Professional Documents
Culture Documents
UNIT 1 - Modul - Budaya DLM Pembelajaran - 09 (Arah Kendiri) - 1
UNIT 1 - Modul - Budaya DLM Pembelajaran - 09 (Arah Kendiri) - 1
Sinopsis
Modul ini bertujuan untuk memberi pendedahan kepada pelajar tentang beberapa tajuk
yang berkaitan dengan pembinaan bilik darjah yang mesra budaya. Ini merangkumi
tajuk yang terdiri daripada pengurusan fizikal dan sosio-emosi bilik darjah yang mesra
budaya. Di samping itu, pelajar diberi pendedahan mengenai interaksi dan cara
hubungan yang sesuai antara pelajar dalam bilik darjah yang terdiri daripada pelajar
berbagai kelompok etnik. Tajuk tentang pengurusan pengajaran dan pembelajaran
yang sesuai untuk mengajar pelajar pelbagai budaya. Di samping itu, unit ini juga
membincangkan pedagogi relevan budaya dan kepelbagaian budaya serta kelas
bercantum yang sering terdapat di kawasan yang terpencil atau pedalaman. Aspekaspek sosiolinguistik juga dibincangkan untuk menyesuaikan pelajar kepada situasi
tertentu. Akhirnya, pelajar diberi pendedahan mengenai penilaian berasaskan budaya
supaya pelajar dapat melengkapkan diri untuk berdepan dengan pelajar pelbagai
budaya.
Berbekalkan
pengetahuan sedemikian, pelajar akan lebih bersedia
mewujudkan satu persekitaran pembelajaran yang mesra budaya
Hasil Pembelajaran
1. Mentakrif konsep, tujuan dan komponen-komponen fizikal dalam pengurusan
persekitaran fizikal untuk mewujudkan bilik darjah yang mesra budaya
2. Menerangkan peranan dan tanggungjawab guru dalam mewujudkan bilik darjah
yang mesra budaya
3. Melakar pelan lantai fizikal bilik darjah yang mesra budaya
4. Menjelaskan konsep, kepentingan, perkembanagan dan strategi pengurusan
sosio-emosi dalam bilik darjah pelbagai budaya
5. Menjelaskan kepentingan memahami hubungan etnik dan mencadangkan caracara yang sesuai dalam mewujudkan hubungan yang baik dalam kalangan
pelbagai etnik
6. Mengenalpasti konsep dan ciri-ciri pengurusan pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan
7. Menjelaskan aspek-aspek penting dalam pengurusan pengajaran dan
pembelajaran
8. Mengenalpasti konsep, tujuan dan ciri-ciri pedagogi relevan budaya
9. Membincangkan kaedah dan teknik yang boleh digunakan dalam pedagogi
relevan budaya
10. Menerangkan latar belakang, konsep, ciri-ciri dan kepentingan kelas bercantum
11. Mengelola ,menguruskan dan melaksanakan kelas bercantum yang memenuhi
hasrat dan tujuan kelas bercantum
12. Mentakrifkan maksud penilaian berasaskan budaya
13. Menghuraikan ciri-ciri dan
aspek-aspek diambil kira
dalam penilaian
berasaskan budaya
TOPIK 1
Sebelum kita bermula, fikirkan tentang persekitaran fizikal bilik darjah. Mengapa guru
perlu menyusunkan bilik darjah sebegitu rupa? Apakah aspek-aspek yang perlu diambil
kira apabila ingin
menyusunkan bilik darjah anda?
Bagaimana anda
dapat
mewujudkkan sebuah bilik darjah yang mesra budaya. Mari kita sama sama
membincangkan ciri-ciri fizikal yang perlu diberi perhatian dalam mewujudkan
suasana bilik darjah yang mesra budaya.
1.1
Konsep pengurusan persekitaran fizikal bilik darjah yang mesra budaya adalah amat
penting dalam pengajaran dan pembejaran dalam abad yang mencabar ini dan lebihlebih lagi melibatkan murid-murid dari pelbagai latar belakang etnik. Konsep pengurusan
fizikal harus melewati bukan hanya dari aspek kemudahan prasarana serta kemudahan
fizikal sahaja namun hasil dari pengurusan persekitaran fizikal dapat mewujudkan satu
suasana serta iklim pembelajaran yang kondusif dengan mengambil kira keunikan
perspektif dari pelbagai latar belakang budaya dan sosial.
Pengurusan persekitaran fizikal bilik darjah telah di rumuskan oleh Fred Steele(1973)
sedemikian the effects of physical setting in a classroom is a setting for social
interaction, symbolic identification, growth, security,shelter and pleasure. Kenyataan
yang diutarakan oleh Steele (1973) disokong oleh Lambert (1994) yang menyatakan
bahawa aspek persekitaran fizikal seperti dengan siapa dan di mana pelajar duduk
dapat membantu dalam interaksi antara mrurid dari latar belakang lingustik dan
kebudayaan yang berbeza.
Kriteria-kriteria Fizikal Umum Untuk Mewujudkan Persekitaran Bilik Darjah yang Mesra
Budaya
1)
Aspek Fizikal :
Terdapat meja dan kerusi yang sesuai dengan murid dan boleh diubah suai
mengikut keperluan aktiviti.
Mempunyai pencayaan dan pengudaraan yang baik.
Mengecat dinding dengan warna - warni yang ceria dan lembut.
Memasang langsir dengan warna yang ceria, terang dan lembut.
Melukis mural diswekitar kelas.
Keselamatan yang terjamin seperti pelan kebakaran dan pemadam api.
2) Sudut-Sudut Pembelajaran:Dalam bilik darjah, terdapat pelbagai sudut pembelajaran dan aktiviti yang dapat
membantu perkembangan intelek murid seperti sudut boneka, kognitif, kinestetik serta
sudut kreativiti dan sebagainya. Di samping itu, terrdapat sudut-sudut bacaan seperti
buku cerita dan majalah pendidikan dan sudut multimedia seperti komputer, televisyen
dan multimedia.
1.2 Kriteria-kriteria Fizikal Spesifik Untuk Mewujudkan Persekitaran Bilik Darjah
yang Mesra Budaya
1) Aspek Fizikal: Menyusun atur tempat duduk semula murid-murid dalam bilik darjah supaya
terdapat kesamarataan taburan di antara murid-murid dari pelbagai kumpulan
etnik dan tidak hanya satu kumpulan etnik dikelompokkan dalam satu kumpulan.
