Ts Fisica I

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

TEMAS SELECTOS DE FSICA I
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
SEMESTRE QUINTO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CAMPO DISCIPLINAR
COMPONENTE DE
FORMACIN
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
PROPEDUTICO
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de TEMAS SELECTOS DE FSICA I
integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
DGB/DCA/2013

NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin
Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios
Distribucin de bloques
Competencias Genricas en el Bachillerato General
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales
10
Bloque I
11
Bloque II
16
Bloque III
21
Crditos
26
Directorio
27
DGB/DCA/2013

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin
superior.1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes,
que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin para el trabajo).
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TEMAS SELECTOS DE FSICA I
la cual pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales, cuya finalidad es elevar el nivel cultural y cientfico de la poblacin, as como incrementar el nmero de
profesionistas en las reas cientficas y tecnolgicas, promoviendo la formacin de personas creativas, con una actitud crtica, racional y cientfica, capaces de manejar la tecnologa
existente y desarrollar tecnologa propia que le permita buscar soluciones a los problemas que enfrenta. Gracias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una
explicacin de los fenmenos que se presentan en nuestra vida diaria, adems de permitir la comprensin del gran desarrollo tecnolgico que se ha observado desde mediados del
siglo pasado, hasta nuestros das.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de las ciencias experimentales, que promueve la asignatura de Temas Selectos de Fsica I.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia
de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Temas Selectos de Fsica I,
permite el trabajo interdisciplinario con Matemticas en el planteamiento y resolucin de modelos matemticos que explican el comportamiento de los cuerpos, con la Qumica en
el estudio de las transformaciones de la materia y la energa, con la Geografa en fenmenos naturales como la rotacin y la traslacin de la Tierra, en la Biologa al explicar
fenmenos de transporte y difusin que se presentan en los seres vivos y con la Fsica I y II al entrelazar tpicos relacionados con el movimiento y algunas otras propiedades de los
cuerpos.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Matemticas IV
Geografa
Fsica I
Fsica II
Qumica I
Qumica II
Biologa I
tica y Valores I
tica y Valores II
Biologa II
TEMAS SELECTOS DE
FSICA I
Sexto semestre
Temas Selectos de Fsica II
Laboratorista Clnico, Laboratorista Qumico
Orientacin Educativa
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I APLICAS LA ESTTICA
En este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten evaluar las aplicaciones de la esttica a partir de la construccin de modelos esquemticos y
analticos de las fuerzas vectoriales en hechos notables de la vida cotidiana valorando las implicaciones metodolgicas.
BLOQUE II DESCRIBES LA CINEMTICA EN TU ENTORNO

En este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten conocer y describir el comportamiento de la cinemtica, aplicando los conceptos de desplazamiento
y velocidad angular, deduciendo la fuerza centrpeta y centrfuga en su entorno y aplicar los conceptos de movimiento de traslacin y rotacin en forma apropiada en la realizacin
de actividades experimentales atendiendo problemas relacionados con el tipo de movimiento que se efecte.
BLOQUE III ANALIZAS LA CINTICA ROTACIONAL

En este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten conocer, identificar y analizar la aplicacin de la cinemtica sobre cuerpos rgidos, relacionados con
el movimiento de rotacin y traslacin, para resolver problemas de trabajo y potencia en diferentes circunstancias.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE LAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I
II
III
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un
contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y
transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin
para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias
experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que
contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos
relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos
conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las
necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
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10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el
desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero
y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para
mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los
recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y
equipos en cualquier contexto.
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
APLICAS LA ESTTICA
13 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Evala las aplicaciones de la esttica a partir de la construccin de modelos esquemticos y analticos de las fuerzas vectoriales en hechos notables de la vida cotidiana, valorando las
implicaciones metodolgicas.
Objetos de aprendizaje
Origen de una fuerza
Competencias a desarrollar
Valora la esttica al aplicar el mtodo analtico y esquemtico, en situaciones de su vida cotidiana.
Disea prototipos o modelos para resolver problemas y demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con la
Vectores
esttica.
Cuerpos en equilibrio
Momentos de fuerza
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar los elementos
relacionados con la esttica y adquirir nuevos conocimientos.
Evala las implicaciones del uso de momentos de fuerza y los relaciona con fenmenos naturales.
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Desarrollar una breve presentacin sobre formas de
Realizar un cuadro sinptico donde se indiquen las
Rbrica que indique las diferentes caractersticas de la esttica.
identificacin de problemas relacionados con la
caractersticas de la esttica y ejemplificar su aplicacin,
naturaleza, por ejemplo, por qu un rbol no cae?
como un columpio, una lmpara, entre otros.
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DGB/DCA/2013

