Universitatea Ovidius din Constana

Facultatea de Psihologie i tiinele

Educaiei

SOCIOLOGIA EDUCAIEI
Conf. univ. dr. Mircea Adrian Marica
Constana
2015

CUPRINSUL CURSULUI
I. Specificul perspectivei sociologice asupra educaiei
II. Educaie i socializare
III. Paradigme ale constituirii eului social
IV. Variabile ale socializrii n familie
V. Eecuri ale socializrii - deviana colar i delincvena
VI. Inegalitatea social i reuita colar
VII. Organizaia colar
VIII. Grupul colar
IX. Criza educaiei i reforme n nvmnt
X. Cercetarea n sociologia educaiei

Tematic seminarii:

1. Modelul tnrului bine educat; valori, competene,

comportamente
2. Rolul familiei n socializare; dinamica familiei; msuri i
instituii compensatorii
3. Limitele colii contemporane; direcii de depire
4. Democraia educaional; determinani sociali ai
performanei colare
5. Deviana colar, delincven juvenil; agresivitatea n
coal; marginalizai i exclui
6. Despre reforma educaional

Cursuri publicate n domeniul Sociologiei educaiei

Cazacu, A., (1992), Sociologia educaiei, Editura Hyperion XXI,
Bucureti.
Cristea, S.; Constantinescu, C, (1998), Sociologia educaiei,
Editura Hardiscom, Piteti.
Diaconu, M., (2004), Sociologia educaiei, Editura ASE, Bucureti.
Hatos, A., (2006), Sociologia educaiei, Editura Polirom, Iai.
Ionescu, I., (1997), Sociologia colii, Editura Polirom, Iai.
Marica, A.M., (2007), Sociologia educaiei, Ovidius University
Press, Constana.
Popovici, D., (2003), Sociologia educaiei, Editura Institutul
European, Iai.
Stnciulescu, E., (1996), Teorii sociologice ale educaiei.
Producerea eului i construcia sociologiei, Editura Polirom, Iai.

Evaluare
a)Portofoliu- 80%
Coninutul portofoliului:
- Analiza unui concept specific disciplinei
- Referat pe o secven problematic
- Rezumarea unui studiu pe teme de sociologia educaiei
- Recenzia unei cri cu tematic specific disciplinei
- Realizarea unei bibliografii electronice pe o secven tematic
- Traducerea (rezumarea) unui studiu
- Realizarea unei microcercetri sociologice
- Eseu pe problematica sociologiei educaiei
- Studiu de caz
- Realizarea unui proiect de cercetare n domeniul educaiei

b) Activitate de seminarii - 10% (prezent, implicare,

analize)
Alegei minim 4 componente dintre cele enumerate!

TEMA I.
SPECIFICUL PERSPECTIVEI
SOCIOLOGICE ASUPRA EDUCAIEI
STRUCTURA TEMEI:
1. Sociologia i tiinele educaiei
2. Momente semnificative n constituirea i evoluia
paradigmelor sociologice
3. Sociologia educaiei, sociologia colii i sociologia
educaional subdiscipline sociologice specializate n
analiza educaiei

1.

Sociologia i tiinele educaiei

. Stiine moderne descind din trunchiul comun al refleciei

filosofice.
. n sec. al XVII-lea, pedagogia ncepe s se individualizeze ca
preocupare autonom.
. n sec. al XIX-lea psihologia i sociologia se constituie ca
tiine. Ambele i revendic i statutul de tiine ale educaiei.
. tiinele educaiei, azi:

pedagogia, psihologia (educaiei), sociologia (educaiei), economia

(educaiei), filosofia (educaiei), cu multiplele lor subdiscipline.

. Specificul tiinei sociologice - cercetarea empiric a realitii

sociale analiza faptelor (sociale) educaionale
. Subdiviziuni sociologice care se ocup de analiza educaiei:
-

sociologia educaiei (familia, grupul de egali, coala, media etc.);

sociologia colii (subdiviziune a sociologiei educaiei);
sociologia educaional (disciplin teoretic universitar).

Momente semnificative n constituirea i evoluia paradigmelor

sociologice
Isaac Newton (1643 1727), Principiile matematice ale filosofiei naturii, 1687,
printele tiinei moderne
Auguste Comte (17981857), ntemeietor al pozitivismului, fizica social,
creatorul termenului sociologie, legea celor trei stadii
Herbert Spencer (18201903) - Modelul biologic, organicism, evoluionism,
darwinism social
Karl Marx (18181883), perspectiva unei paradigme economice: modul de
producie , fore de producie, relaii de producie, suprastructur juridic,
politic, religioas, artistic; conflictualismul
E. Durkheim (18581917), Regulile metodei sociologice [1894], Sinuciderea
[1897]. Educaia ca fapt social , principiul dominaiei socialului asupra
individului, sociologism, obiectivism, funcionalism
J. Gabriel Tarde (18431903), imitaie, opoziie i adaptare; cadrul de
referin este cel individual, individualismul metodologic.
Max Weber (18641920), sociologie interpretativ sau comprehensiv,
semnificaia aciunii.
Sec. XX. Talcott Parsons (1902 1979) i Robert Merton (1910 2003),
paradigma funcionalist sau structural-funcionalist; comportamentele
indivizilor se explic pe baza regularitilor structurale care le preexist;
teorii de macronivel.
Charles Cooley (18641929) , G. H. Mead (18631931), Herbert Blumer
(19001986), orientarea interacionist, interacionism simbolic.
etnometodologia (Harold Garfinkel), fenomenologia (Alfred Schtz),

TEMA II
EDUCAIE I SOCIALIZARE
STRUCTURA TEMEI:
1.
2.
3.
4.

