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Enero 2013
ndice
Prefacio ....................................................................................................................
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3.5.
3.6.
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3.8.
3.9.
3.10.
Guas rpidas
Gua A para trabajos acadmicos de materias ...................................................
Gua B para tesis de maestra ............................................................................
Gua C para disertacin doctoral ......................................................................
Gua D para identificar las secciones de una tesis de maestra o
disertacin doctoral ..........................................................................................
Gua E para formatos de referencias ms comunes ...........................................
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Apndices
Apndice A: Portada para trabajos acadmicos de materias .............................
Apndice B: Portada de tesis de maestra ......................................................
Apndice C: Portada de disertacin doctoral ...................................................
Apndice D: Currculum Vitae ........................................................................
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Referencias ...............................................................................................................
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Prefacio
Juan Salvador Gaviota era una gaviota en un milln. Haba aprendido a volar sin
lmite de velocidad y era entonces cuando estara preparado para realizar lo ms
difcil de todo: comprender el significado del amor a travs de la enseanza. Juan
Salvador Gaviota se preguntaba si habra una gaviota all, en la playa, que
estuviese esforzndose por romper sus limitaciones. A pesar de tener un pasado
solitario, "Juan Gaviota haba nacido para ser instructor, y su manera de demostrar
el amor era compartir algo de la verdad que haba visto".
Y... qu difcil es convencer a nuestros alumnos que "hay ms en la vida que
comer, luchar, o alcanzar poder en la Bandada"!. Los retos a los que nos
enfrentamos los profesores van ms all de clarificar un concepto o de explicar un
procedimiento. Tenemos el reto de ayudar a nuestros alumnos a encontrar su
sentido de vida; a descubrirse como "criaturas de perfeccin"; a lograr que cada
uno de nuestros alumnos sea en verdad una idea de "la Gran Gaviota, una idea
ilimitada de la libertaddira Juan por las tardes, en la playa, y el vuelo de alta
precisin es un paso hacia la expresin de nuestra verdadera naturaleza. Tenemos
que rechazar todo lo que nos limite. Esta es la causa de todas estas prcticas a alta
y baja velocidad, de estas acrobacias...
(Valenzuela, 2009).
El Manual para la elaboracin de textos acadmicos en la Escuela de Graduados
en Educacin presenta una estructuracin en la cual, se hace nfasis en la parte de fondo,
es decir, en el contenido y en la forma sobre los que ste puede construirse. Para ello se
muestra, como primera instancia, cules son los propsitos acadmicos del manual. Es
decir, por qu es necesario que en la comunidad que conforma la EGE, se requiere que
todos aprendamos a volar siguiendo rutas que nos evitarn perdernos.
La segunda seccin es una de las ms importantes, ya que en sta se encontrarn
descritos los beneficios que conlleva el saber emplear correctamente la lengua escrita:
Por qu? Porque es el vehculo a travs del cual se comunica todo el conocimiento.
Asimismo, es la seccin en la cual se localizan cules son los requerimientos esenciales
para elaborar la tesis de maestra o la disertacin doctoral. Se hace nfasis en este
apartado, dado que ser de suma importancia que se supervise, junto con el asesor, cada
uno de los pasos que se deben seguir, si se desea que el documento de tesis o de
disertacin doctoral estn a la altura acadmica de lo que se requiere para obtener un
grado en la EGE, tanto en forma como en contenido.
Al mismo tiempo el documento presenta una estructura argumentativa por medio
de la cual, se podr re-aprender a partir de la prctica continua, cules son los requisitos
necesarios indispensables para que los trabajos acadmicos de materia, cumplan con los
estndares de calidad: excelente redaccin y ortografa todo basado en la gramtica
espaola que rige el hacer comunicativo escrito en esta comunidad EGE. En la siguiente
seccin se presenta un resumen visual de los tres grandes ejes que sostienen la
organizacin de los contenidos en el presente manual.
1.
2.
3.
Propsitos
acadmicos del
manual
Productos
acadmicos de la
EGE
Lineamientos de
formato
Los trabajos escritos en la EGE son los productos acadmicos a travs de los
cuales se evidencia el conocimiento que el alumno es capaz de producir. En el modelo
de educacin a distancia de la EGE, el proceso por excelencia que se emplea para crear
nexos comunicativos entre los usuarios del programa es la lengua escrita en contextos
acadmicos. A continuacin se explicarn las tres secciones que orientan el sentido de
esta primera parte del manual: el por qu es necesario contar con un manual propio que
le d identidad acadmica a los trabajos escritos generados por los participantes de la
comunidad epistmica EGE.
Los usuarios o tipos de lectores que tendrn acceso a los trabajos escritos, como
evaluadores de un proceso de aprendizaje que deber evidenciarse a partir de la
comunicacin estructurada de las ideas; y por ltimo, las recomendaciones generales
para guiar el proceso de uso y aplicacin del manual.
De esta forma, el empleo de la lengua escrita en la EGE debe ser de primer orden,
donde la comunicacin de las ideas contenidas en los textos sea clara, concisa y
expresada con altos estndares de produccin discursiva. Se espera, por tanto, que el
estudiante de posgrado en la EGE pueda poner en accin su mxima eficiencia en el uso
de su lengua escrita, para la creacin de textos acadmicos que comuniquen de una
manera eficaz, concisa y directa sus visiones del mundo, sus aportaciones y su
pensamiento crtico.
En los programas de la EGE los cursos se encuentran diseados y planeados para
ser consultados a travs de una plataforma tecnolgica y el contenido demanda una
lectura dirigida, programada y analtica de parte de los estudiantes. Por ello es
importante que el alumno no solo actualice su capacidad de escribir, sino la de leer
eficientemente, ya que se ha detectado a partir de la experiencia emprica y de la lectura
de textos especializados (Carlino, 2005) que se suele leer a nivel superficial, sin llegar a
darse el anlisis.
Y lo anterior constituye uno de los principales problemas que intervienen de
manera directa en el sesgo del aprendizaje autodirigido, en estudiantes adultos. Es
importante considerar que el leer se considera un proceso complejo (Bettelheim y Zelan,
1983) que va ms all de un simple reconocimiento de grafas impresas. Por lo tanto en
los estudiantes de la EGE se demanda una postura de lectura crtica, analtica y sinttica
del discurso escrito a travs del cual estn comunicados todos sus cursos, de manera tal
que pueda obtener el mximo provecho de los contenidos.
