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10
febrero 2015
UNIDAD DIDCTICA
09
Ideario
11
Rubn Rodrguez
COMECOCOS
23
Registro formal e informal
Escribo, luego existo/B2-C1
25
Estrella Redondo
Querida profesora/A2-B1
31
Inmaculada Barbasn
Tienes un email/B2-C1
39
Estrella Redondo
Expresin de la temporalidad
Castillo en el aire/C
46
57
Inmaculada Barbasn
60
Mngels Sancho
65
Jaume Brines
Qu hars cundo...?/B1
67
Adriana Repila
Hay y Estar
Ciudadano de un lugar llamado mundo/A1
69
Federico Escudero
80
Jaume Brines
En el barrio de mi profesor/A
92
MJos Solomando
103
Jonatan Snchez
109
Recicla/B2-C1
115
Javier Chao
120
Lionel Magnacco
FUERA DE JUEGO
127
A formar grupos/A1
129
Adriana Repila
Pquer de mentirosos/ A2
131
M Jos Solomando
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ficha introductoria
nombre de la actividad Ideario. Licencia SafeCreative: 1502053186308.
autor/es
nivel y destinatarios
B2.
duracin
objetivos
Creacin de un "ideario" en el que cada alumno plasme sentimientos y emociones sobre los aspectos
de su vida que desee tratar. Para ello se van a hacer actividades de diversos tipos que tratarn de
movilizar las destrezas pertinentes en cada momento.
destrezas
contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales
Expresar gustos, preferencias, deseos y sentimientos. Dar y pedir opiniones. Lxico relacionado con la
personalidad y las emociones. Imperativo afirmativo y negativo.
Alternancia del indicativo y del subjuntivo en oraciones subordinadas sustantivas.
dinmica
material y recursos
PRIMERA SESIN
Para comenzar esta sesin proponemos a los alumnos que definan el concepto de "idea", as como
algunas colocaciones con ese sustantivo. Despus se les da a la lista de ideas para tener un ao diez
que aparece en la siguiente actividad. El profesor les pide a los alumnos que en pequeos grupos
aadan sus propias ideas y, posteriormente, estos deben sugerir temas y dar consejos para un fin
determinado. Algunos ejemplos podran ser "ideas para una vida sana" o "ideas para aprender
idiomas".
secuenciacin
SEGUNDA SESIN
En esta segunda sesin se trabaja el contraste entre optimismo y pesimismo como pretexto para
trabajar una serie de verbos que expresan sensaciones agradables y otras no tan agradables. En la
primera parte de la sesin los alumnos ven unas citas sobre el optimismo y el pesimismo para despus
hacer una breve actividad de comprensin oral que consiste en ver un vdeo de YouTube y responder
a unas preguntas.
En la segunda parte de la sesin se tratan algunos en verbos que expresan distintos tipos de
sentimientos. Una vez clasificados los verbos, los alumnos los utilizan para escribir oraciones
relacionadas con cada uno de los dos personajes que les damos.
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TERCERA SESIN
En este caso se emplea un horscopo para trabajar el contenido lxico. En primer lugar, los alumnos
ven unas tablas de adjetivos segn distintos signos del zodiaco y les pedimos que encuentren su
signo y que digan si estn de acuerdo con la caracterizacin que se hace de l.
Despus, les pedimos a los alumnos que elijan seis adjetivos de los que aparecen en el horscopo que
vayan con su personalidad. Deben elegir tres adjetivos positivos y tres negativos. Tras esto tienen que
contrastar y justificar su eleccin con sus compaeros.. Una vez que se hayan descrito a s mismos,
tienen que pensar en las caractersticas de uno de los personajes propuestos.
Finalmente, les proponemos una actividad en la que deben emplear oraciones consecutivas
introducidas por "tan" para describir a personajes con cualidades muy exageradas. Como dice el
enunciado de la actividad, los alumnos deben elegir preferentemente un nombre propio y un adjetivo
que empiecen con la misma letra para construir ese tipo de oraciones. Los alumnos podran emplear
los nombres de sus propios compaeros durante la actividad si hay confianza entre ellos. Ejemplos:
"Mara es tan metdica que...", "Elsa es tan egosta que..."
CUARTA SESIN
Comenzamos esta sesin pidindoles a los alumnos que clasifiquen una serie de expresiones segn
dos funciones comunicativas, a saber, dar y pedir opiniones. Una vez que las hayan clasificado, les
proponemos que escriban alguna oracin emplendolas. Hecho esto, pasamos a una actividad en la
que tienen cuatro temas y palabras relacionadas con cada uno de ellos. En pequeos grupos, los
alumnos deben elegir un tema y preparar oraciones que expresen su opinin sobre estos temas.
Segn cmo se desarrolle la sesin podramos rotar los temas para que todos hagan todos, o
podramos tambin incitarles a compartir sus opiniones con el resto de la clase.
secuenciacin
QUINTA SESIN
Esta ltima sesin se iniciar con una actividad de comprensin oral en la que los alumnos deben
escuchar el poema "Ideario", rellenar algunos huecos y contestar una serie de preguntas relacionadas
con el contenido del texto. Luego, deben escribir algunas oraciones con los verbos que les
planteamos, y es aqu donde debemos hacer especial hincapi en que deben utilizar distintas
estructuras (sustantivos, infinitivos o subjuntivos).
Hecho esto, pasamos a la creacin del ideario. Tras una primera parte individual en la que cada uno
tiene que pensar en distintas emociones y en palabras que incluira en su ideario, cada grupo debe
redactar un ideario colectivo. Una vez preparado, cada grupo lo comparte con el resto de la clase.
Como tarea para casa, podramos proponerles que preparasen un ideario propio en el que plasmaran
sus inquietudes, sus sentimientos o su visin del mundo.
BIBLIOGRAFA
INSTITUTO CERVANTES. Inventario del nivel B1-B2. Recuperado el 8 de enero de 2015, de: http://cvc.
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/05_funciones_inventario_b1-b2.
htm#p2
Plan Curricular del Instituto Cervantes. Recuperado el 10 de enero de 2015, de: http://cvc.
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm
REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA (2010). Nueva gramtica de la lengua espaola (manual).
Madrid: Espasa.
FOTOGRAFAS
Los pictogramas de las distintas destrezas han sido creados por Sergio Palao. Disponibles en http://
catedu.es/arasaac
Las imgenes de la segunda sesin han sido extradas de la galera de Microsoft Office Online.
VDEO
DAILY RUSH (20 de febrero de 2013). Cmo ser optimista. Recuperado el 20 de enero de 2015, de:
http://www.youtube.com/watch?v=jELlliDQjkM
ROS, JOHN. (20 de febrero de 2014). Ideario Francisco Ortega. Recuperado el 21 de enero de 2015,
de: https://www.youtube.com/watch?v=BzKdPqFdgIM
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Ideario
Primera sesin
Qu significa la palabra idea?
1
2
3
4
A
B
C
D
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Segunda sesin
1.Lee las siguientes citas. Te consideras una persona optimista o pesimista?
Ves el vaso medio lleno o medio vaco?
No soy pesimista. Soy un optimista bien
informado.
Antonio Gala
Un pesimista es un optimista con
experiencia.
Franois Truffaut
Algunas personas miran al mundo y dicen
Por qu? Otras miran al mundo y dicen Por
qu no?
George Bernard Shaw
c)Hacia la mitad del vdeo, nos cuenta que En la vida todo es cuestin de
perspectivas. De qu dos tipos de personas habla en el vdeo?
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RECUERDA
ME ENCANTA BAILAR. (INFINITIVO) = ME ENCANTA EL BAILE.
EL SUJETO DE LA ORACIN PRINCIPAL Y EL DEL INFINITIVO SON EL MISMO.
Me repugna
Me estresa
No soporto
Me gusta
Odio
Me enerva
Me fascina
Me agobia
Me encanta
Me molesta
Me saca de quicio / me
desquicia
Olga la optimista
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Tercera sesin
Cul es tu signo? Crees en los horscopos?