Apabila ada perbincangan kumpulan atau aktiviti-aktiviti kumpulan ahli-ahli
kumpulan akan terdiri dari pelbagai kaum etnik. Secara tidak langsung
kepelbagaian kumpulan etnik dalam satu-satu kumpulan secara tidak langsung
dapat mewujudkan serta memupuk satu suasana mesra budaya secara tidak
langsung.
Aktiviti mengecat dinding dengan melukis mural -mural biasanya dilakukan oleh
guru kelas sendiri atau beberapa murid yang menjadi pembantunya. Adalah
sesuai sekiranya tema lukisan mural berkisar mengenai perayaan-perayaan
serta kebudayaan perihal pelbagai kaum etnik di negara ini. Aktiviti sedemikian
juga merupakan salah satu aktiviti yang sesuai yang boleh dilakukan oleh muridmurid dari pelbagai latar belakang kumpulan etnik supaya dapat memupuk
perasaan kekitaan dalam kalangan mereka. Perbincangan serta persediaan
untuk lukisan mural secara tidak langsung akan dapat memupuk nilai serta
belajar untuk bertoleransi dan bekerjasama. Secara tidak langsung guru telah
berjaya secara tidak langsung untuk memujudkan persekitaran mesra budaya.
Ruang untuk bekerja adalah penting untuk memupuk nilai kerjasama dan tolong
menolong antara murid dari pelbagai latarbelakng dan budaya. Tugasan yang di
berikan oleh guru dapat di bincang diruang ini; di mana secara tidak langsung Ali,
Kumar serta Kim Moi dapat berbincang untuk mendapatkan jawapan atau fakta
untuk tugasan mereka. Keberkesanan konsep ruang bekerja atau work space
ini disokong oleh Woolfolk (2001) yang menyatakan sedemikian bahawa the
physical environment of the classroom such as use of space, classroom setting
and cocial dimensions interact to shape classroom culture
2)
Selain daripada sudut-sudut yang biasa guru juga boleh mewujudkan sudut baru
seperi sudut budaya, sudut sejarah dan sudut patriotik. Sudut-sudut ini dapat
mendedahkan murid-murid kepada pelbagai agama, adat resam, kebudayaan
serta kepercayaan dari pelbagai kaum etnik di negara ini. Secara tidak langsung
murid-murid dapat memupuk nilai-nilai murni seperti sabar, toleransi serta
hormat-menghormati yang merupakan komponen penting untuk mewujudkan
perpaduan kaum . Guru juga boleh menyediakan pelabagai aktiviti - aktivti
multimedia atau interaktif di setiap sudut pembelajaran tersebut untuk menarik
minat murid-murid. Contohnya di sudut budaya ini Ali dapat mengetahui tentang
kebudayaan serta agama Samy dan sebaliknya agar terdapat satu pemahaman
yang jelas dan tidak prasangka agar tidak menyentuh isu-isu sensitif serta
menjaga sensitiviti sesuatu kaum etnik. Begitu juga dengan murid-murid dari
Sabah dan Sarawak. Tindakan mewujudkan sudut-sudut pembelajaran disokong
oleh Morrow dan Weinstein (1982) yang menyatakan sedemikian keep in mind
to include a literacy center in your classroom to allow pupils to explore,
investigate and discover knowledge.
Guru juga harus mewujudkan sudut-sudut sejarah dan patriotik; di mana sudutsudut ini akan meyedarkan murid-murid betapa pentingnya perpaduan antara
kaum-kaum dari pelbagai latar belakang etnik untuk mewujudkan sebuah negara
yang aman dan makmur. Secara tidak langsung ini akan mewujudkan satu
suasana mesra budaya dalam bilik darjah.
Sudut pembelajaran elektronik adalah penting; di mana murid dari pelabagi latar
belakang etnik dapat menggunakan perisian software yang di sediakan oleh
guru seperti aktiviti interaktif dan multimedia untuk dapat melaksanakan tugasan
dalam kumpulan. Semasa membuat tugasan murid-murid dapat memupuk serta
menghayati nilai-nilai seperti bekerjasama, tolong menolong serta toleransi.
Selepas kita telah dan fahami konsep dan tujuan pengurusan fizilkal bilik darjah cuba
anda bincang dengan rakan anda, Apakah ciri-ciri persekitaran fizikal spesifik selain
daripada yang telah dinyatakan di atas dapat mewujudkan persekitaran bilik darjah yang
mesra budaya ?
Pergi ke perpustakaan terdekat untuk mencari rujukan mengenai persekitaran
fizikal yang mesra budaya. Dengan melengkapkan diri dengan bahan bacaan, sila
jawab soalan berikut:
Selepas berbincang, sila senarai ciri-ciri persekitaran fizikal bilik darjah yang spesifik
selain daripada yang tersenarai di atas?
1.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Apakah peranan anda sebagai guru dalam mereka cipta sebuah bilik darjah yang mesra
budaya ? Berbekalkan pengalaman anda, Cuba anda lakar sebuah pelan lantai bilik darjah
yang kondusif supaya dapat mewujudkan sebuah bilik darjah yang mesra budaya? Apakah
bentuk pelan lantai yang anda akan gunakan dalam setting di bilik darjah anda ? Adakah anda
akan menggunakan kenis tradisional, jenis ladam kuda, separa bulatan atau jenis yang
berbentuk modular untuk mewujudkan satu enviromen yang mesra budaya ?
Latihan
1. Berdasarkan kepada pengalaman anda sebagai guru, apakah ciri-ciri utama yang perlu
diberi perhatian dalam mewujudkan sebuah bilik darjah yang mesra budaya?
2. Buat refleksi pengalaman anda melakarkan bilik darjah di atas.
1.4
Rumusan
Sudut sudut pembelajaran dan bacaan dalam bilik darjah perlu mengambil
kira bahan bacaan pelbagai kumpulan etnik, mural sesuai dengan semua
bangsa dalam kelas.
susunan
Berikut ialah senarai bahan bacaan teks dan bahan rujukan yang digunakan
Rujukan
Bull, Shirley & Solity Jonathan. (1987). Classroom management: Principles to Practice. NSW:
Dcroom Helm.
Cheyney, A.B. (1967). Teaching children of different cultures in the classroom.(2nd Ed).:
Bell&Howell, Columbus, Ohio.
Jones, B. F. (1995). Comprehensive classroom management: Creating Positive Learning
Environments for all Students. Mass: Allyn & Bacon.
Lambert,N.M.(1994). Seating arrangements in classrooms. The International Encyclopedia of
Education( 2nd ed), 9 ,5355-5359.
Robiah Sidin (1993). Classroom management. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.
Steele, FI.(1973). Physical setting and organization development. Reading,MA:Addison-Wesley.
