PENDAHULUAN

Di dalam kajian ini, pengkaji akan membincangkan mengenai penggunaan latih tubi
dalam bidang pendidikan dan kepentingannya kepada para pelajar di sekolah. Seterusnya
pengkaji menjurus kepada penggunaan latihan dinding dalam pengajaran pendidikan
jasmani yang menjadi fokus kajian ini.
Di dalam kajian ini, pengkaji akan membincangkan mengenai penggunaan latih
tubi

dalam bidang pendidikan dan kepentingannya kepada para pelajar di sekolah.

Seterusnya

pengkaji menjurus kepada penggunaan latihan dinding dalam pengajaran

pendidikan

jasmani yang menjadi

fokus kajian ini.

Pendidikan jasmani bertujuan membantu murid menjadi cergas melalui

pembelajaran aktiviti fizikal dan amalan kecergasan. Mata pelajaran pendidikan jasmani
menekankan gaya hidup yang sihat dan aktif. Pendekatan yang dicadangkan bagi mata
pelajaran ini

ialah pembelajaran melalui kegiatan pendidikan jasmani yang

merangkumi tiga aspek

iaitu penglibatan murid secara aktif dan selamat, interaksi

yang kreatif dengan rakan,

bahan dan alat serta penyimpanan rekod kegiatan murid

sebagai bukti pembelajaran.

Dalam falsafah pendidikan kebangsaan ada disebut pendidikan di Malaysi suatu
usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha
ini adalah bertujuan untuk melahirkan Warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
1

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.
Sehubungan dengan itu, bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran
pendidikan jasmani penggunaan latih tubi iaitu latihan dinding digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran agar dapat menarik dan menggalakkan penglibatan pelajar
sekolah lebih aktif.
Latih tubi adalah latihan yang diulang-ulang untuk menjadikan orang yg diajar
atau dibimbing itu benar-benar mahir (Kamus Dewan Edisi Keempat, 2010). Murid akan
dilatih dengan kemahiran yang sama berulang kali sehingga mereka menguasai
kemahiran tersebut.
Jurulatih harus menyediakan program latihan spesifik secara latih tubi
mengikut

tahap kematangan murid dan harus melengkapi murid dengan pengetahuan

sukan, memotivasikan murid serta berusaha meningkatkan prestasi dalam sukan dan permainan
(Connel, 2004).Menurut Abd.Samad (2005), latih tubi ialah satu bentuk kaedah yang
dapat menyediakan latihan berulangkali dan berterusan dalam usaha meningkatkan
kemampuan melatih, mengingat kembali fakta-fakta kefahaman, melatih kemahiran
mengingat dan mengaplikasikan konsep berkenaan.

Program latihan yang khusus mampu meningkatkan aspek perlakuan yang khusus
dengan lebih baik dan lebih memberansangkan (Brown, 2005). Menurut
Froelicher

(1999), jangkamasa yang sesuai untuk meningkatkan sesuatu kemahiran dalam

permainan secara berkesan adalah selama empat hingga lapan minggu. Ini disokong oleh

Cissik (2004), keupayaan seseorang individu menguasai sesuatu kemahiran bergantung

kepada masa program latihan dan kekerapan latihan diadakan.

Latihan dinding merupakan satu latih tubi yang berkesan dalam meningkatkan
sesuatu kemahiran seperti kemahiran menyangga dalam bola tampar.Menurut Capel dan
Piotrowsk (2002), latihan dinding dapat meningkatkan kemahiran asas pelbagai sukan
seperti bola baling, bola keranjang dan bola tampar.Dalam kajian Noriah (2011),
menunjukkan terdapat peningkatan prestasi dalam kemahiran mengumpan murid tahun 4
Belatuk SK Jaya Baru, Sabah dalam permainan bola tampar selepas menggunakan
kaedah latihan dinding.

Diharap dengan adanya kajian seperti ini dapat memberi sedikit maklumat dan
membuka minda guru-guru dan pentadbir sekolah tempat kajian tentang pentingnya latih
tubi seperti menggunakan latihan dinding dalam meningkatkan prestasi sesuatu
kemahiran dalam sukan dan permainan. Dalam kajian ini, pengkaji ingin membuat
tinjauan mengenai kaedah latihan dinding samaada dapat meningkatkan prestasi
kemahiran menyangga murid-murid tahun 6 dalam permainan bola tampar semasa proses
pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani.

SEJARAH BOLA BALING

Bola Baling berasal dari Eropah. Permainan ini merupakan satu permainan yang
telahdiubahsuai

dari

permainan-permainan

seperti

Czeska

Hasenka

di

Czhoslovakia,Handbold di Denmark dan Korball serta Raffbold di Jerman. Permainan ini

telahdiasaskan oleh Heizer di Jerman.Pada tahun 1926, Kesatuan Olahraga Amatur
Antarabangsa (IAAF) telah menubuhkansatu jawatankuasa khas untuk menyelaras
permainan ini. Pada tahun ini juga,Kesatuan Bola Baling Amatur Antarabangsa (IAHF)
telah ditubuhkan oleh Avery Brudgedi Amsterdam.
Seterusnya pada tahun 1936, bola baling buat pertama kalinyadipertandingkan
dalam sukan Olimpik yang diadakan di Berlin. Pada tahun 1946,(IAHF) telah ditukar
kepada Kesatuan Bola Baling Antarabangsa (IHF).Negara-negara yang menguasai
permainan bola baling ini adalah Jerman, Yugoslavia,Rusia, Romania, Czechoslovakia,
Hungary dan juga Poland. Di Asia pula ialah Jepun,China dan Korea adalah antara
negara yang terkuat.Pada hari ini, sebanyak 68 buah negara telah mendaftar dengan IMF.
Sementara itu,Kesatuan Bola Baling Asia pula telah ditubuhkan pada tahun 1974 semasa
Sukan Asiadi Tehran. Ibu pejabat kesatuan ini ialah di Kuwait.
PERMAINAN BOLA BALING DI MALAYSIA
Permainan Bola Baling di Malaysia dianggap satu permainan yang baru. Ia
muladiperkenalkan pada tahun 1976 oleh Lim Hock Han. Persatuan Bola Baling
OlimpikSelangor dan Wilayah Persekutuan secara rasminya telah didaftarkan pada
11September 1985. Pada tahun 1986, persekutuan ini telah menjadi ahli
gabunganKesatuan Bola Baling Asia. Kejohanan Bola Baling Terbuka Selangor dan
4

WilayahPersekutuan yang pertama telah diadakan pada 2 Jun 1982. Kejohanan Bola
BalingKebangsaan pula telah diadakan pada 7 Dis. 1985 dimana 11 pasukan telah
mengambil bahagian.
Mulai tahun 1987, permainan Bola Baling telah diterima sebagai satu permainan
yangdipertandingkan kebangsaan di bawah kelolaan Majlis Sukan Sekolah-sekolah
Malaysia(MSSM). Di peringkat sekolah, MSSM telah menganjurkan dua kursus iaitu di
KompleksTUDM, Lumut tahun 1985 dan di Sekolah Menengah Sains Selangor pada
tahun 1986untuk melatih guru dari semua negeri dalam aspek kejurulatihan dan
pengadilan. Dimaktab perguruan pula, permainan ini telah disenaraikan dalam kegiatan
kokurikulumpelajarnya dan menjadi salah satu permainan yang dipertandingkan antara
maktab-maktab perguruan dalam Pestarama Maktab mulai tahun 1985.
SISTEM PERTANDINGAN
Permainan Bola Baling merupakan sejenis permainan berpasukan yang melibatkan 14
orang pemain dengan tujuh orang sepasukan. Kebiasaanya sesuatu pasukan mengandungi
12 orang pemain termasuk lima orang pemain simpanan. Daripada tujuh orang pemain,
seorang akan menjadi penjaga manakala yang lain menjadi pemain padang. Bola baling
boleh dimainkan oleh lelaki dan perempuan dari pelbagai peringkat umur. Sesuatu
perlawanan bola baling diadili oleh dua orang pengadil.
Kemahiran asas yang terdapat dalam bola baling ialah berlari, melompat, hantaran
bola, menangkap bola, mengelecek bola dengan tangan, mengadang, menjaring dan
menjaga gol. Setiap kemahiran asas ini mempunyai prinsip sains yang diaplikasikan ke
dalamnya.
5

