ACUERDO NMERO 384 POR EL QUE SE ESTABLECE EL NUEVO PLAN Y

PROGRAMAS de ESTUDIO PARA EDUCACIN SECUNDARIA.

Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de mayo de 2006
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.Secretara de Educacin Pblica.
Con fundamento en lo dispuesto en los artculos 3o. fracciones I, II y III de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38 fracciones I, inciso a), V y XXXI de la Ley
Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12 fracciones I y XIII, 47, 48, 51 y 52 de la
Ley General de Educacin; en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006; en los
artculos 4 y 5 fracciones I y XVI del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin
Pblica, y
CONSIDERANDO
Que el Plan Nacional de Desarrollo plantea que una educacin de calidad demanda
congruencia de la estructura, organizacin y gestin de los programas educativos, con la
naturaleza de los contenidos de aprendizaje, procesos de enseanza y recursos
pedaggicos, para que se atienda con eficacia el desarrollo de las capacidades y habilidades
individuales -en los mbitos intelectual, artstico, afectivo, social y deportivo-, al mismo
tiempo que se impulsa una formacin en valores favorable a la convivencia solidaria y
comprometida, preparando individuos que ejerzan una ciudadana activa, capaces de
enfrentar la competitividad y exigencias del mundo del trabajo;
Que el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 seala que la educacin bsica
-preescolar, primaria y secundaria- es la etapa de formacin de las personas en la que se
desarrollan las habilidades de pensamiento y las competencias bsicas para favorecer el
aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y actitudes que normarn su
vida;
Que con el fin de impulsar una mejor calidad en los servicios educativos, la poltica
educativa actual plantea la Reforma de la Educacin Secundaria y la articulacin de este
nivel con los de preescolar y primaria, asegurando la continuidad y congruencia de
propsitos y contenidos en los referidos niveles educativos que conforman la educacin
bsica;
Que con fecha 12 de noviembre de 2002 se public en el Diario Oficial de la Federacin el
Decreto por el que se aprueba el diverso que adiciona el artculo 3o. de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, mediante el cual se establece que la educacin
preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria, facultndose
al Ejecutivo Federal para determinar los planes y programas de estudio correspondientes,
para lo cual considerar la opinin de los gobiernos de las entidades federativas y del Distrito
Federal, as como de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin;
Que los resultados del proceso de la Consulta Nacional de la Reforma realizado en 2005
con amplia participacin de jvenes y padres de familia, de maestros y sus representantes
sindicales,
instituciones
y organismos acadmicos reconocidos, investigadores y especialistas prestigiados, entre
otras instancias y actores involucrados en la educacin secundaria, sealan la imperiosa
necesidad de realizar en ella cambios de fondo, tomando en cuenta las siguientes lneas de
accin:
1.
El desarrollo de un amplio programa de informacin, capacitacin y asesora tcnicopedaggica para docentes y directivos.

2.
El funcionamiento efectivo de un Sistema Nacional de formacin, capacitacin,
actualizacin y superacin profesional a corto, mediano y largo plazos sobre los diversos
temas que los maestros y directivos requieren para el desempeo de sus funciones.
3.
El mejoramiento del plan y los programas de estudio propuestos, para avanzar hacia
la articulacin de la educacin bsica.
4.
La inclusin de tecnologa como asignatura del currculo nacional, considerando las
particularidades de cada modalidad y los campos tecnolgicos que se imparten.
5.
Renovar el modelo pedaggico de la telesecundaria atendiendo las necesidades de
actualizacin de materiales, formacin inicial y continua de docentes y renovacin de la
infraestructura y el equipamiento.
6.
Mejorar los modelos de gestin escolar y del sistema para apoyar los procesos de
planeacin, evaluacin y acreditacin. Especialmente, se revisar el Acuerdo 200 sobre la
evaluacin del aprendizaje. Se implantar el servicio de asesora acadmica a las escuelas
para fortalecer el trabajo de asesora tcnico-pedaggica y de supervisin escolar.
7.
Actualizar el marco normativo que regula el funcionamiento y gobierno de las escuelas
considerando, entre otros aspectos, el tiempo y el espacio para el desarrollo del trabajo
colegiado, la congruencia entre los perfiles de los maestros y la funcin que se les asigne, la
ubicacin gradual de los maestros en un solo centro de trabajo y la reduccin paulatina del
nmero de alumnos por grupo.
8.
Fortalecer la infraestructura escolar y dotar a los centros escolares del equipo y
materiales de apoyo necesarios para que respondan a las exigencias de la reforma.
9.
Constituir consejos consultivos interinsitucionales para la revisin permanente y
mejora continua de los programas de estudio.
10.
Impulsar estrategias para la innovacin pedaggica y el fortalecimiento de otras
actividades educativas de los docentes para atender las nuevas demandas de la escuela
secundaria.
11.
Asegurar los fondos financieros necesarios para la reforma, su seguimiento y
evaluacin.
12.
Garantizar que los cambios que implique cualquier proceso de reforma no afecten los
derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educacin.
Para atender los cambios sealados, he tenido a bien expedir el siguiente:

ACUERDO NUMERO 384 POR EL QUE SE ESTABLECE EL NUEVO PLAN Y

PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA EDUCACION SECUNDARIA
Artculo 1.- La aplicacin del Plan de Estudios siguiente y de los programas de las
asignaturas que se detallan en el Anexo Unico de este Acuerdo, es obligatoria para todos los
planteles de educacin secundaria del pas.
PLAN DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA
I. LAS FINALIDADES DE LA EDUCACION BSICA
Los lineamientos establecidos en el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin y el Programa Nacional de Educacin 20012006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educacin democrtica,
nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y su
comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la
conciencia de solidaridad internacional de los educandos. En dichos documentos se
encuentran los propsitos generales y se describen las caractersticas de una educacin
bsica considerada plataforma comn para todos los mexicanos.
Mxico es un pas que se reconoce como multicultural y diverso (artculo 2o. de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos), por lo que asume la existencia de
diferentes culturas, etnias y lenguas, y requiere, por tanto, impulsar una educacin
intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su
identidad nacional.
El acelerado cambio demogrfico, social, econmico y poltico de nuestro tiempo exige
que la educacin se transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus
objetivos, lo cual nos obliga a una profunda reflexin sobre la sociedad que deseamos y el
pas que queremos construir. Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el
conocimiento en su proceso de formacin y desarrollo, imponen enormes retos que la
educacin habr de enfrentar en las prximas dcadas.
Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a las
necesidades de adaptacin que exige, y no pueden ni deben limitarse a revisiones
espordicas de planes y programas de estudio; por el contrario, la profundidad y la velocidad
de estos cambios nos obliga a construir mecanismos graduales y permanentes, que permitan
evaluar y reformular los contenidos curriculares y las formas de gestin del sistema y de las
escuelas en atencin a una demanda cada da ms diversa.
El cumplimiento del carcter obligatorio de la secundaria implica, en primer lugar, que el
Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan
oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla (idealmente,
antes de cumplir los 15 aos). En segundo lugar, significa que la asistencia a la secundaria
represente, para todos los alumnos, la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de
habilidades, as como la construccin de valores y actitudes; es decir, la formacin en las
competencias propuestas por el currculo comn, a partir del contexto nacional pluricultural
y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario.
Ya sea que continen con una educacin formal o ingresen al mundo laboral, la escuela
secundaria asegurar a los adolescentes la adquisicin de herramientas para aprender a lo
largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la
capacidad de reflexin y el anlisis crtico; el ejercicio de los derechos civiles y democrticos;
la produccin y el intercambio de conocimientos a travs de diversos medios; el cuidado de
la salud y del ambiente, as como con la participacin en un mundo laboral cada vez ms
verstil.
Esta educacin constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema
educativo nacional dirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. De manera paralela,
este proceso implica revisar, actualizar y fortalecer la normatividad vigente, para que
responda a las nuevas necesidades y condiciones de la educacin bsica.

Es importante subrayar que la decisin tomada en 1993, de definir la secundaria como el

ltimo tramo del ciclo obligatorio, fue un paso fundamental para darle un sentido claro al
papel de este nivel educativo; pero tal medida, por s sola, no poda resolver los problemas
relativos a la definicin del tipo de necesidades sociales que el nivel puede atender, ni
hacerla ms pertinente para los jvenes. La reforma de 1993 plante una formacin general,
nica y comn para todos los alumnos; sin embargo, en la prctica no se ha logrado una
efectiva vinculacin con los niveles previos de la educacin bsica. Como ltimo tramo de
escolaridad bsica obligatoria, la educacin secundaria debe articularse con los niveles de
preescolar y primaria para configurar un solo ciclo formativo con propsitos comunes,
prcticas pedaggicas congruentes, as como formas de organizacin y de relacin interna
que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formacin como ciudadanos
democrticos.
II. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA
Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica se ha establecido un Perfil de
egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin
obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en
las aulas, una gua de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas
asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al
trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en constante cambio.
Dichos rasgos son resultado de una formacin que destaca la necesidad de fortalecer las
competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados
con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone una tarea
compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la
educacin bsica.
Rasgos deseables del egresado de educacin bsica
Los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los
requerimientos formativos de los jvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de
conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la
construccin de una sociedad democrtica.
As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el
alumno:
a)
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del
pas.
b)
Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c)
Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y
aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
d)
Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos
sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar,
individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como
formas para mejorar la calidad de vida.
e)
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los
pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la
ley.

