KUMPULAN 7

ANALISIS KURIKULUM SEKOLAH RENDAH

KRP 6044

Disediakan oleh:
KURIKULUM LAMA DAN KURIKULUM BARU SEKOLAH RENDAH
( BERDASARKAN MATA PELAJARAN BAHASA MELAYU,
BAHASA INGGERIS, MATEMATIK DAN SAINS)

Norazizah bt Tahrim ( M20132001827 )

Roslyza bt Md Salleh( M20132001996 )
Nor Hizal bt Abdul Wahid ( M20132001826 )

Pengenalan
Sistem pendidikan negara terus mengalami
perkembangan merentasi zaman. Setelah
negara
mencapai
kemerdekaan,
Akta
Pelajaran
1961
menjadi
asas
kepada
pelaksanaan pendidikan di negara ini.
Tujuan Pendidikan
huruf rakyat
kerja mahir untuk

a. Perpaduan
b. Membasmi buta
c. Melahirkan tenaga
pembangunan

negara.
Penegasan
Merdeka :

dalam

pendidikan

selepas

Laporan Jawatankuasa Kabinet

Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran Kebangsaan yang

dikeluarkan pada 1979 telah membawa impak yang besar
kepada senario pendidikan negara sehingga Kurikulum Baru
Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan pada 1982.

KBSR memberi penegasan kepada pendidikan asas 3M.

KBSR ditukar kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

mulai 1993.

Apabila Falsafah Pendidikan Negara (FPN) tersurat pada 1988,

orientasi pendidikan adalah berasaskan kepada FPN
(mulai 1996 FPN dikenali sebagai Falsafah Pendidikan
Kebangsaan).

Setelah itu apabila cabaran berubah akibat daripada

perkembangan semasa dan arus globalisasi,
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) pula
diperkenalkan pada 2011.
KSSR dilaksanakan di sekolah rendah di negara ini
dengan harapan dapat mendidik seterusnya
melahirkan generasi masa hadapan yang mampu
berhadapan dengan cabaran semasa dan cabaran
masa hadapan dalam abad ke-21.

Latar belakang
Kurikulum Sekolah Rendah

Kurikulum Baru Sekolah Rendah

1983
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
1993
KBSR (semakan)
Pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa
Inggeris (PPSMI)

2003
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
2011

Kurikulum Bahasa Melayu

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
Dasar Pendidikan Kebangsaan yang termaktub
dalam Akta Pendidikan 1996,
menyatakan
bahawa:1. Bahasa Melayu ialah mata pelajaran teras di
semua sekolah rendah dan menengah.
2.Bahasa Melayu
kebangsaan
dan
Malaysia.

berperanan sebagai
bahasa
perpaduan

bahasa
rakyat

3. Pendidikan Bahasa Melayu berhasrat membina

4. Ia juga berperanan sebagai pemangkin kepada

semangat cinta akan tanah air yang dikongsi
bersama oleh semua rakyat dalam satu wawasan.
5. Pendidikan Bahasa Melayu di peringkat rendah
juga bertujuan mewujudkan asas semangat
kewarganegaraan.

Kurikulum Bahasa Melayu digubal bertujuan:-

1.

Untuk memenuhi hasrat Falsafah Pendidikan

Kebangsaan
bagi
melahirkan
insan
yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, emosi,
rohani, dan jasmani.

2.

Menyediakan murid untuk menguasai kecekapan

berbahasa
dan berkomunikasi dan
dapat
menggunakan tatabahasa secara betul dan tepat.

3.

Murid mampu mengungkapkan ilmu pengetahuan

daripada mata pelajaran yang lain di samping
mengembangkan kemahiran berfikir secara kritis
dan kreatif.

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu

(KBSR)
Matlamat
Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah
adalah untuk melengkapkan murid
dengan
keterampilan berbahasa dan berkomunikasi
untuk memenuhi keperluan diri,
memperoleh ilmu,
perhubungan sosial,
dan
urusan harian.

OBJEKTIF
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu
sekolah rendah murid dapat:

i. Mendengar pengucapan dengan teliti dan memahami

serta menghayati pengucapan dalam konteks perbualan
harian dan situasi formal;

ii. Bertutur petah menggunakan sebutan dan intonasi yang

betul dalam pelbagai situasi;

iii.
Berbincang
dan
berkongsi
pendapat
untuk
menyelesaikan masalah, mencapai persetujuan, dan
membuat keputusan tentang sesuatu perkara;

iv. Membaca pelbagai bahan sastera dan bahan berunsur

pengetahuan menggunakan teknik membaca yang sesuai
dan berkesan untuk memperoleh ilmu dan memproses
maklumat secara kritis;

v. Memupuk minat membaca sebagai satu amalan ke arah

membina budaya pembelajaran berterusan;

vi. Memperkembang kekuatan imaginasi, kreativiti,

pemikiran kritis, dan penghayatan nilai murni melalui
aktiviti bertutur, membaca, dan menulis;

Vii. Mengenali dan menghasilkan pelbagai jenis penulisan

kreatif dan berunsur pengetahuan menggunakan
kemahiran menulis serta proses penulisan yang sesuai dan
betul;

viii. Menggunakan bahasa baku yang meliputi ejaan, kosa

kata, tatabahasa, dan sebutan yang betul dalam aktiviti
mendengar, bertutur, membaca, dan menulis;

ix. Menghargai dan menghayati keindahan bahasa melalui

karya sastera dan karya berunsur ilmu; dan
Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif,
semangat patriotisme , dan perasaan cinta akan negara.

