan sebanyak 52.1% bagi ujian pra
dan pasca Ujian Jangkauan Melunjur SEGAK. Dapatan ini menunjukkan bahawa latihan litar dapat
meningkatkan tahap kelenturan murid Tahun 6 Cekal. Pengkaji berharap intervensi kajian ini dapat
dijalankan pada kajian yang akan datang dengan meningkatkan populasi subjek kajian untuk
meningkatkan lagi kesahan intervensi yang dijalankan.
Kata kunci : Kelenturan, Latihan Litar, Regangan Dinamik, Regangan Statik, Kalistenik, Kelenturan
Berpasangan, Proprioceptive Neuromuscular Facilitation (PNF) dan regangan balistik berpasangan
1.0
PENDAHULUAN
Kurikulum Pendidikan Jasmani digubal untuk memenuhi keperluan pertumbuhan dan perkembangan
individu bagi membentuk masyarakat yang cergas, sejahtera dan juga produktif dalam kehidupan.
Tunjang kecergasan terbahagi kepada dua komponen iaitu kecergasan berasaskan kesihatan serta
kecergasan berasaskan perlakuan motor. Komponen yang terkandung dalam kecergasan
berlandaskan kesihatan ialah daya tahan kardiovaskular, daya tahan otot, kekuatan otot, fleksibiliti
dan komposisi tubuh badan (Davis, 2005).
Kelenturan merupakan salah satu komponen kecergasan yang terdapat dalam elemen
kecergasan berasaskan kesihatan. Kelenturan mempunyai pelbagai definisi mengikut tafsiran tokohtokoh tertentu. De Vries dan Housh (1994), mendefinisikan kelenturan adalah julat pergerakan yang
mungkin dapat dilakukan dalam satu sendi atau siri sendi. Menurut Johnson dan Nelson (1986),
kelenturan ialah kebolehan menggerakkan badan dan bahagian-bahagianya melalui satu julat
pergerakan tanpa rintangan kepada artikulasi dan lekatan otot. Secara rumusannya, kelenturan
bermaksud keupayaan otot, sendiri, tendon dan juga ligamen membenarkan anggota badan bergerak
pada julat pergerakan yang maksimum.
Sewaktu pengkaji menjalani praktikum fasa ketiga di sebuah sekolah rendah yang terletak dalam
daerah Hulu Langat, Selangor, pengkaji telah diberi peluang untuk mengajar mata pelajaran
Pendidikan Jasmani bagi murid Tahun 6. Sewaktu pengkaji menjalankan proses pengajaran dan
pengajaran Pendidikan Jasmani iaitu tajuk kelenturan di bawah tunjang kecergasan, pengkaji
mendapati bahawa kebanyakan murid daripada kelas tahun 6 menghadapi masalah dalam aspek
kelenturan. Pengkaji mendapati sewaktu melaksanakan aktiviti regangan, iaitu aktiviti kilas badan
berpasangan serta melentik dan membongkok kebanyakan murid melakukan aktiviti dalam keadaan
yang kekok dan kurang bersemangat.
Hasil kajian ini diharapkan boleh diaplikasikan kepada murid-murid lain yang menghadapi
masalah yang sama dalam melaksanakan aktiviti fizikal iaitu kelenturan.
2.0
FOKUS KAJIAN
Berdasarkan masalah yang dikenalpasti oleh pengkaji, masalah utama yang timbul ialah murid-murid
tidak dapat melakukan aktiviti kelenturan seperti yang telah dirancang. Pengkaji mengesyaki terdapat
336
dua punca murid tidak dapat melakukan aktiviti kelenturan dengan baik. Punca pertama ialah murid
tidak memberi komitmen dengan sebaik mungkin sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran
dilakukan. Oleh itu, murid tidak dapat melakukan dengan sebaik mungkin aktiviti kelenturan yang
dijalankan. Punca kedua adalah mungkin kerana tahap kelenturan murid-murid yang sangat lemah.
Sekiranya tahap kelenturan adalah rendah, maka murid-murid tidak dapat melakukan aktiviti
kelenturan dengan sebaik mungkin.
Pengkaji telah menjalankan satu ujian untuk mengenal pasti punca sebenar masalah yang
dihadapi. Justeru pengkaji telah menjalankan satu ujian tinjauan awal untuk mengenal pasti tahap
kelenturan murid tahun 6 Cekal. Pengkaji telah menjalankan ujian V-Sit Reach Test untuk memilih
murid yang benar-benar mempunyai tahap kelenturan yang rendah untuk dijadikan subjek kajian.
Hasil keputusan ujian tinjauan awal adalah seperti dalam rajah 1 di bawah.
Graf Skor Ujian Diagnostik Murid Tahun 6 Cekal
bilangan murid
15
10
5
10
5
10
Jumlah Murid
0
Sangat Baik
Baik
Sederhana
Lemah
pencapaian
Sangat Lemah
Rajah 1 : Graf Skor Ujian Diagnostik V-Sit Reach Test Murid Tahun 6 Cekal.
Jadual 1
Petunjuk Norma Ujian V-Sit Reach Test
Pencapaian
Mata
Skor (cm)
Perempuan
Lelaki
Sangat Baik
38 ke atas
39 ke atas
Baik
32 37
32 38
Sederhana
25 31
25 31
Lemah
20 24
19 24
Sangat Lemah
19 ke bawah
18 ke bawah
Sumber: Johnson, B. L. and Nelson, J. K. (1986). Practical measurement for evaluation in Physical
Education. Minnesota: Bugess Publishing.
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
3.1
Objektif Umum
Kajian tindakan ini betujuan untuk meningkatkan tahap kelenturan dalam kalangan murid
Tahun 6 Cekal melalui latihan litar.
3.2
Objektif Khusus
i. Meningkatkan tahap kelenturan murid Tahun 6 Cekal melalui intervensi latihan litar
selama 4 minggu.
ii. Meningkatkan jarak jangkauan dalam Ujian Jangkauan Melunjur melalui intervensi latihan
litar.
iii.
337
4.0
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran yang telah dipilih sebagai subjek kajian dalam kajian ini adalah terdii daripada
murid-murid tahun 6 Cekal iaitu seramai 10 orang. Kesemua subjek kajian berumur 12 tahun dan ke
bawah iaitu seramai 5 orang murid lelaki dan 5 orang murid perempuan. Murid-murid ini dipilih
berdasarkan keputusan ujian tinjauan awal yang telah dijalankan. Kesemua subjek kajian adalah
merupakan murid biasa yang bukan merupakan atlet sekolah. Selain itu, kesemua subjek kajian juga
merupakan murid berbangsa Melayu.
5.0
5.1
Cara Mengumpul Data
Ujian pra telah dilaksanakan sebelum pengkaji menjalankan intervensi ke atas subjek kajian
yang dipilih. Ujian pra ini dijalankan untuk mendapatkan data awal mengenai tahap
kelenturan subjek kajian. Seterusnya, ujian pasca telah dijalankan selepas subjek kajian
tamat menjalankan program intervensi. Ujian yang digunakan bagi kedua-dua ujian ini iaitu
ujian pra dan ujian pasca ialah Ujian Jangkauan Melunjur SEGAK. Pengkaji telah
menggunakan ujian yang sama adalah kerana menekankan prinsip kebolehpercayaan dan
juga kesahan dalam ujian yang dijalankan. Selepas menjalankan ujian pra dan ujian pasca,
pengkaji telah menggunakan data yang diperolehi dan menganalisis data bagi kedua-dua
ujian yang dijalankan.
Selain itu, pengkaji juga menggunakan pemerhatian berstruktur dalam kajian ini. .
Pemerhatian berstruktur telah dijalankan terhadap lakuan subjek kajian ketika melakukan
ujian pra dan ujian pasca iaitu Ujian Jangkauan Melunjur SEGAK. Lakuan dilihat bermula
daripada persediaan subjek kajian sehinggalah lakuan akhir dalam ujian yang dijalankan.
Item lakuan disenaraikan dalam jadual 2. Pemerhatian dijalankan sewaktu subjek kajian
menjalankan ujian pra dan pasca adalah untuk mengukuhkan lagi dapatkan kajian yang
dilakukan. Pemerhati telah membuat pemerhatian dengan item lakuan subjek kajian bagi
membuktikan lakuan subjek kajian sewaktu menjalankan Ujian Jangkauan Melunjur adalah
mengikut prosedur ujian yang telah ditetapkan.
5.2
Cara Menganalisis Data
Pengkaji telah menggunakan pendekatan kuantitatif iaitu ujian pra dan ujian pasca. Pengaji
telah menggunakan analisis deskriptif terhadap data yang diperolehi dalam ujian pra dan
ujian pasca. Menurut Rosinah Edinin (2012), analisis deskriptif adalah merupakan salah satu
analisis yang digunakan untuk menghuraikan ciri-ciri pembolehubah dalam sesuatu kajian.
Data yang diperolehi oleh pengkaji bagi ujian pra dan ujian pasca ialah data berbentuk
numerikal. Ia memudahkan lagi pengkaji untuk membuat pebandingan secara statistik
terhadap data-data yang diperolehi daripada ujian yang dijalankan. Seterusnya, pengkaji
menggunakan statistik yang biasa digunakan iaitu min, mod, median dan juga peratus untuk
menganalisis data yang diperolehi.
Bagi pemerhatian berstruktur pula, pengkaji telah menfokuskan kepada pemerhatian yang
telah dijalankan ke atas subjek kajian sewaktu menjalankan ujian pra dan ujian pasca dengan
menggunakan borang senarai semak untuk memerhatikan tingkah laku subjek kajian
daripada aspek teknik perlakuan semasa menjalankan ujian pra dan ujian pasca. Tujuan
pengkaji menjalankan pemerhatian berstruktur dengan menggunakan senarai semak ialah
untuk mengukuhkan lagi dapatan kajian hasil daripada ujian yang telah dijalankan. Fokus
pemerhatian pengkaji sewaktu ujian dilaksanakan ialah teknik perlakuan subjek kajian.
6.0
KEPUTUSAN KAJIAN
Pengkaji telah menggunakan ujian pra dan ujian pasca untuk mendapatkan data dalam kajian
penyelidikan yang telah dijalankan. Ujian yang digunakan dalam ujian pra dan ujian pasca adalah
ujian yang sama iaitu Ujian Jangkauan Melunjur SEGAK. Data yang diperoleh daripada ujian ini telah
direkodkan dan dianalisis untuk melihat kesan intervensi latihan litar selama 4 minggu yang
dijalankan.
338
25
22
21
19
Pencapaian (cm)
20
15
14
20
19
17
16
15
22
21
15
13
14
17
15
20
19
18
16
Ujian Pra
10
Ujian Pasca
5
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
Subjek Kajian
S7
S8
S9
S10
Rajah 3: Keputusan Ujian Pra dan Pasca Ujian Jangkauan Melunjur SEGAK.
Berdasarkan graf di atas dapat dihuraikan terdapat peningkatan tahap kelenturan bagi kesemua
subjek kajian selepas intervensi latihan litar selama 4 minggu. Peningkatan paling
memberangsangkan ialah bagi subjek kajian S1,S2,S3,S7 dan S8. Manakala peningkatan paling
sedikit adalah bagi subjek S5. Analisis min peningkatan bagi keputusan ujian pra dan ujian pasca
adalah seperti dalam jadual 2 di bawah.
Jadual 2
Analisis Min Ujian Pra dan Ujian Pasca Ujian Jangkauan Melunjur SEGAK
Subjek
Kajian
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
Peratus
Peningkatan
Prestasi (%)
40.0
37.5
35.7
15.3
7.1
11.8
23.5
25.0
11.1
15.8
Min Ujian Pra
Min Ujian Pasca
141.9
194.0
Perbezaan Min
52.1
Pengkaji mendapati terdapat perbezaan min yang ketara terhadap peningkatan prestasi
pencapaian jangkauan melunjur. Min bagi ujian pra ialah (min=141.9) manakala min bagi ujian pasca
ialah (min=194.0). Perbezaan min bagi ujian pra dan ujian pasca dalam Ujian Jangkauan Melunjur
SEGAK ialah 52.1. Ini menunjukkan satu peningkatan yang positif terhadap program intervensi yang
telah dijalankan oleh pengkaji.
7.0
RUMUSAN KAJIAN
Keputusan menunjukkan persoalan kajian 1 penyelidik telah terjawab dengan merujuk kepada graf
skor ujian pra dan ujian pasca di mana tempoh masa selama 4 minggu telah berjaya meningkatkan
tahap kelenturan subjek kajian. Data yang diperolehi daripada ujian pra dan ujian pasca jangkauan
melunjur SEGAK dan pemerhatian telah membantu pemerhati dalam membuat rumusan kajian ini.
Pengkaji telah menjalankan program intervensi selama 4 minggu dan dapat meningkatkan tahap
kelenturan subjek kajian. Keputusan ini juga disokong oleh kajian yang dilakukan oleh Davis et. Al
(2005), di dalam kajiannya mengenai keberkesanan tiga jenis teknik regangan ke atas fleksibiliti otot
Hamstring menggunakan Stretching Parameter yang dijalankan selama 4 minggu.
Keputusan kajian ini juga menjawab persoalan kajian 2 iaitu latihan litar telah berjaya
meningkatkan tahap kelenturan subjek kajian. Dapatan kajian bagi menjawab persoalan kajian ini
339
telah menggunakan data kuantitatif iaitu keputusan ujian pra dan juga ujian pasca telah dibandingkan.
Min bagi kedua-dua ujian turut diperolehi dan dibuat perbandingan bagi melihat perubahan
peningkatan yang berlaku. Semua subjek kajian berjaya mencapai skor yang lebih baik iaitu daripada
skor 1 kepada skor 2 dan meningkat daripada bawah 20cm kepada melebihi 20cm. Selain daripada
itu, peningkatan tahap kelenturan subjek kajian juga boleh dilihat melalui peratusan peningkatan iaitu
S1 meningkat sebanyak 40.0%, S2 pula meningkat sebanyak 37.5% manakala S3 meningkat
sebanyak 35.7%. Seterusnya, S4 meningkat sebanyak 15.3% dan S5 pula meningkat sebanyak
7.1%. S6 pula meningkat sebanyak 11.8%, S7 meningkat sebanyak 23.5% dan seterusnya S8
meningkat sebanyak 25.0%. Akhir sekali bagi S9 meningkat sebanyak 11.1% dan peningkatan bagi
S10 iaitu 15.8%.
7.1 Refleksi
Penyelidik berharap hasil kajian ini dapat dimanfaatkan kepada semua pihak seperti guru-guru,
individu serta diri sendiri pada masa akan datang untuk memperbaiki mutu keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Kekuatan kajian ini dapat diukur apabila
objektif kajian yang telah ditetapkan iaitu meningkatkan tahap kelenturan dalam kalangan murid
tahun 6 Cekal melalui latihan litar telah dapat dicapai. Kelemahan dalam kajian ini ialah pengkaji
menjalankan intervensi secara berseorangan tanpa sebarang pembantu. Sepatutnya pengkaji
memohon bantuan daripada rakan lain untuk membantu semasa intervensi dijalankan.
8.0
Berdasarkan kajian ini, pengkaji telah berjaya membuktikan bahawa dengan menggunakan latihan
litar telah dapat membantu subjek kajian meningkatkan tahap kelenturan mereka. Justeru itu,
pengkaji ingin mengemukakan cadangan kepada pengkaji akan datang iaitu;
i.
Kajian tindakan untuk meningkatkan tahap kelenturan dijalankan untuk murid tahun tiga yang
berumur 9 tahun. Ini kerana, menurut Peebles (2009), tempoh kritikal perkembangan motor adalah
di antara umur 9 hingga 12 tahun.
ii. Menambahkan lagi subjek kajian di mana murid yang tidak berjaya mencapai tahap skor 3 dan ke
atas dalam ujian jangkauan melunjur SEGAK boleh dijalankan intervensi untuk meningkatkan
tahap kelenturan mereka.
RUJUKAN
Brown. (2005). Training for speed, agility training. Monterey, CA: Coaches Choice.
Cissik, J. (2004). Sport speed and agility training. Monterey, CA: Coaches Choice.
Davis, M., Ashby, K., McCale, M. N., McQuain, P., & Wine, A. (2005). The effectiveness of three
stretching technique on hamstring flexibility using consistent stretching parameters. Journal of
Strength and Conditioning Research, 19 (1): 27-32.
Dawes, J. (2010). Agility training for the general population. Wellness Article. 20; 5-6
th
DeVries., Herbert A. (1986). Physiology of exercise for physical education and athletics. (4 Ed.).
Dubuque, IA: Wm. C. Brown Puwbb.
Johnson, B. L., & Nelson, J. K. (1986). Practical measurements for evaluation in physical education.
th
(4 Ed.). Minnesota: Burgess Publishing.
Mok Soon Sang. (2008). Psikologi Pendidikan dan Pedagogi: Murid dan Alam Belajar. Puchong:
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Pasukan Penyelidik. (2013). Penyelidikan Tindakan. Panduan Penulisan Laporan. Kuala Lumpur:
340
MENINGKATKAN JARAK LONTARAN PELURU DENGAN GAYA MELUNGSUR SELANGKAH