Escribir tambin significa, en el contexto EGE, el poder evidenciar por parte del
alumno que el aprendizaje se est dando como una nueva estructura, partiendo de
lecturas analticas programadas en cada curso que tienen como finalidad iniciar al
estudiante en un proceso de aprendizaje dirigido. Esto, por tanto, presupone que el
proceso de lectura y escritura son unidades que no pueden ser disociadas para y en la
produccin de sentidos y significados acadmicos que se traducirn en tres grandes tipos
de trabajos acadmicos: los propios de cada materia, la tesis de las maestras y la
redaccin de la disertacin doctoral.
Por ello, en cada una de las materias que conforman los planes de estudio de la
EGE siempre se solicita que el estudiante de posgrado escriba textos de corte acadmico,
de distintos gneros discursivos, como los ensayos argumentativos, los resmenes de
autores, las sntesis de ideas o teoras de modelos, reportes de investigacin, captulos de
tesis y disertaciones doctorales, entre los ms comunes. A travs de ellos se pretende que
el estudiante pueda darse a conocer como sujeto que aprende y que construye
epistmicamente sus lecturas, los contenidos y los acercamientos que hace a su realidad
a travs de las investigaciones.
La EGE, consciente de la necesidad de incrementar las habilidades lectoescriturales de sus estudiantes, as como de dotarlos de herramientas que los ayuden a
hacer eficientes sus competencias lingsticas escritas, les proporciona este manual para
la elaboracin de textos acadmicos.
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identidad institucional, como escuela de posgrado, tal como sucede con otras grandes
universidades que han aportado al mundo disciplinar en el cual se insertan. Es tambin
preciso sealar con nfasis que, a pesar de que se realiz una edicin cuidadosa, este
manual no se agota en s mismo y, por lo tanto, el usuario puede remitirse al Manual de
publicaciones de la American Psychological Association (2010a), para la consulta de
todos aquellos casos para los cuales no encuentre respuestas en el presente texto.
En este sentido, siempre se evala el contenido de los trabajos as como el formato
solicitado, ya que formato y contenido se construyen mutuamente y ambos articulan el
conocimiento disciplinar. De igual manera, a travs de la puesta en prctica de las
normas de produccin y estructuracin textual, por parte de los usuarios, se espera que la
redaccin y la ortografa de los alumnos sea la correcta de acuerdo con la lengua
espaola, como corresponde a estudiantes de posgrado.
1.3. Utilidad y recomendaciones generales para los usuarios sobre el uso del manual
Para aprovechar mejor este instrumento de trabajo en la produccin de textos
acadmicos, tesis de maestra y disertaciones doctorales es importante que el usuario se
familiarice con l. Para ello se recomienda revisar, analizar y consultar constantemente
cada una de las secciones que conforman este manual, de manera tal que su manejo sea
eficiente y adecuado para la correcta aplicacin del mismo. Este manual pretende ser de
utilidad para:
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Los docentes conozcan tambin estos criterios, ya que ser necesario tenerlos
presentes al momento de leer y evaluar los trabajos y de hacer las revisiones de las
tesis. Esto propicia una cultura de la evaluacin que atienda tanto los aspectos
formales, como los aspectos de desarrollo de los contenidos.
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De este modo, una de las necesidades que el modelo presenta, es aquella referida a
que el alumno tiene necesariamente que aplicar su capacidad para leer y comprender el
curso, analizar las instrucciones, realizar colaboraciones en los foros y a partir de ello,
evidenciar un manejo adecuado de autores, teoras y modelos (Cassany, Luna y Sanz,
2007, pp. 152-153) dicen al respecto:
El tratamiento de la expresin [escrita] tiene que seguir un plan didctico
coherente y adecuado a las circunstancias. Todo ejercicio debe tener un objetivo y
unos contenidos, tiene que insersirse (sic) en una realidad didctica determinada y
tiene que evaluarse, exactamente de la misma forma que cualquier aspecto de la
gramtica. Solo de esta manera el aprovechamiento didctico del ejercicio ser real
y todos, maestros y alumnos entendern la expresin [escrita] como una parte
central del curso.
El modelo EGE privilegia una comunicacin asincrnica, como una forma de
flexibilizar los procesos de interaccin. Como resultado de esta didctica es menester
hacer nfasis en ciertas cuestiones que favorecern el re-aprendizaje o re-habilitacin de
las prcticas lecto-escriturales del usuario alumno, ya que el docente en este modelo est
capacitado para promover la interaccin asincrnica, por escrito, en los foros de
discusin, las wikis, etc. Por ello, entre ms clara sea la forma en que se expresa el
usuario que interacta en un foro, que redacta un resumen, que elabora un ensayo o
redacta un informe de investigacin, su conocimiento podr comunicarse de manera ms
eficiente, promovindose el aprendizaje significativo en situaciones acadmicas
(Carlino, 2005).
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ello depende que sus aportaciones sean exitosas o no, ya que los profesores tomarn
como principal instrumento de evaluacin, aquellos textos que sus alumnos produzcan.
sta es una de las razones principales acadmicas que tambin han llevado a la
conformacin del Manual para la elaboracin de textos acadmicos de la Escuela de
Graduados en Educacin.
El manual pretende ser un instrumento que le permita al estudiante de la EGE
poner en actuacin ciertos usos de lengua, en un contexto acadmico para que sus textos
sean productos coherentes y lgicos, cuyo contenido se comunique de una manera
eficiente. No solo el formato es importante y, como se dijo en secciones anteriores, no se
pueden disociar contenido y forma. Este modelo educativo de la EGE est soportado por
recursos mediticos varios, pero la construccin lecto-escritural sigue siendo el medio
por excelencia y, en este sentido, el estudiante est obligado a seguir un proceso en el
que siempre estarn presentes las siguientes ideas orientadoras:
Qu escribe? El conocimiento en posgrado se elabora sobre la base de la reflexin,
el anlisis y el pensamiento crtico. Estos procesos mentales son las estructuras que el
estudiante de posgrado tiene que actualizar para poder adquirir un perfil de alto
desempeo, basado en el desarrollo de competencias lingsticas.
Para quin lo escribe? El sentido de audiencia debe estar presente porque es el eje
sobre el cual se dan las interacciones de la evaluacin de contenidos: hay un asesor y
eventualmente habrn dos o ms sinodales que leern y evaluarn el trabajo.
