El Inventario de Espectro Autista ,

creado por ngel Rivire,

tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones caractersticas de personas con
trastornos del espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo.
Presenta cuatro niveles caractersticos de estas personas en cada una de esas
dimensiones.
Para aplicar el Inventario de Espectro Autista es necesario un conocimiento
clnico, teraputico, educativo o familiar suficiente de la persona que presenta
espectro autista, y consultar la publicacin de ngel Rivire
(http://www.casadellibro.com/libro-idea-inventario-de-espectro-autista-incluyecd-rom/950349/2900000970861) sobre el inventario. El inventario no se ha
construido con el objetivo de ayudar al diagnstico diferencial del autismo
(aunque pueda ser un dato ms a tener en cuenta en ese diagnstico), sino de
valorar la severidad y profundidad de los rasgos autistas que presenta una
persona, con independencia de cual sea su diagnstico diferencial.
El Inventario de Espectro Autista puede tener tres utilidades principales:

Establecer inicialmente , en el proceso diagnstico, la severidad de los

rasgos autistas que presenta la persona (es decir, su nivel de espectro
autista en las diferentes dimensiones).

Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en

funcin de las puntuaciones en ellas.

Someter a prueba los cambios a medio y largo plazo que se producen

por efecto del tratamiento, valorando as su eficacia y las posibilidades
de cambio de las personas con un TEA.

Cmo interpretar el resultado?

El inventario nos proporciona una puntuacin total que es la resultante de la
suma de las 12 dimensiones. El total puede oscilar entre los extremos de 0 y
96. Siguiendo las investigaciones de algunos autores, se plante la hiptesis de
la existencia de distintos grados de afectacin a lo largo de un continuo. En
concreto se sealaron dentro de los TEA los siguientes niveles:
Nivel 1: Autismo Clsico tipo Kanner.
Es el nivel que cursa con mayor afectacin y correspondera a puntuaciones
altas del Inventario de Espectro Autista , entre 70 y 96 aproximadamente.
Nivel 2: Autismo Regresivo
Se denomina as dado que se presenta la prdida de capacidades aprendidas.
Despus de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se
pierde el contacto ocular, el lenguaje y otras habilidades cognitivas.

Puntuaciones en el Inventario de Espectro Autista aproximadamente entre 50 y

70.
Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento
Hay todava gran controversia entre especialistas en esta denominacin ya que
puede solaparse en cierta medida con el Sndrome de Asperger que se expone
en el siguiente nivel. Sus primeras manifestaciones suelen ser confundidas con
el Dficit de Atencin o trastornos de otro tipo, dado que no presentan algunos
de los elementos nucleares del TEA.
El lenguaje est presente si bien tambin lo estn las dificultades para
relacionarse con sus iguales. La presencia de una gama restrictiva y repetitiva
de intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y de difcil
manejo. Puntuaciones en el Inventario de Espectro Autista aproximadamente
entre 40 y 50.
Nivel 4: Sndrome de Asperger
Las personas con Sndrome de Asperger supondran dentro de los TEA los de
menor afectacin. As son personas que suelen estudiar en centros ordinarios,
pasan sin llamar excesivamente la atencin, salvo algunas etiquetas (en
especial durante la adolescencia) de raros o solitarios. En algunas reas
pueden ser especialmente competentes si bien, su relacin social siempre
estar marcada por una incapacidad para entender las claves sociales y las
sutilezas de la relacin humana (poca empata). Las puntuaciones en el
Inventario de Espectro Autista fluctuaran en la franja ms baja, alrededor de
30 a 45. Puntuaciones menores de 30 podran indicar problemas especficos en
alguna rea pero se alejaran progresivamente de la posibilidad diagnstica de
un TEA.
El cuestionario tiene 12 preguntas. Por favor, contstelas todas.

1. Relaciones sociales.
1.

Aislamiento completo. No apego a personas especficas. No relacin con

adultos o iguales.

2.

Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos No relacin con iguales.