DALAM KALANGAN MURID TAHUN 6
Oleh
MOHAMMAD SAIFUL AZWA BIN JUSUH & HAFIDZAH BINTI ABD KHAFIDZ
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan jarak lontaran peluru dengan gaya melungsur
selangkah dalam kalangan murid tahun 6. Sepuluh orang murid tahun 6 yang terdiri daripada lima
orang murid lelaki dan lima orang murid perempuan telah dikenalpasti sebagai kumpulan sasaran
kajian di sebuah sekolah di daerah Hulu Langat, Selangor. Pengkaji telah menjalankan intervensi
dengan aktiviti berprinsipkan demonstrasi, ansur maju dan latih tubi bagi mengatasi masalah subjek.
Intervensi kajian ini dijalankan selama empat minggu dengan dua sesi dalam seminggu selama 30
minit bagi satu sesi. Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah pemerhatian yang
menggunakan senarai semak serta ujian amali. Instrument ini digunakan bagi mengenalpasti
peningkatan dalam jarak lontaran peluru. Keputusan kajian menunjukkan min peningkatan jarak
lontaran sebanyak 0.19m. min peratus peningkatan jarak lontaran adalah sebanyak 6.28%. Dapatan
ini menunjukkan bahawa gaya melungsur selangkah dapat meningkatkan jarak lontaran peluru bagi
murid Tahun 6.
Kata kunci : Gaya Melungsur Selangkah, Lontar Peluru.
1.0
PENDAHULUAN
Sepanjang menjalani praktikum selama 3 fasa di 3 buah sekolah yang berbeza, pengkaji telah
mengesan beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani. Semasa proses Pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani, terdapat
segelintir guru pendidikan jasmani tidak menekankan teknik yang betul semasa mengajar tunjang
kemahiran. Daripada pemerhatian pengkaji, terdapat beberapa masalah yang timbul antaranya ialah
semasa pembelajaran kemahiran lontar peluru, kebanyakan murid melakukan kesalahan dalam
teknik-teknik melontar.
Selain itu, semua murid hanya menggunakan gaya lontaran secara berdiri (standing throw). Mereka
tidak mempelajari gaya selain daripada gaya berdiri. Kita boleh melontar peluru dengan pelbagai
teknik lontaran seperti gaya berdiri, gaya melungsur selangkah, gaya putaran dan yang paling
popular adalah gaya Perry OBrien (Dzulkifli Ismail, Jamaliyah Ahmad dan Aris Fazil Ujang, 2010).
Pengkaji juga turut menerima maklum balas daripada murid-murid tidak berpuas hati dengan jarak
lontaran mereka. Keadaan ini tidak seharusnya berlaku kerana kajian Payne dan Isaacs (2008)
mendapati pada peringkat umur 9 hingga 11 tahun, kemahiran motor seperti berlari, melompat,
melontar, menyepak, menangkap dan mengelecek sudah dikuasai oleh kanak-kanak secara pantas
dan mempunyai koordinasi yang lebih baik.
Keadaan seperti ini telah mendorong pengkaji untuk menjalankan kajian berkaitan lontar peluru.
Pengkaji ingin membanding beza sama ada gaya melungsur selangkah dapat meningkatkan jarak
lontaran berbanding teknik lontaran berdiri. Semoga dengan usaha, dapat membantu meningkat
prestasi murid-murid dalam permainan yang mereka ceburi.
2.0
FOKUS KAJIAN
Teknik-teknik dalam acara lontar peluru seringkali diabaikan dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani. Justeru itu, pengkaji ingin menilai sejauh mana keberkesanan gaya melungsur
selangkah bagi meningkatkan jarak lontaran dalam acara lontar peluru.
Daripada pemerhatian yang telah pengkaji lakukan sepanjang sesi pengajaran dan pengajaran
semasa di padang, didapati kesemua murid hanya tahu menggunakan satu teknik iaitu gaya berdiri
341
(standing throw) kerana guru-guru pendidikan jasmani tidak mendedahkan mereka kepada gaya lain
seperti gaya melungsur selangkah dan gaya Perry OBrien.
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif Umum :
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan jarak lontaran peluru dengan gaya melungsur
selangkah dalam kalangan murid tahun 6.
ii.
Objektif Khusus :
Meningkatkan kemahiran dalam penguasaan gaya melungsur selangkah dengan betul
berdasarkan kriteria yang ditetapkan.
4.0
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan ini ialah murid tahun 6 Dinamik di sebuah sekolah di Hulu
Langat, Selangor. Seramai 10 orang murid telah dipilih melalui saringan yang dilakukan semasa
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani di sekolah tersebut. Subjek kajian
terdiri daripada 5 orang murid lelaki dan 5 orang murid perempuan. Dari segi prestasi akademik,
mereka adalah dalam kalangan murid-murid yang berada di kelas yang kedua dan prestasi akademik
mereka juga boleh dikategorikan sebagai lemah.Mereka dipilih berdasarkan jarak lontaran mereka
yang tercorot semasa tinjuan awal dilaksanakan. Subjek kajian ini mempunyai tubuh yang kecil
berbanding rakan-rakan yang melontar pada jarak yang lebih jauh.
5.0
5.1
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah analisis ujian amali dan pemerhatian.
a. Pemerhatian
Kajian ini juga menggunakan kaedah pemerhatian berstruktur. Pemerhatian berstruktur
merupakan kaedah pemerhatian sistematik bertujuan merekod daya kefahaman murid. Jenis
pemerhatian berstruktur yang digunakan dalam kajian ini adalah senarai semak kerana
pemerhatian yang dilakuakan berdasarkan pelakuan kemahiran yang telah ditetapkan.
Pengkaji melakukan pemerhatian semasa sesi pengajaran dan pembelajaran, ujian amali dan
juga intervensi. Pengkaji melakukan pemerhatian berdasarkan kriteria aktiviti yang telah
ditetapkan.
b. Borang Ujian Amali
Berdasarkan pemerhatian, guru membuat borang skor bagi mengukuhkan lagi pemerhatian
yang dibuat. Borang skor itu mengandungi aspek-aspek yang dinilai oleh guru dalam
tindakannya.
5.2
Tinjauan awal dilakukan untuk mengukur jarak lontaran dengan menggunakan satu ujian ringkas.
Ujian ini dijalankan ke atas murid tahun 6 Dinamik seramai 32 orang murid. Setiap murid diberi satu
percubaan sahaja kemudian diukur oleh pengkaji bagi melihat dimana tahap murid.Seramai 10 orang
daripada kelas yang sama telah dipilih oleh pengkaji untuk dijadikan sampel dalam kajian.
Keputusan dari ujian awal menunjukkan bahawa hanya dua orang sahaja yang berjaya melontar
pada jarak diantara 5 hingga 6 meter manakala 23 murid hanya dapat melontar diantara jarak 1
hingga 2 meter sahaja.
Jadual 1
Keputusan Tinjauan Awal
JARAK LONTARAN (M)
Bilangan Murid
1 -2.99
23
3 - 4.99
7
342
5 - 6.99
2
5.3
Langkah-langkah tindakan yang telah dirancang dan dilaksanakan ini adalah berasaskan kepada
pengajaran teknik perlakuan yang betul yang dikembangkan menjadi beberapa aktiviti untuk menjadi
pengisian langkah-langkah tindakan yang dijalankan.
Di dalam pengajaran teknik perlakuan yang betul, pengkaji menggunakan beberapa kaedah yang
dapat membantu untuk menjelaskan teknik perlakuan yang betul. Teknik yang digunakan adalah
untuk menggunakan gaya melungsur selangkah bagi meningkatkan jarak lontaran peluru.
Jadual 3
Jadual Pelaksanaan Ujian dan Latihan
Bil.
Perkara
Cadangan Tarikh Pelaksanaan
1.
Ujian Pra / Latihan 1
Minggu pertama / kedua
2.
Latihan 2
Minggu ketiga
3.
Latihan 3
Minggu keempat
4.
Latihan 4 / Ujian Pasca
Minggu kelima
i. Latihan 1
Berdiri menghadap ke kawasan lontaran dan melontar peluru dengan tolakan yang kencang
(melontar dari kedudukan berdiri). Latihan ini dapat membiasakan para pelajar menolak peluru
dengan baik.
ii. Latihan 2
Berdiri dengan bahu kiri menghadap kawasan lontaran. Kaki direnggangkan.
Putarkan bahu kiri ke kanan sambil merendahkan badan.
Berat badan dipusatkan di kaki kanan yang diletakkan di belakang.
Kilaskan badan ke hadapan dan tolak peluru.
iii. Latihan 3
Berdiri merusuk ke arah lontaran di bahagian bulatan.
Kaki kiri diletakkan di garis pusat bulatan dan kaki kanan diletakkan berhampiran dengan
lingkaran bulatan.
Condongkan badan sedikit.
Ketingting kehadapan bulatan dengan menggunakan kaki kanan dan kaki kiri mestilah bertapak
dibahagian belakang papan penahan atau di garis bulatan.
Kilaskan badan dan buat lontaran.
iv. Latihan 4
Pelontar berdiri dan membelakangkan kawasan lontaran.
Badan dicondongkan ke hadapan hingga betul-betul berada di atas kaki kanan.
Kemudian pelontar melungsur selangkah ke belakang.
Latihan ini dibuat secara berulang-ulang.
Latihan ini merupakan latihan pergerakan kaki pelontar semasa membuat lungsuran.
v. Latihan 5
Pelajar digalakkan mencuba pergerakan keseluruhan gaya melungsur selangkah. Latihan ini dapat
menyatukan semua fasa lontaran.
343
5.4
Keputusan Kajian
Skor Ujian Amali

Subjek
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
Min
Ujian Pra (m)

3.12
2.89
3.23
3.40
3.68
2.33
2.47
3.07
2.47
2.05
2.87
Ujian Pasca (m)

3.31
3.14
3.60
3.69
4.00
2.47
2.54
3.12
2.63
2.10
3.06
Peningkatan (m)
0.19
0.25
0.37
0.29
0.32
0.14
0.07
0.05
0.16
0.05
0.19
Peratus (%)
6.09
8.65
11.46
8.53
8.70
6.01
2.83
1.63
6.48
2.44
6.28
2.05
S7
2.47
2.63
2.47
2.54
S6
3.07
3.12
2.33
2.47
S2
3.68
S1
3.23
2.89
3.14
3.12
3.31
Jaarak lontaran (m)
3.69
Perbandingan Ujian Pra dan Pasca
2
1
0
S3
S4
S5
S8
S9
S10
Subjek
ujian pra
ujian pasca
Graf Perbandingan Ujian Pra dan Pasca

Dapatan dalam jadual diatas menunjukkan min bagi ujian amali pra, ujian amali pasca, peningkatan
dan min peratus peningkatan jarak lontaran bagi 10 subjek yang telah melaksanakan intervensi. Min
bagi ujian amali pra adalah 2.87m dan min bagi ujian amali pasca adalah 3.06m. Min bagi
peningkatan jarak lontaran peluru adalah 0.19m. Min bagi peratusan peningkatan adalah 6.28%.Skor
ujian amali pra yang tertinggi ditunjukkan oleh S5 iaitu 3.68m dan skor terendah adalah S10 iaitu
2.05m. S5 juga menunjukkan skor ujian amali pasca tertinggi iaitu 4.00m dan S10 juga menunjukkan
skor terendah iaitu 2.10m.
Pengkaji telah menjalankan pemerhatian secara berstruktur dengan menggunakan senarai semak
pemerhatian. Hasil daripada senarai semak pemerhatian yang dijalankan, pengkaji telah membuat
analisis dengan menyediakan jadual keputusan.
5.5
Rumusan Kajian
Dapatan kajian juga telah menjawab persoalan kajian iaitu gaya melungsur selangkah dapat
meningkatkan jarak lontaran peluru dalam kalangan murid tahun enam. Hal ini dibuktikan melalui
dapatan kajian apabila semua subjek (100%) menunjukkan peningkatan dalam jarak lontaran peluru
pada ujian pasca yang dijalankan selepas intervensi.
Selain itu, pengkaji mendapati keputusan kajian menggunakan senarai semak telah menjawab
persoalan kajian di atas iaitu subjek kajian dapat melakukan lontaran peluru mengikut kriteria lakuan
melontar yang dipelajari. Di dapati (100%) dapat melakukan kesemua kriteria lakuan melontar peluru
menggunakan gaya melungsur selangkah.Hasil kajian ini juga menunjukkan bahawa gaya melungsur
344
selangkah dapat meningkatkan jarak lontaran peluru. Menurut Micheal Young (2012) dalam kajian
beliau, pergerakan badan dapat membina momentum untuk melontar sekaligus dapat meningkatkan
jarak lontaran peluru.
5.6
Refleksi Kajian
Kelebihan yang diperoleh semasa menjalankan intervensi adalah pengkaji mudah bagi mendapatkan
kemudahan peralatan dan juga kawasan bagi menjalankan intervensi. Semasa menjalankan
intervensi, pengkaji hanya menggunakan peralatan yang mudah diperoleh di bilik sukan di setiap
sekolah. Antara peralatan yang digunakan adalah bola getah dan juga peluru. Bola getah digunakan
sebagai alat ganti bagi peluru kerana tidak sesuai digunakan semasa intervensi kerana berbahaya
kepada subjek.Selain itu, kawasan padang sekolah yang luas juga membantu pengkaji
melaksanakan intervensi. Bagi melakukan ujian pra dan pasca, pengkaji melakukan ujian di hujung
kawasan padang supaya tidak mengganggu guru-guru lain dalam menjalankan sesi pembelajaran
dan pembelajaran dan menitikberatkan aspek keselamatan subjek serta dapat mengelakkan daripada
berlakunya sesuatu yang tidak diingini.
Terdapat juga kekurangan dan kelemahan dalam menjalankan kajian ini. Antaranya ialah, intervensi
dijalankan pada waktu pertama pembelajaran. Setiap hari guru bertugas mengadakan perhimpunan
pagi yang mengambil masa yang agak lama. Ini menyebabkan subjek kajian terlewat dalam
menjalani intervensi kerana semua subjek wajib menghadiri perhimpunan bagi tersebut. Kelewatan
subjek menjalani intervensi ini sedikit sebanyak mengganggu perjalanan sesi intervensi yang telah
dirancang.Kawalan murid yang tidak terlibat juga merupakan salah satu kelemahan dalam
menjalankan kajian ini. Semasa pengkaji menjalankan kajian, pengkaji terpaksa mengambil semua
murid pada kelas tersebut kerana pada waktu pertama kelas tersebut adalah waktu Pendidikan
Jasmani.
6.0
Pengkaji mencadangkan agar kaedah demonstrasi dilaksanakan secara berterusan dan konsisten
supaya subjek dapat melihat segala kesalahan dan pembetulan lakuan kemahiran dengan lebih jelas.
Cadangan seterusnya adalah tempoh masa perlu dipanjangkan supaya subjek dapat menguasai
teknik-teknik dalam gaya melungsur selangkah pada tahap maksimum.
Pengkaji mencadangkan supaya kajian seterusnya dijalankan berkaitan dengan kekuatan tangan dan
kaki dapat meningkatkan jarak lontaran dalam acara lontar peluru. Di samping itu, pengkaji juga
mencadangkan supaya kajian seterusnya berkaitan dengan menguji sama ada susuk tubuh badan
mempengaruhi jarak lontaran peluru.
Pengkaji juga mencadangkan supaya kajian seterusnya dijalankan bagi mengkaji sama ada
kedudukan kaki dan fasa ikut lajak dapat mempengaruhi jarak lontaran. Selain itu, sudut lontaran juga
boleh dijadikan kajian seterusnya kerana sudut semasa lontaran juga mempengaruhi jarak lontaran.
RUJUKAN
Bahagian Sukan, Kementerian Pelajaran Malaysia (2011). Modul Latihan Sukan Untuk Guru
Penasihat Kelab Sukan Sekolah: Olahraga Sekolah Rendah : Putrajaya: Kementerian
Pelajaran Malaysia
Dzulkifli Ismail, Jamaliyah Ahmad dan Aris Fazil Ujang.(2010). Buku Teks Pendidikan Jasmani dan
Kesihatan Tahun 6. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Micheal Young (2012). Critical Factors in the Shot Put. Louisiana State University.
Institut Pendidikan Guru (2011). Modul Pendidikan Jasmani (PJM3103) Olahraga, Program
Pensiswazahan Guru (PPG). Cyberjaya. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Teng Boon Tong. (2001). Panduan pengajaran olahraga Kursus Diploma Perguruan Malaysia.
Selangor: Pearson Malaysia Sdn. Bhd.
345
MENINGKATKAN KEMAHIRAN JARINGAN LOMPATBOLA BALING MELALUI PENGGUNAAN

VIDEO (ANSUR MAJU KEMAHIRAN) DALAM KALANGAN MURID TAHUN EMPAT
Oleh
MUHD NURUL SHOLIHIN BIN ABDUL RANI&IKMALHISAM BIN HAJI DAROJI
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran jaringan lompat bola baling. Enam
orang murid Tahun 4 yang terdiri daripada empat orang lelaki dan dua orang perempuan telah
dikenalpasti sebagai kumpulan sasaran kajian di sebuah sekolah kebangsaan di daerah Ampang,
Selangor. Pengkaji telah menjalankan intervensi dengan menggunakan video ansur maju kemahiran
bagi mengatasi masalah kumpulan sasaran kajian ini. Intervensi kajian ini telah dijalankan selama
empat minggu dengan dua kali sesi seminggu yang mana mengambil masa 30 minit dalam setiap
sesi. Instrumen penilaian perlakuan sebelum dan selepas intervensi terdiri daripada pemerhatian
melalui senarai semak fasa perlakuan serta ujian amali menjaring lompat bola baling. Keputusan
kajian menunjukkan peratusan peningkatan lakuan paling rendah ialah 70% manakala peratusan
peningkatan lakuan tertinggi ialah 100%. Dapatan ini menunjukkan bahawa penggunaan video ansur
maju dapat meningkatkan kemahiran menjaring lompat bola baling bagi murid Tahun 4. Oleh itu,
penggunaan video ansur maju sesuai digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani.
Kata kunci :
Jaringan lompat bola baling, video (ansur maju kemahiran), multimedia,
HandballJumpShotSkillTest.
1.0
PENDAHULUAN
Parker (2008) di dalam Jurnal Pendidikan Malaysia yang ditulis oleh SharifahNor Puteh
&KamarulAzmanAbd Salam dalam kajiannya mendapati pengajaran menggunakan ICT
meningkatkan minat dan perhatian murid, menggalakkan maklum balas, menawarkan pengalaman
pembelajaran intelektual, membantu perkembangan literasi serta kemahiran pemikiran tahap tinggi
dalam kalangan murid. Oleh yang demikian perubahan-perubahan pedagogi menggunakan ICT
adalah perlu dalam usaha menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik
lagi berkesan
Menurut Gorostiagaetal. (2005), dalam jurnal yang ditulis oleh J. Revilla-Garcia (2011),
Influenceofoppositiononballvelocity in thehandballjumpthrow, salah satu kemahiran yang penting
dalam sesebuah kumpulan bola baling adalah dengan kebolehan penyerang untuk menjaringkan
gol.Teknik jaringan lompat merupakan cara terbaik untuk mengelirukan penjaga gol pihak lawan
kerana halaju bola akan mencapai tahap maksimum apabila hubungan bahu, siku serta pergelangan
tangan dapat dikoordinasi secara serentak dan laju ke arah gawang gol lawan (Saidatul Asyikin,
2013).
Pengkaji telah menjalani program praktikum di sebuah sekolah rendah yang terletak dalam
daerah Ampang, Selangor selama 12 minggu. Sepanjang tempoh praktikum, pengkaji telah diberi
tugas untuk mengajar subjek Pendidikan Jasmani bagi tahun 4. Semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan oleh pengkaji iaitu di bawah tajuk kemahiran dalam permainan bola
baling, pengkaji mendapati murid-murid daripada kelas 4 Cemerlang menghadapi kesukaran untuk
melakukan jaringan lompat bola baling. Setelah pengkaji membuat analisis daripada beberapa buah
buku serta kajian lampau, pengkaji mendapati kelemahan dalam jaringan lompat bola baling adalah
berpunca daripada perlakuan murid yang tidak mengikut fasa-fasa yang telah ditetapkan dan tidak
mempunyai kemahiran yang baik dari aspek kemahiran menjaring.
Hasil kajian ini diharapkan boleh diaplikasikan kepada murid-murid lain yang menghadapi
masalah yang sama dalam membuat lakuan jaringan lompat bola baling dengan betul dan sempurna.
346
2.0
FOKUS KAJIAN
Kemahiran adalah merupakan satu perkara yang sangat penting dalam setiap permainan yang
dijalankan. Masalah yang telah dikenal pasti oleh pengkaji adalah disebabkan kelemahan murid
dalam kemahiran menjaring lompat. Masalah ini berjaya dikesan melalui pemerhatian di mana
terdapat beberapa orang murid yang sangat lemah dalam menjaring lompat. Hal ini jelas
ditunjukkan apabila murid tidak berjaya membuat jaringan lompat walaupun berada dalam keadaan
yang mudah untuk membuat jaringan. Justeru, pengkaji telah membuat penelitian awal dengan
menjalankan satu ujian untuk menguji tahap kemahiran murid dalam membuat jaringan lompat.
Ujian yang telah digunakan oleh pengkaji untuk memilih subjek kajian dalam kalangan murid tahun
Empat Cemerlang adalah dengan menggunakan ujian diagnostik kemahiran jaringan lompat bola
baling.
Jumlah Pelajar
Graf Skor Ujian Diagnostik Handball Jump Shot Skill Test