Sebagai contoh, dalam kemahiran hantaran bola, prinsip sains yang diaplikasikan
ialah sistem tuas di mana bola sebagai beban, lengan sebagai daya dan siku sebagai
fulkrum. Dalam kemahiran menangkap bola, prinsip sains yang diaplikasikan ialah
Hukum Newton Pertama iaitu Inersia. Cara penangkapan bola mestilah betul untuk
mengurangkan inersia bola bagi mengelakkan kecederaan berlaku. Selain itu, prinsip
sains yang diaplikasikan dalam kemahiran menjaring ialah sistem tuas dan daya. Sistem
tuas diaplikasikan ketika bola dihayunkan oleh tangan manakala daya diaplikasikan
ketika kaki mengikut lajak yang diperlukan untuk memberikan daya yang kuat.
Setiap kemahiran mempunyai prinsip sains yang diaplikasikan supaya kemahiran
tersebut dapat dipertingkatkan lagi dan bagi mengelakkan kecederaan berlaku kepada
pemain.
KEMAHIRAN ASAS PERMAINAN BOLA BALING
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Berlari
Melompat
Hantaran bola
Menyambut bola
Mengelecek bola dengan tangan
Mengacah
Mengadang
Menjaring
Menjaga gol

KEMAHIRAN PERTAMA : HANTARAN BOLA

Kemahiran menghantar bola adalah asas utama dalam permainan bola baling.
Kemahiran permainan ini menyerupai cara-cara yang digunakan dalam permainan bola
keranjang dan bola jaring. Jenis hantaran yang biasa digunakan adalah seperti berikut :
a)

Hantaran aras dada

b)

Hantaran bahu

c)

Hantaran lantun

d)

Hantaran lompat

e)

Hantaran sisi

HANTARAN ARAS DADA

Berasal daripada kemahiran yang sama dalam permainan bola keranjang. Sesuai untuk
hantaran jarak dekat di aras dada. Pergerakan bola itu adalah hasil tolakan dari jari-jari
tangan. Tangan hendaklah ikut lajak di akhir tolakan.
1.1

Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lepas

Selama 3 bulan pengkaji menjalani praktikum fasa 3 di Sekolah Kebangsaan Sook

Keningau.Pengkaji telah mengajar pendidikan jasmani bagi tahun ,4 dan 5 di sekolah
tersebut.Kebanyakan murid minat dengan pendidikan jasmani kerana bagi mereka
pendidikan jasmani adalah tempat untuk mereka bermain sambil belajar.Pengkaji juga
melihat bahawa semua guru pendidikan jasmani di sekolah tersebut mengajar
dengan baik sekali, secara tidak langsung murid yang diajar oleh guru tersebut
tidak

disia-siakan.

Pengkaji telah diberi amanah mengajar 4 Bestari, dan 5Cemerlang dan 5 Dinamik
Semasa pengkaji membuat satu latihan kemahiran iaitu berkaitan dengan tajuk kemahiran
menghantar dalam permainan bola baling untuk murid tahun 4Bestari ,

pengkaji telah

mendapatimurid tahun 4 Bestari tidak dapat membuat hantaran bola baling

paras

dada dengn tepat Ini disebabkan oleh teknik beberapa perlakuan yang tidak betul.Ini
membawa kepada masalah kemahiran menghantar dalam permainan bola baling.Apabila
pengkaji membuat permainan kecil yang melibatkan kemahiran
hampir separuh murid tidak dapat bermain dengan baik

menghantar., didapati

disebabkan 0leh murid tidak

dapat membuat hantran paras dada dengan baik.Perlakuan murid tidak memuaskan dan
kurang baik.Secara tidak langsung, murid tersebut tidak dapat bermain dengan baik
dalam permainan kecil tersebut. Maka ia menunjukkan bahawa murid tersebut
menghadapi masalah dalam kemahiran menghantar bola paras dada.
Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan untuk membantu murid-murid
memperbaiki kemahiran asas bola baling iaitu kemahiran menghantar dalam
permainan bola baling. Bagi memudahkan penguasaan murid-murid dalam
kemahiran menghantar,pengkaji telah menggunakan latihan dinding dalam sesi rawatan
untuk kemahiran permainan bola baling yang akan dilaksanakan oleh pengkaji kepada
murid- murid yang bermasalah dalam kemahiran menghant tersebut. Ini mungkin dapat
membantu murid dalam menyelesaikan masalah dalam membuat hantaran paras dada.

1.2

REFLEKSI NILAI PENDIDIKAN

Dalam sesebuah masyarakat, nilai murni amat perlu diterapkan bagi mewujudkan suasana
yang seimbang dari segi rohani dan jasmani. Usaha penerapan nilai murni ini perlu

dilakukan pada peringkat awal proses sosialisasi, iaitu semasa individu itu berada pada
peringkat persekolahan, selain penerapan nilai yang diterapkan oleh ibu bapa di rumah.
Penerapan nilai mendefinisikan nilai sebagai peraturan perlakuan standard yang
menjadi pegangan ahli masyarakat, ditentukan oleh masyarakat mengikut budaya
masyarakat tersebut (Supeka et,al., 1976). Tujuan penerapan nilai adalah untuk
mempengaruhi diri individu dengan nilai tertentu yang berbentuk universal dan mutlak,
yang difikirkan baik dan sesua
Menurut John Elliott (1995) di dalam artikelnya yang bertajuk What is good
action research? Some Criteria yang telah diolah semula oleh Lim Chong Hin
(2001)menyatakan bahawa kajian tindakan yang baik adalah berfokus kepada mengubah
amalan atau pengajaran pengkaji agar ianya lebih konsisten dengan nilai-nilai pendidikan
yang ingin direalisasikan. Selain itu, sesebuah kajian tindakan itu juga haruslah
mengumpul maklumat, bukti dan data mengenai sejauh manakah amalan atau pengajaran
konsisten dengan nilai-nilai pendidikan yang ingin direalisasikan. Disamping itu, kajian
tersebut perlu mengenalpasti dan menerangkan kewujudan ketidakkonsistenan antara
amalan atau pengajaran dengan nilai-nilai pendidikan yang diaspirasikan.
Ini bermakna pendidik yang melibatkan diri dengan penyelidikan tindakan tidak
boleh mengelak daripada mengenal pasti dan seterusnya meneliti secara mendalam nilainilai pendidikan yang dipegangnya. Hanya dengan berbuat demikian, barulah pendidik
dapat mengutip data untuk mengkaji sejauh manakah nilai-nilai tersebut dipraktikkan
dalam amalan atau pengajarannya.

Oleh itu Elliot (1995) telah menegaskan bahawa antara ciri-ciri utama
Penyelidikan Tindakan ialah mempunyai matlamat pedagogi yang merangkumi nilai-nilai
pendidikan yang ingin direalisasikan dalam amalan seseorang guru atau di dalam
pengajarannya. Antara contoh nilai-nilai tersebut ialah memberi layanan yang adil dan
saksama kepada semua murid, nilai menggalakkan dan menghargai pandangan murid,
nilai memupuk budaya belajar di kalangan murid, nilai menggalakkan murid menjadi
critikal thinkers, nilai membina keyakinan dan imej kendiri yang positif di kalangan
murid, nilai menjadikan murid thoughful learners dan nilai menjadikan mata pelajaran
yang diajar releven kepada kehidupan seharian murid.
Pengkaji juga telah mengemukakan banyak sekali nilai-nilai pendidikan di dalam
kajian beliau. Namun begitu tidak ada penjelasan tentang nilai-nilai yang ingin
direalisasikan di dalam amalannya. Beliau juga tidak melaporkan sejauh mana amalan
dalam pengajaran dan pembelajarannya konsisten dengan nilai-nilai pendidikan yang
ingin direalisasikan. Oleh itu, pada pandangan saya, walaupun pengkaji mempunyai
pegangan yang jelas tentang nilai-nilai pendidikan, beliau belum dapat mengenal pasti
kaitan kepentingan

nilai-nilai tersebut dengan kejayaan amalan yang dilaksanakan.

