ETP Fundamentos de La Educación Tecnologica

Programa de Educacin
Tcnico-Profesional
Fundamentos de la
Educacin Tecnolgica
Paddy Ahumada Gallardo
Direccin de Programas Especiales y Asistencia Tcnica
Fundamentos de la Educacin Tecnolgica
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN TECNOLGICA

PADDY AHUMADA GALLARDO
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DIRECCIN DE PROGRAMAS ESPECIALES Y ASISTENCIA TCNICA
ISBN 956-7906-68-8
Registro de Propiedad Intelectual 125.158
Derechos exclusivos reservados para todos los pases.
Revisin del Diseo Instruccional
Unidad de Planificacin Curricular

Direccin de Programas Especiales
Diseo Grfico
Unidad de Diseo Grfico

Direccin de Programas Especiales
Editor
Prof. Norman Corts Larrieu
Ilustraciones
Ninguna parte de este libro puede ser reproducida, transmitida o

almacenada, sea por procedimientos mecnicos, pticos o qumicos, incluidas
las fotocopias, sin permiso del editor, excepto citas en revistas, diarios o libros,
siempre que se mencione la procedencia de las mismas.
Texto compuesto con Tipografa HELVETICA
Se termin de imprimir la PRIMERA EDICIN en la Universidad de Playa
Ancha, Avenida Playa Ancha N 850, Valparaso, Chile,
en el mes de abril de 2002.
1 reimpresin: abril de 2003.
2 reimpresin: enero de 2004.
IMPRESO EN CHILE / PRINTED IN CHILE
FUNDAMENTOS DE LA
EDUCACIN TECNOLGICA
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin

Valparaso - Chile
NDICE GENERAL
PRESENTACIN ...................................................................................
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE ........................................ 10
OBJETIVOS GENERALES .................................................................... 13
DIAGRAMA DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS .......................... 14
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
Ciencia y tecnologa ........................................................................... 15
Educacin y tecnologa ...................................................................... 71
Desafos de las nuevas tecnologas .................................................. 145
BIBLIOGRAFA REFERENCIAL ............................................................ 218
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA ............................................................ 219
PRESENTACIN
Cuando la Directora de Programas Especiales y Asistencia Tcnica de
la Universidad de Playa Ancha me solicit que redactara este Mdulo de
Aprendizaje (otros preferimos llamarlo Texto de Ayuda al Aprendizaje), yo
estaba participando en Santiago, junto a otros especialistas, en la elaboracin de un proyecto que iba a ser presentado al Banco Mundial por el Gobierno chileno, el que solicitaba parte de la financiacin para dar un fuerte
impulso a la enseanza tecnolgica en nuestro pas.
Encantado por la invitacin, le dije s por dos razones centrales. La
primera, porque me permita volcar en un libro mucho de lo que yo haba
aprendido, tanto en mi vida profesional como profesor como en los meses
de trabajo en la capital, y la segunda, porque quienes estamos y actuamos
en educacin advertimos cada vez con mayor claridad no slo la tremenda
importancia de la educacin tecnolgica en cualquier pas que pretenda
salir del subdesarrollo, sino tambin la gran ignorancia que existe no nicamente con relacin a esta importancia, sino respecto a lo que es, en s
misma, la tecnologa y su historia.
Porque en estos pases latinoamericanos, herederos no slo del rico
idioma castellano, sino tambin de hbitos y otras races culturales provenientes de Espaa, el trabajo manual, el pensar cientficamente, el inventar,
es cosa de otros, como dijo hace muchos aos atrs un famoso filsofo
espaol, de cuyo nombre no quiero acordarme 1 y por Dios que hemos
quedado retrasados por esa dicotoma entre el filosofar abstracto y el hacer
concreto!
El texto que Ud. tiene entre manos pretende (y ojal lo consiga) ayudarle no slo a reflexionar sobre el tema, sino, fundamentalmente, a procurarle una comprensin ms ancha y profunda respecto de la tecnologa y
sus aportes a la historia de lo que se llama desarrollo humano. El tener este
marco terico general de referencia es esencial para que Ud., como profesor, se transforme en un permanente y poderoso estimulador del pensamiento, cultura y desarrollo de la tecnologa en Chile, pero con clara conciencia de sus limitaciones y peligros.
1
En todo caso, por si le interesa, se llamaba Miguel de Unamuno.
Tres son las Unidades que vamos a estudiar y a pensar.

La primera, Ciencia y Tecnologa, le develar la ntima relacin que
ha existido, histricamente, entre el desarrollo cientfico y el tecnolgico, en
algunos de los campos o reas ms importantes de la teora y prctica humanas.
En esta Unidad vamos a reflexionar tambin respecto a las consecuencias de la permanente oposicin que algunos han hecho al avance del
conocimiento humano, desde reflexiones no cientficas sino desde la fe y
basadas en viejas concepciones metafsicas y teolgicas, que transforman
en verdades naturales. Muchas de ellas superadas en el tiempo, pero no
pocas an influyendo en muchos cerebros.
La reflexin cientfica se vincula a una serie de propuestas y definiciones metodolgicas, cuyo ncleo central es que todas las hiptesis y teoras
deben poder comprobarse experimentalmente o, de no poder realizar un
experimento, como en el caso de las ciencias sociales, deben ser capaces
de coincidir y ser coherentes en gran parte con lo que ocurre y transcurre en
la realidad social.
Para la ciencia y el consecuente desarrollo de la tecnologa es inadmisible, por lo tanto, el condicionarlas, prohibirlas o alterar sus conclusiones
mediante razonamientos que surgen de causas ocultas o explicaciones trascendentales.
Explicaciones de naturaleza trascendental para oponerse

a los avances de la ciencia y la tecnologa, ha escuchado Ud.
ltimamente? En relacin a qu problemas? Qu fundamento se da a esas explicaciones? Anote sus conclusiones en su
cuaderno.
La Unidad N 2, Educacin y Tecnologa, es el meollo del Texto. Son

muchas y con slidas argumentaciones las voces que hoy se alzan reclamando un giro importante en la orientacin, contenidos y profundidad de la
enseanza tecnolgica que actualmente se entrega en nuestra larga y estrecha franja de tierra, argumentando mltiples razones, pero que tienen
una meloda comn: para que nuestro pas se ubique entre las grandes y
desarrolladas naciones del futuro, el aporte de su educacin es fundamen-
tal Es verdad esto? Slo es problema de mejorar el sistema educacional

para avanzar hacia un futuro esplendor? Ya lo veremos.
Chile fue un pas que en el pasado, como en tantas otras cosas en que
fuimos pioneros en Amrica Latina, siempre se preocup de la enseanza
de las tecnologas, pensando los educadores de esos tiempos en la importancia que los conocimientos prcticos tenan para el avance del pas. Un
ejemplo paradigmtico fue la creacin, a comienzos del siglo pasado, de la
Escuela de Artes y Oficios, transformada con el correr de los aos en la
Universidad Tcnica del Estado, hoy Universidad de Santiago de Chile. Otros
ejemplos de importantes centros de formacin tecnolgica, nacidos a principios del siglo pasado, fueron la Escuela de Minas de Copiap, tambin desaparecida y la todava existente, por fortuna, Universidad Tcnica Federico
Santa Mara, en Valparaso.
Crear, desarrollar y mantener centros de educacin tecnolgica es muy
caro, por lo que era natural que los centros que se instalaron en el pasado o
fueron financiados y mantenidos por el Estado o por algn multimillonario y
filntropo, como fue don Federico Santa Mara.
En el perodo histrico que vivimos hoy, cuando es el mercado el que
hace tomar decisiones a los gobernantes o a los inversores, es casi imposible poner en marcha nuevos centros de esa naturaleza, desde donde efectivamente egresen personas bien preparadas profesionalmente para trabajar no slo en el control, mantenimiento o construccin de mquinas, sistemas o procesos tecnolgicos, sino, sobre todo, capaces de inventar y desarrollar nuevas tecnologas. Para esto son necesarios no slo laboratorios,
instrumentales avanzados, redes de comunicacin, sino tambin personal
de alta calificacin y experiencia, todo lo cual supone altas inversiones.
Por esas razones lo que hoy da en Chile se conoce como enseanza
tecnolgica, por desgracia, no pasa de ser ms all que la entrega de
conocimientos mediante tiza y pizarrn, para carreras u oficios orientados a la administracin, a los idiomas, a la contabilidad o al manejo de
computadoras, cuyos chips vienen de afuera (para ser instalados, no para
desarrollarlos). Y pese a los esfuerzos que profesores abnegados o funcionarios del sistema educacional tratan de hacer para cambiar esta situacin,
la lgica del mercado y los intereses que lo gobiernan van ms bien por el
rumbo de considerar la educacin una mercanca que debe dejar utilidad a
quienes la fabrican.
Es que, como usted sabe, toda estrategia educacional siempre queda

enmarcada en las estrategias de Estado para el desarrollo del pas, en especial aquellas que se proponen para el desarrollo a largo plazo 2. Y si las
estrategias impuestas fueron de reducir al mnimo la accin reguladora del
Estado; la alcaldizacin de la educacin; la destruccin de las capacidades del Estado para generar productos y servicios, entregando todo ello a la
iniciativa privada y, lo que es peor, desvalorizando el rol de los profesores
y en general de quienes eran funcionarios del Estado, es dable imaginar un
sistema educacional coherente con tales estrategias.
Hoy da, despus de muchos, largos y grises aos, empieza a reaparecer la esperanza de que las cosas podran cambiar, al menos en lo que
dice relacin con la educacin tecnolgica, no tanto por la voluntad poltica
de quienes toman decisiones de Estado para invertir en educacin y en los
educadores, sino porque la actual realidad de la globalizacin de los procesos econmico-financieros hace que las personas que reflexionan sobre
estos temas (y hay muchos en Chile) hayan alzado muchas voces de alerta
que empiezan a escucharse. Algunas de esas voces las vamos a escuchar
nosotros, ms adelante, en el desarrollo de esta Unidad N 2, pero no como
cuestiones anecdticas y ajenas a nuestros compromisos como docentes,
sino como estmulo para la reflexin a fondo respecto a la necesidad de
cambiar o no nuestras experiencias y conocimientos acerca de la tecnologa, nuestros mtodos de trabajo y la manera como nos relacionamos con
nuestros alumnos y alumnas.
Con la Unidad N 3, El desafo de las nuevas tecnologas, pretendo
mostrar a usted el panorama de la realidad actual que nos revelan el desarrollo y el progreso tecnolgico, tal como histricamente han sido entendidos y los costos que se han pagado para alcanzar lo que hoy tenemos.
Junto a este panorama, surge con fuerza el desafo para resolver un conjunto de problemas que van a incidir negativamente en el futuro inmediato,
desafo que aguarda la voluntad de actuar de todos, pero en particular la de
los profesores y, entre stos, de quienes trabajamos en los procesos de
enseanza-aprendizaje tecnolgicos.
Las llamadas nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones han tenido, como Ud. bien lo sabe, un desarrollo exponencial a
2
Por si Ud. quiere refrescar el concepto de estrategia y lo que sta representa, le sugiero la lectura (o relectura) de mi texto Elementos de Planificacin Sistmica editado por
la Direccin de Programas Especiales y Asistencia Tcnica. Universidad de Playa Ancha. Valparaso. 2001.
partir de la aparicin del computador personal -PC- a comienzos de la

dcada de los 80.
Este artefacto, que al principio slo era utilizado como herramienta
individual para escribir, hacer clculos, archivar documentos, dibujar o jugar
a las cartas (los ms sofisticados jugbamos al ajedrez, ganndonos siempre el computador) dio un salto cuali y cuantitativo a mediados de la dcada
de los 90 del siglo pasado, al aparecer la dimensin multimedia, pero sobre
todo al ponerse en marcha la red Internet. Fue ste el preciso momento en
que el ritmo de la evolucin y desarrollo de los sistemas educacionales, en
particular los tecnolgicos, se dice que comenzaron a quedarse atrs, porque qu sistema educacional puede mantenerse al da frente a una tecnologa que se renueva cada ao?
El problema actual no es slo que cada da se inventan nuevos y ms
sofisticados sistemas con tecnologa digital, miniaturizados, porttiles, que
se pueden conectar a cualquier parte del mundo, a costos cada vez menores, sino que el sistema educacional como un todo, pese a estar perfectamente consciente del fenmeno, an es incapaz de cambiar estructuras,
metodologas de enseanza, sistemas de evaluacin y formas de interactuar
con sus alumnos mediante estas nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin 3.
Bonitos desafos, no le parecen? Espero sinceramente que Ud. los
asuma con energa y entusiasmo y mucha conciencia de las dificultades.
Este Mdulo pretende slo darle algunas herramientas intelectuales para
moverse con cierta claridad en ese proceloso mundo del progreso y desarrollo, en particular, de la ciencia, la tecnologa y la educacin. Todo lo dems depende de usted. Buena suerte.
EL AUTOR
Si usted dispone de un computador conectado a Internet, podr bajar mucha informacin sobre stos y muchos otros temas relacionados con la educacin en el sitio
www. educarchile.cl. Se lo recomiendo.
10
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

Este Mdulo se estructura en tres Unidades de Aprendizaje, cada una
de las cuales tiene sus propios Objetivos Especficos, en el marco de los
Objetivos Generales del Mdulo, los que sealan cul es mi aspiracin respecto de lo que Ud. tendra que conocer, dominar y aplicar en relacin con
la enseanza tecnolgica, despus de un estudio cuidadoso de un conjunto
de elementos que aparecen en cada Unidad.
Los elementos mencionados son los siguientes:
-
Un Diagrama Conceptual que le indica, resumidamente, cmo puede

avanzar de manera progresiva en su aprendizaje.
El desarrollo de un conjunto de contenidos, con preguntas que surgen

en su desarrollo y que es muy importante que Ud. las conteste y anote
sus conclusiones en un cuaderno especial, que le recomiendo abra
ahora mismo.
Un resumen de la Unidad anterior (a la siguiente), como sntesis de los

conceptos centrales desarrollados. Este resumen le sirve para asimilar mejor lo que viene.
Un Glosario con los principales trminos y definiciones utilizados en

cada Unidad, de manera que Ud. pueda retener o releer las definiciones o trminos utilizados, de modo rpido y sintetizado.
Una Autoevaluacin al finalizar cada Unidad, para que Ud. pueda medir por s mismo/a el nivel de asimilacin de los conceptos, ideas o
reflexiones propuestas.
La Clave de Respuestas a las preguntas planteadas en la

Autoevaluacin, de modo que Ud. disponga de un instrumento objetivo para comparar lo que supone que aprendi y lo que realmente logr. Al respecto le recomiendo que siga las instrucciones que le hago
a pie de pgina de cada Clave de Respuestas.
11
Para alcanzar el mejor rendimiento en el estudio de este Texto de Ayuda al Aprendizaje, le sugiero lo siguiente:
Decidir un tiempo de estudio diario de la asignatura y cumplir a rajatabla

el horario que Ud. mismo se propuso. El mantener una disciplina frrea en el estudio a distancia es la clave del 90% del xito. La mayora
de las personas que abandona el sistema son aquellas que, al no desarrollar esta disciplina, de pronto se ven abrumadas de un trabajo
acumulado que excede sus posibilidades mentales y fsicas.
Empiece leyendo cuidadosa y concentradamente cada uno de los Objetivos que he planteado para cada Unidad. Si alguno se escapa a su
comprensin, no importa en esta fase. S que deber tenerlo claro al
finalizar el estudio de la Unidad, momento en el cual Ud. deber decidir si los alcanz o no.
Disponga de un cuaderno destinado a la anotacin de sus dudas para

plantearlas a su tutor y tambin para escribir las respuestas a las mltiples preguntas que le hago en este libro. Es muy importante que usted se acostumbre a este tipo de anotaciones a medida que va estudiando el texto.
A medida que vaya avanzando en el estudio del Texto vaya pensando

si ampla, disminuye o mantiene las mismas concepciones relacionadas con la Educacin Tecnolgica. Es muy buen ejercicio anotar tambin estas reflexiones.
El estudio a distancia significa no slo aprender o pensar respecto de

mis propuestas, sino tambin que Ud. vaya aportando lo suyo, ya sea
plantendose nuevas preguntas, pensando aspectos que yo no he sealado o simplemente expresando sus desacuerdos. Todo, absolutamente todo, antelo por favor en su cuaderno.
Relacione siempre los nuevos contenidos con materias ya estudiadas

antes. Esto le ayudar mucho a la construccin de un pensamiento
holstico, no lineal, para comprender y aprehender la realidad del mundo que lo (a) rodea, en particular de la educacin tecnolgica.
De modo permanente reflexione cmo podra aplicar, en su trabajo

profesional, las propuestas, reflexiones o sugerencias que le hago. En
particular analice si ellas corresponden a su realidad concreta, si no
12
corresponden o lo hacen slo en parte y por qu. Las argumentaciones que Ud. entregue al responder los por qu es una poderosa manera de entender y asumir mejores formas de trabajar en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Trate de establecer dilogos permanentes y acciones futuras con personas que trabajen el rea de la educacin tecnolgica, relacionados
con los temas que Ud. vaya estudiando. Es de gran importancia comparar reflexiones y actitudes de los dems colegas para una mejor
elaboracin de nuestros propios pensamientos.
13
OBJETIVOS GENERALES
Luego que usted estudie, reflexione, aprenda y aprehenda todos los
contenidos instruccionales que constituye este Mdulo (texto, lectura complementaria, autoevaluaciones, preguntas para su reflexin, gua de transferencia), usted estar en condiciones de:
1.
Comprender y reconocer las complejidades inherentes a la educacin

tecnolgica, a su desarrollo histrico y expansin, con lo cual estar
en condiciones de interpretar y explicar las situaciones que hoy se dan
en la sociedad chilena respecto a los avances y retrocesos de este
tipo de enseanza-aprendizaje.
2.
Ser capaz de identificar y ubicar en su contexto histrico los intereses

que han permitido los avances y retrocesos del desarrollo de la tecnologa.
3.
Valorar la importancia de los esfuerzos que comienzan a realizar las

autoridades superiores del sistema educacional chileno y el Gobierno
para revertir una situacin histricamente precaria del desarrollo de la
enseanza tecnolgica.
4.
Utilizar los conocimientos que adquiera despus de estudiar este Mdulo para trabajar activamente en el mejoramiento de la enseanza
tecnolgica en la unidad educacional donde le corresponda actuar.
14
DIAGRAMA DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
Importancia de
la tecnologa
3
Algunas reas
de desarrollo
2
Historia del
avance cientfico
y tecnolgico
1
CIENCIA Y
TECNOLOGA
A
Qu metodologa
es adecuada para la
enseanza tecnolgica?
6
Crticas a la actual
educacin tcnica
5
Estructura y
contenidos de la
educacion tcnica
4
EDUCACIN Y
TECNOLOGA
B
Los profesores
de tecnologa
9
Los nuevos
desafos
8
Progreso y
desarrollo
7
DESAFOS
DE LAS NUEVAS
TECNOLOGAS
C
FUNDAMENTOS DE LA
EDUCACIN TECNOLGICA
Este diagrama tiene por finalidad mostrar a usted la organizacin de

los contenidos de este libro. Las letras indican los nombres de las Unidades
de Aprendizaje y los nmeros sealan la secuencia de los contenidos.
Unidad de aprendizaje 1:
Ciencia y Tecnologa
16
INDICE ESPECFICO
Ciencia y Tecnologa
Introduccin .............................................................................................. 17
Objetivos Especficos ............................................................................... 25
Diagrama de Contenidos ......................................................................... 26
Desarrollo Temtico
1.
Historia del avance cientfico y tecnolgico ............................ 27
2.
Algunas reas de desarrollo ................................................... 37
3.
Importancia de la tecnologa ................................................... 54
Resumen .................................................................................................. 60
Glosario .................................................................................................... 63
Autoevaluacin ......................................................................................... 65
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Ciencia y Tecnologa
17
INTRODUCCIN
En esta Unidad N 1 vamos a dar un vistazo al desarrollo histrico del
pensamiento y accin tanto de la ciencia como de la tecnologa. Muchas de
las cuestiones que voy a comentar con seguridad usted ya las conoce, pero
no est de ms tenerlas siempre presentes, porque mucho de lo que ocurri
ayer todava repercute hoy y siempre es necesario recordar la historia para
comprender el presente.
Saba Ud. que ciencia y tecnologa, dupla que hoy se considera tan
estrecha, de relaciones tan ntimas que no es imaginable el desarrollo de
una sin la otra, es una dupla que recin a partir del siglo XVII comenz a
estrechar tales lazos con cierto rigor?
Pues as fue. Tuvieron que pasar varios siglos antes de que los seres
humanos comenzaran a relacionar el avance del conocimiento cientfico
con el desarrollo tecnolgico y viceversa. Ms an, si bien el ser humano
desde que tuvo conciencia de s mismo trabaj con sus manos, construy
herramientas rudimentarias, se cubri con cueros de animales, utiliz el fuego,
es decir, desarroll tecnologas muy rudimentarias para defenderse o abrigarse, pero tecnologas al fin, la ciencia recin comenz su camino como tal
a partir de Galileo Galilei (1564-1642), genial italiano que propuso como
elementos fundamentales de la reflexin cientfica el experimento y la medicin y no el razonamiento especulativo, que desde los tiempos de Aristteles
(384-322 a.C.) impona verdades naturales, no cuestionadas por los pensadores de esos tiempos.
Por ejemplo, Aristteles dijo y as lo repetan telogos, filsofos o profesores, que las piedras caan y el humo suba, porque el lugar natural de
reposo de una era la tierra y del otro, el cielo. No, dijo Galileo, las cosas se
mueven slo porque existe una fuerza que acta sobre ellos, no porque
existan esos lugares naturales.
Por supuesto que estas ideas, que hoy las piensan hasta los nios
chicos, causaron tal escndalo a principios del siglo XVII que el pobre Galileo
Galilei no slo fue preso, sino que casi lo envan a la hoguera. Bueno, pero
eso es otra parte de la historia.
18
Como toda palabra que se precia, la palabra ciencia viene del latn
scire que significa conocer y hoy da ciencia se entiende, en forma muy
resumida, como un conjunto de conocimientos ordenados, sistematizados,
demostrables mediante el experimento, entendibles por quien quiera esforzarse en su comprensin y repetibles por quien quiera hacerlo y que se
refieren a determinadas reas especficas de la curiosidad humana, cuyos
elementos poseen peculiaridades anlogas.
Las caractersticas especficas del pensamiento cientfico son el ser
general, abstracto, racional, perfectible y objetivo Qu significa cada uno
de estos trminos?
Veamos qu nos dice la profesora de la Universidad de Playa Ancha,
Ana Miriam Lpez S. 4 El conocimiento cientfico es:
...abstracto, es decir, es absolutamente conceptual; puede referirse a hechos concretos, pero su enunciacin separa o distingue intelectualmente lo que es esencial de lo que no es.
...racional, dicho en otros trminos, es consistente, coherente y
se ha construido sobre la base de los ms rigurosos raciocinios. Es consistente, porque se refiere a algo, no existe conocimiento cientfico sobre (la) nada. Es coherente, o sea, no tiene contradiccin interna entre
sus enunciados.
...perfectible, (lo cual) significa que est sujeto a revisiones y
progresos permanentes, o sea, se va construyendo a travs de aproximaciones sucesivas.
Decimos finalmente que el pensamiento cientfico (es) objetivo, (lo cual) significa que... intenta distinguir lo que son los hechos y
sus relaciones de los puntos de vista particulares, de las emociones, de
los sentimientos, de los dogmas y de las creencias de quienes investigan.
Nada fcil, como usted podr apreciar, el pensar cientficamente!
Lpez S., Ana Miriam. Metodologa de la investigacin. Universidad de Playa Ancha.

Direccin de Programas Especiales y Asistencia Tcnica. Valparaso. 1999. P. 24
19
Piensa Ud., sinceramente, que todos los cientficos son capaces de investigar el mundo que les rodea, dejando fuera de sus
cabezas las emociones, sentimientos, dogmas y creencias propias?
por qu? Anote sus reflexiones en su cuaderno.
La historia de la tecnologa, en cambio, discurri por caminos diferentes. Fjese que, de hecho, naci junto con el pecado original cometido por
Adn y Eva. S, tal como le comento, con el pecado original y se lo voy a
demostrar.
Usted, como hombre culto y si es religioso, tanto mejor, seguramente
habr ledo en la Biblia 5:
Y fueron abiertos los ojos de entrambos, y conocieron que estaban desnudos: entonces cogieron hojas de higuera, y se hicieron delantales.
Qu es esta narracin, sino la primera descripcin de un trabajo manual, textil por lo dems, que se produce por la desobediencia a Dios de la
pareja de su creacin y su posterior expulsin del Paraso?
Usted puede estar pensando en este momento que mi punto de partida es algo tirado de los pelos y que no tiene relacin alguna con la tecnologa y su posterior desarrollo. Pues bien, si est pensando as, est absolutamente equivocado.
Fjese que un padre de la teologa cristiano-catlica, San Agustn
(354-430 d.C.) se bas exactamente en el hecho que le he recordado para
argumentar, por supuesto que con mucho discurso y sutilezas teolgicas,
que el trabajo manual no era digno de estar entre las actividades nobles o
artes 6 que deban desarrollar los hijos de Dios 7; toda una argumentacin
5
6
Gnesis I, Captulo 3, Versculo 7.

Desde la Grecia antigua, hasta la Edad Media, el concepto arte no se entenda como
hoy. Era mucho ms amplio y comprenda todo tipo de destrezas manuales y tcnicas.
As, una pintura, por ejemplo, poda ser arte lo mismo que la construccin de cualquier cosa.
Durante varios siglos, prcticamente hasta la Edad Media, las artes se dividieron en
artes nobles y artes tiles. Las nobles fueron siete: Gramtica, Dialctica, Retrica, Geometra, Aritmtica, Astronoma y Armona.
20
bastante coherente con el pensamiento de Platn (427-347 a. C.), de quien

San Agustn fue un ardiente admirador y reelaborador terico.
Fue as como durante prcticamente todo el primer milenio cristiano la
tecnologa y lo trascendental pertenecieron a mbitos completamente diferentes y separados.
A pesar de que, segn la Biblia, tanto Cristo como varios de sus apstoles fueron artesanos o pescadores, como tambin la mayora de los primeros seguidores de esa fe, la elite clerical desarroll un rechazo constante
por las artes tiles o mecnicas, como se les dijo despus (aunque alrededor del siglo IV reconocieron que estas actividades hacan ms llevadera la
vida del hombre), no aceptando que ellas tuviesen valor alguno como medios de redencin ante los ojos de Dios.
No fue sino hasta los inicios de la Edad Media, por all por el ao 830
y por razones todava oscuras, que la relacin entre la tecnologa y lo trascendental comenz a variar. Una ilustracin realizada ese ao en Utrech
aparece mostrando una clara ventaja tecnolgica para quienes estn de
parte de Dios. Hay dibujado un ejrcito de los justos que se enfrenta al
ejrcito de los impos, mucho ms grande en nmero. En ambos ejrcitos
alguien aparece afilando espadas. Los malos usan una piedra de afilar gastada, en cambio, los buenos emplean el primer cigeal de que se tiene
noticias fuera de China para hacer girar la piedra donde afilan sus armas.
Claramente el artista, seguramente algn fraile, est diciendo tmidamente
que el avance tecnolgico es voluntad de Dios.
La primera vez que se reconoci a las artes tiles o prcticas su
dignidad y tambin que eran de inspiracin divina y con posibilidades reales de ayudar a la salvacin del alma, fue en el trabajo del filsofo carolingio
Ergena 8, publicado durante el siglo IX. Para l era claro que exista una
relacin entre lo mundano y el cielo, entre la tecnologa y lo trascendental.
Apartndose de los razonamientos de San Agustn, Ergena expres que
las artes tiles eran, de hecho, parte de las cualidades originales del hombre, ms que el producto del pecado original.
Sin embargo, no fue sino hasta el siglo XII, despus que miles de artesanos haban construido catedrales, relojes mecnicos, molinos que se movan con la fuerza del agua, mecanismos para la forja de metales y muchos
8
El nombre completo de este irlands era Juan Escoto Ergena (810-877).
21
otros ingenios que ayudaban a mejor vivir y morir, cuando la tradicin

monstica de carcter tecnolgico de los monjes benedictinos 9 tuvo fundamental importancia. Uno de ellos, llamado Tefilo, escribi un libro De Diversis
Attibus, donde describi todos los detalles de las tcnicas disponibles en
esos aos para construir o embellecer una iglesia, como por ejemplo el
diseo de poleas y andamios, el moldeado de metales, la fabricacin de los
vitrales y otras actividades.
Fue impactante el efecto de este libro. A partir de entonces, la religin
de la poca aprob cada vez con mayor inters la relacin entre los fines
ltimos del ser humano como hijo de Dios y el cultivo de las artes mecnicas, como se empez a llamar desde entonces a las artes tiles, ratificando
su virtuosidad moral como ayuda para la vida espiritual.
Es importante, para contextualizar estas situaciones que se refieren a
la tecnologa, que Ud. tenga presente que la idea central que mova las
reflexiones de los pensadores religiosos de esa poca era la recuperacin
de la semejanza divina del ser humano, perdida por el pecado de Adn y
Eva, recuperacin que sera posible mediante la bsqueda permanente de
la perfeccin. En esta bsqueda, el trabajo manual, artesano, tecnolgico,
no tena valor alguno hasta el siglo de Erigena.
Durante varios siglos tal perfeccin se estim no alcanzable mediante
la prctica de las artes tiles o manualidades, bsicamente por los argumentos de San Agustn. Sin embargo, a partir de Tefilo se gener una
nueva mentalidad. Se rompi el cdigo divino sobre el destino humano,
sobre la relacin existente entre lo temporal y lo trascendental dejado en
manos de Dios, para comenzar a desarrollarse la bsqueda de la perfeccin, pero ahora con mltiples mtodos, que desde ese instante incluyeron
el avance y desarrollo de las artes, lo cual ayud a unir tecnologa y trascendencia y hacer avanzar con mucha fuerza aqulla.
Posteriormente, durante los siglos XIII y XIV, fueron los monjes franciscanos quienes elevaron an ms las artes tiles como condicin para
alcanzar la perfeccin original, la existente antes de que Adn y Eva comieran del fruto prohibido. Por ejemplo, el cataln Ramn Llull, franciscano que
fue fsico prctico adems de astrlogo y fue muy conocido tambin por sus
La tradicin cuenta que Erigena, al final de su vida, se recluy en un convento benedictino en Inglaterra, llegando a ser su abad, de all que sus ideas sobre las artes tiles
fueran recogidas, cultivadas y desarrolladas por esos monjes durante muchos aos.
22
conocimientos de qumica y metalurgia, plante que sus artes podan perfectamente servir para convertir a los rabes al cristianismo, reforzando as
la utilidad prctica de la tecnologa, ahora desde el punto de vista poltico de
la religin.
Note usted que los esfuerzos del cristianismo de la poca eran, adems de la defensa de la cristiandad, su expansin universal. Comenzaban
tambin las exploraciones y descubrimientos de nuevos mundos qu de
extrao puede tener, entonces, que se produjera un constante desarrollo de
las tecnologas relacionadas con la navegacin marina, la astronoma, la
geografa, la metalurgia y, era que no, las armas?
El mismo Cristbal Coln deca que lo que explicaba su deseo de conocer los secretos del mundo, ms que el espritu de aventura, el manejo de
las matemticas o de los mapas, era el papel que deba cumplir como cristiano de abrir nuevos caminos para que los curas pudiesen hacer realidad el
Libro de la Revelacin, de convertir a los paganos. Recuerde usted que
Coln lleg a identificar el mundo que descubri con el paraso terrenal.
Los nuevos filsofos religiosos de los siglos XV y XVI, herederos del
pensamiento medioeval y precursores de la turbulenta poca de la Reforma, creyeron que la forma de reavivar los principios fundamentales del cristianismo era mediante el estudio de la naturaleza y la recuperacin de las
tradiciones antiguas sobre el mundo natural. La alquimia y la astrologa fueron sus instrumentos predilectos. La idea de la existencia de lugares remotos, islas lejanas, territorios desconocidos, fue permanentemente asociada
a la idea de la Utopa, del Paraso en la Tierra, donde el hombre volva al
estado original en que las artes jugaban un rol esencial. Incluso la Utopa,
original de Toms Moro, reflej la idea de las artes tiles como medio de
salvacin, ya que en esta Utopa todo individuo tena que practicar un oficio.
Los aos de la Reforma protestante hicieron que el nfasis espiritual
sobre las artes tiles y el desarrollo tecnolgico se transformara en un tema
central, de mucha importancia. Sin embargo, la posterior Contrarreforma,
sepult en gran parte de Europa muchas de estas concepciones, salvo en
Inglaterra, pas donde los reformistas encontraron un refugio seguro. La
Contrarreforma triunfante en Espaa, Francia, Italia, devolvi al pensamiento de la elite catlica los elementos primitivos de poco afecto a las artes
tiles, de considerar deshonroso rebajarse al estudio de las cuestiones
mecnicas y slo preocuparse de los asuntos trascendentales. Para lo primero estaba la servidumbre.
23
En Inglaterra, en cambio, la Biblia de Calvino, traducida al ingls en

1560, se transform en la fuente de inspiracin de la mayora de la gente,
como gua directa de sus actividades cotidianas, pasando en el siglo XVII a
ser considerada la fuente central para la reflexin respecto a todas las artes, las ciencias y la literatura.
Esta masiva y personal lectura de la Biblia hizo de ese pas un semillero de mentalidades que empezaron a reflexionar y actuar alrededor de un
pensamiento religioso que planteaba que no bastaba con tratar de recuperar la pureza original, sino que lo importante era ir ms all de Adn y Eva,
buscar algo nuevo, construir la felicidad humana de distinta manera, aplicndose con rigor y sacrificio al trabajo.
A partir de esos siglos, dos maneras de entender y practicar el pensamiento y la accin tecnolgica se distribuyeron por el mundo. Una, proveniente de la Reforma, que pensaba que la naturaleza no slo sera conocida
a fondo, sino que se rendira ante el ser humano gracias al trabajo duro y
persistente y la otra, heredera de la Contrarreforma, que despreciaba el
trabajo manual, el que era propio de esclavos, campesinos adscritos a la
gleba, mujeres y populacho. El inters de los caballeros y de la gente de
bien slo deba dirigirse a la especulacin abstracta, la administracin de
sus tierras o la guerra.
Mientras los pases donde domin la Contrarreforma fueron dejando
de lado toda veleidad cientfica o tecnolgica, Inglaterra, hacia 1660 fundaba su Royal Society de Londres, con el objetivo expreso de mejorar el
conocimiento de las cosas naturales y de todas las artes tiles, manufacturas y prcticas mecnicas e invenciones por experimentacin 10. Fue as
como los primeros comits permanentes de esa Sociedad fueron aquellos
que se dedicaron a desarrollar la mecnica, la astronoma y ptica, la anatoma y ciruga, la qumica y el estudio de la historia de los oficios. Fue la
gente que ech las bases ideolgicas para la revolucin cientfica del siglo
XVII y, por qu no asegurarlo?, para el desarrollo espectacular de la actual
tecnologa.
10
Citado en La religin de la tecnologa de David F. Noble. Editorial PAIDOS IBRICA

S.A. Barcelona. Espaa. 1999. P. 78. Las reflexiones centrales de esta Introduccin
han sido tomadas de este interesante libro, el cual le recomiendo estudiar si se est
interesado en tener una slida cultura tecnolgica.
24
Mientras tanto nosotros, herederos de la Contrarreforma, todava seguimos comprando tecnologa y pagando por el conocimiento cientfico
generado en otras latitudes... por lo menos hasta que usted y muchas
otras personas como usted y yo, interesadas en el desarrollo de la educacin tecnolgica de nuestro pas, ayuden a dar el fuerte giro de timn que
nuestra realidad exige... realidad, por lo dems, muy distinta a la de esos
siglos que le he resumido, aunque ciertas races culturales nos siguen
penando.
25
OBJETIVOS ESPECFICOS
Al finalizar el estudio de esta primera Unidad, usted deber estar en
condiciones de:
1.
Reconocer los elementos centrales de las ideas histricas que han

ayudado u obstaculizado el desarrollo de la ciencia y la tecnologa,
con el fin de actuar pedaggicamente, estimulando unas y aclarando
lo negativo de las otras.
2.
Reconocer y saber utilizar los factores esenciales que estimulan la

permanente relacin existente entre avance cientfico y avance tecnolgico, con el fin de aplicarlos permanentemente en el aula.
3.
Ayudar a sus alumnos a tomar conciencia, a partir de razonamientos

rigurosos, de la importancia de la ciencia y la tecnologa, como tambin de sus limitaciones.
4.
Generar nuevas metodologas para la enseanza tecnolgica, integrando en sta conocimientos provenientes tanto de otras asignaturas
del currculum como de la historia de la tecnologa.
26
DIAGRAMA DE CONTENIDOS
El precio de
quedarse atrs
En sntesis
Tecnologa
y gnero
2
Quines
desarrollaron la
tecnologa?
1
HISTORIA DEL
AVANCE CIENTFICO
Y TECNOLGICO
A
Desarrollo histrico
de algunas reas
5
El control
de la energa
4
ALGUNAS REAS
DE DESARROLLO
B
La re-alfabetizacin
Caractersticas
centrales de la
tecnologa
6
IMPORTANCIA DE
LA TECNOLOGA
C
CIENCIA Y TECNOLOGA
Este diagrama tiene por finalidad mostrar a usted la organizacin de

los contenidos de la Unidad de Aprendizaje N 1. Las letras sealan las
grandes temticas en que est organizada esta Unidad y los nmeros la
secuencia de los temas.
27
DESARROLLO TEMTICO
Historia del avance cientfico y tecnolgico
Algunas reas de desarrollo
Importancia de la tecnologa
1.
Historia del avance cientfico y tecnolgico

1.1 Quines desarrollaron la tecnologa?
En la Introduccin a esta Unidad le he relatado, de manera muy resumida, los fundamentos ideolgicos, bsicamente de tipo religioso, que permitieron al comienzo del milenio cristiano, primero detener el desarrollo tecnolgico y despus, estimularlo.
La idea central era la bsqueda permanente de situaciones, capaces
de ser generadas por el ser humano, que le permitieran a ste volver a su
perfeccin original, aquella que le haba entregado Dios al construir la primera pareja humana. Pero esta idea nunca pretendi ser democrtica, es
decir, compartida y trabajada por y para todos. Por el contrario, era una idea
elitista, de la que participaban unos pocos afortunados, porque la mitad de
la especie humana, las mujeres, estaba explcitamente excluida de cualquier posibilidad de alcanzar esa perfeccin y el resto, campesinos analfabetos, soldados rasos, en fin, gente de la plebe, tampoco eran considerados participantes de esa bsqueda.
Ubquese usted, mentalmente, en esos tiempos y podr entender que,
en definitiva, slo se dedicaban con entusiasmo a la tarea de alcanzar la
perfeccin los monjes, enclaustrados o no, que venan a ser algo as como
la vanguardia espiritual de la humanidad.
Curioso, no le parece?, cmo es que siempre en la historia del ser
humano han existido y siguen existiendo iluminados que pretenden alcan-
28
zar y, de rebote, hacernos a todos alcanzar, las cotas ms altas de felicidad

cambiando nuestras vidas, pero cuyas motivaciones profundas son por lo
general algo ms pedestres y poco explcitas.
Emocionados por la visin exclusiva que tena de s misma la elite,
vindose como el ncleo de sabios de la humanidad, como los predestinados a encontrarse todos en el reino prometido, evitaban cuidadosamente
divulgar sus prcticas y conocimientos a toda la sociedad. Mecanismo que
por lo dems tena (y sigue teniendo) el valor aadido de control del poder.
El conocimiento que en esos tiempos se generaba era traspasado por
esa elite cerrada, slo entre los niveles de jerarquas aceptadas.
Sin embargo, sus pretensiones de poder espiritual y de control del
conocimiento chocaban abruptamente con la realidad concreta, puesto que
esas elites del pensamiento eran dependientes y subordinadas al poder
mundano, al poder poltico y militar manejado por otra elite, la aristcrata,
que les permita sus privilegios y posibilidades de pensar, sin necesidad de
ganarse el pan con el sudor de la frente, pero, siempre que les ayudase a
mantener en el tiempo esos poderes.
As, por ejemplo, cuando Ergena construy su teora acerca de que
las artes tiles no podan asociarse al pecado original porque eran anteriores a ste, serva como filsofo en la corte del rey Carlos el Calvo, quien por
esa misma poca trataba de reconstruir el imperio carolingio 11, ya desmoronado, de su abuelo Carlomagno. Y por supuesto que para tener algn xito
en esa empresa, el rey necesitaba urgentemente elevar las capacidades
tcnico militares de sus ejrcitos. Era importante, por lo tanto, entregar buenas razones a los cerebros pensantes de ese tiempo, pero muy temerosos
de las leyes divinas, para levantar sus barreras mentales y ponerse a inventar nuevos artilugios militares.
Piensa Ud. que en los tiempos actuales la situacin que le

describo y que ocurra hacia el siglo IX de nuestra era, ha cambiado?, por qu? Anote sus reflexiones en su cuaderno.
11
Carlos I o Carlomagno, Rey de los francos y Emperador de Occidente (742-814). En

800 lo coron como Emperador de Occidente el papa Len XII y di nombre a la dinasta carlovingia o carolingia. Procur imitar al Imperio Romano, pero sus dbiles sucesores, sus hijos, desbarataron su obra poltica.
29
Y fue bajo los auspicios carolingios que los benedictinos recibieron

privilegios especiales, los cuales dependieron por supuesto de la fidelidad
que expresaron a los seores feudales, reyes y, finalmente, al papa. Y aunque fueron los primeros frailes en reconocer y estimular el desarrollo de las
artes tiles, muy pronto las labores manuales las entregaron a sus hermanos laicos, a las monjas servidoras y a los campesinos, mientras ellos se
concentraron cada vez ms en la escritura, la liturgia y a cultivar flores. As,
los monjes pobres, que durante un tiempo sobrevivieron mediante el trabajo
manual, con el transcurrir de los aos se transformaron en seores feudales
que vigilaban el trabajo de otros. De este modo llegaron a amasar una enorme fortuna, disfrutando de paso de los privilegios y prerrogativas de las
elites, sirviendo a prncipes, reyes y papa.
Qu le quiero decir con estos ejemplos? Algo aparentemente muy
simple, pero que en el fondo es bastante complejo y que subsiste hasta
nuestros das y es que las elites, si bien son capaces de desarrollar pensamiento original, que muchas veces rompe con las ideas asentadas en una
sociedad, normalmente acomodan su prctica al poder existente. Y al poder
le interesa el mantener el orden, ya sea que este se obtenga para el
Estado, para una transnacional o para un grupo.
Durante el siglo XX recin pasado esta situacin no slo se mantuvo,
sino que se desarroll hasta lmites increbles. Los ingenieros, tcnicos y
cientficos del poder nuclear tanto de los EE UU como de la ex URSS contaron con la autoridad y los recursos ilimitados entregados por los gobiernos
de esos pases, porque los desarrollos tecnolgicos que lograban, ayudaban a reforzar el poder de esos estados y sus corporaciones.
Tambin las elites intelectuales han seguido con la lgica de vender sus
conocimientos al mejor postor, tal como lo hacan los monjes del medioevo.
Por ejemplo, Werner von Braun, el cientfico alemn del Tercer Reich nazi que
dise las bombas voladoras que cayeron destruyendo Londres, continu
despus elaborando y aplicando sus conocimientos e ingenio al desarrollo de
las naves espaciales norteamericanas, por supuesto que ahora con fines cientficos puros, no militares. Pero si de las investigaciones y experimentos que
se han hecho en el espacio han resultado tecnologas que han permitido, por
ejemplo, construir los actuales aviones F-16...bueno...tanto mejor.
Otro ejemplo. Los conocimientos y artilugios construidos por los cientficos y tecnlogos de la inteligencia artificial y del desarrollo computacional
norteamericano, fueron mantenidos en carcter de reservados durante mu-
30
chos aos por el ejrcito de los EE UU, porque eran fundamentales para
mantener la supremaca militar de ese pas en el marco de la guerra fra.
Todava hoy no trasciende al gran pblico el hecho que el gobierno de ese
pas mantiene escondidos en enormes tneles de montaas, ahora mismo,
este ao 2002, sistemas de seguimiento, control y evaluacin, las 24 horas
del da, de toda la informacin que se transmite mediante cualquier sistema
de ondas electromagnticas desde y hacia cualquier parte del planeta, en
particular va satlites.
Se mantiene una curiosa semejanza de procesos histricos, no le
parece?
Reflexione sobre lo siguiente: por qu las peticiones que

surgen desde muchos lugares e instituciones en favor de una mayor racionalidad del desarrollo tecnolgico actual, de un respeto
ms grande al medio ambiente, de una reflexin ms rigurosa sobre los objetivos y caminos posibles para llegar a ellos, de una valoracin ms justa de los costos y beneficios para la humanidad
presente y futura, no son odos? Anote sus reflexiones.
1.2 Tecnologa y gnero

