UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÒN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

FACULTAD: PREGRADO:

CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Nº 1 2 3 4 5 6 7 8

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CARACTERISTICAS DENOMINACIÓN DEL CURSO CODIGO SEMESTRE NATURALEZA CARÁCTER CREDITOS NÚCLEO TOTAL INTENSIDAD HORARIA Intensidad de trabajo presencial Intensidad de trabajo independiente – Asesoría BLOQUE PROGRAMATICO PREGUNTA GENERADORA

INFORMACIÓN El juego como opción didáctica 941213Once Teórico Obligatorio Dos (2) Enseñabilidad

El pedagogo infantil en la educación preescolar ¿Cómo integrar, articular, organizar y desarrollar el saber pedagógico en la enseñanza de la educación preescolar? Zaida Janeth Córdoba Parrado. Licenciada en Educación Infantil y Preescolar. Mg. en Educación

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DOCENTE

11. JUSTIFICACIÓN: Siglos atrás los niños eran ignorados y maltratados puesto que, a pesar de su corta edad, se consideraba que tenían los mismos deberes y responsabilidades de los adultos. Entonces, los niños realizan trabajos de diversa índole y esfuerzo, similares a los asumidos por los adultos, pero con peor remuneración. La formación del niño y sus necesidades emocionales y afectivas se truncan toda vez que no pueden vivir una infancia adecuada y justa. A comienzos de este siglo, las leyes contemplan los derechos de los niños y las niñas, como entes fundamentales para su formación, garantizando su reconocimiento y trato diferencial. El trato diferencial permite que la infancia de un niño o niña permita su desarrollo sicológico, cognitivo, emocional y social. Los avances científicos relacionados con la formación del niño, fundamentados en el reconocimiento de sus derechos y diferencias, demuestran la importancia del juego en la formación. Tales resultados han generado un impacto importante en la sociedad a tal punto que la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación y la reciente Ley de la Infancia señalan la importancia del juego como eje fundamental para el desarrollo integral del ciudadano desde los años iniciales. El juego como elemento fundamental en la educación infantil, permite generar espacios donde el niño y la niña, de manera libre y espontánea, asimilan conocimientos, acordes a sus capacidades psicobiológicas. Por ello, el juego, desde un enfoque pedagógico y formativo, permite al docente orientar una serie de contenidos educativos de acuerdo a las exigencias y el nivel de desarrollo de los infantes. Las

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jornadas escolares se cambian: son amenas, diversificadas y ricas en contenidos. convierte en sujeto activo y dinámico en el proceso de aprendizaje.

El niño se

12. PROPOSITOS DEL NÚCLEO: Abordar diferentes concepciones del juego como actividad humana en la que se conjuga motivaciones físicas y psicológicas que hacen del juego una reivindicación permanente en cualquier edad. Reconocer el juego como innato en los seres humanos, que se convierte en actividad pedagógica cuando busca un fin. Reconocer diferentes teorías acerca del juego a partir de los postulados de autores como Caillois, Huizinga, Piaget, Montessori, Decröly entre otros e identificar sus aportes al contenido educativo. 13. PROPOSITOS DEL CURSO: FUNDAMENTAL Reconocer en el juego una herramienta esencial que genera destrezas y habilidades básicas en el aprendizaje y facilita la enseñanza de contenidos educativos al futuro pedagogo infantil Identificar a través de la normatividad vigente la importancia del juego como elemento fundamental para la formación integral del niño y la niña. FORMATIVOS Proporcionar al estudiante de Pedagogía Infantil los elementos fundamentales que proporciona el juego que le permitan generar espacios innovadores en el momento del ejercicio de su profesión, ACADÈMICO: Reconocer las diferentes concepciones de juego a través de l a historia a partir de las teorías expuestas por diferentes autores como Huizinga, Caillois, Piaget, Montessori, entre otros. CIENTIFICO: Generar en el estudiante de Pedagogía Infantil una concepción diferente frente a la enseñanza – aprendizaje. 16. UNIDADES TEMATICAS: T. T. FECHA UNIDAD TEMATICA BIBLIOGRAFIA
PRES INDEP CURSOS PERTENECIENTES A LA LÍNEA. Resolución 119 de 2005 Acuerdo 089 de 2006 4 PROYECTO DE AULA CORDOBA PARRADO, Zaida J. Documento COMO ELABORAR UN PROYECTO DE AULA PARA LA PRÀCTICA PROFESIONAL DOCENTE 8

Inducción línea de profundización, lineamientos del curso

Febrero 6

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EL JUEGO Concepto etimológico del juego Teorías acerca del juego Características Clasificación Marco legal

FLORIAN BORBON Sandra. Aula Alegre. Magisterio. El Trabajo del recreador como eje fundamental del desarrollo social comunitario. PONENCIA: JUEGOS Y MAS JUEGOS.ALVARADO, Luis Alberto. CAMPOS SÁNCHEZ, Gladys Elena. El juego en la Educación Física. Juegos pedagógicos y tradicionales. Editorial Kinesis . 2000

Carácter pedagógico del juego Cómo dirigir un juego Elementos estructurales del juego Finalidades del juego Objetivo del juego Tipos de juego. El juego dirigido Naturaleza del juego infantil PSICOMOTRICIDAD RECURSO METODOLÓGICO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Juegos aplicados al conocimiento corporal Juegos aplicados a la educación Juegos aplicados al ajuste postural. Juegos aplicados al control tónico y la relajación Juegos aplicados al control respiratorio Juegos aplicados a la lateralidad y la orientación en el espacio Juegos aplicados al equilibrio Juegos aplicados a la estructura espacial Juegos aplicados a la atención y la memoria Juegos aplicados a la expresión Juegos aplicados a la coordinación dinámica específica Juegos pre deportivos Juegos tradicionales Juegos técnicos

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HERNÁNDEZ, Antonio José. Manual de Recreación. Ministerio de Educación Nacional. JAIMES DE CHAPARRO, Gladys. Manual de Recreación Dirigida, Septiembre de 2000. FLORIAN BORBON Sandra. Aula Alegre. Magisterio CAMPOS SÁNCHEZ, Gladys Elena. El juego en la Educación Física. Juegos pedagógicos y tradicionales. Editorial Kinesis. 2000

4 JUEGO Y DESARROLLO El juego y los juguetes BORDA, Elizabeth y otro. Ayudas Educativas. Creatividad y Aprendizaje.

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Juego, juguetes y centros de interés Elaboración de juguetes con material de desecho Juguetes del mercado- Juguetes y publicidad

Editorial Magisterio. Ser padres, ser maestros. Estimulación Temprana. Editorial Educar Editores.

Ramsey, C. Juegos adaptados para niños con necesidades educativas especiales. Colección rehabilitación. Ministerio de Asuntos sociales. INSS. Madrid, 1990. - West, J. Terapia de juego centrada en el niño. Editorial Manual Moderno. México D.F. 1994. Piñanco, R. Construcción de juguetes con material de desecho. Editorial Popular, Madrid. 1994. - Ramsey, C. Juegos adaptados para niños con necesidades educativas especiales. Colección Merigó, A. Historia del Juguete en España durante el S. XX. Ediciones Just S.L. 2001. Andrés Tripeiros, T.
BORJA SOLÉ, María. (1992) El juego infantil (organización de las ludotecas). “Instituto de apoio a criança”. Lisboa. 4 8

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LAS LUDOTECAS TALLER PRÁCTICO

BORJA SOLE, María. (1998) Estudio para la implantación de una red de ludotecas. PPU, 1ra edición en Catalán. Barcelona.