Sebagaimana yang

dijelaskan oleh Elliot dan Adelman (1976) bahawa kajian

tindakan adalah suatu pendekatan yang merupakan usaha untuk meningkatkan mutu
profesionalisme guru. Ia merupakan penyelidikan terhadap situasi sosial di sekolah
dengan tujuan untuk memperbaiki kualiti amalan guru.
Nilai murni dapat didefinisikan sebagai perlakuan yang baik, peradaban dan
tatasusila individu manusia dalam hubungannya sesama manusia, alam dan
tuhan.Wan Mohd. Zahid mentakrifkan nilai murni sebagai:
10

Nilai- nilai murni merupakan tanggapan berkenaan perkara-perkara yang

Dihajati dan pada masa yang sama juga menjadi kriteria atau ukuran.Nilai-nilai murni
sesuatu masyarakat biasanya diasaskan kepada agama.Memang menjadi tujuan semua
agama untuk membentuk kehidupan penganutnya untuk menjadi baik dan berakhlak
mulia (Wan Mohd.Zahid, 1988).
Pendidikan jasmani merupakan satu fasa pendidikan am yang menyumbang
kepada pertumbuhan dan perkembangan pelajar-pelajar secara menyeluruh melalui
pilihan aktiviti-aktiviti pergerakan dan pengalaman jasmani yang terancang. Ringkasnya
pendidikan jasmani ialah pendidikan dari dan melalui kegiatan fizikal.
Pendidikan jasmani adalah asas bagi semua pendidikan di mana otak dan badan
berfungsi serentak.Pendidikan psikomotor, akhlak dan intelektual dianggap sebagai
pendidikan yang dicapai melalui pendidikan jasmani (Clark W. Hetherington, 1999).
Pendidikan jasmani adalah jumlah semua aktiviti yang dipilih mengikut jenis dan
dijalankan untuk mencapai hasil yang bermakna.Aktiviti yang dipilih haruslah
mempunyai dan menyediakan peluang bagi individu untuk menjadi sabar, baik hati,
berdikari, peramah, murah hati dan peribadi yang dinamis (J.F Williams, 1994).
Menginterpritasikan pendidikan melalui jasmani sebagai pendidikan melalui
pengalaman pergerakan (Delbert Oberteutter,1977).Beliau mencipta suatu model yang
menekankan tentang cara kita berfikir dan memahami sesuatu informasi. Mengikut
Model Gardner (1983), kecerdasan seseorang boleh dipelajari, diperkembang dan
dipertingkatkan.
Maka, pengkaji telah membuat keputusan untuk memilih satu antara Sembilan
teori kecerdasan pelbaga yang ada iaitu dengan memilih teori kecerdasan ruang -

11

visual.Visual atau ruang adalah kecerdasan yang membolehkan seseorang individu

melihat sesuatu secara jauh dan mendalam. Individu yang mempunyai kecerdasan visualruang ini memiliki keupayaan imaginasi yang tinggi dan mampu mencipta sesuatu yang
kreatif atau baru serta sukar untuk difikirkan oleh orang lain. Mereka mampu untuk
membayangkan sesuatu samaada baik atau buruk dan boleh mencipta cerita yang baik
serta boleh menyatakan segala kebimbangannya dengan jelas dan yakin.Disamping itu,
individu yang memiliki kecerdasan ini juga mempunyai keupayaan untuk berfikir secara
tiga dimensi dalam bentuk gambaran dan bayangan serta amat berminat dalam
penghasilan peta minda, carta, lukisan dan sebagainya.

1.3

TINJAUAN LITERATUR
Di Malaysia, permainan menjadi tunjang utama dalam sukatan pelajaran

Pendidikan

Jasmani dan Pendidikan Kesihatan. Oleh itu, Guru-guru pendidikan jasmani boleh

12

memainkan peranannya sebagai jurulatih bagi membantu meningkatkan mutu sukan

Negara ke peringkat akar umbi.Justeru, jurulatih harus menghayati falsafah kejurulatihan
dan melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan serta berusaha meningkatkan prestasi
sukan dan permainan murid-murid (Connel, 2004).
Kajian-kajian di Barat mendapati kemerosotan minat dan penyertaan dalam
aktiviti permainan pada masa Pendidikan Jasmani di sekolah, di luar waktu sekolah dan
selepas murid menamatkan alam persekolahan (Capel & Piotrowski, 2000; Condon &
Collier, 2002).Pendidikan jasmani adalah asas bagi semua pendidikan di mana otak dan
badan berfungsi serentak.Pendidikan psikomotor, akhlak dan intelektual dianggap
sebagai pendidikan yang dicapai melalui pendidikan jasmani (Clark W. Hetherington,
1999).
Disiplin Pendidikan Jasmani dan sains sukan kaya dengan teori pedagogi
pengajaran dan latihan seperti teori spektrum pengajaran Mosston dan Ashworth (2002),
serta model taktikal atau Teaching Games for Understanding (TGFU) yang diasaskan
oleh Bunker dan Thorpe. Teori dan model ini berupaya mewujudkan program latihan
sukan dan permainan yang mendatangkan kesan positif kepada pemain (Mandigo & Holt,
2002; Turner & Martinek, 1999).Sebenarnya teori dan model dalam Pendidikan Jasmani
dan

sains

sukan

boleh

dimanipulasikan

untuk

meningkatkan

prestasi

permainan.Seterusnya dapat meningkatkan kemahiran dan bijak membuat keputusan

tentang penggunaan taktik dan kemahiran yang sesuai dalam situasi permainan
sebenarnya.
Berdasarkan daripada pemerhatian yang dijalankan, kaedah latih tubi digunakan
bagi meningkatkan tahap penguasaan kemahiran murid-murid di dalam kemahiran bola
13

tampar. Menurut Abd. Samad (2005), latih tubi ialah satu bentuk kaedah yang dapat
menyediakan latihan berulangkali dan berterusan dalam usaha meningkatkan kemampuan
melatih mengingat kembali fakta-fakta kefahaman, melatih kemahiran mengingat dan
mengaplikasikan konsep berkenaan. Oleh yang demikian, untuk meningkatkan tahap
kemahiran murid-murid, pengkaji menggunakan kaedah latih tubi dalam kemahiran
menyangga. Dengan ini, pengkaji dapat memastikan masalah utama di sekolah dapat
diselesaikan.
Penilaian prestasi kemahiran motor boleh dinilai dengan objektif dan berkesan
melalui proses pengukuran dan penilaian perubahan tingkah laku yang mantap (Wuest,
1991). Menurut Ahmad Wafi(1995), Permainan bola tampar merupakan aktiviti sukan
yang dapat memberikan keseronokan dan kepuasan malahan dapat meningkatkan
kecergasan fizikal individu.
Menurut

Marques-Bruna&Grishaw, (1997)

kemahiran

membaling

dan

menangkap adalah satu kemahiran motor yang agak kompleks pada peringkat
perkembangan kanak-kanak. Oleh itu, guru tidak bolehmenganggap bahawamuridmuridnya sudah menguasai kemahiran tersebut. Ini kerana, kemahiran membaling dan
menangkap bola merupakan suatu kemahiran yang perlu dipelajari (MohdSharani bin
Ahmad, 2004)..Dalam bola baling kemahiran membaling dan menghantar merupakan
kemahiran penting.

Latihan dinding dapat meningkatkan kemahiran asas pelbagai sukan seperti bola
baling, bola keranjang dan bola tampar (Capel & Piotrowski, 2000; Collier,
2002).Dapatan ini juga menyokong kajian Marrow (2003) dalam kajian Noriah (2011),

14

yang menyatakan kaedah latih tubi menggunakan latihan dinding mampu meningkatkan
prestasi para pemain bola tampar sekolah rendah.Ini disokong oleh dapatan kajian Hasrul
(2010), penggunaan latihan dinding meningkatkan prestasi pelajar dalam kemahiran
hantaran aras dada bola baling.
Seseorang guru perlu mempunyai pengetahuan sekurang-kurangnya pada
peringkat asas dalam merancang program latihan sebelum mereka dapat merangka satu
program latihan yang berkesan dalam bilik darjah (Mc Lellan, 1991).Program latihan
yang dijalankan dalam jangkamasa empat hingga lapan minggu sesuai untuk
meningkatkan sesuatu kemahiran asas permainan (Froelicher, 1999).Ini juga selaras
dengan kajian yang dijalankan oleh Brown (2005), yang mendapati bahawa latihan
dinding yang dirancang secara spesifik dapat meningkatkan prestasi kemahiran
tendangan leret dalam bola sepak. Oleh yang demikian, sesuatu latihan yang dijalankan
dalam jangkamasa yang sesuai dan betul akan memberikan kesan yang positif kepada
prestasi seseorang itu.
2.0