Aries
21 de marzo 20
de abril
Tauro
21 de abril 20
de mayo
Gminis
21 de mayo 21
de junio
Cncer
22 de junio 22
de julio
Leo
23 de julio 22
de agosto
Virgo
23 de agosto 21
de septiembre
Libra
22 de septiembre
22 de octubre
Escorpio
23 de octubre
21 de noviembre
Sagitario
22 de noviembre
- 22 de diciembre
Capricornio
23 de diciembre
21 de enero
Acuario
21 de enero 21
de febrero
Piscis
22 de febrero
20 de marzo
Impetuoso, aventurero
Agresivo y arrogante
Paciente, persistente y decidido
Celoso y posesivo
Inteligente, enrgico, carioso
Superficial e inconstante
Carioso, protector y simptico
Malhumorado, desordenado y susceptible
Independiente, inteligente y entusiasta
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1.
2.
3.
3.
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Cuarta sesin
1.Clasifica las siguientes oraciones segn la funcin comunicativa que
desempean:
Qu piensas de esta pelcula?
Desde mi punto de vista...
A ti qu te parece?
Consideras que fue maleducada?
No creo que lo haya hecho adrede.
Creo que es muy valiente.
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Quinta sesin
Ideario
a._______________el punto muerto
y la marcha atrs,
vivir en los atascos,
los frenos automticos y el olor a gasoil.
b._______________ el cruce de miradas
la doble direccin de las palabras
y el obsceno guiar de los semforos.
c.________________la vida, los cambios de sentido,
las seales de stop y los pasos perdidos.
d._________________las medianas,
las frases que estn hechas,
los que nunca saludan y los malos profetas.
e._________________los dioses bajados del Olimpo
a conquistar la Tierra
y los necios de espritu.
f._________________quienes me venden kleenex
en los pasos de cebra,
los que enferman de cncer
y los que slo son simples marionetas.
Me aplasta la hermosura
de los cuerpos perfectos,
las sirenas que ululan en las noches de fiesta,
los cdigos de barras,
el baile de etiquetas.
g.___________________las prisas y las faltas de estilo,
el paso obligatorio, las tardes de domingo
y hasta la lnea recta.
h.____________________los que no tienen dudas
y aquellos que se aferran
a sus ideales sobre los de cualquiera.
i._________________tanto trfico
y tanto sinsentido,
parado frente al mar mientras que el mundo gira.
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LLUVIA DE IDEAS
Una vez que tengas tus ideas, comprtelas con tu grupo e intentad
escribir un ideario comn.
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Solucionario
PRIMERA SESIN
1A; 2C; 3D; 4B
a. Cuando llegu a Madrid y vi los bailaores que haba me dije, Antonio, no
tienes ni idea de bailar. Ya es hora de empezar a mover los pies.
b. En ese momento tuve que hacerme a la idea de que no volvera a ver a
aquellas personas tan especiales.
c. Siempre dijo que se quedara en Espaa, pero un da cambi de idea y se
mud a Estados Unidos.
d. Cmo vamos a ir al supermercado un domingo? Qu ideas de bombero
tienes!
SEGUNDA SESIN
2.
a) Las cosas no son como son; son como queremos que sean
b) Que nos despidan del trabajo puede ser una desgracia, pero quiz ese
trabajo no era bueno para nosotros.
c) Las cosas dependen de cmo las veamos nosotros.
3.
Emociones positivas: adoro, me encanta, me gusta, me fascina.
Emociones negativas: Me estresa, odio, me agobia, me repugna, no soporto,
me enerva, me saca de quicio / me desquicia, me pone de los nervios.
QUINTA SESIN
HUECOS: a) me da vrtigo; b) me angustia; c) me da pena; d) me agobian; e)
me fatigan; f) me entristecen; g) me arruinan; me enervan; i) me cansa.
1. a) la mediana; b) necio; c) atasco: d) enervar.
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ficha introductoria
nombre de la actividad Escribo, luego existo. Licencia Safe Creative: 1410252397398.
autor/es
nivel y destinatarios
B2/C1.
duracin
1 hora.
objetivos
destrezas
contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales
Mejora de la competencia escrita. Repaso de las expresiones y el lxico relacionados con las cartas
formales.
dinmica
material y recursos
Fotocopias de la actividad.
secuenciacin
El profesor entrega al estudiante el material y este reflexiona sobre algunas de las caractersticas de las
cartas formales. En el ejercicio 1 el estudiante trabaja los saludos y despedidas. En el ejercicio 2 ampla
sus conocimientos aprendiendo otros recursos que consolida en el ejercicio 3. Por ltimo, en el
ejercicio 4 pone en prctica todo lo anterior.
Imgenes con Creative Commons tomadas de Flickr: Imagen 1"Plasmando-ideas" por Jackie TL;
Imagen 2 "hermandad" por ruurmoecommerce; Imagen 3 "Faber-castell" por marelinux.
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1.
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Recuerda que
Adems de la formalidad, es importante tener en cuenta la cordialidad:
tanto en cartas como en emails formales, escribir nicamente el nombre
propio para despedirse no es informal pero resulta fro y distante y, por ello,
no suele ser apropiado.
Verbos y frmulas
solicito
Conectores
Otros
le/les
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Recuerda que
Buenas noches es una frmula de cortesa poco utilizada en registro escrito
formal: sabras decir por qu?
Lo mismo ocurre con el conector consecutivo por eso y en relacin a eso:
Qu preferimos en su lugar?
Introduccin
Fecha
Anexo (opcional)
Despedida
Saludo
Direccin remitente
Cierre
Cuerpo del texto
Direccin destinatario
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Recuerda que
tienes que ser claro y breve, adems de cordial.
Para saber ms
x Saludos:
http://www.ehowenespanol.com/dirigir-carta-presentacion-nombrecomo_13512/
x Despedidas:
http://www.ehowenespanol.com/cuales-son-palabras-clausura-ademasatentamente-info_183583/
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ficha introductoria
nombre de la actividad Tienes un email. Licencia Safe Creative: 1410252397312.
autor/es
nivel y destinatarios
B2/C1.
duracin
1 hora.
objetivos
destrezas
contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales
Mejora de la competencia escrita. Repaso de las expresiones y el lxico relacionados con Internet y los
correos electrnicos.
dinmica
material y recursos
Fotocopias de la actividad.
secuenciacin
El profesor entrega al alumno la fotocopia del material y el alumno, junto al profesor, reflexiona
brevemente sobre los elementos que caracterizan los correos electrnicos formales. Despus, en el
ejercicio 1 el alumno lee el correo electrnico y seala las caractersticas de este que no son
adecuadas. Esta actividad invita a comentar las seas de identidad del registro culto escrito que
aparecen a continuacin. Si es necesario, el profesor aclara aquello que el alumno no comprenda.
En los ejercicios 2, 3 y 4 el estudiante pone en prctica todo lo anterior.
Imgenes con Creative Commons tomadas de Flickr: Imagen 1"@ or at sign made of puzzle pieces on
white background" por Horia-Varlan; Imagen 2 "ecommerce" por ganderssen; Imagen 3 "Email email
email" por RambergMedialages.
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TIENES UN EMAIL
Como ya sabes, en la actualidad las cartas han cado en desuso y la principal
forma de comunicacin en el mbito laboral es el correo electrnico.
Desgraciadamente, la mayor parte de la gente ve esta forma de comunicacin
como informal y casual, de manera que no respeta el registro, ni el formato ni
las frmulas de cortesa. Sin embargo, no hay que olvidar que escribir
adecuadamente demuestra respeto y claridad hacia las personas que nos van a
leer: jefes, compaeros de trabajo, subordinados, etc. De hecho, se sabe que
los remitentes de correos electrnicos corteses, cuanto ms amigables y
agradables, mejor son vistos en su lugar de trabajo, en contraste con quienes
carecen de buena educacin.
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Recuerda que
Otra accin habitual es la de copiar documentos a continuacin del
cuerpo de texto.