3.

Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales. Las relaciones ms

como respuesta que a iniciativa propia.

4.

Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad

para comprender sutilezas sociales y escasa empata. Conciencia de soledad

5.

No hay trastorno cualitativo de la relacin.

2. Capacidades de referencia conjunta.

1.

Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otras personas y

sus acciones.

2.

Acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia

conjunta.

3.

Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no

abiertas.

4.

Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, pero no de preocupacin

conjunta.

5.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.

3. Capacidades intersubjetivas y mentalistas.

1.

Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (i.e. intersubjetividad

primaria). Falta de inters por las personas.

2.

Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningn indicio de que se vive al

otro como sujeto.

3.

Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explcita de estados

mentales. No se resuelven tareas de teora de la mente.

4.

5.

Conciencia explcita de que las otras personas tienen mente, que se

manifiesta en la solucin de la tarea de teora de la mente de primer orden. En
situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado.
No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas.

4. Funciones comunicativas.
1.

Ausencia de comunicacin (relacin intencionada. intencional y significante)

y de conductas instrumentales con personas.

2.

Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo

fsico (i e. para pedir), sin otras pautas de comunicacin.

3.

Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico) pero no para

compartir experiencia o cambiar el mundo mental.

4.

Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas

cualificaciones subjetivas de la experiencia y declaraciones sobre el mundo
interno.

5.

No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas.

5. Lenguaje expresivo.
1.

Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son

propiamente lingsticas.

2.

Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin formal

de sintagmas y oraciones.

3.

Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas, pero que no

configuran discurso o conversacin.

4.

Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible en las

conversaciones y de seleccin de temas relevantes. Frecuentemente hay
anomalas prosdicas.

5.

No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo.

6. Lenguaje receptivo.

1.

Sordera central. Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a

rdenes, llamadas o indicaciones.

2.

Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de

que los enunciados se asimilen a un cdigo.

3.

Comprensin (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna clase de

anlisis estructurales. No se comprende discurso.

4.

Se comprende discurso y conversacin, pero se diferencia con gran

dificultad el significado literal del intencional.

5.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin.

7. Anticipacin.
1.

Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica (por

ejemplo, pelculas de vdeo) Resistencia intensa a cambios. Falta de conductas
anticipadoras.

2.

Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia,

oposicin a cambios y empeoramiento en situaciones que implican cambios.

3.

Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo, curso versus

vacaciones). Puede haber reacciones catastrficas ante cambios no previstos.

4.

Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios.

Se prefiere un orden claro y un ambiente predictible.

5.

No hay trastorno cualitativo de capacidades de anticipacin.

8. Flexibilidad.
1.

Predominan las estereotipias motoras simples.

2.

Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios.

3.

Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas.

4.

Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco

funcionales y flexibles. Rgido perfeccionismo.

5.

No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad.

9. Sentido de la actividad.
1.

Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas

externas que dirijan la actividad.

2.

Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas.

Cuando no las hay, se pasa al nivel anterior.

3.

Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como partes de

proyectos coherentes, y cuya motivacin es externa.

4.

Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea,

pero sin una estructura jerrquica de previsiones biogrficas en que se inserten.

5.

No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad.

10.Ficcin e imaginacin.
1.

Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras competencias

de ficcin.

2.

Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de contenidos

limitados.

3.

Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo. Dificultades

importantes para diferenciar ficcin y realidad.

4.

Capacidades complejas de ficcin, que se emplean como recursos de

aislamiento. Ficciones poco flexibles.

5.

No hay trastorno de competencias de ficcin e imaginacin.

11.Imitacin.

1.

Ausencia completa de conductas de imitacin.

2.

Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontneas.

3.

Imitacin espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva.

4.

Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos.

5.

No hay trastorno de las capacidades de imitacin.

12.Suspensin (capacidad de crear significantes).

1.
No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos.
Comunicacin ausente o por gestos instrumentales con personas.
2.

No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos. No

hay juego funcional.

3.

No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear

ficciones y juego de ficcin.