Cmo leer y qu leer para poder producir sentido y significados? El alumno debe
poner especial inters en la lectura de su pgina de curso, de los textos acadmicos
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OEI, INEGI, etc. Cabe hacer la aclaracin de que siempre que se inserte por primera
vez en el texto, se escribir el nombre completo y, enseguida, se pondr entre
parntesis lo siguiente: (en adelante) y se cierra el parntesis. Esto evitar estar
repitiendo constantemente el ttulo completo. Adems, dada la pluralidad de
hablantes del espaol con la que se cuenta en la EGE, es importante que cada
nomenclatura vaya por primera vez escrita completa, ya que esto evitar las
confusiones de uso de lengua entre hispanohablantes de distintos pases.
Es muy importante que los estudiantes de la EGE tengan presente que la
identificacin clara de los encabezados (ttulos, ndices y subndices) es un elemento
clave en la comprensin global del texto, ya que stos son los marcadores de sentido que
le dan al lector una clave sobre los elementos de contenido que se desarrollarn
temticamente al interior de esa seccin. Los encabezados son organizadores textuales,
que dan entrada a la temtica o idea central que se desarrollar en esa parte del trabajo o
captulo de la tesis o disertacin; y es debido a esto que se incluye aqu el desarrollo de
los encabezados que originalmente va en la seccin de los aspectos de formato.
Cada nivel o tipo de encabezado tiene una funcin especfica dentro de la
estructura global del texto. A continuacin se muestran los ejemplos tipos y se
recomienda revisar los anexos para visualizarlos en un texto ejemplo.
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es en realidad lo que t ests proponiendo con respecto a tal o cual tema?. Todos,
cuando se realiza una tesis, han recibido una retroalimentacin de este tipo; y todos,
siguiendo con el ejemplo y el nfasis, se han preguntado: qu quiso decir el profesor
con eso?
No se pretende agotar, ni por un instante, el tema de la argumentacin en este
breve manual; pero s se quiere llevar al alumno a que reflexione sobre ciertos aspectos
que le ayudarn a ir mejorando cada vez ms, la manera en que construye sus
argumentos, evidenciando as, su comprensin del tema y por tanto, su aprendizaje. A
continuacin, algunas recomendaciones (Iesta, Miras, Sol, Teberosky y Zanotto,
2007):
Poner al inicio del prrafo la oracin principal o ncleo que ser aquella idea o
contenido que se desarrollar en todo el prrafo. Aunque todos hayan ledo el mismo
texto bsico, la manera de aproximarse a los contenidos, depender de un sin fin de
factores, por lo tanto, cada lector tendr su propia manera de apropiarse del nuevo
conocimiento y tendr su forma de expresarlo. Esa idea central se recomienda ponerla
al inicio, aunque no haya una regla para tal accin, a menos que se trate de
argumentar para debatir. Sin embargo, al poner la idea principal al inicio, el
estudiante en actitud de aprendizaje, podr tenerla siempre presente, para ir viendo
cmo se va construyendo su prrafo sin que se pierda la lgica ni el sentido.
Recordar que una cita textual directa de 40 palabras o menos, no ser jams una idea
principal propia. Evitar siempre el uso de las citas textuales directas en lugar de una
idea propia. Este es un error muy tpico en estudiantes que inician sus estudios de
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Contraejemplo:
Encontrando que la educacin en un pas es la clave para medir el xito
macroeconmico, social y cultural. En esta medida, cuanto ms alto sea el nivel
educativo del pas, mejor ser su ndice de empleo, dado que el nivel educativo es un
ndice de medicin del desarrollo de un Estado.
As entonces, podemos deducir que Mxico est muy por debajo de ese xito; y
as lo demuestran los ltimos resultados del examen internacional PISA, ya que
volvimos a salir en ltimo lugar. La educacin debera ser nuestra prioridad y
nosotros como profesores, dar lo mejor de nosotros mismos, de manera tal que los
ndices macroeconmicos suban para poder as figurar entre los pases que ms invierten
en el sector educativo.
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mismo prrafo se puede ver marcada la palabra ndice lo cual indica un error lexical que
consiste en la repeticin innecesaria de la misma palabra. La recomendacin en este caso
es utilizar sinnimos.
En el siguiente prrafo se inicia con un conector (as entonces), lo que lleva a
preguntarse: as entonces, cmo? Y cabra seguir cuestionando: as entonces,
encontrando? Y qu se encuentra? Todas estas preguntas indican que el sentido
oracional no est completo y que faltan elementos.
Al final, en la ltima parte del segundo prrafo, se evidencia un intento no logrado
de argumentacin, cuando el escritor de este texto da una razn empleando y citando un
dato que podra ser factible de comprobarse, cuando menciona los resultados del PISA.
Sin embargo, al no poner la debida referencia entre parntesis que indique la fuente, lo
que podra haber indicado un argumento de validez, se queda en una forma de opinin; y
esto se nota tambin con el empleo de la retrica argumentativa: La educacin debera
ser nuestra prioridad y nosotros como profesores, dar lo mejor de nosotros mismos [las
itlicas son para diferenciar el texto original del anlisis].
El empleo de la forma dentica del deber ser se evitar lo ms posible ya que
sta, empleada incorrectamente, pasa al plano de lo demaggico y lo retrico, siendo que
una de las formas de argumentacin ms empleadas en los ensayos es la retrica que
lleva a crear textos bsicamente estructurados con base en la opinin y no en el
argumento acadmico.
Es fundamental evidenciar que la escritura acadmica no es una conversacin
transcrita, por lo que se debe cuidar al mximo el uso de expresiones como bueno, pues
yo, o sea, es como decir, o el uso de frases coloquiales como est difcil,
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noms, como quiera, etc., que son usuales al comunicarse verbalmente, pero no
tienen lugar al redactarse textos para fines acadmicos.
Y dado que en la EGE se convive con personas de distintos pases de
Latinoamrica, se recomienda tambin se evite el uso de regionalismos o de expresiones
coloquiales. Lo que es apropiado en una conversacin oral, normalmente no lo es en un
trabajo escrito y mucho menos se podr emplear como estrategias de argumentacin.
La redaccin debe ser ante todo clara. No se recomienda usar ms palabras que las
necesarias para expresar una idea. Las oraciones deben ser cortas; una oracin de ms de
un rengln y medio, por lo general, debe revisarse pues es posible que se est
expresando la misma idea de dos o tres maneras distintas y, en consecuencia, se est
siendo redundante, sobre todo si no se es un escritor acadmico competente.
Las ideas completas se separarn una de otra con un punto y seguido, jams con
una coma (,). Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (;) le da a la
redaccin mayor estilo, la verdad es que su funcin es la misma que el punto y seguido.
