Professional Documents
Culture Documents
Abstrak
yang
dikomunikasikan
kepada
kakitangannya
terhadap
Gaya
Pengenalan
Kepimpinan telah diterima sebagai faktor utama yang membezakan antara
organisasi yang berkesan dengan organisasi yang tidak berkesan. Kepimpinan pengetua
adalah pengaruh yang paling penting dalam pengurusan dan pentadbiran sekolah.
Kepimpinan
berlaku
apabila
seseorang
itu
mendorong,
memujuk
dan
mempengaruhi orang lain untuk berusaha ke arah pencapaian sesuatu objektif tertentu.
Ralph M. Stogdill (1981) berkata, kepimpinan ialah proses mempengaruhi secara tersusun
kegiatan-kegiatan sesuatu kumpulan ke arah menentukan dan memenuhi matlamat
organisasi atau kumpulan itu.
Pengaruh kepimpinan adalah amat penting dalam menentukan kejayaan sesebuah
organisasi (Stodgill, 1974). Pengaruh dan kecekapan pemimpin dapat membawa ke arah
kecemerlangan sesebuah organisasi. Oleh itu, bagi organisasi seperti sekolah, pengaruh
kepimpinan dan kecekapan pengetua sekolah amat penting dalam menentukan kejayaan
sekolah di bawah pimpinannya.
b.
c.
d.
Selain itu, tugas pengetua seperti yang disediakan oleh Bahagian Sekolah meliputi
tujuh bidang utama iaitu:
a.
b.
c.
d.
e.
Kemajuan sekolah
f.
Pengajaran
g.
Selain itu, salah satu tugas besar dan kompleks bagi kepimpinan sekolah adalah
mengurus perubahan. Kepimpinan sekolah bergantung kepada pengetuanya (Holtzman,
1992).
kepentingan pengetua dalam pentadbiran terutamanya dari aspek perubahan adalah kerana
sekolah dilihat sebagai organisasi yang sentiasa berubah. Setiap perubahan yang berlaku
memerlukan tindakan penyesuaian untuk penyelesaian masalah. Maka, di sinilah letaknya
peranan pengetua untuk melahirkan sekolah sebagai sebuah organisasi yang dinamis serta
berupaya menghadapi sebarang perubahan.
Selaku pengurus dan pentadbir, pengetua bertanggungjawab menentukan tujuan
organisasi, menetapkan dasar-dasar umum untuk perjalanan dan memberi tumpuan umum
terhadap keberkesanan organisasi secara keseluruhan untuk memenuhi objektif yang
ditetapkan (Boles, 1979). Sesebuah organisasi seperti sekolah mempunyai ahli pelbagai
latar belakang yang hendak dikawal, dibimbing serta dipimpin dengan teliti agar segala
tingkah laku mereka dapat diselaraskan. Selain itu, pada masa yang sama semangat dan
kepuasan ahli-ahlinya terjamin.
Walaupun mempunyai banyak kekangan dalam menghadapi perubahan, peranan
pengetua sebagai agen perubahan adalah sangat penting dan menonjol terutamanya
peranan untuk mengimplimentasi inovasi dan perubahan dalam budaya sekolah. Darjah
implimentasi bagi inovasi adalah berbeza disekolah-sekolah yang berbeza bergantung
kepada keprihatinan dan tindakan pengetua (Hall, Hord dan Griffin, 1980 dalam Mohd
Izham, 2009).
Kajian Interaksi Pengetua-Guru atau Principal-Teacher Interaction (PTI) yang
telah dijalankan oleh Hall et al (1987) dalam Mohd Izham (2009) telah mengenal pasti tiga
gaya kepimpinan yang berbeza di kalangan pengetua-pengetua iaitu sebagai responder,
manager dan initiator. Sekolah yang mana pengetua mempunyai gaya initiator adalah
yang paling berjaya diikuti dengan gaya pengurus (manager) dan akhir sekali ialah gaya
responder. Pengetua yang mempunyai gaya initiator bekerja secara kolaboratif dengan
fasilitator perubahan yang lain. Cara kolaboratif ini membolehkan sekolah lebih banyak
intervensi (nota kepada staf, mesyuarat kecil dan perbincangan tentang kemajuan), lebih
banyak intervensi pelbagai arah (tindakan yang diambil secara berkumpulan atau lebih
daripada seorang), lebih banyak tindakan dijalankan dengan merujuk guru-guru, lebih
4
arahan daripada pengetua, lebih banyak tindakan daripada guru-guru dan lebih fokus
kepada pelajar serta pembelajaran.