4.

No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender

metforas o para comprender que los estados mentales no se corresponden
necesariamente con las situaciones.

5.

No hay trastorno cualitativo de las capacidad de suspensin.

Entrevista Diagnstica para el Sndrome de Asperger

(ASDI)

La Entrevista Diagnstica para el Sndrome de Asperger fue presentado

en la siguiente publicacin:

Gillberg, C.; Gillberg, C. I.; Rastam, M.; Wentz, E.: The Asperger
Syndrome (and high-functioning autism) Diagnostic Interview (ASDI): a
preliminary study of a new structured clinical interview. Autism 2001;
5(1):5766

La versin castellana utilizada en esta pgina se ha extrado del segundo

volumen de la publicacin Los trastornos generales del desarrollo. Una
aproximacin desde la prctica, editada por la Consejera de Educacin de la
Junta de Andaluca.
La Entrevista Diagnstica para el Sndrome de Asperger (ASDI) est basada en
los conocidos criterios de Gillberg para el diagnstico del sndrome de Asperger
y el autismo de alto funcionamiento, correspondindose cada una de la
preguntas de la entrevista con uno de los criterios.
Cmo interpretar el resultado?
La Entrevista Diagnstica para el Sndrome de Asperger presenta 20 preguntas
que evalan 6 distintas reas del SA y AAF. A cada rea corresponden de 1 a a
5 preguntas, y para considerar que en una de estas reas se cumple el criterio
evaluado se deben contestar de forma afirmativa un nmero mnimo de
preguntas que depende de cada una de las reas, tal como la siguiente tabla
sumariza:
Preguntas requeridas
rea

Pregunt
Mnimo
as

1 Alteraciones severas en la interaccin social

Preguntas requeridas
Pregunt
Mnimo
as

rea
recproca (egocentrismo extremo)
2

Patrn / es de intereses restringidos y

absorbentes

3 Imposicin de rutinas, rituales e intereses

4 Peculiaridades del habla y el lenguaje

5 Problemas de comunicacin no verbal

6 Torpeza motora

Instrucciones
Nota de los autores: Esta escala va dirigida a clnicos familiarizados con el
sndrome de Asperger y otros trastornos del espectro autista, aunque no se
precisa un nivel de experto. La escala est basada en la bsqueda, de modo
que se espera que quien evala punte cada tem slo despus de asegurarse
que ha recabado suficiente informacin como para poder hacer una valoracin
cualificada. Las 20 preguntas incluidas en la lista deben explorarse en detalle.
Antes de asignar las puntuaciones, los informantes deben aportar ejemplos de
las conductas. En la medida de lo posible, las conductas deben ser ledas a los
informantes tal como estn escritas, aunque ocasionalmente puedan
parafrasearse ligeramente con el fin de asegurar que todas las reas
funcionales relevantes se cubren adecuadamente.
Para cada una de las preguntas, seleccione una de las puntuaciones
disponibles:

No: no es aplicable

S: es aplicable en algn grado, o mucho

No S

Tiene dificultades para relacionarse con personas de su edad? Si es

as, en qu forma?

Muestra un inters escaso o parece carecer de inters, por hacer

2 amigos o relacionarse con personas de su edad? Si es as,
especifquelo.

Tiene problemas para apreciar las claves sociales? Por ejemplo,

falla a la hora de notar cambios en las conversaciones o
3 interacciones sociales, o no se da cuenta de esos cambios cuando
est interactuando con otras personas? Si es as, por favor,
descrbalo.
4

Muestra conductas social o emocionalmente inadecuadas? Si es as,

de qu forma/s?

Tiene alguna aficin o algn inters especfico que ocupe la

5 mayora de su tiempo, o que restrinja claramente su dedicacin a
otras actividades? Si es as, por favor, comntelo.
6

Hay algo de repetitivo en sus patrones de inters o intereses

especficos? Si lo hay, por favor, especifquelo.

