Dezbaterile ARACIP: A treia dezbatere, Constana, 11 iunie 2015

Rezumatul interveniilor participanilor

Note:
Interveniile au fost grupate pe cele dou teme
La fiecare intervenie este indicat categoria din care face parte vorbitorul (CD =
cadru didactic, director, inspector etc.; P = printe; E = elev; AC = alt categorie). Pentru
motive lesne de neles, nu vom da numele persoanelor respective.
Pentru c nu toate interveniile au avut legtur cu temele de discuie i, pe de
alt parte, pentru a reflecta n ntregime discuiile, am creat o categorie Off-topic n
care am introdus aceste comentarii.
Interveniile au fost prezentate n ordinea apariiei lor. Dac o idee a fost expus
de mai multe ori, ea a fost prezentat numai o dat pe parcursul acestui material.
n acest rezumat nu au fost incluse comentariile, rspunsurile i interveniile
moderatorilor.
Tema 1: Despre libertatea profesional a cadrului didactic
Libertatea la clas depinde, foarte mult, de modul n care se face inspecia.
Actualmente, din acest punct de vedere nu exist prea mult libertate (CD, P).
Prinii sunt primii responsabili de educaia copiilor. Profesorii, specialitii, pot
ajuta. Dar procesul de educaie se deruleaz n funcie de nevoile i interesele copilului
prinii fiind responsabili, n acest sens. n funcie de acest lucru ar trebui forma i i
profesorii (P).
Schimbrile sunt fcute de dragul schimbrii, fr a avea o int. Fiecare copil
trebuie tratat individual, cu talentele lui. Dac nu facem acest lucru, orice reform
rmne pe hrtie (CD).
De multe ori coala vine mpotriva aptitudinilor. Nu le descoper, nu le cultiv i
nu reuete s monitorizeze progresul copiilor. Ca urmare, neputndu-i monitoriza pe
toi i neexistnd o evaluare a nclinaiilor fiecruia, profesorul merge cu civa,
neglijndu-i pe ceilali (P).
Nivelul optim de libertate la clas nu poate fi msurat este la grania cu ceea ce
permite cadrul legal, curricular (profesorul avnd libertate n acest sens). Dar libertatea
este limitat i de schimbrile introduse frecvent, mai mult sau mai puin benefice, care
au creat o rezisten la schimbare i un refugiu n mentalitatea: fac ceea ce tiu s fac
bine i m protejez de ceea ce nu tiu s fac, invocnd examene, programe sau alte
asemenea. Nivelul de libertate depinde de nivelul de contientizare a responsabilitii de
cadru didactic. Dac voi contientiza acest lucru, m adaptez i la schimbare (CD).
Opionalele nu erau fcute pentru mine, ca elev sau student, ci pentru coal,
nefiind realizate n urma consultrii cu prinii i cu elevii. Nu aveam, practic, de ales (P,
CD).
Libertatea profesorului depinde i de nivelul de nvmnt la care pred.
Libertate mai mare exist la nvmntul precolar, la cel primar i la nivel universitar.
Dar sunt, i la gimnaziu sau la liceu, profesori care i fac meseria cu pasiune i folosesc
metode alternative de predare. Profesorul are acea libertate pe care i-o ofer, prin
modul n care pred. i directorul de coal poate influena nivelul de libertate a
profesorului (P).

Libertatea ine i de elevi: dac ai elevi recalcitrani nu poi face o lecie ca lumea