Weinstein,C.S. (1987). Spaces for children. New York:Plenum Press.
Woolfolk (2001). Educational psychology.( 8th Ed.). Boston: Allyn and Bacon
TOPIK 2
PENGURUSAN SOSIO-EMOSI
Pernahkah anda fikir tentang suasana sosio-emosi sesebuah bilik darjah? Mengapa
seorang guru perlu memberi perhatian kepada suasana bilik darjah? Dengan
pengalaman anda,
pastinya anda
dapat merenung
bagaimana anda dapat
mewujudkan suasana sosio emosi yang baik untuk murid-murid anda. Aspek sosio-
emosi amat penting untuk mewujudkan suatu keadaan yang harmonis dan pengajaran
dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesannya. Justeru ini, topik ini akan
membincangkan beberapa aspek dalam sosio-emosi yang perlu diambil kira oleh guru
dalam mengurus bilik darjah.
2.1 Konsep Dan Tujuan Pengurusan Sosio-Emosi
Perkataan sosioemosi terdiri daripada dua perkataan iaitu sosial dan emosi,Menurut
Kamus Pelajar Edisi Ketiga sosial ditakrif sebagai segala yang berkaitan dengan
masyarakat, perihal masyarakat dan kemasyarakatan.
Perkembangan sosial pula adalah satu proses apabila kanak-kanak belajar berhubung
dengan orang lain mengikut cara yang dapat diterima oleh masyarakat dan budayanya.
Perkembangan sosial kanak-kanak terdiri daripada kemahiran berinteraksi dengan
orang lain, pembentukan kendiri, penghargaan kendiri dan kawalan kendiri. Identiti
sosial dan kefahaman kendiri kanak-kanak berkembang dalam dua peringkat, iaitu
kewujudan kendiri dan kategori kendiri (Lewis, 1995; Lewis & Books-Gunn, 1979).
Perkataan emosi berasal daripada perkataan Greek iaitu emovere yang membawa
maksud untuk keluar. Oleh itu, emosi adalah satu perasaan afektif yang dialami oleh
seseorang individu dalam sesuatu keadaan yang memberi makna kepada dirinya. Emosi
juga boleh ditakrifkan sebagai tindak balas atau kebangkitan yang ditonjol keluar
sebagai rangsangan kepada perasaan emosi.
Ahli psikologi dan fisiologi berpendapat bahawa emosi melibatkan perasaan, gerak hati,
tindak balas fisiologi dan pernyataan emosi. Emosi boleh dibahagikan kepada dua iaitu
emosi positif seperti gembira, teruja dan emosi negatif pula adalah seperti marah,
kecewa dan lain-lain.
Oleh itu, sosioemosi dalam kalangan kanak-kanak ditakrifkan sebagai satu proses
berinteraksi dan mengadaptasi diri dalam masyarakat.
Pengurusan sosio-emosi yang mantap di dalam kelas mampu mewujudkan pengajaran yang
menyeronokkan . Bincangkan dengan rakan-rakan anda..
Latihan/ Aktiviti
Dalam kumpulan bertiga , cadangkan strategi-stategi pengajaran yang difikirkan sesuai untuk
digunakan oleh seorang guru yang mengajar kelas pelbagai budaya dan nyatakan kelebihan
strategi-stategi pengajaran tersebut.
2.5 Rumusan
Topik ini membincangkan mengenai
pengurusan sosio-emosi pelajar dan
kepentingannya seseorang guru dapat menguruskan sosio-emosi pelajar dalam bilik
darjah yang terdiri daripada masyarakat majmuk. Antara aspek aspek penting adalah
berikut:
10
Di bawah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
TOPIK 3
11
Dalam topik ini, anda akan diberi pendedahan tentang hubungan etnik di Malaysia.
Aspek-aspek dan ciri-ciri hubungan etnik dai Malaysia akan diketengahkan dan
implikasinya terhadap perhubungan dalam bilik darjah.
3.1 Hubungan etnik
Malaysia merupakan sebuah negara yang mempunyai penduduk yang berbilang kaum.
Jangan kita lupa bahawa negara kita pernah menghadapi konflik etnik yang
menyebabkan berlakunya pelbagai masalah.
Sebagai rakyat Malaysia sudah
semestinya kita perlu mengambil iktibar daripada peristiwa 13 Mei 1969.
Perlu kita sedar bahawa pengalaman pahit tersebut telah menyedarkan kita bahawa:
1. Kemajuan ekonomi sahaja tidak lengkap sekiranya tidak disertai kestabilan
politik
2. Kestabilan politik sahaja tidak memadai tanpa pembangunan ekonomi yang
seimbang
3. Pembangunan ekonomi dan kestabilan politik perlu seiring dan seimbang supaya
tidak timbul kepincangan dalam masyarakat sehingga menimbulkan konflik.
Adalah penting untuk kita memahami apa yang dimaksudkan dengan keseimbangan.
Dalam konteks negara kita Malaysia keseimbangan melibatkan agihan habuan ekonomi
yang saksama dan perkongsian pemerintahan yang matang. Persoalannya ialah:
Mudah sahaja iaitu usaha yang berterusan dalam memupuk dan mengekalkan
hubungan etnik yang harmonis.
Cuba anda fikir sejenak apakan kesan daripada Peristiwa 13 Mei 1969 kepada
hubungan antara kaum di negara kita.
12
Apakah kepentingan memahami hubungan etnik? Mari kita meneliti betapa pentingnya
setiap individu memahami tentang hubungan etnik dalam negara kita. Antara
kepentingan termasuk:
Melalui hubungan etnik, akan dapat kita fahami isu prasangka dan diskriminasi
yang berlaku serta gambaran tentang peranan faktor personaliti dalam
menentukan tatalaku anggota masyarakat.
sejarah
negara
dan
Adalah perlu kita fahami bahawa keharmonian hubungan etnik di negara kita tidak
bergantung sepenuhnya kepada keadaan berbaik-baik antara kaum tetapi juga antara
kumpulan kelas sosial yang berbeza.
Hubungan etnik yang wujud pada masa kini telah mencorakkan sistem sosial di
Malaysia. Sejauhmana tahap perpaduan nasional di negara kita masih sukar diukur.
Namun demikian negara luar melihat bahawa wujudnya keharmonian dalam hubungan
etnik di Malaysia. Ini telah memberi impak kepada sektor-sektor pelancongan,
perindustrian, perdagangan dan lain-lain. Masyarakat luar dapat melihat kestabilan
politik dan ekonomi di sini. Inilah antara kesan yang wujud hasil daripada hubungan
etnik yang seimbang dan stabil.