Nevoia de conformitate; normele, statusul i rolul social

Relaia dintre socializare i educaie
Tipuri de socializare i agenii ei
Locul socializrii n ansamblul sistemului social

1. Nevoia de conformitate; normele, statusul i rolul social

Existena oricrei societi este dependent de consensul i
conformitatea indivizilor i grupurilor sociale ce o compun la un
anumit model normativ.
Modelul normativ este compus dintr-un ansamblu ierarhizat de
valori, principii, reguli i ndatoriri, ce regleaz comportamentele i
asigur stabilitatea societii respective.
Valorile - idealul comun al unei societi (grup social), n raport cu
care se structureaz normele de comportament.
Normele sunt prescripii de comportament:
- obligaii ale fiecrui individ
- resurse pentru aciunea social.
Ele circumscriu diversele rol-statusuri
Poziia pe care un individ o ocup ntr-o dimensiune a sistemului
social definete statusul individului. Ateptrile celorlali de la un
individ ce ocup un anumit status definesc rolul su social. Rolul
circumscrie comportamentul pe care individul trebuie s-l urmeze n
raport cu poziia sau statusul su. Normele-obligaii specifice
rolurilor sociale ale modelului normativ. Abaterea de la modelul
normativ apare ca disfuncie i este sancionat social n raport cu
gravitatea abaterii. nvarea i interiorizarea rolurilor sociale, a

2. Relaia dintre socializare i educaie

Socializarea (lt. sociare care leag) - procesul prin care ne
interiorizm valorile, normele i modelele de comportament
specifice unei societi (comuniti sau grup social), dobndind
astfel statutul de membru al ei, susceptibil de a exercita anumite
roluri sociale.
Educaie - ansamblul de msuri aplicate mai mult sau mai puin
intenionat i sistematic asupra individului, n vederea dezvoltrii
unor nsuiri fizice, morale, intelectuale n conformitate cu un scop
urmrit.
Socializarea vizeaz influena societal global asupra individului,
realizat nu doar intenionat i explicit, ci i difuz i fr intenie
(influena pe care o are grupul de apartenen, cel de egali asupra
unui tnr, sau influena mijloacelor de informare n mas)
Raportul dintre socializare i individualizare a conturat de dou
tipuri de orientri opuse: - orientarea sociocentric - prioritate
socialului i stabilete ca finalitate integrarea optim a individului
n mecanismul social (stnga educaionalal, funcionalismul)
- orientarea antropocentric - prioritate omului individual,
persoanei, scop unic i suficient siei, educaia viznd actualizarea
posibilitilor latente ale copilului, pentru ca acesta s-i poat
gsi fericirea (dreapta educaional, liberalismul, noua educaie)
Sociologia este interesat de studierea modului n care are loc
socializarea, respectiv de mecanismele constituirii eului

3. Tipuri de socializare i agenii ei

n raport cu mediul n care se realizeaz - socializarea primar,
secundar i teriar
Socializarea primar - primul tip de socializare la care este expus
nou-nscutul
Socializarea secundar-realizat n instituiile educative, n cre,
cmin, grdini i coal, instituii care suplinesc parial i
completeaz socializarea primar
Socializarea teriar - influenele pe care le genereaz contactul cu
alte medii, n afara familiei i colii, cum ar fi biserica, armata,
partidele politice, grupul
n raport cu timpul pentru care se internalizeaz modele:
socializare adaptativ realizat n interiorul unei colectiviti
socializare anticipativ realizat ca pregtire pentru integrare
ntr-un alt grup viitor,
n raport cu domeniul vizat: - socializarea muncii, socializarea
ocupaional sau profesional, socializarea politic, socializarea
pentru viaa privat, socializarea pentru viaa public .a.
n raport cu normele interiorizate - socializarea pozitiv, prin
interiorizarea valorilor dezirabile comunitar i
socializarea negativ, prin interiorizarea normelor ce in de
subculturi sau contraculturi. Pentru integrarea social a persoanei
care este victima unei socializri negative este nevoie multe ori de

4. Locul subsistemului socializrii n ansamblul sistemului social

a) structurile de socializare, familie, coal, asociaii culturale, biserica,
partidele, mass-media, care transmit membrilor unei comuniti o anumit
cultur, anumite valori morale, tiinifice, politice, religioase, legitimnd
comportamentele acceptabile sau dezirabile pentru comunitate;
b) structurile economice, - funcii producia i circulaia bunurilor, a serviciilor
i forei de munc, mijlocul de reglementare fiind banul;
c) structurile politice - definesc obiectivele colective i acioneaz pentru
ndeplinirea lor; instrumentul specific al subsistemului este puterea politic
instituionalizat (statul);
d) structurile normative, -ansamblul instituiilor, normelor, regulilor i legilor
care au drept funcie stabilirea i meninerea solidaritii sociale, prin
persuasiune sau constrngere, reglementnd funcionarea celorlalte
subsisteme (T. Parsons).
Sistemul de socializare - rolul fundamental de a reproduce condiiile culturale
ale existenei sociale, fiind responsabil de calitatea omului ce acioneaz n
toate celelalte subsistemele.
Prin diverse mecanisme socializarea transmite i structureaz:

modaliti de comunicare: limbajul oral, scris, codurile de comunicare

simbolice, expresive (nonverbale);

modele sociale de comportament, pe baza unor norme funcionale

considerate valori ntr-o anumit cultur: conduite domestice i roluri de
gen, forme de relaionare interpersonale, ntemeiate pe alocarea unui
status social;

seturi instrumentale: modaliti de cunoatere, de nvare, strategii

TEMA III.
PARADIGME ALE CONSTITUIRII EULUI SOCIAL

Structura temei:
1.
2.
3.
4.
5.

Paradigma psihanalitic
Paradigma funcionalist
Accentele structuralismului
Paradigma interacionismului simbolic
Socializarea n topica dramaturgic

1. Paradigma psihanalitic
Sigmund Freud (1856-1939) primatul incontientului
Structural: Sine, Eu, Supraeu
Funcional principiul plcerii
- principiul realitii
Eul -zona tampon ntre pulsiunile instinctuale ale Sinelui, guvernat de principiul
plcerii, i exigenele morale ale Supraeului, guvernat de principiul realitii;
Dinamic- libidoul (dorin), ansamblul tendinelor spre plcere, n miezul crora se
afl instinctul sexual. Sublimrile sunt mecanisme de aprare mpotriva angoasei,
a suferinei morale
Stadialitatea sexual- oral, anal, falic, (laten), genital
Eros i Thanatos - instincte fundamentale desprinse din trunchiul comun al vieii
instinctuale.
Complexul Oedip, supunere retrospectiv, rentoarcere a elementelor refulate
narcisism al micilor deosebiri, angoasa n civilizaia noastr.
Robusteea Supraeului, nivelul reprimrilor, msura sublimrilor compensatorii,
identificrile, introieciile i proieciile, mecanismele de aprare ale eului sunt
condiionate de istoria noastr timpurie i condiioneaz, la rndul lor, istoria
prezent.