Ayuda a la claridad usar el punto y seguido (.) ms que el punto y coma (;).
Se evitar el uso de oraciones rebuscadas, con muchos adjetivos de orden
subjetivo dentro de un texto considerado como acadmico (malo y bueno, por
ejemplo son dos de los calificativos mayormente empleados como ncleos de
argumentos). Se recomienda emplear terminologa especfica cuando sea necesario y
dejar de lado las palabras de uso poco frecuente cuando existen palabras ms sencillas
para plantear las ideas. El utilizar un vocabulario que pretende ser elevado habiendo
expresiones ms usuales puede dar paso al uso de las formas retricas no acadmicas y
esta forma de usar el lxico puede influir en la construccin del sentido. Las ideas
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similares deben agruparse en un mismo prrafo, ya que esto tambin ayuda a la claridad
del texto. Se recomienda que los prrafos tengan entre 6 y 10 renglones de extensin,
porque si no, se corre el riesgo de perder la idea principal.
Por otro lado, hay que cuidar el no ser demasiado conciso, ya que esto puede
afectar la claridad. En estos tiempos es comn que algunos redacten como si el escrito
fuera una presentacin de PowerPoint . En una presentacin oral es bueno
simplemente poner la idea principal, ya que tendr la oportunidad de defender o explicar
la idea a su pblico. Pero en un trabajo escrito esto no ocurre, lo nico que tendr el
lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. La regla es ser claro y,
siendo claro, es factible reducir lo ms posible lo escrito, as, se tendr ms oportunidad
de pulir el estilo y de sostener, realmente, un buen sistema de argumentacin.
Para concluir, se puede decir que la argumentacin es la construccin de un
sistema de razones vlidas que el estudiante va a expresar y comunicar, a travs de la
estructuracin de sus ideas en oraciones completas, donde haya concordancia entre los
sujetos, los tiempos verbales y los modos. Por otro lado, esas oraciones se aglutinarn en
prrafos, mismos que sern considerados como las unidades de sentido a travs de las
cuales se va a desarrollar la lgica del discurso (Alonso, 2011).
Argumente con base en razones vlidas: emplee la parfrasis para explicar sus
propias ideas sobre los conceptos tratados.
Exponga su idea principal al inicio del prrafo, de manera que la oracin sea clara y
directa. Evite el rebuscamiento y la retrica. Evite al mximo el uso repetitivo de
adjetivos que estn funcionando como marcadores de subjetividad:
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Contraejemplo:
Desde sus orgenes medievales, la educacin universitaria estuvo asociada a la
clase magistral como mxima expresin de una concepcin educativa centrada en la
transmisin del conocimiento. En el contexto actual de la sociedad del conocimiento, los
vientos de reforma educativa tambin han irrumpido en los claustros universitarios y en
sus versiones extremas pretenden cancelar la charla magistral. En su lugar empiezan a
reinar el PowerPoint, los filmes, los trabajos en grupos; en tiempos ms recientes,
la Internet y la educacin virtual. Pero nos preguntamos si este cambio garantiza un
cambio en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje. Creemos que no, pues
los mtodos ni las tcnicas garantizan por s solos, un tipo distinto de educacin y
mucho menos que los estudiantes logren aprender. [En este ejemplo se emplearon
colores, considerando que este documento est digitalizado y por cuestiones didcticas].
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idea, es negativo, ya que menciona textualmente que la educacin actual trata de eclipsar
la figura docente, a partir del uso de los recursos tecnolgicos.
Y esto se puede ir infiriendo, porque en el texto no hay una solo idea principal,
sino varias, ya que cada una de las oraciones que estn marcadas con diferentes colores,
seran en s mismas, ideas principales, debido a su contenido que no guarda ninguna
ilacin temtica con la idea anterior y la posterior. Si se esquematizara, este sistema de
argumentacin podra leerse del siguiente modo:
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haber un ncleo oracional del cual se parta para construir la lgica textual escrita, el
contenido se vuelve entrpico, es decir, se reduce: realmente de qu se quiso hablar? Y
esto nos lleva a recordar que en un texto escrito acadmico no potico se va a leer y a
analizar lo que est escrito, no lo que se quiso decir. El texto tiene que ser monosmico,
es decir que no se preste a diversas interpretaciones.
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extensin concreta. As, se pueden encontrar excelentes ensayos que van desde tres
pginas hasta un tomo completo.
Este tipo de texto va a presentar una estructura definida por el contenido; es decir,
en todo ensayo acadmico en la EGE, se reconocer lo siguiente:
Una entrada que funciona a manera de introduccin, sin que necesariamente tenga
que llevar esa palabra al inicio. En esta seccin el escritor enuncia cul es el origen
epistmico (de conocimiento) que lo lleva a desarrollar un tema en especial,
abordndolo desde diferentes perspectivas, evidenciando las lecturas que se le
encargan como obligatorias. En esta seccin tambin, el estudiante enuncia cul es la
tesis que va a construir en el desarrollo.
Un cuerpo del ensayo, donde se desarrolle el sistema de argumentacin con base en
prrafos que contengan ideas principales al inicio, que sean oraciones no tan extensas
y que sean completas, separadas una de otras por puntos y seguidos.
El sistema de argumentacin se construye con base en una mirada muy particular,
pero todo se argumentar con razones que puedan ser comprobables, al menos en un
ensayo que no es literario o potico. Los ensayos en la EGE tienden a ser ms crticos
y analticos, propensos a construir una lnea de objetividad que explique un problema
planteado, algn dilema o alguna teora. Se desarrollar la anttesis.
En la parte de desarrollo del ensayo argumentativo se emplean citas, ya sean textuales
directas igual o mayores a 40 palabras y dependiendo de la extensin del ensayo, la
cita contextual indirecta, donde se hace una parfrasis de lo ledo, se podr emplear
tambin. Hay otro tipo de citas, entre las ms comunes: las citas de citas, aunque si es
posible tener acceso a la fuente directa, es altamente recomendable hacerlo. Por
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supuesto que el acceso a la fuente directa solo se realiza en los casos en donde sea
factible.
Al final, se presenta una manera particular de abordar el problema o el dilema, sin
que necesariamente se llegue a la propuesta de resolucin, dado que un ensayo en la
EGE, no es un reporte de investigacin; pero, al igual que en todo proceso de
investigacin del conocimiento, el ensayo es el resultado tambin del conocimiento
generado despus de una lectura de los textos indicados en cada curso.