13
Latihan/ Aktiviti
Kontrak sosial
Dasar Pecah dan Perintah zaman pemerintahan British
Pembentukan Negara Bangsa
Dasar Kebudayaan Nasional
Konsep 1 Malaysia
3.3 Rumusan
Topik ini membincangkan mengenai hubungan etnik di Malaysia dan kepentingannya
setiap daripada rakyat Malaysia memahami tentang hubungan etnik dalam negara kita.
Antara aspek aspek penting adalah berikut:
Hubungan etnik berkait rapat dengan seluruh struktur sosial masyarakat dan
memberi pemahaman tentang darjah pluralisme sosial dan kebudayaan, punca
konflik serta sejauhmana struktur masyarakat bersifat kolonial
sejarah
negara
dan
Di bawah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
14
Rujukan
Woolfolk,A. (2004). Educational Psychology. Boston: Allyn & Bacon
TOPIK 4
Sebagai guru berpengalaman, imbas balik Apakah yang anda faham dengan
pengajaran dan pembelajaran? Apakah aspek-aspek yang perlu anda ambil perhatian
sebelum, semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Pernahkah anda
berfikir cara terbaik untuk menguruskan pengajaran dan pembelajaran yang baik
dalam bilik darjah yang mesra budaya? Topik ini akan membincangkan pengurusan
pengajaran dan pembelajaran dengan fokus kepada konsep, dan peranan guru
dalam mengurus pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
15
16
17
Sebelum Pengajaran
GURU
- BAHAN
PERANCANGAN
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
- SUMBER
- STRATEGI
18
Semasa Pengajaran
Selepas Pengajaran
PENILAIAN &
PENGUKURAN
PENAMBAHBAIKAN
PEMULIHAN
PENGAYAAN
Berkesan
HASIL PEMBELAJARAN
TERCAPAI
19
20
21
22
Latihan/Aktiviti
1. Dalam satu kumpulan bertiga sediakan satu carta alir yang lengkap berhubung pengurusan
pengajaran dan pembelajaran yang telah anda pelajari . Setiap peringkat pengurusan
pengajaran dan pembelajaran, anda perlu menunjukkan dengan jelas aspek-aspek yang
anda fikirkan penting untuk diberi perhatian oleh seorang guru yang mengajar di dalam kelas
pelbagai budaya murid. Cantumkan semua peringkat pengurusan pengajaran dan
pembelajaran untuk dibentangkan.
2.
Bincangkan dengan pensyarah anda apakah masalah-masalah pengurusan
pengajaran dan pembelajaran bagi kelas pelbagai budaya dan bagaimanakah anda
mengatasi masalah-masalah tersebut ?
1.3
Rumusan
Kita sudah sampai ke penghujung topik. Mari kita membuat rumusan.tentang apa yang
telah dipelajari.
23
24
TOPIK 5
Topik ini membincangkan pedagogi relevan budaya di mana strategi strategi yang
sesuai diguna dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah pelbagai budaya.
Tambahan pula, peranan guru dalam menangani cabaran dalam memilih pedagogi
relevan
budaya
untuk
pelbagai kelompok
etnik dalam
bilik darjah turut
diketengahkan.
5.1 Konsep Pedagogi Relevan Budaya
Sebagai seorang guru berkesan dalam abab ke 21 ini, adalah penting kita sebagai
pendidik untuk memahami konsep kepelbagaian pelajar (perbezaan individu).
Kesedaran dan kefahaman kosep kepelbagaian pelajar ini harus melewati bukan hanya
mengenal dan mentafsir konsep sahaja tetapi boleh mencerakin serta mengambil kira
keunikan perspektif budaya dan sosial.
Malaysia sebuah negara pelbagai budaya, guru perlu peka kepada pengajaran seperti
dinyatakan Gay (2000) culturally responsive teaching as using the cultural knowledge,
prior experiences, and performance styles of diverse students to make learning more
appropriate and effective for them; it teaches to and through the strengths of these
students. Ulasan yang utarakan Gay memberitahu bahawa kita perlu ambil perhatian
guru-guru bagi menghadapi murid-murid berlatarkan pelbagai budaya. Rasionalnya
supaya suasana pengajaran dan pembelajaran lebih optima dan berkesan bagi semua
murid.
5.2 Tujuan Pedagogi Relevan Budaya
Guru seperti kita perlu memahami hakikat bahawa perlaksanaan pedagogi mereka
dalam bilik darjah murid pelbagai budaya memerlukan mereka hadapi situasi pengajaran
dengan keperihatinan sosial budaya. Guru perlu beri perhatian terhadap konsep ini
dengan pertimbangan bijak supaya pengelolaan, pengurusan dan pengajaran mereka
mengambil kira sensiviti budaya.
Guru yang peka dan pandai mengolah pengajaran dan pembelajaran pelbagai budaya
harus berinteraksi dengan lebih positif dapat memupuk kebangaan budaya masingmasing bagi memangkin kematangan intelek. Culturally relevant pedagogy calls for
instruction to be made relevant to the student by finding an intersection between (a) the
students knowledge and skills and (b) schools knowledge and skills by engaging the
student in active investigations so she can discover the connections between what she
knows and what teachers want her to know (Lee 1992). Pengajaran relevan budaya
membantu kesefahaman dan permuafakatan antara guru dan murid supaya kesepaduan
perolehan ilmu, kemahiran dan sikap yang holistik boleh mencapai hasrat dikehendaki
oleh Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Rukunegara.
25
Definisi :
Untuk memahami pedagogi relevan budaya, terminologi ini mula diambil perhatian oleh
Gloria Ladson-Billings (1994) menyatakannya sebagai a pedagogy that empowers
students intellectually, socially, emotionally, and politically by using cultural referents to
impart knowledge, skills, and attitudes.1
Apabila kita bertugas di sekolah yang ada murid daripada latar belakang budaya yang
berbeza, guru seperti anda seharusnya menjadi pengantara persekitaran sekolah dan
rumah murid. Guru yang mengajar dalam situasi budaya berbeza harus mengunakan
ciri-ciri perbezaan budaya, latar belakang, pengetahuan dan pengalaman pelajar untuk
mengukuhkan pengajaran dan pembelajaran.
5.3 Ciri-ciri Pedagogi Relevan Budaya
Selepas kita telah dan fahami konsep dan tujuan pedagogi relevan budaya, cuba anda
bincang dengan rakan anda mengenai soalan
Apakah ciri-ciri pedagogi relevan
budaya ? Selepas berbincang, sila senarai ciri ciri pedagogi relevan budaya.