2. Paradigma funcionalist
Funcionalismul sociologic - societatea - un ansamblu de elemente
solidare, un ntreg organic, n care prile sale constitutive
ndeplinesc funcii dependente de nevoile ntregului
mile Durkheim - fondator al funcionalismului
Societatea exercit presiuni integratoare asupra fiecrui candidat
la condiia de membru al ei, constrngndu-l s-i accepte propriile
reguli. Ansamblul acestor presiuni, n cursul crora are loc
procesul de interiorizare (ncorporare) a contiinei colective n
contiina
individual,
prin
interiorizarea
constrngerilor
exterioare, poart numele de socializare. Termenul care mediaz
ntre constrngerea exterioar i cea interioar, ntre societate i
individ, este educaia.
Constrngerea exterioar genereaz obinuine i trebuine
interioare, autoconstrngere
Solidaritatea
mecanic
Solidaritatea
organic
integrare/control/conformitate
Coninutul central al educaiei - domeniul moral, al normelor i
datoriei. Elementele constitutive ale moralitii sunt: spiritul de
disciplin, ataamentul fa de grupul social i autonomia voinei.
Reuita acestui proces de socializare este dependent de nivelul de

3. Accentele structuralismului
Talcott Parsons - accentueaz importana structurilor sociale
instituionalizate pentru modelarea indivizilor.
Socializarea - primul dintre subsistemele sistemului social,
superior instituiilor de control, sistemului politic i celui economic.
Individul nu interiorizeaz roluri izolate, ci sisteme de roluri
complementare, care funcioneaz ca modele de interaciune
asociate structurii.
Individul (ego) - motivat pentru aciune de imperativul satisfacerii
nevoilor i intereselor, n condiiile evitrii frustrrii i optimizrii
gratificaiilor. Pentru aceasta, el este nevoit s interacioneze cu
altul (alter) i va ncerca s-i procure acestuia o reacie pozitiv
Rolul complementar este rolul celuilalt, rolul lui alter, care poate fi,
la rndul su, individual sau colectiv.
Nu putem vorbi de un eu n sine, ci doar de un eu situat, adic de
o identitate de rol folosit ntr-o situaie anume. n situaii de
conflict de rol stabilim ierarhii de accentuare a identitii prin
selecia rolului care asigur o mai nalt autoapreciere.
n procesul educaiei, att educatorul, ct i educatul, particip la
procesul de construcie a socialului, prin elemente de creativitate.
A nva roluri sociale nseamn a nva s fii complementul cuiva
ntr-o anumit relaie reglementat structural. Acest lucru

4. Paradigma interacionismului simbolic

(George Herbert Mead, Herbert Blumer, Ralph Linton, Edwin Lemert
.a)

Sinele individual - punct de plecare comunicarea prin gesturi

simbolice n procesul de interaciune subiect-obiect.
Eu-l social - produs al comunicrii n procesul interaciunii
indivizilor; se constituie progresiv, prin interiorizarea rolurilor
celorlali; conduitele de rol devin treptat o a doua natur a
individului; prelund roluri, copilul se insereaz n cmpul relaiilor
sociale, printr-un proces stadial, de trecere de la asumarea de
roluri izolate, dup modelul altului semnificativ (the semnificant
other), la asumarea unor uniti de roluri din ce n ce mai
complexe, reprezentate de altul generalizat (the generalized
other).
Paradigma sinelui-oglind (looking-glass self) - copilul tinde s se
vad pe sine aa cum l vd adulii. Privirea celuilalt apare ca o
nevoie imperioas de etalon al sinelui; fiecare-i pentru fiecare o
oglind.
Eul nu este substan, ci proces, un rezultat al interaciunii
dintre eul psihologic, creator, i cel social, conformist.
Jocul de echip ilustreaz situaia ncorporrii normelor jocului
social

5. Dinamica eului social n topica dramaturgic

Erving Goffman (19221982)
Eul social - efect dramaturgic al unei succesiuni nesfrite de
jocuri asumate pe scena vieii.
Spaiul analizei: ntlnirile fa n fa
Conceptele specifice: - definiiea situaiei, definiia sinelui,
partitur, reprezentaie, rol, personaj, public, rutin, scen,
faad, culise, decor, masc
Individul ca persoan n sens etimologic (persona = masca
actorului)
Politeea ca masc sau fa social
Identitatea organizaiei
Identitate personal, real, virtual
Protecia spectacolului dramaturgic - loialitatea dramaturgic
ntre coechipieri.
Inocentul i cinicul

TEMA IV.

VARIABILE ALE SOCIALIZRII N FAMILIE

Structura temei:
1.
2.
3.
4.
5.

Caracteristici ale socializrii n copilrie i adolescen

Funciile socializatoare ale familiei contemporane
Tipul de familie
Tipul de disciplin parental
Maltratarea i efectele ei

1. Caracteristici ale socializrii n copilrie i adolescen

- Criza oedipiana criza de independen nvarea rolului de sex
-. Achiziia limbajului puttorul genelor sociale patria, adic ceea ce
exilaii, strinii, toi jidovii rtcitori din lume duc cu ei pe talpa
nclmintei lor ... limba pe care o lum cu noi, cminul pe care nu-l
prsim niciodat (J. Derida)
-. Ordinea domestic - model pentru ordinea cognitiv
-. Intrarea n regimul colaritii
-. Criza juvenil - Pubertate (1115 ani) - Adolescena propriu-zis (1518
ani), complexul homarului
-. Importana grupului de egali
-. Nevoia modelelor - ncrederea
-. Ambivalena nevoilor afeciune izolare intimitate; spirit critic,
contestatar nevoia de iubire, adorare
-. Condamnarea la libertate
-. Rolul speranei ca timp psihologic
-. Consolidarea sinelui
-. Alte crize

