TITULO : LA EDUCACIN

FSICA COMO ESTRATEGIA PARA

LA CONSTRUCCIN DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIO PREESCOLAR.

INTRODUCCION

En la realizacin de la educacin fsica, existe en algunos docentes de educacin

preescolar, una apata para realizar una clase adecuada y orientada al buen desarrollo
integral del nio de edad preescolar.

El abordaje de diversos temas donde el educador pueda proporcionar alternativas para

realizar actividades dentro de dicha rea de la mejor manera posible; la primera
intencin es ubicar al profesor en la problemtica que se esta tratando para as
posteriormente introducirlo por los antecedentes de la educacin fsica, sus conceptos,
las caractersticas evolutivas en los nios en edad preescolar, as como mostrarle de una
manera comprensiva la estructura de una clase de educacin fsica y los materiales
apropiados e idneos para utilizarlos dentro de la misma clase, todo esto con el fin de
proporcionar en el nio un desarrollo armnico e integral.
Fomentar en nio valores, habilidades, actitudes, hbitos, son propsitos y objetivos que
se encuentran inmersos en la materia de educacin fsica, adems de desarrollar
destrezas y habilidades motrices en el nio, ya que las actividades orientadas, planeadas
y aplicadas de la mejor manera proporcionan al educando un desarrollo integral sano y
optimo.

CAPITULO I
Problemtica De La Educacin Fsica En El Nivel
Preescolar
1.1. Planteamiento Del Problema
Durante la lectura y bsqueda de informacin referente al tema en las
diferentes tesis y trabajos realizados con anterioridad, se pudo observar que
los docentes estudiados por los autores, en los diferentes jardines de nios,
tienen gran apata en la realizacin de las actividades fsicas con los nios, lo
que permiti resaltar que estos omiten esta actividad o transforman el
sentido de la propuesta curricular implcita.
El rea de educacin fsica se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y
habilidades fsicas y coordinativas que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de movimiento de los alumnos en general, hacia la
profundizacin del conocimiento de la conducta motriz como organizacin
significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y
normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz.
La enseanza de la educacin fsica conceptualizada como tal, tiene como
finalidad mejorar las posibilidades de accin de los alumnos, as como
propiciar la reflexin sobre la finalidad, sentido y efectos del desarrollo del
nio en sus cuatro reas.
"Teniendo en cuenta que la educacin busca coordinar la riqueza de la
estimulacin tanto en cantidad como en calidad, ya que de las intervenciones
educativas que el nio reciba, depender la posibilidad de enriquecer su
aprendizaje y desarrollo."
Los educadores deben tener los conocimientos o fundamentos bsicos
adecuados, para llevar acabo actividades propias de la educacin fsica de la
mejor manera posible, y as las (os) docentes de educacin preescolar tengan
en cuenta que esta rea curricular no deja de ser parte de la educacin
formal, que en todo momento debe ser de carcter integral en el nivel
preescolar.
La enseanza de la educacin fsica ha de promover y facilitar que cada
alumno llegue a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades y a dominar un

nmero variado de actividades corporales y deportivas de modo que, en el

futuro, pueda escoger las ms convenientes para su desarrollo personal,
ayudndole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos que le
permitan mejorar las condiciones de vida y de salud, as como disfrutar y
valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento y
disfrute personal, y de relacin con los dems.
La educacin a travs del cuerpo y del movimiento no solo colabora en los
aspectos perceptivos o motores, sino que implica adems de aspectos
perceptivos, afectivos y cognoscitivos. La educacin fsica ha de tener un
carcter abierto, sin que la participacin se supedite a caractersticas de
sexo, niveles de habilidad raza u otros criterios de discriminacin.

1.2. Justificacin
El abordaje de este estudio, pretende exponer los orgenes, causas y
consecuencias que por falta de conocimiento del rea de educacin fsica, las
(os) docentes de educacin preescolar no llevan acabo las actividades
implcitas en el programa de educacin fsica, cabe aclarar que por ello existe
la figura del docente en educacin fsica, que propiamente es l quien
debiese impartir dichos conocimientos a los nios en este nivel escolar.
Adems, hay que remarcar que no es una materia de relleno, sino que es
parte fundamental para el desarrollo armnico del cuerpo, as como tambin
de gran beneficio para el desarrollo de las reas afectivo, social, cognoscitivo
y sobre todo fsico, y por ello, es una materia integrada a los planes de
estudio de dicho nivel, y que debe de ser valorada e incluso tomada en cuenta
como tal.
Dentro de los beneficios que aporta la educacin fsica en la educacin
preescolar, se puede mencionar que produce un mayor nivel de actividad
infantil, aumenta su crecimiento, produce un adelanto en sus movimientos
coordinados, permite que el nio se integre a la sociedad, refuerza su
responsabilidad, contribuye a desarrollar su rendimiento en el aula. "La
actividad de educacin fsica constituye entonces un apoyo para la
organizacin de la labor educativa en preescolar"
Por medio de este trabajo se pretende dar mayor nfasis a esta clase, para
reafirmar ms los conocimientos que el nio obtiene de la aplicacin del
programa de educacin fsica para el nivel de preescolar, y obtener mejores
resultados de ambos
Se pretende sugerir ideas y propuestas pedaggicas innovadoras para
fomentar con ello el inters con esta actividad, pues recalcando que la clase
de educacin fsica es uno de los medios por el cual el nio puede llegar a
tener un desarrollo integral, que repercutir en un mejor aprovechamiento de

los conocimientos que obtiene o recibe dentro de las aulas y en su vida

cotidiana.

1.3. Objetivos general

Promover el buen desarrollo de los nios del nivel preescolar mediante

las actividades de educacin fsica, para obtener con ello la construccin de
un aprendizaje integral.
Objetivos especficos

Propiciar la manifestacin de habilidades motrices a partir de la

prctica de actividades recreativas que permitan al nio integrase e
interactuar con los dems.

Estimular en el nio confianza y seguridad en si mismo por medio de

actividades que le permitan tener control y manejo de su propio cuerpo.

Fomentar actitudes positivas en nio tanto individuales y grupales, as

como la adquisicin de valores

1.4. Delimitacin Del Problema

La educacin en el nio en edad preescolar en el rea de educacin fsica, en
el desarrollo de las actividades en ocasiones no son aplicadas adecuadamente,
ya que los docentes conocen muy poco de los fundamentos bsicos de esta
materia, por lo tanto esta rea curricular no es tomada en cuenta dentro de
su planeacin diaria, dando como resultado que los nios de esta edad ( 3 a 6
aos), no sean ayudados y apoyados por parte del docente a un ptimo
desarrollo en sus cuatro reas afectiva, social, cognoscitiva y fsica. Es en esta
actividad donde el nio se desarrolla fsicamente, tanto en su psicomotricidad
fina, como gruesa, as como tambin sirve de apoyo a la educadora para
utilizarla, aplicarla y reafirmar conocimientos, que son enseados y adquiridos
en el aula.
La educacin preescolar es importante, ya que este nivel, es para el nio el
primer paso de un camino muy largo, y es deber de las educadoras, ayudar
que ese primer paso lo de, pero con confianza y una gran firmeza, ya que
debemos de ver en ellos, el futuro de nuestro pas.