Bandingkan ciri-ciri yang anda berikan dengan pernyataan yang diberikan oleh
Guittierez (1994) dan Ladson-Billings (1994) yang diberikan :
1. Pembelajaran lebih berkesan apabila murid menyebati pengetahuan, konsep,
procedur, kemahiran dan strategi yang mereka pelajari daripada situasi pelbagai
budaya ke dalam kesepaduan ilmu dan nilai tanpa prejudis budaya lagi.
2. Ia adalah mustahak bagi murid memahami latar belakang mereka yang
berlainan budaya, proses aktif pembelajaran rentasi budaya walaupun belajar
dalam kepelbagaian tetapi ia menyatupadukan ilmu pengetahuan..
3. Selain daripada membantu pelajar perolehi pengetahuan, pedagogi relevan
budaya beri motivasi murid belajar secara konstektual, iaitu mengambilkira
pengalaman murid yang berbeza.
5.4 Strategi pengelolaan Pedagogi Relevan Budaya.
Sekiranya anda hadapi murid
daripada pelbagai budaya, nescaya anda perlu
mengambil perhatian terhadap kepelbagaian / perbezaan individu dalam bilik. Guru
perlu merancang seterus mengelola pengajaran dengan mengambil kira aspek berikut :
Kaedah dan Teknik Pengajaran dan Pembelajaran
Guru yang mengelolakan pedagogi dalam bilik darjah pelbagai budaya harus melihat
pengajaran sebagai an art rather than a science supaya guru seperti anda berfikiran
kreatif dan boleh menyesuaikan diri dengan murid pelbagi budaya. Guru juga
26
mempunyai pandangan bahawa semua murid boleh belajar dan mencapai kejayaan.
Anda juga boleh berhubung dan berkomunikasi dengan ibu bapa murid berlainan
budaya. Mempunyai sifat mudah mesra dengan murid dan sentiasa bersedia berkongsi
maklumat, pengetahuan, kemahiran dengan murid pelbagai budaya. Anda yang
mengajar kelas yang terdapat murid pelbagai budaya perlu mempelbagaikan kaedah
dan teknik pengajaran anda dengan mengambil kira konsep perbezaan individu.
Sebagai contoh guru digalakkan gunakan kaedah dan teknik berikut:
1. Kaedah pembelajaran kolaboratif dan koperatif
Guru yang mengunakan strategi pemusatan murid ini, mengalakkan murid
berbincang dan sesi buzz melibatkan ahli-ahli kumpulan pelbagai budaya.
Contohnya dalam kumpulan perbincangan ahli kumpulan terdiri daripada Ahmad,
Seng Yan dan Kumaran. Murid digalakkan berinteraksi dan bekerjasama dalam
suasana hormat-menghormati. Sesi pembentangan perlu mempamirkan
kejayaan semangat pasukan dan setiakawan. Guru perlu memudahcara letusan
idea ahli kumpulan, memberi penghargaan secara kolektif melambangkan
harmoni sesuatu kumpulan pelbagai budaya. Kolaboratif dan koperatif perlu
dipupuk diperingkat sekolah rendah lagi bagi mendapat persekitaran
pembelajaran yang sihat dan boleh menyatu-padukan murid pelbagai budaya
dalam kelas
2. Penemuan
Guru merancang pengajaran melalui penemuan, contohnya bagi Tajuk : Budaya
masyarakat majmuk. Rusnah dan Fauziah diberi tajuk : Budaya Orang China, Ah
Seng dan Ah Hai diberi tajuk : Budaya Orang India dan Sarojini dan Selvarani
diberi tajuk : Budaya Orang Melayu. Strategi rentas budaya mengkehendaki
pelajar meneroka dan membina pengetahuan serta pengalaman supaya faham
budaya orang lain, Sesi pembentangan mereka dikukuhkan dengan terdapat
perkongsian maklumat dengan murid lain dari pelbagai budaya memberi
maklumat, hurai atau memperbaiki persepsi budaya masing-masing
3. Projek
Kaedah ini memerlukan pembinaan kumpulan yang terdiri daripada murid
pelbagai kaum dan budaya. Tajuk yang sesuai dan melambangkan kepelbagaian
budaya diberi keutamaan. Contohnya murid diberi tajuk: Adat Perkahwinan. Ahli
kumpulan terdiri daripada bangsa berbeza supaya mereka boleh kongsi
pengalaman dan buat kerja lapangan di komuniti yang berbeza. Murid boleh
mendapat sumber pengetahuan terus daripada kaum yang mengamalkan
budaya yang berbeza. Apa yang selalu kita perhatikan murid kaum tertentu
hanya akan buat projek berkaitan dengan bangsa sendiri tanpa ada rentasan
budaya.
Penggunaan Bahan Bacaan Bagi Pedagogi Relevan Budaya
Guru seperti anda harus menerima konsep perbezaan individu dan menterjemahnya
semasa pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh semasa mengajar kemahiran
bacaan terdapat guru yang tidak perihatin terhadap bahan bacaan yang tidak mesra
budaya. Bahan bacaan yang merujuk sesuatu budaya secara berat sebelah (bias) boleh
membawa konflik permikiran murid. Sesuatu program bacaan yang berkesan harus
27
rapatkan perbezaan budaya dan memberi murid ruang berfikir secara positif perbezaan
budaya. Anda sebagai guru yang menjiwai pedagogi pelbagai budaya harus :
Memilih bahan bacaan yang boleh dikaitkan dengan pengalaman setiap murid dalam
bilik darjah anda.
Menguasai pelbagai strategi pengajaran pembelajaran.
Ketahui dan memahami perkataan / ayat yang boleh menyinggung budaya murid.
Wujudkan atau cari bahan bacaan sesuai dengan budaya setiap murid.
Galakkan murid membaca dan memahami bahan rentas budaya.
Adakah anda berfikiran terbuka dan positif melaksanakan pengajaran di bilik darjah
dengan mengambil perhatian terhadap perkara-perkara tersebut ?
Pembelajaran berasaskan computer berasaskan pedagogi relevan budaya
Perkembangan teknologi mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran, Integrasi
teknologi maklumat ke dalam pengajaran dan pembelajaran juga harus mengambil kira
perbezaan individu terutama dari segi sosial dan budaya.Teknologi amat membantu
pengajaran dan pembelajaran, guru peka terhadap pengajaran berasaskan komputer
sesuai dengan budaya pelajar. Pembelajaran berasaskan komputer perlu memaparkan
persekitaran budaya pelajar secara mesra.