 J.-P. Sartre:
Copilul i consider prinii drept zei. Actele cai judecile lor sunt
absoluturi; ei ncarneaz raiunea universal, legea, sensul i scopul lumii
(J.-P. Sartre, 1969, p. 45).
Drama ncepe cnd copilul, crescnd, i depete prinii cu un cap i
privete peste umerii lor. Or, n spatele lor nu este nimic: depindu-i
prinii, judecndu-i poate, el face experiena propriei sale transcendene.
Tatl i mama au descrescut; iat-i pirpirii i mediocri, nejustificabili i
nejustificai; majestoasele gnduri, care reflectau universul, decad la
rangul de preri i dispoziii. Pe loc lumea trebuie refcut, toate treptele
i ordonana nsi a lucrurilor sunt contestate i, dat fiind c o raiune
divin nu le mai gndete, dat fiind c privirea care le fixa nu mai este
dect o lumin nensemnat printre attea altele, copilul i pierde esena
i adevrul; dispoziiile vagi, gndurile confuze care-i preau altdat
reflexele frnte ale realitii sale metafizice devin dintr-o dat unicul su
mod de a exista. Datoriile, riturile, obligaiile precise i limitate au disprut
deodat. Nejustificat, nejustificabil, el face brusc experiena teribilei sale
liberti. Totul trebuie luat de la nceput: el nete n singurtate i
neant (J.-P. Sartre, 1969, p.46).

 prinul moldav, Dimitrie Cantemir, n Divanul sau Glceava

neleptului cu lumea:
A patra vrst sau rodul de curnd legat al vieii omeneti este
tinereea, care este ca un fruct a crui calitate ca dulcea sau
amreal nu s-a stabilit nc, de aceea trebuie s fie bine pzit
i nevtmat pzit, ca nu cumva s se ntmple s vin
gndacul s-l strice, sau pianjenul s-l nvluie cu pnza, cci
ct de puin l-ar strica, greu va mai ajunge la dulceaa i gustul
ce urma s aib cnd se coace. Tot aa, tnrul la toate trebuie
s ia seama, deoarece are dumani mai muli la aceast vrst
dect la alta. Mai nti, pentru c aceast vrst este nsi
vrsta tinereii, care este oarecum rtcit i neaezat. n al
doilea rnd, la aceast vrst sngele este mai abundent,
adic poftele sporesc cu prisosin, fiind mai numeroase i mai
puternice dect la celelalte vrste, de care trebuie s ne pzim
foarte mult (Dimitrie Cantemir, 1990, p. 311).

2. Funciile socializatoare ale familiei contemporane

-funcia de securitate iubirea necondiionat. Concluziile cercetrilor privind
impactul deprivrii afective asupra copilului susin c:
- afeciunea matern este important pentru sntatea mintal;
- deprivarea afectiv este surs de infecie social;
- deprivarea matern precoce duce la dezvoltarea psihopatiei i a
caracterului instabil.
Deprivarea afectiv i carena afectiv cronic sunt responsabile de
sindromul dezorganizrii structurale, manifestat prin apariia de tulburri
n aproape toate sectoarele dezvoltrii psihice, retard psihosomatic, apatie
sau instabilitate psihomotrice, comportamente fr coninut, repetitive,
stereotipe, retard n dezvoltarea contiinei de sine i n dezvoltarea
identitii sexuale (experimentul pe primate).
- majoritatea copiilor cu perturbri emoionale i conduite deviante au primit
din partea prinilor o acceptare condiionat, de bun purtare sau de
performan, n care adulii respingeau anumite aspecte ale personalitii
lor. Aspectele criticate ale personalitii vor fi ulterior negate de copil i
proiectate asupra altor persoane.
Kari Killen (1998) funcii parentale pe care prinii le exercit difereniat:
abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului;
abilitatea de a avea cu copilul o relaie empatic;
abilitatea de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i
afectiv;
abilitatea de a-i nfrna propriile frustrri i porniri agresive fr a le
rsfrnge asupra copilului;


3. Caracteristicile familiei

- Structura familiei complet/incomplet

- Climatul familial tensional, haotic, armonios
- Coeziunea identitatea familial similitudinea - dispoziia de fond
- Capacitatea de autoreglare, flexibilitatea, adaptabilitatea
- Talia familiei seria fratern
- Tipul de autoritate parental: libertarian, liberal, autoritar, indiferent.
Relaia afeciune-reuit colar nu este mecanic, afeciunea matern conducnd
mai degrab la insuccese, atunci cnd este dublat de o permisivitate necritic n
raport cu conduita colar a elevului, important fiind constituirea motivaiei
interioare pentru conduita socialmente dezirabil i pentru succesul colar, pe
fundamentul afectiv. Prinii afectuoi i autoritari n acelai timp au n general
copii mai bine socializai moral, dar mai puin independeni i creativi, dect cei
afectuoi dar mai puin autoritari. O astfel de concluzie este susinut i de Jean
Piaget i B. Inhelder (2005, p.123), care referindu-se la geneza datoriei vorbesc
despre sentimentul de respect, alctuit din afeciune i team: afeciunea
singur nu ar fi suficient s antreneze obligaia, iar teama singur nu produce
dect o supunere material sau interesat, dar respectul comport, n acelai
timp, afeciunea i un soi de team.
- Maltratarea psihic, fizic, sexual, neglijarea
Necesarul echilibru ntre autoritate i ngduin, ntre susinere parental,
ncurajare, recompens i exigen n controlul conduitei.
Rolul sanciunii roboelul

Un stil educativ favorabil l are mama care:

- adapteaz exigenele la posibilitile copilului;
- faciliteaz nvarea atunci cnd copilul se confrunt cu
dificulti;
- exprim puine sentimente de anxietate, n special n faa
eecului;
- stimuleaz gndirea copilului;
- recompenseaz;
- arat rareori stri ostile fa de copil;
- manifest stim fa de copil;
- pretinde i ofer justificri;
- las iniiativa copilului n nvare;
- furnizeaz copilului standarde de performan;
- ofer puine feed-back-uri corective.