8
7
6
5
4
3
2
1
0
7
5
4
2
0
0
1
1
3
Jumlah Skor/Percubaan
Lelaki
Perempuan
Rajah 1 : Graf Skor Ujian Diagnostik HandballJumpShotSkillTest Tahun 4 Cemerlang.
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
3.1
Objektif Umum
Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran jaringan lompatan bola baling melalui
penggunaan video (ansur maju kemahiran) dalam kalangan murid tahun empat.
3.2
Objektif Khusus
Secara khusus, kajian tindakan ini bertujuan untuk mencapai objektif berikut:
iv. Meningkatkan kemahiran jaringan lompatan bola baling melalui penggunaan video (ansur
maju kemahiran) dalam kalangan murid tahun empat.
4.0
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran kajian adalah melibatkan subjek kajian daripada sebuah sekolah dalam daerah
Ampang, Selangor. Subjek kajian tersebut berada pada tahap 2 iaitu tahun 4 Cemerlang. Seramai 6
orang subjek kajian yang terdiri daripada 4 orang murid lelaki dan 2 orang murid perempuan telah
dikenal pasti selepas pengkaji menjalankan analisis tinjauan awal. Semua subjek kajian adalah terdiri
daripada satu bangsa yang sama iaitu bangsa Melayu dan berumur 10 tahun secara keseluruhan.
Kesemua subjek kajian mempunyai ciri-ciri perwatakan seperti rajin, bertanggungjawab, malas,
berdisiplin, sukar memberi perhatian dan pemalu. Tinjauan awal menunjukkan kesemua subjek kajian
tidak mempunyai kemahiran yang baik dalam permainan bola baling.
347
5.0
5.1
Cara Mengumpul Data
Ujian pra telah dilaksanakan sebelum pengkaji menjalankan intervensi ke atas subjek kajian
yang dipilih. Ujian pra ini dijalankan untuk mendapatkan data awal mengenai tahap
kelenturan subjek kajian. Seterusnya, ujian pasca telah dijalankan selepas subjek kajian
tamat menjalankan program intervensi. Ujian yang digunakan bagi kedua-dua ujian ini iaitu
ujian pra dan ujian pasca ialah HandballJumpShotSkillTest. Pengkaji telah menggunakan
ujian yang sama adalah kerana menekankan prinsip kebolehpercayaan dan juga kesahan
dalam ujian yang dijalankan. Selepas menjalankan ujian pra dan ujian pasca, pengkaji telah
menggunakan data yang diperoleh dan menganalisis data bagi kedua-dua ujian yang
dijalankan.
Selain itu, pengkaji juga menggunakan pemerhatian berstruktur dalam kajian ini.
Pemerhatian berstruktur telah dijalankan terhadap lakuan subjek kajian ketika melakukan
ujian pra dan ujian pasca iaitu Ujian Kriteria Lakuan Kemahiran Jaringan Lompat Bola Baling.
Lakuan dilihat bermula daripada persediaan subjek kajian sehinggalah lakuan akhir dalam
ujian yang dijalankan. Pemerhatian dijalankan sewaktu subjek kajian menjalankan ujian pra
dan pasca adalah untuk mengukuhkan lagi dapatkan kajian yang dilakukan. Pemerhati telah
membuat pemerhatian dengan item lakuan subjek kajian bagi membuktikan lakuan subjek
kajian sewaktu menjalankan Ujian Kriteria Lakuan Kemahiran Jaringan Lompat Bola Baling
adalah mengikut prosedur ujian yang telah ditetapkan.
Data yang diperoleh dari ujian pra dan pasca yang telah dijalankan akan direkodkan dalam
bentuk jadual. Ini bertujuan bagi memudahkan proses membuat pentafsiran data yang telah
diperoleh. Data bagi ujian pra dan ujian pasca adalah merupakan data yang bersifat
kuantitatif di mana kesemua data bagi ujian ini merupakan data berbentuk numerikal.
Pengkaji akan menggunakan analisis deskriptif bagi menganalisis data yang telah diperoleh.
Menurut RosinahEdinin (2012), analisis deskriptif merupakan salah satu analisis yang
digunakan untuk menghuraikan ciri-ciri pemboleh ubah dalam sesuatu kajian. Setelah data
dianalisis, pengkaji akan menterjemahkan data yang dianalisis dalam bentuk graf, peratus
peningkatan dan juga min.
Bagi instrumen pemerhatian yang telah pengkaji jalankan, pengkaji telah menggunakan
senarai semak untuk melihat penguasaan tahap kemahiran yang telah dikuasai oleh subjek
kajian. Pengkaji turut memerhati teknik dan kriteria lakuan sepanjang ujian pra dan pasca
dijalankan. Pengkaji akan menganalisis senarai semak yang telah diperoleh dengan
menyediakan jadual analisis pemerhatian berdasarkan senarai semak. Setelah itu, pengkaji
akan menggunakan jadual yang telah disediakan untuk menganalisis dan membuat
perbandingan perbezaan kriteria lakuan di antar ujian pra dan ujian pasca.
Data daripada pemerhatian akan dianalisis dalam bentuk huraian bagi setiap peningkatan
tahap menjaring lompat bola baling. Selain itu. Senarai semak ini juga akan dapat membantu
pengkaji mengukuhkan lagi dapatan kajian. Sekiranya teknik kemahiran yang telah digunakan
oleh subjek kajian sewaktu ujian dijalankan adalah betul maka ia akan dapat membantu
meningkatkan jumlah skor dalam ujian amali yang dijalankan..
6.0
KEPUTUSAN KAJIAN
Pengkaji telah menggunakan ujian amali pra dan pasca bagi mendapatkan data keseluruhan bagi
kajian yang telah dijalankan. Ujian pra telah dijalankan sebelum melaksanakan intervensi. Ujian pra
ini dijalankan untuk menilai tahap keupayaan sebenar subjek kajian dalam ujian kemahiran menjaring
lompat bola baling. Ujian yang digunakan bagi ujian pra ialah HandballJumpShotSkillTestdan
pencapaian kriteria lakuan jaringan lompat. Ujian ini digunakan untuk mengenal pasti kelemahan
subjek kajian sebelum melaksanakan intervensi. Selepas perlaksanaan intervensi dijalankan,
pengkaji telah menjalankan ujian pasca. Ujian pasca ini dijalankan untuk menilai tahap peningkatan
prestasi selepas intervensi dijalankan. Data yang diperoleh dari ujian pra dan ujian pasca akan
348
dianalisis dan dibanding bezakan dan seterusnya mendapatkan min purata bagi kedua-dua ujian bagi
melihat peningkatan tahap kemahiran menjaring lompat bola baling selepas intervensi video ansur
maju kemahiran dijalankan.
Graf Perbandingan Pencapaian Kriteria Lakuan Kemahiran bagi Ujian Pra dan Ujian
Pasca
Pencapaian Kriteria
14
12
10
8
6
4
2
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
Subjek Kajian
Ujian Pra
Ujian Pasca
Rajah 2: Keputusan Ujian Pra dan Pasca Pencapaian Kriteria Lakuan Kemahiran.
Berdasarkan graf di atas dapat dihuraikan terdapat peningkatan dalam kriteria lakuan jaringan
lompat bola baling bagi kesemua subjek kajian selepas intervensi latihan litar selama 4 minggu.
Peningkatan paling memberangsangkan ialah bagi subjek kajian S2, S5 dan S6. Manakala
peningkatan paling sedikit adalah bagi subjek S1 dan S4.
Jadual 1
Analisis Min Ujian Pra dan Ujian Pasca HandballJumpShotSkillTest.
Subjek
Jumlah
Min
Jumlah
Min
Perbezaan
Min
PeratusPeningkatan
SkorPra
SkorPasca
Skor
S1
0.0
1.0
1.0
100%
S2
0.0
0.7
0.7
70%
S3
0.0
0.7
0.7
70%
S4
0.3
1.0
0.7
70%
S5
0.0
1.0
1.0
100%
S6
0.0
0.7
0.7
70%
Pengkaji mendapati terdapat perbezaan min yang ketara terhadap peningkatan prestasi
pencapaian jangkauan melunjur. Min bagi ujian pra ialah (min=0.05) manakala min bagi ujian pasca
ialah (min=0.85). Perbezaan min bagi ujian pra dan ujian pasca dalam HandballJumpShotSkillTest
ialah 0.80. Ini menunjukkan satu peningkatan yang positif terhadap program intervensi yang telah
dijalankan oleh pengkaji.
7.0
RUMUSAN KAJIAN
Keputusan menunjukkan persoalan kajian 1 penyelidik telah terjawab dengan merujuk kepada graf
skor ujian pra dan ujian pasca di mana tempoh masa selama 4 minggu telah berjaya meningkatkan
kemahiran jaringan lompat bola baling subjek kajian. Data yang diperolehi daripada ujian pra dan
ujian pasca HandballJumpShotSkillTest dan Ujian Kriteria Kriteria Lakuan telah membantu pemerhati
349
dalam membuat rumusan kajian ini. Pengkaji telah menjalankan program intervensi selama 4 minggu
dan dapat meningkatkan kemahiran jaringan lompat bola baling semua subjek kajian yang terlibat.
7.1 Refleksi
Penyelidik berharap hasil kajian ini dapat dimanfaatkan kepada semua pihak seperti guru-guru,
individu serta diri sendiri pada masa akan datang untuk memperbaiki mutu keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Kekuatan kajian ini dapat diukur apabila
objektif kajian yang telah ditetapkan iaitu meningkatkan kemahiran jaringan lompat bola baling
dalam kalangan murid tahun 4 Cemerlang melalui penggunaan video (ansur maju kemahiran)
telah dapat dicapai. Kelemahan dalam kajian ini ialah pengkaji menjalankan intervensi secara
berseorangan tanpa sebarang pembantu. Sebaiknya, pengkaji memohon bantuan daripada rakan
lain untuk membantu semasa intervensi dijalankan.
8.0
Berdasarkan kajian ini, pengkaji telah berjaya membuktikan bahawa dengan menggunakan video
(ansur maju kemahiran) telah dapat membantu subjek kajian meningkatkan kemahiran jaringan
lompat bola baling mereka. Justeru itu, pengkaji ingin mengemukakan cadangan kepada pengkaji
akan datang iaitu;
i. Kajian ini dilanjutkan untuk kitaran kedua bagi mendapatkan hasil yang lebih baik dari aspek
peningkatan skor dan kemahiran jaringan lompat bola baling.Pengkaji juga berpendapat bahawa
sesi intervensi perlu ditambahbaik dari aspek masa latihan, bilangan sesi latihan, intensiti latihan
dan mewujudkan kepelbagaian dalam jenis latihan kemahiran
ii. Memasukkan aspek ketepatan jaringan untuk mempelbagaikan kemahiran subjek kajian. Pengkaji
percaya sekiranya aspek ketepatan turut diberi perhatian, peluang untuk subjek membuat
perlakuan yang betul secara jaringan yang lebih banyak akan lebih meningkat.
RUJUKAN
J Rivilla-Garcia (2011). Influenceofoppositiononballvelocity in thehandballjumpthrow. Vol.10, issue 3,
534-539.JournalofSportsScienceandMedicine, Vol.10, issue 3, 534-539.
Mohd. Arif & Mohd. Jasmy. (2002). Implikasi teknologi maklumat dan komunikasi ke atas gaya
pengajaran Pendidikan Jasmani. Fokus terhadap kemahiran permainan bola tampar. Prosiding
Seminar Kebangsaan Profesion Perguruan 2002. Universiti Kebangsaan Malaysia: hlm. 375
391.
PasukanPenyelidik. (2013). PenyelidikanTindakan.PanduanPenulisanLaporan.
Kuala
Lumpur:
Promoz Pori, Marta Bon &MarkoSibila (2005). Jumpshotperformance in teamhandball A kinematic

model evaluatedonthe basis ofexpertmodeling. Kinesiology 37 1:40-49.
RosinahEdinin. (2012). Penyelidikantindakankaedahdanpenulisan. Kuala Lumpur: Freemind Horizons
Sdn. Bhd.
SharifahNor Puteh &KamarulAzmanAbd Salam. (2011). Tahap Kesediaan Penggunaan ICT dalam
Pengajaran dan Kesannya Terhadap Hasil Kerja dan Tingkah Laku Murid Prasekolah. Jurnal
Pendidikan Malaysia 36(1) (2011): 25-34
Yotov,
I. &Arakchiyski, Z. (2011).
EuropeanHandballFederation.
KinematicStructureoftheJumpShot
350
in
HandballGame.
MENINGKATKAN PENGLIBATAN PELAJAR OBES DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI BAGI MURID TAHUN 5 MENGGUNAKAN
PENDEKATAN TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)
Oleh
NIK MOHD MUHAZMEE BIN NIK MUSTAPHA & NORAINI BINTI MOHAMED
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan penglibatan pelajar obes di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Lima orang murid Tahun 5 yang terdiri daripada
tiga orang lelaki dan dua orang perempuan telah dikenalpasti sebagai kumpulan sasaran kajian di
sebuah sekolah kebangsaan daerah Hulu Langat, Selangor. Pengkaji telah menjalankan intervensi
dengan menggunakan pendekatan Teaching Games for Understanding bagi mengatasi masalah
kumpulan sasaran kajian ini. Intervensi kajian ini telah dijalankan selama tiga minggu dengan 30
minit sesesi sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berjalan. Instrumen penilaian perlakuan
sebelum dan selepas intervensi terdiri daripada pemerhatian berstruktur serta soal selidik. Keputusan
kajian menunjukkan min peratus peningkatan penglibatan kuantiti sebanyak 226% dan penglibatan
kuantiti sebanyak 340%. Perbezaan min bagi keputusan ujian soal selidik pula ialah sebanyak 3.6.
Dapatan ini menunjukkan bahawa pendekatan TGfU dapat meningkatkan penglibatan pelajar obes
dalam proses pembelajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani bagi murid tahun 5. Oleh itu,
pendekatan TGfU sesuai digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Jasmani.
Kata kunci : Penglibatan, Obes, Teaching Games for Understanding (TGfU)
1.0
PENDAHULUAN
Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang lalu, pengkaji telah mendapati bahawa kelihatan
murid-murid yang obes tidak begitu senang dan kebanyakkan daripada mereka menggunakan
pelbagai alasan bagi mengelak daripada menjalankan aktiviti Pendidikan Jasmani. Perkara ini telah
merunsingkan pengkaji memandangkan daripada hasil temubual pengkaji dengan guru kelas mereka
mendapati bahawa mereka tidaklah menghidap atau mempunyai sebarang penyakit, walhal mereka
hanya memberi alasan kerana mereka tidak gemar untuk melakukan aktiviti yang dirancangkan oleh
guru semasa pengajaran dan pembelajaran.
Mengajar pelbagai jenis kemahiran menggunakan permainan adalah merupakan salah satu cara bagi
menarik minat murid obes untuk menjalani proses PDP. Hal ini demikan kerana, TGFU merupakan
suatu pengajaran permainan untuk kefahaman yang dapat menarik minat dan perhatian kanak-kanak
di dalam atau di luar bilik darjah supaya mereka tidak berasa bosan. (rujuk kepada buku Kaedah
Mengajar Pendidikan Jasmani yang ditulis oleh Mohd Sofian Omar Fauzee). Oleh itu, murid obes
yang sebelum ini tidak mempunyai minat untuk mengambil bahagian di dalam proses PDP
Pendidikan Jasmani akan lebih berminat di samping dapat memahami isi PDP pada hari tersebut.
2.0
FOKUS KAJIAN
Berdasarkan refleksi PDP pengkaji pada sesi pembelajaran yang lepas mendapati bahawa
penglibatan murid obes semasa kelas Pendidikan Jasmani amat tidak menggalakkan. Kebanyakan
mereka lebih suka memberi alasan kerana bagi mereka, aktiviti yang diberikan tidak menarik dan
kesukaran mereka untuk mengikuti aktiviti yang telah dirancangkan. Hal ini tidak menghairankan
pengkaji kerana menurut Mckenna (1992) orang yang gemuk lebih kurang responsif dibandingkan
dengan orang yang berat badannya normal.
Berdasarkan hasil temubual, pengkaji mendapati bahawa kebanyakan murid obes ini tidak ingin
menyertai aktiviti Pendidikan Jasmani kerana mereka tidak dapat melakukan kebanyakan daripada
perkara yang diajarkan oleh guru. Hal ini membuatkan pengkaji untuk merujuk kepada rancangan
pengajaran harian pengkaji tentang apakah aktiviti-aktiviti yang telah pengkaji rancang untuk mereka.
Pengkaji mendapati bahawa aktiviti yang pengkaji jalankan agak susah bagi mereka untuk dilakukan.
351
Hal ini kerana pengkaji hanya memfokuskan kepada kemahiran atau kecerdasan yang pengkaji ingin
ajar tanpa mengadaptasikan kemahiran tersebut sebagai satu permainan atau cara lain. Hal ini akan
membebankan muri-murid terutama murid obes.
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
i. Objektif Umum
Kajian tindakan ini adalah bertujuan bagi meningkatkan penglibatan murid obes dalam proses
pembelajaran dan pengajaran Pendidikan Jasmani bagi murid tahun 5 menggunakan
pendekatan Teaching Games for Understanding (TGfU)
ii. Objektif Khusus
a) Meningkatkan kuantiti penglibatan murid obes dalam
menggunakan pendekatan TGfU.
proses PDP Pendidikan Jasmani
b) Meningkatkan kualiti penglibatan murid obes dalam proses PDP Pendidikan Jasmani
menggunakan pendekatan TGfU.
c) Meningkatkan minat pelajar obes dalam proses PDP Pendidikan Jasmani
pendekatan TgfU.
4.0
menggunakan
KUMPULAN SASARAN
Sasaran kajian adalah murid-murid tahun 5. Ianya mewakili 3 orang murid lelaki dan 2 orang murid
perempuan. Murid ini dipilih berdasarkan tingkah laku dan soal selidik yang diperhatikan semasa
proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani dijalankan dan semasa tinjauan awal
kajian ini. Jadual di bawah menunjukkan maklumat subjek kajian.
5.0
5.1
Pemerhatian berstruktur telah dijalankan ke atas subjek kajian secara menyeluruh sepanjang kitaran
1. Dari segi kuantiti, pengkaji akan melihat sejauh mana penglibatan subjek kajian sepanjang proses
pengajaran dan pembelajaran berjalan mengikut Rancangan Pengajaran Harian daripada Fasa
Perkembangan sehingga Penutup. Manakala dari segi kualiti pula, pengkaji akan melihat sejauh
mana subjek kajian melibatkan diri dari segi pakaian sukan, minat, kerjasama, semangat kesukanan
dan mengikut arahan.
Soal Selidik telah dijalankan bagi ujian Pra dan Pasca bagi melihat dan mengenalpasti minat subjek
sebelum dan selepas intervensi dijalankan. Ujian pasca dibuat setelah ketiga-tiga intervensi
dijalankan bagi melihat perbezaan yang lebih ketara antara ujian pra dan pasca.
5.2
Tinjauan awal pengkaji mendapati bahawa murid tahun 5 yang pengkaji ajar mempunyai beberapa
orang pelajar obes. Semasa menjalankan pemerhatian, pengkaji mendapati bahawa majoriti daripada
mereka tidak menunjukkan minat sepertimana murid lain apabila kelas Pendidikan Jasmani
berlangsung. pengkaji mendapati bahawa kebanyakan murid obes ini tidak ingin menyertai aktiviti
Pendidikan Jasmani kerana mereka tidak dapat melakukan kebanyakan daripada perkara yang
diajarkan oleh guru. Dua lagi subjek telah memilih C yang menjelaskan bahawa aktiviti yang
dijalankan tidak menarik. Ini kerana pemerhatian saya daripada guru-guru Pendidikan Jasmani di
sekolah ini mendapati bahawa mereka melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran mereka
dengan cara yang tidak menarik dan juga menggunakan pendekatan yang sama sahaja.
Semasa menjalankan pemerhatian, pengkaji mendapati bahawa majoriti daripada mereka tidak
menunjukkan minat sepertimana murid lain apabila kelas Pendidikan Jasmani berlangsung. Pengkaji
berpendapat bahawa mereka tidak menggemari aktiviti berkaitan pergerakan fizikal memandangkan
mereka mempunyai kesukaran untuk melakukan demikan.
352
5.3
Intervensi yang jalankan mengambil masa selama tiga minggu iaitu semasa program internship kami.
Masa ini diambil berdasarkan atas beberapa faktor yang telah diambil kira seperti masa
memperkenal, menarik minat dan menjalankan kajian. Ianya telah dilaksanakan secara
berperingkat dengan memfokuskan kepada murid yang telah dikenalpasti sebelum ini yang
menghadapi masalah obes.Memandangkan pengkaji menggunakan cabang sasaran didalam
pendekatan TGFU ini, aktiviti yang telah pengkaji jalankan dapat menarik minat murid untuk bersaing.
Itu adalah salah satu cara pengkaji untuk menarik minat murid obes iaitu dengan cara bersaing. Hal
ini demikian kerana, permainan yang melibatkan sasaran biasanya tidak memerlukan seseorang
untuk bergerak aktif tetapi mereka telah diberikan peluang seorang demi seorang untuk melakukan
aktiviti itu seperti bowling dan sebagainya.
Jadual1
Jadual Pelaksanaan Intervensi 3 minggu
Minggu
Pengisian Intervensi
Minggu 1
Minggu 2
Minggu 3
5.4
Nama Permainan : Balung*
Pengkaji menjalankan permainan ini semasa langkah Mobiliti dan Kemuncak
Nama Permainan: X-Baling*
Pengkaji jalankan aktiviti semasa peringkat Mobiliti dan Kemuncak
Permainan Tangkap
Pengkaji menjalankan aktiviti ini semasa perkembangan Langkah 1
Nama Permainan: Park It Right*
Pengkaji menjalankan aktiviti ini semasa Mobiliti dan Kemuncak
Keputusan Kajian
Peratus Peningkatan Kuantiti Penglibatan Pelajar
peratus peningkatan
(
)
P
e
r
a
t
u
s
400
P
300
e
n a
i n 200
n
100
g
%
k
0
a
t
S1
S2
S3
S4
S5
Subjek Kajian
Rajah 1 : Peratus Peningkatan Penglibatan Pelajar (kuantiti)
353
Jika dilihat berdasarkan min pra dan min pasca (setelah 3 intervensi), secara kasarnya terdapat
perbezaan min yang agak ketara. Hal ini menunjukkan bahawa mereka sebenarnya telah
bertindakbalas dengan pendekatan TGfU yang dijalankan oleh pengkaji. Subjek 2 menunjukkan
peningkatan paling sedikit dengan hanya perbezaan min sebanyak 0.06 (30%) sahaja.
Peratus Peningakatan (%)
Peratus Peningkatan Kualiti Penglibatan Pelajar

400
300
200
peratus peningkatan
100
0
S1
S2
S3
S4
S5
Subjek Kajian
Rajah 2 : Peratus Peningkatan Penglibatan Pelajar (Kualiti)
Dilihat Subjek 5 mempunyai peratus peningkatan yang paling sedikit iaitu sebanyak 17.5 peratus (%)
sahaja. Hal ini demikian kerana dia telah menunjukkan minatnya kepada Pendidikan Jasmani
sebelum intervensi dijalankan lagi. Ini menyebabkan peratus peningkatan yang diperoleh tidak begitu
ketara. Subjek 1 pula mendapat peningkatan yang paling ketara dengan perbezaan min sebanyak 0.6
(300%). Perkara ini amat membanggakan kerana dengan senarai semak pemerhatian berstruktur ini
menunjukkan bukan sahaja Subjek kajian melibatkan diri secara kuantiti, mereka juga melibatkan diri
secara kualiti.
Keputusan Ujian Pra dan Pasca (Min)
10
M
i
n
Ya
Tidak
0
Pra
Pasca
Ujian
Rajah 3 : Keputusan Ujian Pra dan Pasca (Min)

