CAPITULO tt Mas alla del taller: reinventar la formaci6n profesional Por Lary Rosexsrocky Ada Steneeno La formacién profesional se basa en una contradiccién fundamental Por una pare, ha sido durante mucho tipo, y todavia es, un medio de proporconar una educacén a estu: dlantes que, de otro modo, ro asisteian a le escuela. Por ota, ha creado un sistema dual en el que les alunos de bajos ingresos son encauzados 2 clases de formacién profesional ¥ aleados de los cursos académicos que preparan a ots para una educacién superi y trabajos do ofcina de mayoros ingreses. ‘La Escuela Rindge do Artos Técnicas co inaugué on 11988 como el primer insttuto publico de forracién protesio- nal ce bachilleralo en Massachusetts y el segundo en los Estados Unidos. Consiruda con fondos proporsionedes por Un industial local tamado Frederick Rindge, el edicio to- davia muesta sus sentimientos, gabados en granlio sobre la pueria princpal: “El rabajo es una ce nuasiras mayores DDendiciones. Todos deberian tener ura ocupacon honesta’ Frederick Rindge actuo por un impulso democratic, sin ‘embargo ayudo a crear un mecanismo para la “casticacion de estutiantes por sus destinies evidentes y probables”(Car- Nor y Levn, 1985, pig. 94).2 xc creas fundamento para el goneroso legado de Finage 2 habia puesto cincuenta afos anies en Massachusets, cuan= ola Junta Estatal de Educacion, vingida por Horace Mann, planteo que se deberia amplir el sistema de Escuelas Co- ‘munes para reunir on elas a nfs de todas las proceden- las. Preocupadas porque muchas tamitas ruraes y de clase trabejadoralodavia no enviaban a sus hijos a la escuela, kas juntas locales intentaronciferanciarlos 00s de escuelas exis tentes. La introduccén de los centros de formacidn profesio- nal con programas agiicolas y mecaricos se describié como ‘una forma do preparcionar una razén préctica para asisir a los estudianis inmigrantos fandeses y rules. Durante las décadas de 1880 y 1850, los colegios de edu- ccacién secundaria se vieron cada voz mis como camincs. para trabsjos de mandos intermedios on las nuevas frmas. Industrales. Conscionte de Ia ‘uerza erecionto del taba ‘organizado, ol sector emoresaralintontaba crear programas ‘que adiestraran a los estudiantos on las nuovas dostrezos Nécricas que nscositaba la industria, nculearan on ellos act- tudes ¢e lealted a sus patiores y los sociaizaran para una economia industial. Asi surg en Massachusetts el primer Sistema dual: uno para educar a los mardes Intermedies y ‘superieres, y oto para insti a los peones y personal data bbajos subaitarnos. ‘A posar dela critea de su naturaloza estvecha y uttaria, la formacon profesional coninuo déundiéndose, cefenaica por la Asociacion Nacional de Fabvicanies, recién tormada, y ‘con la oposcioninicial de os trabajadores organizados, Un informe de 1906 dela Comision sobre Educacion Industral y ‘Técnica de Massachusetts desencadend un debate entre ‘John Dewey y David Sneocen, el Comisionado de Educacién fen Massachusots. Mientras que Sveooen delendia la eficien- ‘la del sistema dual. Dever vela la formecién profesional Segregada favorecida por las empresas como una “forma de educacién de clase que hata de las escuelas una agencia, Imas elicionte para la repreduccién de una sociedad no sat ate rena omc ia n \demecratica’(WesTsROOK, 1991, pag. 175). Dewey conside- rata la cuestion de la ‘ormacion profesional fundamental para el futuro de la democracia, su concepeién de ella atin tiene un fuerte aco en a actuslidad: Ss desrote corto a oman poten cat bur no cer verontrene concurs isos Plea que easel o¥o ado wren actainorte aco Siri Su amore ouhoraco aco oy sere ded oceans ondoron no onoraasonnucsva shceson proces, ororandeonaosnrs ac soresSechrey IResneiay boa tot qr sen snore cenones don ae corpiace tan "Sees bret los p= fesores consideren eu trabajo con la independenca a verse feroz do los artosanos (Husewan, 1389).Esta pengoctivase relverza por la labor muy especilizada cerita (yL#"a) dea escuela do los protescres de formacion protessral cor: comorciantesy artosaros, En el pasado, los protesores de Rindge deledieron a Independencia de sus lalleres cttande las diterecas ore ‘88 offcios, cada uno con Sus propios requisites bedesten. {La cutonomia de las ialleres parecia una conccién natura» lcluso necesana, ce la formacién