Posteriormente d a conocer los conceptos de vectores y
fuerzas.
Organizar grupos de trabajo para el desarrollo colaborativo Realizar la pregunta a un carpintero, herrero y albail de
en la realizacin de entrevistas, con la pregunta es
tal forma que aborde los conceptos y caractersticas
necesario poner varillas de unin de una pata a otra en las
vectoriales de una fuerza. A partir de la lluvia de ideas,
sillas de la escuela? Coordinar una lluvia de ideas
formar un concepto general de lo que es equilibrio de
conforme a la entrevista.
fuerzas.
Proponer ejercicios prcticos de aplicacin de vectores y
Resolver en equipos ejercicios grficos y analticos de
fuerzas de equilibrio, y organizar al grupo para trabajar en
vectores en equilibrio, concluir y presentar al grupo la
Registro anecdtico.
Gua de observacin.
equipo; cuando haya terminado solicitar que presenten sus forma en que llegaron a la solucin.
conclusiones y ejemplifiquen.
Coordinar a travs de equipos de trabajo la elaboracin de Realizar la presentacin de la aplicacin de fuerzas en

un ejercicio de aplicacin de fuerzas en equilibrio
equilibrio de manera grfica y analtica, por ejemplo un
esquematizando la manera grfica y analtica.
anuncio, un semforo, un puente, entre otras.
Coordinar una prctica experimental en donde se aplique
Ejecutar la actividad experimental y analizar los resultados
el momento de fuerza en sus conceptos de eje de giro y/o
para definir el concepto de momento de fuerza. Efectuar
Lista de cotejo.
Rbrica que muestre el procedimiento experimental.
clculos analticos y representaciones esquemticas de la

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DGB/DCA/2013

brazo de palanca.
actividad.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
Material didctico
Esquemas.
Ejercicios.
Prctica laboratorio.
14
DGB/DCA/2013

Fuentes de Consulta
BSICA:
TIPPENS, P. (1999). Fsica, conceptos y aplicaciones. Mxico: Mc Graw-Hill.

PREZ, H. (2004). Fsica general. Mxico: Patria Cultural.
HEWITT, R. (1999). Conceptos de fsica. Mxico: Limusa.
COMPLEMENTARIA:
GIANCOLI, C. (2006). Fsica. Principios con aplicaciones. (6. Edicin). Mxico: Pearson.
RAYMOND, A. (2004). V fundamentos de fsica vol. I. (6. Edicin).Mxico: Thomson Learning.
ELECTRNICA:
http://www. bq.unam.mx/~evazquez/
http://www.arrakis.es /enzimas.html
http://www.ub.es / biocelular/Grup_Biologia
http://www.unam.mx/serum.gov.co/simbiosis/educacion
http://www.bioetica.org
http://www.learner.org/channel/courses/biology/archive/images.html
http://www.biologia.edu.ar
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DGB/DCA/2013

Bloque
Nombre del Bloque
II
Tiempo asignado
DESCRIBES LA CINEMTICA EN TU ENTORNO
13 horas

Conoce y describe el comportamiento de la cinemtica, aplicando los conceptos de desplazamiento y velocidad angular, deduciendo la fuerza centrpeta y centrfuga en su entorno.
Aplica los conceptos de movimiento de traslacin y rotacin en forma apropiada en la realizacin de actividades experimentales atendiendo problemas relacionados con el movimiento
que se efecte.
Disea prototipos o modelos para demostrar la relacin entre cantidades angulares y lineales, aplicando principios cientficos
Movimiento de traslacin y rotacin
relacionados con la fuerza centrpeta y centrfuga,

Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar las aplicaciones de
la cinemtica.
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del
mismo.
Desarrollar una actividad a manera de lluvia de ideas
Escribir en el pizarrn las palabras claves que vayan
Gua de observacin. Lista de cotejo o verificacin.
donde se contesten las siguientes preguntas, qu significa surgiendo para integrar al final un significado grupal de
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DGB/DCA/2013

cinemtica?, y qu tipo de movimientos conoces?
cinemtica; de manera conjunta se realizar un mapa

