Tanári Kézikönyv

TANRI KZIKNYV
A SZOCILIS KOMPETENCIA FEJLESZTSHEZ

112. VFOLYAM
A kiadvny a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humner!forrs-fejlesztsi Operatv

Program 3.1.1. kzponti program (Pedaggusok s oktatsi szakrt!k felksztse
a kompetencia alap kpzs s oktats feladataira) keretben kszlt.
Szakmai vezet!k:
Pla Kroly szakmai igazgat

Pusks Aurl fejlesztsi igazgathelyettes
Rpli Gyrgyi, a programfejlesztsi kzpont vezet!je
Projektvezet!:
Czike Bernadett
Programkoordintor:
Zsigovits Gabriella
Szakmai bizottsg:
Farkas Magdolna, Fehr Mrta, Galambos Henriette,

Gdor Anna, Kereszty Zsuzsa, Korbai Katalin
Szerkesztette:
Kereszty Zsuzsa
Felel!s szerkeszt!:
Pattantyus Mikls
A bortn Ajtai Szabina (Igazgyngy M"vszeti Iskola, Berettyjfalu) munkja
a Pldul cm" ktet Kapcsolatok cm" fejezetb!l
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben az NFT HEFOP 3.1-es s 2.1.-es intzkeds plyzati
komponensben nyertes intzmnyek krben hasznlhat fel. Kereskedelmi forgalomba nem kerlhet.
Msolsa, terjesztse szigoran tilos!
Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.
1134 Budapest, Vci t 37.
A kiadsrt felel: Pla Kroly gyvezet igazgat
Nyomdai munkk: Ptria Nyomda Zrt.
TARTALOM
El!sz ...................................................................................................................................5
A szocilis kompetencia fogalma s sszetev!i.............................................................7
A szocilis kompetencia fejlesztsnek felttelei
a Pldul... cm" ktetben (Fehr Mrta) ......................................................................9
A programcsomagok s a kompetenciarendszer (Kereszty Zsuzsa) ....................... 11
A programcsomagok s a kompetenciafejleszts ............................................. 11
Vrhat eredmnyek az egyes programcsomagok
alkamazsa esetn ................................................................................................. 15
A programcsomagok bemutatsa .................................................................................. 19
Programcsomagok az 16. vfolyam szmra ........................................................ 19
1. Az n dimenzii (Korbai Katalin).................................................................... 19
2. n s a msik (Nagy Ilona) ...............................................................................22
3. n s a vilg ember s krnyezete (Szraz Pter) .....................................24
Programcsomagok a 712. vfolyam szmra ........................................................27
1. Tolerancira nevels (Tomory Ibolya) ............................................................27
2. Felkszls a feln!tt szerepekre (Galambos Henriette) .............................31
3. Polgr a demokrciban (Gnczl Enik!) ..................................................... 33
A tanuls irnytsa ......................................................................................................... 35
Tanulsszervezsi mdszerek a programcsomagokban ...................................... 35
1. Frontlis szervezs (Zgon Bertalann) ........................................................ 37
2. Beszlget!kr (Zgon Bertalann) ................................................................38
3. A kooperatv mdszer (Zgon Bertalann Nagy Ilona) ........................... 39
4. Drmajtk (Pollghn Rzs Ildik Szkely Andrea)...............................56
5. A vita (Szekszrdi Jlia) ....................................................................................60
6. A projekt (Zgon Bertalann) .......................................................................... 67
A modulok felptse (Zgon Bertalann) ...................................................................77
Fejleszt! rtkels (Zgon Bertalann).........................................................................85
A tantsi-tanulsi eljrsokhoz kapcsold rtkelsi eljrsok........................ 87
A szocilis kompetencia mrse (Olh Attila G. Tth Kinga Nagy Henrietta).91
Vizsglati terv ..............................................................................................................93
Az alapszint felmrse ..........................................................................................93
Hatkonysgvizsglat ...........................................................................................93
Differencilt hatselemzs ...................................................................................93
Felhasznlt s ajnlott irodalom .................................................................................... 95
EL!SZ
EL!SZ
Kedves Munkatrsunk, Partnernk a fejlesztsben!
Most, hogy ilyen hatalmas mennyisg! kiprblni val modul (foglalkozsterv, tlethalmaz) van segtsgnkkel az n kezben, itt a lehet"sg a kzs munkra.
Kalandra hvjuk, olyan kalandra, amelyben j tartalmakat j mdszerekkel tanthat.
Kalandra, amelyben mi, fejleszt"k akik nagy izgalommal s odagyelssel ksztettk a
foglalkozsterveket , nagyon sokat tanulhatunk nt"l s a csoportjba jr gyerekekt"l.
Tanulhatunk, hiszen arra vllalkozott, hogy dikjaival kiprblja terveinket, s folyamatos
visszajelzst ad arrl, mi hogyan vlt be a gyakorlatban, mit kell javtanunk, s mi az, amit
n szeretne hozztenni elkpzelseinkhez.
Szeretettel kszntjk a kzs munka kezdetn, s nagyon sok rmet kvnunk ez vi
munkjhoz.
Rgta vrunk arra gy gondoljuk, ebben is partnernk , hogy Magyarorszgon olyan
legyen az oktats, az iskola, amelyben termszetes, hogy a gyerekek nem csak fejjel, de szvvel
is, nem csak magnyos szorgalommal, de trsas hatsok rvn is tanulhatnak. Olyan programot szeretnnk, amelyben fontos a dikok kztti egyttm!kds, amely szmol a trsas hatkonysggal s azzal, hogy szocilis s letviteli kompetencik nlkl nem lehet boldogulni.
Olyan tanulst s tantst szeretnnk, amelyben nem tilos egymsnak segteni, ahol a mssg
dics"sg, a kritikai gondolkods pedig a trsak s a pedaggus elismersre szmthat. Ma
nem lehetetlen, hogy megvalsuljon, amire vrtunk. Minden pedaggus tudja, hogy amg a
gyerekekben vagy a gyerekek kztt feszltsgek vannak, amg a dikok nbizalomhinyban
szenvednek s/vagy szoronganak az iskolban, addig nem vlhatnak kreatv, gondolkod,
nreexira kpes szemlyisgekk.
Mindannyian reztk korbban is, milyen j lenne, ha a szocilis, letviteli s krnyezeti kszsgeket, kpessgeket nem csak elvrnnk dikjainktl, hanem segthetnnk nekik
mindennek a megszerzsben, mi, pedaggusok pedig tleteket, tmogatst kapnnk ahhoz,
mikppen lehet ezeket a kpessgeket, kszsgeket fejleszteni.
Els"sorban gyakorl pedaggusokbl ll fejleszt"csoportunk az elmlt tanvben azrt
dolgozott, hogy ilyen foglalkozsterveket ksztsen. Ennek a munknak nincsenek hazai el"zmnyei, ezrt krjk, legyen elnz" velnk. Legyen elnz", de egyttal kvetkezetes s szigor
is. Visszajelzseinek pontossga s rszletessge minden, a kvetkez" vekben programjainkat
kiprbl pedaggus elemi rdeke. rtkelse alapjn tudjuk majd ezt a programot olyann
fejleszteni, hogy az orszgban minden pedaggus haszonnal s rmmel hasznlhassa.
Kziknyvnk, amelyet a kezben tart, kiegszt"je a moduloknak. Fontos tudnivalkat
tartalmaz, krdsekre prbl vlaszt adni, flelmeket szeretne eloszlatni, s f"leg: konkrt
mdszertani segtsget nyjtani a foglalkozsok megtartshoz.
Legynk trsak a trsas kompetencik iskolai fejlesztsben!
Czike Bernadett
projektvezet"
A SZOCILIS KOMPETENCIA FOGALMA S SSZETEV!I
A SZOCILIS KOMPETENCIA
FOGALMA S SSZETEV!I
(Rszlet A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik
fejlesztse a nemzeti fejlesztsi terv keretben cm! tfog
koncepcibl)
A trsas fejl!ds olyan ktoldal folyamat, amellyel a gyerekek egyszerre integrldnak kzssgkbe s differencildnak, mint klnll egynek Egyik oldala
a szocializci az a folyamat, amelyben a gyerekek elsajttjk trsadalmunk normit, rtkeit s ismereteit msik oldala a szemlyisgalakuls az a folyamat,
amelyben a gyerekek eljutnak azokhoz a sajtos s kvetkezetes rzs- s viselkedsmdokhoz, amelyekkel a vltozatos krlmnyekre reaglnak. (M. ColeSh. R.
Cole: Fejl"dsllektan. Osiris, Budapest, 1997.)
A szocilis kompetencin minden olyan trsas kpessget, kszsget rtnk,
amely nlkl az egyn szocializcija, azaz beilleszkedse trsadalmi krnyezetbe, nem lehet sikeres. Fontosnak tartjuk az egynnek azt az rzett is, hogy ! kpes
valamire, teht a bels! biztonsg s magabiztossg nlklzhetetlen sszetev!je e
kompetencinak.
A szocilis kompetencia szmunkra kt alapvet" elemb"l ll: az egyik jelenti az
ember bels" harmnijt s bizalmt, hitt abban, hogy kpes a trsas krnyezetben
eligazodni, s arra hatst gyakorolni; a msik: olyan attit"d- s kpessg-csoport,
amely a trsas krnyezetben eredmnyes viselkedsmintk elsajttst s gyakorlst
jelenti.
A szocilis kompetencia komplex fogalmt a kezelhet!sg rdekben tovbb
bontjuk; a gyakorlati clok elrse rdekben meg kell jellnnk azt a nhny
konkrt kompetenciaterletet is, amelyekkel kzvetlenl foglalkozunk. Az albbiakban hrom f! dimenzi mentn jelezzk az elrend" attitd- s kpessg-csoportok
elemeit.
Az N dimenzija1
Bels! kontrollt ltrehoz rtk- s motivcis rendszer, erklcsi fejlettsg,
kongruens, azaz hiteles magatarts kialaktsa (a kommunikcis csatornk, a
verblis s non-verblis zenetklds sszhangja);
Relis nismereten alapul nbizalom s nllsg. Relis ignyszint kialaktsa, a kudarct"rs s a sikerorientci kezelsnek kpessge. Kongruens,
A fejlesztsben az N fejl!dst els!sorban Az n dimenzii, a trsas kompetencia fejl!dst
az n s a msik, a Tolerancira nevels, az n s vilg a Feln!tt szerepek, valamint a
Polgr a demokrciban programcsomagok szolgljk.
TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM
azaz hiteles magatarts kialaktsa (a kommunikcis csatornk, a verblis s

non-verblis zenetklds sszhangja);
Kitarts, kell! akarati m"kds, a dntshozs s felel!ssgvllals kpessge.
Trsas dimenzi
Decentrls, a msik szempontjnak gyelembevtele
Konstruktv alkalmazkodson alapul hiteles s hatkony kommunikci
Egyttm"kdsi kszsg
Konstruktv alkalmazkods
Koniktuskezelsi kszsg
Szervez!kszsg
Emptia, a msikra gyels, rzelmi rhangolds s megrts folyamatnak
kpessge
Tolerancia, nyitottsg, a msik rtkeinek s klnbz!sgnek elfogadsa
A klnbz! szerepek meglse s alaktsa
Szablyok alkotsnak s elfogadsnak kpessge, szablykvets
Kognitv dimenzi
Problmamegold gondolkods
A vlemnyalkots kpessge, vitakszsg
Kreatv jegyek er!stse: rugalmassg, eredetisg, tletgazdagsg
Nyitottsg s kvncsisg, sokrt" rdekl!ds
A SZOCILIS KOMPETENCIA FEJLESZTSNEK FELTTELEI A PLDUL... CM" KTETBEN
A SZOCILIS KOMPETENCIA
FEJLESZTSNEK FELTTELEI
A PLDUL... CM" KTETBEN
2004 !szn, amikor a szocilis kompetencik fejlesztsre szolgl programcsomagok koncepcii kszltek, gy gondoltuk, ltre kell hoznunk egy hetedik programcsomagot is. Valamennyink szmra nyilvnval volt, hogy a programok akkor m"kdhetnek eredmnyesen, ha nem csupn a programot kiprbl tanr,
hanem a teljes iskolai krnyezet is befogad. Ekkor hatroztuk el, hogy sszegy"jtjk a befogad krnyezet jellemz!it, azokat a trgyi s szemlyi feltteleket, amelyek jelenltben a szocilis kompetencik a legsikeresebben fejleszthet!k. Egy v
munkjnak eredmnyeknt szletett meg a hetedik programcsomag, a Pldul...
cm" ktet, s munka kzben vlt vilgoss, hogy nem pusztn a szocilis, hanem valamennyi terlet kompetenciaalap fejlesztsnek a felttelei vannak egytt.
A ktetben tbb mint nyolcvan iskola mdszerei, eljrsai olvashatk. Fontosnak
tartottuk a szemlyessget, a hiteles, tlt gyakorlat kzvettst. Szerz!ink gyakorl pedaggusok, az orszg eltr! adottsgokkal rendelkez! teleplsein m"kd!,
klnbz! szellemisg", klnbz! fenntartk ltal m"kdtetett iskolibl. Olyan
szakemberek, akik kiprbltk, ltrehoztk mindazt, amit a trgyi krnyezetr!l, a
szemlyes kapcsolatokrl, a klnfle tanulsszervezsi eljrsokrl, az rtkelsr!l, az iskolrl mint szervezetr!l, az egyttls szablyairl szl fejezetek tartalmaznak. Az albbiakban a Pldul... cm" ktet szerkeszt!jnek bevezet!jb!l
idznk.
Mindannyian, akik iskolban dolgozunk, vek ta rzkeljk: valami megvltozott. Szaktanrknt nehezen tudjuk meghatrozni, mi az a tananyag, amit felttlenl meg kell tantanunk a XXI. szzadban felnv" tantvnyainknak. l bennnk a szakmai ignyessg
de jelen vannak a rgi beidegz"dsek is. Nap mint nap tapasztaljuk, hogy tadottnak vlt
tudsunk egyre kevsb r clba, a dikok egyre nehezebben reprodukljk a tanultakat, az alkalmazsrl nem is beszlve. Sok kollga arrl szmol be, hogy a gyerekek gyelme csak nagy
nehzsgek rn kthet" le, gyakoriak a fegyelmezsi problmk, akadozik az egyttm!kds
a szl"kkel. A pedaggusoknak gyakran t kell vennik a csaldi gondoskodsbl, nevelsi
feladatokbl is.
A tantestletek egy rszben zaklatott a lgkr, feszlt a hangulat. A szaktanri, osztlyf"nki munkk megsokasodtak. Az elvrsok n"nek, a munkra fordthat id" azonban nem.
Valamennyien rezzk, hogy vltoztatni kell. De hogyan?
Vgyainkban az egsz leten t tart tanulsra felksztett, harmonikus letre kpes, sajt
kpessgeivel s lehet"sgeivel tisztban lv", sokoldalan kpzett dikok, j hangulat,
hatkony rk, segt", kollegilis viszony, j min"sg!, rdekes munka szerepel. J lenne
10
rmmel s megelgedettsggel vgezni az iskolai feladatokat, megfelelni a vltoz klvilg,

tantvnyaink, szleik, munkatrsaink, feletteseink s az nmagunkkal szemben tmasztott kvetelmnyeknek, elvrsoknak. A kzoktats is vltozban van. Orszgos fejlesztsek
zajlanak, hogy a fentiekben vzolt vgyak megvalstshoz kzelebb kerljnk. A pedaggusok egy rsze ismerkedik az j eljrsokkal, megoldsokkal. Msok munkjuk sorn mr
hasznljk a tanulsszervezs klnbz" formit, a megszokottl eltr" mdon m!kdnek
egytt dikjaikkal, a szl"kkel, kollgikkal, rnyaltan rtkelik tantvnyaik teljestmnyt,
specilis nevelsi igny! gyerekeket tantanak integrlt formban osztlyaikban. Egyre
gy!lnek a tapasztalatok a korszer!, kompetencia alap oktatssal-nevelssel kapcsolatban. A
kzoktats fkuszba az integrcis szemllet s a szemlykzpont pedaggia kerlt.
Ez a ktet azrt szletett, mert a fentieket alapvet"en fontos trekvseknek tartjuk. s
persze azrt, mert err"l szeretnnk olvasinkat meggy"zni. Hisszk, hogy valamennyi
nknek meg kell tanulnunk segtsget, tmogatst adni s kapni. tlni, hogy nha kevs
er"feszts, gyelem, vltoztats is elegend" az eredmnyessghez. Biztosak vagyunk benne,
hogy rdemes id"nknt megllni, tgondolni azt, amit tesznk, s msokkal is megosztani
ktelyeinket, tleteinket; hogy btran vltoztathatunk a megszokott mdszeren, tevkenysgen, tanri szerepen. Akr ksrletezhetnk is. A nem tkletesen kivitelezett j is hordozhat
rtket, tovbbgondolhat tapasztalatokat.
Jelmagyarzat:
N S
A MSIK
a kpessg fejl!dst a programcsomag hangslyozottan szolglja.

a programcsomag rinti a kpessgek fejl!dst.
1.1. A szemlyes motvumrendszer fontosabb elemei:

1.1.1. nelltsi motvumok: biolgiai, komfort-, mozgs-,
lmnyszksglet
1.1.2. nvdelmi motvumok: egszsgvd!, identitsvd!
motvumok (nemi, csoport, nemzeti, eurpai)
szabadsgvgy, nllsulsi vgy
egszsgvd! vgy
ntevkenygi vgy
1.1.3. nszablyozsi motvumok: nbizalom, nbecsls,
ambci, letclok
1.1.4. nfejlesztsi motvumok: nmegismers, nkontroll,
nrtkelsi ksztets, az nfejl!ds vgya
1.2. A szemlyes kpessgrendszer s fontosabb elemei:
1.2.1. nvd kpessg:
magam-rzs (testvzlat, n-tudat)
egszsgvd! kpessg
szabadsg-, identits-, nllsgvd! kpessg
bizonytalansgt"rs
kudarctrs
rdekrvnyest! kpessg
1. SZEMLYES KOMPETENCIA
AZ N
DIMENZII
N S
A VILG
TOLERANCIA
FELN#TT
SZEREPEK
POLGR
A DEMOKRCIBAN
A PROGRAMCSOMAGOK S A KOMPETENCIAFEJLESZTS
A PROGRAMCSOMAGOK S A KOMPETENCIARENDSZER
11
2.1. A kognitv motvumrendszer fontosabb elemei:

2.1.1. Kvncsisg
2.1.2. Holisztikus szemllet (a vilg egsz gyelembevtele,
tisztelete)
2.1.3. Krnyezettudatossg
2.2. A kognitv kpessgrendszer fontosabb elemei:
2.2.1. Kommunikatv kpessgek:
2.2.1.1. Anyanyelvi beszd s beszdrts
2.2.1.2. Szveg- s braolvass
2.2.1.3. Fogalmazs
2.2.1.4. brzols
2.2.2. Gondolkodsi kpessgek (a meglv! tudsbl j tuds
ltrehozst teszik lehet!v)
2.2.2.1. Konvertl kpessg (a meglv! talaktsval hoz
ltre jat)
2.2.2.2. Rendszerz! kpessg (az ismert informcik, viszonyok felismersvel hoz ltre j tudst)
2.2.2.3. Logikai kpessg (sszefggsek felismerse alapjn
hoz ltre j tudst)
2.2.2.4. Kombinatv kpessg (a meglv! tuds alapjn az sszes szba jhet! lehet!sg feltrsval hoz ltre j tudst)
X
1.2.4. nfejleszt! kpessg: tudatossg
2. KOGNITV KOMPETENCIA
N S
A MSIK
1.2.2. nellt kpessg: zikai, nkiszolglsi, befogadi,

nkifejezsi kszsg
1.2.3. nszablyoz kpessg
AZ N
DIMENZII
N S
A VILG
TOLE
RANCIA
FELN#TT
SZEREPEK
POLGR
A DEMOKRCIBAN
12
3.1. A szocilis motvumrendszer fontosabb elemei:

3.1.1. Kommunikatv motvumok:
kulturlis relativits
3.1.2. Egyttlsi motvumok: az nmagunkhoz igazts kerlse,
szocilis rzkenysg
3. SZOCILIS KOMPETENCIA
2.2.3. Tudsszerz" kpessgek (nmagunk szmra informcifelvtellel, magunk s msok szmra informcifeltrssal
hoz ltre j tudst
2.2.3.1. ismeretszerz! kpessg: a szksges informcik keressnek, kivlasztsnak, beszerzsnek, befogadsnak
kpessge
2.2.3.2. sszefggs-kezel! kpessg: az sszefggsek
feltrsval, alkalmazsval hoz ltre j tudst
2.2.3.3. problmamegold kpessg
2.2.3.4. dntskpessg
2. 2.3.5. alkotkpessg azaz kreativits
2.2.4. Tanulsi kpessg a szemlyisg motvumaiban, tudsban hoz ltre tarts vltozst
2.2.4.1. Ismeretelsajtt kpessg
2.2.4.2. Motvumelsajtt kpessg
2.2.4.3. Kpessgfejleszt kpessg
2.2.4.4. Kszsgfejleszt! kpessg
AZ N
DIMENZII
N S
A MSIK
N S
A VILG
TOLE
RANCIA
FELN#TT
SZEREPEK
POLGR
A DEMOKRCIBAN
13
3.2. A szocilis kpessgrendszer fontosabb elemei:

3.2.1. Kommunikatv kpessgek: rzelmi s verblis szocilis
kommunikci (azaz ha az ember nem magban, hanem trsas helyzetben nyilvnul meg)
3.2.1.1. vlemnyalkots, -nyilvnts
3.2.1.2. vitakszsg
3.2.2. Egyttlsi kpessgek:
3.2.2.1. kt!dsi kpessg
3.2.2.2. kapcsolatkezelsi s empatikus kszsg, decentrls,
tolerancia,
koniktuskezelsi kpessg
3.2.2.3. egyttm"kds: segt!kszsg,
felel!ssgvllals,
szablykvets, -alkots
3.2.2.4. csoportkezel! kpessg
3.2.2.5. utdgondoz
3.2.2.6. nevel kpessg
3.2.3. rdekrvnyest kpessgek:
3.2.3.1. proszocilis kpessg (a szocilis kompetencia fejlesztsnek kpessge)
3.2.3.2. versengsi kpessg
3.2.3.3. vezetsi kpessg
AZ N
DIMENZII
N S
A MSIK
N S
A VILG
TOLE
RANCIA
FELN#TT
SZEREPEK
POLGR
A DEMOKRCIBAN
14
1. Az n dimenzii 2. n s a msik 3. n s a vilg 4. Tolerancira nevels

5. Felkszls a feln!tt szerepekre 6. Polgr a demokrciban
AZ EGYES DIKOK ESETBEN

nismeretk, nreexira val kpessgk, nbizalmuk n!
Motivlhatsguk nvekszik
Kpesek tbb szempontbl vizsglni azonos jelensget
Kpesek bizonyos szablyok elfogadsra, szablykvetsre
Relisabb nkppel rendelkeznek
Kpesek lesznek jszer" krdsek megfogalmazsra
Kpesek lesznek tleteik megvalstsra
Identitsuk stabilabb lesz
Fejl!dik nllsguk
Nvekszik a felel!ssgrzetk nmagukkal, msokkal, krnyezetkkel kapcsolatban
Kvncsibbakk, nyitottabbakk vlnak
Krdseiket pontosabban fogalmazzk meg, a vlaszokhoz kpesek informcit keresni
Kpesek a kapott informcit strukturlni
Pontosabban el tudjk klnteni a tnyeket s a vlemnyeket
Felismerik a manipulcis szndkot, ki tudjk vonni magukat a hatsa all
Kpesek lesznek sztereotpik, el!tletek felismersre, megfelel! kezelsre
Megvltozhat a mssghoz val viszonyuk
Gyakorlottabbak lesznek abban, hogyan igazodjanak el klnbz! szerepek, szablyok kztt
El!nyben rszestik az egyenrangsgon alapul kapcsolatokat
A klnbsget rtkknt fogadjk el, vdettebbek az el!tletekkel szemben
X
X
X
VRHAT EREDMNYEK
AZ EGYES PROGRAMCSOMAGOK ALKAMAZSA ESETN
15
Elemi kommunikcis helyzetekben megfelel!en, bizalomkelt!en tudnak megnyilvnulni

Gyakorlatot szerezhetnek abban, hogy rzseiket a helyzetnek megfelel!en fejezzk ki
Kpesebbek a bellr!l vezrelt cselekvsre
Vlemnyket szabatosabban fejezik ki, nyilvnosan is megfogalmazzk;
vlemnyk mellett kpesek rvelni is
Gyakorlatot szereznek problmk megfogalmazsban, problmamegoldsban
Tapasztalatot szereznek koniktusmegoldsban
Egytt tudnak m"kdni msokkal, gyakorlatot szereznek kisebb csoportok irnytsban
R tudnak hangoldni msok rzelmi llapotra, be tudjk fogadni gondolataikat
Gyakorlatot szereznek abban, hogyan lehet klcsnss tenni a kommunikcit
Er!sdik az a ksztetsk, hogy alakti legyenek kapcsolataiknak, krnyezetknek
Dntskpessgk fejl!dik
Tudatosabb vlnak
Kpesek s motivltak segtsgnyjtsra, a segtsg elfogadsra
A TANROK/TANTK ESETBEN
Tudatosabb vlhatnak
nismeretk, nreexira val kpessgk, nbizalmuk, kreativitsuk fejl!dhet
Tolernsabb vlhatnak
N!het az j irnti fogkonysguk
Segtsget kapnak ahhoz, hogy a gyereket egyedisgben, egyszerisgben ismerjk meg
Dikjaikat mlyebben megismerhetik
Az emberek kztti klnbz!sg tnyt ellentmondsaival egytt tgondoljk
Segtsget kapnak ahhoz, hogy a gyereknek kell! biztonsgot s szabadsgot adjanak
Ismerettads helyett kompetencia alap fejlesztsre trekszenek
Tapasztalatot, gyakorlatot szerezhetnek a kollgkkal val egyttm"kdsben
Lehetsgesnek tartjk a teljes kr" tanri ellen!rzsr!l val lemondst
Felismerhetik azt a tbbletet, amit a kooperatv tanuls az integrlt nevelsben nyjt
Felismerhetik, hogy a dikok adekvt tmogatshoz tevkenysgket fontos sszehangolniuk
X
X
16
Mdszertani eszkztruk b!vl, s ez visszahathat a programon kvl es! pedaggiai tevkenysgkre is