Seterusnya, dalam beberapa kajian lain mengenai kepimpinan transformasi
mendapati terdapat
(Yammarino & Bass 1990), keberkesanan organisasi (Seltzer & Bass 1990), prestasi kerja
orang bawahan (Avolio et al.1988). Selain itu, hasil kajian Hoernemann (2000) dan
Jackson (2000) dalam Ishak Din (2003), juga mendapati kepimpinan transformasi boleh
mempertingkatkan kepuasan orang bawahan. Podsakoff et al. (1996 dalam Ishak Din,
2003), melaporkan bahawa kepimpinan transformasi mempunyai pengaruh yang kuat ke
atas kepuasan kerja orang bawahan dan komitmen orang bawahan kepada organisasi.
Southworth (2002), merumuskan bahawa kepimpinan pengajaran adalah
merupakan elemen yang paling penting dalam memastikan sekolah menjadi cemerlang.
Tiga aspek kepimpinan pengajaran yang secara konsisten mempunyai pengaruh ke atas
keberkesanan sekolah ialah menetapkan matlamat sekolah, pengetua yang sentiasa dapat
dilihat dan menggalakan perkembangan professional di kalangan guru.
Rumusannya, kajian-kajian mengenai perubahan banyak melaporkan dapatandapatan yang menggambarkan pentingnya pengetua berperanan sebagai agen perubahan
dan mempunyai gaya kepimpinan initiator perubahan bagi menjamin kejayaan perubahan
yang dilaksanakan.
persekolahan untuk memberi laluan kepada impak teknologi dan komunikasi yang serba
mudah dan cepat.
mencengkam sistem persekolahan, akan lenyap kerana organisasi sekolah perlu cepat
bertindak balas kepada perubahan yang datang dari persekitarannya.
Kajian ini bertujuan untuk meninjau kesan amalan gaya kepemimpinan pengetua
yang dikomunikasikan kepada kakitangannya terhadap perubahan tingkah laku warga
dalam sesebuah organisasi. Hasil tinjauan dan analisa enam literatur mendapati bahawa
enam gaya kepemimpinan yang diamalkan oleh pengetua mampu memberi kesan positif
terhadap motivasi dan kepuasan kerja guru (Shukri, 2004; Mohd Nor, 2004; Maimuah,
2004; Chan, 2004), pemantapan pengurusan sekolah (Mohd Anuar, Azizi & Mohd Yusope,
2004; Mohd Nor, 2004; Maimunah, 2004; Noordin, Sharifudin & Azizi; Chan,2004),
5
pengembangan potensi diri dan inovasi (Chan, 2004; Noordin, Sharifudin & Azizi, 2004;
Shukri,2004), dan peningkatan amalan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan
(Chan,2004; Mohd Nor, 2004; Mohd Anuar, Azizi & Mohd Yusope, 2004), tetapi hanya
memberi kesan yang rendah terhadap tekanan kerja guru dan tidak mempengaruhi
keberkesanan organisasi. (Noordin, Sharifudin & Azizi, 2004). Justeru, kertas ini akan
membincangkan aspek-aspek berikut :
i.
Kesan amalan gaya kepimpinan terhadap peningkatan motivasi dan kepuasan kerja
guru;
ii.
iii.
Kesan amalan gaya kepimpinan terhadap perkembangan potensi diri dan inovasi,
iv.