Aunque han existido mujeres que han descollado en el trabajo cientfico, Madame Curie es un ejemplo paradigmtico, se conocen pocos representantes del gnero femenino que hayan hecho aportes sustantivos al desarrollo tecnolgico.
Por qu la ciencia y la tecnologa han sido tradicionalmente bastiones masculinos?
Para aproximarnos a una respuesta, es interesante volver a reflexionar sobre las races ideolgicas de la cultura religiosa catlica, bsicamente
misgina y clibe, que ha gestado tambin una fuerte relacin cultural entre
tecnologa y masculinidad en la civilizacin occidental y cristiana.
Ya le he comentado antes el significado espiritual y trascendente, primero negado y luego aceptado con fervor, que la religin les ha conferido a
las artes tiles, es decir, a la tecnologa. Pero por qu se masculiniz sta?
31
Una primera lnea de reflexin apunta al hecho de que el pensamiento

trascendental de la Iglesia pretenda devolver al hombre su divinidad, su
semejanza con Dios, a recuperar la perfeccin de Adn antes de su cada,
lo cual generaba una visin masculina de ese ideal, la que era alimentada,
qu duda cabe, por las sucesivas mesnadas de frailes, monjes, exploradores, artesanos, magos e ingenieros, todos hombres, que vinieron despus,
cuyas influencias ideolgicas perduran hasta nuestros tiempos.
Aunque la historia de la humanidad nos muestra que las mujeres siempre han estado implicadas seriamente en el desarrollo de las artes en general, aportando no slo creatividad en lo que hoy se identifica como creacin
artstica, sino tambin en las artes tiles, en tanto en cuanto contribuyen
diariamente y de modo importante y significativo al sustento, seguridad humana y supervivencia, sus aportes reconocidos socialmente en el campo
de la tecnologa son pocos.
Hasta la Edad Media el desarrollo de las artes tiles, de las labores
manuales, era parejo entre hombres y mujeres. De hecho, uno de los argumentos de las elites para despreciar esas artes era que las desarrollaban
tambin las mujeres. Pese a ello, en el imperio carolingio haba reglas especficas relativas a los talleres de mujeres, donde se normaba la elaboracin de telas, algunos productos de madera, fabricacin de jabones y aceites y la construccin de vasijas. En otras descripciones de oficios del siglo
XII aparecen las mujeres no slo como tejedoras e hilanderas, sino tambin
como trabajadoras metalrgicas y orfebres.
En los reglamentos de los gremios existentes en el Pars del siglo XIII
se habla de mujeres aprendizas y tambin de maestras de oficios, en particular para el trabajo de la seda y lana. En ese tiempo la rueca, herramienta
fundamentalmente femenina, era emblemtica de las artes tiles y del trabajo productivo en general. Era claro, para la mentalidad de la poca, que
existan actividades tpicamente masculinas, como la caza, la guerra, la fabricacin de armas o herramientas y tambin otras que eran propiamente
femeninas.
Sin embargo, con el transcurrir del tiempo, las mujeres empezaron a
retroceder y perder terreno en cuanto a presencia en el desarrollo de la
tecnologa. Mltiples y variadas fueron las razones. Slo a ttulo de ejemplo
le sealo las reglamentaciones ms exclusivas y masculinas de los gremios; los mercados cada vez ms amplios, que suponan traslados a lugares lejanos; la separacin creciente entre lo pblico y lo privado; la defini-
32
cin del matrimonio como sacramento; la exclusin de las mujeres de las

instituciones educacionales que empezaron a crearse en la Edad Media,
etc.
Pero quisiera plantear a usted un argumento ms de fondo. En el transcurrir de la historia los hombres han monopolizado el desarrollo del pensamiento mediante la participacin exclusiva en actividades tales como la caza,
la defensa de los territorios, la labor sacerdotal. Entrando a la era cristiana,
a partir del mito monotesta judeocristiano, se acenta lo masculino en toda
reflexin filosfico-religiosa. Dios es masculino, creador artesano del universo, la mujer es construida de una costilla de Adn; Cristo es el mtico hijo
de Dios padre y, aunque en la Biblia se dice 12 Y cri Dios al hombre a su
imagen, y a imagen de Dios lo cri; varn y hembra los cri, lo que plantea
cierta ambigedad respecto a lo masculino de la criatura original, la interpretacin teolgica dominante de la civilizacin occidental lo ignor o simplemente expres que esta descripcin era una simple alegora. De hecho,
San Agustn argument que lo de varn y hembra slo era una metfora espiritual, no corporal, ya que lo primero significaba Cristo y lo segundo,
la Iglesia.
La conclusin de todo esto era evidente. Eva nunca comparti la divinidad original de Adn y no slo eso, ella fue la culpable de que los hombres
hubiesen perdido el paraso terrenal, su inmortalidad y, sobre todo, su pureza original. Y fjese usted en las derivaciones lgicas de estas sutilezas
teolgicas. Al ser la mujer vulnerable ante Satans, que la tent, ella se
transform en el obstculo permanente para que los hombres recuperasen
esa pureza original. Y cuando se hizo el viraje entre los siglos IX y XII respecto de las artes tiles (recuerde, ahora servan para ayudar a recuperar la
pureza perdida), obviamente tales artes deban ser slo para los hombres
ya que las mujeres eran la anttesis de este proyecto.
Aceptaron stas, pasivamente, la situacin?
Al parecer no, especialmente entre la clase alta de esos tiempos. De
hecho nos cuenta la historia que Guglielma, una profetisa que vivi en Miln
en el siglo XII, fue, luego de su muerte, la inspiracin de un movimiento
religioso femenino al que se adscribieron no slo mujeres, tambin hombres, que design a Manfreda como papisa y a un grupo de mujeres como
cardenales (cardenalas, tendra que decirse). Ellas argumentaban que as
12
Gnesis. Captulo I, Versculo 27.
33
como la Palabra se haba encarnado en un hombre, Cristo, el Espritu Santo

se haba encarnado en una mujer, Guglielma, por lo tanto ellas tenan el
perfecto derecho de atribuirse el ser elite espiritual y religiosa.
Sin embargo, a pesar de sus fervores religiosos, sus discursos
teolgicos y sus actividades para organizar una iglesia femenina, opuesta a
la existente en esa poca, Manfreda y sus seguidoras fueron quemadas
vivas y los huesos de su profetisa desenterrados y tambin quemados. La
supremaca masculina a partir de entonces y a pesar de otros esfuerzos
puntuales que hicieron otras mujeres, fue incontrarrestable. Las mujeres
simplemente fueron excluidas del espacio pblico y relegadas al privado,
negndoseles incluso la posibilidad de seguir estudios prcticamente hasta
principios del siglo XX y el derecho a voto hasta bastante entrado el siglo
recin pasado. Y esto, slo gracias a las permanentes y duras luchas que
siguieron manteniendo miles y miles de ellas durante siglos.
1.3 En sntesis
He presentado a usted una serie de hechos histricos que demuestran una cuestin bien importante, cual es que el desarrollo inicial de la
ciencia y la tecnologa ha tenido fundamentos teolgicos de gran importancia, relacionados esencialmente con la aspiracin del hombre a realizar actos trascendentes en la bsqueda de su felicidad eterna, pero que estos
actos no han escapado histricamente a la lgica de acrecentar el poder de
las elites gobernantes o el de las dueas del poder econmico y/o militar ni
a una concepcin religiosa masculina y clibe, que deja fuera de los espacios de la elaboracin tecnolgica y cientfica a la mujer.
Vea usted como esta realidad choca, sin embargo, con la idea tradicional y muy asumida por la mayora de las personas que entiende el avance
de los conocimientos como resultado de la aspiracin permanente del ser
humano por el progreso.
Esta palabra, que contiene varios significados, algunos incluso contrapuestos entre s, invadi el mundo de la ciencia y la tecnologa despus que
Darwin plante su famosa teora de la evolucin del hombre desde el mono
hasta lo que camina hoy da por las calles de terno y corbata.
Si era posible que desde una bacteria creada en los orgenes del universo se llegara a un Pablo Neruda, entonces era dable pensar que el desa-
34
rrollo de la ciencia y la tecnologa, productos del ser humano, tambin podran llegar a lmites de desarrollo insospechados. Todo lo poda explicar el
progreso, que era inherente a la evolucin humana y los ms progresistas eran precisamente quienes se dedicaban a desarrollar ciencia y tecnologa, porque se planteaban metas y objetivos precisos en beneficio de la
humanidad.
Pero, como ocurre con otros conceptos, que son a la vez teora y prctica, la idea de progreso tiene un fuerte componente ideolgico, es decir, de
cmo el tecnlogo, el cientfico, nosotros mismos o los dems perciben el
mundo que nos rodea o cmo nos percibimos a nosotros mismos en l. Y,
por supuesto, muchas veces los avances y retrocesos o la aceptacin o
rechazo de los descubrimientos cientficos y tecnolgicos y de lo que se
entiende como progreso, tienen que ver con la aceptacin o rechazo de
la ideologa dominante en un lugar y tiempo determinados, cuestin que
ocurre hasta nuestra poca. Como ejemplo recuerde el debate sobre la pldora del da despus.
Es por eso, entonces, que lo que representa progreso para unos y
avance en el bienestar del ser humano, para otros quiere decir contaminacin, depredacin ambiental, destruccin de bosques naturales y de mares. Que lo entendido por algunos como avances de la ciencia y la tecnologa, otros lo entienden como transgresin a la dignidad y derechos del
ser humano o fomento de la guerra. O lo que para algunos es avance y
mejor calidad de vida, para otros es pisotear sus creencias y valores religiosos.
El vivir en permanentes contradicciones tal vez sea propio del ser humano y mucha literatura y filosofa se ha escrito al respecto. La solucin o
respuesta que damos a tales contradicciones es propia, sin embargo, de
cada cual y son tan numerosas como las personas. Como ejemplo de una
de ellas le voy a relatar la siguiente escena histrica, adaptada de la novela
de la mexicana Elena Poniatowska La piel del cielo. Saque las conclusiones que estime convenientes de la situacin narrada.
Cuenta la historia que cuando Galileo Galilei construy su primer
telescopio y pudo observar el movimiento de las lunas de Saturno, corri
agitado a la casa del cardenal romano Cesare Cremononi, que adems
era matemtico famoso, y en ella se desarroll el siguiente dilogo:
Galileo:
...Monseor...Monseor!... tengo la prueba que demuestra que Aristteles estaba equivocado!...l deca
que el universo era inmvil y no es verdad...por favor,
monseor!...Venga a mirar a travs de mi telescopio
cmo se mueven las lunas de Saturno!...
Cremononi:
Mira, querido Galileo, la ciencia de este mundo terrenal se ha construido sobre los slidos pilares que nos
leg la sabidura de Aristteles. Hace dos mil aos ya
que los hombres viven y mueren con la creencia que
nuestra Tierra, donde baj, vivi y muri por nosotros
el hijo de Dios nuestro seor Jesucristo, es el centro
del universo y el hombre, su amo.
Galileo:
Pero, Monseor,...si yo no estoy negando eso; lo nico

que quiero demostrarle es que el universo est en movimiento...
Cremononi:
Calla hijo mo!... a nosotros Dios nos hizo a su imagen y semejanza; luego Dios nos regal el cristianismo, cuya filosofa ha ido mucho ms all que la de
Aristteles, pues la ha perfeccionado y
espiritualizado...Yo he gastado mi vida a su servicio y
ello me ha trado paz y felicidad.
Galileo:
Perdn, Monseor, yo lo nico que deseo es que usted

mire por mi telescopio y vea la belleza del universo en
movimiento...
Cremononi:
Hijo mo..., soy un hombre viejo..., un sacerdote que

durante toda su vida ha predicado en lo que cree firmemente..., me queda muy poco tiempo de vida: Por qu
vienes a destruir mi fe en todo lo que amo?Por qu
deseas envenenar el resto de la poca vida que me queda
con dudas, vacilaciones y conflictos?
Galileo:
Pero la verdad, Monseor..., la verdad..., no significa

nada para usted?
Cremononi:
No!... Esa es tu verdad, no la ma!...Djame en paz!
35
36
(Piense usted en lo importante que es el acostumbrarse y acostumbrar

a sus alumnos a pensar desde mltiples perspectivas, desde varios enfoques, no slo los fenmenos como el que estamos estudiando y que se
refieren, en este caso particular, al desarrollo de la ciencia y la tecnologa,
sino todos los que inciden sobre nuestra manera de pensar)
Anote en su cuaderno tres situaciones actualmente existentes donde se observan claramente posiciones contradictorias respecto a lo que se entiende por progreso. Por qu, piensa usted,
surgen tales contradicciones? Anote tambin sus conclusiones.
2.
37
Algunas reas de desarrollo
El desarrollo de la tecnologa, como le he comentado antes, ha tenido

motivaciones e intereses bastante bien estudiados por los especialistas y
que, como hemos visto, no todos corresponden a la bsqueda de la felicidad humana.
Tambin los centros de inters concretos o reas de desarrollo de la
tecnologa, donde se ha volcado la inteligencia de miles y miles de personas, han sido mltiples. Tanto es as que algunos especialistas prefieren
hablar de las tecnologas y no de la tecnologa. Sea cual fuese el lenguaje que usted adopte, en este punto quisiera referirme a los menos a
cinco reas de desarrollo.
2.1 El control de la energa

Dice la primera ley de la termodinmica que la energa no se crea ni
desaparece, slo se transforma. Esto, que fue demostrado por James Joule
en el siglo XVIII mediante un artefacto de su invencin, era usado por el ser
humano desde tiempos inmemoriales, por supuesto que sin conocer esa
primera ley ni muchas otras...
Como veremos, los primeros descubrimientos del ser humano se relacionaron todos con la posibilidad de transformar y utilizar energa en beneficio propio.
Segn cuentan los historiadores, hace ms o menos medio milln de
aos, antes incluso de que apareciera el homo sapiens, que para algunos
es nuestro antepasado directo, ya se haba descubierto el fuego y algunas
de sus aplicaciones ms primitivas, pero esenciales, como eran la de protegerse del fro, espantar las fieras o simplemente tener luz en la noche.
Seguramente, aunque esto no es ms que una hiptesis, algn
homnido como se les designa a esos individuos anteriores al homo
sapiens, sali escapando de algn rayo que incendi rboles y, como es
habitual no slo entre los humanos, sino en los animales en general, la curiosidad venci al miedo y el susodicho homnido u homnida volvi, atrado(a)
por esas brillantes y rojas brasas ardientes. Jug con ellas? Puso palitos
para excitarse con las llamas que prendan? Sinti agrado con el calor? No
38
sabemos y con seguridad jams se sabr, pero lo cierto es que alguno de

ellos o ellas ms reflexivo(a) que el resto, como siempre ocurre, reconoci las
enormes ventajas que supona dominar las llamas y convertir en utilidad lo
que para la naturaleza era una cosa casual e imprevista.
Transcurrido un tiempo (das? aos? siglos?), descubrieron que el
fuego no slo alejaba los depredadores, calentaba la caverna o combata el
fro, sino que tambin ablandaba los alimentos y los haca ms sabrosos.
Considerando estos rudimentarios avances tecnolgicos, se imagina
usted los problemas que tenan que resolver esos seres cuando el fuego se
les apagaba accidentalmente? Los antroplogos dicen que slo cuando el
homo sapiens supo prender una llama en ausencia de otra es cuando
puede afirmarse que el ser humano control el fuego y pudo utilizarlo para
otros menesteres.
Hace unos nueve mil aos antes del nacimiento de Cristo, en los inicios de la civilizacin, los seres humanos empezaron a cultivar plantas y a
domesticar animales, con lo que lograron mejorar ostensiblemente su alimentacin al mismo tiempo que utilizaron la energa de msculos ms potentes que los suyos, los de los animales, para realizar los trabajos que
emprendan.
Algunos afirman que alrededor del ao 3.500 a.C. alguien invent la
rueda, probablemente para mejor moldear cacharros y vasijas en el torno y,
unos 500 aos despus, a otra persona se le ocurri situar esas ruedas bajo
un tronco difcil de arrastrar, descubriendo que ahora poda trasladarlo con
mayor facilidad. Hoy diramos que ahorraron energa al disminuir el roce.
Tambin durante esa poca se empez a utilizar el caudal de los ros
para trasladar materiales de un lugar a otro. De esto al uso de remos y
otros artilugios para controlar la energa necesaria, hubo un paso. Hacia el
ao 2000 a.C. se descubri el uso de velas para impulsar navos y, hacia
el ao 1000 a.C., los fenicios ya haban recorrido con sus naves todo el
Mediterrneo.
Aproximadamente el ao 50 a.C., los romanos empezaron a usar las
corrientes de agua para hacer girar ruedas que, a su vez, hacan girar
otras para realizar trabajos como la molienda del trigo, bombear agua y
otros menesteres. Tambin los molinos de viento fueron construidos en
ese tiempo.
39
Llegada la Edad Media, empieza el uso del carbn en hornos metalrgicos y el desarrollo de la forja de metales. La plvora apareci en Europa
(aunque los chinos ya la conocan siglos antes) durante el siglo XIII, trada
por los mongoles, cuyas invasiones comenzaron el ao 1240, aunque la
artillera como arma de fuego no fue utilizada sino hasta la batalla de Crcy,
el ao 1346.
Pero no todo fue aplicar el ingenio creativo de quienes inventaban slo
para optimizar la energa para construir instrumentos de guerra o sistemas
para mejorar el comercio. Tambin hubo inventos que cambiaron la manera
de ver el mundo al mismo tiempo que ahorraban energa y tiempo de miles de
personas, casi todas monjes, que escriban a mano. Como ejemplo piense
usted en la invencin de la imprenta del alemn Johann Gutenberg 13, a quien,
por el ao 1450, se le ocurri la construccin de los tipos movibles para imprimir, haciendo de la imprenta una poderosa herramienta para transmitir ideas,
hacer propaganda e influir sobre la gente, cuestin que todava aprovechan
quienes son dueos de los medios de comunicacin social escrita.
Tambin Gutenberg cambi el uso del agua por aceite de linaza para
disolver el negro del humo, inventando una tinta mucho ms persistente en
el papel sobre el que imprima. Papel que haba entrado a Europa a travs
de los rabes, haca relativamente poco tiempo. Uno de los efectos muy
comentados de la invencin de Gutenberg fue la importante participacin
de la imprenta en la divulgacin del pensamiento de Lutero y de otros monjes, que se alzaron contra el poder papal de esos tiempos. De no haber sido
por la imprenta, seguro que a Lutero y a sus seguidores los habran neutralizado con facilidad y los habran quemado por herejes...
Qu otras consecuencias trascendentales para el desarrollo

del pensamiento humano tuvieron los inventos de Gutenberg?por
qu? Anote sus reflexiones en su cuaderno.
13
Johann Gensfleish, alias Gutenberg.
40
2.2 Desarrollo histrico de algunas reas

2.2.1 El rea de las mquinas
Como dice el Diccionario de la Real Academia Espaola, mquina es
cualquier artificio inventado por el ser humano, para aprovechar, dirigir o
regular la accin de una fuerza, o para recibir una cierta forma de energa y
transformarla en otra ms adecuada para producir un determinado efecto
buscado.
Como usted puede apreciar, se trata de una definicin bastante amplia
y que considera cualquier tipo de mquina, sea sta de vapor, elctrica,
electrnica, hidrulica, fotnica, neumtica, etc. Por ahora me voy a referir
slo a la historia de las que funcionan sin electrones, dejando stas para el
acpite siguiente.
El griego Hern de Alejandra (no se sabe con certeza en qu siglo,
posterior y cercano al nacimiento de Cristo, vivi) es considerado el primero
que fue capaz de construir ingenios que, utilizando la fuerza del vapor, abra
puertas de templos, mova esferas, izaba pesos. La decadencia de Grecia
hizo que sus artilugios se perdieran en la noche de los tiempos, aunque no
las descripciones escritas de las cosas admirables que hacan esas mquinas.
Tuvieron que transcurrir quince siglos antes de que se retomara la
iniciativa de utilizar vapor para hacer funcionar ingenios mecnicos. Uno de
ellos fue la bomba para extraer agua de las minas, inventada y patentada
por el ingls Thomas Savery el ao 1698, cuyo funcionamiento fue tan peligroso (la alta presin de vapor reventaba calderas o tuberas) que, si bien
hubo varios inventores ms de esa nacionalidad que trataron de mejorarla,
slo el ao 1782, un escocs, James Watt, logr construir una mquina que
realmente sirvi como poderoso y til mecanismo para obtener enorme cantidad de fuerza, a partir de la combustin del carbn y del vapor de agua
generado por esa combustin.
Nuevamente, otra creacin tecnolgica produjo efectos impensados,
espectaculares, pero tremendamente crueles, ya que la mquina de vapor
de Watt hizo que Gran Bretaa iniciara su industrializacin con gran rapidez, haciendo que la gente abandonara el campo para ir a trabajar a las
industrias en condiciones subhumanas, de sobreexplotacin e indignas, pero
algo mejores que cuando eran siervos de la gleba. Tuvo que pasar casi un
41
siglo para que estas condiciones cambiaran y la elite inglesa aceptara que
los trabajadores no podan ser tratados peor que a los animales.
El uso del vapor fue llevado luego, en 1807, por el norteamericano
Robert Fulton al desplazamiento de los barcos. Es curioso, sin embargo,
que si bien a Fulton se le recuerda por el Clermont, primer barco a vapor,
no se comenten sus esfuerzos tenaces por construir submarinos, todos los
cuales fallaron. Tal vez por eso...
La crnica del desarrollo de la tecnologa siempre consigna

los xitos y nunca los fracasos, aunque por cada invento triunfante hay centenares, quizs miles de acciones fallidas, cada una de
las cuales ha ayudado a seguir avanzando.
A propsito conoce Ud. algn invento registrado por algn chileno?, sabe Ud. que Espaa reclama para uno de los suyos el invento del submarino? Averige de quin se trata. Hubo
algn chileno que tambin trabaj y construy un submarino en
el siglo XIX? Anote los resultados de su investigacin.
Del mar se pas a tierra. En 1814, el inventor ingls George Stephenson

construy la primera locomotora a vapor, logrndose, por primera vez en la
historia de la humanidad, que los viajes terrestres se equiparasen a los viajes martimos, incrementndose el comercio tierra adentro casi hasta la altura del comercio martimo.
Las mquinas de vapor, le recuerdo, son mquinas de combustin
externa, pues el combustible se quema en espacios exteriores y el agua
hierve tambin fuera de los pistones donde llega el vapor, empujndolos.
Pero, al mismo tiempo que se desarrollaban las mquinas a vapor,
hubo personas dedicadas a pensar la construccin de mquinas de combustin interna, ya que el avance de los conocimientos cientficos de la
poca demostraba la gran cantidad de energa que se dilapidaba en el traslado del vapor por tuberas.
En realidad, a inicios del siglo XIX hubo varios que construyeron algunas mquinas que pretendan ser de combustin interna, es decir, mquinas donde el combustible se quemaba directamente sobre el pistn, mo-
42
vindolo. Funcionaban con trementina o hidrgeno y su peligrosidad fue tal

que ellas quedaron en el museo de los recuerdos hasta que empez a usarse la gasolina, lquido fcil productor de vapor, muy voltil y altamente inflamable.
Pero no fue sino hasta 1860 que el francs Etienne Lenoir construy el
primer motor prctico de combustin interna y, en 1876, el alemn Nikolaus
August Otto dise el motor de cuatro tiempos, germen inicial, que despus fue perfeccionndose, de los actuales, potentes, econmicos y prcticos motores de vehculos automotores.
El problema inicial, resuelto mediante ingeniosos mecanismos, pero
en forma definitiva slo en 1923, era la ignicin de los vapores de gasolina.
Ese ao se empez a utilizar la chispa proveniente de una batera y, a partir
de ese momento, el desarrollo de los motores de combustin interna fue
imparable.
Si bien los motores a gasolina se desarrollaron velozmente a partir de
la electricidad, paralelamente se perfeccionaba el motor inventado en 1892
por el mecnico alemn Rudolf Diesel, quien introdujo modificaciones que
supusieron mejoras mecnicas y menor consumo de combustible. Ellas consistieron en someter a altas presiones la mezcla de combustible y aire, de
modo que se encendiera espontneamente, sin necesidad de la chispa elctrica que utilizaba el motor a gasolina. Como este sistema de compresin
necesitaba una estructura muy firme y pesada, este motor se utiliz al comienzo slo en camiones, tractores, buses, barcos y locomotoras.
A fines del siglo XIX el ser humano haba logrado concretar uno de sus
sueos: volar. Claro que ello se haca mediante planeadores sin motor, lo
que no satisfaca a muchos, ya que los vuelos eran cortos y harto complicado elevar el planeador.
La idea de instalar un motor de combustin interna en un planeador
comenz a dar vueltas en la cabeza de muchos, incluso uno, el fsico norteamericano Samuel Pierpont Langley trat, en 1902 y 1903 de alzar el vuelo
en un planeador al que haba instalado un motor. Estuvo a punto de lograrlo,
pero, por falta de dinero no pudo continuar con sus experimentos. Finalmente, el 17 de diciembre de 1903, los hermanos Orville y Wilbur Wright, fabricantes de bicicletas, pero aficionados a los planeadores, elevaron al cielo, a 255
metros de altura, por 59 segundos, un planeador impulsado por hlice. Fue el
primer vuelo autopropulsado de la historia y casi nadie lo advirti.
43
Muchos aos, experimentos, capacidad creativa, iniciativas y esfuerzos han pasado desde ese ao 1903 hasta la fecha, cuando el avin, en
todas sus versiones, modelos y capacidades, se ha desarrollado hasta transformarse en una mquina a reaccin, imprescindible para trasladar seres
humanos o cosas a grandes distancias y en poco tiempo.
2.2.2 El rea de la electricidad

El filsofo griego Tales de Mileto, que vivi hacia el ao 600 a.C., paseando un da a orillas de la playa del Bltico, observ que un trozo de
resina fsil (nosotros la llamamos mbar, pero ellos elektron) atraa plumas,
pelos o hilos cuando se la frotaba con una piel.
Veintin siglos despus, un ingls, William Gilbert, mdico en la corte
de Isabel I y estudioso de los fenmenos magnticos, sugiri el ao 1600
llamar electricidad al fenmeno que produca esa fuerza a distancia. Tambin haba descubierto que otras sustancias, como el vidrio por ejemplo,
eran capaces de atraer pequeos objetos luego de ser frotadas.
En 1733 el qumico francs, Cisternay du Fay, descubri que, al frotar
dos varillas de vidrio, ambas se repelan, pero una de vidrio atraa a otra de
mbar luego de frotar ambas. Y al poner en contacto ambas, se perda la
fuerza de atraccin. Fue a este investigador al que se le ocurri que haba
dos tipos de electricidad, una que denomin vtrea y otra, resinosa.
El cientfico norteamericano, Benjamn Franklin, estudioso de la electricidad, plante que se trataba de un solo fluido, con carga positiva y negativa. El modelo que sugiri para explicar el descubrimiento de Cisternay du
Fay fue que, cuando se frotaba el vidrio, el fluido, o sea la electricidad, se
iba hacia el interior, dejando cargado positivamente el vidrio. En cambio, al
frotar el mbar, la electricidad escapaba, dejndolo cargado negativamente. De esta manera, cuando ambas varillas se ponan en contacto, el fluido
elctrico pasaba de la positiva a la negativa, estableciendo el equilibrio neutro.
La de Franklin fue una deduccin especulativa notable, porque si usamos el lenguaje actual, en vez de hablar de fluido decimos electrn, e
invertimos la direccin del flujo que propuso Franklin, tendramos la descripcin que hoy se acepta en fsica.
44
El inventor francs Jean Teophile Desaguliers propuso, en 1740, llamar conductores a las sustancias a travs de las cuales circulaba con
facilidad el fluido elctrico y aislantes, a aqullas que lo impedan. Los
cientficos de la poca ya haban descubierto que se poda acumular una
gran carga elctrica en un conductor, si se le aislaba con vidrio o una capa
de aire, lo que permiti la construccin de la botella de Leyden, en la
universidad holandesa de esa ciudad. Apareci de esta manera el primer
condensador, que en el fondo consiste en dos superficies conductoras
separadas por una capa aislante, capaces de acumular cargas elctricas.
Cuando las capas conductoras se sobrecargan o se ponen en contacto,
salta una luz y se siente un crepitar.
El ao 1752, Benjamn Franklin decidi realizar su famoso experimento, consistente en elevar una cometa con un alambre puntiagudo al cual iba
unido un hilo de seda, en medio de una tempestad elctrica. Pretenda con
ello demostrar que el rayo y el trueno eran, a enorme escala, un fenmeno
anlogo al que se generaba en una botella de Leyden. Tuvo xito doble. Por
una parte demostr efectivamente su hiptesis y, por otra, se salv por pelos de no morir electrocutado. Varios otros que despus intentaron repetir
ese experimento, no con hilos de seda sino con finos alambres, recibieron
descargas mortales.
El experimento de Franklin tuvo dos consecuencias importantes. Una,
que naci el pararrayos, como aplicacin tcnica de su descubrimiento y
dos, que al ser enviado a Francia a la corte de Versalles, veinticinco aos
despus, para solicitar ayuda militar a los franceses en su lucha por la independencia de EE UU, fue recibido con tal admiracin por el mundo cientfico
francs que fue escuchado y apoyado sin dudar por la monarqua reinante
en dicho pas, la cual envi tropas a combatir junto a los patriotas norteamericanos contra los ingleses. Apoyo que fue fundamental para el triunfo de la
independencia de ese pas.
Hacia 1800, el fsico italiano Alessandro Volta, estudiando combinaciones de metales diferentes, conectados con soluciones de agua con sal u
otras sustancias, ech las bases cientficas para la construccin de las bateras elctricas.
Como usted puede concluir, en esos aos de estudios y experimentacin ya se produca la unin poderosa entre los descubrimientos cientficos
y el desarrollo tecnolgico. Respecto a la electricidad, sin embargo, pese a
los esfuerzos de muchos, an no se alcanzaba un nivel tal de desarrollo que
45
permitiera pasar de una produccin sobre la base de reacciones qumicas,

bastante caras por lo dems, a generadores ms potentes y baratos.
El ao 1830 Faraday descubri el efecto de mover un conductor en el
campo magntico de un imn, cual era el producir una dbil corriente elctrica. Sin embargo, slo en la dcada de 1860-1870, con la interpretacin
matemtica que hizo Maxwell del trabajo de Faraday, se avanz decididamente en la construccin de generadores verdaderamente eficaces para
producir electricidad. Por fin era posible obtener electricidad barata utilizando simplemente los saltos de agua!
Cul piensa usted que fue la primera aplicacin tecnolgica prctica
de esta produccin, aparte, por supuesto de la luz y el calor?
S, efectivamente, el invento del telgrafo por Joseph Henry, a quien se
le ocurri transmitir seales espaciadas mediante flujos cortos de corriente
elctrica a grandes distancias. Como la electricidad, al recorrer muchos kilmetros por un cable, va disminuyendo por irradiacin de calor, la genialidad
de Henry consisti en colocar cada cierta distancia unos rels 14 que aprovechaban la dbil seal para activar un pequeo electroimn, el que, a su
vez, transmita la nueva y ms potente seal elctrica a un conmutador, que
desencadenaba nuevos impulsos y as sucesivamente.
Joseph Henry era un idealista y, como generalmente pasa con ellos,
no faltan los vivos que se aprovechan. Su invento del telgrafo nunca lo
patent y fue as como un fantico y excntrico pastor, llamado Samuel
Morse, se apropi del invento completo a pesar de que slo haba propuesto el sistema de puntos y rayas para la transmisin de mensajes.
Sin embargo, la creacin ms importante de Henry fue el motor elctrico, al demostrar que se poda usar la electricidad para hacer rotar una rueda, del mismo modo como el giro de un campo magntico poda generar
electricidad.
A partir de esa poca, el desarrollo de la tecnologa para el uso de la
electricidad avanz a grandes pasos. Se invent el transformador para reducir las prdidas de electricidad por calor; se desarroll la tecnologa para
14
Del francs relais, relevo. En electricidad, aparato destinado a producir en un circuito una modificacin dada, cuando se cumplen determinadas condiciones en el mismo
circuito o en otro distinto.
46
el uso de corrientes continuas o alternas; nacieron la ampolleta elctrica, el

telfono, el fongrafo y muchas otras creaciones tecnolgicas que an nos
acompaan.
Describa usted, brevemente, en qu principios se basa el funcionamiento del telfono, fongrafo, ampolleta elctrica y el tubo
fluorescente. Anote sus respuestas en su cuaderno.
2.2.3 El rea de la electrnica

Tal vez sea el rea tecnolgica que menos historia tiene en el tiempo y
que ms rpidamente se ha desarrollado. Fue en 1888 que Heinrich Hertz
realiz los experimentos basados en los estudios tericos que veinte aos
antes haba elaborado Maxwell y construy un artefacto con dos bolas metlicas separadas por una pequea distancia, a las que conect una corriente alterna de alto voltaje. En un momento dado, demostr que se haba
lanzado una onda electromagntica al vaco.
James Clerk Maxwell, haba demostrado en la dcada de los 60, matemticamente, que era posible en determinadas condiciones de energa y
oscilaciones elctricas, enviar una onda electromagntica al espacio, la que
se desplazara con la velocidad de la luz. Hertz demostr experimentalmente que ello era efectivo.
A partir de esa fecha fueron varios los cerebros que se pusieron a
pensar y disear artefactos que pudiesen enviar y recibir tales ondas, no
superando distancias de metros. Finalmente, el italiano Guglielmo Marconi,
gracias a un sistema que invent formado por un generador y, al otro lado,
lo que despus se llam antenas, pudo enviar seales a travs del canal
de la Mancha, en 1898, y a travs del Atlntico, en 1901, naciendo lo que los
ingleses todava denominan telegrafa sin hilos, y en espaol radiotelegrafa o simplemente radio. Por sus inventos, Marconi fue uno de los
primeros fsicos en ganar el premio Nobel en 1909.
La tecnologa de las radiocomunicaciones tuvo un gran avance cuando
se construyeron los primeros tubos o vlvulas o diodos de radio, primer
mecanismo electrnico que permita transformar una corriente alterna en continua y regular delicadamente el flujo de electrones, con el fin de obtener
47
determinados efectos imprescindibles para transformar seales electromagnticas en pequeas corrientes elctricas. Inicialmente al estudio y aplicacin
de los tubos de radio se denomin electrnica. Por supuesto, como usted
bien sabe, hoy da ese trmino engloba muchsimas otras cosas.
As como las pelculas sonoras son la continuacin de las mudas, la
televisin es la consecuencia de la radio. El televisor, en esencia, es una
pantalla revestida de una sustancia fluorescente sobre la que incide un haz
de electrones que nacen del filamento de un can electrnico. Esos
electrones, al rebotar sobre tal sustancia, irradian luz en proporcin directa
a la intensidad del chorro. Este, recorre la pantalla completa, de un lado a
otro y de arriba abajo, en centenares de lneas separadas mnimamente
entre s, en 1/30 de segundo. Si bien los primitivos artefactos fueron construidos en 1920, la televisin comercial no empez sino hasta 1947 en EEUU.
En Chile, en 1962. La televisin fue en blanco y negro hasta mediados de
los 50, en que se ide una pantalla que estaba recubierta con tres tipos de
materiales, cada uno capaz de reaccionar ante una frecuencia de luz, roja,
azul o amarilla. Al combinarse y superponerse tales reacciones se reproducan imgenes en color.
En la dcada que va de 1940 a 1950, cientficos norteamericanos desarrollaron el denominado transistor, que reemplaz con suma rapidez
los tubos de radio. stos haban llegado a una alta sofisticacin, pero tenan
algunas limitantes indeseables como su tamao, la energa que disipaban
en calor, la facilidad con que se rompan, etc.
El transistor funciona sobre la base de las propiedades elctricas que
presentan los denominados semiconductores, como son por ejemplo, el
silicio, el germanio y otras sustancias, que permiten el paso de la electricidad slo en una direccin y tienen la propiedad de bajar su resistencia elctrica al subir la temperatura.
De los transistores se pas a los chips, microscpicos transistores
de silicio, con los que se construyeron circuitos integrados, es decir, sistemas que repetan la funcin de una red enorme con los antiguos tubos de
radio en espacios cada vez ms diminutos. Ya en 1970 los chips eran tan
infinitesimales, que comenz a llamrseles microchips.
Todos estos diminutos mecanismos electrnicos, hoy da de empleo
universal, han producido tal avance tecnolgico, no slo en la transmisin y
recepcin de ondas electromagnticas, sino en el funcionamiento de satli-
48
tes, de sondas espaciales y especialmente en las computadoras, que podemos sealarlos como los productos de la tecnologa desarrollada por el ser
humano que ms han influido en la expansin, en extensin y profundidad,
del conocimiento actual.
En este breve resumen de las relaciones entre ciencia y las reas que
he abordado, han quedado fuera muchos otros desarrollos, como son, por
ejemplo, aqullos de la inteligencia artificial (robots), fotografa, rayos X,
lser 15, vdeo, el lanzamiento de satlites al espacio y tantos otros. No estara de ms que usted repasara y profundizara su cultura tecnolgica, identificando los principios fundamentales que rigen el funcionamiento de los instrumentos creados en esas reas.
Por ejemplo. Sabe Ud. cul es el principio del funcionamiento del lser? Anote una breve descripcin de cmo funciona
este instrumento.
Otra pregunta. Sabe Ud. por qu los reactores nucleares se
desarrollaron con tanta fuerza en la dcada de los 50 - 60, pero
actualmente estn siendo fuertemente criticados, aunque algunos
pases industrializados los siguen utilizando como fuentes
generadoras de energa? Anote sus reflexiones.
2.2.4 El rea de la qumica y la biologa

Mecnica, electrnica, qumica y biologa han sido histricamente los
centros de atencin e inters del ser humano en la bsqueda del conocimiento tecnolgico, altruista o no altruista. Cada uno de estos sectores,
durante muchos aos, establecieron lenguajes propios, procedimientos de
trabajo especficos, formaron especialistas y se mantuvieron en espacios
aislados unos de otros, construyndose verdaderos reinos de Taifas 16 en la
ciencia y la tecnologa. Slo en los ltimos aos, gracias a los avances de la
teora de los sistemas y del pensamiento sistmico, se ha producido una
15
16
Del ingls light amplification by stimulated emission of radiations. Se trata de un

dispositivo electrnico que, basado en la emisin inducida, amplifica de manera extraordinaria un haz de luz monocromtico y polarizado.
Del rabe tafa, bandera, grupo, faccin. Los reinos de Taifas fueron aquellos en que
se dividi la Espaa rabe al desaparecer el califato de Crdoba en el siglo XIII.
49
integracin y visin multidisciplinaria de todas las disciplinas cientficas, lo

que sin duda tendr consecuencias tambin sobre el desarrollo de las respectivas tecnologas.
As como el tomo ha despertado la imaginacin y los deseos de profundizar en su conocimiento por parte de los fsicos, la molcula ha hecho
algo parecido con los qumicos y los bilogos.
La palabra molcula, del latn moles, que significa masa pequea, inicialmente se aplic a la ltima partcula divisible de la naturaleza,
pero hoy se entiende como la ltima partcula que mantiene su identidad, ya
que al perder alguno de sus tomos se transforma en otra cosa. As por
ejemplo la molcula de agua, H2O, pierde sus caractersticas qumicas al
variar alguno de sus tomos, dejando de ser agua.
Los cientficos han sido capaces de estudiar y conocer detalladamente la composicin de innumerables molculas, que forman estructuras tanto
de cuerpos inanimados como de cuerpos vivos, y sacar las respectivas conclusiones de sus comportamientos, con bastante exactitud. Justamente han
sido estos estudios los que primero han unido campos que histricamente
se desarrollaron separados en compartimentos estancos, como eran la fsica, la biologa y la qumica, dando lugar al desarrollo de interesantes disciplinas como la biofsica, bioqumica y otras combinaciones que hoy llegan
hasta la bioelectrnica y la neurociencia.
Fjese en que hace unos ciento sesenta aos los cientficos no conocan la estructura ni siquiera de la molcula ms sencilla. Lo que s haban
observado era que las sustancias podan agruparse en dos grandes categoras, aqullas que al quemarse o calentarse a altas temperaturas volvan
a su situacin original, como el agua, la sal, el plomo, y aqullas que cambiaban, como el azcar, que al quemarse se carboniza, etc. Dedujeron tambin que las sustancias que volvan a su situacin original provenan en
general del mundo inanimado y las otras, del mundo vivo. En 1807, el qumico sueco Jns Jakob Berzelius llam orgnicas a estas ltimas e
inorgnicas a todas las dems.
Al comienzo, la qumica se preocup slo de las sustancias inorgnicas,
dejando a la biologa las otras. Quienes ms trabajaron y desarrollaron la
qumica durante el siglo XIX fueron los alemanes. En Inglaterra, otro pas
avanzado en las ciencias de la poca, la qumica interesaba muy poco, ms
bien era una actividad intelectual de segunda clase.
50
Fue as como la sntesis orgnica, es decir, la obtencin de una sustancia determinada, sea idntica a otra o nueva, mediante el aadir o suprimir molculas, fue iniciada en Alemania.
El ao 1828, el qumico Friedrich Whler, al calentar un compuesto
llamado cianato amnico qued asombrado al descubrir que se transformaba en urea, un compuesto de la orina. Segn los conocimientos de la poca,
slo el rin vivo poda formar urea, por lo que Whler repiti innumerables
veces su experimento antes de atreverse a publicarlo. Caus sensacin.
Muchos cientficos de esa poca incluso no crean en lo que afirmaba este
investigador, hasta que repetan el experimento en sus propios laboratorios.
A partir de Whler, fueron numerosos los investigadores que siguieron
la senda, logrando sintetizar muchsimas otras sustancias orgnicas a partir
de precursores inorgnicos. As, en 1845 Adolf Hermann Kolbe produjo cido actico de esta manera y en 1850, un francs, Pierre Berthelot logr
preparar alcohol etlico sinttico, pero absolutamente idntico al natural,
mediante el procedimiento de unir carbn, aire y agua. Como usted sabe, el
alcohol etlico es una sustancia muy apreciada entre nosotros y la idea de
que ya no se necesitaba uva, mquinas para prensarla, vasijas y tiempo
para su preparacin, emocion a ms de un borrachito de esa poca. Posteriormente se vio que no slo era ms econmico seguir preparando ese
alcohol segn el sistema tradicional, sino que las bebidas alcohlicas eran
muchsimas ms complejas que el simple alcohol etlico.
Hacia 1845 los ingleses comenzaron a preocuparse de los avances de
la qumica que producan los alemanes y decidieron traer un joven profesor,
August von Hofmann, para que enseara qumica en el Royal College of
Science de Londres.
A. Von Hofmann, que tena un ojo clnico para detectar a los jvenes
inteligentes y entusiastas, contrat como ayudante de laboratorio a un muchacho de 17 aos, William Henry Perkin, ensendole lo que saba respecto del alquitrn y sus compuestos.
Perkin se transform en un apasionado de la qumica y se dedic a
estudiar y trabajar con tal entusiasmo que se construy en casa un laboratorio para seguir con sus experimentos, luego que terminaba sus labores
diarias en el Royal College.
51
Un da von Hofmann sugiri que del alquitrn podra sintetizarse quinina, medicamento muy apetecido en ese tiempo por sus propiedades contra
la malaria y que se obtena con ciertas dificultades de la corteza de la quina.
El desafo lo tom Perkin con el entusiasmo y pasin de un joven de 18
aos, iniciando una serie sistemtica de experimentos al respecto. Los resultados, respecto de obtener quinina fueron un fracaso, pero, un xito espectacular a partir de una masa negruzca, con cierto tinte purpreo, la que
disolvi en alcohol, obteniendo un lquido de un color rojo intenso. Cul fue
la decisin de Perkin? Muy simple, envi muestras de este lquido a una
empresa en Escocia, dedicada a la fabricacin de textiles y muy interesada
en colorantes. La oferta de esa empresa fue de tal inters financiero para el
inventor, que a los seis meses, luego de patentar su invento, se dedic slo
a producir su prpura de anilina, como la llam y a desarrollar otros colorantes.
Cuento corto. Empresas textiles y de confeccin francesas, que ya
eran, como hoy, las reinas de la moda, suscribieron un contrato, que ahora
se llamara de exclusividad, con Perkin el que, a sus 23 aos, era multimillonario y autoridad mundial en colorantes.
Naturalmente que la comunidad cientfica de la qumica no sigui los
pasos de ensayos y errores de William Perkin que, con un golpe de suerte,
obtuvo resultados muy lucrativos para l. Por el contrario, a mediados del
siglo XIX ya tenan algunos modelos para explicarse el comportamiento de
las sustancias orgnicas e inorgnicas y dejaron de trabajar sobre la base
de puras tincadas. De este modo, el avance en la sntesis de innumerables
sustancias fue grande, al ser capaces de reconocer los cambios estructurales de stas cuando eran sometidas a diferentes condiciones y reactivos
qumicos. En la actualidad, los cientficos son capaces de modificar o transformar una sustancia en otra, a voluntad.
Otra lnea de investigacin y desarrollo fueron los alcaloides, productos que en pequeas concentraciones producen efectos profundos, de tipo
fisiolgico en el ser humano, que pueden curarlo o matarlo. La cocana es
uno de tales productos y est en la coca, planta originaria del altiplano perboliviano. Otros alcaloides son, por ejemplo, la conina, presente en la cicuta que mat a Scrates; el opio que est en la amapola; el curare; la estricnina;
la marihuana; etc.
El inicio del inters por los alcaloides empez luego que los cientficos
notaran que los indios de nuestra regin, al mascar hojas de coca, vencan
52
la fatiga y el hambre, trabajaban como indios y eran felices. Y esto, para el

capitalismo de la poca (el actual es ms sutil) era de enorme inters.
Al estudiar y experimentar con la cocana, se descubri que ella liberaba al cuerpo humano, temporalmente, de los dolores y en 1884, el norteamericano de origen alemn, Carl Koller, descubri que la cocana poda
ser usada como analgsico local al colocarla en las membranas mucosas
ubicadas alrededor del ojo. A partir de entonces, las operaciones al ojo se
efectuaron sin dolor. Lo mismo se comenz a practicar en las intervenciones odontolgicas. Una de las grandes victorias del desarrollo de la ciencia
fue eliminar el dolor, en ciertas circunstancias, con estos productos, bautizados anestsicos por el poeta y mdico norteamericano Oliver Wendell
Holmes.
No crea usted que estos avances fueron aceptados con jolgorio por
todo el mundo. Nada de eso. Ciertas sectas religiosas integristas de EE UU
rechazaron los anestsicos, porque argumentaban, como todo buen
integrista, que era sacrilegio evitar el dolor con que Dios haba castigado a
la humanidad luego de ser expulsada la primera pareja del Paraso (multiplicar en gran manera tus dolores y preeces...) 17. Sus reclamos y protestas
subieron de tono, llegando a la imprecacin, despus que se enteraron que
el mdico escocs James Young Simpson haba usado anestesia en la reina Victoria de Inglaterra, durante un parto.
El uso de la cocana fue dejndose de lado al percibirse los efectos
que tena su uso continuo, un acostumbramiento progresivo, con efectos
desastrosos en el ser humano. De all que fue recibido con gran beneplcito
un anestsico creado sintticamente en Alemania, en 1909, que no produca los efectos mencionados y que se denomin procana, ms conocida
por su nombre comercial novocana.
Otra sustancia natural bastante investigada fue la morfina, derivada
del opio y tambin productora de acostumbramiento. Derivada de la molcula de la morfina se obtuvo en 1898 una molcula sinttica que se pens
iba a ser espectacular, ya que era ms rpida en los efectos de atenuar o
eliminar el dolor. Se le bautiz herona y result ser peor el remedio que
la enfermedad.
17
Gnesis. Captulo 3. Versculo 16.
53
Una lnea de investigacin, paralela a los avances de la psiquiatra,

fue la que llev a desarrollar los barbitricos o inductores de la tranquilidad y el sueo, inocuos cuando se utilizan en pequea cantidad y harto
peligrosos al contrario. Claro que, como usted seguramente sabe, el sedante ms popular y usado masivamente sigue siendo el alcohol, conocido desde los tiempos de No 18.
Y comenz No a labrar la tierra, y plant una via:
Y bebi del vino, y se embriag, y estaba descubierto en medio de
su tienda.
Hoy da disponemos de centenares, de miles de sustancias creadas
sintticamente por los cientficos, que han ayudado a desarrollar (tambin a
destruir) la calidad de vida de todos nosotros. Explosivos, gases de todo
tipo, insecticidas, antispticos, desinfectantes, frmacos, detergentes, celuloide, plsticos, fibras sintticas, semillas, en fin, la lista es grande. Hoy se
conocen millones de molculas de todo tipo y complejidad, las que se combinan de mltiples maneras para producir sustancias que invaden de modo
abrumador nuestra vida diaria.
Observe su alrededor y haga un listado de quince objetos

que lo(a) rodean y que estn producidos a base del desarrollo de la
ciencia y la tecnologa de los ltimos cien aos. Anote, tambin,
cules son los componentes de esos objetos aportados por ese desarrollo.
18
Gnesis. Captulo 9. Versculos 20 y 21.
54
3.
Importancia de la tecnologa
3.1 Caractersticas centrales de la tecnologa
En las pginas anteriores usted ha estudiado y reflexionado no slo

acerca del desarrollo histrico de la tecnologa y su desarrollo desigual y
combinado con la ciencia, sino tambin habr advertido algunos de los intereses econmicos o de otra naturaleza que han impulsado sus avances (y
retrocesos).
Ya tiene claro que en los ltimos doscientos a doscientos cincuenta
aos, los mundos separados de la ciencia y la tecnologa comenzaron a
unirse de modo cada vez ms estrecho, siendo hoy da prcticamente inseparables. La ciencia ayuda al desarrollo de la tecnologa y viceversa. Sin
embargo, existen algunas caractersticas especficas que diferencian ambas. Le mencionar las cuatro que considero ms importantes.
1)
La primera caracterstica es que la tecnologa es aplicativa, es decir,

alcanzado un nuevo conocimiento por la ciencia, la tecnologa disea
nuevos productos que incorporan lo nuevo, permitiendo mayores y/o
mejores aplicaciones. stas, a su vez, ayudan al avance del conocimiento cientfico al abrir nuevos campos de investigacin-accin de la
ciencia.
2)
Es pragmtica, ya que responde a determinadas necesidades. Su origen y desarrollo histrico, cuyos elementos fundamentales ya usted
conoce, respondi primero a satisfacer necesidades primarias del ser
humano, para despus continuar incrementando sus capacidades para
pelear, para ayudarle a soportar el dolor, en sntesis, mejorar su capacidad para defenderse de cualquier agresin y mejorar su calidad de
vida. Pero este pragmatismo tambin la hace ser indiferente a los efectos que produce en el entorno, como por ejemplo, sobre el medio ambiente. Los aerosoles y su incidencia en la disminucin del espesor de
la capa de ozono es uno entre muchos ejemplos.
3)
Tambin la tecnologa es limitada, ya que es producto del avance del

conocimiento cientfico y, aunque ayuda al desarrollo de ste cuando
construye algn aparato potente, est limitada por el contexto mismo
del conocimiento alcanzado. Esto no quiere decir, en absoluto, que
est jerrquicamente subordinada a la ciencia, porque, tal como le
55
seal en el ejemplo del joven ingls William Perkin, ha realizado sus

propios descubrimientos y aplicaciones, eso s, limitadas a un inters
concreto, en este ejemplo, de tipo econmico.
4)
Es reduccionista, ya que busca normalmente soluciones ptimas para

situaciones o problemas especficos, aqu y ahora, contrariamente a lo
que hace la ciencia, que intenta desarrollar conocimiento amplio utilizable en cualquier lugar y tiempo. El ejemplo de las semillas
transgnicas, muy popular en la actualidad, es un ejemplo de ello.
Estas cuatro caractersticas normalmente no aparecen separadas, sino

entremezcladas, pero cada una de ellas nos exige un esfuerzo de reflexin
ms profunda respecto de la manera cmo debemos pensar el desarrollo
de la tecnologa que necesitamos y eventualmente podamos desarrollar en
Chile. Esta situacin no es menor ya que la conceptualizacin y concepcin
de tecnologa que adoptemos se relacionar con el modo en que se va a
entender la realfabetizacin tecnolgica de nuestros ciudadanos.
Note usted que digo realfabetizacin y no alfabetizacin, ya que
entiendo que en nuestro pas existe una cultura mnima respecto a estos
temas y el problema consiste en pensar cmo reorientarla hacia otros valores constitutivos y contextuales de la tecnologa, ms enfocada a las actitudes y comportamiento de las personas ante los problemas sociales, econmicos, culturales y polticos que estn ligados con ella.
Muchos dicen y escriben que la tecnologa es neutra y que

su desarrollo est por encima de las ideologas o de los intereses de
cada persona. Qu piensa Ud. al respecto? Anote sus reflexiones
en su cuaderno.
3.2 La realfabetizacin
Normalmente la palabra tecnologa es asociada con aparato, artefacto, mquina, etc., es decir, cosas concretas que funcionan de una u
otra manera para satisfacer necesidades del ser humano. Aparatos que, por
lo dems, son inventados y fabricados por otros, que naturalmente son
extranjeros.
56
Qu es lo ms avanzado que sabemos hacer en Chile desde el punto

de vista tecnolgico? Tal vez copiar, imitar y, si el ingenio es muy grande,
probablemente alguna pequea innovacin, por ejemplo, hacer baldosas
con motivos mapuches. (Tal vez, por la pleitesa que se hace a los artefactos extranjeros, no sea muy buena iniciativa).
La tarea de realfabetizar que le he sugerido y que usted, como profesor de tecnologa tendra que ayudar a realizar, es de una importancia extraordinaria, porque ella tiene que enfrentar a lo menos las siguientes problemticas:
a)
Nuestra actitud ante los aparatos que nos ofrece, en cantidad creciente, el desarrollo tecnolgico. Debe ser una actitud condicionada, refleja de la propaganda que cada segundo nos entra por la vista y el
odo o debe ser una actitud que favorezca satisfacer necesidades nuestras? Esta problemtica tiene que ver, como puede apreciar, con la
capacidad que tengamos de distinguir lo que es informacin de lo que
es propaganda.
b)
De lo anterior surge otro conjunto de problemas: cules de nuestras

necesidades son reales y cules inducidas por la propaganda? Para
establecer algn criterio al respecto es importante aclarar de modo
permanente la relacin que existe entre la necesidad, el deseo y el
costo.
c)
Todo nuevo producto tecnolgico no puede aplaudirse por ser un avance

respecto a lo que haba. Hay que ser capaz de pensarlo desde un
punto de vista sistmico, es decir, no debe entenderse slo en funcin
del uso que se dar a ese nuevo artefacto o producto, sino cmo va a
afectar nuestro medio ambiente, cmo va a incidir en la calidad de la
vida de todos, si va a mejorar o debilitar nuestra relacin con los dems, etc.
d)
El trabajador ocupa un rol fundamental no slo en la organizacin industrial o productiva, sino en toda la organizacin social ya que, adems de ser capaz de concretar un diseo tecnolgico en productos es
tambin consumidor. Esto significa algo muy simple y complejo a la
vez: toda tecnologa debe ser proactiva, es decir, tiene que desarrollarse no para eliminar puestos de trabajo, sino para crear otros. Lo
contrario ayuda objetivamente a empujar a la sociedad a la anomia.
57
e)
La tecnologa es un instrumento para lograr mejoras en la calidad de

vida del ser humano, no es un fin en s misma, ni tampoco un instrumento infalible. Esto que parece evidente, no lo es tanto cuando se percibe
cada vez con mayor fuerza el rol decisivo de los llamados tecncratas
en la toma de decisiones polticas, culturales o de otra ndole.
f)
La tecnologa no es una actividad de un gnero especfico, aunque la

historia de su desarrollo, como usted ha visto, muestra que las elites
masculinas han insistido durante siglos en que la mujer deba alejarse
de esta actividad. La percepcin ideolgica de este hecho an se mantiene y no es extrao que todava muchas menos mujeres que hombres manifiesten deseos de adquirir conocimientos tecnolgicos o trabajar en este campo.
La superacin gradual, pero permanente, de las problemticas principales que le he sealado podr ayudar a realfabetizar tecnolgicamente
nuestra sociedad, pero si usted quiere actuar en esta direccin, debera
empezar a construir respuestas y acciones pedaggicas concretas para
enfrentarlas.
Para iniciar esta importante labor, escriba una situacin que

usted utilizara para motivar la atencin de sus alumnos en los
siguientes tres problemas:
-
La descripcin detallada de la ropa que vende una importante tienda, es propaganda o es informacin?
Cmo abordar de modo sistmico el problema de una fbrica que va a contaminar las aguas de un gran ro, pero va a
crear 2.000 puestos de trabajo?
Es verdad que las nias se interesan menos en aprender
tecnologa?
Se trata de que usted anote en su cuaderno, paso a paso, la

motivacin que va a utilizar en cada clase, para abordar los temas
planteados.
58
3.3 El precio de quedarse atrs