CAPITULO II. MARCO TEORICO

Antecedentes De La Educacin Fsica

Aunque la actividad fsica ha estado presente desde tiempos ancestrales en
todas las civilizaciones, ya sea bajo formas jugadas, competitivas o
simplemente preparatorias, y con un carcter religioso, militar, artstico,
higinico o deportivo, como seala Carl Dier, el desarrollo y concepcin de la
misma como idea educativa (paideia) debe ser considerado a partir de la
civilizacin griega.
"Gut Muths es el nombre clave de todo el proceso que ha experimentado la
educacin fsica hasta la poca actual. Publico en 1793 su obra Gymnastik fr
die jugend (gimnasia para jvenes), que se tradujo a varios idomas. La
influencia de este libro en los que despus seran famosos propulsores de la
educacin fsica (Clias, Amors, Jahn, Ling) fue decisiva, "
Este autor resalta en su mtodo, la importancia que tiene el practicar
ejercicios gimnsticos, desde tomando al ser humano como individuo hasta
ubicndolo como sociedad. "El iniciador y principal representante de la
corriente cientfica fue el sueco P. H. Ling (1776-1839), a quien se debe la
famosa gimnasia sueca, que ms tarde llego a ser practicada en todo el
mundo entero." Al mencionar todas las corrientes anteriores es necesario
mencionar la corriente emprica de Frederic Ludwing John (1852-1778) quien
fue considerado como padre de la gimnasia moderna alemana siendo el un
maestro de las escuelas de Berln. l con estas corrientes propuso restaurar y
recuperar el espritu patritico de todos los jvenes en su propio pas
valindose y apoyndose de la educacin fsica como un medio para poder
lograr una fuerza y vigor ante las mismas unidades de invasin de las tropas
de Napolen.
A partir de 1810 fue creado uno de los primeros gimnasios de Berln y con ello
naci un gran nmero de sociedades dedicadas al deporte con el fin de
agrupar a jvenes y personas adultas que tenan un ideal comn. Todos
propios ejercicios fueron realizados al aire libre, con su receptiva
programacin y conforme los propios alumnos necesitamos mas actividades
fsicas ellos mismos las fueron graduando y aportando ideas, actividades y
juegos
de
gran
estimulacin
para
ellos.
Esta corriente fue adoptada por muchas ms personas, pues era de gran
utilidad para ellos uno de ellos fue John en su obra Die Deutsche Tumkunst
(los torneos alemanes), quien apareca en 1915. John conceba en todo
momento una gran importancia al profesor de gimnasia, cuyo papel califica de
patritico y educativo. Los torneos alemanes estn divididos en cuatro partes:
1.- EJERCICIOS: El autor los agrupaba con cierta progresin, segn los
aparatos empleados. Entre estos aparatos incorporaba el potro, el caballo, las
paralelas y la barra fija.

2.- JUEGOS: Estos ejercicios deban ser, a juicio de Janhn, colectivos y muy
variados.
3.- GIMNASIA: En la obra figura una descripcin muy detenida del gimnasio y
su instalacin.
4.- METODOLOGIA: En esta parte trata, en primer trmino, de los ejercicios
de preparacin individual; despus examina las reglas y la organizacin y, por
ultimo, alude a los ejercicios fundamentales, desde los ms sencillos hasta los
ejercicios
de
equilibrio.
Con el desarrollo de estas ideas se fue creando el espritu del sportman, es
decir, el hombre que sabe refrenar sus pasiones y respetar al contrario, que
posee iniciativa y responsabilidad, que desprecia la mentira y practica ante
todo el fair play (juego limpio), sportman viene a ser como un hombre
caballeroso y tal es la aceptacin que posee hoy la frase espritu deportivo
entre los practicantes y tericos de estos juegos.
Otro autor que se puede encuadrar dentro de esta misma corriente es Thomas
Arnold (1842-1975), quien fue un gran telogo y educador ingls, el inicio en
el colegio de Rugby una serie de ejercicios corporales basados, mas que nada
en los deportes especialmente en el ftbol, el cricket y el tenis.
Gracias a Arnold se generaliz poco a poco en todos los colegios de Inglaterra
que se practicara dando de ellos las actividades deportivas. Aunque sin
embargo la aportacin mas importante de dicho autor fue incorporar la
autonoma educativa, es decir los mismos alumnos elegan a sus
representantes democrticamente, la utilizacin de los campos y la regulacin
del juego fue puesta en manos de una asamblea hecha por los propios
alumnos.

Tendencias Actuales
Unas de las principales caractersticas del siglo XX ha sido la reduccin de los
distintos mtodos como son: deportivos, naturalistas (ejercicios naturales),
culturistas (relajacin, elogacin) y cientficos (anlisis de movimientos).
Todos estos mtodos se sintetizaron poco a poco tomando de cada uno
solamente todos los aspectos positivos as como sus tendencias, teniendo
como resultado ahora movimientos de tipos aislados y no totales como los
anteriores. Ahora los cultivadores actuales tienen otra preocupacin que es
centrarse en uno o varios aspectos como lo son:
GIMNASIA INFANTIL:
Que es mas que nada una gimnasia adecuada para nios, que hasta hace poco
ha sido olvidada. La introduccin del deporte enfocado a los nios es gracias a

la sueca Elin Flenk (1872-1942), quien era una inspectora de escuelas

primarias, ella sigui el mtodo de Ling, pero sus teoras estaban muy
incluidas por los principios de economa de fuerza, y con esto ella tuvo que
adaptarle ejercicios de mnimo esfuerzo pues eran dirigidos hacia nios y no
adultos.

2.1.1. Concepto De Educacin Fsica

La educacin fsica pretende ante todo el aspecto corporal del ser humano,
as como el desarrollo y perfeccionamiento de sus cualidades naturales,
influyendo con ello de forma activa el medio ambiente teniendo como
resultado desarrollo integral, as como su formacin general del individuo
desde el momento que se le proporciona estimulacin cognoscitiva, afectiva y
motriz, permitindole la adquisicin de habilidades, actitudes y hbitos para
coadyuvar a su desarrollo armnico mediante actividades acorde a sus
necesidades e intereses en las diferentes etapas de la vida.
Es una disciplina de carcter pedaggico que tiene como medio a los deportes
y que se conjugan con actividades fsico recreativas para desarrollar
armnicamente las capacidades y habilidades del individuo, y que permitirn
un mejor desenvolvimiento en su vida diaria.
A travs de la educacin fsica se le ensea al nio a conocer su aspecto
corporal, a ser autnomo en sus movimientos, a realizar ejercicios en su vida
diaria que lo guiaran a una vida sana, le inculcar los hbitos de higiene as
como tambin querer a la naturaleza.
"La educacin fsica es la disciplina pedaggica que mediante la actividad
fsica, tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices
ms simples hasta las ms complicadas, con la finalidad de propiciar y
conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando."
La educacin fsica es ante todo una educacin, no un adiestramiento
corporal, ya que no solo atae al cuerpo, sino tambin a la persona pues por
este medio lo que se pretende en el ser humano, es el enriquecimiento
integral de l mismo.
Las actividades que realiza la educadora en la clase de educacin fsica deben
de favorecer las habilidades motrices as como el desarrollo de su esquema
corporal por medio de situaciones de juego, tcnicas de recreacin, iniciacin
al ritmo y actividades permanentes.
Por lo que el profesor necesita conocer y atender las caractersticas tanto
sociales, psicopedaggicas y biolgicas del nio para que as de esta manera
pueda organizar y promover las actividades didcticas de una forma

