Professional Documents
Culture Documents
BRAOV 2008
I.
Obiective operaionale
-
Educaia fizic i sportul se constituie ntr-un domeniu complex al vieii sociale, iar
fundamentarea sa tiinific, sub form teoretizat, s-a realizat n mod etapizat.
Momentul de recunoatere al activitilor motrice dirijate ca aparinnd de domeniul
tiinific se situeaz la jumtatea secolului XX, atunci cnd ntregul ansamblu de elemente carel definesc, a dobndit titulatura de tiina educaiei fizice i sportului.
n acest context, Teoria educaiei fizice i sportului (T.E.F.S.), a fost acreditat i ea ca
disciplin tiinific fundamental a domeniului motricitii dirijate. Argumentele care susin
recunoaterea T.E.F.S. ca aparinnd domeniului tiinific, sunt urmtoarele:
-
are un obiect propriu de studiu care const n: perfecionarea dezvoltrii fizice i a capaciti
motrice a omului prin practicarea sistematic a exerciiilor fizice;
dispune de metode proprii de cercetare sau preluate i adaptate din cadrul altor domenii
tiinifice. Dup M., Epuran (1996) aceste metode sunt: metode de cercetare propriu-zise sau
generale (metoda istoric, metoda hermeneutic, metoda axiomatic, metoda modelrii etc.),
metode particulare (metoda observaiei, metoda anchetei, metoda experimental) i metode
de analiz i interpretare (metoda logic, metoda grafic, metoda statistic);
opereaz cu noiuni i concepte bine definite (micarea omului; educaie fizic; sport;
antrenament sportiv; cultura fizic; dezvoltarea fizic; capacitatea motric etc.);
Sistemul de discipline tiinifice care alctuiesc tiina domeniului EFS (dup Crstea,
2000).
Verificai-v cunotinele!
Obiective operaionale
-
Din punct de vedere filosofic prin micare se nelege orice transformare n general.
Definit astfel, micarea este o categorie filosofic ce nglobeaz toate schimbrile i procesele
care au loc n Univers. Tot ceea ce exist n lume este n venic micare i transformare, fapt
pentru care att materia ct i spiritul sunt de neconceput fr micare.
Se consider c micarea nu este un lucru sau o proprietate a lucrurilor ci o stare. (9)
(stare = situaie a unui corp sau a unui sistem determinat de structura sa, de condiiile exterioare
etc. i definit prin anumite mrimi sau parametri. DEX).
din punct de vedere medico biologic: nsuire a fiinei umane de a efectua micri.
Motricitatea are la baz reflexele condiionate dependente ca numr i calitate de
cerinele modului de via a fiecrui individ. (25);
Motricitatea reprezint, n cursul primilor ani de via, unul dintre principalele mijloace
de cunoatere a mediului prin manipularea obiectelor i contactul cu lumea exterioar. n felul
acesta, individul dobndete capacitatea de a evalua distanele, dimensiunile temporale, viteza sa
de deplasare i / sau a segmentelor sale, date pe baza crora se va forma progresiv contiina
propriului corp.
n plan istoric, motricitatea uman reprezint una din condiiile principale ale dezvoltrii
sociale. Sub diferitele sale aspecte, motricitatea este cea care a permis omului s supravieuiasc
vnnd sau / i muncind, luptnd contra calamitilor naturale i din pcate, de multe ori, chiar
mpotriva semenilor si. n societatea actual, activitatea motric nu numai c pstreaz o
importan considerabil n dezvoltarea cunoaterii i formarea personalitii, dar constituie i
stimul direct aproape exclusiv al uneia din proprietile biologice fundamentale ale fiinei vii,
ale omului n special motricitatea general (16).
Concretizarea micrii omului se face prin urmtoarele elemente componente: act motric,
aciune motric, activitate motric.
Actul motric prin prisma tiinelor medico - biologice - reprezint o micare simpl
executat n mod reflex, automat sau voluntar, n situaii pentru a cror rezolvare este necesar
intervenia aparatului locomotor (26). n Terminologia educaiei fizice i sportului (23) actul
motric este definit ca un fapt simplu de comportare realizat prin muchii scheletici, n mod
voluntar, pentru efectuarea unei aciuni sau activiti motrice.
6
Aciunea motric const dintr-un sistem de acte motrice alctuind un tot unitar, n
scopul ndeplinirii unor sarcini imediate (2). Aciunea motric se execut conform modelului
elaborat n aria motorie a scoarei cerebrale, pe baza analizei i sintezei informaiilor primite de
la analizatori. Ponderea controlului cortical asupra realizrii aciunii motrice depinde de etapa
nvrii motrice. Controlul contient al aciunii motrice este necesar pe durata repetrii n stadiul
de nsuire primar (iniiere) n coninutul motric vizat. Prin repetri multiple, aciunea
respectiv devine deprindere motric i actele care intr n componena sa, se automatizeaz. n
aceast etap, controlul contient este necesar doar la nceputul i sfritul aciunii precum i la
supravegherea global a modului ei de execuie n vederea corectrii eventualelor nec oncordane
cu modelul cortical. (25).
Activitatea motric cuprinde un ansamblu de aciuni motrice ncadrate ntr-un sistem de
idei, reguli i forme de organizare n vederea obinerii unui efect complex de adaptare a
organismului la efort, de perfecionare a dinamicii acestuia i de obinere a unui rezultat, a unui
efect de ordin formativ, competiional, compensator, terapeutic, recreativ, relaional. Expresia de
activitate motric este folosit i ca enun care concretizeaz numai acele exerciii fizice care se
gsesc ntr-o anumit interrelaie sau structur i care se aplic dup anumite reguli i cu un
anumit scop (25). n legtur cu aceast noiune n domeniul e.f.s. se mai utilizeaz i alte
categorii de termeni cum ar fi: activitate corporal, activitate motric dirijat / activitate
de educaie fizic i sport sintagm folosit pentru a desemna activitatea motric a omului.
Ea reprezint un tip fundamental de activitate uman orientat spre dezvoltarea i perfecionarea
fizic a individului sub raport somatic i funcional, cu efecte simultane i asupra formrii
personalitii sale. Se poate manifesta ca activitate: ludic, agonistic, gimnic, recreativ sau / i
activitate competiional, activitate sportiv; activitate fizic; activitate de recuperare
funcional prin micare etc.
La modul cel mai general, formele de micare pot fi:
-
manifestare ale micrii menionate (vezi de exemplu probele de srituri i aruncri din
atletism);
-
micare ciclic form de micare alctuit din uniti de coninut motric identice, ce se
succed nentrerupt, astfel c terminarea unui ciclu reprezint i nceputul ciclului urmtor.
Structura specific a micrii ciclice face ca ea s aib un aspect continuu;
micare aciclic reprezint o form distinct de coninut motric, uor de sesizat deoarece
nceputul i sfritul ei se deosebesc net de actele / aciunile motrice care le preced i le
urmeaz;
micare activ este o form de micare efectuat prin contracia voluntar a unui muchi
sau a unor grupe de muchi (m. scheletici) i are la baz participarea contient a individului
la realizarea unei sarcini motrice;
micare pasiv este dat de deplasarea corpului sau a segmentelor sale fr participarea
activ a muchilor care realizeaz de obicei micarea respectiv. Micarea pasiv se
efectueaz sub aciunea activ a altor segmente din propriul corp sau a forelor externe (f.
gravitaional, dispozitive i aparate speciale, parteneri de activitate etc.);
micare voluntar act / aciune motric efectuat contient ce se iniiaz pentru atingerea
unui scop i care are ca suport declanator reprezentarea micrii la nivelul centrilor motori
corticali. Micarea voluntar repetat de mai multe ori, n aceleai condiii se automatizeaz.
Micarea automatizat este caracteristica principal a deprinderilor motrice fixate i prezint
un grad ridicat de coordonare muscular;
micare mimat act / aciune de tip motric care sugereaz, ntr-o form simpl, o micare
mai complex, n scop estetic sau explicativ;
micare analitic form de micare prin care se urmrete localizarea solicitrii de efort
fizic la o anumit parte a corpului;
micare liniar n care diferitele segmente ale corpului sau acesta n ntregime, se
deplaseaz pe o linie dreapt;
Noiunea (categoria) educaie fizic- dup cum arat chiar termenul face parte din
conceptul general de educaie, n sensul larg al cuvntului.
Prin educaie se nelege: ansamblul de msuri aplicate n mod sistematic n vederea
formrii i dezvoltrii nsuirilor intelectuale, morale i fizice ale oamenilor (DEX.) (cu
trimitere la tnra generaie). De aici, ca o prim definire a educaiei fizice, se poate spune c ea
reprezint o component a educaiei generale, realizat n cadrul unui proces instructiveducativ sau n mod independent, n vederea dezvoltrii armonioase a personalitii i creterii
calitii vieii (10).
Gh., Crstea (2000), consider educaia fizic un tip fundamental de activitate motric,
care se desfoar dup anumite legi, norme, prescripii metodice etc., cu scopul de a realiza
obiective instructiv educative bine precizate. Acelai autor (1993) definete educaia fizic
exceptnd autoeducaia fizic - ca fiind un proces instructiv-educativ deliberat construit i
desfurat n vederea perfecionrii dezvoltrii fizice i capacitii motrice, n funcie de
particularitile de vrst, sex, cerine de integrare, specificul unor profesii etc..
n Terminologia educaiei fizice i sportului (23), se definete categoria educaie
fizic ca: activitatea care valorific sistematic ansamblul formelor de practicare a exerciiilor
fizice, n scopul mririi n principal a potenialului biologic al omului, n concordan cu
cerinele sociale. n prezent, se consider c aceast definiie trebuie completat, deoarece
9
II. 3 Sportul
ntr-o accepiune clasic, sportul reflect o activitate specific de ntrecere care valorific
intensiv formele de practicare a exerciiilor fizice n vederea obinerii de ctre individ sau/i de
ctre un colectiv de subieci, grupai de regul ntr-o echip a unui comportament psihomotric
complex, concretizat n performane care tind s-l detaeze de partenerii de ntrecere, de grupul
oponent sau de el nsui.
Referitor la etimologia termenului sport preluat din limba englez, L., Teodorescu
(1989) l citeaz pe Gh., Dumitrescu care consider c denumirea i are originea n limba latin.
Termenul respectiv ar deriva din cuvintele sporta (co din mpletitur), sportella (coule
10
de fructe) i sportula (distribuire de bunuri sau bani; gratificaie). Legtura dintre termenii
menionai i semnificaia actual a termenului de sport, s-ar afla n serbrile organizate de unii
potentai romani, serbri n coninutul crora erau prezente att dansurile ct i unele ntreceri cu
caracter ludico - sportiv. Recompensarea (sportula) participanilor care se evideniau n
activitile respective, se fcea prin acordarea unor premii constnd din fructe i alte daruri,
transportate la locul festivitilor n coulee = sportella. De aici, prin prescurtarea expresiilor
s-a ajuns la cuvntul sport = ntrecere, premiu (21).
ntr-o accepiune mai larg, sportul desemneaz toate formele de exerciii fizice i jocuri
de micare cu caracter mai mult sau mai puin spontan i competitiv, cu origine n jocurile
tradiionale i n marile mituri fondatoare ale civilizaiei moderne, iar diversificarea lui se leag
de faptul c vehiculeaz valori ce provin din modurile de via contemporan (10).
Noiunea de sport este strns legat de termenii competiie i performan.
Competiia reprezint o manifestare organizat i planificat - de diferite forme de
concurs reunite la un moment dat prin aceleai reguli de funcionare (n.n.) - a crei finalitate
const n stabilirea unor ierarhii pe criterii ce fac posibil compararea ntre indivizi, echipe,
naiuni etc., n conformitate cu regulamentele elaborate anterior i recunoscute de participani
(A., Dragnea, S., Matei, 2000). Mai simplu definit, competiia sportiv cuprinde un sistem
de concursuri periodice sau ocazionale, desfurate dup un calendar sportiv i dup un
regulament specific ntocmit (25). Din definiia anterioar se desprinde idea conform creia
concursul sportiv reprezint forma de baz a organizrii ntrecerilor sportive. Subiecii care la
un moment dat - n urma unei aciuni de nscriere i acceptare iau parte la desfurarea unei
activiti sportive organizat ntr-un sistem competiional, se numesc concureni, adic
sportivi care n mod individual sau integrai ntr-o echip se ntrec pentru obinerea unei victorii
sau a unui rezultat superior.
Cadrul competiional n care se manifest concurenii, se fundamenteaz pe principul
anselor egale, iar participanii, dei se afl ntr-o relaie opozant de adversitate, n sportul
contemporan se pune tot mai mult accentul pe convertirea acestei relaii ntr-una de
parteneriat.
Prin performan sportiv se nelege depirea unor rezultate comune, specifice unei
activiti sportive, n raport cu posibilitile subiectului grupului, n condiiile n care reuita
sportiv este n acord cu regulamentele care particularizeaz activitatea competiional
respectiv. De altfel, regulile grupate sub titulatura de regulament, reprezint cadrul legal de
validare a performanelor. Ele se msoar n timp, spaiu, sau n mod convenional prin puncte
i sunt exprimate n recorduri, victorii, poziii n clasament etc.
11
muli
13
Conceptul educaie fizic i sportiv este folosit n Frana din anul 1924, fiind
formulat i teoretizat de Maurice Baquet, iar mai apoi, continuat i dezvoltat de R., Merand, J.,
Marsenach (20).
n Romnia, preocupri pentru definirea acestui concept au avut-o mai muli specialiti
de prestigiu, cei mai reprezentativi dintre acetia fiind I., iclovan i L., Teodorescu. Ei au
militat, n special n deceniile ase i apte ale secolului XX pentru modernizarea educaiei
fizice inclusiv a educaiei fizice colare prin introducerea n coninutul ei, a unor elemente
specifice diferitelor ramuri / probe sportive i a practicrii integrale a acestora, dup o anumit
perioad de instruire.
Termenul i sportiv exprim o realitate a educaiei fizice actuale (vezi amploarea
universalitatea fenomenului sportiv contemporan), respectiv existena unei educaii sportive.
Aceasta, avnd o parte din obiective, comune cu cele ale educaiei fizice tradiionale, pe care
ns le diversific (vezi formarea unui sistem de deprinderi i priceperi motrice specifice unor
probe i ramuri sportive), presupune o pregtire mai mult sau mai puin specializat i
adaptat pentru i prin practicarea unor ramuri /probe sportive. Nota definitorie a acestui gen
14
15
antrenament care fie c se completeaz reciproc i se succed, fie c alterneaz sau chiar se exclud
(2;8).
Caracteristicile antrenamentului sportiv :
a) este un proces complex, multifactorial determinat, la care particip alturi de sportivi,
antrenori, tehnicieni, organizatori i oameni de tiin;
b) se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, fiind organizat la nivelul cluburilor i
asociaiilor sportive - n unitile de nvmnt cu profil sportiv etc.;
c) este o activitate organizat, planificat i condus de legi, principii, reguli i obiective
specifice;
d) se adreseaz fiinei umane n totalitatea ei;
e) urmrete maximalizarea performanelor sportive;
f) este o activitate de tip praxiologic, toate demersurile sale orientndu-se spre obinerea
eficienei aciunilor, n mod corespunztor diferitelor ramuri /probe sportive;
g) este o activitate de tip pedagogic, avnd n componena sa att o latur instructiv ct i
una educativ;
h) este o activitate care se adreseaz indivizilor dotai din punct de vedere motric i psihic;
i) are niveluri (stadii) diferite de instruire, raportate fie la vrsta sportivilor, fie la valoarea
performanelor realizate, iar coninuturile de instruire sunt cuprinse n programele de
pregtire pe ramuri de sport.
n lucrarea Teoria educaiei fizice i sportului (2000), sunt prezentate unele tendine ale
antrenamentului sportiv contemporan. n sintez, acestea sunt:
-
16
conducerea procesului de antrenament de ctre o echip de specialiti (antrenori principal, secund - director tehnic, medic, psiholog, igienist, recuperator funcional
etc.).