Analisis daripada dapatan yang diperoleh mendapati, majoriti subjek kajian cenderung untuk
menjawab Ya berbanding Tidak. Hal ini menunjukkan mereka berminat untuk melibatkan diri dalam
proses PdP Pendidikan Jasmani. Ini menunjukkan perbezaan min sebanyak 3.6 (175%) bagi jawapan
Ya dimana peningkatan telah ditunjukkan.
5.5
Rumusan Kajian
Dapatan kajian menunjukkan terdapat peningkatan terhadap penglibatan pelajar obes dari segi kualiti
dan kuantiti dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani selepas menjalani
intervensi selama tiga minggu menggunakan pendekatan Teaching Games for Understanding (TGfU).
Bagi persoalan kajian yang ketiga juga menunjukkan peningkatan yang sama iaitu murid lebih
berminat untuk mengikuti sesi PdP PJ selepas menjalankan intervensi ini.
Dapatan kajian ini juga disokong oleh Hopper & Kruisselbrink (2002) yang mengatakan bahawa
kajiannya menunjukkan yang kanak-kanak mendapat ilmu yang lebih dan lebih memberi perhatian
(berminat) dalam pembelajaran kerana pendekatan TGfU ini secara teknikalnya lebih seronok. Hal ini
354
mengukuhkan lagi dapatan kajian yang telah pengkaji perolehi. Perkara ini demikian kerana
pengasas pendekatan ini sendiri iaitu Bunker & Thorpe (1986) bahawa pendekatan ini dicipta kerana
kurangnya keseronokan yang diperoleh oleh murid sewaktu menjalankan aktiviti Pendidikan Jasmani
di sekolah.
5.6
Refleksi
Secara keseluruhannya, pengkaji gembira dengan kajian yang telah terlaksana ini. Hal ini demikian
kerana kajian ini adalah dibuat dengan hasil titik peluh pengkaji sendiri.Pengkaji berharap supaya
kajian ini akan dapat membantu pengkaji-pengkaji akan datang untuk memurnikan lagi kajian ini.
Tajuk kajian yang unik sedikit sebanyak menyukarkan pengkaji untuk mendapatkan kajian lepas.
Oleh itu, diharap ramai lagi pengkaji selepas ini yang akan menjalankan kajian terhadap
kepenglibatan murid ini memandangkan kita sebagai guru haruslah mendidik keseluruhan pelajar,
bukan segelintir.
6.0
Pengkaji mencadangkan supaya pengkaji seterusnya boleh:

i) Subjek kajian untuk kajian seterusnya ditambah atau pilih subjek dari golongan murid tahap 2
ii) Teruskan kajian dengan pendekatan lain selain TGfU
iii) Tambah baik borang pemerhatian berstruktur
RUJUKAN
Abdul Hafidz Bin Haji Omar., Husain Bin Ayob., &ZalawatiBintiSufian. (2003)
pendidikanjasmanidanpendidikankesihatantahun 2 sekolahkebangsaanbukuteks.Malaysia:
DewanBahasa Dan Pustaka.
Allen, R. (1988). The relationship between learning style and teaching style ofsecondary teachers in
south central.Kansas. Unpublished doctoral dissertation.
Anderson, D. (1989). The discipline and the profession.foundations of canadian physical education,
recreation, and sports studies. Dubuque, IA: Wm. C. Brown Publishers
AzranEffendyArshad.
(2007).
KajianKesPenglibatanMurid-MuridTahapDua
(Tahun
SekolahKebangsaan
Yang
Terpilih
Di
Daerah
KubangPasu,Jitra,
DarulAmanDalamAktivitiKokurikulumdanAktivitiSukan.
UniversitiPendidikan
Idris.TanjungMalim. TidakDiterbitkan.
4,5,6)
Kedah
Sultan
Bailey, K. M., et al. (1996). The language teachers autobiography: Examining the apprenticeship of
observation. Asian Journal of English Language Teaching,.
Baumgartner, T. A. (2003). Measurement for evaluation: In physical education and exercise science
(7th ed.). Boston: McGraw-Hill.
BeritaHarian, (20 November 2012), TumbesaranTerbantut.
Bunker, B., & Thorpe, R. (1986). The curriculum model. In R. Thorpe, Bunker, D., &
355
MENINGKATKAN MASA REAKSI TANGAN DAN KAKI DALAM MENJAGA GOL MELALUI
PRAKTIS RANDOM DALAM KALANGAN MURID TAHUN 4
Oleh
NOOR ASIAH BINTI MOHD NOOR & NORAINI BT. MOHAMED
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan masa reaksi kaki dan tangan dalam menjaga gol
bola baling dari kalangan murid Tahun 4. Sepuluh orang murid Tahun 4 Amanah yang terdiri daripada
lima orang lelaki dan lima orang perempuan telah dikenalpasti sebagai kumpulan sasaran kajian di
sebuah sekolah kebangsaan di daerah Hulu Langat, Selangor. Pengkaji telah menjalankan intervensi
dengan menggunakan kaedah praktis random bagi mengatasi masalah kumpulan sasaran kajian ini.
Intervensi kajian ini telah dijalankan selama tiga minggu dengan 8 kali sesi intervensi yang dijalankan
selama 30 minit bagi setiap sesi intervensi. Instrumen pengumpulan data yang digunakan bagi
menilai pencapaian subjek sebelum dan selepas intervensi ialah Ujian Kepantasan Pergerakan
Nelson dan Ujian Masa Reaksi Kaki Nelson yang telah diambil daripada Johnson & Nelson (1993).
Keputusan kajian menunjukkan min penurunan purata masa sebanyak -0.047 bagi masa reaksi
tangan manakala -0.0429 bagi masa reaksi kaki. Penurunan min masa tersebut jelas menunjukkan
peningkatan terhadap masa reaksi subjek kerana masa yang diambil untuk bertindak balas terhadap
ransangan adalah semakin berkurang. Dapatan ini menunjukkan bahawa kaedah praktis random
dapat meningkatkan masa reaksi tangan dan kaki semasa menjaga gol bagi murid Tahun 4. Hal
yang demikian, kaedah ini sesuai digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani.
1.0 PENDAHULUAN
Pengkaji telah menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran terhadap murid Tahun 4 bagi
subjek Pendidikan Jasmani iaitu mengenai kemahiran asas menjaga gol bola baling. Melalui proses
pengajaran dan pembelajaran tersebut objektif pembelajaran adalah tidak tercapai kerana bola kerap
masuk ke dalam gol. Setelah menjalankan ujian diagnostik iaitu Ujian Masa Menjaga Gol (beserta
senarai semak kemahiran menjaga gol) dan The Ruler Drop Test pengkaji dapat mengenal pasti
punca yang menyebabkan bola kerap masuk ke dalam gol iaitu murid lambat bertindak balas
terhadap ransangan. Menurut Johnson & Nelson (1986), masa reaksi (reaction time) ialah jeda di
antara penyampaian sesuatu rangsangan dan permulaan sesuatu gerakbalas. Hal ini bermaksud
murid mengalami masalah kelambatan masa reaksi.
Penyelidikan tindakan ini memfokuskan pada meningkatkan masa reaksi dalam menjaga gol dalam
permainan bola baling. Semasa menjaga gol dalam permainan bola baling, kemahiran diskrit dapat
dilihat semasa menangkap dan menepis bola. Hal yang demikian, masa yang diambil untuk
melakukan tangkapan atau tepisan itu sepatutnya amatlah cepat dan singkat (Mohd Nor Izwan,
2009). Ini menunjukkan betapa pentingnya masa reaksi dalam menjaga gol permainan bola baling.
Koc et. al. (2008) menyatakan bahawa kepantasan reaksi adalah salah satu kualiti motor utama pada
atlet dan merupakan kriteria yang penting dalam mencapai kejayaan bagi permainan bola baling. Hal
yang demikian, fokus kajian ini penting dilaksanakan bagi meningkatkan mutu kejayaan bola baling.
Kajian yang dijalankan ini menggunakan praktis random untuk meningkatkan masa reaksi tangan dan
kaki dalam kalangan murid Tahun 4 dalam menjaga gol bagi permainan bola baling. Intervensi yang
dijalankan melibatkan variasi aktiviti dan intensiti serta melibatkan beberapa komponen motor. Hal ini
sesuai dengan teori yang digunakan oleh pengkaji iaitu Prinsip FITT (dalam Ruziah).
2.0 FOKUS KAJIAN
Melalui permerhatian dalam proses pengajaran dan pembelajaran pengkaji mendapati murid sukar
menangkap bola yang bergerak dengan cekap dan tepat dalam kemahiran menjaga gol dalam
permainan bola baling. Murid mengambil masa yang lama untuk membuat keputusan setelah
ransangan diterima iaitu apabila rakan melontar bola ke arahnya. Mengikut pola perkembangan
dalam keupayaan untuk menilai kelajuan, arah dan titik pemintasan pada objek yang bergerak boleh
356
diperhatikan pada umur antara 6 hingga 11 tahun. Kanak kanak yang berumur 9 hingga 11 tahun
sepatutnya sudah pandai membuat penilaian secara tepat pada layangan objek yang bergerak
(William, 1983).
Pengkaji telah menjalankan ujian diagnostik iaitu dengan menjalankan ujian menangkap dan
menghadang bola dalam menjaga gol bola baling dengan mengambil masa daripada permulaan
rangsangan sehingga tindak balas dilakukan serta ujian The Ruler Drop Test yang mempunyai norma
bagi mengenalpasti murid yang lemah. Jadual 1 menunjukkan norma skor The Ruler Drop Test.
Jadual 1: Norma Skor The Ruler Drop Test
Kategori
Skor (inci)
Skor (cm)
Cemerlang
>21
>52
Sangat Baik
19 21
48 52
Baik
16-18
41 47
Sederhana
13 15
33 40
Lemah
<13
<33
Sumber: The Ruler Test : Concepts of Physical Fitness

Pengkaji telah menjalankan kajian dengan menggunakan praktis random sebagai satu latihan bagi
meningkatkan masa reaksi. Selepas menjalani sesi intervensi subjek akan diuji dengan Ujian
Kepantasan Pergerakan Nelson dan Ujian Masa Reaksi Kaki Nelson (Johnson & Nelson, 1993) bagi
menilai peningkatan masa reaksi subjek.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum :
Secara umumnya kajian yang dijalankan adalah bertujuan untuk meningkatkan masa reaksi tangan
dan kaki dalam menjaga gol bola baling melalui praktis random dalam kalangan murid Tahun 4.
Objektif Khusus :
a) Meningkatkan masa reaksi tangan dalam menjaga gol melalui praktis random dalam kalangan
murid Tahun 4.
b) Meningkatkan masa reaksi kaki dalam menjaga gol melalui praktis random dalam kalangan murid
Tahun 4.
Kumpulan sasaran adalah terdiri daripada murid Tahun 4 Amanah yang berumur dalam linkungan 10
tahun seramai 10 orang di Sekolah Kebangsaan Dusun Nanding. Subjek yang terpilih terdiri daripada
5 orang perempuan dan 5 orang lelaki. Pemilihan dibuat berdasarkan ujian masa menangkap dan
menghadang bola semasa menjaga gol bola baling dengan mengambil kira purata masa yang paling
lama yang diperoleh oleh subjek serta The Ruler Drop Test.
Pengkaji telah menggunakan Ujian Kepantasan Pergerakan Nelson dan Ujian Masa Reaksi Kaki
Nelson (Johnson dan Nelson, 1993) sebagai ujian untuk mengukur peningkatan masa reaksi seperti
yang difokuskan dalam kajian ini. Pengkaji telah menjalankan dua sesi ujian dalam kajian ini iaitu
Ujian Pra dan Ujian Pasca. Ujian Pra dan Ujian Pasca ini dilaksanakan dengan menggunakan ujian
yang sama.
Penganalisisan data telah diambil dari catatan masa yang direkod. Data yang diperoleh sewaktu ujian
pra dan pasca telah direkodkan mengikut subjek. Kajian ini menggunakan alat pengukur The Nelson
Reaction Timer yang dicipta oleh Fred B. Nelson (1960) berdasarkan hukum pecutan seragam untuk
357
semua jasad yang jatuh bebas. Alat ini ialah sebatang kayu berskala yang menggunakan saat/cm
sebagai unit pengukur. Keputusan kajian kemudiannya dibentang dalam bentuk graf supaya memberi
gambaran visual yang lebih jelas.
Pengkaji telah menjalankan ujian diagnostik iaitu dengan menjalankan ujian menangkap dan
menghadang bola dalam menjaga gol bola baling dengan mengambil masa daripada permulaan
rangsangan sehingga tindak balas dilakukan. Ujian ini turut disertakan dengan senarai semak lakuan
kemahiran menjaga gol bagi menilai teknik lakuan murid.
Seterusnya pengkaji juga menjalankan ujian The Ruler Drop Test bagi mengukuhkan kenyataan
bahawa punca masalah murid ini ialah berkaitan dengan masa reaksi berdasarkan skor ujian. Jumlah
skor yang diperoleh melalui skor ujian The Ruler Drop Test telah direkodkan dan jelas menunjukkan
masalah yang dihadapi oleh murid ialah masa reaksi.
Pengkaji telah memilih 4 aktiviti berbeza yang melibatkan kaki, tangan dan seluruh badan dalam
meningkatkan masa reaksi sesuai dengan latihan praktis random. Justeru pengkaji telah merancang
dan melaksanakan intervensi sebanyak 8 sesi dalam tempoh 3 minggu. Setiap sesi pengkaji
mengambil masa selama 5 minit untuk menjalankan aktiviti pemanasan badan seterusnya subjek
terus diberi latihan bagi meningkatkan masa reaksi selama 25 minit yang menjadikan jumlah 30 minit
bagi setiap sesi intervensi.
Aktiviti yang dilaksanakan ialah melibatkan penggunaan bola reaksi dan bola tenis yang dirancang
sesuai untuk meningkatkan masa reaksi subjek. Ia juga banyak melibatkan koordinasi mata dan
tangan yang mengikut kepada kenyataan Sternberg, Monsell, Knoll dan Wright (1978) menyatakan
bahawa masa reaksi meningkat apabila pergerakan melibatkan koordinasi sejumlah besar anggota
badan. Setiap aktiviti yang dijalankan sentiasa diubah intensiti, jarak dan organisasi latihan bagi
mengelakkan murid berasa bosan. Hal ini dirujuk dengan prinsip FITT yang digunakan sebagai teori
kajian. Perancangan aktiviti intervensi bagi meningkatkan masa reaksi dengan menggunakan kaedah
praktis random dapat dilihat dalam Jadual 2.
Jadual 2: Jadual Latihan Kaedah Praktis Random
Minggu
Pertama
Kedua
Ketiga
Sesi
Sesi 1
Sesi 2
Sesi 3
Sesi 4
Sesi 5
Sesi 6
Sesi 7
Sesi 8
Aktiviti
Fielding and catching
Fielding and catching
Action goalkeeper
Action goalkeeper
Catching ball
Catching ball
Goalkeeper reaction
Goalkeeper reaction
Masa
30 minit
30 minit
30 minit
30 minit
30 minit
30 minit
30 minit
30 minit

Terdapat dua ujian yang dijalankan iaitu ujian Masa Kepantasan Pergerakan Nelson dan Ujian Masa
Reaksi Kaki Nelson. Ujian Masa Kepantasan Pergerakan Nelson adalah bagi menguji peningkatan
masa reaksi tangan manakala Ujian Masa Reaksi Kaki menguji peningkatan masa reaksi kaki. Data
yang diperoleh telah dianalisis secara deskriptif untuk melihat peningkatan skor dalam catatan saat,
perbezaan min dan peratus peningkatan. Graf tersebut telah menunjukkan peratus peningkatan
subjek bagi masa reaksi tangan dan masa reaksi kaki.
358
Peratus Peningkatan Masa Reaksi

18.71%
19.82%
15.03%
17.67%
28.17%
9.22%
10.33%
14.05%
8.99%15.47%
26.74%
8.73%14.02%
21% 14.86%
8.73% 8.08%
20.06%
16%
S1 S2
5.32%
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
MASA REAKSI TANGAN
MASA REAKSI KAKI
Rajah 5: Peratus Peningkatan Masa Reaksi Tangan dan Kaki
Peratus peningkatan masa reaksi S1 adalah paling tinggi dengan jumlah peningkatan 46.88% bagi
masa reaksi kaki dan tangan. Ini diikuti dengan peningkatan S6 iaitu sebanyak 46.56% yang meliputi
peratus masa reaksi kaki dan tangan. Peningkatan masa reaksi paling rendah ialah S4 iaitu 8.99%
pada masa reaksi kaki dan 8.73% pada masa reaksi tangan. Graf menunjukkan pencapaian masa
reaksi pada semua subjek adalah meningkat. Hal ini menunjukkan praktis random yang digunakan
untuk intervensi adalah berkesan dalam meningkatkan masa reaksi.
5.5 Rumusan kajian
Secara keseluruhannya, hasil dapatan kajian jelas menunjukkan peningkatan berdasarkan purata
masa yang diperoleh dari ujian pra dan pasca. Peningkatan masa reaksi tangan murid dengan
menggunakan praktis random ini turut dijelaskan dalam analisis data min dalam keputusan kajian
iaitu 0.2902 pada ujian pra dan penurunan masa sebanyak 0.2432 pada ujian pasca. Sebanyak 0.047 masa telah turun secara keseluruhannya. Penurunan masa (-0.047) dalam min keseluruhan
antara ujian pra dan pasca jelas menunjukkan peningkatan masa reaksi. Ini kerana penurunan purata
masa pada ujian pasca menunjukkan masa tindak balas yang diambil oleh subjek terhadap
ransangan adalah lebih cepat. Abd. Hafidz (2008), dalam kajiannya menjelaskan bahawa latihan
secara bervariasi adalah berkesan dalam meningkatkan masa reaksi atlet. Hal ini menunjukkan
praktis random mampu meningkatkan masa reaksi kerana latihan bervariasi yang digunakan juga
adalah sama seperti praktis random.
Hasil data min keseluruhan masa reaksi kaki ujian pra ialah 0.2934 manakala min ujian pasca ialah
0.2505. Perbezaan min antara ujian pra dan pasca ialah -0.0429. Ini menunjukkan penurunan masa
telah berlaku pada setiap subjek selepas menjalankan intervensi. Penurunan masa menunjukkan
masa yang diambil oleh subjek untuk bertindak balas terhadap ransangan semakin cepat. Hal ini
dapat menjawab persoalan kajian yang dikemukakan oleh pengkaji bahawa penggunaan praktis
random dapat meningkatkan masa reaksi kaki dalam menjaga gol. Menurut Fatin Nadia (2012) dalam
kajiannya jelas menunjukkan peningkatan setelah intervensi dijalankan ke atas subjek. Hal ini dapat
menyokong dapatan pengkaji bahawa pengunaan praktis random adalah latihan yang juga dapat
meningkatkan masa reaksi. Menurut Schmidt & Wrisberg (2008), praktis rawak (praktis random)
menjadikan hasil pembelajaran kemahiran atau kecergasan lebih efektif. Hal ini jelas menyokong
dapatan kajian justeru menjelaskan bahawa praktis random dapat meningkatkan masa reaksi kaki
dan tangan dalam menjaga gol bagi murid tahun 4 seperti yang difokuskan oleh pengkaji dalam
objektif kajian.
5.6 Refleksi
Sepanjang pelaksanaan kajian terdapat beberapa kekuatan dan kelemahan yang dapat dikenal pasti.
Antara kekuatan kajian ialah penggunaan peralatan baru seperti bola reaksi yang boleh menarik
minat subjek untuk melaksanakan intervensi. Pengkaji juga menggunakan prinsip FITT yang telah
359
menerangkan penggunaan kekerapan latihan, intensiti, masa serta jenis latihan yang sesuai yang
diterapkan dalam setiap aktiviti intervensi yang dirancang. Subjek juga melibatkan diri secara aktif
dalam intervensi dan rakan pengkaji memberikan kerjasama yang baik sepanjang kajian.
Kelemahan yang terjadi sepanjang pelaksanaan kajian ialah kawalan subjek terutama ketika
pelaksanaan ujian amali. Tempoh pelaksanaan intervensi juga adalah pendek yang menyebabkan
pengkaji terpaksa membuat keputusan secara serta merta dalam menentukan hari dan masa latihan
intervensi. Pihak sekolah juga kurang menggalakkan aktiviti lasak dilaksanakan di bulan Ramadhan
yang menyebabkan pengkaji mengambil keputusan untuk mengurangkan intensiti latihan bagi setiap
aktiviti intervensi. Subjek pula kurang didedahkan dengan prosedur pelaksanaan ujian amali masa
reaksi yang menyebabkan pengkaji terpaksa membuat beberapa percubaan dan demonstrasi
sehingga menyebabkan tempoh ujian dipanjangkan.
Secara keseluruhannya pengkaji amat berpuas hati terhadap kerjasama yang diberikan subjek dan
rakan pengkaji serta gembira kerana kajian ini mencapai objektif yang ditetapkan yang secara
langsung dapat menjawab persoalan kajian yang dikemukakan.
Pengkaji telah menyatakan beberapa cadangan pelaksanaan kajian pada masa akan datang
bertujuan untuk penambahbaikan yang boleh memberi satu kajian yang lebh berkualiti. Antara
cadangan yang dikemukakan ialah:
Pelaksanaan ujian masa reaksi dikaitkan dengan masa reaksi semasa menjaga gol
Mencipta alat atau senarai semak yang mampu mengukur masa reaksi semasa menjaga gol
Kajian yang lebih mendalam tentang keberkesanan penggunaan bola reaksi
Kajian dilakukan bagi meningkatkan masa reaksi melalui kaedah intervensi yang berlainan
Kaedah praktis random juga dijalankan bagi meningkatkan kemahiran atau kecergasan.
RUJUKAN
Abd. Hafidz Bin Haji Omar & Rustam Bin Hashim. (2008). Kajian Tindakan: Pemantauan Prestasi
Atlet Lawan Pedang Negeri Johor bagi Sukma 2008 (Masa Reaksi dan Ketangkasan). Fakulti
Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia.
Fatin Nadia. (2012). Kajian Tindakan: Meningkatkan Ketepatan Kemahiran Tendangan Meleret
Dengan Kaedah Praktis Random. Kuala Lumpur: Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu
Khas.
Johnson, B. l, & Nelson, J. K. (1993). Practical Measurement For Evaluation Physical Education, (4
ed.). United States: Macmillan Publishing Company.
th
Ko, H. and K. Gokdemir, (2008). Comparison of Reaction Time of The University Male Handball
Players in Terms of Their Position Gazi J. Physical Education and Sport Sci., XIII, 1: 33-38.
Schmidt, R. A. & Wrisberg, C. A. (2008). Motor Learning and Performance: A Problem-based
rd
Learning Approach, (3 ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.
Sternberg, S., Monsell, S.,Knoll, R. L.,& Wright C. E. (1978). Motor Programs in Rapid Speech:
Additional Evidence. New York: Academic Press.
The FITT principle of training. Sports fitness advisor: Scientifically backed fitness advice for sport &
life. Retrieved from http://www.sport-fitness-advisor.com/fitt-principle.html.
360
MENINGKATKAN PENCAPAIAN HASIL PEMBELAJARAN KOGNITIF PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI DENGAN MENGGUNAKAN BAHAN BANTU
MENGAJAR DALAM KALANGAN MURID TAHUN 4
Oleh
NURFATEN BINTI ISMAIL & MOHD KHAMDANI BIN SAIRI (PhD)
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan pencapaian hasil pembelajaran kognitif dalam mata
pelajaran Pendidikan Jasmani dengan menggunakan bahan bantu mengajar bagi murid Tahun 4
Dedikasi di salah sebuah sekolah daerah Hulu Langat, Selangor. Subjek kajian terdiri daripada lapan
orang murid iaitu empat elaki dan empat perempuan. Pengkaji telah menjalankan intervensi dengan
menggunakan bahan bantu mengajar iaitu penggunaan papan mudah alih dan kad imbasan bagi
mengatasi masalah pencapaian murid dalam penilaian formatif bagi mata pelajaran Pendidikan
Jasmani. Intervensi ini dijalankan selama empat minggu iaitu selama 60 minit bagi setiap sesi dan
dilaksanakan pada waktu pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Instrumen temubual
dan penilaian formatif diberikan selepas tamat setiap sesi intervensi. Keputusan kajian menunjukkan
terdapat peningkatan pencapaian hasil pembelajaran kognitif pengaajran dan pembelajaran PJ bagi
keseluruhan subjek kajian iaitu sebanyak 86.46% bagi min Pasca berbanding pencapaian min Pra
iaitu 28.13%. Justeru itu, min peratus peningkatan adalah sebanyak 58.33%. Selain itu, keputusan
temubual juga menunjukkan hasil pembelajaran kognitif dapat ditingkatkan. Keputusan menunjukkan
bahawa penggunaan bahan bantu mengajar dapat meningkatkan pencapaian hasil pembelajaran
kognitif dalam kalangan murid Tahun 4 Dedikasi.
Kata Kunci: Hasil Pembelajaran Kognitif, Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Bahan
Bantu Mengajar, Ujian Formatif
1.0 PENDAHULUAN
Menurut Freeman (1997) seperti yang dinyatakan dalam Wee Eng Hoe (2011), Pendidikan Jasmani
merupakan aktiviti fizikal yang berbeza daripada bidang lain kerana ia menumpukan kepada
pembangunan keseluruhan individu iaitu penekanan yang menyeluruh kepada perkembangan dan
pembangunan kanak-kanak dari segi jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sosial (JERIS).
Penyataan tersebut secara tidak langsung menyokong Falsafah Pendidikan Kebangsaan dalam Akta
Pendidikan 1996. Mata pelajaran Pendidikan Jasmani menerapkan tiga domain iaitu domain
psikomotor, domain kognitif dan domain afektif dalam hasil pembelajaran yang ingin dicapai dalam
setiap pengajaran dan pembelajaran. Pengkaji memfokuskan domain kognitif bagi mencapai hasil
pembelajaran yang diingini melalui amalan penulisan reflektif pada akhir PdP. Kajian-kajian berkaitan
pendidikan perguruan bersependapat, amalan refleksi berkesan dalam membantu guru permulaan
menstruktur pemikiran mereka ke arah penguasaan isi kandungan pedagogi dan pengetahuan am
pedagogi. Amalan refleksi membolehkan guru menilai, memahami dan belajar dari pengalaman
pengajaran yang pernah disampaikan agar penambahbaikan berlaku pada masa hadapan.
Berdasarkan pengalaman semasa menjalani praktikum, pengkaji mendapati bahawa murid-murid
tidak mengingati tajuk dan maksud pengajaran yang disampaikan pada awal sesi PDP. Teknik
pengulangan mengenai tajuk yang diajar didapati kurang berkesan di mana murid teragak-agak untuk
menjawab soalan yang diajukan.Secara tidak langsung, hasil pembelajaran kurang tercapai pada
hari tersebut kerana murid-murid tidak berjaya menjawab soalan berdasarkan hasil pembelajaran
kognitif yang dirancang. Hasil daripada perbincangan dan pembacaan, pengkaji mendapat idea untuk
membantu murid dalam pemahaman di samping pencapaian guru dalam hasil pembelajaran pada
setiap PdP dengan menggunakan bahan bantu mengajar.
2.0 FOKUS KAJIAN
Objektif kognitif dalam PdP merupakan salah satu domain dalam penulisan Rancangan Pengajaran
Harian Pendidikan Jasmani. Aspek ini mementingkan pencapaian murid melalui isi pengajaran yang
361
disampaikan. Dalam permasalahan kajian ini, pengkaji mendapati bahawa murid-murid 4 Dedikasi
tidak dapat menjawab soalan dalam ujian formatif yang diberikan pada akhir sesi PdP. Berdasarkan
masalah yang telah dikenal pasti, murid kurang fokus semasa penerangan kandungan pengajaran
yang disampaikan pada fasa perkembangan PdP dan pengkaji mendapati murid tidak dapat
menjawab soalan dan ujian formatif yang diberikan pada fasa rumusan.
Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan, pengkaji mendapati bahawa murid-murid gagal untuk
mengingati tajuk yang dinyatakan pada awal sesi pengajaran. Apabila soalan secara lisan diajukan,
murid-murid memberikan jawapan yang kurang tepat. Hal ini kerana murid sebenarnya tidak
memahami konsep Pendidikan Jasmani yang dipelajari serta menyangka masa PJ merupakan masa
untuk bermain tanpa menimba ilmu pengetahuan. Murid seharusnya memahami konsep pengajaran
Pendidikan Jasmani iaitu konsep bermain di samping penerapan unsur kognitif dalam pengajaran yang
dijalankan.
Bagi mengenal pasti subjek kajian, pengkaji telah menjalankan tinjauan awal dengan menggunakan
dua instrumen iaitu pemerhatian berstruktur dan analisis dokumen.Melalui pemerhatian yang
dijalakan, didapati hanya 40% daripada keseluruhan murid dapat menumpukan perhatian semasa
sesi penerangan dijalankan. Hal ini dapat dibuktikan apabila murid menjawab beberapa soalan yang
diajukan semasa sesi penerangan dijalankan. 24% pula menunjukkan bahawa murid kurang
memberikan penumpuan dan didapati mereka gemar bersembang. Hasilnya, mereka hanya
mendiamkan diri apabila diajukan soalan. Selebihnya iaitu 36% pula memberi penumpuan
sepenuhnya sepanjang pengajaran dilaksanakan. Instrumen yang kedua pula ialah analisis dokumen
Ujian Bulanan Bulan 4 murid 4 Dedikasi. Didapati 8 orang murid daripada 33 orang mendapat gred D
dalam matapelajaran Pendidikan Jasmani.
Bilangan murid
GRED PENCAPAIAN UJIAN BULANAN