Tapasztalatot szereznek arrl, hogy a tanulst serkent!, tmogat tanrszerep rvnyeslse kedvez!en hat a dikok tanulsi teljestmnyre
A TANULCSOPORTOK ESETBEN
Javul a csoportlgkr
A kooperatv tanulsszervezs hatsra er!sdik az egyttm"kdsi kpessg, az egyms irnti tolerancia
Egyes eltr! rdekl!ds", korbban kevs kapcsolattal rendelkez! szemlyek prbeszdbe kezdenek
A csoporton bell javulni fog azoknak az els!sorban intra- s interperszonlis, valamint gyakorlati kpessgekkel, fejlett
rzelmi intelligencival rendelkez! dikoknak a sttusa, akik korbban esetleg htrnyban voltak a dnt!en kognitv
kpessgeket rtkel! iskolai krnyezetben
A konkrt cl megvalstsra irnyul, msokkal egytt vgzett munka nveli a csoportkohzit
A csoporttagok tudatosabban ltjk sajt csoportjuk dinamikai folyamatait
Fejl!dik a csoport vitakultrja
Tapasztalatot szereznek koniktusmegoldsban
A csoportdinamika kedvez! vltozsa el!segti szemlyes fejl!dsket
Kapcsolatot vesznek fel ms csoportokkal
X
X
17
A PROGRAMCSOMAGOK BEMUTATSA
19
A PROGRAMCSOMAGOK
BEMUTATSA
PROGRAMCSOMAGOK
AZ 16. VFOLYAM SZMRA
1. AZ N DIMENZII
(C1 programcsomag; programfelel"s: Korbai Katalin)
A program
felptse
A programcsomag segtsget nyjt abban, hogy a gyerekek megtanuljanak nllan eligazodni a szemlyisgk adta lehet!sgek s korltok kztt. Megtanuljk, hogy mit
adunk mi, feln!ttek, s mi az, amit !k ebb!l kpesek befogadni. Ezrt fontos kiderteni,
hogy mik az elrhet! clok a gyerekek szmra. Ez a tanrtl is vilgos clkit"zseket
kvn. Ahhoz, hogy ez kiderljn, segteni kell nekik abban, hogy felismerjk, megnevezzk rzseiket, hogy eszkzknt hasznlhassk azokat fejl!dskhz.
Annak a mdnak, ahogy a gyerek kimutatja az rzseit, az iskolskor alatt csiszoldnia kell. Ez a vltozs, az rzelmi fejl!ds folyamata, amely a szocializci
rsze. Az rzsek sokszor nem fejezhet!k ki szavakkal, ezrt szksges, hogy egyegy tmakrt tbb szempontbl, klnbz! tevkenysgi formkkal jrjunk krl, kzeltsnk meg. Ha a gyerekek nem tanuljk meg tadni az rzseiket, elveszthetik motivcijukat, bels! sztnz! erejket. Szksgk van nyitottsgra,
hogy elmondhassk rmeiket s aggodalmaikat. De egyttal meg kell tanulniuk
az nfegyelmet is, hogy msok rzseivel s viselkedsvel szemben trelmesek s
megrt!ek legyenek.
Amit alkot a gyerek, abban rmt leli. gy tanulunk a legtbbet, hogy sajt
alkotsainkat szemlljk. Mikzben alkot, a gyerek megtanul felel!ssget is vllalni
az alkotsrt, nmagrt. Van egy elkpzelse, s azt lthatv teszi. Gondolkodik, rez, s ez a sok energia az alkotsban rtelmet nyer. Megszletik a m".
Amit rtkelni lehet, amihez viszonyulni lehet. Itt jelenik meg a msik. Kezd!dik
a viszonyts. Valami valamilyen lett. Elkezd!dik a megrts. Ami bels! folyamat
volt eddig, azt most kvlr!l is lehet tmogatni. Ez mr egyttm"kdst jelent.
A tanuls gy lehet!v teszi a megszerzett tuds s a helyes viselkeds felhasznlst a mindennapi letben. Ezek egytt hatnak, egymst felttelezik. Bizonyos
dolgokat a gyerek nem kpes megtapasztalni, de ismereteket szerezhet rluk. Ezek
az ismeretek j gondolatokat breszthetnek, amelyek alapjn vlemnyt alkothat.
Kvetkeztethet, jszer" gondolattrstsokat hozhat ltre.
20
A f!bb szempontok:
Mennyire foglalkozzon msok vlemnyvel?
Hogyan dolgozza fel, hogyan rendszerezze, hogyan hasonltsa ssze eddigi ismereteivel?
Ha megismeri nmagt, akkor megismerheti a vilgot, s fordtva.
A programban ezeket biztosthatja a vlaszts lehet!sge, a biztonsgos lgkr,
az nbizalom er!stse, a szp jelenlte, a nyitottsg megteremtse, az nfegyelemre tants, a trelem s a megrts.
A tmk szerkezete
Mind a hat vfolyamon azonos tmk jelennek meg, fokozatosan b!vl! tartalommal;
vfolyamonknt egy-egy tma hangslyos, kiemelt szerepet kap, a tbbi tma szorosabb
vagy lazbb asszocicival ehhez kthet!. (A hangslyos tma kiemelten jellve.)
A programtanterv raszma vfolyamonknt 30 ra, tmakrnknt 6 ra.
A tmk szerkezete, hangslyos tmk az egyes vfolyamokon
Tevkenysg Drmajtk, zene, vizulis tevkenysgek, kreatv rs
Tmakr
Jelkpek
Mesk, trtTallkozsok netek, versek,

letek
Jeleink
Otthon
Magyar npme- Az n tjam,

sk
tjaim
Melyek a
kedvenc
helyeink?
nnepek
Lzr Ervin:
Szegny Dzsoni
s rnika
Legkedvesebb
jtkaink
vfolyam
1.
2.
A fa
3.
Motvumok
klnbz! kul- Bartsgok
trkban
4.
A kapu
A vltozs
Versek
Teremtsmtoszok
Pandora szelencje
5.
Tkr
Mit tudok n
adni?
A gyva nyulak
Kam tkre
6.
Szimblumok
El!tletek
Hanna
b"rndje
Terek
Jtktr
Laktr
Mirt szeretem?
Gondolataink,
rzseink
Mit tudunk
magunkrl,
mit tudunk
msokrl?
Lakterek
rgen s ma
Mi a rend s a
rendetlensg
viszonya?
Klnleges
termszeti s
ember alkotta
terek
Mit vltoztatnl a vilgan?
Kzssgi s
szemlyes
terek
Mirt tudunk
felel!ssget
vllalni?
21
A program iskolai felhasznlsa

A programcsomag extrakurrikulris (szakkrk, szabadid!-tevkenysgek napkziben, iskolaotthonban), de tmi, tevkenysgei kit"n!en alkalmazhatk a magyar
nyelv s irodalom, az ember s trsadalom, valamint a m"vszeti tantrgyak tanrin is.
A program mdszerbeli jellemz!i

A program alapvet! tevkenysgformi: a drmajtkok, a vizulis s nek-zenei tevkenysgek, a kreatv rs stb.
A programcsomag alapvet!en a m!vszeti nevels tevkenysgeire pl. Ha m"vszi, alkot tevkenysggel foglalkozunk, zenlnk, rajzolunk, tncolunk, festnk,
akkor bels! egyenslyunkat, harmninkat tplljuk a m"vszi tevkenysgek
terpis hatsa kzismert. A m"vszi tevkenysg lehet!sget ad az nismeretre
s a szocilis kpessgek fejlesztsre. Az rm az a kataliztor, amely segti az
egynt abban, hogy szembeslseit nmagval fel tudja dolgozni. Amikor m"vszettel foglalkozunk, nem lehet kvl llni, csak a jelenben az itt s most-ban
lehet lenni.
A gyerek ltrehoz valamit kpet, mozdulatot, dallamot. Gondolkodik, rez, s
gondolatai, rzsei alkotsban ltenek testet; elkpzel valamit, s lthatv teszi.
Amikor a m" megszletik, azt rzkelni, rtkelni lehet, viszonyulni lehet hozz.
A jtkban a gyermek az rmteli s klnsen a knos lmnyt biztonsgosabb
keretek kztt, szimbolikusan ismtli meg, gy sajt aktivitsa sokkal inkbb segti
megszerezni a kontrollt az tlt negatv vagy pozitv lmny felett. Az jabb ismtlsek hozzsegtenek a relis nkp kialaktshoz.
A drmajtk szemlyisgfejleszt! hatsa mssal nem helyettesthet!. rtke
abban rejlik, hogy a gyereknek alkalma van arra, hogy klnbz! korban lt/l!,
klnbz! letkor, nem", trsadalmi helyzet", foglalkozs emberek helyzetbe, koniktusaiba kpzelje/lje bele magt. A drmajtk kzben tlt helyzetek
sokkal mlyebb tapasztalatknt maradnak meg a gyerekekben, mint brmilyen jl
szemlltetett, sznesen el!adott, verblisan kzlt informci.
A tanulsi folyamatnak egyenslyban kell tartania klnbz! tanulsi formkat:
a kzvetlen tapasztalatot, a szocilis interakcit s az nll munkt. Ezen elemek
mindegyike rendkvl lnyeges, megoszlsuk az adott modul tmja s a helyzet
(amelyben alkalmazzuk) fggvnye.
22
2. N S A MSIK
(B1 programcsomag; programfelel"s: Nagy Ilona)
A programcsomag vfolyamonknt 30 tanrnyi id"re ad programot. A tanra mint
id!egysg a jelenlegi iskolai id!beosztst veszi alapul, de az egyes modulok legtbbszr egy tanrnl hosszabb id!t vesznek ignybe ltalban kt, nha hrom
rt. A sikeres megvalstshoz, ahhoz, hogy a gyerekek folyamatknt ljk t azt,
ami egy-egy modul keretei kztt velk, ltaluk trtnik, fontos, hogy a modulokat
csak egy-egy rakzi sznet erejig szaktsuk meg.
A tevkenysgek els!dleges clja a szocilis kompetencia fejlesztse. Mivel a fejlesztsre iskolai tevkenysgek keretei kztt kerl sor, ezrt a szerz!k arra trekedtek, hogy megmutassk, hogyan valsthat meg a szocilis kompetencia clzott
fejlesztse az iskola hagyomnyos cljaival sszhangban. rtelmezsnk szerint az
iskolai tanuls egyben a szocilis kompetencia fejlesztsnek terepe, eszkze, mg
a szocilis kompetencia fejlesztse egyben a sikeres tanuls kzege s eszkze kt
egymst tmogat folyamatrl van sz.
Az eszkztr, ami ezt a komplex fejlesztst segti, a kooperatv tanuls mdszertana.
A kooperatv, vagyis egyttm"kd! tanuls a gyerekek termszetes egyttm"kdsi hajlandsgra, egyms irnti rdekl!dsre pt, az ebben rejl! er!t hasznlja s
irnytja, azzal a kett!s cllal, hogy egyrszt a gyerekek meger!stsk s fejlesszk
mindazokat a kpessgeiket, amelyek szemlyes cljaik megvalstsban, s szocilis kapcsolataikban egyarnt sikeress tehetik !ket, msrszt az egyttm"kdst
megalapoz rtkek tudatosan vllalt, pozitv rtkk vljanak szmukra.
A programcsomag cljai
a szemlyes dimenziban:
az nismeret, nbizalom, nfegyelem, pozitv nrtkels, kreativits, rmre
val kpessg, pozitv viszonyuls;
a trsas dimenziban:
a nyitottsg, tolerancia, bizalom, autonmia, felel!ssg, konstruktv koniktusmegolds, hiteles kommunikci;
a kognitv dimenziban:
a pozitv kritikai attit"d, az informciszerzs s -hasznlat, a problmameg
old gondolkods fejlesztse.
A kooperatv tanuls tudatosan megtervezett folyamat, ez azonban a gyerekek
szmra nem felttlenl vehet! szre, !k els!sorban a kzs tevkenysgben rejl!
rmt lik t ilyenkor, a felfedezs rmt, a kzs s a szemlyes sikert, a feln!tt
tmogats okozta j rzst. A csoportmunkban lehet!sg nylik sokfle spontaneits, szemlyes kpessg, kreativits megnyilvnulsra, megvalstsra, a trsakkal s a tanrral folytatott prbeszd pedig rendszeres pozitv (sztnz!) visszacsatolst nyjt. A jl szervezett csoportmunka lland, kzvetlen tevkenysget
jelent, amely klnsen a 68 vesek elemi ignye; egyttal biztostja a kommuni-
23
kci egyms szmra elfogadhat forminak kimunklst. A programcsomagok

moduljai ennek megvalstshoz nyjtanak modelleket.
A modulokban a legegyszer"bb, szablyozott egyttm"kdst!l az egyre kevsb szablyozott, komplex egyttm"kdsi formkig minden megtallhat, a tapasztalatok szerint alkalmazsuk egyszerre felszabadt s nfegyelmet er!st!.
Az els" s a msodik vfolyam programcsomagjaiban a legegyszer"bb egyttm"kdsi formkkal lnk a leggyakrabban, ahol a szablytarts nehzsgeit kreatv,
rmt okoz feladatok segtsgvel enyhtjk, erre plnek r vr!l vre a bonyolultabb munkaformk, amelyek mr felttelezik az egyszer" egyttm"kds
kszsgg vlst. Nagy slyt fektettnk az lmnyszer"sgre is, ami a szemlyes
tevkenysgben, a jtkban, a kzs problmamegoldsban, s a feln!tt!l hallott
mese tlsben egyarnt megjelenik. Az ajnlott tevkenysg s ismeret sszhangban van az adott vfolyamokon szoksos tantervi tartalmakkal. Ugyanakkor
nem a legszoksosabb iskolai trtneteket dolgozzuk fel pldul megjelennek a
modulokban olyan mesk, amelyek sok genercinak voltak mr kedves olvasmnyai (vagy pldul letre szl bbsznhzi lmnye), mint a Macka mesi, a Misi
Mkus, vagy a gyermekirodalom olyan maradand rtkei, mint Alekszej Tolsztoj
Rpamesje vagy Andersen mesje a rt kiskacsrl. A modulok kereszttanterviek, ez klnsen az iskolzs els! ngy vben szinte magtl rtet!d! volt az
eddigi tantsi gyakorlatban is: az alkots, az rsolvass, a gondolkods s a szmols, klnbz! hangsllyal ugyan, de egyidej"leg megjelenik a modulokban.
Az tdik vfolyam moduljai a hagyomnyos tantrgyi szempontok szerint jobban elklnlnek egymstl, bennk szokatlan tartalmak is megjelennek. Ilyenek
els!sorban a Harry Potter sorozat egyik ktett feldolgoz modulok, amelyekben a
gyerekek szmra izgalmas s motivl, de az iskolai oktatsbl eddig hinyz irodalmi lmny feldolgozsa sorn vizsglnak meg olyan krdseket, mint pldul
az nmagunkrl s a msikrl alkotott kp, egyms ki nem mondott gondolatainak
megrtse, koniktusaink forrsa vagy a koniktusok megoldsi lehet!sgei.
Minden vfolyam tmi lazbban vagy szorosabban egy-egy tematikus csompont kr rendez!dnek. Els! osztlyban az egyttlt, msodikban az egyttltbizalomelfogads, tdikben a koniktus a tematikus csompontok. Az els! kt vfolyamon azonban a szocilis kompetencia fejl!dse els!sorban az egyttm"kdsi
formk gyakorlsban, s a rejtetten beraml lmnyek rvn, kzvetett mdon
jn ltre; a tudatos szembesls, mrlegels, ltalban a tudatos viszonyuls itt mg
korai lenne, nincs sszhangban a 68 vesek letkori sajtossgaival. Az tdik osztlyosok programjban az egyttm"kds mellett mr md nylik a problmk tudatostsra, a dikok llspontjnak tudatos kimunklsra, megjelentsre is.
24
3. N S A VILG EMBER S KRNYEZETE

(A1 programcsomag; programfelel"s: Szraz Pter)
A programcsomag clja szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik fejlesztse.
Ms szval: el!segteni a feln!tt vlst, a termszeti s trsadalmi krnyezetben
val eligazodst, a biztonsgos s felel!ssgteljes viselkedst, a harmonikus letvezetshez szksges kpessgek alakulst. Alaktani a klnbz! (rendszerint
htkznapi) lethelyzetekre val megfelel! reakcik kszsgt az nll letvitel
megvalstsa rdekben, az letkori sajtossgoknak megfelel! mdon.
Szeretnnk el!segteni, hogy a programban rsztvev! dikok a sz"kebb s tgabb kzssgben, a trsadalomban otthonosan mozg, szocializlt, egyttm"kdsre kpes szemlyisgg vljanak.
A programcsomag helye az iskolai letben sok krdst vet fel. Ki tantsa? Milyen specilis felkszltsget ignyel? Milyen tantrgyakat rint? Milyen mrtkben vltoztatja meg az eddigi (helyi) tantervet? Milyen tantermet s eszkzket ignyel?
A programcsomag elemeit, a modulokat (foglalkozsterveket) elvileg brki, brmely pedaggus megvalsthatja. Nlklzhetetlen a program dokumentumainak
(koncepci, programtanterv) ismerete, s elengedhetetlen, hogy ezek alapvet! cljaival a pedaggus azonosulni tudjon.
A programcsomag a Nemzeti alaptanterv m"veltsgi terleteinek alapelveihez s
a kormnyrendeletben elrt oktats szervezsi elrsokhoz igazodik. Az ves teljes raszm (116 tantsi ra) nem rinti a magyar nyelv, a matematika s az idegen
nyelv raszmt. E tantrgyak tantsa, s a tbbi m"veltsgi terlet tantrgyi rinak fennmarad 50%-a a helyi tantervnek megfelel!en folyik. Ennek megfelel!en
tervezzk az egsz ves munkt.
Az rarend s a tanterembeoszts ksztse sorn fontos gyelembe venni, hogy a
modulok kt-hrom egymst kvet! (sszevont) tantsi rra kszltek. Ahol az
osztlyoknak sajt tantermk van, ott ez nem okoz gondot. Specilis felszereltsg"
szaktantermet nem ignyel, de azt igen, hogy a terem berendezse mozgsra, helyvltoztatsra, csoportalaktsra alkalmas legyen.
A hosszabb, 90135 perces id!tartam teljesebb feldolgozst, elmlylst, gondos
rtkelst tesz lehet!v. Ennyi id! alatt megszrad a festk, megkt a ragaszt,
mindenki elmondhatja a vlemnyt stb. Sznetet a dikok fradtsghoz, rdekl!dshez, a pillanatnyi helyzethez, illetve az iskolai szablyokhoz alkalmazkodva
clszer" tartani.
Ezen id!tartamon bell megvalsthatk a szabadban (utcn, parkban, erd!ben,
vzparton stb.) szervezett foglalkozsok is.
A modulok rendszeresen tartalmaznak mozgsos tevkenysgeket, a mozgs, a
merev rend ezzel jr felbomlsa, a munkazaj a program termszetes tartozkai.
A programtanterv egyes tmakrei vente tbb alkalommal s tbb ven keresztl visszatrnek. Ilyen tmakrk pldul az emberi kapcsolatok, a csald, a nemek,
az egszsges tpllkozs, az ltzkds, a testmozgs, a kzlekedsbiztonsg, a
szenvedlyek, a krnyezet llapota. Ezrt fontos a tanterv egszt ismerni, s a tmakrk elemeit, moduljait sszefggseikben megtervezni.
25
Ezek a tmakrk valjban soha nem vehet!k le a napirendr!l. Az ezekkel kapcsolatos tudst s szoksokat mr tudjuk, nem pedig mr tanultuk. A kzlekedsi jobbkzszablyt ppen gy lehet alkalmazni a folyosn is, s nem mindig a
nagyobbnak van els!bbsge A mindennapi ebd (tzrai, bf-knlat) is min!sthet!, ha mr az egszsges trend jellemz!it megbeszltk.
A modulok tbb bels! bejrsi utat, vltozatot knlnak fel. Ezek kzl egy-egy
osztlyban, csoportban az valsul meg, amit az osztly tantsi programjt tervez!
tanr(ok) a gyerekek rdekl!dsre, ignyeire tekintettel jnak lt(nak).
A foglalkozsokra fontos kell" id"ben felkszlni. A tananyag ltalban nem haladja
meg az tlagos tuds feln!tt ismereteit, de ha bizonytalanok vagyunk, a modullers (az n. tmogat rendszer) ajnl httranyagot.
Az els!-msodik vfolyam tantjnak (esetleg) csak a testnevel!, az nek- vagy
a rajzszakos kollgval kell egyeztetnie. (Az idelis termszetesen az, ha minden
trgyat az osztlytant tant. A 68 vesek els!sorban mintakvets tjn tanulnak, az ! tanulsukat az egy szemllyel val kapcsolat segti, mlyti.)
tdik vfolyamtl clszer" a tervezsbe bevonni, megkrdezni a szakos kollgkat. Az igazi azonban az, ha a kompetenciafejlesztst egy sszetett, sokszn"
munkakzssg gondozza az iskolban. Ilyen lehet pldul az osztlyf!nki munkakzssg.
Alapvet! eszkzeink a tanri segdanyag s a munkafzet mellett az iskolai szertrak leggyakrabban hasznlt trgyai (pl. Magyarorszg trkpe, labda stb.), valamint
a htkznapi let helysznei s trgyai lehetnek.
Az l!lnyek sokflesgt a kzeli parkban lehet meggyelni, a kzlekeds szablyait az utcn lehet gyakorolni. Az tkezshez valdi ev!eszkzkkel terthetnk az ebdl!ben. Az pleten kvl tervezett tevkenysghez a megfelel! szm
feln!tt ksr!r!l is gondoskodni kell.
A programcsomaghoz tartoz tanknyvet s res fzetet nem hasznlnak a
tanulk. Sok esetben a tanri segdanyag tartalmaz fnymsolhat lapokat (pl. szkrtyk), amelyek a szksges szmban, a csoport ltszmnak megfelel!en sokszorosthatk. A tanri anyag sznes mellklete kioszthat, majd jra sszegy"jthet!
segdeszkzket tartalmaz (pl. sztvghat puzzle-lapok).
Sok esetben szksgesek olyan olcs eszkzk, amelyekr!l a pedaggus gondoskodik. Ilyenek: csomagolpapr, amely a meg!rizhet! tblakp helye; sznes
ceruzk (s nem rosttoll); gyurmaragaszt a kpek, lapok lthat rgztshez.
A munkafzetet (amelyik modulhoz szksges ilyen) akkor clszer" kiosztani,
amikor a modul sorra kerl. Ez tartalmaz olvasmnyokat (ahol ez mr egyltaln
lehetsges), kpeket s kivghat, krtyaknt hasznlhat (egy oldaln nyomott)
lapokat. Az gy keletkezett krtykat sszegy"jtve, pldul bortkban, meg!rizhetik a tanulk. Egyes feladatok a munkafzetek lapjain oldhatk meg, ebben kszlhetnek rajzok, feljegyzsek. Kpeket, brkat is lehet gy"jtetni nmelyik foglalkozshoz.
A vilghl hasznlata az tdik vfolyam vgig csak egy modul megvalstshoz nlklzhetetlen. De mint informciforrs a tanr s a dikok rendelkezsre
kell llnia a felkszlshez, az nll ismeretszerzshez.
27
PROGRAMCSOMAGOK
A 712. VFOLYAM SZMRA
1. TOLERANCIRA NEVELS
(C2 programcsomag; programfelel"s: Tomory Ibolya)
A programcsomag jellemz!i
!" Komplexits: tmakrkre bonts, az egyes tmk krljrsa klnbz!
szempontok szerint egy-egy tmakrben;
!" Az emberi kultra minl tbb szeletnek megismertetse;
!" A trsadalmi mozgsok jelensgnek szles kr" vizsglata (lsd pl. Zldhullm, Parlamenti patk cm modulok).
A programcsomag legfontosabb elemei:

a rsztvev! meggyels s a terepmunka
Az iskola a jelen s jv! ignyeit szolglja; szerepe a tuds tadsn tl felkszteni a gyermekeket a mindennapi letben, a trsadalomban rzkelhet! folyamatok
rtelmezsre, segteni !ket a sikeres letvezetshez szksges szocilis kompetencik elsajttsban. A tanuls vilga mgis sokszor elszakad a valsgtl. Nagyarny rtkvltozssal, a trsadalmi s egyni lehet!sgek, a szegnysg, a kirekesztettsg legklnbz!bb formival tallkozunk a htkznapi letben. A tantsi
tanulsi folyamatban egyre nehezebb szemlyes tapasztalatra pl! informcik
rtelmezse rvn megvilgtani a dikok szmra egy-egy problmt, el!segteni
a vltozst gondolkodsukban, viselkedskben. Rs keletkezik teht az iskola s a
valsg kztt. A programcsomag clja, hogy olyan mdszertani eszkztrat, olyan
tleteket knljon, amelyek segthetnek abban, hogy az iskolai nevelsoktats s a
mindennapokban hasznlhat tuds kzel kerljenek egymshoz.
A rsztvev" meggyels ppen ezt a szakadkot kpes thidalni, mert a htkznapi
tallkozsokat, a napi valsgot prblja meg iskolai tanulmnyozsra is alkalmas
mdon, elgondolkodtatan vizsglni. Amiben a mdszer leginkbb el!nynkre vlik, jelszavban is olvashat: ki az letbe!
Mi ennek a lnyege, mi a gyakorlati haszna? Megtant ms l!lnyek ltszgb!l rzkelni, azaz a rsztvev! meggyels kzben a kutat nemcsak megrti,
nemcsak felismeri, hanem rzelemmel is ksri msok problmit, lett. A rsztvev! meggyels els!sorban terepmunkhoz, azaz iskolakapun tli tapasztalatszer-
28
zshez kapcsoldik, ugyanakkor az intzmnyeken bell is lehet terepre menni,

meggyelni msokat. Ahhoz, hogy a meggyels sikeres legyen, azaz a kutat
hiteles s felhasznlhat tuds birtokba jusson, a munkafolyamatot az iskolban
is fontos el!kszteni, ehhez mentorls, segt! tanri magatarts szksges. Ennek a
tanulsi folyamatnak az alapja, hogy a tanr is megrtse s valban fontosnak tartsa
a szemlyes tapasztalatok jelent!sgt. A programcsomag moduljai ezt a szndkot
tkrzik; szeretnnk hatni a kzvetlen tapasztalatszerzs, a szemlyes tallkozsok
s egyttm"kd!, segt! tevkenysg mdszereinek fejlesztsre, illetve szeretnnk megtantani magt a folyamatot.
Az elkszlt modulokban a rsztvev! meggyels kis lpsekben mr megjelenik, ezek alapjn akr nll tletek megvalstsakor is biztonsggal lehet
kiprblni, alkalmazni, mint a tanulst segt! mdszert. rdekes s hasznos tapasztalat lehet pldul, hogy a ruhzat, a kls!sgek hogyan tkrzhetik az ifjsgi
szubkultrkhoz tartozk zenei zlst, vagy pldul milyen a nyelvhasznlat egy
piacon.
Mindenekel!tt le kell szgeznnk, hogy a rsztvev! meggyels nem egyszer"en
egy mdszer, mint pldul a beszlget!kr vagy ms mdszerek, hanem szemllet
s mdszertr egyttese. Mdszertani elemekre, konkrt, szemlyes tapasztalatszerzsre pl! komplex megkzelts.
A rsztvev! meggyels megtanulsnak, gyakorlsnak haszna igen sokrt",
egyttal nehezen megfoghat s megfogalmazhat, ahogyan a kultrk lnyegt
is nehz megragadni.
Minden dik rsze s hordozja valamilyen kultrnak, valamilyen csaldi, trsadalmi szervez!dsnek, csoportnak, gondolkodsmdnak, s tanul, hoz abbl viselkedsbeli, szoksbeli, ltzkdsi jegyeket. Ezek jelentik az egyes szemly szmra a valsgot, amely fontos vagy ppen kevsb fontos szmra, s ezek azok a
pontok, amelyek mentn tallkozik msokkal, a klvilggal.
A tanrok s az iskola segteni tudnak mind a sajt, mind pedig msok valsgnak megismersben s rtelmezsben.
A rsztvev! meggyels s az ehhez kapcsold terepmunka legf!bb rdeme,
hogy a tanul megltja, hogy sokfle valsg ltezik, s ezekb!l csak az egyik az
v, a csoportj.
A clok meghatrozsa s megfogalmazsa szempontjbl el!nye, hogy miel!tt
a tanulk kitekintenek, kimennek az iskolbl, tgondoljk, hogy mit s hogyan
akarnak meggyelni, megvizsglni. A tanr mdszertanilag alapvet!en ktflekppen kzeltheti meg s irnythatja a megismersi folyamatot:
1. Miel!tt a tanulk kimennek az iskolbl a terepre, az letbe, a tanr feladata megvilgtani, tudatostani, hogy mi a cl, melyek a kulcsfontossg momentumok,
mirt s hogyan kell elkezdeni a munkt, mire kell gyelnik a gyerekeknek
(szhasznlat, logikai sorrend, emocionlis, kognitv szempontok). Az el!kszt!
munka sorn fogalmazdik meg annak a lnyeges tapasztalatnak a jelent!sge,
miszerint a meggyels hitelessge szempontjbl fontosak a rszletek, a kevs-
29
b jelent!snek ltsz apr dolgok is. A meggyelt, lejegyzett dolgok, tapasztalatok rendszerezsre, sszefoglalsra, az ltalnosabb informcik, a tuds
megszerkesztsre, megfogalmazsra a terepmunka utn kerl sor (induktv
folyamat).
2. A kvetkez! lps, kvetkez! szint, amikor mr nem a tanr mondja el az
el!zmnyeket, hanem a tanulk maguk gondoljk t, maguknak lltanak fel
meggyelsi stratgit, megkzeltst, s termszetesnek veszik a komplexitst
az iskoln kvli brmely tevkenysgben. Ekkor mr el!feltevsekhez, a meggyelst megel!z!en fellltott lltsokhoz, jelensgekhez keresnek a gyerekek
rveket.
Mdszerbeli el!nyk
1. Az gynevezett s"r" lers kzvetlen tartozka a rsztvev! meggyelsnek. A kifejezs a kulturlis antropolgia fogalomtrbl val, a terepmunkk
elengedhetetlen adatgy"jtsi s rgztsi eszkzt jelli. Lnyege, hogy minl
aprlkosabban gyeljnk meg valamit, minl tbb rszletet rgztsnk, lehet!leg
lerva a tapasztalatainkat, mert ez segt majd a begy"jttt informcikbl kisz"rni a
fontos, de nem lthat sszefggseket, az rthetetlenre adhat magyarzatokat.
2. A s"r" lers msik oldala az alapossg, a pontos, relis informcik irnti
igny kifejlesztse. A mdszer az rs s a szvegszerkeszts oldalrl is jelent!s
fejlesztsi lehet!sgeket knl, ugyanakkor a szvegrts kpessge fel!l nzve
az rt! olvass gyakorlsban van nagy szerepe. Ezzel sszekapcsolja a szocilis
kompetencit a szvegrtsi s szvegalkotsi kompetenciaterletekkel. Pldul
diktafon hasznlatakor kpesnek kell lenni arra, hogy megrtsk, amit a msik
mond, az l!szt rsba kell tltetni, mindezt nyelvi ignyessggel s msok
szmra befogadhatan kell megtennnk.
3. Minden ms mdszerhez jl illeszthet!. Egyfel!l megtantsa klnbz!, gyakorlatilag a tanri magyarzattl a szerepjtkig brmilyen mdon lehetsges, s!t
minl tbb mdszerrel, sok csatornn t kvnatos. Msfel!l az iskolbl kilpve
az aktulis tma terepn a meggyels is klnbz! mdszertani elemekb!l
tev!dhet ssze, amelyek egyttesen adjk a rszvtelt.
30
A feladatok a produktum fontossgt

s szerkezett tekintve
!" A tanul folyamatos meggyelst vgezhet akr kzvetlen krnyezetben
is a rsztvev! szemllet", szabad beszlgetses interjtechnikkkal, a msik
szmra fontos rtusban val rszvtellel stb.
!" Ilyen, kzvetlen krnyezetre irnyul feladatokat lehet adni egynileg s kooperatv munkban, ez lehet hosszabb projekt rsze, rszfeladata, lehet annak alapja, lehet tagolni vagy lehet akr egyszeri, mini-terepmunka is. Ez
szlesedhet, mlylhet a flv vagy v sorn.
!" Lehet hzi feladat vagy vlasztott tmban produktumot hoz feladat:
vlemny kzlse, vlemnycsere, egyni feladat ismertetse, illusztrci stb.
ksztse.
!" Lehet msokat bemutat esettanulmny, szubkultrk ismertetse klnbz!
informciforrsokra tmaszkodva, de lehet sajt csoport, zenei irnyzat,
rdekl!dsi kr, vilgnzeti irnyzat konkrt, sz"k vagy tg krben val tanulmnyozsa.
A rsztvev! meggyels haszna a programcsomagban,

sszefondsa a tolerancia megvalstsnak cljaival
A tolerancihoz alapvet!en szksges, hogy msok szempontjaiba, rzelmeibe, lmnyeibe, vilgnzetbe bele tudjunk helyezkedni. Amit leginkbb fejleszt teht:
a komplex gondolkods.
A rsztvev! meggyelsnek az nreexira val hatsa, illetve a kritikai gondolkods kpessgnek kifejlesztsben megjelen! kiemelked! szerepe a legfontosabb.
31
2. FELKSZLS A FELN!TT SZEREPEKRE