congruente y as ayude al enriquecimiento de la armona y buen

funcionamiento orgnico e incrementar las habilidades motoras del nio
obteniendo as el mximo aprovechamiento tanto fsico y mental.
Por todo lo antes dicho se puede llegar a la definicin que la educacin fsica,
es de carcter pedaggico, y que va dirigida al desarrollo y perfeccionamiento
del ser humano, tanto fsico y mental; as como tambin cabe sealar que
esta materia es de suma importancia, para la buena salud de la persona, pues
apoya para favorecer el desarrollo integral del ser humano.

2.1.2. Objetivos Generales De Educacin Fsica

No es posible concebir, poder a travs del movimiento lograr una accin
educativa si antes tener la formulacin de objetivos que en este caso la
orienten y la encausen; ya que estos son los propsitos concretos de las metas
que se pretenden alcanzar en la obra educativa, "todo esto tiene gran
importancia pues radica alrededor de las etapas de planeacin, realizacin y
evaluacin del proceso pedaggico mediante la actividad fisicodeportiva".
El principal fin de la educacin fsica es el perfeccionamiento del hombre,
para la consecucin de dicho objetivo se encuentran ciertos objetivos
generales, estos propsitos son los que orientan u dirigen la formacin en la
clase de educacin fsica. Los objetivos de ms relevancia para la educacin
fsica son los siguientes:
rea Fisicomotriz:
Estimular los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor:
esquema corporal, literalidad, equilibrio, nociones espacios temporales,
coordinacin motriz.
Estimular el proceso de crecimiento y desarrollo del individuo.
rea de Higiene:
Contribuir a travs del ejercicio el desarrollo y la preservacin de un estado
de salud general optimo.
rea social:
Fomentar a travs de las actividades fisicodeportivas el proceso de
socializacin promoviendo la convivencia cordial y alegre, por medio de
actividades donde refuerce las conductas de respeto, solidaridad, cooperacin
y conciencia de grupo.
rea psicolgica:
Estimular el desarrollo psicolgico, propiciando la agilidad mental as como
la seguridad y la estabilidad emocional del individuo.
rea moral:
Favorecer en el individuo la incorporacin de valores morales.

Y por ltimo, "y quizs el ms importante de la educacin fsica, el cual

es favorecer el despliegue completo y armonioso de las capacidades
humana, tanto fsicas, psquicas, sociales y morales."

2.1.3. Objetivos De Educacin Fsica En El Nivel

Preescolar
Una de las grandes oportunidades que brinda la educacin fsica es poder
trabajar directa y sistemticamente en el proceso educativo del ser humano a
travs del movimiento del cuerpo acompaado de muchas actividades. En el
caso del nivel de educacin preescolar, la clase de educacin fsica resulta de
una muy particular importancia ya que al ponerla en prctica adecuadamente
y con los suficientes cuidados por parte del educador o profesor que imparta
dicha clase, ayuda y contribuye a la vez a que el nio se desarrolle y se
consolide para su desarrollo fsico - motriz, social, psicolgico, cognoscitivo
en una forma armoniosa e integral.
Por todo lo anterior existen objetivos bsicos de educacin fsica para los
nios y nias del nivel preescolar, son:

Ampliar y diversificar sus posibilidades motoras.

Desarrollar las cualidades motoras bsicas que conforman la aptitud

fsica.

Propiciar el desenvolvimiento de los elementos que intervienen en el

desarrollo psicomotor.

Favorecer un adecuado desarrollo morfofuncional.

Canalizar su amplia necesidad de expresin cintica.

Estimular y favorecer un adecuado proceso de socializacin.

Propiciar un comportamiento ms autnomo.

Favorecer la seguridad y la estabilidad emocional.

Preservar la salud.

2.1.4. Medios De La Educacin Fsica

JUEGO
Los juegos de movimiento, adems de desempear un papel significativo en el
desarrollo fsico y psquico del nio. Constituye un excelente medio educativo

que influye en la forma ms diversa y compleja del nio. El juego proporciona

en el educando, el desarrollo de hbitos y capacidades motrices con la
rapidez y la resistencia de las cualidades morales y evolutivas como voluntad,
el valor, la perseverancia, la ayuda mutua, la disciplina, el colectivismo "la
actividad fsica es la esencia del juego, constituye una actividad sincrtica en
la que el nio pone en uso sus habilidades fsicas, mentales y sociales".
El factor dinmico es el elemento ms relevante de los juegos de movimiento.
Los nios al jugar reciben grandes emociones, satisfacciones y vivencias, al
relacionar sus acciones con las cosas que pasan a su alrededor. En cada nio
existe una necesidad de movimiento y de actividad. Esa necesidad es a veces
tan imperativa, que resulta imposible mantenerlo encerrado y negarle la ms
libre expresin.
El trabajo como educadora es hacer que el nio d, todo lo mejor posible y se
ejercite correctamente, por lo que deben guiarlo y estimularlos para que
jueguen. En muy importante que los docentes en cada momento ayuden a que
los nios alcancen los objetivos de la clase, adems de tener en cuenta que la
correcta preparacin y direccin que ella haga del juego, depender l xito
del mismo.
Hay que tener en cuenta el juego en la clase de educacin fsica ya que por l
aprende y desarrolla armnicamente sus habilidades personales y grupales. En
realidad cabe mencionar que los juego son perodos de aprendizaje y sirven
para inculcar en los nios ideas de cooperacin e interdependencia social que
propicia el pensamiento crtico y favorece en gran medida la higiene mental.

ACTIVIDADES ACUATICAS
Unos de los objetivos de la educacin fsica, es que el educando enteractue
con su medio ambiente relacionndose as con los elementos naturales. Las
actividades acuticas propician que el nio juegue libremente en y con el
agua, para que experimente sus movimientos con este elemento, por medio
de actividades y juegos recreativos propiciando en l la integracin grupal y
crearle confianza y seguridad a s mismo.
"La recreacin acutica en este nivel pretende que el nio se identifique con
otro elemento que es el agua por medio de actividades y juegos recreativos,
cuya finalidad es propiciar en el nio la integracin grupal y crearle confianza
y seguridad en s mismo."
Es de vital importancia que antes de realizar la actividad, el docente
establezca reglas para evitar accidentes, tambin identificar lo importante de
la respiracin dentro y fuera del agua. Ya que en el momento de llevar a cabo
las actividades, es preciso motivar al nio a que est tranquilo y realice los
movimientos gruesos y finos dentro y fuera del agua; Por ltimo, lo principal

de la actividad acutica, es que el nio vaya desarrollando sus habilidades

perceptuales y fsicas al tener contacto con el agua.