Anda perlu beri fokus kepada perkara tersebut:
(a)
(b)
Kumpulan Etnik
28
Secara umumnya guru perlu guna bahasa yang mudah difahami oleh semua murid.
Guru harus beri ruang dan peluang bagi murid kemukakan idea daan pendapat. Guru
perbetulkan dan menyebut kembali sebut yang salah/pelat. Guru tidak mengajuk/
mentertawa murid pelat sebutan yang melambangkan etnik tertentu. Guru juga perlu
berusaha mempelajari dan memahami bahasa ibunda murid yang berlainan etnik.
Latihan/Aktiviti
1.4
Rumusan
Kita sudah sampai ke penghujung topik. Mari kita membuat rumusan.tentang apa yang
telah dipelajari.
29
30
TOPIK 6
Fikirkan tentang pengalaman peribadi yang pernah anda melalui mengenai keperluan
untuk merancang bagi mengajar sebuah kelas bercantum. Contohnya, merancang untuk
mengajar satu pelajaran kelas bercantum. Apakah ciri-ciri biasa yang terkandung dalam
pedagogi kelas bercantum?
Sekarang kita akan meneliti cara bagaimana mengelolakan sesi pengajaran untuk
kelas bercantum
6.1 Sejarah dan Konsep Kelas Bercantum
Setiap murid di negara ini perlu diberikan peluang untuk memperoleh pendidikan
selaras dengan pendemokrasian pendidikan. Oleh sebab terdapat banyak sekolah
kurang murid di pedalaman, kelas bercantum diadakan. Di samping itu, bilangan guru di
sekolah-sekolah tersebut juga adalah sedikit dan dengan itu, perlu mengajar lebih
daripada satu kelas pada masa-masa tertentu.
Sejarah kelas bercantum telah bermula sejak penjajahan British di negara ini di mana ia
dikenali sebagai Multiple Class Teaching. Multiple Class Teaching dijalankan di Lower
Primary School ketika itu oleh sebab keadaan bilangan guru yang sangat minima dan
kemudahan asas seperti bilik darjah dan papan tulis tidak mencukupi.
Konsep Kelas Bercantum
Konsep kelas bercantum merujuk kepada kelas-kelas di sekolah rendah yang
mengandungi murid-murid yang umurnya hampir sebaya; misalnya tahun satu dan dua,
tahun tiga dan empat serta tahun lima dan enam.
Kelas bercantum sebagai satu bentuk pengajaran yang mana seorang guru mengajar
murid-murid terdiri daripada beberapa gred atau lebih daripada satu gred di dalam
sebuah bilik darjah. (UNESCO, 1988).
Berasaskan pernyataan di bawah, cuba bincang dengan rakan anda bagaimana boleh
berlaku?
a.
31
e.
Fikirkan
Cuba bincang dengan rakan anda dan senaraikan ciri-ciri kelas bercantum seperti mana yang
anda ketahui. Kemudian, anda boleh semak dengan ciri-ciri yang anda senarai dengan yang
diberikan dalam modul ini ?
6.2
32
Lambat
Sederhana
Cerdas
33
SUDUT PEMBELAJARAN
SUDUT PEMBELAJARAN
SUDUT BACAAN
Kumpulan
Pelbagai
SUDUT PAMERAN
PETUNJUK:TAHUN 2
TAHUN 3
KUMPULAN A
Tahun 2 dan 3 yang lambat
KUMPULAN B
Tahun 2 dan 3 yang sederhana
KUMPULAN C
Tahun 2 dan 3 yang cerdas
Kebolehan
Kumpulan ini terdiri daripada murid-murid yang pelbagai kebolehan. Kalau murid-murid
dibahagikan mengikut kumpulan ini, dalam tiap-tiap kumpulan itu nanti terdiri daripada
murid-murid yang berkebolehan dalam pelbagai aktiviti, ada yang pandai membaca, ada
yang pandai melukis, ada penulis dan ada juga yang aktif dalam kerja-kerja praktikal.
Murid yang cerdas dapat membantu murid yang lambat. Biasanya kumpulan ini dibentuk
untuk menjalankan satu-satu projek. Oleh itu kumpulan yang mempunyai pelbagai
kebolehan dapat menghasilkan kerja projek yang berjaya. Lembaran kerja pula
disediakan mengikut kebolehan individu.
34
K u m p u la n p e lb a g a i k e b o le h a n
C a n tu m a n
Tahun 2 dan 3
la m b a t
la m b a t
la m b a t
s e d e rh a n a
s e d e rh a n a
s e d e rh a n a
c e rd a s
c e rd a s
c e rd a s
lambat
sederhana
cerdas
Guru mengajar mengikut darjah secara bergilir. Sediakan lembaran kerja untuk semua
kumpulan.
P e n g e n d a lia n
ss ee cc aa rr aa
K e la s
KK aa ee dd aa hh
D a r ja h
// TT aa hh uu nn P e r s e k o l a h a n
G U R U
g u r u
m
s e c a r a
T A H U N
k u m
e n g a ja r
b e r g ilir
T A H U N
k u m
p u la n
p u la n
35
Kumpulan Sosial
Kumpulan ini berbeza dengan Kumpulan Aktiviti dan Kumpulan Pelbagai Kebolehan
kerana kumpulan ini dibentuk berdasarkan kepada penyesuaian kanak-kanak itu sendiri.
Di sini kanak-kanak diberi peluang memilih kumpulan-kumpulannya sendiri. Jenis-jenis
aktiviti yang dibuat biasanya termasuklah permainan, pelajaran muzik, drama atau
pelajaran bercorak rekreasi dan kerehatan.
Kumpulan Individu
Kaedah ini boleh digunakan setelah semua kumpulan murid telah melibatkan diri dalam
aktiviti pembelajaran. Guru mengambil kesempatan untuk membimbing secara individu.
K u m p u la n p e lb a g a i k e b o le h a n
papan tulis
A
B
la m b a t
A
B
la m b a t
s e d e rh a n a
s e d e rh a n a
c e rdRuang
a s bacaan
la m b a t
s e d e rh a n a
cRuang
e rd a spembelajaran
Ruang pameran
hasil kerja murid
Meja guru
c e r d apembelajaran
s
Ruang
Catatan :
Petunjuk:
A = Kumpulan lambat
B = Kumpulan sederhana
C = Kumpulan cerdas
Tahun 3
Tahun 2
36
Gunakan internet untuk mendapatkan maklumat yang lebih lanjut mengenai kelas
bercantum. Kongsikan bahan rujukan dengan rakan-rakan anda.
