PRESENTACION Si concebimos la educacién como un proceso de emanci- pacion gracias al cual los seres humanos y los pueblos dejan de ser menos objetos para convertirse en agentes de su propio destino, gracias a su capacidad transformadora, resulta que educar es liberar. La educaci6n y el aprendizaje son procesos de comunica- cién a través de los cuales, el nifio y la nifia, entran en contacto y se relacionan con su entorno. El valor de la lectura, como habilidad lingiiistica de comprensién lectora, cobra su auténtico sentido, en este contexto. La habilidad lectora permite a la humanidad el ingreso a la cultura letrada y su conservacién e incremento, posibilitando la continuidad de la historia y el desarrollo sostenido de las nue- vas generaciones. El libro de iniciacién lectora “Coquito” se ubica dentro del “Método Global de Palabras” y desde el comienzo enfatiza la comprensi6n en sus niveles literal, inferencial y critico. Los ni- fios y nifias que inician su escolaridad logran aprender esta habilidad lingUistica en forma progresiva y placentera. La presente “Guia Facilitadora” para el uso del libro, es flexible y va a ser enriquecida con la creatividad, experiencia y dedicacién del maestro que use el libro. Agradezco la eleccidn del libro “Coquito” y deseo a mis colegas éxito en su aplicacién. El AutorCAPITULO | LA INICIACION EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA La lectura, como habilidad lingiifstica, es un proceso complejo en el cual interactian diferentes tipos de fendmenos. El fenédmeno fisico se da cuando los ojos, por accién de la luz, enfocan los textos graficos. El fenémeno fisioldgico —en la lectura oral- se produce por la vibracién de las cuerdas vocales al emitir la cadena fénica correspondiente al texto visualizado. El fendmeno sicolégico, que es el mas importan- te, esta referido a la comprensién del mensaje. Las etapas del desarrollo lingifstico en su adquisicién, enriquecimiento y per- feccionamiento suponen las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir. Estas habilidades son secuenciales y cada una de’ellas es prerrequisito para la siguiente. La lectura supone una interaccion entre el emisor (autor) y el receptor (lector). El mensaje del autor es transmitido a través de signos escritos organizados de acuer- do a un cédigo, que el lector debe descodificar comprendiendo el mensaje que el autor transmite, haciendo inferencias y tomando una posicién critica. No hay lectura sin comprensi6n. Un buen lector es paralelamente un buen estudiante. Cuando se presentan dificultades de aprendizaje en el area verbal se retrasan los niveles de logro de los aprendizajes en las otras areas curriculares, porque la lengua tiene cardcter instru- mental para el desarrollo de capacidades. CARACTERISTICAS NECESARIAS EN UN LIBRO DE INICIACION LECTORA a) Los libros para la iniciacion lectora deben ser cuidadosamente sistematizados y en estrecha relacion con sus intereses y las etapas del desarrollo de los nifios y nifias. b) Deben estar organizados de acuerdo a /a estructura lingiistica del idioma teniendo en cuenta el plano del contenido (significado) y el de la forma (significante). c) Tecnolégicamente, debe ubicarse en una concepcién activa y participatoria que enfatice las competencias de desempefio (procedimentales) del aprender haciendo, hacer pensando y comunicar lo pensado a través de la produccién de textos orales y posteriormente escritos. d) Ubicarse en el paradigma del aprendizaje que evite el memorismo y propicie el “aprender a pensar”. e) Presentar desafios para la expresi6n oral.f) Combinar el aprendizaje personalizado con el trabajo en equipo. 