CONVIVENCIAS
Esta es una actividad de participacin social en la que se relacionan padres,
hijos y maestros, y as lograr en el nio que se socialice, ya que el convivir va
a propiciar un desarrollo afectivo y emocional. En la planeacin de las
actividades de la convivencia, se ponen en prctica la ayuda mutua,
cooperacin y el esfuerzo comn, "es necesario que el docente preescolar
organice y realice las actividades con el objeto de dar al nio la probabilidad
de relacionarse con los dems, sentirse integrado al grupo, aceptado por ellos
y satisfecho de realizar tareas tiles para todos."
Al levarla a cabo la motivacin juega un papel muy importante, ya que es
preciso contar con el inters y al mismo tiempo con una participacin del
grupo y de los dems. Las actividades que se realizan dentro de una
convivencia sin de competitividad, equilibrio, velocidad.

CAMPAMENTOS
El campamento tiene como objetivo favorecer la independencia y la
autonoma del educando. Por medio de ese le quedan experiencias
inolvidables, como son la separacin del hogar, valerse por si mismos y
responsabilidad comn.
Asistir al campamento, con la idea de divertirse, y jugar libremente es un
deseo, una necesidad y una ilusin de los nios por lo tanto los docentes
deben de considerar sin duda las anteriores necesidades y deseos del nio al
planificar sus actividades para desarrollar su programa, en esta actividad el
maestro tiene la oportunidad de valorar, reconocer y poner en prctica todas
las posibilidades de su alumno.
"el estar fuera de casa y de no tener proteccin familiar hace que los nios
vivan nuevas experiencias que sern inolvidables para el resto de su vida, ya
que constituyen una magnifica oportunidad de reconocer, valorar y poner en
prctica todas y cada una de sus capacidades individuales."

2.1.5. Caractersticas Del Ejercicio Fsico.

En la educacin fsica el movimiento o ejercicio es el principal medio con que
se cuenta, y es de tal importancia que es preciso su estudio profundo de todos

sus aspectos biolgicos, mecnicos, fisiolgicos y psicolgicos. El ejercicio

fsico puede definirse como una liberacin espontnea de energa tanto fsica
como psquica y ambas estn estrechamente relacionadas, que si faltase una
de ellas, el ejercicio quedara alternado fundamentalmente, e incluso
inhibido.
En el estudio que viene a continuacin sobre las caractersticas y las
condiciones que deben revertir el ejercicio fsico, comprenden los aspectos
fundamentales que condicionan su ejercicio; el aspecto tcnico y el aspecto
psicofisiolgico.

Aspecto Tcnico:
Supone un primer acercamiento a los tipos o caractersticas de los ejercicios.
Dentro de stas hay que considerar dos clases fundamentales:

Ejercicio sinttico: Este se compone de movimientos naturales y

espontneos, en lo que el sujeto se manifiesta libremente o hace trabajar su sistema
nervioso. Ms que una parte del cuerpo se dirige al sujeto entero, sin dividirlo
artificialmente, contribuyendo as el medio ms adecuado para la educacin fsica de
pequeos y jvenes.

Ejercicio analtico: Parte del estudio detallado de los huesos, articulaciones,

msculos, etc. Que intervienen en cada movimiento pretende una educacin fsica
mediante la accin separada sobre cada elemento del cuerpo, originando una
gimnasia mecnica, fisiolgica y esttica, que exige una gran atencin.

Aspecto Psicofisiolgico:
En los movimientos del ser humano, no puede ignorarse el componente
neurofisiolgico. El movimiento consiste en una reaccin motora ante una
excitacin interna o externa. Se aprovechan as dos importantes propiedades
de los msculos: su excitabilidad y su poder de contraccin. Para que haya, se
precisa un estmulo capaz de excitar la fibra muscular, al contraerse sta y
actuar sobre los huesos en que se inserta se produce el movimiento.
La corriente nerviosa es el estmulo natural y llega a los msculos a travs de
los nervios motores, cuyas terminaciones se exponen por la superficie
muscular bajo el nombre de placa motriz. Pero no siempre es la corriente
nerviosa, es el estmulo que acta sobre los msculos, no todos los
movimiento se realizan bajo la coordinacin de las zonas motoras de nuestra
corteza cerebral. Segn la altura de los centros nerviosos que intervienen y el
tipo de enlace entre la excitacin y respuesta, se originan los siguientes
movimientos:

Movimiento reflejo: En l hay reaccin muscular sin que intervenga lo

consiente, esto es sin la actuacin de la voluntad, aunque ste puede modificarse la
respuesta.
Los movimientos pueden ser:
Reflejo nervioso: o respuesta motora a un estmulo sensitivo

adecuado.
o

Reflejo condicionado: en el que el estmulo apropiado se sustituye por

otro distinto (estmulo condicionado desencadenndose la misma respuesta que
ante aqul).

Movimientos espontneos: Expresan el libre sentir del alumno, sin

intervencin de factores externos. Tienen su mximo desarrollo en la edad escolar,
manifestndose especialmente en el juego. Aqu la misin del educador es, sobre
todo, de control evitando un excesivo gasto de energa al que los escolares son muy
propensos por la excitacin del juego.

Movimientos voluntarios: En educacin fsica los movimientos voluntarios han

de tener prioridad sobre cualquier otro, pues con ellos los alumnos ejercitan sus
facultades fsicas y psquicas. La automatizacin ahorra energas en la ejecucin de
ejercicios difciles, pero tambin disminuye la funcin educativa en accin.

2.2. Caractersticas Evolutivas Del Nio De 3 A 6 Aos

En el desarrollo de la etapa preescolar, el nio evoluciona en diferente y
varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente su sistema msculo
- esqueltico, adems de que incrementa considerablemente su tono
muscular, permitindole con ello que progrese y perfeccione el salto,
lanzamiento y carrera, esto simtricamente conforme su edad y madurez.
"El nio preescolar no puede realizar esfuerzos fsicos prolongados, pues se
fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazn no puede
desempear un trabajo de considerable intensidad."
Cabe sealar que el nio a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya
que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto, no
obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas
que necesitan equilibrio, en cuanto a su literalidad los nios en edad
preescolar presentan asimetra las cuales las va superando conforme su
crecimiento y maduracin. A continuacin presentaremos las caractersticas
motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, as como su conducta personal
- social de nios de tres, cuatro y cinco aos de edad.
Caractersticas Del Nio De 3 Aos De Edad
Caractersticas motrices
Comen sin tirar la comida,
Bebe sin derramar
No pueden estar mucho tiempo quietos,