Las cosas que le interesan, estn ms basadas en la memoria

mecnica que en un autntico significado?

Intenta introducir o crear rutinas, rituales o preferencias de un

8 modo que acaba por crearle problemas a l/ella mismo/a? Si es as,
de qu modo?
Intenta introducir o crear rutinas, rituales o preferencias de un
9 modo que acaba por crearle problemas a los dems? Si es as, por
favor, descrbalo.
1 Su desarrollo del lenguaje fue retrasado? Si es as, comntelo, por
0 favor.
No S
Su lenguaje, es superficialmente perfecto, al margen de que
1
tenga o no problemas de comprensin, u otros problemas
1
lingsticos? Si es as, comntelo, por favor.
1 Su lenguaje, es formal, pedante, o exageradamente adulto? Si es
2 as, por favor, descrbalo.
Hay alguna caracterstica en su voz (tono, volumen, timbre,
1
entonacin, forma de acentuar las palabras, prosodia, etc.) que
3
usted encuentre peculiar o inusual? Si es as, de qu forma?
Tiene problemas de comprensin (incluyendo interpretaciones
1
errneas de significados literales o implicados? Si es as, qu tipo
4
de problemas?

1
Gesticula poco? Si es as, comntelo, por favor.
5
1 Su lenguaje corporal, es torpe, desgarbado, desmaado, extrao o
6 inusual? Si es as, comntelo, por favor.
1 Sus expresiones faciales, son limitadas o poco variadas? Si es as,
7 descrbalas, por favor.
1 Su expresin general (incluida su expresin facial) resulta a veces
8 inadecuada? Si es as, descrbala, por favor.
1 Su mirada es fija, extraa, peculiar, anormal o rara? Si es as,
9 descrbala.
Se ha observado si tiene un rendimiento bajo en las exploraciones
2
neuroevolutivas, bien en el pasado o en la presente exploracin? Si
0
es as, comntelo, por favor.

Cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista

(versin revisada extendida) (ASSQ-REV)
El Cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista (versin revisada extendida)
(ASSQ-REV) ha sido obtenido en la siguiente publicacin:

Kopp, S.: Girls with social and/or attention impairments. Institute of

Neuroscience at Sahlgrenska Academy 2010

Se trata de un cuestionario formado al combinar los cuestionarios ASSQ y

ASSQ-GIRL. Deber consultar las pginas de esos cuestionarios para recabar
ms detalles sobre sus caractersticas.
Cmo interpretar el resultado?
El Cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista (versin revisada extendida)
se administra a chicas y chicos de 6 a 16 aos de edad. El cuestionario
presenta 45 tems que se puntan escogiendo entre las opciones No, Algo y
S, asociadas a los valores numricos de 0, 1 y 2 respectivamente:
No
Normalidad.
Algo

Indica algn nivel de alteracin.

S
Define una alteracin.
La puntuacin total va de 0 a 90. Los autores del cuestionario no han
establecido puntos de corte, es decir, puntuaciones que permitan clasificar el
nivel de afectacin segn la puntuacin obtenida. De lo que disponemos es del
resultado obtenido al enfrentar el cuestionario a diversos grupos de poblacin.
Estos grupos son los siguientes:

Chicas diagnosticadas de TEA

Chicas diagnosticadas de TDAH

Chicos diagnosticados de TEA

Chicos diagnosticados de TDAH

Chicas para grupo de control, sin diagnsticos previos

A continuacin se presentan las medias obtenidas por estos distintos grupos

(con desviacin estndar entre parntesis):
Resultados
Chicas TEA

Chicas
TDAH

Chicos TEA

Chicos
TDAH

Chicas de
control

38,7 (
13,4)

22,3 ( 8,9)

38,5 (
14,5)

23,5 (
15,3)

4,3 ( 4,6)

La forma de interpretar la puntuacin obtenida al completar el cuestionario

consiste en compararla con la media obtenida en los experimentos citados. Si
el resultado obtenido es similar o superior a la media obtenida por uno de los
grupos de poblacin clnica estaremos frente a un caso que aconseja la
consulta de un profesional de la salud.
No
1 Parece anticuado y precoz
2 Es considerado por otros chicos como un "profesor excntrico".
3

Vive en cierta forma en su propio mundo, con intereses

intelectuales idiosincrsicos y restrictivos.