19
Gred A
20
6
0
0
Gred B
8
0
Gred Pencapaian
Gred C
Gred D
Rajah 1 : Graf bar gred pencapaian ujian bulanan bulan April 2013 Pendidikan
Jasmani Tahun 4
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

i.
Objektif Umum :
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil pembelajaran kognitif dalam pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Jasmani dengan menggunakan bahan bantu mengajar dalam
kalangan murid Tahun 4.

Meningkatkan pencapaian hasil pembelajaran kognitif tunjang kecergasan
menggunakan bahan bantu mengajar dalam kalangan murid Tahun 4 Dedikasi.
dengan

Kumpulan sasaran yang dipilih bagi menjalankan kajian ini adalah terdiri daripada 8 orang murid 4
Dedikasi iaitu 4 orang perempuan dan 4 orang lelaki di salah sebuah sekolah daerah Hulu Langat.
Pemilihan murid adalah menerusi tinjauan awal dan rasional pemilihan murid-murid ini adalah kerana
keputusan ujian Bulan April. Didapati kesemua subjek kajian adalah lemah dalam penilaian sumatif
Ujian Bulanan Bulan April dan mendapat gred D berbanding murid-murid yang lain. Selain itu, mereka
juga kurang melibatkan diri dalam pengajaran PJ melalui pemerhatian yang telah dilakukan.
362

Pengkaji menggunakan dua cara pengumpulan data iaitu temu bual dan analisis ujian formatif. Bagi
kajian ini, pengkaji telah menjalankan temu bual bersama lapan orang subjek kajian dan temu bual
yang dijalankan adalah secara formal iaitu pengkaji telah menyenaraikan beberapa soalan yang
berkisar kepada isi dan butiran pengajaran yang telah diterangkan melalui penggunaan BBM
tersebut. Pengumpulan data temu bual dijalankan pada akhir setiap sesi PDP dan jawapan subjek
kajian dicatatkan untuk dianalisis sebagai data kualitatif. Instrumen kedua pula adalah Ujian Formatif
Pra dan Pasca. Pengumpulan data dilakukan untuk mengenal pasti sama ada PDP yang diberikan
dapat meningkatkan pencapaian hasil pembelajaran kognitif PDP melalui penggunaan papan mudah
alih. Ujian formatif Pra dijalankan pada minggu pertama untuk mendapatkan skor awal pencapaian
murid sebelum sisi intervensi dilaksanakan. Selepas Ujian formatif Pra dilaksanakan, pengkaji
menjalankan intervensi pada waktu pengajaran dan pembelajaran selama tiga minggu iaitu 60 minit
bagi setiap intervensi. Setiap intervensi yang dijalankan diberikan ujian formatif pada akhir PDP. Ini
bermakna terdapat tiga set ujian formatif yang diberikan kepada setiap subjek kajian sepanjang
intervensi dijalankan.
Berdasarkan tinjauan awal yang telah dilakukan, didapati 8 orang murid mendapat gred D dalam
Ujian Bulanan Bulan 4. Pemerhatian yang dilaksanakan menunjukkan murid kurang memberi
perhatian terutamanya semasa pengkaji menerangkan tajuk dan isi pengajaran pada fasa
perkembangan PdP. Secara keseluruhannya, hasil pembelajaran yang dikehendaki kurang tercapai
terutamanya dalam domain kognitif iaitu melalui soal jawab dan ujian formatif.
Bagi mengatasi masalah ini pengkaji telah menjalankan kajian selama 4 minggu iaitu minggu pertama
pengajaran tanpa menggunakan bahan bantu mengajar dan 3 minggu seterusnya adalah intervensi
dengan menggunakan bahan bantu mengajar. Intervensi dilaksanakan pada langkah 1 iaitu 10 minit
penerangan tajuk, perkaitan tajuk yang diajar dan isi pengajaran yang akan disampaikan pada fasa
perkembangan dan pengulangan dilakukan pada fasa rumusan. Intervensi yang dilaksanakan
merangkumi tajuk yang berbeza kerana hasil pembelajaran yang ingin dicapai adalah berbeza bagi
setiap PdP.
Jadual 1
Perancangan Tempoh Dan Masa Kajian Yang Dijalankan.
Tempoh
Masa
Kajian
intervensi
60 minit
60 minit
3
4
Minggu
pelaksanaan
Penggunaan BBM
Pelaksanaan Ujian Formatif
10 minit (Langkah 1)
Tiada
Topik : Daya tahan kardiovaskular
Ada
Topik : Ketangkasan
60 minit
Ada
Topik : Daya tahan otot
60 minit
Ada
Topik : Masa Tindak Balas
363
JADUAL KEPUTUSAN KOD JAWAPAN PALING TEPAT (i)

8
10
8
6
6
3
a
b
0
Pra Intervensi
Intervensi 1
Intervensi 2
Intervensi 3
Rajah 2 : Graf bar keputusan kod kekerapan (i) paling tepat bagi soalan (a), (b), dan (c).
Berdasarkan rajah di atas, graf keputusan menunjukkan kekerapan murid menjawab semua set
soalan temu bual berdasarkan pembahagian kod jawapan (i) iaitu kod jawapan paling tepat. Bagi set
soalan (a), berlakunya peningkatan pada setiap minggu kerana soalan tersebut adalah sama pada
setiap minggu. Bagi set soalan (b) dan (c) pula, soalan yang disediakan adalah pelbagai kerana tajuk
bagi setiap intervensi adalah berlainan. Contohnya bagi soalan (c) pada pra intervensi, kekerapan
menunjukkan 8 orang dapat menjawab soalan dengan tepat. Hal ini kerana setiap soalan yang
dikemukakan menunjukkan aras kesukaran soalan yang berlainan.
KEPUTUSAN PERBEZAAN ANALISIS DOKUMEN PRA DAN PASCA

PERATUS MARKAH (%)
100
100
83.33
83.33
50
50
91.67
50
25
91.67
83.33
83.33
PRA
50
25
25
PURATA
PASCA
0
SK1
SK2
SK3
SK4
SK5
SK6
SUBJEK KAJIAN (SK)
SK7
SK8
Rajah 3 : Graf bar keputusan perbezaan ujian formatif pra dan pasca.
Berdasarkan rajah 3, graf bar menunjukkan peningkatan keputusan ujian formatif pra dan pasca bagi
semua subjek kajian. Secara keseluruhannya, berlaku peningkatan sebanyak 58.33% bagi semua
subjek kajian dan hal ini menunjukkan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar dapat
meningkatkan hasil pembelajaran kognitif dalam penilaian formatif yang dilaksanakan pada setiap
PdP.
5.5 Rumusan Kajian
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran bagi domain kognitif
dalam tunjang kecergasan murid tahun 4 Dedikasi melalui penggunaan bahan bantu mengajar.
Menurut Rulon dan Arnspinger (1998, dalam Norma Binti Hj Hassan, 2004), penggunaan BBM boleh
merangsang pemikiran dan pemahaman serta lebih banyak isi pelajaran yang boleh diterima oleh
pelajar itu sendiri. Justeru itu, penyataan tersebut telah membuktikan bahawa dengan menggunakan
bahan bantu mengajar, berlaku peningkatan pada skor kekerapan (i) pada akhir intervensi yang
dijalankan pada minggu keempat.
Hasil dapatan telah menunjukkan bahawa kaedah rawatan iaitu penggunaan bahan bantu mengajar
adalah berkesan dan berjaya meningkatkan peratus pencapaian objektif kognitif pengajaran dan
pembelajaran. Hal ini dibuktikan pada Rajah 6 yang menunjukkan bahawa terdapat peningkatan pada
keputusan Pasca bagi semua subjek kajian. Peningkatan peratus pencapaian objektif kognitif bagi
semua intervensi menunjukkan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar memberi impak yang
364
positif terhadap pemahaman pengajaran yang disampaikan. Hasil dapatan mendapati bahawa
keseluruhan markah bagi setiap intervensi yang dijalankan iaitu menerusi analisis hasil kerja murid
menunjukkan bahawa berlakunya peningkatan yang positif. Hal ini dapat dibuktikan menerusi rajah 6.
Dapatan ini adalah selari dengan kajian yang dijalankan oleh Mahadewan A/L Muniandy (2010).
Beliau mendapati bahawa terdapat banyak perubahan terhadap aras pengetahuan responden dan
hal ini membantu sesi pengajaran dan pembelajaran yang dirancang.
5.6 Refleksi
Sepanjang melaksanakan kajian tindakan ini, pengkaji mendapati bahawa subjek kajian dan seluruh
murid tahun 4 Dedikasi menunjukkan fokus serta minat yang tinggi dalam PDP yang dilaksanakan.
Semasa sesi penerangan dengan menggunakan papan mudah alih ini, murid kelihatan teruja dan
bersemangat apabila mula diperkenalkan dengan BBM ini. Mereka memberikan perhatian yang
sepenuhnya semasa sesi penerangan dan berlaku gaya pengajaran dua hala iaitu interaksi antara
guru dengan murid. Murid-murid dilihat memberikan respon yang positif serta mempamerkan disiplin
serta organisasi pengurusan kawalan kelas yang baik sepanjang PDP dijalankan. Pengkaji turut
mempelajari bahawa guru yang berkualiti seharusnya berani mencuba sesuatu yang baru di samping
berfikiran dan bersikap positif untuk menambah pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan
seharian. Hal ini secara tidak langsung dapat melahirkan modal insan yang menyeluruh selaras
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi, sosial dan jasmani.
Berdasarkan kajian ini pengkaji telah mengenal pasti kelemahan dalam kajian ini dan kelemahan
tersebut perlulah diatasi menerusi beberapa cadangan penambahbaikan seperti :
Kajian akan datang :Kitaran kedua, aplikasi dalam tunjang kemahiran atau mata pelajaran lain.
Cadangan untuk guru : Penghasilan bbm yang lebih kreatif dan kukuh, maksimumkan
penggunaan bbm sepanjang sesi pdp serta variasi kan penggunaan bbm.
Cadangan untuk pihak sekolah : Memberi peluang dan ruang kepada guru PJ seperti kos dan
bahan untuk pengajaran dan pembelajaran seperti BBM.
RUJUKAN
Hazrat Abu Yazid Bin Mansor. (2010). Perbandingan penggunaan kaedah gambar dan tanpa gambar
dalam meningkatkan penguasaan kemahiran menyangga bola tampar. Tesis Program Ijazah
Sarjana Muda Perguruan yang tidak diterbitkan. Institut Pendidikan Guru Kampus Dato
Razali Ismail.
Mahadewan A/L Muniandy. (2010). Penggunaan kepelbagaian lembaran kerja dapat meningkatkan
tahap kognitif iaitu aras pengetahuan murid tahun 4 Dharma SJK(T) Ulu Tiram dalam mata
pelajaran pendidikan jasmani. Tesis Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan yang tidak
diterbitkan. Kuala Lumpur: Institut Pendidikan Guru Temenggong Ibrahim.
Normah Abdullah, & Ismail Hashim. (1991). Penggunaan alat bantu mengajar Bahasa Malaysia
tahap dua KBSR.Jurnal Dewan Bahasa. 35(11): 862-871
Norma Binti Haji Hassan. (2004). Hubungan di antara penggunaan bahan bantu mengajar dengan
minat pelajar tahun lima di Sekolah Kebangsaan Kem, PengkalanChepa, Kelantan.Tesis
Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan dengan Kepujian (Matematik) yang tidak
diterbitkan. Perak : Universiti Pendidikan Sultan Idris.
365
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMUKUL SOFBOL DALAM KALANGAN MURID TAHUN 5

MENGGUNAKAN LATIHAN PRAKTIS RANDOM
Oleh:
NUR IZZATI BT ABD WAHAB & HAFIDZAH BT ABD. KHAFIDZ
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran memukul sofbol dalam
kalangan murid Tahun 5 Dinamik menggunakan latihan praktis random. Lapan orang murid Tahun 5
yang terdiri daripada empat orang lelaki dan empat orang perempuan telah dikenalpasti sebagai
kumpulan sasaran kajian di sebuah sekolah kebangsaan daerah Hulu Langat, Selangor. Pengkaji
telah menjalankan intervensi dengan aktiviti yang berprinsipkan praktis random bagi mengatasi
masalah kumpulan sasaran kajian ini. Intervensi kajian ini telah dijalankan selama tiga minggu
dengan dua kali sesi seminggu yang mana mengambil masa 30 minit dalam sesesi. Instrumen
penilaian perlakuan sebelum dan selepas intervensi terdiri daripada pemerhatian melalui senarai
semak fasa perlakuan serta ujian amali memukul sofbol. Min peratus peningkatan prestasi adalah
101 % Dapatan ini menunjukkan bahawa aktiviti praktis random dapat meningkatkan kemahiran
memukul sofbol dalam kalangan murid Tahun 5. Oleh itu, aktiviti praktis random sesuai digunakan
semasa proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani.
Kata Kunci : Kemahiran memukul, praktis random
1.0 PENDAHULUAN
Berdasarkan Sukatan Pelajran Tahunan Pendidikan Jasmani Tahun5, murid-murid perlu mempelajari
kemahiran memukul dalam permainan sofbol. Sepanjang pengkaji menjalani sesi praktikum di salah
sebuah sekolah di daerah Hulu Langat didapati murid tahun 5 mengalami masalah dalam kemahiran
memukul dalam permainan sofbol.
Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran yang pengkaji lakukan, pengkaji mendapati
terdapat beberapa orang murid tidak dapat melakukan aktiviti yang dirancang.Pengkaji telah
mengambil murid-murid yang lemah sebagai subjek kajian. Pemilihan subjek adalah berdasarkan
kriteria lakuan yang lemah dalam kemahiran memukul sofbol. Pengkaji telah menjalankan
pemerhatian yang jelas apabila terdapat murid yang melakukan kemahiran yang salah dengan
ketara. Malah, murid terbabit tidak menggunakan teknik yang betul menyebabkan kemahiran
memukul tidak tepat. Oleh itu, pengkaji telah mengambil keputusan untuk menjalankan kajian tentang
kemahiran memukul dalam permainan sofbol. Hal ini kerana, murid-murid perlu menguasai
kemahiran ini dengan baik sebelum mereka memasuki tahun 6. Sekaligus, meningkatkan proses
pembelajaran dan pengajaran. Pengkaji telah mengambil keputusan untuk menjalankan satu kajian
tentang meningkatkan kemahiran memukul sofbol dalam kalangan murid Tahun 5 Dinamik
menggunakan kaedah praktis random.
2.0 FOKUS KAJIAN

Melalui pemerhatian saya, murid-murid Tahun 5 telah didapati kurang menguasai kemahiran
memukul dalam permainan sofbol. Setelah menjalankan beberapa aktiviti pendidkan jasmani terdapat
murid yang tidak dapat melakukan kemahiran memukul dalam permainan sofbol. Berdasarkam mata
pelajaran Pendidikan Jasmani terbahagi kepada tiga tunjang iaitu kecergasan fizikal, kemahiran dan
kesukanan. Antara masalah yang dihadapi oleh murid-murid Tahun 5 dalam kemahiran yang terdapat
permainan sofbol ialah ketika cuba untuk memukul bola menggunakan kayu sofbol dengan baik.
Malah terdapat murid yang tidak berkeyakinan untuk melakukan pukulan dengan baik apabila bola
menyentuh kayu sofbol. Terutama murid-murid perempuan, mereka cuba untuk mengelak daripada
memukul bola menggunakan kayu sofbol.
366
3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Umum
Secara umumnya, objektif kajian adalah untuk meningkatkan kemahiran memukul sofbol di kalangan
murid tahun 5
Objektif Khusus
Secara khususnya, kajian ini dilaksanakan adalah untuk meningkatkan kemahiran memukul bola
sofbol dalam kalangan murid-murid Tahun 5 menggunakan praktis random.
4.0
KUMPULAN SASARAN
Subjek kajian yang terlibat dalam kajian ini adalah seramai 8 orang iatu 4 lelaki dan 4 perempuan.
Kesemua subjek kajian diambil setelah menjalani ujian diagnostik kemahiran memukul dalam
permainan sofbol yang telah diadaptasikan daripada buku teks tahun 5 Pendidikan Jasmani dan
Pendidikan Kesihatan. Ujian diagnostik ini melibatkan kesemua mruid tahun 5 Dinamik. Setelah
menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran, pengkaji telah mendapati mereka mengalami
masalah dalam kemahiran memukul sofbol. Oleh itu, pengkaji telah mengambil keputusan untuk
menjalankan kajian ini terhadap murid tahun 5 Dinamik.