X.

Organisasi Kandungan
Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah digubal dengan
memberi fokus kepada Hasil pembelajaran yang perlu
dikuasai oleh murid.

Hasil pembelajaran

Kemahiran Mendengar

Kemahiran Bertutur

Kemahiran Membaca

Kemahiran Menulis.

Kemahiran Mendengar

Kemahiran mendengar merupakan

keupayaan
murid
mendengar
dengan teliti, memahami perkara
yang didengar dalam pelbagai
situasi pengucapan, serta dapat
memberikan maklum balas.

Kemahiran Bertutur

Kemahiran
bertutur
merupakan
keupayaan
murid
berbual
untuk
menjalin hubungan dan menyampaikan
maklumat, pendapat, perasaan, serta
idea yang kritis dan kreatif dengan
sebutan dan intonasi yang betul secara
sopan.
Penekanan
diberi
kepada
penggunaan
pengucapan
yang
menggunakan tatabahasa yang sesuai

Kemahiran Membaca

Kemahiran
membaca
merupakan
keupayaan
murid
membaca ayat
dengan lancar serta sebutan, intonasi,
dan jeda yang betul. Penekanan perlu
diberi kepada aspek pemahaman dan
penaakulan pelbagai bahan secara
kritis dengan menggunakan pelbagai
teknik membaca.
Jurnal 1
Jurnal 2

: http://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-12_Rasid_UPM.pdf
:

http://www.ukm.my/jpbm/pdf/93-109%20Yahya%20et%20al.pdf

Jurnal 1
Permasalahan kemahiran membaca dan menulis Bahasa Melayu murid-murid sekolah rendah di luar bandar

Dapatan kajian
Dapatan

kajian dalam masalah kemahiran membaca menunjukkan bahawa kegagalan murid-murid

memahami kandungan maklumat dalam teks yang dibaca dan tidak memahami maksud ayat yang dibaca.
Manakala dapatan kajian tentang masalah kemahiran menulis menunjukkan bahawa murid-murid tidak
dapat membezakan huruf besar atau huruf kecil melalui pengecaman dan mengenali tanda baca.

Kesimpulannya, bagi mengatasi masalah ini, pendidikan pemulihan merupakan satu wadah yang dapat
membantu meningkatkan potensi murid-murid yang mengalami masalah dalam kemahiran membaca dan
menulis. Program pemulihan peringkat awal akan memberi kesan yang lebih efektif dalam usaha
memperkasakan pendidikan di negara kita.

Jurnal 2

Pelaksanaan pengajaran membaca menggunakan kaedah fonik peringkat

prasekolah di Brunei Darussalam

Dapatan kajian

Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru mengaplikasikan kaedah fonik dalam

pengajaran

membaca.

Responden

juga

mampu

mengajarkan

membaca

menggunakan kaedah fonik seperti yang dikehendaki oleh Kementerian Pendidikan

Brunei. Kaedah fonik ini juga didapati memberikan kesan positif terhadap prestasi
pembelajaran

murid

terutamanya

dari

segi

mempercepatkan

penguasaan

kemahiran membaca. Selain itu, murid didapati lebih bermotivasi dan berminat
untuk membaca pelbagai jenis bahan bacaan.

KEMAHIRAN MENULIS

Kemahiran Menulis merupakan keupayaan murid

menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan
idea melalui pelbagai jenis penulisan yang
berkaitan
dengan
ilmu
pengetahuan
dan
pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan
menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca
dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas,
cantik, dan kemas. Murid juga digalakkan
menggunakan
kreativiti
mereka
untuk
menghasilkan
penulisan
bahan
berunsur
pengetahuan dan penulisan imaginatif.

Jurnal
http://www.ukm.my/jpbm/pdf/6787_CheZanariah,Fadzilah.UPM.pdf

Jurnal 1
Permasalahan kemahiran membaca dan menulis Bahasa Melayu murid-murid sekolah rendah di luar bandar

Dapatan kajian
Dapatan

kajian dalam masalah kemahiran membaca menunjukkan bahawa kegagalan murid-murid

memahami kandungan maklumat dalam teks yang dibaca dan tidak memahami maksud ayat yang dibaca.
Manakala dapatan kajian tentang masalah kemahiran menulis menunjukkan bahawa murid-murid tidak
dapat membezakan huruf besar atau huruf kecil melalui pengecaman dan mengenali tanda baca.

Kesimpulannya, bagi mengatasi masalah ini, pendidikan pemulihan merupakan satu wadah yang dapat
membantu meningkatkan potensi murid-murid yang mengalami masalah dalam kemahiran membaca dan
menulis. Program pemulihan peringkat awal akan memberi kesan yang lebih efektif dalam usaha
memperkasakan pendidikan di negara kita.

Program pemulihan (KBSR)

Menurut Buku Panduan Am KBSR yang dikeluarkan

oleh
Pusat
Perkembangan
Kurikulum
(PPK)
Kementerian Pelajaran Malaysia bahawa pemulihan
dalam KBSR ,

Ialah proses pengajaran dan pembelajaran yang

khusus untuk murid-murid yang menghadapi masalah
atau kesukaran belajar dalam menguasai kemahiran
asas membaca, menulis dan mengira atau 3M.