conceptual donde se definan cada uno de los tipos de
movimiento que se realizan con la cinemtica.
Proponer algunos ejercicios prcticos de conversin de
Resolver ejercicios propuestos de conversin de unidades
unidades en los diferentes sistemas de medicin.
en diferentes sistemas de medicin y comparar resultados
Gua de observacin.
entre compaeros.
Desarrollar una actividad grupal en la cual todos los
Realizar la medicin del ngulo de abertura entre una
alumnos se tomen de las manos para formar una
persona y otra con la finalidad de que realice los clculos
circunferencia y que giren en cualquier sentido.
de conversin de grados en radianes y revoluciones.
Modelar un ejercicio donde se aplique el movimiento
Emplear ruedas de bicicleta de diferentes rodadas y
Lista de cotejo de procedimiento en clculos.
Rbrica o matriz de valoracin.
circular, por ejemplo, la rueda de una bicicleta, calculando calcular la velocidad angular empleando diferentes
la velocidad angular empleando diferentes sistemas de
sistemas de unidades y llegar a conclusiones; socializar con
unidades.
el grupo.
Proponer que el alumno construya una ruleta aplicando
Experimentar y deducir los conceptos de fuerza centrfuga Rbrica donde se indiquen las etapas experimentales.
conceptos de desplazamiento y velocidad angular,
y fuerza centrpeta arrojando la canica sobre la ruleta,
asimismo experimentar las diferentes fuerzas al girar la
primero en un sentido y posteriormente en sentido
17
DGB/DCA/2013

canica en ambos sentidos.
contrario al anterior.
Coordinar una prctica experimental para ver las
Estructurar ideas claras y percibir la aplicacin de la
aplicaciones de la cinemtica.
cinemtica de su medio, realizando una exposicin de los
Lista de cotejo o verificacin.
resultados obtenidos en la actividad experimental.
Presentar ejercicios prcticos donde se apliquen los
Resolver los ejercicios donde se aplican los conceptos de
conceptos bsicos de la cinemtica.
cinemtica y relacionarlos con la cintica, para que por s
Gua de observacin.
mismo puedas diferenciar los dos conceptos; a partir de

ello, presentar diferentes ejemplos en los cuales
identifiques la cinemtica y la cintica.
Solicitar la elaboracin de un cuadro de doble entrada en
Elabora un cuadro de doble entrada que rescate aspectos
el que se integre una columna deno
importantes tratados en el bloque donde relaciones la
Rbrica.
teora con algunas evidencias presentes en el medio o

abordados en el bloque.
entorno; ejemplifica.
Rol del docente

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DGB/DCA/2013

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Material didctico
Ejercicios.
Modelos.
Fuentes de Consulta
BSICA:

HEWITT, R. (1999). Conceptos de fsica. Mxico: limusa.
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DGB/DCA/2013

COMPLEMENTARIA:
RAYMOND, A. (2004). Vfundamentos de fsica vol. I. (6. Edicin).Mxico: Thomson Learning.
ELECTRNICA:
20
DGB/DCA/2013

Bloque
Nombre del Bloque
III
Tiempo asignado
ANALIZAS LA CINTICA ROTACIONAL
22 horas

Conoce, identifica y analiza la aplicacin de la cintica sobre cuerpos rgidos, relacionados con el movimiento de rotacin y traslacin, para resolver problemas de trabajo y potencia en
diferentes circunstancias.
Evala las implicaciones del uso de la energa cintica y 2 ley de Newton, as como los fenmenos relacionados con los
Movimiento de cuerpos rgidos
movimientos de rotacin y traslacin de cuerpos rgidos.
Energa cintica rotacional
Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
Trabajo y potencia
Aplica la metodologa apropiada en la solucin de problemas relacionados con la cintica rotacional.

Emplea prototipos o modelos para resolver problemas y demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con el
movimiento de los cuerpos rgidos.
Confrontas las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos
conocimientos.
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
21
DGB/DCA/2013

Realizar una presentacin donde d a conocer qu
Elaborar un mapa conceptual con los elementos y
Rbrica que muestre los elementos y caractersticas de cuerpos
elementos y caractersticas conforma un cuerpo rgido en
caractersticas que conforman un cuerpo rgido en rotacin rgidos en rotacin y traslacin.
rotacin y traslacin.
y en traslacin.
Modelar el movimiento de rotacin y traslacin de un
Identificar las diferencias entre el movimiento de rotacin Lista de cotejo o verificacin.
cuerpo rgido, por ejemplo una polea para sacar agua de
y traslacin de un cuerpo rgido a partir de los ejemplos
un pozo, un ventilador, entre otros.
presentados y otros que identifiques en el entorno;