Alg
S
o

Acumula hechos o datos relativos a ciertos temas (buena

4 memoria mecnica) pero sin comprender realmente su
significado.
5

Posee una comprensin literal del lenguaje metafrico o

ambiguo.

Posee un estilo de comunicacin desviado, con un lenguaje

6 formal, detallado, anticuado o con la entonacin similar a la de
"un robot".
7 Inventa palabras o expresiones idiosincrsicas.
8 Posee una voz o una forma de hablar diferente.
9

Expresa sonidos involuntariamente; carraspeos, especies de

"ronquidos", ruidos con la boca, gritos o risas nerviosas.

1 Es sorprendentemente capaz para algunas cosas y

0 sorprendentemente torpe para otras.
No
Usa el lenguaje libremente, pero falla al realizar ajustes para
1
adaptarse a contextos sociales o las necesidades de los
1
diferentes interlocutores.
1
Le falta empata.
2
1
Realiza comentarios ingenuos o embarazosos.
3
1
Tiende a desviar la mirada.
4
1
Desea ser sociable, pero falla al establecer relaciones con pares.
5
1 Puede estar con otros chicos, pero slo estableciendo sus
6 propios trminos.
1
Le falta un mejor amigo.
7
1
Le falta sentido comn.
8

Alg
S
o

1 Es pobre en los juegos: no tiene idea de cooperacin en un

9 equipo, marca sus "propios goles" (en contra).
2 Posee torpeza motora, gestos o movimientos mal coordinados,
0 desmaados.
No

Alg
S
o

No

Alg
S
o

2
Realiza movimientos involuntarios de la cara o del cuerpo.
1
Tiene dificultades para completar simples actividades diarias a
2
causa de la repeticin compulsiva de ciertas acciones o
2
pensamientos.
2
Tiene rutinas especiales: insiste en no cambiar.
3
2
Muestra apego idiosincrsico a objetos.
4
2
Otros chicos se burlan de l o lo ridiculizan.
5
2
Tiene una expresin facial notablemente inusual.
6
2
Tiene una postura inusual notable.
7
2
Imita a los adultos (puede que de forma muy discreta).
8
2
Episodios de problemas con la alimentacin.
9
3
Sin percepcin del tiempo.
0

3
Demasiada simpata.
1
3 Extremadamente interesada en grupos de pop/rock, series
2 televisivas, desastres naturales.

3
Evita hacer peticiones.
3
3
Muy resuelta.
4
3
Dificultades al elegir; siempre evita hacerlo.
5
3
Dificultades con el cuidado personal.
6
3 Descuidada o demasiado meticulosa en relacin con su
7 apariencia fsica o modo de vestir.
3
Ingenua.
8
3
Se acerca demasiado a las otras personas.
9
4
Interacta principalmente con nios ms pequeos.
0
No

Alg
S
o

4
Se involucra en actividades peligrosas.
1
4
Exageradamente fantasiosa.
2
4
Habla sin contenido.
3
4 Escribe largos relatos (puede que en flagrante contraste con su
4 nivel verbal).
4 Acta o vive diferentes papeles (estrellas de la televisin,
5 videos, animales).