Pengajaran dan pembelajaran pada tahap 1 (tahun 13) akan membolehkan guru-guru mengenal pasti
murid-murid yang mempunyai masalah penguasaan
3M.

Jenis-jenis pemulihan

Kia 2m
Protim
Sistem penarikan keluar

KIA 2M

Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis

(KIA2M) merupakan satu program yang dirancang khusus
untuk membantu murid tahun satu menguasai kemahiran
asas iaitu membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu.

Kumpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka yang

lambat atau belum menguasai kemahiran asas membaca
dan menulis.

Mereka ini BUKAN hanya terdiri daripada murid pemulihan

khas tetapi juga dari kalangan murid yang hanya perlukan
pemulihan dalam kelas.

Fokus KIA2M adalah untuk membolehkan murid

menguasai kemahiran asas Bahasa Melayu secara intensif.

KIA 2M

Dijalankan sepenuh masa oleh guru Bahasa

Melayu tahun satu selama 3 atau 6 bulan.

Ujian ini merupakan ujian yang terpenting

bagi mengetahui murid-murid yang tidak
menguasai kemahiran asas iaitu kemahiran
membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu.

Murid yang lulus akan meneruskan kelas

biasa manakala murid yang gagal, mereka
akan ditempatkan dalam program ini.

PROTIM

Program Pemulihan Tiga M (membaca, menulis,

mengira)

Pelaksanaan PROTIM bermula pada awal tahun dan

dilaksanakan oleh guru mata pelajaran Bahasa
Melayu dan Matematik untuk murid tahun 4- 6.

Murid yang mengikuti PROTIM akandibekalkan

dengan satu modul oleh Kementerian Pelajaran.

PROTIM bagi Tahun 6 pula dijalankan selepas

peperiksaan UPSR. Murid yang terlibat adalah
mereka yang gagal pra ujian UPSR.

Sistem penarikan keluar

(withdrawal system)

Murid

yang dikenal pasti lemah akan ke kelas pemulihan pada waktu tertentu
untuk subjek Bahasa Melayu atau Matematik atau kedua-duanya sekali.

Selepas

belajar di kelas khas pemulihan mereka akan pulang semula ke kelas

masing-masing untuk mengikuti pengajaran di kelas biasa.

CONTOH

Murid A merupakan murid pemulihan. Murid A akan belajar

seperti biasa di dalam kelas perdana tetapi apabila tiba waktu
mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik, murid A ini
akan ke kelas pemulihan khas untuk mengikuti pembelajaran
pada waktu itu.
Setelah tamat waktu berkenaan, murid A akan kembali ke
kelas perdana dan meneruskan pembelajaran subjek lain.

MBMMBI

Manfaat

Kurikulum Standard
Sekolah Rendah
(KSSR)

Kurikulum Standard Sekolah Rendah berhasrat

untuk
melahirkan insan yang seimbang,
berfikiran kreatif, kritis dan inovatif
melalui
tunjang-tunjang
komunikasi,
sains dan teknologi,
perkembangan fizikal dan estetika
keterampilan diri,
kemanusiaan dan kerohanian,
sikap dan nilai

TUNJANG KURIKULUM STANDARD

SEKOLAH RENDAH

Fokus KSSR

KSSR memastikan selepas enam (6) tahun

persekolahan murid mencapai standard pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang ditetapkan bagi setiap
tahap.
KSSR memberi penekanan kepada 4M iaitu
kemahiran membaca, menulis, mengira dan menaakul.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan membuat
pertimbangan dan penilaian dengan menggunakan
akal atau logik.

Prinsip KSSR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah mengekalkan kesemua

prinsip KBSR. Prinsip ini dikekalkan kerana masih sesuai dan
relevan untuk melahirkan insan yang seimbang dan holistik.

DSKP Bahasa Malaysia

Kurikulum Bahasa Malaysia turut melalui

proses semakan dan penambahbaikan
dalam penggubalannya hingga terhasil
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia.

Standard
yang
diketengahkan
mengandungi Standard Kandungan
Standard Pembelajaran.

ini
dan

Standard kandungan dan

standard pembelajaran

Standard kandungan

Standard pembelajaran

Penyataan spesifik tentang perkara yang

murid patut ketahui dan boleh lakukan
dalam
suatu
tempoh
persekolahan
merangkumi
aspek
pengetahuan,
kemahiran dan nilai.

Satu penetapan kriteria atau petunjuk

(indicator)
kualiti
pembelajaran
dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap
standard kandungan.

Matlamat

Standard
Kurikulum
Bahasa
Malaysia
Sekolah
Rendah
digubal
untuk
membolehkan
murid
berketerampilan
dalam berbahasa dan boleh berkomunikasi
untuk
memenuhi
keperluan
diri,
memperoleh pengetahuan, ilmu, kemahiran,
maklumat, nilai dan idea serta hubungan
sosial dalam kehidupan harian.