La realfabetizacin es un paso que la sociedad chilena tiene que dar,
paralelamente a la decisin poltica de invertir mucho, pero muchsmo ms
en investigacin ms desarrollo tecnolgico.
Sabe usted cules son las reas de la investigacin que ms avanzaron durante el ao 2001?
En una breve sntesis puede sealarse, en primer lugar, la construccin de nanoestructuras (el prefijo nano significa mil millonsima parte)
o sea, la construccin de molculas -uniendo tomo tras tomo!- para ser
usadas en el desarrollo de nuevas tecnologas.
Por ejemplo, cientficos suecos trabajando con las llamadas
buckyballs, esferitas nanomtricas formadas por molculas de 60 tomos de carbono, lograron cambiar doce de stos por tomos de nitrgeno,
consiguiendo un material de gran resistencia a la ruptura, muy liviano y elstico, ideal para construir neumticos que no se inflen con aire ni revienten
en el futuro.
En segundo lugar, los avances han estado en el rea computacional,
al lograr fabricarse superconductores a partir de una sustancia llamada
diboruro de magnesio, MgB. Los superconductores son sustancias que tienen la propiedad de transportar electricidad con bajsima, prcticamente
nula resistencia, lo cual evita la prdida de energa a travs del calor, lo cual
es esencial para el funcionamiento de los circuitos electrnicos de los
megacomputadores. Pues bien, los japoneses, que hace tiempo son tambin vanguardia en el desarrollo de esas mquinas, descubrieron que el
diboruro de magnesio se convierte en superconductor cuando su temperatura desciende a 233 centgrados bajo cero, es decir, 40 grados Kelvin 19.
Hasta 1986 se haba logrado construir superconductores que alcanzaban
ese estado a 90K, o sea, -183C, pero perdan sus propiedades
superconductoras al hacer cruzar por ellos corrientes no muy altas.
Otra rea que avanz fue la del rea gentica. No slo se lleg a conocer por completo el genoma humano, es decir, el conjunto de los cromosomas
19
Recuerde que en la escala Kelvin, el cero grado corresponde a -273 Celsius, que es la
temperatura en que la energa cintica o de movimiento de los tomos es cero. En la
escala Kelvin no existen, por lo tanto, temperaturas negativas. As, por ejemplo, 40K
equivalen a menos 233C, 273K a 0C, etc.
59
de las clulas del ser humano, de lo cual con seguridad van a resultar otros
avances de la tecnologa mdica, sino que tambin se logr la clonacin de
seres vivos.
En lo que dice relacin al conocimiento de genomas, se logr identificar por
completo los correspondientes a 60 organismos, incluyendo a muchos agentes patgenos y una de las sorpresas que hubo fue que el genoma humano
slo tiene 35.000 genes menos que la mayora de los 60 estudiados!
En el rea de la tecnologa mdica, se logr implantar el 2001 un corazn artificial mecnico, construyndose, adems, aparatos que ayudan en
forma transitoria a los corazones que funcionan de modo anormal y que
esperan un trasplante, pero no slo los avances se refieren al corazn. Tambin la microrrobtica utilizada en operaciones delicadas, donde las suturas
son de una vena con otra o de limpieza interna de arterias obstruidas, ha
tenido avances espectaculares.
Microscopios de positrones, que superan a los electrnicos; trazadores
radioactivos para detectar con precisin los tumores; tcnicas para identificar cambios bioqumicos del cuerpo humano, en vez de anatmicos; construccin de avanzados radiotelescopios, todos estos avances cientficos y
tecnolgicos se han hecho en el extranjero. Nosotros, los chilenos, tenemos
escasa capacidad de I + D, cul piensa usted que ser el costo que tendremos que pagar por ello?
Un solo dato. Segn el ltimo informe de la Cmara de Comercio de
Santiago, las patentes de inventos en Chile aumentaron slo en 107 durante toda la dcada de los noventa, alcanzando el ao 2000, en total, a 703.
Como para preocuparse no le parece?
60
RESUMEN
En esta primera Unidad de aprendizaje usted ha estudiado una muy
resumida visin histrica del desarrollo de la tecnologa en el tiempo, algunos desarrollos especficos de reas importantes en el mejoramiento de la
calidad de vida del ser humano y algunas caractersticas y problemticas de
la tecnologa actual.
La visin histrica es importante y usted debera ampliar y profundizar
permanentemente, ya que esto permite ir develando e identificando con claridad muchas situaciones que existen en nuestro pas y que ms bien traban que impulsan el desarrollo de un pensamiento y desarrollo tecnolgicos
fuertes y propios. Recuerde que, segn lo estudiado, ha habido cuatro fases histricas en el desarrollo de la tecnologa.
Una, la primitiva, donde el ser humano se preocupaba de modo fundamental slo de la supervivencia y la defensa de su territorio. La segunda,
donde la influencia del pensamiento religioso despreci las artes manuales
o tiles desarrolladas por hombres y mujeres. La tercera, ante la importancia creciente de la tecnologa para la expansin del comercio, la invencin
de nuevas y ms mortferas armas y, sobre todo, para elevar la calidad de
vida de las personas se estimul y ayud a los hombres que se dedicaron al
desarrollo de las artes tiles, pero se alej, de manera sistemtica, a las
mujeres de esta actividad.
La cuarta fase corresponde al acercamiento que se establece entre
ciencia y tecnologa, prcticamente desde el siglo XVII, para tranformarse
en matrimonio casi indisoluble desde hace unos 150 a 200 aos. En esta
etapa histrica, aunque no se rechaza la participacin de la mujer, tampoco
se la estimula con entusiasmo.
La quinta fase est inicindose en nuestros tiempos, cuando la expansin espectacular de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin -NTIC- ha ayudado a la globalizacin de varios procesos importantes, como la libre circulacin del capital financiero, por ejemplo, pero tambin est generando problemas cuyas soluciones an no son predecibles.
61
Mientras en los pases ms avanzados que el nuestro, desde el punto

de vista industrial, se gasta un 8 10 o ms por ciento del Producto Interior
Bruto -PIB- en fomento de la Investigacin ms Desarrollo, (I + D), en nuestro pas no se llega a la mitad, lo que incrementa diariamente la brecha que
nos separa.
Cules son las razones histricas, culturales, de intereses concretos,
que subyacen tras esas decisiones? Qu rol cumple el mercado en la
voluntad poltica de los gobernantes chilenos para no ampliar con fuerza la
inversin, que es inversin a largo plazo, en I + D? Est nuestro sistema
educacional efectivamente preparado para asumir un papel determinante
en el cambio de mentalidad y cultura ante la tecnologa? Es sta, en verdad, fundamental, si queremos salir del subdesarrollo en un mundo financiera y comunicacionalmente globalizado?
Son todas preguntas bastante pertinentes en el momento histrico que
estamos viviendo y que usted, como profesor de tecnologas, tiene que reflexionar y procurar respuestas claras.
Las reas de desarrollo tecnolgico que le he presentado muestran
otra de las interesantes facetas del desarrollo histrico de las aplicaciones
del ingenio humano a partir de sus necesidades y del avance del conocimiento.
Ya le coment que eleg las que me parecen ms significativas respecto al rol jugado para elevar la calidad de vida de los seres humanos.
Por supuesto que sta es una visin parcial, porque existen otras. Por ejemplo, se pueden elegir aquellas tecnologas relacionadas con el agua, con el
aire o con el espacio exterior. O aqullas que inciden directamente en la
salud, en la educacin o la vivienda, etc. Dejo a su criterio el hacer otros
ordenamientos y presentaciones. Lo importante, en todo caso, es visualizar
los desarrollos tecnolgicos con una visin holstica, es decir, desde diferentes especialidades y puntos de vista.
El ver los fenmenos, como el tecnolgico, desde una visin holstica
supone pensar, reflexionar de manera sistmica, es decir, hacer un esfuerzo intelectual permanente por aprehender la realidad del mundo que lo(a)
rodea en su totalidad. Es decir, visualizando, identificando y estudiando los
diferentes elementos o fenmenos que existen en ella, los elementos que la
componen y tendencias de desarrollo y/o desplazamiento, junto con las
interacciones que se producen entre tales elementos.
62
Finalmente, en esta primera Unidad le he esbozado algunas caractersticas importantes que presenta el pensamiento y accin tecnolgica y
algunos de los importantes problemas que enfrentan en su desarrollo futuro, al menos ac en Chile. Pienso que es esencial que usted reflexione
sobre estas caractersticas y problemas y otros que pueda descubrir, porque el tener claro ambos temas le va a ayudar mucho en su trabajo profesional. Trabajo que, por lo dems, cada da va a tener ms importancia en
nuestro pas.
63
GLOSARIO
Alcaloide: Cualquiera de los compuestos orgnicos nitrogenados, de carcter bsico producidos por vegetales. En su mayora producen acciones fisiolgicas caractersticas, en general de carcter txico, como
la nicotina del tabaco. Muchos se han podido obtener por sntesis qumica.
Aprehender: Coger, asir, hacer suyo un conocimiento o idea para llegar a
conocerlo a fondo.
Aprender: Adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o
de la experiencia.
Arte: Virtud, disposicin y habilidad para hacer alguna cosa. Acto o facultad
mediante los cuales, valindose de la materia, de la imagen o del sonido, imita o expresa el ser humano lo material o lo inmaterial y crea
copiando o fantaseando.
Conductores: Cuerpos o sustancias capaces de conducir bien o mal el
calor o la electricidad.
Gnero: Conjunto de seres que tienen uno o varios caracteres comunes.
Gleba: Terrn que se levanta con el arado. Tierra, especialmente cultivada
o cubierta de pasto.
I + D: Actividades de investigacin relacionadas con el desarrollo, cuyo porcentaje de financiacin pblico o privado es uno de los indicadores
aceptados internacionalmente para comparar niveles de desarrollo cientfico y tecnolgico entre pases.
Molcula: En los fluidos, cada una de las partculas que se mueven con
independiencia de las restantes, y en los slidos, agrupacin de tomos ligados entre s ms fuertemente que con el resto de la masa.
Monotesmo: Doctrina teolgica de quienes reconocen un solo Dios.
64
Pensamiento sistmico: Opuesto al pensamiento lineal o cartesiano, de

causa y efecto, tiene como lgica y mtodo de reflexin el aprehender
y aprender la realidad en su totalidad, visualizando e identificando los
diferentes elementos o fenmenos que existen en ella, sus
interacciones, componentes y tendencias de desarrollo y/o desplazamiento.
Profetisa: La que posee el don de la profesa, es decir, el don sobrenatural
que consiste en conocer por inspiracin divina las cosas distantes o
futuras.
Sacramento: Misterio, cosa arcana, es decir, secreto, reservado, recndito,
muy difcil de conocer.
Semiconductores: Sustancias aislantes que se tranforman en conductores mediante la adicin de determinadas impurezas, permitiendo el
paso de los electrones slo en una direccin.
Tcnica: Conjunto de procedimientos y recursos usados en una ciencia o
arte.
Tecnologa: Conjunto de conocimientos propios de un oficio o arte.
Teologa: Filosofa que trata de Dios, de sus atributos y perfecciones.
Transistor: Aparato electrnico que sirve para rectificar y ampliar los impulsos elctricos. Consiste en un semiconductor provisto de tres o ms
electrodos. Sustituy con ventajas a los tubos catdicos, ya que no
necesita precalentarse para funcionar, operando con voltajes pequeos.
65
AUTOEVALUACIN
I.
VERDADERO o FALSO?
A continuacin le entrego un conjunto de afirmaciones. Marque con

una X en el casillero correspondiente su respuesta.
AFIRMACIONES
1)
Para Aristteles el humo sube porque es

ms liviano que el aire.
2)
Se puede afrimar que la tecnologa naci

con el pecado original.
3)
La Reforma protestante valor el trabajo manual.
4)
La produccin y control de la informacin la

controlan las elites.
5)
El pensamiento misgino tiene races cientficas.
6)
El invento de la rueda supuso mayor gasto

de energa.
7)
El motor de combustin interna ahorra ms

energa que el de externa.
8)
El transistor, respecto al tubo de radio, genera menos calor.
9)
El computador es una mquina pensante.
10) Una caracterstica de la tecnologa es su

peligrosidad.
No s
66
II.
PARA REFLEXIONAR
Piense cuidadosamente las preguntas que le planteo y luego anote

sus respuestas en su cuaderno.
1)
Cules son las diferencias entre ciencia y tecnologa? Seale y explique tres diferencias.
2)
De qu manera el investigador u observador de un experimento cientfico influye sobre los resultados de ste?
3)
Por qu el trabajo manual fue despreciado durante siglos? Redacte

dos explicaciones.
4)
Por qu el desarrollo de la tecnologa se instal en Inglaterra a partir

del siglo XVII? Redacte dos explicaciones.
5)
Qu relacin histrica ha existido entre gnero y tecnologa?
6)
De las reas de desarrollo tecnolgico que usted ha estudiado en esta

Unidad cul o cules le parecen ms importantes en la actualidad?
por qu?
7)
A su juicio nuestro pas debera enfocar sus esfuerzos a crear tecnologa propia, en funcin de nuestros intereses, o slo a aprender el uso
de tecnologas inventadas en otros pases? Justifique su respuesta.
III.
SELECCIN MLTIPLE
De las cuatro posibles respuestas, elija usted la que le parece ms

adecuada al tema planteado. Complete sus diez respuestas antes de mirar
la clave de respuestas correctas.
1)
El pensamiento cientfico es:

a)
b)
c)
d)
Racional, abstracto, demostrable, perfectible, real

Racional, general, abstracto, perfectible, objetivo
Objetivo, experimental, abstracto, general, racional
Racional, concreto, demostrable, perfectible, amplio
2)
Segn San Agustn, el trabajo manual no era digno de los hombres

porque:
a)
b)
c)
d)
3)
Valor los avances cientficos de la poca

Ayud al desarrollo de la alquimia y la astrologa
Sigui con la idea de menospreciar la tecnologa
Impuls un desarrollo de la tecnologa, especialmente en Inglaterra
En los avances y desarrollo histrico de la tecnologa no han participado muchas mujeres, porque:
a)
b)
c)
d)
5)
Adn y Eva desobedecieron a Dios y fueron expulsados del paraso terrenal

Generaba pecado al ser impuro
Era actividad exclusiva de la plebe
No apareca descrito en la Biblia
La Contrarreforma catlica, a partir del siglo XVII:

a)
b)
c)
d)
4)
67
En general, a la mujer no le gusta la construccin de mquinas y

herramientas
Ellas actan ms bien en forma emocional y no racional
Todava influyen socialmente las races culturales del cristianismo
No han existido ni existen las condiciones socioeconmicas para
que ellas construyan mquinas, herramientas o productos tecnolgicos en general
Es perfectamente posible pensar que el desarrollo histrico de la tecnologa ha tenido que ver esencialmente con:
a)
b)
c)
d)
El ahorro de energa para el desarrollo del trabajo humano

Protegerse de los enemigos y del fro
Defender los territorios privados mediante armas potentes
Trasladarse con rapidez de un lugar a otro
68
6)
La caracterstica pragmtica de la tecnologa significa que:

a)
b)
c)
d)
7)
La caracterstica reduccionista de la tecnologa quiere decir que:

a)
b)
c)
d)
8)
Reduce los problemas a soluciones mnimas

Disminuye los riesgos econmicos y militares, entre otros
Sus soluciones slo apuntan a mejorar los problemas ms urgentes del ser humano
Sus soluciones son para aqu y ahora, contrariamente a la ciencia que tiene un horizonte amplio para su desarrollo en todo tiempo y lugar
En Chile es urgente la realfabetizacin tecnolgica, porque:

a)
b)
c)
d)
9)
Su desarrollo siempre ha sido consecuencia del avance cientfico

Su desarrollo histricamente ha respondido a determinadas necesidades
No se preocupa de crear instrumentos o herramientas que no se
puedan utilizar en el desarrollo econmico
Ha resuelto histricamente conflictos de poder militar
Todos los pases avanzan e invierten mucho en tecnologa

Es esencial cambiar nuestra cultura histrica que ha subvalorado
el trabajo manual y el desarrollo tecnolgico
La educacin tcnica en nuestro pas no ha estado a la par que
aqulla impartida en otros pases
La tecnologa siempre puede garantizarnos una mejor calidad de
vida
La tecnologa podemos decir que es neutra, porque:

a)
b)
c)
d)
Simultneamente inventa armas de destruccin masiva y medicamentos para salvar vidas o alargarla
La inversin financiera que los gobiernos hacen en tecnologa no
est orientada hacia ningn objetivo especfico
Ni los cientficos ni los tecnlogos hacen valer sus ideologas individuales cuando estn investigando o construyendo mquinas,
herramientas o alguna aplicacin de los descubrimientos de la
ciencia
La tecnologa nunca ha sido neutra
69
10) El estudiar la tecnologa desde un punto de vista holstico quiere

decir:
a)
b)
c)
d)
Estudiar desde mltiples puntos de vista los fenmenos y procesos que influyen sobre ella, junto con las relaciones que se dan
entre esos fenmenos y procesos
Mirar lo tecnolgico desde un punto de vista analtico y sinttico
Pensar la tecnologa siempre en relacin con los avances y descubrimientos cientficos
No se puede estudiar ni reflexionar sobre la tecnologa desde un
punto de vista holstico, pues esta visin es aplicable slo a la
ciencia
CLAVE DE RESPUESTAS CORRECTAS
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
I.
F
V
V
V
F
F
V
V
F
F
VERDADERO o FALSO?
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
III.
b
a
c
c
a
b
d
b
d
a
SELECCIN MLTIPLE
Si contest ms de siete temas correctamente, felicitaciones!, usted

ha aprovechado muy bien sus tiempos de estudio. Si respondi entre cinco
y siete temas, repase los contenidos respondidos incorrectamente. Pero si
ha contestado menos de cinco temas... lo siento, pero tiene que volver a
estudiar toda la Unidad.
Educacin y Tecnologa
72
INDICE ESPECFICO
Educacin y Tecnologa
Introduccin ............................................................................................ 73
Objetivos Especficos ............................................................................. 75
Diagrama de Contenidos ....................................................................... 76
Desarrollo Temtico
1.
Estructura y contenidos de la educacin tcnica .................. 77
2.
Crticas a la actual educacin tcnica ................................... 98
3.
Qu metodologa es adecuada para la

enseanza tecnolgica? ....................................................... 118
Resumen ................................................................................................ 133

Glosario .................................................................................................. 136
Autoevaluacin ....................................................................................... 139
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Educacin y Tecnologa
73
INTRODUCCIN
Fjese usted que en una reciente encuesta que hizo la BBC, en Inglaterra, la palabra tecnologa result elegida como la palabra ms importante del nuevo siglo. La casi totalidad de las personas consultadas seguramente tenan claro que gracias a la tecnologa es posible hoy da desde
tomar un caf instantneo hasta desplazarse por el cielo a mil o ms kilmetros por hora. Y por ahora no hablo del computador 20 que ya tendremos
bastante oportunidad y espacio para reflexionar sobre ese artefacto y sus
consecuencias.
Posiblemente no haya necesidad, en Chile, de hacer encuestas de
esa naturaleza, porque pareciera que tambin entre nosotros tienen alguna
trascendencia para nuestras vidas los avances tecnolgicos. Trascendencia tal que ciertas minoras ilustradas pretenden, reiteradamente y sin que
se los pida nadie, fijar normas permanentes de conducta a las personas en
cuanto a usar o no determinados inventos, tal como lo hacan, y con xito,
en la Edad Media, como usted ya sabe.
Pero, dejando de lado esas mentalidades medioevales, lo cierto es
que, entre las autoridades que hoy nos gobiernan, existe una decidida voluntad por reconocer y masificar el significado y la importancia de la tecnologa, forzadas, qu duda cabe, por el impresionante ritmo de las innovaciones tcnicas de esta poca y su influencia, segn ellas, en el achique constante del Estado-nacin.
La Reforma Educacional en marcha ha recogido esa voluntad e intenta, con la ayuda suya y de todos los profesores, promover un giro esencial
en nuestra cultura y educacin tecnolgicas, iniciando ciertos procesos (ya
los estudiaremos y criticaremos) de aprendizaje sistemtico y permanente
de estas disciplinas.
Esta Unidad 2 la he dividido en tres secciones. En la primera, le entregar una breve sntesis de la estructura y contenidos actuales de la enseanza tecnolgica en nuestro pas.
20
Curioso, pero explicable por su machismo, en Espaa dicen computadora. Qu

asociacin mental harn en ese pas?
74
Aunque se supone que ellos son conocidos por usted, no est de

ms fijarnos en las caractersticas especficas de este tipo de enseanza
y qu determinan hoy o han determinado ayer, las autoridades del sistema
educacional en relacin a sus prioridades. En cuanto al ayer, no est de
ms recordarle que la LOCE (Ley Orgnica Constitucional de Educacin)
marco de referencia de las actuales decisiones educacionales, fue decretada por la dictadura militar, el 10 de marzo de 1990, un da antes de que
asumiera el primer gobierno democrtico posjunta militar de don Patricio
Aylwin. Pese a ello, sigue siendo el marco referencial para la Reforma
Educacional de hoy.
En la segunda seccin de esta segunda Unidad, voy a entregarle un
conjunto de reflexiones crticas en relacin a la educacin tecnolgica que
se imparte hoy da en Chile, respecto de las cuales ya existe suficiente
consenso en las mentes pensantes del pas.
Sin embargo, en relacin a las crticas no olvide usted nunca que ellas
se hacen siempre desde una perspectiva ideolgica determinada, es decir,
desde la manera como cada cual concibe el mundo. Y en lo que se refiere a
la educacin, proceso que intenta tambin crear ideologa de modo permanente, el cuidado tiene que ser doble...
Lo fundamental es que usted sea capaz de hacer continuos esfuerzos
para construir su propio pensamiento, en un proceso de autorreflexin consciente y para ello siempre ser importante no conformarse slo con lo que
plantean los crticos que ms son aplaudidos por la prensa escrita (ni tampoco se conforme slo con lo que yo le haga estudiar). Busque, lea, estudie,
compare, reflexione permanentemente sobre las mltiples visiones y as
llegar a construir su propio pensamiento.
En la tercera seccin voy a ofrecerle algunas ideas en relacin a
qu metodologa utilizar para la enseanza de la tecnologa en el mundo
actual. Posiblemente estas cosas no sern de gran novedad para usted,
si ya lleva algn tiempo en el difcil y a veces poco gratificante arte de
ensear, pero le servirn para refrescar conocimientos y, por qu no?,
para buscar alternativas u ordenar mejor lo que hace hoy da en la rutina
diaria.
Esta Unidad, Educacin y Tecnologa es el meollo del texto. No slo
porque se refiere a su profesin de educador, sino porque hay muchos ojos
y odos y mentalidades interesadas y pendientes de ambos procesos, edu-
75
cacional y tecnolgico, y de su interrelacin, como elementos fundamentales del desarrollo futuro de Chile.
El problema, como siempre sucede, es qu desarrollo futuro queremos y cmo consensuarlo mayoritariamente? Por ahora slo se lo dejo
planteado.
Al finalizar el estudio de esta segunda Unidad de aprendizaje, espero
que usted est en condiciones de:
1.
Identificar los argumentos centrales de las crticas que hoy da se hacen, tanto en Chile como en el extranjero, al proceso de enseanza/
aprendizaje de la tecnologa.
2.
Actuar, en su labor pedaggica, de modo que pueda ayudar a un cambio objetivo de aquellos aspectos que la crtica seala -y que usted ha
asumido- como factores de retraso y freno a un cambio de comprensin y actuacin en el campo de las tecnologas.
3.
Reconocer, en la actual estructura de la enseanza tecnolgica y en

sus diferentes niveles, los elementos que deben ser modificados para
elevar la calidad de la enseanza tecnolgica en nuestro pas.
4.
Identificar y ser capaz de aplicar nuevas metodologas para la enseanza/aprendizaje en la educacin tecnolgica.
76
Una nueva
estructura?
4
Sistema no formal
Nivel superior
Nivel medio
1
ESTRUCTURA Y
CONTENIDOS
DE LA EDUCACIN
TCNICA
A
Crtica desde el
sistema educacional
7
Crtica nacional
Crtica internacional
CRTICAS A LA ACTUAL
EDUCACIN TCNICA
Otra metodologa
para la enseanza
tecnolgica?
10
Un nuevo marco
referencial
9
La metodologa
tradicional
8
QU METODOLOGA
ES ADECUADA PARA
LA ENSEANZA
TECNOLGICA?
C
EDUCACIN Y TECNOLOGA
Este diagrama tiene por finalidad mostrarle la organizacin de los contenidos de esta Unidad de Aprendizaje N 2. La letras, como usted ya sabe,
sealan las grandes temticas en que est organizada la Unidad y los nmeros la secuencia de los temas.
77
DESARROLLO TEMTICO
Estructura y contenidos de la educacin tcnica
Crticas a la actual educacin tcnica
Qu metodologa es adecuada para la enseanza
tecnolgica?
1.
Estructura y contenidos de la educacin tcnica
La actual estructura del sistema de educacin tecnolgica en Chile

tiene un componente formal y otro no formal. Este ltimo se estructura alrededor de mltiples cursos y niveles de capacitacin otorgado por centenares de empresas a miles de personas y que se financia normalmente con
recursos del Estado, a travs del SENCE 21.
El formal, a su vez, tiene dos niveles: la enseanza media tcnicoprofesional y la enseanza tcnica de nivel superior, que, a su vez, se organiza a travs de tres conjuntos de instituciones: los Centros de Formacin
Tcnica, -C.F.T.-, los Institutos Profesionales, -I.P.-, y las Universidades.
Tanto el sistema informal como el formal son cerrados en s mismos,
es decir, no existe articulacin ni coordinacin entre ellos, de modo que una
persona no puede pasar directamente de un nivel a otro ni menos de un
sistema al del lado, sean cuales fueren sus niveles de estudio.
Es importante que usted tenga claro que en nuestro pas la LOCE,
aunque considera la educacin como un derecho de todas las personas, no
exige al Estado, como era antes, el garantizar y resguardar el ejercicio de
este derecho sino slo ...el deber de otorgar especial proteccin al ejercicio de este derecho... correspondiendo preferentemente a los padres de
21
Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo. Segn informacin oficial, durante el ao

2001 fueron capacitadas alrededor de 700.000 personas.
78
familia el derecho y el deber de educar a sus hijos... 22. Lo que s plantea la

LOCE es que El Estado tiene, asimismo, el deber de resguardar especialmente la libertad de enseanza... 23.
Otra cuestin que estimo importante que usted tenga clara, para empezar a comprender parte de los tremendos problemas que se han generado en nuestro sistema pblico de educacin, es que la LOCE entrega al
llamado Consejo Superior de Educacin, no al Ministerio del ramo, aunque se hace a travs de ste, el informar favorablemente al Presidente de
la Repblica, respecto a las modificaciones de los objetivos fundamentales ...para cada uno de los aos de estudio de las enseanzas bsica y
media, como asimismo de los contenidos mnimos obligatorios que facilitarn el logro de los objetivos formulados... dejando a cada establecimiento educacional la ...libertad para fijar planes y programas de estudios que consideren adecuados para el cumplimiento de los referidos objetivos y contenidos mnimos obligatorios por ao y los complementarios
que cada uno de ellos fije 24.
En otras palabras, no es el Ministerio de Educacin, como sucede en
todos los pases civilizados, quien autoriza la concrecin de las polticas
educaciones y los objetivos propuestos, sino el Consejo definido por la
LOCE, dejando sta una amplia libertad a cada establecimiento educacional para definir los planes y programas que considere pertinentes, segn
su propia concepcin de la realidad y necesidades educacionales de su
entorno.
Ahora bien quines componen este Consejo Superior de Educacin? El Ministro de Educacin, o su representante, que lo preside y luego
una larga lista de personalidades, entre las que cabe mencionar un representante de las universidades estatales y otro de las privadas, otro designado por los rectores de los I.P., otro designado por la Corte Suprema,
otro por los Comandantes en Jefe de las FF AA y Carabineros, etc. Por
supuesto que en este Consejo no hay ningn representante del Colegio
de Profesores.
22
23
24
LOCE. Ttulo Preliminar. Art. 2.

LOCE. Ttulo Preliminar. Art. 3.
LOCE. Ttulo I. Art. 18.
79
1.1 Nivel medio

1.1.1 Descripcin general
El nivel medio formal se estructura en la llamada Educacin Media
Tcnico Profesional, -EMTP-, que tena cuatro aos de duracin, pero a
partir del Decreto Supremo N 220 de mayo de 1998, que establece los
Objetivos Fundamentales, -O.F.-, y Contenidos Mnimos Obligatorios, -C.M.O,
para la Enseanza Media y fija normas generales para su aplicacin, la
EMTP tendr como mbito de desarrollo slo los dos ltimos aos de la
Educacin Media, siendo los dos primeros comunes tanto a la enseanza
cientfico-humanista como a la tcnico-profesional. La Reforma en marcha
hace una serie de definiciones que es importante tener presentes 25.
Objetivos fundamentales -O.F.- son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos
niveles de la Educacin Media y que constituyen el fin que orienta al
conjunto del proceso de enseanza-aprendizaje.
El marco curricular distingue entre dos clases de O.F:
O.F. verticales y O.F. transversales. Los primeros son aquellos que
se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades
del currculum de la Educacin Media. Los segundos son aquellos que
tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum o de subconjuntos de ste
que incluyan ms de un sector, subsector o especialidad.
Es importante que usted recuerde que la Enseanza Media actualmente propone los dos primeros aos comunes y en 3 y 4 ofrece la llamada Formacin Diferenciada que, segn el Ministerio de Educacin,
se basa en la necesidad de atender las aptitudes e intereses personales y las disposiciones vocacionales de alumnos y alumnas, armonizando sus decisiones individuales con requerimientos de la cultura nacional y el desarrollo productivo, social y ciudadano del pas...Se inicia
25
Las definiciones siguientes se han sacado de la Revista de Educacin. Curriculum.

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media.
Ministerio de Educacin. 1998.
80
intensivamente a partir del 3 medio y constituye un espacio de marco

curricular que podr variar, de liceo en liceo, en trmino de planes de
especializacin, de acuerdo a intereses y aptitudes de los alumnos y a las
definiciones curriculares e institucionales de los establecimientos.
Siendo el promedio de edad de los alumnos y alumnas que

cursan el 2 medio en Chile, de 14 a 15 aos, piensa usted que ya
existen las aptitudes, intereses personales, vocacin y dems argumentos que plantea el Ministerio de Educacin para justificar le Formacin Diferenciada?qu otras razones aadira usted como justificacin?
Anote sus reflexiones en su cuaderno.
Existe as una Educacin Diferenciada Humanstico-Cientfica y

Tcnico-Profesional y los egresados y egresadas de ambas tienen la posibilidad de continuar estudios de nivel superior, siempre que cumplan con
las exigencias acadmicas y financieras que las instituciones de formacin
superior exijan.
En el caso de la modalidad Tcnico-Profesional, la diferenciacin
alude a la formacin especializada, definida en trminos de objetivos terminales agrupados en perfiles de salida, correspondientes a...trece sectores ocupacionales y 44 canales de especializacin. Los perfiles correspondientes fueron definidos con la cooperacin de instituciones empresariales, de trabajadores y gubernamentales y responden a la necesidad de
recursos humanos calificados para una economa en crecimiento y con
capacidades de competir efectivamente en los mercados globales.
Este prrafo del documento ministerial pienso que expresa con mucha
mayor claridad qu se pretende con la educacin media tcnico profesional:
formar mano de obra juvenil y calificada, para que los productos de nuestras empresas puedan ser realmente competitivos en la economa globalizada
que hoy da impera. Al respecto, pienso que es importante que usted, como
profesor, tenga muy claras ciertas cuestiones relacionadas con la actual
globalizacin, para comprender con la mxima exactitud lo que plantea el
MINEDUC.
81
La globalizacin que hoy da existe es bsicamente de tipo financiero,

es decir, de circulacin libre de capitales. La plata viaja de un lugar a otro,
con la rapidez de la luz gracias al desarrollo de la tecnologa computacional,
buscando siempre la mejor ganancia, en el pas que ms garanta de seriedad y respeto a las reglas pueda ofrecer. Chile es uno de ellos. Hoy, Argentina es el polo opuesto, aunque tambin vendi todas las empresas del Estado ms lucrativas al capital financiero.
El dinero extranjero, lo que se denomina inversin extranjera, llega
donde pueda hacer buenos negocios, con la mxima rapidez y seguridad.
En nuestro pas las inversiones son en minas (extraccin primaria); bosques (se los llevan en astillas y madera en bruto); carreteras (concesiones
donde el Estado garantiza la recuperacin de lo invertido y la legtima ganancia); etc. Chile, como usted sabe, no exporta automviles, maquinaria
pesada, chips, robots, microscopios positrnicos, ni... etc. El capital que
aqu llega no invierte en industrias, salvo que sean contaminantes, lo que
responde a la lgica de la mxima ganancia para la mnima inversin.
Nosotros, como buenos patriotas, debemos sentirnos orgullosos porque el capital financiero nos considera serios y respetuosos de las reglas
que le favorecen. Por ejemplo, las reglas dictadas en 1982, cuando Jos
Piera era ministro de minera, hoy permiten que habiendo sido la produccin de cobre del ao 2001 un 35% generada por CODELCO y un 65%
producido por las empresas privadas, la tributacin al Estado de la minera
estatal sea casi el doble de todas las privadas 26. En fin, son las ventajas de
la globalizacin y no nos preguntemos para quines.
En este contexto globalizado cul podra ser exactamente

el aporte a la mayor competitividad internacional de las empresas
chilenas, que sern capaces de entregar los jvenes egresados de
EMTP? Anote en su cuaderno sus reflexiones.
Una importante tarea ha realizado el Ministerio de Educacin al poder

definir 13 sectores econmicos y 44 especialidades distribuidas en ellos,
ordenando as el catico panorama que tenamos hasta mediados de la
dcada de los 90 del siglo recin pasado, donde existan ms de 400 espe26
Otro excelente estudio al respecto lo ofrece Hugo Fazio en su libro Mapa actual de la
extrema riqueza en Chile. Editorial LOM. Santiago. 1997.
82
cialidades ofrecidas por el ms variopinto conjunto de establecimientos y

centros educacionales. La tabla definida por el Ministerio es la siguiente:
SECTOR ECONMICO
ESPECIALIDAD
ADMINISTRACIN Y COMERCIO
Administracin
Contabilidad
Secretariado
Ventas
Servicios de turismo
AGROPECUARIO
Agropecuaria
ALIMENTACIN
Elaboracin industrial de
alimentos
Servicios de alimentacin
colectiva
CONFECCIN
Tejido
Textil
Vestuario y confeccin textil
Productos del cuero
CONSTRUCCIN
Edificacin
Terminacin de construccin
Montaje industrial
Obras viales y de infraestructura
Intalaciones sanitarias
Refrigeracin y climatizacin
ELECTRICIDAD
Electricidad
Electrnica
Telecomunicaciones
GRFICO
Grfica
MADERERO
Forestal
Procesamiento de la madera
Productos de la madera
Celulosa y papel
MARTIMO
Naves mercantes y especiales

Pesquera
Acuicultura
Operacin portuaria
83
METALMECNICO
Mecnica industrial
Construcciones metlicas
Mecnica automotriz
Matricera
Mecnica de mantenimiento de
aeronaves
MINERO
Explotacin minera
Metalurgia extractiva
Asistencia en geologa
PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES
Atencin de prvulos
Atencin de adultos mayores
Atencin de enfermos
Atencin social y recreativa
QUMICA
Operacin de planta qumica

Laboratorio qumico
El marco curricular en este caso no define contenidos mnimos

obligatorios ni objetivos especficos por nivel, sino que Objetivos Fundamentales Terminales, es decir, lo que cada alumno debe lograr en
cada una de las especialidades referidas al final de la Educacin Media.
Esta diferencia respecto al resto de las definiciones del marco curricular
se funda en la necesidad de la modalidad Tcnico-Profesional de responder, en forma adecuada, a la creciente velocidad de cambio en las tecnologas, mercados y organizacin industrial en los sectores a los que sirve,
lo cual impone una flexibilidad mayor en las formas y contenidos de la
experiencia formativa de sus estudiantes....
...Por ltimo, el mbito de Libre Disposicin corresponde... a
un espacio para ser llenado por definiciones curriculares y extracurriculares de los establecimientos, no reguladas por tanto por las definiciones de objetivos y contenidos del presente marco.
La Educacin Media Tcnico-Profesional que entregan los establecimientos no adscritos al rgimen de jornada completa diurna debe tener un
mnimo de 38 horas pedaggicas semanales. Se debe destinar a lo menos
12 horas a la Formacin General, que debe considerar de modo obligatorio
los siguientes sectores y subsectores: Lengua Castellana y Comunicacin,
Idioma Extranjero, Matemtica, Historia y Ciencias Sociales.
84
La Formacin Diferenciada tendr un mnimo de 26 horas semanales

y el tiempo de Libre Disposicin se podr destinar a suplementar la Formacin Diferenciada, la Formacin General o a otras actividades curriculares
definidas por el establecimiento.
MARCO TEMPORAL DE LA FORMACIN TCNICO-PROFESIONAL
NIVEL
1
2
3
4
Formacin General Formacin Diferenciada

Libre Disposicin
HORAS
HORAS
HORAS
Semanales / Anuales
Semanales / Anuales Semanales / Anuales
31
31
12
12
Total anual
t%
1.209
1.209
468
468
3.354
51%
0
0
26
26
0
0
1.014
1.014
2.028
31%
11
11
4
4
429
429
156
156
1.170
18%
1.1.2 Objetivos Fundamentales Terminales

Para cada una de las 44 especialidades que le he anotado antes se
define un conjunto de los llamados O.F. Terminales, en la forma de un perfil
de egreso que le indica lo mnimo y esencial que tienen que aprender sus
alumnos en la especialidad que usted ensee.
El que el Ministerio de Educacin seale lo mnimo supone que usted est en condiciones de ensear mucho ms. Tampoco ese perfil quiere
decir necesariamente conjunto de tareas que l o la egresada tiene que
cumplir al entrar al mundo laboral, sino que un perfil de las competencias
tcnicas que le van a permitir desarrollar su vida de trabajo.
Y aqu corresponde que usted tenga transparentemente claro el planteamiento del Ministerio:
Estos O.F. Terminales representan una base comn de formacin,
nacionalmente consensuada entre los sistemas educacional y productivo, sobre la cual se harn las precisiones regionales y se establecern los
sellos propios del proyecto educativo de cada establecimiento escolar,
transformndose en un instrumento de calidad y equidad al asegurar
85
que las especialidades consideren una base comn nacionalmente compartida y de nivel adecuado.
Esto implica que los perfiles permiten establecer patrones de evaluacin, posibilitando exigencias medibles y comparables de calidad para
otorgar el ttulo de tcnico de nivel medio.
En las definiciones de perfiles se ha tenido cuidado de no establecer diferencias de gnero, considerando la necesidad de avanzar en la
creacin de oportunidades laborales sin discriminacin de sexos.
No se ha considerado adecuado establecer contenidos mnimos obligatorios, ya que este tipo de formacin diferenciada necesita, por un lado,
responder a necesidades que tienen especificidades regionales y locales y, por
otro, estar abierto a una actualizacin permanente de sus contenidos, para
adecuarse a los cambios acelerados que experimenta el mundo productivo.
Fjese bien que los O.F. suponen la existencia de espacios de trabajo
donde est representado el sistema educacional y los empresarios; la consideracin a las necesidades nacionales y regionales para la formacin y la
evaluacin permanente. En cuanto a los contenidos, stos quedan a criterio
de las partes.
Adems de ensear su asignatura tcnica, describa cinco

nuevas tareas a realizar por usted, que surgen de la lectura de los
planteamientos del Ministerio de Educacin que le he reseado
hasta aqu. Fundamente tales tareas y anote todo en su cuaderno.
1.1.3 Objetivos Transversales de la EMTP

Se trata de oportunidades y experiencias de aprendizaje que el Ministerio de Educacin plantea de manera especial para la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional y que, en el marco de los O.F. Transversales de
la Enseanza Media, profundicen las siguientes capacidades especficas:
1)
Ejecutar trabajos con planificacin y control de calidad.
2)
Conocer y aplicar principios bsicos de gestin.
86
3)
Manejar tecnologa computacional en el nivel de usuario, conforme a

los requerimientos de la especializacin.
4)
Leer, interpretar y elaborar informes tcnicos.
5)
Preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la energa.
6)
Ejercitar el acondicionamiento fsico y el cuidado de la salud.
7)
Aplicar normas de prevencin de riesgos para resguardar la vida propia y la ajena.
8)
Comprender y aplicar la legislacin laboral y social.
Qu otras capacidades aadira usted a las mencionadas?