 Les cuesta hacer dos cosas a la vez,

La marcha se completa,
Camina para adelante, para atrs, en puntas de pe, sobre los costados,
talones y camina de costado.
Domina, un poco, las frenadas bruscas,
Mueven todo el brazo para dibujar,
Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.,
Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda,
Toma la cuchara en posicin supina,
Le gusta la actividad motriz gruesa,
Le atraen los lpices y se da una manipulacin ms fina del material de
juego,
Puede apilar cubos de a 9 o 10,
Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal,
Pies mas seguros y veloces,
Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad,
Da vueltas ms cerradas,
Pedalea un triciclo,
Puede tirar una pelota.
Conducta adaptativa
No sabe sealar colores, algunos s,
Tiene sentido de la forma,
Puede copiar un modelo,
Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas,
Parte de su geometra prctica es somtico postural y no visual,
Disfruta con arcilla, masa, dactilografa.
Realiza actividades creativas.
Lenguaje
Comienza a formar frases cortas,
Usan adverbios de tiempo y se equivocan
Aumenta se vocabulario (casi 1000 palabras)
Hacen monlogos,
El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones,
Se debe entender lo que habla.
Conducta personal - social
Descubre que hay una realidad exterior independiente a l,
Sabe que es una persona y que los dems tambin lo son,
Realiza pequeos encargos,
Aparece el complejo de Edipo y electra,
Tiene sentido del YO,
Puede ser violento con un objeto y juguete,
Cuenta a sus compaeros lo que va a hacer,
La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad,

 Tiene control de esfnteres,

No distingue las experiencias reales de las imaginarias,
Le gustan los juguetes de los dems,
Tiene algunos temores.
Caractersticas Del Nio De 4 Aos De Edad
Caractersticas motrices
Alternan los ritmos regulares de su paso,
Realiza un salto en largo a la carrera o parado,
Puede saltar con rebote sobre uno y otro pe,
Le cuesta saltar en un pe, pero si mantiene el equilibrio sobre un pe,
Le produce placer las pruebas de coordinacin fina,
Ya puede abotonarse la ropa,
Realiza el crculo en sentido de las agujas del reloj,
No puede copiar un rombo de un modelo,
Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.

Conducta adaptativa
Formula muchas y variada preguntas,
Es enumerador y clasificador,
Pueden recortar figuras grandes y simples,
Empieza a sentirse como uno entre varios,
Su comprensin del pasado y futuro es muy escasa,
Realiza el dibujo tpico de un hombre, con la cabeza, con las piernas y a
veces los ojos,
Da nombre a lo que hace,
Se esfuerza por cortar recto.
Lenguaje
Hace preguntas por qu? Cmo?,
Le gustan los juegos de palabras,
Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y
oraciones,
No le gusta repetir las cosas,
Hace oraciones ms largas.
Conducta personal - social

Combinacin de independencia e inseguridad,

Va al bao solo
Se viste y se desnuda slo,
Confunde sus pensamientos con el exterior
Mezcla la fantasa con la realidad
Sugiere turnos para jugar

 Tiene arranques repentinos y tontos

Es conversador,
Tiene algunos miedos,
Tiene una enorme energa.
Caractersticas Del Nio De 5 a 6 Aos De Edad
Caractersticas motrices
Tiene mayor control en sus movimientos,
Tiene dominio sobre sus movimientos,
Tiene mayor equilibrio,
Salta sin problemas y brinca,
Separa en un pe, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de
pie,
Puede realizar pruebas fsicas,
Puede bailar mas rtmicamente,
Maneja el cepillo de dientes y el peine,
Maneja el lpiz con seguridad y precisin,
Maneja la articulacin de la mueca,
Lleva mejor el comps de la msica,
Distingue izquierda y derecha en s mismo,
Puede saltar de una mesa al suelo,
Caracterstica adaptativas
Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes,
En sus juegos le gusta terminar lo que empieza,
Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos,
El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados, sigue la
trama de un cuento,
Tolera mejor las actividades tranquilas,
Se torna menos inclinado a las fantasas,
Lenguaje
Tiene que hablar bien,
Tiene entre 2200 y 2500 palabras,
Sus repuestas son ajustadas a lo que se le esta preguntando,
Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe,
Es capaz de preguntar el significado de una palabra,
El lenguaje esta completo de forma y estructura,
Llama a todos por su nombre.
Conducta personal - social

Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam a su lado,

Se puede confiar en l,
Le agrada colaborar en las cosas de la casa,
Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar,
Cuida a los ms pequeos, es protector,

 Sabe su nombre completo,

Muestra rasgos y actitudes emocionales,
No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple,
Juega en grupos y ya no tan solo,
Tiene mas inters por los lpices y los las tijeras,
Le gusta disfrazarse,
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos,
Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra,
Diferencia los juegos de varones y nias

2.3. Teoras Del Aprendizaje

En el proceso de enseanza - aprendizaje hay que tenerlo en cuenta, lo que
un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. El plan
curricular que se haga, ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan slo
en referencia a la seleccin de los objetivos y de los contenidos, sino,
tambin en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma
que se ajusten a las peculiaridades de funcionamiento de la organizacin
mental del alumno.
El aprendizaje se refiere a todas las adquisiciones de habilidades, as como
tambin se considera como un cambio de conducta que el nio va a lograr a
travs de las diferentes experiencias que hayan acumulado dentro y fuera de
la escuela.
El alumno que inicia un nuevo aprendizaje en la escuela lo hace a partir de los
conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido
en su experiencia previa, y los utilizar como instrumentos de lectura e
interpretacin que condicionan el resultado del aprendizaje.
Segn se vaya desarrollando el nio en su ambiente, el conocer nuevas cosas y
experiencias pasaran a formar parte de l todo esto con la ayuda de sus
padres y docente; ya que cuando repite algo, lo hace porque le llamo la
atencin sin darse cuenta que aqu se da el proceso de aprendizaje, pues est
repitiendo algo que ya vio y aunque no lo tenga presente o recuerda. "El
proceso del aprendizaje es muy importante a la conducta humana"
La base lgica de la teora es que todo proceso de aprendizaje se cumple en
tres fases, las cuales son:
Primera fase: Estimulo
Segunda fase: Proceso neurofisiolgico
Tercera fase: Genera un producto o respuesta.

Teora del aprendizaje por tanteo de Thorndike.