Juegos, juguetes y ludotecas. Publicaciones Pablo Montesionos. Madrid. 1991.
ENTREGA DE LA CARTILLA VIRTUAL DIRECTRICES PARA LA TODA LA BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA EN EL CURSO

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ENTREGA: PRESENTACIÓN OBJETIVOS TABLA DE CONTENIDO MARCO TEÓRICO MARCO LEGAL CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS DE ACUERDO A LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO ESPECIFICANDO EDAD DE LOS PARTICIPANTES. TAMBIEN SE TENDRA EN CUENTA LA CREATIVIDAD EN EL DISEÑO DE LA CARTILLA. PUEDE PRESENTARSE DE MANERA INDIVIDUAL O EN GRUPOS MÁXIMO DE 5 ESTUDIANTES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS El curso EL JUEGO COMO OPCIÓN DIDÁCTICA sigue estas estrategias pedagógicas:
      

Seminario Alemán: Busca incentivar en los estudiantes la investigación y los hábitos de reflexión. A partir del estudio y discusión de temas y problemas los estudiantes producen textos escritos Reflexionemos y compartamos: Consiste en la expresión de puntos de vista, ideas y análisis crítico frente a ellos, a partir de esto desarrollamos trabajos en los que se pone en juego la creatividad. Dilemas morales Consultemos: La investigación bibliográfica y continua de las temáticas a desarrollar. Talleres Pedagógicos: Se entregan en los encuentros presénciales. Debatamos: El docente desempeña un papel de orientador dentro del grupo , brindando los elementos conceptuales , estando atento a identificar semejanzas y diferencias , ventajas y desventajas de los pensamientos o corrientes consultadas en las bibliografías sugeridas. Seminario de Autores: Consiste en someter a discusión, análisis y crítica los conceptos abordados en el curso a partir del estudio de los autores. Interdisciplinariedad: proceso de integración de saberes a partir de una pregunta generadora que conducirá al estudiante a elaborar el proyecto pedagógico de aula Otros: Mesa redonda, mapas mentales, exposiciones, dramatizaciones

  

17. DESCRIPCIÓN DEL PIS: DESCRIPCIÓN, Tópicos articuladores, En semestre XI se estructura el proyecto de aula que se ejecuta en el semestre XII a continuación se describe el proceso. Práctica Profesional Docente: La Resolución 119 de 2005, define la práctica profesional como el acto pedagógico que permite la interacción de los referentes teóricos y conceptuales apropiados por el estudiante y reflexionados en el contexto escolar. Se desarrolla en el área de profundización y corresponde a la aplicación de un proyecto pedagógico-docente sobre un campo particular o línea de profundización de los dispuestos por el programa. Las líneas de profundización son:

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 CONVIVENCIA CIUDADANA  LA PROFESION DOCENTE  NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DISEÑO Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE AULA PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE En Semestre XI deben identificar un problema en coherencia con la línea de profundización ¿como se realiza?

CURSOS ARTICULADORES SEMESTRE XI PARA LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

18. SISTEMA DE EVALUACIÓN En coherencia con los propósitos del programa y del curso, se evaluará a través de: Cumplimiento a los compromisos, Actividades frente al grupo, Evaluación de los Procesos educativos, Dominio en el discurso oral y escrito de las temáticas, competencias en las producción intelectual, Actitud y compromiso frente a la formación; capacidad para confrontar lo universal con lo particular o propio. Los porcentajes del curso están distribuidos así: PORCENTAJES DE EVALUACIÓN LÍNEA DE PROFUNDIZACIÓN ESTRATEGIA TRABAJOS EXTRACLASE TRABAJO EN EL AULA PORCENTAJES DE EVALUACIÓN 20% 20%

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PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE AULA CARTILLA AUTOEVALUACIÓN TOTAL

35% 20% 5% 100%

Indicadores para evaluar las competencias del estudiante: Dominio en el uso de lenguaje propio de la pedagogía, habilidad para abstraer lo fundamental de las fuentes de información; habilidad para proponer soluciones a los Problemas planteados; posibilidad o acierto para relacionar la teoría con la acción; ofrecer relaciones humanas cordiales y respetuosas; respeto frente a los valores propios de los grupos humanos; mostrar habilidades y destrezas en las competencias que implique movimiento, expresión, estética y empleo de ayudas educativas. La entrega posterior a las fechas pactadas de talleres e informes, incide en los porcentajes de interés de apropiación tanto de la hetero evaluación como de la auto evaluación.

19. FUENTES BIBLIOGRAFICAS 19.1. FUENTES DE CONSULTA BÁSICA: REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley 1098 /06 por la cual se expide el Código de la Infancia y la adolescencia. CAMPOS SÁNCHEZ, Gladys Elena. El juego en la Educación Física. Juegos pedagógicos y tradicionales. Editorial Kinesis. 2000 19.2. FUENTES DE CONSULTA PARA PROFUNDIZACIÓN: R REPÚBLICA DE COLOMBIA. Constitución Política de Colombia 1991. REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley 115 de 1994 La Psicología en la Escuela Infantil. Editorial REI. Autores Varios HERNÁNDEZ, Antonio José. Manual de Recreación. Ministerio de Educación Nacional. JAIMES DE CHAPARRO, Gladys. Manual de Recreación Dirigida, Septiembre de 2000. FLORIAN BORBON Sandra. Aula Alegre. Magisterio. Manual de Rondas. Universidad Pedagógica. Ronda que Ronda la Ronda. BONILLA, C, Juego, educación y moral. En Revista Kinesis N° 16 P. 27.1995 CAILLOIS, R. Los Juegos y los hombres, la máscara y el vértigo. Fondo de Cultura Económica, México.1986. CAMPO, G. Rondas y canciones infantiles. Editorial Kinesis, Armenia. 1997. LUDOTECA UN ESPACIO COMUNITARIO DE RECREACIÓN .Autor: ROSA HELENA BAUTISTA. Origen: VI Congreso Nacional de Recreación. BORDA, Elizabeth y otro. Ayudas Educativas. Creatividad y Aprendizaje. Editorial Magisterio. Revista Ser padres, ser maestros. Estimulación Temprana. Editorial Educar Editores- 2008

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CRONOGRAMA DE ENCUENTRO LINEA DE PROFUNDIZACIÒN HORA 2:00 A 6:00 pm. FECHA FEBRERO 6 CURSO EL JUEGO COMO OPCIÒN DIDÀCTICA EL JUEGO COMO OPCIÒN DIDÀCTICA EL JUEGO COMO OPCIÒN DIDÀCTICA DOCENTE ZAIDA CORDOBA

2:00 A 6:00 pm

FEBRERO 13

ZAIDA CORDOBA

2:00 A 6:00 pm

FEBRERO 20

ZAIDA CORDOBA

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2:00 A 6:00 pm

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EL JUEGO COMO OPCIÒN DIDÀCTICA PRESENCIA DE LA TECNOLOGÌA LA EN EDUCACIÒN INFANTIL Y PREESCOLAR PRESENCIA DE LA TECNOLOGÌA LA EN EDUCACIÒN INFANTIL Y PREESCOLAR PRESENCIA DE LA TECNOLOGÌA LA EN EDUCACIÒN INFANTIL Y PREESCOLAR PRESENCIA DE LA TECNOLOGÌA LA EN EDUCACIÒN INFANTIL Y PREESCOLAR IINOVACIONES EDUCATIVAS EN LA INICIACIÒN AL CÀLCULO IINOVACIONES EDUCATIVAS EN LA INICIACIÒN AL CÀLCULO INTRODUCCIÒN AL TALLER DE LA LECTO-ESCRITURA INTRODUCCIÒN AL TALLER DE LA LECTO-ESCRITURA

ZAIDA CORDOBA

2:00 A 6:00 pm.

MARZO 6

YOLANDA MARTÌNEZ

2:00 A 6:00 pm

MARZO 13

YOLANDA MARTÌNEZ

2:00 A 6:00 pm

MARZO 20

YOLANDA MARTÌNEZ

2:00 A 6:00 pm

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YOLANDA MARTÌNEZ

2:00 A 6:00 pm.

ABRIL 10

2:00 A 6:00 pm

ABRIL 17

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2:00 A 6:00 pm

MAYO 8

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GUIAS DE ENCUENTRO PRESENCIAL

GUIA DE ENCUENTRO N°1 Periodo: Semana: Eje temático: I Semestre 2010. – Febrero 6 Primera EL JUEGO

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Preguntas Generadoras ¿Qué es el juego? ¿Por qué juega el niño? ¿Cómo puede aprovecharse el juego para que sea un conductor de experiencias instructivas? ¿Qué significado tiene el juego para el niño? ¿Qué relación existe entre el juego del niño y su actividad posterior como adulto? ¿Qué se entiende por juego libre? ¿Considera usted que el juego tiene un carácter pedagógico? ¿Por qué? ¿Qué juegos de su infancia le fueron significativos? Propósito  Socializar los elementos constitutivos de la línea: Metodología, evaluación, cursos que la conforman, articulación de estos en el proceso de profundización, socialización del documento de proyecto de aula, estrategias a emplear para el desarrollo de las clases. Reconocer la naturaleza del juego y las diferentes concepciones sobre su origen, especialmente el significado cultural del juego infantil y los factores que condicionan su estructuración.

TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE Responder las siguientes preguntas: A partir de la lectura responda las siguientes preguntas: Lectura 1: Teorías acerca del juego Lectura 2: Clasificación de los juegos. Lectura 3: Objetivos pedagógicos del juego Lectura 4: Tipos de juego - clasificación Lectura 5: Características del juego Lectura 6: Finalidad del juego Lectura 7: Qué es la recreación ¿De un concepto acerca del juego? ¿Qué autores puede citar referente al tema? ¿Cómo se clasifican los juegos? ¿Qué juegos le causaban temor? ¿Qué normas o leyes del Estado defienden el juego como una actividad a la cual todos los niños y niñas tienen derecho? Descripción del encuentro: Dinámica de ambientación Conducta de entrada Trabajo por equipos sobre las preguntas formuladas y las recomendaciones Lecturas, socialización y retroalimentación. Actividad lúdica

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Para la siguiente clase retomar los elementos teóricos que se encuentran a continuación y prepare una clase recreándola a partir del juego, para ello se debe tener en cuenta: Tema, propósito, edad de los participantes, duración, recursos, evaluación. Bibliografía Básica REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley 1098 /06 por la cual se expide el Código de la Infancia y la adolescencia. REPÚBLICA DE COLOMBIA. Constitución Política de Colombia 1991. REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley 115 de 1994 FLORIAN BORBON Sandra. Aula Alegre. Magisterio. El Trabajo del recreador como eje fundamental del desarrollo social comunitario. PONENCIA: JUEGOS Y MAS JUEGOS.ALVARADO, Luis Alberto. CAMPOS SÁNCHEZ, Gladys Elena. El juego en la Educación Física. Juegos pedagógicos y tradicionales. Editorial Kinesis. 2000 CORDOBA PARRADO. Zaida Janeth. Guía de Aprendizaje. Curso El juego como opción Didáctica CORDOBA PARRADO. Zaida Janeth. Como elaborar un proyecto de aula para la Práctica Profesional Docente Acuerdo 089 del 2006. Opciones de grado en los programas de pregrado Resolución 119 del 2006. Práctica Profesional Docente. CURSOS PERTENECIENTES A LA LÍNEA. Resolución 119 de 2005. Reglamento Práctica Profesional Docente Acuerdo 089 de 2006. Opciones de Grado.

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Pregunta Generadora

MARCO TEÓRICO EL JUEGO

Su valor biológico, psicológico y pedagógico lo convierte en un medio necesario para la formación de la personalidad. Pedagogos como Fröebel, Montessori y Decroly señalan que el juego es el principio fundamental de la educación. Otros autores definen el juego como: • • • Johan Huizinga: Ocasión libre que se ejecuta y siente como situado fuera de la vida corriente. Jean Piaget: El juego es el existir infantil. Arnold: Para el adulto el juego representa un entretenimiento, un momento de descanso y una forma de evadir la rutina diaria, mientras que para el niño es un verdadero trabajo, por medio de este recibe nuevas experiencias y aprende por medio del hacer. Jean Chateua: Infancia y juego van estrechamente unidos, cuando el niño(a) juega es feliz. Actividad espontánea que genera placer, permite desarrollar en el individuo una serie de actividades psicomotrices que están presentes en él desde el momento de su nacimiento hasta la muerte, y que durante el transcurso de su vida se van perfeccionando de una manera dinámica y articulada, buscando el desarrollo integral del hombre. ( Funlibre)

• •

Por medio del juego el niño: • • • • Desarrolla la dimensión social: Aprende valores, comportamientos, expresa sus emociones y sentimientos. Actividad que además de entretener le permite descargar sus energías es por ello que algunos psicólogos utilizan la terapia del juego (Ludoterapia ) Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento neuromuscular especialmente la visón anual y la visopédica. Influye y estimula el desarrollo de la creatividad e imaginación permitiendo que sus procesos en el desarrollo del pensamiento sean más placenteros.

CONCEPTO ETIMOLÓGICO

• •

La palabra juego proviene del vocablo latín iocus (iocus – iocare) que significa ligereza, frivolidad, pasatiempo. También puede provenir del vocablo latín ludus – ludere que significa el acto de jugar siendo su derivación semántica la correspondiente a diversión o ejercicio recreativo que se somete a reglas y en el que se gana o se pierde.

Para Huizinga la acepción “ludus-re” incluye todo lo relativo a: • • • • • • Juego Infantil El recreo La competencia La representación litúrgica La representación teatral Los juegos de azar

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PALABRAS QUE DEFINEN EL JUEGO

Naturalidad, descubrimiento, distracción, incertidumbre, azar, recreo, pasatiempo, ejercitación, diversión, tensión, placer, libertad, ganar, perder, competir, juego limpio-trampa.

TEORIAS En relación con el estudio del juego distintos autores han ofrecido diferentes interpretaciones de su naturaleza y fin a estas interpretaciones se les conoce como teorías sobre el juego y son: 1. 2. 3. 4. Descanso o Recreación: act., de recreo después del trabajo Exceso de energía: Liberar Recapitulación: Evolución del hombre. Acciones repetitivas a través de la historia. Ejercicio preparatorio. Entrenamiento de las acciones propias del adulto TEORIAS T. Fisiológica: Lo plantean como respuesta a un estimulo donde se equilibra el exceso de energía con las fuerzas del organismo desgastadas en las actividades cotidianas. Es un cambio agradable de ocupación que permite recrear el sistema nervioso. T. Biológica: Preparación para la vida a partir del desarrollo de las potencialidades congénitas, repetición de costumbres ancestrales que representan etapas sucesivas del hombre. T. Psicológica: Permite al niño el aprendizaje de sus roles de adulto. Es el trabajo del niño como actividad serie e importante pero libre de responsabilidades y exigencias de la vida diaria donde existe derroche de imaginación. T. Evolutiva: Parte del desarrollo del niño, en el cual el niño explora de acuerdo a su edad, juega por curiosidad y se producen experiencias. Lord Kames: El juego es un recreo, un descanso para el organismo y espíritus fatigados. Mason y Mitchell el juego es un mecanismo que permite mostrar, manifestar nuestra personalidad. Gladys Jaimes concibe el juego desde tres puntos de vista:  Pragmática: Cuando se emplea con el propósito puramente experimental desde el punto  de vista del aprendizaje  Lúdico: Actividad simbólica que otorga el placer de participar sin ninguna recompensa  Terapéutico: Cuando se utiliza como medio de readaptación para tratar desordenes de personalidad en los niños. PIAGET: clasifica los juegos de acuerdo con los estadios del desarrollo de la inteligencia. Une movimiento con pensamiento CHATEAU: Los clasifica de acuerdo con el orden de sucesión en la vida de los niños. A través de este el niño reafirma su yo. QUEIRAT: Los clasifica de acuerdo con los fines educativos. SPENCER: El juego es el resultado de un exceso de energía acumulada. HUIZINGA: Acción o actividad voluntaria que se realiza dentro de ciertos límites fijados en el espacio y el tiempo, hecho primordial de la cultura que atiende a reglas fijamente aceptadas. CAILLOIS: El juego interviene en las estructuras determinantes de la conducta que corresponde a impulsos esenciales de la personalidad. SHILLER: Sitúa el juego como una actividad estética, recreativa y artística cuya finalidad es el recreo. STANLEY HALL: Vincula el juego a las fases del desarrollo infantil y la evolución del ser humano. SIGMUND FREUD: El juego es una forma de descartar tensiones y expresar sentimientos, donde se rememora a través del acto lúdico experiencias agradables o desagradables. El juego es utilizado como instrumento de diagnóstico y de terapia en los conflictos infantiles HERBERT SPENCER: El juego es una actividad que permite eliminar el exceso de energía. KARL GROSS: Ejercicio preparativo para la vida adulta. Primera forma de aprendizaje que se le ofrece al niño. Se realiza por instinto es la relación entre conducta y medio.