No lo hagas, es preferible adjuntar los archivos y documentos anexos.
x
x
x
x
Recuerda que CC significa con copia y CCO con copia oculta. Pese a
no ser las destinatarias, las personas que hayas incluido en el correo
podrn leerlo, por eso es importante mantener el estilo profesional.
Elige un asunto sencillo, corto pero detallado con el fin de que el
destinatario sepa cul es exactamente el contenido de tu email. Esto har
que sea ms fcil para el destinatario poder buscar tu correo si fuera
necesario. Adems, con ello evitars que este acabe en la carpeta de
correo basura.
S amigable, afable, cordial pero mantn un tono neutro, obviando
informaciones personales y bromas o chistes.
Escribe de forma clara y concisa.
No uses exclamaciones ni maysculas, pues parece que ests gritando.
Adems, no utilices abreviaturas.
En el caso de los correos empresariales o muy formales, comienza con el
nombre completo, el cargo, la empresa y la direccin de correo
electrnico de la persona a la cual ests escribiendo, como se hace en las
cartas formales.
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x
x
x
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Recuerda que
Los correos electrnicos en masa tienden a ser ms formales y distantes
que los dirigidos a una persona en concreto.
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Estimada Sandra:
Como en aos anteriores pensaba que recibira un correo electrnico
con mi horario, mis grupos y niveles. Como no ha sido as, me pongo en
contacto contigo para solicitarte dicha informacin.
Gracias por tu disponibilidad y espero tu llamada o email.
Un saludo,
Carla Mira.
Maestra de Educacin Musical.
Colegio frica
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Para saber ms
x Saludos:
http://www.ehowenespanol.com/reglas-saludo-correo-electronicolista_43535/
x Escribir un correo formal:
http://www.ehowenespanol.com/escribir-correo-electronico-formalcomo_32609/
x Escribir un correo empresarial:
http://www.ehowenespanol.com/escribir-correo-electronicoempresarial-como_40963/
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Castillos en el aire. Licencia Safe Creative #1411302622927.
C1-C2.
La temporalidad en espaol a travs de dos tipos de narracinlos diarios y los sueos.
Desarrollo de la competencia audiovisual.
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!"#$%&%'(()*+-+&(& Descubriendo el mundo exterior. Licencia SafeCreative n.: 1502113232914
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Pretrito indefinido para hablar de acciones puntuales en el pasado. Pretrito imperfecto para hacer
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60)+!('%1'78+)!12 descripciones en el pasado y hablar de acciones habituales. En B1 pretrito pluscuamperfecto. Hablar
de experiencias pasadas en su contexto.
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Esta actividad se emplea para practicar los tiempos de pasado a partir del trabajo con uno de los
personajes de la serie infantil de los ochenta Fraggle Rock. En primer lugar se habla brevemente a
los alumnos de esta serie y de sus protagonistas. Si alguno de los alumnos la conoce, puede hablar
sobre ella y dar detalles. Se trata de motivarlos para el desarrollo posterior de la actividad.
Una vez puestos en situacin, se visiona el primer vdeo (el chicle) y los alumnos contestan al
cuestionario. A continuacin, se visiona el segundo vdeo (el cubito de hielo), esta vez sin audio, para
que los alumnos en gran grupo hagan hiptesis de qu cree Matt que ha encontrado. Como ya han
visto el primero, saben que sus conjeturas se hacen desde la alteridad y el humor, no desde la
descripcin de lo cotidiano. Despus se repite el visionado, esta vez con audio, y se contesta a las
preguntas planteadas. Por ltimo, como ejercicio creativo en el que utilizan los tiempos verbales de
pasado, se les propone que en parejas elijan un objeto, una persona, o una situacin cotidiana y la
vean como lo hara Matt el viajero para despus escribir una postal contando la ancdota en la que
hacen este descubrimiento. Se termina leyendo las postales en gran grupo y la clase debe adivinar
qu objeto o situacin cotidiana es la que se describe en las postal.
SOLUCIONARIO:
Ejercicio A: 1, b); 2, c); 3 b).
Ejercicio C: 1- un tesoro, una piedra mgica; 2- salir en busca de su dueo; 3- un mago; 4- que alguien
le haba robado la piedra y solo quedaba agua; 5- que hay piedras mgicas que lloran cuando son
robadas.
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!"#$%&%'(()*+-+&(& El tiempo con el Corazn en la maleta. Licencia Safe Creative 1412252835290
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Una hora.
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Presente y pasado (Pretrito Indefinido).
60)+!('%1'78+)!12
Conectores (preposiciones, adverbios, etc.) y marcadores temporales.
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Fotocopias con la letra de la cancin y con los cuadros de los conectores y marcadores temporales.
1%)0%)+()+3
En primer lugar visionamos dos veces el videoclip de You Tube con la cancin de Luis Fonsi.
A continuacin, los estudiantes se organizan por parejas o en grupos reducidos de mximo tres
personas y repartimos una hoja a cada uno con la transcripcin de la letra de la cancin y otra con los
conectores y los marcadores temporales organizados en dos cuadros.
Se procede a identificar y clasificar todos los verbos en presente marcndolos con color verde y en
color azul los verbos en pasado.
Cada pareja o pequeo grupo debe reescribir la cancin introduciendo los conectores y marcadores
temporales de los cuadros dados, segn el sentido de la letra. Los integrantes discuten entre ellos
hasta llegar a un acuerdo.
Finalmente, cada pareja o pequeo grupo expone de forma oral su propuesta y entre todos se elige la
mejor.
Soluciones:
Ejercicio 1:
Presente: puedo, estoy, marcho, dejo, voy, detiene, corta, soy, quedas, llevo, impide, es.
Pasado: cans, atragant, aprend, recorr, fui,saqu, olvid, qued.
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Ejercicio 2 (propuesta):
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ficha introductoria
nombre de la actividad El parchs de las temporales. SafeCREATIVE n:
autor/es
nivel y destinatarios
B2-C1.
duracin
20 minutos.
objetivos
destrezas
Expresin oral.
contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales
dinmica
En grupos de 4 personas.
material y recursos
Fotocopias y dados.
secuenciacin
Esta actividad est pensada para practicar las oraciones temporales una vez se han visto en clase, para
que sean consolidadas por parte de los alumnos. Se trata de una versin del parchs adaptada a
algunas estructuras temporales.
En primer lugar el profesor tiene que explicar a los alumnos en qu consiste el juego del parchs
ya
que en muchos lugares no se conoce
y comentar que es un juego muy popular en Espaa. Hay que
incidir en las normas, como por ejemplo que las fichas se mueven en el sentido de las agujas del reloj,
que se puede matar las fichas de tus oponentes y que estos vuelven a su casa, solo salir con un cinco,
etc. La diferencia es que no hay tantas casillas y que tan solo las de Mientras y )asta que no son
seguras (no se puede matar fichas ah).
Como es posible que la mayora de tiradas altas hagan que el juego termine pronto, se recomienda
que los alumnos tengan 4 fichas (el profesor puede llevar las fichas de cada color). En el caso de
formular mal las frases, el jugador retroceder hasta su anterior casilla.
Finalmente una vez se llega al pasillo correspondiente de cada jugador, este debe formular una frase
con la estructura del pasillo y con algn verbo relacionado con el smbolo que le aparece en el pasillo:
- verde, prohibicin: prohibir, impedir, negar, denegar, privar, imposibilitar, restringir, etc.
- amarillo, meteorologa: llover, nevar, hacer sol, calor, fro, niebla, helar, etc.
- azul, cortar: romper, partir, destruir, suspender, interrumpir, parar, etc.
- rojo, hablar: explicar, expresar, comentar, decir, charlar, platicar, discutir, etc.
www.rutaele.es
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!"#$H&H'((F*+-+&(& Qu hars cuando...? Licencia SafeCreative n 1502023163131.
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B1.
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40-45 minutos.
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Responder a diferentes preguntas sobre el presente, el pasado y el futuro intentado hablar un minuto
sobre cada una de ellas.
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Expresin oral.