Definiii:
-
ansamblul creaiilor care exprim valori estetice i etice cu origine n activitile specifice
domeniului e.f.s. Sentimentele i convingerile morale, estetice precum i nsuirile
intelectuale realizate n procesul practicrii exerciiilor fizice i concretizate prin atitudini i
comportamente manifestate n toate mprejurrile vieii sociale;
Redmud (1979), citai de E., Firea (1997), sintetizeaz dinamica acestor valori n raport cu
timpul istoric, grupndu-i pe direcia a patru orientri:
1. egocentrismul - care pune accent pe valorile create n ontogeneza i filogeneza uman n
planul dezvoltrii armonioase a persoanei, cu trimitere la idealul uman din antichitatea
17
elen Kalos Kai agathos (om frumos i bun care reflect tendina uman ctre
perfeciune, excelen, autodepire continu);
2. biocentrismul - reflect mbinarea funciei de perfecionare a dezvoltrii fizice cu cea
sanogenic, funcii exercitate de activitile fizice i sportive n vederea ridicrii calitii
vieii;
3. etnocentrismul care pune n eviden funcia politic, cea de promoie naional i
statal;
4. antropocentrismul militeaz pentru orientarea valorilor ctre respectarea mediului
nconjurtor n cazul practicrii sportului.
E., Firea (1997), considernd sportul ca o creaie a omului i n consecin un bun
cultural, afirm c se poate vorbi de o cultur sportiv. Abordnd sportul dintr-o perspectiv
axiologic, autoarea prezint o sistematizare a valorilor sportului care succint - cuprinde:
a) Valori scop unde se disting:
-
performanele sportive care reprezint valori ale sportului ce necesit ani ndelungai de
pregtire;
personalitile domeniului (valori mai puin integrate n subgrupa a- dup opinia noastr);
instituiile care deservesc sportul (cluburi, asociaii sportive, federaii sportive, ministerul de
resort, unitile de nvmnt care formeaz i perfecioneaz cadrele de specialitate,
academia, comisiile olimpice, mass-media etc.;
sportului, se regsesc i n coninutul sistemului de valori din cadrul culturii fizice, ceea ce ne
ntrete convingerea c att educaia fizic ct i sportul aparin aceluiai domeniu, cel al
Educaiei fizice i Sportului, iar din punct de vedere conceptual, se poate vorbi de o cultur
fizic i sportiv (L., Teodorescu 1989)
Apartenena elementelor menionate la fenomenul culturii, se poate pune n eviden i dac
le raportm (elementele) la nsi caracteristicile culturii, care trebuie s cuprind patru momente
obligatorii (2):
-
momentul creator;
Dezvoltarea fizic este considerat (de unii autori) ca fiind componenta calitativ a
procesului biologic de devenire a organismului uman, situndu-se ntr-o relaie dialectic cu
fenomenul de cretere componenta cantitativ a aceluiai proces. Creterea se definete ca
fiind procesul de acumulare cantitativ la nivelul esuturilor, organelor i sistemelor ce conduc la
mrirea masei somatice, a dimensiunilor segmentare i globale, corespunztor unor legi
biologice, cu diferenieri n funcie de sex, perioada de vrst i ali factori interni i externi
V.L., Dimitriu 1986).
Noi considerm c elementul calitativ al dezvoltrii fizice l reprezint procesul de
maturizare care se concretizeaz n atingerea unor stadii de relativ stabilitate somatofuncional, la nivelul diferitelor structuri sau / i sisteme ale organismului.
Dezvoltarea fizic reprezint suma modificrilor morfo-funcionale ce apar n diferite
etape de vrst, de-a lungul vieii fiecrui organism, corespunztor specificului i limitelor de
variaie ale evoluiei speciei umane, sub aciunea factorilor ereditari, factorilor mediului fizic
extern (ap, aer, sol, radiaii solare, alimentaie etc.) i ai factorilor mediului social (economici,
culturali, de tip sportiv etc.) (7).
Nivelul dezvoltrii fizice este multifactorial determinat, un rol nsemnat revenind, n
acest context, i influenelor exercitate prin practicarea sistematic a exerciiilor fizice.
19
de la 4 la 10 ani (la fete) i 11 1/2 ani (la biei) procesul de cretere este n platou,
prezentnd o relativ stabilizare, cu o rat anual de cca. 5 - 6 cm i 2,5 kg. Ca localizare,
creterea i maturizarea ncep la nivelul membrelor i apoi se extind i la zona trunchiului.
Pn la 8 ani, sunt observabile puine aspecte somatice eseniale care s diferenieze fetele de
biei, dar n continuare, se nregistreaz o uoar cretere a masei musculare la biei (cu
15% mai mult dect la fete) i o acumulare suplimentar de esut adipos la fete ( 20% mai
mult n raport cu bieii). La 9 10 ani, copilul d semne de oboseal psihic i fizic
precoce, dar are capacitatea de a-i reabilita rapid echilibrul funcional i de aceea, perioada
n cauz este denumit vrsta de aur - propice derulrii unui proces de instruire specific
mediului colar;
20
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
varsta (ani)
organismul se afl ntr-o faz de cretere i exist premisele realizrii unor indici de dezvoltare
fizic superiori i trainici.
Ca sfer i totodat direcie n care se acioneaz prin procesul de instruire n educaia
fizic i sportiv, dezvoltarea fizic reprezint rezultatul, precum i aciunea ndreptat spre
influenarea creterii corecte i armonioase a organismului, concretizat n indici morfologici i
funcionali proporionali, ct mai apropiai de valorile atribuite n acest sens organismului
sntos (I., iclovan 1979). Aciunea de favorizare a dezvoltrii fizice a oamenilor, prin
intermediul practicrii exerciiilor fizice n mod organizat, vizeaz trei obiective prioritare:
a) armonie ntre indicii somatici i cei funcionali;
b) proporionalitatea ntre indicii somatici (antropometrici);
c) proporionalitate ntre indicii funcionali (fiziometrici).
Evaluarea realizrii acestor obiective se face prin evidenierea-calcularea i compararea
indicilor de proporionalitate obinui n urma unor aciuni specifice de msurare, cu indicii de
proporionalitate prezentai n tabele de referin concepui pe vrste i pe diferenierile de sex.
Dei proporia, ca expresie a dezvoltrii fizice, reprezint un mijloc valoros de apreciere a
22
acesteia, ea nu trebuie absolutizat n diagnosticare, armoniei sau dizarmoniei fizice, fapt pentru
care de obicei, se coreleaz cu alte metode de apreciere.
n activitatea sportiv, n subsistemele orientate spre realizarea performanelor sportive,
diferitele particulariti ale dezvoltrii fizice servesc ca elemente orientative la procesul de
selecie pentru o anumit ramur /prob sportiv. n acest context, dup criteriul participrii
dezvoltrii fizice la realizarea performanei sportive exist:
-
Este definit ca ansamblul posibilitilor motrice naturale i dobndite prin care se pot
realiza eforturi variate ca structur i dozare (23). Dup R., Manno (citat de V., Tudor - 1999),
capacitatea motric reprezint un ansamblu de predispoziii sau potenialiti motrice ale
omului, pe care se construiesc prin nvare (n.n.) - abilitile motrice (deprinderile i
priceperile motrice).
O definiie mai ampl este formulat de A., Dragnea (1986) care consider capacitatea
motric un complex de manifestri preponderent motrice (priceperi i deprinderi), condiionat
de nivelul de dezvoltare a calitilor motrice, indicii morfo-funcionali, procesele psihice
(cognitive, afective, motivaionale) i procesele biochimice metabolice, toate nsumate, corelate
i reciproc condiionate, avnd ca rezultat efectuarea eficient a aciunilor i actelor solicitate de
condiiile specifice n care se practic activitile motrice".
Capacitatea motric este format din:
-
capacitatea motric general este format din caliti motrice de baz vitez, ndemnare,
rezisten, for - dup unii autori i suplee / mobilitate), deprinderi motrice de baz (mers,
23
Sunt componente ale capacitii motrice i reprezint nsuiri ale organismului uman,
motenite genetic la anumii indici i care se pot dezvolta /educa n ontogenez prin practica
vieii cotidiene sau mai ales prin procese speciale instructiv-educative (Gh., Crstea 1999).
Literatura de specialitate prezint - n general - dou categorii de caliti motrice:
1. de baz (vitez, ndemnare, rezisten, for eventual, supleea /mobilitatea);
2. specifice (rezultate din combinarea calitilor motrice de baz, n funcie de
caracteristicile activitii motrice).
O prezentare interesant a structurii calitilor motrice (denumite generic capacitate
motric dup sursele citate) este cea propus de R., Manno (1996); M., Ardelean Roman
(1996) i analizat de V., Tudor 1 (1999). Conform autorilor menionai, capacitatea motric
cuprinde n structura sa alte trei capaciti: capacitile condiionale, capacitile
coordinative i capacitile complementare.
Virgil Tudor, analiznd conceptual i semantic termenii capacitate i calitate i trecnd prin filtrul
raiunii accepiunile celor dou noiuni, consider c termenul de capacitate motric este mult mai
potrivit, n contextul dat, dect cel de calitate motric (vezi pag. 12 13 din sursa bibliografic 22)
24
Sunt componente ale capacitii motrice ce constau din acte sau aciuni motrice ajunse
prin exersare la un nalt grad de stabilitate, precizie i eficien (23) sau un ansamblu de aciuni
care prin repetare exersare au dobndit precizie, rapiditate i uurin n execuie, ca urmare a
modificrilor calitative care se produc n sistemul nervos central (n special stereotipia dinamic
i inter-relaia dintre cele dou sisteme de semnalizare)(25).
Deprinderile motrice sunt rezultatul nvrii motrice sistematice i continue i au la baz
formarea legturilor temporale la nivelul scoarei cerebrale.
Una dintre clasificrile cele mai cunoscute, grupeaz deprinderile motrice n:
1. deprinderi motrice de baz (mers, alergare, aruncare-prindere, sritur);
2. deprinderi utilitar-aplicative (trre, crare, escaladare, traciune-mpingere,
transport de obiecte);
3. deprinderi motrice specifice diferitelor tipuri de activiti motrice, inclusiv sportive
Sunt componente ale capacitii motrice i se pot definii ca fiind capacitatea omului de a
utiliza raional posibilitile sale motrice (A., Demeter 1982).
Dup M., Epuran (1995) ele sunt:
1. priceperi motrice elementare - modaliti de aciune n care se organizeaz un
rspuns motric pe baza cunotinelor i a unor capaciti motrice, n condiiile iniiale
ale nvrii motrice situaie nou;
2. priceperi motrice complexe - capacitatea individului de a-i valorifica eficient bagajul
de cunotine i deprinderi, n vederea realizrii unei unor - sarcini motrice inedite
25
Este un act motric special i specializat, numit i gest motric, care se efectueaz n mod
sistematic i contient, dup reguli metodologice riguros tiinifice, pentru ndeplinirea
obiectivelor specifice unui tip de activitate motric din domeniu (educaie fizic, antrenament
sportiv, activiti competiional-sportive, activiti fizice recuperatorii, activiti fizice de timp
liber etc.) (Gh., Crstea 1999)
Verificai-v cunotinele!
26
Obiective operaionale
-
27
intermediul lor - n special la nivelul tinerei generaii s dezvolte acele nsuiri fizice care erau
necesare pentru lupt i meninerea sub control a celor asuprii.
O dat cu stabilirea unor scopuri prioritare urmrite prin practicarea exerciiilor fizice,
activitile respective dobndesc un caracter mai organizat. Varietatea exerciiilor ncepe s se
diferenieze i n acelai timp s se grupeze corespunztor obiectivelor declarate. Astfel, n
Grecia antic, dei conceptul de educaie fizic i sport nu exista ca atare, termenul de
gimnastic regrupa totalitatea a ceea ce astzi denumim ca fiind sistemul exerciiilor fizice.
Acest sistem prezenta dup obiectivele deservite trei grupri principale de exerciii:
competiionale, medicale i educative.
Exerciiile competiionale opera lui Homer (Iliada Cartea a XXIII-a; Odiseea Cartea a
VIII-a) ofer un bun exemplu de cadru competiional, dar cu un caracter predominat militar,
determinat n mare msur de permanena rzboaielor. A vorbi ns astzi de competiiile
homerice ca despre sportul grecesc a acelor perioade, ar nsemna s comitem o inexactitate.
Spre deosebire de sport, lupta sau / i jocurile elene prezentau un aspect profund militar i
religios cu toate c existau i particulariti care sunt prezente i n sportul contemporan (de
exemplu, atunci ca i acum, ambele manifestri sunt considerate jocuri i conin atributele
unui spectacol).
motrice pentru a se evita slbirea i mbolnvirea trupului dar i curativ prin intermediul lor
ncercndu-se vindecarea omului aflat n suferin.
Exerciiile efectuate cu scop educativ anticipeaz ceea ce va deveni mai trziu educaia
fizic colar. Fundamentul teoretic al acestei forme de educaie este dat de concepia lui Platon
despre lume. El considera lume, dup exemplul oamenilor, ca fiind alctuit dintr-un suflet i un
trup (corp), ambele creaii ale unei fiine supranaturale. Sufletul lumii a primit un statut de
superioritate fa de corp, pe care-l domin. La rndul su ns, trupul a fost nzestrat cu o funcie
esenial, constnd din capacitatea de a se mica. Valorile morale sunt legate de sufletul
individului, iar frumuseea este conferit de dezvoltarea armonioas a corpului. n consecin,
frumuseea se poate ameliora prin gimnastic, iar n finalul aciunii educative, relaia
frumusee-buntate (kalokagathia) desvrete idealul platonian.
Cultura corpului i va pierde n epoca alexandrin, caracterul educativ i ntr-o
conjunctur social nefavorabil pentru instruirea prin micare, romanii vor neglija exerciiile
fizice, prefernd n locul acestora, spectacolele de circ.
n Evul mediu, exerciiile fizice erau prezente doar n cadrul jocurilor, iar biserica privea
cu nencredere orice form de manifestare a grijii fa de trup.
28
Ullman, J., Raporturile istorice ale educaiei fizice i sportului trad., n Buletinul informativ nr. 454 din 1993,
Bucureti.
29
Esena educaiei fizice i sportului, ceea ce face ca cele dou domenii aparinnd de
activitile motrice dirijate s se diferenieze de alte fenomene ale vieii sociale, const n faptul
c ambele urmresc perfecionarea dezvoltrii fizice i a capacitii motrice a oamenilor.
Aceast funcie a educaiei fizice i sportului s-a pstrat de-a lungul tuturor formaiunilor
social-economice, chiar dac nu acelai lucru se poate afirma i despre scopurile n care a fost
folosit educaia fizic i sportul n diferitele etape de evoluie a societii umane. Att educaia
fizic ct i sportul prin coninutul lor, au reprezentat ntotdeauna activiti sociale cu un real
caracter biologic, ambele contribuind la ameliorarea nsuirilor fizice ale omului i prin aceasta,
la creterea calitii vieii.
