AVALUACI DEL

PROCS
DAPRENENTATGE

Mar /2015

NECESSITAT
AUMENTAR
XIT ESCOLAR

ESTUCTURA DEL CURRICULUM

mbit

Les rees de coneixement sagrupen en mbits segons la seva afinitat i el seu carcter
complementari. A cada mbit es defineixen les competncies que lalumne ha dassolir
en acabar letapa.

rea de
coneixement i
matries

El currculum sorganitza en rees de coneixement o matries.

Dimensi

Agrupaci de les competncies prpies de cada mbit segons la seva afinitat i el seu
carcter complementari.

Competncia

Capacitat de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant de manera

transversal coneixements, habilitats prctiques, motivacions, valors tics, actituds,
emocions i altres components socials i de comportament que es mobilitzen
conjuntament per assolir una acci efica i satisfactria.

Continguts clau

Agrupaments de continguts que contribueixen en major mesura al desenvolupament de

de les competncies de cada una de les dimensions.

Blocs de
continguts

Agrupaci de continguts duna rea de coneixement.

Contingut

Objectes daprenentatge, sabers i coneixements presentats de forma integrada

(conceptes, procediments i actituds) que, combinats i contextualitzats, permeten assolir
les competncies bsiques en acabar lensenyament obligatori.

Criteris
davaluaci

Enunciats que concreten grau daprenentatge que han dassolir els alumnes en un
moment determinat i que han de ser el referent per a les diferents avaluacions.

Variables clau duna poltica educativa

per millorar els resultats

Centre

Qualitat

educatiu

docent

Lideratge
i
direcci

Avaluaci
per a
la millora

Curs de formaci per a la incorporaci a lexercici de la direcci. 2013-2014

Congrs europeu avaluar per aprendre

Cal prendre conscincia de la importncia que t lavaluaci i de com

condiciona lensenyament.
Cal relacionar avaluaci i aprenentatge
Cal definir uns criteris davaluaci que possibilitin identificar on ss i qu
falta per aprendre.
Sha de relacionar lavaluaci amb la comprovaci de lassoliment
dobjectius.
Lavaluaci s una responsabilitat collectiva i compartida. Dna sentit a
lesfor de lalumnat.
Lavaluaci formadora t com a finalitat que lalumnat aprengui a prendre
decisions per regular-se. Cal que lalumnat anticipi i planifiqui com resoldre
les tasques.
Utilitzar llenguatge positiu en lavaluaci, els alumnes reaccionen b si
interpreten que poden millorar.
Cal fer participar els alumnes en discussions sobre els seus aprenentatges.
La reflexi en lalumnat necessita temps i prctica.
Els alumnes han de saber qu han aprs i qu els falta aprendre
Cal diversificar les eines davaluaci: La rbrica i el portafoli sn bones
eines davaluaci.
Le-portafoli de lalumne o carpeta daprenentatge, un instrument
davaluaci centrat en laprenent.

Lnima del portafoli s la reflexi. Desenvolupa el pensament crtic, la

creativitat, augmenta les habilitats emocionals i socials, i fomenta la
cooperaci.
Lavaluaci ha de ser autntica, versemblant, ha de guardar fidelitat amb
les condicions extraacadmiques. Ha de ser realista, rellevant,
constructivista i socialitzadora.
Els alumnes han de resoldre problemes (tasques) per exercitar les
competncies.
s important la retroalimentaci: primer presentar objectius, desprs
valorar a quina distncia estem dels objectius i finalment delimitar qu hem
daprendre.
Sha destimular lautoavaluaci i la coavaluaci. s important aconseguir
que els alumnes siguin bons autoavaluadors. Els professors tamb han de
ser bons autoavaluadors.
Avaluar & Ensenyar s el mateix procs. Una activitat davaluaci s una
activitat daprenentatge, una activitat davaluaci

AVALUACI
Lxit dels aprenentatges es juga
ms en la correcci dels errors i la
regulaci contnua que no pas en
la
genialitat
del
mtode
densenyament

(Ph. Perrenoud, 1989)