Los experimentos que Thorndike realiz y utiliz animales; La teora de
Thotndike se fundamenta en la asociacin de los impulsos de accin y las
impresiones sensoriales. "Para l, la forma ms caracterstica del aprendizaje,
tanto en los animales como en el hombre, es el proceso por ensayo y error, o
como ms delante de su carrera prefiri nombrarlo, por seleccin y
conexin."
Thotndike afirma que segn el grado de necesidad y de placer que acompae,
la conexin entre el estmulo y la respuesta se fortalece o se debilita, esto
quiere decir que dependiendo del estmulo que se le da al nio para realizar
una determinada actividad, ser la respuesta que l d, y seguir con el
estmulo y respuesta, dependiendo si le agrad o no. l nos deja tres leyes
muy tiles, las cuales son: La ley del efecto, ley de frecuencia y la de
disposicin.
"1.- Ley del efecto. Cuando la conexin entre el estimulo y la respuesta se
establece y est seguida por una situacin satisfactoria, la conexin se
fortalece." Es decir que dependiendo del estmulo que le de el docente al nio
es la respuesta que el alumno va a tener, aqu entra lo que Thotndike llama
conexin entre estmulo y respuesta, pues ello al estar disfrutando de la
actividad es muy probable que haya un aprendizaje.
"2.- Ley de la frecuencia. Las conexiones se fortalecen con el uso y se
debilitan con el desuso. La prctica como tal no tiene importancia, sino la
prctica gratificadora." Esto nos da a entender que al haber un estimulo y
respuesta por parte de la interaccin docente - alumno; esta debe de
reforzarse cada vez que se va a realizar esa actividad ya que si no es
reforzado, crea el desinters de nio, y esto implica que la conexin se
debilite con el desuso.
"3.- Ley de la disposicin. Cuando hay una buena motivacin y atencin el
aprendizaje es ms fcil y firme. La recompensa tiene mucha importancia."
Esto ocurre cuando el profesor es constante en la motivacin pues la realiza
en todo momento al organizar actividades con sus nios, esto trae como
consecuencia la atencin constante de sus alumnos por lo tanto hay un optimo
aprendizaje.

2.3.1. Mtodo Psicocintico

Este mtodo tiene la finalidad de ser un medio pedaggico utilizando el
movimiento humano en todos los aspectos y formas, ya que dcadas atrs se
dieron cuenta que era ilgico tratar de educar integralmente sin involucrar el

comportamiento motor, por lo tanto mas tarde se considero al mtodo

psicocintico como una forma de ayudar a los nios a lograr una autentica
educacin psicomotriz y as lograr un desarrollo armnico e integral en el
alumno a lo largo de las etapas de su desarrollo. Dicho mtodo cuenta con
seis fundamentos pedaggicos los cuales son:
1.) El objetivo de este mtodo es favorecer principalmente el desarrollo y
lograr en el alumno un hombre centrado y responsable ante el mundo, por
medio de:

Mejor conocimiento y aceptacin de s mismo

Autntica autonoma y acceso a responsabilidades en el marco de la
vida social
Mejor ajuste de su conducta.
"el mtodo psicocintico abarca al ser total, ya que el acto motos no es un
proceso aislado y, por el contrario, slo adquiere significacin con referencia
a la conducta emergente de la totalidad de la personalidad."
2.) Aqu nos menciona que el mtodo es una pedagoga activa, nos habla de
que el aprendizaje es mas que nada un habito preciso, mediante la misma
repeticin de un mismo gesto, esta tiende a la realizacin exacta de una tarea
determinada; en cambio la formacin es el desarrollo del dominio sobre
situaciones por medio del entrenamiento de la iniciativa, plasticidad,
espontaneidad, todo lo cual conduce a facilitar la adaptacin.
3.) Aqu el mtodo apoya y reconoce que para lograr un desarrollo
significativo de las capacidades con miras a su aplicacin a comportamientos
futuros, debemos dirigirnos a las personas como totalidad. "El trabajo escolar
vivido por el alumno como una coercin impide el desarrollo de las
capacidades autnticamente integradas por la personalidad."
4.) En est parte menciona que la experiencia del alumno no puede ser
remplazada por la experiencia o tecnicismo del educador; ya que lo que
aprenden los nios depender bsicamente de acuerdo a lo que ellos han
vivido y lo que es nuevo para el nio, este lo dominara y comprender de
acuerdo a su propia exploracin, pero no por referencia y experiencia del
maestro.
5.) La psicocintica se traduce en el plano de la conducta por medio del
movimiento, ya que siempre tenemos presente que la relacin entre el sujeto
y
la
situacin
no
uno
a
dos
polos susceptibles de ser aislados, sino, que por el contrario, el yo como
situacin no es definible sino en y por medio de esa relacin.
6.) Por ultimo la psicocintica demuestra que el desarrollo integral de la
personalidad de un nio o adulto no puede ser llevado acabo sin una relacin
con los dems

.4. Estructura De Una Clase En Educacin Fsica En El Nivel Preescolar.

"La clase es la clula del proceso educativo, en ella convergen y se conjugan
los conocimientos tcnicos, pedaggicos y psicolgicos, as como las
habilidades didcticas y organizativas del educador, para interactuar con lo
mltiples elementos que participan en el proceso enseanza - aprendizaje."
Lo cual esto nos quiere dar a entender, que la clase debe de estar insmicuida
e interactuar con todos los elementos que entran dentro del proceso
enseanza aprendizaje, es decir que los alumnos, contenidos programaticos,
objetivos, metodologa, medios didcticos, tiempo de instalaciones; por eso
es en la clase, en donde se pone juego todo lo antes mencionado teniendo en
cuenta que todo esto debe de ir con una planeacin coherente que cumpla
con todos los propsitos y provoque en el nio una formacin integral.
La clase de educacin fsica en el nivel preescolar es impartida una vez por
semana, con una duracin de 30 minutos por sesin, cabe mencionar que en
este nivel la educadora (or) debe de ser capacitada por un maestro de
educacin fsica, para poder realizar esta clase, y as ella (el) pueda colocar
dentro de su planeacin esta materia y obtener en el nio un desarrollo
completo.
En la clase de educacin fsica en el nivel preescolar deben de existir tres
fases:
1. Fase inicial o de apertura (inicio)
2. Fase central o medular (desarrollo)
3. Fase final o cierre de clase(cierre)
Dependiendo de las caractersticas y objetivos que se vayan a aplicar en la
fase central o medular, la fase inicial, tiene el propsito de conseguir la
preparacin morfofuncional (calentamiento), as como en esta fase es donde
entra la motivacin apropiada, con la meta de que los nios motivados tengan
una mejor participacin y aprovechamiento de la clase o sesin.
En cuanto al aspecto morfofuncional, este se refiere a las ejercitaciones para
que as la fisiologa del organismo y estructura logren las condiciones
requerida para participar con seguridad en la actividad.
En la fase central o medular, es donde se realizan las actividades principales
de la planeacin, tanto por el profesor como por los alumnos, en esta etapa
es donde se destina mayor tiempo e intensidad pues uno de los objetivos es
conseguir que el alumno obtenga destrezas motoras, as como mayor
rendimiento fsico y psicomotor.
En la fase final o cierre de clase, es donde hay una notable disminucin del
trabajo y esfuerzo por medio de tareas sencillas y tranquilizadoras, teniendo
como objetivo que el nio vuelva a su estado basal que tenia antes de dicha
actividades, es decir, relajado.

Antes de realizar la clase de educacin fsica el docente debe de haber

preparado con anterioridad las actividades a realizar por medio de una
planeacin, adems, de que en el caso de utilizar material este debe ser
acorde con lo que seala la planeacin para evitar un uso inapropiado.