Esena educaiei fizice i sportului s-a meninut n filogenez datorit persistenei nevoilor
resimite de indivizi, n legtur cu trebuina de practicare sistematic a exerciiilor fizice care a
generat, la rndul ei, pe direcia acionrilor specifice, motivaii de ordin fiziologic, psihologic i
spiritual:
a) motivaiile de ordin fiziologic au avut i au la baz preocuprile, din ce n ce mai acute
ale popoarelor din toate statele lumii, ndreptate spre unele obiective sociale majore, privind:
sntatea, recreerea i longevitatea oamenilor.
Progresul tehnologic actual conduce la o scdere a efortului depus de aparatele i
sistemele organismului uman i n consecin la diminuarea rezistenei acestuia la oboseala fizic
30
i psihic. Aceast stare de fapt, tinde spre o reducere (abandon) a activitilor de tip motric,
precum i spre un dezechilibru biologic a crui dimensiune este greu de cuantificat dar care ar
putea conduce n timp, la nite reacii adaptative motrice degenerative, total imprevizibile. Pentr u
a preveni acest fenomen, se consider c astzi, nu se cunoate o alt form mai eficient de
efort funcional pozitiv, dect aceea reprezentat de micarea realizat prin intermediul
exerciiului fizic. Exerciiile fizice, efectuate sistematic, stimuleaz fenomenele de cretere i
dezvoltare a organismului la vrsta copilriei i adolescenei sau contribuie la meninerea, n
parametri optimi, a sistemului biomotric uman aflat n etapa de maturitate. Totodat, n prezent,
ca o reacie mpotriva progresului tehnologic, se contureaz tot mai multe idei i atitudini care
lupt mpotriva sedentarismului, ncercndu-se gsirea unor soluii ct mai variate i atractive
pentru organizarea mai eficient a timpului liber, incluzndu-se aici i acele forme de activitate
care propun practicarea exerciiilor fizice n scop recreativ.
b) motivaiile de ordin psihologic sunt legate de:
-
nclinaia spre aciune, emulaie, simul riscului sunt manifestri caracteristice omului care
se bazeaz pe unii factori nativi i a cror dimensiuni sunt puse n eviden pentru fiecare
individ numai ntr-o anumit conjunctur social-educativ;
universale.
Idealul educaiei fizice i sportului trebuie neles ca un model prospectiv care sintetizeaz
cerinele maximale formulate de societate n legtur cu contribuia educaiei fizice i sportului
la dezvoltarea (devenirea) personalitii umane pe plan somato-funcional, motric i integrativ
social.
Idealul educaiei fizice l constituie un model de personalitate armonios dezvoltat fizic i
psihic, abilitat cu deprinderi i priceperi necesare pentru practicarea independent a
exerciiilor fizice, individual i n grup. (10)
31
calitile,
priceperile
deprinderile
motrice
necesare
pentru
optimizarea
Prin funciile educaiei fizice i sportului se neleg acele destinaii (roluri, influene) ale
activitilor cu un coninut predominant motric care au un caracter constant i rspund cerinelor
de dezvoltare i meninere a calitii vieii omului la modul cel mai general.
Din ansamblul funciilor educaiei fizice i sportului, unele au un rol specific, iar altele unul
asociat (funciile asociate nu sunt asigurate numai prin practicarea exerciiilor fizice, ci i prin
alte activiti sociale).
Funciile specifice sunt:
a) funcia de perfecionare a dezvoltrii fizice (n sensul de armonie i proporionalitate);
b) funcia de dezvoltare a capacitii motrice.
a) Perfecionarea dezvoltrii fizice, cu deosebire n condiiile civilizaiei contemporane (vezi
automatizarea produciei, viaa sedentar, urbanizarea, poluarea atmosferic etc.) constituie o
cerin care condiioneaz ntregul randament social al fiecrui individ. n acest sens, n special
la nivelul generaiei tinere, educaia fizic i sportiv colar are un rol prioritar, avndu-se n
32
vedere faptul c indicii morfo - funcionali situai la un nivel superior nc din perioada
colaritii, asigur premisele pstrrii acestora - n cadrul unor parametri optimali - chiar la
vrste naintate.
n ceea ce privete sportul, el exercit o aciune favorabil asupra dezvoltrii indicilor
morfologici i funcionali, dar cu anumite particulariti. n raport cu educaia fizic i sportiv
colar, sportul - specializeaz dezvoltarea morfo - funcional i o transform ntr-o resurs
biologic pentru obinerea randamentului superior n direcia dorit.
Efectele combinate ale practicrii activitilor motrice dirijate, pot fi ncadrate succint pe
urmtoarele direcii:
-
n plan adaptativ:
-
rezisten la toxine;
le manifest acetia pentru una sau alta din ramurile / probele sportive existente. n acest context,
se vorbete i despre funcia de dezvoltare a capacitii de performan sau de maximizare a
performanei sportivului (12).
Funciile asociate sunt:
c) funcia igienic ;
d) funcia educativ (cultural);
e) funcia recreativ;
f) funcia de emulaie;
g) funcia de socializare;
h) funcia economic.
c) Funcia igienic - (sanogenetic) corespunde cerinei fundamentale de pstrare i ntrire
a sntii oamenilor. Aciunea n acest sens a educaiei fizice i sportului este cu att mai
eficient cu ct prin mijloacele sale, contribuie la ameliorarea activitii marilor funciuni ale
organismului, asigur echilibrul psihologic al omului i faciliteaz nsuirea unui ansamblu de
cunotine i deprinderi igienice necesare pstrrii sntii n toate activitile desfurate.
Datele statistice disponibile, evideniaz ponderea major pe care bolile civilizaiei
(afeciunile cardio-vasculare, obezitatea, cancerul, diabetul zaharat, osteoporoza etc.) o au n
morbiditatea i mortalitatea din Romnia, ca de altfel n ntreaga lume. Un numr mare de studii
arat c sntatea este de cele mai multe ori pus n pericol de stilul de via. Alimentaia greit,
excesiv n unele cazuri, sedentarismul, fumatul i consumul de alcool etc., cresc mult riscul de
apariie a bolilor cardiace, a accidentelor vasculare cerebrale, a cirozei hepatice etc. Toate
deprinderile i obinuinele care atenteaz la sntatea individului, trebuie nlocuite cu altele.
Printre acestea, se evideniaz i cele care sunt centrate pe programe de practicare sistematic a
activitilor motrice care s conduc, n cele din urm, la formarea unui mod de via echilibrat,
de unde s nu lipseasc igiena psihic i biologic.
Micarea, exerciiile fizice sunt elemente cheie ale promovrii active a sntii. Activitatea
fizic ndelungat i efectuat sistematic, determin n organism o serie de modificri care duc la
realizarea unui rspuns funcional economic n repaus i efort - i a unor reacii avantajoase
organismului, atunci cnd acesta este supus diverselor solicitri (fizice, psihice, agresiuni
chimice, microbiene etc.).
Activitatea fizic regulat poate s menin i / sau s mbunteasc structura diverselor
esuturi i organe (muchi, tendoane, inim, vase sangvine etc.), s le amelioreze deteriorrile
care tind inerent s apar din cauza inactivitii i naintrii n vrst. n acest context, pe drept
cuvnt se afirm c adevrata valoare a activitilor motrice de tip sportiv se simte ndeosebi
dup vrsta de 35 ani.
34
Pentru a genera efecte pozitive n planul sntii, activitatea fizic agreat (mersul,
alergarea, pedalatul, diferite forme de gimnastic, notul, dansul, schiul, baschetul, fotbalul etc.)
trebuie s fie prestat frecvent minim de 3 x / sptmn s dureze suficient (nu mai puin de
20 30 min.) i s angreneze n efort att marile funcii ale organismului ct i un numr
semnificativ de grupe musculare.
d) Funcia educativ (sau cultural) este cea mai complex funcie asociat a educaiei fizice
i sportului deoarece practicarea organizat a exerciiilor fizice contribuie la influenarea
dezvoltrii personalitii omului n integralitatea sa.
Ne referim n primul rnd la latura fizic ca element specific educaiei fizice i sportului,
dar n acelai timp i la influenele pozitive din sfera spiritual a individului, adic la elementele
de coninut ale educaiei intelectuale, morale, estetice i tehnico-profesionale.
transmiterea, n cadrul procesului didactic, a unui sistem de cunotine de baz din domeniile:
fiziologie, psihologie, igien, anatomie, biomecanic precum i a altor tiine prin intermediul
crora subiecii reuesc s neleag problematica variat, legat de practicarea exerciiilor fizice.
Educaia pe plan intelectual dobndete valene deosebite n domeniul sportului, acolo unde
nelegerea corect a coninuturilor i efectelor activitii asigur i premisele necesare unei
participri active i creatoare a indivizilor la gsirea de noi modaliti de exprimare motric, care
s amplifice eficiena procesului de instruire specializat.
Legtura educaiei fizice cu educaia estetic o gam nsemnat de exerciii fizice prin
forma i coninutul lor, ofer un cmp larg de dezvoltare a gustului pentru frumos. n acest
context, menionm manifestrile motrice ale unor sportivi care n afara eficienei tehnice,
impresioneaz de multe ori i prin armonia perfect a micrilor (vezi miestria sportiv).
O alt dovad care confirm legtura educaiei fizice i sportului cu cea estetic, este dat i
de apariia / dezvoltarea unor ramuri de sport: patinaj artistic, gimnastic artistic sportiv,
srituri cu schiurile de la trambulin etc., unde, comportamentul motric este evaluat att din
punctul de vedere al corectitudinii gesturilor motrice, ct i n funcie de plasticitatea,
expresivitatea i armonia micrilor.
Educaia estetic prin intermediul educaiei fizice i sportului nu trebuie limitat numai la
frumuseea exerciiilor fizice. Ea se manifest i prin frumuseea faptelor, a conduitelor etice
implicate n dramatismul ntrecerilor sportive, acolo unde adversarii i coechipierii depesc cu
mult semnificaia unei dispute bazate numai pe forele fizice.
i antrenament sportiv, educaia moral este orientat spre formarea unor deprinderi i obinuine
de comportament care sunt condiionate i decurg din regulamentele sportive, cu aplicabilitate i
35
f) Funcia de emulaie - omul prin esena sa este o fiin competitiv, rezultatele obinute n
activitatea sa stimulndu-l n permanen pentru depirea lor.
Educaia fizic i sportul ofer fiinei umane att satisfacia de a se autodepi, ct i pe aceea
de a depi pe alii, dar ntotdeauna n limitele corectitudinii, ale ntrecerii cinstite.
Concursul este o activitate specific omului, n fiecare individ existnd o anumit doz de
manifestare a spiritului de ntrecere. n acest context, competiia sportiv este n principal cea
care ofer prin condiiile de organizare i regulament, posibilitatea valorificrii, n sens pozitiv, a
tendinelor de ntrecere ale omului, transformnd pornirile agresive n dorin de ntrecere loial,
guvernat de reguli bine stabilite i acceptate de practicani. Aa dup cum arat M., Epuran
(2001), competiia satisface nevoia de afirmare a omului, reprezentnd pentru acesta un motiv de
maximizare a capacitii de performan a individului sau a grupului pe care-l reprezint ntr-o
situaie conjunctural.
Competiia este cea care formeaz imaginea de sine, ofer poziia omului n cadrul societii
i-i d acestuia posibilitatea de a se autoevalua relevndu-i att prile pozitive ct i cele
negative (12).
36
Caracterul competitiv, dei mai puin dect n sport, este propriu i educaiei fizice i sportive
colare, deoarece i la acest nivel se acioneaz pentru creterea ponderii coninuturilor de
nvare axate pe diferite forme de ntrece (tafete, jocuri de micare, loc bilateral etc.) toate
proiectate pentru realizarea unui demers didactic eficient.
g) Funcia de socializare educaia fizic i sportul posed atributele necesare pentru a
contribui la realizarea integrrii sociale a indivizilor practicani (10), astfel:
-
att educaia fizic ct i sportul n mod special, implic din partea individului aciuni de
autoevaluare a conduitelor proprii i de evaluare a conduitelor altora, ceea ce contribuie la
formarea imaginii de sine;
sportul de performan dar i unele activiti de tip sportiv din cadrul educaiei fizice
extracurriculare, prezint n diferite etape de derulare a coninuturilor specifice, aciuni de
selecie realizate cu scopul desemnrii indivizilor capabili s reprezinte n competiie
grupurile sociale din care provin sau chiar ara (n cazul loturilor naionale). Aceast
reprezentare, este perceput ca o onoare, iar conduita subiecilor implicai, se manifest pe
fondul unor motivaii i sentimente superioare.
Una dintre specificitile activitilor motrice dirijate este aceea c acioneaz asupra
individului i grupului prin desocializare i resocializare (M., erban 1998). Aceste noiuni
sunt folosite n corelaie cu situaiile (nu puine) de trecere a unui subiect (sportiv, elev) dintr-un
grup n altul. Socializarea n aceast situaie presupune renunarea la vechile valori i
achiziionarea altora noi sau modificarea prin adaptare la influenele grupului (10).
h) funcia economic (10) a educaiei fizice i sportului trebuie raportat la eficiena
activitilor derulate n contextul particularitilor pe care le prezint domeniul motricitii
dirijate. Astfel, eficiena o putem aprecia prin prisma efectelor pe care aceste activiti le exercit
n planurile: biologic, psihologic, social, cultural i investiia consumat pentru atingerea
obiectivelor proiectate pe direciile menionate.
37
38
Scopul educaiei fizice i sportului definete linia general care orienteaz aciunile de
formare i dezvoltare a personalitii subiecilor, proiectate de idealul educaiei fizice i
sportului. n corelaie cu acest ideal, scopul educaiei fizice i sportului l constituie dezvoltarea
complex a personalitii individului, n concordan cu cerinele societii, de dobndire a
autonomiei, eficienei i echilibrului cu mediul natural i social (10).
Scopul trebuie s aib:
-
39
Cea mai cunoscut clasificare i ierarhizare a obiectivelor are la baz gradul lor de
generalizare. Dup acest criteriu, obiectivele se grupeaz n:
1. Obiective generale (de rangul I) care pun n eviden ceea ce este comun pentru toate
subsistemele educaiei fizice i sportive. Aceste obiective sunt:
a) meninerea unei stri optime de sntate;
b) favorizarea dezvoltrii fizice armonioase;
c) dezvoltarea capacitii motrice generale (i a celei specifice n.n.), prin educarea
calitilor motrice de baz, (a celor combinate n.n.) i formarea unui sistem de
deprinderi i priceperi motrice de baz, utilitar-aplicative i specifice unor ramuri de
sport;
d) formarea capacitii de practicare sistematic i independent a exerciiilor fizice;
e) dezvoltarea armonioas a personalitii n integralitatea sa.
(dup A., Bota, S., erbnoiu 2000)
SAU:
a) meninerea unei stri optime de sntate a celor ce practic exerciiile fizice n mod
sistematic i contient, precum i creterea potenialului lor de munc i via;
b) favorizarea proceselor de cretere i optimizare a dezvoltrii fizice a organismului celor
ce practic sistematic i contient exerciiile fizice;
c) dezvoltarea / educarea calitilor motrice de baz (vitez, ndemnare, rezisten, for) n
primul rnd i a celor specifice unor probe sau ramuri sportive, n plan secundar;
d) formarea (corect) a unui sistem larg de deprinderi i priceperi motrice (de baz i
utilitar-aplicative sau specifice unor probe i ramuri sportive);
e) formarea i perfecionarea capacitii i
sistematic, corect i contient a exerciiilor fizice, mai ales n timpul liber uman;
f) contribuia eficient la dezvoltarea unor trsturi i caliti intelectuale, morale, volitive,
estetice, civice i tehnico-profesionale.