Objektif
Murid berkeupayaan untuk:

i. mendengar, mengecam, mengajuk dan menentukan arah bunyi

persekitaran dengan teliti dan betul;
ii. mendengar, memahami, dan menyebut bunyi bahasa iaitu abjad,
perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
iii. mendengar, memahami dan memberikan respons berdasarkan
arahan, pesanan dan pertanyaan dengan betul;
iv. bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang
sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan betul
secara bertatasusila;
v. bercerita sesuatu perkara dan menceritakan semula perkara yang
didengar, dibaca dan ditonton menggunakan sebutan yang jelas dan
intonasi yang betul;

Objektif
vi. berbicara untuk menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara
daripada pelbagai sumber dengan tepat secara bertatasusila;
vii. berbincang dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu perkara
daripada pelbagai sumber secara bertatasusila;
viii. membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis dengan
sebutan dan intonasi yang betul;
ix. membaca, memahami perkataan, frasa dan ayat daripada pelbagai
sumber dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul;
x. membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan tersirat daripada
pelbagai bahan untuk memberi respons dengan betul;
xi. membaca dan menaakul untuk memindahkan maklumat yang terdapat
dalam pelbagai bahan;
xii. membaca pelbagai bahan bacaan bagi memperkaya kosa kata dan
maklumat untuk memupuk minat membaca;

Objektif
xiii. melakukan aktiviti pra menulis dengan betul;
xiv. menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;
xv. membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
xvi. menulis imlak dengan tepat;
xvii. mencatat dan menulis untuk menyampaikan maklumat tentang
sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang santun;
xviii. menghasilkan penulisan kreatif dalam pelbagai genre dengan
betul;
xix. mengedit dan memurnikan hasil penulisan;

Objektif
xx. menulis ulasan berdasarkan maklumat yang
diperoleh daripada pelbagai sumber;
xxi. menggunakan sistem bahasa yang betul dalam
pertuturan, pembacaan dan penulisan;
xxii. menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap
positif, semangat patriotik dan kewarganegaraan
melalui aktiviti berbahasa.

Objektif
xiii.
xiii. melakukan
melakukan aktiviti
aktiviti pra
pra menulis
menulis dengan
dengan betul;
betul;
xiv.
xiv. menulis
menulis secara
secara mekanis
mekanis dengan
dengan betul
betul dan
dan kemas;
kemas;
xv.
xv. membina
membina dan
dan menulis
menulis perkataan,
perkataan, frasa
frasa dan
dan ayat
ayat dengan
dengan betul;
betul; xvi.
xvi. menulis
menulis imlak
imlak
dengan
tepat;
dengan tepat;
xvii.
xvii. mencatat
mencatat dan
dan menulis
menulis untuk
untuk menyampaikan
menyampaikan maklumat
maklumat tentang
tentang sesuatu
sesuatu perkara
perkara
dengan
menggunakan
bahasa
yang
santun;
dengan menggunakan bahasa yang santun;
xviii.
xviii. menghasilkan
menghasilkan penulisan
penulisan kreatif
kreatif dalam
dalam pelbagai
pelbagai genre
genre dengan
dengan betul;
betul;
xix.
xix. mengedit
mengedit dan
dan memurnikan
memurnikan hasil
hasil penulisan;
penulisan;
xx.
xx. menulis
menulis ulasan
ulasan berdasarkan
berdasarkan maklumat
maklumat yang
yang diperoleh
diperoleh daripada
daripada pelbagai
pelbagai sumber;
sumber;
xxi.
xxi. menggunakan
menggunakan sistem
sistem bahasa
bahasa yang
yang betul
betul dalam
dalam pertuturan,
pertuturan, pembacaan
pembacaan dan
dan
penulisan;
penulisan;
xxii.
xxii. menghayati
menghayati dan
dan mengamalkan
mengamalkan nilai
nilai murni,
murni, bersikap
bersikap positif,
positif, semangat
semangat patriotik
patriotik
dan
dan kewarganegaraan
kewarganegaraan melalui
melalui aktiviti
aktiviti berbahasa.
berbahasa.

Fokus KSSR

Pembelajaran
berfokus pada

Bahasa Malaysia
kemahiran literasi

di sekolah
dan aplikasi

rendah
bahasa.

Pada Tahap 1, murid-murid perlu menguasai asas

kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan
menulis.
Ini bermakna konsep kembali kepada asas (back to
basic) diberi penekanan yang khusus. Penekanan juga
diberikan kepada pembelajaran yang menyeronokkan
yang berkonsepkan aktiviti didik hibur

Fokus KSSR

Pada Tahap 2 pula, penekanan diberikan kepada

pengukuhan dan aplikasi kemahiran bahasa.
Melalui penguasaan kemahiran bahasa ini, murid dapat
berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lebih
berkesan, manakala melalui kemahiran membaca,
murid dapat meningkatkan kosa kata di samping
memupuk minat membaca.
Penguasaan tatabahasa yang baik dapat membantu
murid menghasilkan penulisan yang kreatif dan
berkualiti. A

Organisasi kandungan
kurikulum
1. Standard Kurikulum
2. Kemahiran Bahasa
3. Pendekatan Modular
4. Sistem Bahasa
5. Pengisian Kurikulum
6. Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran

LINUS
Literacy and
Numeracy
Screening
(Saringan Literasi
dan Numerasi)

LINUS diperkenalkan di bawah program NKRA

apabila didapati murid yang tidak mempunyai
masalah pembelajaran masih belum menguasai
kemahiran asas 3M dengan baik.
Mula dilaksanakan pada tahun 2010 melibatkan
murid Tahun 1 di sekolah rendah (Kohort Pertama).
KPM telah menyasarkan bahawa semua murid
normal berkeupayaan menguasai asas literasi dan
numerasi selepas tiga tahun mengikuti pendidikan
rendah menjelang 2012.
.