Cociente de Espectro Autista (versin para

Adolescentes) (AQA)
El Cociente de Espectro Autista (versin para Adolescentes) ha sido
traducido directamente de la siguiente publicacin:

Baron-Cohen, S.; Hoekstra, R. A.; Knickmeyer, R.; Wheelwright,

S.: The Autism-Spectrum Quotient (AQ) - Adolescent Version.
Journal of Autism and Developmental Disorders 2006; 36(3):343
350

En relacin al gnero, cuando ha sido posible se ha optado por

expresiones neutras como alguien o algunas personas. En las dems
ocasiones se ha optado por utilizar el masculino como genrico,
evitando as la frmula o/a, l/ella que tanta naturalidad resta al
lenguaje y suponiendo en el lector la elemental capacidad de
interpretacin. Esta opcin no est en absoluto relacionada con el
hecho de que el diagnstico de sndrome de Asperger sea, hasta la
fecha, ms frecuente entre los hombres que entre las mujeres.
Cmo interpretar el resultado?
El Cociente de Espectro Autista cuantifica rasgos autistas en adultos,
y est diseado para un uso autoaplicado. El cuestionario presentado
en esta pgina adapta el Cociente de Espectro Autista para nios y
adolescentes de entre 9 y 16 aos, y est pensado para que lo
contesten padres o cuidadores.
En el estudio de Simon Baron-Cohen se compararon los resultados
obtenidos por tres grupos diferentes de participantes. La siguiente
tabla recoge las medias de las puntuaciones obtenidas por esos tres
grupos:
Puntuaciones medias
Chicos

Chicas

Grupo con sndrome

de Asperger o
36,4
autismo de alto
funcionamiento

39,8

Grupo con autismo

39,0

35,7

Grupo de control

20,2

15,3

Un claro discriminante sera obtener 30 o ms puntos, dado que

ningn miembro del grupo de control obtuvo esa puntuacin, mientras
que el 90% de los adolescentes con sndrome de Asperger o autismo
de alto funcionamiento puntu por encima de 30.
El cuestionario tiene 50 preguntas. Por favor, contstelas todas.

Acuer Acuerd Desacuer Desacuer

do
Total

o
do Parcial do Total
Parcial

Prefiere hacer cosas con otras

1 personas en lugar de hacerlas
solo.
2

Prefiere hacer las cosas de la

misma manera una y otra vez.

Si intenta imaginar algo le es

3 muy fcil construir una imagen
en su mente.
Con frecuencia se queda tan
profundamente absorto en un
4
tema que pierde de vista todo lo
dems.
A menudo percibe ligeros
5 sonidos que los dems no
aprecian.
A menudo se fija en las
matrculas de los coches u otras
6
cadenas de informacin
similares.
A menudo otras personas le
comentan que lo que he dicho es
7
de mala educacin, a pesar de
que a el no se lo parece.
Cuando lee un relato puede
8 imaginar con claridad cmo
podran ser los personajes.
9 Le fascinan las fechas.
En un grupo social puede llevar
1 con facilidad el hilo de las
0 diferentes conversaciones de la
gente.
Acuer Acuerd
Desacuer Desacuer
do
o
do Parcial do Total
Total Parcial

1 Se encuentra cmodo en las

1 situaciones sociales.
Suele darse cuenta de detalles
1
que otras personas pasan por
2
alto.
1 Prefiere antes ir a una biblioteca
3 que a una fiesta.
1 Le resulta fcil inventarse
4 historias.
1 Se siente ms atrado por las
5 personas que por las cosas.
Tiende a tener intereses muy
1
intensos y se molesta si no los
6
puede ejercer.
1
Le gusta la chchara social.
7
1 Cuando habla no siempre es
8 fcil para los dems meter baza.
1
Le fascinan los nmeros.
9
Cuando lee novelas encuentra
2
difcil entender las intenciones
0
de los personajes.
Acuer Acuerd
Desacuer Desacuer
do
o
do Parcial do Total
Total Parcial
2 No le gusta especialmente leer
1 novelas.
2 Encuentra difcil hacer nuevos
2 amigos.
2 Continuamente se da cuenta de
3 patrones en las cosas.
2 Prefiere ir antes al teatro que a
4 un museo.