Printre cauzele evoluiei nevrotice Erich Fromm (1995) indic mama

iubitoare, dar prea indulgent sau dominatoare i tatl slab sau lipsit de
interes pentru copil, care rmne fixat de un ataament matern, cutnd
mame n toi cei din jur, lipsindu-i trsturile paterne, disciplina,
independena, puterea de a fi propriul stpn. Nevroza obsesional,
conchide Fromm, se dezvolt mai mult pe baza unui ataament unilateral
fa de tat, iar isteria, alcoolismul, lipsa de realism, incapacitatea de
afirmare sau strile depresive deriv din centrarea pe mam.
Principii orientative n educaia copiilor urmtoarele:
respectul reciproc prini-copii, n asigurarea cruia rolul conductor revine
prinilor, care mbin blndeea, cldura i drglenia cu fermitatea;
constan i claritate n atitudini i preocuparea de a-i nva pe copii
importana consecinelor logice ale aciunii prin aplicarea regulii celor trei
R: soluie Relaional, care s implice Respectul i nu umilina i care s fie
Rezonabil, avnd scopul de a nva din ea i nu de a produce suferin;
comunicare deschis presupunnd ascultarea activ a celor spuse de copil i
ncercarea de a nelege mesajul real pe care dorete s-l comunice, pentru
a lua decizia cuvenit;
fr pedepse fizice, care, chiar dac rezolv pe termen scurt un
comportament nedorit, au consecine negative pe termen mediu i lung,
att pentru copii (genernd resentimente, mnie, fric, ur), ct i pentru
prini, care se simt ulterior vinovai, confuzi, necjii, suferind alturi de
copii; pedepsele fizice induc un comportament violent, care se va
reproduce i n viaa adult. De la violentarea copiilor muli prini trec
imediat la tandree, intrndu-se ntr-un stil de ataament ambivalent-

Aplicarea violenei asupra copilului este interzis prin lege n

17 ri:
Suedia (1979),
Finlanda (1983), Norvegia (1987), Austria (1989),
Cipru (1994), Italia (1996), Danemarca (1997), Letonia (1998),
Croaia (1999),
Germania (2000), Bulgaria (2000), Islanda (2003), Romnia (2004),
Ucraina (2004), Ungaria (2004), Grecia (2006), Olanda (2007).
n celelalte 153 de ri pedepsele fizice asupra copiilor nu sunt
incriminate.

(Cf. http://www.educatiefaraviolenta.ro)

Principalii indicatori care arat prezena unui mediu familial caracterizat de

violen:
conduite agresive ale copilului;
izolare, pasivitate, emotivitate;
dificulti colare: performane sczute, absenteism, indisciplin;
inversarea rolului: copilul tuteleaz adultul:
tulburri nocturne: insomnii, comaruri, poluii, agitaie n timpul somnului;
dureri somatice (de cap, stomac, guturai cronic, alergii);
comportament autodistructiv, nclinat spre accidente;
vtmri inexplicabile sau incompatibile cu istoria accidentului;
team de contactul fizic iniiat de prini sau ali aduli;
plnset disperat sau absena plnsului;
urmrirea siguranei, stare de alert permanent;
cutare permanent a hranei, avantajelor, serviciilor;
conduite evazioniste i deviante persistente (vagabondaj, abuz de alcool,
droguri, prostituie).

V. DEVIANA COLAR I DELINCVENA JUVENIL

Structura temei:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Devian, delincven, delincven juvenil - delimitri conceptuale

Cauzele comportamentului deviant
Forme ale devianei colare
Relaia dintre deviana colar i delincvena juvenil
Abandonul colar i delincvena juvenil
Diminuarea devianei colare i a delincvenei juvenile
Rspunderea penal i regimul sancionator al minorilor

1.

Devian,
conceptuale

delincven,

delincven

juvenil

delimitri

Deviana - ansamblul comportamentelor ndreptate mpotriva normelor de

conduit sau a ordinii instituionale
- criteriul normativ - o conduit care ncalc normele scrise sau nescrise ale
societii, sau ale unui grup social particular
- criteriul statistic - o abatere semnificativ de la media comportamentelor
membrilor grupului sau ai societii
Deviana legal = delincvena.
Cnd delictul vizeaz minorii, vorbim de delincvena juvenil.
Delincven juvenil - conduite inadecvate ale tinerilor minori, fiind aplicat
celor care transgreseaz legea (delincvena n sens legal), dar i celor care,
abandonai fiind de prini i educatori, se integreaz n anturaje potenial
delincvente, avnd un comportament de evaziune, celor care au fugit de la
domiciliu sau din mediul colar, vagabondnd, celor care au tulburri de
comportament (sens sociologic). Punctul de vedere strict legal reduce
delincvena la raportul cu norma penal i urmrile vtmtoare ale
aciunilor care sunt sancionate juridic.
Devian colar - abaterea de conduit n raport cu normele colare toate tipurile de abateri de la normele i valorile ce reglementeaz rolstatusul de colar.
Alternative psihologice: - tulburare de comportament
- problem de comportament

2. Cauzele comportamentului deviant

- cauzalitate complex, multifactorial
Scenarii etiologice nivele de analiz: individ

grup

societate
- teorii bio-psihologice teorii psihosociologice
teorii sociologice
a) Teorii bio-psihologice: caracteristici somatice (teoriile somatotipului),
genetice (anomaliile cariotipice), neurofiziologice (sistemul limbic, hormoni
sau neurotransmitori), psihologice (teoriile personalitii criminale),
psihanalitice (traumele primei copilrii)
b) Teoriile psihosociologice - factorii de mediu: nvare social (A. Bandura),
prin asocieri difereniale (E. Sutherland) n cadrul subculturilor sau
contraculturi, prin transmitere cultural (D. Cressey), teoria subculturilor
deviante (A. Cohen); conform altora, delincventul mprtete aceleai
norme ca i nondelincventul, doar c primului i lipsesc elementele de control
intern (rezisten la frustrare W. Reckless), sau elemente de control extern
(ataament fa de ceilali, familie, prieteni, colegi, angajament sau investiie
n construirea unei cariere legale, implicare n activiti legitime, coal, loc
de munc i credin mprtit mpreun cu ali membri ai comunitii n
ordinea moral i valorile superioare T. Hirschi) i posed tehnici cognitive
de neutralizare (negarea responsabilitii, respingerea rului produs, negarea
victimei, acuzarea acuzatorilor, supunerea la instane superioare G. Sykes,
D. Matza).
c) Teorii sociologice - explic delincvena prin apartenena individului la
subculturi de tip delincvent caracteristice excluilor social, prin prezena unor
conflicte sau tensiuni structurale n societate, prin disfunciile anomice ale
societii: teoria anomiei sociale (E. Durkheim), teoria tensiunii structurale