PELAKSANAAN LINUS
LINUS dilaksanakan berdasarkan:
1) Surat Siaran KPM Bilangan 9/2012:
Tatacara Pelaksanaan Saringan dan
Tahap Penguasaan Literasi dan
Numerasi (LINUS) Murid Tahap 1,
Sekolah Rendah Kementerian Pelajaran
Malaysia
2)

Surat Siaran KPM Bilangan 6/2013:

Pelaksanaan Program LINUS 2.0:
Literasi Bahasa Melayu dan Numerasi
Serta Pelaksanaan Literasi Bahasa

Pelaksanaan sebelum 2013:

LINUS
(Literasi B. Melayu dan
Numerasi) wajib dilaksanakan di
semua SK, SJKT, SJKC dan SABK.
SEMUA murid Tahun 1 diwajibkan
pada Saringan 1.
Hanya murid LINUS dan LINUS TEGAR
sahaja terlibat dalam Saringan 2
Saringan 9.

Pelaksanaan selepas 2013:

LINUS 2.0 (Literasi B. Melayu, Literasi
B. Inggeris dan Numerasi) wajib
dilaksanakan di semua SK, SJKT, SJKC
dan SABK.
SEMUA murid Tahun 1 hingga Tahun 3
WAJIB disaring.
Hanya terdapat 2 saringan sahaja.

LITERASI BAHASA MALAYSIA

Konstruk

Keupayaan

K1
K2
K3

Keupayaan membaca dan menulis huruf vokal dan konsonan.

Keupayaan membaca dan menulis suku kata terbuka.
Keupayaan membaca dan menulisperkataan suku kata
terbuka.
Keupayaan membaca dan menulis suku kata tertutup.
Keupayaan membaca dan menulis perkataan suku kata
tertutup.
Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang
mengandungi suku katatertutupng.
Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang
mengandungi diftong.
Keupayaan membaca dan menulis perkataan mengandungi
vokal berganding.
Keupayaan membaca dan menulisperkataan yang
mengandungi
digraf dan konsonanbergabung.
Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang berimbuhan
awalan dan akhiran.
Keupayaan membaca dan menulis ayat mudah.
Keupayaan membaca, memahami dan menulis ayat
berdasarkan bahan rangsangan.

K4
K5
K6
K7
K8
K9

K10
K11
K12

LITERASI BAHASA
INGGERIS
Construct
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8

C9

C10

C11
C12

Able to identify and distinguish the letters of the alphabet.

Able to associate sounds with the letters of the alphabet.
Able to blend phonemes into recognizable words and segment
words into phonemes
Able to understand and use the language at word level.
Able to participate in daily conversations using appropriate
phrases.
Able to understand and use the language at phrase level in linear
texts.
Able to understand and use the language at phrase level in nonlinear texts.
Able to understand and use the language at sentence level in
linear
Texts.
Able to understand and use the language at sentence level in
nonlinear texts.
Able to understand and give simple instructions and directions
with
guidance.
Able to read and understand sentences with guidance.
Able to construct sentences with guidance.

NUMERASI
KONSTRUK

Keupayaan

K1

Keupayaan pra nombor dan mengenal angka.

K2

Keupayaan membilang

K3

Keupayaan memahami nilai nombor

K4

Keupayaan membuat seriasi

K5

Keupayaan mengenal mata wang Malaysia

K6

Keupayaan menyatakan waktu

K7

Keupayaan mengendalikan operasi asas

K8

Keupayaan mengendalikan operasi asas melibatkan mata wang

Malaysia
Keupayaan mengukur panjang objek, jisim objek dan isipadu.

K9
K10
K11
K12

Keupayaan menterjemah ayat biasa kepada ayat matematik

dan sebaliknya
Keupayaan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
dalam kehidupan harian terhad kepada nombor bulat
Keupayaan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
dalam kehidupan harian melibatkan mata wang, masa dan
ukuran panjang.

Jurnal LINUS
Cabaran guru program LINUS dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa
oleh
Abdul Jalil Othman Normarini Norzan Ghazali Darusalam Saedah Siraj
Fakulti Pendidikan Universiti Malaya