f)
Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
g)
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica
como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h)
Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y
saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as
como para manifestar los propios.
i)
Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su
capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en
contextos ldicos, recreativos y deportivos.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y
mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este
contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias
amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja.
Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la
movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer
frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas
caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo
central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as
como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En
otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto
dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de
objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias
se manifiestan en la accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser
competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una
carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas
con necesidades especiales.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto
de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en
situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o
prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una
encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectculo;
escribir un cuento o un poema; editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar
una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prcticas sociales y comprender,
por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo,
perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y
debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.
a)
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y

matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos

para comprender la realidad.
b)
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda,
evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar
juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas
lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos
culturales.
c)
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como
los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener
iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la
resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.
d)
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y
con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.
e)
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en
favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas,
individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de
la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y
el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
III. ELEMENTOS CENTRALES EN LA DEFINICION DE UN NUEVO CURRICULO
a) Caractersticas de los jvenes en edad de asistir a la educacin secundaria
En la actualidad, Mxico tiene una poblacin mayoritariamente joven y hacia el 2010
tendr el ms alto porcentaje de jvenes de su historia. En las ltimas dcadas, las formas
de existencia de los adolescentes y jvenes del pas han experimentando profundas
transformaciones sociolgicas, econmicas y culturales.
En general, cuentan con niveles de escolaridad superiores a los de sus padres, estn ms
familiarizados con las nuevas tecnologas, disponen de mayor informacin sobre diferentes
aspectos de la vida, as como sobre la realidad en que viven. Al mismo tiempo, los jvenes
del siglo XXI enfrentan nuevos problemas, algunos asociados a la complejidad de los
procesos de modernizacin y otros derivados de la acentuada desigualdad socioeconmica
que caracteriza al pas, y que han dado lugar a que muchos de ellos permanezcan en
situacin de marginacin.
As, aunque los jvenes que asisten a la escuela secundaria comparten la pertenencia a
un mismo grupo de edad -la mayora de estudiantes matriculados se ubican entre los 12 y 15
aos de edad-, constituyen un segmento poblacional profundamente heterogneo en tanto
enfrentan distintas condiciones y oportunidades de desarrollo personal y comunitario. El
reconocimiento de esta realidad es un punto de partida para cualquier propuesta de
renovacin de la educacin secundaria, en la bsqueda por hacer efectiva la obligatoriedad
de este nivel.
La adolescencia es una etapa de transicin hacia la adultez y transcurre dentro de un
marco social y cultural que le imprime caractersticas particulares. Al igual que la juventud, la
adolescencia es una construccin social que vara en cada cultura y poca. Este proceso de
crecimiento y transformacin tiene una doble connotacin; por una parte, implica una serie de
cambios biolgicos y psicolgicos del individuo hasta alcanzar la madurez y, por otra, la
preparacin progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad.
Se trata de un periodo marcado por la preocupacin de construir la identidad y la
necesidad de establecer definiciones personales en el mundo de los adultos, todo

acompaado de importantes cambios fisiolgicos, cognitivos, emocionales y sociales. Pese a