Tahun 1
Nombor 11-10
Tahun 2
Nombor
kurang 300
Tahun 3
Nombor
kurang 700
37
TAHUN 2
TAHUN 3
15 minit
Guru Mengajar
Kerja sendiri
15 minit
Kerja sendiri
Guru Mengajar
C o n to h
C a ta ta n
TAHUN 2
TA H U N 3
2 0 m in it
G u r u m e n g a ja r
4 0 m in it
M u r id m e m b u a t a k t iv it i
S e t 1 , 2 , 3 ...
: - K a e d a h in i s e s u a i d ip r a k t ik k a n
k e b o le h a n m u rid d ik e t a h u i
- A p a b ila k e m a h ira n
s e b e lu m
y a n g s a m a d ia j a r .
38
Latihan
Cuba imbas kembali dan tanya diri sendiri faktor yang manakah (seperti yang dinyatakan di
atas) memberi sumbangan kepada kejayaan anda dalam pedagogi kelas bercantum? Adakah
anda dapati sebarang kelemahan yang timbul? Sekiranya ada bagaimana anda atasinya.
Kita telah sampai ke akhir topik mengenai perancangan untuk mengajar. Mari kita
membuat ringkasan isi penting dalam topik ini.:
Antara ciri-ciri kelas bercantum adalah kelas ini wujud di sekolah rendah sahaja,
murid-murid berbeza peringkat umur dan tahun persekolahan; bilangan murid
kurang daripada 10 orang dan dengan itu, tidak membolehkan satu kelas biasa
dibuka, guru mengajar lebih daripada satu tahun persekolahan kerana
peruntukan guru mengikut bilangan kelas dan strategi pengajaran dan
pembelajaran berbeza daripada kelas biasa.
39
Rancangan Pengajaran Harian merupakan satu rekod yang sangat penting bagi
guru kerana merupakan rujukan untuk persediaan harian dan pendekatan yang
menyeluruh dan saling berkaitan bagi kedua kelas yang dicantumkan
Di bawah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
40
TOPIK 7
SOSIOLINGUISTIK
Dalam topik ini, anda akan diberi pendedahan mengenai peranan bahasa dalam
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah serta masyarakat. Tambahan pula,
topik ini juga ketengahkan kepelbagaian bahasa yang sedia ada di Malaysia serta
peranan guru dalam menyatukan pelajar yang terdiri daripada pelbagai budaya dan
bahasa.
7.1 Peranan Bahasa dalam Masyarakat Pelbagai Budaya
Guru menggunakan bahasa untuk menyampaikan pengajarannya. Guru juga
menggunakan bahasa untuk membimbing dan menasihati murid-muridnya. Malaysia
merupakan sebuah Negara yang mempunyai rakyat yang terdiri daripada pelbagai
etnik, sehubungan dengan itu, guru-guru perlu memahami latar belakang murid yang
diajar terutama faktor budaya yang mempengaruhi perlakuan muridnya samaada
perlakuan berbahasa atau perlakuan bukan bahasa. Penggunaan bahasa sangat
berkait rapat dengan latar belakang murid terutama budaya di mana murid itu
dibesarkan dan menjalani kehidupannya.
Bahasa yang dipertutur oleh manusia adalah suatu anugerah Tuhan kepada manusia
kerana dengan bahasa manusia menyampaikan hasrat, meluahkan rasa dan
mengemukakan pandangan. Bahasa merupakan alat perhubungan manusia dalam
kehidupan sosialnya sejak manusia dicipta oleh Tuhan. Maka, keupayaan manusia
berbahasa perlu disyukuri kerana bahasa sebagai alat penting kepada manusia
sehingga manusia mampu menjalani kehidupan bermasyarakat dengan sempurna.
Bahasa menyampaikan makna dalam kehidupan sosial dan apabila digunakan dalam
konteks komunikasi, bahasa dikaitkan dengan budaya yang pelbagai dan kompleks.
Manusia mengungkap kata-kata berdasarkan pengalamannya yang menyampaikan
fakta, idea dan peristiwa yang merujuk kepada pengetahuan mereka tentang dunia yang
dikongsi bersama. Kata-kata yang diungkapkan menggambarkan sikap, kepercayaan,
fahaman, dan pandangan dan sekali gus bahasa sebenarnya suatu realiti budaya.
Manusia menggunakan bahasa bukan sekadar untuk membuktikan pengalaman yang
dilalui, sebaliknya bahasa yang dipertutur mencipta pengalaman yang baharu apabila
bahasa mampu menjadi medium perhubungan antara manusia.
Penerangan di atas telah menjelaskan kepada anda peranan bahasa dalam kehidupan
masyarakat. Jadi, apakah yang anda faham tentang sosiolinguistik? Kebanyakan tokoh
bahasa di dalam dan di luar Negara bersetuju bahawa ilmu sosiolinguistik ialah bidang
pengkajian hubungan manusia dengan bahasa. Dalam konteks Malaysia yang terdiri
daripada pelbagai kaum, bahasa Melayu merupakan bahasa rasmi yang tuturkan oleh
rakyat Malaysia, namun begitu, Malaysia mempunyai pelbagai jenis bahasa etnik yang
masing-masing membawa identiti budaya yang tersendiri. Walau pun bahasa Melayu
merupakan bahasa rasmi yang menjadi bahasa pengantar rakyat pelbagai kaum di
Malaysia, namun pelbagai etnik Malaysia dibenarkan bertutur dalam bahasa masingmasing tanpa sebarang sekatan.
41
Tahukah anda bahawa di Malaysia terdapat lebih puluhan jenis bahasa yang dipertuturkan oleh
penutur jati yang terdiri daripada pelbagai etnik? Senaraikan bahasa-bahasa yang terdapat di
Malaysia.
42
43
Latihan/ Aktiviti
3.3 Rumusan
Topik ini membincangkan mengenai
aspek aspek penting adalah berikut:
Malaysia terdiri daripada pelbagai kaum dan bahasa Melayu merupakan bahasa
rasmi yang tuturkan oleh rakyat Malaysia
Di bawah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
44
TOPIK 8
Fikirkan pengalaman anda sebagai guru di sebuah sekolah pelbagai budaya. Adakah
anda pernah merancang penilaian untuk kelas yang terdiri daripada pelbagai kumpulan
etnik? Apakah aspek-aspek yang perlu anda ambil kira semasa menyediakan ujian
untuk kelas anda? Topik ini akan membincangkan mengenai perancangan yang
diperlukan untuk melaksanakan penilaian yang berasaskan budaya. Ini termasuklah
konsep penilaian berasaskan budaya, ciri-ciri ujian berasaskan budaya, prinsip-prinsip
yang perlu diambil kira serta strategi penilaian yang sesuai untuk kelas pelbagai budaya.