Dapatan kajian
Hasil
Hasil dapatan
dapatan kajian
kajian menunjukkan
menunjukkan bahawa
bahawa kesemua
kesemua responden
responden bersetuju
bersetuju bahawa
bahawa faktor
faktor kebolehan
kebolehan
dan
dan kreativiti
kreativiti guru
guru dapat
dapat mengubah
mengubah persepsi
persepsi serta
serta kesedaran
kesedaran bahawa
bahawa mereka
mereka juga
juga mempunyai
mempunyai
potensi
potensi untuk
untuk berjaya
berjaya dalam
dalam pembelajaran.
pembelajaran. Kerjasama
Kerjasama yang
yang melibatkan
melibatkan pihak
pihak pengurusan
pengurusan sekolah
sekolah
diharapkan
diharapkan dapat
dapat membina
membina iklim
iklim persekolahan
persekolahan yang
yang kondusif,
kondusif, dan
dan persekitaran
persekitaran sekolah
sekolah yang
yang selamat
selamat
dapat
dapat merangsang
merangsang murid
murid bermotivasi
bermotivasi untuk
untuk terus
terus belajar.
belajar. Selain
Selain itu,
itu, faktor
faktor guru
guru yang
yang berketerampilan
berketerampilan
serta
serta berkeupayaan
berkeupayaan menyerap
menyerap kaedah,
kaedah, teknik
teknik dan
dan aktiviti
aktiviti serta
serta menstrukturkan
menstrukturkan tahap
tahap pembelajaran
pembelajaran
supaya
supaya menjadi
menjadi satu
satu set
set binaan
binaan pengajaran
pengajaran dan
dan pembelajaran
pembelajaran yang
yang kreatif
kreatif dan
dan inovatif
inovatif dapat
dapat
memberikan
memberikan kesan
kesan positif
positif dan
dan bermakna.
bermakna. Faktor
Faktor ini
ini sememangnya
sememangnya dapat
dapat membina
membina pembelajaran
pembelajaran yang
yang
menggalakkan
menggalakkan hala
hala tuju
tuju pengajaran
pengajaran yang
yang hendak
hendak dicapai
dicapai oleh
oleh guru.
guru. Dalam
Dalam usaha
usaha memantapkan
memantapkan
pengajaran
pengajaran dan
dan pembelajaran
pembelajaran Bahasa
Bahasa Melayu
Melayu dewasa
dewasa ini
ini memang
memang perlu
perlu diberi
diberi perhatian
perhatian yang
yang lebih
lebih
serius.
serius.
Jurnal
Jurnal :: http://repository.um.edu.my/26745/1/scan0001.pdf
http://repository.um.edu.my/26745/1/scan0001.pdf

Sukatan Pelajaran
Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah

MATEMATIK (KBSR)

MATLAMAT KBSR

Kurikulum matematik sekolah rendah

bertujuan untuk :
membina pemahaman murid terhadap
konsep nombor dan kemahiran asas
dalam operasi
diaplikasikan dalam kehidupan harian
dengan
berkesan
dan
penuh
tanggungjawab
selaras
dengan
aspirasi menjadi sebuah masyarakat
dan negara maju
kemahiran
ini membolehkan murid
melanjutkan pelajaran ke peringkat
yang lebih tinggi.

OBJEKTIF KBSR
Kurikulum matematik sekolah rendah membolehkan
murid-murid untuk:
1. Mengetahui dan memahami konsep, prosedur dan
prinsip berkaitan:
Nombor
Operasi
Bentuk
Ukuran
Perwakilan data
2. Menguasai operasi asas matematik:
Penambahan
Penolakan
Pendaraban
Pembahagian

OBJEKTIF KBSR
3. Menguasai kemahiran operasi
bergabung
4. Menguasai kemahiran asas
matematik iaitu:
membuat anggaran dan
penghampiran
pengukuran
pengumpulan data
mewakili maklumat dalam bentuk
graf dan carta

OBJEKTIF KBSR
5.

6.

7.

Berkebolehan
menggunakan
kemahiran
dan
pengetahuan
matematik untuk menyelesaikan
masalah dalam kehidupan harian
dengan berkesan dan penuh
tanggungjawab.
Berkebolehan
menggunakan
bahasa matematik yang betul.
Berkebolehan
menggunakan
teknologi yang sesuai dalam
membina konsep, kemahiran dan
penyelesaian
masalah

OBJEKTIF KBSR
Berkebolehan
membina
pengetahuan
secara
sistematik, heuristik, dengan
tepat dan berhati-hati.
9. Menyertai
aktiviti
yang
berkaitan dengan matematik.
10. Menghargai kepentingan dan
keindahan matematik.
8.

KANDUNGAN ORGANISASI
KBSR

Kandungan pembelajaran yang perlu

dikuasai oleh murid sekolah rendah
terdiri dari empat tajuk iaitu Nombor,
Ukuran, Bentuk dan Ruang dan
Statistik.
Untuk
setiap
tajuk,
topik-topik
disusun dari yang paling asas hingga
abstrak.
Penyelesaian masalah dan kemahiran
komunikasi digabungkan dalam setiap
topik.

KANDUNGAN KBSR
1. NOMBOR
Satu topik amat penting yang mesti
dikuasai oleh murid sebelum murid
mengikuti topik lain.
1.1 Nombor Bulat
1.2 Pecahan
1.3 Perpuluhan
1.4 Wang
1.5 Peratus

KANDUNGAN KBSR
2. UKURAN
Ukuran adalah satu bidang yang
penting dalam kehidupan harian
kita.
2.1 Masa
2.2 Ukuran Panjang
2.3 Timbangan Berat
2.4 Isipadu Cecair

KANDUNGAN KBSR
3. BENTUK DAN RUANG
Bidang ini menekankan pengetahuan
dan kemahiran berkaitan bentuk dan
ruang yang ada hubungan kepada
kehidupan
harian
murid.
Ini
membentuk satu sikap yang positif
dan menghargai keindahan semula
jadi yang terhasil.
3.1 Bentuk Dua-Dimensi
3.2 Bentuk Tiga Dimensi

KANDUNGAN KBSR
4. STATISTIK
Statistik mewakili satu bidang
pembelajaran yang membolehkan
murid mengumpul, menganalisis
dan membuat kesimpulan daripada
data.
Skop bidang ini meliputi purata dan
perwakilan data.
4.1 Purata
4.2 Perwakilan Data