FOKUS KAJIAN

Menentukan fokus kajian adalah penting bagi memudahkan pengkaji membuat

perancangan tindakan seterusnya. Fokus kajian yang tidak jelas akan menyebabkan
tindakan yang diambil tidak tepat untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Kesilapan tersebut juga mengakibatkan tindakan pembetulan tidak berkesan.
Walaupun pengkaji mengesan beberapa masalah yang dihadapi oleh responden, pengkaji
hanya akan fokuskan kajian ini kepada masalah perlakuan ketika menghantar bola baling.
Pengkaji akan menfokuskan kepada kesilapan yang sering dilakukan oleh responden
iaitu:
15

a)

Responden tidak dapat menghantar bola paras dada dengan tepat.

b)

Responden sukar untuk menangkap bola yang dihantar oleh rakan

Dengan membantu mereka dalam memperbaiki masalah perlakuan ketika

menghantar bola paras dada, pengkaji yakin secara tidak langsung ia membantu
responden tersebut untuk menguasai kemahiran menghantar dan menerima dalam
permainan bola baling.
2.1

ISU KAJIAN

Walaupun pengkaji mengesan banyak masalah berkaitan dengan kemahiran asas dalam
permainan bola baling yang dihadapi oleh responden, pengkaji hanya akan fokuskan
kajian ini kepada masalah penguasaan kemahiran menghantar paras dada sahaja.
Responden mempunyai kemahiran menghantar paras dada yang sangat minimum.
Responden sukar untuk mengawal kekuatan untuk menghantar bola kepada rakan lain
sewaktu dalam permainan.Kadang kadang responden menghantar bola terlampau kuat
dan terlalu perlahan hingga rakan tidak dapat menangjkap bola tersebut. Pengkaji juga
mendapati responden seringkali gagal untuk menentukan posisi atau kedudukan yang
betul sewaktu menerima bola daripada rakan.
Justeru, bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh responden, pengkaji t
elah merancang satu kaedah atau latihan yang bersesuaian kepada responden. Pengkaji
juga telah mengenalpasti latihan yang akan diberikan nanti seiring dengan keupayaan
responden dari aspek fizikal dan kognitif mereka bagi memastikan objektif diakhir kajian
berjaya dicapai. Menurut Mosston (1992), bagi mencapai objektif latihan yang luas
seperti menggalakkan minat, motivasi dan keseronokan, stail pengajaran yang luas

16

diperlukan kerana setiap satu mempunyai struktur stail pengajaran tingkah laku yang
khas dan guru memerlukan stail kerangka campuran.
Responden perlu menjalani aktiviti yang dirancang oleh pengkaji bagi melihat s
ama ada responden dapat meningkatkan tahap prestasi mereka dalam kemahiran
menghantar paras dada hasil dari latihan dan rawatan menggunakan latihan dinding. Jika
murid-murid ini tidak mengambil berat mengenai kajian ini, kesannya mereka mungkin
tidak akan mampu melakukan kemahiran menghantar bola baling yang baik dengan
menggunakan teknik yang betul dan akan terus berada pada takuk lama.
Kemahiran menghantar bola baling paras dada sangat penting dalam pendidikan
jasmani kerana ia melibatkan koordinasi mata dan tangan serta banyak berkaitan dengan
kemahiran sukan yang lain. Antara contohnya dalam sukan bola keranjang, bola jaring
dan sebagainya. Jika masalah ini dapat diatasi maka secara langsung pengkaji telah dapat
membantu memperbaiki masalah koordinasi responden dan ini juga membantu responden
memceburi sukan lain yang melibatkan koordina

2.2

ANALISIS TINJAUAN MASALAH

Menerusi

tinjauan

awal

yang

telah

dilakukan,

pengkaji

membuat

satu

pemerhatianberkenaan dengan permasalahan murid yang telah diperjelaskan.Pengkaji

telah merujuk kepada guru pembimbing yang juga seorang guru major pendidikan
17

jasmani di sekolah

untuk

meminta pendapat

berdasarkan masalah yang akan

dalam melaksanakan kajian

ini

diperbaiki nanti. Selepas itu, pengkaji telah

melakukan satu temubual bersama responden yang menjadi subjek kajian dan
melontarkan soalan agar mereka dapat menyuarakan

apakah sebenarnya masalah

yang dihadapi semasa melakukan kemahiran menyangga.Antara sebab yang diberikan

adalah tidak mengetahui teknik yang betul

semasa menghantar bola paras dada.

Pengkaji telah menjalankan satu ujian awal dalam melihat pencapaianmurid tahun
4 Bestari dalam melakukan hantaran paras dada.Setiap pelajar telah diminta untuk
membuat hantaran bolabaling paras dada sebanyak lima kali percubaan.Satu ujian awal
ini dijalankan untuk menyokong bahawa adanya masalah di kalangan pelajar tahun
4Bestari.Norma pemarkahan disertakan di bawah ini.
NORMA PEMARKAHAN
SKOR

KLASIFIKASI

0-1

Sangat lemah

2-3

lemah

4-5

baik

18

bil

RESPONDEN

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8

JUMLAH
Skor
2
2
3
2
2
1
3
3

9.

R9

10

R10

11

R11

12

R12

13

R13

14

R14

15

R15

16

R16

17

R17

18

R18

19

R19

20

R20

FASA

SKOR

UJIAN

Pengujian

8orang

8orang

4orang

tiada

tiada

40%

40%

20%

Berdasarkan jadual diatas didapati bahawa terdapat 8 respondan berada dalam situasi
yang sangat lemah yang membawa peratusan 40%.Seterusnya juga terdapat 60% (secara
terkumpul) respondan berada dalam kategori lemah dan tiada seorang respondan berjaya
memperolehi skor 4 dan 5 yang berada dalam kategori baik.Dibawah ini semua data telah
diterbitkan dalam graf bar.

19

UJIAN AWAL
9
8
7
6
UJIAN SATU

5
4
3
2
1
0
SKOR 1

SKOR 2

SKOR 3

Pengkaji telah mengambil keputusan untuk menggunakan kaedah latihan dinding agar
responden dapat meningkatkan prestasi mereka dalam menghantar paras
dinding ini berfokus kepada kaedah latih tubi di mana responden
hanya empat aktiviti dalam masa empat minggu.Harapan

dada.Kaedah

dikehendaki

latihan

melakukan

pengkaji adalah kaedah yang dipilih

ini dapat meningkatkan prestasi kemahiran menghantar paras dada dalam permainan bola
baling dalam kalangan murid tahun 4 bestari.

Kriteria Pemilihan Fokus Kajian

2.2.1

Kebolehtadbiran
Bagi pengkaji, kajian tindakan ini mampu ditadbirkan kerana melalui kaedah

latihan dinding yang merangkumi latih tubi empat aktiviti menghantar

20

mudah

dilaksanakan oleh responden yang cuma perlu melakukan kemahiran menghantar dengan
teknik yang betul dalam situasi yang berbeza.Pemilihan tempat pula adalah mudah untuk
ditentukan yang mana pengkaji telah menggunakan dewan terbuka atau dewan besar
yang mempunyai dua dinding besar. Kawasan dewan yang bersesuaian pula telah
memudahkan pengkaji untuk melakukan intervensi kajian secara selamat.

2.2.2

Kepentingan
Pengkaji memutuskan untuk memilih isu ini sebagai kajian tindakan kerana

memikirkan kepentingannya terhadap memperbaiki teknik dan mempertingkatkan

prestasi dalam melakukan kemahiran menghantar bola paras dada dalam permainan bola
baling.Dari skop pasukan sekolah pula, ini akan memberikan satu kelebihan dalam
membantu murid yang terlibat mewakili pasukan bola baling sekolah dari segi kemahiran
secara tidak langsung.
2.2.3

Kebolehgunaan

Permainan-permainan lain yang terdapat dalam Rancangan Pengajaran Tahunan

sekolah seperti bola tampar, besbol, bola jaring, bola sepak dan hoki juga
mengadaptasikan kaedah latihan dinding. Ini akan mengukuhkan penguasaaan
kemahiran-kemahiran lain juga seperti contohnya kemahiran tendangan leret dalam
permainan bola sepak bagi murid tahun empat dan kemahiran hantaran aras dada
dalam permainan bola jaring. Kaedah seperti ini boleh dicuba oleh guru
pendidikan jasmani dalam meningkatkan penguasaaan kemahiran murid dalam

21

mana-mana permainan dan kaedah latihan dinding ini bersifat sejagat dan juga
boleh diaplikasikan terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam olahraga.
2.1.4

Kawalan

Kawalan amat penting sepanjang pelaksanaan kerana ingin memastikan

responden melakukan latihan yang diberikan dengan betul dan menumpukan
kepada teknik perlakuan yang betul dengan penuh fokus.Aspek kawalan
ditegaskan supaya responden melakukan aktiviti mengikut teknik yang betul
seperti yang diinginkan oleh pengkaji mengikut jenis aktiviti.Bagi aspek ujian
yang dilakukan iaitu ujian menghantar paras dada pula,pengkaji memastikan
turutan giliran ujian berjalan dengan lancar tanpa sebarang masalah.
2.2.5

kolaborasi

Kajian pengkaji ini melibatkan kolaborasi antara beberapa pihak seperti

pihak

pengkaji dengan sekolah, responden, guru pembimbing, rakan praktikum dan

juga pensyarah pembimbing.Pihak sekolah membantu dalam kolaborasi
berkenaan penyediaan tempat serta permohonan kebenaran menjalankan
intervensi pada waktu pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani.Pihak
sekolah banyak membantu dan memberikan sokongan.

