Conocimientodelestudiantedesdelasteoriascontemporaneasdelaprendizaje 150615164238 Lva1 App6892 PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC.
CC
CEFICAD
EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015

-SEDE TRUJILLOTEMA: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE DESDE LAS TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE
APELLIDOS Y NOMBRES:.................................................................................................................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:...................................................................................................................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Sbado, 30 de Mayo 2015.
SUBPRUEBA III: CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS
C. Necesita ejercitar su presin del lpiz a travs de ejercicios
DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en nios de
diversos como el embolillado y rasgado
D.
Necesita mejorar su presin del lpiz usando adaptadores o
0 a 5 aos y estudiantes del nivel primaria: motricidad fina,
correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente.
motricidad gruesa, habilidades motoras (potencia, fuerza,
velocidad, resistencia, balance o equilibrio, flexibilidad, agilidad),
Situacin 04
coordinacin viso-motora, estructuracin espacio-temporal,
En relacin a la adquisicin de la posicin pinza para el adecuado
esquema corporal y lateralidad. Expresin motriz.
agarre del lpiz. Qu afirmacin es incorrecta?
Situacin 01
A. La maduracin fsica necesaria para la adquisicin de la
Nora, docente del nivel inicial ha observado que sus nios de 5 aos
posicin pinza culmina a los 5 aos de edad.
juegan a los soldaditos. Ellos se ordenaron desde el ms pequeo
B.
El fortalecimiento de los msculos de los brazos y hombros
hacia el ms grande para conformar los batallones. La maestra utiliza
facilitan la adquisicin de la posicin pinza.
este hecho como situacin de aprendizaje porque:
C.
La pinza tiene como pre requisito la independizacin de los
a. El aprendizaje de los nios de esta edad esta asociado a las
movimientos de los dedos ndice, pulgar y medio.
experiencias directas que viven.
b. Ayuda a los nios de esta edad a desarrollar su
D. Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia
autoconocimiento y socializacin.
esperada si el estudiante no utiliza la posicin pinza para
c. Sabe que el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en esta
sujetar el lpiz.
edad est asociado al desarrollo de sus habilidades motoras.
d. Permite que sus nios y nias se apoderen de los ritos
Situacin 05
culturales de la sociedad.
Es la capacidad que tiene el cuerpo de reconocer una accin motriz a
nivel cognitivo mediante la percepcin visual, interpretarla y elaborar
Situacin 02
una respuesta inmediata a estos estmulos brindados que se
Es la coordinacin de los pequeos movimientos, ojo y mano- precisin
manifestarn de manera conjunta y simultnea, esta relacin
motriz, la capacidad de manejar los pequeos movimientos msculos,
proporcionar un determinado patrn que provocar una conducta en
la mano y el dedo, como apretar los labios, recortar, cerrar el puo, etc.
un determinado momento, conformando as un nuevo aprendizaje y
Llamado prensin, implica a los msculos ms pequeos del cuerpo
forma de desempaarse en el medio que se le presente.
utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de
A. Flexibilidad
C. Agilidad
tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que estas
B. Equilibrio
D. Coordinacin visohabilidades incluyen un mayor grado de coordinacin de msculos
motora
pequeos y entre ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los
msculos pequeos, los nios ganan en competencia e independencia
Situacin 06
porque pueden hacer muchas cosas por s mismos. Se hace evidente
En clase de Educacin Fsica, los estudiantes de segundo grado estn
el (a):
recorriendo un circuito. Primero, deben pasar por debajo de una viga de
A. Desarrollo socioemocional
C. Motricidad gruesa
equilibrio. Luego, correr una corta distancia evitando obstculos y
B. Motricidad fina
D. Desarrollo fsico
finalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente not
Situacin 03
Jaime es un estudiante que, pese a que toma correctamente el lpiz,
tarda ms que los dems en escribir porque realiza trazos tan fuertes
que incluso quedan marcados en las hojas posteriores de su cuaderno.
Si se descarta la ansiedad como la razn que origina esta dificultad
Qu apoyo necesita Jaime para superarla?
A. Ninguno, es su propio ritmo de aprendizaje y hay que
respetarlo
B. Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida
de letras, palabras o frases
Tema: Caracteristicas del estudiante

Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios
que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en

cuenta las caractersticas del desarrollo esperado a esta edad, Cul
es la explicacin de la dificultad mostrada por los estudiantes en la
ltima actividad?
a. El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad,
por lo que estaban cansados en la ltima actividad.
b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa
edad, por lo que ejecutaron la ltima actividad con desgano.
c. La ltima actividad demandaba un nivel de coordinacin visomotora superior a la esperada en estudiantes de esa edad.
Expositora. Isela Guerrero Pacheco

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

d. La ltima actividad requera que los estudiantes cuenten con
niveles de atencin-concentracin promedio muy altos para
su edad.
Situacin 07
Es definido como la representacin mental-tridimensional que cada
uno tiene de s mismo. Viene dada por las percepciones del nio, las
cuales una vez estructuradas y organizadas de una forma dinmica van
a formar la totalidad de su propio cuerpo. Las percepciones son las que
le servirn de base al nio para que se diferencie las diversas partes de
su cuerpo y saber cul es el estado y posicin del cuerpo en relacin al
espacio, tiempo, los objetos y las dems personas.
A. Esquema Corporal
C. Lateralidad
B. Estructuracin espacio-temporal
D. Expresin
motriz
Situacin 08
La lateralidad no es:
A. La conciencia y reconocimiento de los lados izquierdo y
derecho del cuerpo
B. La predominancia motriz del cerebro a nivel del cuerpo
C. La preferencia de utilizacin de una de las partes simtricas
del cuerpo
D. El predominio funcional de un lado del cuerpo
Situacin 09
Diego, de 7 aos puede seguir indicaciones en las que se les pide que
toque su oreja derecha. Sin embargo, cuando se le pide que toque la
oreja derecha de algunos de sus compaeros, l suele dudar y, en
ocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego realice con
xito la segunda indicacin, se requiere reforzar la:
A. Orientacin espacial
C. Centracin
B. Dominancia lateral
D. Atencin
Situacin 10
Manuel, de 6 aos, utilizaba su mano izquierda como dominante pero,
por presin de sus padres, hace un ao comenz a utilizar la mano
derecha para sus actividades escolares. Qu dificultad podra
acarrear este cambio?
a. No genera dificultades.
b. Dficit en el tono muscular.
c. Reduccin de su resistencia fsica.
d. Problemas de estructuracin espacio-temporal.
Situacin 11
Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo,
coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes
extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar,
saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta
categora.
A. Desarrollo socioemocional
C. Motricidad
gruesa
B. Motricidad fina
D. Desarrollo fsico
Situacin 12
En relacin al desarrollo de habilidades motoras gruesas, Cul de las
siguientes acciones todava NO pueden realizar la mayora de los
estudiantes de 6 aos?
a. Saltar la soga con un pie.
b. Caminar en puntas de un pie una extensin de 3 metros.

CEFICAD
c. Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.

d. Retroceder en lnea recta colocando un pie detrs del otro.
Situacin 13
Implica establecer relaciones entre el cuerpo y los dems objetos, est
asociada al espacio perceptivo e incluye esencialmente relaciones
topolgicas. La estructuracin del espacio conlleva adquirir nociones de
conservacin, distancia, reversibilidad, etc., por lo que se convierte en
un proceso largo que se va configurando desde los planos ms
sencillos (arriba, abajo, delante, atrs...) a los ms complejos (derechaizquierda), dndose primero en la accin y pasando posteriormente a
ser representados en uno mismo, en el otro y en el espacio con los
objetos. Se hace evidente el (a):
A. Esquema Corporal
C. Lateralidad
B. Estructuracin espacio-temporal
D. Expresividad
motriz
Situacin 14
En una sesin de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus
estudiantes el cuento Patito feo y luego les entrega cuatro imgenes
de ese cuento para que las ordenen respetando la secuencia de los
hechos. A medida que va supervisando el desempeo del grupo,
observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le
vuelve a brindar la instruccin y lo apoya, la tarea se le sigue
dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene
problemas con este tipo de actividades de secuenciacin. Qu puede
deducir la docente sobre Santiago?
a. Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporoespaciales.
b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinacin viso-motora.
c. Muestra no haber consolidado an la nocin de clasificacin.
d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
Situacin 15
Desarrollar la capacidad sensitiva y perceptiva permitir que el nio
conozca y utilice la mxima informacin con respecto a su cuerpo y al
mundo exterior. Por otro lado, ordenar la informacin para tomar
conciencia del esquema corporal, las relaciones espaciales y
temporales y la coordinacin de sus movimientos. Estas habilidades
pueden lograrse a travs de:.
a. La expresin corporal y musical
c. Cultura fsica y
salud
b. La expresin orgnico motriz
d. La expresin
contextual
Situacin 16
Los ejercicios del calentamiento general y especfico que deben
desarrollar los nios y nias con la finalidad de utilizar globalmente sus
capacidades fsicas, responde a que es necesario desarrollar la
capacidad:
a. Perceptivo motriz
c. Orgnico motriz
b. Sociomotriz
d. Psicomotriz
EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA: Tipos, uso
pedaggico
Situacin 17
El juego estimula el desarrollo cognitivo del nio porque:
A. El nio ejercita todos los msculos de su cuerpo cuando
juega.

