1

TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORISME
Teori Behaviourisme
Tokoh-tokoh - Pavlov, Thorndike dan Skinner
pembelajaran berkaitan dengan perubahan
tingkah laku
Rangsangan dan gerakbalas- menghasilkan
perubahan tingkah laku. Oleh itu tingkah laku
pelajar boleh diperhatikan, dikawal dan
diramal

Teori Pelaziman Klasik Pavlov

Dikenali juga sebagai pelaziman gantian,

pelaziman pemindahan, pelaziman bergerak

balas/responden atau Teori R-G.
Gerak balas ialah apa sahaja tingkah laku yang
timbul akibat rangsangan.
Rangsangan ialah apa-apa sahaja bentuk tenaga
yang menimbulkan gerak balas

TEORI PELAZIMAN KLASIK

(PAVLOV)
SETIAP RANGSANGAN MENIMBULKAN

GERAK BALAS
PEMBELAJARAN BERLAKU AKIBAT
KAITAN RANGSANGAN GERAK BALAS
SESUATU GERAK BALAS YANG
BERKAITAN DENGAN RANGSANGAN
YANG LAIN AKAN MENDATANGKAN
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN YANG BERLAKU
KERANA PERKAITAN ANTARA DUA
RANGSANGAN DINAMAKAN PELAZIMAN
5

Sebelum pelaziman
Bunyi loceng

(Rangsangan Terlazim
Tiada gerakbalas

Makanan (tulang)

Air Liur
(Gerakbalas tak terlazim)

(Rangsangan tak terlazim)

7

Semasa Pelaziman
Bunyi loceng
(Rangsangan terlazim)

Air liur
(Gerakbalas tak terlazim)

Makanan
(Rangsangan tak terlazim)

Selepas berlakunya pelaziman

Bunyi loceng
(Rangsangan terlazim)
Air liur
(Gerakbalas terlazim)

Implikasi TPP dlm P & P

(a) Sebelum Perlaziman

Guru Matematik
Mengajar kelas
Kali Pertama
(Rasangan Tak
terlazim)

Gerak Balas Tak

Terlazim
Terhadap aktiviti
pengajaran
Sahaja
(Perhatian Murid)
10

Implikasi TPP dlm P & P

(b) Semasa Pelaziman
Guru Matematik
Mengajar kelas
dengan cara menarik
(Rasangan terlazim)

Gerak Balas Tak

Terlazim
(Perhatian tumpukan
Murid)

11

Implikasi TPP dlm P & P

(c) Selepas Pelaziman
Kehadiran Guru
Matematik
(MENARIK)
(Rangsangan terlazim)

Gerak Balas Tak

Terlazim
(Perhatian tumpukan
Murid)

12

Penggunaan Teori Pavlov Di

Dalam Bilik Darjah
Rangsangan dan gerakbalas boleh

dilazimkan.
Rangsangan dan gerakbalas dapat
dikukuhkan melalui latihan
Motivasi memainkan peranan penting
dalam pembelajaran

13

Pembelajaran boleh berlaku melalui

latihan, pembiasaan atau pengalaman.Beri

latihan penyelesaian masalah kerap kali.
Dalam pembelajaran, penghapusan boleh
berlaku jika peneguhan tidak diberi, iaitu
sekiranya tingkah laku tidak dikukuhkan
melalui ganjaran, tingkah laku itu mungkin
terhapus.
14

Beri peneguhan sekunder untuk kekalkan

gerak balas terlazim.

Pembelajaran berkesan akan berlaku jika
guru dapat membantu murid-murid
mendiskriminasi jenis rangsangan yang
perlu diberi tumpuan.
Konsep pemulihan semerta juga dapat
membantu seseorang guru meningkatkan
keberkesanan pembelajaran.
15

Untuk mengajar dgn berkesan, guru harus

mengaitkan pengalaman positif dengan tugas

pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, generalisasi
boleh berlaku. Bimbing murid menggunakan
kemahiran untuk membuat generalisasi
dengan tepat.
Membantu murid memulihkan ingatan
dengan memberikan masa rehat yang
cukup hilangkan gangguan pembelajaran
16

Teori Pelaziman Watson

JB Watson (1878-1958) American

Psycologist mencipta istilah

Behaviorisme utk huraikan tingkah laku
manusia.
Kajiannya banyak dipengaruhi oleh
Teori Pelaziman Klasik Pavlov tetapi
banyak buat kjn mengenai emosi kanakkanak.
17

Emosi Manusia
Ada tiga takut, marah dan kasih sayang
Buat eksperimen dengan kanak2 9 bulan,

Albert dan tikus putih.