2.2.6

Kerelevenan

Berdasarkan kajian ini ia dikelaskan relevan kerana pengkaji sedikit

sebanyak

dapat membantu murid tahun 4 Bestari meningkatkan prestasi

22

kemahiran

menghantar bola baling paras dada dengan baik serta dapat

mempraktikkannya

semasa bermain. Tambahan pula,Sekiranya mereka

menggunakan kemahiran

ini dengan lakuan dan teknik yang betul, pemainan

akan lebih seronok dan

mencabar.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif kajian ini adalah seperti berikut:

23

1. Mengenalpasti keberkesanan penggunaan kaedah dinding ajaib keatas

penguasaan

kemahiran hantaran bola paras dada bagi permainan bola baling tahun 4
2. Mengenalpasti tahap penerimaan murid terhadap penggunaan kaedah
dinding ajaib dalam latihan kemahiran hantaran bola paras dada bagi permainan
bola baling tahun 4 .

3.2 Soalan Kajian

Kajian ini menjawab soalan-soalan berikut
1. Adakah penggunaan kaedah dinding ajaib dapat membantu penguasaan
kemahiran hantaran bola baling paras dada?
2. Adakah penggunaan kaedah latihan dinding ajaib dapat menarik minat murid
tahun 4 dalam meningkatkan kemahiran bola baling paras dada?
3. Adakah penggunaan kaedah latihan dinding ajaib mendapat

penglibatan

menyeluruh murid tahun 4 dalam meningkatkan kemahiran bola baling paras

dada?

4.0

KUMPULAN SASARAN

Dalam menyiapkan kajian saya mengenai penggunaan kaedah latihan dinding

saya telah memilih respondan saya yang terdiri
4.Rasional pemilihan

ajaib

daripada 20 orang pelajar tahun

respondan yang terdiri daripada pelajar

kemahiran bola baling merupakan kemahiran yang diajar pada

tahun 4 adalah
pelajar tahap dua.

Berdasarkan pemerhatian yang dibuat pengkaji kebanyakan murid di sekolah ini

24

mempunyai 3 jenis bentuk fizikal iaitu Endomorph (gemuk), Mesomorph( tegap) dan
Ectomorph (kurus). Bagi respondan yang telah pengkaji pilih merupakan yang

bentuk

fizikalnya adalah ectomorf.

Respondan yang dipilih adalah terdiri daripada lelaki seramai 12 orang dan 8
orang perempuan.Mereka terdiri daripada latar belakang keluarga yang sederhana dan
tinggal di luar Bandar.Respondan yang dipilih datangnya dari satu kelas yang sama iaitu
kelas tahun 4 Bestari .Kelas tahun 4 Bestari ini merupakan kelas yang kedua dari tiga
buah kelas bagi tahun 4.
Respondan ini terdiri daripada 12 orang berbangsa Dusun,6 orang berbangsa
murut dan 2 orang berbangsa lain-lain.pengkaji juga memilih kumpulan sasaran yang
berumur 10 tahun ini adalah supaya mereka dapat menguasai kemahiran hantaran paras
dada ini dengan baik dan dapat mewakili sekolah dalam pertandingan bola baling
nanti.Hal ini kerana hantarn paras dada merupakan hantaran yang utama dan penting
dalam permainan bola baling.
Saya dapati juga respondan yang saya pilih merupakan sebilangan pelajar yang
sangat aktif bergerak dan sukakan cabaran.Hal ini dapat dilihat dalam beberapa
permainan kecil berunsurkan atau bercirikan permainan bola baling yang telah saya
jalankan.Mereka juga sangat bekerjasama antara ahli kumpulan mereka dalam mencapai
satu kejayaan disamping sangat berdisiplin sepanjang pengajaran yang saya jalankan.

25

5.0

TINDAKAN YANG DICADANGKAN

5.1.1

Carta Alir kajian

Sesi pengajaran mengenai
hantaran bola baling paras dada

Mengenalpasti permasalahan
dalam hantaran bola paras dada
26

MEREFLEK

MERANCANG

BERTINDAK

Pengkaji menjalankan pengujian

awal (borang skor)

INTERVENSI
Penggunaan kaedah dinding ajaib

Pengujian keberkesanan
penguasaan hantaran
bola paras dada dengan
BORANG SKOR

Pengumpulan Data Mengenai

Minat Murid Terhadap
Kaedah Dinding Ajaib
Menggunakan Borang Kaji
Selidik

Pengumpulan Data Mengenai

penglibatan Murid Terhadap
Kaedah Dinding Ajaib
Menggunakan Borang
Pemerhatian

ANALISIS DAPATAN
MEMBUAT
PENILAIAN
HURAIAN DAPATAN

5.1.2

Perancangan Tindakan

Setelah memilih dan mengkaji beberapa model yang ada dalam membuat perancangan,
saya telah mengambil keputusan untuk memilih dan menggunakan Model Kemmis & Mc
Taggart (1988) iaitu seperti dalam Rajah 1 sebagai panduan

pelaksanaan kajian.

Berdasarkan Model ini, saya akan melaksanakan tindakan berdasarkan pada langkahlangkah yang ditunjukkan dalam model ini.

27

Keseluruhan pelaksanaan ini disifatkan sebagai Gelungan Pertama (Cycle 1).

Jika masalah ini tidak dapat diatasi, maka saya akan memulakan semula proses
tersebut yang dipanggil Gelungan Kedua (Cycle 2) diikuti dengan Gelungan Ketiga
(Cycle 3) sehinggalah murid dapat menguasai hantaran paras dada bagi permainan bola
baling. Pada Gelungan Ketiga, sebagai seorang guru saya mesti mereflek dan membuat
adaptasi daripada pelan tindakan yang telah dihasilkan. Kitaran dalam model ini adalah
sentiasa berterusan dan tiada penghujungnya (finality). Memandangkan sifat model ini
sentiasa berterusan, maka saya amat yakin dan berminat untuk menjalankan kajian ini
dengan menjadikan model ini sebagai panduan untuk mengatasi masalah yang timbul
agar dapat diselesaikan dengan sebaiknya.

Rajah

2:

Model Spiral Kajian Tindakan Kemmis & Mc Taggart (1988)

Secara umumnya, saya akan melaksanakan intervensi

penguasaan

bagi meningkatkan

murid dalam kemahiran hantaran bola paras dada bagi permainan bola

baling .Perancangan tindakan ini dengan menggunakan Model Spiral Kajian Tindakan
Kemmis

& Mc Taggart berdasarkan pada langkah-langkah dalam gelungan ini.