(dup Gh., Crstea 1999)
2. Obiective specifice (de rangul II) sunt particularizri ale obiectivelor generale, la
nivelul subsistemelor educaiei fizice i sportive pe de o parte i a sportului pe de alt parte. n
cadrul educaiei fizice i sportive sunt stabilite obiective specifice (dup A., Bota, S., erbnoiu 2000) pentru:
40
Prin obiective educaionale generale se neleg ateptrile societii viznd att parcursul colar n
ansamblu, ct i performanele cele mai generale atinse de ctre elevi la captul colaritii. Aceste
obiective reprezint expresia opiunilor politicii educaionale, precum i a tipului de personalitate care
urmeaz a fi format.(A., Crian 1997)
41
42
n sistemul romnesc de nvmnt sunt, n prezent, trei cicluri curriculare obligatorii: ciclul achiziiilor
fundamentale (gr. pregtitoare nivel precolar i cls. I II); ciclul de dezvoltare (cls. III VI); ciclul de
observare i orientare (cls. VII IX)
5
Finalitile educaiei fizice i sportive (10) reprezint materializarea obiectivelor sub toate aspectele (biomotric,
psihomotric, sociomotric), cu alte cuvinte, cuantific progresul pe care-l nregistreaz subiectul - supus unui proces
de practicare sistematic i contient a exerciiilor fizice - n plan somatic, funcional, motric, cognitiv, afectiv i
social. Finalitile sunt reprezentate de: indicii superiori ai dezvoltrii fizice; funcionalitatea perfect a principalelor
aparate i sisteme ale organismului; indicii superiori ai calitilor motrice; sistemul larg de deprinderi i priceperi
motrice; capacitate de efort crescut; capacitate psihic crescut (pe plan intelectual, moral, afectiv i volitiv); integrare
superioar n mediul natural i social.
43
(executarea corect, cursiv a unor structuri motrice; eficiena unor aciuni motrice dependente
de condiiile regulamentare de desfurare a unor ramuri /probe sportive; etc.).
performanelor prin:
a) dezvoltarea calitilor motrice de baz i a formelor combinate ale acestora, n
funcie de specificul ramurii sau probei sportive practicate;
b) perfecionarea deprinderilor i priceperilor motrice implicate n efectuarea
procedeelor tehnice specifice i n aciunile tehnico-tactice corespunztoare;
c) crearea i meninerea unei dispoziii psihocomportamentale favorabile pentru
obinerea
performanelor
sportive
(disponibilitate
de
efort,
ambiie,
recreere;
3. Obiective intermediare de rangul III (derivate din obiectivele specifice ale e.f.s. pentru
tnra generaie pe care le particularizeaz / sau din cele ale sportului de performan)
acioneaz la nivelul ciclurilor de nvmnt i /sau a stadiilor antrenamentului sportiv. n
coninutul programelor colare de specialitate sau a celor elaborate de federaiile sportive, sunt
prezentate sub denumirea de obiective cadru (au un grad ridicat de generalizare i
complexitate) pentru educaia fizic i sportiv din nvmntul pre-primar, primar, gimnazial,
liceal i profesional sau obiective stadiale / stadiile instruirii sportive (iniiere, avansai,
performan). Tot n cadrul obiectivelor intermediare se pot include i obiectivele de referin
subordonate obiectivelor cadru care specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc
achiziia de competene de la un an de studiu la altul, iar n cazul antrenamentului sportiv
obiectivele de etap cu funcii similare cu cele menionate anterior .
4. Obiective operaionale (de rangul IV; de ultimul rang) vizeaz comportamentele
imediate, observabile n timp scurt, ce pot fi urmrite i msurate, adic aciunile pe care
subiectul trebuie s le realizeze n timpul unei activiti (lecii de educaie fizic i sportiv sau
/i lecii de antrenament sportiv).
45
Verificai-v cunotinele!
Stabilii care este raportul dintre educaie fizic i sport, de-a lungul timpului
i n prezent
46
Obiective operaionale
-
licee i coli profesionale. Ca o consecin a aplicrii acestei legi, ncepnd din anul 1880 se
desfoar primele concursuri pentru ocuparea catedrelor la disciplina gimnastic (a se nelege
educaie fizic).
n anul 1883, apare Legea instruciei din Transilvania care prevedea introducerea
Instruciunii Spiru Haret i C., Dumitrescu, prin care se hotrte introducerea gimnasticii o or
pe sptmn (iar joia i smbta dup amiaz: jocuri gimnastice i excursii) precum i a
examenului de capacitate pentru obinerea titlului de maestru, n vederea dreptului de a ocupa
catedrele de gimnastic din coli.
primul organism central care a federalizat i condus 18 societi de gimnastic din ar.
1907 Ministrul Instruciunii publice i Cultelor (Spiru Haret) emite o circular (nr.
29.456) adresat prefecilor i primarilor care prevedea necesitatea nfiinrii unor societi de
gimnastic, jocuri sau tragere la semn i a organizrii periodice a serbrilor sportive n vederea
popularizrii exerciiilor fizice.
1910 se prevede pentru prima dat introducerea jocurilor i exerciiilor n aer liber n
n 1912, are loc edina de constituire a Federaiei Societilor Sportive din Romnia
(F.S.S.R. preedinte regele Ferdinad, secretar general principele Carol), primul organ central
unic de conducere i ndrumare a ntregii micri sportive. Din 1929, F.S.S.R. se transform n
Uniunea Federaiilor de Sport din Romnia (U.F.S.R.).
Fizic (I.C.F., 1950); Institutul de Educaie Fizic i Sport (I.E.F.S., 1967); Academia Naional
de Educaie Fizic i Sport (A.N.E.F.S., 1991)
1925 prin reforma nvmntului din acest an, a fost nlocuit termenul de
1929 este promulgat Legea educaiei fizice care prevedea obligativitatea educaiei
fizice pentru toi tinerii din instituiile de stat i particulare, din organizaiile sportive etc.,
precum i principiile de organizare i conducere a O.N.E.F.
1948 Constituia Romniei menioneaz pentru prima oar c educaia fizic i sportul
(C.N.E.F.S.) cu dou secii: Secia sport de performan i pregtire olimpic, respectiv Secia
sport de mas i economic.
2000 intr n vigoare noua Lege a educaiei fizice i sportului care reglementeaz
49
ntr-o prim etap (de constituire), evoluia sistemului a fost exprimat prin
instruciunile, ordinele, legile i reglementrile privitoare la statutul educaiei fizice colare. n
acest context, n colile de stat din Romnia, apariia oficial a educaiei fizice s-a realizat prin
promulgarea Legii Instruciunii din 1864, care prevedea, printre altele i includerea
gimnasticii ntre disciplinele de studiu.
Din punctul de vedere al coninuturilor iniiale, la baza sistemului romnesc de educaie
fizic au stat elemente aparinnd de sistemului german de educaie fizic (1897). ncepnd cu
anul colar 1909 1910, sistemul nostru de educaie fizic trece sub influena sistemului suedez
de gimnastic care promova exerciiile fizice adaptate corpului uman, spre deosebire de alte
sisteme care urmreau adaptarea corpului uman la diferitele tipuri de exerciii.
n perioada 1848 1944, ideile formulate de specialitii romni - printre care i
menionm n primul rnd pe Gh., Moceanu, C-tin., Kiriescu, P., Lazr, V., Bdulescu; V.,
Roal etc., cadre didactice de mare valoare ale INEF Bucureti - au contribuit la cristalizarea
statutului disciplinei educaie fizic i la conturarea unei concepii unitare privind sistemul
naional de educaie fizic i sport, sistem fundamentat pe sistemul suedez de gimn astic.
Etapa a doua n evoluia sistemului, delimitat ntre anii 1948 1989, este marcat de
influenele puternice ale sistemului sovietic de educaie fizic i sport, att cu laturile sale
pozitive (ne referim n special la mbogirea patrimoniului teoretic specific domeniului,
caracterizat prin rigoare tiinific), ct i cu cele mai puin benefice, legate n mare parte de
politizarea excesiv a sportului, ngrdirea unor drepturi manifestate pe fundul micrii sportive
internaionale, centralismul deciziilor, lipsa unor perspective de evoluie privind n special subdomeniile educaiei fizice etc.
Etapa a treia de evoluie - dup 1990 prezint elemente care determin pe unii
specialiti s considere c sistemul romnesc de educaie fizic i sport tinde s preia tot mai
mult elemente de coninut specifice sistemului francez de educaie fizic i sportiv. Aceast
referire are n vedere n special educaia fizic colar care prin introducerea i creterea ponderii
elementelor de coninut specifice sportului, i justific i la noi, tot mai mult, noua denumire
de educaie fizic i sportiv ce-i caut, n prezent, suportul concepional i mai ales material
de punere n practic a coninuturilor prevzute de programele actuale de specialitate (vezi n
acelai context i originea francez a termenului dar i ideile unor specialiti romni
contemporani: L., Teodorescu, I., iclovan, M., Epuran, E., Firea, Gh., Crstea i alii).
50
Elementele care determin trsturile fundamentale ale oricrui sistem de educaie fizic
i sport, sunt:
-
orientarea internaional (global sau zonal) privind finalitile celor dou tipuri de
activiti: educaie fizic i sport;
respectiv. (10)
Principalele elemente componente (4) implicate n sistemul de educaie fizic i sport din
Romnia, sunt:
-
de educaie fizic i sport romnesc, respectiv pentru asigurarea unei dinamici corecte i
controlate a acestuia, trebuie s se in seama de urmtoarele cerine:
-
precizarea clar a scopurilor, obiectivelor i finalitilor ateptate att pentru ntreg sistemul
ct i pentru subsistemele sale;
(10)
sistemul are un caracter deschis i dinamic, acceptnd modificri att pe plan organizatoric
ct i funcional, dependent de evoluia i cerinele comenzii sociale;
sistemul este astfel conceput nct ntre subsistemele sale, s se evite paralelismele
suprapunerile de competene i de aciuni concrete.
Agenia Naional pentru Sport (denumit i Agenia) este organul administraiei publice
centrale, cu personalitate juridic care asigur aplicarea strategiei i Programului de
dezvoltare n domeniul sportului. Agenia este condus de un preedinte (cu funcia de
secretar de stat) numit prin decizia primului-ministru.
Agenia are n subordinea sa urmtoarele servicii publice descentralizate:
52
53
Cluburile sportive de drept privat sunt persoane juridice nonprofit cu o structur mono sau
polisportiv.
Cluburile sportive organizate ca societi comerciale sunt cluburi sportive profesioniste. Ele
au ca obiect de activitate participarea la competiii sportive profesioniste, promovarea i
dezvoltarea activitilor sportive precum i alte activiti legate sau derivate din obiectul lor
social. Pentru participarea la competiiile sportive profesioniste, cluburile trebuie s se
afilieze la federaia sportiv naional respectiv, dup caz, la liga profesionist respectiv.
Asociaiile judeene i ale mun. Bucureti, pe ramuri de sport, sunt persoane juridice de drept
privat, avnd drept scop organizarea activitii ntr-o ramur de sport. Se constituie din
seciile asociaiilor i cluburilor sportive cuprinse n sistemul competiional judeean, afiliate
i recunoscute de ctre acesta. Pentru fiecare ramur de sport, se constituie o singur
asociaie judeean. Direciile de sport judeene, respectiv a mun. Bucureti, recunosc i
sprijin asociaiile judeene i ale mun. Bucureti / ramuri de sport care funcioneaz n raza
lor de aciune.
Federaiile sportive naionale (n prezent n numr de 57) sunt structuri sportive de interes
naional, constituite prin asocierea cluburilor sportive i asociaiilor judeene i ale mun.
Bucureti pe ramuri de sport. Federaiile sportive naionale se constituie cu avizul Ageniei i
54
pentru fiecare ramur de sport funcioneaz doar o singur federaie, constituit n condiiile
legii. Federaiile sportive naionale au ca principale atribuii: elaborarea strategiei naionale
de dezvoltare a ramurii de sport corespunztoare i controlarea aplicrii acesteia de ctre
membrii afiliai; organizarea activitilor i competiiilor sportive oficiale la nivel naional;
organizarea i coordonarea activitii arbitrilor / ramuri de sport; elaborarea planurilor de
pregtire a sportivilor de performan romni din cadrul reprezentativelor naionale, la
competiiile internaionale; organizarea sau tutelarea competiiilor oficiale cu caracter
internaional care au loc pe teritoriul Romniei; colaborarea cu Agenia i cu Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Tineretului pentru formarea i perfecionarea specialitilor din
domeniul sportului etc. Federaiile sportive naionale se pot afilia la federaiile sportive
internaionale, la alte foruri europene sau mondiale, pe baza avizului Ageniei.
-
Ligile profesioniste sunt structuri sportive constituite prin asocierea cluburilor sportive
profesioniste / ramuri de sport. Sunt persoane juridice de drept privat, autonome,
neguvernamentale, apolitice i fr scop lucrativ. Ele sunt structuri sportive subordonate
federaiilor sportive naionale i au urmtoarele atribuii: organizarea competiiilor oficiale
profesioniste n ramurile de sport respective i la nivelul stabilit de federaiile sportive
naionale; negocierea i ncheierea contractelor colective de munc, conform legii; alte
atribuii acordate de federaiile sportive naionale.
Comitetul Olimpic Romn (C.O.R.) este persoan juridic de drept privat, de utilitate public,
autonom, nonprofit, neguvernamental, apolitic i fr scop lucrativ. C.O.R. este o
asociaie de interes naional care se organizeaz i funcioneaz n baza statutului propriu,
elaborat n conformitate cu prevederile Chartei Olimpice i ale Legii educaiei fizice i
sportului. C.O.R. deine competena exclusiv pentru reprezentarea rii la Jocurile Olimpice
i la celelalte programe organizate sub egida Comitetului Internaional Olimpic sau a
asociaiilor olimpice continentale. C.O.R. are n subordinea sa activitatea Academiei
Olimpice Romne, structur sportiv fr personalitate juridic i cu atribuii n dezvoltarea
i promovarea principiilor fundamentale ale olimpismului.
Tot M.E.C.T., are atribuii importante n formarea i mai apoi ndrumarea perfecionarea persoanelor liceniate n domeniul e.f.s., a absolvenilor unor instituii de
nvmnt superior de profil, acreditate sau autorizate. Aceste instituii se afl n
subordinea M.E.C.T.
56
57
(sintez dup Gh., Crstea, 1999; A., Dragnea, H., Iancu, 2000)
Verificai-v cunotinele!