Setiap kali tikus putih ditunjukkan kepada
Albert, detuman yang kuat dibunyikan,
menyebabkan akhirnya Albert mempunyai
perasaan takut dengan tikus putih.
18

Implikasi Teori Watson

Semua tingkah laku boleh dipelajari melalui proses

pelaziman
Tingkah laku positif boleh diajarkan dengan
rangsangan yang sesuai
Latih tubi perlu untuk mengukuhkan apa yang telah di
pelajari dlm ingatan kanak2
Semasa mengajar, guru hendaklah menggunakan
rangsangan yang boleh memotivasikan kanak-kanak
supaya berminat belajar, dan mengelakkan penggunaan
rangsangan yang membawa kesan negatif
Untuk menguasai kemahiran menyelesaikan masalah,
pelajar hendaklah belajar perhubungan rangsangan19
gerak balas secara sistematik

Teori Pelaziman Operan

- cubajaya
E.L.Thordike (1874-1949)
Rangsangan diberi setelah tindak balas yang

dikehendaki berlaku. Ekperimen dibuat ketika

melatih anjing berdiri, dan kucing.
Pembelajaran Pelaziman Operan merujuk kepada
bentuk pembelajaran bagi seseorang individu
yang menggunakan sesuatu gerak balas yang
kukuh dan tetap, yang dipilih daripada beberapa
gerakbalasnya.
20

TEORI PELAZIMAN OPERAN

(E.L. THORNDIKE)
TERKENAL DENGAN TIGA HUKUM - HUKUM KESEDIAAN,

HUKUM LATIHAN DAN HUKUM KESAN

MELIHAT ANTARA RANGSANGAN DAN TINDAK BALAS
MANUSIA BELAJAR MELALUI PROSES CUBA JAYA
GANJARAN MENDORONG MANUSIA MELAKUKAN
SESUATU GERAK BALAS
DENDA MENGHALANG MANUSIA DARI MELAKUKAN
GERAK BALAS
ORGANISMA BEROPERASI ATAU BERTINDAK DALAM
PERSEKITARAN UNTUK MENGHASILKAN SESUATU YANG
POSITIF KERANA MENAPAT GERAK BALAS POSITIF
PELAZIMAN OPERAN, ORGANISMA AKAN MELAKUKAN
GERAK BALAS SECARA SUKARELA

21

4 Konsep Model Pembelajaran

Operan
Gerakbalas berlaku secara sendiri, jika

hasilnya berkesan/positif, dikukuh dan

dikekalkan.
Sebarang rasangan yang dapat
mengukuhkan gerak balas individu disebut
peneguhan (reinforcer)
Peneguhan boleh jadi positif boleh juga
jadi negatif
22

Peneguhan
Peneguhan positif (ganjaran) fenomena

gerak balas tertentu yang diteguhkan

kerana kewujudan sesuatu peneguh yang
berkenaan
Peneguhan negatif (dendaan) fenomena
gerak balas tertentu yang ditenguhkan
kerana kehilangan sesuatu peneguh yang
berkenaan
Di bawah konsep psikologi pendidikan,
ganjaran mana yang lebih berkesan?
23

TEORI PELAZIMAN OPERAN

THORNDIKE - cuba jaya/ralat
Pembelajaran merupakan proses cuba-ralat (trial

and error) atau memilih dan mengubungkait

(selecting and connecting).
Di dalam proses ini, oleh kerana latihan
dilakukan secara berulang-ulang, gerak balas
yang salah dihasilkan pada peringkat permulaan
akan semakin berkurang, perhubungan di antara
rangsangan dengan gerak balasnya akan semakin
bertambah kukuh.
Maka, perhubungan di antara rangsangan dengan
gerak balasnya sebenarnya mewakili konsep
pembelajaran.
24