Langkah-langkah

dalam satu gelung tersebut terbahagi kepada empat bahagian

28

iaitu Merancang (Plan),

Bertindak

(Action),

Memerhati

(Observe)

dan

Mereflek(Reflect) seperti rajah di bawah

.
MERANCANG
MERANCANG
(PLAN)
(PLAN)

MEREFLEK
MEREFLEK
(REFLECT)
(REFLECT)

BERTINDAK
BERTINDAK
(a ction)
(action)

MEMERHATI
MEMERHATI
(OBSERVE)
(OBSERVE)

Rajah menunjukkan langkah-langkah dalamsatu gelung

tindakan khemiss& mc taggart (1988)

Langkah-langkah ini akan dimulakan pada Gelungan Kedua semula sekiranya

pada

Gelungan Pertama pengkaji tidak berjaya mengatasi masalah ini dan akan diteruskan
dengan Gelungan seterusnya sehingga saya berjaya memastikan muri dapat
menguasai hantaran pars dada bagi permainana bola baling. Rajah diatas Menunjukkan
perancangan tindakan yang akan dijalankan berdasarkan model ini.
ini akan saya laksanakan dengan teliti dan teratur secara berperingkat.
5.1.3

Intervensi Menggunakan Kaedah Latihan Dinding Ajaib

29

Perancangan

Setelah pengujian awal dijalankan didapati bahawa terdapat seramai 20 orang pelajar
yang tidak dapat menguasai hantaran paras dada dengan sepenuhnya.dalam mengatasi
hal ini pengkaji akan menjalankan satu kaedah latihan yang dinamakan latihan
menggunakan dinding ajaib.Kaedah latihan dinding ajaib ini memerlukan para
respondan untuk menghantar bola paras dada pada tanda yang telah guru buat pada
dinding tersebut.Guru akan membuat tanda bulatan yang berdiameter 30cm dan berada
pada ketinggian 120cm
Dinding
Diameter 30
cm

Jarak dua
bulatan
50
cm

tinggi 120 cm

Jarak pelaku dengan dinding

bermula dengan 2m, 3m, dan 4m

Gambar rajah lakaran kaedah latihan dinding dijalankan

Kaedah dinding ajaib ini ini merupakan kaedah yang akan digunakan sepanjang sesi
intervensi.

Pelajar

akan

menjalankan

kaedah

ini

secara

individu

dan

berpasangan.Kaedah ini akan dijalankan selama 4 minggu.Namun masa intervensi akan

30

ditambah sekiranya para respondan masih ramai tidak dapat menguasai hantaran bola
paras dada.
Kaedah latihan dinding ajaib ini akan dijalankan secara dua peringkat iaitu:
1. Secara statik
2. Secara dinamik
Peringkat Pertama latihan secara Statik
Bagi kaedah latihan ini, murid perlu menghadap dinding setinggi 2 meter di
hadapan mereka. Setiap murid akan diberikan sebiji bola dan mereka akan terus
menghantar bola kearah dinding yang telah guru tandakan tadi. Murid perlu menghantar
bola tepat kedalam bulatan yang telah guru tandakan itu dari jarak 2 meter dari
dinding.Bola akan melantun atau dipantul dari dinding dan murid cuba menangkap bola
tersebut. Setiap murid perlu melakukan hantaran sebanyak 3 set iaitu dalam setiap set
murid perlu membuat tiga hantaran.Hal ini disamping meningkatkan kemahiran hantaran
murid namun meningkatkan fokus dan koodinasi mata dan tangan para respondan.

31

Rajah menunjukkan latihan

secara individu

PERINGKAT KEDUA LATIHAN SECARA DINAMIK

Bagi kaedah latihan peringkat kedua ini, murid perlu menghadap dinding setinggi
2 meter di hadapan mereka. Setiap murid akan diberikan sebiji bola dan

mereka akan

terus menghantar bola kearah dinding yang telah guru tandakan tadi. Murid perlu
menghantar bola tepat kedalam bulatan yang telah guru tandakan itu dari jarak 2 meter
dan belari kebelakang dan membuat hantaran dari jarak 3 meter dan seterusnya
membuat hantaran dari jarak 4 meter dari dinding.Bola akan melantun atau dipantul dari
dinding dan murid cuba menangkap bola tersebut. Setiap murid perlu melakukan
hantaran sebanyak 3 set iaitu dalam setiap set murid perlu membuat tiga hantaran.Hal
ini disamping meningkatkan kemahiran hantaran murid ianya juga melatih murid untuk
mengagak kekuatan yang sebenar

diperlukan untuk memastikan bola dihantar tepat ke

dinding.
2meter

3meter
4meter

Rajah menunjukkan perlakuan berubah mengikut jarak

5.2

KAEDAH PENGUMPULAN DATA

32

Bab ini akan menerangkan cara pengumpulan data yang dilakukan olehpengkaji
terhadap responden bagi mendapatkan data. Pengkaj telah menggunakan kaedah dari
segi pengujian awal bagi mendapatkan data daripada responden .Pengkaji melakukan
pengujian awal sebelum rawatan dijalankan,Seterusnya Ujian sebenar dijalankan dalam
mengumpul segala maklumat mengenai penguasaan subjek terhadap hantaran bola
paras dada bagi permainan bola baling.
Selain itu juga pengkaji menggunakan borang kaji selidik untuk mengumpul
maklumat mengenai minat murid terhadap kaedah rawatan yang menggunakan kaedah
dinding ajaib ini.Manakala bagi mengumpul data mengenai penglibatan murid dalam
sesi rawatan pengkaji menggunakan borang pemerhatian.
5.2.1

Kaedah Pengumpulan Data Satu

Dalam mengumpul maklumat awal pengkaji menggunakan borang skor.Pengkaji

mengambil rujukan dari borang amali ujian bola baling IPG.Pengkaji mencatatkan
semua data yang diperolehi kedalam borang skor yang telah disediakan oleh pengkaji.
Instrumen Kajian-Borang Skor
Instrumen yang pengkaji gunakan adalah borang skor.Dalam borang skor tersebut
mengandungi identiti, bilangan percubaan dan jumlah markah.Guru mencatat segala
skor yang diperolehi oleh murid.
Selepas pengkaji telah melaksanakan pengujian awal ini pengkaji, membuat
analisis bagi data yang diperolehi supaya pengkaji dapat mengenalpasti responden
yang bermasalah.pengkaji juga mencatat segala permasalahan yang dia dapat kesan

33

semasa proses pengujian itu.Seterusnya pengkaji telah menjalankan rawatan

menggunakan kaedah dinding ajaib
5.2.2

Kaedah Pengumpulan Data Dua

Setelah rawatan menggunakan kaedah dinding ajaib dijalankan selama 4 minggu ,satu
ujian sebenar untuk mengumpul data keatas responden dijalankan.borang yang sama
digunakan supaya segala perubahan dapat dilcatat oleh pengkaji. Pengkaji mencatatkan
semua pemerhatian dan data yang diperolehi kedalam borang skor yang telah
disediakan oleh pengkaji.
Instrumen kajian-Borang Skor
Instrumen yang digunakan untuk mengumpul segala skor yang diperolehi oleh setiap
respondan adalah sama dengan instrumen yang telah digunakan dalam pengujian
awal.Instrumen yang digunakan adalah borang skor.
Borang tersebut mengandungi identiti, bilangan percubaan dan jumlah
markah.setelah semua data diperolehi pengkaji akan menjalankan analisis data
bentuk graf.

BORANG SKOR PENGUJIAN AWAL DAN PENGUJIAN SEBENAR

34

dalam

bil

RESPONDEN
1

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8

9.

R9

10

R10

11

R11

12

R12

13

R13

14

R14

15

R15

16

R16

17

R17

18

R18

19

R19

20

R20

35

PERCUBAAN
2
3
4

JUMLAH
Skor

5.2.3

Kaedah Pengumpulan Data Minat

Data yang seterusnya yang

dikumpulkan oleh pengkaji adalah mengenai minat

respondan terhadap kaedah latihan dinding ajaib dalam meningkatkan penguasaan

hantaran bola paras dada.pengkaji telah menggunakan satu instrumen iaitu borang kaji
selidik untuk mengumpul segala maklumat mengenai pendapat atau tanggapan para
respondan terhadap kaedah latihan dinding ajaib ini.
Instrumen kajian-borang kaji selidik
Dalam borang kaji selidik ini terdapat 10 item yang akan ditanda oleh respondan
sendiri.Item ini telah ditulis oleh pengkaji dalam mengetahui minat respondan terhadap
kaedah latihan dinding yang telah digunakan.Segala maklumat yang diperolehi dikumpul
oleh pengkaji dan dianalisis dalam bentuk graf beserta peratusan

36

BORANG KAJI SELIDIK MENGETAHUI MINAT MURID TERHADAP KAEDAH LATIHAN

DINDING AJAIB BAGI PENGUASAAN HANTARAN BOLA PARAS DADA UNTUK
PERMAINAN BOLA BALING
SKALA SKOR
SANGAT TIDAK SETUJU

ST

TIDAK SETUJU

TS

SETUJU

SANGAT SETUJU

SS

BULATKAN SKOR PILIHAN ANDA

Bil

ITEM

ST

TS

SS

Kaedah latihan ini merupakan kaedah baru bagi saya

Saya mengajak rakan untuk memberi perhatian semasa guru menyampaikan arahan mengenai
cperlaksanaan latihan dinding ajaib

Saya sentiasa bersedia awal untuk mengikuti latihan dinding ajaib ini

Pengalaman baru ini dapat membantu diri saya

Saya berasa seronok dalam mengikuti latihan dinding ajaib ini

kelebihan yang saya dapat melalui kaedah ini ialah meningkatkan keyakinan diri saya

Keyakinan dalam membuat hantaran melalui latihan dinding ajaib ini dapat meningkatkan
penguasaan hantaran bola paras dada

Penguasaan dalam hantaran bola paras dada saya meningkat setelah saya mengikuti latihan
dinding ajaib ini

Penguasaan dalam hantaran telah menarik minat saya untuk terus mengikuti latihan dinding ajaib
ini

Saya sentiasa berlatih dengan lebih kerap menggunakan latihan dinding untuk menguasai

6
.