5.1
Pengkaji telah mengunakan dua kaedah pengumpulan data iaitu melalui uian pra dan ujian pasca.
Pengkaji telah menggunakan instrument ujian amali kemahiran memukul sofbol yang diadaptasi dari
Fundamental Motor Skills Assessment sheet iaitu beberapa kriteria perlakuan akan diambil kira dalam
pemarkahan. Data telah dikumpul melalui ujian amali pra dan ujian pasca. Pengkaji telah
menginterpretasi data yang diperoleh dalam bentuk jadual dan graf supaya memudahkan penilaian
peningkatan prestasi setiap subjek yang terlibat. Berikut adalah merupakan penerangan bagi
menjelaskan pemilihan instrument-instrumen kajian.
Ujian Pra Dan Ujian Pasca Kemahiran Tendangan Leret telah diadaptasikan daripada
Fundamental Motor Skill Assessment . Beberapa kriteria perlakuan semasa pemerhatian dan
menggunakan instrumen senarai semak. Setiap subjek kajian perlu melakukan kemahiran memukul
berdasarkan kriteria lakuan yang betul.
Subjek akan menjalani ujian pra bagi mengenalpasti punca masalah yang diahdapi oleh
subjek kajian. Hasil dapatan ujian pra, pengkaji telah menganalisis masalah yang wujud seterusnya
merancang tindakan yang bersesuaian. Setelah menjalani sesi intervensi selama tiga minggu, subjek
kajian akan menjalani ujian pasca iaitu mengenalpasti keberkesanan intervensi terhadap subjek
kajian. Malah, peningkatan dan penurunan prestasi dapat dilihat semasa ujian pasca.
Petunjuk Skor Tahap Kemahiran Memukul Bola.

Skor
Tahap Kemahiran Memukul Bola
Skor 1 2
Lemah
Skor 3 4
Sederhana
Skor 5 6
Baik
Skor 7 - 8
Cemerlang
Sumber : Education Victoria Fundamental Motor Skills Module ,2008
367
5.2
Hasil daripada pemerhatian pengkaji, kebanyakan murid tidak dapat melakukan kemahiran memukul
sofbol dengan betul dan tepat daripada rakan.
Murid yang terlibat adalah daripada murid tahun 5 Dinamik. Kesemua daripada telah
melibatkan diri dalam ujian diagnostik kemahiran memukul sofbol yang telah diadaptasikan daripada
Fundamental Motor Skill Assessment sebagai instrumen penilaian pemerhatian ini. Senarai semak
telah disediakan bagi membuat analisis prestasi subjek kajian yang terlibat dalam kajian ini.
Seramai 8 orang subjek kajian telah dipilih hasil daripada keputusan ujian diagnostik yang
paling lemah.
5.3
1.
-
2. Tindakan
Perancangan
Melakukan ujian pra
untuk memilih subjek
kajian yang lemah dalam
keamhiran
memukul
sofbol
- melaksanakan intervensi dengan

menggunakan
kaedah
praktis
random
- melaksanakan intervensi praktis
random selama 4 minggu
4. Refleksi
3. pemerhatian
- keberkesanan intervensi selepas
penambahbaiakn
Adaptasi daripada Model

Penyelidikan Tindakan
Kurt
Lewin
(1948)
dalam Rosinah Edinin,
2011
- mencatat skor penpaian

selepas intervensi dan dinilai
Memprbaiki kelemahan intervensi

untuk dilaksanakan dalam kitaran
kedua.
5.4
Keputusan kajian
Subjek
Ujian pra
Ujian pasca
Peratusan
Peningkatan
(%)
S1
200
S2
50
S3
200
S4
150
S5
33
S6
25
S7
50
S8
100
Min
2.4
4.5
101
Bilangan skor dan peratus peningkatan yang diperolehi oleh murid tahun 5 bagi ujian pra dan pasca
368
Perbandingan keputusan antara

Bilangan Skor
8
6
4
Ujian Pra
Ujian Pasca
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
Subjek
Berdasarkan jadual di atas menunjukkan bilangan skor dan peratus peningkatan yang
diperolehi oleh murid Tahun 5 dinamik bagi ujian pra dan ujian pasca. Berdasarkan pemerhatian,
semua murid memperolehi peningkatan prestasi. Dua orang subjek telah mengalami penigkatan yang
drastic sebanyak 200% iaitu S1 dan S3. Kedua-dua subjek kajian telah memperolehi skor marlah
pada ujian pra sebanyak 6 dan ujian pra 2. Perbezaan antara ujian pra dan ujian amali sebanyak 4.
Subjek yang kedua yang memperolehi skor kedua tertinggi ialah S4 iaitu sebanyak 150%
peningkatan prestasi. Seterusnya, diikuti oelh S8, yang mana berjaya mendapat peningkatan prestasi
skor sebanyak 100%. Walaubagaimanapun, S6 merupakan subjek kaijan yang memperolehi marakah
peratusan peningkatan yang paling rendah iaitu sebanyak 25%. Pada rajah 5, maklumat dipindahkan
bagi memberi gambaran yang lebih jelas.
5.5
Rumusan Kajian
Hasil dapatan kajian mendapati, semua subjek yang terlibat mengalami peningkatan prestasi apabila
kesemua mereka mendapat pertambahan markah bagi perlakuan yang telah dilakukan semasa
melakukan kemahiran memukul sofbol. Oleh itu, menunjukkan subjek dapat menguasai beberapa
perlakuan dalam kemahiran memukul sofbol. Sekaligus, persoalan kajian berkaitan praktis random
dapat meningkatkan kemahiran memukul sofbol dalam kalangan murid Tahun 5 Dinamik.
Kajian ini telah disokong oleh pendapat Shea dan Zimny (dalam Magill, 2009) yang menyatakan
kesan manfaat yang diperoleh melalui praktis random ditafsirkan dalam istilah menjadikan
pergerakan tersebut lebih bermakna dan unik. Oleh yang demikian, apabila seseorang sering bergilirgilir melaksanakan kemahiran lain semasa sesi praktis random mereka telah dipaksa untuk menjadi
lebih berhati-hati terhadap kemahiran mereka sendiri. Hal yang demikian menyebabkan berlakunya
pembelajaran bermakna dalam jangka masa yang panjang. Semakin banyak maklumat bermakna
disimpan dalam memori ingatan, semakin mudah bagi seseorang itu untuk melakukan kemahiran
yang dipelajari semula pada masa akan datang. Oleh sebab itu, praktis random menjadikan hasil
pembelajaran kemahiran lebih efektif (Schmidt & Wrisberg, 2008).
5.6
Refleksi
Keputusan akhir kajian ini telah menunjukkan bahawa praktis random

telah berjaya meningkatkan
peningkatan prestasi subjek dalam memukul sofbol. Hal ini menunjukkan praktis rawak telah
berkesan kerana murid seronok sepanjang intervensi dilaksanakan. Intervensi yang berkesan akan
nmenunjukkan peningkatan prestasi terhadap subjek kajian yang terlibat. Subjek kajian yang
melibatkan diri secara aktif dan seronok akan membantu sesi intervensi dilaksanakan. Malah,
pengkaji juga akan mudah membetulkan perlakuan yang subjek dan secara tidak langsung objektif
kajian ini tercapai. Hal ini kerana, sekiranya intervensi sesuai maka ia akan menyumbang kepada
prestasi yang menggalakkan. Wenk (1984), apabila menkaji sesuatu masalah, pengkaji perlu
memaklumkan kepada pemukul tentang kesalahan yang dialkukan dan kesan kepada pukulan akibat
daripada kesalahan itu. Menurut beliau lagi, pastikan pemukul melakukan pembetulan sendiri
369
6.0 Cadangan kajian seterusnya

Antara cadangan kajian seterusnya adalah:
III.
Kajian seterusnya dijalankan dengan meningkatkan masa
IV.
Variasi praktis random saiz bola
V.
Kemahiran yang berlainan diaplikasi menangkap, melontar
VI.
Penglibatan subjek kajian yang lebih ramai
Rujukan
Magill R.A. (2007). Motor learning concepts and applications and control (8th ed.). New York:
McGraw-Hill Companies.
Mc Clenaghan & Gallahue (1978). Fundamental Movement: A Developmental andRemedial
Approach. USA. W.B. Saunders Company.
Robert B. Wenk (1984). Coaching Youth Softball. United States. Human Kinetics
Rosinah Edinin (2011). Penyelidikan tindakan kaedah dan penulisan.Kuala Lumpur: Freemind
Horizons Sdn. Bhd.
Schmidt R.A.,& Wrisberg C.A. (2008). Motor learning and perfomance: A Situation based.
370
MENINGKATKAN PENGUASAAN KOORDINASI MATA-TANGAN BAGI MURID TAHUN 4

DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH LATIHAN PRAKTIS RANDOM
Oleh
NURSYAZWANI BINTI ABDULLAH & IKMAL HISYAM BIN HJ DAROJI
INSTITUT PENDIDIKAN GURUKAMPUS ILMU KHAS, KUALA LUMPUR
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan untuk melihat keberkesanan penggunaan kaedah latihan praktis
random dalam meningkatkan tahap koordinasi ketika melontar dan menyambut bola tenis. Enam
orang murid tahun 4 yang terdiri daripada 3 orang murid lelaki dan 3 orang murid perempuan telah
dikenalpasti sebagai kumpulan sasaran di sebuah sekolah di sekitar kawasan Ampang, Selangor.
Pengkaji telah menjalankan intervensi selama 3 minggu dimana setiap sesi mengambil masa 30
minit. Data dikumpulkan menggunakan keputusan ujian pra dan pasca melalui Ujian The Alternate
Hand Wall Toss. Senarai semak fasa lakuan ujian juga dinilai dalam pemerhatian
berstruktur.Keputusan kajian menunjukkan min peningkatan skor dan dapatan ini menunjukkan
bahawa aktiviti praktis random dapat meningkatkan koordinasi mata tangan dalam kalangan murid
tahun 4. Oleh yang demikian, kaedah latihan praktis random sesuai digunakan semasa proses
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Kajian ini juga telah membincangkan masalahmasalah yang dihadapi sepanjang penyelidikan ini. Pengkaji juga turut mengemukakan cadangan
bagi memperbaiki hasil penyelidikan pada masa akan datang.
Kata kunci:
1.0
Koordinasi mata tangan, praktis random, Ujian The Alternate Hand Wall Toss
PENDAHULUAN
Pengenalan
Dalam menyusuri kemodenan dan kecanggihan globalisasi zaman ini, sektor pendidikan merupakan
salah satu cabang utama dalam meningkatkan kualiti kehidupan masyarakat dan juga sebagai
wahana terpenting dalam pembangunan sumber manusia dalam kecenderungan pencapaian
matlamat dalam pembangunan negara sejajar dengan usaha dalam merealisasikan Wawasan 2020.
Selaras dengan inovasi dalam pendidikan semasa, pendidikan di Malaysia adalah untuk melahirkan
generasi yang seimbang dan menyeluruh dengan JERIS. Secara langsungnya, Pendidikan Jasmani
ini memberi sumbangan kepada pendidikan lain, dan seterusnya fungsi Pendidikan Jasmani ini
sebagai wadah pendidikan dapat dilaksanakan.Koordinasi merupakan salah satu sub tajuk yang
penting dalam Pendidikan Jasmani. Koordinasi dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk
menyelaraskan pergerakan anggota badan untuk menghasilkan suatu tindakan ataupun
pergerakan.Menurut Wall dan Murray (1994) yang menyatakan kanak-kanak yang berumur enam
hingga Sembilan tahun seharusnya sudah mempunyai koordinasi mata dan tangan, dan mata dan
kaki yang baik serta dapat melakukan aktiviti membaling dan menangkap dengan betul.
Berdasarkan kepada pemerhatian sepanjang menjalani praktikum, pengkaji sebagai guru pelatih
telah mendapati kebanyakan murid menghadapi masalah dalam sub tunjang kecergasan pendidikan
jasmani iaitu KOORDINASI.Masalah murid tidak dapat menyambut bola yang dilambung dan
menghadapi kesukaran dalam menjalani aktiviti permainan kecil Sofbol.Pada pendapat pengkaji, hal
seperti ini tidak seharusnya berlaku kerana menurut kajian Payne dan Isaacs (2008) mendapati pada
peringkat umur 9 hingga 11 tahun, kemahiran motor seperti berlari, melompat dan melontar,
menyepak, menangkap dan mengelecek sudah dapat dikuasai oleh kanak-kanak secara pantas
sementara mempunyai koordinasi yang lebih baik.Oleh itu, pengkaji telah membuat beberapa sesi
perbincangan bersama penyelia dan membuat beberapa pembacaan berkaitan dengan buku dan
kajian lepas yang berkaitan. Hasil daripada perbincangan dan pembacaan, pengkaji telah dapat
merancang dan melaksanakan satu program latihan melalui prinsip latihan praktisrandom dalam
meningkatkan koordinasi mata tangan bagi murid tahun 4.
2.0
FOKUS KAJIAN
Berpandukan kepada isu ataupun masalah yang dihadapi, beberapa orang murid tahun 4 masih lagi
tidak dapat melakukan aktiviti koordinasi mata tangan dengan baik. Bukan itu sahaja, murid-murid
juga lemah dalam aktiviti mudah seperti melambung, dan juga menyambut bola mahupun pundi
371
kacang dalam aktiviti yang melibatkan koordinasi melalui PdP pendidikan jasmani yang dilaksanakan
pengkaji.Implikasinya, murid-murid ini tidak dapat mengaplikasikan koordinasi mata tangan dalam
kebanyakan permainan dan sukan mahupun dalam pergerakan aktiviti seharian mereka.Oleh itu,
pengkaji telah menjalankan ujian pra ke atas subjek-subjek kajiannya bagi menilai tahap koordinasi
mata-tangan.Bateri ujian yang telah digunakan bagi menguji koordinasi mata-tangan adalah ujian The
Alternate Hand Wall Toss.Ujian ini secara spesifiknya adalah untuk menguji koordinasi mata tangan
melalui perlakuan membaling dan menangkap bola tenis menggunakan tangan yang berbeza kiri dan
kanan secara berterusan selama 30 saat. Catatan skor akan dibuat berdasarkan kepada norma yang
telah ditetapkan seperti berikut.
Jadual 1 :Norma The Alternate Hand Wall Toss Untuk Murid Berumur 8, 9 Dan 10 Tahun
PENCAPAIAN
SKOR (PEREMPUAN)
SKOR (LELAKI)
>20
>25
16 20
22 25
13 15
19 21
<12
<19
Sumber dari : Brunetto et al. (2009)

3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif Umum
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan koordinasi mata tangan dalam kalangan murid tahun
4 menggunakan kaedah praktis random.
ii.
Objektif Khusus
a) Meningkatkan skor dalam ujian Alternate Hand Wall Toss melalui kaedah praktis
random.
Kajian ini melibatkan 6 orang murid tahun 4 Cemerlang Sekolah Kebangsaan Pandan
Perdana.Kesemua subjek kajian dalam lingkungan 10 tahun.Subjek kajian ini terdiri daripada 3 orang
murid lelaki dan 3 orang murid perempuan yang telah dipilih. Kesemua 6 orang subjek kajian ini telah
dipilih menerusi proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Subjek kajian ini dipilih
berdasarkan kepada catatan nota lapangan yang menunjukkan koordinasi mata-tangan yang lemah
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dalam tajuk Koordinasi.
5.1
Pengkaji telah menguji tahap koordinasi dengan menggunakan The Alternate Hand Wall Toss.
Pengkaji akan menganalisis kategori dan tahap koordinasi subjek kajian mengikut norma ujian
tersebut. Pengkaji juga akan meminta bantuan guru pelatih untuk membuat pemerhatian secara
berstruktur. Tujuan pengkaji menjalankan ujian ini adalah untuk mengenalpasti tahap koordinasi mata
tangan subjek kajian sebelum menjalankan latihan intervensi.Melalui kaedah pemerhatian yang
terancang dan sistematik, pelbagai data yang berguna dapat diperolehi (Chow Fook Meng dan Jaizah
Mahamud, 2011). Melalui pemerhatian berstruktur ini, senarai semak lapan item lakuan individu
semasa menjalankan ujian The Alternate Hand Wall Toss telah menjadi garis panduan supaya dapat
memudahkan proses menganalisis data. Data yang dikumpulkan merupakan data numerik
berdasarkan skor bilangan bola tenis yang berjaya disambut.Namun begitu, bagi mengukuhkan lagi
dapatan kajian, pengkaji telah menjalankan pemerhatian melalui senarai semak kriteria lakuan yang
dibina seperti yang dicadangkan oleh Brunetto et al., (2009).
5.2
Intervensi ini bermula pada awal bulan Julai dan dijalankan sepanjang bulan tersebut.Ujian pra telah
dilaksanakan pada bulan Jun manakala ujian pasca dijalankan pada bulan Julai. Tarikh pelaksanaan
boleh dirujuk berdasarkan jadual (Jadual Perlaksanaan Intervensi)
372
Jadual 3 :Perlaksanaan Intervensi Mengikut Minggu

Minggu
Pertama
Ketiga
2 sesi seminggu (Rabu dan Khamis / 1 pm 1.30 pm)

6 ulangan X 3 set
Langkah 1
Langkah 1
Aktiviti memanaskan Aktiviti
badan
memanaskan badan
Langkah 2
Langkah 2
Menyambut bola tenis Melambung pundi
dengan dua tangan.
kacang ke sasaran
Langkah 3
Langkah 3
Menyejukkan badan
Aktiviti
Langkah 4
menyejukkan badan
Permainan Kecil ( Lambung Langkah 4
dan sambut )
Permainan Kecil ( Baling tin)
Sesi
Ulangan/set
Aktiviti
Jenis aktiviti
5.3
Kedua
Langkah 1
Memanaskan badan
Langkah 2
Melantun bola
Langkah 3
Aktiviti
badan
Langkah 4
menyejukkan
Permainan Kecil ( Ping Ton )
Individu / pasangan
Keputusan kajian
Skor
Rajah 1 :Perbezaan Skor Ujian Pra dan Ujian Pasca bagi setiap subjek kajian
14
12
10
8
6
4
2
0
Ujian
Pra
Ujian
Pasca
M1
M2
M3 Subjek Kajian
M4
M5
M6
Rajah 1 menunjukkan perbezaan pencapaian individu subjek kajian bagi ujian pra dan juga ujian
pasca. Bagi M 2 dan M 6 pula masing-masing menunjukkan peningkatan yang agak minima dimana
mereka berjaya mencatatkan peningkatan dengan catatan masing-masing 7.69 % dan 10 %. Begitu
juga bagi M 3 dan M 5 yang mencatatkan peningkatan yang sama iaitu sebanyak 3 angka jumlah
bilangan balingan dan sambutan bola tenis dalam ujian. Secara langsungnya meningkatkan tahap
penguasaan koordinasi mereka dengan catatan masing-masing sebanyak 30 % dan 42.85%. subjek
kajian M 4 pula dapat meningkatkan jumlah bilangan dan sambutan yang paling ketara iaitu dari 8
bilangan sambutan balingan kepada angka 14 yang secara langsungnya mencatatkan peningkatan
peratusan sebanyak 75 %.
Rajah 2 :Graf Peratusan Peningkatan.
PERATUSAN PENINGKATAN (%)
100
0
M1
M2
M3
M4
PERATUSAN PENINGKATAN (%)
373
M5
M6
Berdasarkan rajah diatas, graf peratus peningkatan The Alternate Hand Wall Toss bagi Ujian Pasca
telah mencatatkan peningkatan bagi semua subjek kajian kecuali M1. Hal ini membuktikan bahawa
intervensi gaya pembelajaran prinsip latihan praktis random mampu membantu subjek M4 dalam
menguasai koordinasi mata dan tangan.
5.4
Rumusan kajian
Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan tahap penguasaan koordinasi mata tangan murid dengan
menggunakan intervensi latihan praktis random.Berdasarkan kepada ujian dan pemerhatian yang
dijalankan, didapati 6 orang subjek kajian yang dikenalpasti mempunyai kelemahan dalam koordinasi
mata tangan.Ujian pra dijalankan sebelum kajian subjek dibawa untuk proses intervensi bagi
mendapatkan maklumat awal mengenai tahap koordinasi mata tangan mereka. Kemudian, intervensi
dijalankan iaitu latihan praktis random dijalankan selama 3 minggu.Praktis random yang telah
digunakan dirujuk secara terus menerusi modul Fundamental Motor Skills bagi intervensi
mereka.Dapatan kajian telah mencatatkan 83.34% subjek telah berjaya meningkatkan jumlah skor
dalam. Secara langsungnya, peningkatan ini berlaku disebabkan pemilihan gaya pembelajaran yang
berkesaniaitu praktis random. Berdasarkan kepada keputusan pencapaian subjek kajian, pengkaji
telah membuat satu rumusan dimana latihan intervensi praktis random yang dijalankan dapat
meningkatkan koordinasi seiring dengan kenyataan Schmidt & Wrisberg (2008) dimana praktis
random ini dapat menjadikan hasil pembelajaran lebih efektif.
5.5
Refleksi
Secara keseluruhannya, sepanjang kajian tindakan ini dilaksanakan, pengkaji dapat mengenal pasti
bahawa terdapat beberapa perkara dan permasalahan yang perlu dititik beratkan supaya dapat
melancarkan kajian pada masa akan datang. Terdapat beberapa cadangan penambahbaikan yang
releven dikenalpasti antaranya adalah seperti melanjutkan tempoh intervensi kepada kitaran kedua
dan juga menggabungkan intervensi supaya dapat memberikan kesan yang signifikan kepada subjek
kajian dalam koordinasi mata dan tangan.Akhir sekali, kaedah praktis random yang dilaksanakan oleh
pengkaji telah berjaya meningkatkan koordinasi mata dan tangan murid dalam kalangan tahun 4.
6.0
Melalui pengalaman menjalankan kajian, pengkaji mencadangkan beberapa cadangan

penambahbaikan bagi kajian akan datang, antaranya adalah :
I.
Pengkaji mencadangkan supaya praktis random diubahsuai dan divariasikan mengikut
jenis sukan dan permainan supaya lebih spesifik dan tidaklah hanya tertumpu kepada
kemahiran melontar dan menyambut bola tenis sahaja.
II.
Kajian tindakan ini juga menyarankan agar kajian-kajian tindakan pada masa depan
dapat dikendalikan dalam tempoh kajian dengan lebih panjang dan dilanjutkan kepada
kitaran kedua.
RUJUKAN
Brunetto, F., Atkinson.P ., Brooks, C ., Kleoudis, T ., and Stewart, R. (2009). Step up:health and
physical education for Queensland. Australia. Cambridge.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Huraian sukatan pelajaran kurikulum bersepadu sekolah
rendah: Pendidikan Jasmani. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Magill, R. A. (2009). Motor learning concepts and applicationsand control (9th ed.). New York:
McGraw-Hill Company
374
MENNGKATKAN KEMAHIRAN SERVIS RENDAH BADMINTON DENGAN MENGGUNAKAN