2 No le molesta que su rutina

5 diaria sea interrumpida.
A menudo le ocurre que no sabe
2
como mantener una
6
conversacin.
2 Encuentra fcil "leer entre
7 lneas" cuando alguien le habla.
Suele concentrarse ms en la
2
visin general que en los
8
pequeos detalles.
2 No es bueno recordando
9 nmeros de telfono.
Normalmente no observa los
3 pequeos detalles de una
0 situacin o de la apariencia de
una persona.
Acuer Acuerd
Desacuer Desacuer
do
o
do Parcial do Total
Total Parcial
Es capaz de darse cuenta si una
3
persona que le est escuchando
1
se aburre.
3 Encuentra fcil hacer ms de
2 una cosa a la vez.
Al hablar por telfono no esta
3
seguro de cuando es su turno
3
para hablar.
3 Le gusta hacer cosas de forma
4 espontnea.
3 A menudo es el ltimo en
5 entender la gracia de un chiste.
Encuentra fcil adivinar lo que
3 una persona est pensando o
6 sintiendo simplemente mirando
a su cara.

En caso de ser interrumpido

3
puede volver a lo que estaba
7
haciendo de forma muy rpida.
3
Es bueno en la chchara social.
8
La gente a menudo le dice que
3
vuelve una y otra vez sobre el
9
mismo tema.
4 En su infancia le gustaba jugar a
0 fingir o simular con otros nios.
Acuer Acuerd
Desacuer Desacuer
do
o
do Parcial do Total
Total Parcial
Le gusta coleccionar informacin
4 sobre categoras de cosas (por
1 ejemplo tipos de coches,
pjaros, trenes, plantas, etc.).
4 Le cuesta imaginarse cmo se
2 sentira siendo otra persona.
Le gusta planear con cuidado
4
todas las actividades en las que
3
participa.
4
Le gustan las ocasiones sociales.
4
Encuentra difcil adivinar las
4
intenciones de las otras
5
personas.
4 Las situaciones nuevas le
6 generan ansiedad.
4
Le gusta conocer a gente nueva.
7
4
Es un buen diplomtico.
8
4 No es bueno recordando las
9 fechas de nacimiento de la

gente.
Encuentra muy fcil jugar con
5
nios a juegos que implican
0
fingir o simular.

Escala Autnoma para la Deteccin del Sndrome de

Asperger y el Autismo de Alto Nivel de Funcionamiento
(EA)
La Escala Autnoma para la Deteccin del Sndrome de Asperger y el Autismo
de Alto Nivel de Funcionamiento se present en la siguiente publicacin:

Belinchn Carmona, M.; Hernndez, J. M.; Sotillo, M.: Personas con

Sndrome de Asperger. Funcionamiento, deteccin y necesidades
(http://www.scribd.com/doc/17288168/Personas-Con-Sindrome-deAsperger). Centro de Psicologa Aplicada de la UAM, Confederacin
Autismo Espaa, FESPAU y Fundacin ONCE 2008

Cmo interpretar el resultado?

Las respuestas se puntan asignando a cada tem observado una puntuacin
segn el siguiente criterio:

Nunca: 1 punto

Algunas veces: 2 puntos

Frecuentemente: 3 puntos

Siempre: 4 puntos

No observado: 0 puntos

Si no se han contestado ms de dos preguntas con la respuesta No observado,

se obtiene la puntuacin directa sumando los puntos de todas las respuestas
(la puntuacin mnima que se puede obtener es 18 y la mxima 72).
En caso contrario se obtiene la puntuacin promedio, sumando los puntos de
todas las respuestas y dividiendo el resultado por el nmero de tems
respondidos (la puntuacin mnima que se puede obtener es 1 y la mxima 4).
Se recomienda consultar a un especialista si la puntuacin directa obtenida es
de 36 (o se acerca a ese valor), y si la puntuacin promedio es de 2 (o se
acerca a ese valor).
Instrucciones para la administracin
Cada uno de los enunciados que va a leer a continuacin describe formas de
ser y comportarse que podran ser indicativas de Sndrome de Asperger o
autismo. Estas personas suelen presentar, de un modo u otro, caractersticas
como las que aqu se recogen, especialmente a partir de los 6 aos.