socializarlos con el grupo.
Plantear una serie de ejercicios de movimiento de
Resolver, reunidos en equipos, los ejercicios propuestos
traslacin: desplazamiento, velocidad y aceleracin
donde se involucre el movimiento de traslacin y sus
angular.
elementos como son el desplazamiento, velocidad y
Gua de observacin.
aceleracin angular. Escribir las conclusiones del equipo y

compararlos con otros equipos retroalimentando el
trabajo.
Presentar una serie de ejemplos de movimiento de
Resolver los ejercicios propuestos donde se involucran la
rotacin como son energa cintica rotacional y momento
energa cintica rotacional y momento de fuerza. Practicar
de fuerza. Proporcionar ejercicios para que sean resueltos
la coevaluacin para retroalimentar lo elaborado.
22
Lista de cotejo.
DGB/DCA/2013

de manera individual.
Formular problemas donde calcule el trabajo y potencia de Resolver los ejercicios propuestos donde se involucran
rotacin de cuerpos rgidos.
Gua de observacin.
trabajo y potencia en cuerpos rgidos. Concluir elaborando

un informe en el cual se describan los pasos a seguir para
llegar al resultado.
Solicitar la elaboracin de un prototipo donde aplique el
Construir un prototipo, en equipos de trabajo, donde
movimiento de rotacin y traslacin.
aplique el movimiento de rotacin y traslacin,
Registro anecdtico.
exponindolo al grupo para ser evaluado.
Rol del docente

23
DGB/DCA/2013

Material didctico
Presentacin Power Point.
Modelo.
Ejercicios.
Problemario.
Fuentes de Consulta
BSICA:

HEWITT, R. (1999). Conceptos de fsica. Mxico: Limusa.
COMPLEMENTARIA:
RAYMOND, A. (2004). V fundamentos de fsica vol. I. (6. Edicin).Mxico: Thomson Learning.
24
DGB/DCA/2013
ELECTRNICA:
http://www.proyectobiosfera.com.mx
25
DGB/DCA/2013
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario: Ing. Jos Amed Rodas Espinosa (CEB 6/3 TECPATN, CHIAPAS)
Asesores disciplinarios:
Ing. Cndido Prez Torres (COLEGIO LA SALLE, LEN, GTO.)
Ing. Uriel Levit Hernndez Ziga (PREFECO MIXQUIAHUALA, HGO.)
26
DGB/DCA/2013
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
27
DGB/DCA/2013

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios

Competencias Genricas en el Bachillerato General

Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Temas Selectos de Fsica II

Laboratorista Clnico, Laboratorista Qumico

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

BLOQUE II DESCRIBES LA CINEMTICA EN TU ENTORNO

BLOQUE III ANALIZAS LA CINTICA ROTACIONAL

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Desarrollar una breve presentacin sobre formas de

Realizar un cuadro sinptico donde se indiquen las

Rbrica que indique las diferentes caractersticas de la esttica.

identificacin de problemas relacionados con la

caractersticas de la esttica y ejemplificar su aplicacin,

naturaleza, por ejemplo, por qu un rbol no cae?

como un columpio, una lmpara, entre otros.

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

tal forma que aborde los conceptos y caractersticas

necesario poner varillas de unin de una pata a otra en las

vectoriales de una fuerza. A partir de la lluvia de ideas,

sillas de la escuela? Coordinar una lluvia de ideas

formar un concepto general de lo que es equilibrio de

Proponer ejercicios prcticos de aplicacin de vectores y

Resolver en equipos ejercicios grficos y analticos de

fuerzas de equilibrio, y organizar al grupo para trabajar en

vectores en equilibrio, concluir y presentar al grupo la

Coordinar a travs de equipos de trabajo la elaboracin de Realizar la presentacin de la aplicacin de fuerzas en

equilibrio de manera grfica y analtica, por ejemplo un

esquematizando la manera grfica y analtica.

anuncio, un semforo, un puente, entre otras.

Coordinar una prctica experimental en donde se aplique

Ejecutar la actividad experimental y analizar los resultados

el momento de fuerza en sus conceptos de eje de giro y/o

para definir el concepto de momento de fuerza. Efectuar

Rbrica que muestre el procedimiento experimental.

clculos analticos y representaciones esquemticas de la

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

Rol del docente

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

TIPPENS, P. (1999). Fsica, conceptos y aplicaciones. Mxico: Mc Graw-Hill.

TEMAS SELECTOS DE FSICA I

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Movimiento de traslacin y rotacin

relacionados con la fuerza centrpeta y centrfuga,

Desarrollar una actividad a manera de lluvia de ideas