Como ejemplo, para que usted construya su lista, le menciono la
capacidad de autoestudio le parece necesaria? Anote la lista en
su cuaderno.
1.1.4 Evolucin matrcula EMTP

Segn informes oficiales 27 la matrcula de la Enseanza Media Tcnico-Profesional se ha incrementado desde el 29,2% de la matrcula de Enseanza Media total, del ao 1981, al 48%, en 2001. A contar del ao 1993 se
estima en un punto porcentual el incremento anual de la matrcula en EMTP,
estabilizndose en el 48% del total hacia 1998.
Aunque la Reforma ha cambiado las reglas de imputacin de alumnos
a Cientfico-Humanista o Tcnico-Profesional para los clculos de las subvenciones, es posible estimar que los 66.400 egresados en 1999 tendrn
un incremento de mil ms cada ao, alcanzando a unos 70.000 el ao 2005.
Es importante que usted tenga en cuenta que el aumento de la demanda por EMTP no tiene que ver con un aumento paralelo de la demanda
empresarial, sino por la situacin socioeconmica de los padres que no
27
Bsicamente a partir de anlisis realizados en MIDEPLAN 2001.
87
pueden financiar carreras en la universidad. Muchos de estos padres piensan que la EMTP ayudar a la insercin laboral de sus hijos, facilitando las
posibilidades de futuro desarrollo de los jvenes. Esta esperanza, al menos
en lo que dice relacin con continuar estudiando en niveles superiores, es
precaria, al menos hasta hoy da, dado el carcter cerrado y terminal de los
diferentes niveles de estudio que ofrecen las instituciones de nivel superior.
Usted debe tener tambin en cuenta que en el ltimo tiempo el
empresariado ha sido insistente en sealar que sus empresas no requieren
de jvenes tcnicos especializados, sino de personas que tengan una actitud positiva hacia el trabajo, alta disposicin y capacidad para aprender,
habilidad para adaptarse al entorno laboral, habilidades numrica y verbal,
iniciativa, autonoma; en sntesis, todas las virtudes que un empresario ve
en s mismo.
Pensadores internacionales, reflexionando sobre la EMTP, que tambin los hay en otros pases, sealan que especializar en determinadas
tecnologas a jvenes menores de 18 aos puede llegar a ser contraproducente, si ello conlleva la disminucin de la enseanza cientfico-humanista.
La Reforma que impulsa el MINEDUC est empapada de esta concepcin,
de all que se han dispuesto slo dos aos, 3 y 4 para entregar este tipo de
educacin.
Est claro, sin embargo, que en otros pases los muchachos y muchachas que egresan de Enseanza Media, sea cual fuere su situacin econmica, pueden optar libremente a continuar estudios de nivel universitario,
diferenciando las opciones en esos pases en rea cientfico-humanista y
rea tecnolgica de nivel superior.
En Chile cada vez est ms claro que la reestructuracin de los planes
de estudio no garantiza en absoluto que lo enseado en un establecimiento
medio tcnico profesional sea pertinente y coherente con la demanda empresarial, sea sta de nivel regional o nacional. Por el contrario, los datos
que se manejan demuestran que la relacin hoy existente entre las ofertas
de jvenes tcnicos de formacin media y las demandas reales del mercado no coinciden. Y ello porque generalmente las mallas curriculares que se
construyen no consideran ms all del inters de los alumnos y padres y la
disponibilidad concreta de docentes para impartir las clases o bien la opinin de profesores que hace bastante tiempo se alejaron de los sistemas de
produccin fabril o de servicios.
88
Cul es su opinin respecto de la capacitacin permanente

de los profesores de EMTP? Por qu ella no se realiza sistemtica
y masivamente en Chile? Escriba sus reflexiones en su cuaderno.
Como ltimo dato relacionado con la realidad de la EMTP, le dir que

el ao 1999 los docentes de este tipo de enseanza se distribuan de la
siguiente manera: 55% titulados en educacin; 27% otros profesionales
universitarios y 17% ex alumnos de liceos de EMTP habilitados. Es decir, la
mayora de los profesores de esta modalidad fueron preparados en disciplinas cientfico-humanistas. Al presente ao 2002, la situacin no ha variado
significativamente.
1.1.5 En sntesis
El Ministerio de Educacin ha iniciado con determinacin y mucha voluntad el proceso de mejoramiento de la calidad de la EMTP, en el marco de
la Reforma que est llevando a cabo.
Un primer aspecto se refiere a la modificacin curricular que se ha
planteado en orden a acercar las dos modalidades existentes en la enseanza media, Humanstica-Cientfica y Tcnico-Profesional, a un espacio
comn de formacin general, orientado a preparar a todos los estudiantes
de nivel medio, para un desempeo competente en la vida, sea como personas, ciudadanos o trabajadores.
Un segundo aspecto tiene que ver con la diversificacin del currculo,
separando en 3 y 4 medio la formacin tecnolgica de la cientfica, proponiendo una estructura modular de la malla curricular y reforzando, en algunos casos iniciando, la relacin del sistema educativo con el medio empresarial.
El tercer aspecto, no menor, corresponde al planteamiento de la necesidad de que el sistema educativo sea capaz de adaptar sus metodologas
de enseanza-aprendizaje al veloz cambio que produce el desarrollo cientfico y tecnolgico, el que incide directamente en los procesos econmicos y
de desarrollo del pas. En este sentido, la Reforma en la EMTP insiste en la
necesidad de abandonar el enfoque tradicional de formar un estudiante para
que sea capaz slo de trabajar en un mismo puesto de trabajo toda su vida.
89
En cuarto lugar se plantea la premisa de que debe ser la totalidad de la

experiencia que el alumno obtiene en su educacin media la que le va a
posibilitar alcanzar las competencias que permiten acceder y desarrollarse
en el medio laboral. Muy relacionada con esta premisa es la decisin de
concentrar la formacin tcnica en los dos ltimos aos de la enseanza
media, permitiendo as un mayor tiempo de decantacin de los intereses,
necesidades y espectativas de los nios y nias que estudian en el sistema.
El quinto aspecto tiene que ver con la posibilidad de relacionar ms
sistemtica e ntimamente la formacin en el liceo con aqulla que ofrece la
empresa. La llamada formacin dual, muy popular en Alemania, supone
que la tarea educativa se realiza en esos dos lugares de aprendizaje, a
travs de una alternancia planificada.
El sexto aspecto est estrechamente relacionado con el anterior y dice
relacin con la absoluta necesidad de que el liceo rompa su aislamiento
respecto del entorno local o regional, integrndose permanentemente a ste.
Se trata de hacer un esfuerzo grande para que se genere una interactuacin
liceo/entorno, en particular empresas, para acercar y coordinar dos culturas
organizacionales, la educacional y la empresarial, que suelen estar bastante alejadas en la prctica, no slo por las dificultades de entendimiento y
aceptacin recprocos, sino porque las lgicas de organizacin y los objetivos se presentan como muy distintos. Realizar este esfuerzo no slo ir en
beneficio de la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje, sino tambin en la mayor probabilidad de que los egresados encuentren trabajo.
El sptimo aspecto relacionado con el mejoramiento de la calidad de
la EMTP que intenta el MINEDUC tiene que ver con la modificacin profunda que tendrn que efectuar los establecimientos medios TP en sus procesos de organizacin y gestin, con el fin de adaptarlos y acondicionarlos a
todos los aspectos antes descritos. Una buena gestin de un establecimiento no es slo el equilibrio entre ingresos y egresos econmicos, sino la capacidad para proyectar en el tiempo un desarrollo creciente y de calidad de
ste.
Finalmente, como octavo aspecto esencial para el mejoramiento buscado, esta la formacin y/o capacitacin permanente del profesorado que
labora en la EMTP. Hoy da, considerando los enormes desarrollos de la
tecnologa de la informacin y comunicacin, es anacrnico que los profesores dedicados precisamente a educar en tecnologa no puedan acceder a
mdulos abundantes y variados destinados a su educacin permanente.
90
1.2 Nivel superior

1.2.1 El Centro de Formacin Tcnica
El Centro de Formacin Tcnica -C.F.T.- es, segn la LOCE, el primer
subnivel del nivel superior de educacin.
Segn la LOCE 28 los C.F.T. son instituciones de educacin superior
reconocidas oficialmente por el Estado, pudiendo ser creados por ley u organizarse como personas jurdicas de derecho privado. En este ltimo caso,
debern cumplir un conjunto de exigencias, perfectamente descritas en la
LOCE, antes de que el Ministerio de Educacin les autorice a funcionar.
Autorizada oficialmente la puesta en marcha de un C.F.T., el MINEDUC
tiene que verificar peridicamente, hasta un plazo de seis aos, 29 el desarrollo del proyecto institucional aprobado. Pasado este plazo y si el proyecto
ha sido evaluado satisfactoriamente por el Ministerio, el Centro alcanza su
plena autonoma y puede otorgar toda clase de ttulos de tcnicos de nivel
superior, en forma independiente y autnoma.
En caso que el C.F.T. no apruebe de modo satisfactorio la evaluacin
al cabo de seis aos, el Ministerio de Educacin podr ampliar el perodo de
acreditacin hasta por cinco aos, pudiendo, adems, disponer la suspensin de ingreso de alumnos a algunas o a todas sus carreras. Si transcurridos estos cinco aos el C.F.T. no diere cumplimiento a los requerimientos
del Ministerio, ste podr revocar el reconocimiento oficial.
Tambin el MINEDUC puede revocar el reconocimiento ofical de un
C.F.T. en los siguientes casos: 30
a)
b)
c)
d)
e)
28
29
30
Si la institucin no cumple sus fines

Si el Ministerio de Educacin Pblica as lo dispone de acuerdo
al artculo 69
Si realizare actividades contrarias a la moral, al orden pblico, a
las buenas costumbres y a la seguridad nacional
Si incurriere en infracciones graves a lo establecido en su escritura social o en su reglamento acadmico y
Si dejara de otorgar ttulos de tcnico de nivel superior
Ttulo III. Art.29.
Ttulo III. Art. 69.
Ttulo III. Art. 70.
91
Note usted que la organizacin y puesta en marcha de un proyecto

C.F.T. tiene un conjunto de condicionantes fijados por la LOCE y que entrega al Ministerio de Educacin su tutela. Sin embargo, a pesar de los grandes esfuerzos que realiza este Ministerio para cumplir con sus funciones, la
calidad de la formacin que entregan muchos de estos Centros no se condice
con las exigencias que hoy se plantean respecto a la formacin tcnica.
La mayora de los C.F.T., creados bajo el alero de la LOCE, se caracterizan por su gran heterogeneidad, tanto en su calidad acadmica como en
la poca relevancia para el desarrollo econmico del pas de las carreras
ofrecidas. La casi totalidad de los C.F.T. son instituciones privadas y con
fines de lucro, por lo que es muy difcil que ofrezcan carreras para cuyo
desarrollo se necesite una alta inversin en mquinas, laboratorios, instrumentos, libros, etc. Sin embargo, en estos Centros se concentra sobre el
75% de la matrcula correspondiente a las carreras tcnicas de nivel superior, distribuyndose el resto entre los institutos profesionales y las universidades.
Tal como expresa la LOCE, los C.F.T. slo podrn otorgar el ttulo de
Tcnico de Nivel Superior que es: 31
el que se otorga a un egresado de un centro de formacin tcnica
o de un instituto profesional, que ha aprobado un programa de estudios
de una duracin mnima de mil seiscientas clases, que le confiere la capacidad y conocimientos necesarios para desempearse en una especialidad de apoyo al nivel profesional.
Se trata, como usted puede apreciar, de un ttulo que puede ser entregado tanto por un C.F.T. como por un I.P. y que permite al titulado ser un
recurso humano de apoyo al trabajo de un profesional.
1.2.2 El instituto profesional

Corresponde al segundo subnivel de la educacin superior. Los institutos profesionales, al igual que los C.F.T., son reconocidos por el Estado
oficialmente como instituciones de educacin superior y su organizacin y
puesta en funcionamiento exige el cumplimiento de las normas establecidas en la LOCE, anlogas a las que ya estudiamos respecto de los C.F.T.
31
Ttulo III. Art.31.
92
Los I.P. adems de poder entregar ttulos de tcnicos de nivel superior,

tambin pueden entregar ttulos profesionales, como las universidades, pero
slo aquellos ttulos que no requieren, como requisito, la licenciatura.
Tal como lo define la LOCE,
el ttulo profesional es el que se otorga a un egresado de un instituto profesional o de una universidad, que ha aprobado un programa de
estudios cuyo nivel y contenidos le confieren una formacin general y
cientfica necesaria para un adecuado desempeo profesional.
A diferencia del C.F.T., que es supervisado por el MINEDUC, es el
Consejo de Educacin Superior quien tiene que pronunciarse sobre los proyectos institucionales que presentan los I.P. para los efectos de su reconocimiento oficial.
Tambin es este Consejo el que verifica progresivamente el desarrollo
de los proyectos institucionales, estableciendo sistemas de examinacin selectiva para las instituciones de educacin sometidas a procesos de acreditacin, salvo que el Consejo declare exentas determinadas carreras. La
examinacin sealada tiene por objeto evaluar el cumplimiento de los planes y programas de estudio y el rendimiento de los alumnos. Y, cuando
corresponda, recomienda al MINEDUC la aplicacin de sanciones a las entidades en proceso de acreditacin.
La acreditacin definitiva se realiza, despus de seis aos de evaluacin, por el Consejo Superior de Educacin y los I.P. que la obtienen,
pueden actuar de manera absolutamente autnoma en cuanto a la entrega de ttulos profesionales. Contrario sensu, de no salvar satisfactoriamente la aprobacin por el Consejo del nivel de cumplimiento del proyecto
institucional, el Instituto dispondr de otros cinco aos de gracia. Y, si transcurrido el nuevo plazo, el Instituto no diere respuestas satisfactorias, el
Consejo Superior de Educacin debe solicitar al Ministerio de Educacin
Pblica la revocacin del reconocimiento oficial y cancelacin de la personalidad jurdica.
Sin perjuicio de lo anterior, tambin el MINEDUC puede revocar el
reconocimiento oficial de un I.P. por las mismas razones que lo puede hacer
con un C.F.T., exceptuando el punto b, que rige para stos y que, adems, el ltimo punto se refiere a dejar de otorgar ttulos profesionales.
93
1.2.3 Las universidades

En la estructura de la educacin formal corresponden al tercer nivel de
educacin superior y son tambin instituciones reconocidas por el Estado,
al igual que los C.F.T., los I.P. Se clasifican en universidades del Consejo de
Rectores, 25, o tambin llamadas tradicionales o con financiamiento pblico, y privadas, que suman alrededor de 35.
Aprovecho para sealar a usted que tambin, segn la LOCE, son
instituciones de educacin superior todo el conjunto de academias, escuelas e Institutos de las FFAA y de Carabineros, los cuales pueden otorgar
toda clase de ttulos profesionales o de tcnicos de nivel superior, adems
de posgrados como licenciados, magster y doctor en los mbitos inherentes a sus respectivos quehaceres profesionales.
Los ttulos profesionales de estas instituciones y los respectivos grados acadmicos sern, segn la Ley n 19.584 del 21 de agosto de 1998,
publicada bajo la firma del Presidente Eduardo Frei,
... equivalentes, para todos los efectos legales, a los de similares
caractersticas que otorguen las otras instituciones de educacin reconocidas por el Estado, como universidades e institutos profesionales.
Entre los egresados de la enseanza media, en el perodo 1993 y
1999, hubo un descenso de los matriculados en carreras tcnicas de nivel
superior de 101.680 a 77.005, o sea, un 24%. Estas cifras incluyen los tres
niveles de la educacin superior. La cifra mayor la aportaron los C.F.T., que
bajaron de 83.000 en 1993 a 50.500 en 1999. En lo que dice relacin con
las universidades del Consejo de Rectores, la matrcula pas de 9.834 jvenes en 1993 a 10.587 en 1999 y si estudiamos la matrcula de todas las
universidades con carreras tcnicas, observamos que sta subi levemente, de 14.900 a 15.200 alumnos entre los aos 1996 y 1998.
Qu razones, piensa usted, explica el poco atractivo que,

entre los jvenes egresados de enseanza media, tienen las ofertas
de educacin tcnica de nivel superior, en particular las carreras
que ofrecen los C.F.T.? Anote sus reflexiones.
94
1.3 Sistema no formal

1.3.1 El desarrollo del sistema no formal
No s si usted lo sabe, pero en Chile ha sido el Estado quien se ha
preocupado, histricamente, de la capacitacin de los trabajadores, en el
marco de sistemas no formales.
INACAP, Instituto Nacional de Capacitacin, creado por CORFO en la
dcada de los sesenta, tuvo como funcin esa noble tarea y su orientacin
ms importante fue la capacitacin tecnolgica de trabajadores en casi todas las reas correspondientes (mecnica, electricidad, electrnica,
metalmecnica, etc.). INACAP lleg a tener centros propios en todas las
regiones del pas, con talleres, salas de clases, laboratorios, bibliotecas, en
fin, todo lo necesario para desarrollar su trabajo. Su cuerpo de instructores
docentes era de lo mejor que exista en esas dcadas. Al momento del
golpe militar estudiaban en el Instituto alrededor de 30.000 trabajadores.
Posteriormente la dictadura entreg gratuitamente todas las instalaciones a
la Confederacin de la Produccin y el Comercio, quien lo administra hasta
la fecha.
Poco despus de creado INACAP, la Pontificia Universidad Catlica
de Chile, siempre atenta a las iniciativas laicas del Estado, cre el DUOC,
Departamento Universitario Obrero Campesino, con la misma finalidad de
capacitar trabajadores, pero con orientaciones ideolgicas distintas.
Tanto INACAP como el DUOC son hoy da florecientes empresas de
capacitacin tcnica y de servicios, que se financian en parte con los aranceles que cobran y en parte con dineros del Estado.
En la actualidad el Estado, habiendo abandonado su labor de accin
directa en este campo como en muchos otros, realiza las tareas de promover, incentivar y financiar la capacitacin y el fomento del empleo a travs
del Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo, SENCE.
Esta Institucin, cuyo Estatuto vigente fue aprobado en 1997 y modificado en parte en 2001, distribuye importantes recursos financieros del Estado a empresas privadas de capacitacin y otros entes intermediarios que
presentan proyectos de capacitacin, respondiendo a las convocatorias peridicas que son publicadas en los medios de comunicacin social.
95
Y vaya aqu una reflexin. As como el Estado ha sido el principal promotor de la capacitacin no formal de trabajadores, el empresariado ha sido
ms bien reacio a esta labor. El nuestro no tiene la cultura empresarial de,
por ejemplo, los empresarios franceses, quienes exigen al Estado que se
preocupe de abrir espacios de capacitacin y formacin de sus trabajadores para poder elevar sus niveles de competencia. Ac, entre nosotros, si
bien existe la retrica empresarial de la necesidad de la capacitacin, especialmente tecnolgica, la verdad es que no se advierte, paralelamente, la
voluntad de que esa capacitacin se concrete en la prctica. Y le voy a dar
un slo ejemplo que demuestra esta afirmacin.
En Chile existe la denominada Franquicia Tributaria para la Capacitacin, la que permite a las empresas privadas descontar del monto de sus
impuestos de Primera Categora una parte o el total del dinero invertido en
la planificacin, programacin y ejecucin de programas de capacitacin
dirigidos a sus trabajadores, socios o propietarios de las empresas, hasta
un tope mximo del uno por ciento de la planilla de remuneraciones
imponibles anuales. Pues bien, desde la vigencia de esta franquicia, nunca
las empresas privadas han utilizado el 100% de ese uno por ciento. Ni siquiera el 50%. Ni el 30% 32.
Cules seran, a su juicio, las razones que tendran los empresarios en Chile para ser reacios al uso de esta franquicia
tributaria? Agrupe sus razones en culturales, econmicas y polticas y antelas en su cuaderno.
1.3.2 La importancia del sistema no formal

Est dada no slo por su incidencia en el mejoramiento de la calidad del
trabajo que las personas con empleo pueden desarrollar, sino porque este tipo
de educacin tiene un componente social que es necesario rescatar y resaltar.
Si usted ha conocido la encuesta CASEN 33 de 1998, se habr enterado que la relacin entre pobreza y desercin escolar ha quedado ntidamen32
33
Segn cifras oficiales el uso de la franquicia alcanz el ao 2000 el 29,6% del 1% la masa
salarial pagada, siendo slo el 2,8% de las empresas en condiciones de hacerlo las que
efectivamente las utilizaron, cubriendo aproximadamente el 11% de los trabajadores.
Caracterizacin Socio Econmica Nacional.
96
te demostrada por la estadstica. En efecto, el quintil ms pobre, respecto

del ms rico, tiene una desercin 20,3 puntos mayor en Educacin Media.
En Educacin Superior esa diferencia alcanza a 56,8 puntos.
Tambin esa encuesta mostr que en Chile tenamos 487.000 adultos
analfabetos y que el 70% de la poblacin mayor de 15 aos no haba terminado su educacin escolar completa. Datos recientes sealan que cada
ao 40.000 nios no completan su escolaridad bsica y 64.000 su escolaridad media. Esto significa que ms del 50% de la poblacin econmicamente activa tiene escolaridad incompleta. La tendencia hoy observada es que
est incrementndose el porcentaje de jvenes que, habiendo terminado la
enseanza media, slo consiguen insertarse en trabajos de mala calidad y
precarios.
Sobre el nivel de la calidad de la enseanza, los estudios realizados 34
sealan que Chile se encuentra muy lejos de alcanzar los estndares exigidos por los procesos de globalizacin econmica y uso de nuevas tecnologas.
En trminos generales, lo que le menciono tiene que ver con la necesidad imperiosa de hacer tomar conciencia en nuestro pas, y usted como
profesor tiene una enorme responsabilidad en esta tarea, acerca de la importancia del sistema de educacin no formal y la urgencia de reformarlo
para que, efectivamente, quienes hayan tenido que desertar del formal tengan la oportunidad real de poder continuar estudiando.
Y esta reforma es evidente que garantiza la recuperacin del Estado
de Chile de su rol de garante de la educacin de todos los chilenos.
1.4 Una nueva estructura?

Cabe aqu que nos planteemos la interrogante: Es necesaria la construccin de una nueva estructura del sistema de educacin formal e informal,
tanto para la educacin general, como en particular para la tecnolgica?
Para esbozar una respuesta, analicemos algunas caractersticas de la
estructura actual.
34
Informe UNESCO 2000. Otra fuente importante es la medicin peridica de la calidad

de nuestra educacin.
97
La primera que nos salta a la vista es la rigidez de las mallas curriculares.

Las ofertas de educacin y capacitacin no permiten que una persona defina por s misma el itinerario de su formacin, es decir, la posibilidad de
construir por s misma la malla curricular que le interesa para alcanzar determinada titulacin o niveles de capacitacin.
La segunda dice relacin con la rigidez de horarios, muy relacionada
con la anterior.
La tercera caracterstica es que se trata de una estuctura cerrada y
terminal. Ningn estudiante, sea del sistema formal o del no formal puede
continuar a niveles superiores, con el reconocimiento de lo ya aprendido en
el nivel inferior o en el sistema del lado (en el formal respecto del no formal
y viceversa).
La cuarta tiene que ver con la calidad de los sistemas formal y no
formal, bastante heterognea en cuanto a recursos humanos y de infraestructura.
La quinta, con lo inicua 35 que es la estructura, en particular del sistema
formal. La prueba evidente de esto lo da la correlacin que se ha establecido en la evaluacin SIMCE 36 entre el mejor nivel de calidad de la educacin
alcanzado por los alumnos del nivel socioeconmico medio/alto y alto, respecto del resto.
Piense en las soluciones que se le ocurren para enfrentar y

resolver los problemas que generan cada una de las caractersticas
que le he mencionado. Existen otras, segn su conocimiento de la
realidad actual de la enseanza tecnolgica?Cules seran las
nuevas caractersticas que usted propondra para la estructura formal de esta enseanza? Anote sus respuestas en su cuaderno.
35
36
Inicuo es lo contrario a equidad. No existe en castellano el sustantivo inequidad tan

utilizado por la clase poltica del pas para referirse a la iniquidad.
Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin.
98
2.
Crticas a la actual educacin tcnica
Para que usted conceptualice correctamente el anlisis crtico que le

describir, recuerde que los conceptos tcnica y tecnologa los utilizo
de la siguiente manera: tcnica es el conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve la ciencia o arte que practica una persona. En cambio,
tecnologa es el conjunto de conocimientos propios de un oficio o arte
industrial, conocimiento que incluye el lenguaje propio de ese arte o ciencia,
adems de los procedimientos y recursos 37.
Deseo dejarle en claro que esta clasificacin la hago slo para poder
explicarle mejor el anlisis crtico que le describir a continuacin. Otras
personas que se dedican a la teora y prctica de la educacin tecnolgica
hacen clasificaciones a base de definiciones distintas.
Dadas las definiciones que le he dado, podra una persona

ser tecnloga y no tcnica o a la inversa? por qu? Anote un
ejemplo que justifique su deduccin.
De las definiciones que le di podemos deducir que existe una diferencia importante entre educacin tcnica y educacin tecnolgica y su
desarrollo en el tiempo.
Histricamente sera la tcnica la que se ha desarrollado, con diferentes nombres e intenciones, en el sistema educacional formal de casi
todos los pases industrializados, nombres que se asociaron genricamente a las manualidades. En cambio, la idea de educacin tecnolgica es
relativamente reciente y se plantea ms bien como una contribucin, esencial hoy da, a la cultura y a la educacin general e integral para todos los
nios y jvenes de cualquier sistema educacional.
Las crticas, por lo tanto, se refieren bsicamente al concepto y prctica tradicional de la formacin tcnica y a la manera como se proponen implantar la educacin tecnolgica en nuestro pas, a partir de la Enseanza
Bsica. La idea central al parecer est clara, se trata de salvar la brecha que
hoy existe entre la lgica de funcionamiento de los sistemas tecnolgicos y
37
Definiciones extradas del Diccionario de la Real Academia Espaola.
99
las posibilidades de su comprensin por parte de la mayora de los ciudadanos. El problema, como siempre es cmo hacerlo?
2.1 Crtica internacional

Son muy numerosos y heterogneos los trabajos de investigacin que
en el nivel internacional se han realizado y siguen hacindose respecto de
la educacin tcnica tradicional. La mayora de ellos apuntan a la definicin
de lo que vendran a ser las deficiencias de sta y los vacos que existen y
son imprescindibles de llenar para un desarrollo fuerte de la educacin tecnolgica.
Tratar de sintetizarle enseguida los cinco ejes centrales alrededor de
los cuales giran las actuales crticas.
El primero tiene que ver con la poca flexibilidad de los sistemas de
educacin en general y de educacin tcnica en particular, para adecuarse
a los procesos de globalizacin econmica en marcha.
Antes de seguir, quiero comentarle que a lo menos hay tres grandes
grupos (y mltiples subgrupos) de planteamientos acerca de la educacin y
an corriendo el riesgo de reducir excesivamente sus anlisis, es necesario
recordarlos para contextualizar las crticas actuales 38.
Para el primer grupo, la escuela es el puente que une el pasado con el
futuro ya que comunica a las nuevas generaciones lo ya conocido, lo ya
construido cultural, social y polticamente. Para un segundo, es el espacio
institucional que permite reproducir y mantener la ideologa dominante en
un lugar y momento histrico. Para el tercero, en fin, la escuela simplemente tiene que desaparecer, ya que histricamente ha sido un instrumento
38
Es muy abundante la bibliografa existente relacionada con la problemtica educacional. Algunos autores clsicos son Paulo Freire y toda su obra escrita, en particular
Pedagoga de la Esperanza; Torsten Husn La Escuela a debate. Problemas y futuro;
Otros pedagogos maravillosos, aunque se les estudie por otros motivos son, a mi juicio, Humberto Maturana y Francisco J. Varela, este ltimo, por desgracia, recientemente fallecido.
Hoy da, con la ayuda de Internet, puede usted encontrar miles de textos relacionados con el tema educacional. Lo esencial, a mi juicio, es que usted siempre tenga
presente que cada escribidor de textos relacionados con educacin, incluido yo, tiene
una determinada percepcin ideolgica en su cabeza y el problema de usted es construir y enriquecer una que le sea propia.
100
opresor y monopolizador y, en la actual sociedad neoliberal, especializada y

orientada hacia el consumo, sirve slo para manipular a las personas, ayudando a las elites a mantenerse en el poder y a las mayoras, a degradarse.
La mayora de las crticas que hoy recibe el sistema educacional en
general y la educacin tecnolgica en particular, proviene del primer grupo
(y subgrupos) de filsofos de la educacin que le he sealado.
As, en relacin con la poca flexibilidad del sistema educacional, su
preocupacin central surge al advertir que actualmente la historia ha abandonado el terreno de lo conocido y se abre a un futuro pletrico de incertidumbres, una de las cuales consiste en que los jvenes que terminen su
actual ciclo de educacin formal no va a poder conseguir trabajos estables
y permanentes para toda su vida. Y el sistema no est preparado ni menos
prepara a las futuras cohortes de profesionales, tcnicos u obreros para ser
capaces de enfrentar esta situacin.
Para J.J. Brunner y quienes piensan como l, que son innumerables
en el mundo,
...est en curso una profunda transformacin, de alcance mundial, a cuya base se encuentra un nuevo paradigma organizado en torno
a las tecnologas de informacin y comunicacin. Se habla de un cambio
de paradigma tecnolgico o revolucin tecnolgica cuando el ncleo de
las tecnologas emergentes, adems de inducir nuevos productos, transforma los procesos esenciales de la sociedad y, por lo mismo, penetra en
todos los dominios de la actividad humana... no se trata por tanto, solamente, de que el conocimiento y la informacin jueguen un papel econmico y social relevante. Esto ha ocurrido antes en la historia. Ahora lo
distintivo es que las nuevas tecnologas son procesos para ser desarrollados y no herramientas para ser aplicadas. Por lo mismo, los usuarios estn en condiciones de tomar el control sobre aqullos y de producir
nuevos bienes, servicios, ideas y aplicaciones, como sucede en el Internet...
Para comprender la prxima revolucin educacional necesitamos,
por tanto, proceder desde el entorno hacia el sistema; de las transformaciones de aqul hacia los escenarios futuros de la educacin: Debemos,
pues, hacer un rodeo.
Los cambios del entorno son impulsados por los procesos de
globalizacin, que es por donde deberemos partir. A su vez, la
101
globalizacin se alimenta y retroalimenta de la revolucin tecnolgica

en curso, particularmente las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin...(pero)...no son (stas) las que por s solas determinarn los escenarios futuros, sino su expresin en un nuevo tipo de sociedad: la sociedad de la informacin... 39.
Segn esta construccin terica, muy extendida en el nivel internacional, en particular entre los pases ms industrializados, est claro que la
poca flexibilidad de los sistemas educacionales para adecuarse con rapidez
y de modo permanente a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, es un obstculo muy grande y que es necesario remover, para
que los pases puedan competir, con efectividad, en los mercados
globalizados.
El segundo eje central de crticas se relaciona con la calidad de la
educacin que entrega el sistema y que est relacionada directamente con
la calidad de los conocimientos de sus egresados, los cuales, se supone,
tendrn que ver a su vez con la calidad de los productos que ellos sean
capaces de elaborar en su vida productiva, para que ellos sean realmente
competitivos en el mercado globalizado.
En realidad, el concepto de calidad no es nuevo como elemento importante para evaluar un sistema educacional, subyaciendo siempre su relacin con los procesos econmicos, cientficos y culturales del pas.
Recuerde usted, por ejemplo, la revolucin industrial, que se desarroll gracias a los avances cientficos y tecnolgicos del siglo XIX y que gener las condiciones para masificar la alfabetizacin y el desarrollo de la educacin bsica. Su pretensin fue universalizarla, extendindola poco a poco
hasta los niveles superiores. Ello permiti asignar al Estado una responsabilidad central en cuanto organizador, empleador, controlador y evaluador
de los procesos estandarizados de enseanza-aprendizaje. Esta actividad
concreta, sumada a la percepcin ciudadana de la relacin existente entre
educacin, democracia y desarrollo, permitieron a los pases que la estimularon, encabezar hasta hoy da el desarrollo cientfico y tecnolgico.
En la actualidad el capital financiero circula a la velocidad de la luz
gracias a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, dirigin39
Jos Joaquin Brunner. Educacin: Escenarios de futuro. Nuevas tecnologas y Sociedad de la Informacin. Fundacin Chile. Santiago. Enero 2000. P. 9.
102
dose a aquellos lugares donde se siente ms seguro, donde percibe mayores garantas y ganancias, por lo que la formacin de alta calidad del llamado capital humano se relaciona directamente con uno de los aspectos
que ms interesa a ese capital: disponer de los mejores y ms abundantes
profesionales de servicios financieros, cientficos y tecnolgicos que sea
posible. De all que los pases, para atraer inversiones de ese capital, no
slo amplan la educacin secundaria y superior, sino que tambin se preocupan de su calidad.40
Por otra parte, la globalizacin desarrolla tambin la exigencia de medir y comparar calidades entre los diferentes sistemas de educacin existentes en los diferentes pases, utilizando indicadores e ndices de evaluacin aceptados internacionalmente.
Cules son los elementos o factores que contribuyen hoy

da al desarrollo de un sistema educacional tecnolgico de calidad?
Conoce usted alguno de los indicadores que permite evaluar la calidad de un sistema educacional? Anote sus respuestas.
Un tercer eje de crticas seala que la educacin tcnica es limitada,

ya que sus procesos de enseanza-aprendizaje tienen que ver esencialmente slo con los objetos materiales que surgen de manera normal del
avance del conocimiento cientfico.
Efectivamente, si pensamos que la tecnologa representa un pensamiento ms amplio que la tcnica y debe insertarse en los procesos educacionales con la misma prestancia y profundidad con que lo ha hecho el
razonamiento cientfico, debe extender su presencia horizontalmente, de
manera que los alumnos tengan claro y sean capaces de integrar el pensamiento tecnolgico a las matemticas, la poesa, la pintura, la msica, la
lingstica, etc., puesto que para aprender y aprehender cada disciplina es
necesario dominar ciertas tcnicas.
40
El concepto calidad tiene mltiples lecturas, relacionadas con superioridad o con

excelencia, pero sin entregar parmetros para su medicin. Para los efectos de este
libro, utilizar los parmetros eficacia, eficiencia y oportunidad.
103
La enseanza tradicional de la tcnica se ha reducido normalmente, en

todas partes, al mundo de los objetos construidos artificialmente, al mundo de
los productos fabriles, excluyendo todo el inmenso, poderoso y bello mundo
de la creacin artstica donde -por supuesto!- existen tambin tcnicas.
Cules son, a su juicio, las razones que han reducido la enseanza tecnolgica slo a enseanza tcnica? Anote sus reflexiones.
Un cuarto eje de crticas tiene que ver con creencia de que la tecnologa carece de una base conceptual propia, cuestin que no ocurre con la
ciencia. En efecto, si bien la tecnologa utiliza encadenamientos lgicos y
prepensados para, por ejemplo, construir un objeto, independientemente
de qu objeto especfico se trate, lo cual permite ordenar los procesos de
produccin, ello no ha permitido la generacin y transmisin de nuevos
saberes tecnolgicos originales, a partir de conceptos propios, no prestados del pensamiento cientfico.
Lo que se hace en la enseanza tcnica, dicen los crticos, slo es
explicar tcnicas definidas para realizar determinadas tareas que conducen
a resultados (productos) esperados. El lenguaje tcnico formaliza recetas
segn el producto que se desea y por eso adopta una metodologa descriptiva de los medios requeridos con el fin de asegurar el resultado. Para obtenerlo, ha desarrollado un conjunto de lenguajes tcnicos especficos para
cada tcnica, los que son herramientas especficas para procesos de accin, no de imaginacin. Ellos permiten programar la accin, conocer el
material con que se va a trabajar, cmo tratarlo y el resultado al que se
pretende llegar. Se trata de lenguajes personalizados y dependientes,
poco factibles de generalizaciones, como ocurre con el lenguaje cientfico,
que es despersonalizado, general para una misma clase de problemas, independiente del producto final (teora general) que se busca.
El quinto eje de crticas que se hacen en el nivel internacional respecto
de la enseanza tcnica tiene que ver con su especificidad reductora, que
se deriva directamente de lo sealado antes.
En efecto, la idea de proponer una enseanza tecnolgica, no tcnica,
tiene que ver directamente con el hecho de que la educacin humansticocientfica no puede dar cuenta, ella sola, de los fenmenos tecnolgicos y,
lo existente hoy da, la enseanza tcnica, tampoco.
104
Los cinco ejes de crticas que hoy se advierten en el nivel internacional, se relacionan directamente con el hecho de que en los pases donde se
reflexiona al respecto hay una fuerte presin econmica y a veces social
sobre los sistemas de educacin para iniciar la puesta en marcha de una
enseanza que sea capaz de modificar, ampliando y profundizando la cultura tecnolgica de los ciudadanos.
Usted comprende, sin embargo, que siendo la realidad diferente en
cada pas y tiempo histrico, si bien existe consenso aproximado en los
cinco ejes crticos, no hay respuestas nicas a los problemas planteados no
slo en el nivel de cada pas, sino que dentro de cada uno, entre los diferentes especialistas y fiolsofos de la educacin tecnolgica. Sumado a esto
tiene usted que considerar, adems, la poca reflexin terica elaborada como
alternativa a la educacin tcnica, que hunde sus races en el medioevo.
Los sistemas educativos de los pases industrializados han entendido
que la dimensin tecnolgica en el conocimiento humano es fundamental
en la formacin ciudadana para que pueda discernir, evaluar, comparar objetivamente y tomar decisiones en sociedades que asumen el mercado como
el instrumento que mejor asigna recursos. En este sentido, el conocimiento
tecnolgico supone cierta capacidad para elegir disminuyendo errores o
equivocaciones; tambin significa conocer parte importante de la realidad
existente en el mundo que nos rodea, ya que mal podremos entender cabalmente esa realidad si no sabemos nada de la produccin tcnica; y por
ltimo, ser capaces de apreciar y construir cultura tecnolgica, ya que el
desarrollo de sta siempre se ha dado en un contexto cultural e histrico
determinado.
Es interesante que usted perciba el continuum que va desde aquellos
tiempos en que, por la influencia aristotlica, se consideraba a las artes
tiles como actividad de la plebe, es decir, despreciable, justificando esta
concepcin con razonamientos teolgicos, pasando por las pocas en que
se comenz a dignificar el trabajo manual, pero alejando o rechazando la
participacin de las mujeres, siguiendo con el enlace potente que se produce entre ciencia y tecnologa, donde el rol femenino empieza tambin un
importante desarrollo, hasta nuestros das en que existe un amplio y profundo debate respecto de la educacin tecnolgica, superadora de la educacin tcnica.
Para comprender con profundidad estos cambios, le he insistido permanentemente en la relacin recproca que existe entre ellos y las transfor-
105
maciones culturales, econmicas y polticas de cada poca histrica. Hoy

da pasa lo mismo.
2.2 Crtica nacional

En general tiene como impronta la concepcin economicista que impregna a muchos de los actuales elaboradores de pensamiento en Chile y
que centra su atencin en la realidad de una economa globalizada y la
necesidad de hacer competitivo al pas.
Los informes del Banco Mundial en que se apoyan esas argumentaciones explican que la competitividad se construye en el da a da y que es
esencial para esa construccin la amplitud y profundidad de la capacidad
tecnolgica del pas y la presencia y accin de seres humanos entrenados,
capacitados y con las habilidades necesarias para su desarrollo.
En la actualidad el desarrollo tecnolgico ms avanzado lo concentran
diez pases: Alemania, Canad, EE UU, Francia, Gran Bretaa, Holanda,
Japn, Italia,Suecia y Suiza. Entre todos gastan el 84% de total que hoy se
invierte en I + D y reciben, en cambio, el 91% de los pagos por licencias y
usos de las tecnologas que han desarrollado.
A Chile, como al resto de pases subdesarrollados, los expertos nacionales e internacionales recomiendan conocer esas tecnologas, importarlas, adaptarlas y difundirlas, de modo que el desarrollo de la capacidad tecnolgica nuestra consistira en desarrollar recursos humanos con las habilidades necesarias y suficientes para transferir, adaptar a nuestra realidad y
difundirlas constante y sistemticamente y no tanto para elaborar tecnologas propias.
Qu razones explicaran, segn usted, este planteamiento

tanto de los centros mundiales financieros, como es el Banco Mundial, y de algunos tericos nuestros de la educacin tecnolgica?
Anote sus respuestas en su cuaderno.
Las crticas nacionales a la educacin en general y tcnica en particular existente hasta ahora, se centran en los siguientes tres conjuntos de
problemas.
106
Primero, la calidad de la educacin que reciben las personas en Chile,

reflejada por la capacidad de entender y usar informacin escrita en su vida
personal, en la comunidad y en su trabajo, es muy baja. Las mediciones
realizadas al respecto muestran que entre el 50% y el 57% de los encuestados
no entiende lo que lee y no es capaz de hacer deducciones elementales a
partir de la lectura de lo que est escrito.
El segundo conjunto de problemas tiene que ver con el hecho de que
la formacin en ciencias y matemticas es insuficiente. Una interesante y
audaz accin realizada por el Ministerio de Educacin el ao 2000, consistente en hacer participar a alumnos de 8 bsico en un certamen internacional junto a alumnos semejantes de 38 pases, tuvo como resultado que los
nuestros quedaron en el nivel 35. A bastante distancia, adems, de la media internacional.
Respecto de esta prueba, es importante que usted sepa (o recuerde,
si ya lo sabe) que parte del retraso chileno se explica por la carencia de
elementos de estudios en su casa que mostr la mayora de los alumnos
participantes, lo que es reflejo del alto grado de desigualdad socio-econmica que genera el actual modelo en que estamos sumergidos.
La tercera problemtica seala que un compatriota menor de 65 aos,
con educacin superior completa, tiene menor capacidad de manejo de informacin escrita que una personas habitante de Irlanda, Nueva Zelanda,
Portugal o de la Repblica Checa, cuyo nivel ms alto alcanzado es la educacin secundaria completa.
Hoy da se usa mucho el concepto de capital humano entre los
analistas, medido segn el nivel de estudios, habilidades y capacidades
alcanzado como promedio por los habitantes de un pas. En este sentido, segn las comparaciones internacionales, una cuarta problemtica
da cuenta del hecho de que la acumulacin de capital humano en Chile
no slo ha sido ms lenta que en otros pases con los que se ha comparado, sino que tiende a deteriorarse con el aumento de edad de las personas.
Es importante que usted sepa que ha sido el Instituto de Economa
Poltica de la Universidad Adolfo Ibez el que, luego de realizar una investigacin, ha deducido las conclusiones que le he sealado y que permite evaluar, por primera vez, la capacidad tecnolgica de Chile en relacin con catorce pases seleccionados por los investigadores de esa Uni-
107
versidad 41. Los criterios para elegirlos fueron su ubicacin geogrfica, nivel de desarrollo, tamao y, en general, informacin disponible y relevancia para medir y cotejar la capacidad tecnolgica de nuestro pas. Los
pases seleccionados para la investigacin fueron:
-
Argentina, Brasil y Mjico, por ser los tres pases de mayor tamao de
Latinoamrica.
Corea y Malasia, dos pases pertenecientes a la primera y segunda
generacin de pases en rpida industrializacin del sudeste asitico.
Hungra y la Repblica Checa, dadas sus economas en transicin de
Europa Central, con caractersticas de tamao e ingreso per cpita
semejantes a los de nuestro pas.
Espaa, Grecia, Irlanda y Portugal, por sus caracterstica de ser cuatro pases ms recientemente industrializados de Europa occidental.
Finlandia y Holanda, por ser pases pequeos de alto desarrollo y lderes en innovacin tecnolgica,
Nueva Zelanda, tambin pequeo y de alto desarrollo, pero pas de
transferencia o seguidor en el campo tecnolgico.
Los resultados de los anlisis crticos realizados muestran una situacin preocupante: Chile se est quedando atrs en la carrera tecnolgica, lo
que se explica por los rezagos y debilidades de prcticamente todos los
elementos que forman su plataforma nacional de transferencia tecnolgica.
Estos elementos, segn el documento de la Universidad mencionada,
se pueden medir de muchas maneras y ella elige dos dimensiones bsicas:
a)
Factores comunes o transversales que proporcionan el cimiento de la

plataforma de transferencia y
b)
Factores especficos que, combinados, determinan la amplitud, profundidad y eficacia de esa plataforma.
Entre los primeros factores se consideran:
a.1) El stock de capital humano y el stock de conocimiento, determinado

este ltimo por el grado de sofisticacin tecnolgica de la poblacin.
41
J.J. Brunner. Chile: Informe e ndice sobre capacidad tecnolgica. Universidad Adolfo
Ibez. Instituto de Economa Poltica. Santiago, agosto de 2001. P. 5 y sigs. Los planteamientos centrales que le he desarrollado provienen de este Informe.
108
a.2) La dotacin cientfico-tecnolgica, determinada por el personal y recursos destinados a la I + D. En el caso chileno, es pequea, si comparamos los cerca de 6.700 investigadores nuestros frente a los 28.000
en Brasil, los 24.000 en Argentina o los 20.000 mexicanos. Respecto a
los estudiantes, si bien la matrcula es alta en carreras cientfico-tecnolgicas, dado el peso de las carreras de ingeniera, es bajo el nmero de graduados imprescindibles para la renovacin y ampliacin de la
comunidad de investigacin. Compare usted los 3 graduados de doctores en estas reas, entre 1996 y 1997, por cada milln de habitantes, con los 11 en Argentina o Brasil. Para qu decir nada respecto de
los 98 que se graduaron en Holanda o los 120, por cada milln de
habitantes, en Finlandia.
Lo anterior trae como consecuencias una bajsima tasa de doctores en ciencias y tecnologas en Chile y una tambin baja produccin
cientfica y la nula produccin tecnolgica, medidas con el nmero de
artculos publicados en revistas internacionales reconocidas y el nmero de patentes concedidas a residentes del pas.
Razones de esta situacin? Efectivamente, lo que usted est
pensando, la escasa voluntad poltica para incrementar de modo sostenido y permanente la inversin del Estado en I + D dado que los
privados prefieren ms bien pagar por las patentes de productos que
se inventan fuera. Ac todava, por desgracia, no se comprende que la
ciencia y la tecnologa esencialmente son bienes pblicos, indispensables para entender la ciencia y tecnologa que se hace en otra parte,
pero tambin para echar las bases de un desarrollo estratgico propio
del pas.
a.3) La infraestructura de informacin y comunicaciones, que proporciona
un soporte fundamental para los procesos de transferencia en un mundo
de redes electrnicas. En el caso chileno, si bien estamos relativamente adelante en lneas telefnicas fijas y mviles respecto, por ejemplo, de Brasil o Argentina, o de computadores personales por cada
100 habitantes, estamos bastante retrasados en relacin a pases como
Espaa, Irlanda, Holanda, etc.
Entre los factores especficos se consideran:
b.1) Integracin global y apertura de la economa, condicin para que operen los procesos de transferencia, en particular va el comercio inter-
109
nacional. En este aspecto, nuestro pas tiene la triste realidad de ser el

ltimo de los pases que exportan productos con alta o mediana intensidad tecnolgica, entre los 14 que analiza el estudio de la Universidad
Adolfo Ibez.
b.2) Adquisicin de tecnologas incorporadas, es decir, aquellas que vienen integradas a mquinas o imbricadas con la inversin directa extranjera. El estudio seala que al haber aumentado en los ltimos aos
el peso de las industrias que se dedican a procesar y vender recursos
materiales, no se ha desarrollado con fuerza la exportacin de bienes
con valor cientfico tecnolgico aadido.
b.3) Adquisicin de intangibles tecnolgicos, tales como licencias de uso,
conocimientos, protegidos por patentes o derechos de autor. Chile es
un pas que pag 51 millones de dlares por regalas y licencias a
otros pases en 1999.
b.4) Participacin privada en el esfuerzo nacional de I + D, que indica la
medida en que el conocimiento es usado econmicamente. En nuestro pas, contrariamente a lo que sucede en los pases avanzados, no
llega al 20% la parte del gasto en I + D que hacen los privados, lo que
trae como consecuencia que dos de cada tres investigadores estn en
las universidades.
Las cifras anteriores tienen que ver con la investigacin cientfica, porque en relacin al desarrollo de nuevas tecnologas sepa usted
que los recursos en Chile los pone casi en su totalidad el Gobierno.
Pero no se felicite mucho, porque tales recursos, destinados a impulsar el desarrollo y creacin en lo que nos interesa a usted y a m, la
tecnologa, no supera el 3% (tres por ciento) del gasto total que ac se
hace en I + D.
b.5) Vnculo universidad-empresa, es uno de los elementos determinantes
para la existencia de un sistema nacional de absorcin, adaptacin y
produccin de conocimiento tcnico. La situacin en el pas se califica
como negativa ya que las investigaciones no se desarrollan en funcin
de eventuales demandas, que las empresas tampoco explicitan ni financian, sino que se trata de trabajos realizados al alero de las universidades, normalmente en funcin de intereses para el desarrollo de
conocimientos de los propios investigadores.
110
En Chile los empresarios califican con nota menos que regular la

colaboracin con las universidades, adems que expresan una visin
negativa respecto de la calidad de las instituciones cientficas del pas.
Como consuelo le sealo que dicha visin existe tambin en Argentina
y Mxico, adems de Malasia, Grecia y Corea. Slo en Finlandia y
Holanda la percepcin empresarial es claramente positiva.
Los resultados del anlisis crtico comparativo ya se los he sealado y
pienso que, con lo dicho, le quedan claras las razones...
Reflexione cuidadosamente sobre cada uno de los factores

transversales y especficos que ha tomado en cuenta la Universidad Adolfo Ibez para realizar su anlisis crtico de la realidad
tecnolgica chilena. Observa usted alguna caracterstica comn
entre todos ellos? Habra otro u otros factores que usted aadira,
si fuese usted el responsable de la investigacin?Anote sus respuestas.
Pero no piense usted que las razones de nuestro retraso creciente es

slo responsabilidad de los factores analizados. Para ejemplificarle otras
razones, le voy a narrar la historia de un amigo mo, Jaime, brillante ingeniero mecnico que tuvo una idea, la de construir ascensores con dos cabinas,
una sobre otra pero con mecanismos y sistemas electrnicos que
autonomizan los desplazamientos relativos de ambas cabinas, siempre en
el mismo sentido, con la finalidad de optimizar el uso del tnel donde se
mueven los ascensores, hacer ms rpida la subida o bajada de las personas de edificios altos y mejorar los procesos de evacuacin.
Han pasado cuatro aos desde que ingres sus planos y descripciones del invento en el Ministerio de Economa. Ha cumplido con las n
exigencias de los peritos evaluadores, rehaciendo una y otra vez sus planos. Ha gastado ms de quince millones de pesos de su bolsillo en el pago
de dibujantes, papeleos, abogados. S, porque un invento para que sea
reconocido como tal a nivel internacional tiene que cumplir requisitos legales y para hacer estos trmites existen oficinas de abogados especializados. Cada solicitud de inscripcin internacional vale miles de pesos por pas,
cada uno con sus propias legislaciones para el patentado de inventos. Y no
slo esto. Cuando se enteran las empresas transnacionales que alguien
tuvo una ocurrencia que les podra perjudicar en sus negocios, contraponen
111
demandas de nulidad. En el caso de Jaime se tuvo que enfrentar a la

Mitsubishi y a una empresa internacional que construye ascensores... No
piensa usted que otro inventor ya habra tirado la esponja? Mi amigo Jaime
no. Tozudo como l solo, la ltima vez que convers con l estaba optimista,
porque slo le faltaba registrar en Argentina y Mxico, aunque a este ltimo
pas ya lo haba descartado, porque sus exigencias eran muy onerosas y el
resultado incierto...
Para patentar su invento

tiene que traer cinco copias
de los planos, el flujo financiero,
certificado del medio ambiente,
certificado municipal, certificado
del Servicio de Salud, certificado
de antecedentes y de DICOM,
adems de...
2.3 Crtica desde el sistema educacional

Adems de las crticas que hemos analizado hasta aqu y que son
producto de la preocupacin de muchos respecto de la urgente necesidad
de revertir el atraso relativo que presenta Chile en relacin con su desarrollo
tecnolgico, tambin desde las mismas autoridades del sistema educacional han surgido crticas bastante rigurosas a la enseanza en general y a la
enseanza tcnica en particular. Anlisis semejantes a los que ya hemos
112
analizado pero que adems introducen un elemento importante: la crtica a

la estructura organizacional del sistema.
Respecto a lo primero, las reflexiones de una de las personas que ha
escrito sobre estos temas, Jos Joaqun Brunner, en los numerosos artculos que ha publicado 42 insiste de modo permanente en los efectos de lo que
llama la cuarta revolucin, o revolucin producida por las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones, NTIC, que estn generando
fuerzas materiales e intelectuales no pensadas y que se hallan fuera del
control de los gobiernos y por supuesto de los sistemas educacionales. Tales fuerzas son las que impulsan contra todo y contra todos los procesos de
globalizacin actualmente en marcha.
Incluso hay quienes sostienen que la globalizacin estara teniendo
efectos sobre la educacin desde ya, aunque no se hayan producido hasta
aqu consecuencias sobre el currculum o dentro de la sala de clases.
Quienes as argumentan sostienen que la globalizacin, al obligar a los
pases en desarrollo a abrir y ajustar sus economas, los forzara tambin
a reducir el gasto pblico y a buscar fuentes alternativas (privadas) de
financiamiento para expandir sus sistemas formativos. Segundo, a su
turno, para atraer inversin extranjera, los pases tendran a su vez que
mejorar su capital humano, ampliando para ello la educacin secundaria y superior, lo cual creara an mayores diferencias salariales dentro
de la poblacin segn sus niveles de escolarizacin. Tercero, la
globalizacin llevara a un uso cada vez ms extendido de pruebas y
medidas de comparacin internacionales, estimulando a los pases a adoptar polticas de logro nacional y eficiencia, en detrimento de objetivos de
equidad y cohesin sociales. Cuarto, las redes globales de comunicacin
e informacin daran lugar a reacciones locales de resistencia contra el
mercado integrado de mensajes y conocimiento, generndose con ello
conflictos adicionales en torno al sentido y valor de la globalizacin.
Cul o cules de estos cinco efectos de la globalizacin que,

segn Brunner, algunos sostienen estaran, a su juicio, ya dndose en nuestro pas? Por qu? Anote sus conclusiones.
42
En particular le recomiendo la lectura de Educacin: Escenarios de futuro. Nuevas

