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Distrito n 3 de Badajoz
Enero 2004
INDICE
1. Objetivos de la Gua.
2. Qu es el Clculo y la Resolucin de
problemas y cul es su proceso.
3. Metodologa.
4. Preparacin.
5. Realizacin.
6. Evaluacin.
1. OBJETIVOS DE LA GUA
La elaboracin de esta Gua parte de una intencin asesora y orientadora
encaminada al perfeccionamiento individual de la enseanza que
desarrolla cada profesor y del aprendizaje del clculo y la resolucin de
problemas que realiza cada alumno singular.
Se pretende:
a) Establecer una posicin pedaggica que explique en qu consiste el
aprendizaje del clculo y la resolucin de problemas que realiza el
alumno y paralelamente el camino o mtodo que debe seguir la
enseanza que realiza el profesor.
b) Desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje que sea vlido
para las etapas educativas de infantil, primaria y secundaria,
resaltando los aspectos comunes de una metodologa compartida por
los docentes en el clculo y la resolucin de problemas.
c) Presentar unos indicadores que marquen los pasos sistemticos que
deben seguirse en la preparacin y en el desarrollo de la enseanza
del clculo y resolucin de problemas y en la evaluacin de sus
aprendizajes.
d) Conseguir mediante la comparacin de los indicadores con la prctica
individual de la enseanza de cada profesor concreto, que los
docentes descubran los aspectos positivos y los mejorables en la
enseanza y el aprendizaje del clculo y la resolucin de problemas.
e) Servir de orientacin y asesoramiento para la mejora de la actividad
de enseanza del docente que se evala, ofrecindole posibles pistas
para la mejora de los aspectos singulares detectados como deficitarios
en su propia evaluacin.
2. QU ES EL CLCULO Y LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS Y CULES SON SUS PROCESOS?
a) Introduccin
La Educacin debe velar por el desarrollo de unas capacidades generales y muy
bsicas. De su correcta adquisicin depender el mayor o menor xito en los dems
aprendizajes; es necesario, pues, realizar un esfuerzo por desarrollar, de una forma
sistemtica, estas capacidades. Los profesores de un centro han de adoptar unos criterios
comunes que determinen el tratamiento que se le va a dar a cada capacidad a lo largo de
los ciclos o cursos y establecer estrategias para trabajarlas.
El dominio de estas materias instrumentales implica un proceso cuya evolucin
no puede confiarse al azar ni realizarse ocasionalmente; slo mediante una cuidadosa
planificacin que asegure una gradual y ordenada progresin formativa e instructiva, se
podrn evitar muchos fracasos escolares. Su enseanza y aprendizaje requiere, por
tanto, una organizacin y desarrollo sistemticos
Se hace necesario, antes de establecer dichos criterios y de tomar acuerdos,
reflexionar, tanto de forma individual como en equipo, sobre la manera que de tratar
estas capacidades bsicas, en nuestro caso el clculo y la resolucin de problemas. El
no reflexionar de forma conjunta sobre este aspecto puede llevar al caso de que
determinados aspectos de las capacidades tengan un tratamiento diferente en los
distintos ciclos que a veces pudiera entrar en contradicciones e incoherencias.
A este fin proponemos diferentes puntos de reflexin que en modo alguno
agotan todas las posibilidades de anlisis. Podran y deberan aadirse todos aquellos
aspectos que se estimen necesarios para una mayor profundizacin sobre el tema.
3. METODOLOGA
La metodologa para elaborar esta Gua, que pretende evaluar la propia prctica de la
enseanza del clculo y resolucin de problemas, ha consistido en establecer una serie
de criterios relativos a dicho proceso de enseanza como ya se hiciese, en su da, con la
gua para la evaluacin y seguimiento de los PCC, con la Gua para la evaluacin de la
prctica docente y con la Gua para la valuacin de la enseanza de la lectura.
Cada aspecto se ha trabajado de forma individual, posteriormente en equipo, a
diferentes niveles, y finalmente refleja un consenso global en su redaccin actual.