Le rogamos que lea detenidamente cada enunciado, y que estime en qu

medida ha observado los siguientes comportamientos en la persona sobre la
que va a informar marcando la respuesta apropiada con los criterios siguientes:
1. Si el comportamiento descrito en el enunciado no corresponde en
absoluto con las caractersticas de la persona sobre la que informa,
conteste marcando el espacio dedicado a la categora Nunca.
2. Si algunas veces ha observado esas caractersticas, aunque no sea lo
habitual, marque en el espacio correspondiente Algunas veces.
3. Si el comportamiento descrito es habitual, conteste Frecuentemente.
4. Si generalmente se comporta como se describe en el enunciado, hasta el
punto de que cualquiera esperara que se comporte as, conteste
Siempre.
5. Puede ocurrir que algunas descripciones se refieran a comportamientos
que se producen en situaciones en las que usted no ha estado presente
nunca; por ejemplo: Como sin ayuda de nadie, es un comportamiento
que slo ha podido observar si ha tenido la oportunidad de estar
presente a la hora de comer. Si se encuentra ante este caso, conteste
No observado.
Algun Frecuen
No
Nun
Siemp
as
teobserva
ca
re
veces mente
do

Tiene dificultades para realizar tareas en

las que es especialmente importante
extraer las ideas principales del contenido
y obviar detalles irrelevantes (por
ejemplo, al contar una pelcula, al
describir una persona).

Muestra dificultades para entender el

sentido final de expresiones no literales
tales como bromas, frases hechas,
peticiones mediante preguntas,
metforas, etc.

Prefiere hacer cosas solo antes que con

otros (por ejemplo, juega solo o se limita a
observar cmo juegan otros, prefiere
hacer solo los trabajos escolares o las
tareas laborales).

Su forma de iniciar y mantener las

interacciones con los dems resulta
estraa.

Manifiesta dificultades para comprender

expresiones faciales sutiles que no sean
muy exageradas.

Tiene problemas para interpretar el

sentido adecuado de palabras o
expresiones cuyo significado depende del
contexto en que se usan.

Carece de iniciativa y creatividad en las

actividades en que participa.

Hace un uso estereotipado o peculiar de

frmulas sociales en la conversacin (por
ejemplo, saluda o se despide de un modo
especial o ritualizado, usa frmulas de
cortesa infrecuentes o impropias).

Le resulta difcil hacer amigos.

La conversacin con l/ella resulta

laboriosa y poco fluida (por ejemplo, sus
temas de conversacin son muy limitados,
10 tarda mucho en responder o no responde
a comentarios y preguntas que se le
hacen, dice cosas que no guardan relacin
con lo que se acaba de decir).
Algun Frecuen
No
Nun
Siemp
as
teobserva
ca
re
veces mente
do
Ofrece la impresin de no compartir con el
11 grupo de iguales intereses, gustos,
aficiones, etc.
12

Tiene dificultades para cooperar

eficazmente con otros.

13 Su comportamiento resulta ingenuo (no se

da cuenta de que le engaan ni de las
burlas, no sabe mentir ni ocultar
informacin, no sabe disimular u ocultar

sus intenciones).
Hace un uso idiosincrsico de las palabras
(por ejemplo, utiliza palabras poco
14 habituales o con acepciones poco
frecuentes, asigna significados muy
concretos a algunas palabras).
Los dems tienen dificultades para
15 interpretar sus expresiones emocionales y
sus muestras de empata.
Tiene dificultades para entender
situaciones ficticias (pelculas,
16
narraciones, teatro, cuentos, juegos de
rol).
Realiza o trata de imponer rutinas o
17 rituales complejos que dificultan la
realizacin de actividades cotidianas.
En los juegos, se adhiere de forma rgida e
inflexible a las reglas (por ejemplo, no
18 admite variaciones en el juego, nunca
hace trampas y es intolerante con los
dems).