(B2 programcsomag; programfelel"s: Galambos Henriette)
Az iskola els"dleges clja az kellene legyen,
hogy a gyerekeket teljes emberr,
s a kzssg aktv tagjv nevelje.
A szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik szmos m"vel!dsi terlethez,
iskolai s iskoln kvli tevkenysghez kapcsoldnak.
Ezek kztt a Felkszls a feln"tt szerepekre programcsomag els!sorban, de nem
kizrlag tanrai keretek kztt megvalstand lehet!sgeket knl. A fejlesztend! szocilis kompetencik kztt nagy hangslyt kvnunk fektetni azon kszsgek s kpessgek fejlesztsre, amelyek kpess fogjk majd tenni az iskolbl
kikerl! atalokat arra, hogy ntudatos, felel!ssgteljes, vgiggondolt dntseket
meghozni kpes, folyamatos megjulsra motivlt s alkalmas, egszsges szemlyisg" feln!ttekk vljanak.
Ez a rszterlet sokoldalan kvnja a atalok el trni a feln!tt szerepeket
(csald, bartsg, szerelem, prkapcsolat, alkot, irnyt, dntshoz ember stb.),
ugyanakkor pozitv mintkat prbl megjelenteni, s segteni kvn a szmtalan
szerep kztt val eligazodsban, az id!tll rtkek felismersben.
A program els!sorban nem a direkt ismerettadsra vagy nevelsre pt, hanem
vltozatos pldkon, tevkenysgeken keresztl prbl alternatvkat knlni. Nem
trekszik a teljessgre sem, hanem inkbb klnbz! mdszerek, technikk rendszeres alkalmazsval igyekszik fejleszteni a kompetencikat.
Hisznk abban, hogy eljtt az id!, amikor az iskolknak le kellene bontaniuk a
merev bels! korltokat, s kicsit elengedettebben lehetne koncentrlniuk az iskola nevelsi funkciira is. Ezt csak hiteles, pldamutatsra alkalmas tanrokkal, s
olyan elfogad, bizalommal teli krnyezetben lehet, ahol az emberi rtkek, kszsgek s attit"dk legalbb olyan fontosak, mint a tantrgyakhoz kapcsold ismerettads.
Hatkony kompetenciafejleszts csak szemlykzpont, interaktv, tapasztalati tanulsra alapoz pedaggiai mdszerekkel lehetsges. Ebben a programban a
direkt nevels kifejezetten kerlend!, hiszen nem sulykolni, erklcstant tantani
hivatott a pedaggus, hanem egy jl krlhatrolt fejleszt!munkt tmogatni.
Ehhez specilis mdszerek rendelend!k hozz, gymint a kooperatv tanulsszervezs, a projektmdszer, a szerepjtk- s drmapedaggia stb. A mdszerek
termszetb!l fakadan a foglalkozsok jelent!s rsze az interdiszciplinarits elvre fog plni, amennyiben egy egysgen bell tbbfle tudsra, informciszerzsre s -feldolgozsra, valamint kszsgfejlesztsre lesz szksg.
Mindez termszetszer"leg megkveteli, hogy a tanrok ne elszigeteltsgben, hanem csapatmunkban dolgozzanak a programalkotstl a kivitelezsig, teht ajnlatos olyan bels! m"helyeket ltrehozni, amelyek a tanrok folyamatos konzultcijt s egyttm"kdst tmogatjk.
32
Fontos szemlletbeli szempont az is, hogy a kompetenciafejleszts sorn nemcsak a dikok tanulnak s gyarapodnak, hanem a velk foglalkoz tanrok is. Szerencss lenne, ha a tanrok ezt az jnak hat feladatrendszert nem jabb tehernek,
hanem a sajt szakmai fejl!dsk termszetes rsznek tekinthetnk. Ehhez szksg van az iskola teljes vertikumnak aktv tmogatsra (iskolaigazgat, kollgk,
technikai szemlyzet), valamint a szl!k elvi s gyakorlati bevonsra. Ennek mdozatait mg vgig kell gondolni.
Az el!z!ekb!l kiindulva meggy!z!dsnk, hogy csak olyan pedaggus tudja
hatkonyan vezetni a Felkszts a feln"tt szerepekre programcsomagban lert tevkenysgeket, aki maga is tisztban van a mai kor kihvsaival, s szakmailag jl
felkszlt.
Itt nagyon kis szerepe lesz az n. ismerettadsnak, ehelyett a tanr ezeknek a
tevkenysgeknek a sorn sokkal inkbb segt!, facilittor. Az ! szerepe az, hogy
irnytsa a dikok tevkenysgeit, hitelesen kzvettsen univerzlis rtkeket, de
semmikppen se oktrojlja a tantvnyaira sajt rtkeit, meggy!z!dst.
Szksge lesz lnyegltsra, sokoldal tjkozottsgra s nmi jrtassgra a kooperatv tanulsi stratgik alkalmazsa tern. Fggetlenl attl, hogy az adott modul
osztlyf!nki vagy trsadalomismeret-rn, matematika- vagy biolgiarn, netn
tanrn kvl valsul meg, a pedaggus rszr!l ugyanaz a holisztikus szemllet,
empatikus s kooperatv attit"d szksges, hogy megvalsuljon.
Nem elhanyagolhat az a tny sem, hogy a pedaggusok mindannyian gyakorl feln!ttek, teht pusztn mindennapi megnyilvnulsaikon keresztl is szerepmodellek lehetnek tantvnyaik szmra. Nem beszlve arrl az n. rejtett tantervr!l, ami minden m"kd! iskolban megvalsul, akr tisztban vannak vele az ott
tant tanrok, akr nem.
Azt szeretnnk elrni, hogy a tanri kzssgek vagy csoportok minl tudatosabban
alaktsk helyi programjaikat, s velk sszhangban vitassk meg az uralkod rtkeket
s viselkedsmintkat. E tekintetben az elmlt 15 vben komoly lemaradsaink alakultak ki, hiszen nehz volt jra felpteni egy alapjaiban megrendlt rtkrendet. Ennek
a bizonytalansgnak a megszntetsben is segthet ez a program.
33
6. POLGR A DEMOKRCIBAN
(A2 programcsomag; programfelel"s: Gnczl Enik")
A programcsomag jellemz!i
A program f" clja a feln!ttkori demokratikus cselekvsre val felkszts. Ez olyan
magatartsforma, amelynek m"kdshez egyrszt bizonyos attit"dk s kpessgek megltre, msrszt az eredmnyessget el!segt! trgyi tudsra van szksg.
A demokratikus cselekvst tmogat legfontosabb attit!dk a kvncsisg, a tolerancia, a szocilis rzkenysg, az autonmia ignye, a cselekvsre s a felel!ssgvllalsra val bels! ksztets. A leginkbb nlklzhetetlen kpessgek pedig az
informcikezels, a kritikai gondolkods, a vlemnyalkots, a dnts, az egyttm"kds, a koniktuskezels, a hatkony kommunikci s a problmamegolds
kpessge.
Ezek olyan ltalnos attit"d- s kpessgterletek, amelyek nem kt!dnek kizrlagosan az llampolgri nevelshez, de mg csak a szocilis kompetencikhoz
sem. Az let sok-sok terletn eredmnyesen hasznlhatk. Ezrt kimunklsukhoz is sokszn! tapasztalati bzisra van szksg, ha azt akarjuk, hogy a ks!bbiekben
valban szles krben m"kd!kpesek legyenek.
A program ebb!l kiindulva a kpessgfejleszts fenti cljait klnfle m"veltsgterletekhez, illetve tantrgyakhoz kapcsolja hozz gy azonban, hogy kzben nem
bortja fel azok hagyomnyos struktrjt. Az rintett tantrgyak, amelyek tanulsi folyamatba beilleszthet!k a program egyes moduljai, a kvetkez!k: trtnelem,
trsadalomismeret, zika, kmia, biolgia, fldrajz, rajz, technika, mozgkp- s
mdiaismeret. Kisebb tartalmi ktttsgk rvn, ugyancsak nagyon j keretet biztostanak a program moduljainak feldolgozshoz az osztlyf!nki rk is.
A sokfle, mozaikos tudst ad modult egy lthatatlan tematikus hl fogja rendszerbe, amelynek ltalnosan megfogalmazott tartalmi csompontjai a kvetkez!k:
vilgunk sokszn"sge, a trsadalom rtegzettsge, az identits pt!elemei, a szemlyes felel!ssg, a vlemnynyilvnts formi, szablyok alkotsa s kvetse,
vlasztsok s dntsek, az egyttm"kds formi, koniktusok s megoldsaik,
problmk s megoldsaik. A kzssgi cselekvs terepei szerint e nagy tmakrk mindegyikt igyekszik a program tbb szinten megkzelteni. Ez azt jelenti,
hogy minden tmakrnek van valahol a programon bell nhny szemlyes, loklis, nemzeti, eurpai s a globlis szintet rint! feldolgozsa is.
Mivel a program idelja az nmagrt, msokrt s a krnyezetrt is felel!ssget vllal aktv llampolgr, a modulokban fontos szerepet kap a tanuli aktivits,
a tanulsi folyamatban val tevkeny rszvtel. A leggyakrabban megjelen! mdszerek ezrt a kvetkez!k: nll informciszerzs az internet vagy a mdia segtsgvel, szemlyes tapasztalatok gy"jtse a helyi trsadalom krben, beszlgets,
vita, szerepjtk, klnfle projektek megtervezse s megvalstsa.
34
A tanulsszervezs jellemz! formja e mdszerek alkalmazsa mellett a kooperatv csoportmunka, amelyhez a teljestmnyek rtkelse sorn a tanri visszajelzsek mellett termszetes mdon kapcsoldik az nrtkels s az egyttm"kd!
csoporttrsak rtkelse is.
Mindez a pedaggus szmra a hagyomnyostl kicsit eltr! szerepet jell ki. A
tanr ebben a programban nem els!sorban a tuds lettemnyese, hanem a gyerekek tanulsnak legf!bb segt!je, irnyt trs az ismeretszerzsben. Munkja
pedig akkor lesz a legsikeresebb, ha a program cljainak megvalstsa rdekben
egytt tud m"kdni kollgival mindannyian hozzadva valami fontosat ahhoz a
tudshoz, aminek a dikokban kell m"kd! egssz vlnia.
A TANULS IRNYTSA
35
A TANULS IRNYTSA1
TANULSSZERVEZSI MDSZEREK
A PROGRAMCSOMAGOKBAN
A mai kor kihvsai kztt a modern trsadalom ignyeinek mr nem felelhet meg
a hagyomnyos tanulsirnytsi gyakorlat, a tbbnyire szemlltetsre, ismeret- s
tudstadsra pl! tantskzpontsg. Az iskola, a pedaggus szmra szinte
teljesen j feladatokat, mdszereket, szemlletet jelent! szocilis kompetencik
alaktsra, fejlesztsre van szksg.
A gyermek aktivitsa, nllsga, a szemlyisg gazdag fejlesztse, a sokoldal
metodika ma mr alapkvetelmnynek szmtannak a modern ignyeket kielgt! iskolban, gy els!sorban a cselekvs pedaggijra, valamint a konstruktivizmus gondolatvilgra tmaszkodunk.
A tuds a gyermek cselekvseiben pl fel, illetve szemlyes konstrukci, ezrt
a pedaggusnak mindent meg kell tennie annak rdekben, hogy ltrejtthez optimlis felttelek alakuljanak ki.
Melyek ezek a felttelek?
A gyermek szemlyisgnek, ismeretstruktrinak megismerse
A differencils alkalmazsa
A tanuls logikjnak alkalmazsa
Gazdag mdszeregyttes
A tanuls letszer"sge
A gyermek szemlyisgnek, ismeretstruktrinak megismerse
A pedaggusok nagy rsze eddig is gyelemmel ksrte tantvnyai ismereteinek,
szemlyisgnek alakulst. Azonban az eddiginl alaposabb, tudatosabb rtkel!
tevkenysgre van szksg. Egy-egy tmakr tantsa el!tt diagnosztikus mrssel-rtkelssel kell megismerni a tanulk ltal birtokolt kpessgeket, attit"dket.
E vizsglatok elvgzsnek alapvet! felttele, hogy maga a pedaggus tisztban
legyen azzal, hogy egyltaln milyen kpek, felfogsok, flrertelmezsek ltezhetnek, ezek milyen kapcsolatban vannak a htkznapi tapasztalatokkal vagy a mdia
s a feln!ttek ltal kzvettett ismeretekkel, hogy ezek milyen mdon kapcsoldnak a tudomny fejl!dse sorn kialakult felfogsokhoz, hogy milyen ismeretek,
Nahalka Istvn: A tanuls irnytsa a korszer! pedaggiai elkpzelsekben. Megjelent: Falus Ivn
(szerk.): Didaktika, 145. o. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999. nyomn
1
36
kpessgek, gondolkodsmd, attit"dk szksgesek ahhoz, hogy a gyerekek az

adott tanulsi feladatot sikeresen teljesthessk. Trekedni kell arra, hogy ne csak
a felsznr!l kapjunk informcikat, hanem ismerjk meg az ismeretrendszer mlyebb struktrit, a szemlyisgjellemz!k sszetettsgt. Feldertskhz gyakran
elegend! pr perces beszlgets, nhny jl megfogalmazott krds, s a vlaszok
alapos elemzse. Mskor viszont alapos felkszlst ignyl! mdszerek, krdssorok, krd!vek, tesztek, feladatlapok vagy interjk szksgesek, fgg!en a vizsgland terlet bonyolultsgtl.
A differencils alkakmazsa
Ha a tanulsban a gyerekek nll cselekvse, a tanuls sorn a szemlyes konstrukcik felptse szerepet jtszik, akkor a tanulsi folyamat nagyon differenciltan
zajlik. Az egyes gyerekek kognitv struktri, kpessgei fejlettsge ms s ms
szinten ll, mst ignyelnek a tantstanuls folyamatban. Ezt ismerve, a tanulsi
folyamatot nem lehet vagy csak bizonyos esetekben lehet egysges felttelek
alapjn, frontlisan szervezni.
A tanuls logikjnak alkalmazsa
A pedaggus feladata a gazdag tanulsi krnyezet, felttelrendszer megteremtse,
gazdag tapasztalatszerzsi lehet!sg, nagyon sok eszkz, az nll ismeretszerzst
is lehet!v tev! mdia, a trsas elsajttst lehet!v tev! csoport- s kooperatv
munka, a pros tanuls, az letszer"sget biztost projekt, a drmajtk, a vita, a
jtk klnbz! formi, illetve ezek pedaggiai egssz szervezse.
Gazdag mdszeregyttes
Arra kell trekednnk, hogy az alkalmazott mdszerek sztnzzenek a vlemnyek, felfogsok, alternatv megoldsok, elgondolsok minl szabadabb, nha ktetlen kifejtsre, az egyttm"kds, megbeszls, vita lehet!sgre.
A gyerekekben lv! kpek, felfogsok megfogalmazsnak, kifejezhet!v ttelnek, a trsakkal val kommunikci lehet!sgnek nagy jelent!sge van.
A tanuls letszer!sge
A gyerekek rtelmezsi folyamataira nem pt! pedaggiai gyakorlat knnyen a
vilg megkett!zshez vezethet, egy olyan valsg kialakulshoz, amely csak
az iskolai szitucikban ltezik. Ennek elkerlssre a tanulst letszer" szitucikban, letszer" problmk felvetsvel s megoldsval szksges megszervezni,
folyamatosan ptve a gyerekek mindennapi tapasztalataira. Tudnunk kell, hogy
a mestersges krlmnyek, a mestersges problmk mestersges megoldsokat
szlnek, s egyrtelm" kvetkezmny az iskolai tuds kialakulsa.
A kvetkez!kben a frontlis s pros munkt, a tanuls szervezsi mdjainak
vagy munkaformnak, a kooperatv tevkenysget s a projektben foly munkt,
A TANULS IRNYTSA
37
a vitt s a drmajtkot, a jtkot mdszernek fogjuk nevezni. Ha a pedaggus

szempontjbl utalunk a tevkenysgre, akkor szervezsi mdnak, ha a dikok
fel!l, akkor munkaformnak nevezzk.2
1. FRONTLIS SZERVEZS
A frontlis munka olyan szervezsi md, amelyben az egytt tanul/tantott gyerekek/ifjak tanulsi tevkenysge prhuzamosan, egy id!ben, gyakran azonos temben folyik a kzs oktatsi clok rdekben.3
Valamennyi gyerek szmra biztostja a tanuls lehet"sgt, de a feltteleit nem: ugyanis
csak azok a gyerekek tudnak a frontlis munkban rszt venni, akik tudnak s akarnak a pedaggussal egytt haladni.
Frontlisnak mondjuk mindazokat a tevkenysgeket, amikor valamennyi tanul
ugyanazt a tevkenysget vgzi, tekintet nlkl az egyni szksgletekre, a gyerekek kztti klnbsgekre: klnbz! az rdekl!ds, rdekeltsg, a tanulshoz
szksges kpessgek, megel!z! ismeretek, eltr! a tanulsi folyamatban val rszvtel intenzitsa, gy nagyon klnbz!k lesznek az eredmnyek is.
A pedaggus ltal direkt mdon irnytott frontlis tanulsszervezs az el!z!ekb!l kvetkez!en akkor a leghatkonyabb, ha a rsztvev!k kztti klnbsgek
a legkisebbek vagy nincsenek: pldul, ha el!z!leg megkzelt!en azonos szintre
fejlesztettk a szksges kszsgeket, ismereteket, vagy valamennyi tanulnak jdonsgot jelent! dologrl van sz, s csak akkor, ha valamennyi tanul gyelmt,
rdekl!dst biztostani tudjuk, ha azonos a motivltsg.
De alkalmazhat akkor is, amikor arra szeretnnk lehet!sget biztostani, hogy
kzsen ljenek t egy fontos lmnyt, vgiggondoljanak egy-egy problmt, gondolatokat cserljenek, vitatkozzanak stb.
Eredmnye azonban a spontn differencilds is, amely kimagasl eredmnyeket, de leszakadst, lemaradst egyarnt jelenthet.
Azok szmra, akik akarnak s tudnak rszt venni az egysges tanulsi folyamatban, sokirnyan fejleszt! lehet, hiszen sokat tanulhatnak egymstl (a trsak el!tti
megnyilvnulsok, koniktusok, azok megoldsai, megkzeltsi mdok, vlemnyek stb.).
Fontos tudnunk, hogy mindezek csak azokra hatnak, akik arra ppen fogkonyak,
s az esemnyek, trtnsek feldolgozsa egynileg nagyon klnbz! lehet.
A szocilis kompetencik alaktsa szempontjbl hasznlhatjuk kzs lmny
tlsnek biztostshoz, valamilyen viselkeds modelllsra, kzs tma megbeszlsekor, indtsakor, vagy az elkszlt munkk bemutatsakor, j mdszerek,
eljrsok bevezetsekor, mese- vagy trtnetmonds alkalmval, kltemny bemutatsakor; az egsz osztlynak szl informcik kzlsekor, a projekt indtsakor;
M. Ndasi Mria: Az oktats szervezsi mdjai s munkaformi Megjelent: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999.
3
Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999.
2
38
j mdszerek, eljrsok bevezetsekor; kisebb csoportot rint! megbeszls, korrekci, azonos problma tisztzsa alkalmval.
2. BESZLGET!KR
A reggeli beszlget!krt Celestine Freinet francia reformpedaggus alkalmazta
el!szr, azta vilgszerte, a hazai gyakorlatban is (f!leg az alternatv iskolkban,
de mshol is) alkalmazzk. Helyt rendszerint a tanterem erre a clra elklntett
rszben sz!nyeggel, prnkkal rendezik be. A rsztev!k krben lnek, gy, hogy
mindenki mindenkit lsson, egymssal szemkontaktust tarthassanak.
A beszlgetsek clja sokrt": segt a csoportformlsban, a szocilis kszsgek
alaktsban, az egymsra gyels, az emptia, a tolerancia, a kzs szablyalkots,
a kommunikcis kszsg s a klnbz! trsadalmi, viselkedsi szablyok megtanulsban. Rendszeres alkalmazsa csoporthagyomnny vlhat.
A leggyakoribb a reggeli beszlgets, amely a tallkozs, a kszns, a nap kzs
s egyni programjainak, feladatainak megbeszlse mellett a gyerekek tanulst
befolysol llapotnak, lmnyeinek megismerst is szolglja.
A napot zr beszlgets a napi lmnyek megosztsra hivatott, alkalmat teremtve a feladatok min!sgnek, a szablyok betartsnak rtkelsre, az nrtkelsre, a feladatokhoz, a munkhoz s a munka kzben egymshoz kapcsold
rzelmek kifejezsre.
Ezeken az alkalmakon kvl kerete lehet brmelyik foglalkozs brmelyik rsznek. Helyettestheti, kivlthatja mindazokat az alkalmakat, amelyek a hagyomnyos rendszerben a padokban l! gyerekek el!tt ll pedaggus irnytsval
zajlanak: feladatok indtst, rtkelst, problmk megbeszlst, az elkszlt
feladatok bemutatst stb. Mg a frontlis magyarzathoz is kzvetlen, termszetes
hangulatot teremthet, cskkentve annak idegensgt, tvolsgt.
Irnytsra a termszetes beszlget!s viselkeds, stlus a jellemz!. A krben
ls nmagban csupn a formai keret, gy mg csak kr s nem beszlgets. A pedaggus rsztvev!, rsze a krnek, s kzben a gyerekek reakciira gyelve tapintatosan irnyt. A beszlget!kr halla a hagyomnyos, direkt, netn autokrata
irnyts. A cl s feladat fggvnyben a gyerekek is irnythatjk. Pl. egy kis csoport bemutatja kutatmunkja, gy"jtse, tevkenysge eredmnyt. Erre termszetesen meg kell tantani a gyerekeket, de a pedaggus modelll viselkedse a
legjobb minta, amelyet a dikok termszetes mdon kvetnek.
A beszlgetsek:
!" megtantjk a gyerekeket a sajt magukkal s az egymssal val tr!dsre,
kzs dntsek meghozatalra;
!" biztonsgos, bartsgos hangulatot, elfogad lgkrt teremtenek, ami az egsz
napot meghatrozza;
!" egyni s csoportos megnyilvnulsi lehet!sget biztostanak mindenki elmondhatja, megoszthatja rmt, bnatt, rzelmeit, vlemnyt;
!" bizonytjk, rzkelhet!v teszik, hogy minden egyes ember rszvtele fontos;
A TANULS IRNYTSA
39
!" segtik a csoport- s az egyni clok megfogalmazst, rtkelst, az

nrtkelst;
!" fontos kpessgek megtanulsra adnak lehet!sget, mint pldul a gyelem,
informcik sszegzse, problmamegolds, feladatmegolds, dntshozatal.
A tanr feladata, hogy olyan lgkrt alaktson ki a csoportban, ahol mindenkinek lehet!sge van a tbbiekre gyelni s elmondani sajt gondolatait.
A reggeli beszlget!kr, a helyzetek s rzsek olykor hosszadalmasnak t"n!
elemzse alkalmas arra, hogy a gyerek megtanulja: sokfle let, sokfle elgondols s sokfle nz!pont ltezik, s mindegyiket ms s ms rzs ksri. Az
let bonyolult, s ett!l rdekes. Egymsra gyelni fraszt, de rdemes, mert
tanulsgos, s majd a szerepek egyszer felcserl!dnek, s az addig gyel!b!l a
gyelem trgya lesz, ami kellemes rzs. (Czike, 2000)
!" nismerethez segti a dikokat, nbizalommal tudjk hasznlni adottsgaikat,
kpesek megtlni, alkalmazkodni s alaktani a vltoz krlmnyeket.
!" Hozzsegti !ket ahhoz, hogy elfogadjk a t"lk, rtkeikt"l, tapasztalataiktl
klnbz"t. Erre kizrlag akkor lehetnek kpesek, ha minl kzelebbr!l s
minl mlyebben ismernek meg msokat. Heller gnes szerint kezdetben
taln csak anynkon kvl, akivel fogantatsunktl szletsnkig, rzelmileg
sokkal tovbb, dul-niban ltnk minden ember idegen a szmunkra.
A ms csoporthoz tartozk, a csoport-idegenek a minkt!l eltr! letformt
kpviselnek. Az idegen a kivtel, mi vagyunk a szably. A csoport-idegenek
gy viselkednek, mintha !k lennnek a szably s mi a kivtelek.4 De letnk
folyamn igyeksznk tvltoztatni az idegent ismer!ss, a flelmest bartsgoss, a szokatlant megszokott. A tbb kultra irnt rzkenny tev! nevelst
ppen ez a trekvs lteti.
!" Magunk s msok elfogadsnak birtokban vlunk kpess az egyttm!kdsre.
!" Nem elg ismernem s elfogadnom magamat s msokat, nem elg kpesnek
lennem az egyttm"kdsre, fontos, hogy tllssak a pillanatnyi helyzeten, sajt
pillanatnyi llapotomon, keressem, talljam meg a magam szmra a dolgok,
tevkenysgek rtelmt, cljt.
3. A KOOPERATV MDSZER5
A szocilis kompetencik fejlesztshez az iskolai munkban alkalmazott tbbfle
tanulsszervezsi md kzl a kooperatv tanuls nyjtja a legjobb feltteleket.
A kooperatv tanuls sorn a gyerekek kett!-, ngy-, hatf!s csoportokban dolgoznak. A csoport tagjai felosztjk egyms kztt a feladatokat; mindenki felel!s a sajt
munkjrt, egytt dolgoznak, ha szksges, segtik egymst. A csoportmunkval
kapcsolatban kezdett!l azt a normt lltjuk fel, hogy a csoport minden tagjnak
feladata s felel!ssge, hogy mindenki elkszljn a feladattal, megtanulja az ak4
5
Heller gnes: Az idegen. Budapest, 1997., 9697 o. nyomn

A tmrl szl monogra: Spencer, Kagan: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001.
40
tulis ismeretet. Vagyis a csoport teljestmnye valamennyi dik munkjtl fgg,

ezrt a csoporttagoknak az is feladatuk, hogy ellen!rizzk, a csoport minden tagjnak sikerlt-e megbirkzni a feladattal. Ez egyes gyerekek szmra rgtn termszetes lesz, msoknak hosszabb id!re van szksgk ahhoz, hogy ezt a felel!ssget
elfogadjk s gyakoroljk. A tanri magatartsnak ezzel kapcsolatban egyidej"leg
kell kvetkezetessget s trelmet, tolerancit kifejeznie. Az egyttm"kds sikert valamint a szocilis kszsgek a kommunikatv, a kapcsolat- s csoportkezel!,
az rdekrvnyest! kpessg alakulst egyrszt a csoportfeladatok szerkezete,
msrszt a csoporton belli szerepek biztostjk.
Tanuls kooperatv csoportokban

A 2-4-6 f"s csoportok a dikok kpessgei tekintetben vegyes (heterogn) csoportok. Ez eslyt ad a gyengbb kpessg"eknek arra, hogy ne maradjanak le, a jobb
kpessg"eknek pedig akik tantva is tanulnak arra, hogy az adott trgykrben tudsuk mlyebb s tartsabb vljon. Az egymstl szerzett s egymsnak
tadott tuds ugyanis mlyebben s tartsabban marad meg az emlkezetben,
mintha frontlis szervezeti keretek kztt jtt volna ltre. Mi ennek az oka?
A kooperatv tanuls szituciiban a dikok er!sebben motivltak, s mivel tanulsuk aktivitshoz, tevkenysghez kt!dik, tbbet is tanulnak, mint a versenyhelyzetben tanul legtbb dik.
Ez a tanulsi md jobban fejleszti a problmamegfogalmazs, a problmamegolds, az
elemzs, a kutats kpessgeit. Ezek a kpessgek alkot folyamatokat indtanak el s
fejlesztenek, szemben a memorizls s visszamonds reprodukl jellegvel. Mivel a
kooperatv munka sorn a dikoknak az adott tmt/kdskrt jra fel kell ptenik,
nzeteiket ssze kell hasonltaniuk, sokkal mlyebben megrtik a tanultakat.
A szocilis kompetencik fejl!dse

a kooperatv csoportokban
A csoporttbblet a kvetkez!kben nyilvnul meg:
!" Mindenkinek lehet!sge van kommuniklni a trsaival a kzs munka sorn.
Ennek sorn szmos tapasztalatot szereznek az eredmnyes, klcsnsen elfogadhat kommunikci formirl, s kimunkljk sajt hiteles s clravezet!
kommunikcis formikat.
!" A dikok megtanuljk a munka sorn, hogyan viszonyuljanak trsaikhoz a
jobb munkakapcsolat kialaktsnak rdekben. Ez a pozitv viszonyulst
er!sti, s jelent!s mrtkben el!segti a szocializcit.
!" A dikok tbb, szemlyes visszajelzst kaphatnak trsaiktl. A pozitv visszajelzs ner!st!, nbizalomnvel! hats, s ugyanilyen fontos a kritika
msok szmra elfogadhat formban trtn! kifejezsnek s a kritika elfogadsnak megtanulsa is.
A TANULS IRNYTSA
41
!" A krdsekre keresett vlaszok a dikok ms s ms megkzeltsi szempontjait mutathatjk fel; ez segtheti a csoportot a mindenki ltal rthet!,
elfogadhat megolds keressben. Ez hasznos a tanuls eredmnyessge
szempontjbl, hosszabb tvon pedig meger!sti azt a beltst, hogy tbbfle
szempont szerint, tbbfle ton lehet eljutni a keresett megoldsokhoz.
!" A dikok sokfle egynisggel dolgoznak egytt, s az egyttm"kds sorn
lehet!sgk van mrlegelni a problmk megoldsnak klnfle javaslatait. Az
egyttm"kds, mint munkaforma s norma, lehet!v teszi a dikoknak, hogy
kifejezzk s kpviseljk a kzs munkban a sajt kulturlis krnyezetkb!l
szrmaz rtkeiket, segtve egymst a klnfle nz!pontok megismersben.
Ez segti a tolerancia er!sdst a klnbz! rtkekkel kapcsolatban.
Hogyan alaktsuk ki a csoportokat?