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19. EDOUARD CLAPARÉDE: Considera el juego como una distracción, recreo, descanso en fin actividad para emplear el tiempo libre. 20. OVIDIO DECROLY: Medio por el cual se desarrolla la motricidad y el intelecto del niño. 21. JOSE MARÍA CAGIGAL: Acción libre, espontánea, desinteresada cuyo elemento primordial es la tensión. 22. ARNOLD RUSSEL: Actividad generadora de placer que se realiza sin ninguna finalidad 23. H. WALLON: Actividad lúdica que cumple con tres funciones:  Sensorio motriz: Actividades que indican presión y habilidad.  Func. de articulación: Se implica la memoria.  Func. de Sociabilidad: En la formación de grupos y de funciones. 24. CARLOS BOLIVAR B.: Actividad que compromete facultades mentales y motrices con control autónomo (juego individual) o congestionado (juego colectivo) cuyo fin es el entretenimiento, el goce, la recreación o distracción. 25. L. VYGOTSKY: Desde la perspectiva socio-histórica centra su atención en el juego protagonizado o juego de rol. 26. D. ELOKIN: Profundiza la hipótesis de Vygotsky y advierte que el juego es una variedad de práctica social traducida en acciones o fenómenos de la vida real.

EVOLUCION DE LOS JUEGOS INFANTILES 1. 2. 3. Juego de la primera infancia: 0-2 años Juegos motores y juegos de interacción social. Juego de ficción: 2-7 años, juegos de representación, juegos simbólicos. Juego de reglas: A partir de los 7 años reglas simples y modificables. Ej. Juego el lobo … EVOLUCIÓN DEL JUEGO PIAGET explica la evolución de la actividad lúdica así: 1. 2. 3. 4. El ejercicio o juego funcional: Etapa sensorio motriz de los 0 a 2 años Juegos Simbólicos 2 a los 6 años Juegos semi – reglados 7 a 9 años Juego reglado 9 a los 12 años

EL EJERCICIO O JUEGO FUNCIONAL: ETAPA SENSORIOMOTRÍZ DE LOS 0 A 2 AÑOS EDAD Mes y medio a 3 meses 3 meses 3 a 4, 5 ,6 meses 7 meses 8 a 10 meses 1 año Año y medio 2 años CARACTERÍSTICAS Juega con las manos, dedos, pies, boca, es decir con su cuerpo. Empieza a incluir objetos que lo rodean, chupo, sonajero, ropa … Sacude los juguetes, los golpea contra la superficie, empuja, tira de ellos. Toma un objeto en cada mano Los golpea uno contra el otro Usa instrumentos para lograr fines, tira la colcha de su cama para atraer la muñeca Adquisición del lenguaje y el caminar pasa a la fase simbólica.

JUEGOS SIMBÓLICOS 2 - 6 AÑOS EDAD 2 a 4 años CARACTERÍSTICAS Juegos simbólicos exploratorios. Arman, desarman,

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4 a 6 años

ensartan, encajan,… Edad del por qué Simbólicos del rol social: juegos imitativos, mágicos etapa de la afirmación de la personalidad , JUEGOS SEMI – REGLADOS 7 A 9 AÑOS

EDAD 7 A 9 AÑOS

CARACTERÍSTICAS Grupos de juego con niños de igual sexo y edad, actividades relacionadas con fuerza y velocidad, correr, saltar, trepar, lanzar la pelota, patear, ejercicios de agilidad y destreza. JUEGO REGLADO 9 A 12 AÑOS CARACTERÍSTICAS Obediencia por la ley y las reglas se cumple conforme lo sanciona el grupo. Aparece la codificación de las reglas, es decir el juego se convierte en competencia, pasando a constituirse la introducción a los deportes individuales. Se desarrollan los juegos de grupos organizados que enuncian los deportes colectivos EVOLUCIÓN DEL JUEGO CARACTERÍSTICAS Sensoriales y motrices Juegos individualistas, edad de oro del juguete Juegos sociales , dramáticos Juegos de la adolescencia Más intelectuales, más reformados, influenciados por la posición social y por el ambiente.

EDAD 9 A 11 AÑOS

11 a 12 años

ETAPAS Juegos de la infancia Juegos de la primera niñez Juegos de la segunda niñez Juegos de la adolescencia Juegos de adulto

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EVOLUCIÓN DEL JUEGO AL DEPORTE

ESTIMULACIÓN LÚDICA 0 A 2 AÑOS

PEQUEÑOS JUEGOS 2 A 7 AÑOS

PRE-DEPORTIVOS 8 AÑOS EN ADELANTE

MINIDEPORTE 9 AÑOS EN ADELANTE

DEPORTES 12 AÑOS EN ADELANTE

CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO ROGERT CAILLOIS Determino seis características del juego: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Libre Separado Incierto Improductivo Reglamentado Ficticio

De esta premisa se puede concluir que el juego es una actividad: a. b. c. d. e. f. g. h. i. Pura: No posee una finalidad Espontánea: Sin previo aprendizaje Placentera: Satisface Libre: No esta sujeto a imposiciones Delimitada: Dentro de unos límites de espacio y tiempo Incierta: Proporcionando un factor motivante. Ambivalente: Tiene diferentes niveles de tensión. Reglamentada: Sistema de reglas que definen lo permitido y lo prohibido. Improductiva: Relacionada con la característica de pureza y ficción

CLASIFICACIÓN

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Dentro de la E.F se habla de: 1. Juegos Menores: Juegos de carácter competitivo que buscan el desarrollo psicomotor y la recreación se diferencian de los juegos deportivos por no tener una reglamentación oficial que determine el tiempo de juego, Nº de jugadores, la medida del área, instrumentos de juego. Juegos pres deportivos: Son una variante de los juegos menores se caracterizan porque propician la adquisición de movimientos primarios, caminar, correr, saltar, que sirven de asimilación de habilidades motrices, deportivas. Juegos deportivos: Son los de grado superior, alta exigencia de rendimiento competitivo subordinado a reglas oficiales establecidas nacional e internacionalmente.

2.

3.

Gladys Jaimes los clasifica en: 1. 2. Juegos de las funciones generales Juegos de las funciones específicas.

JUEGOS DE LAS FUNCIONES GENERALES: 1. 2. 3. Sensoriales: Se relacionan con el desarrollo de los sentidos tiene especial aplicación en la etapa sensitiva motora. Sicológicos: Aquellos en los que interviene la memoria, el razonamiento, la imaginación, la creatividad y la intuición. Sociales: Los relacionados con la cooperación, integración, socialización. Tienen especial aplicación en la etapa del preescolar.

JUEGOS DE LAS FUNCIONES ESPECÍFICAS 1. • • Psicomotríz: Relacionado con el desarrollo físico. Se subdividen en: Juegos básicos primarios: Caminar, corre, saltar, y sus combinaciones. Juegos básicos secundarios: Trepar, traccionar, empujar, lanzar …

OTRAS CLASIFICACIONES 1. 2. 3. 4. Según el movimiento: Juegos de carrera, saltos, lanzamientos, coordinación … Según el material: Juegos con balones, lazos, pañuelos Según su aplicación: Juegos de integración, socialización, fluidez verbal … Según sus actividades: Juegos activos, juegos pasivos, semiactivos y de ejercicio

ROGERT CAILLOIS señala cuatro estructuras con relación al juego: 1. 2. 3. 4. Juegos de Agón o de Competencia Juegos de Álea o de Azar Juegos Mimicry o de Imitación Juegos Illinx o de Vértigo TIPOS DEL JUEGO 1. 2. Juego Libre: Se realiza por iniciativa propia y es autodirigido por el propio jugador o jugadores, deja de ser juego libre cuando se convierte en un modelo de sistematización así hace su aparición el juego dirigido. Juego Dirigido: Reglamentado y esquematizado por una persona ajena al jugador, cumple objetivos educativos, donde se antepone siempre la intensión de quien lo aplica.

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CLASIFICACIÓN DEL JUEGO DIRIGIDO En E.F. lo clasifican según: 1. 2. 3. 4. 5. Los participantes: Número, edad Según el contenido: mentales, predeportivos. Recursos empleados. Materiales, lugares Estructura. Organización, duración Contenidos motores, De velocidad, de equilibrio.