58
Obiective operaionale
-
aparatura de specialitate;
V. 1 Exerciiul fizic
Exerciiul fizic este actul motric repetat sistematic i contient n vederea ndeplinirii
obiectivelor educaiei fizice i sportului (Gh., Crstea 1993).
la baza oricrui exerciiu fizic st o anumit intenie care este n concordant cu cerinele
realizrii obiectivelor e.f.s. Concordana dintre intenie
i obiectivele dominante
difereniaz exerciiul fizic de celelalte micri (aciuni) ale omului pe care acesta le
desfoar n mod curent, n activitatea cotidian;
-
exerciiul fizic este mijlocul specific de baz, instrumentul didactic fundamental cu care
se opereaz n activitile de educaie fizic i antrenament sportiv. n acest context,
trebuie semnalat similitudinea care se realizeaz, uneori n mod greit ntre exerciiul
fizic i diferitele deprinderi motrice. Deprinderile motrice pot ndeplini funcii didactice
similare exerciiului fizic ns ele vor reprezenta mereu structuri bine determinate pentru
a cror nsuire va fi nevoie de un anumit sistem de exerciii fizice;
orice exerciiu fizic presupune o micare voluntar realizat pe fondul unui efort fizic ce
are la baz contraciile musculare statice i dinamice ale diferitelor grupe sau lanuri
musculare. Efortul fizic la rndul su (n condiiile repetrii sistematice), determin
realizarea unui efort funcional complex care cu ct este mai susinut, cu att exercit
influene semnificative pe direcia ameliorrii principalelor funcii ale organismului;
micrile segmentelor corpului sau ale acestuia n ntregime, aa cum sunt ele
efectuate n cadrul exerciiilor respective;
efortul fizic
efortul psihic, pus n eviden prin gradul de solicitare a diferitelor procese psihice
cum sunt: memoria, atenia, rapiditatea gndirii, voina etc.;
60
direciile n care sunt acionate segmentele corpului sau ntregul corp, n timpul
derulrii micrii;
Forma i coninutul exerciiilor fizice sunt organic legate ntre ele, rolul determinant
revenindu-i ns coninutului (19). De aceea, pentru creterea eficienei unui exerciiu fizic (n
raport cu scopul urmrit) trebuie n primul rnd s se modifice parametrii cantitativi i calitativi
ai elementelor ce intr n componena coninutului. Pe msura modificrii elementelor de
coninut, se schimb i forma exerciiului fizic. Exist i situai n care forma exercit influene
active asupra coninutului exerciiului fizic, influene ce se concretizeaz n contribuia sau
dimpotriv n mpiedicarea manifestrii coninutului nou.
n legtur cu forma exerciiului fizic, atunci cnd se caut realizarea unei structuri
raionale i de cele mai multe ori individualizate n efectuarea aciunii motrice, corelativ cu
obiectivele de instruire ale demersului didactic specific, se utilizeaz noiunea de tehnica
exerciiului fizic (tehnica micrii).
61
La modul general, tehnica micrii const din structuri de micri prestabilite - aflate
ntr-o faz avansat a nvrii motrice i care se manifest cu eficien sporit, la nivelul unor
domenii de activiti umane care cuprind n coninutul lor i o component de tip motric.
Pentru activitatea sportiv, tehnica micrii reprezint totalitatea aciunilor i
procedeelor de micare care prin forma i coninutul lor specific, asigur posibilitatea practicrii
unei ramuri sportive, n concordan cu prevederile regulamentelor n vigoare (25).
Deosebirea dintre forma i tehnica micrii const n faptul c termenul tehnic se
refer doar la formele eficiente ale exerciiilor fizice. (L.P., Matveev 1980).
Caracteristica esenial a tehnicii este dat de dinamismul ei. Tehnica se perfecioneaz
continuu, devenind tot mai eficient, lucru uor de constatat prin observarea modificrilor
survenite n ultimul deceniu, n tehnica de realizare a tuturor aciunilor motrice specifice
diferitelor ramuri /probe sportive.
nsuirea i mai apoi perfecionarea unui exerciiu fizic nu se poate realiza n mod
corespunztor dac n faza iniial a nvrii sale motrice nu s-a asimilat corect mecanismul
tehnic de baz al aciunii respective. Mecanismul tehnic de baz se definete prin ansamblul
elementelor i trsturilor micrilor, organizate ntr-o structur raional i care sunt absolut
indispensabile rezolvrii unei sarcini motrice (16).
Pentru o sarcin motric dat, mecanismul tehnic de baz mpreun cu detaliile tehnice
ale activitii motrice respective, se constituie ntr-un anumit procedeu tehnic. Trebuie menionat
c detaliile tehnice sunt componente de coninut i form ale micrii care nu-i denatureaz
acestuia mecanismul de baz, dar l particularizeaz, i confer specificitatea. Particularitile
individuale sau de grup ale tehnicii de execuie a exerciiilor fizice (acte sau / i aciuni motrice)
definesc termenul de stil nota personal care se manifest n executarea procedeelor
tehnice. (grad de miestrie care imprim de multe ori o not personal n executarea
procedeelor tehnice 25)
La sportivii de nalt performan, se vorbete despre miestrie tehnic. Aceasta se
caracterizeaz prin constana sau identitatea repetrii cu maximum de eficien a parametrilor de
coninut i form ai aciunii motrice, n situaii de execuie asemntoare sau / i n modificri
adaptative optime ale comportamentului motric, n cazul apariiei diferitelor influene
perturbatoare care pot surveni pe parcursul exersrii unei secvene motrice. Modificrile vizeaz
de cele mai multe ori detaliile tehnice, dar exist i situaii cnd se schimb chiar unele
componente din cadrul mecanismului de baz al micrii.
Tot sub aspectul formei, dar din punctul de vedere al structurii cinematice a micrii,
exerciiul fizic prezint patru categorii de caracteristici:
62
Durata micrii este caracteristica ce indic timpul necesar de execuie a actului / aciunii
motrice. Durata se msoar cu ajutorul cronometrului fa de anumite momente n
prealabil stabilite. Concret, se scade valoarea momentului de timp al nceputului actului /
aciunii motrice din valoarea momentului de timp al sfritului acestuia, iar valoarea
intervalului de timp ce se obine, este echivalent cu durata actului / aciunii motrice
respective. n calcularea duratei de efectuare a unui coninut motric, pot s apar i pauze,
ntreruperi. n aceste situaii, durata opririlor din activitate trebuie msurate pentru a
putea calcula n final doar durata efectiv a micrii care intereseaz.
Tempoul micrii indic frecvena repetrii ciclurilor de micare sau numrul de micri
pe unitatea de timp. Tempoul este o mrime invers proporional fa de durata actelor /
aciunilor motrice. Mrimea tempoului / individ, depinde de gradul de nsuire a tehnicii
i de nivelul de dezvoltare a calitilor motrice. Pe de alt parte, tempoul poate s creasc
sau s scad n funcie de caracteristicile coninutului motric (25).
Ritmul micrii const din accentuarea periodic, dup anumite reguli, a unor elemente
constitutive ale aciunii motrice. Ritmul micrii se caracterizeaz deci prin raportul
temporal diferit dintre fazele puternice accentuate - ale micrii (legate de eforturi i
ncordri musculare active) i fazele pasive (slabe) ale micrii. Ritmul poate fi constant
sau variabil, caracteriznd desfurarea att a actelor motrice ciclice ct i aciclice.
Ritmul motric raional determin alternarea just i adecvat a ncordrii i relaxrii
musculare n timpul efecturii exerciiilor fizice, fiind unul dintre indicatorii cei mai
importani ai nsuirii tehnicii acestora. n timpul efecturii exerciiilor fizice, ritmurile de
micare se formeaz i se regleaz n mod contient de ctre om, potrivit legitilor
obiective ale tehnicii raionale, constituindu-se treptat n elemente ce determin
manifestarea unor forme superioare de organizare a micrilor, proprii doar omului.
Deseori, mai ales n cazul micrilor ciclice, termenul de ritm este nlocuit cu un alt
termen, relativ sinonim cu primul, denumit caden. Cadena nseamn marcarea
duratei efecturii anumitor pri componente ale aciunii motrice (n mers, alergare etc.),
accentuarea raporturilor dintre ele. Cadena apare atunci cnd micarea este format din
pri relativ distincte care se repet i sunt comensurabile i inegale din punctul de vedere
al desfurrii lor n timp i spaiu.
-
fizice i sportului sunt susinute mai multe criterii de clasificare care ncearc gruparea
exerciiilor fizice n aa fel, nct s se poat alege pentru fiecare activitate motric, acele sisteme
de acionare care s rspund cel mai bine criteriului maximei eficiene, a funcionalitii n
raport cu scopurile i obiectivele instructiv-educative specifice diferitelor subsisteme ale
educaiei fizice i sportului pe care le deservesc.
Astfel:
- Dup natura obiectivelor i n corelaie cu inteniile didactice preconizate, exerciiile
fizice se clasific n: exerciii pentru dezvoltarea calitilor motrice, exerciii pentru dezvoltarea
fizic armonioas, exerciii pentru nvarea /consolidarea /perfecionarea deprinderilor
motrice, exerciii pentru formarea capacitii de practicare autonom a coninuturilor motrice
etc.
- Dup diversitatea funciilor ndeplinite (pe linie didactic, biologic etc.) exerciiile
fizice pot fi: introductive (de contientizare, de stimulare a ateniei, de pregtitoare, de nclzire
etc.), repetitive (de consolidare / fixare), asociative (de favorizare a transferului motric),
aplicative, de ntrecere (pentru formarea capacitii de generalizare a coninuturilor nvate) etc.
- Dup structur, i particularitile de forma, exerciiile fizice pot fi: analitice i
globale (reproduc fragmentar sau n totalitate o anumit structur motric); exerciii simple i
complexe (au influen selectiv sau de ansamblu asupra unor coninuturi aparinnd de
capacitatea motric, n funcie de numrul de elemente care intr n componena exerciiului i de
modul n care se succed actele din cadrul aciunii respective); exerciii standardizate i variabile
(presupun o nvare de tip algoritmic n condiii aproximativ identice de exersare sau solicit
creativitatea executantului);
- Dup natura efectelor pe care le induc, exist: exerciii pregtitoare (generale pentru
toate nivelurile de pregtire); orientative care solicit grupe musculare antrenate n efortul
specific; exerciii specifice (reproduc integral aciunile motrice proprii unei probe sportive);
exerciii de concurs (reproduc comportamentul de concurs).
65
- Dup ponderea exerciiilor fizice asupra dezvoltrii calitilor motrice aceste pot fi:
exerciii pentru dezvoltarea vitezei; exerciii pentru dezvoltarea ndemnrii; exerciii pentru
dezvoltarea rezistenei; exerciii pentru dezvoltarea forei; exerciii pentru dezvoltarea supleei
(mobilitii), exerciii pentru dezvoltarea calitilor motrice combinate.
-
Dup
influenele
exerciiilor
fizice
asupra
perfecionrii
componentelor
antrenamentului sportiv, sunt: exerciii pentru pregtirea fizic; exerciii pentru pregtirea
tehnic; exerciii pentru pregtirea tactic.
- Dup modul n care se succed prile componente ale micrii, exerciiile fizice sunt:
de tip ciclic; aciclic; exerciii de tip combinat.
- Dup felul contraciei musculare care determin realizarea exerciiului fizic, putem
avea:
exerciii statice; exerciii dinamice; exerciii mixte.
- Dup intensitatea efortului solicitat pentru realizarea actului / aciunii motrice, sunt:
exerciii fizice cu efort maximal; exerciii fizice cu efort submaximal; exerciii fizice cu efort
mediu sau mic.
- Dup prezena sau absena unor aparate de specialitate: exerciii cu aparate; la aparate;
fr aparate.
- Dup localizarea i influena exerciiilor fizice asupra diferitelor segmente ale corpului:
exerciii fizice pentru brae; pentru spate; pentru trunchi etc.
Clasificarea exerciiilor fizice nu trebuie privit ca o preocupare n sine ci ca o
sistematizare a acestora n vederea precizrii funcionalitii lor.
n procesul didactic, cadrele de specialitate trebuie s recurg la acele exerciii care, la
un moment dat, pot avea eficien pentru rezolvarea diferitelor scopuri i obiective urmrite n
procesul de predare nvare motric.
V. 2 Aparatura de specialitate
66
mainile de aruncare a mingilor (tenis de cmp i de mas), manechinele (judo, lupte, handbal
etc.).
c) Aparate cu care se identific practicarea unor sporturi, cum ar fi: aparatura din
gimnastica artistic (sol, cal, paralele, brn, inele etc.) sau obiecte care definesc unele din
probele atletismului (disc, ciocan, suli etc.).
d) Echipamente folosite n vederea protejrii sportivilor n timpul evoluiei lor, att n
antrenament ct i n timpul concursurilor oficiale: cti de protecie (scrim, hochei etc.),
aprtori la picioare (fotbal, schi alpin etc.), la brae (tir cu arcul, schi alpin etc.).
refacerea se asigur n principal prin pauzele mai lungi sau mai scurte ce se acord dup
efectuarea fiecrei uniti de efort care solicit organismul mai intens.
67
sportive prevd efectuarea mai multor runde, mane, serii de calificri - n aceeai zi
(gimnastic sportiv, atletism, box, scrim, bob, sanie, schi alpin etc.);
refacere sunt deosebit de complexe. A., Dragnea (1996) clasific aceste mijloace dup dou
criterii:
1) dup efectele exercitate asupra organismului sunt mijloace care accelereaz refacerea
neuropsihic, neuromuscular, endocrino-metabolic i cardio-respiratorie. Dintre acestea
menionm:
- pentru mijloacele care faciliteaz refacerea neuropsihic psihoterapia (verbal i
medicamentoas), relaxarea autogen (antrenamentul psihosomatic), yoga, acupunctura,
oxigenarea natural sau artificial, hidroterapia cald (du, bazin, infuzii cu plante),
masajul manual sau instrumental, medicaia (glucoz, sruri de fosfor, magneziu,
vitamine din grupa B, lecitin, aspartai, acid glutamic, hiposedative etc.);
- pentru mijloacele care faciliteaz refacerea neuromuscular hidroterapia cald,
sauna, masajul i automasajul, relaxarea autogen, baropresiunea muscular, odihna
activ i pasiv, alimentaia corespunztoare (bogat n substane alcaline, hidrozaharate,
vitamine i minerale), medicaia alctuit din alimente care conin glucoz, sodiu,
potasiu, magneziu, vitamine B;C;E, anabolizante i miorelaxante etc.);
- pentru mijloacele care faciliteaz refacerea endocrino-metabolic oxigenarea,
aeroionizarea negativ, relaxarea neuromuscular, reechilibrarea hidroelectrolitic (lapte,
sucuri naturale de fructe), psihoterapia, masajul, cura la altitudine, medicaia (vitamine,
aminoacizi eseniali, sruri minerale, extracte glandulare etc.);
- pentru mijloacele care faciliteaz refacerea cardio-respiratorie oxigenarea natural
sau artificial, hidroterapia, odihna pasiv i activ, relaxarea autogen, alimentaia
(cruditi, proteine, alimente srace n lipide i bogate n glucide), medicaia (potasiu,
sodiu, glucoz, lecitin, vitamine B;C;E).
2) dup apartenena lor, mijloacele de refacere, sunt: mijloace balneo-fizio-hidroterapeutice
(hidroterapia, termoterapia - cu vapori de ap sau aer nclzit),
masajul i automasajul,
V. 4 Mijloacele asociate
Amplific eficiena practicrii exerciiilor fizice. Din cadrul acestor mijloace fac parte:
a) condiiile ( msurile ) igienice;
b) factorii naturali de clire;
c) mijloace mprumutate din celelalte laturi ale educaiei generale.
a) Dintre condiiile igienice implicate n organizarea i practicarea exerciiilor fizice
menionm:
-
asigurarea unui regim raional de via a sportivilor (vezi raportul dintre efort alimentaie odihn).