MAKLUM BALAS PENAMBAHBAIKAN DALAM KALANGAN MURID TAHUN 5
Oleh
SHARIFAH FAKHIRA BINTI SYED MAHBAR & HAFIDZAH BINTI ABD KHAFIDZ
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran servis rendah badminton
dalam kalangan murid Tahun 5 Cemerlang. Sepuluh orang murid Tahun 5 telah dikenalpasti sebagai
kumpulan sasaran kajian di sebuah sekolah kebangsaan daerah Hulu Langat, Selangor. Pengkaji
telah menjalankan intervensi dengan penggunaan maklum balas penambahbaikan bagi
meningkatkan kemahiran servis rendah dalam kalangan subjek kajian. Pengkaji telah membahagikan
subjek kajian kepada Kumpulan A dan Kumpulan B. Kumpulan A akan menerima latihan kemahiran
beserta maklum balas penambahbaikan manakala Kumpulan B akan menerima latihan kemahiran
tanpa maklum balas penambahbaikan. Intervensi kajian ini telah dijalankan selama tiga minggu
dengan dua kali sesi seminggu yang mana mengambil masa 30 minit dalam sesesi. Instrumen
penilaian perlakuan sebelum dan selepas intervensi terdiri daripada pemerhatian melalui ujian French
Short Serve Test. Keputusan kajian menunjukkan min peratusan peningkatan sebanyak 180.4%
pada Kumpulan A dan 56.24% pada Kumpulan B. Dapatan ini menunjukkan bahawa latihan beserta
maklum balas penambahbaikan dapat meningkatkan penguasaan kemahiran servis rendah
badminton bagi murid Tahun 5 Cemerlang.
Kata kunci : Maklum balas penambahbaikan, servis rendah badminton, French Short Serve Test
1.0 PENDAHULUAN
Berdasarkan pendekatan kognitif, arahan dan kritik merupakan faktor penting bagi proses
pembelajaran (Wulf & Shea, 2004). Perlakuan motor dipengaruhi oleh pelbagai faktor, salah satu
daripada faktor yang mempengaruhi prestasi perlakuan ialah maklum balas. Maklum balas
memainkan peranan yang penting dalam kawalan motor. Penggunaan lisan atau verbal untuk tujuan
menyatakan kesalahan dan pembetulan berguna untuk tujuan pembelajaran khususnya kepada
golongan amatur (Kernodle & Carlton, 1992). Menurut Hurley (2006), keberkesanan pembelajaran
baru amat dipengaruhi oleh maklum balas penambahbaikan. Maklum balas berperanan sebagai
panduan yang merupakan alat yang membantu kejayaan pembelajaran dan proses kejurulatihan.
Bagi mempelajari kemahiran-kemahiran yang baru, murid perlu diberikan pemerhatian yang
berterusan semasa perlakuan mereka. Guru Pendidikan Jasmani dan jurulatih berperanan penting
untuk memberi maklumat tentang perlakuan kemahiran dalam bentuk maklum balas (Hodges and
Franks, 2002) dan telah dikenalpasti sebagai kunci dalam meningkatkan kemahiran motor (Schmidt
dan Wrisberg, 2004).
2.0 FOKUS KAJIAN
Kajian yang dijalankan oleh pengkaji ini memfokuskan kepada masalah murid dalam menguasai
teknik semasa servis rendah dalam permainan badminton. Kebanyakan murid gagal melakukan
servis rendah badminton melepasi net dan tidak mencapai target dan jarak yang telah ditetapkan.
Berdasarkan pemerhatian lanjutan yang dilakukan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran,
pengkaji mendapati segelintir murid Tahun 5 Cemerlang tidak dapat menguasai kemahiran servis
rendah dalam permainan badminton disebabkan oleh kelemahan penguasaan lakuan motor ketika
melakukan servis rendah. Kegagalan penguasaan teknik lakuan mereka menyebabkan, bulu tangkis
tidak berjaya melepasi net dan tidak sampai kepada jarak yang ditetapkan.
Pengkaji menjalankan satu ujian diagnostik bagi mengenalpasti masalah tersebut dengan
lebih jelas. Pengkaji telah melakukan pemerhatian melalui senarai semak lakuan servis rendah yang
diadaptasi daripada Buku Teks Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan Tahun 5 dan Buku Siri
Pendidikan Jasmani dan Sukan. 10 orang murid yang mencatat skor paling rendah telah dipilih untuk
menjadi subjek kajian kajian ini. Bagi langkah seterusnya, pengkaji menjalankan satu ujian pra
dengan menggunakan bateri ujian French Short-Serve Test. Jadual 1 memaparkan keputusan ujian
diagnostik bagi 10 murid yang mencatat skor paling rendah.
375
Jadual 1
Senarai semak lakuan kemahiran servis rendah dalam permainan badminton murid
Tahun 5 Cemerlang
Bil
Lakuan
1.
Fasa Persediaan
2.
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S
10
Bilangan
subjek yang
tidak
menguasai
lakuan
Peratusan
subjek yang
tidak
menguasai
lakuan
Berdiri dalam petak

servis
1 / 10
10 %
Angkat raket tinggi ke

belakang
7 / 10
70 %
/
_
/
_
/
_
/
/
/
/
/
_
/
/
/
_
/
_
/
/
0 / 10
6 / 10
0%
60 %
8 / 10
80 %
10/10
100 %
Fasa Pelaksanaan
Lepaskan bulu tangkis
Ayunkan
raket
perlahan ke hadapan
untuk servis rendah
Pukul bulu tangkis di
bawah aras pinggang
3.
Fasa ikut lajak

Teruskan
raket
ayunan
Sumber: Buku Teks Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan Tahun 5 (2010),
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i.
Objektif Umum :
Kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran servis rendah permainan badminton dengan
penggunaan maklum balas penambahbaikan semerta dalam kalangan murid Tahun 5
Cemerlang.
ii.
Objektif Khusus :
a) Meningkatkan kemahiran servis rendah badminton (fasa persediaan) dalam kalangan
murid Tahun 5 Cemerlang dengan penggunaan maklum balas penambahbaikan.
b) Meningkatkan kemahiran servis rendah badminton (fasa perlaksanaan) dalam kalangan
murid Tahun 5 Cemerlang dengan penggunaan maklum balas penambahbaikan.
c) Meningkatkan kemahiran servis rendah badminton (fasa ikut lajak) dalam kalangan murid
Tahun 5 Cemerlang dengan penggunaan maklum balas penambahbaikan.
d) Meningkatkan kemahiran servis rendah badminton melepasi net dalam kalangan murid
Tahun 5 Cemerlang dengan penggunaan maklum balas penambahbaikan.
e) Meningkatkan kemahiran servis rendah badminton dengan bulu tangkis jatuh ke petak
sasaran dalam kalangan murid Tahun 5 Cemerlang dengan penggunaan maklum balas
penambahbaikan.

Kajian ini melibatkan 10 orang subjek kajian (4 orang perempuan dan 6 orang lelaki) Tahun 5
Cemerlang yang telah dikenal pasti lemah dalam melakukan servis rendah dalam permainan
badminton. Pemilihan ini berdasarkan ujian yang telah dijalankan iaitu melalui senarai semak lakuan
yang diperoleh oleh setiap murid. Setiap subjek kajian telah mendapat skor yang rendah.
Kebanyakan mereka hanya dapat menguasai 1 hingga 3 lakuan yang betul dalam kemahiran servis
rendah badminton. Daripada ujian diagnostik tersebut, 10 subjek yang telah dipilih akan menjalani
satu ujia pra, French Short-Serve Test (Scott, 1941) untuk membolehkan pengkaji mengumpul data
subjek kajiansebelum intervensi dijalankan.
376

5.1 CARA PENGUMPULAN DATA
Pengkaji telah menggunakan instrumen bateri ujian French Short Serve Test untuk mengumpul data.
Data dikumpul melalui ujian pra dan pasca melalui borang skor ujian. Skor subjek kajian akan direkod
dan digredkan mengikut skala pemarkahan ujian. Pengkaji menginterprtasi data yang diperoleh
dalam bentuk jadual dan graf histogram untuk melihat peningkatan subjek kajian dengan lebih jelas.
Pengkaji juga menjalankan pemerhatian terhadap lakuan subjek kajian menggunakan borang senarai
semak kriteria lakuan.
Pengkaji telah melihat perbandingan perubahan skor sebelum dan selepas intervensi
dilaksanakan. Perbandingan skor dan peningkatan skor juga telah dibuat antara subjek kajian
Kumpulan A dan B. Pengkaji telah membuat perbandingan perubahan skor setiap subjek kajian
dengan membezakan jumlah skor ujian pra dan pasca. Beza jumlah skor ini kemudiannya ditukarkan
kepada peratus dengan menggunakan formula berikut :
Peratus peningkatan =
__________________________
X 100
Jumlah Skor Ujian Pra

5.2 ANALISIS TINJAUAN AWAL
Hasil daripada pemerhatian pengkaji, kebanyakan murid tidak dapat memukul bulu tangkis melepasi
net dan masuk ke dalam petak servis. Murid tidak dapat melakukan lakuan servis rendah dengan
betul dan ini menghalang bulu tangkis untuk jatuh tepat ke kawasan servis rendah.
Seramai 30 orang murid Tahun 5 Cemerlang dari Sekolah Kebangsaan Bukit Raya, Hulu
Langat telah menyertai ujian diagnostik. Analisis tinjauan awal dapat dilihat dari keputusan tinjauan
awal menggunakan senarai semak lakuan yang hasil daripada rujukan Buku Teks Pendidikan
Jasmani dan Pendidikan Kesihatan Tahun 5 dan Buku Siri Pendidikan Jasmani dan Sukan. Ujian
tersebut dijalankan semasa proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani. Pengkaji telah
membuat pemerhatian kepada setiap murid berdasarkan senarai semak lakuan.
Pengkaji telah memilih 10 orang murid yang mendapat keputusan paling lemah untuk menjadi
subjek kajian (Jadual 1). Keputusan ujian diagnostik telah menunjukkan bahawa dari 10 orang murid
yang dipilih, seorang murid tidak dapat menguasai lakuan 1, 7 orang murid tidak dapt menguasai
lakuan 2, 6 orang murid tidak dapat menguasai lakuan 4, 8 orang murid tidak dapat menguasai
lakuan 5 dan kesemua murid tidak dapat menguasai lakuan 6. Hanya lakuan 3 sahaja yang mencatat
keputusan penuh iaitu kesemua 10 dari mereka berjaya menguasai lakuan tersebut.
5.3 TINDAKAN MENANGANI MASALAH
Jadual Pelaksanaan Intervensi Mingguan
Praktis
Minggu 1
Minggu 2
Minggu 3
Minggu 4
Ulangan /
10 /
10 /
10 /
10 /
10 /
10 /
10 /
Set
10 /
10 /
10 /
10 /
10 /
10 /
10 /
Ujian Pra
_ Praktis 1
Servis bulu tangkis
yang digantung di tali.
Praktis 2
Servis ke arah sasaran
di dinding.
Ulangan /
Set
377
Praktis 3
Servis
masuk
ke
dalam
petak
bernombor
di
gelanggang.
Ulangan /
Set
10 /
10 /
10 /
10 /
10 /
10 /
10 /
Ujian Pasca
* Maklum balas penambahbaikan semerta diberi secara terus sebaik sahaja subjek kajian melakukan
kesilapan semasa lakuan.
Petunjuk :
S : hari Selasa
R : hari Rabu
J : hari Jumaat

Jadual Perbezaan Min Peningkatan Ujian Pra dan Pasca Kumpulan A dan B
Kumpulan
Ujian Pra
Ujian Pasca
Perbezaan
19.4
47.62
27.4
17.6
28.4
10.8
Peratusan
Peningkatan
180.4
56.24
Graf Perbezaan Min Ujian Pra dan Pasca

Kumpulan A dan B
47.6
Peningkatan skor
50
40
28.4
30
20
19.4
17.6
Min Pra
Min Pasca
10
0
Kumpulan A
Kumpulan B
Peserta kajian
Rajah 7: Graf Perbezaan Min Ujian Pra dan Pasca Kumpulan A dan B
Berdasarkan Jadual 6, min Ujian Pra Kumpulan A adalah sebanyak 19.64 mata manakala Kumpulan
B mencatat min sebanyak 17.6 mata. Pada ujian pasca, Kumpulan A mencatat min mata 47.62 iaitu
peningkatan min sebanyak 27.4 mata. Kumpulan B pula merekodkan min sebanyak 28.4 mata
bersamaan 10.8 peningkatan min. Kumpulan A telah mencatat min peratusan peningkatan sebanyak
180.4%. Kumpulan B pula mencatat min peratusan peningkatan sebanyak 56.24%. Di sini, jelas
menunjukkan peningkatan subjek kajian Kumpulan A telah mencatat peningkatan keputusan yang
lebih baik berbanding dengan Kumpulan B. Latihan kemahiran berserta intervensi pemberian maklum
balas penambahbaikan semerta yang dijalankan ternyata lebih berkesan daripada latihan kemahiran
semata-mata dalam meningkatkan kemahiran servis rendah dalam badminton.
5.5 RUMUSAN KAJIAN
Penggunaan maklum balas penambahbaikan semerta dalam membetulkan lakuan semasa servis
rendah pada subjek kajian Kumpulan A telah meningkatkan penguasaan kemahiran dan mencatat
pencapaian skor yang lebih baik berbanding Kumpulan B yang tidak menggunakan maklum balas
penambahbaikan. Keputusan kajian menunjukkan subjek dari Kumpulan A telah mencatat min
peratus peningkatan sebanyak 180.4%. Manakala, subjek Kumpulan B merekodkan min peratus
378
peningkatan sebanyak 56.24%. Dengan penggunaan maklum balas penambahbaikan semerta,

sesuatu kemahiran baru yang dipelajari dapat dikekalkan. Hurley and Lee (2006) menyatakan, satu
kajian telah dijalankan dan mendapati maklum balas penambahbaikan semerta dapat mempengaruhi
pengambilalihan corak lakuan motor yang baharu terhadap kesalahan lepas. Dengan ini, persoalan
kajian saya berkenaan penggunaan maklum balas penambahaikan dapat meningkatkan kemahiran
servis rendah badminton telah dijawab.
5.6 REFLEKSI KAJIAN
Intervensi yang diberi setiap minggu kepada subjek membantu dalam penguasaan kemahiran servis
rendah badminton. Pengkaji yakin bahawa intervensi pemberian maklum balas yang diberi secara
berterusan secara tidak langsung dapat meningkatkan keyakinan murid di samping dapat
meningkatkan kemahiran. Penggunaan borang Key Analisis Faktor dapat menjadi panduan kepada
guru untuk merekod maklum balas penambahbaikan terhadap lakuan dengan lebih mudah.
Terdapat beberapa perkara yang harus diambil perhatian yang lebih semasa kajian ini.
Beberapa kelemahan telah dikenalpasti semasa intervensi dijalankan seperti murid tidak jelas dan
tidak faham dengan latihan kemahiran beserta maklum balas yang akan dijalankan. Minat murid
untuk mempelajari kemahiran sukan yang lain selain bola sepak bagi murid lelaki dan bola jaring
untuk murid perempuan menyebabkan murid tidak menunjukkan kesungguhan apabila melakukan
kemahiran badminton. Melalui pemerhatian yang dijalankan, murid-murid tidak didedahkan
sepenuhnya dengan kemahiran lain seperti yang terdapat dalam sukatan pelajaran Pendidikan
Jasmani. Masalah ini timbul disebabkan oleh kekurangan guru yang mengajar mata pelajaran
Pendidikan Jasmani.
Berdasarkan kajian ini, pengkaji dapat melihat terdapat perhubungan antara pemberian maklum balas
penambahbaikan dengan penguasaan lakuan dalam kemahiran servis rendah badminton murid
Tahun 5 Cemerlang. Antara cadangan kajian akan datang ialah:
i.
ii.
iii.
Pada kajian akan datang, diharap pengkaji seterusnya menggunakan kaedah maklum balas
di dalam kelas bagi subjek lain.
Pengkaji diharap dapat menjalankan intervensi berikutnya selama 6 minggu untuk
meningkatkan kemahiran murid dengan lebih baik. (Lim Bee Hwa, 2012)
Subjek kajian daripada tahap umur yang berbeza boleh dilibatkan dalam penggunaan
maklum balas penambahbaikan untuk membantu dalam perkembangan kognitif mereka
semasa menerima maklum balas.
7.0 RUJUKAN
Hodges, J.N. & Franks, M.I. (2002). Modelling coaching practice: The role of instruction
demonstration. Journal of Sport Science 20, 793-811
and
Kernodle, M.W. & Carlton, L.G. (1992). Information feedback and the learning of multiple-degree-offreedom activities. Journal of Motor Behaviour 24, 187-196.
Kernodle, M.W., Johnson, R. & Arnold, D.R. (2001). Verbal instruction for correcting errors versus
such instructions plus videotape. Journal of Motor Behaviour
rd
Schmidt, R. A. and Wrisberg, C.A. (2004). Motor learning and performance (3 ed.). Champaign, IL:
Human Kinetics.
Wulf, G. & Shea, C.H. (2004). Understanding the role of augmented feedback: The good, the bad and
the ugly. In Williams, A. M., & Hodges, N. J. (Eds.). Skill acquisition in sport: Research theory
and practice. London: Routledge. pp 121-144
379
MENINGKATKAN KEKUATAN OTOT TANGAN BAGI HANTARAN BAHU BOLA BALING