MODALIDADES DEL JUEGO DIRIGIDO • • • • • • Juego recreativo: Objetivo único entretenimiento. Predeportivo. Punto medio entre el juego simple y el deporte. Son la base para el desarrollo de habilidades deportivas. De carácter genérico: Busca la adquisición de habilidades y destrezas utilizables en varios deportes. De carácter específico: Objetivo es la adquisición y dominio de una actividad específica en un determinado deporte. Juego Tradicional: Manifestación natural, resultado del legado generacional y la construcción de las culturas. Juegos Técnicos o Dinámicas: Nacieron producto de la aplicación terapéutica en donde la psicología encontró un campo de acción para procesos de capacitación y motivación de grupos. Se clasifican en dinámicas de presentación, formación de grupos, de integración, de conocimiento de sí mismo y de estudio y de trabajo OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DEL JUEGO • • • • • • • • • • • Favorece el desarrollo cognitivo La capacidad de autocontrol y dominio Desarrolla la acción comunicativa Facilita los vínculos de relación, donde el niño se integra al entorno social y natural. Fomenta la capacidad de atención y concentración Incentiva la capacidad de percepción y discriminación Desarrolla los procesos de pensamiento Afirma la personalidad Facilita la observación, análisis y resolución de problemas Refuerza la información aprendida Desarrolla las capacidades perceptivo motrices FINALIDADES DEL JUEGO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Formar seres sanos físico y psicológicamente. Generar bases para las prácticas deportivas y actividades competitivas posteriores. Desarrollar positivamente los aspectos de la personalidad. Audacia, decisión, tenacidad Estimular el desarrollo motriz. Desarrollo de habilidades y destrezas físicas, sicológicas y sociales Fomentar el trabajo en equipo Aprovechamiento del tiempo libre Acatamiento de reglas, actitudes de juego limpio. COMO SELECCIONAR UN JUEGO Teniendo en cuenta: • Edad

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• • • • • • • Sexo Material a emplear Posición de juego: Hilera, fila, círculo Lugar Tipo de Juego: Por equipos, individual, por eliminación … Efectos psíquicos: Concentración, dominio de sí mismo, cooperación … Edad escolar: Pre - escolar, primaria, secundaria Es importante tener un inventario lúdico.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL JUEGO • • • • La Forma: Corresponde a los procedimientos necesarios para el desarrollo de la actividad. Los Contenidos: Se refiere al aspecto lúdico pero concientizador, es decir buscando un objeto ya planeado ( juego con un fin determinado) Los Materiales: La mayoría de las veces son de fácil acceso como pelotas, lazos, latas, papel o elementos de desecho. Las Normas: Guían la relación del juego aunque suelen ser muy flexibles, las normas enseñan a convivir pacíficamente a respetar reglas y divertirse dentro de ellas. COMO DIRIGIR UN JUEGO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Conocer el juego que se va a enseñar Tener los elementos a utilizar listos. Dividir adecuadamente el n° de integrantes de acuerdo al juego y a la edad de los niños/as. El maestro debe participar activamente en los juegos Se le debe explicar al niño para que juega El maestro debe ubicarse en un sitio donde todos lo oigan y lo vean. No explique el juego si lo puede demostrar Para el juego antes de que el interés empiece a decaer Permitir que los niños dirijan el juego y hacer caso de sus ideas y variaciones propuestas. .Aplicar las reglas de seguridad quitar gafas, joyas, no utilizar la pared como meta… En los juegos competitivos formar grupos pequeños. Al niño tímido hacerle tomar parte activa en el juego en forma gradual, los niños con limitaciones físicas deben participar activamente como jugadores o como jueces o árbitros. 13. Emplear juegos de acuerdo a la fuerza y habilidad de los niños. SUGERENCIAS PARA MAESTROS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Sea breve en sus explicaciones No se irrite, muestre siempre buena voluntad Trate de que el interés se mantenga vivo Obtenga los mayores valores del juego No sea autoritario Insista sobre el juego limpio. Cultive el sentido del humor Fomente el espíritu de grupo Demuestre siempre el mayor entusiasmo. METODOLOGIA DEL JUEGO 1. 2. 3. 4. Dar nombre al juego Colocar al grupo en posición de juego Explicar el juego Demostrar el juego

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5. 6. Dar las explicaciones solicitadas por el grupo Desarrollo del juego IMPORTACIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO • • • • • • • Aumenta su agilidad física Desarrolla sus sentidos, su pensamiento, su afectividad y las relaciones sociales con su medio Favorece el desarrollo de la motricidad Adquiere hábitos sociales y de cuidado de sí mismo Se estimula la expresión y el juego simbólico favoreciendo la comunicación Le ayuda a superar el egocentrismo El juego reglado le permite tomar conciencia de los derechos de los otros EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO

El juego tiene dos componentes uno de entretenimiento y otro educativo, el niño juega por jugar, es el maestro quien da el valor didáctico a este dependiendo de las experiencias adecuadas que genere a partir de diferentes propósitos. CONDICIONES PARA QUE SE DE EL JUEGO

• • • • • • •

Lo físico: Los espacios, los objetos. Lo corporal: La expresión individual, el habla, el gesto, la mímica, el movimiento. Lo ético: Cumplimiento de normas, cooperación, autocontrol, juego limpio. Lo socio-motor: Creatividad, motivación elevada, desarrollo de lazos afectivos, liberador de tensiones, espontaneidad, manifestación libre de la personalidad. Función agonística: La lucha, la competición, destreza. Interpretar el sentido pedagógico de los juegos como eje central en la enseñanza – aprendizaje. Clasificar los juegos de acuerdo al fin, teniendo en cuenta edad, participantes, objetivos y resultados.

INTERVENCIÓN O PAPEL DEL ADULTO EN EL JUEGO

• • • •

Debe ser el animador que dirige al grupo según sus metas educativas Debe preparar un ambiente adecuado con elementos variados que estimulen la diversidad de juegos La intervención directa en el juego se realizará solo cuando el niño requiera de su participación o ayuda, ej.: para distribuir los niños en grupos, o para establecer el orden en la intervención. En la selección para evitar enfados es conveniente utilizar los juegos de suerte o retahílas.

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GUIA DE ENCUENTRO N° 2

Periodo: Semana: Eje temático:

I Semestre 2010 – Febrero 13 Segunda Psicomotricidad recurso metodológico en la educación infantil.

Pregunta Generadora ¿Cómo influye la aplicación de los juegos en el ámbito de la psicomotricidad de los niños y las niñas? ¿Cuáles son los aspectos metodológicos? Propósito   Interpretar el sentido pedagógico de los juegos como eje central en la enseñanza – aprendizaje. Clasificar los juegos de acuerdo al fin, teniendo en cuenta edad, participantes, objetivos y resultados.

Trabajo del estudiante: A partir de las lecturas anexas y por grupos de trabajo responda: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Cuáles son las fases evolutivas por las que pasa el niño (a) para la estructuración psicomotriz. Qué es esquema corporal y cuales son sus elementos constitutivos Que son conductas perceptivo-motrices , como se clasifican Defina que es coordinación motriz e identifique sus fases. Señale las características de la coordinación dinámica general y la coordinación dinámica específica. Identifique diferentes juegos aplicables para el conocimiento corporal, ajuste postural, control tónico y la relajación, control respiratorio, lateralidad y orientación en el espacio, equilibrio, estructura espacial, atención y memoria, expresión, coordinación dinámica específica. Recopile juegos para clasificar de la siguiente manera: Juegos pre-deportivos, tradicionales, técnicos ( dinámicas ), de agilidad y destreza, velocidad, atención y fuerza, coordinación ,organización, observación, juegos de salón, en el agua, de penitencia, rondas, juegos para niños de 4 a 6 años, juegos para niños de 6 a 9 años, juegos para desarrollar habilidades básicas del aprendizaje escolar ( movilidad del cuerpo, procesos perceptivos visuales y auditivos, destrezas gráficas, comprensión lógica, capacidad de atender y compartir el trabajo en equipo).,juegos para la recreación.

7.