No hi ha temps ms intil que el que dediquem

els professors/es a corregir els treballs dels/de
les alumnes.
Cap estudi entre els molts fets demostra que els
resultats dels/de les alumnes millorin a partir de
retornar-lis els treballs amb anotacions i
puntuacions.
Noms el propi alumne/a pot corregir els seus
errors. La tasca del professorat s ensenyar-li a
NOU CURRCULUM:
detectar-los
i a trobar camins per superar-los .
TREBALLAR PER
COMPETNCIES

AVALUACI PROCS DE/A

implica
Recollir informaci
Analitzar-la i emetre judicis (informar-la)
Prendre decisions- seguiment- realimentaci positiva

Orientades a regular les dificultats

durant el procs dE/A

Formativa
(Les decisions
les pren el
mestre/a)

Formadora
(Les decisions
les pren
laprenent)

Relacionades amb valorar els

resultats del procs dE/A

Qualificadora-acreditativa
(Les decisions comporten diferenciar
nivells daprenentatge i
orientar,classificar o seleccionar)

AVALUACI : FUNCI REGULADORA

APRENDRE DURANT EL PROCS DAPRENENTATGE

AVALUAR

no s

repetir o aplicar
mecnicament
AVALUAR LES DIFICULTATS DETECTADES

ENTENDRE EL PERQU
NO HO HA ENTS

ENTENDRE LES QUALIFICACIONSVALORACIONS

REFLEXIONAR SOBRE COM APRN
SUPERAR ELS OBSTACLES I ELS ERRORS

Implicaci
Motivaci
Autoestima

LES 3 CLAUS DE LAPRENENTATGE

PER COMPETNCIES

1. Integraci de coneixements
Qu he aprs?
2. Funcionalitat dels aprenentatges
Per a qu em serveix?
3. Lautonomia personal
Com puc aprendre ms?

Algunes pautes per comunicar

objectius i criteris davaluaci
Qu aprendrem ?
Com ho aprendrem?
Per qu ho hem d aprendre?
*Qu ja sabem i el que hem daprendre ?
Quins criteris utilitzarem per avaluar els que han aprs?
*Quins instruments utilitzarem per recollir informaci sobre el que
han aprs? Quan ho farem ?
Qu farem amb la informaci que recollirem amb els instruments
davaluaci
Que hem aprs i que no hem aprs?
Com hem de fer per seguir aprenent?

Estratgies per comunicar objectius i criteris

davaluaci
1.-No significa comunicar-los simplement de forma oral o escrita

2.-Implica realitzar preguntes orientades a reflexionar - obtenir informaci sobre

el qu ja sabem i el que ham de saber
3.-Es pot comenar per una activitat prvia que generi atenci o curiositat sobre lobjecte
d'aprenentatge ,que generi hiptesis o suposicions o que posi en evidncia la necessitat
daprendre determinats aprenentatges per poder donar la resposta
4.- A mesura que assoleixen els aprenentatges haurien danar donant resposta a la hiptesis
o suposicions
5..-Comprovaci que lalumnat ha fet una representaci correcta dels objectius
6.-Verbalitzaci o explicitaci escrita del que pensem que han aprs i relaci de les
activitats realitzades amb els objectius
7.-Utilitzaci dinstruments escrits:
7.1.-Rubriques
7.2.-Mapes conceptuals o mentals
7.3.-Qestionaris KPSI

PROJECTE EDUCATIU
DE CENTRE
PROGRAMACIONS ANUALS DREES
O MATRIES- CICLES O CURSOSES

UNITATS
DIDCTIQUES/
PROGRAMACI

PLANS
INDIVIDUALIZATS

17

DESPLEGAMENT I CONCRECI
CURRICULAR

DSR - Distribuir, Seqenciar i Repartir

Continguts
decret

Distribuir
per cursos/
nivells

Seqenciar
per trimestres

Repartir
per UP i PI

PROGRAMACI CURRICULAR ANUAL DE CENTRE

18

DESENVOLUPAMENT UNITAT DE PROGRAMACI

MODIFICACI
NEGATIVA

Avaluaci inicial
POSITIVA

Implementaci UP
AJUST
NEGATIVA

Avaluaci continuaformativa
POSITIVA

Finalitzaci UP
Avaluaci global/
Reflexi prctica
Presa de decisions respecte:
a)Alumnat:PI.SEP.....
b)UP
c)Altres UP
d)rees/matries afectades
e)Procs d E/A

Avaluaci
aprenentatge

Qu fem, perqu cada un dels / de les

alumnes, prengui conscincia del
qu sap, com ho ha aprs i qu
ha de fer per millorar-ho?.