69
Clirea la aer se realizeaz prin aciunea direct a aerului rece asupra organismului.
Bile de aer efectuate la munte (chiar la temperaturi mai sczute - sub 0oC) exercit influene
deosebit de favorabile pentru clirea organismului - condiie de multe ori hotrtoare n
realizarea performanelor motrice preconizate.
Clirea cu ajutorul soarelui se face doar la recomandarea medicului!
Radiaiile solare asigur producerea vitaminei D prin transformarea provitaminei D n
vitamina D2. Bile de soare se fac cel mai bine vara ntre orele 8-10, printr-o expunere
progresiv a corpului, ca durat: de la 3-5 minute de fiecare parte a corpului, pn la 1-2 ore / zi.
. Baia de soare va fi alternat cu pauze pentru odihn la umbr, scldat sau du.
Clirea cu ajutorul apei const din aplicarea unor proceduri care cuprind: friciuni,
duuri, bi i not. Procedurile se bazeaz pe aciunea termic i mecanic a apei care exercit un
adevrat masaj al pielii i a vaselor sanguine periferice.
Tehnicile diferitelor procedee:
-
Scldatul ( n lac sau ap curgtoare ) la cca. 20 oC (temperatura apei), timp 2-5-7 minute.
70
Verificai-v cunotinele!
71
Obiective operaionale
-
de a comunica practicanilor unele idei, noiuni, reguli specifice activitii de educaie fizic
i sport;
noiuni de baz despre actele / aciunile motrice nsuite, noiuni constnd din
cerinele, regulile de execuie, unele principii biomecanice ale micrilor exersate precum
i reguli elementare de desfurarea a diferitelor v ariante de concurs / ntrecere;
73
practic pentru c prin transferarea cunotinelor dobndite n procesul de predarenvare curent, se creeaz premisele de abordare contient i activ a exerciiilor fizice n
activitatea independent a subiectului. Acesta are astfel posibilitatea s acioneze autonom
pentru perfecionarea capacitii sale motrice i optimizarea propriilor parametri biologici.
Definiii, generaliti:
74
motrice fundamentale ale omului, pe care se cldesc abilitile motrice nvate. (R.,
Manno 1996);
Calitile motrice, n diferite ponderi, sunt prezente n efectuarea oricrui act de micare
al omului. Nici o calitate motric nu se poate manifesta ns n mod izolat (pur). n timpul
efecturii actelor /aciunilor motrice, n acelai timp, sunt prezente forme de manifestare ale
tuturor calitilor motrice, fiecare dintre acestea participnd ntr-o anumit proporie la realizarea
sarcinii de micare. Nivelul indicilor de vitez, ndemnare, rezisten, for sau suplee, nu
condiioneaz numai efectuarea deprinderilor motrice ci i valorificarea maxim a acestora
(eficien n manifestarea priceperilor motrice).
n legtur cu acionarea asupra calitilor motrice, literatura de specialitate folosete
doi termeni: dezvoltare i educare.
-
complex
ce integreaz
creterea i
diferenierea morfo-funcional
75
de baz: vitez, ndemnare, rezisten, for la care unii autori mai adaug
mobilitatea / supleea (alii exclud ndemnarea);
Definiii:
corp sau numai cu anumite segmente (pri) ale acestuia, ntr-un timp ct mai scurt, cu
rapiditate (repeziciune, iueal) maxim, n funcie de condiiile existente (Gh., Crstea
1993; 2000).
76
rapiditatea efecturii micrii sau actului motric n unitatea de timp (A., Dragnea 1996).
n gama variat de acte / aciuni motrice, viteza se manifest prin majoritatea formelor
sale de exprimare, ns ntotdeauna una din acestea - raportat la celelalte - are o pondere mai
mare n realizarea coninutului motric respectiv.
-
msoar prin timpul care trece de la nceputul pn la sfritul actului sau aciunii motrice
efectuate.
n activitatea sportiv, viteza de execuie este n mare msur determinat de: nivelul
tehnicii (gradul de nsuire a deprinderilor motrice specifice); nivelul celorlalte caliti motrice
(n special fora i viteza de reacie simpl i complex); ncrctura de efort.
- Viteza de repetiie (frecvena micrilor) se exprim prin numrul maxim de
micri simple efectuate n unitatea de timp (A., Demeter 1981); frecvena cea mai nalt cu care
se pot repeta micrile ntr-un timp ct mai scurt (A., Dragnea 1996); const n capacitatea de
a efectua aceeai micare (act motric sau aciune motric) ntr-o unitate de timp prestabilit (
Gh., Crstea 2000).
Viteza de repetiie este implicat n aciuni motrice care au n structura lor micri
ciclice, ce se repet ntr-o succesiune rapid, ntr-un timp limitat.
n majoritatea ramurilor sportive, aceast form de manifestare a vitezei se coreleaz cu
fora i rezistena, fapt care face posibil educarea vitezei de repetiie prin acionarea specific
asupra acestor caliti motrice. n acest context, s-a constatat c viteza de repetiie scade
substanial n cazul n care ncrctura i durata efortului depesc 2/3 din posibilitile maxime
ale individului.
Principalul factor limitativ al frecvenei cu care micrile se pot repeta, l constituie
mobilitatea proceselor nervoase fundamentale posibilitatea de alternare rapid a excitaiei i
inhibiiei n zonele motorii ale scoarei cerebrale.
Gh., Crstea (2000) consider c viteza de repetiie are legtur i cu capacitatea de
accelerare (numit i vitez de accelerare, vitez de angrenare, vitez de demaraj)
definit prin capacitatea de a se atinge o vitez maxim ntr-un timp ct mai scurt. Ea depinde de
fora segmentelor angrenate n micare; lungimea pasului; mobilitatea articular; elasticitatea
muscular (A., Dragnea, A., Bota 1999).
- Viteza de deplasare dup A., Demeter (1981) reprezint o form complex de
manifestare a vitezei. Ea oglindete posibilitile momentane ale sportivului pentru
parcurgerea cu maxim de vitez a unei distane date (V = S/T).
Datorit faptului c viteza de deplasare nu este determinat numai de formele
elementare ale calitii motrice vitez, ci i de celelalte caliti (vezi fora de mpingere a
picioarelor, coordonarea neuromotorie, rezistena n regim de vitez), ea pune n eviden doar
parial valorile vitezei pure. De aceea, se consider c aceast form de manifestate a vitezei
nu este concludent din punct de vedere tiinific n caracterizarea individului prin prisma
calitilor sale de vitez.
78
cumulate a calitii de V-F, pe baza unei activiti concertate i coordonate pe principalele grupe
musculare implicate n aciune).
Principalii factori dup Gh., Mitra, Al., Mogo (1977), Gh., Crstea (1993), R., Manno (1996),
T., Virgil (1999), sunt:
-
viteza de transmitere a impulsurilor nervoase care este condiionat la rndul ei de: timpul
de recepionare a semnalelor, calitile receptorilor, timpul de transmitere a impulsului ctre
sistemul nervos central, timpul de transmitere a impulsului n reeaua sistemului nervos
central i de elaborare a rspunsului, timpul de transmitere a impulsului ctre organele
efectoare (muchi), timpul necesar activizrii acestor organe, calitatea conductorilor;
calitile fibrelor musculare care se contract (fibrele albe sunt cele considerate rapide);
Este calitatea motric cu cel mai mare grad de determinare genetic, deci
antrenabilitatea ei este destul de sczut. Se consider c printr-un proces de instruire (de
antrenament) dirijat corect, valoarea vitezei se poate mbunti doar cu cca. 20%. (Filin citat de
R., Manno 1996 i V., Tudor 1999)
Evoluia diferitelor forme de manifestare ale vitezei n decursul perioadei de cretere,
se prezint astfel:
-
viteza de reacie nregistreaz valorile cele mai bune n jurul vrstei de 20 de ani.
Prin exersare, timpul de reacie se amelioreaz ntre 8 i 25, apoi se stabilizeaz
pn n jurul vrstei de 60 ani, dup care ncepe s creasc (s se nruteasc);
viteza de deplasare, n lipsa unei instruiri specializate, prezint valorile cele mai
bune n jurul vrstei de 16-17 ani la fete i 20-22 de ani la bieii neantrenai.
Definiii:
Capacitatea de a coordona fie micrile unor segmente ale corpului, fie aciuni de
81
baz corelaia ntre sistemul nervos central i musculatura scheletic n timpul efecturii
unei micri (V., Tudor 1999)
ndemnarea este o calitate motric (psihomotric) complex. Principalele componente
ale ndemnrii, organizate sub form de sistem, sunt: capacitatea de coordonare, de
difereniere chinestezic, capacitatea de reacie motric, echilibrul, precizia, orientarea spaiotemporal, amplitudinea, simul ritmului, ambilateralitatea etc. Dintre toate componentele
enumerate, capacitatea de coordonare pare a avea (dup majoritatea surselor bibliografice
studiate) rol dominant n nivelul de manifestare al ndemnrii.
Ca aptitudine (calitate) a individului, ndemnarea faciliteaz nvarea ntr-un timp
scurt a diferitelor acte i aciuni motrice, intervenind n asamblarea, ntr-un mod inedit i
adecvat, a componentelor motrice achiziionate anterior, pentru rezolvarea din punct de vedere
motric a unor situaii de micare n conformitate cu scopul urmrit. Asamblarea i adecvarea spre
scop presupun restructurarea repertoriului motric. Cu ct acest repertoriu - bagajul motric este mai bogat n coninut (vezi volumul de cunotine teoretice de specialitate, de deprinderi
motrice) i prezint parametri calitativ superiori (vezi nivelul indicilor celorlalte caliti motrice
i conexiunile dintre diferitele zone motorii ale scoarei cerebrale care determin manifestarea
priceperilor motrice), cu att ndemnarea se manifest mai pregnant.
ndemnarea se concretizeaz i poate fi apreciat la modul cel mai general prin prisma
evidenierii anumitor capaciti ale individului, pe care acesta le dezvolt dependent de situaia
motric la care ia parte. Acestea sunt, dup D., Blume (1981):
a) Capacitatea de nvare motric se bazeaz pe mecanismele de recepionare, prelucrare i
stocare a informaiilor.
b) Capacitatea de conducere (dirijare, ghidare, direcie i control) a micrilor se bazeaz
n special pe componentele coordinative ale capacitii de difereniere chinestezic, ale
capacitii de orientare spaial i ale capacitii de echilibru.
c) Capacitatea de adaptare i readaptare motric depinde de capacitile de nvare i
conducere motric. O adaptare optim, corespunztoare modificrilor situaionale nu este
posibil dect pe fondul unei experiene motrice suficiente, ce determin o baz consistent
de comparaie prin apelarea la procesele anterioare de nvare. n ghidarea proceselor de
adaptare este necesar de asemenea i o precizie suficient de mare pentru a realiza o soluie
gestual satisfctoare.
82
ndemnarea este solicitat n rezolvarea motric a tuturor situaiilor din viaa cotidian,
din cea profesional sau / i cea specific activitilor de educaie fizic i sport, atunci cnd
fiecare dintre acestea prezint un anumit nivel de complexitate.
Gradul de complexitate, din punctul de vedere al caracteristicilor de realizare al
aciunilor motrice, depinde de urmtorii indici:
-
interni organismului. Un rol specific aici l joac analizatorul chinestezic care ofer posibilitatea
sesizrii i perceperii cu precizie a propriilor micri, fapt ce contribuie la nsuirea mai rapid a
structurilor noi de micare.
-
chinestezic auditiv, vizual, tactil. Printr-o pregtire susinut, n special n cadrul antrenamentului
sportiv, se reuete formarea la sportivi a unor simuri complexe precum ar fi: simul muscular
(sesizarea presiunii din muchi, tendoane i articulaii), simul ritmului i al tempoului, simul
armoniei, al plasticitii i expresivitii motrice; simul mingii, simul zpezii etc.
-
care implic - pentru fiecare dintre acestea - aspecte de coordonare, de reglare a proceselor
nervoase (excitaia i inhibiia), de integrare a funciilor i activitilor organismului, dependent
de cerinele impuse de activitatea motric desfurat.
La 6 / 7-10 ani, datorit plasticitii cortexului cerebral sunt create premisele pentru
educarea, n anumite limite, a ndemnrii. Analizatorul chinestezic este totui puin dezvoltat,
iar precizia sufer n calitatea aspectelor sale spaio-temporale. Deoarece procesele de excitaie
cortical sunt puternice, capacitatea de nvare motric nu este asociat unei faciliti egale n a
reine durabil micrile nvate (V., Tudor 1999).
La 11-14 /15 ani, sunt create condiiile funcionale (plasticitatea cortexului, ameliorarea
capacitilor de percepie i de prelucrare a informaiilor) pentru o nvare motric eficient
avnd ca i consecine imediate:
- nvarea tehnicilor sportive de baz;
- lrgirea continu a experienei motrice;
- aprofundarea structurilor motrice dobndite.
84
Definiii:
intensitate relativ mare, meninnd indici constani de eficien optim (Gh., Crstea
1993).
87
n primii ani de via, la copilul mic, nu se poate vorbi de manifestarea calitii motrice
de rezisten, evideniat pe fondul unor eforturi prelungite, n micrile ciclice (coordonarea
motric redus determin dispersia energiei, fapt ce genereaz o stare de oboseal resimit de
copil).
La vrsta precolar (3-4;6-7 ani), pe fondul dezvoltrii preciziei i coordonrii care
ambele contribuie la realizarea micrilor n mod mai economic, se poate educa rezistena dac
procesul de instruire este adaptat vrstelor respective, iar eforturile se realizeaz fr
constrngere (particularitile psihologice proprii acestei vrste exclud suportarea eforturilor de
rezisten).
88
VO2max(ml/min)
3500
3000
2500
2000
1500
1000
5
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
varsta
baieti
fete
Stagneaz apoi aproximativ 2 ani, dup care se nregistreaz un declin n cazul n care
nu se acioneaz sistematic pentru dezvoltarea ei (mai ales la fete datorit apariiei caracterelor
sexuale secundare; la biei, creterea capacitii aerobe rencepe n mod semnificativ dup
perioada de platou menionat). Din punct de vedere morfologic, n prima faz a pubertii,
educarea rezistenei se poate realiza n condiii optime, deoarece dimensiunile i greutatea inimii
i a plmnilor ating procentajul lor maxim de cretere. Dezvoltarea complet a capacitii de
rezisten nu poate fi atins dect dac, n aceast perioad, organismul este suficient de intens
solicitat.
Rezistena poate fi dezvoltat i la vrste naintate - pn la 45 ani - ducnd la creterea
capacitii de performan i toleran la efort precum i la ameliorarea funcional a sistemului
cardio-respirator. La maturitate, decalajul dintre valorile capacitii de efor aerob la femei i
brbai se accentueaz considerabil.
VI. 4. 4 Fora
Definiii:
89
rezisten extern sau intern, prin contracia uneia sau a mai multor grupe musculare
(A., Dragnea 1996).
- fora dinamic reprezint acel gen de for n care acionarea asupra rezistenei
externe este realizat prin ncordarea i scurtarea lungirea muchilor striai (contracie
muscular izotonic). n raport cu rezistena extern implicat n aciunea motric, fora
dinamic poate fi n regim de nvingere sau n regim de cedare. n timpul contraciei, fibrele
musculare i modific dimensiunile (lungimea) fie n sens de cretere fie n sens de descretere.