TEMAS PARA SOCIALIZAR: Por grupos se realizará la programación de una fiesta infantil la ambientación de la fiesta se hará con material de desecho, dicha decoración se distribuirá por equipos de trabajo , así mismo cada grupo organizará una actividad de recreación aduciendo edad de los participantes ( etapa del desarrollo),contenido, organización del espacio, distribución temporal, materiales, área del desarrollo psicomotriz a aplicarse , evaluación Bibliografía Básica CAMPOS SÁNCHEZ, Gladys Elena. El juego en la Educación Física. Juegos pedagógicos y tradicionales. Editorial Kinesis . 2000. CAILLOIS, R. Los Juegos y los hombres , la máscara y el vértigo. Fondo de Cultura Económica, México.1986. CAMPO, G. Rondas y canciones infantiles. Editorial Kinesis, Armenia. 1997

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HERNÁNDEZ, Antonio José. Manual de Recreación. Ministerio de Educación Nacional. JAIMES DE CHAPARRO, Gladys. Manual de Recreación Dirigida, Septiembre de 2000. FLORIAN BORBON Sandra. Aula Alegre. Magisterio

Descripción del encuentro:

Dinámica de ambientación Conducta de entrada Por grupos socializaran cada uno de los temas asignados, esta debe realizarse a partir de un juego que de acuerdo al tema cumple con un propósitoLecturas , socialización y retroalimentación. . MARCO TEÓRICO EL JUEGO Y SU APLICACIÓN

PSICOMOTRICIDAD

Disciplina que se interesa por la relación existente entre las evoluciones motoras y el pensamiento, se da a través de la inteligencia donde se descubre una serie de funciones. Es decir funciones de tipo representativo, motriz y afectivo, que en conjunto determinan la relación del sujeto consigo mismo, con su entorno más cercano y con el mundo de los demás. FASES EVOLUTIVAS EN LA ESTRUCTURACIÓN PSICOMOTRÍZ 1. EDUCACIÒN DE LA CAPACIDAD SENSITIVA La estructuración del desarrollo del yo, es decir la estructuración del esquema corporal, el equilibrio de las funciones tónicas y de movilidad. 2. EDUCACIÒN DE LA CAPACIDAD PERCEPTIVA La estructuración del niño en relación así mismo y en relación al mundo exterior. a. b. c. d. Toma de conciencia de los componentes del esquema corporal: Tono muscular , equilibrio muscular , función respiratorio orientación en el espacio del propio cuerpo en relación con sus partes y con el mundo exterior. Adquisición y fijación de la estructura espacio-temporal: Diferenciación de matices de las cualidades sensoriales ( tamaño , color, longitud), análisis de las relaciones temporales de sucesión, intervalo, duración… Coordinación de los movimientos del cuerpo con el mundo exterior: Coordinación de los movimientos de las manos , de la vista con las manos y actuación sobre los objetos. Educación de la capacidad representativa y simbólica: La estructuración en las relaciones de espacio y de tiempo, representación e imagen mental previa a la realización de un movimiento. ESQUEMA CORPORAL

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Imagen mental o representación que cada ser tiene de su cuerpo, sea en posición estática o en movimiento, gracias a la cual puede situarse en el mundo que le rodea( Yo corporal, relación consigo mismo y con el mundo que nos rodea). La manifestación de las conductas psicomotoras evolucionan desde el nacimiento hasta los 12 años de acuerdo con tres etapas de estructuración: a. b. c. Nacimiento hasta los tres años descubrimiento del propio cuerpo: el niño empieza a ubicarse con relación a otras personas y objetos. 3 a 7 años percepción y conceptualización del propio cuerpo: empieza a conocer las partes constitutivas de su cuerpo y a la vez establece una relación con el mundo exterior. 7 a 12 años adquisición progresiva de la estructuración espacio-temporal : El niño por medio de la representación mental del cuerpo en movimiento, puede salir de su propio cuerpo y elegir otros puntos en el espacio y en el tiempo que le sirvan de referencia. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESQUEMA CORPORAL.

a. Ajuste Postural: Capacidad de adoptar y mantener diferentes posiciones del cuerpo con respecto al centro de gravedad, busca que el niño reconozca las diferentes partes del cuerpo Ej.: El bebé empieza a madurar el tono muscular sostiene cabeza, espalda. b. Control respiratorio: Va unido al trabajo de relajación. Es aprender a manejar las diferentes fases respiratorias inspiración – expiración, tendientes a afianzar la respiración nasal. c. Control tónico y relajación: Hacen referencia a la función de los músculos por los que estos se mantienen en forma permanente de tensión, con un gasto de energía mínimo. Los juegos y actividades que más se ajustan para el desarrollo del control tónico son los que proporcionan al niño el máximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo en diferentes posiciones de pie, acostado, sentado… d. Lateralidad: Predominio funcional de un lado cuerpo definido por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro, es poseer toda una coordinación psicomotriz, que representa una dinámica tanto en el hacer, percibir e integrar en el mundo de los objetos. e. Independencia segmentaria: Es la enseñanza de las partes del cuerpo. Es pasar de lo global a lo específico a través de la conciencia segmentaria de los seis a los ocho años, lo primero que reconoce el niño y cuyo control es más fácil son las manos y los dedos, a medida que empieza a tomar conciencia de su cuerpo, realiza dibujos del cuerpo humano mejor elaborados y estructurados. f. Equilibrio: Capacidad de controlar el propio cuerpo en el espacio y de recuperar la postura correcta tras la intervención de un factor desequilibrador. La función de equilibrio que no es innata en el organismo humano sino que requiere de una maduración progresiva consiste en mantener estable el centro de gravedad del cuerpo por eso el niño primero se sienta, luego gatea, posterior a ello camina, corre, trepa… CONDUCTAS PERCEPTIVO-MOTRICES El término perceptivo-motor hace referencia a la dependencia directa entre el movimiento voluntario y las formas de percepción de la información pues todo movimiento voluntario contiene un elemento de conocimiento perceptivo proveniente de algún estímulo sensorial Elementos que conforman las conducta 1. a. La percepción de uno mismo y de las propias posibilidades de movimiento Educación de los sentidos: Las sensaciones son los canales básicos a través de los cuales la información llega al cerebro informando todo sobre los fenómenos del mundo exterior y el estado del organismo. Clasificación de las sensaciones

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      2. Sensaciones Interoceptivas: Las que informan de los procesos internos del organismo. Sensaciones propioceptivas: Informan sobre la situación del cuerpo en el espacio y sobre la postura, concretándose en sensaciones cenestésicas y vestibulares que guardan relación directa con el equilibrio y le aportan al individuo datos de cómo están situadas las diferentes partes del cuerpo en relación unas con otras. Sensaciones extereoceptivas: Las sensaciones que se pueden captar por vía de los sentidos, aportándole al individuo la información que llega de afuera y que constan de discriminación visual, auditiva y táctil. Discriminación auditiva: Capacidad que tenemos para captar y diferenciar los distintos sonidos y su tono e intensidad, identificar de donde proviene un sonido y seguir su dirección , de recordar y reproducir experiencias auditivas cuando ha desaparecido el estímulo. Discriminación Visual: Capacidad para distinguir forma y detalles precisos, realizar seguimiento de símbolos y objetos. Discriminación Táctil: Capacidad de distinguir diferentes objetos y texturas. Percepción del entorno Estructuración Espacio-temporal: Una vez el niño conoce todas las partes del cuerpo se hace necesario que se ubique en el espacio, pues es en el espacio donde se desarrolla  Acciones que conforman la estructuración espacio-temporal: Lateralidad, direccionalidad, estructuración espacial, estructuración temporal, percepción inmediata, representación mental.  Lateralidad: Fundamental en la orientación del esquema corporal.  Direccionalidad: Desarrollada la lateralidad, se puede desarrollar la proyección en el espacio externo, teniendo como referencia las actividades que el mismo realiza con su propio cuerpo.  Estructuración espacial: Es la adquisición de la orientación del esquema corporal en nociones como izquierda-derecha, arriba-abajo, adelante-atrás. Estructuración Temporal: Es la organización del tiempo al igual que la del espacio a través de dos niveles:  Percepción Inmediata: Es la organización espontánea e intuitiva de hechos sucesivos Ej.: Lento-rápido, mucho-poco…  Representación mental: Permite del presente , enfocar o representar acciones del pasado o el futuro. Ej: Ayer ,hoy, mañana, Antes – después a.

b.

. c. Atención y Memoria: Facultad del intelecto que el hombre requiere permanentemente ,para lograr retener la cuantiosa información que el mundo moderno nos ofrece. Las actividades para el ejercicio de memorización pueden dirigirse a recordar el orden de las letras, números, figuras o de recordar la ubicación de las cosas o los desplazamientos en el espacio. La enseñanza de canciones rítmicas estimulan el desarrollo de la atención y la memoria. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ESPACIAL      Tomar conciencia de la unidad espacio – tiempo Asociar nociones como distancia- duración, lento-rápido, mucho-poco etc. Tomar conciencia de un momento preciso Nociones antes, durante y después Apreciación temporo -espacial de velocidades y aceleraciones del propio cuerpo y de los objetos. COORDINACIÓN MOTRÍZ Capacidad de realizar un movimiento de forma controlada, la coordinación motriz se da a partir de la participación dinámica o estática de todos los segmentos corporales. FASES EN LA EDUCACIÓN DE LA COORDINACIÓN MOTRÍZ    Ajuste: Tanteos sucesivos hasta ajustar los movimientos a las exigencias requeridas ej.: El bebé en el proceso de agarrar objetos con una mano, con un objeto en cada mano, el pasar un objeto de una mano a la otra… Toma de conciencia: Análisis y confrontación de otros movimientos ej.: rascarse, trotar Automatización: Control secuencial o control unitario ej.: movimiento de manos, piernas, el gesto…

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Coordinación dinámica general Desplazamiento de un lugar a otro en el espacio, dominio de la mecánica total del cuerpo, suele implicar locomoción, actividades de desplazamiento como la marcha, la carrera, la cuadrupedia ,la reptación ,las trepas ,la propulsión, deslizamientos ,saltos ,giros … Coordinación dinámica específica Actuar sobre los objetos, dominio de la mecánica total del cuerpo en tareas que implican manejo de objetos , coordinación visomanual, manejo de tijeras , rasgado, pibotear un balón, viso- pédica patear un balón, ojo - cabeza.