Tiga hukum Thorndike

1. Hukuman kesediaan murid bersedia

untuk belajar.Paksaan tidak akan

membawa kepada perubahan
2.Hukuman Latihan pertalian antara
rangsangan & gerakbalas akan bertambah
kukuh dengan latihan
3.Hukum Kesanpertalian antara
rangsangan dan gerakbalas bertambah
kukuh jika terdapat kesan yang
menyeronokkan.
25

3 hukum pembelajaran
Thorndike
Hukum kesediaan (law of readiness)

keadaan kesediaan individu

Hukum Latihan (Law of exercise)
bilangan kali latihan
dan Hukum Kesan (Law of effect)
keberkesanan latihan

26

Hukum kesediaan
Pelajar bersedia belajar

(rasangan motivasi) => pembelajaran

berkesan dan memuaskan
Pelajar belum bersedia belajar ataupun

dipaksa belajar (tanpa rangsangan) =>

pembelajaran tidak berkesan
27

Hukum Latihan
Pertalian antara

rangsangan dan gerak

balas akan bertambah
kukuh jika latihan,
aplikasi serta aktiviti
pengukuhan diberikan

28

Hukum Kesan
Pertalian antara rangsangan dan gerak

balas akan bertambah kukuh jika dapat

kesan pengalaman yang menyeronokkan
dan gerak balas ini akan diulang.
Jika kesan pengalaman itu menyakitkan,
gerak balas tersebut akan semakin lenyap.

29

Implikasi Teori Thorndike dalam

pengajaran dan pembelajaran
Guru perlu guna motivasi yang sesuai dan

menarik untuk meningkatkan tahap

kesediaan belajar murid
Mengukuhkan pertalian antara rangsangan
dan gerakbalas murid melalui banyakkan
aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi, serta
pengukuhan dalam keadaan yg seronok.
30

Beri ganjaran atau peneguhan untuk gerak

balas yang betul.

Beri peluang murid untuk menikmati
kejayaan dalam pembelajaran mrk.

31

Teori Pelaziman Operan Skinner

Hampir semua tingkah laku manusia boleh

dibahagikan kepada dua kategori:

1. Tingkah laku responden tingkah laku tidak
terlazim
2. Tingkah laku operan-t/laku bukan automatik
@ boleh dijangka serta tidak wujud stimuli
(rangsangan)
Skinner buat kajian ke atas tikus, dan burung

merpati

32

Intisari Teori Pelaziman Operan

Skinner
Pembelajaran berlaku melalui pelaziman

operan secara diri sendiri

Peneguhan ialah suatu proses yang
menggunakan peneguh positif atau
peneguh negatif untuk mengukuh dan
mengekalkan sesuatu tingkah laku operan
yang dihasilkan.
33

Peneguhan positif ialah rangsangan

penting untuk menambahkan

kebarangkalian gerak balas pelajar
Peneguhan negatif diberi untuk membawa
kesan yang tidak menyeronokkan akan
mengulangi tingkah laku operan yang
diingini
34

 Penghapusan sesuatu tingkah laku operan yang

dihasilkan akan berlaku jika peneguhan tidak

diberikan
Organisma boleh menguasai konsep diskriminasi
melalui proses pelaziman operan
Dalam proses pembelajaran, konsep diskriminasi
adalah penting untuk mencapai kejayaan

35

Implikasi Teori pelaziman operan

Skinner
Kemahiran atau teknik yang baru dipelajari

hendaklah diberi peneguhan secara

berterusan
Penggunaan peneguhan positif yang
membawa kepada keseronokan adalah
lebih berkesan daripada peneguhan positif
Prinsip penghapusan digunakan untuk
modifikasi tingkah laku.
36

Teori Pembelajaran Mazhab

Kognitif
Ahli-ahli Kohler, Bruner, Gagne dan

Ausubel
Pembelajaran adalah suatu proses dalaman
yang berlaku dalam akal fikiran dan tidak
dapat diperhatikan secara langsung
daripada tingkah laku.