profesional 1 fess ‘secundario negatio més obvio era la competensa per ‘estudiantes, Fero un problema quiz hcuso mas sora ua {Que 108 protesores no tenfan razén para identifica ls non Sidades educativas mas amplias de sus ostudiants, re ‘gunia manera rea do diigirsoa elias Se centradanen once. {tar formas de interesar a los alunos on ives! Worcs especticas, pero no so seniian rocponcatles et seejes {ue todos elos aprendieran a resolver mor los patlonas a comunicarse mejor, u obtusioran una bese sites de ace, ‘a, escrtura y destrezae do razonamiento cunitalvo cient. Es imposible idensticar un momento en que # enbge ‘haya cambiade, poro después de dos afes de reson t ‘equipo, ahora es més evideate un sertico de respeisabuc ‘mas ampla dontro del grupo. Eni acualiad las relecorecomparten fa informacion y estin lspuosts a Wertitcar as Competoncas que ls estuaesnecetan con insope: Canta ey stone ois acces de cae Les del personal se agrupan de manera rutin Proyectos muttuncunas, © ncuso a veces Gssfian pt $ectos de aula que no mpican en absolute la matora on la sspecialcae nas pimraseapas do olancacn cel proxaa, ‘rupo tendia a ossilar ertre el escepticisme cinco Cleo rrunca va a furcionarr) y ol entusiasmo ined! (Casi lo hhomos consepude!). Ahora los prolosores erfosn la tarea 2 reestuctracién con una especie de cesatio clectho ‘Todoo teremea una folorancia notalemerte mayor para la ‘embigieded. La gente oad més chopuosta allover cet ‘pes al equipo para sclucionar fos protiomes en gUpO ¥ TNemos encontrado como enitentarnos. construcivamente conios desacuerdos. Los profesor estan desarrotando también un lenguaje ‘compartido para hatiar sobre cémo trabajan juntos y para ‘atravesar las inevtaties crisis. uiza mas imporiarte, ahora tenemos una imagen de aquello an lo que podriamos y eberiamos convertines: un lugar do trabalo de alto rend ‘mien donde Tos miambros del personal son muy iterdo- ‘ordients y, sin embargo, caca uno es un paresparte act *o. uncon s nergia ena areas uote cre ‘Avocos, Ia cantidad de lomo decicada a reursonos yla iene el aba ol pers an rend na pron acién porque ros cenvemes domasiado en los adutoe. Un Iniembro dol somilé do la eaousla exclamaba:"Estoy harte ‘caraade de cio foloes que eon la profoseres on Rindge. {Qué hay de os chicos?” Abrtunadarent, los estudiantes ‘o pareven pore de esla mare. Cuando oe progurta a tos alurmes de primer curso que es To mas destacado imporiarte pare eos oe Rindge, la mayoria comenza con festa afiracton sencila: 0s protesores aqul se preocupan realmente port. For supuesto los desontes 2e han preccupado siempre ot los estudiantes, pro olaleance de sus inquietuces ee he ‘ampliado considerablemente y, por tanto, e5 mas evident Para ellos En la via manera de hacer las cosas; le mt Soros tenfan poce paciercie cons estudiantes quo ne esta: ban dispuestos a etegir qué querian ser y que no ootsten Imetivacos para aprender todas as destrazas de un ofae particular Pensaban que su idortidad como trabeladons expertos se desvanecia, para ser reemplazada por eles mucho menos deseatie como ‘cuidadores de estudiantes ‘marghales” (Lim, 1992, pig. 25) “Tabalos para la Guudad’ y os ottos programas integra (00s dan una nueva identcad alos prolesores. Aunque los vo. {udantes no expresan interés en ofces paricularen los poe {sores ya no se sienton como simpios euidadaros, oroon Que pueden ayudar a los estudianios a desarrolar compe. tancias, intereses y actiudos que les prestaran tuen SeIviog €n la escolarizacién 0 ol takajofutucos. Los somtimientes de Propla eficacia de los proteseres son evidertes para los ech, artes. Varios alumnes de prmer curso ‘sorprencieron reciontomonte a una periodista cue nos vsitaba dicendole ‘que lo quo ditorencia a los profesores de Rindge es aue los ‘gusta lo que estan naciendo. Loe estudantes, de manera poco sorprendente, res- Penden comprometiéndose mas con la escuela: Sus ralces {reativas" se ponen en marcha y los profesores comienzan a verlos en su mejor momento La preocupadién y a! respeto ‘mutuo 8e extiencen fuera de las paredes do! aul Por orn pio, durante el verano un grupo de estudiantes que acababa de finaizar su afo de “Tiabajos para a Cucag respondo |a irvitacién de uno de sus profesores de propane’ lores de suavizar la ncorporacién de los préximos alumnoe de