Tecnologas y Sociedad de la Informacin. PREAL/Fundacin Chile. Enero 2000. P. 10
y sigs.
113
Las afirmaciones anteriores de algn modo las matiza Brunner expresando que...
No puede atribuirse a la globalizacin, sin embargo, el conjunto
de efectos correspondientes a diferentes, variados y complejos procesos
de reestructuracin econmica, cambio tecnolgico y transformacin
social y cultural.
(Sin embargo)...el factor decisivo del nuevo entorno emergente,
dentro del cual tendr que desenvolverse la educacin, son los cambios
que estn ocurriendo en el manejo de la informacin y el conocimiento.
Tales cambios nos llevan ineluctablemente hacia lo que los actuales
pensadores de la educacin denominan sociedad de la informacin y el
conocimiento a la cual me referir ms adelante.
Pero tambin, desde el interior de nuestro sistema educacional empieza a criticarse otros elementos esenciales, como aqullos de su estructura
organizacional. As, por ejemplo, leemos: 43
Junto con el sostenido incremento de la cobertura (escolar) producido en los ltimos aos, se ha verificado un notorio incremento del
inters de los estudiantes y sus familias por incorporarse a la educacin
media tcnico-profesional, la cual ha logrado incrementar su participacin desde un 35% en 1990 hasta un 44% en 1997, respecto de la educacin media cientfico-humanista.
Sin embargo, contrariamente a lo esperado, se constata que slo
un pequeo porcentaje de ellos contina carreras tcnicas de nivel superior, plantendose una situacin cuyas causas es necesario analizar con
mayor profundidad.
En el sector de la educacin tcnica superior se evidencia una
acentuada desarticulacin con el resto del sistema, especialmente con la
educacin tcnico profesional de nivel medio, as como al interior del
propio nivel superior, generndose barreras que impiden la necesaria movilidad de los estudiantes a travs del sistema. Adems, su desarticulacin con el sistema de educacin no formal es absoluta.
43
Gustavo Cceres Cruz. Jefe del Componente de la Formacin Tcnica Superior del
Programa MECE Superior del Ministerio de Educacin. Revista de la Educacin Superior Chilena. MINEDUC. Santiago. 2000.
114
Observe usted cmo el autor expresa con absoluta claridad su crtica

hacia una estructura educacional cerrada y terminal, que impide a los estudiantes continuar sus estudios en niveles superiores o en el establecimiento
del lado. Pero hay ms.
Asimismo se constata que la vinculacin de la educacin tcnica
con el sector productivo es muy dbil, traducindose en la escasa pertinencia de las carreras ofrecidas, situacin que reviste un carcter crucial
por la naturaleza misma de la formacin tcnica de nivel superior, cuyo
impacto directo en sus egresados se traduce en menores posibilidades de
obtener empleos de calidad.
Como usted ya sabe, esta es una crtica internacional, pero que en el
caso chileno tiene una caracterstica especial y es que al ser nuestro pas
importador y pagador neto de tecnologa extranjera, quienes la compran
prefieren capacitar directamente a quienes van a utilizarla, normalmente
sus propios tcnicos, antes de esperar que el sistema educacional tecnolgico le provea del recurso humano.
En cuanto a la cobertura relativa de la formacin tcnica superior respecto al resto de la educacin superior, se aprecia una seria insuficiencia en trminos de configurar una pirmide laboral adecuada a los
requerimientos exigidos por el sector productivo, como resultado de la
existencia de una mayor cantidad de profesionales que de tcnicos, atentando contra la eficiencia y eficacia de los recursos que se orientan hacia
la educacin superior.
Aqu se explicita una situacin anormal que existe en Chile, cual es el
hecho de que por cada tcnico hay cinco profesionales, en circunstancias
que la pirmide en los pases industrializados es al revs, es decir, por cada
profesional que ha obtenido un ttulo universitario de cinco o ms aos, hay
de cinco a seis tcnicos de apoyo.
En otro documento del mismo autor que estamos comentando 44 se
analizan algunos de los factores claves que originan los problemas de la
educacin tcnico-profesional. Pienso que es importante que usted reflexione
sobre ellas.
44
Gustavo Cceres Cruz. Algunas reflexiones sobre el rol del tcnico superior y su valorizacin. La Educacin Tcnica de Nivel Superior en Chile: Un desafo para el Tercer
Milenio. Valdivia. 2000.
115
Las causas que provocan los desajustes entre las competencias

deseadas por los empleadores o para el autoemprendimiento y las que
actualmente adquieren los tcnicos mediante su formacin en el sistema
educativo, tienen su origen tanto en los insumos como en los procesos
del sistema.
El insumo ms importante lo constituye, sin lugar a dudas, el
estudiantado que ingresa a las carreras tcnicas superiores. Estos se caracterizan por provenir de sectores que perciben ingresos menores que
los de aqullos que se incorporan a carreras profesionales. Ms an. Los
estudiantes que ingresan a carreras tcnicas impartidas por los CFT son
cada vez ms pobres... Este aspecto constituye una gran desventaja para
esos jvenes, puesto que no slo deben hacer frente a las carencias y
precariedades propias de las familias de escasos recursos, sino que muchos de ellos no cuentan con el adecuado apoyo de su propio ncleo familiar, debido a la baja escolaridad de sus padres.
Esta crtica tiene que ver, como usted seguramente sabe, a una peculiaridad de Chile, cual es la de ser uno de los escasos pases (ni siquiera EE UU lo hace) que no ofrece en parte alguna educacin superior gratuita a los estratos poblacionales de bajo nivel socioeconmico.
El disponer de centros del Estado que ofrezcan educacin superior
gratuita, seguramente escandalizar a los adoradores del mercado, pero es
cada da ms una necesidad imperiosa, si realmente se desea un desarrollo
sostenido y con equidad del pas, cuyas ventajas se repartan entre todos
nosotros y no slo sobre unos pocos.
Sigamos estudiando a Gustavo Cceres.
Aunque (algunas) instituciones realizan diversos exmenes de
admisin, muchos de los jvenes que se incorporan no poseen una adecuada formacin previa, careciendo de la preparacin mnima necesaria
para iniciar con xito sus estudios superiores. Incluso con esta baja exigencia acadmica para el ingreso a la educacin tcnica superior, la oferta de cupos en muchas carreras ha superado la demanda por las mismas
durante los ltimos aos, traducindose en una sostenida desminucin
de la matrcula de los CFT.
La pregunta que usted y yo podemos hacernos aqu es quines forman a estos jvenes que carecen de esa adecuada formacin previa? La
116
respuesta es obvia: el sistema educacional, por lo tanto, en esta crtica se

percibe un problema de muchsimo mayor calado y que tiene que ver con la
calidad de la educacin bsica y media, cuestin que, recuerde usted, es
tambin crtica universal.
A pesar de que en la modalidad de educacin media-tcnico
profesional se concentra alrededor del 45% de la matrcula de ese
nivel educacional (as era, al menos antes de la ltima reforma, que
propone slo el 3 y 4 aos diferenciado, dejando el 1 y 2 comunes)
el 74% de los estudiantes matriculados el ao 1998 en los CFT provenan de la modalidad cientfico-humanista y slo el 22% de la modalidad tcnica.
Cul es la razn, segn usted, que explica que tres de cada

cuatro alumnos matriculados en Centros de Formacin Tcnica
provienen de la modalidad cientfico-humanista y no de lo que parecera obvio, de la modalidad tcnica? Anote sus razones.
Un factor esencial para el desarrollo futuro de la enseanza tcnolgica

son los profesores. En 1999 entre quienes hacan clases en la educacin
media tcnico-profesional, haba un 55% de titulados en educacin, 27% de
otros profesionales universitarios y un 17% de ex alumnos de liceos EMTP
habilitados. La mayora de los profesores de este nivel provenan de la modalidad cientfico-humanista.
Segn Gustavo Cceres, en la enseanza del nivel CFT, la calificacin
de los docentes seala que slo un 2% posee estudios de posgrado y que
del 91% que posee ttulo profesional, un 29% son profesores, un 40% profesionales y un 22% son tcnicos de nivel superior. El 82% de ellos tiene
contratos por horas y slo un 8,5% tiene jornada completa.
Estas realidades laborales que sealan las cifras mencionadas, a su juicio, por qu se producen? qu efectos generan, segn usted, sobre la mejor o peor calidad de la enseanza? Anote
sus reflexiones.
117
En cuanto a los insumos constituidos por los recursos econmicos y financieros, es preciso destacar que los ingresos que perciben los
CFT provienen en casi un 80% de las matrculas y aranceles que pagan los estudiantes y las remuneraciones al personal constituyen el
55% de los gastos, disponiendo slo de un nfimo 2,5% para inversin
real. Este ltimo porcentaje revela la prcticamente nula inversin,
siendo totalmente insuficiente para un sector educacional que, para
cumplir eficazmente con su rol necesita mantenerse actualizado tecnolgicamente.
La formacin tcnica superior requiere de una gran inversin y
as lo han entendido los pases industrializados, por lo que destinan grandes recursos al sector, en un esfuerzo conjunto de gobiernos y empresarios.
En la prctica la totalidad de los CFT en Chile son de propiedad privada y no disponen de instalaciones para el desarrollo amplio y profundo de
carreras tecnolgicas. Considerados empresas educacionales que deben
generar utilidades a sus dueos, la mayor oferta formativa se dirige a carreras de tiza y pizarra. As por ejemplo, en un estudio de 310 carreras ofrecidas por 66 CFT que realiz este autor, 234, es decir, el 75,5% tena esas
caractersticas.
En los ltimos aos, se ha estimulado desde el Ministerio de Educacin a las universidades del Consejo de Rectores para que creen CFT
bajo su dependencia. De las 25 universidades, haban respondido positivamente siete hasta diciembre de 2001, creando CFT bajo su alero las
universidades de Atacama, de La Serena, Catlica del Norte, de Valparaso, de Concepcin, Austral de Valdivia y de la Frontera de Temuco.
Estas universidades, ms la Pontificia Universidad Catlica de Chile, bajo
cuyo iniciativa hace muchos aos naci el DUOC, estn empezando a
generar importantes iniciativas que apuntan a un fortalecimiento de la
enseanza tecnolgica de nivel superior en Chile, con nuevas metas y
perspectivas.
118
3.
Qu metodologa es adecuada para la enseanza tecnolgica?
Es importante que usted reflexione sobre una pregunta central existe

una metodologa especfica para ensear tecnologa? La respuesta no es
fcil, en particular si pensamos que siendo todo aprendizaje una construccin personal, que est institucionalizado en el sistema educacional y ste,
a su vez, responde a las ideas dominantes en un tiempo y lugar determinados, hasta hoy da toda metodologa ha girado alrededor de la enseanza
de tcnicas, no de tecnologa. Supongo que usted a esta altura del estudio
de este texto ya tiene claro esto ltimo.
Analicemos enseguida algunos de los elementos centrales que han
caracterizado los mtodos de enseanza tcnica.
3.1 La metodologa tradicional

La historia de la educacin tcnica en nuestro pas ha estado marcada
tanto por el cruce de intereses econmicos, sociales, polticos y culturales
de nuestras elites gobernantes, como por sus visiones ideolgicas, lo que
ha ocurrido por lo dems en todas partes. Y las metodologas de la enseanza han sido coherentes con esa historia.
Durante los primeros decenios del siglo recin pasado, al masificarse
la enseanza bsica, surgieron voces clamando acerca de la necesidad de
ensear oficios productivos a los hijos de los trabajadores, que les permitiera alejarse de las malas costumbres y ser ciudadanos pacficos y laboriosos. Fue el germen del nacimiento posterior de las Escuelas de Artes y
Oficios, Escuelas Industriales y otros centros de educacin tcnica.
Los mtodos de enseanza eran bsicamente descriptivos, con talleres que permitan a los alumnos aprender la construccin de objetos elementales, de modo que tuviesen una prctica previa a lo que iran a encontrar luego en las fbricas de ese tiempo. La idea central era preparar mano
de obra con cierta calificacin mnima, enseando y practicando
manualidades.
Al empezar a exigirse una mayor cualificacin tcnica, aumentando
los aos de permanencia en el sistema, la metodologa de la enseanza
tcnica se impregn de la metodologa de la enseanza cientfica por lo
119
cual, antes de entrar a los talleres y laboratorios de enseanza, los alumnos

tenan que conocer los procesos y leyes cientficas que son la base del
funcionamiento de los aparatos, mquinas o sistemas de la produccin industrial. El rol de la matemtica, la fsica, la qumica y la biologa pas a ser
central en los procesos y metodologas de la formacin tcnica.
La fabricacin de objetos, con una clara diferencia entre objetos de
produccin industrial y objetos decorativos fue, durante muchos aos, el
objetivo de las enseanzas tcnicas. La metodologa, en este tiempo, no se
diferenci de aquella utilizada en la enseanza de las ciencias respecto de
los procesos, pero dejando de lado los aspectos de creacin, imaginacin,
curiosidad y originalidad que el pensamiento cientfico desarrolla.
En los dos ltimos decenios, tambin como resultado de las nuevas
realidades que ha generado la globalizacin econmica, dentro de la enseanza tcnica se han incluido, con importancia creciente, estudios y carreras estrechamente relacionadas con el uso de tecnologas para optimizar
servicios. As han aparecido ofertas de una gran cantidad de ttulos como
ingeniera informtica, ingeniera comercial, tcnico universitario de administracin, etc.
La metodologa para la enseanza tcnica ha producido miles y miles
de egresados del sistema, que estn convencidos que la educacin tcnica
slo persigue como objetivo el desarrollo de conocimientos muy especficos
y de habilidades muy concretas, las que se tienen que aplicar con la mxima eficiencia y eficacia en los procesos industriales que apuntan a producir
objetos o servicios. Y siendo ellos tcnicos de diferentes niveles, su pensamiento y accin slo debe concentrarse en eso.
La compartimentacin del trabajo de los profesores, unos que saben de matemticas o ciencias naturales, disponiendo del mtodo cientfico y otros que saben alguna especialidad tcnica, con una metodologa descriptiva de realizacin de manualidades, tambin ha ayudado bastante a formar alumnos que egresan como profesionales con una mentalidad cuya caracterstica es pensar que lo tcnico tiene su propia especificidad, diferente y ms productiva y concreta que lo cientfico, lo artstico o
lo filosfico.
120
Describa brevemente cmo desarrolla usted sus clases de tecnologa general o la especialidad que ensea para lograr que sus
alumnos adquieran una habilidad determinada. Seale alguna de
stas y luego realice la descripcin que le solicito.
3.2 Un nuevo marco referencial

La educacin tecnolgica que se plantea como superacin de la educacin tcnica tradicional es consecuencia, como usted ya sabe, de los nuevos vientos de globalizacin que soplan sobre nuestras sociedades. Sin
embargo, pienso que limitar el nuevo enfoque slo a estos procesos, por
muy importantes que ellos sean, vuelve a reducir el rol de esta educacin a
aspectos centrados slo en lo econmico productivo.
Si de verdad queremos una educacin tecnolgica que sea complementaria y recprocamente estimuladora del pensamiento creativo junto
con la cientfico-humanista, tenemos que reflexionar acerca de qu perfil
humano queremos para el futuro egresado del sistema. Enseguida buscar y adaptar, entre las metodologas existentes, aqullas que nos parezcan mejores para los objetivos educacionales que nos planteemos. Y
si entre las existentes no hay alguna que nos satisfaga, tendremos que
inventarla.
Para ponernos de acuerdo, usted y yo, en ese perfil humano ideal,
analicemos las opciones que hoy existen y tienden a desarrollarse. Algunas de ellas, y espero que las reconozca de inmediato, diseadas y promovidas por los adoradores del mercado. A cada opcin le antepondr las
letras SH (ser humano). El listado que viene enseguida por supuesto no
es exhaustivo y espero que usted me ayude ms adelante a completar la
lista.
El SH comprador y usuario de artefactos y/o servicios. Cada da el

mercado se ve inundado de centenares o miles de nuevos productos producidos en serie y que tratan de satisfacer todas las necesidades del ser humano, sean stas reales o inducidas por la propaganda.
121
Es tal la cantidad de modelos, marcas, diseos, colores, usos,

sofisticaciones de estos productos, que se necesita educar tecnolgicamente al SH comprador y usuario para que no se maree cada vez
que entre a una gran tienda y empiece a gastar lo que no tiene en
artefactos intiles. Y no olvide usted que las grandes tiendas tienen
como gancho atractivo las famosas tarjetas de crdito, cantos de sirena escuchados por tantos miles de compatriotas y que normalmente
les han trado miedos, sudor y lgrimas.
Probablemente una educacin tecnolgica bien desarrollada,
podra ayudar a calmar las pasiones de compra, las emociones profundas que embargan a muchos compatriotas al ver un nuevo cacharro electrnico.
Dicen algunos expertos que esta educacin, al ensear a pensar
con racionalidad y al entregar conocimientos especficos de mquinas, procesos comerciales y elaboracin de productos, podra elevar
los niveles culturales de los ciudadanos y hacerlos capaces de elegir,
a base del valor objetivo del producto, qu comprar y cundo.
El SH utilizador de sistemas. La sociedad industrial de hoy da, se nos

ha dicho, se dirige a pasos agigantados a la sociedad de la informacin y del conocimiento. Esta sociedad va a organizarse, necesariamente, en redes formadas por sistemas donde circula la informacin a
alta velocidad. Es decir, se va a establecer una relacin muy estrecha
entre la estructura social y la red de sistemas tecnolgicos de alta sofisticacin, por lo cual habr una fuerte influencia de stos sobre nuestras actividades cotidianas. Los analfabetos del futuro sern los que
no sepan manejar ni manejarse en red y de ellos ser el reino de los
infiernos de la pobreza y la marginacin.
En la futura sociedad del conocimiento y la informacin un computador, por ejemplo, no slo habr que comprenderlo en funcin del
uso que cada ciudadano y ciudadana haga de l, sino en una perspectiva mucho ms amplia: de qu manera mi computador me interconecta
con el resto del mundo y para qu.
Para los ciudadanos del futuro, la educacin tecnolgica ser
fundamental, ya que slo ella podra entregar los conocimientos esenciales para manejarse en el seno de esas redes. Qu conocimientos? Por ejemplo los correspondientes a flujos de energa, de electro-
122
nes, de informacin. Con qu finalidad? Muy simple. Como el trabajo

individual ser fragmentado, variable, sin puestos fijos, ser preciso
modificar la actual cultura del puesto laboral para toda la vida mediante la formacin de habilidades para el control de interacciones y de
procesos de transformacin. Slo de este modo el ser humano del
futuro va a ser capaz de reducir, hasta niveles aceptables, las incertidumbres de todo tipo que generar ese tipo de sociedad.
El SH como trabajador. Toda persona en edad de trabajar no es slo

consumidor o miembro de una red, sino que cumple un importante rol
social: producir. Y producir supone hacerlo con eficacia, eficiencia y
oportunidad, es decir, hacer productos de mxima calidad. La conclusin es obvia: en la sociedad de futuro, slo quienes tengan las habilidades y capacidades para trabajar de ese modo, podrn obtener un
puesto en las cadenas de produccin. No estable, por supuesto, porque la velocidad con que cambian los procesos industriales o de servicios es tan grande que todo trabajador del futuro tendr que acostumbrarse a cambiar varias veces de oficio y a servir a varios patrones a lo
largo de su vida. Los que obtengan un puesto de trabajo, por supuesto, porque el resto, los que no se esfuercen ni estn dispuestos a aprender y perfeccionarse diariamente, esos van a engrosar las filas de los
cesantes crnicos.
La educacin tecnolgica, para este futuro trabajador, ser fundamental ya que ella le ayudar a comprender, desde la escuela, lo
que le espera cuando salga a buscar trabajo y tambin le va a entregar
habilidades y capacidades para poder enfrentar con cierto xito esa
realidad cambiante.
El SH como ciudadano. Una sociedad organizada en redes, donde

quienes controlan esas redes controlan tambin qu circula en ellas,
qu ideas se transmiten y cules se ocultan; que definen adems qu
informacin es verdadera y cul es falsa, qu conocimiento se divulga
y cul se esconde, es una sociedad altamente peligrosa y destructiva
para quienes no estn en la red y muy perversa para quienes no estn
en las cpulas de decisiones. Es, en definitiva, una sociedad
antidemocrtica.
En una sociedad como sa, y mi impresin muy personal es
que hoy vamos hacia ella en Chile, la educacin tecnolgica debe
asumir un desafo muy importante, cual es el de entregar de modo
123
crtico los saberes que permitan no slo aprender y aprehender los

complejos mecanismos de funcionamiento de redes, va nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, sino tambin para construir en la escuela una mentalidad democrtica, en el sentido de que
el conocimiento debe ser socializado y que el saber est estrechamente relacionado con el ejercicio del control democrtico de los procesos sociales.
Para lograrlo, la educacin tecnolgica y las metodologas que
utilice tienen que incidir muy fuerte en la organizacin y comprensin
de significados relacionados con el desarrollo tecnolgico,
estructurndolos desde mltiples puntos de vista (punto de vista histrico, econmico, cultural, etc.). Limitar todo slo a los procesos econmicos, impedir a los alumnos la comprensin de los riesgos de la
sociedad del futuro.
El SH como homo sapiens. Primitivamente el ser humano fue homo

faber, es decir, fabricador de objetos que le ayudaron a sobrevivir y
avanzar en el conocimiento de s mismo y de su entorno. Luego se le
ha considerado homo sapiens, es decir, ser capaz de elaborar sabidura. Su naturaleza biolgica y fsica se reconoce al mismo tiempo
que su realidad cultural y psquica.
Pero, pese a la sabidura alcanzada, en el ser humano convive la
razn con la sinrazn, el bien con el mal, el orden con el desorden, la
tolerancia con la intolerancia, la fe y el escepticismo, en suma, el ser
humano vive en una permanente contradiccin y acta de modo contradictorio. Es decir, como expresan algunos filsofos como Edgar Morin 45,
ms que homo sapiens el ser humano es homo sapiens demens y muchas veces no bastan buenas intenciones, ni siquiera buenas acciones,
para obtener buenos resultados. stos se obtienen, por lo general, despus de mucho esfuerzo, mucho pensar, mucho estudiar, mucho compromiso. Es lo que usted, como profesor del sistema de enseanza tecnolgica debera comprometerse a hacer para que en verdad el sistema forme personas cultas, solidarias, democrticas, comprometidas y
capaces de trabajar en el universo de las tecnologas con un profundo
sentido crtico y autocrtico.
45
Calurosamente le recomiendo leer a Edgar Morin, en particular su obra Mis demonios.

Editorial Kairs. Barcelona. Espaa. 1995.
124
Como usted puede comprender, para cada uno de los cinco

perfiles de seres humanos que le he bosquejado es posible disear
un sistema de educacin tecnolgica. Cul o cules de estos perfiles elegira usted? Hay algn otro perfil que usted considera
importante y que no se enmarca en los ya bosquejados por m?Qu
metodologa de enseanza utilizara para reforzar el o los perfiles
elegidos por usted? Anote sus reflexiones.
Mi reflexin central es que el ser humano tiene como una de sus dimensiones importantes el ser creador, constructor y receptor de tecnologa.
Pero esta labor no la realiza solo. Porque otra caracterstica importante es
que somos gregarios, es decir, vivimos en rebaos, en manadas. En forma
elegante decimos que somos parte de una sociedad, vivimos en un lugar y
poca determinados, junto a otros que comparten valores, creencias, ideales, cultura. Por lo tanto (y ya se lo he repetido varias veces), la tecnologa
que se ha construido histricamente, slo puede ser analizada y comprendida en el contexto de la sociedad especfica que la cre. Es decir, es un
error aislar lo tecnolgico del contexto social, de las relaciones que la
dinamizan y la desarrollan. Y doble error, si se piensa y acta como un
especialista, experto o tecncrata que todo lo ve y analiza bajo la perspectiva de las tcnicas, dejando de lado la reflexin respecto de la misma importancia de la ciencia, el arte, la poltica, la cultura y dems expresiones de
la creatividad del ser humano.
Como usted sabe, en los ltimos tiempos ha surgido la idea

de encargar a consultores expertos en recursos humanos la seleccin de colaboradores polticos. Para que la consultora seleccione
los mejores, se pide que jvenes inteligentes y conocedores a fondo
de los temas sectoriales, presenten sus currcula. Piensa usted
que existe alguna relacin entre esa idea y la ltima afirmacin
que le hecho?Por qu? Anote sus reflexiones.
A diferencia de la educacin tcnica, la educacin tecnolgica debe

hacer reflexionar a sus alumnos, pero especialmente a usted, en la estrecha y compleja relacin permanente que existe entre sociedad, medio ambiente, conocimiento, ser humano y sus valores. En este sentido pienso que
ensear tecnologa significa estimular el conocimiento de la realidad, de los
125
mecanismos que la cambian, los hechos culturales en permanente evolucin y sobre todo ensear a tener capacidad de intervencin en el control de
los procesos sociales, econmicos, culturales o polticos que se desarrollan
en nuestra sociedad.
3.3 Otra metodologa para la enseanza tecnolgica?

La metodologa es, como usted recordar, el conjunto de mtodos que
una persona, por ejemplo un profesor, sigue para la realizacin de sus clases. Y de las definiciones de mtodo me quedo con aquella que expresa
modo de decir o hacer con orden una cosa 46 , en nuestro caso, ensear
tecnologa.
Tal vez uno de los mtodos ms exitosos para llevar a la prctica
en el aula sea que sta se convierta en un taller interactivo en donde
diversos grupos de tres o cuatro alumnos compartan conocimientos, identifiquen y resuelvan sus propios problemas bajo la atenta gua del profesor que deja su tan criticado rol de diseminador de la informacin,
para que los alumnos tomen un papel ms protagnico. As, los alumnos
se convierten en grandes investigadores de su medio, gracias a que comenzarn a interactuar desinhibidamente con personas similares a ellos,
similares en la forma de percibir el mundo y en su nivel de conocimientos previos. Luego, se sentirn complacidos porque se les permite preguntar a base de aquello que han podido descubrir por s mismos. Satisfechos y naturales se cuestionan las materias y buscan las respuestas
apropiadas y acordes a su sentir. Poco a poco van logrando las capacidades de comprensin, creacin e innovacin, logros que harn ms factible alcanzar el desarrollo de su iniciativa.
El profesor se convierte en gua, motivador, orientador que
ayuda a los alumnos en sus interrogantes, creador de gratas y
participativas experiencias de aprendizaje, quien est en el aula para
la seguridad de los alumnos, no para lo contrario. Es responsabilidad
del profesor atraer, dirigir y mantener la atencin y el inters de los
estudiantes, a travs de una efectiva orientacin y ayuda en las diversas fases del aprendizaje 47.
46
47
Diccionario de la Real Academia Espaola.

Patricio Caldern Muoz. Psicologa de la Educacin Tecnolgica.Universidad de Playa Ancha. Direccin de Programas Especiales y Asistencia Tcnica. 1994. P. 17.
126
El profesor Caldern y los buenos especialistas en educacin como l,

ms que de metodologas prefieren reflexionar sobre estrategias de aprendizaje, las cuales enmarcan muchos ms conceptos y reflexiones que el
solo aspecto metodolgico. Estos temas usted los est estudiando paralelamente a mi asignatura, por lo que no insistir en ellos, as es que vuelvo a la
metodologa, pero esperando que usted ya tenga suficientemente claros
dos hechos: el primero, que la escuela es siempre resistente a los cambios
y tiende a tratar de adaptar lo que antes haca a lo que ahora se le pide y,
segundo, que la metodologa o conjunto de mtodos para aplicar en el proceso de enseanza-aprendizaje tecnolgico es un aspecto importante, pero,
slo uno de los aspectos importantes de este proceso, es decir, no es el
nico.
La metodologa ayuda a concretar el desarrollo de habilidades y competencias tecnolgicas en los alumnos, pero lo esencial es formar personas
cultas, capaces de definir objetivos y medios, estrategias de desarrollo y
acostumbradas a la autorreflexin consciente.
La metodologa que utiliza un profesor que ensea tecnologa va a
depender directamente de su concepcin pedaggica respecto a qu ensear. Al respecto se pueden visualizar dos grandes grupos de profesores,
que reflejan por lo dems las grandes tensiones que hoy da cruzan nuestra
sociedad. Uno, el de quienes piensan, pensamos, que la educacin tecnolgica tiene que estructurarse alrededor de una visin humanista, amplia,
progresista de la sociedad, lo cual ampla necesariamente el objeto de estudio y los procesos de enseanza-aprendizaje tecnolgicos. En esta perspectiva se trata de formar personas capaces de probar distintas formas para
solucionar un problema o realizar su trabajo.
Otro grupo es el de quienes creen que lo fundamental es centrarse en
aquellos procesos que formen alumnos con altas capacidades y habilidades para incidir con calidad en desarrollos tecnolgicos eficientes, eficaces
y competitivos. Se trata de desarrollar habilidades y capacidades para resolver, en el menor tiempo posible un problema, lo que significa saber elegir
en forma correcta y eficiente, sobre un nmero conocido y ya probado de
soluciones, aqulla que se ajusta a las caractersticas del problema que se
enfrenta. Es necesario, por lo tanto, conocer lo que ya hay disponible en el
mercado y como lo disponible cambia cada da, hay que preocuparse especialmente de formar personas tengan la capacidad de comprender y adaptarse al cambio tecnolgico permanente.
127
Pienso que, en definitva, la solucin tiene que pensarla usted buscando siempre el razonable equilibrio que surge de la asuncin de lo mejor de
ambas posturas, porque para ambas, indistintamente, usted podra utilizar
toda la panoplia de mtodos que hoy se conocen. Lo esencial es que usted
tenga en mente que la tecnologa se est consolidando en nuestro sistema
educativo como una materia con identidad propia, con objetivos, metas y
resultados especficos diferenciados de las ciencias y de la educacin tcnica (ya que ampla y profundiza sta).
Para asentar el espacio propio de lo tecnolgico, existe la tendencia a
subrayar, en la etapa de enseanza-aprendizaje y en las nuevas mallas
curriculares internacionales, lo correspondiente a la fase de diseo del proceso tecnolgico, no slo porque sita al estudiante en la posicin de imaginar y construir objetos o sistemas originales, sino porque tambin la metodologa utilizada se preocupa de desarrollar aspectos fundamentales del
ser humano, como son su inteligencia, imaginacin, creatividad, sensibilidad, habilidad para resolver problemas, respeto al medio ambiente y
autorreflexin consciente. Se trata, en definitiva, de que el alumno tenga las
vivencias, comprendindolas y asumindolas, de una persona sumergida
en todas las actividades y complejidades del quehacer tecnolgico.
Existe, en este contexto, una metodologa especfica y propia para
ensear lo tecnolgico? Pienso que no y que, por lo tanto, su tarea permanente como profesor es desarrollar un proceso permanente de investigacin-accin respecto de los muchos mtodos existentes, ya probados, modificados y mejorados que existen para utilizarlos en su proceso de enseanza-aprendizaje. As como no existe un mtodo especfico para ensear
matemtica, qumica, filosofa o literatura, tampoco existe un mtodo para
ensear tecnologa.
A continuacin, para ayudar a usted a reflexionar sobre este tema, le
resumir las metodologas ms utilizadas actualmente en los procesos de
enseanza-aprendizaje y que perfectamente le pueden servir para construir
la suya. Como casi siempre ocurre en educacin, la separacin y ordenamiento de metodologas que le presento es arbitrario, pues ellas se pueden
entremezclar, combinarse, acentuar un aspecto de una y otro aspecto de otra,
etc. Mis razones para presentrselas as son puramente... metodolgicas.
Metodologa de la pasividad. Es la ms popular y ampliamente utilizada

por los profesores de nuestro pas. Se caracteriza por la exposicin frontal
de los elementos y conceptos esenciales de cualquier disciplina o tcni-
128
ca en una relacin tcita de profesor que sabe-alumno que aprende. Los mtodos son exposiciones orales, uso de frases, diagramas o
dibujos que presenta el profesor en la pizarra, cuestionarios de preguntas o pruebas que debern ser respondidas individualmente por cada
alumno. Las calificaciones se basan en la diferencia entre lo que el alumno
responde y lo que el profesor piensa que debera haber respondido. A
menor diferencia, mayor nota y viceversa. Los trabajos de laboratorio o
de taller son estandarizados, elaborados por el profesor segn rutinas
que ya han sido repetidas ao tras ao.
Metodologa de la reflexin colectiva. Su caracterstica es el estmulo

constante a la participacin activa de todos los alumnos en los procesos de reflexin colectiva. Algunos de sus mtodos son:
-
Phillips 66. Grupos de seis alumnos que discuten durante seis

minutos un problema o tema o propuesto por el profesor. Los
seis de un grupo se juntan de comn acuerdo entre ellos. Todos
los grupos discuten de lo mismo. Finalizado el tiempo, uno del
grupo, elegido entre ellos, explica al resto del curso las conclusiones a las que han llegado los seis. Finaliza el ejercicio con un
debate de todo el curso, el que consensa las soluciones finales.
Juego de roles. Cada uno de los miembros de un grupo de

alumnos elegidos por el profesor, asume un papel de un personaje predefinido, para representar una escena que ejemplifica
algo de lo ya aprendido. Luego de la escenificacin, el curso debate sobre lo visto, con preguntas de estmulo que entrega el
profesor.
Torbellino de ideas. Grupos de 10 a 15 alumnos que expresan

todo tipo de ideas, soluciones o situaciones imaginarias frente a
un problema que deben resolver y que ha sido planteado por el
profesor. Se anotan todas las ideas propuestas, incluso las ms
disparatadas y luego, en forma de discusin colectiva se van descartando o aprobando las que el grupo considera soluciones factibles.
Mtodo de expertos. Se invita a que venga al curso a una o ms

personas expertas en alguna problemtica tcnica que el profesor considere importante, las cuales respondern las preguntas
de los alumnos. Normalmente el profesor asigna a un grupo de
129
alumnos el presentar, con cierto fundamento, las preguntas, dejando abierta la posibilidad que cualquier otro estudiante intervenga haciendo preguntas.
-
Discusin dirigida. El profesor forma grupos de siete a diez alumnos, tratando de mezclar aqullos ms adelantados con los retrasados, y a cada uno les pide discutir durante una media hora,
un tema distinto que entrega a cada grupo. Ellos eligen, antes de
comenzar la discusin, un director de grupo que ordena el debate y un expositor, que tomar nota de lo acordado para luego
exponerlo ante el resto del curso, el que opinar libremente sobre los acuerdos del grupo.
Metodologa ldica. Surge de la idea de algunos profesores en el sentido que aprender debe ser tan atractivo como jugar, para los nios y
jvenes. El aprender, dicen estos docentes, no puede convertirse en
una tensin o esfuerzo angustioso de los estudiantes, sino una actividad grata. Los mtodos utilizados se basan en la simulacin y juegos.
Para la simulacin se usan cada vez con mayor frecuencia programas
computacionales que presentan situaciones virtuales elaboradas alrededor de uno o ms conceptos que se desea que los alumnos aprendan. Respecto de los juegos, su variedad es mltiple y depende mucho de la imaginacin del profesor para ajustar la necesidad de aprendizaje de un determinado tema con el juego diseado.
Metodologa de la investigacin-accin. Traslada a la educacin tecnolgica las caractersticas centrales de la educacin cientfica. La idea
central es que ya no podemos ser espectadores pasivos del hecho
tecnolgico y tenemos que reconocer un hecho central del mundo actual: la tecnologa es tambin soporte de la capacidad creadora e
innovadora del ser humano. Esta capacidad es posible desarrollarla
mediante una metodologa que estimule la relacin permanente entre
el pensamiento terico con la prctica concreta en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los mtodos utilizados son los desarrollados en
un laboratorio de investigacin tecnolgica, es decir, definir un problema no resuelto, pensar y sugerir hiptesis de solucin, disear y realizar experimentos controlados (por ejemplo, el comportamiento de una
semilla bajo diferentes condiciones, en las cuales se mide un conjunto
acotado de variables, o el funcionamiento de un motor, tambin en
condiciones variadas, etc.) para deducir si la hiptesis planteada es
verdadera, es falsa o parcialmente verdadera y falsa.
130
Los ejercicios que se realicen deben poder desarrollar en el alumno sus capacidades para experimentar, investigar, observar, establecer relaciones, trabajar en equipo y perfeccionar sus habilidades manuales e intelectuales para dar respuestas a problemas de futuro incierto. Para ello los mtodos usados, siguiendo la lgica del pensamiento cientfico, proponen problemas respecto de los cuales hay que
realizar reflexiones de contexto y luego buscar el saber-hacer para
enfrentarlos, de modo que el estudiante desarrolle su propia capacidad para resolverlos. Un mtodo tpico utilizado en esta metodologa
es dividir el curso en grupos de alumnos a los que se les propone la
solucin de un problema, por ejemplo, disear un sistema que permita
elevar un peso de dos kilos a la altura de un metro. Se trata de ejercicios que pueden tener una gran utilidad pedaggica en cuanto a la
aplicacin de conocimientos cientficos, pero difcilmente desarrollarn habilidades tecnolgicas.
Metodologa de las manualidades. Es una metodologa cuya lgica es

la de preparar al alumno para dar respuestas rpidas a problemas
sectorizados. Los mtodos no son los mismos para un alumno de
mecnica, por ejemplo, que para otro de electricidad, pero todos comparten la caracterstica del desarrollo de habilidades prcticas para
hacer lo que est diseado. En esta metodologa quedan fuera ejercicios que supongan demasiadas reflexiones tericas ya que se trata de
que los alumnos adquieran habilidades para hacer ms que para
pensar. Es una metodologa tpica de enseanzas tcnicas de nivel
medio, donde lo que interesa, por ejemplo, es que un cocinero disponga de tcnicas bsicas que le permitan saber perfectamente cundo
los porotos estn cocidos, sin sacarlos de la olla, pero no interesa que
sepan que en el punto de coccin una enzima del poroto cambia y que
existen test, de fcil realizacin, para detectar con rapidez ese cambio.
Metodologa de procesos. El proceso de diseo es el eje central que

ordena los contenidos de la enseanza tecnolgica, por lo tanto, los
mtodos de enseanza estimulan en los estudiantes las habilidades
para identificar, delimitar y definir un problema; proponer soluciones
alternativas; implementar la solucin mejor y evaluar resultados. Algunos expertos piensan que el mtodo de proyectos es lo ms coherente
con esta metodologa. Si usted va a plantear a sus alumnos que elaboren un proyecto, tiene que relacionarlo siempre con la realidad concreta, es decir, no son proyectos tericos para buscar soluciones abstractas. Para ello debe considerar tres elementos centrales:
a)
b)
c)
131
Al formular el problema que pretende resolver el proyecto, los

alumnos ya han estudiado los elementos centrales que le permitirn discutir, hallar y proponer la solucin.
El proyecto debe concluir siempre con el diseo de algn artefacto.
El funcionamiento del artefacto debe estar perfectamente explicado y la explicacin debe ser coherente con los conocimientos
tecnolgicos adquiridos por los alumnos.
Esta metodologa se desarrolla en fases o etapas que van dependiendo de los avances del conocimiento de los estudiantes. As
por ejemplo, supongamos que usted les ha presentado como problema las dificultades que tienen las personas que se desplazan en silla
de ruedas para subir a una micro. El proyecto va a consistir en disear
un sistema para resolver esa dificultad.
En la primera fase se supone que los alumnos conocen los principios del funcionamiento de palancas, mecanismos, electroimanes,
en general, de las cosas que deben saber para pensar una solucin
mecnica o elctrica al problema.
En la segunda fase, anlisis del entorno social donde se presenta esta dificultad, los estudiantes de tecnologa deben estar en condiciones de identificar el conjunto de problemas sociales, econmicos y
culturales que habr que enfrentar para poner en marcha mecanismos
del tipo solicitado en el proyecto. Identificados los problemas, hay que
priorizarlos y discutir las factibilidad de solucionarlos. Por ejemplo, supongamos que el problema central es que los autobuseros no estn
dispuestos a modificar las puertas de sus autobuses por el costo que
ello supone. Los alumnos tiene que discutir soluciones de
financiamiento.
En la tercera fase se hacen borradores del modelo mecnico o
elctrico que permitir subir y bajar de los autobuses a quienes usan
sillas de ruedas para desplazarse. Aqu los alumnos habrn investigado
si existen soluciones ya probadas en otros pases. El uso de Internet es
un buen mtodo para avanzar en los proyectos que usted proponga.
En la cuarta fase, el modelo propuesto como solucin deber
tener coherencia financiera, cultural y econmica con la realidad concreta de los usuarios de sillas de ruedas.
132
La lgica central de esta metodologa de la enseanza tecnolgica es que los alumnos van estudiando y aprendiendo a medida que
avanzan en las diferentes fases o etapas del desarrollo del proyecto
de diseo.
De las seis metodologas que le he resumido qu rescata

como positivo de todas ellas o de un grupo de ellas? Anote sus
reflexiones. De todas las que le he mencionado utiliza usted alguna de modo frecuente? por qu? Anote sus respuestas.
133
RESUMEN
Tal como le expres al comienzo de esta Unidad, aqu bamos a estudiar el meollo de lo que hoy da se entiende como educacin tcnica, versus
educacin tecnolgica. Espero que a esta altura del texto ya tenga
transparentemente claras sus diferencias, cuestin que, por desdicha, no lo
es en todos los profesores de enseanza tcnica del pas.
En la primera parte de la Unidad hemos estudiado la estructura y contenidos de lo que es hoy esta enseanza en Chile, estructura de niveles, por
una parte y de especificidad formal o no formal. La conclusin a la que
llegamos es que tenemos un sistema fragmentado, con espacios de enseanza cerrados en s mismos, inflexibles desde el punto de vista curricular y
que impiden por completo a un estudiante pasar del sistema formal al no
formal o viceversa, mediante el reconocimiento de los estudios realizados
en uno u otro.
En cuanto a los diferentes niveles de enseanza tecnolgica como
son la media y la superior y, en esta ltima, los respectivos subniveles 48 que
hemos identificado en sus elementos centrales, tampoco se advierte flexibilidad ni curricular ni de facilidades para que una persona pueda ir elevando
sus conocimientos y titulaciones a partir del reconocimiento de los estudios
y niveles ya aprobados. Es una enorme tarea pendiente la articulacin mencionada y ser uno de los temas que estudiaremos en la prxima Unidad.
En la segunda parte de la Unidad N 2 que le estoy resumiendo, hemos visto y reflexionado sobre las mltiples crticas que se han hecho respecto de la educacin tcnica tradicional, sea en Chile sea en el extranjero.
Al respecto, y a pesar que las crticas realizadas en el extranjero hay
que contextualizarlas segn el marco cultural, econmico y social de cada
pas, se advierte en todas ellas cierta semejanza en relacin a la necesidad
de construir un nuevo tipo de enseanza no tcnica, sino tecnolgica, intro-
48
Tcnicos de nivel superior, ttulos otorgados por los C.F.T.; ingenieros de ejecucin,
entre otros ttulos de los Institutos Profesionales y ttulos profesionales de carreras
universitarias, adems de posttulos o posgrados que, segn la LOCE, es competencia
exclusiva de las universidades pblicas y privadas.
134
duciendo en sta una serie de elementos y conceptos que tienden a universalizarse, como son el formar seres humanos cultos, capaces de comprender y aprehender el fenmeno tecnolgico desde diferentes puntos de vista,
sea como consumidores, como constructores, como diseadores, como
personas respetuosas del medio ambiente, como cientficos, como ciudadanos, etc.
Las crticas sealadas, como usted ha podido apreciar, se repiten en
Chile, con ciertos matices propios de nuestra realidad y que tienen mucho
que ver con la historia de la enseanza tcnica en nuestro pas, desde las
primeras escuelas industriales y de artes y oficios, hasta las actuales carreras tecnolgicas que ofrecen las diferentes universidades.
La enseanza tecnolgica en los pases industrializados se organiza
integrando las opiniones y visiones de los empresarios industriales y los
centros de formacin e investigacin. La idea central es la formacin de
habilidades y competencias en los alumnos, que sean coherentes con las
necesidades del desarrollo futuro de empresas que deben ser altamente
competitivas en el mercado globalizado.
En Chile, donde los intereses empresariales se focalizan ms bien en
disponer de mano de obra barata y ojal de pocas iniciativas (en especial
para defender sus intereses) ya que son pocos los productos manufacturados que salen a competir al extranjero, ha sido siempre dificultuosa la relacin empresa-institucin formadora, aunque en los ltimos aos tal relacin
ha empezado a mejorar. La alianza estratgica que han hecho la Universidad Tcnica Federico Santa Mara con Motorola, consorcio internacional,
es una buena y esperanzadora seal de que las cosas empiezan a cambiar
en esa relacin.
Finalmente, en la tercera parte de esta tercera Unidad, le he presentado un conjunto de elementos conceptuales que son el marco de las definiciones metodolgicas ms usadas en la enseanza tcnica y que es necesario que usted repiense para la prxima etapa que se inicia con la educacin tecnolgica.
El Ministerio de Educacin, como usted sabe, ha iniciado un proceso
de modernizacin de la tradicional enseanza media tcnico-profesional,
fijando nuevos criterios de tipo estructural, adems de objetivos fundamentales terminales y transversales para la formacin que se espera de los
alumnos y alumnas de esa enseanza.
135
Respecto del nivel superior, considerando la autonoma de que gozan

los C.F.T., los I.P. y las universidades reconocidas por el Estado, es poco lo
que el Ministerio puede normar. Sin embargo, en relacin a los C.F.T. el
Ministerio de Educacin desarrollaba funciones de supervisin y acreditacin, de los 117 existentes al ao 2000, en 112.
Como usted ya ha visto, en el sistema de educacin superior formal o
regular, los C.F.T., I.P. y universidades imparten carreras tcnicas, sin ninguna articulacin entre ellas, sin embargo, se ha ido desarrollando todo un
mercado, tanto nacional como internacional, de ofertas de formacin y/o
capacitacin, donde en muchos casos la calidad deja bastante que desear,
con lo que han comenzado a configurarse dos sistemas de educacin superior: uno, el tradicional, con una alta rigidez y desarticulacin de sus programas de estudio y otro, muy dinmico y flexible, que conspira contra la calidad de la formacin y la fe pblica.
En cuanto al sistema no formal de capacitacin dirigido y coordinado
por el SENCE, no han existido, hasta la fecha, mecanismos de evaluacin
de resultados ni menos de seguimiento de los egresados de las decenas de
miles de cursos de capacitacin financiados con dineros pblicos.
Sin embargo, a partir del ao 2000 hay un inters creciente entre las
autoridades de los ministerios de Educacin, del Trabajo y de Hacienda
para realizar una accin coordinada que permita disear y poner en marcha
un Programa de Educacin y Capacitacin Permanente, mediante la reestructuracin tanto el sistema formal como el no formal, elaboracin de nueva normativa e introduccin de mecanismos de seguimiento y evaluacin
de resultados. La idea central es comenzar dicho proceso justamente con la
educacin tecnolgica. Sinceramente espero, y pienso que usted estar de
acuerdo, en que esa iniciativa tenga xito.
136
GLOSARIO
Aptitud: Cualidad de una persona que la hace ser apta, adecuada o acomodada para alcanzar ciertos fines objetivos o metas.
Casen: Encuesta de caracterizacin socio-econmica nacional elaborada a
partir de informacin socio-econmica obtenida principalmente en las
comunas del pas.
C.F.T.: Centro de Formacin Tcnica. Institucin correspondiente al primer
subnivel del nivel superior del sistema de educacin chileno definido
en la LOCE.
C.M.O.: Contenidos mnimos obligatorios de la Educacin Bsica y Media
en Chile. Son los conocimientos especficos y prcticas para lograr
habilidades y actitudes que los establecimientos educacionales deben
obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel.
Conocimiento: Accin y efecto de averiguar mediante el ejercicio de las
facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las
cosas.
Eficaz: Que logra cumplir las metas u objetivos propuestos en un tiempo
mnimo.
Eficiente: Que el cumplimiento de las metas u objetivos propuestos lo realiza al costo mnimo, considerando como costos los recursos financieros, materiales y humanos utilizados.
F.D.: Formacin Diferenciada. Ofrece canales de especializacin a los alumnos y alumnas de 3 y 4 aos de la Educacin Media, de acuerdo a
sus intereses, aptitudes y vocaciones. Se divide en F.D. HumansticoCientfica y F.D. Tcnico-Profesional.
F.G.: Formacin General. Se entrega durante el perodo comn, con un
mismo espacio temtico y formativo para los alumnos y alumnas de 1
y 2 aos de la Educacin Media.
137
Gregario: Quien vive en compaa de otros y/u otras en rebaos, manadas,

grupos, conjuntos o sociedades.
Informacin: Accin y efecto de dar una noticia de algo.
I.P.: Instituto Profesional. Institucin correspondiente al segundo subnivel
del nivel superior del sistema de educacin chileno definido por la
LOCE.
Inters: Inclinacin ms o menos vehemente del nimo de alguien hacia
una persona, un grupo, el estudio, una asignatura, hacia una cosa,
etc.
LOCE: Ley Orgnica Constitucional de la Educacin chilena, promulgada
por la Junta Militar el 10 de marzo de 1990, ltimo da de su gobierno.
Como Ley Orgnica Constitucional su modificacin necesita de mayora cualificada, no simple, del Parlamento.
Metodologa: Conjunto de mtodos que se siguen en una exposicin acadmica, doctrinal o en una investigacin cientfica.
O.F.T.: Objetivos Fundamentales Transversales. Son aqullos que tienen
un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo
formativo del conjunto del currculum, o de subconjuntos de ste que
incluyan ms de un sector, subsector o especialidad.
O.F.V.: Objetivos Fundamentales Verticales. Son aqullos que se refieren a
determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y
experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del
currculum de la Educacin Media.
Oportuno: Tercer parmetro que permite medir calidad. Los otros dos
son eficacia y eficiencia. Significa que la accin cuya calidad se quiere
determinar, se hace en tiempo conveniente, aprovechando al mximo
las circunstancias para obtener el mayor beneficio posible.
Parmetros: Conjunto de variables predefinidas que sirven para identificar cuantitativamente cada uno de los elementos que componen un
sistema.
138
Plan de estudio: Es el documento de carcter normativo que seala, para

cada curso, los sectores, subsectores de aprendizaje o las asignaturas, con indicacin de la carga horaria semanal.
Proceso: Conjunto de fases o etapas sucesivas de una actividad que transcurre en el tiempo.
Programa de estudio: Es el documento de carcter normativo que expone
los objetivos, la secuencia de contenidos de enseanza y las actividades que deben aplicarse en conformidad al plan de estudio.
Vocacin: Inclinacin de una persona a una profesion, carrera, arte o a
cualquier estado.
139
AUTOEVALUACIN
I.
VERDADERO o FALSO?
Para cada afirmacin marque con una X, en el casillero respectivo, su

respuesta.
AFIRMACIONES
1)
El sistema formal de educacin es flexible.
2)
La educacin tcnico profesional corresponde

al nivel medio.
3)
El Consejo Superior de Educacin tiene

gnesis democrtica.
4)
La LOCE fue ratificada por el Parlamento.
5)
Los O.F.V. se definen por niveles y cursos.
6)
La globalizacin beneficia a todos los chilenos.
7)
Con slo 44 especialidades se empobrece la

oferta actual.
8)
La capacitacin de los trabajadores es estrategia del Estado.
9)
No existe articulacin entre los niveles de

formacin tcnica.
10)
No existe diferencia entre educacin tcnica y

tecnolgica.
11)
La Reforma Educacional busca una mayor

equidad social.
12)
El MINEDUC ha hecho profundas crticas a la

educ. tcnica.
No s
140
II.
PARA REFLEXIONAR
Reflexione cuidadosamente sobre las preguntas que le planteo a continuacin y anote sus respuestas en su cuaderno.
1)
Por qu, piensa usted, la LOCE entrega a un Consejo Superior de