2.3.2. La tesis de maestra. A continuacin se expondrn los objetivos de las tesis
en las maestras de la EGE, mismos que fueron tomados textualmente del documento
Objetivos de las tesis de maestra de la EGE (Escuela de Graduados en Educacin,
2012).
2.3.2.1. Orientacin profesional de las maestras de la EGE. Las maestras en
educacin de la EGE tienen una orientacin profesional, ya que stas responden a
demandas de la sociedad en el mbito de la educacin. El currculo de los programas
proporciona a los estudiantes los conocimientos y las herramientas metodolgicas que
les permiten desempearse como docentes, administradores educativos y bibliotecarios
entre otras funciones.
Ms del 98% de los alumnos de las maestras de la EGE (ITESM, 2010) laboran
de tiempo completo en puestos de docencia, administracin educativa o centros de
informacin y bibliotecas, por lo cual aprovechan la flexibilidad de estudiar una maestra
en lnea (no escolarizada) para permanecer en sus lugares de residencia y no interrumpir
su trayectoria laboral. Durante el desarrollo del plan de estudios, varias materias ofrecen
a los alumnos oportunidades para poner en prctica, en su contexto laboral, los
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conocimientos adquiridos. Esto es posible debido a que los programas tienen un enfoque
terico-prctico; es decir, al mismo tiempo que brindan acceso a las ms recientes
teoras, se promueve que los alumnos transfieren stas a su prctica profesional.
Asimismo, las maestras de la EGE promueven el desarrollo de trabajos
acadmicos con un enfoque y rigor cientfico que prepara a los estudiantes para ser
usuarios competentes de investigacin a la vez que los habilita para realizar
investigacin educativa. Este enfoque es transversal a todas las materias que forman el
currculo pero se acenta en el eje de investigacin, mismo que se explica en la siguiente
seccin.
2.3.2.2. Justificacin del eje de investigacin en las maestras de la EGE. El eje
de investigacin de las maestras en educacin de la EGE est formado por las materias
de Fundamentos de la investigacin educativa, Proyecto I y Proyecto II. Las materias
Proyecto I y Proyecto II tienen por objetivo que el estudiante, guiado por un asesor,
realice un trabajo de investigacin que culmine con la presentacin de una tesis. Las
maestras de orientacin profesional de la Escuela de Graduados en Educacin requieren
este eje de investigacin ya que sus egresados se enfrentan diariamente al trato con
personas y operan en sistemas sociales complejos en el mbito educativo, a diferencia de
los egresados de otros programas de maestra con orientacin profesional y sobre todo, a
diferencia de los egresados de otras disciplinas no aplicadas.
La investigacin educativa se convierte en un componente esencial en la
formacin de profesionales de la educacin, ya que les permite desarrollar una serie de
competencias sobre la identificacin y abordaje de problemas educativos.
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Asimismo es importante anotar que es deseable que un alumno difunda los resultados de
su investigacin en un congreso nacional o internacional en la inteligencia de que podra
hacerlo previo o posterior a su examen de grado. Los trabajos deben ser originales. No es
necesario que el trabajo sea indito a la hora del examen de grado.
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genere conocimiento nuevo basndose en el conocimiento que ya existe sobre esta rea
en particular.
Para titularse, en necesario llevar a cabo una investigacin cientfica que haga una
contribucin original al campo del conocimiento, y que cumpla con todos los
requerimientos de una investigacin de esta naturaleza, tales como partir de una
profunda revisin sobre la literatura del tema para de ah derivar un problema de
investigacin especfico, realizar una recopilacin de datos de manera emprica que
permitan dar respuesta a la problemtica estudiada, utilizando para ello mecanismos e
instrumentos objetivos y vlidos, adems de analizar la informacin recabada a travs de
estrategias adecuadas a la problemtica y al contexto de la investigacin. Se espera que
la disertacin sea un documento original e indito del estudiante.
Para poder realizar un proyecto de investigacin cientfica es necesario seguir un
proceso especfico. Aunque este proceso no es lineal y admite variaciones respecto a
cmo llevarlo a cabo, s pueden identificarse siete etapas que el participante debe
completar para llevar el proyecto a buen trmino.
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manera, pues no se sabe a ciencia cierta cmo responder a la pregunta (si ya se tiene la
respuesta, para qu investigar?). Ms bien, es pensar en la relevancia para la prctica de
tener una mejor respuesta a las que actualmente hay. Los apartados de este captulo son
los siguientes:
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y espaciales de forma tal que el lector identifique los alcances y restricciones del
estudio.
2.3.4.2. Captulo 2: Marco terico. En este captulo el estudiante presenta los
hallazgos ms importantes que se tienen al momento sobre el tema de su documento.
Estos hallazgos son los que se reportan en la literatura relevante del rea, reflejada en los
artculos de publicaciones arbitradas, libros especializados, y en menor medida
disertaciones doctorales y tesis de maestra y ponencias presentadas en congresos
(fuentes de alto valor acadmico). Debido a que el marco terico es una investigacin en
s mismo, requiere de una revisin cuidadosa, selectiva y adecuada de mnimo 30
referencias. Por qu? Porque el marco terico es la construccin conceptual que el
estudiante construir como un andamio de conocimientos que le permitirn acercarse a
su problemtica y explicarla desde la teora, de manera tal que cuando llegue al captulo
de presentacin y anlisis de resultados, el tesista/doctorando sea capaz de hacer el
anclaje entre las categoras que construy en su marco terico y sus datos.
Hay dos propsitos para este captulo. Por un lado, que el estudiante demuestre a
los lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes relacionados con su
problema de investigacin y defina, de manera conceptual y operacional, las variables o
constructos que son objeto de estudio. Por otro lado, que presente de manera explcita y
clara cmo deben entenderse, para efectos de este documento, los diferentes trminos
que se emplean para entender el problema y para poder dar una respuesta razonable a la
pregunta de investigacin. Es presentar claramente las diferentes formas que hay
disponibles en la literatura para entender el problema y cules de estas formas de
entender el problema considera el estudiante que son las ms tiles.
44
45
46
estudiante que requieren de argumentacin para que tengan sentido. Adems se debe
presentar la respuesta que le da el estudiante a la pregunta de investigacin, con la
argumentacin que lo lleva a dar esta respuesta.