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6XF+!('H1'[+F!12 Preguntas con el conector "cuando"; correlacin de tiempos verbales en estructuras temporales.
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1HFXHF+(F+3
El profesor pide a los estudiantes que formen grupos de cuatro y entrega un tablero a cada grupo.
Cada alumno, de manera individual, debe escribir tres preguntas siguiendo el modelo de las que
aparecen en el tablero: una pregunta sobre el pasado, otra sobre el presente y otra sobre el futuro. En
una sesin anterior han de haber estudiado y practicado la correlacin de tiempos verbales en
estructuras temporales.
Una vez hecho, el profesor corrige las preguntas y a continuacin le pide a cada grupo que las
enumere del uno al doce (puesto que cada grupo se compone de cuatro personas y cada persona ha
escrito tres preguntas). Despus, escriben de manera desordenada los doce nmeros en las doce
casillas blancas del tablero.
Y finalmente, empieza el juego. Las instrucciones son muy sencillas: hay cuatro fichas y un dado, cada
persona tira el dado y mueve su ficha tantas casillas como indique el dado, y durante un minuto debe
hablar sobre la pregunta que le haya tocado.
El profesor ha de moverse por los diferentes grupos para anotar los posibles errores y hacer una
puesta en comn al final de la actividad.
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Cmo te
divertas con
tus amigos
cuando tenas
16 aos?
Qu es lo
primero que
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llegues a tu
pas?
Qu haces
cuando no
vienes a clase
de espaol?
Qu hiciste
cuando
celebraste la
ltima
Nochevieja?
Qu te
gustara hacer
cuando acabes
tus estudios?
www.rutaele.es
Qu te gusta
hacer cuando
vas de
vacaciones?
!"#$%&%'(()*+-+&(& Ciudadanos de un lugar llamado mundo.
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1 hora.
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Descripcin de ciudades usando "Estar", "Ser" y "Hay". Identificacin de los medios de trasnporte.
&%1*$%5(1
)!*%+&!1
60)+!('%1'78+)!12 Uso de "Estar" y "Hay". Vocabulario de la ciudad. Vocabulario de los medios de transporte.
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ficha introductoria
nombre de la actividad Dnde est lo que hay? SafeCREATIVE n:
autor/es
nivel y destinatarios
A2.
duracin
50 minutos.
objetivos
destrezas
contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales
dinmica
material y recursos
Fotocopias.
La actividad se centra en dos ejercicios en los cuales el alumno va a reforzar los usos de haber
impersonal (hay) y estar, para indicar existencia y localizar lugares en el espacio respectivamente.
Ejercicio 1
En el primer ejercicio, que se hace en parejas, los estudiantes deben combinar una serie de adverbios,
locuciones adverbiales, locuciones preposicionales y expresiones de orientacin con doce dibujos que
representan a las anteriores estructuras. Las soluciones son las siguientes: 1. h, 2. i, 3.a, 4.a, 5.d, 6.l, 7.c,
8.f, 9.e, 10.g, 11.k, 12.h.
secuenciacin
Ejercicio 2
El segundo ejercicio es ms complejo, pero en l los estudiantes tienen que poner en prctica las
anteriores expresiones con los verbos haber impersonal y estar. Los alumnos se ponen en grupos de
cuatro y el profesor les entrega a cada uno una ficha y un mapa diferentes (fichas y mapas A, B, C y D),
por lo tanto hay cuatro jugadores. El mapa representa algunas calles del centro histrico de la ciudad
de Valencia (Espaa). En este mapa aparecen lugares como cafs, bares, farmacias, estancos,
restaurantes, bares de tapas, etc., tanto de manera genrica como especfica (por ejemplo, Bar de
tapas Ximo). Adems hay otros lugares caractersticos del barrio, como el Palau de la Generalitat o el
www.rutaele.es
Museo del soldado de plomo. En el mapa que recibe cada estudiante (A, B, C o D) hay doce lugares
diferentes que aparecen en blanco (con su respectivo recuadro con lnea discontinua) y un punto
caracterstico del color de cada jugador, que es el que se asigna en cada ficha. En la ficha se indican
los doce lugares que el estudiante debe identificar en el espacio, preguntando a sus rivales, en cuyos
mapas est la informacin de la que l/ella no dispone.
Si se trata de un lugar indeterminado, el alumno debe formular una pregunta usando haber
impersonal, como por ejemplo en A. 9. (jugador A): Dnde hay un bar cerca de una farmacia? Si por el
contrario es un lugar especfico, como en el caso de "A. Cex." debe preguntar: Dnde est el Centro
excursionista?
secuenciacin
Puntuacin
Los alumnos tienen un mximo de 4 preguntas por cada uno de los doce lugares que deben
descubrir, que aparecen en la ficha como "Te apetece ir a/Ests buscando...". Si localizan en la primera
pregunta el lugar, ganan 4 puntos, en la segunda 3 puntos, 2 en la tercera y uno en la cuarta. Si
despus de la cuarta no han sabido interpretar las indicaciones de sus rivales, entonces no ganan
ningn punto. Por cada pregunta no acertada, deben poner una cruz en el nmero de la pregunta
que aparece en la ficha.
En sta, adems de los doce lugares que deben encontrar, hay otros cuatro ms en blanco, que
alguno de sus rivales ha de buscar: en la ficha aparecen como "Quieres saber dnde...". Por ello,
aunque no sea su turno, cada estudiante debe prestar atencin a las preguntas y respuestas de los
dems, para poder situar alguno de esos cuatro lugares a partir del resto de indicaciones. La buena
localizacin de cada uno de estos cuatro lugares, otorga un punto extra al concursante.
Finalmente se hace un recuento final y el alumno que ms puntos ha obtenido gana.
La ltima pgina de la actividad (Anexo profesor: mapa completo) es un mapa con todos los lugares
que tienen que identificar los estudiantes. De este modo, con el mapa en mano, el profesor puede
controlar el desarrollo de la actividad en cada grupo de cuatro personas y corregir en caso de que se
pregunte o responda de manera incorrecta.
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
2. Buscar en la ciudad. Eres un/a turista que ha ido a Valencia (Espaa) con
un grupo de turistas y quiere conocer una parte del centro histrico (barrio del
Carmen). Tu profesor te va a dar una ficha y un mapa de este barrio en el que
faltan algunos lugares que quieres conocer, otros que necesitas encontrar y
otros que quieren conocer o buscar otros turistas de tu grupo. Con ayuda de la
ficha y preguntas, completa el mapa y gana la partida. Tienes un mximo de 4
preguntas por lugar. Si aciertas a la primera obtienes 4 puntos, 3 a la segunda,
2 a la tercera, uno a la cuarta y ninguno a partir de la quinta. A buscar!!!
www.rutaele.es
A
A. LUGARES QUE TE INTERESAN
Te apetece ir a/Ests
buscando
A. 1. Una farmacia cerca
de un bar
A. 3. Un caf cerca de un
estanco
A. 4. Un gimnasio
A. 7. Dos panaderas
A. 9. Un bar cerca de una
farmacia
A. 11. 1 bar llamado Tapas
Ximo
A. 15. Una pizzera
A. 17. Una frutera
A. 23. Dos disco pubs:
Puntos
A. Cex. El Centro
excursionista
Total lugares 1.
2. LUGARES QUE INTERESAN A OTROS TURISTAS Y DESCONOCES
Quieres saber dnde
Puntos extra
www.rutaele.es
www.rutaele.es
B
1. LUGARES QUE TE INTERESAN
Te apetece ir a/Ests
buscando
B.1. Una farmacia cerca de
un mercado
B.2. Un estanco cerca de un
teatro
B.6. Un kiosco cerca de un
pub
B.8. Una tienda de
chucheras
B.9. Un bar cerca del Museo
del soldado de plomo
B.12. Un restaurante llamado
La Lluna
B.19. Una tienda de
complementos
B.21. Una tienda de
antigedades llamada
Almagro
B.DIP. La Diputacin de
Valencia
B.MER. Un mercado
B.MS. El Museo del soldado
de plomo
B.SC. Una Sala de conciertos
llamada Billy Glass Jazz
Total lugares 1.