Educacin y no al Ministerio respectivo la aprobacin, entre otras facultades, de los objetivos educacionales?
2)
Cules son los argumentos ms importantes, a su juicio, que justifican el cambio del sistema de educacin tcnica actual?
3)
Por qu razones, hasta que el MINEDUC orden en 13 sectores econmicos y 44 las ofertas formativas, haba un abanico de ms de 400
ofertas de los establecimientos educacionales, especialmente de privados? Redacte a lo menos dos razones.
4)
Qu propondra usted para lograr una articulacin entre los tres

subniveles de la educacin tecnolgica, definida en el nivel superior
por la LOCE?
5)
Slo mediante una educacin de calidad, que llegue por igual a todo
el mundo, piensa usted, se lograr eliminar las iniquidades del actual
modelo socio econmico? por qu?
6)
Para la educacin tecnolgica futura que se sugiere qu aspectos

de la estructura y del currculum actuales le parece a usted son indispensables de cambiar? Justifique su respuesta y antela en su cuaderno.
III.
141
SELECCIN MLTIPLE
De las cuatro posibles respuestas, elija usted la que le parezca ms

pertinente. Complete sus ocho respuestas antes de mirar la clave de respuestas correctas.
1)
La LOCE entrega al Consejo Superior de Educacin:

a)
b)
c)
d)
2)
La libertad para aprobar planes y programas de estudio

La facultad de proponer al Presidente de la Repblica la modificacin de la LOCE
El aprobar e informar, va el Ministerio de Educacin al Presidente de la Repblica, las modificaciones a los objetivos fundamentales de la educacin
El hacer el seguimiento y evaluacin de todo el sistema de educacin superior chileno
Se puede asegurar que los Objetivos Fundamentales de la Reforma

Educacional, promovida por los ltimos gobiernos democrticos, pretenden:
a)
b)
c)
d)
Que los alumnos y alumnas del sistema educacional chileno logren competencias y capacidades especficas al finalizar los distintos niveles educacionales
Mejorar de modo sistemtico y permanente la calidad de todo el
sistema educacional, de modo particular el nivel bsico y medio
Permitir que cada establecimiento educacional defina sus propios objetivos fundamentales de acuerdo a su propia realidad y
la de su entorno
Lograr que el sistema municipalizado de educacin bsica y media
eleve la calidad de sus objetivos educacionales en general
142
3)
La diferencia entre Objetivos Fundamentales Verticales, OFV, y los

Objetivos Fundamentales Horizontales, OFH, puede decirse que son
bsicamente los siguientes:
a)
b)
c)
d)
4)
Las caractersticas de la actual estructura educacional son, segn hemos visto:

a)
b)
c)
d)
5)
Que los OFV se definen desde el primer ao de Educacin Bsica hasta el cuarto ao de Enseanza Media, en cambio, los OFH
son comunes a cada nivel
Los OFV se refieren a determinados cursos y niveles, cuyo logro
demanda aprendizajes y experiencias especficas, en cambio los
OFH tienen carcter comprensivo y general, cuyo logro se funde
en el trabajo formativo de todo o parte del currculum
Su diferencia es esencialmente cualitativa y no cuantitativa
En realidad, no existen diferencias entre ambos, pues los dos
buscan el mejoramiento de la calidad de la educacin
Rigidez de mallas curriculares, falta de financiacin, rigidez de

horarios, oferta limitada, inicua y no democrtica
Poca capacitacin del profesorado, no democrtica, rgida, impermeable a los cambios, no adecuada a la globalizacin
Inicua, rigidez de horarios, poco atractiva para los jvenes,
segregadora de estratos poblacionales pobres
Rigidez de horarios, mallas curriculares rgidas, cerrada y terminal, inicua, calidad heterognea
Hemos visto que la crtica internacional a la educacin tcnica tradicional contiene cinco ejes centrales que se refieren a:
a)
b)
c)
d)
Rigidez, iniquidad, no democrtica, baja calidad y machista

Sin base conceptual propia, pragmtica, desconectada de las necesidades empresariales, inicua y rgida
Machista, reductora, desconectada de la realidad empresarial,
inicua y no democrtica
Baja calidad, poca flexibilidad, limitada, sin base conceptual propia y reductora
6)
143
Hoy da se debate y reflexiona sobre una educacin tecnolgica

superadora de la educacin tcnica tradicional cuyos componentes
esenciales seran:
I.
II.
III.
IV.
Adaptacin a los cambios que ha producido la globalizacin

Complementaria y recprocamente estimuladora del pensamiento creativo junto con la educacin humanista-cientfica
Que pueda servir al homo sapiens en su totalidad, es decir, tanto
material como espiritualmente
Que ayude exclusivamente al desarrollo de la economa
Segn lo que hemos estudiado, los componentes esenciales deberan ser:

a)
b)
c)
d)
7)
Los tres primeros

El primero y el segundo
Slo el cuarto
Todos
La resistencia a los cambios que normalmente ha ofrecido el sistema

educacional tiene que ver, de modo fundamental, con el hecho que:
a)
b)
c)
d)
Los profesores siempre rechazan el cambio, si no ven con claridad cmo los va a beneficiar
El sistema educacional tiene una estructura rgida, su labor es
complicada ya que se trata de formar personas y cuesta mucho
convencer a los profesores de la necesidad que cambien sus
mtodos tradicionales de enseanza
Se trata de un sistema que reproduce la ideologa de las elites
dirigentes y mientras estas ideologas no cambien
mayoritariamente, incluida la de los profesores, los cambios son
muy difciles
El sistema, por definicin, es cerrado e impermeable a los cambios
144
8)
Segn hemos estudiado, las metodologas ms utilizadas en los procesos de enseanza-aprendizaje son:
a)
b)
c)
d)
De la pasividad, de la reflexin colectiva, de la actividad terica,

del juego, de las manualidades y de procesos
De las manualidades, de procesos, de la investigacin-accin,
ldica, de la pasividad y de la reflexin colectiva
De la investigacin-accin, de la clase frontal, de las
manualidades, del juego, del trabajo en grupo y de los procesos
cognitivos
De la pasividad, del desarrollo de problemas, de la clase frontal,
del trabajo en grupo, de la pedagoga activa y de los procesos
cognitivos
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
I.
F
V
F
F
V
F
F
V
V
F
V
V
VERDADERO o FALSO?
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
III.
c
a
b
d
d
a
c
b
SELECCIN MLTIPLE
Si usted respondi correctamente ms de seis temas, contine a la

Unidad 3. Si respondi entre cinco y seis, repase los temas respectivos,
pero si contest slo cuatro o menos temas... lo siento, pero tiene que estudiar de nuevo esta Unidad completa.
Desafos de las
nuevas tecnologas
146
INDICE ESPECFICO
Desafos de las nuevas tecnologas
Introduccin ............................................................................................ 147

Objetivos especficos ............................................................................. 151
Diagrama de contenidos ........................................................................ 152
Desarrollo temtico
1.
Progreso y desarrollo ............................................................ 153
2.
Los nuevos desafos ............................................................. 169
3.
Los profesores de tecnologa ................................................ 185
Resumen ................................................................................................ 207

Glosario .................................................................................................. 210
Autoevaluacin ....................................................................................... 212
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: Desafos de las nuevas tecnologas
147
INTRODUCCIN
Segn los historiadores, el ser humano hacia 1750 duplicaba sus conocimientos respecto de los primeros aos de la era cristiana. 150 aos
despus, en 1900, volva a duplicarlos y de nuevo los duplicaba en 1950. La
secuencia temporal fue, entonces, de 1750, 150 y 50 aos, respectivamente. En la actualidad sabe usted cada cuntos aos se duplica el conocimiento cientfico-tecnolgico? S..., efectivamente, cada cinco aos!
Un amigo que trabaja en la I.B.M., me cont hace algunos meses que
las empresas que investigan y desarrollan la tecnologa de los computadores estn en condiciones, este ao 2002, de lanzar al mercado ingenios de
este tipo con el triple de la capacidad de memoria y funciones que los ms
avanzados ofrecidos hoy en las tiendas y a menor precio. Y por qu no lo
hacen? se preguntar usted. La razn es simple, porque tienen que amortizar los gastos efectuados para el desarrollo de los modelos lanzados hace
dos aos a la venta antes de invadir el mercado con los nuevos productos.
Se da as la paradoja de disponer esas empresas de tecnologas ms avanzadas que las actualmente en venta, pero autolimitan su entrada al mercado por razones econmicas.
Tambin son intereses econmicos los que impiden la fabricacin comercial de autos con motores elctricos, generadores que funcionen con
viento o con la energa solar o el uso de materiales plsticos diez veces ms
durables y resistentes que los actuales.
Es por eso que el desarrollo de las investigaciones cientficas aplicadas a la tecnologa se ha transformado en el real desafo de cualquier pas
que aspire a una sociedad del conocimiento.
Porque el desafo de las nuevas tecnologas no es, como algunos piensan, el preparar a nuestros estudiantes para manejar los artefactos electrnicos que nos venden, de modo que nadie se quede fuera de los circuitos
de la informacin y del conocimiento creado por otros. Esto es slo una
parte. El verdadero gran desafo es el educar a nuestros jvenes y adultos a
pensar por s mismos, a desarrollar sus habilidades y capacidades creativas,
a investigar, a crear tecnologa original. Y... atencin! ... es en este proceso
que los profesores como usted tienen la responsabilidad fundamental de
148
estimular, desarrollar y ensayar procesos de enseanza-aprendizaje que

apunten a enfrentar ese desafo de modo positivo y permanente.
Lo anterior significa que usted y cada profesor del sistema debe estudiar y perfeccionarse constantemente. S... ya lo s... ya sabemos que el
profesor est mal pagado, que hubo todo un proceso pensado y realizado
de descrdito de la funcin docente, de alcaldizacin de la educacin y de
ruptura de su misin clsica con la excusa del mercado. Pero ello no es
razn para hacer prcticas docentes diarias slo basada en lo ya aprendido
y en recetas repetidas. El desafo tambin consiste en realizar acciones da
a da que apunten en la direccin del mejoramiento del sistema actual, microscpicas tal vez, pero que sumadas con centenares, ojal miles de otras
semejantes, puedan generar un ro caudaloso de iniciativas de cambio.
Posiblemente usted no, pero hay demasiados profesores que se paran frente a los alumnos para entregar un conjunto de creencias, prejuicios,
imgenes que tienen en sus cabezas respecto de la educacin, de los alumnos y de lo que creen es bueno o malo, sin haber sometido tales creencias al rigor de la autorreflexin consciente y rigurosa.
Qu consecuencias trae lo anterior? Una primera es alejarse cada
vez ms de las nuevas y novedosas informaciones nacidas de los centros
de investigacin pedaggica, creando una tremenda distancia entre los avances del conocimiento y la prctica docente cotidiana. Otra consecuencia, tal
vez la ms grave, es que al recurrir el profesor de modo permanente a las
mismas recetas, la prctica pedaggica se anquilosa y con ello se rigidiza
todo el sistema.
Por qu le comento todo esto? Por un doble motivo. Primero, porque
me interesa que luego de estudiar este libro usted est en condiciones de
analizar la importancia y las consecuencias de sus prcticas pedaggicas y
deduzca el modo de cambiarla, si ellas no lo(a) satisfacen.
Segundo, porque el llamado, ms que llamado, clamor que la sociedad lanza hoy respecto de la educacin y la necesidad de transformarla en
un factor esencial de desarrollo de las personas y del pas, usted pueda
escucharlo con claridad, pero reflexivamente, es decir, sin confundirse ante
los intereses econmicos o de otra ndole particular que pueden estar detrs de esos clamores, y sin angustiarse, porque el sistema donde usted
labora no est an a la altura de las nuevas exigencias.
149
Todo cambio es un proceso trabajoso y lento, donde lo fundamental

son las personas convencidas racionalmente no slo que es preciso cambiar sino especialmente sabiendo hacia dnde.
Le digo esto porque he escuchado a colegas profesores de educacin
tcnica decir ...si seguimos con esto de las nuevas tecnologas y maana
me reemplazan por un robot qu va a ser de mi trabajo?... O comentar
...esto de las nuevas tecnologas de la informacin y el conocimiento es
otra moda pasajera... ya pasar! O quedarse muy tranquilos luego de comentar ...Yo ya aprend a navegar por internet, as es que estoy listo para
este rollo de las nuevas tecnologas....
El desafo de las nuevas tecnologas es un desafo que se plantea
a toda la sociedad chilena, en cuanto a que su desarrollo futuro, dicen,
va a depender en parte importante de la capacidad del pas para integrarse a la sociedad del conocimiento y la informacin veloz. De aqu se
deduce la importancia del cambio del sistema educacional, no en sus
aspectos formales, sino en su estructura, flexibilidad curricular,
metodologas y especial y esencialmente en el cambio de mentalidad de
sus profesores.
En esta tercera Unidad pretendo que reflexionemos sobre estos temas, empezando por definir con la mxima claridad los conceptos fundamentales de progreso y desarrollo, tan en boga actualmente, y que hoy da
son los argumentos que fundamentan el clamor sobre la necesidad de cambio de la educacin actual, en especial la tecnolgica.
Y... atencin!... entre las consecuencias del progreso y desarrollo surgen factores y consecuencias positivas como la mejor calidad de vida, ms
comodidades para desplazarse, medicinas ms poderosas, fibras y textiles
que han cambiado hbitos en vestimentas, etc.; pero tambin negativas,
como la contaminacin del aire, mar y tierra; la depredacin de los mares,
bosques y minerales; el debilitamiento de la capa de ozono; la pastilla xtasis y muchos otros productos del progreso y del desarrollo que no son
para felicitarse, precisamente.
Luego de que tengamos ms o menos claros dichos elementos, vamos a centrarnos en los problemas y desafos pendientes que tenemos
como personas miembros de una sociedad concreta, la chilena. Desafos y
problemas que deben hacernos meditar, reflexionar y tomar posicin, ya
que si nos estn pidiendo que cambiemos nuestra visin tradicional de la
150
educacin, debemos tener muy claro hacia dnde caminar haciendo camino al andar, como dijo el poeta.
Finalmente, en la tercera parte de esta Unidad, vamos a profundizar
varias cosas ya estudiadas hasta aqu, relacionadas con el trabajo suyo,
mo, de todos los colegas profesores.
Como usted sabe, todo sistema educacional y su organizacin siempre es funcional al proyecto pas que se pretende alcanzar (o a lo menos
intentar alcanzar). Es decir, no existen sistemas educacionales en el aire,
sin un marco de desarrollo estratgico del pas que la mayora desea en el
futuro. En este sentido, yo por lo menos, soy un convencido de que la dictadura militar tuvo toda la razn cuando alcaldiz la organizacin del sistema
educacional para ayudar a construir su proyecto pas. Se trataba de desmembrar un sistema educacional que era orgullo nuestro, respetado, reconocido en Amrica Latina como uno de los ms avanzados y que educaba
para pensar por s mismo, ser solidario y respetar lo pblico, todas cuestiones altamente peligrosas para cualquier dictadura.
Hoy da, recuperada en parte la democracia, se trata de construir un
nuevo sistema, sacando lo mejor de su historia pasada, como es la cultura
de la democracia, la solidaridad, el esfuerzo personal y colectivo para superarse, pero haciendo las reflexiones a partir de una realidad muy diferente y
un futuro impreciso. Nuestro problema ahora es cmo ayudar a reestructurar el sistema educacional existente, para los desafos de este futuro. Y en
esto, no lo olvide nunca, su aporte ser esencial; de all que me interesa de
sobremanera definirle del modo ms exacto que he podido, tanto los desafos que debemos asumir, como los escenarios que debemos construir a
futuro.
Como la elaboracin de ese futuro es tarea fundamental de todos los
ciudadanos y especialmente de nosotros los profesores, finalizo esta tercera Unidad con un conjunto de acciones, microscpicas tal vez, para realizar
en el da a da de la prctica docente cotidiana, pero que, si somos capaces
de sostenerlas en el tiempo, sern como las semillas que se siembran en
terreno frtil y que al cabo de un tiempo se transforman en frondosos y
generosos rboles que van a ayudar a construir una sociedad ms solidaria, ms participativa, en fin, ms justa y avanzada que la hoy existente.
151
Al terminar el estudio de esta Unidad 3 pretendo que usted est en
condiciones de:
1.
Identificar los elementos esenciales que subyacen tras los conceptos

de progreso y desarrollo, en particular los intereses concretos que
los han promovido hasta la fecha.
2.
Identificar los elementos y principios fundamentales que disean los

desafos del futuro que enfrentar la sociedad de la informacin y el
conocimiento.
3.
Utilizar sus conocimientos relacionados con los fundamentos de la educacin tecnolgica para identificar y actuar sobre los problemas hoy
existentes en la enseanza tcnica.
4.
Ser capaz de identificar las falencias existentes en la preparacin acadmica de los profesores de enseanza tcnica de su establecimiento
educacional y actuar sobre ellas, proponiendo acciones factibles.
152
El precio
del desarrollo
Algunas acciones
Concepto
de desarrollo
2
Concepto
de progreso
1
PROGRESO Y
DESARROLLO
A
Desafos
como sociedad
5
Problemas
pendientes
4
LOS NUEVOS
DESAFOS
B
Escenarios
para elegir
7
Desafos
por asumir
6
LOS PROFESORES
DE TECNOLOGA
C
DESAFOS DE LAS
NUEVAS TECNOLOGAS
Este diagrama muestra a usted, como ya sabe, la organizacin de los

contenidos de la Unidad 3. Las letras sealan las grandes temticas en que
est organizada la Unidad, y los nmeros la secuencia de los temas estudiados.
153
DESARROLLO TEMTICO
Progreso y desarrollo
Los nuevos desafos
Los profesores de tecnologa
1.
Progreso y desarrollo
1.1 Concepto de progreso
Me gustara compartir con usted algunas reflexiones que pudiesen darnos un marco general conceptual que nos permita comprender lo que se ha
denominado (y sigue llamndose) progreso, en su variante tecnolgica.
Qu es el progreso? Si leo mi viejo ayudante, llamado Diccionario de
la Real Academia Espaola, encuentro como definicin que progreso es
...accin de ir hacia adelante; avance, adelanto, perfeccionamiento con lo
cual me voy directo a las palabras, avance, adelanto, perfeccionamiento para leer una serie de definiciones que tienen que ver con andar
ms rpido o superar a otros, mejorar una cosa o hacerla ms perfecta, en
el fondo, con la idea de mejoramiento indefinido.
Encontrada esta idea, es posible deducir que el progreso, en cuanto a
mejoramiento tiene que ser medido de alguna manera, es decir, tiene que
poderse comparar con algn estndar, con algn nivel predeterminado, con
algo concreto. Y aqu empiezan los problemas, porque hay en el progreso
un objetivo, una meta por alcanzar? es el progreso una tendencia natural,
permanente y persistente en la naturaleza?
Son preguntas aparentemente simples alrededor de las cuales han
girado miles de reflexiones de filsofos, antroplogos, bilogos y muchos
pensadores del quehacer y destino humanos. Y las respuestas son mltiples y complicadas.
154
Para los efectos de nuestro encuadre terico, relacionado con los avances de la tecnologa, vamos a reflexionar sobre una alternativa muy discutida y es que el concepto progreso contiene la idea de que, de algn modo,
la naturaleza tiende a la perfeccin, al mejoramiento constante y por supuesto ello tambin sucede con el ser humano y las organizaciones sociales.
Estas ideas de progreso fueron pensadas y elaboradas con cierto rigor recin hacia el siglo XVIII, a partir de los filsofos empiristas y llevadas a
la exaltacin por los racionalistas franceses de la Ilustracin. Antoine de
Caritat, marqus de Condorcet (1743-1794), por ejemplo, deca que era
posible un cambio genuino tanto en lo social como en lo intelectual, siempre
que los humanos se esforzaran en la direccin correcta.
Fue Jean Baptiste de Lamarck (1744-1829), zologo francs, quien
hizo una primera propuesta coherente y bastante bien estructurada de la
idea de evolucin biolgica como hija del progreso permanente. Lamarck
seal que cada especie animal haba evolucionado de acuerdo a sus necesidades. As por ejemplo, la jirafa tena el cuello tan largo, porque durante
miles de aos lo haban estirado para alcanzar las hojas de los rboles.
Lamarck pensaba que todos los organismos vivos, vegetales y animales, pueden ser ordenados en una secuencia ascendente, empezando por
los gusanos ms simples hasta los seres humanos. Es lo que denomin
La gran cadena del Ser donde exista una especie de fuerza innata que
impulsaba a los organismos vivos a escalar posiciones de acuerdo a las
necesidades que experimentaban, lo que llevaba a la aparicin de seres
cada vez ms complejos, el mayor de los cuales, al menos hasta ese tiempo, era el ser humano.
De dnde sac este intelectual sus ideas?
Como usted ya sabe, las ideas dominantes en una poca y lugar determinados condicionan el modo de pensar de las personas inteligentes,
sea a favor de ellas o en contra. En el caso de Jean Baptiste, sus reflexiones evolucionistas eran producto de sus lecturas y conversaciones privilegiadas con los filsofos de su tiempo, la mayora de los cuales pensaban
sinceramente que era posible el desarrollo de la humanidad a travs del
desarrollo del conocimiento y vean la evolucin como una parte muy importante del progreso.
155
Piensa usted que esta idea o convencimiento de que la humanidad tiende a progresar de modo permanente, an existe y es
asumida por nuestros compatriotas? Qu ejemplos dara usted
para justificar su respuesta? Anote sus conclusiones.
Los planteamientos de Lamarck tuvieron un opositor feroz en un importante cientfico de esa misma poca, Georges Couvier, llamado el padre
de la anatoma comparada, quien acus a Lamarck de no ser cientfico sino
filsofo especulativo ya que ninguna de sus afirmaciones se sustentaban en
experimentos ni en observacin cientfica alguna. Couvier deca que haba
estudiado animales momificados trados desde Egipto y en ninguno haba
encontrado diferencias significativas respecto de los animales de su tiempo.
Ms an, ningn criador de animales, incluido el ser humano, haba obtenido, hasta ese tiempo, cras diferentes a sus progenitores...
Durante muchos aos el debate respecto a la idea del progreso permanente, del avance a la perfeccin, idea respecto a la cual usted detecta
seguramente races cristianas muy profundas, se mantuvo sin inclinarse
hacia ninguno de los dos lados, hasta que a mediados del siglo XIX sufri su
primer golpe contundente y que la puso en su justa dimensin.
Ese golpe lo dio Charles Darwin (1800-1882), llamado el padre de la
evolucin, quien en su obra El origen de las especies, publicada en 1859,
explic su teora de la evolucin a partir de la seleccin natural de las especies. Todos los organismos que nacen, dijo Darwin, tienen que luchar duramente por su existencia y slo unos pocos, los mejor adaptados, sobrevivirn. stos son distintos a los fracasados de modo que, pasado un tiempo, se produce una evolucin, cambio o progreso natural.
Pero esta evolucin es adaptativa al medio en que se reproducen y
nacen esos organismos, es decir, si el medio es diferente puede ocurrir que
los fracasados sean los que progresen o que simplemente no exista evolucin, de modo que determinados organismos se mantengan inalterables,
sin avanzar ni desaparecer por los siglos de los siglos. El ejemplo de las
bacterias es uno. Otro es el de los tiburones, que siguen teniendo parecida
estructura corporal y apetito voraz que sus antepasados de hace 300 millones de aos.
156
En suma, lo que es adaptativo en un medio no tiene por qu serlo en

otro, por lo tanto no es posible hablar de seres superiores y seres inferiores, concluy Charles Darwin. Ni tampoco caba hablar de progreso permanente y absoluto, le dira yo a usted, porque Darwin no fue muy explcito
al respecto. Lgicamente, en cuanto la Iglesia se enter de sus teoras inici una lucha frontal en contra, lucha que curiosamente sigue hasta nuestros das, aunque con matices, como le explicar ms adelante.
El segundo golpe a la idea de progreso natural y permanente lo dio a
principios del siglo XX la teora gentica de Gregorio Mendel (1822-1884), al
demostrar que los cambios que se producen en los seres vivos responden a
mutaciones, es decir, son cambios probabilsticos, aleatorios, independientes
de las caractersticas y necesidades de sus poseedores. Es lo que probablemente ocurri con los antepasados de cuello corto de las jirafas, con lo cual
tambin las teoras lamarckianas fueron dejadas de lado definitivamente.
Volviendo al rol de la religin frente a las propuestas de los evolucionistas,
progresistas o como quiera usted llamarles, en particular de Darwin y antes
de l, de su propio abuelo, Erasmus Darwin, quien haba afirmado casi cien
aos antes que las plantas y los animales haban evolucionado a partir de
unas pocas especies primitivas, es necesaria otra reflexin.
Para los hombres de la Iglesia y para muchos intelectuales de esos
tiempos, lo escrito en la Biblia era (y sigue siendo) la palabra de Dios, y all
se afirma que ste cre plantas y animales al crear el universo, todos los
cuales deben ser considerados inmutables ya que, segn los intrpretes del
libro sagrado, en ninguna parte se lee de cambios, evoluciones, desarrollos
o transformaciones de ellos.
Esta visin cristiana tiene sus races, como ya hemos visto, en la filosofa desarrollada por Platn y Aristteles, para quienes las especies animales o vegetales no era posible que variasen ya que estaban formadas
segn las Ideas o Formas eternas, permanentes.
La importancia de la Biblia para deducir cuestiones contingentes y mundanas no termina ah. Otro ejemplo es la afirmacin de los telogos de esos
tiempos que la Tierra tena no ms de 6.000 aos de vida (hoy sabemos que
tiene alrededor de 4.600 millones) puesto que a esos seis mil aos se llegaba contando en la Biblia las generaciones desde Adn y Eva hasta Cristo, o
que la catstrofe que supuso el diluvio universal haba permitido a Dios
renovar y mantener la vida de la Tierra y que los fsiles que los gelogos
157
descubran eran huellas de animales que no haban encontrado sitio en el

Arca de No.
El aumento del conocimiento en biologa, antropologa, geologa, etc.,
que ocurra con rapidez vertiginosa durante el siglo XIX, y que se traduca
en planteamientos como los de Darwin, Mendel y muchos otros, exiga a la
religin respuestas ms o menos coherentes para defender sus puntos de
vista. Muchas de esas respuestas, miradas desde la perspectiva de la ciencia actual pueden parecerle ingenuas, sin embargo eran respuestas coherentes con el esfuerzo constante de los dirigentes religiosos por defender su
fe con argumentos racionales, cuestin claramente contradictoria y que an
en nuestros das no se resuelve.
Aunque la idea de la evolucin permanente se ha dejado de un lado
entre los cientficos naturales, entre los filsofos se ha tomado y vuelto a
tomar en relacin al avance o progreso constante de la humanidad en los
aspectos sociales y culturales.
As por ejemplo, Julian Huxley, filsofo ingls del siglo XX, en su obra
cumbre, Evolucin. Sntesis moderna, publicada en 1942, escribe. 49
Debera quedar claro que si la seleccin natural puede dar cuenta
de la adaptacin y la especializacin a largo plazo, tambin puede dar
cuenta del progreso. Los cambios progresivos han proporcionado a sus
poseedores ventajas obvias que les han permitido dominar sobre el
resto...una caracterstica general de la evolucin parece ser que en cada
poca una minora da lugar a la mayora de la poca siguiente, mientras
que el resto se extingue o su nmero se reduce....
Quisiera informar a usted que Huxley fue uno de los principales exponentes, durante la segunda mitad del siglo que recin termin, del desarrollo y extensin del concepto carrera armamentista, particularmente de las
armas biolgicas, todo lo cual para l estaba relacionado con la supervivencia de los ms fuertes...en armamentos.
Tambin es interesante sealar que el sacerdote jesuita francs Pierre
Teilhard de Chardin, en su libro El fenmeno humano publicado en 1955,
argument que toda la creacin evoluciona hacia los elementos esenciales
49
Citado por Michael Ruse en El progreso un concepto acabado o emergente? Tusquets

Editores. Barcelona, Espaa. 1998. P.84.
158
de lo humano, hacia algo que el llam Punto Omega y que identific con
Dios en la persona de Jesucristo.
No est dems que usted reflexione sobre los desastres del

siglo XX y los que ya han ocurrido en el nacimiento de nuestro
siglo XXI, que parecieran demostrar ms bien que el progreso es
una pura ilusin o un mito Est de acuerdo con esto? Anote sus
reflexiones.
La idea de progreso forma parte de una visin de la vida que en la

cultura occidental y cristiana tiene sus races en la bsqueda de la perfeccin, del acercarse a Dios y de hallar explicaciones a todos los procesos
que se observan en la naturaleza.
Sin embargo esta idea, como todas, ha cambiado segn sea la poca
y lugar donde se ha desarrollado.
Ya me refer a las races religiosas de la idea de progreso permanente e
ilimitado. Pero hay otras. Cuando Darwin construa su teora de la seleccin
natural, Inglaterra desarrollaba su revolucin industrial y construa su poca
dorada de preeminencia colonial, poltica y militar, por lo cual fue natural para
los ingleses el creer y hacer expandir la idea del progreso constante.
Y no piense usted que esta situacin se dio slo en el siglo XIX. Al final de
la dcada de los cuarenta, en el siglo XX, los cientficos norteamericanos haban desarrollado el llamado Proyecto Manhattan que era, como usted sabe,
la construccin de la bomba atmica que se haba lanzado sobre Japn. Esta
situacin produjo un enorme temor y respeto de las sociedades del mundo
hacia la ciencia y su capacidad para desequilibrar los poderes del mundo, pero
tambin gener el optimismo de avanzar hacia sistemas sociales democrticos, de bienestar social y buena vida para todos los seres humanos. Optimismo que se vio muy reforzado cuando se iniciaron los preparativos para la
conquista del espacio. Lo mismo ha ocurrido hace un par de aos, cuando se
logr identificar cada partcula de la cadena gentica del ser humano.
Cada descubrimiento, cada avance en el conocimiento cientfico se ha
tendido a unir con el progreso, entendido como secuencia de eventos desarrollados en tiempos especficos y en un orden determinado e invariable, de
manera que cada evento de dicha secuencia tiene que ser superior a su ante-
159
cedente e inferior a su sucesor. Es la idea popular de progreso que, sin embargo, es bastante irreal si se somete a la prueba de la racionalidad cientfica.
Veamos algunos argumentos. En primer lugar, si definimos progreso
como cambios hacia niveles mejores, automticamente se deduce que las
situaciones anteriores eran peores, cuestin en absoluto clara si usted analiza las afirmaciones de quienes dicen que, respecto a la historia pasada,
Chile ha progresado al haber asumido el mercado como instrumento regulador de la economa.
Otro argumento se basa en el hecho de que cualquier proceso de desarrollo que se estudie, sea ste social, cultural, biolgico o de otra naturaleza, nunca sigue un camino lineal de peor a mejor o viceversa. Ms bien,
como expresa la teora de la complejidad, lo que existe como futuro normalmente es incertidumbre, por lo que la evolucin progresista se ha convertido en imprevisible.
El tercer argumento que le puedo dar y que quizs sea el ms importante, es que lo pensado o imaginado como progreso para una persona
puede ser diametralmente opuesto a lo pensado o imaginado por otra. En
este sentido, en el nivel del debate actual sobre evolucin y progreso, algunos pensadores relacionan la idea de progreso con capacidad de adaptacin al medio; otros con capacidad para independizarse del medio; otros
con capacidad para ser autnomos respecto a la incertidumbre del medio; otros con libertad sexual, movilidad, accin sobre el medio ambiente; otros con... para qu seguir llenndole la cabeza con las diferentes
concepciones que existen en relacin al progreso? Todas ellas, desde ciertos puntos de vista muy especficos, son aceptables.
Lo esencial para m, en este instante, son dos cuestiones que usted
como profesor tiene que tener claras. La primera es que no existe una definicin de progreso que sea aceptada de modo unnime por los pensadores
contemporneos; peor an, ni siquiera existe una opinin claramente mayoritaria entre ellos. Y la segunda, que donde s existe una opinin a lo menos
mayoritaria es en la aceptacin que el concepto de progreso s se puede
reconocer y medir en la evolucin tecnolgica, ya que sus avances responden a cambios que se generan al ir optimizando la eficacia y eficiencia 50 de
50
Para que nos aclaremos y utilicemos las mismas definiciones: eficacia es el nivel de
cumplimiento de los objetivos o metas planificadas o programadas y eficiencia la relacin entre el producto obtenido y su costo.
160
los instrumentos y aparatos que construye la tecnologa, reduciendo los

costos de fabricacin y ampliando sus espacios de accin.
Pero...cuidado!... el que exista esa opinin mayoritaria en relacin a los
avances tecnolgicos y acotada a los factores que le he mencionado, no supone en absoluto que el progreso deba ser una especie de filosofa de vida,
como la que tienen los millones de compatriotas que cada da suean con
progresar para alcanzar la felicidad, o que aceptemos que todo cambio supone mejoramiento y progreso o que, como insiste la propaganda machacona,
progresar significa ser capaz de comprar todo lo que ofrece el mercado.
1.2 Concepto de desarrollo

Supongo que usted habr escuchado o ledo respecto a los pases
desarrollados, o subdesarrollados, o en vas de desarrollo (que finalmente quiere decir que nunca se van a desarrollar). Tiene algo que ver
esto con el desarrollo tecnolgico?
Antes de continuar veamos qu definicin entrega mi amigo el diccionario para la palabra desarrollo. Buscamos y nos encontramos con que es
...accin y efecto de desarrollar o desarrollarse, por lo cual voy a la palabra
desarrollar, leo la ltima definicin, entre varias, y que tiene que ver directamente con las reflexiones que estamos haciendo, ...progresar, crecer econmica, social, cultural o polticamente las comunidades humanas.
Interesante no le parece a usted? el diccionario no slo hace sinnimo desarrollar con progresar, sino que con crecer, es decir, incrementar,
aumentar indefinidamente? los elementos centrales de la sociedad humana como son la economa, la cultura, etc.
Ya hemos reflexionado a fondo sobre el progreso y llegado a la conclusin de que no hay una opinin mayoritaria acerca de su definicin y cmo
medirlo, salvo en lo que se refiere al progreso de la tecnologa.
Estudiemos ahora qu se ha entendido histricamente como desarrollo.
Como ya hemos visto, en algn recodo del camino de la evolucin
surge el hombre pensante, capaz de dominar los procesos que se generan
en la naturaleza, de abstraer ciertas ideas de sus impresiones respecto al
movimiento perpetuo de cosas, luces, sombras, olores y colores. Es decir,
161
de construir objetos mentales que le van a ayudar a disponer de armas,

herramientas, vestidos, para defender su especie.
La segunda conquista fundamental del ser humano es el fuego, que le
permite protegerse del fro, de los depredadores, cocer alimentos, transformar la arcilla en cermica y fundir algunos metales.
Algunos miles de aos tienen que transcurrir para que a travs de ensayos y errores, avances y retrocesos, el hombre llegue a lo que se llama civilizacin neoltica, iniciada cuando, de recolector, se transforma en cultivador y,
de cazador, en criador de animales. Otros miles de aos transcurren y tenemos al ser humano capacitado en la construccin de canales de riego, sabiendo fabricar molinos que funcionaban con la fuerza de las aguas, preocupado de conseguir energa de sus bueyes y ms tarde, del viento. Tambin lo
observamos hbil en la fabricacin de armas de metal y de cacharros rudimentarios que necesita para su trabajo y para su vida domstica.
Esa civilizacin culmina con inventos tcnicos como la rueda, el uso
de la vela en las embarcaciones, el nacimiento de los espacios de intercambio comercial, de los puertos, del comercio con lejanas regiones. Aparecen,
tmidamente al principio, pero cada vez ms poderosas, las ciudades
costeras, cruce de los flujos comerciales, al mismo tiempo que empieza la
organizacin del entorno, del ecosistema, de modo que sea cada vez ms
cmodo para el ser humano. Son los primeros balbuceos de una visin del
mundo en desarrollo.
Pero se trata de una visin de las elites, de quienes gobernaban,
filosofaban y dominaban la sociedad. La enorme masa restante de personas, durante esos miles de aos, slo tena como norte un horizonte inmvil, que slo cambiaba con las estaciones y las tareas respectivas que haba
que hacer. El poder de cada cual se meda en la civilizacin neoltica por la
posesin o no de herramientas y armas de piedra primero, luego de bronce,
despus de hierro o acero. Esto llevaba a disponer o no de cuevas, de
chozas, de casas bajas o de castillos y tambin de la capacidad o incapacidad para ir a lugares lejanos caminando, a caballo o en barcos.
A su juicio qu factores de los descritos ha cambiado

sustantivamente desde el neoltico hasta nuestros das? se mantiene alguno? Anote sus conclusiones.
162
Durante muchos milenios, la accin del ser humano sobre el medio

ambiente, sobre su entorno, se desarroll en la forma descrita. Sin embargo, para las elites los progresos eran tan lentos que empezaron a utilizar
medios violentos, drsticos, como las guerras incesantes, para desarrollar
sus riquezas y poderes. La destruccin creciente de vidas, cultivos, tierras y
riquezas de unos era compensada con las ganancias de los vencedores.
Haba una suerte de suma cero para la naturaleza.
Esta situacin dur muchos siglos y durante ese tiempo se modifican
las tcnicas de la agricultura; se desarrollan los circuitos de circulacin de
mercaderes y mercancas por tierra y mar; aparecen carretas equipadas
con un juego de eje delantero giratorio; se construyen molinos de viento y
se organizan los gremios de tintoreros, ceramistas, armadores, cerveceros,
etc. A su vez se inventan artefactos para hacer ms segura la navegacin,
como el astrolabio 51 el timn de codaste 52, la carabela y otros que permiten
descubrir nuevos, amplios y ricos mundos ignorados.
Puedo asegurarle a usted que la visin del mundo y la idea de desarrollo existente en el perodo entre la civilizacin neoltica y la revolucin
industrial permaneci, en lo esencial, prcticamente invariable, es decir, el
desarrollo consista en avanzar hacia el dominio, el control, de la naturaleza
ponindola al servicio del hombre, pero sin imaginar siquiera la posibilidad
de su destruccin por parte de ste.
La tercera conquista fundamental para el desarrollo se produjo con la
revolucin industrial, iniciada hace dos siglos en Inglaterra y expandida al
continente europeo y que surge a partir de las aplicaciones tecnolgicas del
fuego en la construccin de mquinas. Su smbolo es, como usted ya ha
visto, la mquina a vapor, que supera largamente el uso de la energa de las
corrientes de agua o de los vientos.
Durante el siglo XVIII, llamado por algunos el Siglo de las Luces, las
ideas dominantes haban empezado a cambiar, surgiendo la Declaracin
de los Derechos del Hombre en 1776; los trabajos de Adam Smith sobre el
desarrollo capitalista y la riqueza de las naciones; los barcos a vapor, etc.
51
52
Instrumento en que estaba representada la esfera celeste y se usaba para observar y

determinar la posicin y el movimiento de las estrellas.
Madero grueso instalado verticalmente en la popa, inmediatamente sobre el extremo
de la quilla.
163
Entre los siglos XIX y XX surgen miles de innovaciones, inventos, propuestas, sugerencias y acciones para acelerar el llamado desarrollo de la
civilizacin occidental y cristiana, muchas de las cuales no tenan nada de
desarrollo ni de civilizacin ni de cristiana, al menos como pensamos dichos conceptos hoy da.
Al lado de la expansin de las minas, de la siderurgia, de las fbricas, de los ferrocarriles, barcos, aviones, del desarrollo de la qumica, la
electricidad y la electrnica, de la energa nuclear, surge la depredacin
de los recursos naturales, la polucin del medio ambiente, la explotacin
de los nios y de los trabajadores en general, la ingesta de sustancias
txicas, por ejemplo el asbesto, el agotamiento y en algunos casos el fin
de fuentes de energas como el carbn, el peligro de las radiaciones de la
basura nuclear.
Es que el tema del desarrollo se haba convertido en una ideologa
oficial de empresarios y polticos, con las respectivas frases clich repetidas
por los sistemas de comunicacin social desde el siglo XIX.
Despus de la Primera Guerra mundial, donde se haba utilizado por
primera vez el uso indiscriminado de sustancias y armas de destruccin
masiva (aunque respecto de las actuales, eran juego de nios), vino un
corto interludio de paz, terminado abruptamente con el surgimiento del
facismo y el nazismo en Europa Central y el afianzamiento del stalinismo en
la Unin Sovitica. As, durante la dcada del 30, en el siglo XX, surgieron
las primeras voces que se refirieron a la crisis del desarrollo, asocindola
a la crisis del capitalismo.
Terminada la Segunda Guerra Mundial, las elites triunfantes tomaron
buena cuenta de la experiencia recogida en la crisis del desarrollo que haban vivido en el decenio anterior y de lo primero que se preocuparon fue de
la reconstruccin y de los problemas que surgan dado el antagonismo entre el mundo libre y el mundo comunista.
En Occidente, el enorme xito de la reconstruccin, que fue slo econmica, super todas las esperanzas y dio comienzo a una fase de violenta
expansin de las economas del mundo capitalista y al inicio de la Guerra
Fra. Esta fase histrica tambin elabor y expandi su propia ideologa, la
del crecimiento econmico como clave para resolver los problemas humanos.
164
En este planteamiento subyace la creencia que la creatividad y desarrollo empresarial crea un excedente de riqueza gracias a los esfuerzos de
investigacin; a la correcta eleccin del capital privado acerca de dnde
invertir; al mejoramiento constante de los procedimientos para fabricar o
prestar servicios; a la habilidad y competencia de los jefes para descubrir y
contratar los mejores talentos; a la capacidad de las empresas para disponer de laboratorios cada vez ms sofisticados, de series de productos cada
vez ms variados y de reservas financieras cada vez mayores.
En definitiva, se trata de obtener productos de calidad y variedad crecientes con el menor gasto posible, de lo cual derivan dos consecuencias
complementarias y equivalentes: una, que para un mismo producto su tiempo de fabricacin tiene que ser decreciente y para un mismo trabajo, la
productividad debe ser creciente.
El excedente de riqueza generado viene a medir la eficacia y eficiencia
econmica de las empresas y, por otra parte, la forma como se reparte entre
los poderosos y los dbiles mide el nivel de justicia social existente entre los
habitantes del pas.
Como siempre ha ocurrido en la historia de la humanidad, a una ideologa dominante en una poca y lugar determinados, siempre surge una
opuesta. Como usted comprender, respecto a la ideologa posterior a la
Segunda Guerra Mundial que le acabo de describir, tambin le han salido
detractores. El sistema socioeconmico nacido empez a ser criticado no
porque fuese incapaz de mantener ciertos niveles mnimos de crecimiento
ni porque distribuyese de modo desigual e injusto el excedente generado,
sino porque su nica preocupacin es el crecimiento y no existe inversin
del capital si no es en funcin de un crecimiento determinado en un perodo
prefijado, es decir, si no existe garanta de lucro, todo lo cual significa una
serie de consecuencias negativas humanas, polticas, culturales y sociales
estudiadas y analizadas desde hace ya mucho tiempo.
Usted seguramente ha odo hablar de la poltica del chorreo como una poltica que se enmarca en una estrategia de desarrollo econmico. Podra describirla en algunas frases que definan lo esencial de esa poltica?
165
1.3 El precio del desarrollo

Hoy da, en los pases europeos se discute y se toman decisiones
concretas en relacin al precio que estn dispuestos a pagar para comprar desarrollo, ya que se sabe que ese precio contempla un componente
tremendo, hasta hace un par de decenios, silenciado sistemticamente por
ciertos intereses, y que corresponde a la acumulacin masiva y tal vez irreversible de daos a la naturaleza.
En un libro que escrib hace cuatro aos atrs, explicando las dificultades para poner en marcha estrategias alternativas a las existentes en un
instante dado en el mundo, deca: 53
Muchas veces sucede que un conjunto de personas, instituciones
o pases concuerdan en la elaboracin de una estrategia, pero al tratar de
ponerla en ejecucin comienzan los problemas, qu ha ocurrido?.
El Club de Roma, selecto club formado por los pases ms
industrializados del mundo, escandaliz hace ms de 30 aos atrs al divulgar un informe solicitado por ellos y preparado por un grupo de conocidos cientficos de fama mundial, pertenecientes al Instituto Tecnolgico
de Massachussetts, encabezado por el profesor Dennis Meadows, 54 que en
sntesis deca:
53
54
a)
Los anlisis de la informacin manejada hasta ese instante (1972)

respecto del crecimiento demogrfico; los procesos de industrializacin; los niveles de contaminacin crecientes en la tierra, agua y
aire; la produccin de alimentos y la explotacin no planificada de
recursos naturales, sealaban que de seguir sin alteraciones, el
planeta Tierra iba a colapsar dentro de los prximos cien aos.
b)
Slo es posible cambiar esta tendencia al agotamiento de la Tierra, si

se establecen, de comn acuerdo entre los Gobiernos, condiciones de
estabilidad econmicas y ecolgicas sustentables, diseando un estado de equilibrio global, donde todos los seres humanos tengan iguales oportunidades para desarrollar sus potencialidades.
Ahumada G., Paddy. Planificacin operativa de la gestin. Editorial Puntngeles. Universidad de Playa Ancha. Valparaso. 1998. Ps. 32 y 33.
Conocido mundialmente como Informe Meadows y que aparece detallado en el libro
Ms all de los lmites del crecimiento. Ediciones El Pas-Aguilar. Espaa. 1993.
166
c)
Es preciso que cuanto antes los seres humanos se encaminen en

este segundo sentido y no en el primero, para garantizar mayores
posibilidades de xito en impedir el colapso de nuestro planeta.
Note usted que este Informe corresponde a la informacin disponible

en 1972 y a pesar de sus conclusiones nada alentadoras, los pases del
Club de Roma, obsesionados por el desarrollo, nada hicieron para tratar de
cambiar la situacin.
Ahora bien, Meadows y su equipo volvi a hacer su anlisis con la
informacin existente en 1992, es decir veinte aos despus, utilizando los
potentes computadores ya fabricados por aquellos aos. Veamos sus conclusiones:
a)
A esta altura del desarrollo humano, la sobreexplotacin de muchos

recursos naturales y la produccin creciente de contaminantes del agua,
tierra y aire, han sobrepasado los ndices fsicamente soportables. Es
urgentsima la disminucin significativa y uso de tales recursos, en
especial los energticos; en caso contrario, el colapso anunciado para
dentro de un siglo se va a producir en las prximas dcadas.
b)
El colapso no es inevitable, pero es necesario realizar, de modo urgente, en primer lugar, una revisin general de las polticas y prcticas actuales que perpetan el consumo de los recursos y la produccin de bienes materiales y, en segundo lugar, lograr un aumento rpido y drstico de la eficiencia en el uso de esos recursos y
de la energa.
c)
Una sociedad con un desarrollo sustentable ecolgicamente todava

es tcnicamente posible y es muchsimo ms deseable que la sociedad
que intenta resolver sus problemas slo a base del crecimiento econmico. El cambio hacia el primer tipo de sociedad requiere definir
una estrategia donde exista un cuidadoso equilibrio entre los objetivos a largo, medio y corto plazo y poner nfasis en lo suficiente, la
equidad y la calidad de vida y no en la cantidad de productos, requiriendo tambin de madurez, comprensin y sabidura.
Como usted puede apreciar, el desarrollo unidimensional, es decir, slo

econmico que pretenden los idelogos y que en Chile son mayora en los
medios de comunicacin social, nos lleva lentamente a una catstrofe predicha. Y a nivel mundial, qu pasa?
167
El Informe de Dennis Meadows y sus colaboradores no dej de producir algn efecto y en 1992, hace diez aos atrs, se juntaron en Ro de
Janeiro, Brasil, la que se llam Primera Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, la que concluy con un plan
estratgico y propuestas de accin no vinculantes, es decir, ninguno de los
pases que participaron estaban obligados a cumplirlas.
Cuatro aos despus, en Kioto, Japn, ante la gravedad del debilitamiento de la capa de ozono, producto de los millones de toneladas de contaminantes que lanzan a la atmsfera los centenares de miles de industrias
hoy existentes, especialmente en EE UU, se acord poner en ejecucin un
plan concreto para reducir esas emisiones. El primer pas que pese al compromiso firmado lo desconoci fue, precisamente, Estados Unidos.
Por ltimo, el Informe de Desarrollo Humano de Naciones Unidas de
1998 entrega datos detallados de la degradacin de millones de hectreas
de tierra cultivable en el mundo, la disminucin creciente de las fuentes de
agua, la destruccin de bosques y selvas, las prdidas de la biomasa marina, los cambios en el clima y sus impactos negativos, producto del adelgazamiento de la capa de ozono y otras alteraciones del ecosistema como
producto de la implantacin de los actuales modelos de desarrollo
socioeconmicos.
El problema central de nuestra poca es, a mi juicio, que la ideologa
dominante la construyen algunos economistas, profesionales que, como tal
vez usted sepa, son expertos en predecir con exactitud matemtica las situaciones vividas por la economa...en el pasado. Ellos han descubierto un
terreno nuevo y muy prometedor para sus deliciosos ejercicios algebraicos,
llenos de matrices y curvas estadsticas, cual es aadir los indicadores
sociales o indicadores de bienestar o de calidad de vida, como efectos de las transacciones internacionales.
As, la cuestin del deterioro creciente del medio ambiente se ha discutido slo desde el punto de vista de los costos, del rendimiento y del
impacto que las acciones de control riguroso, obligacin de cualquier Estado, tienen sobre la tasa de crecimiento del Producto Interior Bruto, P.I.B.
Todos sus clculos demuestran que tal impacto genera un costo que para
muchas empresas es inaceptable y no ha faltado un ministro chileno del
rea econmica que haya expresado que por una mala entendida defensa de la pureza de nuestros ros y aire el pas debe dejar de desarrollarse. A
este tipo de personajes no se le pasa por la cabeza que la sumatoria de
168
problemas que genera la tesis del chorreo es muy superior a los costos y
beneficios que supone la depredacin de la naturaleza hoy da y que va a
repercutir negativamente en la calidad de vida de las generaciones que vienen despus de nosotros.
El estado normal de una sociedad, lo que se estima estado en desarrollo es su capacidad de crecer indefinidamente desde el punto de vista
econmico. Es la visin dominante hoy da entre nuestros economistas y
gobernantes. El problema de Chile, dicen, es la superacin de los obstculos econmicos negativos. Superados stos, el pas entrar en una espiral
de desarrollo y crecimiento permanentes. Para ello se necesita crear condiciones cada vez mejores para que venga la inversin extranjera, pero tambin importar mquinas cada vez ms sofisticadas y... ah!... capacitar a los
trabajadores para que sean capaces de usarlas sin daarlas. Han descubierto con gran rapidez que las personas son las que hacen funcionar las
mquinas y por ello se ha puesto de moda el desarrollar habilidades y
competencias, para tener las cualificaciones adecuadas.
Se trata de una visin sesgada de lo que es el ser humano, porque no
siempre y en todas partes las personas estn dispuestas a renunciar a lo
que son o esperan ser y transformarse en un simple engranaje de un proceso de acumulacin de riquezas en otras manos.
Son los problemas de nuestra poca.
Y son problemas que surgen mientras comenzamos a vivir la cuarta
conquista fundamental en el desarrollo de la humanidad, cual es el paso
gradual de una sociedad preocupada del desarrollo material, industrial, basado en la manipulacin de la materia y la energa, a otra donde el desarrollo se inmaterializa, se basa en la inteligencia, en la informacin y el conocimiento.
Esta cuarta etapa nos trae nuevos y complejos problemas para resolver, ya que el manejar masivamente informacin debera suponer una sociedad capaz de pensar por s misma y tomar decisiones que realmente la
favorezcan. Es decir, se trata de usar la informacin y los conocimientos
que podamos adquirir para generar nuevos conocimientos propios en un
circuito de constante retroalimentacin acumulativa. Los desafos que esta
situacin genera al sistema educacional son enormes, como veremos ms
adelante y el precio de no hacerlo tambin ser tremendo.
2.
169
Los nuevos desafos

2.1 Problemas pendientes
Como podr usted apreciar, la enseanza tecnolgica del futuro no es

ni puede ser neutra, es decir, desconectada de la realidad sobre la que se
pretende actuar a travs de los jvenes que hoy se forman en el sistema
educacional.
Sin embargo, antes de abordar los cambios futuros, lo(a) invito a reflexionar sobre cuatro problemas pendientes, de cuya solucin depende en
gran parte el rumbo que seguir nuestra educacin tecnolgica.
El primero es que el desarrollo sin consideracin alguna a los daos a
la naturaleza debe terminar. Durante el siglo XIX los daos ecolgicos eran
menores y la naturaleza era capaz de autorregenerarse. El uso de la energa le da a usted un buen ejemplo de esta afirmacin. Al principio, el uso del
fuego no alteraba el ciclo de los bosques, como tampoco el uso del agua
para mover ruedas de molino era contaminante. La revolucin industrial sin
embargo, que inici el uso masivo de las reservas de carbn; luego, las de
petrleo, inicia el proceso de reduccin, por eliminacin, de los recursos no
reproducibles y la destruccin del medio ambiente.
Nuestro desarrollo tecnolgico, por lo tanto, debe considerar la necesidad de defender el medio y manejarlo de modo que sea tan vivible para nosotros como para nuestros descendientes. El desafo al respecto es la invencin
o el desarrollo de energas no contaminantes, como pueden ser la solar, la
elica, el reciclar materiales ya usados, e introducir en los clculos econmicos la limitacin de los recursos no renovables, como el cobre, por ejemplo.
Se trata de asegurar la proteccin del ser humano, entendiendo que seguir
con la actual ideologa del desarrollo nos lleva directo a la catstrofe.
El sensibilizar a los estudiantes en el respeto a la naturaleza, que ella
no es ilimitada, y que no est a nuestro servicio, es una gran responsabilidad suya.
El segundo problema tiene que ver con la calidad de vida. La ideologa
actual impregna el quehacer humano con la lgica de la eficacia, la eficiencia y la competencia. Ello supone la permanente tensin que genera en los
trabajadores la urgencia y exigencia de ms productividad en menos tiem-
170
po. A esto se suma hoy da el discurso de la necesidad de estar preparados

para tener varios empleos diferentes a lo largo de la vida, para el cambio
permanente, olvidando que cuando se exige a una persona, en nombre de
una nueva tcnica, que cambie un gesto habitual de trabajo fruto de un
largo aprendizaje y de una costumbre que ya se ha integrado a su personalidad, sufre un desgarro difcilmente soportable.
A las tensiones cotidianas, producto del cambio, se une la incertidumbre
del futuro, la polucin de las grandes ciudades, la gran cantidad de horas que
se pierden en el desplazamiento del hogar al trabajo y viceversa, a la necesidad en el caso de los profesores de laborar en dos o ms establecimientos
educacionales para hacerse un sueldo decente. Todo esto somete a las personas al agotamiento por exceso de trabajo, a depresiones, crisis nerviosas u
otras expresiones psicosomticas que minan la calidad de vida.
Este segundo problema por resolver, defender la calidad de vida, significa romper la cadena ms trabajo productivo = ms posesin de cosas =
ms competente, que se traduce en un proceso de ruptura permanente de
las relaciones interpersonales.
En el proceso de enseanza-aprendizaje tecnolgico, para comenzar
a enfrentar esta realidad negativa, pienso que es importante inculcar de
modo permanente la responsabilidad en sus alumnos, porque, como escribe Humberto Maturana: 55
En el espacio de la reflexin somos siempre responsables de nuestras acciones, porque siempre tenemos la posibilidad de darnos cuenta de
lo que hacemos. Adems, el cmo somos es siempre el presente de nuestra historia. Somos como hemos vivido. Cuando reflexionamos y nos
damos cuenta de las consecuencias de nuestras acciones, somos responsables de ellas. Ms an, las cosas no pasan sin que tengan que ver con
nosotros. Si t me preguntas si los 16 aos de gobierno militar en Chile
han tenido que ver conmigo, si he participado o no, yo digo que s. Ciertamente. Las cosas que han pasado en Chile son tambin mi responsabilidad. Yo he pagado impuestos y he respetado el toque de queda. Soy
indirectamente partcipe de todo. Todos los chilenos en Chile hemos contribuido a que Chile haya sido durante 16 aos como ha sido. Y contribuiremos a que sea otra cosa, si queremos que sea otra cosa.
55
Maturana, Humberto. El sentido de lo humano. Dolmen Ediciones S.A. Santiago. 2000.