estas caractersticas comunes, es conveniente sealar que no todos los adolescentes son
iguales, y que la experiencia de ser joven vara fuertemente en funcin de aspectos como el
gnero, la clase social, la cultura y la generacin a que se pertenece. Incluso un mismo
individuo puede vivir periodos muy distintos durante su adolescencia y juventud.
Resumiendo, existen mltiples formas de vivir la adolescencia, y as como es posible
encontrar adolescentes con procesos personales de gran complejidad, otros transitan por
este periodo de vida sin grandes crisis ni rupturas.
En esta reforma, la reflexin sobre las caractersticas y el papel de los jvenes en la
escuela secundaria y en la sociedad ocupa un papel central. Se propone un currculo nico y
nacional, que toma en consideracin las distintas realidades de los alumnos y para
implementarlo es necesario ser flexible en las estrategias de enseanza y en el uso de un
repertorio amplio de recursos didcticos. Toda accin de la escuela se deber planear y
llevar a la prctica a partir de un conocimiento profundo de las caractersticas particulares de
sus alumnos, y considerando su interaccin permanente con la sociedad a travs de la
familia, la escuela, la cultura, los grupos de pares y los medios de comunicacin. Slo
entonces la vivencia escolar se convertir en una experiencia altamente formativa; es decir,
en un aprendizaje para la vida.
Para tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes, es esencial que la
escuela secundaria se ocupe de comprender y caracterizar al adolescente que recibe, y de
definir con precisin lo que la escuela ofrece a sus estudiantes, para quienes las
transformaciones y la necesidad de aprender nuevas cosas sern una constante.
b) El currculo como dispositivo de cambio en la organizacin de la vida escolar
Un cambio en el currculo es un punto de partida esencial, mas no una condicin suficiente
para cumplir con la responsabilidad de una educacin bsica integrada y de calidad si no va
acompaado de cambios en la organizacin del sistema y de la escuela. Si bien sta es una
tarea de largo aliento, las primeras modificaciones se derivan de los planteamientos de la
propuesta curricular aqu presentada. Los programas de las diferentes asignaturas no slo
son el conjunto organizado de los contenidos a abordar en el ciclo escolar, tambin son un
instrumento que posibilita una transformacin en la dinmica escolar. Esta transformacin al
interior de las comunidades escolares se impulsa desde los distintos programas, ya que en
todos los casos se ofrecen numerosas oportunidades de entablar mltiples relaciones que
trascienden el mbito especfico de cada asignatura.
La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en
ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformacin de la relacin entre
maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integracin de los
conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas. Algunas razones
para considerar la propuesta curricular como un instrumento para el cambio son las
siguientes.
Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didcticos compartidos entre
maestros de diferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la propuesta
curricular permite relacionar las actividades que desarrollan distintos maestros. As, por
ejemplo, un maestro de Ciencias puede organizar una Feria de ciencias para dar a conocer
lo que aprenden los alumnos en el ciclo escolar, y los maestros de Espaol y de Artes podrn
apoyarlos en la elaboracin de carteles publicitarios o invitaciones para convocar a la
comunidad escolar al evento; un maestro de Espaol podra organizar la publicacin de un
peridico escolar donde se incluyan textos producidos en distintas asignaturas, con la
colaboracin de los dems maestros, en espaol y alguna lengua indgena o extranjera
(ingls o francs). La definicin explcita de las relaciones entre las asignaturas que
conforman la propuesta curricular incrementa las oportunidades para integrar los
conocimientos, las habilidades y los valores de las distintas reas de aprendizaje.
El trabajo colegiado se transforma en un espacio necesario para compartir experiencias
centradas en procesos de enseanza y aprendizaje. Para una ptima operacin de la
propuesta curricular, los maestros requieren intercambiar informacin al interior de las

academias especficas, acordar con maestros de otras asignaturas, y compartir ayuda y