37

 Dalam pembelajaran murid berlaku

melalui pembentukan struktur kognitif

dalam ingatannya. Ini bermakna setiap
kali individu belajar, ia akan menyusun
segala pengalaman dan menyimpannya
dalam ingatan.

38

 Mazhab kognitif berpendapat bahawa setiap

manusia mempunyai keupayaan mental untuk

mengelola, menyusun, menyimpan dan
mengeluarkan semula segala pengalaman utnuk
membolehkan ia memerhatikan pertalian antara
pengalaman tersimpan dengan masalah yang
dihadapi.
Kebolehan ini dikenali sebagai Celik Akal.
39

Implikasi Teori Pembelajaran

Kohler
Guru perlu menggalakkan pelajar agar

menggunakan celik akalnya untuk

menyelesaikan masalah pelajaran.
Membimbing pelajar menggunakan
persepsinya untuk menghubungkaitkan
unsur-unsur dalam persekitaran.
Menyampaikan pengajaran selangkah demi
selangkah mengikut urutan yang sesuai.
40

Membimbing pelajar menyelesaikan

masalah dengan teknik menyoal.

Menggunakan contoh-contoh khusus yang
berkaitan untuk membimbing pelajar
supaya menggunakan celik akal mereka,
demi mendapat kesimpulan atau
generalisasi.
41

Mengajar pengalaman baru berdasarkan

tahap kebolehan pelajar dan pengalaman

mereka.
Membekalkan bahan-bahan pelajaran yang
lengkap supaya pelajar yang boleh
menggunakan mereka untuk
menyelesaikan masalah
42

Teori Pembelajarn Kohler

Menggunakan pendekatan kognitif utk

mengkaji bagaimana seekor cimpanzi

menyelesaikan masalah untuk
mendapatkan sebiji pisang yang tergantung
di bumbung sangkarnya.

43

Celik akal
merupakan kebolehan mental yang

mendorong manusia mempersepsikan

perkaitan unsur-unsur dalam persekitaran
secara tiba-tiba demi menolongnya
menyelesaikan masalah yang sedang
dihadapi

44

Implikasi teori Kohler

Guru perlu menggalakkan pelajar agar

menggunakan celik akalnya untuk

menyelesaikan masalah pelajaran
Membimbing pelajar menggunakan
persepsinya untuk mengubungkaitkan
unsur-unsur dalam persekitaran
Menyampaikan pengajaran selangkah demi
selangkah mengikut urutan yang sesuai
45

Membimbing pelajar menyelesaikan

masalah dengan teknik menyoal

Mengajar pengalaman baru berdasarkan
tahap kebolehan pelajar dan pengalaman
lampau mereka.
Membekalkan ABM dan ABB yang boleh
membantu mereka menyelesaikan masalah
46

Teori Perkembangan Kognitif Jean

Piaget (Bapa psikologi Kanak2)
4 Peringkat Perkembangan Kanak2
1. deria motor 0 2 tahun
banyak menggunakan deria motor utk
memahami dan berinteraksi dgn
persekitaran spt memegang, menghisap
- tidak ada konsep pengekalan eg
barang yang dilihatnya telah
disembunyikan, dia tidak berusaha
47
mencarinya.