El esquema de trabajo se desarroll de acuerdo con los siguientes pasos:
1. Lectura de una bibliografa comn y bsica
2. Elaboracin de una fundamentacin terica que recoge los principales
planteamientos del clculo y la resolucin de problemas.
3. Diseo de indicadores con estas caractersticas:
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Martnez Montero, J.: Una nueva didctica del clculo para el siglo XXI. Editorial
Escuela Espaola. CISS Praxis
Matemticas para todos, todos para las matemticas. Revista Aula n 58.
PREPARACIN ( Antes )
La enseanza se fundamenta en unos conocimientos matemticos actualizados,
en una informacin sobre la metodologa de la materia y en la experiencia docente
personal y en la que se comparte con otros compaeros; todo aplicado en relacin con el
contexto que representan las condiciones particulares de los alumnos como personas
individuales y sociales.
Para preparar las clases hemos de partir de lo que determina el proyecto,
programa o currculos de la materia, de las capacidades, conocimientos e inters de los
alumnos y de la necesidad de coordinar la enseanza con la que desarrollan los dems
profesores que intervienen con los alumnos en el nivel o en el ciclo.
En la fase de preparacin de la enseanza se han de establecer los objetivos, la
motivacin de los alumnos, la coherencia y continuidad de los contenidos, las
actividades que los alumnos han de realizar, determinar espacios y materiales para el
trabajo escolar y las estrategias para individualizar la enseanza.
Tambin es imprescindible para la evaluacin de los aprendizajes determinar
los criterios de evaluacin, los procedimientos, instrumentos, y tcnicas que permitan
explicitar el desarrollo de las habilidades y capacidades adquiridas y desarrolladas por
los alumnos
En definitiva en la fase de preparacin hay que determinar todos los elementos
didcticos que faciliten el aprendizaje el clculo y la resolucin de problemas y que
adems de desarrollar esas destrezas, las mantengan y las perfeccionen.
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INDICADORES
VALORACIN OBSERVACIN
Busco informacin actualizada sobre matemticas y me
intereso por nuevos planteamientos metodolgicos para
formarme en los distintos aspectos y su aplicacin en el
aula.
Realizo mi programacin de aula con respecto al clculo
y la resolucin de problemas, basndome en el Proyecto
Curricular de Centro.
Preparo previamente mi intervencin teniendo en cuenta
los conocimientos previos de los alumnos, sus
capacidades, intereses, actitudes y el entorno inmediato.
Planteo la intervencin en el rea de matemticas teniendo
en cuenta el vocabulario matemtico y el nivel de
comprensin lectora de mis alumnos (para evitar la
ambigedad del lenguaje, la no comprensin de conceptos
abstractos,...)
Formulo objetivos especficos teniendo en cuenta los
diferentes aspectos relacionados con el clculo y la
resolucin de problemas.
Secuencio objetivos y contenidos graduando el nivel de
dificultad.
Preparo situaciones motivadoras para crear una actitud
positiva ante el clculo y resolucin de problemas.
Relaciono los contenidos con el fin de asegurar la
coherencia entre ellos y su continuidad.
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INDICADORES
VALORACIN OBSERVACIN
Diseo las actividades considerando la siguiente
secuencia:
- Presentacin en un contexto social y cercano.
- Manipulacin de objetos concretos/utilizacin de
datos cercanos.
- Representacin simblica
- Reflexin y verbalizacin del proceso.
Diseo distintas actividades de aprendizaje para el logro
de cada uno de los objetivos.
Relaciono el clculo y la resolucin de problemas con
otras reas, diseando actividades interdisciplinares.
Programo actividades ldicas o creativas relacionadas con
los contenidos matemticos.
Diseo actividades que favorezcan el uso de distintos
procedimientos en la resolucin de problemas y estrategias
de clculo.
Preparo actividades matemticas en los bloques de
contenidos de las distintas reas, buscando su relacin
con el entorno del alumno y aplicacin en una amplia
gama de situaciones sociales.