pre ‘mer curso. Utizando la abreviatura STA (Rindge Sehecl of Tectnical Arts) (Escuela Rindge de Arteo Téenioas), ve sore Draron a si mismos Responsible Students Take Action Cesta. Gantes Responsablos Teman Modes"),“a ce menioies esludarties de la ASTA, que Pee ovest Ura mesa onl vestIbul pa ayudar a o> reer etge piimer curso en todos Ics axpectos, caste sae oes ceraduras de las taqullas hasta rosover personal ahora Inusuales para niceties oP tmowcones, con un nmero igual. da menbs (y ee moana monotaa canton sore ana areas aon Be wna esn foie at Ser cernasttcotacme regener eee meeesaamy astm ae Semis woe ei cia re wa er aaa te Sa Sucnetae memos Seoenr nantes more feeaei cater rare eet carcass ices nn emiogtsn ee cnn many teagan ae wiecee lant acena moe Seceseartrpamtomoress ran reaeeran ans feces sooten aoc oom En primavera, eo miembroa de la junta leyeron y valor: ron casi dos decenas do propuestas de todo ol dietr'0 seco: lar. Dospuée dp colocsionar y ontrovatar a los finalstae, | junta og nueve ganadores, con propuestas que ibar de {de un nuovo programa de radko crigico por ealudiaries & ura escuela de verano especial pera alumnos biingues. ‘Cuando las profesores y compatieros de clase ios preguria ‘on For qué no uillzaban mas cinero para proyectos y pro- ‘gramas internos de Rindge, vars estudiantes habiaron ‘apasionadamente de la necesicad de acabar con el alsla- ‘miento del programa ae formacion profesional. Quieren que ‘1 Fondo de Innovaciones estimule a ls protesores y 10s ‘estudiantes on todo 0! dstito escolar para intoniar nuevas ‘maneras de unir las manos y la mente. Su esperanza fencuartra eco en la nola leida por Paulina ai final de su declaracion a la escuela:"Respetames. y esperamos respe- to,|E1 éxito lo exige™ Hacer que los cambios sean de dominio piitlico Los ecucadores que partcipan en los intentes do roloema de Ia escuela tonden a constnir una paved do proieccisn en tome a le que estan naciondo. Croon que, 2i no lo hacen, uecen ser aeusades por os pacres —c incluso peor, por os ‘miombroa do la junta vocolar— do “experimentar con nue: {ros nitos". Aungue es posible vabajar aislados durante algun torpo, la Unica proteccion real a largo plazo ost en Cconvencer alos implicados de! valor, y quiz la inevtabiida {de lo que se esta haciendo. {Los cambies en Rindge nunca nan sido un secreto. £1 personaly los estudiantes han hecho presentaciones en las NNoces do los Padres, han hablado en todos los colegins de ‘educacion secundaria, han recibdo a cientos de personas en las exposiciones de! iradao de los estudiantes. El iniows ‘en “Trebalos para la Ciudad" expresado po la comunidadeneral ha motivado al personal @ hacar funcionar bian el nuevo programa y a poder descrbitlo correctamente a otros. E! cardctor public de lo que estamos haciendo ha cau- sado algunos problemas politicos locales. Un membro dela junta escolar, ablando para una drcunscrpsién de padres pa- |uofa poro con voz, acusé a Ringo do dig errénoamonto a be octudiantoc do la clase tratajadora olrosiéndoles arios liboraoe, en lugar do la forracién manual qua ells neces tan". Este ateque se hizo por medio de varias carta al edtor {dol poriddice local, la obstruceién de materias incluso Wivia les de Rindge ante ol comité escolar, y el estilo a que ios ‘stuciantes saleran del distro on virtud de un plan estat {de elaccion escolar y esisteran a una escuela suburbana de tormacion profesional. Hubo peticiones de auditrias esta les en tres anos consecutnos, y una inctuy6 ademas un in- terto de que ol Estado retrara la certficacon a nuestro pxo- rama, Hasia ahora, estos ataques nos han robado tiempo y enorgia. pero tamolén han unido al personal, los estudiantes. y los padres en torno al nuevo programa. Aortunadamerte, fambién recbimos reacciones muy posits sobre lo que ‘estamos haciendo, tarto de dentro del cistrte como de tedo cl pals. A medida que he aurnentado el conocimianio de la Loy Perkins, también lo han hocho las peticones do vietar rnusetro programa o de que enviemos fuera a nuostres prefo- ‘sores como directors y presentadares de tallores. En roal ‘dad, las peticiones se han hecho tan numerosas con el tiem: po que hemes esiablecido nuesto propio mecanismo formal para manejarlas: la Colaboracén de Manos y Mente (Hands land Minds Collboratve), establecida