10

37

kemahiran ini

5.2.4

Kaedah Pengumpulan Data Penglibatan Murid

Pengkaji menggunakan borang pemerhatian dalam mengumpul maklumat mengenai tahap

penglibatan murid dalam mengikuti latihan menggunakan kaedah dinding ajaib ini.
INSTRUMEN-BORANG PEMERHATIAN
Terdapat 10 item yang akan digunakan oleh pengkaji dalam mengumpul maklumat
ini.Pemerhatian ini akan dijalankan semasa murid menjalani atau mengikuti rawatan yang
pengkaji perkenalkan.Maklumat yang diperolehi akan

dikumpul dan dianalisis dalam bentuk

graf atau carta pai.

BORANG PEMERHATIAN PENGLIBATAN MURID

BI

SPESIFIKASI

TANDAKAN (/)

L
YA
1

Respondan melibatkan diri dengan aktif dalam setiap latihan diberi

Respondan selalu mengajak kawan mengikuti latihan yang diberikan

Respondan sentiasa membantu rakan dalam setiap aktiviti yan

diberikan
Respondan membantu guru dalam menyiapkan persiapan untuk

menjalani latihan
Respondan sentiasa melakukan latihan dengan bersemangat

Respondan sentiasa bersedia dari segi pemakaian sukan yang sesuai

Respondan hanya membuat latihan setelah disuruh oleh guru.

Respondan tidak member tumpuan semasa rakan melakukan latihan

Respondan berada agak jauh dari kawasan latihan

10

Respondan tidak member respon semasa ditanya oleh guru mengenai

kaedah yang dijalankan

38

TIDAK

5.3

PERANCANGAN CARA MENGANALISIS DATA

Berikut adalah diterangkan oleh pengkaji cara-cara untuk menganalisis data yang telah
dikumpul sepanjang kajian dijalankan.Hal ini penting kerana untuk menguatkan lagi
hujah tentang hasil kaedah latihan yang digunakan oleh pengkaji .

5.3.1

Analisis Pengujian Awal.

bil

RESPONDEN

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8

JUMLAH
Skor
2
2
3
2
2
1
3
3

9.

R9

10

R10

11

R11

12

R12

13

R13

14

R14

15

R15

16

R16

17

R17

18

R18

19

R19

20

R20

PERATUSAN

Berdasarkan

segala

maklumat yang telah

diperolehi

yang

dikumpul

melalui

pengujian

awal

menggunakan
skor,ianya

borang
dianalisis

dalam

bentuk

peratusan.Setiap
pelajar

akan

dikira

peratusan berdasarkan 5 kali percubaan hantaran bola paras dada yang dilakukan.Seterusnya juga
segala maklumat diterbitkan kedalam graf bar atau carta pai.Data yang diperolehi ini adalah
dalam bentuk kuantitatif dan ianya mudah untuk diukur dan dikira.

39

Jadual di atas menunjukkan skor yang diperolehi daripada penguujian awal yang dilakukan ke
atas responden yang telah dipilih. Setiap responden akan diberi peluang sebanyak lima kali
cubaan untuk melakukan aktiviti.Berdasarkan hasil ujian awal diatas,semua respondan berada di
bawah tahap sederhana.Sebilangan besar respondan berada pada paras lemah.

40

bil

5.3.2

RESPONDEN

JUMLAH
Fasa Dua
4
4
5
5
5
4
4
4

Fasa Tiga
4
5
5
5
5
5
4
4

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8

Fasa Satu
3
4
5
5
4
4
4
4

9.

R9

10

R10

11

R11

12

R12

13

R13

14

R14

15

R15

16

R16

17

R17

18

R18

19

R19

20

R20

Analisis Pengujian Sebenar

Pengujian sebenar dijalankan setelah intervensi atau rawatan dijalankan.setelah.Segala maklumat

telah dikumpulkan menggunakan borang skor.Dalam borang skor tersebut setiap orang respondan perlu
membuat 5 kali percubaan dan telah dicatatkan segala skor yang dilakukan oleh setiap respondan.

41

Jadual jumlah skor pengujian sebenar fasa satu.dua dan tiga

FASA UJIAN

FASA SATU

FASA DUA

SKOR
3

3 orang

11 orang

6 orang

(15%)

(55%)

(30%)

1 Orang

10 orang

9 orang

5%

50%

45%

5 orang

15 orang

25%

75%

FASA TIGA

Jadual di atas menunjukkan jumlah skor fasa satu yang diperolehi oleh 20 orang
respondan yang terpilih setelah mengikuti latihan Dinding Ajaib. Setiap responden akan
diberi peluang sebanyak lima kali cubaan untuk melakukan aktiviti hantaran paras dada
pada jarak yang telah ditetapkan. Berdasarkan skor yang diperolehi oleh setiap pelajar
42

didapati

skor

yang

paling

rendah

adalah

skor

3iaitu

berada

pada

tahap

sederhana.Bilangan respondan yang memperolehi skor 3 adalah seramai 3 orang dan

membawa peratusan sebanyak 10%.Berdasarkan jadual di atas juga didapati bahawa
peratusan skor yang paling tinggi adalah bagi respondan yeng mendapat skor 4 iaitu
sebanyak 60% manakala kedua tertinggi adalah skor 5 iatu sebanyak 25%.
Pada fasa kedua pula masih terdapat 1 orang subjek yang mendapat skor 5% yang
mendapat skor 3.Nilai ini adalah rendah berbanding pada fasa pertama iaitu terdapat
seramai 3 orang yang memperolehi skor 3.Berdasarkan fasa dua juga bilangan skor 4
adalah yang membawa skor yang paling tinggi iaitu 50% iaitu seramai 10 orang yang
memperolehi skor 4 dari 5 kali balingan.Bagi skor 5 pula seramai 9 orang Berjaya
membuat balingan yang tepat dan mendapat 5 daripada 5 kali percubaan.Peratusan yang
mewakili bilangan subjek yang memmperolehi skor penuh iaitu 45% dan meningkat
daripada fasa pertama sebanyak 15%.Hal ini menunjukkan bahawa bilangan subjek
menguasai hantaran paras dada meningkat.
Pada fasa ketiga pula didapati bahawa tiada respondan yang memperolehi skor 3
dan kebawah.Terdapat 5 orang subjek sahaja yang memperolehi skor 4 daripada 5 kali
percubaan yang membawa peratusan sebanyak 25%.Bilangan subjek yang Berjaya
mendapat skor 5 iatu skor penuh adalah seramai 15 orang dan ini membawa peratusan
sebanyak 75%.Ini menunjukkan bahawa bilangan besar subjek telah menguasai hantaran
paras dada.Segala analisis telah diterbitkan dalam bentuk graf bar dan graf garis.

43

16
14
12
10
skor 3
8

skor 4
skor5

6
4
2
0
Fasa Satu

Fasa dua

Fasa tiga

Graf menunjukkan bilangan murid dan skor

80%
70%
60%
50%
skor 3

40%

skor4
skor5

30%
20%
10%
0%
Fasa satu

fasa dua

fasa tiga

Peratusan skor hantaran bola baling paras dada

44

5.3.3

Analisis Borang Kaji Selidik

Pengumpulan maklumat menggunakan borang kaji selidik ianya bersifat kualitatif.Data yang
dikumpul diterbitkan dalam bentuk frekuensi terlebih dahulu .Seterusnya data frekuensi ini
diterbitkan dalam bentuk peratusan.Carta pai dan graf bar dipilih menggambarkan dengan lebih
Bil

ITEM

ST

TS

5%

SS

60%

35%

Kaedah latihan ini merupakan kaedah baru bagi saya

Saya mengajak rakan untuk memberi perhatian semasa guru

menyampaikan arahan mengenai cperlaksanaan latihan dinding
ajaib

5%

35%

60%

Saya sentiasa bersedia awal untuk mengikuti latihan dinding ajaib ini

5%

55%

40%

Pengalaman baru ini dapat membantu diri saya

10%

60%

30%

Saya berasa seronok dalam mengikuti latihan dinding ajaib ini

35%

65%

kelebihan yang saya dapat melalui kaedah ini ialah meningkatkan

keyakinan diri saya
.