3. Forme de manifestare ale devianei colare

Deviana manifest n raport cu normele colare este numit devian colar:

copiatul;
fuga de la coal / de acas (conduite de tip evazionist);
absenteismul colar i abandonul colar (care coreleaz pozitiv cu srcia);
violena i vandalismul;
toxicomania;
suicidul.
Cauza principal a morii tinerilor ntre 15 i 24 de ani nu este cancerul sau alte
maladii, ci violena (Sorel, E., 1999, Preed. As. Int. de Psihiatrie Social).
Atitudinile agresive (A. Bandura) sunt nvate de la aduli, prin intermediul a trei
surse principale:
modelul de conduit preluat din mediul familial;
modele de conduit dobndite din mediul ambiental;
modelul de conduit dobndit prin intermediul mass-mediei.

Structurile cognitiv-comportamentale de agresivitate ncep s se ntreasc n jurul

vrstei de 89 ani i se consolideaz pn la maturitate (Ilu, 2004, p. 111).
http://www.psychotube.net/learning-psychology/albert-bandura-bobo-dollexperiment/

Portrete tipice ale delincventului

- individ de sex masculin;
- ntre 1525 de ani;
- celibatar;
- cu reedina ntr-un ora mare;
- care a cunoscut o mare mobilitate rezidenial;
- are rezultate colare mediocre;
- este n relaii bune cu delincvenii;
(John Braithwaite ,1989)
M. Cusson (1990, p. 71): Este un biat crescut de o mam singur destul de
ocupat, care l-a rsfat, a cedat capriciilor sale, dar nu i-a dezvoltat
suficient dragostea de munc. nva ntr-o coal profesional n care
profesori fr prea mult experien i faciliteaz mai mult eecul colar. La
mijlocul ciclului colar, el abia tie s scrie i s citeasc. Este orientat atunci
spre un program minimal, n care i pierde timpul. Capt obinuina de a
lenevi, se iniiaz n furt i ncepe s fumeze marijuana. Abandoneaz coala
i i caut un loc de munc. Avnd ambiii nerealiste, dispreuiete muncile
de jos care i sunt oferite. Mai muli ani supravieuiete de pe o zi pe alta,
subzistnd datorit ajutorului mamei, ajutoarelor sociale i puinilor bani
obinui ocazional. Prin furt ajunge s triasc destul de precar i s-i procure
uneori droguri.

4. Relaia dintre deviana colar i delincvena juvenil

- strns corelaie ntre delincven i nivelul pregtirii colare.

Deviana colar (Cusson 1997, p. 448) merge mn n mn cu
delincvena juvenil, corelaiile dintre aceste dou variabile fiind
att de puternice nct cu greu pot fi disociate.
- Distana dintre cultura colar i realitatea extracolar duce la
pierderea motivaiei, la eec, etichetare i marginalizare.
- toi delincvenii a fost deviani colari, dar numeroi deviani colari
nu ajung s fie delincveni.
Deviana colar constituie, uneori, un mecanism de aprare a
elevului n faa constrngerilor lumii adulte i, n particular, o form
de rezisten la adresa instituiei colare.

5. Abandonul colar i delincvena juvenil

Indicatorii ce anun posibilitatea abandonului colar se numr:
o
rezultatele colare slabe;
o
angajament colar redus;
o
slaba configurare a reelelor din coal;
o
sentimente de izolare i alienare;
o
victimizare;
o
densitatea reelelor din afara colii;
o
implicarea repetat n agresiuni;
o
comportamente predelincvente;
o
absenteism i fug de la coal;
o
plcerea riscului;
o
neglijare familial.
Rezultate cercetri:
indicele delincvenei este considerabil mai ridicat la tinerii care au
abandonat coala, comparativ cu cei care i-au continuat studiile;
natura experienelor colare este motivul cel mai frecvent al conduitelor de
devian colar, al abandonului n mod special;
indicele de delincven al celor care abandoneaz coala descrete n
perioada imediat urmtoare plecrii din coal, tendina de scdere
rmnnd constant, n timp ce delincvena tinerilor care nu au abandonat
coala crete constant n perioada celor patru ani de studiu. Prsirea colii
ar reduce frustrarea i alienarea.
- Rata de ntrerupere timpurie a studiilor (18-24 de ani) a cunoscut n ultimii
15 ani o evoluie ascendent, ajungnd cea mai ridicat din Europa.

6. Diminuarea devianei colare

Sistemul colar discrimineaz, ierarhizeaz, selecioneaz, recompenseaz.
La o astfel de competiie nu toi elevi au aceeai ans. Unii, inevitabil, vor
fi expui eecului
s-i crem elevului condiiile necesare pentru o comparaie n msur s i
asigure o imagine de sine psihosociologic acceptabil.
Eec colar
abandon colar
ancorare n grupuri delincvente (bande
sau gti de cartier)
acte de vandalism i alte delicte grave.
Dat fiind corelaia foarte strns ntre deviana colar i delincven, rezult
c cel mai important factor al reducerii delincvenei este diminuarea
devianei colare.
coala devine nucleul activitilor de prevenie a delincvenei. Investiia n
calitatea activitilor colare este o investiie nu doar n performanele
intelectuale i profesionale ale viitoarelor generaii adulte, ci, poate n
primul rnd, n calitatea uman a viitorului adult. Cercetrile arat c este
mult mai ieftin pentru societate s previn, investind n educaie, dect s
suporte consecinele conduitelor delictuale.
Politicile de prevenie implic un parteneriat care reunete: poliia, serviciile
administrative, serviciile sociale, dispozitivele de ajutor (guvernamentale i
neguvernamentale), familia i asociaiile comunitii n jurul unui pivot
central, care este coala. n activitatea acesteia, un rol important l are
psihologul i consilierul colar.