Puntos extra
Total lugares 2.
Total 1 + 2
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C
1. LUGARES QUE TE INTERESAN
Te apetece ir a/Ests
buscando
C.3. Un caf llamado Infantes
C.7. Una panadera cerca de
un restaurante
C.9. Un bar (cerca de una
pizzera)
C.10. una bodega
C.11. Un bar de tapas
C.12. Un restaurante cerca
del Palau
C.15. Una pizzera llamada
Vesubio
C.16. Una tienda de vinos
C.22. Una galera de arte
C.23. Dos disco pubs:
Puntos
Puntos extra
C.4. Un gimnasio
C.17. Una frutera
C.23. Una discoteca de salsa llamada Congo King
C.24. Un pub llamado Petacos
Total lugares 2.
Total 1 + 2
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D
1. LUGARES QUE TE INTERESAN
Te apetece ir a/Ests
buscando
D.1. Una farmacia cerca del
punto de Informacin
D.2. Un estanco cerca de un
caf
D.6. Un kiosco cerca de un
pub
D.8. Una tienda de
chucheras cerca de un
teatro
D.9. Un bar cerca de un
kiosco
D.12. Un restaurante llamado
El Ninot
D.14. Una hamburguesera
D.18. Una tienda de ropa
D.20. Una tienda de
bicicletas
D.21. Una tienda de
antigedades
D.P. El Palau de la Generalitat
D.T. Un teatro
Total lugares 1.
Puntos
Puntos extra
Total lugares 2.
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ficha introductoria
nombre de la actividad En el barSio de mi profesor./NFSPEFSFHJTUSP4BGF$SFBUJWF
autor/es
nivel y destinatarios
A
duracin
40 minutos aproximadamente.
objetivos
Practicar las descripciones y observar el uso de los verbos "Estar" y "Haber" en este contexto.
destrezas
contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales
Realizar descripciones bsicas del entorno en el que viven los alumnos. Vocabulario de la ciudad,
verbos "Estar" y "Haber".
dinmica
En parejas.
material y recursos
Tarjetas y ficha.
En primer lugar el profesor pega en la pizarra las imgenes del anexo 1. Les dice a los alumnos que
representan cosas que hacen que BTVQSPGFTPSMF guste vivir en el barrio en el que vive. A partir de
ellas, los alumnos deben imaginar estas razones, comentarlas por parejas y escribirlas completando
la ficha (Anexo 2).
A continuacin las mismas parejas van a descubrir si han acertado en sus suposiciones jugando a un
juego con las tarjetas que les va a dar el profesor (Anexo 3). En estas tarjetas estn las imgenes
anteriores junto a informacin relacionada con ellas y adems hay tarjetas donde solo estn escritas
las formas est y hay.
secuenciacin
Hay 16 cartas por pareja, cada jugador debe conseguir las cartas de un color de la baraja: o granate o
naranja. Se reparten en primer lugar 4 cartas por jugador y las cartas que sobran se dejan en un
montn encima de la mesa. Se sortea quin empieza, el jugador debe descartarse una pareja de
cartas de verbo + informacin del color asignado formando una frase. Si no es posible crear una
pareja de ese color roba una carta pero el turno pasa al jugador siguiente. Se contina el juego hasta
que ningn jugador pueda formar frases con su color o ya no queden cartas.
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Tras el juego se comparan las frases que se han formado con las que antes haban escrito en la ficha. El
profesor insiste en que observen los verbos que han usado en su ficha y en los del juego y les propone
una reflexin: habis usado los mismos verbos? A partir de los ejemplos, cundo pensis que
usamos estar y cundo hay? Se les da unos minutos para que lo comenten y despus se reflexiona en
gran grupo guiados por profesor.
secuenciacin
Para terminar, individualmente escribFO una ficha en la que expoOHBn las razones por las cuales les
gusta o no les gusta el barrio en el que viven actualmente y en la que han de usar los verbos
practicados en la actividad.
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Anexo 1
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Anexo 2
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Anexo 3
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LFLRGXFRL
!"#$H&H'((F*+-+&(& Recuerdos hay, recuerdos estn.
(X*!$H1
+-H'2&H1*+(*($+!1
A1 y A2.
&X$(F+3
15 o 20 minutos.
!#MH*+-!1
&H1*$H5(1
F!*H+&!1
Lxico del espaol en Estados Unidos. Expresar existencia. Localizar lugares, objetos y personas.
6XF+!('H1'[+F!12
Presente simple del indicativo de los verbos estar y haber.
9$("(*+F('H1
&+:"+F(
"(*H$+('2$HFX$1!1
En primer lugar, los estudiantes leen individualmente el texto de la actividad uno. Tras su lectura,
seleccionan la opcin ms adecuada de estar y haber para cada enunciado con ayuda del contexto.
Tras este paso, se corrigen entre todos las opciones correctas justificando las respuestas. Al llegar a la
parte final de la actividad, los aprendientes contestan a las preguntas de forma individual o se crea e
interpreta un dilogo en parejas entre Federico y su madre.
1HFXHF+(F+3
Para la segunda actividad, encontramos una dinmica similar con dos opciones. La primera opcin es
que los estudiantes practiquen su expresin escrita de forma individual. La otra opcin es que
trabajen en parejas para interpretar una conversacin en parejas entre Casimira y su vecino. Los
estudiantes pueden intercambiar los papeles en cada imagen para aadir ms dinamismo.
SOLUCIONES:
hay muchos gringos; hay ms hispanos; mis casa est; hay doscientas mil personas; el toro est; hay
muchos estudiantes; la seorita Pachino est; mis papis estn; los domingos estamos; hay muchos
rboles; no hay un primo mejor.
;;;$X*(H'HH1
Querido primo:
En Estados Unidos hay/estn muchos gringos, pero en mi
calle hay/estn ms hispanos y morenos1. Mi casa
est/hay en Durham, Carolina del Norte. En esta
ciudad, hay/estn doscientas mil personas y un toro. El
toro hay/est en el centro de la ciudad, es nuestro
smbolo te gusta? Es muy chvere2!
En mi escuela hay/estn muchos estudiantes y maestros.
La Seorita Pachino est/hay en mi clase de ESL
(ingls), ella es mi profesora favorita porque puede
hablar espaol tambin Mis papis estn/hay en el trabajo muchas horas, pero los domingos
estamos/hay en el parque del Duque. Hay/estn muchos rboles, flores, patos
y peces. Damos un paseo y comemos tamales3 deliciosos.
Me despido ya Federico No hay/est un primo mejor que t!
Un abrazote,
Sergio
1B. Imagina que eres Federico, responde a las preguntas de tu madre:
Morenos: afroamericanos.
Chvere: fenomenal, genial o extraordinario.
3 Tamales: comida centroamericana de origen indgena.
4. Fuente de la imagen: Smithfl, The statue of the bull in the city center. Enlace:
http://en.wikipedia.org/wiki/Durham,_North_Carolina#mediaviewer/File:Bullfls.jpg
2
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Dnde estn?
Estn bailando?
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rutaE le d
a
d
u
c
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i
c
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s
s
,
o
a
r
r
t
u
o
tl
y
---------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------3
B) Haced una puesta en comn de vuestros anlisis con los dems grupos.
Habis extrado las mismas conclusiones? Justificad vuestras respuestas.
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corrida de toros
metralleta
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
A continuacin, vamos a debatir sobre los temas que salen en esta escena:
1- El cliente 3 consigue salvarse por estar absorto en la televisin. Cul
crees que es el mensaje que quiere transmitir el director del corto?
Conoces a personas que pasen demasiadas horas delante de la
televisin? Y delante de dispositivos electrnicos: ordenadores,
tabletas...?
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B) Ahora te proponemos que t crees los dilogos entre dos clientes como en
el ejemplo de la actividad anterior. Cuando termines de redactar las opciones
posibles de respuesta, psale el guion a tu compaero para que punte del 1
al 5 la adecuacin de cada respuesta. Finalmente, comentad cul es la
ms/menos adecuada de todas y por qu.