10%

50%

35%

Keyakinan dalam membuat hantaran melalui latihan dinding ajaib ini

dapat meningkatkan penguasaan hantaran bola paras dada

10%

60%

30%

Penguasaan dalam hantaran bola paras dada saya meningkat setelah

saya mengikuti latihan dinding ajaib ini

10%

50%

40%

Penguasaan dalam hantaran telah menarik minat saya untuk terus

mengikuti latihan dinding ajaib ini

5%

35%

60%

Saya sentiasa berlatih dengan lebih kerap menggunakan latihan

dinding untuk menguasai kemahiran ini

10%

55%

35%

5%

10

jelas maklumat yang diperolehi.

45

Jadual Analisis secara peratus borang kaji selidik minat murid mengenai
Latihan dinding ajaib

Jadual menunjukkkan peratusan mengenai minat subjek terhadap intervensi latihan

dinding ajaib yang pengkaji jalankan dalam meningkatkan penguasaan subjek dalam
membuat hantran paras dada bagi permainan bola baling..Berdasarkan jadual diatas
terdapat hanya 5% sahaja yang sangat tidak setuju mengenai kaedah latihan ini
merupakan kaedah baru bagi adalah mewakili 1 orang pelajar sahaja.Manakala 95%
(secara terkumpul) menyatakan bahawa kaedah latihan dinding ajaib ini merupakan
kaedah baru.Ini dapat dirumuskan bahawa kaedah latihan dinding ajaib ini merupakan
kaedah baru.Pengkaedahan yang baru ini dapat disokong dengan 95%(secara terkumpul)
yang menyatakan para respondan mengajak rakan memberi pemerhatian semasa guru
menyampaikan arahan mengenai perlaksanaan latihan dinding ajaib.Namun terdapat 5%
sahaja respondan yang berfikiran sebaliknya.
Seramai 90%(secara terkumpul) bersetuju menyatakan bahawa pengalaman baru ini
dapat membantu diri saya.Manakala terdapat 10% yang berfikiran sebaliknya.Hal ini
dapat disimpulkan bahawa kaedah latihan yang baru ini dapat menarik minat respondan
dan meningkatkan keyakinan diri respondan. Hal ini disokong dengan dapatan terkumpul
sebanyak 85% yang menyatakan kaedah ini dapat meningkatkan keyakinan diri saya
dalam membuat hantaran.
Keyakinan dalam membuat hantaran ini dapat meningkatkan penguasaan hantaran bola
paras dada.Seramai 90%(secara terkumpul) bersetuju bahawa respondan dapat menguasai
hantaran paras dada dibantu dengan peningkatan
46

keyakinan diri.Penguasaan dalam

hantaran telah menarik minat setiap respondan untuk terus mengikuti latihan dinding
ajaib ini.Seramai 95% respondan berminat untuk terus menjalankan latihan dinding ajaib
ini dalam meningkatkan penguasaan hantaran bola baling paras dada

70%
60%
50%
st

40%

ts
s

30%

ss
20%
10%
0%
a1

a2

a3

47

a4

5.3.3

Analisis Borang Pemerhatian

Pengumpulan maklumat menggunakan borang pemerhatian ini ianya bersifat

kualitatif.Data yang dikumpul diterbitkan dalam bentuk frekuensi terlebih dahulu
.Seterusnya data frekuensi ini diterbitkan dalam bentuk peratusan.carta pai dan graf bar
dipilih untuk menggambarkan dengan lebih jelas maklumat yang diperolehi

BI

SPESIFIKASI

TANDAKAN (/)

L
YA
1

Respondan melibatkan diri dengan aktif dalam setiap

latihan diberi

(/)

Respondan selalu mengajak kawan mengikuti latihan

yang diberikan

(/)

Respondan sentiasa membantu rakan dalam setiap

aktiviti yan diberikan

TIDAK

(/)

Respondan membantu guru dalam menyiapkan persiapan

untuk menjalani latihan

(/)

Respondan sentiasa melakukan latihan dengan

bersemangat
Respondan sentiasa bersedia dari segi pemakaian sukan

(/)

yang sesuai

(/)

Respondan hanya membuat latihan setelah disuruh oleh

guru.
Respondan tidak member tumpuan semasa rakan

(/)

melakukan latihan

(/)

Respondan berada agak jauh dari kawasan latihan

10

Respondan tidak memberI respon semasa ditanya oleh

(/)
guru mengenai kaedah yang dijalankan

48

(/)

49

5.4

Perancangan Perlaksanaan Kajian

5.4.1

Carta Gant Perancangan Perlaksanaan Kajian

JADUAL PERLAKSANAAN
AKTIVITI

FEBRUARI
3

10

17

MAC
24

16

APRIL
23

30

13

Sesi pengajaran
Hantaran
bola
paras dada
Mengenalpasti
permasalahan
dalam
hantaran
bola paras dada
Menjalankan
pengujian awal
Menjalankan
intervensi
Kaedah
latihan
dinding ajaib
Melaksanakan
Pengujian sebenar
Borang skor
Melaksanakan
pengujian
mengenai
minat
respondan
terhadap intervensi
Melaksanakan
pengujian
penglibatan murid
dalam latihan yang
dijalankan
Mengumpul
maklumat
dalam
boring
skor,kaji
selidik
dan
pemerhatian
Menganalisis
dapatan
Membuat huraian
dapatan

Dibawah ini pengkaji sertakan satu carta gant lengkap mengenai jadual
perancangan perlaksanaan kajian.
50

20

27

Rajah5-carta gant perancangan kajian

bil

Keperluan

kuantiti

Anggaran
Harga seunit

Kos
(RM)

KERTAS
MANILAKAT

5 KEPING

RM1.00

RM 5.00

MARKER PEN

4 BATANG

RM 2.00

RM 8.00

TAPE

RM1.50

RM 6.00

KERTAS A4

1 RIM

RM12.00

RM 12.00

Pensel

2 kotak

Rm3.50

RM 7.00

JUMLAH
5.4.2

KOS KAJIAN
Di bawah ini pengkaji telah menyenaraikan kos kajian yang digunakan dala

menjalankan kajian tindakan ini.

51

6.0 RUJUKAN
1. Mohd. Soffian Omar Fauzee. DKK. ( 2006). Drill Bola Baling. Shah Alam: Karisma
Publications
a. Sdn. Bhd
2. Mohd Soffian Omar Fauzee (2006). Kaedah Mengajar Pendidikan Jasmani. Shah Alam :
a. Karisma Publications Sdn. Bhd
3. Lee Chin Choy (2006). Bola Baling Edisi Kedua. Selangor Darul Ehsan: Penerbit Fajar
BaktiSdn. Bhd

4. Connel(2004).Cognitive Load Theory and the Format of Instruction.Cognition

&Instruction.8(4), 293-240.
5. Ernie, M.A. (2008). Kemahiran Motor Halus Dan Motor KasarDalamSukan.
PTS publication, bentong.
6. Connel(2004).Cognitive Load Theory and the Format of Instruction.Cognition
&Instruction.8(4), 293-240.
7. Corbin, Holt et al. (2002).Training In Volleyball.Olimpic solidarity course level II.
Malaysian volleyball federation (MAVH). Kuala Lumpur. 24-30 november 2005.
8. Condon & Collier (2002). Technique AndTactics Training Volleyball. Transaction
Publishers, New Brunswick, New Jersey.
9. Abd.Samad (2005).LatihTubiDalamKejurulatihanSukan. PTS Publication,Kuala
Lumpur.
10. Wrisberg (2005). Teaching For Understanding: Myth Or Reality?.Journal of Physical
Education, Recreation and Dance, 67(4), 46-48.
11. Ahmad Wafi (1995). KaedahLatihan Bola Tampar.Diperolehi 15 julai 2013
daripadalaman web:
12. http://pendislami.tripod.com/kaedah_latihan.htm.
52

13. http://notakuliahpismp.blogspot.com/2011/11/kkbi-bola-baling-kemahiran-asas-bola.html

7.0 LAMPIRAN

53