(P).
n aceast discuie, ar trebui s ne gndim i la idealul educaional: dezvoltarea
liber, integral i armonioas a copilului. La nvmntul precolar, reforma a dus la
modificri eseniale i libertatea cadrului didactic este foarte mare, el putnd rspunde,
prin activitile de nvare (de exemplu, pe centre de interes) la nevoile i talentele
copilului. Dar, mai departe, copiii sunt obligai s fac fa unor evaluri, testri. Copiii
trebuie s nvee la discipline care nu le plac, pentru c sunt evaluai. Mai sunt i prin i
nemulumii de anumite rezultate, de note, i nu in cont de faptul c acelui copil nu i
place disciplina respectiv. Cred c un copil ar trebui s-i aleag disciplinele studiate,
dar n funcie i de nevoile sociale, ale pieei muncii (CD, P).
n prezent, curriculumul nu-l pregtete pe elev pentru via, pentru o profesie,
iar cadrul didactic nu are libertatea necesar s se plieze pe nevoile i capacitile
fiecrui elev, pentru a-l pregti n funcie de ceea ce are nevoie. Este nevoie, n acest
sens, de creterea libertii cadrului didactic (E).
coala este un serviciu public destinat unor beneficiari, iar coala trebuie s
neleag care sunt aspiraiile beneficiarilor. Dac vreau s cumpr o anume marc de
frigider, o aleg n funcie de anumite caracteristici. Trebuie s nelegem, n primul rnd,
aspiraiile elevilor i ale prinilor, beneficiarii educaiei, indiferent de forma acestei
educaii. Din perspectiva de fost elev, nu consider c am avut libertate, pentru c am
avut (inclusiv n facultate) cursuri fr utilitate n via. Cadrele didactice spuneau c
sunt ngrdite de programe i c nu pot rspunde la ceea ce cere viaa. Ca antreprenor,
pot s aduc n discuie numeroase interviuri cu candidai, pe care nu i-am putut angaja,
pentru c nu au avut abiliti de via elementare. Deci, trebuie s ne uitm n direcia n
care evolueaz societatea de exemplu, nevoia sporit de competene IT. i un
mecanic auto folosete computerul (P, AC- antreprenor).
Elevii notri au tendina de a se compara. Noi ca prini sau ca profesori avem
tendina s etichetm (CD).
Foarte important este educaia de acas, cei 7 ani de acas. Libertatea
cadrului didactic st n dragostea pentru copii, n respectarea programelor colare i n
creativitatea lui n aplicarea lor (CD).
Sunt oameni obinuii s fie urmrii tot timpul, alii care nu au nevoie de aa
ceva (CD).
Nu ntotdeauna bunele intenii ale cadrelor didactice au succes; de exemplu, n
evitarea repeteniei (CD).
n aceast discuie a fost uitat comunitatea. Libertatea profesional a cadrului
didactic este condiionat de dialogul i de parteneriatul ntre printe, elev i profesor.
Vorbim de zece ani despre descentralizare - nerealizat nici azi. Prin descentralizare
coala ar putea avea mai mult libertate n alegerea disciplinelor, n funcie de nevoile
comunitii. Partenerii trebuie implicai n procesul decizional i responsabilizai n acest
proces (CD).
Profesorii sunt foarte diferii: unii aplic metode active, din educaia nonformal,
alii nu aplic aceste metode. Sunt coli cu performan i coli fr performan (E
absolvent).

 Libertatea profesorului este condiionat de sistemul n care prad. Nu poi avea

libertate ntr-un sistem masificat. De exemplu, n alte sisteme, se lucreaz pe proiecte,
n funcie de opiunile copiilor, n mod practic (P).
Tema 2: Despre alternativele educaionale
Dei sunt profesor, am recurs la homeschooling. Am un copil excepional (cel
mare) care a avut nevoie de un an sabatic, la sfritul clasei a XII-a, pentru c a ajuns n
clasa a XI-a cu sil de coal, iar cel mic a fugit de la coal. Am ncercat orice s-l aduc
la coal, dar nu a mers nimic. Am ajuns la aceast variant de nevoie i se potrive te
copilului meu. Am vzut cum copilul poate nva singur, dac are mediul potrivit (P).
Eu mi-am educat copiii acas, nu au fost nici mcar o zi la grdini sau la
coal. Acum au 18, respectiv 20 de ani, i au fost acceptai n nvmntul superior.
Nu a fost nevoie de niciun examen de tip Bacalaureat, ci doar de examene specifice, de
intrare n facultate (P).
Este bine s existe o bogie de opiuni n oferta educaional a unei ri, pentru
c societatea este democratic, multicultural i foarte complex. Este normal s nu
existe un singur model educaional. n prezent exist un fel de monopol educaional, nu
exist o alegere real. Chiar dac mi se spune c exist i nvmntul privat, el este
tot masificat singura diferen fiind c pe unul l plteti direct, iar pe cellalt, de stat,
indirect, prin taxe i impozite. Copiii au necesiti diverse i sistemul nu poate rspunde
acestei diversiti n mod adecvat (P).
Toate lumea este convins c aceti copii trebuie s dea examene, dac se duc
n alt sistem. Eu nu sunt de acord cu acest lucru, pentru c eu rspund de educaia
copiilor mei. Dac m duc s mnnc la o cantin, ea trebuie s mi ofere mncare la
nite standarde. Dar, dac gtesc acas, nu trebuie s dau socoteal nimnui.
Constituia, Codul Civil mi ofer acest drept dreptul de a alege educaia copiilor i
menioneaz responsabilitatea prinilor n acest sens. Ceea ce a cere, ns, ar fi
posibilitatea copiilor de a se integra n sistem, cnd consider acest lucru necesar,
printr-un examen, care s ateste c au nivelul adecvat pentru a intra n sistem (P).
Este oportun introducerea altor alternative, inclusiv a homeschooling-ului,
pentru c suntem diferii. Nu trebuie s modelm toate persoanele pe acelai tipar.
Cercetrile arat c progresul social nu a venit de la mase ci de la inovatori, de la cei
care au ieit din tipare (P).
O nedreptate mare care se face homeschooling-ului este c se prezum anumite
lucruri fr s se cerceteze realitatea. De exemplu, se spune c prin ii respectivi vor
s-i izoleze pe copiii lor de mediul social. O alt prezumie aceti prini nu intesc
obiective educaionale superioare. Realitatea, n ambele situaii, este exact pe dos (P).
Printele l poate ajuta cel mai bine pe copil n funcie de nevoile i nclinaiile lui
(P).
Alternativele educaionale trebuie vzute din perspectiva faptului c suntem
diferii. Dar aceasta nu trebuie s exclud faptul c cineva trebuie s monitorizeze acest
proces (CD).
n majoritatea colilor din jude sunt acele metehne staliniste: numai aa se face,
numai aa e bine, tot ce vine din exterior este ru (CD).