Dac se produce o scurtare a fibrelor, fora dinamic este de tip nvingere = contracie
concentric i ea acioneaz n sensul invers al micrii. Dac se produce o alungire a fibrelor
musculare, contracia este excentric, iar fora acioneaz n sensul micrii. n aceast ultim
situaie, fora este dinamic de tip cedare i se manifest n regim pliometric.
- fora mixt se manifest pe diferite secvene ale actului / aciunii motrice prin
mrirea scurtarea sau meninerea lungimii fibrelor musculare i a muchilor n ntregime. Se
mai numete i for combinat sau auxotonic (n cadrul acestui tip de for se ntlnesc att
contracii musculare statice ct i dinamice).
Dup capacitatea de efort dezvoltat (eliberat), fora poate fi:
- for absolut (maximal) se manifest n general n regim static, sub forma
contraciilor izometrice sau prin micri lente, pe fondul contraciilor
intermediare. Fora
absolut, reprezint fora cea mai mare pe care sistemul neuromuscular o poate dezvolta n
timpul unor contracii maximale voluntare. Ea este determinant n aciunile care presupun
nvingerea unor obstacole sau ridicarea, deplasarea, mpingerea unor greuti semnificative ca
valoare a ncrcturii (ex. lupte, haltere etc.)
- fora relativ este determinat de raportul dintre fora absolut pe care o poate
dezvolta un individ i greutatea propriului corp.
n funcie de modul n care se combin cu celelalte caliti motrice, distingem:
- Fora - Viteza reprezint capacitatea de a manifesta indici superiori de for ntr-un
interval scurt de timp. Aciunile de F-V se realizeaz prin transformarea ctigului de for n
vitez. Pentru exprimarea combinaiei F-V, rezistena care trebuie nvins se va situa la valori
moderate sau mari (peste 50% din posibilitile de for ale individului) (vezi haltere, lupte,
aruncarea ciocanului, a greutii, gimnastic artistic etc.).
- Fora - Rezistena capacitatea care permite organismului s se opun oboselii n
prestaiile n care fora se combin cu durata acionrii (se execut pe un interval de timp mai
mare).
92
Fora muscular urmeaz o dezvoltare paralel la ambele sexe pn la 11-12 ani, iar
nivelul su este practic identic la copiii mai mici. Procentajul important de cretere a forei
naintea vrstei de 11 ani la ambele sexe se poate explica printr-o ameliorare a coordonrii
neuromusculare.
La 13 14 ani, creterea forei la biei este mult mai pronunat, ncheindu-se la 18-20
de ani (pentru subiecii neantrenai), adic cu 2-3 ani mai trziu dect la fete, la care se constat o
stabilizare sau o uoar regresie (R., Manno 1996, V., Tudor 1999) (graficul nr. 3). Acest tip de
cretere difereniat, ce poate ajunge pn la 40%, se datoreaz unei producii diferite de
hormoni androgeni (curba produciei de androgeni este oarecum asemntoare celei a dezvoltrii
musculare i confirm caracteristicile de cretere a forei n mod diferen iat pe cele dou sexe).
100
80
60
40
20
fete
20
18
16
14
12
10
baieti
Definiii:
Supleea
ansamblul
calitilor
morfo-funcionale
care
caracterizeaz
realiza micri cu cea mai mare amplitudine posibil, n mod activ sau pasiv (R.,
Manno 1996).
este
94
supleea articular sau mobilitatea articular capacitatea aparatului osteoarticular de a realiza amplitudini cu unghiuri variate, n limitele funcionale proprii
fiecrei articulaii. Mobilitatea articular poate fi privit ca un factor principal de
condiionare mecanic a micrii, avnd un rol limitativ n manifestarea celorlalte
componente ale supleei.
neurofiziologic
- Din punct de vedere anatomic, importante sunt tipul i forma suprafeelor articulare. n
articulaiile fixe, micarea i mobilitatea sunt inexistente, este redus n articulaiile semimobile
i este foarte mare n articulaiile de tip diartroze - sferoide.
- Masa muscular o mas muscular hipertrofiat limiteaz micarea (din
considerente pur mecanice).
- Tonusul muscular i capacitatea de relaxare au rol important n capacitatea de
ntindere a muchilor. Creterea tonusului (n solicitrile neuro-psihice, n starea de stres,
expunerea la frig etc.) diminueaz capacitatea de relaxare i ntindere muscular, limitnd deci i
mobilitatea articular i supleea n efectuarea micrilor.
- Capacitatea de ntindere muscular gradul de elasticitate muscular.
- Capacitatea de ntindere a aparatului capsulo-ligamentar.
- Vrsta odat cu naintare n vrst, se produc modificri degenerative n sistemul
muscular i osteo-ligamentar, ce se repercuteaz negativ i asupra valorii supleei;
- n funcie de diferenierile de sex, se constat c supleea este mai crescut la femei,
fapt datorat densitii mai mici a esuturilor acestora;
- starea de nclzire a aparatului locomotor aciunea de nclzire influeneaz pozitiv
mobilitatea articular i capacitatea de ntindere muscular;
- oboseala determin scderea valorilor supleei muscular-articulare;
- ritmul circadian mobilitatea articular msurat dimineaa este semnificativ
inferioar n raport cu valorile nregistrate dup amiaza i seara.
96
97
n formarea personalitii adulte, nvarea ocup un loc central, datorit faptului c prin
acest proces complex individul dobndete noi comportamente. ncepnd cu deprinderile i
priceperile motrice i terminnd cu cunotinele i operaiile intelectuale, toate se dobndesc prin
activitatea de nvare.
nvarea motric nsoete omul de la natere i are ca fundament al aciunii reaciile
motrice nnscute, activate de stimulii din mediul nconjurtor. Ea se poate definii ca un tip de
nvare care are drept obiectiv specific achiziionarea unor abiliti i comportamente motrice
(15).
Spre deosebire de nvarea cognitiv, nvarea motric necesit n mare msur
controlul resurselor energetice ale organismului i utilizeaz n mod specific analizatorii de care
depinde i eficiena sa.
Gh., Crstea (2000) consider c nvarea motric poate fi abordat din cel puin dou
puncte de vedere:
a) ca proces dirijat pedagogic sau independent;
b) ca finalitate concretizeaz n deprinderi, priceperi motrice, competene de micare,
atitudini corporale, comportamente de micare i cunotine teoretice de specialitate.
a) nvarea motric realizat n cadrul procesului de instruire determin modificarea,
n sens de ameliorare, a capacitilor de micare ale individului, de o manier durabil i care
devine evident doar atunci cnd este solicitat o anumit deprindere coninut ntr-o aciune
motric dat.
Legat de nvarea motric ca proces, se vorbete despre curbe ale nvrii care sunt
rezultatul nscrierii grafice a datelor obinute prin diferite tehnici de evaluare a ceea ce se nva.
Aceste curbe, indiferent de coninuturile motrice abordate n instruire, au o caracteristic
comun, dat de progresul rapid nregistrat la nceputul nvrii, progres care scade apoi
treptat, curba devenind n timp - tot mai aplatizat. Tot n legtur cu indicatorul de timp al
nvrii motrice, se analizeaz i durata de timp dup care apare progresul (rezultatul) n
nvarea motric. Aceasta depinde de complexitatea coninutului motric supus aciunii de
nvare, de exigena evalurii i competenele profesionale ale cadrului didactic care
coordoneaz procesul de predare-nvare. n acelai context, importante pentru evoluia nvrii
sunt i informaiile date subiectului de ctre profesor (cu rol de contientizare i activizare)
asupra stadiului n care se situeaz procesul de instruire, metodele i mijloacele pe care
specialistul le aplic pentru realizarea unei instruiri eficiente.
98
Dup prezena fizic sau absena cadrului de specialitate n timpul derulrii demersului
didactic, nvarea motric poate fi:
nvare extensiv se abordeaz dou sau mai multe teme din deprinderile
motrice din aceeai activitate;
Dup principalele componente ale capacitii motrice vizate prin aciunea de instruire, avem:
-
99
nvare pentru consolidarea / fixarea unor deprinderi motrice care au fost asimilate
ntr-o etap anterioar de instruire (n faza de iniiere);
Dup tipul de nvare care intervine n dobndirea unei deprinderi motrice (J.P., Famose
A., Dragnea, A., Bota 1999, citndu -l pe M., Epuran, clasific nvarea motric n:
-
b) nvarea motric, ca finalitate finalitatea este dat de nvarea unor acte / aciuni
motrice care determin modificarea - n sens de ameliorare a conduitelor motrice. O pondere
nsemnat n valorificarea acestor conduite o are sistemul de cunotine specifice domeniului
e.f.s. Cu alte cuvinte, activitatea cognitiv care nsoete nvarea motric, face din aceasta o
nvare de tip aparte, n care deprinderile nsuite devin mijloace operaionale de rezolvare a
unor tipuri de probleme. Datorit acestui considerent, nvarea motric realizat la nivel de
deprinderi, priceperi sau obinuine de micare, trebuie secondat de nsuirea unor noiuni i
concepte teoretice care s ofere subiectului posibilitatea de a efectua judeci i raionamente n
vederea rezolvrii creatoare a situaiilor problem (nvarea motric determin recunoaterea
100
informaiilor specifice motricitii). nvarea motric devine astfel inteligent, creativ, iar
performana motric realizat indic o manifestare superioar a aptitudinilor de nvare rapid i
eficient a subiectului.
Cantitatea i calitatea finalitilor rezultate n urma nvrii motrice depind de modul n
care s-au realizat perceperea i memorarea coninuturilor de micare supuse procesului de
predare-nvare.
Percepiile au la baz informaiile vizuale, auditive, chinestezice i vestibulare. Ponderea lor
n procesul de nvare motric este diferit. n faza nsuirii motrice primare rolul dominat l au
informaiile vizuale i cele auditive, iar n etapele de consolidare / perfecionare, cele provenite
prin intermediul analizatorului chinestezic.
Recepionarea informaiilor implicate n nvarea motric se realizeaz selectiv. n
general, la nivelul SNC sunt captate informaiile eseniale (care sunt dirijate spre memoria de
scurt i lung durat). n recepionarea acestor informaii sunt implicai doi factori condiionali:
-
memoria pe termen ultra scurt numit i registru senzorial, are rol de a nregistra i
stoca temporar informaiile (vizuale, auditive, tactile etc.) care i parvin, determinnd
individul s aleag dintr-un numr mare de informaii, pe cele care sunt specifice aciunilor
motrice ce se vor derula;
memoria pe termen scurt reprezint un filtru ntre memoria pe termen ultra scurt i
memoria pe termen lung. n acest sens, ea ndeplinete funcia de nregistrare pentru cteva
secunde a stimulilor provenii din mediul de instruire i n acelai timp, de stocare
provizorie a informaiilor, dup care acestea pot fi terse (uitate). Acest tip de memorie
J., Weineck, 1995, Biologia sportului, Vol. 1 n Sportul de performan, Nr. 365 366, Bucureti
101
memoria pe termen lung (memorie-repertor) prezint un coninut motric mai vast care
parial - n mod selectiv i difereniat - devine contient (se actualizeaz) atunci cnd
rezolvarea unei probleme specifice din cadrul mediului de instruire solicit aplicarea
respectivului coninut.
n consolidarea memoriei intervin o serie de peptide provenite din lobii glandei hipofizare, cu
nvarea motric i parametrizarea programului motor (adaptat dup A., Dragnea, A., Bota
Definiii, generaliti:
care mbinate n mod armonios, asigur ndeplinirea unor sarcini motrice conform
principiului eficien maxim prin cheltuieli energetice minime (A., Demeter 1982).
103
caracteristici sau componente ale actelor nvate, care prin exersare dobndesc
trsturi sau caracteristici ale actelor motrice nvare prin repetare, ce posed indici
Ca orice proces care are drept consecin nsuirea perfecionarea unui anumit
coninut, deprinderile motrice parcurg anumite etape sau faze de formare. Gh., Crstea (1993)
semnaleaz diferena dintre etape i faze. Conform autorului menionat etapele nsuirii
deprinderilor motrice sunt stadii ale procesului didactic n timp ce fazele se refer la succesiunea
nsuirii deprinderilor din punct de vedere fiziologic i psihologic.
Din punct de vedere fiziologic A., Demeter (1982) indic urmtoarele etape (!):
-
Din punct de vedere psihologic, M., Epuran (1995), citndu-l pe P.A., Rudik prezint
etapele (!):
- etapa nsuirii preliminare a actului / aciunii motrice n care rolul principal l
deine formarea reprezentrii actului motric realizat pe baza explicaiei, demonstraiei i a
primelor ncercri de execuie;
- etapa nsuirii precizate a execuiei motrice unde se produce legarea i unificarea
aciunilor pariale, atenia ndreptndu-se asupra corectitudinii micrilor i a momentelor cheie
ale actului global;
- etapa consolidrii i perfecionrii deprinderilor motrice cnd se realizeaz
diferenierea proceselor corticale i se precizeaz raporturile spaio -temporale ale acestora.
Unii autori, adaug la aceste trei etape i pe cea a automatizrii deprinderilor, dar cum
nu toate deprinderile se automatizeaz (vezi deprinderile motrice complexe), aceast etap nu
este prezentat n mod obligatoriu n principalele surse bibliografice de specialitate.
Teoria educaiei fizice i sportului - TEFS (dup Gh., Crstea 2000), consider c
principalele etape ale nvrii motrice sunt:
formarea unei reprezentri clare asupra deprinderilor respective (se realizeaz n mod
special prin explicaie i demonstraie);
Timpul necesar formrii deprinderilor motrice este dependent de: experiena motric
anterioar, nivelul indicilor morfo-funcionali, nivelul calitilor motrice, gradul de complexitate
a deprinderilor care trebuie nsuite i motivaia subiecilor p entru nvare.
107
Termenul de transfer definete influena unei activiti asupra altei activiti ce-i
urmeaz sau a uneia pe care o precede. Ameliorrile nregistrate pe parcursul nvrii motrice
curente, datorate nvrii motrice anterioare, se numete transfer pozitiv. Cnd activitatea de
nvare este influenat negativ de cea precedent, transferul se numete negativ sau interferen
negativ. Fenomenul de transfer al deprinderilor motrice are loc n cazul n care structurile de
108
micare prezint unele asemnri i deosebiri. Transferul pozitiv se realizeaz cnd principalele
faze din structura micrii sunt asemntoare. Efectele negative ale transferului deprinderilor
(interferena), se observ de cele mai multe ori n cazul asemnrii micrii n fazele pregtitoare
i n deosebiri fundamentale, evideniate n secvenele principale ale structurii aciunii motrice
care se nva.
Transferul pozitiv al deprinderilor se utilizeaz pe scar larg la nvarea aciunilor
motrice. n acest context, inndu-se seama de legitile transferului, se stabilete succesiunea
nvrii diferitelor deprinderi motrice n aa fel, nct nsuirea unor coninuturi motrice s
creeze premise favorabile i pentru nsuirea altora (vezi cerinele principiul sistematizrii i
continuitii).
Pentru evitarea interferenei deprinderilor motrice, este de dorit s se planifice de aa
manier procesul de instruire, nct s se exclud formarea concomitent a deprinderilor
concurente. Aceast condiie se realizeaz prin alegerea unei succesiuni raionale a
coninuturilor nvrii, n care relaionrile negative dintre deprinderile exersate pe un interval
de timp delimitat, s fie ct mai nesemnificative.