por la Fundacién Dew Wallace-Readers Digest y a Fundacion Mott, es una ‘entatva corjunta de Rindge y el Centro para la Ley y la Edu ccacin, El coniacto con ots protesores y ttos sistemas escola res ha aportado importantes beneticios para nuestro perso- tudes, pregurtas y comentaros de les profesores Me a ner aan en : de aon dios ve conven nan ptrn con rea : Jaén con efron a cuales doconies de Frage puscen nec s denen a rocoto y reduc asparacan fick, oa eae va general qe ari es paosoes Ue oineeay rekon nad oto potesonaeseneleescn ete wees aes Er ano do 1005, una dora de pansies sinlon ce decors de tale en ra conten nacoos eparorinaca por a Conto tat toy y's Coceeean ‘nsuo-deTaencoala de Massechusety n Cece ne ect ese to de cosas. Yo ore el que mas fverer i ue mas fuertemente se uejaba sobre la reduccidn ve horas en el talsr de eloeriee {dad Pore lo que estamos haciendo ahera evidencla esercise reativas que yono sabia que estes chicos lonan: al nal ool aobies.uird vo pueda cea ajendces de sec oolectista Jo segundo ato, perc s6 que estamos congue eeoce ‘estudiantes en ‘generar a Los protesresacadémcrs que tatalan cone progrmna “Tables para la Gudadtambun han descobe sen ne ira svi do tales para pre fesores de Cambridge lamada “Rost sheen ans Materticn yla ions" Reb lcrdan mionis de ecu de Hunankaces de Rigo, vo args resectorar eee protests y especie do humasieses ons aon hacenl patocinada por of Consojo NrotcenG ce See des Sables (American Count of Leamed Soong ty omencé ol ao pensardo que mi Mision eit eres Nohumanidades @ la formacién profesional. Ahora creo que obo lovar melodologias protesionales a las humanisades” Los dilemas y los desatios continiian Cuando comenzamos 2 auto-ecrearnos, supimos que deseabamos que la escusia fuera democratic en todos sus hnumerosos estratos. Las relaciones entre le Administiacion y personal serianiomasigualtarias posible y os protesores partioparian signiicatiamente en la toma de decisiones. Las telaciones entre los dacentes sarian damocraticas: habria ‘portuniades para que diversificavan sus roles, ensefaran ‘en equipo y tuveran un tiempo de planifcacién comin regu: lar-Las relaciones ertre los docentes y los estudiantes serian ‘democraticas: el prolesor actuaria como un entrenador y un consejero més que como un enseviante dstante La metocologia y el curriculum serian democratces: no encauzatiamos alos estudiantes, y por tanto tendriamos las mismas oxpoctatvas altas para todos ellos. Cortrariamos nusetra evaluacién en los proyoctos croadce por ol estudian- {o,no on prucbas dicofadas por el profocor La relocién on Ja veouela y la comunidad ceria domecritica: proporeionavia ‘portunidades para quo los estudiantes imestigarano inten- laran satistacer activamnents las necesidades reales de la ‘comunidad. Por timo, tambien intentariamos hacer lo més ‘demecratico posible nuestro ambiente isco, nuestos am- Dlentes de trata: clseharlamos y constriramos espacios que fomertaran nuestras metes democriticas, a pesar dela arquitectura de instruto de bachillerao lipica estadcuriden s¢, que reloia el modelo de faciora industrial y obstruye el trabajo colectvo* ‘a argtectin om cadena do mani ke spo ees oaagas 1 es cmc Go Cara to Werao. Vosse A_Srenwtr, “Bejed he acon ine” The Haars Esso ate, 2 (000) 3. Mie ot ot tar: rerventa macs procs) rewanemesinndeson ag eigeno OL onigma fundamental de i ormacién proesional gue sin resolvrse suticientemenie:todavia muchos doseen sos a0 009° tone sus ralces en los orgenes contacto. ra escuea, y no descenderd facilmante en Cambridge, oon ottes lugares. Inciuse Dewey. al comontar, ‘ion para el trabajo (Cau y cole, 1988, pg, 109), quo solo na educaciin de alta calidad para Ingress" (Rosensiock, 1992), amplar el trabajo intelectual crealivo para todos los eo diantoso Eset sects Bibliogratia (Carmo, M. yH. Lev (1988). Schoalng ana Workin the Domocra- ‘tc State Stanford, Cali. Stanford Unversy Press. ‘wns, J. Huot, N. daocson, A. JoresToW,O. Le, @. Marre, . Moos, D. Nowe, J. Tunk 7G. Wasow (1969). Its Our Onn ‘Knowledge. Teronto, Ontario Federaton of Laber Conference on Education and Training. Dewey, J. (@.p). "Some Dangers in the Present Movement for Indusial Eeucaton” En The Middle Werks: 1899-1924, oda- o por Jo Ann BorostoN. 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