apoyo para el logro de metas comunes. De manera adicional, el trabajo del colectivo docente
se beneficiar profundamente con la informacin generada en el espacio de Orientacin
y Tutora.
El trabajo que se desarrolla en la escuela puede trascender las paredes escolares. En
primer lugar, entre los nuevos elementos que se encuentran en los programas de las
asignaturas est la explicitacin de los aprendizajes que se espera logren los alumnos
durante el ciclo escolar. Esta informacin permitir tanto a los maestros como a los alumnos
y a sus padres conocer hacia dnde deben dirigir sus esfuerzos.
Una adecuada relacin escuela-comunidad favorece el intercambio de experiencias y el
vnculo entre estudiantes de diferentes culturas, adems de que aporta un mayor sentido al
aprendizaje. La realizacin de entrevistas, el anlisis de situaciones problemticas en el
contexto inmediato o la organizacin de eventos artsticos, entre otros, son ocasiones
privilegiadas para que los padres y la comunidad participen en el trabajo que se hace en la
escuela.
IV. CARACTERISTICAS DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
a) Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993
El Plan de Estudio de 1993 para la educacin secundaria fue el resultado de un proceso
de reforma global realizado cuando este nivel educativo se transform en el ltimo tramo de
la educacin bsica obligatoria y se propuso establecer la congruencia y continuidad con el
aprendizaje obtenido en la primaria. Los cambios de enfoque plasmados en los programas
de estudio fueron, sin duda, una de las aportaciones ms importantes de dicha reforma
curricular. Estos enfoques centran la atencin en las ideas y experiencias previas del
estudiante, y se orientan a propiciar la reflexin, la comprensin, el trabajo en equipo y el
fortalecimiento de actitudes para participar en una sociedad democrtica y participativa. La
gran apuesta de tales modificaciones fue reorientar la prctica educativa, para que el
desarrollo de capacidades y competencias cobrase primaca sobre la visin
predominantemente memorstica e informativa del aprendizaje.
No obstante los cambios de enfoque, as como el nfasis en lo bsico de los
conocimientos y en el desarrollo de habilidades y actitudes, la gran cantidad de contenidos
de los programas de estudio de las diferentes asignaturas han impedido, en mayor medida -a
pesar de los esfuerzos de los programas de actualizacin para el maestro-, la puesta en
prctica de los enfoques pedaggicos introducidos en 1993. Adems, la atomizacin de los
contenidos ha generado dificultades en la prctica, por lo que el trabajo de integracin para
relacionar los contenidos fragmentados que cada profesor aborda en el tiempo de clase
queda en manos de los alumnos.
Por otro lado, cada vez es ms evidente que el desinters de los alumnos por aprender
durante su estancia en la secundaria se relaciona con programas de estudio saturados,
prcticas de enseanza que priorizan la memorizacin sobre la participacin activa de los
estudiantes, y la frecuencia y el carcter definitorio que se da a la aplicacin de exmenes.
As, el desafo de aplicar los enfoques propuestos en los Planes y Programas de Estudio
de 1993 sigue vigente. Contar con programas en los que se explicita lo que se espera que
los alumnos aprendan, as como con propuestas claras de integracin entre las asignaturas,
favorecer la aplicacin del enfoque y, lo que es ms importante, contribuir a que los
alumnos comprendan y apliquen los conocimientos adquiridos.
b) Articulacin con los niveles anteriores de educacin bsica

El carcter obligatorio de la educacin secundaria le impone, como funcin principal,

constituir una plataforma de formacin general comn y de calidad para todos los mexicanos,
concibindose como parte de un continuo en relacin con la educacin primaria. A fin de
contribuir a la articulacin pedaggica y organizativa de la educacin secundaria con los
niveles de preescolar y de primaria, la elaboracin de la propuesta curricular, que ahora se
presenta, estuvo guiada por el Perfil de egreso de la educacin bsica. Adems, los
propsitos de los campos formativos propuestos para la educacin preescolar y los
propsitos de educacin primaria, constituyeron una plataforma esencial para la construccin
de los propsitos establecidos para las diferentes asignaturas de la educacin secundaria.
c) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes
La construccin de un currculo cuya prioridad sea la atencin de los jvenes y
adolescentes, sin olvidar su carcter heterogneo, implica considerar sus intereses y
necesidades de aprendizaje, as como crear espacios en los que los alumnos expresen sus
inquietudes y pongan en prctica sus aprendizajes. Por ello, el plan y los programas de
estudios para educacin secundaria incluyen mltiples oportunidades para que en cada
grado se puedan establecer las relaciones entre los contenidos y la realidad y los intereses
de los adolescentes, adems de propiciar la motivacin y el inters de los estudiantes por
contenidos y temticas nuevas para ellos.
De manera adicional a las oportunidades existentes en cada asignatura para el trabajo en
torno a las necesidades especficas de los estudiantes, se propone el espacio Orientacin y
tutora, para el cual la Secretara de Educacin Pblica emitir las orientaciones
correspondientes.
d) Interculturalidad
Cada asignatura de la nueva propuesta curricular para secundaria incorpora temas,
contenidos o aspectos particulares relativos a esta diversidad cultural y lingstica de nuestro
pas.
Cabe mencionar que el tratamiento de esta temtica no se limita a abordar la diversidad
como un objeto de estudio particular; por el contrario, las distintas asignaturas buscan que
los adolescentes comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas,
con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. En este sentido, se pretende que
los alumnos reconozcan la pluralidad como una caracterstica de su pas y del mundo, y que
la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como
un aspecto cotidiano de la vida.
La interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacin y la convivencia entre
comunidades con distintas culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepcin,
desde las asignaturas, se traduce en propuestas prcticas de trabajo en el aula, sugerencias
de temas y enfoques metodolgicos.
Con ello se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los
alumnos, as como tomar en cuenta la gran diversidad social y cultural que caracteriza a
nuestro pas y a otras regiones del mundo. Adems, es conveniente aclarar que los ejemplos
que se citan no limitan el tratamiento de temas sobre la diversidad de Mxico, sino ofrecen
pautas para incluirlos en el aula de la escuela secundaria e invitan al ejercicio de la
interculturalidad.
e) Enfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados
Esta propuesta curricular plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos
del perfil de egreso y con ello propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera
de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y considerar,
cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales. Se trata,
pues, de adquirir y aplicar conocimientos, as como de fomentar actitudes y valores que
favorezcan el desarrollo de los alumnos, la convivencia pacfica con apego a la legalidad, y el
cuidado y respeto por el ambiente. Adems, se pretende que la educacin secundaria

permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con

independencia a lo largo de toda su vida.
A fin de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de las competencias
establecidas, los programas de estudio establecen los aprendizajes que se espera que los
alumnos logren en cada ciclo escolar. Esto pretende facilitar la toma de decisiones de los
docentes, as como favorecer la creacin de las estrategias que consideren adecuadas para
alcanzar las metas propuestas. Los aprendizajes esperados tambin son un referente
importante para mejorar la comunicacin y colaboracin entre docentes, estudiantes y padres
de familia.
f) Profundizacin en el estudio de contenidos fundamentales
Para favorecer la comprensin y profundizacin en los diversos campos de conocimiento,
cada asignatura seleccion los contenidos fundamentales considerando lo siguiente: la forma
en que la disciplina ha construido el conocimiento; cules son los conceptos fundamentales
que permiten entenderla como un saber social y culturalmente construido; cules de ellos se
pueden aprender en la escuela secundaria; cules son los ms relevantes tanto para las
necesidades de formacin y los intereses de los alumnos como para favorecer la
construccin de competencias y, finalmente, cmo incluir en el estudio de cada asignatura los
diferentes contextos socioculturales (mundial, nacional, regional y local).
Es importante sealar que la creciente multiplicacin y diversificacin de los
conocimientos, as como de las fuentes del saber, obliga a aceptar la imposibilidad de
ensearlo y aprenderlo todo en la escuela. Por ello, uno de los propsitos de la educacin
bsica es la formacin de individuos capaces de aprender de manera permanente y con
autonoma.
g) Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura
Una de las prioridades del currculo es favorecer en los estudiantes la integracin de
saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Asimismo, se busca que
dicha integracin responda a los retos de una sociedad que se transforma de manera
vertiginosa por impulso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y que
demanda de todos sus integrantes la identificacin de compromisos con el medio natural y
social, la vida y la salud, y la diversidad cultural.
Desde este inters, se han identificado contenidos transversales que se abordan, con
diferentes nfasis, en varias asignaturas. Dichos contenidos estn conformados por temas
que contribuyen a propiciar una formacin crtica, a partir de la cual los alumnos reconozcan
los compromisos y las responsabilidades que les ataen con su persona y la sociedad en
que viven.
Estos campos son:
Educacin ambiental.
La formacin en valores.
Educacin sexual y equidad de gnero.
El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al
mismo tiempo, que los programas de las asignaturas destaquen los vnculos posibles entre
las mismas; que las asignaturas compartan criterios para graduar su estudio por cada grado;
que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y tica, y que se
realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas.
Educacin ambiental
Uno de los criterios de la construccin curricular atiende de manera especfica la urgencia
de fortalecer una relacin constructiva de los seres humanos con la naturaleza. Se parte del
reconocimiento de que esta relacin est determinada por aspectos fsicos, qumicos,
biolgicos y geogrficos, as como de factores sociales, econmicos y culturales susceptibles
de tener un efecto directo o indirecto, inmediato o a largo plazo sobre los seres vivos y las
actividades humanas.

Lo anterior llev a considerar la Educacin Ambiental como un contenido transversal que