9) Orientarse hacia la vivencia de valores. h) Tener en cuenta el ritmo de aprendizaje, determinado por las diferencias indi- viduales de los alumnos que se educan. i) Basarse en la concepcién de “inteligencias Multiples" de Howard Garner que permita al maestro “tender puentes’ entre las inteligencias multiples para apren- der a pensar disciplinadamente y a entender significativamente. VENTAJAS DEL LIBRO COQUITO PARA LA INICIACION LECTORA La sistematizacién supone ordenamiento y adecuada organizaci6n. El libro de lectura inicial “Coquito Integrado”, esta sistematizado siguiendo la estructura silabica del espafiol. ESTRUCTURAS SILABICAS EN COQUITO a) Silabas directas b) Silabas inversas ¢) Sflabas mixtas d) Silabas diptongadas e) Sflabas trabadas ESTRUCTURA C+C+V CONJUNTOS INTEGRADOS f) Silabas complejas (*) C= Consonante V=Vocal CC+V+C C+W+CTécnologicamente el libro se ubica en el Constructivismo porque los nifios y nifias vinculan lo conocido y lo nuevo. Si analizamos el texto motor “sapo” podemos apreciar que los sonidos correspondientes a los silabemas pa — pe — pi—po— pu, usados en palabras connotativas, se aprendieron en el texto motor correspondiente a “papa”. Metodolégicamente, el libro Coquito se ubica entre los Métodos Globales. Sus lecciones disefian el”Método Global de Palabras”. Parte de una palabra connotativa (con significado), que se enriquece en la oracién que el nifio construye (produccién de textos) oralmente. Lingtifsticamente, se sustenta en una base fonética-fonolégica; en una base se- mantica (significados) y en una base textual (la palabra usada en una oracién). Cada palabra es portadora de un significado porque suscita en el nino imagenes y pensamientos que iran reforzando el aprendizaje de la lectura. Interesa reforzar dos aspectos. La captacién grafica y auditiva de cada palabra como un todo, y la aprehensién de sus significados. De otro lado, la nocién de! “sentido de cada palabra’ les posibilitara el dominio de la expresién oral, tan importan- te en el desarrollo de la inteligencia, memoria, y sobre todo, la comunicacién. Las palabras son el nUcleo basico de nuestra expresi6n y alrededor de ellas se van constituyendo oraciones o expresiones que reflejan lo que piensa, siente y quiere el nifo. Las palabras debemos vincularlas, por muchas razones, a otras, formando ver- daderas constelaciones léxicas. Ferdinand Saussure nos habla de la “ted asociativa” y dice: “Una palabra dada es como el centro de una constelacién, el punto donde convergen otros términos coordinados, cuya suma es indefinida...”. Asi, mesa, como nticleo, trae la evocacién de los términos: mueble, madera, pa- tas, caj6n, carpintero, cepillo, serrucho. A su vez, “mano” conlleva a la asociacién de los siguientes términos: dedos, ufias, tijeras; “limpieza’, agua, jabon, toalla, bafio, dere- cha, izquierda, etc, Y asi sucesivamente. Charles Bally introduce el término “campo asociativo”, seguin el cual las palabras se relacionan formando verdaderos campos conceptuales. En suma, el METODO GLOBAL DE PALABRAS trata de hacer mas natural y sim- ple la ensefianza, favoreciendo, desde el principio, la comprension de la lectura, que supone evitar el silabeo y todo lo abstracto y artificioso de los métodos tradicionales. Sicolégicamente el libro se sustenta en el sincretismo infantil, como percep- cién de totalidades: el pensamiento infantil va del conjunto al detalle, del todo al analisis de las partes. El libro toma como base centros de interés que motivan el 6aprendizaje. Estos centros de interés estan visualizados en cédigos. Cada leccion tiene nueve visualizaciones para la lectura, cinco visualizaciones para la escritura y entre cinco y seis para el taller. La diagramacién presenta el texto en forma ordenada clara y coherente. Los dibujos y el color son sugerentes, despiertan el