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GUIA DE ENCUENTRO N° 3

Periodo: Semana: Eje temático:

I Semestre 2010 – Febrero 20 Tercera Juego y Desarrollo

¿Cómo influye la clasificación de los juegos y los juguetes como estimulo para el desarrollo de las diferentes dimensiones de los niños y las niñas? ¿Cuáles son los aspectos metodológicos? Propósito Identificar los juguetes que sirven de estimulo para el desarrollo de las diferentes dimensiones del niño y la niña desde los 0 meses hasta los siete años. Trabajo del estudiante: Por grupos de trabajo responda: Que es un juguete, cuales son las finalidades pedagógicas Considera un mito que los niños jueguen con juguetes que identifican los rasgos de género y la cultura. Clasifique los juguete de acuerdo a la edad ( 0 a 7 años ) e identifique el nivel de estimulación que se logra desde las diferentes dimensiones del desarrollo Por grupos realizaran una consulta de los diferentes juegos que se consiguen en el mercado, teniendo en cuenta utilidad y precios. Juguetes y publicidad

1. 2. 2. 3. 4.

TRABAJO PARA SOCIALIZAR EN CLASE. Por grupos de trabajo se organizaran los siguientes centros de interés para socializar en clase distribuidos de la siguiente manera: 1. MATERIALES DE MANIPULACIÓN: Rompecabezas, encaje planos de figuras, loterías dominós, materiales para enhebrar, materiales para clasificar, materiales para construcción este material debe clasificarse de acuerdo a la edad y grado de complejidad, dimensión de las figuras de acuerdo a la edad … MATERIAL PARA EL JUEGO DE ROLES: Elementos para disfrazarse, elementos de la casa, Títeres,

2.

3.

MATERIAL PARA CREACIÓN Y EXPRESIÓN: Instrumentos musicales por edades, equipos para juego con agua y arena, arcilla o plastilina, rincón de la ciencia por grados de edad, arte, creación de cuentos por grados de edad, materiales, complejidad de los mismos, juguetes reales, instrumentos de trabajo de acuerdo a cada región.

TRABAJO INDIVIDUAL

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Cada estudiante elaborara un juguete con material de desecho para socializarlo en clase debe tener en cuenta la siguiente ficha, además de diligenciar la ficha debe sustentar con autores que dimensión del desarrollo del niño/a desea estimular .

FICHA ELABORACION DE UN JUGUETE Descripción del encuentro: Dinámica de ambientación

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Conducta de entrada Lecturas , socialización y retroalimentación. .Bibliografía Básica Centro de Documentación Virtual en Recreación, Tiempo Libre y Ocio Servicio de la Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación Fundación Latinoamericana de Tiempo Libre y Recreación - FUNLIBRE Costa Rica BORDA, Elizabeth y otro. Ayudas Educativas. Creatividad y Aprendizaje. Editorial Magisterio. Ser padres, ser maestros. Estimulación Temprana. Editorial Educar Editores. BORJA SOLÉ, María. (1992) El juego infantil (organización de las ludotecas). apoio a criança”. Lisboa EL JUEGO Y LOS JUGUETES - Juegos apropiados para bebés de 0 a 5 meses Móviles de colores fuertes, brillantes y contrastantes es importante cambiarlos cada cierto tiempo.  Cajas musicales “Instituto de

 Rollo de espuma sobre el cual niño se pueda rodar boca abajo con ayuda de tal manera que se pueda empujar con sus piernitas   

Sonajeros, campanitas

En general juguetes que produzcan sonidos y no sean pesados.

Juguetes de diferentes texturas, lana , satín, peluche, toalla, etc-

Juguetes apropiados para bebés de 6 a 8 meses Muñecos rellenos de diferentes materiales arroz, piedritas pequeñas, icopor, etcJuguetes que puedan agarrar y retener en la mano. Objetos que hagan ruido Juguetes que le permitan descubrir sonidos nuevos. Algunos al hundir una tecla emiten ruidos de animales, timbres o música. Juguetes apropiados para Cajas con bastantes objetos pequeños para que meta y saque los objetos de allí así coordinara movimientos

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Tambores, tapas de ollas para que golpee esto es útil para la producción de efectos y la coordinación de movimientos. Objetos que rueden co Juguetes apropiados para los niños entre los 10 a 14 meses       Juguetes que favorezcan la imitación, que pueda peinar, vestir, darle tetero, etcTeléfonos, tazas, cucharas, cajas de diferentes tamaños. Juegos que rueden para que pueda tirarlos de una cuerda Baldes para que pueda jugar con arena Cubos y palos de diferentes tamaños y colores Libros con figuras para hojear

Juguetes para los niños entre los 15 y 18 meses      Cajas de cubos de 2 ½ cm. de lado o un poco más grandes

Cajas para abrir y cerrar

Crayolas, papeles, libros de tela que muestren objetos familiares en colores llamativos.

Argollas de diferentes tamaños.

Escobas, traperos, planchas de juguete o elementos en los que pueda imitar las tareas de la casa.

 Rompecabezas simples de madera preferiblemente donde estén de manera muy sencilla las partes del cuerpo.

Juguetes apropiados para los niños entre los 19 y 24 meses  Carros, trenes de vagones, rompecabezas de dos o tres piezas

Juguetes apropiados para los niños de 3 años        Rompecabezas Elementos para transporte por empuje carretillas, carros Por tracción autos Por pedaleo triciclos, autos… Juegos de acertijo Bloques, cubos Títeres

Juguetes apropiados para los niños de 4 y 5 años   Sogas para saltar Pizarras

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   

Cuentos Títeres Elementos que les permitan pintar como papeles, Crayolas, témperas Juegos de mesa como dominó, loterías de asociaciones, rompecabezas.

Juguetes apropiados para los niños de 6 a 8 años.           Aros, cocas, trompos Golosas Pelotas Sogas para saltar Cuentos Comienza a aficionarse por determinado tipo de música Rompecabezas Dominó Damas Parques.

LOS ROMPECABEZAS Tomado de: Ayudas Educativas. Creatividad y Aprendizaje. Autor: Elizabeth Borda, Elizabeth Páez.

Juego que consiste en una figura dividida en varias partes para construirla sobre la plancha base. Busca desarrollar y ejercitar la percepción, atención, asociación, memoria y motricidad.

Criterios para determinar el grado de complejidad de los rompecabezas:

EDAD 3 a 4 años 4 a 5 años 5 años en adelante

TAMAÑO Entre 23 y 28 cm. 19 a 24 cm 15 a 20 cm

DIVISIONES De 3 a 5 partes progresivamente 6 a 10 partes con líneas curvas y predominio de rectas Desde 11 partes con líneas mixtas y predominio de curvas

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. ENCAJES PLANOS Constan de una silueta con o sin cortes que se inserta en la plancha de la que fue recortada. Criterios para determinar el grado de complejidad: EDAD 3 a 4 años TAMAÑO De 23 a 28 cm. más 4 cm. para el marco 19 a 24 cms más 4 cm. para el marco 15 a 20 cm más cuatro cm. para el marco N° DE ENCAJES 3 a 5 figuras geométricas o reales divididas por líneas quebradas 3 a 6 figuras geométricas o reales divididas por líneas quebradas Encaje de varias figuras reales y geométrica divididas en más de seis partes por líneas mixtas.