articula los contenidos de las asignaturas en los tres niveles educativos. La intencin es
promover conocimientos, habilidades, valores y actitudes para que los estudiantes participen
individual y colectivamente en el anlisis, la prevencin y la reduccin de problemas
ambientales, y favorecer as la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. Para
ello, es indispensable que los egresados de educacin bsica:
Comprendan la evolucin conjunta y la interaccin de los seres humanos con la
naturaleza, desde una visin que les permita asumirse como parte del ambiente, y
valoren las consecuencias de sus actividades en el plano local, nacional y mundial.
Comprendan que su comportamiento respetuoso, el consumo responsable y la
participacin solidaria contribuyen a mantener o reestablecer el equilibrio del
ambiente, y favorecen su calidad de vida presente y futura.
La formacin en valores
Es un proceso que se da en diversos momentos de la experiencia escolar y se expresa en
las acciones y relaciones cotidianas entre maestros, alumnos, padres de familia, personal de
apoyo y autoridades escolares. La accin de los docentes en la escuela secundaria para
formar en valores es, por tanto, parte de la relacin cotidiana que establecen con los alumnos
y se ve atravesada por las pautas de organizacin escolar que enmarcan su actividad diaria y
su contacto con ellos.
Con el fin de que la escuela cumpla eficazmente con la tarea de formar en valores, es
imprescindible reconocer que estas interacciones cotidianas moldean un clima de trabajo y
de convivencia en cuyo seno se manifiestan valores y actitudes explcita e implcitamente.
Por ello, los profesores, el personal de apoyo y las autoridades de la escuela secundaria
requieren poner especial atencin al conjunto de prcticas que de manera regular dan forma
a la convivencia escolar. A continuacin se mencionan algunas de estas prcticas.
Las formas en que se resuelven conflictos entre los integrantes de la escuela, ya sea
entre alumnos, o entre stos y los docentes, los prefectos, el personal administrativo y
las autoridades escolares.
El ejercicio de la disciplina escolar: si se cuenta con un reglamento; si ste contempla
compromisos para todos los integrantes de la comunidad escolar -no slo para los
alumnos-; si se da cabida a la revisin y el replanteamiento del reglamento y quines
participan en ello; si las sanciones previstas respetan la dignidad de los alumnos; si
existen reglas no escritas que modifican la aplicacin de las normas explcitas del
reglamento.
La celebracin de asambleas escolares y ceremonias cvicas a travs de las cuales se
busca propiciar vnculos entre todos los alumnos, hacia referencias simblicas de las
que se sientan orgullosos y con las que se identifiquen. Interesa ponderar el nivel de
convocatoria y relevancia que estas acciones tienen para los alumnos.
Las vas y los espacios existentes para que los alumnos externen inquietudes,
intereses e, incluso, cuestionamientos sobre lo que sucede en la escuela.
El anlisis de estas prcticas permitir a los docentes de una escuela reconocer los
acuerdos que requieren tomar para lograr niveles crecientes de coherencia entre los
integrantes de la escuela sobre los valores en que se pretende formar a los estudiantes.
Lo anterior plantea la necesidad permanente de que los docentes analicen las metas que
persiguen como colectivo escolar, con el fin de definir compromisos sobre los mnimos ticos
que la institucin puede asumir de manera sistemtica y constante para enriquecer la
convivencia diaria entre sus miembros.
Los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas tambin favorecen la formacin
en valores en la educacin secundaria. El artculo Tercero Constitucional brinda un marco
general de valores que orientan los contenidos de la educacin bsica, por lo cual, algunos
como la libertad, la igualdad, la solidaridad, la justicia, el aprecio y el respeto a la vida, a la

diversidad cultural y a la dignidad de las personas, constituyen elementos permanentes de