interés y propician un aprendizaje por descubrimiento. Los vocablos del libro estan dentro de} universo vocabular del hispano hablante en edad escolar, procurando enriquecer tanto el vocabulario usual como el latente dentro de contextos oracionales que lo definen y enriquecen. Finalmente, el libro es revisado y enriquecido anualmente por el autor y su equi- po técnico en base a las sugerencias de los docentes que |o utilizan en su diario quehacer en el aula. LA ESTRUCTURA DEL LIBRO El libro inicia el aprendizaje con la presentacién del cédigo motivador, en el cual destaca en primer plano la imagen que corresponde al texto motor, que en el contexto oracional esta destacado con el color rojo.A continuacién se presentan los conjuntos integrados compuestos por 4 visualizaciones y cuatro “palabras imagen” que corresponden a las visualizaciones y que estan resaltadas con un marco de color. EI conjunto integrado tiene un par minimo compuesto por dos palabras que, manteniendo las consonantes a través de cambios vocalicos, dan lugar a nuevas palabras. La caracteristica del conjunto integrado es el ritmo y consonancia que tiene el par minimo y que esté dado por ser en su mayoria palabras bisilabas y con acentuacién grave. Lectura: a) De imagenes b] De palabrasimagen. c) De conjuntosintegrados, Luna | loma | sala | pala lona | lomo | solo | pelo lana | lima | silo pila Las combinaciones silébicas surgen del proceso sintético — analitico — sintético del texto motor. Ejemplo: luna lu—na luna Los nifios necesitan afianzar su aprendizaje a través de combinaciones fonosilabicas que le permitan descubrir nuevas palabras. Esta lectura se realiza como proceso de afianzamiento sin ninguna intencién de propiciar el silabeo. La segunda parte de la leccion, permite reforzar y consolidar los aprendizajes. Se inician con tres visualizaciones y las palabras imagen correspondientes a ellas que permiten descodificar la visualizacion y preparar para la lectura del trio de ora-ciones. Cada oracién expresa la visualizacién de la palabra, permitiendo producir textos orales y luego leer los escritos como unidades de sentido con entonacién propia. WY he. = 2 i AS ee | lima paloma lupa 1. Paola pela una lima. 2.La paloma pas6 laloma. 3. Pamela usa la lupa. El reforzamiento finaliza con un texto recreativo corto y visualizado que combi- na esquemas de entonacién ascendentes y descendentes. Lola sale, sale alaloma y pasea su mula.La escritura se inicia en letras huecas que sirven para ejercitar y diferenciar los trazos y tamajio de las letras (altas, bajas y de un cuerpo). Continta la escritura con ejercicios caligraficos visualizados de palabras y oraciones. En el primer grado recomendamos el uso de Ja letra vertical o derecha. En el segundo grado el nifio o la nifia, si es diestro le dara una ligera inclinaci6n a la derecha. Si es zurdo le recomendaremos con Ia letra derecha 0 vertical. 1Los ejercicios del taller de comunicacién estan referidos a razonamiento verbal, con ejercicios de apareamiento (imagen — palabra) ordenar oraciones; encontrar rimas; identificar imagenes y escribirlas; formar palabras y oraciones; discriminar sonidos iniciales y finales; crucigrama; completar palabras y oraciones; sopa de letras, 4 anténimos, sinénimos y otros mas. jpalabra Corressondiente a cada dbujoy es z guijal GusohE\ libro incluye ejercitaciones de la expresién oral, lectura de imagenes, asocia- ciones, trazos libres y dirigidos, mensajes audio visuales, vifetas de fabulas, cuentos, mensajes motivadores de las areas personal social, ciencia y ambiente, educacién religiosa, ejercitaciones matematicas. @ Reconoce y ascribe ios ntimeros del 11 al 20. fii MAmommo Hnoaninoananoon Concluye el libro con lecturas cortas y