2.4.1. Cmo Optimizar La Clase De Educacin Fsica

En El Nivel Preescolar?
Para que por medio de la clase de educacin fsica, se obtengan un sin fin de
beneficios, debe de estar planeada de la mejor manera, adems aplicarla
adecuadamente, pues esta "debe estar en congruencia con las caractersticas
y requerimientos de los nios del nivel preescolar", para esto se deben tener
en cuenta la tcnica didctica, el estmulo de la dinmica grupal, aprender a
estimular el inters del nio, mejora la organizacin de dicha clase y tener en
cuenta cmo debe ser la actitud de la educadora al impartir dicha clase.

Cmo mejorar la tcnica didctica?

Se debe de procurar ensear globalmente

utilizar un lenguaje sencillo y claro,

no fastidiar al nio con amplias explicaciones,

aplicar frases donde inviten y motiven al mismo tiempo al nio.

Cmo estimular la dinmica grupal?

Utilizar actividades con reglas no muy complejas,

ensear a manejar en el nio el turno de participacin,

planear actividades variadas y atractivas para el nio,

tratar de no caer en la monotona con las actividades aplicadas,

mantener a los nios siempre activos y evitar que esperen mucho.

Cmo estimular el inters?

utilizar relatos que lleven implcito movimiento,

realizar actividades donde se propicie la creatividad e imaginacin,

se debe atender y celebrar los logros de los nios,

debemos evitar esfuerzos prolongados y evitar que los nios se fatiguen
demasiado,
incluir actividades de competencia.

Como mejorar la organizacin?

Evitar que los nios se aglutinen: determinar lugares mediante canciones, o

referencias para ellos,

preparar el material antes de iniciar la clase,

ensear a los nios a ayudar en la colocacin del material, as como utilizar y
guardar organizadamente los materiales,
utilizar un sin fin de materiales variados para llamar la atencin del nio.

Recuerde que el profesor debe de:

ser siempre paciente y comprensivo,

hablar con una voz clara y fuerte,

ser cordial y accesible,

darle confianza al nio,

proporcionarle al nio una presentacin adecuada y pulcra.

2.4.2. El Juego En La Clase De Educacin Fsica Del

Nivel De Preescolar
El juego es una actividad propia y caracterstica del nio, propia porque el
chico juega todo el tiempo y caracterstica, porque la necesidad de jugar lo
distingue del adulto. "El nio vive en un estado de juego."
El juego constituye un mundo propio y caracterstico de cada nio con su
medio, que es diferente al del adulto. En trminos generales se denomina al
juego como las actividades placenteras que realiza una persona durante un
perodo indeterminado con el fin de entretenerse, como educadores
preescolares, debemos de saber qu tan importante es para el nio el juego.
El nio involucra todas sus habilidades en el juego, cuerpo, inteligencia y
afecto. Y juega con todo lo suyo: con la mano, con el cuerpo, con el llanto y
la risa, con la narracin y la fantasa.

En el nio la importancia del juego se centra en el hecho de que constituye

una actividad importante para l pues por medio de este reproduce e imita
las actividades cotidianas. "El juego es accin, es armar, discutir, atrapar,
correr." Por medio del juego lo nios obtienen conocimiento de s mismos, del
ambiente y comunicacin por ejemplo:

Conocimiento sobre su propio cuerpo

Descubrimiento de sus sentidos

Respeto de su propio cuerpo

Cuidado de su cuerpo

Adquisicin de las nociones espacio temporales

Estimulo a su curiosidad

Coordinacin, corroboracin con sus compaeros y adultos

Propiedades y naturaleza de los materiales

Establecimiento de correspondencia, semejanzas y diferencias

Expresin de lo que siente y necesita

Aspectos bsicos de tiempo

Desarrollo en su lengua oral y escrita

Razonamientos y uso del lenguaje matemtico.

2.4.3. La Importancia Del Material En La Clase De

Educacin Fsica
La importancia del material en la clase de educacin fsica reside,
fundamentalmente en que le permite al nio realizar experiencias mltiples,
mediante las cuales va alcanzando el conocimiento concreto y preciso del
medio ambiente que lo rodea, as como tambin proporcionar al nio la
capacidad de poder crear y transformas su conocimiento en relacin con ello.
Se tiene que tomar en cuenta de poder ofrecer al nio preescolar un material
acorde a las actividades a realizar tomando en cuenta que todo esto
depender bsicamente del progreso fsico, intelectual, motor, social e
intelectual del nio.
El material a utilizar debe de ser de un tamao proporcional con el fin de
facilitar en el nio la manipulacin, adems de tener colores vivos para llamar
la atencin del alumno y tener en cuenta que sean seguros, es decir,
irrompibles, no txicos y lavables.

BASES LEGALES DE LA EDUCACIN FISICA EN Venezuela

Es poltica del estado venezolano el estimulo de la educacin fsica, el deporte y la

recreacin, sustentndolo en la aprobacin de normas regulatoria de dichas actividades.
Partiendo todas ellas del artculo 111 de la constitucin venezolana.
. ARTICULO 111. Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como
actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El estado asumir el
deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud publica y garantizara los
recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel
fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es
obligatoria en todos los niveles de la educacin publica y privada hasta el ciclo
diversificada con las excepciones que establezca la ley.
LA CONFERENCIA GENERAL DE LA ORGANIZACIN DE LAS NACIONES
UNIDAS para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, reunidas en Paris en su 20va
reunin, el da 21 de noviembre de 1978. Proclama La Presente Carta Internacional, a
fin de poner el desarrollo de la educacin fsica y el deporte al servicio del progreso
humano, favorecer su desarrollo y exhortar a los gobiernos, las organizaciones no
gubernamentales competentes, los educadores, las familias y los propias individuos a
inspirarse en ella, difundirla y ponerla en practica. ARTICULO 1. La practica de la
educacin fsica y eL deporte es un derecho fundamental para todos. ARTICULO 2. La
educacin fsica y el deporte constituyen un elemento esencial de la educacin
permanente dentro del sistema global de educacin. ARTICULO 3. Los programas de
educacin fsica y deporte deben responder a las necesidades individuales y sociales.
PREMBULO de la CARTA INTERNACIONAL DE LA EDUCACION FISICA Y
EL DEPORTE
ARTICULO 4. La enseanza, el encuadramiento y la administracin de la educacin
fsica y el deporte deben confiarse a un personal calificado. ARTICULO 5. Para la
educacin fsica y el deporte son indispensables instalaciones y materiales adecuados.
ARTICULO 6. La investigacin y la evaluacin son elementos indispensables del
desarrollo de la educacin fsica y el deporte. ARTICULO 7. La informacin y la
documentacin contribuyen a promover la educacin fsica y el deporte. ARTICULO
8. Los medios de comunicacin de masas deberan ejercer una influencia positiva en la
educacin fsica y el deporte. ARTICULO 9. Las instituciones nacionales desempean
un papel primordial en la educacin fsica y el deporte. ARTICULO 10. La
cooperacin internacional es una de las condiciones previas del desarrollo universal y
equilibrado de la educacin fsica y el deporte.
LEY ORGANICA DE EDUCACION 2009
COMPETENCIAS DEL ESTADO DOCENTE en DEPORTE Y RECREACION