A kooperatv tanulcsoportokat tbbnyire 2, 4, 6 f!b!l ll,
!" klnbz! kpessg" s teljestmny",
!" eltr! szociokulturlis httrrel rendelkez!,
!" klnbz! nem",
!" s ha van r lehet!sg, klnbz! etnikai csoporthoz tartoz gyerekek alkotjk.
Ezek teht vegyes (heterogn) csoportok.
Fontos kivtelt kpeznek azok az esetek, amelyekben specilis fejlesztst akarunk
elrni (azonos kszsghinyok, nyelvi fejleszts stb.), ilyenkor hasonl fejlettsgi szinten lv! vagy kzs rdekl!ds" dikokbl alkotunk (n. homogn) csoportokat. A
homogn csoportok ideiglenesek, a tevkenysg, a feladatvgzs idejre alakulnak,
a munka vgeztvel megsz"nnek, tagjaik visszamennek az alapcsoportba.
A folyamatosan kooperatv mdszereket alkalmaz munka nlklzhetetlen
eleme az n. alapcsoport. Az alapcsoportok a szocilis tanuls legfontosabb sznterei,
amelyekben a dikok hosszabb ideig dolgoznak egytt, megtapasztalva az egyv
tartozs, az egyttm"kds, az egymstl val tanuls, egyms segtsnek hatsait.
Megismerkednek a problmk ms irnybl val megkzeltsvel, a mskpp
gondolkods, a ms tuds lmnyvel. Ez nagyon mly, er!s tudst jelent. Megismerik
nmaguk s egyms tulajdonsgait, kpessgeit, ernyeit, gyengit egyarnt.
A csoportm"kdst az n. szerepek segtik, amelyeket valamennyi csoporttagnak
el kell ltnia. Ezek elosztst egyrszt az egyni fejl!dsi szksgleteknek megfelel! cl, msrszt az optimlis m"kds, feladatmegolds egyttesen hatrozza meg.
Teht nem csak az lehet feladatfelel!s, aki azt nagyon jl el tudja ltni, vagy szviv!
az, aki remekl kommunikl. Felvltva mindenki elltja valamennyi szerepet, hiszen
annak is meg kell tanulnia kpviselni csoportjt, aki nehezebben kommunikl.
Bizonyos feladatok megoldsra id!legesen j csoportok jnnek ltre.
Az alapcsoportok mindig heterognek. Lekpezik az osztly sszettelt: a megfelel!
-lny arnyt, a klnbz! kpessgek arnyos keveredst.
A szocilis kompetencik alakulst er!teljesen befolysolja a csoportm"kds,
hiszen a klnbz!sget, azonossgot, egyms rtkeit, azok klnbz!sgt, az
42
egyttm"kdst, a mssg tolerlst, a kzssg biztonsgot nyjt erejt, hatst

csak csoportban tapasztalhatjk meg a dikok.
Csoport- s osztlypts
Ami el!szr elfecsrelt id!nek t"nik, valjban olyan tbbszrsen megtrl! befektets, amely megfelel! trsas krnyezetet teremt ahhoz, hogy a csoportok a lehet! leghatkonyabban m"kdhessenek. ltalnos tapasztalat, hogy azokban az
osztlyokban, amelyekben hangslyt fektetnek s id!t sznnak a kzssg ptsre, a tants sokkal magasabb hatsfokon m"kdik, a dikok sokkal jobban szeretik
a tanuland trgyat s az elsajttand anyagot. Ha sikerl kialaktanunk a pozitv
kzssgtudatot, a klcsns bizalmat, szeretetet s megbecslst a csoportokban
s az osztly egszben, akkor olyan krnyezetet teremtnk, amely a leghatkonyabb tanulst teszi lehet!v.
Azokban az osztlyokban, amelyekben feszltsgek vannak, a kzssgpts
elmulasztsa komoly nehzsgeket okozhat a csoportmunkban.
Kooperatv tanulsszervezs6
Kooperatv tanulsrl akkor beszlhetnk, ha a csoportmunka sorn ngy alapelv
rvnyesl: az pt! egymsrautaltsg, az egyni felel!ssg, az egyenl! rszvtel s
a prhuzamos interakcik elve.
Ahhoz, hogy a csoportok hatkonyan, grdlkenyen m"kdhessenek, s megfelel!en tudjuk irnytani !ket, nhny alapvet! szablyt is fontos kialaktanunk.
Ezek a szablyok a terem berendezsre, a zajszint szablyozsra s a csoporton
belli munkt szablyoz szerepek kialaktsra vonatkoznak.
A kooperatv tanulsszervezs alapelvei

Az pt" egymsrautaltsg
pt! egymsrautaltsgrl akkor beszlnk, ha az egynek vagy az egyes csoportok
fejl!dse pozitvan sszefgg egymssal; ha az egyik dik fejl!dshez szksges a
msik dik fejl!dse, ha az egyik csoport sikere egy msik csoport sikert!l fgg.
Ha az egsz csoport sikere mindegyik tag sikernek a fggvnye, vagyis egy tag
buksa mindenki bukst jelenti, akkor az egymsrautaltsg nagyon er!s. Ekkor a csoporttagok maximlisan rdekeltek trsaik sikerben. Ilyen eset pldul az,
ha a csoportsiker annak a fggvnye, hogy
!" minden egyes csoporttag feladatmegoldsnak hibtlannak kell lennie,
!" valamennyi csoporttagnak tudnia kell vlaszolni bizonyos krdsre,
!" minden tagnak tudnia kell egy adott szablyt,
6
Forrs: Spencer, Kagan: A kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. nyomn
A TANULS IRNYTSA
43
!" el kell tudni mondani a kzsen vgzett ksrlet lefolyst,

!" valamennyi tagnak le kell rnia a kzs tevkenysg vzlatt a projektnapljba, stb.
Az egymsrautaltsg er!sdsvel a kooperatv magatarts is fejl!dik, kialakulsval prhuzamosan szletik meg a dikokban a kooperatv viselkedsre ksztet!
bajtrsiassg rzse is.
A negatv egymsrautaltsg viszont versengst szl. Ami az egyiknek nyeresg,
a msiknak vesztesg; ha az osztlytlaghoz viszonytva osztlyozunk, ha csak
egy-kt dolgozatot emelnk ki a sok kzl ez a legjobb megjegyzssel, ha a jelentkez!k kzl mindig csak egyet szltunk fel, vagy amikor mindenki a maga
munkafzetben, a maga tempjban, a tbbiekt!l teljesen fggetlenl dolgozik,
ha a dikok rdemjegyei is teljesen fggetlenek mindenki mstl, akkor negatv
egymsrautaltsgot hozunk ltre.
Az egyni felel"ssg
Az egyni felel!ssgtudat nagyban hozzjrul a kooperatv tanulsi mdszerek sikerhez. Az er!s egymsrautaltsgot ltrehoz feladathelyzetekben mindenki felel!s a sajt munkjrt s egyben az egsz csoport teljestmnyrt. A csoportclt
csak az egyni teljestmnyek optimlis elvgzse hozhatja ltre. A csoportclok
er!stik az egyni felel!ssget, er!teljes javulst hoznak a tanulsi teljestmnyben.
Az olyan mdszerek, amelyek csoportclt t"znek ki s csoportos rtkelssel jutalmaznak, de nem teszik az egyes dikokat felel!ss azrt, hogy hozzjrulnak-e a
kzs cl elrshez, nem hoznak javulst a tanulsi teljestmnyben.
Az egyenl" rszvtel
A rszvtel a tanulsi siker egyik fontos felttele. Magtl nem jn ltre az egyenl!
rszvtel, amint azt hagyomnyos frontlis vagy nkntessgen alapul csoportmunknl felttelezni szoktk.
Az egyenl! rszvtelt ltalban a rszvteli normk szablyozsval (pl. szforg
vagy csoportinterj) vagy munkamegosztssal lehet elrni. A munkamegoszts
leginkbb feladatok felosztsval rhet! el (pldul az egyik dik az r csaldjval,
gyerekkorval, a msik az letplyjval kapcsolatos adatokat, a harmadik a tanulmnyait gy"jti ssze, a negyedik a kiemelked! m"veit stb.). A munkamegoszts
mindenkit a feladat egy rszletrt tesz felel!ss, er!sti a szemlyes felel!ssget,
kiegyenltettebb teszi a rszvtelt.
A prhuzamos interakci
A kooperatv tanuls sorn a dikok kztt egyidej"leg zajlanak interakcik. Az n.
egy szlon fut, hagyomnyos mdszereket alkalmaz tanrn legtbbszr egyszerre csak egy ember beszl. A dik csak akkor, ha felszltjk. Elmondja a mondandjt, a tanr reagl, de interakci mg kztk, a felel! s a tanr kztt is csak
ritkn jn ltre. A dikok kzti interakcik (a beszlgets, a sgs) bntetend!k.
44
A kooperatv tanulsi technikk biztostjk, hogy a pr vagy a csoport tagjainak

szksg esetn azonos lehet!sgk legyen a kommunikcira.
Pros munkban:
!" az id! megosztsval: el!szr a pr egyik, majd msik tagja szerepel el!re
meghatrozott ideig,
!" pros forgsznpad-mdszerrel, ahol a pr tagjai felvltva neveznek meg
dolgokat, mondjk el tleteiket.
A csoportmunka sorn:
!" akr a szforgk,
!" akr a csoportos interjk alkalmasak arra, hogy a dikoknak aktv rszvtelre
legyen lehet!sgk.
Egyb szablyok
A termet gy kell berendezni, hogy a dikok a csoporton bell s a csoportok kztt knnyedn kapcsolatba kerlhessenek, s az sszes dik jl lthassa a tanrt
s a tblt.
Nha szksges meglltanunk a munkt, mert a zajszint zavarja, vagy mindenkit
rint! kzlend!k akadt. Ehhez meg kell llapodnunk az osztllyal egy jelben, amelynek hatsra mindenki azonnal abbahagyja azt, amit ppen csinl, s innent!l a tanrra gyel, illetve cskkenti a hanger!t: ez az n. csendjel. Alaktsunk ki kzsen
hatkony technikt arra is, hogyan kerljenek a foglalkozson szksges eszkzk
a csoportokhoz; fogalmazzuk meg a csoportok m"kdsnek szablyait s az egyes
dikok egyni ktelezettsgeit is. Az egyezmnyes jeleket pldul a csendjelt a
m"kdst segt! szablyok betartsra, a m"kds irnytsra hozzuk ltre; akkor
s addig m"kdtessk !ket, amikor s ameddig a kzs munka azt megkvnja.
A csoportokon belli hatkony, zkken!menetes m"kds s egyben a szocilis
szerepek, kompetencik tanulst el!segt! eszkz a szerepek elosztsa.
Szinte mindig szksges a feladatfelel!s, az id!gyel! szerep. Gyakori a szviv!,
jegyz!, eszkzfelel!s. gyelni kell arra, hogy mindenkinek alkalma legyen a csoport
irnti felel!ssg vllalsra a szerepekhez tartoz feladatok megtanulsval, mindegyik szerep betltsvel. Fontos, hogy a csoporton bell minden gyereknek legyen
szerepe. A szerepek egyenrangak, csoportvezet!t semmikppen ne vlasszunk. A
szerepek elosztst s a tennivalk pontos betartst a szerepkrtyk segtik
Szerepkrtyk
Csendkapitny
Figyelmeztesd a trsaidat, ha tl zajosak!
Tapsvezr
Biztasd a csoportodat, hogy fejezze ki elismerst, ha a tbbiek j munkt vgeztek!
Btort
Biztasd trsaidat a munkra, s dicsrd !ket!
Id!gyel!
Dolgod, hogy gyeld a rendelkezsetekre ll
id!t. Jelezd trsaidnak az id! mlst!
A TANULS IRNYTSA
45
Eszkzfelel!s
Gondoskodj a munkhoz szksges eszkzkr!l!
Feladatmester
Figyelj arra, hogy mindenki megrtse a feladatot! Figyelmeztesd a trsaidat, ha attl
eltrnek!
Szviv!
ssze kell foglalnod s el kell mondanod a feladatotok megoldst!
Jegyz!
rd le a csoportod dntseit, megoldsait, javaslatait!
Kooperatv csoportmunka
s a programcsomagok tesztelse
A kooperatv foglalkozsokat tartalmaz modulok (pl. a B1 programcsomag moduljai) tesztelse folyhat egyhuzamban, teht pl. egy hnap alatt nap mint nap, de az
is elkpzelhet!, hogy a tesztels hosszabb id! alatt, elnyjtva trtnik. A modulokban szmos ajnls tallhat a csoportalaktsra, de mindig megfontoland, hogy
nem rdemes-e a programcsomag els! moduljban megalaktott alapcsoportokkal
dolgozni. Felttlenl ajnlatos ez akkor, ha a programcsomagot egyben teszteljk,
mert ilyenkor valban felhasznlhat a helyzet a csoport- s kzssgptsre, amihez mindenkppen szksges a csoportok hosszabb ideig trtn! egytt-tartsa.
Az alapcsoportok jra s jra trtn! megalaktsnak sokszor akkor is van rtelme, ha a tesztels id!ben elnyjtva trtnik. Az j csoportalaktsnak pedig el!nye,
hogy az esetlegesen nem jl m"kd! egyttesek felbonthatk, hogy gyerek s tanr
tapasztalatot szerezhetnek a csoportalaktsban, ami eleinte mindenkppen kicsit
nagyobb z"rzavarral s tbb nehzsggel jr, mint amikor mr ebben minden rsztvev! gyakorlatot szerzett (ezt is tanulni kell sose sajnljuk r az id!t, vgl megtrl!). Az j csoportalakts tovbbi indoka lehet, ha maga a csoportalakts szorosan
kt!dik az ra tmjhoz, vagy rsze a rhangoldsnak, vagy egyszer"en elg sok
id!t tltttek mr a csoporttagok kzs munkval, s rdemes az j tmt j kzegben elkezdeni. Vgl el!fordulhat, hogy a matematikarn ms csoportokra van
szksg, mint a magyarrn, ilyenkor is rdemes msik csoportot alaktani.
A csoportmunka a hagyomnyos osztlytermi munkhoz hasonltva hangosabb,
zajosabb tevkenysg, hiszen egyik clunk ppen az, hogy a gyerekek azonos id!ben tevkenykedjenek, s ennek sorn beszljenek is egymssal. A magasabb zajszint szksgszer" velejrja ennek a munknak, s ezzel kapcsolatban a tanrnak meg kell tanulnia ezt elfogadni, a gyerekeknek pedig meg kell tanulniuk ezt a
zajszintet bizonyos hatrok kztt tartani, amelyben termszetesen a tanrnak is
segtenie kell !ket.
A csoportmunka a rendezett padsorokban l! osztlymunkhoz kpest rendezetlenebbnek t"nik, s eleinte taln az is, de ez nem baj: ha mindig tisztzzuk a szablyokat (mit kell most csinlni, hogyan fogjuk csinlni, kinek mi a feladata ebben,
meddig tart, hogyan jelezzk, ha kszen vagyunk, vagy ha letelt az id!?), akkor
gyorsan j rend alakul ki. Ebben mindig lesz beszd, mozgs, ltalban nagy az
46
iskolban olykor taln szokatlannak t"n! szabadsg, de ez clirnyos, strukturlt

tevkenysg s rmteli, rtelmes szabadsg lesz.
Kooperatv mdszerek
A kooperatv tanulsszervezs maga is mdszer, egyttal mdszerek egyttese is.
Mdszerek vletlenszer! csoportalaktsra:
!" Mozaik, Keveredj, llj meg, csoportosulj!
Csoportsszetartst, csoporttudatot fejleszt" tevkenysgek:
!" ablakok, csoportplakt, csoportpl, csoportcmer, -zszl, csatakilts stb.
!" bet"k, gpek, rka, kptrltogats, elvarzsolt csapat
A kooperatv mdszerek a bevezetst segt" fokozatok szerint:
!" pros munka, szforg, kerekasztal, csoportszforg, fllent!s
!" hromlpcs!s interj, dikkvartett
A tmafeldolgozs mdszerei:
!" mozaik, csoportok kzti mozaik, szakrt!i mozaik, fordtott szakrt!i mozaik
Mdszerek a csoportmunkk bemutatsra:
!" hrom megy, egy marad, trlatltogats, beszmol forgban
!" A csoport krbe ll.

!" A csoport egyik tagja mutat egy tetsz!leges mozdulatot, amit a tbbiek utnoznak.
!" A jtk addig tart, amg mindenki sorra nem kerl.
!" Egy-egy egysg befejezsekor a felmerlt kzs vagy az egyes csoportok ltal bemutatott,
elmondott kulcstmval kapcsolatos tuds, vlemny, informcik meggyelsnek, megrtsnek ellen!rzsre szolgl.
!" Minden csoport feltesz egy csomagolpaprt a falra, amelyre minden csoport a sajt sznvel rhat. Ide a lap tetejn lv! tmra vonatkoz dolgok kerlnek. A csoportok laptl lapig
vndorolnak, az ott olvasottakat kiegszthetik
!" Vgl kzs rtkels.
!" Minden dik meghatrozott szm korongot kap.
!" Ha valaki hozz akar szlni a tmhoz, egy korongot le kell tennie az asztal kzepre.
!" Addig senki sem kap jra szt, amg a csoport minden tagjnak a korongja az asztal kzepre
nem kerlt.
!" Akinek a korongja elfogyott, nem szlhat tbb hozz.
!" Bet"ket s gpek nevt rjuk krtykra, amelyb!l hznak a csoportok, a kihzottat kell
valamennyi csoporttag rszvtelvel megformlni. A tbbi csoport feladata a formci kitallsa.
Add tovbb a mozdulatot!
Beszmol forgban
Beszl!korongok
Bet"k, gpek
Ablak
!" 4+1 rszre osztott lap, az egyes rszeket megszmozzuk. (1, 2, 3, 4, a kzps! rsz resen
marad)
!" A megfelel! szmmal elltott rszbe jegyzi fel a csoport azt a vlemnyt, tulajdonsgot,
dolgot, tnyt, amit 1, 2, 3, illetve 4 csoporttag gondol. A kzps! rszbe a konszenzussal
hozott csoportvlemny kerl.
!" Rendszerez! mdszer
A kooperatv mdszerek bet"rendes mutatja
A TANULS IRNYTSA
47
!" A csoport minden tagja krdseket tesz fel a csoport minden tagjnak.
!" A csoportokban A, B, C, D jelet kapnak a dikok, s a csoportok is nevet vagy szmot kapnak.
!" A tanr vagy a dik feltesz egy krdst.
!" A csoport megbeszli a vlaszt a dikok meggy!z!dnek arrl, hogy mindegyik!jk helyesen fog vlaszolni a krdsre.
!" Valaki kihzza, melyik jel" tanul melyik asztalnl vlaszol.
!" Akinek a bet"jelt s csoportnevt (szmt) kihztk, megmondja a vlaszt.
!" A dikkvartett egyik vltozata. A csoportok azonos jel" tagjai egyszerre adhatjk meg
a vlaszt a tblnl vagy eldntend! krdseknl a hvelykujjuk fel- vagy lemutatsval.
!" A dikok prban dolgoznak. A pr egyik tagja vlaszol a feladatra, a msik gyeli a munkjt,
segt s ellen!riz.
!" Ha nem tudnak a vlaszban megegyezni, segtsget krnek a csoport msik prjtl (ha gy
sem tudnak egyezsgre jutni, segtsget krnek a tanrtl).
!" A kvetkez! feladatnl szerepcsere.
!"
!"
!"
!"
!" Minden dik kidolgoz egy ismtl!krdst, amelyet felr egy krtyra. A vlaszt a krtya
msik oldalra rja fel.
!" A csoportok kicserlik a krtyikat.
!" Csoportvlasz: Az els! dik felolvassa a krdst, vlaszolnak r, ellen!rzik a krdst feltev!k
vlaszt, ha nem egyezik, kiegsztik a krtyn lv! szveget.
!" A krtyacsomag tovbbkldhet!, vagy visszakerlhet a krdst feltev!khz.
Csoportinterj
Dikkvartett
Egyidej" dikkvartett
Ellen!rzs prban
Feladatcsere
Feladatklds
Feladatklds egyik fajtja.

A csoport minden tagja kidolgoz egy feladatot.
A csoportok kicserlnek 1-1 feladatot, nem kell egymsra vrniuk.
A megolds utn ellen!rzik egyms munkjt, megbeszlik a vits krdseket.
!" A csoportok a szforg szablyai szerint beszmolnak az adott feladatrl, krdsr!l.
Csoportszforg
48
!" A csoport tagjai egyms utn, kerekasztal mdszerrel, nmn, tetsz!legesen folytatva
egymst az A/4-es lapra hznak egy-egy vonalat.
!" Meghatrozott ideig forog a papr.
!"
!"
!"
!"
!" Minden csoport vagy dik megfogalmaz a tmval kapcsolatban 2 igaz s 1 hamis lltst.
!" Az egyik csoport vagy dik felolvassa az lltsait, a tbbi csoport vagy csoporttag megllapodik, melyik a hamis llts.
!" A csoportok kijellt tagja (pl. A jel") az ujjval mutatja a hamis vlaszt szmt.
Firka
Fordtott szakrt!i mozaik
Fllent!s
Hrom megy, egy marad
!" Minden csoport kzs vzlatot vagy tablt kszt.

!" A tbbi csoport munkjnak megismerse gy, hogy minden csoportbl valaki az asztalnl
marad, s fogadja a tbbieket, mutat, magyarz, vlaszol, mg a csoport msik hrom tagja
a tbbi asztal kztt vndorol.
!" Figyelni kell arra, hogy az asztalnl maradkat egy id! utn levltsk.
!" A felvetett problmn mindenki egynileg elgondolkozik.

Gondolkozz, beszld meg!
!" Prban is megbeszlik.
Kupaktancs tletel!
!" A kt pr kzsen is megvitatja a problmt.
A, B, C, D jelek kiosztsa a dikoknak a csoportjukon bell.

Minden csoport ms-ms tmt dolgoz fel, s plaktot kszt bel!le.
sszelnek az azonos bet"jel"ek, s asztalrl asztalra vndorolnak.
Mindig az magyarz a tbbieknek, aki az adott plakt ksztsben rszt vett.
!" A csoportok egy adott feladaton dolgoznak, mikzben egyik!jk a tbbi csoporttl szmukra hasznos informcit gy"jt.
Felfedez! riporter
A TANULS IRNYTSA
49
!" Tartalk feladat: ha egy dik vagy csoport elkszlt a munkjval, de vrakoznia kell a tbbiekre, plusz feladatot adunk neki. Fontos, hogy a feladat megoldsa brmikor megszakthat legyen, s kapcsoldjk a tbbi feladathoz.
!" A csoportok megtekintik a tbbi csoport munkjt.
!" Megbeszlik a ltottakat s rtkelik a munkkat.
!" Szforg rsban
!" A csoport listt kszt, krbe adnak egy lapot, amelyre mindenki feljegyzi a gondolatait.
!" A teremben el!re megnevezett helyeket vagy sarkokat kell kijellni.
!" Minden dik kap egy krtyt, amelyen egy sz olvashat, ami valahogyan kapcsoldik a
kijellt sarkokhoz.
!" A dikok megkeresik a helyket s odallnak.
!" A tanr kt kifejezsre gondol, amelyet a dikoknak prhuzamosan kell rkrdezsekkel
kitallniuk.
!" A csoportok 3-3 korongot kapnak, amelyeket egyesvel be kell adniuk, ha rkrdeznek a
kifejezsre.
!" A tanr 1-1 segt! szt r fel a tblra, amelyek logikai kapcsolatban vannak a kigondolt
kifejezssel. Minden sz felrsa utn lehet!sget ad a csoportoknak a rkrdezsre, amely
lehet!sggel tetszs szerint lhetnek, de sszesen hrom lehet!sgk van.
Hromlpcs!s interj
Id!kitlt!
Kptrltogats
Kerekasztal
Keresd a helyed!
Ktoszlopos kvetkeztets
A, B, C, D jelek kiosztsa.
A tanul elmondja ismerett B tanulnak, C elmondja D-nek.
B tanul elmondja ismerett A tanulnak, D elmondja C-nek.
A tanul elmondja a B-t!l hallottakat C-nek s D-nek B gyeli s ellen!rzi.
B tanul elmondja a A-tl hallottakat C-nek s D-nek A gyeli s ellen!rzi.
C tanul elmondja a D-t!l hallottakat A-nak s B-nek D gyeli s ellen!rzi.
D tanul elmondja a C-t!l hallottakat A-nak s B-nek C gyeli s ellen!rzi.
!"
!"
!"
!"
!"
!"
!"
50
!" A dikok egy adott vits krdsben vlemnyt formlnak, llsfoglalst vlasztanak (el!re
megfogalmazott legalbb 4 llsfoglals kzl).
!" Az egy vlemnyen lev!k rveket gy"jtenek, felkszlnek a vitra, szszlt vlasztanak.
!" A ngy llsfoglals kpvisel!i egy asztal ngy oldaln helyet foglalnak, mgttk a tmogatik lnek.
!" A szszlk 5-5 korongot kapnak, a tmogatk 2-2-t. Minden rv elmondsakor 1 korongot
be kell tenni az asztal kzepre, a tmogatk a korongjuk rn szlhatnak vagy tadhatjk
azt a szviv!jknek.
!" Minden dik 20 forint rtkben jtkpnzt kap: pl. 2 db 5 forintost, 3 db 2 forintost, 4 db 1
forintost.
!" A javaslatokat, vlaszthat lehet!sgeket jl lthat s hozzfrhet! helyre kirakjuk.
!" Mindenkinek legalbb kt javaslatot kell tmogatnia, tetsz!leges arnyban.
!" Ha mindenki tett, sszeszmoljuk, melyik javaslat kapta a legtbb szavazatot.
Kooperatv vita
Klts el egy hszast!
!" A, B, C, D jelek kiosztsa a csoportokban.

Kvncsi kocka krdez!
!" A dob, B krdez, C vlaszol, D ellen!riz.
mtrix Dobj egy krdst!
!" A kvetkez! krben a szerepek tovbbaddnak.
!" Minden dik htra egy lap van felt"zve, melyen egy hres ember vagy valamilyen m"
szerepl!jnek neve olvashat, de a dikok nem tudjk, kinek a nevt viselik.
Keveredj, llj prba, be!" Mindenki krbe jr s trsainak hrom krdst tesz fel, amelyre igen vagy nem lehet a
szld meg! Kik vavlasz.
gyunk?
!" Aki kitallta, kinek a nevt viseli a htn, a lapot a mellre t"zi, s a tbbieknek tancsot
adhat a krdez!skdshez.
!" A dikok szabadon mozognak a teremben.