amenas en prosa narrativa y verso infantil que actuian como ejes para acciones sugeridas. El medio ambiente Desde la ventana de su casa, Coquito y Rosita contemplan la calle. Un monticulo de basura les llama la atencién. ca Es un hervidero de moscas. jQué asco! Los carres transitan a diario echando humo. (Qué horrible! —Es1o 5 insoportabie —dice Coquito—. Nos es- tn envenenar Hay que hacer cigo —comenta su hermanita—. Este ambiente debe mejorar. © Breve lectura de aianzamiento.AN ORICA ANTE nso enbl aa | aes operon de icra [Stace nono ie por tren eto ea? i "orem cor gros A gene con pati Wy poral? © Ejercicios de decodificacién y re- flexién, utitzando las reas de desarrollo. 1210s personas inconciontes per qu6 Beton basurat {u@uépodemos hacer para no cortominar ei mecfo ambiente? Adivina, adivinador ... Vestidos todo de negro, venian dos cabaleros ; yuno al otro se decion : yo primero, yo primero. Una cosa que tiene ojos de gato, orejas de gato, pata de gato, robo de gato ynoes gato. ,Qué es? Tralo hecho © — Efercicios que estimulan el razona- miento verbal. —0ye, pichoncito amigo, yo quiero ugar contigo. —Nifio, siquieres jugar, ven, sube ami palomer. —Sin miedo voy abojar yjugaré satisfecho: pero trigo me has de dar. —FPichoncito, trate hecho. 13Orientaciones para el manejo del libro. El libro “Coquito” concreta su propio método en el campo de la tecnologia de la lecto-escritura. Se ubica dentro de los métodos globales y se desarrolla en cuatro etapas. A Etapa de aprestamiento: La etapa de aprestamiento permite el manejo de la lengua oral en sus niveles de expresién y comprensién del mensaje oral a través de ejercicios continuos y graduados de vocabulario, elocucién, conversacién, discriminacién oral y visual de sonidos y fonemas, formas, colores, tamafios, que deben combinarse con ejercicios de manipulacién, modelado, cortado, dibujo y otros que favorecen la coordinacién visomotora. Etapa Inicial: Comprende la iniciacién lectora con la discriminacién auditiva y visual de los sonidos vocalicos del espafiol y su posterior trazo grafico. Etapa de Progreso: Se refiere al aprendizaje de las consonantes y sus combinaciones sildbicas secuenciales que parten de las sflabas directas CV, inversas VC, mixtas CVC, diptongadas CVV, trabadas CCV, y complejas CCVC - CVVC, permitiendo un avance rapido y eficiente. Afianzamiento: En las ultimas paginas del libro “Coquito” han sido inclufdas lecturas, poesias, adivinanzas y trabalenguas, cuyo logro es consolidar la lectura mejorar su elocu- cién y fomentar el habito de la lectura. Desarrollo de cada leccion: El aprendizaje de cada leccién se desarrolla a través de las siguientes estrategias que comprenden: 0 Estrategias Preinstruccionales: a) Las estrategias de motivacién presentando el cédigo motivador (visualizacién del cédigo Ejm. Luna); b) Decodificacién de la lamina principal a través de ejercicios de enumeraci6n, descripci6n e interpretacién, que permiten practicar la elocucién; c) Formacidn de frases u oraciones (textos motores) sdlo en lengua oral; d) Reconocimiento de la oracién y Palabra Motora que se destaca. Por ejemplo: la Luna sale de noche.2) Estrategias instruccionales. a) El trabajo con los Conjuntos integrados. . Observaci6n y descripcion de las cuatro visualizaciones (lectura de imagenes); . Lectura de las palabras imagen, por ejemplo: Luna, loma, sala, pala, aso- ciando imagen palabra y viceversa. Conversaci6n sobre el significado de los demas vocablos asociandolos en la llamada Red Asociativa o Constelacién léxica. Lectura, por columnas, de arriba abajo, de los Conjuntos Integrados. + Afianzamiento de la lectura, leyendo, esta vez, de arriba abajo y viceversa. + Reforzamiento de la lectura, de los doce vocablos, en sentido horizontal. b) Andlisis de la Palabra motora. . Descomposicién de la Palabra motora (Luna) en sus silabas: + Lu-na (andlisis); . Lectura de los cinco silabemas: lu, la, li, lo, le, que, por transferencia foné- tica, se leerdn facilmente; . Recomposicion de la Palabra motora: Luna (sintesis); + Reforzamiento fonético de los silabemas (s6lo en lengua oral): - Descubrir palabras que contengan uno de los sonidos aprendi- dos, sin interesar su posicién inicial, media o final. - Formar frases u oraciones con estas palabras. 