1. Tienes fuego?
Op. 1 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 2 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 3 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Tienes hora?
Op. 1 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 2 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 3 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. No tendrs 50 cntimos? Es que no me llega para la mquina
Op. 1 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 2 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 3 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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!"#$%&%'(()*+-+&(& Recicla. Licencia SafeCreative n.: 1412212816079
(0*!$%1
+-%'2&%1*+(*($+!1
B2 / C1.
&0$()+3
90 minutos.
!#4%*+-!1
&%1*$%5(1
)!*%+&!1
60)+!('%1'78+)!12 La expresin de opinin. El lxico relativo al reciclaje. Los decticos.
9$("(*+)('%1
&+:"+)(
Secuencia diseada para clases a un solo alumno, pero fcilmente adaptable a grupos.
"(*%$+('2$%)0$1!1
La plantilla adjunta con las tareas y una conexin a Internet para las dos ltimas, en clase o en casa.
Esta secuencia didctica ha sido diseada para trabajar ciertos aspectos formales mediante un
enfoque comunicativo, que enmarca dichos aspectos dentro del tema general del reciclaje. Se busca
un equilibrio entre los distintos componentes de la competencia lingstica comunicativa definidos
por el MCER del Consejo de Europa, a la vez que se estructura dicha secuencia mediante el siguiente
orden: presentacin, comprensin, ejercitacin y transferencia.
1%)0%)+()+3
La primera actividad es de presentacin, para introducir el tema y activar los conocimientos que el
alumno pueda tener en relacin con l. La segunda y la tercera constituyen una actividad cerrada de
comprensin lectora, sobre una noticia relativa al reciclaje en Espaa. La cuarta y la quinta tratan un
tema paralelo al principal. Se intentar practicar aqu la expresin de opiniones, para lo cual se
facilitan algunas de las formas que sirven para ello, en funcin del nivel propuesto para la secuencia.
En la sexta actividad se pide hacer una reflexin sobre el tema principal y expresar de nuevo una
opinin para ejercitar las formas aprendidas en el paso anterior. La sptima consiste en sintetizar en
140 caracteres una opinin global y publicarla en la web de la noticia; y en la octava y ltima se le pide
al alumno que busque la frase ms apropiada para concienciar de la necesidad de reciclar, de entre
una lista, y que justifique por qu la elige.
;;;$0*(%'%%1
RECURSOS GRFICOS
1%)0%)+()+3
Fernanda Ramalho (2008): Reciclar preciso. Licencia CC BY 2.0. Disponible en: https://www.flickr.
com/photos/nanda_ac/2891338764/in/photolist-5Kdyiq-e8Ev2q-23rUgY-e4vA6J-5KdzR3ZF3Pt-5K9gvk-e9qySxZF3QB-7vGwtq-2A31cx-8vUXgj-6mi9Wt-68aaW7-53Lueq-53LusA-7d8kjn-7eqXPg-5puShm-7k9gz9-4x
Tkch-b3BVE-4urjtC-5uFApo-cvG3Ny-76pK2U-a7ugb1-76T4jqu9cNh-8tsU5A-8tpSXg-8tsTVG-8tpSrx-8tpShk-38kPbr-5uFApj-5uFAoGnN88sF-76Pcag-4ToNrh-51MX8H-5F7GHsb4Kp5D-51KinF-37prjT-92p37f-51Kkun-92uNxM-4mLCSP-4ToMV7
Iconshock (sin fecha): Girl, student, icon. Licencia libre para uso personal. Disponible en: https://www.
iconfinder.com/icons/45097/girl_student_icon#size=128
Iconshock (sin fecha): Graduated, man, student, user icon. Licencia libre para uso personal. Disponible
en: https://www.iconfinder.com/icons/44907/gradua-ted_man_student_user_icon#size=128
Ivlichev Victor Petrovich (sin fecha): Boss, business, chief, father, glasses, grand, grandfather, man, old,
retired, retiree, spectacles, supervisor, uncle icon. Licencia libre para uso comercial, con referencia a la
web del autor. Disponible en: https://www.iconfinder.com/icons/131480/
boss_business_chief_father_glasses_grand_grandfather_man_old_retired_retiree_spectacles_superv
isor_uncle_icon#size=128
Jlmaral, 2005: De botelln. Licencia CC BY-SA 2.0. Disponible en: https://www.flickr.com/photos/
jlmaral/12503049/in/photolist-2FQii-75Qd5D-275HP-hsLq5q-yVHjF-b4b13bHHBi-4EuTK6-4EuTwz-4EuU16-4Ez9xm-4Ez8Wf-4DWsHL-4EuUNg-4Ezaid-7a9HSv-c4Rv9bATKE-68NX6j-68NX1N-5fcfm4-68JJEc-pyxj5-68NXEm-68NXgm-fdidXv-68NXif-68NXyS-68JJL4-68JJrZb86kD-g21fh-68JJQV-68NXd1-wwDiG-62BdHm-4hxBTA-bATLr-2irXSf-3ucv2kbATMk-5q2QQx-8zyX16-5eZrUM-5925jP-3pHC9Y-4BtPKr-65TZQg-be2aPK-yy3f8
;;;$0*(%'%%1
RECICLA
1. Qu ideas te sugiere esta imagen?
2. Intenta contestar a estas preguntas sobre el siguiente texto. No necesitas leer todo,
solo lo que te piden las preguntas:
a) Mira el texto de manera global: dnde crees que puede estar?
I.
En un cartel publicitario
II.
En la Wikipedia
III.
En un peridico digital
IV.
En una novela
b) Busca el nombre del director de marketing, sin pensar en otra informacin del texto.
Lo has encontrado rpido o has tenido problemas?
c) Qu crees que significa se escabulle, en el primer prrafo?
d) Verdadero o falso: en la Unin Europea, lo normal es reciclar ms de media botella de
vidrio a la semana.
e) Qu palabras faltan en el segundo prrafo? Cul crees que falta en el sexto prrafo?
1
2
3
f) Lee el tercer prrafo: cul de estas personas crees que recicla ms?
g) En el quinto prrafo: a qu se refieren las palabras esta asociacin?
h) Lee el sptimo prrafo. Verdadero o falso: el mantenimiento de los contenedores
cuesta ms de 20.000 euros al ao.
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3. Este es el texto:
Cada espaol recicla de media una botella de vidrio a la semana, una de las tasas de reciclaje ms altas de
la Unin Europea, y apenas un 2% de la poblacin se escabulle, segn datos divulgados por Ecovidrio en el foro
de debate "Meriendas Verdes".
De las casi 700.000 toneladas de vidrio que se depositaron en 2013 en los igles verdes, un 50%
corresponde a los hogares (16,5 millones) y el resto al sector de la hostelera y restauracin (260.000
establecimientos). La proporcin es de uno a 50, es decir, un ________ o un ___________ recicla cincuenta
veces ms que un particular, ha sealado el director de marketing, Borja Martiarena.
Pese a las buenas tasas de reciclaje, uno de los retos de Ecovidrio es llegar al sector de la poblacin menos
colaborador: los jvenes, especialmente mujeres, comprendidos en la franja de edad entre los 18 y 24 aos. Por
contra, las personas que ms contribuyen a la labor de reciclado son los hombres de entre 54 y 65 aos.
Para los menos comprometidos se pondrn en marcha algunas iniciativas novedosas con universidades,
como concienciar en los "botellones" y en los conciertos y por cada kilo recogido Ecovidrio har una donacin a
un banco de alimentos o conceder becas, entre otros.
"Hemos ganado la cabeza (con el mensaje de los beneficios del reciclaje) y ahora tenemos que ganar el
corazn", de modo que el acto de reciclar se automatice, se convierta en un hbito diario, ha aadido el
responsable de esta asociacin sin nimo de lucro.
Las tres __________ ms citadas para no reciclar son: "por una botella no pasa nada, no tengo espacio en
casa y el contenedor est lejos (cuando el 50% de los contenedores est a cien metros)".