Keveredj, llj meg, csopor- !" A tanr feltesz egy krdst, amelyre egy bizonyos szm a vlasz (pl. ennyi vszak van egy
tosulj!
vben).
!" A dikok a vlasznak megfelel! ltszm csoportokat alkotnak.
A TANULS IRNYTSA
51
!" Kpeslap, szveg brmi, ami darabolhat. A csoportltszmnak megfelel! darabra vgjuk,
a klnbz! mozaikdarabokat sszekeverjk, majd sztosztjuk. Az sszetartoz darabok
tulajdonosai megkeresik egymst.
!" nll feldolgozsra alkalmas, ngy rszre oszthat tma (pl. az egyik csoporttag feladata
egy tjegysg ghajlata, a msodik a domborzat, a harmadik a nvny-, a negyedik az
llatvilg). nll feldolgozs utn megtantjk egymsnak a tmkat.
!" Csoportok kztti mozaikknt is alkalmazhatjuk ezt a mdszert. Ebben az esetben a rszfeladatokat csoportonknt dolgozzk ki, majd a csoportok tantjk egymst.
Krhinta
Mozaik 1
Mozaik 2
!" A dikok csoporton bell prokban beszlik meg gondolataikat.

!" A csoportbli prok megbeszlik, milyen azonos gondolatok merltek fel a tmban, melyek azok, amelyek csak egyikknl.
!" A kijellt tmban a csoporttagok klnbz! sznekkel dolgoznak a csomagolpapron.
Pros szforg
Plakt
!" Ngyfle krtya szksges: krdez!-krtya, vlaszkrtya, ellen!rz!-krtya, dicsr!/segtkrtya.

!" A csoporttagok 14-ig szmot kapnak.
!" Elolvassk a krdez!-krtyt, melyen az ll, hnyadik tag, hnyadik krdst olvassa fel a
Ngyesfogat ngykrtys
laprl (pl. a ngyes dik a harmadik krdst).
gondolkod
!" A krds utn mindenki egynileg gondolkozik.
!" A vlaszkrtyn olvashat, hnyadik diknak kell felelnie.
!" A tbbiek magukban rtkelik a vlaszt.
!" Az ellen!rz!-krtyn az ll, hogy hnyadik dik vezeti az rtkelst.
!" A dicsr!/segt!-krtya azt mutatja meg, ki vezeti ezt a szakaszt.
!" A csoport egyik tagja a helyn marad, a tbbiek a vndorlk az ramutat jrsval
megegyez! irnyban a legkzelebbi asztalnl foglalnak helyet.
!" A helykn maradk megosztjk mondanivaljukat trsaikkal.
!" A vndorlk a kvetkez! asztalnl is meghallgatjk a trsukat.
52
!"
!"
!"
!"
!" A csoportok egy kpregny darabjait kapjk meg egy bortkban.
!" Kpes felkkel lefel fordtva az asztal kzepre teszik.
!" Sorban mindenki hz egy kpet, gy illesztik ssze a kpregnyt.
!" Egy kpet tetsz!leges szm darabra vgunk fel.

!" A kp darabjait ssze-vissza felragasztjuk egy lapra. Ezt fnymsoljuk le annyi pldnyban, ahny csoport van, majd adjuk t a csoportoknak.
!" A csoportok felvgjk a lapot a kptredkekre, s sszeillesztik helyesen.
!" A, B, C, D jelek kiosztsa a csoportban.
!" Az j ismeretet tartalmaz szveget ngy rszre osztjuk. A csoport minden tagja ms-ms
szvegrszt kap.
!" Mindenki egynileg elolvassa a kapott szveget.
!" Az azonos bet"jel"ek sszelnek, megbeszlik az elolvasottakat, s kzs vzlatot rnak.
!" Mindenki visszamegy a csoportjba, s megtantja a sajt feldolgozott anyagt.
!" A csoport tagjai sorban, az ramutat jrsval egyez! irnyban elmondjk egymsnak a
gondolataikat, egy tag beszdidejt meg lehet hatrozni.
!" A csoport minden tagjnak legyen sajt szne, amivel a csomagolpaprra dolgozik.
!" A lap kzepre kerljn fel a tma, a dikok rjanak kr kulcsfogalmakat, illetve azokhoz tartoz kifejezseket. Ezutn a szorosan sszetartoz kifejezseket kssk ssze egy vonallal.
Strukturlt rendezs
Sarkok
Sorba rendezs egydimenzis rejtvnyek
Sorba rendezs ktdimenzis rejtvnyek
Szakrt!i mozaik
Szforg
Szhl pkhl
Nevezzk el a sarkokat.
A dikok eldntik, melyik sarkot vlasztjk.
A kialakult csoportok megbeszlik a vlasztsukat.
A csoportok ismertetik rveiket a tbbi csoporttal.
!" Brmilyen logikai csoportosts lehet az alapja. A csoportostand trgyak, llatok, fogalmak stb. nevt krtykra rjuk mindig annyit, ahny f!s csoportot szeretnnk ltrehozni.
Az sszekevert krtykat sztosztjuk. Meg kell keresni a logikailag azonos csoportba tartoz trsakat.
A TANULS IRNYTSA
53
!" A prok egymsnak httal lnek, nem ltjk egymst, de beszlgetni tudnak.
!" A pr mindkt tagja ugyanazt a kszletet kapja (fakockk vagy skidomok).
!" A pr egyik tagja elrendezi a kapott kockkat vagy idomokat, s pontos utastsokat fogalmaz meg a trsnak, hogy !el!tte is ugyanaz az elrendezs alakuljon ki.
!" Minden csoportbl az egyik dik felrja a sajt csoportjnak fontos gondolatait a tblra,
mg a tbbiek tovbb dolgoznak.
Talld meg azt, aki
Tedd, amit mondok!
Tbben a tblnl
Vakherny
!"
!"
!"
!"
A csoporttagok egyms mgtt felsorakoznak (csoportonknt kln).

Az ell ll kivtelvel mindenki csukott szemmel ll.
Az els! akinek nyitva van a szeme szabadon vezeti a csoportjt a teremben.
Egy id! utn csere, hogy mindenki megtapasztalhassa mindkt szerepet.
!" A dikok krbe llnak. A jtkvezet! elkezdi a mozdulatot, a t!le jobbra ll tveszi a mozdulatot, majd egyms utn, sorban mindenki tveszi a mozdulatot a szomszdjtl. Egszen
addig folyamatosan ugyanazt a mozdulatot vgzi mindenki, amg egy jabb mozdulat nem
Trpusi es!
r hozz, akkor ez az jabb mozdulat lesz a folyamatos tevkenysg.
(Add tovbb a meghatro!" Mikor az el!z! mozdulat a krben mr valameddig elrt, j mozdulatot kezd a jtkvezet!,
zott mozdulatot!)
s azt is ugyangy veszik t a tbbiek.
!" Mozdulatok: Kt kz sszedrzslse, jobb kz csattint, kt kz csattint, taps, combtgets,
jobb lb dobbant, bal lb dobbant stb.
!" Akire egy adott dolog jellemz! (pl. szereti a kukorict) vagy aki tudja a vlaszt az adott
krdsre.
!" Minden diknak sajt lapja van, amellyel krbe jr a trsai kztt, s megkrdezi t!lk,
hogy a papron szerepl! jellemz!k valamelyike igaz-e rjuk, illetve, tudjk-e valamelyik
krdsre a vlaszt. Ha valaki valamelyik krdsre igennel vlaszol, vlaszt s nevt a
krdez! felrja a sajt paprjra az adott krdshez. (Mindenkinek ugyanaz a feladatlapja.
Szably, hogy csak annak a trsnak az informcijt rhatja fel a lapjra, aki kzvetlenl
neki vlaszolt.)
54
Villmkrtya
!" A dikok a krtyalapok egyik oldalra krdst, fogalmat vagy brt rajzolnak, a msikra a
vlaszt, meghatrozst rjk, illetve az bra rszeit.
!" A dikoknak pronknt 5-5 krtyjuk van, s prban dolgoznak.
!" 1. fordul: a krdez! felolvassa a krtya mindkt oldaln lv! szveget a trsnak, utna
visszakrdezi.
!" 2. fordul: A krdez! megmutatja a krtyt, s felteszi a krdst, utna trsnak kell vlaszolnia, hibs vlasz esetn segtsget kap a trstl.
!" 3. fordul: A krdez! mr nem mutatja meg a krtyt, csak a krdst olvassa fel, s a trsa
vlaszol.
A TANULS IRNYTSA
55
56
4. DRMAJTK
Mi a drma?
Mi a drma? A drmt nem tekinthetjk msnak, mint az emberi gondolkods s megismers eszkznek. Mdszernek, mely lehet"sget biztost arra, hogy a vilg elvont tartalmait
konkrt emberi viszonylatokra fordthassuk le, ezzel modellezve vilgunkat, amely modellt
egy-egy aktulis clnak megfelel"en forgathatunk, alakthatunk, vltoztathatunk. gy a vilg rtelmezsre kapunk lehet"sget, melyben nzeteink s eszmink tkrz"dnek vissza.
(Martin Esslin)
Csodaszer vagy mdszer?

A drmapedaggia nem csodaszer, csak egy mdszer, ami nem akar a legkorszer"bb, a legjobb, az egyetlen, a mindenhat lenni.
A legtbb tevkenysgbe bevihet!. Olyan pezsg!tabletta, ami brmely folyadkban felolddik! Kivl kataliztor. Eszkzt alig ignyel, anyagi megterhelst nem
jelent. Alkalmazsnak egyetlen felttele a pedaggus elhivatottsga, hozzrtse.
A drmapedaggia mdszer, hiszen nincs tananyaga, tanulsszervezsi modellje.
Az let az anyaga, legf!bb tmi az nismeret, a kommunikci s a koniktusok.
A drma, mint mdszer a nevels minden terlett kpes thatni, minden tanrban jelen lehet, ha a tanr megfelel!en tudja hasznlni, ha bepl a pedaggus
eszkztrba.
Elads vagy drmara

A drmajtk nem keverend! ssze a sznjtkos foglalkozsokkal.
A drmark els!dleges s legfontosabb clja a gyermek szemlyisgnek megismerse, kibontsa, nismeretnek, nbizalmnak meger!stse. A foglalkozsokon
a gyermek a felknlt jtkokban, szitucikban klnbz! szerepekben kiprblhatja magt, azokat tlheti, elemezheti.
A drmark teret adnak annak, hogy a rsztvev!k gondolataikat kzlni tudjk, rzseiket kifejezzk.
A drmarknak nem clja sznpadi el!adsok ksztse. Termszetesen az rai
munka sorn elkszlhetnek el!adhat jelenetek, amelyek egy produkci gerinct
alkothatjk, de ez csak msodlagos eredmnye lehet a foglakozsoknak.
A TANULS IRNYTSA
57
1. JTK A DRMAPEDAGGIBAN
Az n. drmajtkok a szemlyisg teljes kibontakozst szolgljk.
Jellemz!i:
a cselekvsre pt (innen ered neve is: drama, grg sz, jelentse tenni, cselekedni);
a jtk jelen idej!, itt s most trtnik. A mint h-ban, vagyis egy konstrult
valsgban jtszdik, amelynek legf!bb hozadka, hogy nincs kockzat, szabadon prblgathatjuk magunkat, hatrainkat;
A legfontosabb pedig a 3 (rm nclsg nkntessg) rvnyeslse:
a jtkban val rszvtel nkntes;
mindig ncl (vagyis nmagrl szl, ezrt nem rtkelhet!);
a jtszknak rmet okoz.
A drmajtk-vezets alapelvei
1. Szabadsg, megbocsts, szeretet
2. Minimalizmus elve. A jtkszablyokkal, a jtk menetvel kapcsolatban el!szr
csak a legszksgesebb informcikat nyjtjuk, majd fokozatosan b!vtjk a
tovbbi tudnivalkkal.
3. Clstruktra-kvets elve. A gyermek clja az rm, a pedaggus clja a fejleszts.
A pedaggiai cl megvalstsn keresztl rjk el, hogy a jtk rm legyen.
4. Adaptcis elv. Nem a jtkhoz keressk a clt, hanem a clhoz a jtkot! A gyermekcsoportot rint! problma megkeresse magas fok problmarzkenysget
felttelez.
5. Rendszeressg elve. Ennek hinyban a hats nem rvnyesl.
6. Tudatossg elve. A tudatossgnak a jtk kivlasztsakor a hatsmechanizmus
elemzsben, a jtk levezetsben egyarnt rvnyeslnie kell.
7. Tervszer"sg: A drmajtk-ra tervezsekor minden esetben ravzlattal kell
rendelkeznnk. Soha nem alapozhatunk tapasztalatunkra, a rutinra! Az rn
rgtnzhetnk vltoztathatunk annak menetn, ha ez nveli az eredmnyessget , de csak a meglev! tervhez kpest!
8. Legkzelebbi fejl!dsi zna gyelembevtelnek elve. A clt mindig a legalacsonyabb fejl!dsi szakaszban lev! gyermek el kell kit"zni. Msklnben a
gyenge tanulk lemaradnak, elidegenednek a tananyagtl, nem tudjk viszonytani magukat.
2. KSZSGFEJLESZTS A DRMAPEDAGGIA MDSZERVEL.
A DRMAPEDAGGIA ESZKZEI S MUNKAFORMI
2.1. GYAKORLATOK S TRNING
Clja: Mindig az thangolds, rhangolds, nmeggyels. Ehhez trsulhat az
aktulis, konkrt pedaggiai cl.
A trning gyakorlatok sorozatbl ll. Lehet ziklis: fggetlent! trning, autogn
trning, jga, lehet zens, beszdtrning stb. s ezek kombincija.
Kulcsmondatai: Figyelj nmagadra! Figyelj a trsadra! Befel gyelj!
58
2.2. A KSZSGFEJLESZT# DRMAJTKOK

Clja: Egy meghatrozott terlet fejlesztse konkrt pedaggiai cllal. A clt annak
alapjn hatrozzuk meg, hogy miben szenved htrnyt a csoport. A jtkok sosem
csak az adott terletre, hanem komplexen hatnak az egsz szemlyisgre.
Jellemz"i: A kszsgfejleszt! drmajtkokat a jtkossg jellemzi. m a gyakorlatokkal ellenttben itt van ellenakci, kzdelem: a szablyok betartsa kls!-bels!
koniktusokat okoz. Az ellenrdekeltsgek feszltsget hoznak ltre. A feszltsgek hatsra megjelenik az akarat.
2.3. KOMPLEX DRMAJTKOK
Clja: A rgtnzsek, amelyek legf!bb hozadka az, hogy a gyerekek kockzatmentesen, de mgis sajt b!rkn tapasztalhatjk meg dntseik, reakciik kvetkezmnyeit. A gyermekek szabadon prblgatjk magukat: gy kszlnek fel a vals
lethelyzetekre, s megtapasztaljk lehet"sgeiket, rtkeiket, orientciikat, ill. hatraikat
is.
Jellemz"i: A kpessgfejleszt! drmajtkoktl abban klnbzik ez a tpus, hogy
folyamat jelleg", s minthban trtnik. A mintha egy olyan konstrult valsgot jelent, amelybe a szerepl!k belehelyezkednek, s gy tesznek, mintha pl. egy
falu laki lennnek. Itt mr konkrt szerepeket vllalnak a gyerekek, gy az egsz
szemlyisgre szksg van. A szerep alaktsa a jtszkra van bzva, a pedaggus
csak a helyzetet tallja ki, konkrt pedaggiai cllal. Trben s id!ben meghatrozott feladatban a gyerekek valamilyen el!re eldnttt cl rdekben rgtnznek.
Kisiskolsoknl a legmegfelel!bb a mese krnyezete. Pldul az erd! llataiv vltozunk, s ebben a kontextusban keressk a megfelel! koniktust.
A komplex drmajtk egy klnll formja az n. tantsi drma, aminek specilis
eszkzrendszere van. Kivl mdszer tantsi rn is egyes irodalmi m"vek feldolgozshoz. Szintn minthban jtszdik, s szerepeket alaktanak a gyerekek,
a hangsly mgsem a szerepalaktson van, mert nem enged teret a rgtnzsnek. A dolgokat csak felmutatja, s egymssal sszefgg! feladatsorok adsval
a kzponti krdst, a fkuszt jrja krl egyre magasabb szinten. Lnyege, hogy
az irodalmi m" feldolgozsn keresztl veti fel a gyerekeket rint! problmkat.
Als tagozatban erre a legalkalmasabbak a mesk, versek, verses mesk.
2.4. A SZNHZI NEVELS
Kt f! terlete: a sznhzzal s sznhzra nevels.
2.4.1. SZNHZZAL NEVELS
A sznhzzal nevels azt jelenti, hogy a sznhz eszkzeit hasznljuk a gyerekek
kszsgeinek fejlesztsre, produkcit hozunk ltre, de a lnyeg nem ez, hanem a
prbafolyamat alatt vgbemen! szemlyisgfejlds.
2.4.2. A SZNHZRA NEVELS
A sznhzltogats elengedhetetlen rsze a drma oktatsnak. A sznhzi el!ads
mssal nem helyettesthet! lmnyt ad a dikoknak
Kiemelten fontos, hogy olyan gyerekek is elmehessenek sznhzba az iskolai kzssggel, akik taln letkben ms ton nem jutnak hozz ehhez az lmnyhez.
A TANULS IRNYTSA
59
A sznhzra nevels a drmapedaggus azon tevkenysgt jelenti, amelyben a

sznhzi el!adst rt! befogadkat nevelnk, s ignyt bresztnk a sznhzi kultra irnt. A drmapedaggia egyrtelm"en megfogalmazza ennek a folyamatnak
a lpseit. (Ezek) krvonalazva: a darabvlaszts utn el!kszt! munkt vgznk
a sznhzltogatst megel!z!en. Ez a m"vel val ismerkedst jelenti: rszletek felolvassa vagy a teljes szveg megismerse. Ezutn kvetkezik a darab rtelmezse,
nem csak verblisan, hanem improvizcis jtkokat jtszhatunk, vagy vlaszthatunk ms tevkenysgi formt is, attl fgg!en, hogy ki milyen csatornn keresztl
tudja a legjobban az lmnyeit megfogalmazni (beszlgets, fogalmazs, rajz, egyb
kzm"ves tevkenysgek stb.)
A darab megtekintse utn megvitathatjuk a szerepl!kkel kapcsolatos gondolatainkat, sszevethetjk elkpzelseinkkel, felfejthetjk a szerepl!k motivciit. A legfontosabb pedig, hogy felfedezhetjk azokat az archaikus lmnyeket, amelyek
mindannyiunkban ott munklnak, vgl felbukkanhatnak azok az elvont szellemi
tartalmak, amelyek egy adott kzssget megtartanak.
3. JTK BBOKKAL
A bbjtk a drmajtk specilis formja. Komplex m"faj, ami a dramatikus s
vizulis elemeket egyesti.
A bbjtk azrt hatsos, mert:
Kpszer!, s ez megfelel a gyermek vizulis belltottsgnak.
Dramatikus A gyermeki fejl!ds arnylag ks!n r el a fogalmi absztrakciig; a
dramatikus el!ads viszont sajtosan megfelel a gyermeki pszichnek
Mozgsra pl a cselekmnye a gyermekeknl pedig a vitlis, a mozgsos komponensek nagyon er!sek. A mozgsos lmny mmoros rmet jelent.
M!vszi erejvel hat
Jelkpes, s gy a gyermek utalsos, s"rtett gondolkodsnak ppen a bbjtk jelkpes, mesei trtnsmdja felel meg
Csodlatos az lettelen bbu megelevenedik, l. Ez a csoda jbl s jbl tlhet!
valsg. A varzslat nylt sznen, a gyermek el!tt trtnik meg. S ezt a csodt mg
akkor is lvezi, ha ! maga mozgatja a bbut. Ilyenkor a gyermek egy szemlyben
alkot-varzsl s az letre keltett gura is.
Az rzelmek kivettst, lereaglst biztostja A negatv indulatok levezet!dnek,
feloldds, megtisztuls jn ltre. Az indulat levezetse utn pozitv indtkot s
problma-megoldsi lehet!sgeket nyjthatunk a gyermekeknek a bbjtkon keresztl.7
A bbjtk ugyangy, mint a drma, mdszerknt, s dramatikus m"fajknt is
jelen lehet az oktatsban. Azoknak a gyerekeknek ad mssal ssze nem hasonlthat lehet!sget, akik visszahzdak, akik nehezen szlalnak meg, akik flnek attl,
hogy megmutassk magukat. A bbjtkban azok a gyerekek is szerepet, lehet!sget kapnak a kzs jtkra, akik ha vllalniuk kellene teljes testi mivoltukat, nem
lennnek kpesek r.
7
Polcz Alain: Bbjtk s pszicholgia NPI, 1977.
60
Ugyanezrt jelent!s a bbu, illetve az animcis jtkok (trgyjtkok, rajzlmek) hatsa a kamaszkorban is. A gondolatok, rzelmek jelkpes megfogalmazshoz olyan kifejezsi eszkzt tud nyjtani az animcis technikk tra, amely kapcsoldhat informatikhoz, lmhez, videzshoz, s ms zenei, vizulis, dramatikus
terlethez.
Mg a kisgyerekek oktatsban a bb hasznlata elfogadott, a kamaszok korosztlyban szokatlan. Pedig a humor, a groteszk jelensgekre val nyitottsg az elvonatkoztatsi kpessg az ifjak gondolkodshoz is nagyon kzel ll.
Mgis csodaszer?
Minden drmatanrnak s bbtanrnak vannak olyan trtnetei, amelyekkel be
tudja mutatni, hogy mdszere milyen csodsan hatott egy-egy tantvnyra. Ennek
taln a legfontosabb llomsa az volt, hogy a tanrok kpesek voltak a gyerekekre
odagyelni abban a pillanatban, amikor azoknak szksgk volt r, ezzel segtve
!ket ahhoz, hogy meg tudjanak nylni. Felmrtk, hogy a foglalkozsok milyen utat
nyitottak meg a gyerekek szmra, s ezen az ton hozzjuk tudtak csatlakozni.
Ebb!l a gyelemb!l, az emptibl s a mdszer adta rengeteg jtklehet!sgb!l, a szakmai tudsbl, felel!ssgb!l ll az a csodaszer, amit adhatunk.
5. A VITA
A vita olyan kommunikcis forma, amelyben egynek, illetve csoportok rveket
s ellenrveket sorakoztatnak fel, s ezeket tkztetik egymssal. A szcsata azrt
folyhat, hogy
meggy!zzk a msik felet sajt igazunkrl,
kzsen talljuk meg bizonyos problmahelyzetekben az optimlis megoldsokat,
tkztessk s a lehet!sgekhez mrten egyeztessk az eltr! rdekeket,
szndkokat, vlemnyeket,
kzelebb kerljnk olyan krdsek megvlaszolshoz, amelyre nem tudjuk a
biztos s vgleges vlaszt.
A konstruktv vita nem egyms legy!zst clozza. Funkcija, hogy a felsorakoztatott rvek stabilitst, hitelessgt az ellenrvekkel val tkztets sorn prbra
tegyk, s mindekzben a magunk szmra tisztzzunk llsfoglalsokat, vlemnyeket, felel!ssggel hozzunk meg fontos dntseket, demokratikusan m"kdtessnk csoportokat, szervezeteket, intzmnyeket.
A vita tmja lehet
Brmilyen kznapi helyzet, amikor rdekek, szksgletek, szndkok egymssal szembe
kerlnek, s a helyzet megoldsa rdekben szksg van a kzs llspont kialaktsra, a tovbbi teend!k meghatrozsra.
A TANULS IRNYTSA
61
El!fordulhat, hogy valamilyen vlemnyklnbsg vlt ki vitt. E vlemnyklnbsg

esetenknt puszta flrertsb!l ered, s ennek tisztzst kvet!en a tovbbi szvlts okafogyott vlik. Elkpzelhet! azonban az is, hogy mlyebb ellentt van a
vlemnyek kztt, s ennek tisztzsa megkvnja az rvek tkztetst. Az ilyen
tpus vitk egy rsze zrulhat klcsns megegyezssel, konszenzussal. El!fordulhat azonban az is, hogy a vlemnyklnbsg nagyon mly, az egymssal szembekerl! nzetek eleve kizrjk egymst. Ebben az esetben elkpzelhet!, hogy a vita
nem jut el a megegyezsig, a vlemnyklnbsg feloldhatatlannak bizonyul.
Vitk forrsai lehetnek az let nagy krdsei, lozai problmk, az letvitelt, rtkrendet rint! tmk. Ezekr!l mr egsz atal gyerekek is szvesen beszlgetnek,
vitatkoznak. Ilyen esetekben nem a megolds, a konszenzus elrse a cl, hanem a
sajt gondolkods segtse, a sajt llspont mlytse s rnyaltabb ttele azltal,
hogy ez msok gondolataival, vlemnyvel tallkozik, s gy rnyaltabb, tbb szn"v vlik.
A valamennyink letben el!fordul erklcsi dilemmahelyzetek esetben, amikor
vlasztani kell bizonyos egymst kizr alternatvk kztt, lnyeges mozzanat a
pro- s kontrarvek felsorakoztatsa. Ezek tgondolsa, mrlegelse elengedhetetlen ugyanis ahhoz, hogy felel!ssggel lehessen meghozni fontos dntseket.
A demokrcia m"kdtetse elkpzelhetetlen vita nlkl. A klnbz! rdekek, rdekcsoportok kztti ellenttek feloldshoz szksg van a demokratikus keretek
kztt lefolytatott trgyalsra, amelynek sorn a m"kd! jogszablyok s a helyi
demokratikus jtkszablyok keretben van md az rvek tkztetsre, az egyeztetsre, a kzs megolds megtallsra, a megllapodsra.
A hatkony vita felttelei
A vita szablyainak el!zetes rgztse
Pontos informcik a vita tmjrl
A demokratikus jtkszablyok kvetkezetes rvnyestse
Bizalmon alapul, rtkelsmentes s nyugodt lgkr
A vitavezet! modertori szerepvllalsa
Valamennyi vlemny kinyilvntsnak lehet!sge
A rsztvev!k egyni felel!ssgvllalsa a vitban
A vita rsztvev!i kztti klcsns tisztelet
Egyenjogsg s egyenrtk"sg a folyamat sorn
A vithoz szksges kompetencik megfelel! szintje
Az eredmnyes vithoz szksges szocilis kompetencik
Relis s stabil nkp, nkritikai rzk, bels! kontroll
Egszsges nrvnyests (asszertivits)
Egyms sztereotpiktl s el!tletekt!l mentes elfogadsa
Emptia, tolerancia, decentrls
62
Megfelel! szint" kommunikcis kpessgek (rvek megfogalmazsnak s

az ellenrvek fogadsnak kpessge)
Egyttm"kdsi kszsg, szablytudat (szablyalkots, szablykvets)
Kritikai gondolkods (kritikussg s nkritikussg)
Reektlni tuds az aktulis krlmnyekre, nreexi
Vlogats a vitakultra
fejlesztsnek m"kd! modelljeib!l
1. Az rvels tantsnak egy jtkos mdja: a disputa.8
Eurpa tbb orszgban is beplt a kzp- s fels!fok oktats tananyagba a
DISPUTA program. Haznkban 1993-ban a Soros Alaptvny tmogatsval indult
meg a disputamozgalom.
A disputa szablyai
1. Rendszerint kt hromtag csapat jtssza.
2. El!re meghatrozott ttelt kell bizonytaniuk, illetve cfolniuk.
3. A csapatok mellett kijellnk egy pratlan szm brkbl ll bizottsgot is.
4. Hzs alapjn trtnik az llt s a tagad csapat kivlasztsa.
5. Elhangzik az llt csapat beszde (a ttel denilsa, rtelmezse; rvek).
6. Elhangzik a tagad csapat beszde (ebben mr reaglnak az llt csapat rveire
gy, hogy cfoljk azokat, majd kvetkeznek a sajt ellenrveik).
7. Az rvek elhangzsa utn az ellenfl csapata feltehet krdseket, amikre az
rvel! csapatnak felelnie kell.
8. A csapatokbl egy krben csak egy ember beszl.
9. A vita akkor r vget, mikor a harmadik ember is elmondja beszdt (ebben
mr j rveket nem hozhat fel, csak sszegezheti az eddigieket, s bizonythatja
sajt rveik er!sebb voltt).
10. Abban az esetben, ha a ttel lltsa avagy tagadsa sorn felvet!d! rvvel valjban
mi magunk nem rtnk egyet, akkor is tudnunk kell altmasztani, hiszen a jtk
az rvelsre pl. Termszetesen az olyan tmkat, tteleket, amelyek lelkiismereti
szempontbl nem kpezhetik a jtk alapjt, clszer" elkerlni.
Vlogats a DISPUTA hazai vitatmibl9

Az ifjsg helyzete a csaldban s az iskolban
A gyerek mg nem tudja eldnteni, hogy neki mi a j.
A vilg a feln!ttek temre m"kdik.
A genercik kztt thidalhatatlan kommunikcis szakadk van.
8
http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Kdhj/0/24752/1
Forrs: Soros Oktatsi Fzetek, 1998. http://www.adata.hu/_soros/kiadvany.nsf/

daac63da410d1454c1256e320071a9a1/dfd9dd049983bfb3c1256e1900651f43?OpenDocument
9
A TANULS IRNYTSA
63
A gyerekek sokkal tbbet dolgoznak, mint a feln!ttek.