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

B.
C.
D.
Le permite comprender su entorno y desarrollar su

pensamiento.
Favorece la expresin de sus sentimientos y emociones.
Aprender y poner en prctica los roles sociales.
Situacin 18
Para Piaget el juego es una actividad que tiene su fin en s mismo. En
ella no se trata de conseguir objetivos ajenos; el propio juego debe ser
un placer para el nio. El juego es natural y espontneo. Para el nio
implica una liberacin de los conflictos. El juego desarrolla la
inteligencia integral del nio, y lo clasifica en:
A. Funcional, de ejercicio y creativo
C. De reglas,
simblico y creativo
B. De reglas, Creativo, y motor
D. De ejercicio,
simblico y de reglas
Situacin 19
Rosita, docente del nivel inicial a cargo del aula de 4 aos, observa a
Luchito, jugando en el patio persiguiendo su sombra y al percatarse que
Mis Rosita, lo est observando le dice: Mire, Miss Rosita, tambin
puedo hacerlo con mis manos. Rosita observa como Luchito ha
descubierto la capacidad de proyectar formas graciosas de sombras
con sus manitos. La Miss, conocedora que esta actividad fsica tiene un
carcter constructivo pues a travs del juego y la accin; Luchito est
experimentando y descubriendo, por lo tanto, est construyendo sus
conocimientos; decide al da siguiente proponer a sus nios la actividad
Jugando con las sombras, con el propsito que ellos (as) descubran
porque se forman las sombras. Dada la situacin de aprendizaje
descrita. Cul de las siguientes afirmaciones justifica el juego
como actividad propia de los primeros grados de la Educacin
Bsica Regular ?
A. El juego permite que los estudiantes se entretengan.
B. El juego tiene un fuerte carcter motivador, posibilitando que el
nio establezca relaciones significativas.
C. Se mantiene la dicotoma entre juego y trabajo escolar,
predominando el segundo.
D. El juego le permite mantener su mundo de fantasa e imaginacin,
propio del egocentrismo de esta edad.
Situacin 20
A la vez que el intelecto va cambiando, Piaget afirma que el factor
afectivo se modifica sustancialmente pues se desarrolla principalmente
el respeto y la voluntad que surge como reguladora de la energa
tomando en cuenta cierta jerarqua de valores. As el nio (a) se
interesa por la existencia de reglas que definan sus actividades, las
respeta y hace respetar, si alguien viola una ley, est cometinedo una
injusticia y por lo tanto se merece una sancin. A partir de los
postulados de Decroly, quien aplic el juego para facilitar el
aprendizaje y Freinet quien lo promovi como mtodo de
enseanza ldico, Piaget seala que el docente dadas estas
caractersticas, deber proponer:
A. Juegos simblicos
C. Juegos de reglas
B. Juegos de ejercicio
D. Juegos socializados
Situacin 21
Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juego se
evidencian bsicamente durante los primeros aos de vida. Su colega
Ana, docente de primaria, le refuta diciendo que sus estudiantes
tambin obtienen nuevos e importantes aportes del juego. Qu nuevo
beneficio proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa

CEFICAD
pre escolar?
a) Los nios mejoran sus habilidades comunicacionales.
b) Los nios adquieren y perfeccionan sus habilidades y
destrezas motoras.
c) Los nios desarrollan la imaginacin y representan roles a
travs del juego simblico.
d) Los nios comprenden que seguir las reglas de juego es
necesario para el buen desarrollo del mismo.
Situacin 22
En una Institucin Educativa del nivel primaria, el Director observa una
sesin de aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde
se propone desarrollar la capacidad de resolucin de problemas con
nmeros y operaciones; para ello, la docente del grado organiza a los
estudiantes en grupos asignndoles un juego diferente a cada uno, con
el propsito de activar en los estudiantes sus conocimientos y
habilidades matemticas para encontrar la solucin al problema.
Segn el planteamiento presentado en qu momento se evidencia
el enfoque centrado en la resolucin de problemas?
A. Cuando los estudiantes desarrollan conocimientos y aplican una
regla especfica para la solucin de problemas.
B. Cuando la docente aplica estrategias especficas con consignas
determinadas.
C. Cuando los estudiantes activan sus conocimientos y habilidades
matemticas utilizando el juego como pretexto de aprendizaje.
D. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas
estructuradas.
DESARROLLO
COGNITIVO
SEGN
PIAGET:
Etapas
(sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas, de
operaciones formales), aspectos del pensamiento (funcin
simblica, permanencia del objeto, egocentrismo-descentracin,
centralizacin,
irreversibilidad-reversibilidad,
razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lgicas
(conservacin, clasificacin, inclusin de clase, seriacin,
causalidad, combinatoria, proporcin, probabilidad, correlacin).
Situacin 23
Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap, este
ltimo le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo vea,
Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvi.
Este es un caso que se explica por la siguiente razn:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa
preoperacional y el egocentrismo del nio
B. El nio presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia
de la etapa preoperacional
C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y est
desarrollando la nocin de permanencia de objeto
D. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en el
estadio sensoriomotor.
Situacin 24
Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento
y las combinaciones internas de esquemas pues se le considera un
estadio prelinguistico que no incluye la internalizacin de la accin en el
pensamiento donde la meta es que los objetos adquieran permanencia.
Nos referimos al estadio:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operaciona

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

Situacin 25
Asimismo, en esta otra etapa los nios aprenden a coordinar las
experiencias sensoriales con la actividad fsica motora, se le llama:La
conquista del objeto.
A. Sesoriomotora
C. De las
operaciones formales
B. De las operaciones concretas
D. Preoperacional
Situacin 26
Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional. Un nio
de 2 aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar
otro (como su mam). A medida que los nios se hacen mayores,
simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o
jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital, juegos
que requieren la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la
tienda o a policas y ladrones. Este es un caso que muestra:
A. La Imitacin diferida
C. La funcin simblica
B. La Descentracin
D. El juego simblico
Situacin 27
Ivan es un pequeo que expresa se comunica a travs del juego, la
imitacin, el dibujo, la imaginacin y en el mismo lenguaje hablado. Es
evidente que esta representando mentalmente sus experiencias a los
que les atribuye un significado personal. A este proceso se
denomina
A. Juego libre.
C. Funcin
simblica
B. Expresin y apreciacin artstica.
D. Principio de
comunicacin
Situacin 28
Un nio de jardn de la seccin de 4 aos B, realiza el siguiente dibujo
sobre su familia (mam, pap, el nio, su abuelito), el cual es un
ejemplo de una de sus caractersticas de pensamiento. A cul nos
referimos?
A. Juego simblico
B. Centralizacin
C. Abstraccin
D. Funcin simblica
Situacin 29
En esta etapa los nios adquieren el lenguaje y Piaget le llam La
conquista del smbolo. Se refiere a la etapa:
A. Sesoriomotora
C. De las operaciones
formales
B. De las operaciones concretas D. Pre operacional
Situacin 30
La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten
formando un crculo, y en el centro coloca un mueco. Luego, le
pregunta a Jorge que lado del mueco ve su compaera Luisa, quien
se encuentra sentada en el extremo opuesto del crculo. Al responder,
Jorge describe el lado frontal del mueco que es el que l est viendo y
no el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa.
Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en la respuesta
de Jorge?
a. Transitividad.
c. Egocentrismo
b. Conservacin.
d. Irreversibilidad

CEFICAD
Situacin 31
Dada la situacin anterior, es evidente que de acuerdo con los
postulados de Jean Piaget Francisco se encuentra en el estadio preoperacional, pues al ser el egocentrismo infantil una caracterstica
sobresaliente en esta etapa ello:
a. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar
varios aspectos de forma simultnea.
b. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un
cambio aparente de uno estructural.
c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a
percibirla de forma excesivamente interconectada o global,
sin explicacin lgica.
d. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su
punto de vista del de los dems.
Situacin 32
La docente del primer grado sabe que si Joaquin muestra su mano
derecha, an podra confundir las relaciones con el compaero que se
encuentre en frente de l, pues Joaquin, segn su desarrollo personal
an puede ser incapaz de colocarse en el otro punto de vista. Qu
caracterstica del pensamiento se evidencia en el accionar de
Joaquin?
a. Transitividad.
c. Egocentrismo
b. Conservacin.
d. Irreversibilidad
Situacin 33
Juan es un nio de 3 aos y tiene un
hermano llamado Julio de 6 aos, en
diferentes aulas del
jardn N 308, la madre de Juan y Julio,
est muy preocupada, ya que
observa que Juan pelea
mucho con su hermano y no comparte a
diferencia de Julio, que necesita jugar
con su hermano y siempre est
dispuesto a prestarle sus juguetes. La
maestra le dice a la madre de Juan y
Julio que no se preocupe que son actitudes propias de las edades de
los nios. En esta
situacin ambos nios presentan un pensamiento .
A. Juan egocentrismo y Julio centralizacin
B. Juan egocentrista y Julio sociocentrico
C. Juan centralizacin y Julio descentracin
D. Juan individualista y Julio colectivista
Situacin 34
En una sala de 2 aos la maestra prepara su actividad para jugar con
pelotas, las coloca en una canasta para que los nios puedan jugar.
Todos toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y Flix llora
porque Ana no le quiere dar una para l. La maestra le pide a Ana que
le preste una pelota y ella le contesta: No , son mas yo las gan!.
Ante la situacin descrita podemos deducir que:
A. Ana no le presta la pelota a Flix porque es egosta.
B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le
permite comprender a Flix.
C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra
nos le ense a compartir.
D. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la
descentracin, propia de su edad.

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

Situacin 35
Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el nio
que se encuentra en el estadio pre-operacional, muestra un
razonamiento transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar
las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por
lo general slo reproduce el estado inicial y el estado final ya que su
pensamiento no es ni deductivo ni inductivo sino transductivo. Dado lo
expuesto es evidente que estos nios an no adquieren nociones
lgicas de..
A. Clasificacin
C. Conservacin
B. Seriacin
D. Probabilidad
Situacin 36
Los estudiantes estn festejando el cumpleaos de una compaera de
aula. A cada uno le han dado una botella de jugo de un cuarto de litro y
un pedazo de torta. Despus de abrir la botella, Santiago vierte todo el
contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en
el suyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice
que tiene ms jugo que Lucy, a pesar de haber visto que la cantidad de
jugo en los envases originales es la misma. De acuerdo a la teora de
Piaget, Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en el
comentario de Santiago?
A. Centracin
C. Razonamiento deductivo
B. Causalidad
D. Razonamiento transductivo
Situacin 37
La profesora Hilda le entrega a Jos, un estudiante del tercer grado; 30
lpices de diversos colores y tamaos. Luego, le pide que los agrupe
clasificndolos por tamao formando colecciones de tros y luego por
tamao y color a la vez formando coleccin de parejas. Jos solo
atiende a una consigna TAMAO y no puede hacerlo por TAMAO Y
COLOR A LA VEZ. Es evidente que el nio tiende a centrar su atencin
slo en una parte limitada de un estmulo visual, por lo tanto slo capta
parcialidades. Dada la situacin es evidente que Jos demuestra
dificultades porque
a. Su pensamiento an es irreversible.
b. Su razonamiento es transformacional.
c. Su pensamiento an es centralizado
d. Su pensamiento es intuitivo
Situacin 38
Teresa es una nia quien intenta dar una explicacin lgica a los
fenmenos que ocurren; pero para ello solamente toma en cuenta
algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo. Por ejemplo:
Cuando se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que
est lleno y otro ms grande no tan lleno, ella escoge el vaso chico
porque dice que tiene ms agua, aunque haya visto que se verti en
ellos la misma cantidad de lquido. Dada la situacin es evidente que
Teresa an demuestra en su pensamiento el (a) . lo
que no permite adquirir nociones lgicas de
A. Irreversibilidad Clasificacin
C.
Descentralizacin - Conservacin
B. Centralizacin - Conservacin
D. Reversabilidad
Clasificacin
Situacin 39
Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al
primar en su pensamiento an la centralizacin lo que no le permite
adquirir nociones de conservacin se encuentra en el estadio
denominado:

A.
B.
Operaciones Formales
Operaciones Concretas
CEFICAD
C. Sensorio - Motor
D. Pre Operacional
Situacin 40
Aunque un nio pueda decirnos cuntos hermanos tiene, quiz no
pueda decirnos cuntos hermanos y hermanas tienen sus hermanos.
Dada la situacin es evidente que su pensamiento se caracteriza
por ser . en el estadio ..
A. Reversible Operaciones Concretas
B. Irreversible Pre- operacional
C. Egocentrico Pre - operacional
D. Descentralizado Operaciones concretas
Situacin 41
La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en
ciertas ocasiones tienden a concebir las cosas como si estuvieran vivas
y dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan que las nubes se
mueven por s mismas para llevar la lluvia, y la noche -que es como
una gran nube negra- avanza para cubrir el cielo y que podamos
dormir. A qu aspecto del pensamiento corresponde?
A. Animismo.
C. Irreversibilidad
B. Causalidad.
D. Artificialismo
Situacin 42
En el aula de 4 aos B, de la I.E. los los rojitos, Pool estaba jugando
con sus lapiceros como si stos fueran sus soldaditos, de pronto se le
cay uno de sus lapiceros, se levant de la silla para recogerlo, pero al
hacerlo se golpe con el filo de la mesa, llor y mientras lo haca,
golpeaba la mesa dicindole: mesa mala, me pegaste a propsito. En
esta situacin, podemos evidenciar:
A. El nio es muy creativo y usa la abstraccin dentro del
contexto
B. El artificialismo infantil est perdindose con la evolucin del
nio
C. El nio an no ha desarrollado el pensamiento reversible
D. El nio tiene un pensamiento animista, propio de su
desarrollo cognitivo
Situacin 43
El profesor Juan, observa que sus estudiantes del primer grado piensan
que todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna
actividad divina que acta de un modo parecido a los hombres; es por
ello, que uno de sus estudiantes le pregunta:`'quin ha hecho la
luna?A qu aspecto del pensamiento corresponde la pregunta
del nio?
A. Causalidad
C. Animismo
B. Artificialismo
D. Reversibilidad
Situacin 44
Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se
determina la razn por la cual ocurre un determinado fenmeno.
Entonces si le preguntamos a Elena, una nia de 5 aos sobre la
creacin de la Tierra. Su pensamiento
a. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipottica
y deductivamente para llegar a conclusiones verbales.
b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de utilizar modelos
abstractos para explicar diversos fenmenos, sucesos o
acontecimientos.
c. Utiliza su lgica explicativa, aunque con algunos vacios al
tratar de explicar ciertas teoras.

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

d.
Atribuye la causa de todo fenmeno al hombre o a Dios, pues

su
pensamiento
es
hilozoista.
Situacin 45
Felipe es un estudiante quien no puede entender que si 3+ 4= 7
entonces 7 - 4 = 3 pues an muestra ausencia de operaciones
reversibles, adems se sigue observando en l un pensamiento
egocntrico, as como la incapacidad de resolver problemas de
conservacin. De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de
Piaget, En qu estadio se encuentra este nio?
C. Sensorio - Motor
D. Pre Operacional
Situacin 46
Maximiliano, es docente del tercer grado de primaria. El sabe que al
asumir el enfoque por competencias, debe tener en claro cul es el
nivel de desarrollo de sus estudiantes. Por ello, les pregunta a sus
estudiantes: Cmo sera la vida si la gente no tuviera la necesidad
de dormir?, ante la pregunta un estudiante responde: Es una pregunta
difcil porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no
duerma. A partir de las Teoras de Desarrollo, Qu puede
afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?
a. Es una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento
concreto.
b. Es una respuesta tpica de un estudiante con dificultades de
razonamiento.
c. Es una respuesta tpica de un estudiante con poca
motivacin por aprender.
d. Es una respuesta tpica de un estudiante con problemas en
la funcin simblica.
Situacin 47
A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero, que observe dos vasos idnticos (vaso 1 y vaso 2) con la
misma cantidad de agua en cada uno.
Segundo, que observe cmo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se
vierte en otro que es ms ancho y bajo (vaso 3).
Vaso 2
Vaso
Vaso1 1
Vaso 2
Vaso 1
Vaso 3
Al preguntar al estudiante cul de los vasos tiene mayor cantidad de

agua, si el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante responde: ninguno, ambos
tienen la misma cantidad de agua. Qu caracterstica del
pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?
a. Transitividad.
c. Permanencia del objeto
b. Conservacin.
d. Razonamiento hipteticodeductivo
Situacin 48
Pedro es un nio que tiene la capacidad para analizar una situacin
desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar un
acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original.
Esta habilidad hace posible que su pensamiento sea ms organizado
pues toma en cuenta todas las partes de una nueva experiencia y las
relaciona entre s como un todo organizado. Dada la situacin es

CEFICAD
evidente que Pedro muestra un pensamientopues

segn Piaget se ubica en el estadio denominado
A. Irreversible Pre-operacional
C. Lgico
Operaciones formales
B. Intuitivo - Pre- operacional
D. Reversible
Operaciones concretas
Situacin 49
Pepito observa a sus tres amigos que estn ubicados de la siguiente
manera:
Luego dice: Ah! Mario es ms alto
que Luis y ms bajo que Carlos.
Esta afirmacin evidencia que
Pepito ha desarrollado la operacin
A.
B.
Clasificacin
Transitividad
C. Reciprocidad
D. Reversibilidad
Situacin 50
La maestra ha observado cambios en Joaquin. Ha adquirido un
pensamiento lgico en objetos fsicos, adquiriendo la facultad de
reversibilidad, osea que tiene la capacidad de llevar a cabo un
razonamiento y despus regresar al punto inicial, se evidencia a travs
de sus juegos que es ms socio-cntrico, cada vez ms consciente de
la opinin de otros. Ha incrementado su habilidad para conservar
ciertas propiedades de los objetos y realizar una clasificacin y
ordenamiento de ellas utilizando explicaciones lgicas. Se ha
observado que disminuye su tendencia de asignar caractersticas
vivientes a objetos inanimados, piensa ya en objetos ausentes pero
apoyndose en imgenes vivas de experiencias pasadas y va en
aumento la aceptacin de opiniones ajenas. Cualquier discusin implica
para l intercambio de ideas. Sin embargo su limitacin es que carece
de la habilidad para resolver problemas verbalmente. De acuerdo con
la teora de desarrollo cognitivo de Piaget es evidente que:
A. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el
periodo sensorio motor al pre-operacional.
B. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre entre el periodo
pre-operacional al de las operaciones formales.
C. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el
periodo pre-operacional al de las operaciones concretas.
D. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre las
operaciones concretas a las operaciones formales.
Vaso 3
Situacin 51
Todo nio (a) alcanza la propiedad de reversibilidad y la descentracin,
segn Piaget en la etapa:
C. Sensorio - Motor
D. Pre Operacional
Situacin 52
Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos
idnticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en
un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene
ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y escoger el ms
alto. Si hacemos la misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder
que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos
demuestra que ha alcanzado la capacidad de
A. Permanencia del objeto
C. Reversibilidad

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

B. Conservacin
D. Razonamiento Hiptetico-
Deductivo
Situacin 53
En la Educacin Bsica Regular, el pensamiento del estudiante se
circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y
datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la familia y la
institucin educativa. De esto se deduce que:
A. El pensamiento de nio se caracteriza por ser concreto.
B. El pensamiento del nio se caracteriza por ser operativo.
C. El pensamiento del nio se caracteriza por ser abstracto.
D. El nio disfruta generalmente del dibujo y las manualidades.
Situacin 54
Si el nio Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la
casa porque vienen visitas, entonces cada vez que vea a su madre
limpiar esperar la llegada de invitados. En esta situacin,
concluimos lo siguiente:
A. La conclusin a la que llega el nio va de lo particular a lo
general
B. Se puede apreciar que ocurri un razonamiento deductivo
C. La capacidad del nio para razonar y explicar parte de lo
concreto, de lo que observ
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el nio
Situacin 55
Patty es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los rene
por semejanzas y los separa por diferencias. Por ejemplo: La profesora
Isabel le entrega 30 lpices de diversos colores y le pide que los
agrupe por color formando colecciones de parejas y tros, consigna que
Patty logr hacer en forma correcta. Dada la situacin es evidente
que la nia demuestra el desarrollo de la nocin lgica
denominada.
A. Conservacin
C. Clasificacin
B. Seriacin
D. Causalidad
Situacin 56
Ins es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los
compara, estableciendo un criterio de jerarqua. Por ejemplo: La
profesora Isabel le entrega cuatro lpices de distintos tamaos y
colores y le pide que se los ordenara desde el ms grande al ms
pequeo, consigna que Ins logr hacer en forma correcta. Dada la
situacin es evidente que la nia demuestra el desarrollo de la
nocin lgica denominada.
A. Conservacin
C. Clasificacin
B. Seriacin
D. Inclusin de clase
Situacin 57
Elena es una nia quien ya adquiri un pensamiento reversible por
inversin y se ha iniciado en la seriacin, demuestra comprensin de la
nocin de conservacin de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc.
Se evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos
pero no con hiptesis verbales. En qu estadio se encuentra Elena?
C. Sensorio - Motor
D. Pre Operacional
Situacin 58

CEFICAD
Si Carlitos de 8 aos se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a

dos categoras: cuadrado, dentro de figuras geomtricas, y rojo, el de
los colores; adems, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su
forma y tamao, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De
acuerdo a la teora del desarrollo cognitivo, Qu podemos afirmar?
A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que
desarrolla como la reversibilidad
B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos
demuestra como caracterstica de pensamiento la seriacin
C. Su capacidad de conservacin indica que se encuentra en el
estadio de las operaciones concretas segn Piaget
D. Su desarrollo est en el estadio de las operaciones concretas
mostrando capacidad de clasificacin y seriacin.
Situacin 59
A un estudiante del primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero: Que observe dos vasos idnticos (vaso 1 y vaso 2) con la
misma cantidad de agua en cada uno.
Segundo: Que observe como dos bolas idnticas de plastilina son
colocadas en los dos vasos, provocando que el nivel del agua suba a la
misma altura en cada vaso.
Tercero: El docente saca la bola de plastilina del vaso 2 y la moldea
alargndola
Luego de esto el docente pregunta: Qu pasara al introducir la

plastilina alargada en el vaso 2?. El estudiante responde: El
volumen del agua se elevar al mismo nivel del vaso 1
Qu caracterstica del pensamiento se pone en evidencia en esta
respuesta?
A. Seriacin
C. Permanencia del objeto
B. Conservacin
D. Razonamiento Transductivo
Situacin 60
La docente de un aula, muestra a los estudiantes dos grupos de flores:
siete rosas y tres claveles, y pregunta: hay ms rosas o ms flores?
Los estudiantes responden que hay ms flores que rosas. De acuerdo
a la teora de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisicin de
una nocin que se alcanza en la etapa:
A. Preoperacional
C. Operaciones
formales
B. Sensoriomotriz
D. Operaciones
concretas
Situacin 61
Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos
idnticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en
un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene
ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y escoger el ms
alto. Prescindir de otras dimensiones del vaso como el ancho. Este
hecho demuestra que los nios a esa edad fijan su atencin en un solo
aspecto del estmulo, lo que se conoce como ..; en cambio, si