Definiii:
de a executa o anumit aciune (att pe plan real ct i mental) n condiii foarte variate,
realiznd o adaptare prompt la evenimentele schimbtoare (Dicionar de pedagogie
contemporan).
elementare, utilizeaz scheme operaionale care conduc n final la executarea aciunii motrice
n concordan cu situaia concret.
Schema operaional (acad. V., Pavelcu citat de M., Epuran 1995) prezint urmtoarele
caracteristici ce-i confer (priceperii) gradul de funcionalitate:
- cunoaterea unor operaii sau procedee (motrice sau mentale) vezi experiena
motric;
- aptitudinea de a alege cele mai potrivite mijloace spre a se obine efectul dorit;
- pregtirea pentru aciune.
Schemele operaionale au rol n valorificarea cunotinelor i deprinderilor ce se
manifest n condiii noi, fr s reclame n acest sens, o exersare prealabil. Ele nu sunt
priceperi, ns condiioneaz exprimarea priceperilor motrice complexe. Au rol decizional ce se
concretizeaz prin selecionarea unei variante de execuie motric (eficiente) din mai multe
posibile.
n legtur cu modul adecvat de exprimare al priceperilor motrice implicate n
executarea unor coninuturi motrice noi sau / i complexe, psihologia educaiei fizice i sportului
folosete noiunea de inteligen motric (25). Prin inteligena motric se nelege capacitatea
mental a individului de a soluiona teoretic i practic, n mod adecvat problemele aciunii
motrice, n situaii noi sau / i deosebite. Inteligena motric cuprinde capacitatea de a nelege,
de a discerne, de a interpreta i de a alege exact i corect micrile cele mai adecvate situaiei
practice curente. Ea reprezint de asemenea, o sintez cognitiv - motric, cu caracter intuitivoperativ care folosete cunotine, reprezentri, deprinderi, obinuine etc., restructurate dup
cerinele situaiilor curente. Inteligena motric se manifest n forme variate i la nivele diferite:
viteza nvrii motrice, exactitatea coordonrilor spaio-temporale, capacitatea de adaptare
motric, capacitatea de orientare i anticipare etc.
111
VI. 6 Integrarea elementelor de coninut ale celorlalte laturi ale educaiei generale n
sistemul componentelor procesului instructiv-educativ
Educaia fizic i sportul reprezint domenii ale activitii motrice dirijate care prin
intermediul practicrii exerciiilor fizice, contribuie la aciunea complex de devenire a
personalitii omului. Acest fapt este pus n eviden n mai mare msur la nivelul activitilor
corporale special concepute pentru tnra generaie, respectiv n subsistemul educaiei fizice i
sportive colare sau / i n stadiile antrenamentului sportiv.
Exerciiile fizice practicate n cadrul unui proces instructiv-educativ (deci n mod
dirijat), determin dou tipuri de influene:
a). specifice orientate preponderent n direcia perfecionrii dezvoltrii fizice, a
capacitii motrice i a formrii unui sistem larg de cunotine teoretice de specialitate;
b). generale (de integrare) orientate spre formarea unor nsuiri i trsturi ale
personalitii.
Din cadrul direciilor de acionare specifice vom analiza succint rolul cunotinelor
teoretice de specialitate, deoarece acestea realizeaz parial legtura dintre cele dou tipuri de
influene (a; b).
Volumul de cunotine de specialitate acumulat, dar i capacitatea individului de a
aplica aceste cunotine n timpul desfurrii activitilor practice, conduc ntr-o msur
semnificativ la interaciunea dintre educaia fizic i sportiv i educaia intelectual. n acest
112
sens Gh., Mitra i Al., Mogo (1980), analiznd contribuia educaiei fizice la dezvoltarea
proceselor de cunoatere, subliniaz c aciunea de formare a priceperilor i deprinderilor
motrice, precum i educarea calitilor motrice, constituie procese de nvare / educare pentru
realizarea crora sunt necesare urmtoarele operaii intelectuale: observarea aciunilor motrice;
nelegerea operaiilor practice ce trebuie efectuate (analiza, sinteza i compararea lor cu alte
reprezentri motrice anterioare, care s permit generalizarea unor elemente comune);
memorarea operaiilor solicitate i a succesiunii lor corecte; reproducerea aciunilor; aplicarea lor
prin intermediul exersrii sub diferite forme (tafete, jocuri, parcursuri aplicative) etc. Operaiile
amintite nu pot fi realizate n absena unor procese psihice ca: spirit de observaie, atenie,
analiz, sintez, capacitate de anticipare, de selectare i decizie, autonomie, imaginaie,
creativitate etc. Deci, educaia fizic i sportul - activiti prin excelen practice - ofer prin
intermediul unor forme de instruire organizate (lecia de educaie fizic i sportiv, lecia de
antrenament sportiv etc.) numeroase situaii care solicit elevilor / sportivilor capacitatea de a
opera cu noiuni i de a emite judeci. Se consider c cele dou domenii principale ale
activitilor motrice dirijate (educaia fizic - sportul) dispun de suficiente resurse pentru a
aciona n sensul perfecionrii proceselor psihice angajate n aciunea de cunoatere.
Pe lng aspectele legate de influenele educaiei fizice i sportului asupra laturii
intelectuale a personalitii, activitatea motric din cadrul unui proces de instruire, mai solicit i
alte laturi ale personalitii elevului / sportivului, cum ar fi: cele legate de existena unor stri de
natur afectiv (interese, motivaii, emoii, sentimente), volitive - prin manifestarea unor nsuiri
ale personalitii proprie fiecruia (autocontrol, perseveren, curaj, tenacitate, stpnire de sine,
disciplin etc.) sau care determin modelarea unor conduite morale adecvate (cinste,
corectitudine, abnegaie, solidaritate, respect etc.).
113
Pregtirea fizic reprezint componenta instruirii sportive care asigur fondul energetic al
gndire lucid i perfect orientat spre alegerea celor mai bune soluii de depire a obstacolelor
generate de ntrecerea sportiv.
Pregtirea psihic este componenta antrenamentului sportiv prin care se urmrete creterea
capacitii psihice a sportivului pentru a-i permite acestuia s desfoare aciuni eficiente care s
conduc la obinerea unor rezultate superioare n concursuri.
Pregtirea psihic a sportivului se realizeaz n mai multe etape, dup cum urmeaz:
-
pregtirea psihic specific const din dezvoltarea acelor caliti psihice care
condiioneaz direct performana sportiv. Fiecare ramur / prob sportiv reclam un
complex de aptitudini i atitudini specifice. Analiza psihologic a ramurilor / probelor
sportive (monografia psihologic a sporturilor) evideniaz calitile psihice ce sunt
implicate n obinerea performanelor i care urm eaz s fie dezvoltate n acest scop;
Pregtirea psihic pentru concurs este constituit de aciunile prin care se realizeaz
adaptarea sportivului la condiiile concrete ale confruntrii sportive. Ea urmrete asigurarea
informaiilor despre concurs, despre condiii i despre adversari, stabilirea unui plan de
aciune realist, asigurarea unui bun echilibru afectiv i a luciditii gndirii pentru rezolvarea
raional a problemelor ce vor fi generate de situaia de ntrecere.
1. ncordare a forelor fizice sau intelectuale pentru realizarea unui randament mai
2. Fora interioar ce ia natere sub aciunea unei solicitri la care este supus un corp
Caracteristicile efortului
(A., Dragnea, A., Nicu) ca fiind cantitatea de lucru mecanic ce se efectueaz pe unitatea de timp.
Pentru ali autori (I., iclovan; Gh., Crstea) ea reprezint gradul de solicitare a organismului, ca
urmare a forei (triei) excitantului. Primii autori subliniaz c intensitatea efortului trebuie
difereniat de intensitatea solicitrii organismului. Ei argumenteaz afirmaia respectiv prin
faptul c intensitatea efortului este o caracteristic a efortului i nu a organismului supus la efort.
Intensitatea solicitrii se particularizeaz strict pe fiecare individ, fiind condiionat de
capacitatea de efort a acestuia. El exprim nivelul atins de funciile organismului n timpul
efortului (preul funcional pltit de fiecare organism pentru efectuarea efortului). Deci,
intensitatea solicitrii are un aspect stric individual i este dependent de capacitatea de efort a
subiectului i de condiiile momentane ale organismului acestuia (stare de sntate, nivel de
oboseal, de odihn, de nclzire prealabil etc. 25). Intensitatea solicitrii este cu att mai
cobort cu ct capacitatea de efort a individului este mai ridicat.
Cunoaterea intensitii solicitrii constituie una din condiiile eseniale ale dirijrii
tiinifice a procesului de instruire sportiv individualizat. Pe baza valorilor ei, se stabilete
117
numrul de execuii tehnice sau tactice n unitatea de timp (vezi probele din
gimnastic, jocurile sportive etc.).
timpul unei activiti motrice i de structura lor biomecanic (A., Nicu 1993) sau din modul
concret de asociere (nlnuire) a tuturor elementelor pe parcursul efecturii efortului (structura
motric, volumul i intensitatea efortului, procesele psihice solicitate I., iclovan; Gh.,
Crstea). A., Dragnea (1996) consider c diversitatea actelor motrice simple care compun o
micare i numrul grupelor musculare angrenate n lucru, determin caracterul complex al
efortului.
Activitile motrice complexe sunt dirijate prin funcia de coordonare a contraciilor
musculare ndeplinit de sistemul nervos central. De aceea, cu ct este mai mare complexitatea
activitii motrice, cu att crete solicitarea SNC i ponderea lui n realizarea performanelor de
tip motric (18). Pe acest considerent, se afirm c aria motric a scoarei cerebrale care
analizeaz, sintetizeaz, comand i coordoneaz activitatea aparatului locomotor se constituie
118
propun urmtoarea modalitate de stabilire a intervalelor de odihn dintre dou uniti de efort
repetate succesiv:
-
dup un efort maximal (90-100% din posibiliti), durata pauzei trebuie s fie
cuprins ntre 3-5 minute;
dup un efort mediu (60-70% din posibiliti), durata pauzei scade la 45-120 de
secunde;
dup un efort mic (40-55% din posibiliti), nu sunt necesare pauze de revenire.
Raiunea pauzelor este determinat de datoria de oxigen creat n timpul efecturii
exerciiilor fizice i care prin producerea unor modificri de ordin funcional ale organismului,
determin apariia oboselii.
Raportul dintre timpul de efectuare a unui efort i pauzele acordate, definesc densitatea
stimulului (efortului). Scurtarea pauzelor produce o intensificare a proceselor funcionale i
metabolice, deci o scdere treptat a capacitii de efort. Pauzele mai lungi (cu o durat optim),
permit refacerea capacitii de efort i reluarea aciunii motrice la indicatori superiori de efort.
b) Ca proces intern efortul este pus n eviden prin reaciile complexe ale
organismului, manifestate n timpul participrii individului la realizarea unor aciuni motrice
curente. Se investigheaz reactivitatea neuromuscular, activitatea bioelectric a muchilor,
frecvena cardiac, consumul de oxigen, cantitatea de lactat din snge etc.
Modalitatea cea mai des folosit pentru analizarea efortului ca proces intern, o
reprezint identificarea surselor energetice dominante care intervin n susinerea aciunilor
motrice.
Energia este premisa necesar pentru efectuarea unui exerciiu fizic = efort fizic
controlat. La modul cel mai general, putem spune c organismul uman obine aceast energie
prin transformarea alimentelor i formarea / nmagazinarea la nivelul celulei musculare a
unui compus energogen = ATP adenozintrifosfat.
120
121
plasat imediat dup ncetarea efortului (efort = 8 10 sec.). n aceste condiii, n primele
30 sec., refacerea este de 70%, iar dup 3 5 min., este complet (100%);
2. sistemul anaerob lactacid, se declaneaz atunci cnd nu se acord pauz ntre dou
uniti de efort intens, de foarte scurt durat. Are ca rezultat concret continuarea
alimentrii muchiului care se mai poate contracta (n plus) pe o durat cuprins de la
10 sec. la 40 sec. Acest fapt se datoreaz specificitii sistemului anaerob lactacid care
realizeaz prin descompunerea glicogenului din muchi i ficat, cedarea unei energii
direcionate spre resinteza ATP-ului din ADP P. Pe fondul acestei reacii biochimice
ns, din cauza absenei oxigenului, n timpul descompunerii glicogenului se formeaz un
subprodus, denumit acid lactic (AL). Cnd efortul este de mare intensitate i continu un
timp mai lung, la nivelul musculaturii solicitate se acumuleaz o cantitate nsemnat de
AL care este responsabil de apariia senzaiei de oboseal i n continuare, de
imposibilitatea de a mai presta activitatea motric la care subiectul este angrenat.
Refacerea complet a glicogenului necesit un timp ndelungat (chiar zile), n funcie de
tipul de antrenament i regimul alimentar. La un efort continuu (pentru dezvoltarea
rezistenei manifestate pe fondul unor intensiti superioare) refacerea
glicogenului
122
diferite ultimele dou sisteme energetice: anaerob lactacid i aerob care se suprapun.
Clasificarea efortului
Dup mecanismul de furnizare a energiei, efortul poate fi: efort anaerob alactacid; efort
anaerob lactacid; efort aerob; efort mixt (aerob -anaerob).
Dup durata de timp n care se susine efortul, acesta este: efort de lung durat (de la 30
min. pn la cteva ore); efort de durat medie (de la 2 3 min. la 6 - 7 min.); efort de scurt
durat (de la 5 sec. la 30 - 40 sec.).
Dup intensitatea solicitrii efortului, avem: efort maximal (90 100% din posibilitile
maxime); efort submaximal (75 85% din posibilitile maxime); efort mediu (60 70% din
posibilitile maxime); efort mic (40 55% din posibilitile maxime).
Dup predominana componentei biologice umane solicitate, efortul se clasific n: efort
fizic; efort psihic; efort intelectual; efort combinat.
Dup tipul de activitate motric, structura micrilor i caracteristicile subiecilor (vrst,
diferenieri de sex, nivel de pregtire fizic etc.) i condiiile ambientale, efortul poate fi:
specific; nespecific.
Dup gradul de angrenare n activitate a unitii bio-psihosociale - pe care-l reprezint omul
efortul este: parial sau global (total).
Verificai-v cunotinele!
124
Bibliografie selectiv
125
20. Teodorescu L., (1986), Reflecii i demersuri pentru oportunitatea unor regndiri,
reconsiderri i actualizri n problemele teoretice i practico-metodice ale domeniului educaiei
fizice i sportului (II). Rev. Educaie fizic i sport, Nr. 11, pag. 3 -16.
21. Teodorescu L., (1989) Reconsiderri i reevaluri conceptuale n tiina educaiei fizice i
sportului (II). Rev. educaie fizic i sport, Nr. 8, pag. 3 -9.
22. Tudor V., (1999), Capacitile condiionale, coordinative i intermediare component ale
capacitii motrice. Edit.Coresi, Bucureti.
23. *** Terminologia educaiei fizice i sportului (1974), Edit. Stadion, Bucureti.
24. *** Dicionarul explicativ al limbii romne (1998). Ediia a II-a, Edit. Universul
enciclopedic, Bucureti
25. *** Curriculum naional Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a Aria
curricular Educaie Fizic i Sport. (1999) M.E.N., Consiliul Naional pentru Curriculum,
Bucureti.
26. *** Enciclopedia educaiei fizice i sportului din Romnia (2002), Vol. IV, Dicionar
descriptiv i explicativ de noiuni i termeni. Edit. Aramis, Bucureti.
126