2. praoperasi 2 7 tahun
menggunakan simbol utk mewakili

pelbagai aspek dlm persekitarannya.

eg. boleh guna perkataan bola bagi
mewakili bola sebenarnya.
sudah ada keupayaan berbahasa ttp
bersifat egosentrik
tidak dapat menggambarkan proses
transformasi
48

tumpuan kpd panjang pendek baris

bukan kepada bilangan

49

operasi konkrit 7 11 tahun

masalah abstrak tidak dapat diselesaikan
pandangan orang lain mula diterima
pemusatan perhatian mula berkurangan
faham transformasi
proses kebalikan dapat difahami
pemikiran secara logis semakin nyata
konsep ruang, kelajuan, masa dan sebab

munasbah mula difahami

operasi siri dapat diselesaikan

50

4 : operasi formal 11 tahun ke atas

kanak2 mula menggunakan penaakulan dan berfikir secara

abstrak
sudah berupaya menyelesaikan masalah konkrit dan abstrak
dpt mengkaji pemikiran & perasaan sendiri
berupaya mengaplikasi prinsip2, ketika menyelesaikan
masalah, yg ada kaitan
membina hipotesis
skemata bertambah bilangan
eg. Jika X lebih besar dpd Y dan Y lebih besar dpd Z, X
adalah lebih besar dari Z. Benar atau Salah?
51

Teori Pembelajaran Isyarat

Tolman (Signs Learning)
Kajian mengenai peta kognitif
Di dalam situasi pembelajaran individu,

tindakannya bukanlah secara membabi

buta tetapi mempunyai hasrat utk mencapai
objektif
Pembelajaran kanak2 akan beransur2 maju
melalui tanda-tanda yang memimpinnya ke
arah mencapai objektif.
52

 Kebolehan individu mengenal pasti tanda-tanda

dalam proses pembelajaran adalah bergantung

kepada keupyaan persepsi dan kognitifnya.
Selepas objetifnya telah dicapai kali pertama,
maka apabila situasi pembelajaran yang sama
berlaku (tanda2 yg berkaitan dgn objektif
diwujudkan semula) gerak balas yang diharapkan
akan diikuti dengan bertambah kukuh.``
53

Teori Pembelajaran Humanis

(Pendidikan Afektif)
Pelopor : Carl Rogers. Abraham Maslow,
Bugental, Neil.
Menumpukan pada apa yang berlaku
dalam diri seseorang individu seperti
perasaan atau emosinya.
Menekankan cara fikiran, pengamatan
serta interpretasi seseorang individu
tentang sesuatu peristiwa atau kejadian.
54

Prinsip-prinsip Teori Pembelajaran

Humanis
Pelajar akan belajar apa yang mereka

kehendaki dan ingin ketahui

Keinginan untuk belajar dan mengetahui
cara belajar lebih penting daripada
pemerolehan fakta-fakta.
Penilaian yang dibuat oleh pelajar sendiri
lebih bermakna bagi dirinya.
55

Bugental (1967)
Pengalaman dan psikologi manusia adalah

berlainan dengan haiwan

Kajian tema utama mahzab humanis akur dengan
kehidupan manusia yang bermakna.
Kajian tingkah laku manusia merangkumi proses
dalaman yang subjektif serta tingkah laku luaran
yang ditonjolkan
Pertimbangan asas ialah perbezaan individu
56

Carl Rogers
Mengutamakan Learner-Centered

Education
Freedom to learn
pembelajaran bagi memenuhi naluri ingin
tahu
pembelajaran berlaku jk bhn pelajaran adalah
bermakna dan seiring dengan pengalaman dan
couriosity murid.
57

Membentuk iklim bilik darjah yang

kondusif dan tanpa ancaman

Memastikan keperluan asas murid telah
dipenuhi
bersifat penyayang dan memupuk nilai
kendiri positif di kalangan pelajar
mengamalkan prinsip kebebasan dan
demokrasi
mengutamakan pembelajaran diri sendiri
mengamalkan konsep pendidikan terbuka
58

 Keberkesanan pembelajaran hanya dapat

dihasilkan apabila pelajar mengambil inisiatif

sendiri (motivasi dalaman) dan melibatkdn diri
sepenuhnya dalam aktiviti pembelajaran.
Membimbing pelajar supaya menilai hasil
pembelajaran diri demi mepertingkatkan
pemikiran reflektif dan kemahiran kreatifnya.
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah
dikaitkan dengan hidup nyata, demi memupuk
kemahiaran hidup pelajar.
59