Sukatan Kurikulum
Standard Sekolah
Rendah
MATEMATIK (KSSR)

MATLAMAT KSSR
Membina pemahaman murid
tentang
konsep
nombor,
kemahiran
asas
dalam
pengiraan,
memahami
idea
matematik yang mudah dan
berketerampilan
mengaplikasikan pengetahuan
serta kemahiran matematik
secara
berkesan
dan
bertanggungjawab
dalam

STRUKTUR PENDIDIKAN MATEMATIK

SEKOLAH RENDAH ( KSSR )

Setiap
murid
di
Malaysia
berpeluang
melalui
sekurangkurangnya enam tahun pendidikan
TAHA di sekolah. TUJUAN
asas
P

Kurikulum Matematik Sekolah Rendah Tahap

I bertujuan membina kefahaman, kemahiran
matematik dan aplikasi asas.

II

Kurikulum Matematik Sekolah Rendah Tahap

II bertujuan membina kefahaman, kemahiran
matematik dan aplikasi yang lebih kompleks
di kalangan murid supaya dapat digunakan
dalam menangani cabaran dalam kehidupan
seharian secara berkesan.

OBJEKTIF KSSR
Kurikulum
Standard
Sekolah
Rendah
bagi
mata
pelajaran
Matematik membolehkan murid:
Memahami dan mengaplikasikan
konsep dan kemahiran matematik
dalam pelbagai konteks.

Memperluaskan
penggunaan
kemahiran operasi asas tambah,
tolak, darab dan bahagi yang
berkaitan dengan Nombor dan
Operasi, Sukatan dan Geometri,
Perkaitan dan Statistik.

KANDUNGAN KSSR
1.

2.

3.

Mengenal pasti dan menggunakan

perkaitan dalam idea matematik, di
antara bidang matematik dengan
bidang lain dan dengan kehidupan
harian.
Berkomunikasi menggunakan idea
matematik
dengan
jelas serta
penggunaan simbol dan istilah yang
betul.
Menggunakan
pengetahuan
dan
kemahiran
matematik
untuk
diaplikasikan
dan
membuat
penyesuaian kepada pelbagai strategi
bagi menyelesaikan masalah.

KANDUNGAN KSSR
5.

6.

7.

Menggunakan
pelbagai
perwakilan
untuk
menyampaikan idea matematik
dan perkaitannya.
Menghargai
dan
menghayati
keindahan matematik.
Menggunakan
pelbagai
peralatan matematik secara
efektif termasuk TMK untuk
membina kefahaman konsep
dan
mengaplikasi
ilmu

BIDANG PEMBELAJARAN
KSSR

Kandungan bagi KSSR Matematik

adalah sebagaimana berikut:

NOMBOR DAN
OPERASI

Nombor Bulat
Penambahan
Penolakan
Pendaraban
Pembahagian
Operasi
Bergabung
Pecahan
Perpuluhan
Wang

SUKATAN DAN
GEOMETRI

Masa dan Waktu

Ukuran Panjang
Timbangan
Isipadu Cecair
Bentuk Tiga
Dimensi
Bentuk Dua
Dimensi

PERKAITAN DAN
ALGEBRA
Bagi peringkat
KSSR Matematik,
tiada kandungan
secara tajuk yang
disenaraikan, ianya
lebih berupa unsur
secara tidak
langsung.

STATISTIK DAN
KEBARANGKALIAN

Perwakilan
Data
Purata
Peratus

ELEMEN NILAI TAMBAH

KSSR
KREATIVITI DAN INOVASI

Perlu dibangunkan dalam kalangan

murid
sejak
peringkat
awal
persekolahan. Ini bertujuan untuk
membolehkan mereka tahu potensi dan
kecenderungan diri serta mencetuskan
potensi yang tersembunyi dalam diri
mereka.

Pengajaran dan pembelajaran secara

kreatif dan inovatif boleh diterapkan
melalui
penyelesaian
masalah,
penaakulan
mantik,
komunikasi,

ELEMEN NILAI TAMBAH

KSSR
KEUSAHAWANAN
DALAM
MATEMATIK
Merupakan
satu usaha yang
dilakukan bagi membentuk ciriciri dan amalan keusahawanan
sehingga menjadi budaya dalam
kalangan murid.

Elemen ini boleh diterapkan

dalam
bidang
pembelajaran
Matematik yang sesuai di sekolah
rendah seperti dalam nombor dan

ELEMEN NILAI TAMBAH

KSSR
TEKNOLOGI
MAKLUMAT
DAN
KOMUNIKASI (TMK)

Ledakan
kemajuan
pelbagai
teknologi di dalam kehidupan
masa kini dan akan datang
menjadikan elemen ini penting
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran
di
dalam
bilik
darjah.