7.1 Konsep dan Tujuan Penilaian Berasaskan Budaya
Konsep Penilaian Berasaskan Budaya
Penilaian merujuk kepada satu proses mendapatkan maklumat yang berguna untuk
membuat pertimbangan tentang tindakan selanjutnya. Dalam perkataan lain, penilaian
adalah satu proses sistematik untuk mendapatkan maklumat dalam membuat keputusan
bagi tindakan yang akan diambil kelak. Manakala mengikut Hall (1959), budaya
merupakan satu set pola yang dialami oleh individu-individu sebagai cara bertindak,
merasa, dan melakukan sesuatu. Amat jelas adalah pandangan Erickson (1997) di
mana atribut penting budaya berkait dengan pendidikan merupakan suatu yang eksplisit
(seperti tabiat manusia) dan implisit (seperti nilai, andaian dan kepercayaan).
Maka penilaian berasaskan budaya membawa maksud bahawa penilaian yang
dilaksanakan oleh guru untuk mengumpul maklumat dalam membuat keputusan
seharusnya mengambil kira aspek kepelbagaian budaya murid semasa menyedia atau
memilih instrumen untuk memperoleh maklumat supaya keputusan yang dibuat adalah
sah dan boleh dipercayai.
Penilaian berasaskan budaya kian memainkan peranan penting dalam bidang
pendidikan. Pengumpulan data tentang pengetahuan dan kemahiran pelajar dengan
menggunakan alat/teknik penilaian yang sesuai amat mustahak . Kesahan dalam
keputusan penilaian merupakan isu utama kerana keputusan-keputusan ini digunakan
untuk memaklumkan keputusan terhadap pembelajaran pelajar. Maka keputusan yang
sah dipengaruhi oleh pemilihan alat penilaian yang telah disahkan berasaskan
sampelan populasi tertentu. Juga, jika suatu alat diterjemahkan, kepastian perlu dibuat
terhadap kesahan dan integriti dalam proses terjemahan.
Tujuan Penilaian Berasaskan Budaya
Penilaian yang disediakan untuk pelajar daripada pelbagai budaya perlu mengambil kira
faktor pelajar seperti sejarah imigrasi atau perpindahan, status sosio-ekonomi, latar
belakang pelajar. Aspek-aspek ini akan akan membantu dalam membekalkan
45
maklumat kepada guru apabila memilih alat-alat penilaian yang sesuai untuk proses
peinilaian. Untuk guru yang menyediakan penilaian, pentaksiran berasaskan budaya
memerlukan integrasi kepekaan dari segi sikap, pengetahuan, kemahiran menyoal
atau menemubual, strategi-strategi intervensi dan amalan-amalan penilaian.
Penilaian ini bertujuan untuk menentukan teknik dan strategi penilaian yang sesuai
untuk memperoleh data mengenai pelajar. Fokus mengenai penilaian yang tidak
mendiskriminasikan sesiapa seharusnya dapat membuat keputusan tentang
kemajuan pelajar selain dapat mengenal pasti atau mengklasifikasikan pelajar. Di
samping itu, penilaian ini bertujuan untuk memberi maklum balas tentang kelemahan
dan kekuatan pengajaran pembelajaran, dan seterusnya pembangunan program
pendidikan.
Secara keseluruhannya, penilaian berasaskan budaya bertujuan untuk :
(a)
(b)
(c)
(d)
Buat refleksi: Sebagai guru di sekolah, pernahkah anda berfikir tentang penilaian yang mesra
budaya? Beri pandangan anda kepada jawapan anda.
46
alat penilaian. Oleh demikian, boleh dikatakan bahawa budaya bukan sahaja melibatkan
amalan- amalan harian ( pola tingkah laku, tradisi, tabiat atau adat resam) tetapi juga
cara murid memahami idea dan membina makna terhadapnya setiap hari. Perkara ini
amat penting untuk guru sebagai landasan untuk prosespengajaran dan pembelajaran
serta penilaian.
Latihan
1. Terangkan dengan ringkas dua aspek budaya yang mempengaruhi keberkesanan satu
ujian bilik darjah yang baik.
2. Berikan tiga tujuan penilaian berasaskan budaya dalam bilik darjah
(c) Penilaian harus bercorak adil kepada semua murid. Amalan penilaian harus
merangkumi prinsip-prinsip inklusif dan menyokong ekuiti. Amalan-amalan ini
harus dapat memenuhi kepelbagaian sama ada secara individu atau
47
48
Aspek penting yang perlu diambil kira semasa membina ujian bilik darjah termasuk
bahasa yang digunakan, dan jenis item ujian
Salah satu ciri penting yang boleh mempengaruhi prestasi murid ialah bahasa yang
digunakan dalam penilaian prestasi seperti sains. Perkataan mempengaruhi cara murid
bertindak balas terhadap tugasan. Jika sesorang tidak dapat memahami satu perkataan
or dia memahami perkataan tersebut pada perspektif lain kerana latar belakang
budaya dan linguistik, prestasinya mungkin tidak membawa makna yang tepat
mengenai pengetahuan dan kemahirannya.
Oleh kerana bahasa begitu penting dalam sesetengah alat penilaian, guru yang
mengadaptasi ujian dari populasi normal untuk kegunaan kumpulan pelbagai budaya
atau linguistik akan gagal menghasilkan penilaian yang adil serta boleh dibuat
perbandingan.
Latihan/Aktiviti
49
50
Kita akan berjaya jika kita menggunakan semua resos dan tenaga untuk
melakukan yang terbaik untuk anak kita yang berisiko jika kita tidak laku adil
kepada mereka dengan tidak mengambil kira kepelbagaian budaya. Seperti
mana Height (1996) maintains: "No one else can retrieve our values and
salvage our people better than we can" (p. 53).
51
Berikut adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang boleh digunakan
52
KELULUSAN /PENGALAMAN
1.
2.
3.
Pn Jamilah Ismail
Institut Pendidikan Guru- Kampus Bahasa
Melayu, Lembah Pantai
Pensyarah , 4 tahun(Ilmu
Pendidikan
Ketua Jabatan Ilmu Pendidikan,
2 tahun
4.
5.
6.
Pn Zuraidah A. Majid
Institut Pendidikan Guru- Kampus Bahasa
Antarabangsa, Lembah Pantai
53
KELULUSAN /PENGALAMAN
1.
2.
54