Teori Pembelajaran Maslow

Motivasi intrinsik mdorong manusia

mgejar pcapaian cemerlang yang biasanya

berlaku secara spontan tanpa kawalan atau
rangsangan luar

60

Hieraki Maslow

61

Teori Pembelajaran Mazhab Sosial

Tokoh : Bandura, Walters
Fokus Utama : Neobehaoris
tingkahlaku dan kognitif
permodelan/peniruan
self-regulation
self-efficacy

62

SOSIAL BANDURA

63

PENIRUAN SECARA
LANGSUNG
PROSES PENIRUAN INI DILAKUKAN

SECARA LANGSUNG IAITU DENGAN

MEMERHATIKAN TINGKAHLAKU
MODEL
MODEL BOLEH BERADA DI DEPAN
MATA ATAU WUJUD DALAM
KHAYALAN INDIVIDU SEPERTI
GURU, IBUBAPA DAN PEMIMPIN
64

PROSES PENIRUAN SECARA

TIDAK LANGSUNG
PENIRUAN MELALUI MELIHAT GAMBAR,

MELIHAT FILEM, MELIHAT TELEVISYEN,

MENDENGAR RADIO, MENDENGAR
HURAIAN
CONTOH : KANAK-KANAK YANG
MELIHAT TELEVISYEN YANG PENUH
DENGAN KEGANASAN MUNGKIN MENIRU
TINGKAHLAKU KEGANASAN MODEL
DALAM PROGRAM TERSEBUT
65

PENIRUAN SEKAT LAKU

PENIRUAN SEKAT LAKU IALAH

PENIRUAN YANG SESUAI DILAKUKAN

DALAM KEADAAN TERTENTU, TETAPI
TIDAK DIGUNAKAN DALAM KEADAAN
ATAU SITUASI YANG LAIN
CONTOH : MURID BOLEH MENIRU KAWAN
MEREKA BERSORAK DI PADANG TETAPI
TIDAK BOLEH MENIRU KAWAN MEREKA
BERSORAK DI DALAM BILIK DARJAH
66

PENIRUAN TAK SEKAT

LAKUAN
DALAM PROSES TAK SEKAT

LAKUAN SESEORANG INDIVIDU

AKAN TERUS MENGAMALKAN
PENIRUAN DALAM APA JUA SITUASI
PROSES PENIRUAN TERUS BERLAKU
WALAUPUN KEADAAN TIDAK
MENGIZINKAN
CONTOH : HAKIMI MEMAKAI BAJU
MELAYU SEWAKTU SEMBAHYANG
DI MASJID DAN TERUS KE RUMAH
JIRAN SEMASA HARI RAYA 67

PENIRUAN MELALUI PROSES

ELISTASI
DALAM PROSES ELISTASI SESEORANG

AKAN TERUS LAKUKAN APA YANG

DILAKUKAN OLEH ORANG LAIN JIKA DIA
SUDAH MENGETAHUI CARA MELAKUKAN
TINGKAHLAKU TERSEBUT
KEINGINAN UNTUK MENIRU AKAN
TIMBUL APABILA MELIHAT GERAKBALAS
YANG DILAKUKAN OLEH ORANG LAIN
CONTOH : TIMBUL KEINGINAN DI HATI
AKMAL UNTUK MEMBANTU IBUNYA
MEMBASUH KERETA SETELAH MELIHAT
HISYAM MEMBANTU IBUNYA MEMBASUH
KERETA
68

Ciri-ciri Teori
Pembelajaran sosial interaksi

Individu X Persekitaran X Tingkah laku

pembelajaran melalui pemerhatian dan
peniruan
proses pembelajaran melalui :
1.
2.
3.
4.

pemerhatian
mengingat
reproduksi
peneguhan/motivasi
69

Implikasi Untuk Guru

Guru sebagai model peniruan
gunakan kaedah demonstrasi dengan contoh-contoh

yang relevan
menyediakan situasi pembelajaran tanpa gangguan
menarik perhatian murid dengan motivasi yang
sesuai
mengekal ingatan murid dengan mendemonstrasikan
langkah-langkah secara sistematik
memberi peneguhan yang positif selepas reproduksi
70