 Din perspectiva homeschooling-ului, familia trebuie ajutat pentru a dezvolta

talentele copiilor. Este necesar un sprijin substanial al statului pentru multiplicarea i
diversificarea acestor alternative, inclusiv asocierea cu mediul privat, iar promovarea
acestor alternative trebuie realizat mult mai eficient (CD).
ansa copilului meu a fost c a beneficiat de o alternativ educaional i-a
dezvoltat o serie de abiliti (de relaionare, de integrare n grup etc.) pe care
nvmntul tradiional nu le dezvolt (CD).
Referitor la homeschooling: ce s-ar ntmpla cu nvmntul de stat dac
homeschooling-ul s-ar dezvolta foarte mult ?(CD).
Este dreptul fiecruia la individualitate. Toi trebuie s beneficiem de anse
egale, n funcie de nevoile i interesele fiecruia. Fr aceast adaptare, elevul i
poate pierde visul (E).
Este nevoie i de o baz legal pentru certificarea competenelor obinute prin
homeschooling (E).
Copiii educai prin homeschooling sunt sociabili, tolerani, iubitori, nelegtori i
foarte talentai (P).
Pot spune c am copii geniali: unul dintre copiii mei are auz absolut, iar cellalt,
cu nevoi speciale, este i el talentat la muzic. Nimeni nu s-a interesat de copiii mei i a
trebuit s i educ acas. Statul nu mi poate evalua copiii mi-ar spune c sunt
handicapai dar, n alte privine sunt foarte talentai sau au nevoie de mai mult timp
pentru a nva, a se dezvolta. Statul are obligaia s se asigure c orice copil este
ngrijit, hrnit i educat, dar eu am dreptul de a-i crete, respectnd drepturile copiilor
mei, iar statul trebuie s-mi respecte i mie acest drept (P).
Needucat, un auz absolut se poate pierde. Deci, este nevoie de instituii de
educaie (CD).
Sunt prini care nu se pot regsi n nicio alternativ educaional i le rmne
doar educaia acas. De exemplu, copiii cu nevoi speciale nu s-a discutat, aici despre
ei. Forma actuala de nvmnt la domiciliu pentru copii (mi s-a spus c se fac doar 4
ore pe sptmn) este inadecvat. n general, ajutorul dat de stat pentru ace ti copii
este insuficient (P).
Educaia la domiciliu este un drept, dar nu este pentru toat lumea prinii
singuri, needucai sau sraci nu i pot permite (P).
Alternativele trebuie susinute i ncurajate. Se merge, n continuare, pe
mentalitatea veche: statul traseaz direcii i noi trebuie s ne supunem. Trebuie s
schimbm aceast mentalitate i noi, ca prini, trebuie s ne organizm i s ne
susinem drepturile (P).
Copiii educai acas, ajuni la maturitate, au aptitudini antreprenoriale mai
dezvoltate dect ceilali copii (P).
n prezent, pe piaa muncii, angajatorii au nevoie de calificri de nivel nalt, dar
alergarea dup diplome poate distruge spiritul antreprenorial (P).
Eu sunt elev, n clasa a XI-a, i detest coala. Cu toate acestea, am reuit s m
dezvolt prin metode nonformale i mi-am deschis propria mea afacere. Eu, un elev care
detest coala, am ajuns s pltesc salariile unor oameni mult mai n vrst dect mine
i mai educai. Nu dau doi bani pe diploma de bacalaureat: ca antreprenor am ajuns s
angajez un biat fr Bacalaureat n dauna celui cu Bacalaureat, pentru c se descurc