En este captulo es necesario que el tesista, ya sea de maestra o de doctorado,
haga una discusin cuidadosa y detallada de los datos e informacin que ha presentado
como los hallazgos ms importantes, porque no es solo cuestin de presentar datos, sino
de que stos sean explicados a la luz de un marco terico en el cual construy su marco
referencial de categoras conceptuales que debern ayudarle sacar a flote sus hallazgos.
En este sentido, cabe hacer mencin que el hallazgo por s mismo no es lo ms
importante, sino la explicacin que se hace del mismo.
2.3.4.5. Captulo 5: Conclusiones. Este es el captulo final del documento. Este
captulo es donde el autor del documento resume de manera puntual los principales
hallazgos de la investigacin y adems genera ideas nuevas a partir de los hallazgos as
como de las limitantes que afectaron al estudio. Es el nico captulo donde hay cierta
flexibilidad en cuanto a la argumentacin que hay que presentar, ya que requiere pensar
a futuro. Partiendo de lo que se ha encontrado, qu nuevas preguntas de investigacin
pueden formularse para conocer ms sobre el tema?, qu nuevos aspectos podran
conocerse ms, o mejor?
2.3.4.6. Referencias. Hay que revisar con mucho cuidado el listado de referencias,
para asegurarse que todas y cada una de las fuentes citadas en el texto del trabajo tengan
la referencia completa. Para recibir el grado de doctor o de maestra de la EGE el
estudiante debe de enviar un ejemplar de su disertacin doctoral o tesis de maestra
empastada a la sede de la EGE en Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Tambin deber
47
enviar dos copias en, un disco compacto, de su trabajo en un solo archivo de Microsoft
Word . Este envo es responsabilidad exclusiva del estudiante. El pago del empastado
y de los discos compactos tambin corre por cuenta del estudiante.
El empastado debe ser en pasta dura, y las hojas impresas de un solo lado. No debe
llevar ningn impreso o grabado en el lomo o en la pasta de atrs. En la pasta delantera
el estudiante debe grabar o imprimir una copia exacta de la portada de su disertacin
doctoral o tesis de maestra. Dependiendo del tipo de trabajo, se usan dos tipos de
colores en el empastado:
Para disertaciones doctorales, el empastado es en color vino, y las letras del grabado
o impresin en la pasta delantera son en color oro.
Para tesis de maestra, el empastado es en color azul marino, y las letras del grabado
o impresin en la pasta delantera son en color plata.
Es posible que el campus sede del estudiante, o la institucin a la que pertenece el
estudiante, pida ejemplares impresos y/o electrnicos adicionales de la disertacin
doctoral o de la tesis de maestra. El estudiante de todas maneras debe hacer llegar
directamente a la EGE un ejemplar impreso y dos ejemplares electrnicos de su trabajo.
Se recomienda que el estudiante investigue con tiempo si en su campus, sede o
institucin requieren que les entregue copias adicionales para evitar problemas en su
graduacin.
48
3. Lineamientos de formato
En esta ltima seccin el usuario de este manual podr consultar los usos ms
comunes empleados para dar formato al texto. Sin embargo, es preciso recordar que para
los fines acadmicos de este manual, se realiz una revisin cuidadosa de las fuentes de
primer nivel, as como el captulo nueve del libro electrnico (eBook) Fundamentos de
investigacin educativa (Valenzuela y Flores, 2011).
Se trat de que todos los ejemplos fueran aplicados; pero se hace la aclaracin que
no se agotan en este manual, sino que se toman slo aquellos que la experiencia, dentro
de la comunidad acadmica de la EGE, ha considerado son los ms empleados.
Asimismo, se rescatarn y se actualizarn ejemplos bien estructurados y actualizados de
la versin Manual EGE (Heredia, Fernndez, Lozano, Gallardo y Escamilla, 2010).
49
50
Contraejemplo
Una de las prcticas ms significativas que un escritor puede poner en actuacin
para mejorar sus estrategias para la creacin de textos escritos, de acuerdo con Carlino
(2005, p. 43) cuando la cantidad de estudiantes lo permite, y como una forma de
autoevaluarse, se propone que la revisin de la bibliografa sea realizada entre grupos de
tres personas; para ello, el docente entregar por escrito los lineamientos que seguirn.
51
3.1.2. Ejemplo tipo de un uso adecuado de una cita textual directa no mayor
de cuarenta palabras, dentro del texto.
Ejemplo
Carlino (2005) sugiere que todo escritor que se inicia en la escritura de
monografas, debiera emplear ciertas estrategias de aprendizaje que le permitieran hacer
eficiente su competencia lecto-escritural, de manera tal que estos textos realmente
cumplieran con su funcin de ensayo para lo que posteriormente ser su tesis de
licenciatura.
Para ello, menciona que la escritura de las monografas, implica una revisin
cuidadosa de la bibliografa, cuando la cantidad de estudiantes lo permite, y como una
forma de autoevaluarse, se propone que la revisin de la bibliografa sea realizada entre
grupos de tres personas; para ello, el docente entregar por escrito los lineamientos que
seguirn (Carlino, 2005, p. 43). Esto, contina, le permitir al estudiante realizar tareas
de simulacin, a partir de las cuales podr compartir en colectivo, la experiencia de
comprensin de las fuentes. La realizacin de lecturas colectivas de sus propios trabajos
y de su literatura, podr orientar al alumno, para que considere que en toda redaccin de
un ensayo o monografa, debe haber siempre un marco referencial, as como la
prefiguracin de un posible lector que ser, al final de cuentas, quien evale su trabajo.
52
53
Ejemplo
A lo largo de todo este manual EGE se ha venido insistiendo en la necesidad de
considerar que un escritor competente es una persona que ha sido formado en una
cultura de la lectura. Y que para lograr una estructura mental que en abstracto visualice
los factores a considerar antes de iniciar el borrador de un primer texto que ser al final
un producto acadmico de calidad, el estudiante pondr en actuacin sus capacidades
lingsticas que lo califican como un lector competente y un escritor de alto perfil. Entre
estas habilidades se encuentran las siguientes, de acuerdo con el modelo de Cassany,
Luna y Sanz (2007, pp. 262-263):
El perfil del buen escritor
Lectura. Los escritores competentes son buenos lectores o lo han sido en algn
periodo importante de su vida. La lectura es el medio principal de adquisicin del
cdigo escrito.
Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Los escritores competentes, mientras
escriben, dedican ms tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cmo lo dirn, en
lo que el receptor ya sabe, etc.
Planificar el texto. Los escritores tienen un mapa mental del texto que van a escribir,
se formulan una imagen de lo que quieren escribir, y tambin de cmo van a trabajar.