Boleh

dijadikan

sebagai

akses

PPSMI(2007-2012)
Julai 2002 Mesyuarat khas Jemaah Menteri
meluluskan dasar baru Pengajaran dan Pembelajaran
Sains dan Matematik
dalam Bahasa
Inggeris
(PPSMI)
Kenyataan
akhbar
di sebelah
Januari 2003 Diperkenalkan berperingkat dimulai
dengan Tahun 1, Tingkatan 1 dan Tingkatan 6 Rendah
untuk sekolah menengah.
Januari 2007 Pelaksanaan penuh PPSMI untuk
peringkat sekolah menengah
Januari 2008 Pelaksanaan penuh PPSMI untuk
peringkat sekolah rendah
Mac 2009 Kajian & demonstrasi
2012 - Dasar PPSMI dimansuhkan sepenuhnya

Oleh itu, pendedahan awal kepada Sains

dan Matematik dalam Bahasa Inggeris
akan memberi peluang kepada pelajar
untuk menguatkan asas bagi memperoleh
maklumat dan ilmu terutama dalam
bidang Sains dan Matematik, selain
menambah masa konteks dalam Bahasa
Inggeris.
(Kenyataan Akhbar Menteri Pendidikan, 20 Julai
2002)

KSSR
Tahap 1- Kurikulum Dunia Sains dan Teknologi
(DST) merupakan gabungan elemen Sains, Reka
Bentuk dan Teknologi (RBT) dan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Waktu pengajaran dan pembelajaran DST
diperuntukkan sebanyak 60 minit seminggu.
Dalam p&p DST diperuntukkan nisbah 4:1 iaitu 4
waktu untuk Sains dan RBT dan 1 waktu untuk
TMK. Sebagai contoh jika mengambil kira 60 waktu
p&p DST setahun, agihan masa untuk Sains ialah
48 waktu dan TMK ialah 12 waktu. TMK juga
digunakan dalam p&p Sains dan RBT.

Kandungan kurikulum merangkumi 6 tema (thp 1

& 2)
~Pengenalan Kepada Sains
~Sains Hayat
~Sains Fizikal
~Sains Bahan
~Bumi dan Sains Angkasa
~Teknologi dan Kehidupan Lestari

Tahap 2- Kurikulum Sains .

Waktu pengajaran dan pembelajaran
diperuntukkan sebanyak 120 minit seminggu.
Kurikulum ini diperjelaskan dalam dua dokumen
iaitu Dokumen Standard Kandungan & Standard
Pembelajaran.

English Language Curriculum For

Primary Schools

Aims
The English Language Curriculum for Primary Schools

Aims to equip pupils with basic language

skills to enable them to communicate
effectively in a variety of contexts thats
appropriate to the pupils level of
development.

OBJECTIVES
By the end of Year 6, pupils should be able to

i. communicate with peers and adults confidently and

appropriately in formal and informal situations
ii. read and comprehend a range of English texts for
information and enjoyment
iii. write a range of texts using appropriate language,
style and form through a variety of media
iv. appreciate and demonstrate understanding of
English language literary or creative works for enjoyment
v. use correct and appropriate rules of grammar in speech
and writing

Modules
KBSR
four language skills of
listening, speaking, reading
and writing are not expected
to be taught separately.
In KBSR, the four language
skills should be integrated in
a thematic and topical
lesson. Language arts and
grammar are incorporated
(most of the time in a covert
manner) throughout the
curriculum as part of a lesson
activity.

KSSR
modules for KSSR English
language, teachers are
expected to teach these
modules separately and
individually, and in
sequence.
starting with Module 1
(Listening and Speaking), then
move on to Module 2
(Reading), then Module 3
(Writing) and Module 4
(Language Arts).
For Year 3 onwards, after
Module 4 the sequence will
continue with Module 5
(Grammar).

KBSR

KSSR

Curriculum design is based on 6

areas:
Communication
Spiritual, Attitude and Values
Humanitarian
Physical and Aesthetical
Development
Science and Technology

Curriculum design is based on 3

areas:
Communication
Man and his environment
Self-development of the
individual

Curriculum Materials
Curriculum Standard Documents

Curriculum Materials
Study Syllabus

Design of the Curriculum

Modules

Design of the Curriculum

Linear

Organisation of the Curriculum

Level 1 (Year 1, 2 and 3)
Basic Core Modules, Thematic
Core Modules and Elective
Modules
Level 2 (Year 4, 5 and 6)

Organisation of the Curriculum

Level 1 (Year 1, 2 and 3)
Core, compulsory and additional
subjects
Level 2 (Year 4, 5 and 6)
Core, Compulsory and Additional
Subjects

JOURNAL
English Language Teaching (ELT)
Curriculum Reforms in Malaysia
by
Bawani Selvaraj (Corresponding author)
Academy of Language Studies, Universiti Teknologi MARA
Kedah PO Box 187, 08400 Merbok, Kedah

http://kedah.uitm.edu.my/v1/images/stories/industrial_linkag
es/uitm_press/voa_5_1_2010/5_1_2010_6.pdf

Jurnal
Factors influencing reading literacy at the primary school level
By
Andrejs Geske, Antra Ozola
University of Latvia, Riga,
Abstract:
The objective of this paper is to find out the reasons behind the low level of reading
literacy among primary school students. The data from IEA (International Association
for the Evaluation of Educational Achievement) Progress in International Reading
Literacy Study (PIRLS) 2001 are analyzed. And the main conclusions are drawn that
the socioeconomic situation of the family has a great impact on students reading
literacy as well as parents education and reading aloud to a child at the preschool
age. Students high achieving in reading literacy usually like reading for their own
enjoyment and come from families where parents spend a lot of time on reading.
Keywords: reading literacy, factors, PIRLS, achievement level, primary school