Todos los aos, Ecovidrio tiene que invertir en la reposicin de los igles -entre un 6 y 8%- debido al
deterioro de los contenedores de fibra de vidrio, que suman ms de 20.000 en su conjunto. Su duracin media
es de 10 aos aunque por las particularidades de la localizacin de los contenedores pueden durar ms o menos
tiempo, su precio medio es de unos 500 euros.
Durante el foro de debate, organizado por la Plataforma de periodismo ambiental de la Agencia EFE
(Efeverde) y Ecovidrio, Martiarena se ha mostrado convencido de que en 2020 []
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5. Qu opinas del fenmeno del botelln? Puedes usar estas formas para decirlo:
x
A mi modo de ver
Dira que
Considero que
7. Lee la noticia que se encuentra en el siguiente enlace y comenta tu opinin sobre ella
entrando en la propia web (mximo: 140 caracteres):
http://www.20minutos.es/noticia/2301589/0/reciclaje/vidrio/concienciacion/
8. Busca en Internet frases que sirvan para concienciar a la gente de la necesidad de
reciclar. Elige tu frase favorita y explica por qu te gusta. Puedes buscarla aqu, por
ejemplo:
http://www.concienciaeco.com/2012/10/04/20-frases-sobre-reciclaje/
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LFLRGXFRL
!"#$H&H'((F*+-+&(& "Una carta para Roco" Safecreative: 1411192563171.
(X*!$H1
+-H'2&H1*+(*($+!1
&X$(F+3
90 minutos.
!#MH*+-!1
&H1*$H5(1
F!*H+&!1
6XF+!('H1'[+F!12 Funcin: Insultar. Vocabulario: Insultos (variedad rioplatense).
9$("(*+F('H1
&+:"+F(
"(*H$+('2$HFX$1!1
;;;$X*(H'HH1
6. Ejercicio 4: A continuacin, se realiza un trabajo de escucha detallada. Para ello, los alumnos deben
individualmente transcribir el audio de la carta que lee Roco (siempre hasta 054) dejando un
rengln en blanco entre cada lnea. Se pueden realizar tantas escuchas como necesiten los alumnos.
Entre escucha y escucha se recomienda que los estudiantes contrasten lo que cada uno ha escrito con
un compaero, para controlar y mejorar la propia transcripcin (agregando nuevas palabras o
dndole sentido a las frases que les hayan quedado incompletas). De esta manera elaboran la
transcripcin cooperando entre s.
7. Segunda parte (desde 054 hasta 222):
7.1. Visualizacin de este segundo fragmento.
7.2. Comentario general en clase abierta.
7.3. Ejercicio 5: Nueva visualizacin. Los alumnos deben incorporar en sus cartas las acotaciones que
realiza la mujer en cada momento. No es necesario que transcriban lo que dice, pero s que puedan
resumir la idea.
8. Tercera parte (desde 222 hasta el final):
Ejercicio 6: Los alumnos realizan una actividad de relleno de blancos a medida que escuchen este
ltimo fragmento que se provee ya transcripto.
8.1. Leen las palabras que deben completar (en este punto no trabajar el significado).
8.2. Escucha y realizacin de la actividad.
8.3. Comparacin con un compaero. Correccin.
8.4. Definir de acuerdo al curso cuntas escuchas realizarn.
1HFXHF+(F+3
9. Ejercicio 7: Trabajo de vocabulario sobre los insultos. A continuacin, en parejas, deben unir los
insultos con su significado. Solucin: 1. E; 2. A; 3. H; 4. F; 5. I; 6. B; 7. C; 8. D; 9. G. Luego el profesor les
pregunta si conocen otros insultos (puede agregar otros de otras variedades). El profesor pide que
piensen algn contexto de uso para cada uno de ellos. Los alumnos deben ejemplificar a travs de un
dilogo.
10. Ejercicio 8: Los alumnos, en parejas o grupos, leen un fragmento de un texto tomado de la
Wikipedia donde se da una definicin de la palabra insulto. A continuacin, conversan sobre este
tema con la ayuda de las preguntas gua propuestas en el ejercicio.
11. Ejercicio 9: Finalmente, se propone la lectura o audicin del discurso pronunciado por Roberto
Fontanarrosa en la apertura del Congreso de la Lengua realizado en Rosario, Argentina, en 2004.
Video: https://www.youtube.com/watch?v=0UECrsPryBc
Luego de la lectura debern discutir el texto primero con un compaero y luego en clase abierta.
12. Ejercicio 10: En este ltimo ejercicio se propone que a partir de la opinin de Fontanarrosa, los
estudiantes reflexionen sobre el uso de las malas palabras ya que muchas veces, los hablantes nativos
las usamos en contextos donde son percibidos como positivos. Para finalizar, se propone que piensen
otros ejemplos donde poder usarlos.
Imagen de la actividad tomada del video de Youtube.
;;;$X*(H'HH1
1. quinta
2. evento
3. cucaracha
4. servilleta
5. carta
6. cosas
7. viejo
3. Le las siguientes preguntas. A continuacin vas a volver a mirar el video (esta vez
con audio) y luego, junto con un compaero, contest las preguntas:
x
x
x
x
x
x
x
4. Ahora vas a escuchar varias veces la carta que lee Roco. Transcribila dejando un
rengln de espacio en cada lnea.
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6. Escuch la segunda parte del video y complet lo que le dice Roco a su novio (o
exnovio?):
pelotudo forro trava hijo de puta hijo de puta hijo de remilputa chanta
garca de mierda mierda mierda mentiroso poronga ojete
pelotudo
forro
trava
hijo de puta
chanta
6.
7.
8.
9.
garca
mierda
poronga
ojete
a.
b.
c.
d.
e.
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8. Leamos ahora una definicin sobre los insultos y junto con un compaero contest
las preguntas:
Se denomina insulto a cualquier palabra que sea utilizada por el emisor con la
intencin de lastimar u ofender a otro individuo o que es considerada por el receptor
como tal. Qu constituye o no un insulto es difcil de determinar con precisin, ya que
se halla sujeto a convencionalismos sociales y culturales. Antropolgicamente qu
constituye o no un insulto slo puede ser definido en el nivel de las ciencias sociales.
Generalmente el insulto es una prctica social desaprobada y rechazada. Con
frecuencia el insulto se refiere a la sexualidad, a los progenitores, apariencia,
discapacidades fsicas o a las capacidades mentales de la persona a quien se dirige el
insulto.
Fuente: Wikipedia
a) Segn tu opinin, qu es una mala palabra?
b) En tu lengua hay muchas malas palabras? A qu se refieren generalmente?
c) Qu opins de la gente que dice muchas malas palabras?
d) Sos de decir muchos insultos? En qu situaciones?
e) Penss que en espaol se usan mucho estas palabras?
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una defensa quijotesca de las malas palabras, algunas me gustan, igual que las
palabras de uso natural.
Yo me acuerdo de que en mi casa mi vieja no deca muchas malas palabras, era
correcta. Mi viejo era lo que se llama un mal hablado, que es una interesante
definicin. Como era un tipo que vena del deporte, entonces realmente se justificaba.
Tambin se lo llamaba boca sucia, una palabra un poco antigua pero que se puede
seguir usando.
Era otra poca, indudablemente. Haba unos primos mos que a veces iban a mi casa y
me decan: Vamos a jugar al to Berto. Entonces iban a una habitacin y se
encerraban a putear. Lo que era la falta de la televisin que haba que caer en esos
juegos ingenuos.
Ahora, yo digo, a veces nos preocupamos porque los jvenes usan malas palabras. A
m eso no me preocupa, que mi hijo las diga. Lo que me preocupara es que no tengan
una capacidad de transmisin y de expresin, de grafismo al hablar. Como esos chicos
que dicen: Haba un coso, que tena un coso y ac le sala un coso ms largo. Y uno
dice: Qu cosa!.