Se marcan objetivos.
Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos
que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y,
tambin, para enlazarlos con lo que se desea escribir a continuacin.
Revisar el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce
modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo el contenido del texto: al
significado.
Proceso de escritura recursivo. El proceso de escritura es cclico y flexible. Pocas
veces el autor se conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va
modificando durante la redaccin del escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas
y las incorpora al texto.
Estrategias de apoyo. Durante la composicin, el autor tambin utiliza estrategias de
apoyo para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar. Suele
consultar gramticas o diccionarios para extraer alguna informacin que no tiene y
necesita.
Si acaso la cita textual directa mayor de cuarenta palabras estuviera situada al final
del texto estructurado en un bloque, se pondra un punto y enseguida se abrira el
54
parntesis en donde ir el Apellido del autor con la primera letra en mayscula, seguido
de una coma, el ao de edicin (entre parntesis), coma y el nmero de pgina. Si es una
sola pgina de donde se ha extrado la cita directa se pondr: p. Si acaso la cita mayor de
cuarenta palabras estuviera situada al final de una pgina y el inicio de la siguiente en la
fuente original, en el texto que se est redactando, en lugar de poner p., se pondr pp.
13-14 [ejemplo de un nmero ficticio] que indica que la cita textual directa comienza en
la pgina 13 y termina en la 14.
3.1.4. Ejemplo de citas de referencia de varias obras en un solo prrafo u
oracin. En ocasiones las ideas expresadas por el estudiante son el resultado de la
lectura de varios trabajos distintos. Siendo as deben citarse todos los autores. Esto
tambin es conveniente ya que hace ms slido el argumento presentado, al ser
respaldado por varios autores. En este caso, se incluyen todas las citas ordenadas
alfabticamente (en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias), en un
solo parntesis, separando una cita de otra por medio de punto y coma (;).
Ejemplo
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y
diversos factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte,
y de igual importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que
conforman la estructura (puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto
sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la
organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007; Mintzberg, 2001; Mintzberg y Stockton, 2003;
Morgan, 2005).
55
Ejemplo
Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2005, 2007; Mintzberg y Stockton,
2001, 2003; Morgan, 2005) explican
Ejemplo
Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2007a; 2007b; Mintzberg y
Stockton, 2001, 2003; Morgan, 2005a, 2005b) explican
Cabe aclarar que el formato descrito arriba solo se utiliza cuando son exactamente
los mismos autores para todas las citas. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citaran
como Morgan, 2005a y 2005b. Sin embargo, una obra publicada por Mintzberg en 2003
y otra publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citaran como trabajos
independientes.
56
Ejemplo
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y
diversos factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte,
y de igual importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que
conforman la estructura (puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto
sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la
organizacin (Mintzberg, 2003).
57
o tres oraciones en el prrafo, se cita al final de la ltima oracin que se refiera al autor o
autores que se citan.
Ejemplo
Una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de autorealizacin, empezar a experimentar necesidades de trascendencia (Maslow y
Hendricks, 1973). Cabe notar que la mayora de la literatura educativa ha eliminado este
tipo de necesidades de las presentaciones de la jerarqua de necesidades de Maslow,
aunque se pensara que para el trabajo educativo es importante, y que incluso debera
buscarse activamente que el alumno llegara a esta etapa.
Ejemplo
Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho
en general sus necesidades de auto-realizacin, empezar a experimentar necesidades de
trascendencia.
58
Ejemplo
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y
diversos factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte,
y de igual importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que
conforman la estructura (puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto
sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la
organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007; Mintzberg, 2001; Mintzberg y Stockton, 2003;
Morgan, 2005).
Ejemplo
Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2005, 2007; Mintzberg y Stockton,
2001, 2003; Morgan, 2005) explican
Ejemplo
Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2007a; 2007b; Mintzberg y
Stockton, 2001, 2003; Morgan, 2005a, 2005b) explican
Cabe aclarar que el formato descrito arriba slo se utiliza cuando son exactamente
los mismos autores para todas las citas. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citaran
como Morgan, 2005a y 2005b. Sin embargo, una obra publicada por Mintzberg en 2003
59
60
mayores garantas de que el trabajo ha sido revisado por especialistas del rea que
conocen del tema y que el contenido es verdico y de calidad.
De qu tan reciente es la publicacin. Entre ms reciente, suele ser mejor, con
excepcin de artculos seminales o clsicos dentro de una disciplina, los cuales suelen
ser citados como el origen de la disciplina misma o alguno de sus principios y
mtodos.
Se recomienda al estudiante que seleccione con cuidado, basndose en estos
criterios, el material que lea para apoyar sus trabajos y lo que cite en su trabajo para
apoyar sus argumentos e ideas. El material que se le asigna leer en los cursos de la EGE
busca ser del mayor valor acadmico posible en funcin del tema de estudio. Lo
importante es la calidad de las fuentes, no la cantidad. Es mejor utilizar una menor
cantidad de fuentes, pero cuidosamente seleccionadas por el valor acadmico que tienen,
a citar muchas fuentes de escaso o nulo valor acadmico. En igualdad de circunstancias,
es mejor fundamentar su trabajo en:
Publicaciones peridicas arbitradas; de preferencia, indizadas en bases de datos.
Libros especializados de editoriales reconocidas y libros de imprentas de
universidades reconocidas; de preferencia, libros que forman parte de series temticas
arbitradas dentro de una editorial.
Disertaciones doctorales; de preferencia indizadas y catalogadas en universidades
reconocidas.
Tesis de maestra; de preferencia indizadas y catalogadas en universidades
reconocidas.
61
62
3.5. Mrgenes
Se deber configurar la pgina de tal forma que los mrgenes sean de 3 cm por los
lados de arriba, abajo y a la derecha; y de 3.5 cm por el lado izquierdo.
3.6. Interlineado
El interlineado ser a doble espacio y slo en los siguientes casos podr emplearse
el espaciado interlinear simple:
Tablas y figuras
ndice
Citas directas largas (en bloque)
Referencias
63
3.7. Paginacin
Los nmeros de pgina se pondrn abajo, centrados. En la primera pgina de las
tesis, la portada, no se incluir el nmero, pero si contar como la primera. En las tesis
de maestra y de doctorado se aplicarn los siguientes lineamientos, de acuerdo con
Valenzuela y Flores (2011):
Nmeros romanos, en minsculas (ii,iii, iv) para numerar todas aquellas pginas
que van desde la posterior a la portada, hasta el ndice o ndices (suponiendo que hay
ndices de figuras y tablas)
Nmeros arbigos para numerar todas aquellas pginas del texto propio de la
investigacin (desde el inicio del Captulo 1 hasta la ltima pgina del trabajo),
comenzando la numeracin desde el No. 1.