7. Rspunderea penal a minorilor i sistemul sancionator al minorilor

Noul Cod Penal romn (C.P. art. 114) stabilete trei categorii de minori:
- minori sub 14 ani care nu rspund pentru faptele antisociale comise ntruct n favoarea lor
exist o prezumie absolut de lips de discernmnt;
- minori care au mplinit 14 ani dar nu depesc 16 ani, care au rspundere penal numai dac se
dovedete c au svrit fapta cu discernmnt;
- minori care au mplinit 16 ani i rspund penal.
Cf. art. 115 C.P., pentru minorii care la data svriri infraciunii aveau vrsta cuprins ntre 13 i
18 ani se ia o msur educativ neprivativ de libertate. Totui, exist unele situaii n care se
poate lua o msur educativ privativ de libertate, atunci cnd minorul se afl n una dintre
urmtoarele situaii:
a mai svrit o infraciune, pentru care i s-a aplicat o msur educativ ce a fost executat
nainte de comiterea infraciunii pentru care este judecat;
a comis infraciunea prin exercitarea de ameninri sau violene, ori dac s-a produs decesul
unei persoane;
dac pedeapsa prevzut de lege pentru infraciunea comis este nchisoare de 10 ani sau mai
muli (ori detenia pe via);
este judecat pentru svrirea a dou sau mai multe infraciuni concurente care, prin natura,
gravitatea, numrul sau frecvena acestora, evideniaz periculozitatea infractorului.
Alegerea tipului de sanciune ine de instana de judecat, ce are n vedere gravitatea faptei,
starea minorului (psihic, fizic, moral), condiiile sociale .a.
(Iat un exemplu tipic de ambiguitate de limbaj, cu consecine negative pentru funcionarea
justiiei: ne ntrebm ce se ntmpl dac msura educativ aplicat pentru infraciunea
anterioar nu a fost executat integral nainte de comiterea infraciunii pentru care este
judecat?)

Msurile educative neprivative de libertate sunt:

stagiul de formare civic;
supravegherea;
consemnarea la sfrit de sptmn;
asistarea zilnic.
Instana impune minorului respectarea uneia sau mai multora dintre
urmtoarele obligaii:
s urmeze un curs de pregtire colar sau formare profesional;
s frecventeze un program de consiliere psihologic sau alte programe
de reintegrare;
s participe la activiti care au drept scop nlturarea sau diminuarea
consecinelor unor infraciuni;
s nu depeasc limita teritorial stabilit fr acordul serviciului de
probaiune;
s nu se afle n anumite locuri sau la anumite manifestri sportive,
culturale ori la alte adunri publice, stabilite de instan;
s nu se apropie i s nu comunice cu victima sau cu membrii de
familie ai acesteia, cu persoanele cu care a svrit infraciunea ori cu
alte persoane, stabilite de instan;
s se prezinte la judectorul pentru minori care a luat msura
educativ sau, atunci cnd nu este posibil, la un alt judector pentru
minori, ori de cte ori este chemat;
s se supun msurilor de control, tratament sau ngrijire medical.

VI. INEGALITATEA SOCIAL I REUITA COLAR

Structura temei:
1.
2.
3.
4.

Raionalitatea inegalitii sociale

Stratificare i mobilitate social
Rolul colii din perspectiva teoriilor stratificrii sociale
coala ca factor al reproduciei inegalitilor

1.
Securitate social
(totalitarism)
(anarhie)
ES
S
Cs
ED
(stat social)

Raionalitatea inegalitii sociale

Libertate individual

Cd

D
(stat minimal)

Axa doctrinelor politice

Stratificarea este expresia repartizrii inegale a resurselor societii. Mecanismele
economice i sociale acioneaz prin ele nsele n direcia adncirii inegalitilor.
. J. M. Keynes - legea psihologic fundamental a consumului - oamenii tind s-i
mreasc consumul atunci cnd venitul lor crete, dar nu n proporia cu care crete
venitul (%V>%C). Raportul %C/%V (nclinaie marginal spre consum) este
subunitar, dar pozitiv.
. Principiul avantajelor cumulative ( R. Merton, 1968) efectul Matei, (Cci celui ce are i
se va da i el va avea abunden). Cu ct clasa social a prinilor este mai sus, cu
att crete probabilitatea ca descendenii s ajung ntr-o clas mai sus.

2. Stratificare i mobilitate social

Criteriile stratificrii sociale: venituri, putere, prestigiu, ocupaii .a.

Tipuri de stratificare:
o stratificarea pe caste (specific societilor orientale tradiionale)
o stratificarea n ordine (specific medievalitii europene),
o stratificarea n clase (specific modernitii)
Nivele de stratificare:
Clasa de sus (superioar) - 34 % din populaie, incluzndu-i pe cei mai bogai
i puternici oameni ai societii; n SUA acetia dein jumtate din bogia rii
Clasa mijlocie este subdivizat n: - clasa mijlocie de sus, ce cuprinde 5 10%
din populaie, reprezentnd oameni de afaceri i profesioniti cu venituri
relativ mari.
- clasa mijlocie de jos, sau gulerele
albe - 3035% din populaie, compus din micii afaceriti, profesori, directori
de nivel mediu, reprezentani comerciali, funcionari.
Clasa muncitoare, sau gulerele albastre - muncitori, salariai din servicii, sau
funcionari de nivel inferior (n SUA reprezint 40% din populaie).
Clasa de jos (sracii), care n SUA cuprinde 20% din populaie, alctuit din
imigrani, grupuri minoritare, fr locuin, dependeni de ajutorul social