PERUBAHAN
TINGKAH LAKU
GAYA
KEPIMPINAN
-
Kolaboratif Terbuka
Autoritatif Membina
Situasi
Transformasi
Pengajaran
Pemudah Cara
Proses amalan
gaya kepimpinan
dikomunikasikan
kepada
kakitangan
kepada struktur tugas, peraturan dan sistem kuasa manakala personaliti pekerja pula
merujuk kepada keperluan peribadi, kebolehan pekerja dan kawalan diri. Proses ini akan
membentuk perubahan tingkah laku kakitangannya. Gaya kepimpinan pengetua akan
terhadap motivasi dan kepuasan kerja staf, pengaruh gaya kepimpinan kolaboratif terbuka
didapati lebih kuat.
Mohd. Nor (2004) yang mengkaji amalan gaya kepimpinan guru besar kepada
stafnya pula mendapati tingkah laku (gaya) kepemimpinan pengajaran guru besar memberi
kesan positif kepada motivasi dan komitmen kerja guru. Faktor insentif yang memuatkan
cara-cara guru besar menghargai, memuji dan mengukuhkan prestasi guru sebagai satu
bentuk insentif kepada guru-guru dan seterusnya meningkatkan motivasi dan kepuasan
kerja guru.
Melalui gaya kepemimpinan situasi, pengetua mengamalkan gaya kepemimpinan
berbeza kepada guru yang berbeza dalam situasi-situasi berbeza. Cara pengetua
menggunakan pendekatan berbeza mengikut kesesuaian situasi ini membantu mewujudkan
suasana kondusif dan bermotivasi dalam kalangan guru apabila mereka diuruskan dengan
b.
c.
d.
10
11
yang
dilaksanakan
mengenai
gaya
kepimpinan
pengetua
Melalui gaya-gaya
kepimpinan ini, pengetua atau guru besar mendapat kerjasama guru dan pelajar yang
terlibat secara langsung dalam pengajaran dan pembelajaran.
12
Rumusan
Kepimpinan adalah proses di mana individu mempengaruhi ahli kumpulan lain
bagi mencapai matlamat kumpulan atau matlamat organisasi. Pengurusan dan kepimpinan
pendidikan yang berkualiti, berwibawa dan berkesan akan dapat menggerakkan anggotaanggota sekolah melaksanakan tugas mereka dengan penuh dedikasi ke arah mencapai
aspirasi dan objektif-objektif yang telah ditentukan. Kajian ini menekankan bahawa
kepimpinan sangat mustahak bagi menentukan kejayaan organisasi malah mungkin ia
faktor terpenting yang boleh menentukan kejayaan atau kegagalan organisasi. Namun
begitu, gaya kepemimpinan pemudah cara yang diamalkan oleh pengetua hanya memberi
kesan yang rendah terhadap tekanan kerja guru dan tidak mempengaruhi keberkesanan
organisasi.
Berdasarkan bukti-bukti daripada kajian ini menunjukkan bahawa gaya
kepimpinan pengetua adalah faktor yang membantu perubahan tingkah laku dalam
organisasi. Gaya kepimpinan yang positif membantu mewujudkan perubahan yang positif
dalam organisasi seterusnya menggalakkan kewujudan organisasi sekolah yang berkesan.
Cadangan
Dalam
melaksanakan
sesuatu
perubahan
di
sekolah,
pengetua
disaran
menggabungkan beberapa gaya pemudah cara perubahan yang bersesuaian dengan iklim
dan budaya yang wujud di sekolah. Gaya pemudah cara responden adalah baik untuk
diamalkan di peringkat awal memulakan perubahan dan diikuti dengan gaya pemudah cara
perintis, Banyak kajian menunjukkan bahawa warga sekolah memerlukan perubahan.
Hasrat ini dapat dicapai sekiranya pengetua mengamalkan gaya pemudah cara dan
tingkahlaku perubahan.
Selain itu, penyelidikan pada masa hadapan adalah disaran dilakukan dalam
konteks perbandingan tingkah laku kepemimpinan pengajaran antara guru besar atau
pengetua sekolah bandar dengan guru besar atau pengetua sekolah luar bandar. Seterusnya,
kajian juga digalakkan menggunakan
13
Rujukan :
Avolio, B.J., Waldman, D.A. & Einstein, W.O. 1988. Transformational Leadership In A
Management Game Simulation : Impacting The Bottom Line. Group And
Organization Studies.