Yo creo que estas malas palabras les sirven para expresarse, los vamos a marginar, a
cortar esa posibilidad? Afortunadamente, ellos no nos dan bola y hablan como les
parece. Pienso que las malas palabras brindan otros matices. Yo soy
fundamentalmente dibujante, manejo mal el color pero s que cuantos ms matices
tenga, uno ms se puede defender para expresar o transmitir algo. Hay palabras de las
denominadas malas palabras, que son irremplazables: por sonoridad, por fuerza y por
contextura fsica.
No es lo mismo decir que una persona es tonta, a decir que es un pelotudo. Tonto
puede incluir un problema de disminucin neurolgico, realmente agresivo. El secreto
de la palabra pelotudoque no s si est en el Diccionario de Dudas- est en la letra
t. Analicmoslo. Anoten las maestras. Hay una palabra maravillosa, que en otros
pases est exenta de culpa, que es la palabra carajo. Tengo entendido que el carajo
es el lugar donde se pona el viga en lo alto de los mstiles de los barcos. Mandar a
una persona al carajo era estrictamente eso. Ac apareci como mala palabra. Al
punto de que se ha llegado al eufemismo de decir caracho, que es de una debilidad y
de una hipocresa
Cuando algn peridico dice El senador fulano de tal envi a la m a su par, la triste
funcin de esos puntos suspensivos merecera tambin una discusin en este
congreso. Hay otra palabra que quiero apuntar, que es la palabra mierda, que
www.rutaele.es
Discut con un compaero el texto. Estn de acuerdo con lo que plantea el escritor?
Positiva
Negativa
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rutaE le o
g
u
f
a
r
e
e
d
e
u
LFLRGXFRL
!"#$H&H'((F*+-+&(& A formar grupos! Licencia SafeCreative n 1502043178092.
(X*!$H1
+-H'2&H1*+(*($+!1
A1.
&X$(F+3
5 minutos.
!#MH*+-!1
&H1*$H5(1
F!*H+&!1
6XF+!('H1'[+F!12 Lxico de la casa, la clase, los adjetivos de carcter, la comida y la ropa.
9$("(*+F('H1
&+:"+F(
Toda la clase.
"(*H$+('2$HFX$1!1
Tarjetas.
1HFXHF+(F+3
Se trata de una actividad para romper con la rutina de muchos estudiantes de sentarse con los
mismos compaeros y de formar siempre los grupos con las personas que tienen a su lado.
El profesor entrega a cada alumno una tarjeta con una palabra de vocabulario que todos conozcan.
Hay cinco campos semnticos distintos y por cada uno de ellos hay cuatro palabras. El profesor
escribe en la pizarra los cinco campos semnticos: la casa, la clase, el carcter, la ropa y la comida. El
objetivo es que los alumnos encuentren y formen grupos con las personas cuyas palabras
pertenezcan al mismo campo.
Aunque la actividad est pensada para un nivel A1, se puede llevar a la prctica con cualquier nivel
adaptando el tipo de vocabulario.
Todas las imgenes pertenecen a Sergio Palao y se han extrado de la galera de imgenes de http://
www.catedu.es/arasaac/pictogramas_color.php. Todas ellas estn protegidas por la siguiente licencia
Creative Commons: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/
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UN SOF
UNA PIZARRA
VAGO/A
UNA FALDA
LA CARNE
UN ARMARIO
UN LPIZ
ALEGRE
UN PANTALN
LAS VERDURAS
EL PESCADO
UNA CAMISETA
DIVERTIDO/A
UN CUADERNO
UNA CAMA
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EL PAN
UNOS ZAPATOS
ANTIPTICO/A
UNA GOMA
UN SILLN
ficha introductoria
nombre de la actividad Pquer de mentirosos./NFSPEFSFHJTUSP4BGFDSFBUJWF
autor/es
nivel y destinatarios
A2.
duracin
15-20 minutos.
objetivos
destrezas
Expresin oral.
contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales
Se pueden practicar contenidos relacionados con la vida cotidiana de los alumnos (p.e. acciones
habituales) o experiencias que han vivido (p.e. uso del pretrito perfecto o del pretrito indefinido).
dinmica
En gran grupo.
material y recursos
Cartas de pquer. Una carta por cada alumno entre las que deben encontrarse los cuatro ases.
secuenciacin
Se pone a la clase en crculo (en el caso de que no sea esta la disposicin habitual) de manera que
todos los alumnos puedan verse. A cada alumno se le da una carta que no debe mostrar al
compaero. 1PSFKFNQMPTJ lo que se practica son las experiencias personales, cada alumno debe
pensar una experiencia que ha vivido ("Hace tres aos estuve en Honduras y nad con delfines"). Los
alumnos cuya carta sea un as, tienen que inventar la experiencia, es decir, contar una mentira pero se
insiste en que sea verosmil ("Una vez cen en Marte" no sera posible). Cuando todos los alumnos
tienen claro qu experiencia contar, se comenta en voz alta una a una al resto de la clase. El profesor
pregunta a todo el grupo cules son las experiencias que piensan que son falsas y a partir de ah se va
descubriendo quines han sido los mentirosos y quinen han dicho la verdad. El profesor debe
intentar incitar el inters por las historias que se cuentan motivando a los estudiantes a que se hagan
ms preguntas entre ellos e incluso participando l tambin en la actividad.
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Quieres colaborar?
RutaEle invita a los profesores interesados en nuestro proyecto a participar, compartiendo
experiencias en el aula y materiales y actividades.
RutaEle revista digital es cuatrimestral, por lo tanto, se publican tres revistas al ao: 15 de
febrero, 15 de junio y 15 de octubre. La fecha lmite de entrega es el da 15 del mes anterior
a la publicacin, es decir: 15 de enero, 15 de mayo y 15 de septiembre.
Para publicar tenis que seguir el siguiente formato: en el encabezamiento aparece a la
izquierda el nombre del autor y a la derecha la etiqueta Safecreative que identifica la
actividad. A pie de pgina a la izquierda est el logo de la Web y revista digital RutaEle y a la
derecha la direccin Web de RutaEle.
Podis descargar una plantilla Word desde el apartado Quieres colaborar? dentro de la
pestaa Presentacin. Desde esta misma pestaa se descarga la ficha tcnica que debe
rellenarse con la informacin de la actividad: en esta ficha, junto al ttulo de la actividad,
tiene que aparecer el nmero de Licencia Safe Creative.
RutaEle recomienda proteger los materiales publicados mediante licencia Creative Commons
Reconocimient-No comercial-CompartirIgual (by-nc-sa).
Una vez tengis ambos documentos, es decir, la ficha completa y la actividad con sus anexos
si los tiene, hay que combinarlos en un nico archivo PDF y enviar el material a:
redaccion@rutaele.es
Las actividades se nombran como se muestra a continuacin:
Rn_SECCIN_Ttulo _INICIALES DEL AUTOR/ES_NIVEL
Ejemplo: R1_CULTURA_Mileuristas_ERMJS_B2
Donde ER corresponde a una autora (E. R.) y MJS a otra cuyo nombre es compuesto (MJ. S.)
Si la actividad pertenece a la seccin Comecocos, la cual se subdivide en tres, la
nomenclatura es:
Rn_SECCIN_Subseccin_Ttulo_INICIALES DEL AUTOR/ES_NIVEL
Ejemplo: R10_COMECOCOS_temporalidad_que-haras-cuando_ARR_B1
Las normas de edicin son: respecto a la Fuente, libre para el ttulo, Trebuchet MS 12 para el
texto y Trebuchet MS 10 para la filiacin y las notas a pie de pgina; en cuanto al
Interlineado: sencillo (para el texto, notas a pie de pgina y bibliografa); la Alineacin:
justificada; y los Mrgenes:
- Superior: 25 cm
Inferior: 25 cm
- Izquierdo: 3 cm
Derecho: 3cm
- Encabezado: 125 cm
Pie de pgina: 125 cm.
Para ms informacin acerca de las normas de estilo podis visitar la pestaa Preguntas
frecuentes.
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sido revisados y evaluados por el consejo directivo y el consejo asesor. En cualquier caso, una
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