En las pginas de los trabajos acadmicos no se paginar la primera hoja y en todas
las dems se emplearn nmeros arbigos.
64
65
66
67
Tabla 2
Comparacin de medias de trabajos escritos en los cursos de la muestra
Alumnos
Prueba T
Significancia ( = .005)
Primavera 1999
130
18.78
N/A
N/A
Otoo 1999
110
20.14
1.441
No
Primavera 2000
115
21.52
3.362
Primavera 2001
105
22.81
2.453
Primavera 2002
185
24.06
2.490
Semestre
68
Guas rpidas
Gua A para trabajos acadmicos de materias
Portada
Mrgenes
Interlineado
Alineacin
Tipo de letra
Se debe usar el tipo Times New Roman, del nmero 12. En los
encabezados de primer orden se emplear el tamao 14; en el
interior de las tablas se permitir el uso del tamao 10,
dependiendo de la extensin de la tabla.
Paginacin
Sangras
69
Encabezados
Encabezado de primer nivel, centrado, en negritas,
Times New Roman, 14 puntos
(empleado generalmente como ttulo general de un captulo)
Encabezado de segundo nivel, alineado a la izquierda, en
negritas, Times New Roman, 12 puntos (empleado
generalmente como una seccin de un captulo)
Encabezado de tercer nivel, con sangra de un
centmetro, en negritas, Times New Roman, 12 puntos y con
punto y seguido (empleado generalmente para un apartado
dentro de una seccin).
Encabezado de cuarto nivel, con sangra de un
centmetro, en negritas e itlicas, Times New Roman, 12
puntos y con punto y seguido (empleado generalmente para
un subapartado dentro de una seccin).
Tablas (texto o datos
numricos)
Figuras (grficas,
fotografas, dibujos,
diagramas, etc.)
70
Referencias
71
Portada
Mrgenes
Interlineado
Alineacin
Tipo de letra
Se debe usar el tipo Times New Roman, del nmero 12. En los
encabezados de primer orden se emplear el tamao 14; en el
interior de las tablas se permitir el uso del tamao 10,
dependiendo de la extensin de la tabla.
Paginacin
Sangras
72
Encabezados
Encabezado de primer nivel, centrado, en negritas,
Times New Roman, 14 puntos
(empleado generalmente como ttulo general de un captulo)
Encabezado de segundo nivel, alineado a la izquierda, en
negritas, Times New Roman, 12 puntos (empleado
generalmente como una seccin de un captulo)
Encabezado de tercer nivel, con sangra de un
centmetro, en negritas, Times New Roman, 12 puntos y con
punto y seguido (empleado generalmente para un apartado
dentro de una seccin).
Encabezado de cuarto nivel, con sangra de un
centmetro, en negritas e itlicas, Times New Roman, 12
puntos y con punto y seguido (empleado generalmente para
un subapartado dentro de una seccin).
Tablas (texto o datos
numricos)
Figuras (grficas,
fotografas, dibujos,
diagramas, etc.)
73
Dedicatorias y
agradecimientos
Resumen
ndice
ndice de tablas y
figuras
Captulos
Referencias
74
Apndices
Currculum Vitae
75
Portada
Mrgenes
Interlineado
Alineacin
Tipo de letra
Se debe usar el tipo Times New Roman, del nmero 12. En los
encabezados de primer orden se emplear el tamao 14; en el
interior de las tablas se permitir el uso del tamao 10,
dependiendo de la extensin de la tabla.
Paginacin
Sangras
76
Encabezados
Encabezado de primer nivel, centrado, en negritas,
Times New Roman, 14 puntos
(empleado generalmente como ttulo general de un captulo)
Encabezado de segundo nivel, alineado a la izquierda, en
negritas, Times New Roman, 12 puntos (empleado
generalmente como una seccin de un captulo)
Encabezado de tercer nivel, con sangra de un
centmetro, en negritas, Times New Roman, 12 puntos y con
punto y seguido (empleado generalmente para un apartado
dentro de una seccin).
Encabezado de cuarto nivel, con sangra de un
centmetro, en negritas e itlicas, Times New Roman, 12
puntos y con punto y seguido (empleado generalmente para
un subapartado dentro de una seccin).
Tablas (texto o datos
numricos)
Figuras (grficas,
fotografas, dibujos,
diagramas, etc.)
77
Dedicatorias y
agradecimientos
Resumen
ndice
ndice de tablas y
figuras
Captulos
Referencias
78
Apndices
Currculum Vitae
79
Gua D para identificar las secciones de una tesis de maestra o disertacin doctoral
Puede usarse esta tabla como una lista de cotejo (checklist) para verificar que el
trabajo tenga todas las secciones necesarias y autorizadas antes de imprimir el
documento.
Observaciones importantes
Portada
Dedicatorias y
agradecimientos
Resumen
ndice
ndice de tablas y
figuras
Captulos
80
Observaciones importantes
Referencias
Apndices
81
Observaciones importantes
8. Se emplean para incluir fotografas alusivas al trabajo
de campo.
Los apndices no deben exceder de cinco evidencias. De
preferencia hay que agregarlas con una resolucin
mediana para no afectar el peso del archivo.
Currculum Vitae
82
2.
3.
83
5.
6.
84
7.
8.
85
Apndices
Apndice A: Portada para trabajos acadmicos de materias
Curso:
Modelos educativos
Alumno:
Lorena Fernndez Salas
Matrcula: A00123456
Profesor tutor:
Mtro. Edelberto Gameros Lozoya
86
UNIVERSIDAD TECVIRTUAL
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIN
Ttulo de la Tesis
Tesis que para obtener el grado de:
Nombre del programa de maestra
presenta:
Sergio Avedao Manzur
Asesor tutor:
Dra. Mara Eugenia Marn
Asesor titular:
Dra. Katherina Gallardo Crdoba
Mayo 2012
87
UNIVERSIDAD TECVIRTUAL
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIN
Ttulo de la disertacin
Disertacin que para obtener el grado de:
Doctor en Innovacin Educativa
presenta:
Susana Lavn Escolano
Asesor titular:
Dra. Katherina Gallardo Crdoba
Mayo 2012
88
89
Referencias
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