Planifico la utilizacin de los espacios y materiales para el
trabajo de matemticas en el aula, centro,...
Diseo estrategias para individualizar la enseanza: a)
utilizando distintos agrupamientos (pareja, grupo pequeo,
etc.) b) planteando cuestiones de distinto nivel de
dificultad y c) planteando diversas tcnicas de trabajo
(cooperativo, enseanza tutorizada, etc.)
Me coordino con los dems profesores de mi nivel y
ciclo, seleccionando y secuenciando los contenidos
matemticos, diseando actividades variadas, concretando
estrategias, decidiendo tiempos...
Me implico activamente en la coordinacin interciclo y
entre etapas consensuando objetivos, metodologa y
evaluacin.
Programo la evaluacin teniendo en cuenta distintos tipos
y formas de evaluar
(evaluacin del profesor,
coevaluacin, autoevaluacin,...)
Diseo actividades de forma sistemtica para desarrollar y
mantener las destrezas adquiridas en clculo mental,
operaciones bsicas y resolucin de problemas.
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REALIZACIN . ( DURANTE )
El clculo y la resolucin de problemas en sus vertientes de aprendizaje y
enseanza han de seguir los siguientes pasos:
a) Presentacin en un contexto social y cercano.
b) Manipulacin de objetos concretos/utilizacin de datos prximos.
c) Representacin simblica de los datos (numrica o grfica).
d) Relacin entre los datos.
e) Reflexin y verbalizacin del proceso.
En su concrecin didctica el clculo y la resolucin de problemas han de
seguir la siguiente secuencia:
a) Motivar a los alumnos.
b) Tener en cuenta las fases manipulativa, grfica y simblica del desarrollo mental.
c) Verbalizar el proceso con adecuado vocabulario y comprensin.
d) Anticipar hiptesis estimatorias de los resultados.
e) Relacionar los contenidos con otras reas de enseanza.
f) Realizar actividades adaptadas y variadas.
g) Utilizar diferentes forma de aprendizaje (individual, grupo, cooperativo).
h) Prevenir errores y considerarlos como fuente de aprendizaje.
i) Actuar el docente como modelo y gua.
INDICADORES
VALORACIN
1. Motivo a mis alumnos comunicndoles los objetivos que
quiero conseguir y la finalidad de las actividades,
partiendo de sus conocimientos previos, relacionando los
contenidos con situaciones reales, informndoles de la
utilidad y creando expectativas.
2. Empleo metodologas que favorezcan el desarrollo de una
actitud positiva del alumno hacia las matemticas y que
tengan en cuenta los intereses.
3. Tengo en cuenta la fase manipulativa, grfica y simblica
en el proceso de enseanza.
4. Utilizo un lenguaje claro y adaptado a los alumnos.
5. Considero el vocabulario matemtico y el nivel de
comprensin lectora de mis alumnos a la hora de plantear
la intervencin en el rea de matemticas (para evitar la
ambigedad del lenguaje, facilitar la comprensin de
conceptos abstractos...).
6. Fomento que los alumnos formulen hiptesis,
verificndolas o reformulndolas posteriormente, que
anticipen soluciones y estimen los resultados de los
problemas.
7. Incentivo verbalizaciones para asegurarme de la
comprensin del alumno y averiguar los procesos que
utiliza en la resolucin de los problemas.
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INDICADORES
VALORACIN
Acto como modelo y gua para que los alumnos vayan
adquiriendo el control de su actividad de forma
progresiva empleando verbalizaciones, ejemplificaciones
de los pasos necesarios, esquemas...
Relaciono los contenidos y actividades de matemticas,
con los contenidos y actividades de otras reas.
Realizo con los alumnos actividades variadas y adaptadas
para dar respuesta a su diversidad.
Implico a mis alumnos de manera activa en el trabajo de
los diferentes contenidos matemticos proponindoles
tcnicas de aprendizaje cooperativo, tareas de grupo,
provocando discusiones, debates...