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

hacemos la misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder que la
cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos
demuestra que ha alcanzado la capacidad de
A. Funcin simblica nocin de permanencia del objeto
B. Centralizacin conservacin
C. Centralizacin irreversibilidad
D. Transduccin conservacin
Situacin 62
La profesora Juana entrega a la nia Josefina plastilina en forma de
una bolita redonda y le solicita que confeccione otra bolita que sea
igual. Una vez confeccionada la bolita le dice que la compare con la
que tenia anteriormente y Josefina reconoce que ambas son iguales
entre s. Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo,
alargndola como un rollo y le pregunta a Josefina si siguen siendo
igual de grandes y pesadas, le solicita que justifique su respuesta y
Josefina dice: La bolita es gorda y el rollo es flaquito por eso la bolita
es ms grande y pesada que el rollo. Dada la situacin descrita es
evidente que Josefina se encuentra en el periodo ..
pues segn las caractersticas de su pensamiento an no permite
adquirir nociones lgicas de
A. Operaciones concretas Clasificacin
B. Pre- operacional - Conservacin
C. Pre- operacional . Centralizacin
D. Operaciones concretas- Reversabilidad
Situacin 63
Dada la situacin anterior, si un nio dijera: Es lo mismo y justificar
su respuesta: porque utiliz la misma plastilina y lo nico que
cambio fue la forma Es evidente que se encuentra en el periodo
., pues las caractersticas de su pensamiento le
permite comprender la nocin de
A. Operaciones concretas Reversabilidad
B. Pre- operacional - Conservacin
C. Pre- operacional . Centralizacin
D. Operaciones concretas- Conservacin
Situacin 64
En el Perodo de reacciones intermedias, al mostrarles dos bolitas
iguales de plastilina y luego cortar una de ellas en pedacitos e
interrogarles acerca del peso dicen: La bolita de plastilina pesa ms
que los pedacitos o es ms liviana porque est en pedacitos. Al
pesar la bolita y los pedacitos de la otra admiten que deben tener el
mismo peso porque se mantiene igual la balanza. Dada la situacin
descrita este periodo es caracterstico entre los nios en edades:
A. 5 y 6 aos
C. 8 y 9 aos
B. 7 y 8 aos
D. 9 Y 10 aos
Situacin 65
En el Perodo de conservacin del peso, frente a la experiencia
anterior, cuando los nios afirman que tienen el mismo peso y slo
cambi la forma. Si no tuviesen el mismo peso es porque sacaron un
poco de plasticina. Admiten que cada unidad de materia posee un
peso invariante. Cuando se efecta la prueba de seccionar la bolita
afirman que se conserva el peso, es decir que el peso total resulta de
la adicin de las partes que se han homogeneizado, de igual modo que
el objeto total resulta de la reunin de sus partes. Dada la situacin
descrita este periodo es caracterstico entre los nios en edades:
A. 5 y 6 aos
C. 8 y 9 aos
B. 7 y 8 aos
D. 9 Y 10 aos

CEFICAD
Situacin 66
Nicols, un estudiante de tercer grado, es capaz de reconocer que una
tira de plastilina a la cual despus se le da forma de una bola, contiene
la misma cantidad de plastilina que al inicio. De acuerdo a la teora de
Piaget, Qu operacin estara detrs de esta habilidad cognitiva?
A. Razonamiento hipottico-deductivo
C.
Conservacin
B. Permanencia del objeto
D. Seriacin
Situacin 67
Carmen es una estudiante de 8 aos que es capaz de clasificar objetos
por tamao, forma y color simultneamente. Adems, los puede
agrupar por jerarquas o de acuerdo con sus similitudes o diferencias.
Segn la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, En qu etapa
de pensamiento se encuentra Juan?
a. Sensoriomotriz.
c. Operaciones
concretas
b. Preoperacional.
d. Operaciones
formales
Situacin 68
De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, Cul de las
siguientes actividades podr ejecutar con xito ms
tempranamente un estudiante que est en transicin del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional
concreto?
A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es
mayor que Luca, reconoce que Ana es mayor que Luca.
B. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son
de color rojo y 3 azules, reconoce que hay ms bolas de
madera que bolas de color rojo.
C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que
pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce que aunque
cambie de forma, seguir pesando lo mismo que la otra.
D. Si se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por
8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las
hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras
sigue siendo la misma.
Situacin 69
Carlos, un estudiante de segundo grado entiende que Joel es al mismo
tiempo padre, hijo y nieto. Segn el desarrollo cognitivo de Piaget,
En qu etapa de pensamiento se logra entender este tipo de
relaciones?
a. Pre operacional
c. Operaciones
formales
b. Sensoriomotriz
d. Operaciones
concretas
Situacin 70
El docente de segundo grado lee a sus estudiante lo siguiente: Luis es
ms alato que Juan y Juan es ms alto que Pedro. Una estudiante, a
partir de lo escuchado deduce que Luis es ms alto que Pedro. Segn
el desarrollo cognitivo de Piaget, Qu capacidad estara detrs de
su respuesta?
a. Razonamiento
c. Inferencia transitiva
b. Relacin causa-efecto
d. Inclusin de clase

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

Situacin 71
Elena es una nia quien ya adquiri un pensamiento reversible por
inversin y se ha iniciado en la seriacin, demuestra comprensin de la
nocin de conservacin de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc.
Se evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos
pero no con hiptesis verbales. En qu estadio se encuentra Elena?
C. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
D. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional
Situacin 72
A Paolo de quinto de primaria se le hace la preguntasi dejamos caer
de la altura de 10 metros un borrador de goma y una bola de boliche,
cul de los dos objetos llegar primero al suelo?, un estudiante llevar
la cada en la mente, intentando hallar la solucin es muy probable
que diga que primero caer la bola, y que ponga como razn porque es
ms pesada. ante la misma pregunta que en el caso anterior, el
estudiante Dilan, de cuarto de secundaria, ser capaz de plantear el
problema en trminos puramente conceptuales, como masa, velocidad,
aceleracin, distancia llegando a la conclusin de que la velocidad de
la cada es independiente de la masa. Qu podemos afirmar a partir
de la respuesta del alumno de primaria?:
A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo
concreto
C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la
abstraccin.
D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificacin y
seriacin.
Situacin 73
Teodoro es un estudiante de 8 aos que es capaz de clasificar objetos
por tamao, forma y color simultneamente. Adems, los puede
agrupar por jerarquas o de acuerdo con sus similitudes o diferencias.
Segn la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, En qu etapa de
pensamiento se encuentra Teodoro?
A. Sensoriomotriz.
C. Operaciones concretas
B. Preoperacional.
D. Operaciones formales
Situacin 74
La docente le muestra a Ana, de 9 aos de edad, un palito rojo que es
ms largo que otro amarillo. Luego guarda el palito rojo y le muestra un
palito azul que es ms corto que el amarillo. Finalmente, Ana sin tener
que comparar fsicamente el palito rojo con el azul, logra identificar que
el palito rojo es ms largo que el azul. Segn Piaget, Qu capacidad
estara detrs de la respuesta de Ana?
A. Razonamiento transductivo
C. Inferencia transitiva
B. Relacin de causa-efecto
D. Inclusin de clase
Situacin 75
Cuando Vctor tena 5 aos de edad, era comn observar en l llanto,
malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que quera,
sin entender que no siempre se poda cumplir sus caprichos; ahora ya
tiene 10 aos de edad y ha dejado atrs esas conductas, incluso ha
desarrollado la empata y entiende el punto de vista de los dems. De la
situacin descrita, qu podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo
y moral
B. Vctor dej atrs el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriacin y clasificacin en el
nio

CEFICAD
D. El nio dej atrs el egocentrismo cognitivo, pasando a la
descentracin
Situacin 76
"Despus de los once o doce aos, el pensamiento formal se hace
justamente posible, es decir, que las operaciones lgicas comienzan a
ser transpuestas del plano de la manipulacin concreta al plano de las
meras ideas, expresadas en un lenguaje cualquiera [el lenguaje de las
palabras o el de los smbolos matemticos, etc., pero sin el apoyo de la
percepcin, ni la experiencia, ni siquiera la creencia). Esto quiere
decir que:
a. Este perodo se caracteriza porque el nio es es capaz de
ordenar y relacionar la experiencia como un todo organizado,
es capaz de considerar simultneamente varios puntos de
vista y retornar al estado original.
b. Este periodo se caracteriza porque la tarea es aprender a
coordinar secuencias sensoriomotoras para aprender a
resolver problemas simples. El nio debe aprender a
responder por medio de la actividad motora.
c. Este perodo se caracteriza por desarrollar un pensamiento
hipottico-deductivo que le permite al sujeto llegar a
deducciones a partir de hiptesis enunciadas verbalmente; y
que segn Piaget, las ms adecuadas para interactuar e
interpretar la realidad objetiva.
d. Este periodo se caracteriza porque el nio adquiere
capacidad para manejar el mundo de manera simblica o
mediante representaciones.
Situacin 77
Alonso, profesor de quinto de secundaria, plantea un reto a sus
estudiantes: Les solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula, un
mapa esquemtico de la comunidad en quince minutos.
Qu caracterstica del pensamiento formal permitir a los
estudiantes realizar la tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hiptesis.
b. No necesita la observacin directa para describir un hecho.
c. No necesita manipular objetos concretos.
d. Puede realizar inferencias a partir de un texto.
Situacin 78
Roco, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente
despus de leer el Poema XX de PABLO NERUDA (Puedo escribir los
versos ms tristes esta noche) llega a la conclusin de que el autor no
tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con
mayor profundidad el texto y sostiene que el autor est confundido y vive
una mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido.
La situacin descrita: Qu caractersticas del pensamiento
adolescente refleja?
a. La inconstancia tpica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hiptesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situacin 79
A John de 15 aos se le hace la siguiente pregunta: si dejamos caer
de la altura de 10 metros un borrador de goma y una piedra del tamao
de tu puo, cul de los dos objetos llegar primero al suelo?, el
estudiante pens por un momento, siendo capaz de plantear el
problema en trminos puramente conceptuales, como masa, velocidad,