Az int! nem fegyelmez.
Az iskola megli az egynisget.
Csak a hasznos tuds rtkes.
Nha nem rtana egy tanri pofon.
Trsadalom, politika
A szabadsg s az egyenl!sg nem ltezhet egytt.
Az let olyan, amilyenn tesszk.
Az ember sorsa attl fgg, hogy hov szletett.
Mg mindig nincs n!i egyenjogsg.
Engedlyezni kellene az eutanzit.
A hallbntetst jra be kellene vezetni.
A hbors b"nket is meg kell bocstani.
Butasg a koldusoknak pnzt adni.
A demokrcia veszlyes.
A mdia nem lehet fggetlen.
Mindenkinek joga van a szemlyes meggy!z!dst tantani.
Egy kis cenzra nem rt.
Minden generci rosszabb az el!z!nl.
Szmtstechnika, internet
A szmtgp fgg!sget okozhat.
A szmtgp magnyoss tesz.
Az internet vilgpolgrr tesz.
A szmtgp titkos veszlyforrs.
Az internet a gyerekek gonosz nevel!je.
2. Beszlgets az let nagy krdseir"l a gyermekloza
E gondolkodsfejlesztst clz program kpvisel!i a szkratszi hagyomnyokra
tmaszkodva a dikok eredend! kvncsisgra ptenek, az ! spontn krdseikb!l kiindulva s sztns kreativitsukat mozgstva, velk egytt foglalkoznak
az let nagy problmival.10 A beszlgets indthat ltalnos krdssel, gondolatbreszt! idzettel, tanulsgos trtnettel, vagy akr brmilyen kzsen meglt lmny felidzsvel, rvid hanganyaggal, lmrszlettel stb.11
A kzs gondolkods a dikok krdseivel indul, a tanr ezekhez kapcsoldik,
illetve ezeket rendszerezi, a megjelen! llspontok kvetkezetes kifejtst segtve kveti a beszlgets menett, mikzben gondoskodik arrl, hogy ez valban
tartalmas, az adott tmhoz kapcsold legyen. (Teht modertori szerepet lt el.)
A program alkalmazsa sorn a kvetkez! fejleszts valsulhat meg:
A gyermeklozt (Philosophy for Children) a mlt szzad utols harmadban hvta letre
Matthew Lipman azzal a szndkkal, hogy teret adjon a gyerekek az let lozokus jelleg"
problmival foglalkoz krdseinek, fejlessze vitakszsgket s egyben kritikai gondolkodsukat.
Haznkban is folyik a program adaptcija. Az ehhez kapcsold aktulis krdsekr!l lsd Demeter
Katalin tanulmnyt az interneten. http://www.tofk.elte.hu/tarstud/lmuvtort_2001/demeter.htm
11
A kzs gondolkodst elindt anyagok s mdszertani tmutatk tallhatk a www.ofoe.hu
honlap Osztlyf!nki ra/Beszlgetsek rovatban.
10
64
!" A beszlgetsek sorn megfogalmazd sokfle vlasz gazdagtja a gyermekek gondolkodst, s egyttal jabb problmk felfedezsre kszteti "ket.
!" Egyms rveinek vgighallgatsa, az azokhoz kapcsold sajt rvek megfogalmazsa
fejleszti a vitakszsget s egyttal a logikus gondolkodst.
!" A beszlgetsek sorn fejl"dnek a rsztvev"k szocilis kompetencii (kommunikcis
kszsg, kooperativits, tolerancia, egyms irnti nyitottsg).
A trsaikkal kzsen lozofl gyermekek e tevkenysgk sorn kzvetlen
tapasztalatokat szerezhetnek arrl, hogy bizonyos krdsekre nem lehet vgleges vlaszt tallni, s!t egyidej"leg tbb vlasz is rvnyesnek tekinthet!.
Plda lozai krdsek osztlykeretben trtn! megvitatsra12
Kiss L.: Ott tartottunk, hogy kerestk az okt a megvgott ujj sszeforrsnak, a virgszirom kinylsnak, sszecsukdsnak, a kltz! madarak kltzsnek. Mg
egyetlen plda: a bolygk honnan tudjk, hogy nekik keringenik kell s hogyan?
Itt nincsenek gnek...
Benk! Tibor: Isten irnytja !ket. (Hangos s hosszas hahota.)
Kiss L.: Csodlkozom a nevetsen. Hv!?
Benk! Tibor: Igen. (Mg hangosabb hahota.) (Kiderl, hogy nem hv!: bevitt engem az erd!be.)
Tth Mihly: Az n vlemnyem az, hogy semmifle isten nem irnyt...
Benk! Tibor: Dehogynem...
Tth Mihly.: ...a bolygk valamilyen mozgst kell hogy vgezzenek, mert minden mozgsban van...
Erika (vezetknv nlkl hajtja): n biztos vagyok benne, hogy van valamilyen
fels!bb hatalom, teremt! er!... nem felttlenl isten, de n hiszek benne. Mert akrmelyik vallst nzzk, abban mindegyikk megegyezik, hogy a vilg nem nmagtl keletkezett s hogy van valami fels!bb intelligencia...
Tth Mihly: Ha a teremt! er! teremtette s irnytja ezeket, akkor a teremt! er!t
mi teremtette s mi irnytja...
Erika: Az rkt!l fogva ltezik...
Tth Mihly: Jaj! s az rk, az mi?
Erika: Azt nem tudni...
Tth Mihly: Ezek szerint azt sem tudjuk, hogy mi az az rk, hol ltezik az, aki
vagy ami ltezik... ltezik-e... Mi a bizonytk arra, hogy ! ltezik s teremt?
Erika: n nem tudok erre bizonytkot, de te sem tudsz arra bizonytkot, hogy
nincsen... (Erre nincs vlasz, csak a csnd.)
Kiss L.: Ksznm: egy-egy az lls kommentlom. Van-e mg ms vlemny?
Visky Enik!: Arra sincs bizonytk, hogy egy szakllas ember teremtette a vilgot
s mgis sokan hisznek istenben.
Kiss L.: Igen. Teht akkor most istenr!l volt sz, mir!l mg? Teremt! er!r!l, fels!bb hatalomrl, fels!bb intelligencirl. Mrmost az imnti pldkat, tbbek kztt a bolygkat azrt hoztam fel, mert gy t"nik, a vilg minden egyes rsze tudja
a maga dolgt s teszi is a vilg egsze is nmagtl m"kdik. Azt is mondhatjuk:
Forrs: Rendhagy lozark (A beszlgetst vezette s szerkesztetette: Kiss Lszl)
j Pedaggiai Szemle, 1998. 6. sz.
12
A TANULS IRNYTSA
65
ahogy a nagyknyvben meg van rva. De hol van az a nagyknyv? Ki rta azt
meg? Mikor s mirt? Ember szmra megfejthet!-e, ami abba bele van rva?
3. Az erklcsi dilemmavita
Az erklcsi dilemmkrl egy lland csoportban rendszeresen, s demokratikus
keretek kztt folytatott vita bizonytottan fejleszti a rsztvev!k szocilis kompetenciit.13 Mivel a vita sorn
!" megtapasztalhatjk a pro- s kontrarvek nyilvnos jelenltt,
!" felismerhetik a szabad s a nyoms hatsra ltrejv! dnts kztti klnbsget,
!" lmnyt szerezhetnek arrl, hogy egy-egy morlis problmhoz tbb elfogadhat vlemny csatlakozhat,
!" meglhetik az azonosan gondolkodk tmogat erejt,
!" s az rvels sajt pozcit er!st! hatst,
!" megtanuljk elismerni s tiszteletben tartani a vitapartner vlemnyt,
!" gyakorolhatjk a sajt rvek fellvizsglatt, szksg esetn mdostst, esetleg megalapozott megvltoztatst.
Az erklcsi dilemmavita egy lehetsges modellje14
A vitra bocstott dilemmahelyzet
Pter s Jska j bartok. Jska er"s , szeret verekedni, de Ptert soha sem bntotta, s"t
gyakran vdte meg az er"sebb ktl. Egyik nap Jska Pter szeme lttra egy atalabb t
(egy msik iskola tanuljt) megtmadott, s er"szakkal elvette t"le a pnztrcjt. Mindez
olyan gyorsan s vratlanul trtnt, hogy Pter nem tudott kzbe lpni. Msnap megjelent
az osztlyban egy rend"r a kirabolt kisval, aki csak annyit tudott a tmadjrl, hogy melyik iskolba jr. Felismerte Ptert mint tmadja trst, aki jelen is volt az esetnl. A rend"r
felszltotta a t, hogy rulja el a tettes nevt, klnben b!ntrsknt fogjk kezelni.
A dilemmavitk mdszert Lawrence Kohlberg Just Community modellje tartalmazza. A New

Yorkban kidolgozott mdszert azta tbb orszgban (haznkban is) kiprbltk s adaptltk. V.:
Vrin Szilgyi Ibolya: Az erklcs a cselekv" s a nz" szemszgb"l. Scientia Humana, 1984. ; Ksn
Ormai Vera Vlgyi Ptern: Az erklcsi gondolkods fejlesztse koniktushelyzetek alkalmazsval. Megjelent: Szekszrdi J. (szerk.): Nevelsi kziknyv nem csak osztlyf"nkknek. OKI KiadDinasztia
Tanknyvkiad, Budapest, 2001.
14
A modell kidolgozja Georg Lind, a Konstanzi Egyetem pszicholgiaprofesszora. Forrs: Georg
Lind: Moral ist lehrbar. Oeldenburg Schulbuchverlag, Mnchen, 2003.
13
66
Tevkenysgek
Szavazs arrl, hogy ki melyik dntst tartja helyesebbnek. Mindenkppen vlasztani kell, akkor is, ha a dntst valaki nem rzi egyrtelm"nek.
A vlemnynek megfelel!en egy pro- s egy kontracsoport alakul. (Az egyik csoportban azok helyezkednek el, akik szerint Pternek nem szabad beszlnie, a msikba pedig azok, akik gy vlekednek, hogy a nak el kell rulnia a trst.)
Amennyiben az egyik csoport lnyegesen alacsonyabb ltszm, tovbb kell
rnyalni a trtnetet, lezni a dilemmt annak rdekben, hogy viszonylag kiegyenslyozott er!viszonyok jjjenek ltre.
Mindkt csoportban tbb kisebb (3-4 f!s) csoport alakul, akik sszegy!jtik vlemnyk melletti rveiket.
Az rvek tkztetse plenrisan trtnik.
A kt csoport egymssal szemben helyezkedik el, s az egyes csoportok szviv!i
felvltva mondanak egy-egy rvet az sszegy"jtttek kzl. Minden felhozott
rvre egy msikkal reagl az ellencsoport. Aki elmondta a sajt csoportja rvt,
felszlt valakit a msik csoport szlsra jelentkez! tagjai kzl.
A tanr mint modertor gyel arra, hogy a dikok betartsk a vita szablyait.
jabb kiscsoportos szakasz kvetkezik, amelynek sorn megtrtnik az ellenfl
rveinek rtkelse. El kell dnteni, hogy ezek kzl melyek elfogadhatk. A megbeszls eredmnyt a csoportok szviv!i ismertetik, s ennek nyomn kialakul
egy lista az elfogadott s az elutastott rvekb!l.
Ezutn megismtlik a szavazst arrl, hogy melyik dntst tartjk a rsztvev!k a
kett! kzl helyesebbnek. Itt kapnak lehet!sget az egynek arra, hogy helyet
vltoztassanak.
Elkpzelhet!, hogy a kt csoport a vita hatsra teljesen trendez!dik.
A rsztvev!k rtkelik a folyamatot hasznossga s rdekessge szempontjbl.
4. A kzs megllapodst clz trgyals, megbeszls
A trgyals vgs! clja a valamennyi rsztvev! ltal elfogadott s tiszteletben tartott
megllapods ltrehozsa. Itt teht nem lehet sz tbb megolds elfogadsrl, kzs
megllapodsra kell jutni. Szemben a tbbsg szava gy!z elvvel, itt olyan eredmnyre
kell jutni, amely minden rsztvev! szmra elfogadhat, s a ks!bbiekben ktelez!
rvny". Ebben az esetben pedig meggy!z! rvekre, ezek tkztetsre, egyeztetsre
van szksg. Az egyeztets termszetesen jtkos formban is trtnhet.
Nagyon lnyeges, hogy az rintettek valban kzs gyknek rezzk a trgyalt tmt, s tisztban legyenek azokkal a keretekkel, elvrsokkal, amelyek meghatrozzk
a mozgsterket. Megegyezsre irnyul trgyalsok folyhatnak pldul a hzirend
megalkotsnl, egy-egy osztly kzs szablyainak, programjainak kialaktsnl, egyegy projekt megszervezsnl vagy a tisztsgvisel!k megvlasztsnl.
A TANULS IRNYTSA
67
Az eredmnyessget gtolhatja
a jtkszablyok hinya
a trgyalpartnerek kztti hierarchikus viszony, visszals a hatalommal, illetve a kiszolgltatottsg rzse
az llandsult versenyhelyzet miatti bizalmatlansg s bizonytalansg.
Plda az eredmnyes megllapodsra
Felkszls a kirndulsra: kzs szablyok ltrehozsa15
A kvetkez! trtnet azt szemllteti, hogy minden tlet, kvnsg megfogalmazdhat, teret kaphat egy mindenki szmra lnyeges kzs cl: az osztlykirnduls
sikere rdekben. Az osztlyf!nk ltal kvetkezetesen kpviselt kvetelmny rvnyestsvel egytt a hatodikos gyerekek pontosan rzkeltk, mit szabad s mit
nem, teht hogy hol vannak a hatrok.
Tbori va (Budapest, Diana ti ltalnos Iskola):
A tanulmnyi kirndulsra val felkszls avval kezd!dtt, hogy felrajzoltam a
tblra16 egy hatalmas ft, s erre kellett felaggatni olyan leveleket, amelyek mindegyikn egy-egy tlet, kvnsg szerepelt az osztlykirndulssal kapcsolatban.
Ezeket kis csoportokban gy"jtttk ssze. Nem min!stettem az olykor lehetetlen tleteket, csupn egyetlen szt rtam a kilombosodott fa fl: biztonsg,
s minden javaslatot ehhez az egy dologhoz viszonytottunk. Teljesen rendhagy
kirnduls volt frdssel, szalonnastssel, bicikliversennyel, diszkval, rgbivel,
kaszinval, biciklitrval. A gyerekeknek majdnem minden el!zetes kvnsguk
teljeslt. Termszetesen nem engedtnk meg nekik mindent, pldul nem mehettek ki a f!tra biciklizni, vagy felgyelet nlkl a strandra. De meghatrozott keretek kztt szinte teljesen szabadok voltak. s egyltaln nem ltek vele vissza!
Ugyanakkor, amikor segteni kellett (mert ktszer is f!ztnk, s ktszer harminc litert megf!zni nem kis dolog), akkor jttek s ft vgtak, krumplit pucoltak, s tettk
ezt minden morgs nlkl. rdekes mdon egymssal is betartattk a szablyokat.
Egyszer pldul az egyik gyereknek elkezdett fjni a torka, s ezrt megtiltottuk
neki, hogy frdjn. Ezen a napon egy olyan kollegval mentek le a strandra, aki
err!l az egszr!l nem tudott, s beengedte volna !t a vzbe. A tbbiek azonban gyelmeztettk, hogy most ne frdjn, mert fj a torka.
Amikor valamit nagy ritkn nem engedtnk meg, a gyerekek egy kicsit gunyorosan, de elfogadan mindig azt mondtk, hogy Persze, a biztonsg!.
Rszlet egy ksrlet dokumentcijbl. Kzirat, 1995. Kisrletvezet!: Szekszrdi Jlia

Ld. Gnther Braun: Tanr s dik: egytt az iskolban. Megjelent: Tanri ltkrdsek, kziknyv gyakorl pedaggusoknak. Raabe Kiad, 1994. prilis, C 2.1
15
16
68
6. A PROJEKT
A kznyelvi rtelmezsben valamely komplex feladat elvgzsnek feltteleit, eszkzeit, folyamatt, mdszereit meghatroz terv. A tma, a feladatrendszer az let
brmely terletr!l szrmazhat; nagysgt, bonyolultsgt, id!ignyt tekintve nagyon klnbz! lehet: a vrosrendezst!l a folyszablyozson, egy hz felptsn t, egy nkormnyzat oktatspolitikjnak kidolgozsn keresztl, a htrnyos
helyzet" csaldok gyermekei szocilis elltsnak megszervezsig.
A pedaggiai projekt
ltalban a gyakorlati letb!l szrmaz komplex tma, problma megoldshoz,
feldolgozshoz szksges clok, tevkenysgek, eszkzk, mdszerek, eredmnyek egyttese. A tma, a problma meghatrozstl kezdve a folyamat egszben a produktum, az eredmnyek ltrehozsban a dikok rdekl"dse s nllsga
a dnt!. A pedaggus, a szl!k, a kls! szakrt!k s ms kzrem"kd!k feladata
ennek az nllsgnak a segtse.
A projektek tmja, id!tartama, a feladat bonyolultsga nagyon klnbz! lehet: a
borsleves elksztse, a testnk m"kdse, nmagunk megismerse, az indinok,
a cignyok, a magyarok eredete, a Krpt-medence, a repls, illetve brmi, ami a
projektben rszt vev! dikokat s tanrokat rdekli. Foglakozhatunk egyetlen rig (ilyenkor a tma sokoldal megkzeltse, a dikok rendszerszer" nll tevkenysge s valamilyen produktum ltrejtte teszi projektt a munkafolyamatot),
de akr egsz tanven keresztl is ugyanazzal a tmval.
A pedaggiai projekt clja kett"s: j, fontos produktum ltrehozsa, amely lehet akr
a ksz borsleves, vagy egy korszakot fellel!, az iskola tanulinak szl!k, pedaggusok el!tt bemutatott trtnelmi jtka (korh" jelmezekkel, korabeli telekkel,
pletmakettekkel, szpirodalmi szemelvnyekkel). A produktumoknak csak a
rsztvev!k rdekl!dse, a lehet!sgek s a fantzia szab hatrt.
Fontosabb cl maga a folyamat, amely a produktum ltrejtthez vezet: a tevkenysgek, az alkalmazott mdszerek, az j ismeretek, a fejl!d! kszsgek, az alakul
kompetencik, a szemlyisgfejl!dsben bekvetkezett vltozsok.
A projektoktats oktatsi stratgia, a pedaggiai projekt olyan feldolgozsa, amelynek sorn a tma meghatrozsa, a munkamenet megtervezse s megszervezse, a tmval
foglalkozs, a munka eredmnyeinek ltrehozsa s bemutatsa a gyerekek valdi nll (egyni, pros, csoportos) tevkenysgn alapul. A pedaggus feladata a gyerekek
nllsgnak helyt adni, ezt az nllsgot facilittorknt, szupervizorknt, tancsadknt segteni. (M. Ndasi Mria: Projektoktats. ELTE, Budapest, 2003, 18. o.)
A projektorientlt (projektszellem", projektszer") oktats kifejezst a projektoktatsnak csak tbb-kevesebb ismrvt tartalmaz megoldsokra hasznljuk. Rendsze-
A TANULS IRNYTSA
69
rint ezekben a pedaggus er!teljesebben vesz rszt a projektfolyamatban. Pldul

esetnkben is err!l beszlhetnk, hiszen a tmt a pedaggus hatrozza meg, a
tevkenysgek nagy rszt a pedaggus ajnlja fel. A feldolgozs tbbi mozzanata
mr a projektoktats szerint zajlik.
A projektpedaggia a projektek feldolgozshoz kapcsold elmlet s a projektfeldolgozs gyakorlata.
A projekt a szocilis kompetencik

kialaktsa szempontjbl
1. Kiindulpontot nyjt ahhoz, hogy a gyerekeket rdekl" problmkat vessnk fel:
!" pt a gyerekek rdekl!dsre, szksgleteire s tapasztalataira, kielgti tudsvgyukat, a sikeres munka lmnyt nyjtja;
!" meger!sti s differencilja a dikok sokirny rdekl!dst, alaktja szemlletk nyitottsgt.
2. Gyakorlatot szerezhetnek a rsztvev"k a kzs tervezsben.
Hosszabb tv, integrlt tervezst kvn, a kzs tervezs fejleszti a tanulk (s a pedaggus) stratgiai gondolkodst, tapasztalatot szereznek arrl, hogyan lehet sszehangolni a kvnsgokat a lehet!sgekkel, hogyan lehet megfelel! eszkzket, mdszereket kivlasztani, megbecslni a
tevkenysgekhez szksges id!t. A kzs tervezs nveli a vgrehajts
felel!ssgt. A felel!ssg megoszlik a dikok s a pedaggus kztt, a dikok
sajt tanulsukrt vllalnak felel!ssget.
3. A projektben megfogalmazott megolds lehet"sget nyjt valsgos helyzetek megismersre s megvltoztatsra:
a jelensgek sokarcsgnak, gazdagsgnak megismerse fejleszti a dikok
valsg irnti rzkt.
4. Lehet"sget nyjt nll, egyni munkavgzsre:
!" az egyni adottsgok, lehet!sgek, rdekl!ds rvnyeslhetnek, differencilt egyni fejlesztsfejl!ds jhet ltre;
!" az t megtervezse s vgigjrsa kzben a dikok folyamatosan szembeslnek sajt lehet!sgeikkel s korltaikkal, mindez fejleszti nismeretket.
5. Lehet"sget nyjt az egyttm!kdsre, az egymstl tanulsra:
!" a lehetsges nz!pontok, sszefggsek sokflesgnek felfedeztetse sszehangolhatja a dikok azonos s klnbz! tapasztalatait, ismereteit;
!" egyms mlyebb s alaposabb megismersre nyjt lehet!sget;
!" a kzs tevkenysgben n! a csoportkohzi;
!" a kzs alkots, a kzs siker identitst, egyv tartozst alapoz lmny;
70
!" a csoport tagjai nincsenek versenyhelyzetben: a kzs siker rdekben

egyttm"kdve munklkodnak. Nem egyms legy!zse, hanem egyms tmogatsa a cl.
!" [A dik] kvncsi, mert rdekli msok vlemnye. Trelmes, mert van ideje
szrevenni s odagyelni a mssgra. Kreatv, mert rugalmas, nem zavarja a
szokatlan, j, a ms ember, ms nz!pont felbukkansa.
6. Lehet"sget nyjt sszefgg" folyamat tlsre:
!" a dikok rszt vesznek az aktulis clok, a tartalom, a munka menetnek,
mdszereinek meghatrozsban;
!" a folyamat els!dleges clja nem a tanuls, hanem a projektfeladat sikeres
megvalstsa. gy a tevkenysgsor vonz, er!teljesen motivl hats,
hiszen nem kls! elvrsoknak kell megfelelni, valamilyen tbbnyire
rdekl!dskn kvl es! tananyag megtanulsn keresztl, hanem azzal foglalkozhatnak, ami vonz szmukra. Megvlaszthatjk a tanuls krlmnyeit is. A tanuls a folyamat termszetes velejrja, kedvvel, rmmel
vgzett, rtelmes tevkenysg.
7. Interdiszciplinris tapasztalatokat nyjt.
A f! tma kr tervezve sikeresen valsthat meg a tantrgyi integrci.
A tevkenysgek sorn termszetesen fordulnak el! azok a kszsgek s
kpessgek, amelyeket a gyerekeknek el kell sajttaniuk. gy integrlja
a klnbz! terleteket, hogy egy-egy rdekes tlet kibontsa klnbz!
tantrgyi tartalmak termszetes kapcsoldst hvja el!.
8. A klnbz" kompetencikkal rendelkez" pedaggusok, dikok munkatrsknt m!kdnek
egytt.
A tanulk valsgos nllsgt a pedaggus hagyomnyos szerepnek
cskkentsvel, httrbe szortsval lehet biztostani: nem ! a tuds egyedli forrsa, nem ! az, aki megmondja, hogy mikor, mit, hogyan kell tenni, s
nem csupn ! rtkeli az eredmnyeket.
9. A feladat megoldsban rszt vesznek a szl"k.
A hiteles tudsforrsok biztostsa fontos eleme a projektnek. Az iskola krnyezetben l! szakemberek, mesterek, a szl!k tapasztalataibl felhasznljk a
projekt cljainak megfelel!, a tevkenysgek bemutatshoz, vezetshez szksges val vilgot, er!stik az iskola s a klvilg kapcsolatt.
10. A gyerekek nll dntsi lehet"sget kapnak, felel"sek
!" a terv vgrehajtsrt, a vllalt feladatok elvgzsrt, a sajt tanuls oly sokat
kifogsolt eredmnyessgrt. A sajt fejl!ds irnti felel!ssgrzet csakis az
nll, valdi dntsi helyzetekben jhet ltre. Nem jhet ltre a felel!ssgrzet,
hiteltelen a dnts, a felel!ssg, ha minden dntst a pedaggus hoz meg, vagy a
dnts csakis az ! elkpzelse alapjn jhet ltre, vagy csak a valsg utnzata a
dntsi helyzet, csak jtkbl dnthetnek a gyerekek.
A TANULS IRNYTSA
71
!" Az nll dntsek helyessgt a kollektivits, a felel!ssgvllal egyttm"kds