20

PLANIFICACI
GLOBAL
DE LAVALUACI
LA INTENCI

A)Qu necessito saber?

B)Per qu i per a qu realitzo lavaluaci?
C)Quins objectius pretenc?
D)Quins criteris i indicadors informaran el procs avaluatiu?

LA RECOLLIDA DINFORMACI

A)Quan lhe de fer?

B)Quins instruments o estratgies sn ms convenients?

LA VALORACI DE LA INFORMACI
RECOLLIDA

A)Per interpretar-la en funci de la intenci prvia i dels criteris-indicadors davaluaci

LA PRESA DE DECISIONS

A)Posar en marxa les decisions que calgui en funci dels resultats obtinguts que ens
portaran a orientar,modificar,classificar,etc.
21

Currculum : criteris davaluaci de

les rees
Sn els referents per a les avaluacions i expressen el
grau daprenentatge que han dassolir els/les alumnes

23

26

Activitats dalt i baix nivell cognitiu

27

Moltes vegades....
-Defineix....
-Identifica...
-Assenyala...
-Contesta....

Poques vegades....
-Per qu creus...?
-Inventa...
-Proposa...
-Dissenya
28

Caracterstiques de les
BONES PREGUNTES
PRODUCTIVA

CONTEXTUALITZADA

Avui tots hem notat que alg ha posat

un ambientador a la classe. Amb tot
el qu has aprs aquests dies, com li
explicaries a un company/a del curs
anterior per qu ho hem percebut?
DNA INDICIS

S CLAR EL DESTINATARI

32

34

35

AVALUACI RESULTATS APRENENTATGE:

Lectura crtica dun article periodstic i elaboraci dun text argumentant el propi punt de vista
(Avaluar components de les competncies comunicatives -, lectura crtica i argumentaci- dautonomia personal
pensament crtic- i coneixement i interacci amb el medi fsic coneixement concret per comprendre i fonamentar largumentaci-)

CRITERIS
DAVALUACI
DE REALITZACI

CRITERIS DAVALUACI DE RESULTATS (Concretar en indicadors)

Nivell 3 (expert)

Nivell 2
(avanat)

Nivell 1
(aprenent)

Nivell 0
(novell)

Identificar les idees clau de

larticle

Identifica totes les

idees clau,les
interrelaciona i les
expressa amb
paraules prpies,duna
manera pertinent

Identifica algunes de
les idees clau i les
expressa amb
paraules prpies,
duna menra
pertinent

Identifica alguna de
les idees clau,a
partir de reproduir
lieralment el qu es
diu altext

Cita idees no
pertnents

Identificar el propsit de
lautor,les usposicions que fa
i el seu punt de vista

Identifica,justificantho i de manera
coherent,el punt de
vista de lautor,les
suposicions que fa i
que el seu propsit s
informar i crear
polmica

Identificar,sense
justificar-ho,el punt
de vista de lautor,
algunes de les
suposicions que fa i
que el seu propsit
s informar i crear
polmica

Sintueix que
identifica el punt de
vista de lautor i les
suposicions que fa
reprodunt frases
literals del text.Creu
que lunic propsit
s informar

Escriuidees
irrellevants o que no
es poden inferir a
partir del text

Rbrica o matriu per avaluar des del punt de vista competencial

36

37

38

39

Proves davaluaci
1.-Productives: no reproductives
2.-Complexes:aplicaci daprenentatges diversos
3.-Contextualitzades : situacions en que es pot trobar lalumnat
4.-Rellevants i/o funcionals : alumnat percep la utilitat dels
aprenentatges a aplicar,la seva rellevncia,importncia i
funcionalitat
5.-Destinatari clar: diferent del docent
6.-Indicis de coneixements a utilitzar,centrada en aquell mbit que
ens interessa , per facilitar la transferncia
7.-Socialitzants : posa de manifest vocabulari , habilitats,actituds i
valors que integren i socialitzen lalumnat
8.-Processuals i constructives : la resoluci va ms enll duna
resposta, requereix un procs , uns passos que permetin al docent
detectar llacunes , errades i regular laprenentatge
9.-Presenten informaci i donen resposta en formats variats : oral ,
escrit , verbal ,TIC,...
40