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

aceleracin, distancia llegando a la conclusin de que la velocidad de
la cada es independiente de la masa. Qu podemos deducir a partir
de la respuesta de John, teniendo en cuenta sus caractersticas de
desarrollo cognitivo?
A. Los estudiantes de secundaria necesitan tiempo y orientacin
para que desarrollen procesos metacognitivos y la abstraccin
B. El alumno de secundaria toma conciencia de la riqueza
expresiva del lenguaje para argumentar ideas
C. El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstraccin,
el razonamiento cientfico e hipottico
D. Los estudiantes de secundaria encuentran mayor sentido a
las actividades y tareas que tengan un contexto identificado y
sean experimentales.
Situacin 80
Elena propone situaciones problemticas a partir de las cuales, sus
estudiantes aplican diversas estrategias, primero de manera grupal y
luego de manera autnoma en problemas tipo, encontrando cada uno
un proceso diferente y con deducciones lgicas al anlisis de los
datos. Este ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo:
C. Sensorio - Motor
D. Pre Operacional
Situacin 81
Pablo es docente de cuarto grado y ha notado que la mayora de sus
estudiantes se encuentra en la etapa de operaciones formales de la
teora de Piaget pues:
A. Aprenden a travs de la actividad motora y sensorial,
estableciendo contacto fsico con los objetos para pensar en
ellos.
B. Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayoerror para resolver problemas.
C. Pueden resolver problemas lgicamente si estos se enfocan
en el aqu y en el ahora.
D. Logran pensar de manera abstracta, probar hiptesis y
entender probabilidades.
Situacin 82
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a
sus estudiantes:
Avin se estrella en selva amaznica con 155 pasajeros
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
La tarde del viernes se tio de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el
vuelo 2205 de Tucumn Airlines se estrell trgicamente contra una
montaa.
El docente pregunta :Cul creen que fue la causa del accidente?

Teresa responde: Tendra que conocer la experiencia del piloto
volando en esa zona, cules fueron las condiciones del clima y saber si
hubo alguna falla mecnica para poder determinar la causa. De
acuerdo a la teora del pensamiento de Piaget. A qu etapa del
desarrollo cognitivo corresponde la respuesta de TERESA?
a. Pre operacional
c. Operaciones
formales
b. Sensoriomotriz
d. Operaciones
concretas
Situacin 83
Si al estudiante Juanito, de 12 aos de edad, se le hace la pregunta

CEFICAD
qu crees que habra pasado si los espaoles no hubieran

conquistado el Tahuantinsuyo?; dicho alumno pens por un momento y
respondi que podran haberse dado dos situaciones, que otro imperio
hubiera llegado al Tahuantinsuyo, por ejemplo, los ingleses; o que el los
Incas conquistaran casi toda Sudamrica, convirtindose en el Imperio
ms poderoso del Continente. La respuesta del estudiante evidencia
los siguiente:
A. El desarrollo de la nocin lgica de probabilidad en su
estadio de desarrollo cognitivo
B. Est desarrollando el razonamiento hipottico deductivo a
nivel cognitivo
C. Evidencia su capacidad de abstraccin partiendo de hechos
concretos
D. Desarrolla el principio de la causalidad, probabilidad y
argumentacin.
Situacin 84
Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del
terrorismo en el Per, durante un debate dentro del aula se plantea
como propsito reflexionar y analizar las medidas adoptadas durante el
mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la subversin. El alumno
Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se venci al
terrorismo en aquella poca, pues a diferencia de los otros presidentes
asumi el mando directo y sus medidas como armar las rondas
campesinas, la ley del arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la captura
de Abimael Guzmn fueron claves. Por su parte, Ftima sostiene que
no niega los resultados de sus medidas, pero critic el costo de vidas
humanas inocentes que signific, sobre todo por las acciones y
masacres del grupo Colina, del que el presidente tena conocimiento.
De la situacin descrita, qu caracterstica del estudiante de
educacin secundaria se puede identificar?
A. Tienen capacidad de atender a distintos estmulos a la vez a
diferencia de los alumnos ms pequeos
B. Desarrollan el pensamiento formal a partir de distintas
situaciones problemticas
C. Pueden manifestar puntos de vista personales que se
diferencian de lo que piensan los dems
D. La estrategia del debate permite desarrollar su autonoma
para aprender
Situacin 85
Mayra, estudiante del cuarto grado de secundaria de la Institucin
Educativa JOSE CARLOS MARIATEGUI de Pomacochas, se ha
percatado que la laguna lleva el mismo nombre del pueblo se est
contaminando. A partir de esta observacin ella pretende que todos sus
compaeros de estudios reflexionen y desarrollen su conciencia
ambiental. Segn las caractersticas de los estudiantes de este
grado, se espera que Mayra:
a. Narre a sus compaeros La leyenda de la laguna de
Pomacochas.
b. Informe sobre las causas de la contaminacin de la laguna de
Pomacochas.
c. Instruya sobre prcticas de reciclado de residuos slidos en
Pomacochas.
d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de
Pomacochas.
Situacin 86
La alcaldesa de la Institucin Educativa MARIA PARADO DE
BELLIDO, al dar su discurso el DIA DEL LOGRO, manifest que la

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221
CEFICAD

educacin es integral; por lo tanto, deben considerar efectivamente que
el hombre no solo sabe pensar, sino que tambin siente y es un ser
para el encuentro con todo ser inerte y viviente. Afirm, asimismo, que
si la Educacin Secundaria sigue enfatizando la acumulacin de datos
para tener que ingresar a las universidades, entonces habremos
sacrificado la dimensin personal social de nuestros estudiantes. Por la
lgica de su discurso, Qu caractersticas de desarrollo cognitivo
presenta la alcaldesa escolar?
a. Cuestionamiento, persuasin y volicin.
b. Creatividad, resolucin y humanismo.
c. Razonamiento, sentido crtico y propositivo
d. Argumentacin, descripcin y sensibilidad.
DESARROLLO MORAL SEGN PIAGET: Moral Hereronoma y Moral
Autonoma
Situacin 87
El nio de educacin primaria inicialmente se gua por su egocentrismo,
luego evala los actos por las causas y consecuencias, posteriormente
usa la mentira como una forma de equilibrar sus expectativas con las
normas establecidas por el grupo Esta actuacin del nio est
ntimamente relacionada con:
A. Su afectividad
C. Su desarrollo moral
B. Su personalidad
D. Su desarrollo psicomotor
Situacin 88
En esta etapa, la gravedad de los actos est determinada por el valor
que el nio le otorga a la persona afectada; por ello, para l ser ms
grave hacer algo en contra de sus padres y profesores, que en contra
de otro nio. Entonces, juzgan las acciones por sus consecuencias
fsicas, sin tomar en cuenta la intencin de quien lo hizo. Por ejemplo,
pueden considerar que un nio que rompe tres tazas grandes al querer
ayudar a su mam en la cocina, actu peor que otro nio que rompe
intencionalmente una taza pequea slo por molestar. En este tipo de
juicio lo que ha prevalecido es la cantidad y el tamaa de los objetos
rotos y no la intencin de quien lo hizo. En qu ciclo de la EBR se
desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 2 aos (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 aos ( II Ciclo)
c. Entre 6 7 aos ( III Ciclo)
d. Entre 8 9 aos (IV Ciclo)
e. Entre 10 12 aos (V Ciclo)
Situacin 89
A partir de esta edad el bien y el mal no equivalen slo a lo que sus
padres permiten o prohben. Tienen en cuenta tambin lo que ven en
profesores y otras personas importantes para ellos en funcin al poder
y la autoridad que les otorgan, pueden diferenciar entre las acciones
que daan a otros como pegar o insultar y las que simplementa van en
contra de las costumbres como ir al colegio con polo negro cuando el
polo del uniforme es blanco. Entienden el castigo como el resultado de
haber hecho algo malo y consideran que los problemas se acaban
cuando se aplica una sansin. Necesitan que las personas
significativas, como sus padres y maestros les refuercen mensajes y
enseanzas a travs de su testimonio y ejemplos de vida. A esta edad
son capaces de percibir que las personas pueden tener deseos
diferentes a los suyos, es decir, desarrollan una conciencia recproca,
es decir, reconocen que los dems tienen distintas perspectivas, y que
a su vez, los dems perciben las perspectivas de los otros. Sin
embargo, a esta edad todava pueden tener dificultades para

percatarse de los derechos y sentimientos de otros. En qu ciclo de

la EBR se desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 2 aos (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 aos ( II Ciclo)
c. Entre 6 7 aos ( III Ciclo)
d. Entre 8 9 aos (IV Ciclo)
e. Entre 10 12 aos (V Ciclo)
Situacin 90
Veronica, una nia de 6 aos, observa que John rompe un vaso a
propsito y que Andrs al tropezar contra una mesa, rompe tres vasos
de casualidad. Ella piensa que Andrs merece una mejor sancin por
haber toto ms vasos que John. Qu se manifiesta detrs de este
razonamiento?
A. Una moral autnoma
C. Un problema de
valores
B. Una moral heternoma
D. Un problema de
conservacin del nmero
Situacin 91
Luca es una nia de 10 aos, quien cursa el quinto grado de primaria,
ella suele prestar con mucha frecuencia sus tiles escolares a sus
compaeros porque sus padres le han dicho que una buena nia, es
solidaria y comparte con sus compaeros, adems a ella le gusta que
sus padres se sientan bien cuando les llega la libreta de notas a sus
padres y la maestra escribe en las observaciones que ella es solidaria y
comparte con sus compaeros en clase. De acuerdo al concepto
Piagetano de Heteronoma Moral, se hace referencia a que en este
caso, segn la edad que presenta Luca, su desarrollo moral:
a. Es predominantemente egocntrico o egocntrico.
b. Necesita que los dems le de las normas.
c. Busca criterios propios de accin.
d. Se rige por principios morales universalmente vlidos.
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
MORAL SEGN KOLBERG: Los niveles pre-convencional,
convencional y post convencional
Situacin 92
Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio
evolutivo de las personas. En la respuesta y en su argumentacin se
manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los
conocidos es el dilema de Heinz.
Una mujer se est muriendo de un extrao cncer. Hay un frmaco
que, a parecer de los mdicos, puede salvarla, una forma de radio que
un farmacutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el
farmacutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue
sino la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacutico
que le venda a precio ms bajo o que le deje pagar ms adelante. El
farmacutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha
descubierto el frmaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente,
Heinz, en un ataque de desesperacin, entra a la fuerza en la farmacia
y roba la medicina que su seora necesitaba.
Heinz ha robado la medicina. Pero, deba o no robarla? Se te
ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Seala a qu estadio
de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.
1
Estadios
Obediencia y miedo al
Respuestas
No, porque sus amigos no