mai bine ca agent de vnzri. Sunt antreprenori fr diplome, care pltesc taxe i
impozite i contribuie la dezvoltarea rii (E).
Exist i foarte muli oameni care s-au realizat prin coal. Eu, de exemplu, nu
m-a duce la un medic fr facultate, fr diplom. Avem nevoie de antreprenori, dar i
de oameni trecui prin coal. Educaia alternativ este necesar cnd nu ne regsim n
nvmntul de mas. Dar avem nevoie i de mas, de nvmnt de mas, care
educ acea parte a populaiei care produce plusvaloare (P).
Educaia este o obligaie i un drept. Este, n primul rnd, o responsabilitate fa
de tine nsui. De exemplu, copiii mei, educai acas, doresc s mearg la facultate, vor
da examene i vor demonstra c dein competenele necesare pentru a lua o diplom la
ncheierea studiilor (P).
Educaia ncepe de acas. Suntem implicai cu toii n educaia copiilor notri - se
vorbete despre relaia printe elev - profesor. Dar rolul cel mai mare privind educa ie
l au prinii. Homeschooling-ul a existat n Romnia nainte de perioada comunist,
exist i acum. Daca nu vrem s recunoatem acest lucru, ne vom exporta copiii aa
cum o facem, deja, datorit altor probleme ale nvmntului de stat. Eu voi fi nevoit,
pentru c societatea romneasc nu-mi d dreptul la educaia alternativ, s mi exporta
copii. M-am ntors n Romnia tocmai pentru c nu am vrut s export creiere (n primul
rnd, al meu), dar s-ar putea s nu am ncotro (P).
Introducerea alternativelor este oportun: eu sunt un produs al colii romneti,
dar la coal nu am nvat cum s-mi exprim o atitudine iar valorile transmise au fost,
mai mult, de tipul om care s nu spun nimic, care s stea cu minile la spate. Avem
nevoie de educaie pentru valori i atitudini, nu doar dar pentru a reine informaia. Am
fost obligat, n coal, s rein informaii fr nicio utilitate pentru mine. M plictiseam, n
coal, la cursuri fr legtur cu cariera mea viitoare tiam c voi da la drept (E).
Am avut norocul de profesori buni, care m-au nvat despre via. Dac
profesorii i vor nva pe elevi s se descurce n via, vor fi foarte aprecia i de ace tia
(E).
Intervenii Off topic:
Instabilitatea legislativ duneaz. Eu, ca printe de elev n clasa a VI-a, nu tiu
cum va intra copilul meu la liceu. Trebuie s avem o strategie: de unde pornim, pe ce
criterii schimbm, unde vrem s ajungem. Cine face cercetarea privind viitorul educaiei?
(P)
O privire din afar, din alt sistem, ne poate ajuta. Rezultatele nvrii conteaz:
dac vrem ca elevul s nvee s fac avioane, consider c a nvat acest lucru atunci
cnd avionul zboar. Eu am plecat din Romnia n 1977, unde orientare spre diferite
forme de nvmnt se fcea pe baza principiului: eti bun, mergi la universitate, e ti
mai puin bun, mergi la meserie. Cnd am revenit, n 1997, am vzut c nu mai sunt
meseriai: nu gseam o u care s se nchid. Acest lucru a fost determinat de aceast
mentalitate - c pentru meserii nu este nevoie de multe aptitudini i de inteligen ,
meseria fiind considerat inferioar pregtirii academice. A face o meserie nu nseamn
c eti inferior (P).