P. 22.
171
El tercer problema que debemos enfrentar es la reconstruccin de la

red de relaciones humanas, tan destrozada y daada por la dictadura militar, la que introdujo en el cuerpo social no slo el miedo, sino un subproducto
corrosivo: la desconfianza.
En el pasado, muchas y variadas conversaciones, intercambios de opiniones en libertad sea en el trabajo, en la escuela, en la familia o en la
amistad y compaerismo, evidenciaban un sentir comn y fortalecan la solidaridad. sta se concretaba en la participacin en diferentes colectivos,
grupos de trabajo, asociaciones no gubernamentales, sindicatos, juntas de
vecinos, cooperativas, donde el protagonismo era del grupo, no del individuo. Todo esto ha sido demolido sistemticamente, porque no corresponde
a los intereses del mercado. De este modo, la cultura individualista y competitiva en que vivimos, aun sin quererlo, no nos permite ver que hay otros y
otras que comparten con usted, conmigo, no slo problemas comunes sino
tambin nuestro modo de pensar y sentir.
Hoy se habla de crisis, cambio, incertidumbre, conceptos que se repiten cada vez con mayor frecuencia. La educacin est en crisis, se dice,
argumentndose que no responde a las exigencias de la nueva realidad.
Esto ya lo hemos estudiado. Pero, an cabe la pregunta: lo que est en
crisis es la educacin en s misma o nuestra manera de apreciarla?
Nosotros, todos nosotros, somos sujetos histricos, no objetos, lo cual
supone que somos portadores de racionalidad y emociones junto a nuestros proyectos de vida, hoy dispersos como producto de la enorme fuerza
de la propaganda del mercado, pero que contienen en s una permanente
capacidad de articulacin.
La demostracin de esta afirmacin est en el hecho que si bien hoy
existe una dbil estructuracin social, surgen sin embargo miles de
microorganizaciones con sus respectivos actores sociales que se agrupan
alrededor de intereses particulares e inmediatos, y que cada vez esperan
menos del Estado por su debilidad y escaso inters de sus dirigentes por
cambiar esta situacin.
En esta nueva realidad, la diversidad y autonoma de los actores sociales llevan al primer plano la descentralizacin y la participacin en la
toma de decisiones de personas que pertenecen a mltiples espacios de
accin. No a uno solo como era antes (sindicato, clase social, junta de vecinos, etnia, religin, etc.) sino a varios, formando parte de mltiples
172
microcomunidades. A travs de ellas el individuo se reconoce a s mismo,

toma conciencia de sus intereses, acta en su defensa, toma hoy conciencia de lo que le interesa y expresa su racionalidad y emociones. Esto explica el xito actual de las organizaciones polticas que entregan como mensaje el estar preocupados de los problemas de la gente.
Un salto cualitativo de esta situacin se dara, a mi juicio, si empezamos a trabajar la nocin de red entendida como un reconocimiento a la
potencialidad de la interaccin de las miles de microorganizaciones y el
desarrollo de un proceso social con la intencionalidad de preservar las decisiones individuales en un contexto social complejo como el que vivimos,
pero donde se apunta al fortalecimiento de un tejido social que tiene un
inters comn: reconstruir la confianza en el otro y la solidaridad.
Es posible iniciar el proceso que le insino?
Tal vez sea posible, si como educadores empezamos a trabajar para
usar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin que hoy
da construyen comunidades virtuales, con el fin de transformarlas en
comunidades reales.
Qu significa esto?
Cuando hoy da centenares de millones de personas estn mirando la
final del Campeonato Mundial de Ftbol por televisin, estn tambin constituyendo una comunidad virtual, una comunidad a distancia, separada fsicamente, pero que tienen un inters comn. Otras comunidades de este
tipo son las redes de personas que interactan entre s va Internet. Desde
este punto de vista, la comunicacin electrnica permite en la actualidad la
construccin de redes de personas que tienen comunidad de intereses, objetivos precisos, comunicacin peridica, emotividad compartida, etc., pero
que, paralelamente, excluyen las relaciones intensas de cuerpo presente,
no importan las barreras geogrficas, no se interesan por el ser, etc.
La cifra de tribus teleinformticas crece exponencialmente ao a ao
realizando mltiples relaciones para vender, comprar, buscar informacin,
escribir documentos, comunicarse con familiares o amigos, vivir
telerromances, etc. Las redes electrnicas, en suma, sirven para todo y en
este inicio del siglo XXI no comunicarse electrnicamente tiene ms que ver
con una manifestacin de resistencia cognitiva o psicolgica o con falta de
dinero, que con problemas tecnolgicos.
173
Sin embargo, este desplante tecnolgico no asegura una comunicacin efectiva entre los seres humanos y las redes electrnicas no crean por
s mismas comunidades reales. Es preciso la intervencin del ser humano
para organizar esta tecnologa de modo que d forma y facilite interacciones
en pos de objetivos como la solidaridad, el respeto al otro, la confianza, la
participacin. Para iniciar este proceso, los profesores tenemos que
desacralizar esta tecnologa, mostrando y demostrando que ella tambin se
presta al abuso, est al servicio de la polica, de los bancos, de los prestamistas, de la exclusin de unos por otros, en definitiva, nuevamente dejando claro que la tecnologa nunca es neutra, siempre sirve a alguien o a
grupos de elite, salvo que nosotros, las grandes mayoras, queramos darle
otros objetivos y metas.
Cmo se lleva todo esto a la escuela, en particular a la enseanza
tecnolgica?
Pienso que es, precisamente, en esta enseanza donde el proceso
que le he esbozado puede rendir los mximos frutos ya que cuenta con
espacios precisos: el taller o el laboratorio de computacin, espacios donde
es posible trabajar con sus estudiantes la teora y la prctica de procesos de
coordinacin, el uso del lenguaje preciso, la utilizacin de recursos para
obtener resultados esperados.
El cuarto problema se escapa un poco del aula en cuanto a su solucin, pero tiene mucho que ver con las reflexiones horizontales que nos
pide el Ministerio de Educacin en los nuevos planes y programas. Se
trata del problema relacionado con la manera como se reparte el excedente que generan los avances tecnolgicos, no slo en Chile sino en todos
los pases subdesarrollados, en un proceso de crecimiento demogrfico constante.
Ocurre que las naciones industrializadas, va sus empresas
transnacionales, han explotado sistemticamente los recursos naturales de
los pases como el nuestro. Aqu se llevan el cobre en bruto, acompaado
de la plata, el oro, el tungsteno y otros minerales no declarados; en otras
partes el petrleo, el carbn, las piedras preciosas o lo que sea. Al mismo
tiempo, nos venden las tcnicas ms avanzadas en medicina, agricultura,
armamentos, electrnica y otras. O sea, ganancias por partida doble.
En esta situacin la demografa adquiere un relieve mximo. Durante
el siglo XIX el crecimiento medio de la poblacin mundial conocida era aproxi-
174
madamente del 0,5%. A mitad del siglo pasado era del uno por ciento y al
final del 2%.
La conclusin, y algo explicita el Informe Meadows, es que si el mundo
no es capaz de moderar la explotacin de los recursos naturales ni tampoco
de establecer sistemas ms justos para repartir el excedente de riquezas
que generan los nuevos conocimientos tecnolgicos, pueden generarse graves conflictos sociales.
Cuando usted haga sus clases, hable tambin de estas cosas, ya que las
ideas que usted siembre son como virus, como espermatozoides, como grmenes, es decir, tienen las caractersticas aleatorias de la fecundacin, del desarrollo de virus o grmenes, todos los cuales se diseminan por todas partes,
pero se multiplican slo si las circunstancias les son favorables. Lo mismo ocurre con las ideas relacionadas con los problemas pendientes por resolver.
2.2 Desafos como sociedad

El desarrollo de la ciencia y la tecnologa nos est llevando a una situacin complicada, tanto en sus efectos prcticos (adelgazamiento de la
capa de ozono, catstrofes por radiaciones nucleares, destruccin de la
biomasa marina, polucin area, terrestre y martima, etc.) como en sus
efectos ideolgicos (conciencia acerca de la necesidad de respetar los equilibrios ecolgicos, conciencia de la necesidad de evitar el hambre y las enfermedades de millones de seres humanos, conciencia de la necesidad de
un reparto ms justo de los excedentes producidos por todos y que hoy se
quedan en cada vez menor nmero de manos, etc.).
A pesar de esta situacin, seguimos creyendo en la ciencia y el desarrollo tecnolgico como una panacea que permite explorar y solucionar los
problemas de hoy y de maana. Yo espero, francamente, que usted tenga
claro a esta altura de nuestras reflexiones, que el avance de las ciencias
naturales, la matemtica y la tecnologa es una de las lneas de accin del
ser humano, para ayudar a construir un futuro mejor que el actual presente,
pero no es la nica. Otras lneas de desarrollo tan importantes como ellas
son la cultura, la filosofa, la creacin artstica, es decir, las que desarrollan
las llamadas ciencias humanas.
Por lo tanto, el primer desafo es que la sociedad chilena tenga conciencia de que es fundamental para su desarrollo futuro que las mallas
175
curriculares, en particular las de enseanza tecnolgica, integren en una

totalidad coherente todas esas lneas de accin y creatividad del ser humano. Y en lo que a usted respecta, cmo va a presentar la tecnologa a sus
alumnos y alumnas sin aislar el proceso de enseanza-aprendizaje especficamente suyo, de los otros aprendizajes.
El segundo desafo es relativizar la ideologa de progreso tecnolgico indefinido y de crecimiento sin fin, ideologa que ha impreso en las mentes de
los seres humanos un conjunto de postulados de fe, entre los cuales los
ms importantes son:
-
La ciencia y la tecnologa son omnipotentes.
El conocimientos cientfico y sus aplicaciones tecnolgicas crecen de

modo permanente, pues el ser humano busca siempre mejorar su calidad de vida y ser feliz.
El pensamiento, las teoras y los mecanismos econmicos son racionales, se orientan en beneficio de todos los habitantes del pas sin
excepcin. Por ello, el desarrollo econmico est relacionado directamente con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Diferentes conceptualizaciones filosficas sobre el ser y la sociedad

humana, que han cambiado en el transcurrir de la historia, mantienen el
substrato ideolgico de que estamos predestinados al progreso, al crecimiento, al desarrollo permanente. El liberalismo y las virtudes del mercado
han acentuado en Chile, en los ltimos decenios, esta concepcin construyendo un andamiaje terico que, con otras palabras (ingeniera humana,
ingeniera social, organizacin eficaz y eficiente, mejoramiento de la
gestin, inversin de capital humano, etc.) apuntan a lo mismo.
El enfrentar este segundo desafo supone hacerse una sencilla pregunta a partir de una simple reflexin: si hoy da existe consenso en que el
desarrollo histrico y social de Chile y sus habitantes consiste en alcanzar
un estado de futuro que no est definido y no slo eso, sino que ni siquiera
es posible predecirlo, ni menos planificarlo, por qu tenemos que creer en
un desarrollo futuro creciente y positivo de la ciencia y la tecnologa en beneficio nuestro?
En el fondo, se trata de cuestionar la ideologa que insiste en convencernos de que el desarrollo social est subordinado al desarrollo econmico
176
y ste, al de la ciencia y la tecnologa. Una realidad que sea favorable para

la inmensa mayora se construye con la premisa contraria, es decir, el desarrollo econmico debe subordinarse al desarrollo social, al desarrollo del ser
humano; por lo tanto, el desarrollo cientfico tecnolgico debe tambin estar
subordinado al desarrollo de las personas.
El tercer desafo, muy relacionado con el anterior, es pensar qu desarrollo tecnolgico necesitamos para Chile y actuar en consecuencia.
Durante los primeros siglos de la civilizacin occidental y cristiana
se pens que el progreso tcnico era bueno y nada ms que bueno para el
ser humano. Despus se estim que era bueno en s mismo, pero que
mal utilizado por el hombre poda transformarse en malo. Actualmente
se nos dice que la tecnologa no es buena ni mala, es neutra en cuanto a
los fines que persigue. En esto coinciden tericos de izquierda o de derecha.
Los primeros argumentan que no existen razones para oponerse a la
industria moderna; lo que no corresponde, alegan, es que los excedentes
que generan los negocios vayan slo a los bolsillos de unos pocos. Tales
excedentes deben ser distribuidos por el Estado, en particular para ayudar
a los sectores ms atrasados (nuevamente la idea del desarrollo) de la
poblacin o de las regiones, ayudndoles as a salir de sus niveles de pobreza.
Los segundos alegan que toda inversin es un riesgo y que el ganar o
perder es la alternativa del dueo del capital y no de todos, por lo tanto, si
hay excedentes ello corresponde a una buena gestin de unos pocos y si
hay prdidas, la gestin ha sido mala. En ambos casos cul es la razn
para repartir el xito o el fracaso entre todos? Es curioso, sin embargo, que
la segunda parte de esta premisa normalmente es olvidada cuando empresas privadas o bancos particulares acumulan prdidas que les hacen bordear la quiebra. En este caso sus dueos corren a pedir que el Estado asuma esas prdidas y pague los platos rotos.
El planteamiento de la neutralidad ideolgica del desarrollo cientfico y
tecnolgico se apoya en dos falacias. La primera es la de considerar lo
econmico, con sus medios y fines, como el motor de todo desarrollo,
separndolo de lo social, cultural o poltico y la segunda, la falacia de los
impactos neutros.
177
Respecto de la primera falacia lea usted cualquier diario que se edite

en el pas y ver frases como la siguiente: 56
Poniachik aadi que, en la medida en que se recupere la economa mundial, liderada por una reactivacin de la potencia norteamericana, los precios del cobre tendern a subir, lo que implicar que muchos de
los proyectos que estn en carpeta en minera, se amplen.
Esto, dijo, no slo tiene un impacto positivo en la balanza de pagos, sino tambin en el empleo, en la incorporacin de tecnologas y de
nuevas prcticas de administracin, gestin y descentralizacin....
Pese a que este discurso se repite de una y mil formas cada da en los
medios de comunicacin social, no significa que sea rigurosamente verdadero.
En las declaraciones de la seora Poniachik existe una premisa y conclusiones. La premisa es clara, el desarrollo econmico
va a generar una serie de consecuencias positivas, pero las consecuencias que ella seala son todas econmicas? qu piensa usted? Anote sus conclusiones.
Respecto de la segunda falacia, el hecho que se pueda utilizar el cobre para fabricar indistintamente motores elctricos de una lavadora o circuitos de computador para guiar una bomba de las lanzadas sobre Afganistn
no significa que el conjunto total de mquinas y tcnicas existentes pueden
servir indistintamente a los intereses de una sociedad subdesarrollada y a
otra desarrollada. Ni terica ni prcticamente se puede separar el desarrollo
tecnolgico de una sociedad de lo que es esa sociedad.
Hagamos usted y yo un esfuerzo para comprender mejor esto de la
neutralidad de la tecnologa.
Cul es el motivo de fondo que ha llevado a la construccin de este
discurso ideolgico?
56
Karen Poniachik, Vicepresidenta Ejecutiva del Comit de Inversiones Extranjeras. Declaraciones recogidas por La Nacin del 31 de enero de 2002.
178
Estudiando, pensando, atando cabos tal vez podramos llegar a concluir que en el fondo, muy al fondo, casi oculto o disimulado por la maraa
de mensajes de los medios de comunicacin social est el problema de
poder. Una vez que usted comprende esto se va a preguntar de inmediato
en qu consiste ese poder y para qu sirve?, porque est claro que nunca
ha existido en la historia de la humanidad un poder neutro.
Observe usted, por ejemplo, la actitud del gobierno de los EE UU, de
desprecio al derecho internacional, de imponer la ley del ms fuerte, de
someter e incluso humillar a sus aliados, desde el desahucio del Protocolo
de Kioto hasta el tratamiento de animales que da a sus prisioneros de guerra afganos. Esa actitud demuestra algo tan antiguo como la humanidad:
tras el poder se esconde el fantasma del control total, de la voluntad de
someter todo objeto, circunstancia o persona.
Se trata de una idea que la inmensa mayora de seres humanos ha
rechazado y sigue rechazando, pero que, curiosamente, no la asocian ni la
descubren como el motor oculto del desarrollo tecnolgico.
Mi pregunta a usted es, de inmediato corresponde el desarrollo tecnolgico que deseamos para Chile a esta idea de poder, de control? Y si no
lo es cul sera la idea que tiene que sustentar nuestro desarrollo tecnolgico?
La civilizacin occidental y cristiana ha vivido durante siglos con la
idea de que siempre es posible y realizable alcanzar ms poder. Poder para
hacer esto, para hacer lo otro, para hacer lo de ms all. Sin embargo, el
desarrollo de las actuales teoras de la complejidad 57 demuestran que los
trozos de poder sucesivamente ganados siempre permanecen limitados,
focalizados, insuficientes, incluso incompatibles entre s.
En este sentido, ninguna gran conquista tcnica escapa a la posibilidad de ser usada de manera diferente a la pensada inicialmente ni tampoco ninguna puede evitar el desarrollo de efectos colaterales no deseados
e incluso imprevistos, aleatorios, como asegura la teora de la complejidad. Los enormes problemas generados por la basura atmica son un
ejemplo de esta afirmacin. Esta es la verdadera descripcin de la tcnica
57
Si usted se interesa por estos temas le sugiero leer los libros del francs Edgar Morin,
en particular El Mtodo. Ediciones Ctedra S. A. Espaa. 1986, y del chileno Humberto
Maturana, especialmente Amor y juego: Fundamentos olvidados de lo humano. Editorial Instituto de Experiencia Cognitiva. Providencia 2608, Santiago. 1994.
179
y la ciencia creada hasta la fecha, lo cual explica que un incremento de

poder genera de inmediato un incremento de la debilidad, incluso del
antipoder, es decir, la capacidad de hacer nacer un poder contrario al que
se pretenda.
Otro concepto nacido paralelamente al del desarrollo creciente e indefinido de la sociedad y elaborado filosficamente por Ren Descartes (15961650) es el de trocear la realidad, aislar factores separados de las cosas y
circunscribir con la mxima precisin los efectos de su accin. Esto funciona en algunos casos con bastante eficacia, por ejemplo cuando un mecnico repara un automvil, pero en los fenmenos sociales es slo una hiptesis de trabajo, de validez muy focalizada y acotada.
Reconociendo este hecho, hoy da las reflexiones y el desarrollo de
teoras van en sentido contrario a la divisin, separacin, anlisis parcial de
los hechos del ser humano y de la naturaleza, desarrollando los conceptos
de visin sistmica, u holstica de los fenmenos, acciones y consecuencias de stas. En consecuencia, usted tendra que inculcar en sus alumnos la costumbre de pensar desde puntos de vista mltiples, ecolgico, social, cultural, etc., y en los posibles y mltiples resultados que pueden
generarse a partir de cualquier diseo tecnolgico. En este proceso es indudable que le va ayudar la nueva concepcin de las mallas curriculares que
est desarrollando el Ministerio de Educacin, a travs de los llamados objetivos transversales.
Pero, volviendo a la pregunta inicial, qu desarrollo tecnolgico queremos para Chile?
Ya podemos esbozar alguna respuesta a partir de la constatacin de
la necesidad de denunciar y cambiar la ideologa actual que atribuye una
supremaca total al clculo econmico, a la supremaca de lo racional y a
la creencia en el desarrollo creciente y permanente de toda sociedad. Si
usted est de acuerdo con los argumentos que hasta este instante le he
entregado respecto de esa necesidad, estaramos aproximndonos a una
respuesta respecto de qu desarrollo tecnolgico y cientfico queremos para
nuestro pas: un desarrollo basado en las necesidades reales y objetivas de
todos nuestros compatriotas, tratando de establecer, paralelamente, nuevas formas de organizacin social y econmicas que tengan sentido para
todos o, al menos, para la gran mayora.
180
El cuarto desafo tiene que ver con el rol de la mujer en el desarrollo

cientfico y tecnolgico.
Usted ya ha visto algunas de las primitivas razones teolgicas que
apartaban a la mujer de stos y muchos otros campos desarrollados fuera
de los estrechos lmites del hogar. Muchos pensamos que una de las transformaciones sociales, histricas y culturales ms importantes que han ocurrido a contar del siglo XX, aunque sus races eran anteriores, ha sido el
cambio gradual de la situacin de la mujer y su rol en la sociedad.
No se ha tratado de un cambio pensado y desarrollado
sistemticamente por los partidos polticos, los gobiernos o los Estados.
Nada de eso. Se trata de un cambio producto de las luchas que las mismas mujeres, en forma annima o pblica, individual o colectivamente,
con o sin apoyo poltico, han dado de manera constante en defensa de
sus derechos las 24 horas del da, en el trabajo, en sus casas, en la cocina, en la cama, ante su familia, sus maridos, compaeros o amantes, en
fin, en un proceso que ha ido cambiando progresivamente la situacin
primitiva, con mayor velocidad yo dira que a partir de la primera mitad del
siglo recin pasado.
Tan sutil ha sido este cambio que ni siquiera los planificadores, los
siclogos, socilogos, sicoanalistas ni la mayora de los hombres los previeron y muchos ni siquiera notaron cuando empezaron a manifestarse. Por lo
dems, como usted sabe, se trata de una problemtica que se gener hace
ya demasiados siglos, desde el momento mismo en que un grupo de seres
humanos decidi domesticar y criar animales para su trabajo y sustento, es
decir, cuando surge el pastoreo.
El pastoreo naci como una forma de vida del ser humano caracterizada por impedir que los animales depredadores, que se alimentan de los
domsticos, puedan comrselos. Para hacer eso, se construyen barreras y,
al mismo tiempo, surge la emocin de apropiacin, de limitar y fijar espacios
como propios, surgiendo el concepto de propiedad privada, paralelamente
al de control, desconfianza, enemistad y guerra.
Con el pastoreo surge el vivir en la apropiacin y el control. En
un comienzo la apropiacin puede haberse dado como fenmeno circunstancial, pero en la exclusin sistemtica del lobo se hace parte central de
tal modo de vida porque lo constituye.
Sin embargo, al comenzar a vivir en la exclusin del lobo, se pierde la confianza en el fluir natural de existencia y se comienza a vivir en
la desconfianza y el miedo. El lobo debe ser destruido porque es una
amenaza, pero con esto se empieza tambin a buscar la seguridad del
ganado, su control y, por lo tanto, su crecimiento.
As se empieza a vivir en la valoracin del crecimiento y la procreacin y...cuando se aprende a vivir en la apropiacin de algo, se puede
vivir en la apropiacin de cualquier cosa: la mujer, los hijos, las ideas, las
creencias...y con ello surge el patriarcado. La historia del surgimiento
del pastoreo sigue un curso armnico en el que se vive el patriarcado sin
contradiccin.
El conflicto surge en el encuentro de la cultura patriarcal pastora
con la cultura matrstica, recolectora y agrcola, porque estas dos culturas se oponen en todo. Cuando esto ocurre, la cultura patriarcal pastora
destruye la cultura matrstica. Donde el patriarca se apropia de la mujer
matrstica, pero sta no se somete, surge nuestra cultura patriarcal europea, en la que lo matrstico queda oculto en la relacin de la mujer con
los hijos, en un mbito de oposicin entre hombre patriarcal y mujer
matrstica. Esta relacin se vive como si el conflicto patriarcal/matrstico
fuese constitutivo de lo masculino y femenino... Cabe aclarar que lo patriarcal no es lo masculino, sino un modo de vivir; lo mismo vale para lo
matrstico...
El nio crece en un espacio matrstico, o sea, aceptando la legitimidad de los fundamentos de la relacin en el amor, no en la obediencia.
l se encuentra en la obediencia hacia el padre, no en cuanto ste es
hombre, sino en cuanto ste es patriarca. El bien y el mal surgen con el
patriarcado, antes no hay bien ni mal... Las religiones centradas en la
lucha entre el bien y el mal se separan exactamente en esos mismos trminos.
En las culturas matrsticas no hay ni bien ni mal, hay cosas bien
hechas y cosas mal hechas, cosas adecuadas y cosas no adecuadas, pertinentes y no pertinentes, pero no se vive en la docotoma del bien y el mal,
no se vive en la culpa, y lo mal hecho es producto de una ceguera que se
puede corregir.
En la cultura patriarcal el mal y el bien se viven como aspectos
esenciales de la existencia y se es bueno o malo. El mal no es un error en
181
182
la cultura patriarcal, el mal es una falta que se vive como culpa, que slo
se puede cambiar con el castigo y el perdn. En la cultura matrstica no
se trata del mal, sino del error y ste se corrige entregando el conocimiento, que evita volver a equivocarse.
Cuando se produce un conflicto en el encuentro de lo patriarcal
con lo matrstico, surge la dinmica de la lucha entre el bien y el mal, en
la que el bien son los valores patriarcales, exaltados al mximo, y el mal
son aspectos matrsticos, deformados al mximo....
El padre quiere que el nio crezca en la lucha, en cambio, en la
infancia el nio no est en la lucha, est ms bien en la continua negacin de ella. Los nios escuchan desde pequeos hablar de la lucha, pero
ellos viven un espacio donde no la hay. Cuando llegan a la vida adulta,
aunque sean jvenes, entran en el espacio patriarcal, pero con la aoranza del espacio matrstico sin lucha. Vive, entonces, en el permanente
conflicto. En las mujeres es ms agudo, porque permanecen ms tiempo
en el espacio matrstico. Las mujeres buscan, entonces, encontrar el espacio matrstico con el hombre, pero encontrarn la convivencia con el
hombre en la competencia y la autoridad, es decir, en su negacin y, para
salir de esa contradiccin, buscarn muchas veces hacerse patriarcales al
mximo... 58.
Me he permitido transcribirle este trozo de las argumentaciones que
nos entrega Humberto Maturana respecto al origen del patriarcado, ideologa central del sometimiento de la mujer al hombre, porque me parece que
en pocas palabras y profundas argumentaciones se develan las hondas
races que alimentan hasta nuestros das las diferencias de gnero.
58
Id. 7. P. 58.
183
Ayer fuimos con mi

mujer a una manifestacin
feminista estuvo sper...!
MIJITAA!... ya pues... trenos
dos cervecitas heladas.
Observe usted que Maturana habla de patriarcal y

matrstico, no de masculino y femenino, queriendo precisar que
las diferencias no son puramente sexuales o de fortaleza fsica, sino
que algo ms amplio y profundo que inicide en lo cultural, econmico, social, emocional, etc.
Piense usted en diez diferencias entre lo patriarcal y lo
matrstico que hasta hoy da se mantienen en nuestra sociedad
chilena y antelas en su cuaderno.
Como ocurre a menudo, la realidad y su eventual cambio sigue a la

reflexin con bastante retraso. Los cuatro desafos de futuro que le he descrito estn perfectamente caracterizados y definidos desde hace decenios,
sin que ello haya supuesto hasta la fecha un cambio sustantivo de los modelos de organizacin social, econmica, cultural o poltica vigentes.
184
Los esfuerzos han sido insuficientes?, las reflexiones rigurosas que

se han entregado no son conocidas por la gran masa de ciudadanos?, la
mayora de hombres y mujeres estn satisfechos de la situacin existente?,
qu piensa usted?
Para m, al menos, est claro que la crisis generada en el planeta por
la supremaca del clculo econmico; la incoherencia de la actual organizacin socio econmica en Chile (que ha tenido su estallido en Argentina y
que tal vez podra servirnos de alerta); el desarrollo de la nueva religin de
la ciencia y la tecnologa; la ideologa del desarrollo creciente; la discriminacin de la mujer, todo esto nos est llevando a una catstrofe natural o
social que hoy es impredecible.
Para qu le traigo todo esto poco hilvanado y tan resumido?
Simplemente para recalcarle otra vez ms, aunque me transforme para
usted en un pesado, que el paradigma de racionalidad econmica que
impregna nuestra sociedad, que domina todas las discusiones y que es
explicado como bondadoso y positivo por el 98% de los medios de comunicacin social, es slo una creacin histrica particular, arbitraria, contingente y que puede producir efectos indeseables para la inmensa mayora de los
habitantes del pas.
Quiero aadirle slo que si ese paradigma ha funcionado y muchas
personas, incluidas las que son perjudicadas por l, creen que funciona
con eficacia y eficiencia, es porque no es totalmente arbitrario, no funciona completamente al lote. Hay, por cierto, un aspecto importante del paradigma que convence a muchos y es el hecho de que algunas de sus variables de crecimiento pueden ser medidas, calculadas y comparadas. Pero...
cuidado con las mediciones estadsticas. Ellas normalmente esconden
aspectos fundamentales de la realidad. Como ejemplo de esto, siempre
recuerdo esa encuesta que se hizo en un pueblo, cuyos datos, antes de
ser procesados sealaban que all vivan diez campesinos, de los cuales
nueve tenan una vaca cada uno, mientras que el restante era propietario
de 91 vacas. Cules fueron los resultados publicados? Que en ese pueblo el promedio de vacas por habitante era de diez...
Yo me autodefino como optimista histrico, por eso pienso que la humanidad va a reaccionar de un modo u otro, tratando de establecer nuevas
formas de vida social, econmica, cultural y poltica que tengan un sentido
diferente. Y como tambin soy pragmtico, solicito a usted que reflexione
185
sobre todas estas cuestiones estrecha e intensamente relacionadas con la

educacin tecnolgica y la educacin en general, que piense profundamente en ellas y, como profesor, aporte su grano de concreto para la construccin de ese otro futuro...
3.
Los profesores de tecnologa

3.1 Desafos por asumir
He mencionado a usted los problemas y desafos que enfrentamos

como sociedad y, en ella, como sistema educacional tecnolgico. Ahora
es el momento que reflexionemos sobre los desafos que, como profesores de tecnologa, podramos (o tal vez no, depender de cada uno) asumir y desarrollar en nuestras aulas, con nuestros alumnos y alumnas. No
se trata de un listado de consejos que usted tiene que aprender de memoria para dar el prximo examen, sino de un conjunto de reflexiones y dudas relacionadas con la mejor manera posible para cumplir con nuestra
labor pedaggica. Est usted o no de acuerdo con ellas, lo importante es
que mantenga un espritu abierto y deseoso de dar miradas diferentes a lo
habitual.
Primer desafo: aprender a movernos en un futuro incierto.
La idea de un futuro predecible y alcanzable siempre que pudisemos
unir voluntades ha sobrevivido durante siglos entre nosotros. Es la idea del
determinismo. Quien mejor describi esta situacin fue Pierre Simon de
Laplace (1749-1827), matemtico francs quien expres:
Debemos considerar el estado presente del Universo como el efecto de su estado anterior y como el origen de su estado futuro. Un Ser
Superior que pudiese en este momento conocer todas las fuerzas que
estn actuando en la Naturaleza y la situacin de las cosas y seres que
las generan y si, adems, fuese lo bastante poderoso como para realizar el
anlisis matemtico de todas las situaciones y los movimientos, podra
prever el futuro con exactitud, no siendo nada incierto para l. Tal como
conoce el pasado, podra conocer el futuro.
186
El Ser Humano, en sus avances del conocimiento de la mecnica,

la geometra y la astronoma puede representar un plido ejemplo de ese
Ser Superior 59.
Como usted sabe, esa poca de las certezas, del determinismo, de los
paradigmas inamovibles, de la planificacin como instrumento para la modificacin automtica del presente hacia un futuro esplendor, ha terminado.
Conceptos como desarrollo creciente, progreso, ya ley la forma como
son cuestionados. Pero no solamente el futuro es incierto, la verdad es que
el presente tambin es desconocido para la mayora. Constantemente se
producen situaciones en todos lados; muchos se disponen a tomar decisiones desconocidas para nosotros; la informacin no slo es parcial, sino tambin intencionada y es conocida en parte y a veces analizada por los pocos
que leen libros, diarios o revistas.
Al respecto, lo(a) invito a reflexionar sobre las ideas que expresa el
siguiente prrafo. 60
La experiencia del siglo XX nos dice que renunciemos al mesas
histrico, a la salvacin eterna, al sacrificio de generaciones por el futuro. Nos dice que abandonemos el sueo de un futuro radiante y que no
volvamos al sueo de un pasado feliz.
Es preciso ir todava ms lejos: estamos en un mundo donde los
conflictos no se pueden eliminar, donde los procesos de desorganizacin y
reorganizacin estn vinculados aun siendo antagnicos. Estamos perdidos en un mundo condenado a la muerte. Debemos rechazar la utopa de
un mundo de armona, de reconciliacin, del que estaran ausentes no slo
la desgracia sino incluso el aburrimiento. Esta utopa lleva en su seno no
slo la ilusin religiosa de la salvacin, sino tambin la racionalizacin y
lo funcional, que son formas delirantes de la razn occidental.
Por fortuna existe una utopa buena, que nos evoca un estado
actualmente imposible de realizar, pero que no sera irrealizable despus,
como la supresin de guerras entre naciones, la constitucin de una confederacin planetaria, el acceso de todos los humanos a la conciencia de
su condicin terrenal y a la cualidad de ciudadanos del mundo.
59
60
Citado en Ahumada, Paddy. Elementos de planificacin sistmica. Direccin de Programas Especiales y Asistencia Tcnica. Universidad de Playa Ancha. Valparaso. 2001.
P. 29.
Morin, Edgar. Mis demonios. Editorial Kairs S.A. Espaa. 1995. Ps. 262 y 263.
187
Necesitamos proyectarnos en un futuro posible, aunque improbable hoy. Pero debiramos poder vivir sin sacrificar el presente por el
futuro, sin abandonarnos tampoco al pasado. Necesitamos conservar
nuestra herencia cultural. Necesitamos mantener la fidelidad a nuestras
races. Debemos conquistar, de todos modos, nuestro presente, es decir,
vivir de un modo no slo utilitario y funcional, sino tambin de un modo
potico, siendo el estado potico aqul al que nos hacen acceder el amor,
la comunidad, la fiesta, el jbilo que culmina en xtasis.
Del mismo modo, debemos vivir tanto ms plenamente cuanto
raros e inesperados son los xtasis de la Historia, esos momentos de ruptura de cadenas y coacciones, de liberacin y de fiesta, de comunicacin
y comunin, de alegra colectiva y que, por su propia naturaleza no pueden durar....
El primer desafo, saber movernos en un futuro incierto, est planteado y sus elementos centrales junto con posibles soluciones, pienso, estn
muy bien descritos en este prrafo.
Un segundo desafo: construccin de redes de relaciones.
En pginas anteriores le he hablado de la construccin de esta redes
recuerda?
Este problema tiene que ver directamente con la reconstruccin de la
red de relaciones entre los seres humanos, profundamente destrozada por
la dictadura militar. Y no me refiero a las redes fciles, naturales, cotidianas
de los amigos o familiares, sino a las que se construyen conscientemente a
partir del concepto de solidaridad, de trabajo en equipo, de bsqueda colectiva de soluciones a los problemas cotidianos, estn ellos en el trabajo, en el
proceso de enseanza- aprendizaje o en la familia.
Ya le he comentado el papel esencial que tiene el profesor en esta
reconstruccin y los poderosos instrumentos metodolgicos, algunos ya le
describ, que puede tener entre manos.
El espacio de la sala de clases donde usted labora cada da se configura con sus alumnos, pero usted siempre es el generador de ese mundo, mundo que es mucho ms fluido, flexible o plstico de lo que usted imagina, porque las personas que estn interactuando con usted, sus alumnos, no son
independientes de usted o de lo que hace, aunque s son seres autnomos.
188
Muchos profesores tratan de manejar ese mundo cambiante que es el

aula, tratando de estabilizar las relaciones interpersonales con sus alumnos
mediante el fcil expediente de colocarles un cartel mental a cada estudiante. ste es inteligente, ste es flojo, ste es limitado, ste es conflictivo... Al hacerlo, est limitando automticamente las posibilidades de
cambio de ellos e impidiendo la construccin de una red de relaciones estimulante y positiva para el proceso de enseanza-aprendizaje, la construccin de un espacio de convivencia positivo, cuestin esencial si el profesor
aspira a que, luego de egresados, sus alumnos sean personas interesadas
y entusiasmadas por contruir permanentemente redes sociales solidarias.
Cada vez que usted crea un espacio de convivencia y reflexiona sobre
sus posibilidades, va a surgir algo nuevo y estimulante. En este sentido,
quisiera que nunca olvidara que todo quehacer se aprende en la realizacin
de ese quehacer, de modo que cuando usted propone a sus alumnos un
quehacer discursivo, los alumnos aprendern slo discursos; si el quehacer
es manual, aprendern manualidades; si el quehacer es repeticin mecnica de procesos, los alumnos van a ser individuos pasivos, sin iniciativa,
salvo los inconformistas que siempre los hay; si el quehacer se propone a
base de preguntas que los alumnos van a tratar de contestar, usted est
formando personas con capacidad para plantearse preguntas.
El principio pedaggico esencial que estoy tratando de explicarle es
que todo conocimiento aprendido influye sobre nuestro modo de ser, de
vivir, de ver la naturaleza, de actuar sobre ella; por lo tanto, ese conocimiento aprendido es siempre multidimensional, acta sobre muchos ms aspectos de lo que un profesor puede imaginar. En otras palabras, cuando usted
ensea tecnologa est enseando muchas cosas ms, algunas de las cuales ni siquiera usted mismo puede percibir en ese instante.
Ahora bien, cmo puede usted construir un espacio de convivencia
estimulante y positivo?
Lo esencial es aceptar al otro. Aceptar la legitimidad del otro. Por
ejemplo, si usted piensa que Juan hace algo mal porque es flojo, su conducta como profesor ante ese alumno va a ser coherente y lo va a rechazar, lo va a negar. Pero si piensa que Juan hizo algo mal, porque an no
ha alcanzado la prctica mnima para hacer bien las cosas, su relacin
con l va a ser distinta, ya que la dificultad est en el nivel de prctica
alcanzada y no en su ser. En el primer caso usted tratar de corregir al
nio, pero rechazndolo, negndolo. En el segundo, corrigiendo la prcti-
189
ca de Juan, lo est aceptando. Quiero sealarle, para su reflexin, que

esto es una cuestin fundamental en todo proceso de enseanza-aprendizaje y usted tiene que darse cuenta y aprender a distinguir entre ambas
acciones, la de negar al alumno o alumna y la de corregir su prctica,
eligiendo siempre la ltima.
Lo anterior tiene que ver con algo que en los ltimos aos se ha estudiado y reflexionado mucho, cual es el rol de las emociones en la forma
de actuar de las personas y la conclusin obtenida es que lo humano y sus
interrelaciones no se constituye solamente desde lo racional. Veamos lo
que nos dice al respecto el maestro Humberto Maturana. 61
Las emociones tienen una presencia que abre un camino a la responsabilidad en el vivir. Pienso que al nio hay que invitarlo a respetar
su emocionar... no pedirle que lo controle o niegue. Tenemos miedo de
las emociones, porque las consideramos rupturas de la razn y queremos
controlarlas.
Creo que el deseo de controlar las emociones tiene que ver con
nuestra cultura orientada a la dicotoma de lo bueno y lo malo; se enfatiza,
como lnea central de la vida, la lucha entre el bien y el mal, lo bueno
y lo malo.
Lo malo tiene una presencia enorme, no como una falla circunstancial o como un error, sino como algo constitutivo. Ahora, desde el
momento en que uno mira a los seres humanos constituidos en lo bueno
y lo malo y se vive en la lucha entre el bien y el mal, se pierde la confianza en lo humano y en lo natural. Los seres humanos son malos, se dice,
entonces no son confiables. La educacin pasa a ser un modo de controlar la maldad, tal vez tambin de guiar hacia la bondad, pero sobretodo
de controlar la maldad.
En un momento histrico como el nuestro, descendiente del perodo histrico de la Ilustracin, parece que la maldad se controla con la
razn y que la razn nos acerca a lo bueno. El resultado es que vivimos
en lucha contra las emociones en el supuesto de que ellas nos alejan de la
razn y nos acercan a lo arbitrario, que es lo malo. Esta desconfianza yo
no la tengo, porque creo que lo humano no se constituye en la lucha
entre el bien y el mal... yo tengo confianza en la biologa, en particular
61
Ibid. 7. P. 48.
190
en la biologa del amor, que es el fundamento de lo social. Las relaciones

humanas se ordenan desde la emocin y no desde la razn, aunque la
razn da forma al hacer que el emocionar decide.
Yo dira que lo que uno tiene que hacer es respetar las emociones
de los nios, con lo cual uno respeta su dignidad y les permite conocerlas
abriendo paso a su ser responsable frente a ellas. En nuestra cultura
patriarcal occidental, creemos que las relaciones humanas deben controlarse, porque vivimos en la mentira de la apariencia y no en el respeto
por nosotros mismos y por el otro, que constituye lo social. Precisamente, porque vivimos en la dicotoma del bien y del mal como condicin
trascendente y, precisamente porque vivimos as, no vivimos en la responsabilidad de nuestros actos....
El vivir en una cultura centrada en la distincin entre el bien y el mal,
nos dice el profesor Maturana, hace que las personas, en particular los profesores dira yo, exijan obediencia y, por lo tanto, vivan en la desconfianza.
Al vivir en la desconfianza, no es posible constituir lo social, no es posible
construir redes sociales, ya que stas se fundamentan en la confianza. El
aprender a hacerlas se da en la convivencia, porque el aprender se da, de
una manera o de otra, en las transformaciones que tienen lugar en la convivencia, es decir, en la aceptacin mutua, en la confianza mutua. El mtodo
para alcanzar esto es la conversacin, el dilogo, el trabajar en grupo no
tanto para obtener un resultado especfico, sino para aprender a fondo cada
proceso que lleva al resultado.
Por ejemplo, si usted en el taller de electricidad les pide a los alumnos que formen grupos para la construccin de un timbre, ms que el
resultado final del trabajo realizado por cada grupo, lo importante ser que
aprendan y tengan claro cada proceso que desarrollaron en la construccin del timbre y en esos procesos qu discutieron, qu acordaron, cmo
adoptaron y por qu una decisin, etc. Es lo que usted tiene que evaluar
constantemente. Se trata, en definitva, de que el proceso de construir un
timbre elctrico sea satisfactorio en s. Si sus alumnos aprenden a vivir de
manera que los procesos de realizacin de lo que ellos van a obtener sea
satisfactorio en s, estar dando saltos gigantescos para formar futuros
ciudadanos democrticos, solidarios, respetuosos de los dems y, sobre
todo, confiados en s mismos y en los dems para construir una sociedad
mejor que la actual.
191
Hgase una introspeccin y responda: construye usted su

espacio docente segn los principios planteados por el profesor
Maturana?por qu? Anote sus reflexiones.
La construccin de redes solidarias tiene que ver tambin con otro

aspecto, tambin muy daado por la accin del autoritarismo, que siempre
exige obediencia ciega, cual es el saber escuchar. Si un alumno dice a usted algo, usted escucha algo, pero lo que escucha est determinado, est
definido por usted y sus emociones de ese instante. Cuntas veces no nos
ocurre a los profesores que llegamos a la sala de clases con pena por un
familiar enfermo o con miedo, porque no vamos a poder pagar esa cuota de
fin de mes o enojados porque el autobs no se detuvo en el paradero o
con... muchas emociones distintas? Cada una de ellas, se sabe hoy da,
condiciona nuestra capacidad para relacionarnos con los dems; en nuestro caso, cada da con nuestros alumnos. Esto de escuchar es una cuestin
muy importante, mucho ms de lo que uno imagina, porque muchas veces
uno escucha cosas diferentes a lo que el estudiante nos est diciendo, equivocndonos entonces respecto de sus preocupaciones, inquietudes, intereses, temores o aspiraciones suyas.
La consecuencia de no saber escuchar es la desconfianza que se genera entre usted y sus alumnos, con lo que stos salen de la escuela desconfiando de todo y de todos e incapaces de construir red solidaria alguna.
Esto atenta directamente contra la democracia, puesto que la nica forma
de evitar la apropiacin por unos pocos de los asuntos que interesan a la
sociedad es vivir en democracia, entendida no como cuestin de poder,
sino de participacin activa en la realizacin de un proyecto-pas.
Tercer desafo (tal vez el ms importante para los profesores): educacin cambiante en un mundo cambiante.
El discurso de la mayora de los economistas del da de hoy relaciona globalizacin, nuevas tecnologas de la informacin, sociedad del
conocimiento con necesidad de una nueva educacin para una mejor competitividad. Veamos lo que dice al respecto Jos Joaqun
Brunner. 62
62
Brunner, J.J. Educacin:escenarios de futuro. Nuevas tecnologas y Sociedad de la

informacin. PREAL-Fundacin Chile. Santiago. Enero 2000. P. 17.
192
Dentro de este cuadro se desenvolver la educacin en el futuro.