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

castigo
Favorecer los propios

intereses
Expectativas
interpersonales
Normas
establecidas
Derechos prioritarios y
contrato social
Principios
universales
sociales
ticos
esperan
de
l
un
comportamiento
de
esta
naturaleza.
No, porque se convertir en un
ladrn y, si le detienen, ir a
prisin.
S, porque todo ser racional
acepta que hay derechos que
estn por encima de todo: el
derecho a la vida es ms
valioso que el derecho a la
propiedad.
No, porque los quebraderos de
cabeza que tendr no le
convienen de ninguna manera.
No, porque la ley es para todo
el mundo; las leyes nos dicen
qu est bien y qu no, la ley
puede dar ms importancia a la
propiedad que a la vida.
No, porque hay unos acuerdos
sociales y aunque ella tenga
derecho a la vida, el
farmacutico tiene derecho a la
libertad.
Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente

estadio evolutivo
a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F
c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F ,
6C
b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F
d) 1A , 2D , 3C , 4F ,
5B , 6E
Situacin 93
La maestra nos ha dicho que si hacemos rpido y bien la tarea vamos
tener ms recreo. Entonces hagmosla pronto y sin errores. Segn
Kohlberg esta expresin manifiesta un desarrollo moral en el nivel:
A. Convencional
C. Post. convencional
B. Preconvencional
D. De principios
Situacin 94
Segn Kohlberg, el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el
que la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el
cumplimiento de las expectativas sociales es:
a. Pre-convencional
C. Post convencional
b. Convencional
D.Dilema Moral
Situacin 95
Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E porque
estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude
a Ana a ponerse al da y Jos accedi inmediatamente a ayudarla. De
acuerdo a la Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes podra
ser un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que
explique la decisin de Jos?
a. La ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora.
b. La ayudar porque eso es lo que hacen los buenos
compaeros.
c. La ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo
ayuda.

CEFICAD
d. La ayudar porque si algn da yo falto, ella va a tener que

ayudarme.
Situacin 96
En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus
estudiantes tienen problemas de disciplina y luego de indagar sobre las
posibles causas ha detectado que estos nios y nias sufren el maltrato
fsico y psicolgico de las personas que los rodean, adems no asisten
a la escuela regularmente pues tienen que realizar constantemente
labores agrcolas. Este punto se discute en asamblea de docentes
durante la jornada de reflexin y el Director de la escuela seala que ya
en el Congreso se est discutiendo un Proyecto de Ley para hacer
frente a esta problemtica y castigar legalmente, hasta con pena
privativa de la libertad a los padres que infringen esta norma. Por tanto,
es obligacin de cualquier maestro denunciar estos hechos a las
autoridades respectivas, porque as lo determina la Constitucin Poltica
del Per y la Declaracin Universal de los Derechos del Nio.
Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo
moral explica la intervencin del director en torno al hecho en
asamblea?
a. Nivel convencional
c. La moral contractual
b. Nivel post convencional
d. Nivel Pre convencional
Situacin 97
Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha
encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica
que pertenece a una docente de la I.E y decide devolvrsela. De
acuerdo a la Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes
razonamientos, que podran explicar la decisin de Francisco, es
caracterstico del nivel convencional?
a. Tomar algo que no es mo va contra las normas.
b. Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno.
c. Me castigarn si descubren que me qued con la billetera.
d. Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un
premio.
Situacin 98
Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando
turno para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo.
Fabricio lleg corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno
de sus amigos y compaero de aula le dijo que se formara delante de
l, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello,
Fabricio tomo la decisin de esperar su turno al final de la fila como
corresponde. Cul de los siguientes razonamientos morales
probablemente ejecut Fabricio a un nivel convencional, segn la
propuesta de Kohlberg?
A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondr un
demrito, ya fui
B. Debo ser honesto conmigo mismo, adems hacer esto es
faltar el respeto a los dems
C. Colarme en la fila est en contra de las normas de
convivencia para la hora de recreo
D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me
premiar delante de todos.
Situacin 99
El profesor Miguel, docente del rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situacin de
aprendizaje sobre el anlisis de un caso de pena de muerte y otro de

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista,
evalen los argumentos a favor o en contra, los valores universales en
juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: Mis
principios no me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar
el aborto.
Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo
moral explica la intervencin de Carlos?
a. Nivel convencional
c. Nivel Preconvencional
b. Nivel post convencional
d. La moral del
intercambio
Situacin 100
Mariela es una alumna de 4to grado ha estado ingiriendo pequeas
cantidades de alimentos, cuando coma de ms se inducia al vmito,
Gladys una compaera de aula se dio cuenta de lo que estaba
ocurriendo con su compaera y pese a que
Mariela le pidi que le
guarde el secreto Gladys decidi comunicrselo a su profesor. Por
qu Gladys decidi comunicar el secreto de su compaera?
a. Aunque pierda su amistad, lo ms importante es preservar la
salud de Mariela.
b. Mis padres se sentirs orgullosos de m cuando se enteren
que hice lo correcto.
c. Si el profesor se entera que saba lo que pasaba y no le dije
me podra castigar.
d. Si ayudo a Mariela, ella tambin har lo mismo por m cuando
yo necesite su ayuda.
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ADOLESCENTE SEGN DAVID ELKIND:
El
egocentrismo
adolescente y la fbula personal.
Situacin 101
Cul de las siguientes situaciones NO reflejan una caracterstica
del egocentrismo adolescente segn Elkind?
A. Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente
esto no afectar su salud.
B. Fernando cree que nadie podr sentir la frustracin que l
siente por no haber ganado el partido de ftbol en el colegio.
C. Ana no puede imaginar qu es lo que veran sus compaeros
si observara un objeto desde una ubicacin distinta a la de
ella.
D. Mara no quiere entrar a clases porque cree que todos se
darn cuenta de su nuevo corte de cabello, an cuando ese
cambio es casi imperceptible.
Situacin 102
Magdalena de 16 aos ha comenzado a frecuentar a un grupo de
amigos que manejan motocicleta. Algunas veces ella sale a pasear con
ellos sin usar casco y excediendo el lmite de velocidad permitida a
pesar de que sus padres le han explicado los posibles riesgos de esta
conducta, ella considera que estn exagerando. Qu caracterstica
de los adolescentes explica la conducta de Magdalenta?
A. El problema de valores que se presenta en la adolescencia.
B. El deseo de ser el centro de atencin tpico de los
adolescentes.
C. La sensacin de invulnerabilidad caracterstica del
pensamiento adolescente.
D. La inestabilidad emocional producto de los cambios
hormonales de esta etapa.

CEFICAD
Situacin 103
Beyker de 15 aos de edad, pide permiso a sus padres para ir, el
sbado por la noche, al cumpleaos de la chica que le gusta. Sus padre
le dijeron que poda ir, pero solo de 10 pm hasta las 12 de la
medianoche, sin embargo l les dijo era muy poco tiempo y que le
permitieran quedarse, al menos, 3 horas ms, pero sus padres se
negaron. Esto provoc que Beyker, se molestara y comenz a elevar el
tono de la voz, y dijo: siempre es lo mismo, nunca me dejan hacer lo
que yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen. Segn la
teora de David Elkind, qu podemos apreciar en dicha situacin,
a partir de lo que dijo el adolescente?
A. Se est produciendo un razonamiento moral a un nivel
convencional, pues se discute sobre las normas establecidas al
interior de la familia
B. El adolescente muestra un egocentrismo que no le permite
ponerse en la posicin de los dems
C. En el egocentrismo de un adolescente se desarrolla la fbula
personal que lo hace sentirse incomprendido por los dems y
que su vida solo la entiende l mismo.
D. La audiencia imaginaria es propia del egocentrismo
adolescente, quien considera que es el centro del todo y que los
dems estn pendientes de lo que haga, aunque se siente
incomprendido
Situacin 104
Coty de 15 aos de edad, decide encerrarse en su cuarto y se
encuentra muy triste y deprimida porque termin recientemente con su
enamorado, su madre insista en que le habr la puerta para conversar
y le dijo de que salga rpido de la habitacin, pero Coti no haca caso a
los llamados de su madre y afirmaba que en su casa nadie la
comprende, nadie puede entender cmo se senta por la situacin
mencionada. Este caso demuestra la teora de un autor,
especficamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a:
A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional
B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonoma
C. Teora del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fbula
personal
D. Teora del egocentrismo adolescente de David Elkind:
Audiencia Imaginaria.
PEDAGOGA PARA LA DIVERSIDAD: Estilos de aprendizaje,
inteligencias mltiples de Gardner, necesidades educativas
especiales, problemas de aprendizaje frecuentes o retraso en el
desarrollo.
Situacin 105
Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el
aula. Cul de estas acciones le sugerira realizar:
A. Realizar su programacin en base al conocimiento de las
caractersticas y necesidades de sus estudiantes.
B. Realizar su programacin en base a lo que cree que deben
aprender los estudiantes.
C. Realizar su programacin en base a los resultados
acadmicos obtenidos por los estudiantes el ao pasado.
D. Realizar su programacin en base a lo cree que les interesa
a los estudiantes.
Situacin 106
El docente Antonio, de la Institucin Educativa San Rafael, est
interesado en ser totalmente consecuente con la necesidad de

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

desarrollar acciones pedaggicas que apunten a la formacin integral
de los estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y
desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza humana. De
acuerdo con este requerimiento, los docentes buscan desde la
pedagoga, las acciones que trabajen estos contenidos, tanto a nivel
magistral como desde el sistema de evaluacin.
La mejor opcin para lo anterior sera:
A. Trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos del
conductismo
B. Trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la
teora de las inteligencias mltiples
C. Trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontneo
D. Trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la
teora de escuela nueva.
Situacin 107
Cul de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la
teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner?
A. Existen varios tipos de inteligencia, adems de la inteligencia
lingstica y la lgica-matemtica.
B. El conjunto de inteligencias mltiples permite, establecer una
medida general de la inteligencia.
C. La influencia del ambiente es importante para desarrollar el
potencial de las inteligencias mltiples.
D. Una inteligencia elevada en un rea no necesariamente
implica una alta inteligencia en otras reas.
Situacin 108
Carlos participa activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje y
se da cuenta cmo aprenden, que caractersticas personales tiene, qu
estrategias usa el profesor, que los motiva considerando metas y reglas
con el compromiso personal de cumplirlas. Esta actividad es propia
del aprendizaje:
a. Individual
c. Reflexivo
b. Autorregulado
d.Cooperativo
Situacin 109
Ana es una estudiante del nivel primaria a quien le gusta: Resolver
problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que no saba
o que no poda hacer antes, dramatizar y representar roles. En la
situacin descrita: Qu estilo de aprendizaje desarrolla Ana?
a. Pragmtico
c. Activo
b. Terico
d. Reflexivo
Situacin 110
Esteban es docente del nivel secundaria en el rea de Historia,
Geografa y Economa, durante sus sesiones de aprendizaje promueve
estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer anlisis detallados de
las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento,
asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situacin descrita:
Qu estilo de aprendizaje promueve en aula el docente Esteban?
a. Pragmtico
c. Activo
b. Terico
d. Reflexivo
Situacin 111
Iniciadas las clases, Elena, sabe que es necesario conocer las
caractersticas cognitivas de sus estudiantes para atender a la
diversidad. En ese sentido, aplic un test de estilos de aprendizaje y
pudo evidenciar que uno de sus estudiantes tena un estilo de