biztostja, amelynek a pedaggus is rsze. Ezrt fontos, hogy a folyamatos rdekrvnyests, koniktuskezels is rsze legyen a projektmunknak.
11. Facilitls
!" A tantsi projekt egyszerre komoly s jtkosan knnyed. Komoly, mert valdi
teljestmnyt vrunk el. Ugyanakkor jtkos is, hiszen az tletek, a lehetsges
szokatlan megoldsok egyedi gondolkodst, az elme jtkt kvnjk meg.
!" A projektmdszer" tantsnak ppen ezrt ugyanezekkel a tulajdonsgokkal
jellemezhet! cltudatos, de nyitott, komoly, de knnyed pedaggus kpes
rszese lenni.
12. Er"sek s kommunikatvak a gyerekek kztti kapcsolatok
!" Taln a legfontosabb problma, amelyet a projekt kpes megoldani, a tanuls
eredmnyessgt leginkbb befolysol tnyez!, a sikerlmny biztostsa.
!" Akkor lvezhet! a tevkenysg, ha a feladat elvrsai s a rendelkezsre ll
kszsgek egyenslyban vannak. Ha a kihvs tl nagy, ktelkednk, hogy a
feladatot meg tudjuk-e egyltaln valstani. A ktelkedsb!l aggds, majd
trelmetlensg lesz. Ha nem tudjuk meglv! kszsgeinket, kpessgeinket
hasznlni, akkor unatkozunk. Ha ez az rzs meger!sdik, trelmetlenek
lesznk. Az unalom s a trelmetlensg rzsei arra gyelmeztetnek bennnket, hogy nem szeretjk a feladatunkat. A munka lvezethez, a sikeressghez minduntalan j dolgokat kell megtapasztalnunk, s azokat jabb
kszsgek felhasznlsval egyre jobban kell vgeznnk.
A projekt tervezse
A projekt sajtos tanulsi egysg, amelynek kzpontjban valamilyen problma ll. A feladat nem egyszer"en a problma megoldsa vagy megvlasztsa, hanem a legtbb
vonatkozsnak s sszefggsnek a feltrsa, amely a val vilgban az adott problmhoz szervesen kapcsoldik. Ezrt teht minden projekt vgtelen, ugyanakkor
egyedi, hiszen a projektben a problmk konkrtan s rendkvli gazdagsgban
jelennek meg.
A tervezs kt skon trtnik: az els! az egsz folyamatra vonatkozik, amelynek sorn
meghatrozott kszsgeket, kompetencikat akarunk alaktani, meghatrozott ismeretekhez
kvnjuk eljuttatni a tanulkat ezek kapcsoldnak a konkrt tmhoz, a tantervben
meghatrozott ltalnos s tantrgyi kvetelmnyekhez, az ppen aktulis osztly, csoport- s egyni fejlesztsi feladatokhoz.
A tervezs msik skja az egyes projektek konkrt megtervezst jelenti. Esetnkben
az egyes letkorokra tervezett projektek tmhoz kapcsold tevkenysgek, az
azokhoz specilisan kapcsold ismeretek, kszsgek, kompetencik.
A kt skon tervezett projekt mindig komplex. Jelen van a tantrgyjelleg, diszciplinarits, a hozz kapcsold tudatosan megtervezett ismeret, kszsgfejlesztsen, a tma kifejtshez, kibontshoz, folyamatos b!vlshez kapcsold tev-
72
kenysgeken keresztl rvnyesl az interdiszciplinarits, hiszen azokban valsgosan kapcsoldnak egybe a klnbz! diszciplnkban elklnl! jelensgek,
ismeretek stb.
A kt sk a pedaggus s a gyerekek szmra kln kszlt, n. hltervben kapcsoldik
ssze, formldik tevkenysgekk, id"tervv, vlik szemlletesen lthatv.
A projekt megvalstsa
A rhangolds id"szaka
Ebben a szakaszban trtnik a projekt megvalstsnak kzs tervezse a gyerekekkel. Krds, rdemes-e pedaggusnak el!zetesen tervezni, ha ezt a tervet a dikok megvltoztathatjk; hiszen az nllsg biztostsa a projektmunka egyik f!
sajtossga, ezt termszetess teszi. A pedaggus alapos el!kszt! munkja segti
a rhangolds sikert, hiszen sajt elgondolsaira ptve tudja irnytani s fogadni javaslataik kidolgozst s ksz javaslataikat.
Kritikus id!szak ez a projekt sikere szempontjbl, f!knt, ha a tmt a pedaggus javasolja, hiszen az rdekl!ds felkeltse vagy a meglv! rdekl!ds fenntartsa, megfelel! mederben tartsa hatssal van a projekt alatti munka lendletre, a
dikok motivcijra.
A tma el"ksztse
rdemes erre hosszabb id!t sznni, trelemmel rlelgetni, zlelgetni a projekt-tmt. Naponta a beszlget!kr egyik tmjv tenni, illetve megfelel! helyzetekben, tantrgyi tmknl visszatrni a projekt-tmra, vagy a lehet!sgekhez mrten kln hangol-foglalkozsokat beilleszteni az rarendbe. Az is megolds, ha
az el!ksztst a kapcsold tantrgyak rihoz, riba illesztjk , mindenesetre
kln id!t kell fordtani r.
rdemes kinevezni egy projekt-falat, ahova az el"kszt" id"szakban a leend" tmval kapcsolatban feltehet a pedaggus kpeket, rdekes, gyelemfelhv feliratokat, knyv-, lm- s zenecmeket stb. Azrt kln helyet, hogy ne t!njn el a mr a falon lv" ms dekorcik kzt.
A gyerekek is gy!jthetnek mr el"zetesen brmit, amit a tmval kapcsolatban tallnak.
Mg nem kell ezekkel klnsebben dolgozni, csak hagyni, hogy meginduljon a fantzijuk.
Ez lehet majd a ks"bbiekben a projekt-fal, amelyre a projekt-terv s aztn folyamatosan a
munkval kapcsolatos minden dolog felkerl. Ez egyben kpezheti majd a projekt-dokumentci alapjt, rszt.
Clszer" azokat a krdseket fltenni a projekt-falra, hogy:
!" Mit tudok a tmrl?
!" Mit szeretnk megtudni rla?
A TANULS IRNYTSA
73
Ezek a krdsek egyrszt segtenek a gyerekeknek a tma tgondolsban, msrszt felmrhetjk a tmval kapcsolatos tudsukat. Hozhatnak a gyerekek olyan
tmt, amely egybknt is szerepel a projekt-tervben gy a kett! tallkozsa biztosthatja a tma rszleteinek kidolgozsban val rszvtelket. Mivel a projekt
lnyeges vonsa a gyerekek rszvtele a projekt tervezsi fzisban, ez a mozzanat
kihagyhatatlan. Elmaradsa esetn nem csupn ez a mozzanat, hanem a motivci,
a folyamatos aktivits, a munka sikere srl.
A rhangoldsi id!szak vgre kialakul a f!- s altmk tartalma s az elnevezsek is.
Feladat- s tevkenysgterv
Kzsen trtnik a gyerekek ltal szervezend! tevkenysgek, feladatok konkrt
megtervezse, a felel!sk kivlasztsa, a hatrid!k megllaptsa.
Mivel a tmtl fgg, hogy milyen mennyisg", nllan elvgezhet! feladatra
van lehet!sg, gyelni kell arra, hogy akr apr rszfeladatokra bontva, de legyen
lehet!sge mindenkinek vllalkoznia. Olyan feladatokat s gy fogalmazzuk meg,
hogy azokat a gyerekek testhez llnak, elvgezhet!nek rezzk.
Termszetesen a vllalst prban vagy kisebb csoportokban is meg lehet tenni.
Arra nagyon kell gyelni, hogy olyanok kerljenek ssze, akik vrhatan nagyobb
koniktusok nlkl tudnak egymssal dolgozni. A pedaggus termszetesen alaktani is tudja a tanulk egyms kzti viszonyait.
A projekt-munkban kezd" csoportnl klns gyelemmel szksges tmogatni az nll
feladatra val felkszlst, hiszen a sikertelensg nbizalom-rombol, kedvt szegheti a gyerekeknek, s gtolja a tovbbi felel"ssgvllalst.
74
Pldul:
2. ht
Tant/tanr Dnts a
projekt
tmjrl;
Anyaggy"jts
Dikok
Dnts a
projekt tmjrl;
Anyaggy"jts
Iskola
Szl!k
1 ht
1. ht
2. ht
3. ht
Eszkzk sszegy"jtse;
Munkalapok
elksztse;
A gyerekekkel
megbeszli az
egyni, illetve
a csoportos
teend!ket;
Az el!z!
heti munka
ellen!rzse a
gyerekekkel
egytt;
Kzs beszlgets az eddigi

munkrl;
Ltogatsok
el!ksztse;
Forrsok bizLevl a szl!k- tostsa;
nek a projektr!l El!zetes ltogats a mzeumban
GondolkodjaMunka proknak a projektban, csoporr!l, klnsen tokban
arrl, hogy
mely tma rdekli !ket
Munkalapok
A zenetanr
sokszorostsa
segt a tmval sszefgg! zenei
anyag kivlasztsban
A hasznlhat
Szl!, nagytapasztalatokszl! beszkal rendelkez!k molja
mozgstsa
Ltogats a
mzeumban
vagy ms
helysznen
Mzeumltogats;
Pldul lm
megtekintse
A projekt rtkelse
Killts el!ksztse,
az elkszlt
munkk bemutatsa
Meghvott feln!ttek, gyerekek megtekintik a killtst
A killts megtekintse
A projekt dokumentlsa
Projekt-fal
Mivel a projekt nem a hagyomnyos rarend, tantrgyi rend szerint m"kdik, hanem
sszetett, ms felttelrendszert ignyl! tevkenysgekb!l pl fel, a pedaggus s
a gyerekek el!tt kell hogy legyen a tevkenysg, a felel!si rend, az id!rend az esetleges vltoztatsokkal egytt. Ez a projekt-fal egyik lland rovata.
Ugyancsak lland, felt"n! helyen clszer" kezelni a klnbz! felhvsokat, rtestseket, krseket, fontos informcikat.
J, ha csoportonknt vagy feladatonknt folyamatosan felkerlnek az elkszlt
munkk, a tmjukhoz, feladatukhoz fontosnak tartott kpek, feliratok, dokumentumok stb. Ugyancsak ide kerlnek az egsz osztly ltal ksztett anyagok, beszmolk is.
A TANULS IRNYTSA
75
Clszer" az egsz projekt haladsrl szl rtkel! informcikat, szl!k, kls!

szakrt!k, esetleg vendgek vlemnyt nyilvnoss tenni. Nagyobb, mozgalmasabb projekteknl rdemes n. vendgknyvet is vezetni.
Projekt-napl
Projektnaplt vezetni els!sorban a pedaggusnak fontos, hiszen egyrszt a klnbz! tevkenysgeket, a gyerekek sokfle tevkenysgben val rszvtelt, a trtnseket nem lehet fejben tartani, msrszt a pedaggus folyamatos feljegyzsei a
ks!bbiekben is felhasznlhatv teszik a munka tapasztalatait. Pontosabb teszik
a gyerekek megismerst, a sokrt" meggyels sorn szerzett informcik a differencilt fejleszts tervezsnl jl hasznlhatk.
A gyerekek szmra hasonlan a pedaggushoz egy kln fzet vezetse
ajnlott, amelyet kzs dntssel el lehet nevezni. A naplszer" vezetsb!l megtanuljk, hogy a kutatksrletez! munka eszkze a projekt-napl, kutatnapl,
s ltala ms tantrgyakhoz pl. nyelvtanhoz, fogalmazshoz kapcsold tanulsi technikkat is megtanulhatnak (feljegyzskszts, folyamatlers, munkafzistervezs, eszkz-, anyag-, id!igny, sszegezs, tanulsgok levonsa, lnyeg-sszefoglals stb.). Ennek tartalmi s technikai vezetst szksges a dikokkal megbeszlni.
rtkels
Az rtkels amint az egsz tanulsi folyamatnak a projektnek is kulcsfontossg rsze. Ez a hagyomnyos pedaggitl leginkbb eltr! mozzanat, s ezrt a
pedaggusnl ezen a terleten szksges taln a legnagyobb szemlletvlts. Mg a
tbbsgben frontlisan irnytott tanuls szinte adekvt rtkelsi mdja az osztlyozs, a tanuli nllsgot, kreativitst, indirekt vagy nirnytott tanulst kvetel" projekt rtkelsi stratgija az osztlyozs nlkli, folyamatos, dominnsan formlfejleszt"
rtkelsvisszajelzs.
Az rtkels clja a pozitv meger!sts, amit mr tudunk, amit jl csinlunk, s
amit nem tudunk feltrsa, az nmagukhoz mrt fejl!ds megllaptsa, az egyni lehet!sgek optimlis kihasznlsra val trekvs, s annak megvalstshoz
szksges hatkony tanuli s pedaggiai eszkzk, mdszerek megkeresse.
A projektzrs hrmas rtkelsi szempontrendszere:
!" rtkelni j a munkt a produktum szempontjbl. Mennyire volt eredmnyes a munka annak a szksgletnek a kielgtse szempontjbl, amelyre
szervez!dtt? Mennyire volt elgedett a kznsg?
!" rtkelni j a munkt a tanuls szempontjbl. Milyen tanulsi folyamatok
zajlottak le a projekt megvalstsa sorn?
!" Vgl rtkelni j a munkt a trsas kapcsolatok alakulsa szempontjbl. Hogyan tudott egyttm"kdni a csapat, voltak-e koniktusok, s kpesek voltake azokat kezelni?
Termszetesen minl konkrtabb s szemlyre szlbb az rtkels, annl jobb.
76
A gyerekeknek a kvetkez! krdseket clszer" feltenni a zrs alkalmval:

!" Mi az, amit megtudtl?
!" Mire vagy kpes most, amire korbban nem voltl?
!" Mi tetszett a legjobban a projektben?
!" Mi az, ami a legjobban tetszik neked a sajt munkidban?
!" Milyen vltoztatsokat vgeznl?
rdemes visszatrni az indt krdsekre: kaptl-e megfelel! vlaszt a krdseidre?
A projekt pedaggiai rtkelseknt a klnbz! szempontok alapjn vgzett
elemzsek eredmnyeit, a projektclban megfogalmazottak elrsnek mrtkt,
min!sgt sszegezzk, lehet!leg rsban, hiszen ez a tovbbi munkt, a kvetkez!
projektek sikeressgt segti.
Az rtkelssel kapcsolatos valamennyi dokumentum kerljn a pedaggus projektnapljba.
A MODULOK FELPTSE
77
A MODULOK FELPTSE
I. Rhangols, a feldolgozs el!ksztse:
Cljai lehetnek: a tartalommal, tmval kapcsolatos rdekl"ds felkeltse, motivci, az el"zetes s szksges tapasztalatok, ismeretek, rzsek, gondolatok, vlemnyek el"hvsa, a
feldolgozshoz szksges szervezs stb.
A rhangolsnak nagyon fontos klnbznie a hagyomnyos gyakorlattl, amely
ltalban nagyon rvid id! (3-4 perc) alatt, frontlisan zajlik, gyakran m"vszeti
elemekkel, az j tartalom rdekl!dst felkelt! felvillantsval prbl motivlni,
el!kszteni a foglalkozst.
Az gy szervezett n. rhangols, el!kszts ltalban nem szmol a tanulk el!zetes tapasztalataival, tudsval, belltdsaival, azt gondolvn, hogy a pedaggus
motivl szndka, az annak megfelel! tartalom elegend! a befogadshoz. Taln
valban elegend! akkor, ha az adott foglalkozs egy hosszabb, tervezett folyamat
rsze lenne, amelyben mr tbb oldalrl, klnbz! mdszerekkel foglalkoztak a
tmval. Ebben az esetben a pedaggus mr korbban tjkozdhatott a dikok
meglv!, pl!, felmerl!, kapcsold tudsrl, rzseir!l, gondolataitl, vlemnyr!l.
A kln, nll foglalkozsknt megvalsul modulok esetben egszen ms a
helyzet.
Nem lehet anlkl indtani tmkat, f!knt nem a szocilis kompetencik fejlesztse rdekben (hiszen azok funkcijuknl fogva az egynben jtszd folyamatokat kvnjk el!hvni, rjuk pteni, a fejleszts irnyait meghatrozni), hogy
ne ismernnk azt, ami mr kialakult. (A konstruktivista tanulsfelfogs szerint az
n. bels! rtelmez! rendszereket.)
Knny! beltni, hogy az el"zetes tuds, az n. bels" rtelmez" rendszer megismersnek
mdszerei nem lehetnek csupn befogadsra pl" passzv mdszerek. Aktivitst, rszvtelt,
bevondst, interaktivitst jelent" tevkenysgeknek kell lennik.
Ilyenek lehetnek: hosszabb folyamatok tervezse el!tt klnbz! krd!vek, tematikus vitk, beszlgetsek, az egy-ktrs modulok el!ksztseknt pldul
a vlemnynyilvntsra lehet!sget ad kooperatv csoportmunkk klnbz!
vltozatai, valamint a tematikus, esetleg szempontokkal segtett beszlget!krk.
Ezek a mdszerek lehet!sget teremtenek arra is, hogy, az ppen elemzett tudst,
amivel ppen bartkozom hogyan tudom egyeztetni msokkal? Msok vajon mit
gondolnak ugyanerr!l? Van-e esetleg a krnyezetemben olyan szemly, akinek ms
az elkpzelse vagy ppen most alakt ki az enymt!l eltr! vlemnyt? Htha
szmomra is rdekes lehet, amit mskpp gondol? Vannak-e a krnyezetemben
egymsnak ellentmond, az enymnek ellentmond elkpzelsek? Vajon ezek ho-
78
gyan s mirt mondanak ellent egymsnak? Milyen rvek hangzanak el, ki milyen
tapasztalatokra hivatkozik, s ezek logikus rendszerbe illeszkednek-e?
A tudselemek vitja, a diskurzus a tuds formldsban jelent!s szerepet
jtszik. Sok ksrletet, vizsglatot egyedl nem is lennnek kpesek elvgezni a
dikok, elemi szksglet az egyttm!kds. A segtsgnek, a mintk adsnak, a kifejezett
tantsnak a jelent!sgt pedig taln ecsetelnnk sem kell. (Nahalka, 2002)
I. A tartalom feldolgozsa
A szocilis s letviteli kompetencik fejlesztsnek tervezsnl a tartalom hordozhatja a fejleszts alapjt kpez! informcikat, lehet!sget teremthet a fejlesztst szolgl tevkenysgek szervezsre. Nem lehet ncl.
A tanulsi folyamat a szocilis kompetencik fejlesztsnek tervezse sorn gyelembe kell venni nem csak a dikok meglv! tudst, hanem annak szemlyes
eltrseit is. Meg kell ismerni azokat a sokszor naiv elkpzelseket, gyermeki
tudomnynak nevezhet! modelleket, amelyek akr valamifle rklt mechanizmus, akr a korbbi megismer! m"kds sajtossgai rvn alakultak ki, s er!sen
befolysoljk a megismers tovbbi m"kdst.
(Forrs: Feln!ttoktatsi Kzpont, Nyugat-Quebec, 2002)

Az j tuds a dik el"zetes tudsa alapjn formldik:
A dik tarts emlkezetben trolt tudsa kpes el!segteni a tanulst.
A tanr olyan lehet!sgeket biztosthat a dik szmra, amelyekkel el!zetes
tudst a tanuls segtsre hasznlhatja fel.
Fontos id!t biztostani az j ismeretek feldolgozsakor azok rgiekkel val
kapcsolatnak alaktsra. Ehhez nem elegend!k a hagyomnyos ratervekben hasznlt 4-5-6 percek. Gyakran el!fordul, hogy erre mg ennyi id! sincs,
A MODULOK FELPTSE
79
vagy a dikok egyltaln nem kapnak lehet!sget arra, hogy valamilyen mdon kapcsolatot teremthessenek a meglv! ismereteikkel. rdemes megllni,
s lehet!sget teremteni erre.
A legtbb tuds trsas kapcsolatok sorn jn ltre
A tanuls a legnagyobb mrtkben trsas folyamat. A szocilis kompetencik
elsajttsa pedig elkpzelhetetlen a trsas helyzetek s tevkenysgek nlkl.
A tanulst trsas folyamatknt rtelmez! tanr nem szemlyek sszessgnek tekinti az osztlyt, hanem olyan csoportnak, amelynek tagjait az egytt
vgzett tanuls kti ssze. Ezt hasznlja fel s segti a pros munka, a csoportmunka, a kooperatv tanuls, projekt, amelyben sok s sokfle helyzetben,
klnbz tevkenysgek alapjn dolgozhatnak egytt a tanulk.
A tanuls bizonyos helyzetekhez kt"dik
Az egyfle helyzetben trtn! tanuls eredmnye nem alkalmazhat knnyen
egy msik helyzetben.
Ha a tudst, a kompetencikat sokfle tevkenysg kzben ptjk, azok kimunkltabbak lesznek, alkalmazkodhatnak mindazokhoz a helyzetekhez,
amelyekben megszereztk.
Gondosan vgig kell gondolni a tuds iskoln kvli alkalmazhatsgnak
szempontjait, majd meg kell ksrelni minl jobban megjelenteni azokat az
iskolai tanulsi helyzetekben.
A sikeres tanuls sokfle tanulsi stratgia
Egyetlen tanulsi stratgia alkalmazsnak eredmnye bizonytalan.
A tanulsi stratgia tanthat s tantani is kell.
Az ltalnos tanulsi stratgik, mint pldul az sszehasonlts, rszletezs,
problmamegolds stb. megtanthatk s hasznlhatk.
A tanulsi stratgik fejlesztik a tanulk informcifeldolgoz kpessgt, alkalmasabb teszik !ket az sszetettebb gondolkodsra.
A tanuls, mint gondolkodsi tevkenysg
Fontos, hogy a tanulk:
gondolkodjanak el arrl, amit tanulnak,
kpzeljk el, amit tanulnak,
hozzk kapcsolatba azzal, amit mr tudnak,
keressk az rtelmt megszerzett tudsuknak.
A tanr megrtve a fentiek jelent!sgt segtse el! az aktv informcifeldolgozst.
A tanr er!stheti a tanulk egyttm"kd! tanulst, ezltal egyms gondolatainak megrtst.
A sokfle nz!pont, az letkzeli krnyezet, a valdi cselekvsi lehet!sgek gyakori jellemz!i a konstruktivista tanulsnak s tantsnak:
80
Sokfle szempont, elkpzels s tartalom megjelentse, sztnzse

A clok a dikokkal val megllapodsban alakulnak ki, egyessgre jutva a
tanrral.
A tanrok vezet!knt, meggyel!knt, csapatkapitnyknt, szakrt! konzultnsknt (tutor) s lelkest!knt m"kdnek.
A feladatok, lehet!sgek, eszkzk s a krnyezet a metakognci17 er!stst,
az nellen!rzst, nszablyozst, nvizsglatot s a tudatostst is szolgljk.
A dikok kzponti szerepet jtszanak a tanulsi folyamat kialaktsban s
ellen!rzsben.
A tanulsi helyzetek, krnyezetek, kszsgek, tartalmak s feladatok jelent!sggel brnak, valsgosak, hitelesek, s a vilg termszetes bonyolultsgt
tkrzik.
Az alapvet! adatoknak a hitelessget s az letkzelisget kell er!steni.
Tudspts az ismtls helyett.
A tudspts egyni sszefggsekben megy vgbe, kzssgi trgyalson,
egyttm"kdsen s tapasztalatokon alapszik.
A tanulk el!zetes tudskonstrukciit, hiedelmeit s magatartsformit gyelembe kell venni a tudspts sorn.
A problmamegolds, a magasabbrend" gondolkodsi kpessgek s a mly
megrts hangslyozottak.
A hibk lehet!sget adnak a tanul el!zetes tudsba val bepillantsra.
A kutats kedvelt mdszer a tanulk nll ismeretszerzsnek btortsra
s sajt clok keressre.
A tanulknak mdjukban ll a gyakornokszer" tanuls, amelyben a feladatok
sszetettsge, valamint a kszsgek s kpessgek megszerzse egyre b!vl.
A tuds komplexitsa az elmletek kapcsoldsainak keressvel s az interdiszciplinris tanulssal ll sszefggsben.
A kooperatv tanuls kedvelt s alkalmas eszkze lehet a tanulk alternatv
nz!pontokkal val szembeslsnek.
Az rtkels hiteles s a tantsi folyamathoz kapcsoldik.
A fejleszts eszkze:
a tanuli tevkenysg szles vlasztka
A konstruktivista pedaggia a tanulst az j tuds aktv, szemlyes megalkotsaknt s trsas tevkenysgknt rtelmezi. A kompetencik fejlesztse s a szocializci folyamata is csak a tanuli tevkenysg eddiginl jval magasabb szintjn
kpzelhet! el.
A fejlesztsi szempontokhoz igaztott rtkels is akkor lehet formatv, ha vilgosak az rtkelsi terletek, a dikok tudjk, hogy mely tevkenysg sorn rtkelik
A metakognici azt jelenti, hogy mintegy kvlr!l tudjuk nzni azt, ahogyan gondolkodunk.
17
A MODULOK FELPTSE
81
!ket. A vlasztk b!vtse csak a tanuls s a tuds j rtelmezse esetn lehetsges. Tanulsnak kell tekinteni azt is, ha nem tnyeket sajttunk el, hanem a trsas
rintkezs, a kzssgi interakcik ltal gazdagodik a szemlyisg. Tudsnak kell
elfogadni azokat a kszsgeket s kpessgeket, amelyek a kommunikci s az
informcifeldolgozs magasabb szintjt jelentik az egyn szmra. A tevkenysgi formk kialaktsa sorn gyelni kell a vezets s az nllsg helyes arnyra,
amelyet lehet!leg minl differenciltabban, szemlyre szabottan fontos meghatrozni.
A kvetkez" lista a tevkenysgek egyik vlasztkt mutatja be:
1. Figyels:
Tanri el!ads, magyarzat, szemlltets gyelemmel ksrse
2. Szbeli munka:
Vlaszads a tanr vagy a trs krdseire
Beszmol, el!ads, kisel!ads az osztlynak, kis csoportnak
Magyarzat a trsaknak egyms tantsa
Megbeszls, beszlgets az egsz osztllyal
Megbeszls, beszlgets kis csoportban
Ktetlen beszlgetsgyakorlat, kooperatv, vagy pros feladatmegolds kzben
3. rsbeli munka:
Jegyzetels
Munkanapl, naplkszts
Feladatlapok kitltse, vlaszads
Fogalmazs, rsbeli szvegszerkeszts megadott tmban s formban
Cikkrs vlasztott tmban
Dolgozat ksztse forrsok felhasznlsval, szerkesztssel
rs, feljegyzs, reagls szabad formban
4. Szvegfeldolgozs:
A szvegtpus felismerse stlus s tartalom alapjn
Tmamegjells, feloszts, vzlatols
Lnyegkiemels, sszegzs
Rvid tartalmi kivonat ksztse
5. Ltvnyfeldolgozs:
Vizulis lmnyszerzs
Kpek, rajzok elemzse, rtelmezse
Rajzols, fests, fotzs
6. Konstrukci:
Trgyi modellek ksztse
Eszkzkszts, sszellts
Gy"jtemny-sszellts
7. Gyakorlati munka:
Kttt ksrleti feladat vgrehajtsa, rszletes utastssor kvetse
Irnytott munka, rszfeladatok s technikk megadsval
nll munka, ksrlet, kutats megtervezse s vgrehajtsa
82
8. Terepmunka (kttt, vezetett s nll):

lmnyszerzs, meggyelsek, egyszeri vizsglatok (kirnduls, ltogats)
Clzott, rvid tv, tudomnyos igny" vizsglatok (terepgyakorlat)
Tbb m"veltsgterletet tfog, gazdag tevkenysgrendszer", kzssgi
program (erdei iskola, vrosi iskola)
Folyamatos meggyels, mrssorozat, monitorozs
9. Informciszerzs:
Knyvtrhasznlattal, szakknyvekb!l, lexikonokbl
Internetr!l keresve
Multimdia-anyagokbl
Televzim"sorokbl
Ismeretterjeszt! folyiratokbl
Napi, heti sajtbl
Krdezssel, vlemnykutatssal
10. Szmts, mrs, adatfeldolgozs:
Szmtsi gyakorlfeladatok megoldsa
Mrsek elvgzse, adatok rgztse rsban vagy szmtgp-adatbzisban
Adatfeldolgozs szmtssal, grakus brzolssal, szmtgppel
Statisztikai adatok elemzse
11. Ismeretfeldolgozs, gondolkods:
A jelensget magyarz bels! modell megfogalmazsa
j tapasztalatok, megszerzett ismeretek s a bels! modell sszevetse
Mdosts, j modell lltsa
A modellek sszekapcsolsa, tudsrendszerr szervezse
12. M"vel!ds, tjkozds:
Olvasssal
Tvnzssel, rdihallgatssal
Internetes honlapok, multimdis CD-k hasznlatval
13. Jtk:
Egyni, pldul keresztrejtvny, fejtr!, szmtgpes szimulci
Csoportos, pldul szerepjtk
14. Bemutats:
Tabl, poszter sszelltsa
Killts rendezse
Videolm, fotkszts
Honlap, digitlis prezentci ksztse
15. Projekt munka:
Rszvtel, feladatvgrehajts
Szervezs, irnyts
A tudspts, f!knt a kompetenciafejleszts szemlyes aktivitst ignyel, ezrt
a konstruktivista tanulsi krnyezetben megjelenik a csoportmunka, a kooperatv
tanuls, projekt, esettanulmnyok, vitk, drmajtk, amelyek szervezhet!k a tanrkon, vagy akr azokon kvli tanulsi helyzetekben. A tanri magyarzat szerepe cskken, illetve megvltozik.
A MODULOK FELPTSE
83
A modulok megvalstsakor csak azokban a helyzetekben ajnlott hogy a pedaggus adjon el!, amelyekben a tartalom, az rzelmi hats, meggy!zs miatt fontos.
Minden ms esetben lehet!leg ms kzlsi, informciszerzsi s feldolgozsi formt vlasszunk, pl. kooperatv csoportfelkszls s bemutats, egyni rdekl!ds
alapjn kszlt kisel!ads, el!zetesen gy"jttt informcik bemutatsa stb.
Tevkenysgek kapcsoldsa
A modultervekben a fejleszt!k ltalban igyekeztek folyamatokat felpteni, azonban a hagyomnyos mdszerek s a 45 percekben val gondolkods gyakran szortja a tevkenysgeket rvid percekbe. Ezek az egysgek gy valszn"leg nem
valsthatk meg az osztlyok nagy rszben, viszont sok tletet, segtsget, vlogatsi lehet!sget adhatnak. Clszer" lenne egy-egy foglalkozs alatt mg akkor
is, ha csak 45 perc ll rendelkezsnkre kevesebb tevkenysget tervezni, gy a
meglv!kben jobban elmlyedhetnk. A differencils egyik fontos felttele, hogy
valamennyi dik szksgleteinek megfelel! id!t kapjon az eredmnyes tanulshoz.
Ellen!rzs-rtkels
Ugyancsak el kell trni az ra vgi rtkels hagyomnytl. Az egyes tevkenysgek utn fontos visszajelzst krni-, adni, els!sorban nem az elsajttott ismeretekr!l, hanem a tevkenysg cljnak megfelel!, kiemelt szempontok szerint. A
folyamatos rtkels segti a dikok bevonst a clok megfogalmazsba is.
Fontos, hogy
gondolkodjanak el, meg tudjk fogalmazni, amit tanultak;
kpzeljk el, amit mg szeretnnek megtanulni;
meg tudjk fogalmazni tovbbi teend!iket;
a tanulsi mdszereket, a kzs munka tanulsgait rtkeljk.
Alkalmat kell teremteni a feldolgozs, a tevkenysgek alatt keletkez! rzelmek,
gondolatok, vlemnyek kimondsra, megbeszlsre, megvitatsra. Ez nagyon
fontos a gyerekeknek, de ugyanilyen fontos a pedaggus szmra is.
A nagyobb korosztlyoknl szksges szaktani azzal a hagyomnnyal, hogy a
pedaggus foglal ssze, mond vlemnyt a gyerekek teljestmnyr!l. Mindezt a
lehet!sget t kell adni nekik: mondhassk el vlemnyket a tmkrl, tevkenysgekr!l, sajt s csoportjuk munkjrl, tehessenek javaslatokat a tovbbi munkval kapcsolatban. A pedaggus vlemnye egy legyen a vlemnyek kztt.
FEJLESZT! RTKELS
85
FEJLESZT! RTKELS
Az rnyalt, fejleszt!, kompetenciaorientlt, egyni teljestmny-visszajelzst tekinthetjk hatkonynak,
!" amely a dik fejl!dsnek s tudsnak gyakori, interaktv rtkelst jelenti,
clja a tanulsi szksgletek, a tanulsszervezs s mdszereinek, a fejleszts
irnyainak, szempontjainak meghatrozsa;
!" amelynek clja a dikok sokoldal, fejleszt! megismerse, aktivitsuk, teljestmnyk nvelsnek tmogatsa, az nrtkels, az nszablyoz tanuls
fejl!dsnek segtse.
Kompetenciaorientlt, mert a bels! tanulsi motivci, a relis nismeret, nrtkels
s az nszablyoz tanuls fejlesztse a clja.
Egyni, mert a dikot az aktulisan adott fejlettsgi szintjb!l kiindulva kvnja fejleszteni. Gyermekismeretre pt, differencilt eljrsokat, mdszereket alkalmaz.
Segti a dikok egyni cl- s feladatlltsi stratgiit:
Hozzsegti a tanulkat a relis ignyszint kialaktshoz, a cl/feladat egyni fellltshoz, mrlegelve s igazodva az egyni kpessgekhez (nismeret), az elsajttott ismeret s tuds szintjhez.
Segti a siker s kudarc feldolgozst:
A helytelents, szids helyett a gyakori elismers, dicsret, az elrt eredmnyek
meger!stse pozitv rzelmeket kzvett s alakt ki a tanulkban (tbb rm, elgedettsg a sikereknl, s kevesebb bosszsg, szgyen a kudarcoknl).
Alaktja a tanulk okfelismerst:
Meger!stst kzvett: a siker ! sajt kpessg, er!feszts, szorgalom eredmnye;
a kudarc ! kis er!feszts eredmnye. Elfogadtatja, hogy az iskolai teljestmny
alakulst inkbb az id!ben rugalmasan vltoz tnyez!k magyarzzk, gy a szorgalom, motivci, az rdekl!ds, az oktats tartalma, mdszere.
Szemlyes hatkonysg:
Segt er!s meggy!z!dst kipteni arrl, hogy az adottsg, kpessg az egyn nem lland, megvltoztathatatlan tulajdonsga, hanem az egyn tevkenysgn keresztl
alakul, vltozik, fejl!dik. Trekszik a tanulk szorongsnak kompenzlsra.
Az alkalmazott tanri teljestmny-visszajelzs legyen:
!" fejleszt!: fejlessze a tanult, valamint a nevelsoktats sznvonalt, biztostsa
annak min!sgt;
86
!" sokoldal: a tanuli tevkenysg bonyolult, sszetett jellegt kpes legyen