3) Estrategias postinstruccionales: Son estrategias de reforzamiento que consolidan el aprendizaje. a) Comprensién lectora de oraciones. Se parte de la palabra al parrafo a través de: . Lectura de los tres vocablos visualizados, que contienen silabemas de la leccién, combinados con otros anteriormente aprendidos;, Lectura comprensiva de las tres oraciones formadas con los vocablos visualizados. b) Comprension lectora del parrafo. Lectura comprensiva del parrafo, que consolida el aprendizaje. Ubicacién de la idea principal. Colocar un nombre al parrafo. Otras estrategias: La escritura. Siguiendo siempre el orden de estrategias preinstruccionales, instruccionales y postinstruccionales se desarrollan competencias procedimentales de escritura. La lectura y la escritura son etapas sucesivas por lo que ésta es la aplicacién practica de cada lecci6n. 6En la escritura, asi como en la lectura intervienen una serie de factores, los mismos que el docente debe conocer para poder distinguir eficazmente el proceso de ensefianza-aprendizaje. Por ser la escritura una destreza motriz, exige un adecuado aprestamiento, por- que se estructura en un programa motriz que exige movimientos variados. El acto de escribir, aparentemente sencillo, es un proceso progresivo en el que intervienen mecanismos sicolégicos y fisiolégicos vinculados a la maduracién y al Jogro de una coordinacién motora fina. No debe olvidarse que en la lectura y escritura se dan una serie de funciones, las mismas que el docente debe conocer para dirigir eficazmente el proceso de aprendizaje. Estas son: a) Una funcién éptica de percepcidn visual de fa palabra escrita. b) Una funcién fonética, de articulacién de la cadena fonica. c) Una funcién motora, que permite realizar un programa de movimientos que co- rresponde a la escritura del significante, comprobando su ejecucién por medio de la lectura. d) Una funcién psicoldégica, referida a la representaci6n mental del significado. Estrategias preinstruccionales. a) Etapa oral: Los alumnos deben reconocer las ilustraciones de cada ejercicio, vocalizando la palabra motora en cada leccién. b) Etapa motriz de aprestamiento: Como ejercicio de calentamiento, los alumnos pasan el lapiz en la letra hueca. Estrategias instruccionales: a) Etapa de observacién: La maestra traza la palabra en la parte central del piza- rr6n. Los alumnos observan este trazo. b) Etapa motriz: Los alumnos realizan el trazo en la linea punteada. c) Copiar las muestras en las casillas correspondientes. Estrategias postinstruccionales: a) Ejercitacién en el cuaderno de Escritura ligada “Coquito”. b) Dictado de palabras con las combinaciones de la leccién. Conversacién. Propende al desarrollo del pensamiento y al mejor manejo de la lengua oral a través del didlogo y la elocucién. Talleres. Se incluyen paginas de trabajo que permiten al alumno descubrir las particularidades lingiiisticas de su idioma, junto con pruebas sencillas de razona- miento verbal y juegos de lenguaje. Evaluacion. Esta es permanente. Las Pruebas de retorno sirven para reforzar més el aprendizaje, asi como para la autoevaluacion. 16ih ae 7 78 Av. Sevier Maridtegul 1086:-Lima,11- Pasi, Telaféx: 2680071 «470-1661, »470;168)