Articulo 16 El estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacin fsica,

el deporte y la recreacin en el sistema educativo, en concordancia con lo previsto en las
legislaciones especiales que sobre la materia se dicten.
LEY DEL DEPORTE 1995 incluir

CAPITULO III
Metodologa, Anlisis E Interpretacin
De Los Datos
Tipo De Investigacin
El presente estudio, es un conjunto de esfuerzos por comprender y facilitar la
aplicacin de la clase de educacin fsica en el nivel preescolar. La eleccin y
realizacin del tema de investigacin tuvo su comienzo con un procedimiento
deductivo, es decir, se comenz de lo general a lo particular, por lo tanto su
funcin es demostrar y dar validez a la problemtica antes plateada.
Se trato de una investigacin documental con material bibliogrfico
actualizado sobre esta materia, encontrado en internet libros y diferentes
fuentes informativas referentes al tema.
SEGN EL MANUAL DE LA UPEL EN SU Seccin Segunda DICE :

De la Investigacin Documental

12. Se entiende por Investigacin Documental, el estudio de problemas con el propsito

de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente,
en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales
o electrnicos.
La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones,
reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor.

13. Segn los objetivos del estudio propuesto y las disciplinas en las cuales se ubique su
temtica, los trabajos de investigacin documental pueden ser:

a. Estudios de desarrollo terico: presentacin de nuevas teoras, conceptualizaciones o

modelos interpretativos originales del autor, a partir del anlisis crtico de la
informacin emprica y teoras existentes.

b. Revisiones crticas del estado del conocimiento: integracin, organizacin y

evaluacin de la informacin terica y emprica existente sobre un problema,
focalizando ya sea en el progreso de la investigacin actual y posibles vas para su
solucin, en el anlisis de la consistencia interna y externa de las teoras y
conceptualizaciones para sealar sus fallas o demostrar la superioridad de unas sobre
otras, o en ambos aspectos.

c. Estudios de educacin comparada: anlisis de semejanzas, diferencias y tendencias

sobre caractersticas o problemas de la educacin en el contexto de realidades
socioculturales, geogrficas o histricas diversas, con fundamento en informacin
publicada.

d. Estudios de investigacin histrica, literaria, geogrfica, matemtica u otros propios

de las especialidades de los subprogramas, que cumplan con las caractersticas
sealadas en el numeral anterior.

Capitulo IV

Conclusin y recomendaciones
Existen diversos factores que impiden la realizacin correcta de la educacin
fsica en el nivel preescolar, como son el desconocimiento de la educadora
especficamente sobre esta rea, la falta de inters y dedicacin por parte del
docente, el desconocimiento del programa de educacin fsica, pues la
funcin de esta persona es aclarar sus dudas, ayudarlas y orientarlas a
impartir una clase de educacin integradora.
El realizar la clase de educacin fsica mejoramos las posibilidades de accin
de los nios, ya que con ello la educadora estimula al infante a conocer su
propio cuerpo y el desarrollo de las actividades corporales y deportivas, as
como tambin ayudar al educando a adquirir conocimientos, hbitos,
destrezas y actitudes, que en el futuro mejoren su calidad y condiciones de
vida, siendo la educacin fsica una materia que ayuda en el desarrollo
integral del nio.

El rol de los docentes es promover el juego en los nios, mediante actividades

llamativas, siendo recursivos e imaginativos y utilizando los recursos disponibles en la
escuela para el mismo, garantizando el tiempo necesario y contando con conocimientos
bsicos sobre el desarrollo de los nios y sobre el juego que pueden desarrollar los nios
en este espacio.
Las escuelas deben garantizar a los preescolares espacios adecuados, equipos,
instrumentos, recursos y profesionales capacitados para que el nio mediante el juego
logre fcilmente los objetivos del desarrollo propuestos en la actividad. Esto mediante
polticas claras que estn enfocadas a la promocin del juego en las diferentes
actividades curriculares a desarrollar.

El juego dirigido que se orienta desde la escuela, debera servir de complemento al

juego autnomo que realiza el nio en otras condiciones ms espontneas, debera en
definitiva construir una clara disponibilidad hacia lo nuevo.

El rea de educacin fsica es una materia de apoyo para el docente, ya que

el educando se beneficia en cuanto que aumenta su actividad, desarrolla
movimientos coordinados, permite la integracin grupal e individual y
aumenta su desarrollo y rendimiento dentro del aula.
La educacin fsica es de vital importancia, para los docentes, pues estos
deben encontrarse capacitados con los conocimientos y fundamentos sobre
esta rea, adems de que exista en los profesores, el inters de conocer,
aplicar y desarrollar una clase de mejor calidad teniendo en cuenta que con
este apoyo, obtendr el beneficio es de igual

Recomendaciones
Se debe proponer por el mnimo requisito de que los preescolares tengan una prctica
de actividad fsica, de juego, de ldica diaria, acompaada por un profesor capacitado
en el desarrollo de habilidades y destrezas.

Para fortalecer el papel de los padres en la promocin de la educacin fsica , se debe

destinar tiempo, se les debe orientar sobre el desarrollo de los nios(AS) y sobre las
actividades que deberan realizarse, con el tiempo a dedicar, elementos de proteccin e
instrumentos a utilizar en la misma, este fortalecimiento se debe dar desde el ncleo
familiar inicialmente y con apoyo del medio escolar y de otros profesionales.

Los preescolares requieren que la prctica de actividad fsica entendida como juego, sea
dirigida por profesores universitarios o profesores entrenados en el desarrollo integral
de los nios y con bases en el tema de actividad fsica.

Los proyectos pedaggicos de la educacin inicial deben incluir de forma precisa la

relacin entre actividad fsica entendida como juego, describiendo puntualmente las
acciones a desarrollar en los preescolares para la promocin del desarrollo integral.

El desarrollo del juego como una actividad natural, debe ser promovido controlando el
tiempo dedicado a actividades sedentarias como los medios de comunicacin, video
juegos y otras ms, creando un balance con la actividad acadmica.

Los programas para nios preescolares deben brindar actividades ldicas basadas en la
msica, tales como el baile; adems de actividades fsicas , para los nios cuya base
puede orientar con mayor facilidad las clases de educacin fsica.

Es importante la prctica diaria de mnimo 60 minutos de actividad fsica en la vida de

los nios y las nias, con polticas que le apunten al desarrollo de actividades
especificas que promuevan actividades que generen gasto calrico y al mismo tiempo
motivacin por estas en diferentes espacios.

Las instituciones encargadas de los nios en edad preescolar deben contar con
lineamientos claros sobre el abordaje del juego, ya sea establecidas en clases dedicadas
exclusivamente a la danza, baile, juegos en grupos, salidas pedaggicas de forma
regular, adems deben propender por la motivacin regular de algn tipo de deporte a
los nios desde estas edades y facilitar tiempo y espacio para su realizacin.