CEFICAD
aprendizaje predominante kinestsico. Cul de las siguientes

manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitira afirmar
esto?
a. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede
manipular el material de aprendizaje.
b. Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a
travs de dibujos o esquemas.
c. Aprende mejor cuando se le presenta informacin a travs
de narraciones o canciones.
d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento
para realizar un ejercicio.
Situacin 112
Asumiendo el enfoque de la Escuela que Queremos se evidencia un
cambio en los procesos pedaggicos, pues se dan por indagacin para
luego organizar los equipos de trabajo formentando el desarrollo de
zonas potenciales. De ello, que la interaccin social se considere motor
del desarrollo para intercambiar experiencias y progresivamente los
estudiantes desarrollen su autonoma. As que, segn la teora de
Inteligencias Mltiples de Gardner, En cul de las siguientes
habilidades se esperara que destaque un estudiante con
predominio de inteligencia intrapersonal?
a. Expresar asertivamente sus opiniones.
b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y
limitaciones.
c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmticos
del lenguaje.
d. Expresar genuina simpata por los sentimientos, temores y
creencias de otros.
Situacin 113
Marcelo es un alumno de cuarto grado de secundaria, quien en la
mayora de las clases, cuando se discuten o evalan temas diversos,
da respuestas inmediatas, dice lo primero que se le ocurre. Si bien
siempre inicia el debate con su respuesta, no se toma su tiempo,
elabora apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que
es
importante apoyar que sus alumnos desarrollen su
pensamiento crtico deberan:
a. Ignorarlo cuando quiera participar hasta que otros alumnos
participen y luego requierir sus respuestas.
b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases
estimulando la participacin de los dems.
c. Orientarlo para que formule el debate en clase y estimar la
participacin de los dems.
d. Orientarlo para que formule algunas alternativas iniciales y
argumentos que sustenten sus respuestas.
Situacin 114
La docente ha notado que Andrea, de 11 aos, presenta dificultades
para escribir algunos nmeros y letras pues confunde o invierte sus
grafas. Por ejemplo, frecuentemente escribe 6 en vez de 9, p en
vez de q y d en vez de b. Qu tipo de problema est a la base
de estos errores?
a) De motivacin.
c) De motricidad fina
b) De percepcin.
d) De desarrollo
intelectual
Situacin 115

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

Al leer Santiago confunde palabras como manubrio por maniobra.
Tambin sustituye unas letras por otras como p por q. Qu
problema podra estar evidenciando Santiago?
a) Dislexia
c) Dficit de atencin
b) Disgrafa
d) Falta de motivacin
Situacin 116
La docente del primer grado de una I.E. est muy preocupada porque
ha notado que Mario al leer omite algunas palabras, confunde algunas
letras y se suele perder en el texto. Al observar ms detenidamente la
conducta de Mario, la docente nota que tambin presenta dificultades al
copiar patrones de la pizarra o de su libro, colocando en su cuaderno
elementos diferentes a los que se presentan como modelo o
simplemente ponindose a hacer otra cosa. De acuerdo a la situacin
descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se
debe a un problema de:
a) Memoria visual
c) Funcin ejecutiva
b) Percepcin visual
d) Falta de motivacin
Situacin 117
Javier, estudiante del cuarto grado, molesta a sus compaeros
hacindoles bromas pesadas, cuando ningn docente lo ha observado,
pues sabe que si ellos lo descubren puede recibir una sancin. A qu
se debe la conducta de Javier?
a. A una moral autnoma
c. A una moral heternoma
b. A un problema de hiperactividad d. A un problema de control
de impulsos
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de
los nios de 0 a 5 aos, estudiantes del nivel primaria y
secundaria: autoestima, autoconcepto, autonoma, autoeficacia,
apego, identidad, motivacin, relaciones interpersonales y
procesos de socializacin, habilidades sociales.
Situacin 118
Edelmira, docente de Educacin Primaria, ha considerado dentro de su
programacin curricular, actividades que permitan dar oportunidades a
los nios para que se relacionen espontneamente con los dems
compaeros. Varia la distribucin fsica de la clase y la ubicacin de los
estudiantes. Estas actividades tienen la finalidad de que cada nio
tenga la oportunidad de relacionarse con todos sus compaeros,
establecer sistema de trabajo y juegos cooperativos. Edelmira est
promoviendo con mayor nfasis:.
a. El desarrollo de la identidad.
c. El desarrollo social
b. El desarrollo moral
d. El desarrollo cognitivo
Situacin 119
Manuel, docente de cuarto grado de primaria observa que, en las
actividades grupales, sus estudiantes prefieren agruparse entre
compaeros del mismo sexo. Desde Las teoras del desarrollo, Cul
sera la explicacin de este comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten
atrados por sus pares del sexo opuesto por lo que temen ser
descubiertos al interactuar con ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un dficit
en el desarrollo de sus habilidades sociales que les impide
ampliar sus crculos de amistad a pares del sexo opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres
prefieren las actividades de comunicacin mientras que los
estudiantes varones estn ms inclinados a las matemticas.

d.
CEFICAD
Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren

socializar con pares del mismo sexo debido a las diferencias
en los estilos de juego y formas de interaccin
predominantes en cada sexo.
Situacin 120
En relacin al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:
a. Actan como modelos del manejo de sus emociones.
b. Determinan genticamente sus estilos de afrontamiento
emocional.
c. Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un
matrimonio bien constituido.
d. Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a
situaciones que puedan causarles frustracin.
Situacin 121
Laura es una estudiante de segundo grado que suele sacar malas
calificaciones en el rea de matemtica, por lo que piensa que
simplemente no ha nacido para los nmeros. Debido a ello, ha
recibido refuerzo escolar. En la siguiente evaluacin, de dificultad
similar a las anteriores, Laura obtuvo una buena calificacin. Sin
embargo, ella considera que este resultado solo fue cuestin de suerte.
De la situacin presentada, Cul sera el aspecto ms importante
a trabajar con Laura?
a. Su habilidad matemtica
c. Su tolerancia a la
frustracin
b. Su Autoconcepto acadmico
d. Su motivacin por las
matemticas
Situacin 122
Se va a realizar una excursin a una granja con estudiantes de 11
aos. Se ha designado algunos estudiantes como monitores por
equipo, quienes organizan las actividades. Los docentes estarn all
para colaborar si as hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las
siguientes caractersticas:.
a. Ser crticos y reflexivos.
c. Ser autnomos y
organizados
b. Ser sensibles y solidarios.
d. Ser empticos y
tolerantes
Situacin 123
Juan y Ricardo, son dos estudiantes del primer grado. Cada maana,
cuando Ricardo llega a la escuela. Juan lo esperaba en la puerta para
molestarlo, a veces le quita parte de su comida y otras le quita su
dinero o algn otro objeto que encuentre en su mochila. Al principio,
Ricardo solo lloraba en silencio, pero luego de un tiempo empez a
defenderse e increparle a Juan por su conducta, explicndole lo mal
que le haca sentir. A Juan no le importa lo que diga Ricardo y contina
acosndolo. Qu podra concluirse de la situacin presentada?
a. Juan demuestra falta de empata.
b. Ricardo demuestra falta de asertividad
c. Juan demuestra signos de violencia familiar.
d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.
Situacin 124
Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clase con
regularidad. Sin embargo, un grupo de sus compaeros de aula ha
decidido faltar a clases los viernes del prximo mes para practicar para
un torneo de ftbol. En la ltima semana, los compaeros de Marcos

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

estn insistindole para que falte a clases. Marcos no desea hacerlo
pero tiene miedo de decirlo porque no quiere que sus compaaeros se
molesten con l.Qu habilidad requiere desarrollar Marcos para
afrontar esta situacin?
a. Empata
c. Asertividad
b. Resilencia
d. Escucha activa
Situacin 125
Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a
diferentes dificultades o problemas, superndolos, e incluso, saliendo
fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e importantes para su propio
bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la
siguiente habilidad:
A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empata
Situacin 126
Cul de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al
proceso de desarrollo de la identidad durante la adolescencia?
A. Concluye alrededor de los 18 aos.
B. Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los
chicos.
C. Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los
amigos.
D. Las dimensiones sociocultural, psicolgica, biolgica, etc que la
conforman se desarrollan al mismo ritmo.
Situacin 127
Jimena, estudiante del quinto grado ha disminuido las horas que dedica
a compartir con su familia. Ahora ella pasa ms tiempo con sus amigas
con quienes suele salir a pasear., Cul de las siguientes
afirmaciones es adecuada para el cambio en la conducta de
Jimena?
a) Los adolescentes al buscar ser ms autnomos ya no
necesitan a sus padres.
b) Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar
con figuras de autoridad.
c) Los adolescentes tienden a estar en constante conflicto con
sus padres porque estos no los comprenden.
d) Los adolescentes prefieren tener relaciones ms horizontales
por lo que desean pasar ms tiempo con sus pares.
Situacin 128
La profesora del rea de Comunicacin ha notado que Jorge rehye
exponer delante de sus compaeros y cuando se le pide intervenir
desde su asiento responde cabizbajo. La profesora comprendi su
comportamiento al observar el intenso acn que tena en el rostro,
mientras dialogaba con l.
Cul debera ser la actitud ms pertinente de la docente para
contribuir al desarrollo emocional de Jorge?
a.
Aconsejarle que inmediatamente consulte con un especialista
porque podra ser peligroso y tener consecuencias
indeseables.
b. Derivarlo al Ministerio de Salud para que el estudiante reciba
tratamiento por un mdico especializado.
c. Explicarle que el acn es normal en el desarrollo de los
adolescentes, que no se preocupe y que pasar con el
tiempo.
d. Hablar con los compaeros de Jorge para que no lo observen
cuando l salga a exponer en clase y se sienta mejor.