Las transformaciones de su entorno ms prximo son de tal magnitud
que hacen prever, efectivamente, una revolucin de alcances similares a
aquellas otras que dieron origen a la escolarizacin de la funcin educativa, luego a la organizacin estatal de la educacin y, ms recientemente, a la masificacin de la enseanza.
En su artculo el autor intenta una primera aproximacin a los cambios
ms relevantes que enfrenta la educacin y que, en sntesis, seran los siguientes:
El conocimiento deja de ser lento, escaso y estable para estar en permanente expansin y renovacin. Se estima que la riqueza global de
conocimiento acumulado se duplica actualmente cada cinco aos. En
este contexto, ni la uniformidad del currculo ni su pretensin globalizante
ni el supuesto bsico de que todas las inteligencias son parecidas, tienen ya sentido. Al respecto Brunner se plantea varias preguntas.
Qu se deber ensear en el futuro? Podr el currculum escolar adaptarse a esta mutacin y luego mantenerse al da? Cmo haremos para incorporar el cambio permanente a la escuela?Y cmo se deber proceder frente a la acentuada fragmentacin y especializacin del
conocimiento? Cules arreglos habr que adoptar para transmitir una
visin relativamente integrada del conocimiento? Ser suficiente con
incluir ciertos contenidos transversales o se necesitar un enfoque
radicalmente distinto? Y cmo escapar al dualismo entre una cultura
cientfica, cada vez ms abundante, dinmica y dividida y una cultura
humanista, que procura conservar la sabidura de las tradiciones y la
unidad de los valores depositados en los grandes libros, en las palabras sagradas o en la poesa?.
A cada conjunto de preguntas que se hace Brunner, le propongo hacer, como ejercicio nuestro, algunas otras. Por ejemplo,
respecto a este primer cambio relevante podramos preguntarnos
tambin Qu tipo de conocimiento se duplica cada cinco aos?Es
el cambio necesariamente positivo para la Humanidad? Debe estar la escuela subordinada a las exigencias de la competitividad en
un mundo de finanzas globalizadas?
Anote usted otras que se le puedan ocurrir.
193
El establecimiento educacional deja de ser el canal nico mediante el

cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento
y la informacin. Los medios de comunicacin actuales, apoyados en
redes electrnicas que transmiten grandes cantidades de informacin
en centsimas de segundo, hacen que hoy el peligro sea la saturacin informativa, con la consiguiente incapacidad para seleccionar
cada cual la informacin que le interese.
Cmo tendr que comportarse la escuela del futuro? Permanecer de espaldas a las nuevas tecnologas del aprendizaje o las aprovechar para s? Y podr hacerlo sin cambiar o, por el contrario, se ver
forzada a hacerlo para explotar esas posibilidades al mximo? Podr la
enseanza adaptarse a la cultura ms variada y menos lexicogrfica,
ms icnica y menos focalizada de las nuevas generaciones? Qu har
la escuela para subsistir en un mundo multi-canales, donde los nios
dedican ms horas a la televisin que a hacer tareas, y ms energas a sus
pares que a sus profesores? Cmo ensear a seleccionar y discriminar
informaciones en medio de la verdadera marea que se est formando a su
alrededor? Podr hacerlo o quedar ella misma sepultada? Conducir
a los alumnos por el camino de aprender a aprender o esta ltima
seguir siendo una consigna sin expresin real? Cmo separar el ruido de los mensajes y evitar que aumenten las disonancias que inevitablemente tienden a aumentar?.
Ms preguntas...Ha sido la escuela, histricamente, el canal nico mediante el cual las nuevas generaciones entran en
contacto con los nuevos conocimientos que se han generado? Qu
significa el cambio de la escuela en el contexto de las nuevas
tecnologas? Si le parece, anote usted otras preguntas...
En tercer lugar, la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser

los soportes exclusivos de la comunicacin educacional. La televisin,
radios, avisos publicitarios envan miles de mensajes e imgenes por
minuto, se amplan las redes de intercomunicacin electrnica, internet
procesa millones de mensajes diarios, el telfono, el fax, la scena,
dice Brunner, es una verdadera torre de Babel.
Podr mantenerse inalterado el rol tradicional de la escuela y el
profesor? Qu mtodos pedaggicos sern necesarios adoptar y desa-
194
rrollar? A medida que la educacin se globalice qu actitud adoptarn

los gobiernos y las familias? La sala de clases, piedra angular de la educacin masiva podr subsistir a los cambios impuestos por las nuevas
formas de comunicacin?
Dicho en pocas palabras, tambin la escuela tendr que adaptarse al cambio tecnolgico, como est ocurriendo con las empresas y
las universidades, con las funciones de gobierno y del hogar. Ms todava, si se piensa que - a diferencia de lo sucedido en tiempos de la Revolucin Industrial- el cambio tecnolgico en curso afecta la propia estructura del proceso educacional, sin detenerse a las puertas de la escuela....
A ver... los miles de mensajes por minuto que lanzan los medios
modernos y electrnicos de comunicacin social, corresponden a
procesos de educacin? Es la educacin un sistema que slo tiene
que preocuparse de la forma como se expresa el desarrollo cientfico y tecnolgico para hacer ms competitivo al pas?Todos en
este pas tienen computadores y estn conectados a internet? Anote
ahora sus preguntas...
La escuela ya no puede actuar ms como si las competencias que

forma, los aprendizajes a que da lugar y el tipo de inteligencia que
supone en los alumnos pudieran limitarse a las expectativas formadas
durante la Revolucin Industrial. El cambio tecnolgico y la globalizacin
de la economa llevan necesariamente a replantearse las competencias y destrezas que las sociedades deben ensear y aprender.
Si bien las especificaciones precisas variarn segn las sociedades,
los principios subyacentes tienden a converger: se requiere mayor flexibilidad y atencin a las caractersticas personales de los alumnos, desarrollar las mltiples inteligencias de cada uno para resolver problemas
ambiguos y cambiantes del mundo real, habilidad para trabajar junto a
otros y comunicarse en ambientes laborales crecientemente tecnificados,
destrezas bien desarrolladas de lectura y computacin, iniciativa personal y disposicin a asumir responsabilidades... La escolarizacin como
rito de iniciacin en la cultura dar paso, as a la educacin permanente.
La sociedad del aprendizaje est en el horizonte. Pero cundo arribar y
a qu costo para la modalidad escolar heredada de la Revolucin Indus-
195
trial y, ms atrs, de la escuela catedralicia? Llegar a todas partes o

slo a los pases ms avanzados? Servir para estrechar o ampliar la
brecha que separa a las naciones y las personas por medio de un invisible
abismo de conocimientos y destrezas?
El nacimiento y desarrollo de la Revolucin Industrial exigi a las naciones mano de obra que a lo menos supiese leer, escribir y bases de matemticas. De all la enseanza bsica obligatoria. Pero la gente, leyendo y pensando masivamente, empez a exigir mayor calidad de vida y respeto a sus derechos. Por eso la educacin se masific y elev sus niveles. Hoy da el desarrollo cientfico y tecnolgico nos proyecta a una sociedad del conocimiento
Llegar a todos el conocimiento o slo a los ms acomodados?
Realmente se estn poniendo en marcha estrategias de gobierno
que permitan a todos estudiar y adquirir conocimientos, sea cual
sea su origen socioeconmico?Qu medidas se van a tomar en
Chile para que no siga creciendo la brecha de la calidad de la educacin que reciben algunos nios y nias respecto de la que estn
recibiendo otros, como demuestra la ltima medicin de la calidad
de nuestra educacin? Ahora pregunte usted...
El informe de J.J. Brunner dice que un quinto cambio que afecta al

sistema escolar es que las tecnologas tradicionales del proceso educativo estn dejando de ser las nicas disponibles para ensear y
aprender. Se refiere bsicamente a la tecnologa de tiza y pizarrn
y algunos otros esfuerzos de uso del retroproyector y los textos impresos. Los intentos de usar la radio, la televisin o el cine han fracasado dentro de las aulas, pero han servido para iniciar procesos de
enseanza a distancia. Pero, dice, este panorama ha empezado a
cambiar dramticamente durante los ltimos aos. De pronto la institucin inconmovible, como algunos caracterizan a la escuela, se
ha topado con una fuerza irresistible: las tecnologas de la sociedad de la informacin.
Qu resultados producir el hecho de que los alumnos obtengan
un acceso autnomo a la informacin que hasta aqu era controlada por
el profesor? De qu manera se transformar la funcin de stos una vez
que parte de sus tareas de presentacin rutinaria de informacin pueda
ser asumida por tecnologas ms eficaces para ese fin que la voz humana
196
y los textos escritos? Cmo impactar a las culturas locales la conexin

sin fronteras a la cual accedern los alumnos y los docentes? Una vez
que la tecnologa se vuelva realmente interactiva, qu nuevas experiencias de aprendizaje sern posible? Y cmo sern utilizadas estas tecnologas? Slo como una herramienta de apoyo didctico -la computadora
como lpiz o texto- o bien, por el contrario, darn origen a nuevas prcticas dentro de nuevos entornos de aprendizaje?
Pueden ser ms eficaces, en el proceso de enseanza-aprendizaje, las nuevas tecnologas que la calidez de la voz humana o la
preocupacin constante del profesor por su alumno? El problema
de ensear-aprender es slo un problema de interconexin o tambin algo tiene que ver la comunicacin entre las personas? Cmo
se expresarn las emociones mediante las nuevas tecnologas? Es
necesario traer toda la parafernalia tecnolgica a la escuela o es
necesario ensear a usarla y, sobre todo, ensear a descifrar los
mensajes que se transmiten por ella?
Contine ahora usted y no olvide anotar sus preguntas...
El sexto cambio es que la educacin deja de identificarse exclusivamente con el mbito del Estado-nacin e ingresa, ella tambin, en la
esfera de la globalizacin. En este sentido Brunner considera lo educacional como una empresa educacional que vuelve a
desconcentrarse, a descentralizarse y empieza a admitir, en muchas
partes del mundo, un mayor componente de actividad, gestin y
financiamiento privado. Tambin la globalizacin lleva a una mayor
convergencia en las polticas educacionales de los diferentes pases y
una tendencia creciente a la medicin, comparacin y evaluacin internacionales. Aunque esta percepcin de lo educacional yo pienso
que es ms bien eurocntrica, las preguntas que se hace son igual de
interesantes que las anteriores.
Empieza a producirse una prdida adicional de soberana de los
Estados al abrirse la posibilidad de una transnacionalizacin de los procesos educacionales? Sern puestas en jaque las identidades culturales
de los pueblos y la autonoma de sus procesos educativos? Es efectivo
que la globalizacin empuja a los pases a adoptar polticas que subordinan los objetivos de la educacin a la productividad del trabajo y a la
197
competitividad de las empresas? Estamos en camino hacia una segmentacin todava mayor de los mercados laborales, que se traducir en
una polarizacin an ms acentuada de los salarios entre los analistas
simblicos internacionalizados y los trabajadores locales de baja calificacin? La bsqueda de efectividad y eficiencia en los servicios educativos
terminar por acentuar las desigualdades entre escuelas y, con ello, la
iniquidad en la distribucin del ingreso?.
Es la globalizacin generalizada slo del capital financiero? Si es slo de este ltimo y todo lo relacionado con l por qu
los procesos de enseanza-aprendizaje deben ser uniformes en todos los Estados? Estn definidos los intereses estratgicos, de
futuro, del Estado chileno como para poder definir tambin qu
educacin de futuro queremos?
Siga usted...
Finalmente, la escuela deja de ser una agencia formativa que opera

en un medio estable de socializacin, es decir, tiene que hacerse cargo de los cambios que experimentan la familia, la comunidad, las iglesias, el mundo. Esto genera un estado de incertidumbre en el que
nadie sabe qu puede esperar de los dems en cada situacin, lo cual
hace perder a la escuela su capacidad para transmitir eficazmente
valores y pautas culturales de cohesin social. En este contexto, los
nuevos medios masivos de comunicacin social, en especial la televisin, cubren espacios de construccin de cultura y moral, sin haber
sido diseados ni pensados para esa funcin. Todo esto plantea desafos adicionales a la escuela, la que tendr que asumir nuevos roles en
una sociedad cuyas bases tradicionales se han debilitado e incluso
algunas han desaparecido.
Cmo organizar la educacin en vista de los cambios en la familia? Cmo proceder frente a una cultura pluralista, donde distintos
valores comandan la lealtad de diferentes grupos y personas? Qu puede hacer la educacin para mitigar los efectos de la anomia, como la droga y la criminalidad juveniles? Y qu papel le corresponder jugar en
el desarrollo de una cultura cvica democrtica?.
198
Ahora una pregunta para que usted la reflexione y la respuesta la anote en su cuaderno Y cul va a ser, en este contexto
de cambio de la sociedad y sus valores, el rol que va o puede
jugar la educacin tecnolgica?
3.2 Escenarios para elegir

Asumir y enfrentar los desafos antes resumidos supone no slo tener
algunas respuestas aproximadas a las preguntas que se abren, sino esencialmente tener claras nuestras concepciones pedaggicas, en lo que a la
enseanza tecnolgica se refiere.
Yo supongo que usted hace sus clases de una manera determinada,
sea utilizando el modelo frontal de exposicin didctica y/o utilizando el
modelo de aprendizaje constructivista. El primero, conocido y practicado
desde siglos, corresponde a la clase magistral 63, donde el que sabe entrega a sus alumnos conceptos, hechos, argumentos, principios, postulados, reflexiones estructuradas que deben ser aprendidas, recordadas, aplicadas correctamente. Es una especie de trasvasije desde la mente del
profesor a la de sus discpulos.
Fjese usted que dicen algunos expertos que si una persona que vivi
durante el siglo IX volviera a nuestros tiempos, lo nico que reconocera de
inmediato sera una sala de clases, donde una persona entrega
autoritariamente a un grupo un conjunto de conceptos estructurados en un
cuerpo jerarquizado, los que se supone deben ser adquiridos por los alumnos.
La idea central, explicitada hace mucho tiempo por John Locke (16321704), era la de tabula rasa, es decir, la mente de los nios y nias se
empieza a llenar de ideas, conceptos, pensamientos, como reflejo de lo que
oyen, ven, tocan, olfatean o gustan. Antes de captar algo con los sentidos,
sus conciencias estn tan vacas y faltas de contenido como una pizarra
limpia al entrar el profesor al aula. El rol del profesor, del maestro, es, por lo
tanto, llenar esas mentes de sabidura, tal como se llena lentamente un
63
Del latn magistralis, perteneciente o referido al ejercicio del magisterio, es decir, de la

enseanza y gobierno que el maestro ejerce con sus discpulos.
199
jarro vaco. Incluso la sala de clases debe disponerse segn la lgica de

quien sabe y de quienes aprenden. El que sabe se instala en una tarima,
taburete o mesa que le aisla y eleva respecto de los estudiantes sentados
ms abajo. La simetra y orden de las sillas y su ubicacin, tienen que ver
con el orden y silencio exigido por quien ensea. Es una idea de la transmisin unidireccional de conocimientos desde el sabio a los ignorantes.
El otro modelo, el de aprendizaje constructuvista o intercambios
intersubjetivos, hoy da muy de moda como seguramente usted sabe, considera al estudiante como un activo constructor de su propia comprensin
del mundo y al profesor como un ayudador, orientador o estimulador de
esa comprensin. El estudiante trae al aula una historia especfica, una visin propia de las cosas y la naturaleza, una cultura, en fin, una historia
personal que se enfrenta sistemtica y permanentemente a los esfuerzos
del profesor para darle otras visiones, otras reflexiones, otros conceptos e
ideas.
Una investigacin realizada en Francia con nios de enseanza bsica a quienes se les haba explicado en el aula, con mltiples sistemas
audiovisuales, que la tierra giraba alrededor del sol, cuando fueron interrogados indirectamente sobre este tema por los psiclogos educacionales
encargados de la investigacin respondieron, en un 57%, que seguan pensando que en realidad era el sol el que giraba alrededor de la Tierra...
Esto se lo traigo a colacin como ejemplo de los enormes esfuerzos y
amplia cantidad y calidad de conocimientos que un profesor debe manejar
para hacer que su trabajo rinda los frutos que espera, sobre todo si se piensa que la mente de los estudiantes no es una tabula rasa como todava
creen muchos colegas, sino una mente con muchos conocimientos, a veces
incluso superiores en ciertos temas a los del mismo profesor, capaz de razonar por s misma de cierta manera.
El conocimiento es un producto social que usted, sujeto social, aprehendi antes que sus alumnos y alumnas y que para transmitrselo debe
tener muy claro que ellos son sujetos, no objetos pasivos, que estn
interactuando con usted y sus compaeros y compaeras. Y es precisamente en el conocimiento profundo de cmo se realizan las interacciones
entre las personas y cmo usted puede dinamizarlas en el proceso de enseanza-aprendizaje, donde est su ventaja relativa. Al respecto, recuerde lo
que ya le he sealado en pginas anteriores.
200
Todo alumno o alumna con los que usted trabaja trae su propia historia de vida, sus percepciones, emociones, visiones
televisivas, todo lo cual significa una determinada forma de ver
las cosas Cmo integra usted esos complicados factores en sus
clases? Anote su respuesta en el cuaderno que espero le siga acompaando hasta aqu.
Adems de la forma como usted hace sus clases, para los objetivos de
futuro lo esencial es tambin saber en qu grupo de profesores usted se
siente ms cmodo, si entre quienes aceptan el cambio por el cambio, si
entre quienes aceptan cambios luego de una reflexin rigurosa o usted est
entre quienes rechazan los cambios por las razones que sean.
Mi optimismo me hace pensar que usted pertenece al grupo de quienes van asumiendo los cambios despus de estudiar, pensar, aprehender,
reflexionar y deducir por s mismo o misma. De all que le propongo que
estudie atentamente el material de lectura que le adjunto a este libro, un
documento escrito por Cristin Cox, puesto que el escenario educacional
que se puede elegir como escenario de futuro, resultar del cruce entre las
nuevas concepciones pedaggicas, el desarrollo de la tecnologa, la capacitacin sistemtica de los docentes y la voluntad poltica de quienes gobiernan para continuar invirtiendo en educacin.
3.3 Algunas acciones

De las mltiples reflexiones que he realizado a lo largo de mi vida
respecto de la educacin en general y en particular de la tecnolgica, surgen algunas conclusiones que espero le interesen porque usted, y los profesores como usted que batallan da a da en el aula, son los factores esenciales del cambio o la rigidez conservadora en esto de la educacin.
La verdad es que no se saca gran cosa con excelentes mallas
curriculares, computadores en todas las escuelas, objetivos fundamentales, horizontales o verticales claros y precisos, si los profesores, que son el
alma, energa y mente del sistema educacional no se conmueven ni se suman, ni dan respuestas a los nuevos planteamientos.
201
Muchos colegas me han contestado que s, que estn de acuerdo con

que son los sujetos fundamentales del sistema, que estn muy bien expuestas las nuevas bases de la educacin tecnolgica, que estn conscientes de que deben estudiar de modo permanente los resultados de las investigaciones pedaggicas, que...etc., etc. Pero, me aaden a continuacin
cmo quieres que lo haga, si tengo que hacer clases en dos, a veces tres
o cuatro lugares diferentes? de dnde saco tiempo y energa para preocuparme de las llamadas de los filsofos de la educacin? cmo puedo mantener el orden en una sala de clases con cuarenta o ms energmenos, si
no es con gritos y a veces con mucha dureza? qu puedo hacer, si en
diciembre me echan los sostenedores de los colegios y me recontratan,
como los temporeros, en marzo?
stas y otras preguntas que espero usted no se haga, me abruman,
porque no tengo respuestas inmediatas a ellas, pero de lo que s estoy
convencido es que para iniciar el proceso de cambio tambin de esta situacin, es absolutamente esencial que los profesores como usted conozcan
no slo las bases fundamentales de la educacin en general y de la tecnolgica en particular, sino que ahora mismo inicie en su establecimiento el
desarrollo de un conjunto de acciones, algunas de las cuales le voy a sealar enseguida. La sumatoria de decenas, de centenares, de miles de acciones como las que le propondr, y de otras que seguramente se le van a
ocurrir a usted, van a generar una fuerza potente de cambio de la situacin
socioeconmica actual de los profesores de enseanza tecnolgica. Estoy
seguro de ello. Ah!... y nunca espere el vamos oficial para poner en marcha
alguna o todas las acciones propuestas o pensadas por usted.
ACCIN 1: Convnzase y convenza a sus colegas de que la ciencia y

la tecnologa es la nica actividad del ser humano que en la actualidad
puede ser pensada en trminos de desarrollo permanente, pero que
sus objetivos no son neutros, sino que responden a intereses bien
concretos de individuos, grupos o pases. De esta manera puede usted explicar con claridad lo que es la educacin tecnolgica, su historia, sus objetivos, limitaciones y posibilidades de desarrollo, de modo
que lo entiendan colegas, directivos, administrativos, padres, apoderados y alumnos. Incluso sostenedores. En otras palabras, la accin
pretende definir con claridad los parmetros dentro de los que se desarrolla este tipo de educacin. Se trata de una accin permanente de
concientizacin respecto de la importancia relativa de la tecnologa,
cuestin nada clara en el seno del sistema educacional chileno.
202
Un buen mtodo para iniciar reflexiones respecto a la neutralidad de la ciencia y la tecnologa es conversar con los profesores de ciencias naturales y matemticas, consultndoles su opinin al respecto. Anote en su cuaderno las respuestas y analcelas.
ACCIN 2: Piense, elabore, desarrolle con sus alumnos y explique a

los colegas algunas unidades de tipo instruccional que, siendo compatibles con el pensamiento tradicional de la educacin tcnica, muestre tambin los elementos centrales de la nueva educacin tecnolgica. Enfocar estas unidades en algunas cuestiones centrales que le
he explicado, como la historia del pensamiento tecnolgico, la construccin de confianzas en el espacio de trabajo, el saber reconocer y
manejar de las emociones, pensar ms en los procesos del trabajo
en grupo que en el resultado final, etc., puede ser un buen punto de
partida. Se trata de trabajar por cerrar la brecha entre la educacin
tcnica tradicional y la educacin tecnolgica que propone el Ministerio de Educacin y las nuevas realidades socioeconmicas y culturales que estamos viviendo en Chile. Para asegurar el xito de las
unidades que elabore, trabjelas inicialmente como proyectos piloto.
Por ejemplo, difunda por escrito, a los colegas que se interesen, los resultados de un trabajo realizado por un grupo de estudiantes, donde se registraron las discusiones y acuerdos durante
el proceso de, por ejemplo, disear una silla para los salvavidas de
una playa. Por supuesto el diseo puede ser de cualquier artefacto
que salga de lo comn en cuanto a su utilidad. Luego de la difusin, invite a sus colegas a comentar los resultados.
ACCIN 3: Preocpese de demostrar, especialmente a los colegas,

que el desarrollo de las nuevas prcticas centradas en la educacin
tecnolgica alivia el trabajo docente y no lo recarga. Lo normal, segn
mi experiencia, es que los colegas cuando no perciben claramente
que lo propuesto supone una ventaja relativa respecto a sus prcticas
pedaggicas habituales, fingen inters, asienten con la cabeza ante
203
las nuevas propuestas, pero... siguen con sus rutinas habituales. Lo

ideal es que ellos, si asumen estas proposiciones, las integren en sus
aulas y generen tambin sus propias ideas de cambio, pues de esta
manera comprobamos si efectivamente han variado sus valores y creencias.
Por ejemplo, el trabajo de grupos, donde el profesor es un

inductor de discusiones y reflexiones, es menos cansador evidentemente que hablar durante los 45 minutos de clases.
ACCIN 4: Haga esfuerzos permanentes por crear espacios de reflexin, debate y anlisis de los proyectos piloto, de modo que los
colegas y usted vayan aprendiendo colectivamente que esto del cambio siempre supone avances y retrocesos. Se trata de llegar a pensar, colectivamente, en cambios que tengan siempre un sentido de
beneficio colectivo, y que los esfuerzos imaginativos y de creacin
en ese sentido, deben llegar a ser parte habitual del comportamiento
de todos los profesores. Dentro de estos espacios es importante que
usted identifique los colegas que sean lderes de opinin, que crean
en la educacin tecnolgica y que sean propositivos. La idea es la
creacin permanente de nuevos espacios de reflexin, al estilo de
rizomas, races horizontales y subterrneas, desde las que brotan
nuevas plantitas.
Un interesante cambio es, por ejemplo, cambiar el mobiliario de la sala de clases de mesas uni o biindividuales, a mesas redondas, en cuyo alrededor se sientan cinco o seis alumnos y alumnas, conformando un grupo natural de trabajo. Por lo dems,
las mismas mesas rectangulaes pueden disponerse de modo que
los estudiantes trabajen en grupo. Es importante que usted vaya
registrando y anotando en su cuaderno los cambios de conducta,
inters, participacin, etc. de cada uno de ellos y ellas.
204
ACCIN 5: No olvide nunca que estos procesos, si bien son pedaggicos y en funcin de que, a la larga, el rol del profesor tendr una
mejor valoracin social y econmica, siempre van a despertar resistencias entre los colegas refractarios al cambio. Si la oposicin es pasiva, el problema es menor, pero si es activa comienzan a aparecer las
barreras tpicas de rechazo a lo desconocido. Por ello es de suma
importancia no aislar a los profesores resistentes al cambio ni tampoco reprocharles su conducta.
ACCIN 6: Estudie cuidadosamente las propuestas de reforma educacional que propone el Ministerio y piense alguna actividad que se
traduzca en un proyecto piloto para estimular la curiosidad y placer de
los nios y nias en el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa desde
enseanza bsica. Qu le parece, por ejemplo, usar la astronoma
como un elemento aglutinador de un proyecto de esta naturaleza? Con
un simple cilindro de cartn y una lente, puede usted empezar a hacer
hacer maravillas.
ACCIN 7: Por ningn motivo permita que los computadores se transformen en el eje central y exclusivo de la enseanza tecnolgica. Ellos
son una herramienta ms y como tal tienen que ser utilizados en sus
clases. Al respecto debe usted tener muy claro, y transmitirlo a sus
alumnos y colegas, que lo fundamental es la comunicacin entre los
seres humanos y no la conexin entre ellos.
ACCIN 8: Haga esfuerzos permanentes para desarrollar iniciativas

que vayan integrando el proceso de enseanza-aprendizaje de la tecnologa a las necesidades reales de industrias, fbricas o empresas
de servicios. Para ello salga peridicamente a entrevistarse con responsables de las actividades de capacitacin o gerentes de produccin, llevndoles un breve cuestionario que contemple las dudas o
necesidades de informacin que usted estime pertinentes. El formato
de estos cuestionarios puede ser, por ejemplo, el siguiente:
205
PROYECTO
ENSEANZA TECNOLGICA Y EMPRESA
(Nombre del centro escolar y direccin)
Profesor coordinador del proyecto: ...................................................................
Telfono de contacto: ..............................
Cuestionario
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Cmo se seleccionan los nuevos trabajadores que ingresan a esta

empresa?
Segn su experiencia, cules son los dficit o fallas de conocimientos ms normales que traen los nuevos trabajadores?
Qu pedira al sistema educacional para mejorar la formacin
tcnica de los egresados?
Qu tipo de capacitacin reciben los trabajadores de esta empresa?
Se interesara usted en participar dos veces al ao en una reunin con los profesores de enseanza tecnolgica de mi establecimiento?
...........
...........
...........
...........
...........
Persona entrevistada: ............................................................................................

Fecha: .................................
Las preguntas, de la seis a la diez, antelas usted. Es importante

hacer cuestionarios que no tengan demasiadas interrogantes. Llvelos siempre a sus entrevistas y, luego de explicar detalladamente lo
que pretende hacer con esta investigacin, anote las respuestas o deje
el cuestionario al entrevistado por si ste no tiene tiempo de contestar
de inmediato o desea hacer consultas. En este caso, acuerde siempre
el da y hora en que vendr a recoger las respuestas.
ACCIN 9: La evidencia de su investigacin en terreno va a demostrar

de modo inequvoco a los colegas la necesidad de repensar continuamente los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos y alum-
206
nas. Ello va a significar la modificacin de algunos, el ajuste de otros y

la mantencin de los ejes centrales que propone la reforma del Ministerio, ya que el proceso educativo va mucho ms all de satisfacer
slo intereses econmicos. Lo ms probable, segn mi experiencia,
es que usted va a tener que fortalecer aquellos procesos que apuntan,
primero, al uso de herramientas y materiales y luego, a la solucin de
problemas tecnolgicos. En esta segunda fase, no olvide lo que le he
comentado respecto a la importancia del proceso mediante el cual el
grupo llega a la solucin del problema.
ACCIN 10: Realice esfuerzos permanentes para integrar a los espacios de reflexin que se generan por la accin 9 a los colegas de asignaturas no tecnolgicas. Es fundamental integrar la tecnologa a otros
temas centrales de la formacin escolar, pero sin imponer su arte a los
dems ni permitir que los dems impongan los suyos. Se trata de sumar fuerzas y energas pedaggicas, no de imponer unas sobre otras.
Una iniciativa interesante y que, llevada con persitencia y

tenacidad por usted, puede dar buenos resultados, es la edicin de
un par de hojas donde los colegas que se interesen, escriban unas
lneas sobre tecnologa desde la perspectiva de sus asignaturas. De
no darle resultado esta iniciativa, proponga en reuniones formales
con sus colegas intercambiar tales enfoques, cuidando de no transformarse usted en defensor acrrimo de la enseanza tecnolgica,
por muchas barbaridades que escuche. Eso s, tome nota de las
opiniones de sus colegas.
Buena suerte!
207
RESUMEN
Bien. Hemos llegado al final de esta tercera Unidad y al final del texto.
Hemos dado una ojeada amplia a los conceptos, como progreso y desarrollo, que han marcado la ideologa de la humanidad durante siglos. Mirada
amplia y no muy profunda, por tratarse de un resumen que le he hecho a
usted de muchas lecturas, pero no superficial y lo suficientemente explicativa como para poder reconocer qu de mito, de defensa de intereses privados o simplemente de mentiras y verdades existen en esas ideologas.
La primera conclusin es la necesidad de estar atentos a los mensajes
que nos inundan minuto a minuto y la exigencia de entrenarnos para poder
ser capaces de aprender, aprehender y hacer nuestra la realidad objetiva,
no la subjetiva que nos transmiten otros.
La segunda conclusin se relaciona con el hecho de que han sido,
finalmente, la ciencia y tecnologa una de las pocas actividades del ser humano, que puede afirmarse se han desarrollado de modo permanente y
acumulativo desde sus inicios, fijados alrededor del siglo XVI. Pero tambin, y como tercera conclusin, que ese desarrollo no ha sido gratis y sin
costo, como lo demuestran las investigaciones rigurosas que se han hecho
en centros de prestigio mundial.
La pretensin de dominio y control de la naturaleza, que ha rondado la
mente de las personas desde el nacimiento del homo faber y que al comienzo no traa mayores consecuencias ambientales, hoy da tiene que transformarse en respeto y consideracin a la naturaleza, si no queremos que los
daos ya hechos a sta, algunos en la prctica irreparables, no nos lleve a
nosotros, pero en especial a nuestros descendientes, a una catstrofe
ecolgica. La codicia insaciable de algunos pocos por acumular riqueza y
poder debe ser rechazada no slo por principios ticos y morales, sino principalmente por razones de sobrevivencia humana.
Lo anterior es el primero de los problemas pendientes, es decir, no
resueltos hasta la fecha pese a que estn perfectamente definidos y acotados. Se trata de problemas no menores y que tienen que ver directamente
con nuestro rol de ciudadanos en general y de profesionales de la educacin en particular. Otros problemas son el de la calidad de vida de los traba-
208
jadores, incluida su cesanta; la destruccin sistemtica por la dictadura militar

de las redes sociales y su necesidad de reconstruccin para reconstruir
confianzas y la reparticin con justicia del excedente de riqueza que generamos entre todos.
Le he resumido tambin lo que considero son desafos del futuro que
tenemos como profesores y que se refieren al cambio de nuestras
metodologas de enseanza de la tecnologa, en el marco de la necesidad
de relativizar la idea de progreso permanente, de tener claro cul es el
desarrollo tecnolgico que necesita Chile como pas y del rol que la
mujer debe asumir en todos estos procesos. Respecto a esto ltimo, espero que usted se haya dado cuenta de que, si bien se puede concluir que
la ciencia y tecnologa han sido las actividades que se han desarrollado de
manera constante, ni el trabajo de desarrollo ni tampoco los frutos de ste
han sido realizados ni distribuidos equitativamente entre los seres humanos en general ni entre los gneros, en particular. La iniquidad permanente que ha existido histricamente en este proceso de desarrollo cientficotecnolgico es un desafo a futuro que debemos tomar en cuenta y comenzar a asumirlo desde ya en la prctica concreta que desarrollamos en
nuestras aulas. Los conceptos fundamentales para hacerlo espero que le
hayan quedado claros.
Como profesores que participamos del proceso de enseanza-aprendizaje de la tecnologa, los desafos especficos que debemos asumir son
esenciales y se los he caracterizado como aprender a movernos en un
futuro cambiante, saber trabajar en una educacin cambiante para un
mundo cambiante y lleno de incertidumbres y ponernos a trabajar en la
reconstruccin de redes de relaciones; esto ltimo cuestin esencial segn las investigaciones pedaggicas relacionadas con las emociones de
los seres humanos, uno de cuyos pioneros ha sido el chileno Humberto
Maturana junto a Francisco Varela, tambin chileno y lamentablemente
hace poco fallecido.
Quiero mencionarle aqu el hecho de que, a raz de las investigaciones y estudios de estos brillantes profesores y de otros en otras partes del
mundo, sumados a los avances tecnolgicos, ha surgido y desarrollado
con fuerza creciente una fascinante rama del conocimiento llamada
neurociencia. Si usted sintiese curiosidad pedaggica respecto de estos temas, le recomiendo calurosamente empezar con la lectura de los
libros de estos dos chilenos.
209
El futuro cambiante significa una educacin cambiante. Pero cambiante tal vez en contenidos y en procesos para alcanzar determinadas metas y
objetivos, ya que, segn pienso, hay cuestiones invariables en los procesos
educacionales como son el desarrollo en los estudiantes de la autorreflexin
consciente, aprendiendo y aprehendiendo las realidades objetivas del mundo que lo(a) rodea; el reforzamiento de valores ticos y morales como la
solidaridad, la justicia social (hoy se dice la equidad); la construccin de
confianza en el otro y de ello, el respeto a la diferencia; la ampliacin y
profundizacin de la democracia; el pensar en Chile como pas con un proyecto de futuro en beneficio de todos.
Hoy da tenemos varias alternativas u opciones para la construccin
de ese futuro. Su eleccin y puesta en marcha depende en parte de todos
los ciudadanos, pero depende mucho de nosotros, los profesores. El realizar o no acciones concretas en el espacio docente que nos corresponde, es
decir, en la enseanza tecnolgica, es slo responsabilidad suya, ma y de
los dems colegas. Algunas de tales acciones le he sugerido en este libro.
Ojal usted las asuma con entusiasmo. Buena suerte y gracias por haber
ledo y estudiado las reflexiones que he buscado compartir con usted.
210
GLOSARIO
Aleatorio: Fenmeno o actividad que depende de lo fortuito, de lo imprevisto,
del azar.
Anatoma: Ciencia que tiene por objeto estudiar y explicar el nmero, estructura, situacin y relaciones de las diferentes partes del cuerpo de las
plantas o de los animales.
Antropologa: Ciencia que estudia los aspectos biolgicos del ser humano y
de su comportamiento como miembro de una sociedad.
Biologa: Ciencia que estudia los seres vivos.
Competencia: Disputa o contienda entre dos o ms seres respecto de alguna
cosa de mutuo inters. // 4. Aptitud, idoneidad.
Competicin: Rivalidad de quienes se disputan una misma cosa o la pretenden.
Competitividad: Capacidad de competir entre rivales.
Complejidad: Que tiene la calidad de enmaraado, difcil de analizar y comprender. Hoy se habla de la teora de la complejidad como expresin
diferente y opuesta a la teora de lo lineal, de causa y efecto, nacida con
Descartes.
Crisis: Situacin de un proceso cuando est en duda su continuacin, modificacin o trmino.
Depredar: Saquear con violencia y destrozo las riquezas naturales de un pas.
Determinismo: Filosofa que subordina las decisiones del ser humano a la
voluntad de algn dios o de una causa determinante.
Ecologa: Estudio de la relacin entre seres vivos entre si y con su entorno.
Desde el punto de vista sociolgico es el estudio de la relacin de los
seres humanos y su ambiente, tanto fsico como social.
211
Etnia: Grupo humano que se define y caracteriza por sus semejanzas y afinidades lingsticas, culturales, territoriales, de rasgos fsicos, etc.
Excedente: Diferencia entre lo que se gasta en un producto y su precio de
venta. En general, entre el valor de toda la actividad econmica producida por lo trabajadores de un pas y lo que stos reciben.
Incertidumbre: Ausencia de certezas, reflexiones llenas de dudas, perplejidades, en especial frente al futuro personal y colectivo.
Interaccin: Se refiere a la accin que se ejerce recprocamente entre dos o
ms cosas, objetos, personas, grupos, sociedades, etc.
Matriarcado: Sociedad organizada de manera que el poder y la autoridad del
mando est en manos de las mujeres.
Mutacin: Transformacin, cambio imprevisto e impensado de algn proceso
o fenmeno considerado normal o tradicional.
Neoltico: Etapa histrica del desarrollo de las sociedades humanas, correspondiente a la llamada segunda edad de piedra o piedra pulimentada.
Se estima dur entre los aos 7.000 y 4.000 a.C.
Panacea: Es un remedio para cualquier mal o enfermedad, sean cules fueren
sus causas.
Patriarcado: Organizacin social donde el poder y la autoridad del mando la
ejercen hombres.
P.I.B.: Producto Interior Bruto. Sumatoria valorada en dinero de toda la riqueza creada durante un perodo de tiempo, normalmente un ao, en un
pas.
Poder: Dominio, capacidad, facultad y capacidad legal o ilegal que se tiene
para mandar o ejecutar algo.
Polucin: Contaminacin intensa y daina del agua, aire o tierra, producida
por los residuos de procesos industriales que manipulan sustancias qumicas, fsicas o biolgicas.
212
AUTOEVALUACIN
I.
VERDADERO o FALSO?
Como ha hecho antes, marque con una X en el casillero correspondiente, su respuesta a cada afirmacin que le planteo a continuacin.
AFIRMACIONES
1)
Una persona progresista siempre piensa positivo.
2)
Darwin dijo que la evolucin animal respondi

a sus necesidades.
3)
El progreso optimiza la eficacia y eficiencia de

la tecnologa.
4)
El desarrollo ha sido histricamente una visin

de elites.
5)
La idea del chorreo es una concepcin de

muchos economistas.
6)
El inventar nuevas tecnologas es imposible en

Chile.
7)
El desarrollo industrial ha significado que la capa

de ozono se adelgace.
8)
La ciencia y la tecnologa son omnipotentes.
9)
El pensamiento sistmico estudia los objetivos

de los sistemas.
10)
La subvaloracin de la mujer tiene que ver con

la organizacin patriarcal.
No s
213
AFIRMACIONES
II.
11)
El pensamiento matrstico es tpicamente femenino.
12)
Segn Descartes para conocer la realidad hay

que trocearla.
13)
El profesor, al ensear, deja fuera sus emociones y sentimientos.
No s
PARA REFLEXIONAR
Piense cada una de las preguntas que le planteo a continuacin y

luego anote sus respuestas en su cuaderno.
1)
Qu semejanzas y diferencias existen entre progreso y desarrollo, segn lo que ha estudiado usted en este libro?
2)
Cules han sido, a su juicio, los elementos o intereses fundamentales que han impulsado el progreso, tal como se entiende en la sociedad occidental y cristiana?
3)
Qu factores explican, segn usted, que el desarrollo en un determinado momento histrico comenz a depredar la naturaleza?, en
qu siglo habra comenzado este proceso?, por qu?
4)
Dada la enorme brecha existente en el desarrollo tecnolgico entre

nuestro pas y los pases ms industrializados, qu opcin elegira
usted, la de comprar y usar de manera cada vez ms eficiente y potente la tecnologa inventada en esos pases o la opcin de inventar, crear,
construir, nuestra propia tecnologa?, por qu?
5)
Piensa usted que es necesario romper la cadena ms trabajo productivo = ms posesin de cosas = ms competente?, por qu razones?, dnde la rompera?
6)
La visin sistmica u holstica, por qu puede ser superior a la visin

lineal, cartesiana, de causa y efecto?
214
7)
Cul de los desafos que le he planteado como desafos de la sociedad le parecen ms importantes?, por qu?
8)
Qu dificultades objetivas ve usted en su establecimiento educacional para poder llevar a cabo las acciones para el cambio que le he
propuesto? le es posible iniciar alguna?, por qu?
III.
SELECCIN MLTIPLE
Elija la respuesta que le parece ms adecuada al tema planteado. Complete los ocho temas antes de mirar la clave de respuestas correctas.
1)
De acuerdo a lo que hemos estudiado se puede pensar que progreso es:

a)
b)
c)
d)
2)
La idea de progreso forma parte de una visin de la vida que en la

cultura occidental y cristiana:
a)
b)
c)
d)
3)
Una ideologa que tiene distintas expresiones segn sea el lugar

y poca donde se expresa
La resultante de reflexiones de la teologa cristiana
Un concepto esencialmente positivo
Una aspiracin no explcita de todos los seres humanos
Ha estimulado su desarrollo permanente y positivo

Expresa la bsqueda de la perfeccin, de acercarse a Dios
Ha impulsado profundos cambios en el razonamiento teolgico
Fue el fundamento de la Contrarreforma catlica
El progreso se puede medir solamente:

a)
b)
c)
d)
En el mayor bienestar socioeconmico alcanzado por las sociedades occidentales

En la evolucin tecnolgica
En el incremento del P.I.B. de cada pas
Por comparacin con los pases avanzados
4)
Las conclusiones del Informe Meadows demuestran que:

a)
b)
c)
d)
5)
215
Los lderes de los pases ms industrializados son insensibles a

la depredacin de la naturaleza
Todos los pases del mundo son responsables del adelgazamiento
de la capa de ozono, pues ninguno pone fin a las emisiones de
CO2
Que los pases pobres del planeta no reciben beneficios, sino
perjuicios del desarrollo industrial de los pases avanzados
Que de no controlar ni planificar el desarrollo industrial y demogrfico, el planeta Tierra va a la catstrofe en un tiempo ms
Hemos estudiado que existen cuatro grandes problemas pendientes,

de cuya solucin va a depender en gran parte el rumbo que puede
seguir a futuro nuestra educacin. Tales problemas son:
a)
b)
c)
d)
La incertidumbre de futuro; la depredacin de la naturaleza; la

falta de financiacin del sistema educacional y la necesidad de
capacitacin de los profesores
La depredacin de la naturaleza; la futura sociedad del conocimiento y la informacin; la falta de infraestructura y la necesidad
de capacitacin de los profesores
Los daos a la naturaleza; la desercin escolar; la calidad de
vida y la reconstruccin de la red de relaciones
Los daos a la naturaleza; la reconstruccin de la red de relaciones; la calidad de vida y cmo se repartir el excedente de
riqueza
216
6)
Como hemos visto, la ideologa del progreso tecnolgico indefinido y

de crecimiento sin fin, ha impreso en la mente de las personas un
conjunto de postulados de fe, entre los cuales cabe sealar:
I.
II.
III.
IV.
El desarrollo econmico se relaciona directamente con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa y ste con un mayor bienestar
de las personas
La ciencia y la tecnologa son omnipotentes
El desarrollo de la ciencia y la tecnologa est directamente relacionado con el conjunto de valores ticos y morales de una sociedad
El incremento del conocimiento cientfico y tecnolgico es permanente porque el ser humano busca siempre mejorar su calidad de vida y ser feliz
Segn lo que hemos estudiado y analizado, los postulados de fe

ms frecuentes son:
a)
b)
c)
d)
7)
El segundo, tercero y cuarto

Los tres primeros
El primero, segundo y cuarto
Todos
El planteamiento de la neutralidad ideolgica del desarrollo cientfico y tecnolgico se apoya, como vimos, en dos argumentos falsos.
Ellos son:
a)
b)
c)
d)
El desarrollo econmico es el motor fundamental de toda clase

de desarrollos y el impacto de este desarrollo no es bueno ni
malo en s mismo, es neutro
Los cientficos y tecnlogos nunca orientan sus trabajos en funcin de sus posiciones ideolgicas y los resultados de estos trabajos dependen siempre del uso poltico, econmico o militar que
definen otras personas
La ciencia y la tecnologa se desarrollan separadas de la contingencia diaria y sus resultados no son buenos o malos en s
A los cientficos y tecnlogos no les interesa la poltica, la economa ni nada que les aleje de su inters por investigar o inventar y
los lugares donde trabajan siempre estn aislados de otras actividades
217
8)
Los tres desafos que deberan enfrentar los profesores de educacin

tecnolgica, hemos visto que son, bsicamente:
a)
b)
c)
d)
Educacin cambiante para un mundo cambiante; sociedad del

conocimiento y la informacin y desarrollo tecnolgico del pas
Aprender a movernos en un futuro de incertidumbres; educacin
cambiante en un mundo cambiante; globalizacin de la economa
Educacin cambiante en un mundo cambiante; aprender a movernos en un futuro de incertidumbres y construir redes de relaciones
Construir redes de relaciones; globalizacin econmica y nuevas
tecnologas de la informacin y el conocimiento
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
I.
F
F
V
V
V
F
V
F
F
V
F
V
F
VERDADERO o FALSO?
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
III.
a
b
b
d
d
c
a
c
SELECCIN MLTIPLE
Si usted ha respondido correctamente ms de seis temas,... felicitaciones!, pues ha aprendido y aprehendido lo que yo esperaba. Si sus respuestas correctas fueron entre cinco y seis, es necesario que repase los
temas pertinentes. Si contest menos de cinco..., lo siento... debe reestudiar
toda la Unidad!...
218
BIBLIOGRAFA REFERENCIAL
AHUMADA, PADDY (2001). Elementos de planificacin sistmica. Direccin de Programas
Especiales y Asistencia Tcnica. Universidad de Playa Ancha, Valparaso.
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219
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MARCHESI, A. y MARTIN, E (2000). Calidad de la enseanza en tiempos de cambio.
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MATURANA, HUMBERTO (1994). Amor y juego. Fundamentos olvidados de lo humano.
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MENA, FERNANDO (Editor) (2001). Educacin tecnolgica. Editorial LOM, Santiago.
NOBLE, DAVID F. (1999). La religin de la tecnologa. La divinidad del hombre y el espritu
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WAGENSBERG, J. y AGUST, J. (Editores) (1998). El progreso un concepto acabado o
emergente? Tusquets Editores S.A., Barcelona, Espaa.

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Fundamentos de la Educacin Tecnolgica

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN TECNOLGICA

Unidad de Planificacin Curricular

Unidad de Diseo Grfico

Prof. Norman Corts Larrieu

Paddy Ahumada Gallardo

Ninguna parte de este libro puede ser reproducida, transmitida o

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Paddy Ahumada Gallardo

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin

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ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE ........................................ 10

OBJETIVOS GENERALES .................................................................... 13

DIAGRAMA DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS .......................... 14

BIBLIOGRAFA REFERENCIAL ............................................................ 218

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA ............................................................ 219

Fundamentos de la Educacin Tecnolgica

En todo caso, por si le interesa, se llamaba Miguel de Unamuno.

Fundamentos de la Educacin Tecnolgica

Tres son las Unidades que vamos a estudiar y a pensar.

Explicaciones de naturaleza trascendental para oponerse

La Unidad N 2, Educacin y Tecnologa, es el meollo del Texto. Son

Fundamentos de la Educacin Tecnolgica

tal Es verdad esto? Slo es problema de mejorar el sistema educacional

Fundamentos de la Educacin Tecnolgica

Es que, como usted sabe, toda estrategia educacional siempre queda

Fundamentos de la Educacin Tecnolgica

partir de la aparicin del computador personal -PC- a comienzos de la

Fundamentos de la Educacin Tecnolgica

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

Un Diagrama Conceptual que le indica, resumidamente, cmo puede

El desarrollo de un conjunto de contenidos, con preguntas que surgen

Un resumen de la Unidad anterior (a la siguiente), como sntesis de los

Un Glosario con los principales trminos y definiciones utilizados en

La Clave de Respuestas a las preguntas planteadas en la

Fundamentos de la Educacin Tecnolgica

Decidir un tiempo de estudio diario de la asignatura y cumplir a rajatabla

Disponga de un cuaderno destinado a la anotacin de sus dudas para

A medida que vaya avanzando en el estudio del Texto vaya pensando

El estudio a distancia significa no slo aprender o pensar respecto de

Relacione siempre los nuevos contenidos con materias ya estudiadas

De modo permanente reflexione cmo podra aplicar, en su trabajo

Fundamentos de la Educacin Tecnolgica

Fundamentos de la Educacin Tecnolgica

Comprender y reconocer las complejidades inherentes a la educacin

Ser capaz de identificar y ubicar en su contexto histrico los intereses

Valorar la importancia de los esfuerzos que comienzan a realizar las

Fundamentos de la Educacin Tecnolgica

DIAGRAMA DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

Este diagrama tiene por finalidad mostrar a usted la organizacin de

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Historia del avance cientfico y tecnolgico ............................ 27

Algunas reas de desarrollo ................................................... 37

Importancia de la tecnologa ................................................... 54

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Ciencia y Tecnologa

Fundamentos de la Educacin Tecnolgica

Lpez S., Ana Miriam. Metodologa de la investigacin. Universidad de Playa Ancha.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Ciencia y Tecnologa

Gnesis I, Captulo 3, Versculo 7.

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bastante coherente con el pensamiento de Platn (427-347 a. C.), de quien

El nombre completo de este irlands era Juan Escoto Ergena (810-877).