differenciltan megragadni;
!" mltnyos: szigoran kvetkezetes, tlthat, objektivitsra tr!, a szubjektivitst tudatosan kizrni trekv!, a megszgyentst kerl!;
!" kivitelezhet!: sokoldal, elfogadott s a gyakorlatban bevlt, egyszer"en
hasznlhat mdszerek s eszkzk felhasznlsval trtnjen.
!" Kzvettsen: modellt, mintt, mrct az nellen!rzshez, nrtkelshez, segtse a
relis nkp kialakulst, nvelje a tanul nbizalmt.
!" Nyjtson motivcis tmaszt. A motivcis tmasz klnbz! formi s a teljestmny-visszajelzs min!sge szoros kapcsolatban llnak egymssal. A motivcis tmasz vgs! clja a tanulkban az nmotivci kialaktsa, ekkor a tanul
kpes nmagnak impulzusokat adni, maga el clokat, kvetelmnyeket lltani.
A motivcis tmaszt a szl!kt!l s a pedaggusoktl kell kapnia a tanulnak.
A motivcis tmasz lehet!sgei a teljestmny-visszajelzsben:
Kvetelmnyllts: megfelel! segtsgnyjts mellett sajt, konkrt, pozitv s
vilgos tanulsi clok fellltsnak segtse, a tanuli szksgletek orientlsa, kielgtsnek szablyozsa, ksleltetse.
Tanulsi terv ksztse: a kit"ztt clok elrshez szksges lpsek tisztzsa,
rgztse.
Konstruktv kritika: a destruktv kritikval ellenttben segt! orientcit tartalmaz, dicsretet is jelenthet.
Biztats: a teljestmny pozitvumainak kiemelse, a szorgalom s a kpessgek egyttes tekintetbevtele, tanulsi tancsads, hibk analizlsa, hatkony
tanulsi technika kiptsnek segtse, a destruktv rzelmek leptsnek tmogatsa.
Kvncsisg bresztse, fenntartsa: a tanuls motorja, a tananyag jdonsgtartalma a tanulsi energia mobilizlst segti.
Tevkenysgknlat: a tevkenysg s az alkotsigny kielgtetlensge motivcis zavarhoz, unalomhoz vezet. Ennek elkerlse rdekben klnbz!
motivl tevkenysgformk llnak rendelkezsnkre, pl. aktivizl jtkok,
jtkszerek, zene, knyvtr, sport, hzimunka, llattarts, hobbik hasznlata.
A tanuls hatkonysgt nvel! vltozatos tevkenysgek, tantsitanulsi munkaformk (pl. egyni, csoport-, pros munka, kooperci) hasznlatnak eredmnyekppen ltrejv! produkcik, alkotsok is jl motivlnak
(pl. knyv-, honlap- vagy osztlyjsg-szerkeszts, szerepjtk, modellpts,
riportkszts, gy"jt!mappa, krd!v stb.).
A tanuls megtantsa: klnbz! tanulsi s munkamdszerek megismertetetse, s a tanulst eredmnyesebb tev!, szemlyre szabott technikk kivlasztsa, a tanuls tervezse, szervezse, el!ksztse, a problmamegolds
mdjai, a hatkony memriamunka, az eredmnyes koncentrci, optimlis
gyelem, tanulsi mdszer, stlus, stratgia, orientci, a tanuls kontrolljnak
fejlesztse stb. A tanulsi nehzsgek feltrkpezse, hibk analzise, majd
FEJLESZT! RTKELS
87
hatkony korrekcija. A klnbz! tantrgyak tanulst segt! apr fogsok,

technikk elsajttsa.
Tanulsi jtkok: minden egyes tantrgy tanulst segtheti a jtkossg, illetve
a jtk maga (pl. kvzjtk, szerepjtk, tervezett jtk szocilis szituci eljtszsra stb.).
!" Az iskola vllaljon hatrozott szerepet a teljestmny nvelsben, fejlessze
tudatosan a tantvnyok krben:
a tanulsi technikt, stlust, stratgit, mdszert;
a kitartst;
a kognitv, metakognitv s motivcis stratgit;
az nszablyoz tanulst;
a konstruktv tanulst, problmamegoldst,
az rdekl!dst, motivcit,
az egyni s kooperatv tanulsi utakat.
Adjon vilgos, jl strukturlt kritriumot az rtkelshez, kszblje ki a
viszonytsi zavart.
A helyi tanterv tltsn be szablyoz kontrollfunkcit.
A TANTSITANULSI ELJRSOKHOZ
KAPCSOLD J RTKELSI ELJRSOK
A leghatkonyabb teljestmny-visszajelzsi eljrst a komplex, tbb mdszerre
alapoz megkzelts szolglhatja.
A szbeli s rsbeli ellen!rzst ki kell egszteni a vltozatos, sokszint", gondolkodst ignyl! rsbeli feladatokkal, tesztekkel; az nll megoldst ignyl! feladatokat a msok kzrem"kdsvel elvgzend! feladatokkal. Hiszen az iskoln kvli munkavgzs a munkatrsakkal folyamatos koopercit ignyel majd. A tbb
mr!eszkz kombinlsbl szrmaz eredmnyek rvnyessge nagyobb, mint
az egyes komponensek rvnyessge. A klnbz! teljestmny-visszajelzsi tpusok kombincija kiemelt fontossg teht, gy pldul a feladatvgzs kzbeni
tanuli viselkeds direkt meggyelse, az rsbeli s szbeli felelet kombincija,
a rvid tesztek, a projektmunka, team-munka produktumai stb. Olyan feladatokat
kell szerkeszteni a tanulk rszre, amelyek komplex tevkenysget ignyelnek
t!lk, azaz intellektulis kihvst jelentenek a szmukra.
Nhny indirekt, a tanulk sokoldal felkszltsgt s tevkenysgt fejleszt! differencilt pedaggiai szervezsi md j, specilis rtkelsi eljrst ignyel.
Az j eljrsok egyben gykeres vltoztatsokat tesznek szksgess az rtkelsi
rendszer mellett a tananyagban s a tantsitanulsi folyamat szervezsben is.
El!trbe kerlnek az nrtkels mellett a komplex s letszer" feladatok is:
A problmakzpont csoportmunka mint a kooperatv tanuls egyik formja, a tanulk kztti intenzv, klcsns felel!ssgen, munkamegosztson, egymst
88
ellen!rz!, meger!st! s tmogat egyttm"kdsen alapul. A kapott feladatokat kzsen osztjk fel egyms kztt a tanulk, szervezik, koordinljk,
ellen!rzik a vgrehajtst. Alkalmazsa sorn kialakul a klcsns fggs a
csoporton bell, a vezets s a felel!ssg megosztott, s mindez a szocilis tuds megszerzshez jrul hozz. A munka rtkelse jszer", a csoportteljestmny mellett kzsen elemzik s rtkelik az egyni teljestmnyek hozzjrulst a csoportteljestmnyhez, valamint az egyttm"kds sikerhez. A
munka sorn folyamatos az egyni beszmol, ezltal lehet!v vlik a tanulk
elgedettsgnek vizsglata is.
A klnbz! m!vszeti tanuli produkci rtkelsnl is specilis szempontok rvnyestse szksges. A leghatkonyabb rtkelsi stratgia a zs!rizs lehet, melynek a szubjektivits minl korrektebb kikszblsre kell irnyulnia. Termszetes,
hogy a zs"ritagok kztt szksgszer"en kialakul a vita, melynek szakmai eldntse csak kritriumok mentn lehet megnyugtatan eredmnyes.
A tanuli produkci zs"rizshez ajnlhat szempontok a kvetkez!k lehetnek:
!" kreativits mrtke (magas, kzepes, alacsony szintje),
!" tartalmi mondanival,
!" technikai kivitelezs,
!" trkihasznls,
!" felpts, sszettel,
!" elegancia,
!" er!,
!" precizits
stb.
Az oktatsi intzmnyen, az iskola falain kvl vgzett tanuli tevkenysgek:
klnbz! projektekben, portfolikszts sorn, iskolakertben, iskolaudvaron,
sz"kebb vagy tgabb lakkrzetben, telehzban, sportplyn s klnbz! ms
intzmnyekben vgzett, pedaggiai clokbl szervezett munka rtkelse is alapos felkszlst ignyel a tanroktl. A kls! munkavgzs sorn a pedaggus
legtbbszr nincs jelen, amikor az eredmnyek megszletnek. Ezrt a tanulk s
a tanulcsoportok nrtkelse, illetve egyms munkjnak rtkelse kap kitntetett
szerepet. Ez azonban nem jelenti, nem jelentheti azt, hogy a pedaggus rtkel!
szerepe megsz"nik, csak azt, hogy talakul. Segtenie kell a tanulk relis nrtkelsnek, nfejleszt! magatartsnak alakulst, fejl!dst. Az ehhez vezet! t
legfontosabb lpsei:
!" a munkavgzs cljnak, az ebb!l kvetkez! feladatoknak, a tevkenysg
irnyainak kzs tisztzsa a tanulkkal,
!" az rtkels szempontjainak, kritriumainak kzs megbeszlse,
!" a tevkenysg eredeti cljtl val eltrs okainak tanuli tisztzsa, azaz
folyamatos nrtkel! mozzanatok beiktatsa,
!" az rsbeli egyni s csoportos rtkels szvegnek kzs tgondolsa, megvitatsa,
FEJLESZT! RTKELS
89
!" a tanulk szmot adnak szban vagy rsban tudsuk, vilgltsuk gazdagodsrl, gondolkodsuk, a krnyezethez val viszonyuk vltozsrl, az
ltaluk kivlasztott clok, az azokhoz f"z!d! elkpzelsek, tevkenysgelemek, mdszerek, eszkzk helyessgr!l, egyltaln arrl, hogy mit tennnek
msknt, mshol, mshogyan,
!" a hibsnak tlt tevkenysg okainak elemz! megbeszlse,
!" a hibk korrekcijnl ajnlatos a tanuli nkorrekci,
!" az iskoln kvl vgzett biztonsgos tevkenysghez szksges fegyelem,
magatarts rtkelse, amellyel a szokatlan kls! krlmnyekhez kreatv
mdon alkalmazkodni tudott a tanul,
!" a csoportos munka, az egyttm"kds sznvonalnak (munkafeloszts, a
munkakoordinls, a csoporton belli kommunikci, koniktusmegolds a
csoportban) kln rtkelse,
!" a tanul vagy tanulcsoport iskoln kvli viselkedskultrjnak nrtkelse.
A projektoktats sorn el!trbe kerl a tanuli nrtkels, illetve a trsak rtkelse.
A gyermekek a munkafolyamatban folyamatosan tlik a kompetencia vagy ppen
az inkompetencia lmnyt. A projektoktatsban vilgosak a clok, a feladatmegolds sznvonala a rszeredmnyek kapcsn folyamatosan kontrolllhat. Segtsgvel javul, egyre relisabb vlik az nrtkels, tlhet!ek a klnbz! kompetencik. Az osztlyozs a projektoktatsban nem jtszik szerepet. Helybe a min!sgi
szveges rsbeli s szbeli rtkels lp. A pedaggus mellett egyenrang rtkel!
szerephez jutnak a tanultrsak s a prezentcin rszt vev! tovbbi szemlyek
(tanrtrsak, szl!k).
!" A portfoli az egyes tanul egy hosszabb id!szak alatt, klnbz! mdon
vgzett munkibl kszlt gy"jtemny. Alkalmazsa szksgess teszi egy
olyan rtkelsi mdszer kidolgozst, amelynek segtsgvel a gyakorlatban megszerzett kompetencik pedaggiai feltrsa, diagnosztizlsa s elismerse lehet!v vlik. Arra szolgl, hogy a tanr a hagyomnyos osztlyozssal szemben a dik teljestmnyt teljes egszben, az sszes jellemz! dokumentum segtsgvel rtkelje. Az rtkelsi cllal kszlt portfoli segtsgvel
megllapthat, hogy mit tudnak, mire kpesek egy adott terleten a dikok.
Ekkor az rtkels kritriumai, szempontjai vilgosak s el!re megadottak a
tanulk szmra. A portfoli rtkelse mindenekel!tt a tanuli nrtkelsre
tmaszkodik. A tanulk a portfoli ksztse sorn aktvan rtkelik munkafolyamataikat, az elvrsok vilgosak szmukra, ismerik s rtik az rtkels
szempontjait. Maga az rtkels sszetett, kontextusba helyezett. A portfoli fejlesztheti a tanulk dntskpessgt s nrtkelst, az nreexi, a
metakognici kpessgt a tantsitanulsi folyamatban. Az egyn fejl!dsi
folyamata is megragadhat a portfoliban, ez tovbbi lehet!sget ad az nreexira, a metakognici fejl!dsre. A tanuls, rtkels s nrtkels
folyamatai a portfoli alkalmazsa sorn egymssal sszefondva jelennek
meg. A portfoli tartalmazhat klnbz! produkcikat, gy esszket is. Az essz
rtkelse akkor korrekt, ha azt megadott tartalmi szempontok szerint kt-kt
tanr vlemnyezi. Amennyiben vlemnyk ellenttes, gy egy harmadik
90
vlemnyez!t is felkrnek az essz elbrlsra. A portfoli nyilvnos bemutatsa az iskolavezets, az osztlytrsak, szl!k s a leend! munkltatk el!tt
sokkal tbbet rul el a tanulk komplex kompetenciirl, mint a puszta osztlyzat. Komplexen bontakozik ki a tanul portrja, tanulsi stlusa, stratgija, technikja, s azok fejl!dsi irnyai. A portfoli ltalnos eszkz, alkalmas az
lethosszig tart tanuls egyes szakaszainak dokumentlsra is.
A SZOCILIS KOMPETENCIA MRSE
91
A SZOCILIS
KOMPETENCIA MRSE
Vizsglatunkban a szocilis kompetencia Topping s munkatrsai ltal javasolt dencijt tekintjk kiindulsi alapnak. A szocilis kompetencia azon kpessgek
megltvel s hasznlatval denilhat, amely rvn a szemly integrlja gondolatait, rzseit s viselkedst annak rdekben, hogy elvgezzen olyan trsas
teend!ket, elrjen olyan szocilis kimeneteleket, amelyeket az adott kontextusban
s kultrban rtkelnek. A meghatrozs alapjn a szocilis kompetencit viselkedses, kognitv s affektv komponensek alkotjk, amelyeket tovbbi elemekre
bonthatunk.
A kognitv s affektv komponensek alapvet!en a trsas s emocionlis intelligencihoz tartoz kpessgekb!l llnak, amelyek a kvetkez!k:
1. relevns trsas jelzsek szlelse,
2. a trsas jelzsek interpretcija,
3. a szemlyesen kvnatos viselkeds el grdl! akadlyok realisztikus anticipcija,
4. a viselkeds a szemly s msok szmra fontos kvetkezmnyeinek anticipcija,
5. az interperszonlis problmk hatkony megoldsainak generlsa,
6. a szocilis dntsek hatkony szocilis viselkedsbe val fordtsa,
7. nhatkonysg.
A viselkedses komponens, a megfelel! szint" szocilis kompetencia kimenetelei:
1. a kortrsak ltali elfogadottsg,
2. a fontos feln!ttek ltali elfogadottsg,
3. iskolai beilleszkeds,
4. j mentlis egszsgi llapot,
5. a jogi rendszerrel val negatv kapcsolatba kerls hinya,
6. pozitv trsas kapcsolatok ltestse s fenntartsa,
7. msoknak val krokozstl val tartzkods,
8. kortrscsoportban, csaldban, iskolban s a tgabb krnyezetben val konstruktv s kzrem"kd! rszvtel,
9. az egszsgvd! viselkedsekhez val elktelez!ds,
10. a negatv kvetkezmnyekkel fenyeget! viselkedsek elkerlse (pszichoaktv szerhasznlat, nem kvnt terhessg, trsas izolci, AIDS, iskolbl val
kimarads elkerlse).
92
A mrsi mdszer tervezsekor a szocilis kompetencia jellemz!i kzl kiemeltnk nhny specikus elemet:
1. A szocilis kompetencia fogalma komplex jelensget fed, ezrt mrse szmos
vltozt foglal magban, amelyek mindegyike folytonos dimenzi mentn
varil.
2. A szocilis kompetencia megtlse relatv s rtkekkel terhelt. Az adott
csoporton vagy kultrn bell aktulisan, trsadalmilag konstruldik meg,
az adott csoportosulsra nzve tbb-kevsb specikus mdon.
3. A szocilis kompetencia trsas konstruktum jellege lehet!sget nyit az intervencira.
4. A szocilis kompetencia kortrsi rtkelse ugyanolyan fontos s rvnyes,
mint a feln!ttekt!l szrmaz rtkels.
5. A fogalmat nem szabad szemlyek cmkzsre hasznlni. A szemlyt ltalban szocilisan kompetensnek tekinthetjk, ha klnbz! szemlyekkel, a
helyzetek meglehet!sen szles skljval jl boldogul.
5. A szocilis kompetencia nem egy elklnlt homogn jellemz!je a gyermeknek, hanem gondolatok, rzsek, kszsgek s viselkedsek konstellcija,
amely helyzetr!l helyzetre vltozik. Ugyanannak a gyermeknek ms-ms
kszsgei mutatkoznak meg, amikor atalabbakkal, id!sebbekkel, azonos
nem"ekkel vagy klnbz! nem"ekkel tallkozik, ha olyan trsakkal lp interakciba, akiket jl ismer, vagy akikkel most tallkozik el!szr, akik felett
hatalommal rendelkezik, vagy akiknek ppen !felette van hatalmuk.
6. A hatkony szocilis s emocionlis kszsgeket nvel! programok szintn
komplexek:
!" kognitv, affektv s viselkedses kszsgeket fejlesztenek,
!" tbbfaktorak, mert tbb kontextusban kvnnak beavatkozni (otthon,
iskola, kortrscsoport, kzssgek),
!" s tbbdimenzis eredmnyeket cloznak meg (pl. egszsg, llampolgrsg, er!szak-megel!zs, drogkpzs).
A szocilis kszsgeket fejleszt! program komplexitshoz igazodva az rtkelst is sszetett formban, klnbz! helyszneken s id!pontokban tervezzk. Fontosnak tartjuk a programhatkonysg empirikus rvnyessgnek tesztelst: ugyanazon tanul mrsnek adminisztrcijt a program
el!tt, kzben s a program befejeztvel. A tanuli teljestmnyben mrjk a
rvid tv hatsokat s a hossz tvon fennmarad vltozsokat is. Kapcsolatba hozzuk a tanuli eredmnyeket a program clkit"zseivel, jellemz!ivel.
Mindezek alapjn a vizsglat vgn meghatrozhatv vlnak a program tfog rtkei s a tanuli clcsoportban elrt eredmnyei.
A SZOCILIS KOMPETENCIA MRSE
93
VIZSGLATI TERV
AZ ALAPSZINT FELMRSE
Hrom teszttel feltrkpezzk a trsas magatarts eredmnyessgt meghatroz
szemlyisgjegyeket (Big Five Kpes Szemlyisgteszt gyermekvltozat, Pszicholgiai Immunkompetencia-teszt gyermekvltozat, IQ-teszt.)
HATKONYSGVIZSGLAT
A suliNova-program clkit"zseinek ismeretben, s a fenti elmleti keret alapjn a
program hatkonysgnak vizsglathoz t f! dimenzi mrst javasoljuk:
1. ntudatossg s msok perspektvjnak tvtele
2. Pozitv attit"dk s rtkek
3. Felel!ssgteljes dntshozs
4. Kommunikcis kszsg
5. Szocilis kszsgek
DIFFERENCILT HATSELEMZS
A szemlyisgjegyek felmrsvel a hatsvizsglat arra is kiterjed, hogy az eltr!
adottsgokkal rendelkez! gyermekek milyen mrtkben protlnak a programbl. Meghatrozhatv vlnak azok a csoportok, amelyek kiemelten jl reaglnak
a kpzsre, s azok a csoportok is, amelyeknek tovbbi segtsgre, fejlesztsre van
szksgk.
FELHASZNLT S AJNLOTT IRODALOM
95
FELHASZNLT S AJNLOTT IRODALOM

BOLTON, G.: A tantsi drma elmlete. (Marczibnyi Tri M"vel!dsi Kzpont,
Budapest, 1993.)
DEWEY, JOHN: A nevels jellege s folyamata. (Tanknyvkiad, Budapest, 1976.)
FARAG LSZLKISS RPD: Az j nevels krdsei (121123. o., Egyetemi Nyomda,
Budapest, 1949) (azta tbb reprint kiads)
GALAMBOS HENRIETTEZGON MARI: Tanulszszervezs. (Megjelent: Tanri kziknyv.
sszetart trsadalom program. PHARESamling, Budapest, 2005.)
HEGED$S GBOR: Projektmdszer IIII. (Kecskemti Tantkpz! F!iskola,
Kecskemt, 1998.)
HORTOBGYI KATALIN (szerk.): Projekt kziknyv (IFAOKI, Budapest, 1991.)
HORTOBGYI KATALIN: A projekt-mdszer. Iskolakultra (1991. 5. sz. 6667. o.)
HORTOBGYI KATALIN: Erdei iskola: Ahol a fktl jobban ltni az erd"t (IFAOKI,
Budapest, 1993.)
KAGAN, SPENCER: Kooperatv tanuls. (nkonet, Budapest, 2000)
KAPOSI LSZL (szerk.): A drma tantsa III. Segdlet a 34. s 56. osztlyban
tantk szmra (Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont, Gdll!, 1997.)
MSZROS ANITA: j utak a cignykutatsban. Az iskolai fejleszts s szocializci
alternatv lehet"sgei. (Szakdolgozat, ELTE BTK, Pszicholgia szak, Budapest,
1998.)
M. NDASI MRIA: Projektoktats (Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK
Nevelstudomnyi Intzet, Budapest, 2003)
NEELANDS, J.: Drma a tanuls szolglatban. (Magyar Drmapedaggiai Trsasg,
Budapest, 1994)
SERF#Z# MNIKA: lomiskola a gyerekek szemvel. Megjelent: BOLLKN PANYIK ILONA
(szerk.): Gyermeknevels pedagguskpzs (Trezor Kiad, Budapest, 144162. o.
2003)
Szauder Erik: El"ads a drmapedaggia trtnetr"l s mdszertanrl (Kzirat, 1998)
Szekszrdi Jlia: Utak s mdok. Pedaggiai kziknyv a koniktuskezelsr"l. IFAENCORE (Magyar Koniktuspedaggiai Alaptvny, Budapest, 1995)
SZIRA JUDIT: A projektmdszerr"l (j Pedaggiai Szemle, 2002 szeptember)
TRENCSNYI LSZL (szerk.): Vilgkerk. Komplex m"vszetpedaggiai projektek az
Iskolafejlesztsi Kzpont gy"jtemnyb!l (OKIIFA, Budapest, 1991)
TRENCSNYI LSZL: M!vszetpedaggia. Elmlet, tanterv, mdszer (OKKER, Budapest,
2000)
ZGON BERTALANN (szerk.): rtkels osztlyozs nlkl. (Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest, 2001)
DEREK, WATERS: A projekt anatmija. in: Zszkaliczky PterLechta ViktorMatuka
Ondrej (szerk.): A gygypedaggia j tjai. (251291. o. Bratislava, 1997)

Tanári Kézikönyv

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tanári Kézikönyv

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

TANRI KZIKNYV

A SZOCILIS KOMPETENCIA FEJLESZTSHEZ

A kiadvny a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humner!forrs-fejlesztsi Operatv

Pla Kroly szakmai igazgat

Farkas Magdolna, Fehr Mrta, Galambos Henriette,

A SZOCILIS KOMPETENCIA FOGALMA S SSZETEV!I

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

azaz hiteles magatarts kialaktsa (a kommunikcis csatornk, a verblis s

A SZOCILIS KOMPETENCIA FEJLESZTSNEK FELTTELEI A PLDUL... CM" KTETBEN

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

rmmel s megelgedettsggel vgezni az iskolai feladatokat, megfelelni a vltoz klvilg,

a kpessg fejl!dst a programcsomag hangslyozottan szolglja.

1.1. A szemlyes motvumrendszer fontosabb elemei:

2.1. A kognitv motvumrendszer fontosabb elemei:

1.2.4. nfejleszt! kpessg: tudatossg

1.2.2. nellt kpessg: zikai, nkiszolglsi, befogadi,

3.1. A szocilis motvumrendszer fontosabb elemei:

3.2. A szocilis kpessgrendszer fontosabb elemei:

1. Az n dimenzii 2. n s a msik 3. n s a vilg 4. Tolerancira nevels

AZ EGYES DIKOK ESETBEN

Elemi kommunikcis helyzetekben megfelel!en, bizalomkelt!en tudnak megnyilvnulni

Mdszertani eszkztruk b!vl, s ez visszahathat a programon kvl es! pedaggiai tevkenysgkre is

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

Mesk, trtTallkozsok netek, versek,

Magyar npme- Az n tjam,

Mit vltoztatnl a vilgan?

A program iskolai felhasznlsa

A program mdszerbeli jellemz!i

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

kci egyms szmra elfogadhat forminak kimunklst. A programcsomagok

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

3. N S A VILG EMBER S KRNYEZETE

A programcsomag legfontosabb elemei:

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

zshez kapcsoldik, ugyanakkor az intzmnyeken bell is lehet terepre menni,

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

A feladatok a produktum fontossgt

A rsztvev! meggyels haszna a programcsomagban,

2. FELKSZLS A FELN!TT SZEREPEKRE

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

kpessgek, gondolkodsmd, attit"dk szksgesek ahhoz, hogy a gyerekek az

a vitt s a drmajtkot, a jtkot mdszernek fogjuk nevezni. Ha a pedaggus

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

!" segtik a csoport- s az egyni clok megfogalmazst, rtkelst, az

Heller gnes: Az idegen. Budapest, 1997., 9697 o. nyomn

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

tulis ismeretet. Vagyis a csoport teljestmnye valamennyi dik munkjtl fgg,

Tanuls kooperatv csoportokban

A szocilis kompetencik fejl!dse

Hogyan alaktsuk ki a csoportokat?

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

egyttm"kdst, a mssg tolerlst, a kzssg biztonsgot nyjt erejt, hatst

A kooperatv tanulsszervezs alapelvei

Forrs: Spencer, Kagan: A kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. nyomn

!" el kell tudni mondani a kzsen vgzett ksrlet lefolyst,

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

A kooperatv tanulsi technikk biztostjk, hogy a pr vagy a csoport tagjainak

TANRI KZIKNYV SZOCILIS KOMPETENCIA, 112. VFOLYAM

iskolban olykor taln szokatlannak t"n! szabadsg, de ez clirnyos, strukturlt

!" A csoport krbe ll.

Add tovbb a mozdulatot!