CEFICAD
Situacin 129
Ernesto es un estudiante del cuarto grado. Sus compaeros suelen
pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus tiles o
ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que l siempre accede
a los pedidos de sus compaeros por evitar que se disgusten con l, a
pesar de sentirse incmodo, cansado y hasta aburrido de esta
situacin. Qu habilidad requiere desarrollar Ernesto para
enfrentar esta situacin?
a. Empata
c. Asertividad
b. Resiliencia
d. Escucha activa
Situacin 130
La mam de Claudia, del segundo grado, le comenta que su hija solo
cumple con sus deberes (como hacer sus tareas u ordenar su cuarto) si
es que se le ofrece algo a cambio (darle permiso para salir con amigos
o comprar algo que ella quiera). De acuerdo al caso ledo, Qu tipo
de motivacin evidencia la conducta de Claudia?
a) Motivacin social
c. Motivacin intrnseca
b) Motivacin de logro
d. Motivacin extrnseca
Situacin 131
Cuando un alumno se preparaba para el debate, confes a su tutor que
quera demostrarse a s mismo que poda conseguir un triunfo en el
concurso puesto que el tema de inseguridad ciudadana lo vea en su
realidad cotidiana y que tena capacidades para argumentar puntos de
vista coherentes y alternativas viables a la problemtica planteada. De
lo expuesto, podemos evidenciar en el alumno:
A. El aprender haciendo es su principal caracterstica y siempre
estaba motivado por su tutor
B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo
C. Tenan motivacin intrnseca
D. El tema problematizador desarrolla en l un aumento
progresivo de conflictos cognitivos.
Situacin 132
Cul de las siguientes actividades propias de una sesin de
aprendizaje no se relaciona con la motivacin intrnseca?
A. A Javier le encantan las matemticas porque quiere ser
ingeniero como su Pap
B. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son
alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades
C. Los alumnos observan un video sobre superacin y
perseverancia del guitarrista Tony Melndez
D. Frank es muy entusiasta y siempre le demuestra a su
profesora sus ganas de aprender cosas nuevas.
Situacin 133
Cuando un docente presenta una situacin de aprendizaje en atencin
a una problemtica que guarda relacin con los intereses, contextos
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales que remitan a
las actividades cotidianas de los estudiantes, promovemos el
compromiso de ellos por aprender y solucionar problemas de su
contexto. En ese sentido, Cul de las siguientes acciones fomenta
el desarrollo de una motivacin intrnseca en los estudiantes?
A. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
B. Ponerlos de ejemplo ante sus compaeros cada vez que hacen
algo bien.
C. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo
a sus capacidades.

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

D. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un
trabajo de buena calidad.
FACTORES DE RIESGO EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA:
Acoso, bullyng, embarazo adolescente, trastornos alimenticios,
drogas, violencia familiar, desercin escolar.
Situacin 134
Julia, la docente del primer grado de secundaria, se ha percatado de
que sus estudiantes estn empezando a experimentar cambios
corporales propios de la pubertad. Cul de las siguientes
afirmaciones sobre los cambios fsicos que se dan es incorrecta?
A. Los adolescentes que se sienten satisfechos con sus cambios
corporales suelen tener relaciones ms positivas.
B. La pubertad tiende a incrementar en forma importante la
conciencia del cuerpo y las preocupaciones fsica.
C. La velocidad con la que se producen los cambios corporales
en las adolescentes no influye en la imagen corporal de s
mismas.
D. Los adolescentes que se obsesionan con encajar en los
ideales culturales de belleza son ms propensos conductas
alimentarias de riesgo.
Situacin 135
Durante el monitoreo de una sesin de tutora, una Directora se da
cuenta que los varones estn preocupados por la presencia del vello en
el pecho y en el pubis, la aparicin del bigote, la complexin del trax, el
cambio de la voz y la primera eyaculacin, mientras que las mujeres
pueden sentir vergenza por el tamao de los senos o preocuparse por
el tamao de las piernas, la acumulacin de grasa en el cuerpo y el
inicio temprano o tardo de la menstruacin. Esta situacin hace
referencia al concepto de:
A. Los cambios fsicos que trae consigo la pubertad forman la
autoestima
B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros
educandos
C. La autonoma intelectual est desligada de la imagen corporal
D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios
fsicos y hormonales de la pubertad
Situacin 136
Carmen tuvo que trasladarse a otra Institucin Educativa por una
situacin familiar. All encontr compaeros que compitieron con ella el
ao anterior en el concurso de argumentacin y debate donde obtuvo el
primer puesto. Por su carisma, logra integrarse fcilmente con algunos
compaeros, hecho que agrada al tutor, pero hay un grupo de alumnas
que reaccionan negativamente contra ella, originando tristeza y
distraccin durante sus horas de clase y temor al participar en las
exposiciones.
Qu est sucediendo con Carmen?
A. Muestra tristeza y desanim porque extraa a sus compaeros de
su anterior institucin educativa.
B. Est siendo afectada en su desarrollo psicosocial por la mala
actitud de algunas estudiantes.
C. Muestra problemas de adaptabilidad, pues siempre hay rivalidad
entre estudiantes.
D. Est afectada porque no logra integrar a todos sus compaeros y
siente tristeza.
Situacin 137
Manuel es un estudiante nuevo del segundo grado en la Institucin
Educativa Mariano Melgar, l destaca acadmicamente y le gusta

CEFICAD
participar constantemente en clase, motivando los celos y reclamos de

otros compaeros que tambin destacan en el aula, quienes lo
molestan, lo culpan de todo, y llegan al extremo de sustraer sus trabajos;
por otro lado, algunos docentes por dar oportunidad a todos los
estudiantes no le permiten intervenir todas las veces cuando levanta la
mano, lo cual motiva la burla de algunos de sus compaeros. Estos
hechos han motivado que Manuel llore en casa.
Qu est pasando con el desarrollo emocional de Manuel?
a. Tiene graves problemas de identidad.
b. Est evidenciando cambios propios de su edad.
c. Es discriminado por sus compaeros.
d. Est perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido.
Situacin 138
Guadalupe es una estudiante de cuarto grado de secundaria,
ltimamente llega tarde a la Institucin Educativa y falta mucho; cuando
est en clases, con frecuencia se le ve adormitada, manifiesta una
conducta agresiva con sus compaeros y ha bajado en su rendimiento
acadmico.
Qu estar sucediendo con Guadalupe?
a.
Las estrategias metodolgicas son inadecuadas para motivar
a Guadalupe.
b.
Presenta problemas de socializacin con sus pares.
c.
Presenta seales de alerta en el desarrollo de sus salud
integral.
d.
Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos
cogntivos.
Situacin 139
En una Institucin Educativa, se ha incrementado el ndice de
embarazo en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situacin,
Qu estrategias deberan desarrollar los docentes para tratar esta
situacin?
a. Invitar a los mdicos y sacerdotes para que den charlas a los
estudiantes.
b. Jornadas de capacitacin a docentes sobre mtodos
anticonceptivos.
c. Feria de proyectos de innovacin en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente.
d. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como
situacin significativa del contexto de manera transversal.
Situacin 140
Un tutor opta por separar a los estudiantes por sexo para trabajar el
tema de la Sexualidad Humana, indicando que como es un tema
reservado y personal no es adecuado que se trate con hombres y
mujeres en forma conjunta. En el marco de las estrategias para el
trabajo sobre la sexualidad del adolescente. Cul de las
siguientes afirmaciones es la ms adecuada?
a. El profesor ha organizado bien la forma de trabajo en el tema para
eviar las burlas e incomodidades de los adolescentes si se trabaja
en forma grupal.
b. El profesor tiene razn al sealar que los hombres se sentirn
ms cmodos hablando de sexualidad con los hombres y las
mujeres con las mujeres.
c. Para trabajar sobre la sexualidad del adolescente se requiere
conocer las partes del cuerpo humano y los cambios que se
producen, por tanto, no es una buena estrategia separarlos por
sexo.
d. El profesor no ha considerado que la sexualidad es una dimensin

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221
CEFICAD
de todo ser humano, por tanto es importante que se oriente este

tema en grupo y en forma abierta.
Situacin 141
Ernesto es docente del tercer grado de primaria y sabe que para que
los estudiantes aprendan es necesario promover las condiciones
necesarias para propiciar un clima afectivo adecuado para el desarrollo
de las capacidades, promoviendo e incentivando el logro
progresivamente. Por ello esta preocupado ya que Pablo es un
estudiante que ha repetido el grado y muestra algunas seales de baja
autoestima. Cul de las siguientes estrategias puede favorecer
que el estudiante Pablo, mejore su autoestima?
A. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del saln.
B. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
C. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
D. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda
realizar sin problemas.
Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA


Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221

Conocimientodelestudiantedesdelasteoriascontemporaneasdelaprendizaje 150615164238 Lva1 App6892 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Conocimientodelestudiantedesdelasteoriascontemporaneasdelaprendizaje 150615164238 Lva1 App6892 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC.

EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015

Tema: Caracteristicas del estudiante

que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Tema: Caracteristicas del estudiante

c. Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Le permite comprender su entorno y desarrollar su

Tema: Caracteristicas del estudiante

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Tema: Caracteristicas del estudiante

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Tema: Caracteristicas del estudiante

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Atribuye la causa de todo fenmeno al hombre o a Dios, pues

Al preguntar al estudiante cul de los vasos tiene mayor cantidad de

Tema: Caracteristicas del estudiante

evidente que Pedro muestra un pensamientopues

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Tema: Caracteristicas del estudiante

Si Carlitos de 8 aos se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a

Luego de esto el docente pregunta: Qu pasara al introducir la

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Tema: Caracteristicas del estudiante

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Tema: Caracteristicas del estudiante

D. El nio dej atrs el egocentrismo cognitivo, pasando a la

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

El docente pregunta :Cul creen que fue la causa del accidente?

Tema: Caracteristicas del estudiante

qu crees que habra pasado si los espaoles no hubieran

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Tema: Caracteristicas del estudiante

percatarse de los derechos y sentimientos de otros. En qu ciclo de

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Favorecer los propios

Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente

Tema: Caracteristicas del estudiante

d. La ayudar porque si algn da yo falto, ella va a tener que

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Tema: Caracteristicas del estudiante

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Tema: Caracteristicas del estudiante

aprendizaje predominante kinestsico. Cul de las siguientes

Expositora. Isela Guerrero Pacheco

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. CC

Tema: Caracteristicas del estudiante

Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren

Expositora. Isela Guerrero Pacheco