Mobilitate social - micare a indivizilor n cadrul unei structuri sociale date de

la o poziie social la alta.
Dup sens: - mobilitatea orizontal
- mobilitatea vertical (ascendent/descendent)
Dup referin: - mobilitate intergeneraional (ntre generaii: tatl/fiul)
- mobilitate intrageneraional sau de carier.
Studiile empirice arat c indicatorii cei mai importani ce permit predicia
mobilitii unui tnr ar fi:
nivelul de instrucie al prinilor;
ocupaia tatlui cnd tnrul are 16 ani;
prima ocupaie a tnrului;
nivelul lui de instrucie;
motenirea etnic;
tipul de familie;
numrul i sexul frailor;
rangul individului ntre frai.
Rezult de aici dependena strns ntre nivelul de origine i cel de destinaie.
Conform anchetelor PISA 2003, n Belgia, Germania i Luxemburg, elevii aflai la
baza distribuiei statusurilor ocupaionale ale prinilor (agricultori, muncitori
necalificai, osptari etc) au o probabilitate de 2,3 ori mai mare dect a
celorlali elevi de a se situa n ultima cuartil din punct de vedere al
rezultatelor la matematic i fiecare an de coal al mamelor aduce 5 puncte
la test, diploma de nvmnt superior a prinilor determinnd un puternic
avantaj pentru performanele colare ale elevilor. Fiecare punct la indicele

3. Rolul colii din perspective teoriilor stratificrii sociale

Teoriile funcionaliste - Kingsley Davis i Wilbert Moore (1945)

meritocraie
Funciile colii:
de calificare, realizat prin activitile de predare i instruire;
de alocare i selecie, realizat prin sistemul de acreditri i
examinri;
de integrare i legitimare, realizat prin procesele de
socializare din cadrul instituiilor educaionale, prin care se
transmit valori, norme, credine.
Teoriile critice Marx exploatare
- sistemul bazat pe stratificare produs de societatea capitalist este
exploatator i alienant, profiturile proprietarilor provenind
ntotdeauna din munca nepltit a muncitorilor. Tendina de
evoluie a societii ar fi aceea de centralizare crescnd a
capitalurilor i de pauperizare a clasei muncitoare.
- coala face parte din rndul mecanismelor de legitimare,
transmitere i reproducere a inegalitilor sociale, genernd
inegalitate de anse i legitimnd dominaia prin violen
simbolic (curriculum ascuns) prin care puterea i conserv

4. coala ca factor al reproduciei inegalitilor

Diferitele variante ale teoriei critice converg spre aceeai idee general:
coala reproduce i legitimeaz raporturile de fore existente n societate.

Impunerea arbitrariului cultural prin violen simbolic.

Cultura legitim = arbitrariu cultural dominant
Violena simbolic = violena care extorcheaz supuneri care nici mcar nu
sunt percepute ca atare, bazndu-se pe ateptri colective, pe credine
socialmente inculcate(Bourdieu, 1999, p.138).
Orice aciune pedagogic este n mod obiectiv o violen simbolic, ca
impunere, printr-o putere arbitrar, a unui capital cultural (Bourdieu P.;
Passeron J.C., 1977, p. 187). Pentru eficiena violenei simbolice se ncepe
prin a construi n agent predispoziii, prin inocularea unor scheme interne
numite habitus-uri.
Habitus-ul = experien ordinar a lumii, pre-reflexiv, un sim practic, o
structur de profunzime, dobndit n experiena social, dar prezent,
incontient, n structura de personalitate; el cuprinde scheme de percepie,
de gndire, de evaluare, de limbaj, n baza crora individul decodific i
interpreteaz realitatea).
n Frana fiul unui director are de 80 de ori mai multe anse s intre la
universitate dect fiul unui fermier, de 40 de ori mai multe anse dect fiul
unui muncitor i de 2 ori mai multe anse dect fiul unui director de rang
inferior (Bourdieu; Passeron, 1970, p. 2).
P. Berger i Th. Luckmann care plaseaz i ei coala n rndul mainriilor

Influena codurilor socio-lingvistice

Basil Bernstein dezvolt o teorie a transmiterii i reproduciei culturale,
complementar teoriei formulate de P. Bourdieu. Accentele analitice
sunt de data aceasta legate de limbaj i comunicare, argumentele
constituindu-se ntr-o teorie a codurilor socio-lingvistice.
n societate, argumenteaz Bernstein, funcioneaz dou variante de
coduri lingvistice, unul restrns, asociat, n principal, clasei muncitoare,
iar cellalt elaborat, aparinnd clasei de mijloc. Opoziia dintre cele
dou tipuri de limbaje are ca efect dou modaliti diferite de
structurare a experienei despre lume i, implicit, dou moduri diferite
de situare n lume.
Codul elaborat este instituionalizat n coli, care genereaz prin aceasta
o inferioritate indus cultural a copiilor clasei muncitoare sau a celor
din mediul rural, un handicap de origine cultural transmis copilului
prin intermediul procesului lingvistic.
Pentru aceti copii coala induce o schimbare de cod i, prin ea, o
schimbare n relaiile copiilor cu familia i comunitatea lor (Bernstein,
2002, p. 87). Diferenele de limbaj determin diferenieri de stil cognitiv
n definirea lumii i a eului.
n concluzie, coala este o instituie ce reproduce stratificarea social.

Modelul represiunii instituionale

Sociologul american Willard W. Waller (1989-1945) analizeaz relaia
profesorelev prin prisma relaiilor de dominare i supunere (The
Sociology of Teaching, 1932). Profesorul ntruchipeaz ordinea social
prestabilit la care urmrete s-l aduc pe elev, prin diverse
mecanisme directe sau indirecte de control i coerciie, comand i
ordin, sanciune i premiere, examinare i promovare. Nimeni nu
poate rsturna mecanismul de coerciie, chiar dac temporar elevii
pot submina regulile. Victoriile celor mici vor fi iluzorii i efemere; cei
puternici nving ntotdeauna. De aceea, orice reformare a colii
trebuie s nceap cu reabilitarea profesorilor (1932, p. 458).
Pe msur ce elevii urc spre nivele superioare de instruire, coerciia
face loc treptat autodeterminrii i libertii individuale, fiecare
categorie colar fiind pregtit pentru tipul de comportament pentru
care
este
destinat:
supunere
obedient,
conformism,
autodeterminare i comand.