Azizi bin Hj Yahaya et al. (t.th).
Tingkahlaku
Kepimpinan
Pengetua
dan
Hubungannya Dengan Tekanan Kerja Dan Keberkesanan Organisasi Di Beberapa
Buah Sekolah Terpilih Negeri Sembilan.
Boles, H.W. 1979, Educational LeadershipAnd Accountability, Journal of Reading and
Cases In Educational Administration. 6: 23-35.
Chan Yuen Fook. 2004. Kepimpinan Transformasional Dan Inovasi Pendidikan. Seminar
Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan ke-12, Institut Aminuddin
Baki, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Greenfield, W., (1995), Towards the theory of school administration : The centrality of
leadership, Educational Administration Quarterly, 31 , 1: 61 85.
Hanafi Kamal, 1990, Implikasi beberapa teori kepada kepimpinan di sekolah. Suara
Pendidik, 13-14 (3&4), 28-32.
Holtzman, M., 1992, Do you really need leadership, Educational Leadership, 49(5), 36.
Hussein Mahmood (1993). Kepimpinan dan keberkesanan sekolah. Kuala Lumpur: DBP.
Ishak bin Din. 2003. Gaya Kepimpinan Transformasi dan Pengajaran. Gaya Manakah
Yang Manakah Diperlukan Oleh Pengetua? Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan
Pendidikan. Institut Aminudin Baki: 9-10.
Maimunah bt Muda. 2004. Kepemimpinan Situasi Di Kalangan Pengetua Sekolah di
Malaysia. Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan ke-12,
Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Mohd Anuar Abd Rahman, P. Madya Dr. Azizi Hj Yahaya, Mohamaed Yusope Hassan.
2004. Gaya Pemudah Cara Perubahan Di Sekolah : Sejauh manakah Pengetuapengetua Mengamalkannya. Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan
Pendidikan ke-12, Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pelajaran Malaysia..
14
Mohd Izham Mohd Hamzah, Sufean Hussin, 2009, Pengurusan Perubahan Terancang
Dalam Pembestarian Sekolah : Proses Pelaksanaan Polisi, Kuala Lumpur,
Penerbit Universiti Malaya.
Mohd Nor bin Jaafar. 2004. Kepimpinan Pengajaran Guru Besar, Komitmen dan Kepuasan
Kerja Guru : Satu Kajian Perbandingan dan Hubungan Antara Sekolah Berkesan
dengan Sekolah Kurang Berkesan. Seminar Nasional Pengurusan
dan
Kepimpinan Pendidikan ke-12, Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pelajaran
Malaysia..
Noordin Hj Yahaya, Sharifudin Ismail, PM Dr. Azizi Hj Yahaya. 2004. Tingkah Laku
Kepimpinan Pengetua dan Hubungannya Dengan Tekanan Kerja dan
Keberkesanan Organisasi, Di Beberapa Buah Sekolah Terpilih Di Negeri Sembilan.
Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan ke-12, Institut
Aminuddin Baki, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Razali bin Mat Zin. 1996. Kepimpinan Dalam Pengurusan. Utusan Publications and
Distributors Sdn. Bhd.
Robiah Sidin. 2003. Teori Pentadbiran Pendidikan. Bangi: Penerbit Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Seltzer, J & Bass, B.M. 1990. Transformational Leadership: Beyond Initiation and
Consideration, Journal of Management: 693-703.
Shukri bin Haji Zain. 2004. Komunikasi Kepemimpinan dan Hubungannya Dengan
Motivasi. Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan ke-12,
Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Southworth, G. 2002. Instructional Leadership In Schools. Reflections and Empirical
Evidence. School Leadership and Management.
Stogdill, Ralph M.. (1974) Handbook of leadership: A survey of theory and research New
York: Free Press.
Stogdill, Ralph Melvin; Bass, Bernard M.. (1981) Stogdill's handbook of leadership: A
survey of theory and research Rev. and expanded / edition. New York: Free Press
Yammarino, F.J. & Bass, B.M. 1990. Transformational Leadership and Multi Level
Analysis. Human Relations.
15