Realizo actividades que sirvan para prevenir y corregir
los errores, considerndolos como fuente de aprendizaje.
Proporciono a mis alumnos actividades, procedimientos
y estrategias para trabajar la numeracin, operaciones,
problemas, medidas, geometra y el manejo de la
informacin.
Realizo con los alumnos actividades ldicas y creativas,
juegos matemticos, de ingenio, de razonamiento
creativo....
Propongo a mis alumnos que dramaticen y vivencien
situaciones problemticas para comprender y buscar la
solucin a los problemas.
Enseo estrategias para facilitar el clculo y resolucin de
problemas: dobles, mitades, tablas, representaciones
grficas, simplificacin de enunciados...
Relaciono las diferentes actividades de matemticas con
el entorno y la vida diaria del alumno (nmeros de las
calles, grficas en la prensa, juegos....) promoviendo la
generalizacin y la transferencia de los aprendizajes
adquiridos.
Utilizo la calculadora y las tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (T.I.C) como recursos didcticos para la
investigacin, comprobacin o verificacin de resultados
y para la correccin de errores.
Empleo recursos y materiales variados para el aprendizaje
de las matemticas: material manipulativo, grfico,
audiovisual, material impreso ...
Doy pautas de actuacin a los padres para que trabajen en
casa los aspectos de clculo mental y la resolucin de
problemas en consonancia con la metodologa seguida en
clase.
OBSERVACIN
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INDICADORES
VALORACIN OBSERVACIN
Aplico criterios de evaluacin de acuerdo con lo establecido
en el Proyecto Curricular y en la programacin de aula,
considerando la diversidad de los alumnos y el equilibrio
entre los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Utilizo la evaluacin dentro del proceso de enseanza
aprendizaje con el fin de reconducir el mismo.
Doy a conocer a mis alumnos los criterios de evaluacin as
como los procedimientos y materiales que se utilizarn
durante el desarrollo de la programacin de aula.
Realizo una evaluacin inicial para conocer el nivel de
conocimiento de mis alumnos, las estrategias que utilizan
en el clculo y resolucin de problemas, y dificultades que
presentan, etc, con el fin de adecuar el proceso de
enseanza/aprendizaje a los alumnos.
Evalo, sistemticamente, el conocimiento y manejo de
los nmeros, el clculo mental, nivel de destreza en las
operaciones; resolucin de problemas y el proceso seguido,
apoyndome en la autoevaluacin, coevaluacin ...
Hago revisiones peridicas del cuaderno de los alumnos
para comprobar el desarrollo del aprendizaje y verificar si
siguen las pautas de organizacin de los trabajos
(presentacin, limpieza, orden,...).
Empleo materiales variados para evaluar y registrar los
progresos de los alumnos tales como: diario de clase,
cuaderno de notas, grficas, pruebas escritas,...
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INDICADORES
VALORACIN OBSERVACIN
8. Registro los resultados de la evaluacin continua de los
distintos contenidos para analizar los progresos y posibles
errores.
9. Informo de los procesos de evaluacin a los alumnos y a los
profesores del grupo mediante entrevistas individuales,
informes....
10. Informo a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos, como resultado de la observacin sistemtica,
anlisis de producciones, grado de satisfaccin, inters y
motivacin, ...
11. Reflexiono crticamente sobre mi propia formacin y
prctica docente referida a la enseanza del clculo y
resolucin de problemas, sirvindome de documentos
existentes en el centro: guas para la reflexin, resultados de
las evaluaciones, memorias finales ...
Esta Gua:
Intenta ser un estmulo para la mejora de la enseanza que es el ncleo de
accin educativa.
Intenta reflejar una actitud de dedicacin y de mejora para los alumnos que
es el fundamento de la actuacin del profesor.
Intenta reconocer como mximo valor el trabajo del profesor en el aula.
Reconoce que el eje del sistema educativo es el trabajo de cada maestro en
su clase, a donde deben dirigirse todos los apoyos y todos los esfuerzos.
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