4 a 5 años

6 años en adelante

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LOTERIAS Constan de un tablero base con figuras, grafismos u otros elementos distribuidos en casillas y tarjetas con representaciones similares en cantidad equivalente a las del tablero. Los materiales por superposición de piezas ayudan al desarrollo de la imaginación y a la ejercitación motora fina. TIPOS DE LOTERÌAS Asociaciones: Se utilizan para entrenar al niño en establecer relaciones de igualdad y diferencia. Promueven la observación y la capacidad discriminativa

Fuga de detalles: Su propósito es detectar la diferencia a través de la disociación y recomposición de los elementos que componen el todo

Correspondencia: Consiste en encontrar reciprocidad y conexión entre la figura y su complemento como medio para estimular la observación, la atención y la memoria. Promueven la asociación de distintos esquemas perceptivos motrices.

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Otra forma de clasificar loterías resulta del análisis del dibujo u objeto que se diseñe:      Lotería de colores Lotería de formas Lotería tamaños Loterías de posiciones Lotería de relaciones

EDAD 3 a 4 años

TAMAÑO 14 X 20 cm 20 X 20 cm

DIVISIÒN 4 espacios

FIGURAS Reales , una en cada espacio

4 a 5 años

12X18 cm 22 X22 cm

6 a 9 espacios

Figuras reales, abstractas y combinadas Figuras reales y abstractas de diferentes colores, formas, tamaños y posiciones.

5 años en adelante

16 X20 cm 25X25 cm

De 16 a 25 partes

DOMINÒ Es el juego que se hace con 28 fichas rectangulares cuya cara esta dividida en dos cuadros, cada uno de los cuales lleva impreso un color, una imagen, un símbolo. Contribuye a desarrollar la atención del niño.

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CLASES: De igualdad: pueden ser concretas, simples o compuestas, geométricas simples o combinadas, asimétricas y abstractas. El niño juega con las fichas que muestran imágenes idénticas.

De colores: Primarios, secundarios, asociados a imágenes fácilmente diferenciables entre sí y familiares al niño

De integración parte todo: en cada sector de la ficha se pega o dibuja la parte de un todo. El niño debe buscar el cartoncito que represente el complemento de la parte para formar el todo.

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De relaciones: en cada sector de la ficha se dibujan figuras asociativas

COMO JUGAR CON SUS HIJOSTomado de: Ser padres, ser maestros. Estimulaciòn Temprana. Editorial

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Educar Editores.

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GUIA DE ENCUENTRO N° 4

Periodo: Semana: Eje temático:

I Semestre 2010 – FEBRERO 27 Cuarta Las ludotecas

Trabajo del estudiante: A partir de las lecturas anexas y por grupos de trabajo responda: Que es una ludoteca Cuáles son sus características Propósitos de las ludotecas Como se estructuran

3. 4. 5. 6.

VER LA GUIA ANEXA PARA ORGANIZACIÒN DE LA LUDOTECA –TALLER PRÀCTICO. Descripción del encuentro: Dinámica de ambientación Conducta de entrada Por grupos responden las preguntas anteriores que sirven de base para la organización de la ludoteca por equipos de trabajo, directrices para la ejecución se darán en la clase anteriorLecturas , socialización y retroalimentación. .Bibliografía Básica Centro de Documentación Virtual en Recreación, Tiempo Libre y Ocio Servicio de la Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación Fundación Latinoamericana de Tiempo Libre y Recreación - FUNLIBRE Costa Rica Documento: LUDOTECA UN ESPACIO COMUNITARIO DE RECREACIÓN Autor: ROSA HELENA BAUTISTA Origen: VI Congreso Nacional de Recreación Vicepresidencia de la República / Coldeportes / FUNLIBRE 10 al 12 de Agosto de 2000. Bogotá, D.C. COLOMBIA. BORDA, Elizabeth y otro. Ayudas Educativas. Creatividad y Aprendizaje. Editorial Magisterio. Ser padres, ser maestros. Estimulación Temprana. Editorial Educar Editores. BORJA SOLÉ, María. (1992) El juego infantil (organización de las ludotecas). apoio a criança”. Lisboa BORJA SOLE, María.(1998) Estudio para al implantación de una red de ludotecas. edición en Catalán. Barcelona. PPU, 1ra “Instituto de

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MARCO TEÓRICO

LAS LUDOTECAS Tomado de: LUDOTECA UN ESPACIO COMUNITARIO DE RECREACIÓN .Autor: ROSA HELENA BAUTISTA.Origen: VI Congreso Nacional de Recreación

Sitio en donde se reúnen juguetes y material didáctico de todo tipo, con el fin de despertar la creatividad de los niños y desarrollar habilidades en las áreas: Intelectual, Sensorio-Motriz, Lenguaje y Socio-Emocional. Este material permite que el niño aprenda mediante el juego. Una de las tareas que enfrentamos hoy es la creación de una conciencia social que recupere y rescate el juego y la actividad creadora en los niños, los jóvenes y los adultos. Debemos crear alternativas dinámicas, implementar actividades lúdicas, artísticas, creativas en el contexto comunitario, es a partir de estas propuestas realizadas dentro de un nuevo espacio llamado LUDOTECA: ella surge como un vehículo de reanimación del juego en el interior de las familias y de animación en el barrio, promoviendo la comunicación. Una alternativa para ayudar a amenizar los problemas, las dificultades y los conflictos es a través del juego. LUDOTECAS: DEFINICIÓN, FINALIDAD, ORGANIZACIÓN Como diversos son los tipos de ludotecas, diversas también son las definiciones partiremos del siguiente concepto: “Las Ludotecas son espacios de expresión lúdica, creativa, transformados por la imaginación, fantasía y creatividad de los niños, jóvenes, adultos y abuelos donde todos se divierten con espontaneidad, libertad y alegría” (Raimundo Dinello). Según la etimología, la palabra ludoteca viene del Latín “ludos” que significa juego, fiesta, la cual fue unida a la palabra “theca” que significa caja o local para guardar algo. No obstante la ludoteca no es apenas un local donde se guarden juegos y juguetes. Realmente no puede ni debe ser un simple depósito de juguetes, pues su objetivo principal es estimular al niño y su familia a jugar ofreciéndoles un espacio y juguetes preclasificados, propuestas de diversos juegos y actividades de entretenimientos, a través de personas (animadores, recreacionistas, artesanos, educadores, ludotecarios) que deberán ser preparados para estas funciones. Las ludotecas son creadas para atender diferentes necesidades, según los intereses y el contexto socio cultural de las diversas comunidades. Tienen entre otros los siguientes Objetivos: Rescatar los espacios, los medios y el tiempo para jugar. Reconocer la importancia de la actividad lúdica para el desarrollo humano. Resguardar los juegos tradicionales, el folklore y la cultura.

Crear las oportunidades para que un mayor número de niños y jóvenes carenciados tengan acceso a los juegos y los juguetes, (trabajando el consumismo). Propiciar nuevos espacios de interacción y experiencias prácticas, entre los adultos y los niños.

Estimular y atender a las necesidades recreativas e intereses lúdicos Individuales, colectivos del grupo familiar, de la comunidad, etc.

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UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÒN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Las ludotecas además de los objetivos ya enunciados cumplen con funciones básicas: educativas, socioculturales y comunitarias. Existen algunas formas básicas para organizar una Ludoteca: Ofreciendo un espacio fijo con instalaciones adecuadas (salas grandes, una sala anexa para guardar los juegos y juguetes, baño, patio y parque. Ludoteca móvil, itinerante, o circulante, (instalada en vehículos como ómnibus, combi, etc.) como una biblioteca móvil, que recorrerá los barrios periféricos de la ciudad. Ludoteca en espacios abiertos. Son aprovechados espacios como: las calles, las plazas, los parques, los centros culturales, las escuelas, etc. El tipo de juguetes actividades, instalaciones, atención y los servicios prestados por la ludoteca, varían de una situación a otra. Las necesidades y características del público a ser atendido deben ser observadas con cuidado en el momento de hacer la planeación o el proyecto de implantación de la ludoteca (o red de ludotecas para los centros comunitarios educativos etc.), pues determinarán la configuración del espacio, estructura, materiales, entrenamiento del personal y las actividades a ser realizadas. El espacio para una Ludoteca puede ser simple. Lo importante es que a través de las instalaciones: los muebles, la decoración, la clasificación y la organización de los juguetes, todos sientan ganas de jugar, compartir, fantasear, soñar, expresarse individualmente y en grupo, o sea, que realmente estimule la creatividad y las prácticas sociales. Como dice Nilse Helena Cunha: “cuando se entra en una ludoteca la primera impresión es de sorpresa, de fascinación”.

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