MELALUI KAEDAH LATIHAN PLIOMETRIK DALAM KALANGAN MURID TAHUN LIMA
Oleh
SYAFIQ BIN ZAINAL & ZULKIFLI BIN MAT SOM
ABSTRAK
Latihan Pliometrik adalah untuk meningkatkan kekuatan otot dan kuasa. Kajian ini bertujuan untuk
melihat kesan latihan pliometrik terhadap kekuatan otot bahagian atas badan melalui penilaian
hantaran bahu bola baling. Seramai 6 orang murid dari tahun 5 terlibat dalam kajian ini. Subjek
yang dipilih menjalani intervensi menggunakan bola segar. Melalui keputusan ujian hantaran
ujian hantaran bahu menunjukkan berlaku peningkatan jarak hantaran bola baling selepas
melakukan intervensi selama 4 minggu. Peningkatan jarak hantaran bahu bola baling ini
menunjukkan bahawa latihan pliometrik menggunakan kaedah bola segar dilihat berkesan dalam
meningkatkan kekuatan otot bahagian atas badan. Oleh itu, subjek yang terlibat dalam
permainan bola baling boleh mendapat faedah sekiranya menggunakan latihan pliometrik ini.
Kata kunci : Meningkat Kekuatan Dan Kuasa Otot, Latihan Pliometrik, Jarak Hantaran Bahu
1.0 PENDAHULUAN
Setelah melalui tiga fasa praktikum di tiga buah sekolah yang berbeza, pengkaji dapat mengesan
satu masalah yang ketara dalam kalangan murid-murid tahap dua yang diajar oleh pengkaji. Muridmurid ini seolah-olah tidak mampu untuk menghasilkan kekuatan mengikut tahap umur mereka.
Kekuatan akan membantu atlet untuk meningkatkan strategi contohnya seperti hantaran lebih jauh
jika hantaran pendek tidak dapat dijalankan. Jadi, ini mendorong pengkaji untuk menjalankan kajian
berkaitan cara untuk meningkatkan kekuatan kanak-kanak.
Kekuatan otot adalah tenaga, gaya atau ketegangan yang dapat dihasilkan oleh otot atau
sekelompok otot pada suatu kontraksi dengan beban maksimum. Seseorang mungkin memiliki
kekuatan pada bahagian otot tertentu namun belum tentu memiliki pada bahagian otot lainnya.
Latihan pliometrik adalah bertujuan untuk meningkatkan kekuatan otot dengan memberi tekanan
yang maksimum dalam tempoh masa yang singkat. Latihan pliometrik adalah berkait rapat dengan
komponen balistik yang jarang dilihat dalam mana-mana latihan (Newton, 2006). Ini melibatkan
lakuan pergerakan peralatan seperti bola segar dan barbell (Newton, 2006).
Dalam kemahiran hantaran, prinsip sains yang berkaitan ialah sistem tuas. Tuas ialah suatu struktur
yang teguh yang diengselkan pada satu titik dan daya diaplikasikan kepada kedua-dua titik lain
(Hay,1985). Tuas tubuh badan adalah penting untuk menghasilkan pergerakan yang berkesan
terutama ketika membuat hantaran di dalam permainan Bola Baling. Kemahiran hantaran bola berkait
rapat dengan sistem tuas kelas ketiga. Apabila bola berada di tapak tangan pemain, lengan menjadi
daya kepada bola tersebut untuk bergerak manakala siku sebagai fulkrum atau sendi yang berfungsi
untuk menggerakkan bola tersebut. Oleh itu, jika lengan mengenakan daya yang kuat ke atas bola
tersebut maka bola itu akan bergerak dalam kelajuan yang tinggi dan menyebabkan hantaran bola itu
berlaku dengan cepat. Jadi, untuk menghasilkan daya yang kuat memerlukan kekuatan otot yang
baik.
Juteru itu, pengkaji telah memilih untuk melaksanakan intervensi menggunakan latihan pliometrik
bagi membantu subjek kajian meningkatkan tahap kekuatan mereka.
2.0 FOKUS KAJIAN
Berdasarkan kepada refleksi pengajaran dan pembelajaran, didapati bahawa terdapat sebilangan
murid daripada kelas tahun 5 di salah sebuah sekolah di daerah Hulu Langat dilihat mempunyai
masalah untuk membuat hantaran bahu secara terus kepada penerima dalam permainan bola baling
walaupun jarak hantaran hanyalah 6 meter. Hal ini dilihat berpunca daripada kelemahan kekuatan
380
otot bahagian atas badan yang melibatkan otot tangan iaitu otot deltoid, biseps dan triseps untuk
mengenakan kekuatan terhadap lontaran. (Ong Kong Swee & Wee Eng Hoe, 2006).
Bagi mengesahkan kemusykilan pengkaji, pengkaji telah memilih untuk melaksanakan satu ujian bagi
mengetahui tahap kekuatan murid-murid didikan pengkaji ini. Seramai 26 orang murid daripada kelas
tersebut mengikuti ujian diagnostik yang pengkaji laksanakan. Pengkaji telah mengubah suai ujian di
mana mereka membuat hantaran bahu untuk permainan bola baling secara terus kepada penerima
berdasarkan jarak jarak yang telah pengkaji tetapkan. Jarak penerima tersebut daripada pembuat
hantaran ialah bermula daripada 6 meter, 8 meter, 10 meter , 12 meter dan 14 meter. Bola tersebut
tidak boleh jatuh ke permukaan tanah sebelum sampai kepada penerima. Pengkaji memilih jarak 6
meter sebagai jarak minimum adalah kerana jarak kawasan garisan gol keeper adalah 6 meter.
Seramai 26 orang murid tahun 5 Gemilang sekolah kebangsaan daerah hulu Langat telah menjalani
ujian diagnostik ini untuk memilih subjek kajian.
Sebelum ujian dilakukan, pengkaji telah menjelaskan kepada murid-murid tentang tujuan ujian ini
dijalankan. Selesai penerangan tersebut, pengkaji mula membuat demonstrasi tentang cara
sepatutnya ujian itu berlangsung. Setelah itu, pengkaji membenarkan murid-murid untuk melakukan
hantaran bahu bersama rakannya selama 5 minit untuk membolehkan mereka mendapatkan balingan
yang terbaik apabila ujian dijalankan. Pengkaji akan membetulkan kesalahan mereka jika mereka
menggunakan teknik yang salah. Pengkaji membuat senarai semak bagi lakuan mereka.
Berdasarkan hasil ujian tinjauan awal yang diperolehi, pengkaji telah membahagikan data kepada 3
skor pencapaian iaitu 6 dan 8 meter adalah lemah, 10 meter sederhana dan 12 dan 14 meter adalah
baik. Berikut adalah hasil ujian diagnostik setiap murid tersebut.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
i
Objektif Umum :
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kekuatan otot tangan bagi hantaran bahu bola baling
melalui kaedah latihan pliometrik dalam kalangan murid tahun lima.
ii
Objektif Khusus :
a) Meningkatkan kekuatan otot tangan melalui kaedah latihan pliometrik dalam kalangan
murid tahun lima dalam tempoh empat minggu.
b) Meningkatkan jarak hantaran bahu bola baling melalui kaedah latihan pliometrik dalam
kalangan murid tahun lima.

Kumpulan sasaran kajian terdiri daripada murid Tahun Lima Gemilang di sebuah sekolah di daerah
Hulu Langat, Selangor. Seramai 6 orang daripada 26 orang murid telah dipilih untuk menjalani
intervensi ini. Subjek dikesan mempunyai kekuatan tangan yang lemah berdasarkan ujian Tinjauan
Awal bola baling hantaran bahu tahun 5. Pengkaji memilih untuk menjalankan kajian tentang
keberkesanan latihan pliometrik dalam meningkatkan kekuatan otot tangan dan subjek kajian terdiri
daripada empat orang murid lelaki dan dua orang murid perempuan.
5.1
Pengkaji membuat dua ujian iaitu ujian pra dan ujian pasca. Data yang diperolehi sewaktu ujian pra
dan pasca direkodkan mengikut subjek. Ini bagi memudahkan pengkaji melihat keberkesanan latihan
pliometrik yang dijalankan kepada setiap subjek. Setelah itu, pengkaji membuat perbandingan
sewaktu ujian pra dan ujian pasca. Ujian pra dan pasca adalah ujian yang sama ketika membuat ujian
tinjauan awal. Keputusan kajian dianalis dan disediakan dalam bentuk jadual dan graf. Ini bagi
memudahkan perbandingan sebelum dan selepas intervensi dilaksanakan.
Sebelum intervensi dilaksanakan, pengkaji membuat demonstrasi bagaimana setiap satunya perlu
dilaksanakan. Ini bagi memberi gambaran jelas tentang perjalanan aktiviti yang mahu dilakukan.
Pengkaji menekankan perkara-perkara yang boleh dilakukan dan tidak boleh dilakukan. Pemerhatian
381
dilaksanakan sepanjang kajian dijalankan. Jika terdapat sebarang kesilapan, pengkaji serta merta
membetulkan kesilapan subjek. Ini bertujuan bagi memastikan keberkesan program intervensi yang
dilaksanakan.
5.2
Analisis Tinjauan Awal Masalah
Seramai 26 orang murid daripada kelas tersebut mengikuti ujian tinjauan awal yang pengkaji
laksanakan. Pengkaji telah mengubah suai ujian di mana mereka membuat hantaran bahu untuk
permainan bola baling secara terus kepada penerima berdasarkan jarak jarak yang telah pengkaji
tetapkan. Jarak penerima tersebut daripada pembuat hantaran ialah bermula daripada 6 meter, 8
meter, 10 meter , 12 meter dan 14 meter. Bola tersebut tidak boleh jatuh ke permukaan tanah
sebelum sampai kepada penerima. Pengkaji memilih jarak 6 meter sebagai jarak minimum adalah
kerana jarak kawasan garisan gol keeper adalah 6 meter. Seramai 26 orang murid tahun 5 Gemilang
sekolah kebangsaan daerah hulu Langat telah menjalani ujian tinjauan awal ini untuk memilih subjek
kajian.
Berdasarkan hasil ujian tinjauan awal yang diperolehi, pengkaji telah membahagikan data kepada 3
skor pencapaian iaitu 6 dan 8 meter adalah lemah, 10 meter sederhana dan 12 dan 14 meter adalah
baik. Melalui ujian tinjauan awal yang dijalankan menggunakan ujian hantaran bahu permainan bola
baling semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung, didapati bahawa 23.1% atau 6 orang
murid dikategorikan sebagai baik, 23.1% atau 6 orang dikategorikan sebagai sederhana dan 53.8%
atau 14 orang murid dikategorikan sebagai lemah.
5.3
Intervensi yang dirancangkan adalah tertumpu kepada aktiviti yang melibatkan otot-otot upper body
khasnya tangan, maka kaedah latihan yang digunapakai adalah kaedah latihan pliometrik yang
menggunakan bola segar. Penggunaan bola segar ini dikatakan lebih praktikal kerana boleh
disesuaikan dalam pelbagai jenis latihan yang menumpukan terhadap otot spesifik yang hendak
dipertingkatkan dari segi kekuatan mahupun kuasa. Berikut jadual intervensi:
Jadual 1 Pelaksanaan Intervensi
Minggu
Minggu 1
Aktiviti
-Medicine
exchange
Minggu 2
ball
-Medicine
exchange
Minggu 3
ball
-Medicine
exchange
Minggu 4
ball
-Medicine
exchange
ball
-Medicine ball curl

and press
-Medicine ball curl

and press
-Medicine ball curl

and press
-Medicine ball curl

and press
-Triceps extension
with medicine ball
-Triceps extension
with medicine ball
-Triceps extension
with medicine ball
-Triceps extension
with medicine ball
Berat (kg)
Ulangan
Set
Tempoh (minit)
30
30
30
30
Sesi (hari)
Sumber: http://exercise.about.com/od/exerciseworkouts/ss/medicineball.htm/
*pada minggu pertama hari dijalankan iaitu hari isnin diadakan ujian pra dan pada minggu keempat
dilaksanaan di adakan ujian pasca pada hari jumaat.
382
5.4
Keputusan Kajian

14
12
12
10
10
10
10
Jarak Hantaran (m)
10
8
8
6
Ujian Pra
Ujian Pasca
4
2
0
S1
S2
S3
S4
S5
S6
Subjek Kajian
Rajah 1 : Graf Keputusan Ujian Pra dan Pasca Ujian Hantaran Bahu
Hasil dapatan dalam rajah 1 menunjukkan data bagi ujian pra dan ujian pasca yang telah dijalankan
oleh pengkaji ke atas 6 orang subjek kajian. Jika dilihat berdasarkan graf dalam rajah 1 menunjukkan
kesemua subjek kajian telah meningkatkan prestasi hantaran bahu bola baling mereka setelah
menjalankan intervensi selama 4 minggu.
Jadual 2 Analisis Min Ujian Pra dan Ujian Pasca Hantaran Bahu Bola Baling
Subjek
Kajian
Peratus
Peningkatan
prestasi (%)
S1
66.7
S2
100.0
S3
33.3
S4
33.3
S5
25.0
S6
66.7
Min
Pra
6.3
Ujian
Min
Ujian
Pasca
Perbezaan
Min
9.7
3.4
Merujuk kepada jadual 9, pengkaji telah membuat analisis terhadap pencapaian min subjek kajian
dalam ujian pra dan ujian pasca yang telah dijalankan. Pengkaji mendapati terdapat perbezaan min
terhadapt peningkatan prestasi hantaran bahu bola baling. Min bagi ujian pra ialah (min=6.3)
manakala min bagi ujian pasca ialah (min 9.7).
383
Perbezaan min bagi ujian pra dan ujian pasca dalam Ujian hantaran atas bahu ialah 3.4. Ini
menunjukkan satu peningkatan yang positif terhadap program intervensi yang dijalankan oleh
pengkaji. Berdasarkan Jadual 9 jelas menunjukkan bahawa kesemua 6 orang subjek kajian telah
berjaya meningkatkan tahap prestasi hantaran bahu setelah menjalani intervensi latihan litar selama
4 minggu yang dijalankan.
5.5
Rumusan
Persoalan kajian ini telah dijawab berdasarkan keputusan dapatan kajian (rujuk jadual 2 dan rajah 1)
iaitu latihan pliometrik dapat meningkatkan jarak hantaran bahu bola baling subjek yang terdiri
daripada tahun lima. Dapatan kajian tersebut telah menggunakan data kuantitatif iaitu
membandingkan keputusan pada ujian pra dan juga ujian pasca. Min juga telah dianalisis bagi
melihat secara keseluruhan adakah berlaku peningkatan secara menyeluruh. Pengkaji telah memilih
subjek yang mendapat skor lemah dalam ujian pra dan lima daripada mereka meningkat kepada
sederhana dan baik walaupun 1 subjek sahaja yang masih meningkat tetapi masih didalam skor
lemah.
5.6
Refleksi
Kajian pengkaji ini dapat diukur sebagai berjaya berdasarkan persoalan yang ditimbulkan oleh
pengkaji dan pengkaji mampu untuk mencapai matlamatnya berdasarkan persoalan. Ini dapat dilihat
berdasarkan objektif kajian pengkaji apabila pengkaji berpendapat bahawa seharunya murid tahun 5
mampu untuk membuat hantaran bahu di mana hantaran bahu ini ialah hantaran yang paling kerap
digunakan di dalam sukan bola baling malahan ianya juga merupakan salah satu cara untuk
menjaringkan gol kerana kadar kecepatan balingan ini boleh dilakukan. Namun kekecewaaan berlaku
kepada pengkaji apabila murid tidak mampu untuk melakukan hantaran jauh malahan tidak melepasi
suku padang bola baling. Apabila membuat balingan kepada gol juga ternyata lemah dan ada kalanya
tidak sampai dan memudahkan penjaga gol untuk menampan bola itu walaupun jarak jejari D
kawasan gol hanyalah 6 meter. Namun, setelah melaksanakan intervensi selama 4 minggu, ternyata
pengkaji berjaya meningkatkan prestasi subjek berdasarkan ujian pra dan pasca yang dilakukan dan
berpuas hati dengan hasil kajiannya.
Berdasarkan kajian ini pengkaji telah melihat bahawa terdapat banyak penambahbaikan yang boleh
dijalankan untuk kajian seterusnya. Peningkatan kekuatan otot khususnya untuk atlet muda adalah
sebanyak 75% selama 8 minggu (Kraemer & Fleck, 2005). Pengkaji bercadang agar pengkaji
seterusnya menambah masa intervensi supaya subjek kajian berjaya mencapai prestasi lebih
optimum. Menurut Peebles (2009), tempoh kritikal perkembangan motor adalah di antara umur 9
hingga 12 tahun. Pengkaji juga bercadang supaya kajian menggunakan subjek yang lebih muda
peringkat umurnya iaitu 9 tahun.
RUJUKAN
Hay, J. G. (1985). The biomechanics of sports techniques. Englewood Cliffs: N.J. Prentice-Hall.
Kraemer & Fleck (2005) Strength training for young athletes. Champaign: IL Human Kinetics
Newton, H. (2006). Explosive lifting for sports. (Enhanced Edition). Illinois: Human Kinetics
Publishers.
Ong Kong Swee. & Wee Eng Hoe. (2006). Badminton: Siri sukan popular. Shah Alam: Penerbitan
Fajar Bakti.
Peebles (2009). Finding the big bang. Cambridge : Cambridge University Press.
384
CATATAN
385

2013prosiding Jilid2 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

2013prosiding Jilid2 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROSIDING JILID 2

SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN PELAJAR PISMP AMBILAN JANUARI 2010

PENYELIDIKAN TINDAKAN MENJANA TRANSFORMASI KUALITI PENDIDIKAN

Jabatan Penyelidikan dan Inovasi Profesionalisme Keguruan,

Hak Cipta Terpelihara

Perundingan tertakluk kepada royalti atau honorarium

Asrul Bin Samat

Grafik kulit buku

Asrul Bin Samat

Muka taip teks

Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS, KUALA LUMPUR SEMINAR

Meningkatkan Kreativiti Dalam Penghasilan Arca Berfungsi Menggunakan

Meningkatkan Kemahiran Membuat Corak Terancang Menggunakan Teknik

Meningkatkan Kemahiran Mencampurkan Warna Bagi Murid Tahun 5 Amanah

Meningkatkan Kemahiran Menghasilkan Lipatan Dan Guntingan Dalam

Meningkatkan Kemahiran Melakar Dalam Aktiviti Melukis Bagi Murid Tahun 5

Meningkatkan Kemahiran Membuat Topeng Muka Bagi Murid Tahun 4 Melalui

Meningkatkan Kemahiran Psikomotor Halus Iaitu Menggunting Dalam Aktiviti

Meningkatkan Kemahiran Psikomotor Halus Dalam Membuat Lukisan Figuratif

Meningkatkan Kemahiran Penguasaan Kontra Dalam Penghasilan Poster Bagi

Meningkatkan Kemahiran Membuat Corak Menggunakan Unsur Garisan Dalam

Meningkatkan Tahap Penguasaan Bahan Dan Teknik Dalam Penghasilan Kolaj

Meningkatkan Kemahiran Membuat Corak Orgee Dalam Kalangan Murid Tahun

Meningkatkan Kemahiran Pengaplikasian Unsur Ruang Di Dalam Aktiviti

Meningkatkan Kemahiran Melukis Lukisan Imitasi Menggunakan Media Pensel

Meningkatkan Penguasaan Kemahiran Prinsip Imbangan Arca Mobail

Meningkatkan Penggunaan Jalinan Dalam Karya Lukisan Dalam Kalangan

Meningkatkan Kemahiran Menghasilkan Ton Warna Menggunakan Media

Meningkatkan Kemahiran Mewarna Menggunakan Warna Poster Dalam Aktiviti

Meningkatkan Kemahiran Ton Terang Gelap Dalam Aktiviti Lukisan

Meningkatkan Kemahiran Ton Warna Dengan Menggunakan Teknik Kolaj

Meningkatkan Kemahiran Mewarna Untuk Aktiviti Catan Bagi Murid Tahun 6

Meningkatkan Nyanyian Solfa Dalam Skel Pentatonik Mengikut Urutan Solfa

Meningkatkan Kemahiran Menyanyi Pic Yang Tepat Dengan Menggunakan

Meningkatkan Kemahiran Penjarian Not Rekoder Murid Tahun 5 Dalam

Meningkatkan Kemahiran Menyanyikan Pic Dengan Tepat Melalui Permainan

Meningkatkan Kemahiran Membaca Notasi Muzik Di Dalam Permainan Rekoder

Meningkatkan Kemahiran Memainkan Corak Irama Dalam

Meningkatkan Kemahiran Memainkan Corak Irama Menggunakan Alat Perkusi

Meningkatkan Kemahiran Membaca Dan Menepuk Corak Irama Menggunakan

Meningkatkan Kemahiran Improvisasi Dalam Penulisan Corak Irama Di

Meningkatkan Kualiti Ton Permainan Rekoder Murid Tahun 5 Bestari Dengan

Meningkatkan Kemahiran Bermain Corak Irama Menggunakan Alat Perkusi

Meningkatkan Kemahiran Penjarian Dalam Permainan Rekoder Murid Tahun 5

Meningkatkan Kemahiran Membezakan Pic Melalui Kaedah Pendekatan

Meningkatkan Kemahiran Membaca Notasi Melalui Permainan Rekoder Dalam

Meningkatkan Kemahiran Mengimprovisasi Corak Irama Mudah Dalam Meter

Meningkatkan Penghasilan Kualiti Ton Dalam Permainan Rekoder Bagi Murid

Meningkatkan Kemahiran Menepuk Detik Mengikut Lagu Secara Konsisten

Meningkatkan Ketepatan Sasaran Ketika Melakukan Tendangan Leret Dalam

Meningkatkan Ketangkasan Murid Lelaki Tahun 5 Dalam Permainan Bola

Meningkatkan Kemahiran Asas Menolak Permainan Hoki Bagi Murid Tahun 4

Meningkatkan Kepantasan Dalam Lari Pecut Menggunakan Kaedah Latihan

Meningkatkan Kemahiran Hantaran Lob Pukulan Depan Murid-Murid Tahun 5

Meningkatkan Kemahiran Asas Menendang Bola Dalam Kalangan Murid Tahun

Meningkatkan Kemahiran Membaling Dan Menangkap Pundi Kacang Dalam

Meningkatkan Ketangkasan Murid Tahun 5 Orked Dengan Menggunakan

Meningkatkan Daya Tahan Kardiovaskular Bagi Murid Tahun 5 Lily Dengan

Meningkatkan Daya Tahan Otot Tangan Murid Tahun 6 Melalui Latihan

Meningkatkan Kemahiran Memukul Bola Hoki Dengan Menggunakan Kad

Meningkatkan Tahap Ketangkasan Murid Perempuan Tahun 4 Dalam

Meningkatkan Daya Tahan Kardiovaskular Dalam Kalangan Murid Tahun 5