los programas de estudio.
Educacin sexual y equidad de gnero
La experiencia de asistir a la escuela ofrece oportunidades a los alumnos para que
experimenten formas de convivencia que enriquezcan sus potencialidades individuales y sus
habilidades para relacionarse con los dems armnicamente. Desde esta perspectiva, la
educacin sexual que se impulsa en la escuela secundaria parte de una concepcin amplia
de la sexualidad, donde quedan comprendidas las dimensiones de afecto, gnero,
reproduccin y disfrute; las actitudes de aprecio y respeto por uno mismo y por los dems; el
manejo de informacin veraz y confiable para la prevencin de enfermedades de transmisin
sexual, embarazos tempranos y situaciones de violencia.
En la educacin secundaria, la consideracin de la sexualidad y del gnero es
fundamental debido a los procesos de cambio que experimentan las y los adolescentes en
este nivel. Por ello, es preciso que los alumnos cuenten con el apoyo suficiente para clarificar
sus inquietudes y recibir orientacin en la bsqueda de informacin relevante para satisfacer
sus dudas por parte de los adultos con quienes conviven en la escuela.
Educar para la sexualidad y la equidad de gnero plantea un conjunto de tareas a la
escuela secundaria, como parte de su contribucin al desarrollo y bienestar de los
adolescentes, con el fin de propiciar una perspectiva que les permita encarar los retos que
toda relacin interpersonal plantea para ser constructiva y enriquecedora.
Como parte del estudio de la sexualidad humana est la reflexin sobre la perspectiva de
gnero; es decir, la forma de concebir y apreciar el hecho de ser hombre y ser mujer en el
contexto de una cultura donde se generan valores, ideas y estereotipos entre sus
integrantes. El gnero es un componente importante de la educacin sexual que refiere a las
ideas, las valoraciones y los sentimientos desarrollados hacia la sexualidad, y a partir del
cual los estudiantes pueden distinguir y analizar cmo los estereotipos de gnero afectan sus
posibilidades de desarrollo, afectividad y disfrute.
El estudio de la sexualidad en la educacin secundaria plantea que los alumnos la
reconozcan como:
Una expresin de la afectividad humana vinculada al ejercicio responsable de la
libertad personal.
Un conjunto de prcticas sociales y culturales diversas que adquieren significados
particulares en diferentes contextos histricos y geogrficos.
Una prctica que entraa derechos y responsabilidades, as como el respeto a la
dignidad humana.
Una forma de convivencia humana donde prevalece el trato igualitario y el respeto
mutuo.
Una vertiente de la cultura de la prevencin donde la identificacin de factores de
riesgo y de proteccin constituye una condicin para su mejor disfrute.
Para que esta labor sea posible, se consider la inclusin de temas relacionados con la
educacin sexual y la equidad de gnero en diversos espacios del currculo de la educacin
secundaria, como es el caso de las asignaturas Ciencias I y Formacin Cvica y Etica I y II.
Asimismo, en otras asignaturas tambin se pueden abordar los temas de sexualidad y
gnero, y propiciar el desarrollo de habilidades, nociones, actitudes y valores que permitan a
los alumnos analizar informacin relacionada con el gnero, el desarrollo poblacional, y la
participacin de hombres y mujeres en diversos aspectos de la vida social, cultural, cientfica
y artstica.
Las relaciones que se establecen entre alumnas y alumnos, el trato diario que los
docentes tienen con ellos, la manera en que se dirimen conflictos, el tipo de conductas que
se sancionan y las oportunidades que se brindan a unas y a otros, constituyen, en s mismas,
toda una dimensin que forma en valores y actitudes orientadas al gnero y la sexualidad
que los docentes y directivos no deben desaprovechar como parte de la formacin que se

ofrece en este terreno. As, se requiere que todos los docentes cuenten con informacin
confiable y actualizada sobre este campo.
h) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Es necesario el aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) en la enseanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos bsicos
de la educacin es la preparacin de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad
plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada y, por otro, que estas tecnologas ofrecen
posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance. Las TIC incluyen no slo las
herramientas relacionadas con la computacin, sino otros medios como el cine, la televisin,
la radio y el video, todos ellos, susceptibles de aprovecharse con fines educativos.
Conviene evitar las tendencias a pensar que la tecnologa puede sustituir al docente, que
es un fin en s misma, o suponer que su sola presencia mejorar la calidad de la educacin.
Esta visin simplificada puede tener consecuencias en la aplicacin y el uso de las TIC en el
aula, que operen en contra tanto de las finalidades de la educacin bsica como del logro del
perfil de egreso esperado. Para que las tic incidan de manera favorable en el aprendizaje, su
aplicacin debe promover la interaccin de los alumnos, entre s y con el profesor, durante la
realizacin de las actividades didcticas.
Tambin habr que evitar la tendencia a subutilizar los recursos tecnolgicos. Esto ltimo
suele presentarse cuando el uso de la tecnologa no constituye un aporte significativo para el
aprendizaje, en comparacin con lo que puede lograrse con los medios de enseanza ms
comunes. En cambio, habr que promover modelos de utilizacin de las TIC que permitan
nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en las que los alumnos sean agentes
activos de su propio aprendizaje, pongan de manifiesto sus concepciones y reflexionen sobre
lo que aprenden. En congruencia con esta perspectiva del uso educativo de las TIC, ser
necesaria una seleccin adecuada de herramientas y de paquetes de cmputo, as como un
diseo de actividades de aprendizaje que promuevan el trabajo en equipo, las discusiones
grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por parte del docente.
La utilizacin de las TIC en el aula, con las caractersticas antes sealadas, ayudar a que
los alumnos accedan a diferentes fuentes de informacin y aprendan a evaluarlas
crticamente; organicen y compartan informacin al usar diversas herramientas de los
procesadores de texto, el correo electrnico y la Internet; desarrollen habilidades clave como
el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos al utilizar paquetes
de graficacin, hojas de clculo y manipuladores simblicos; manejen y analicen
configuraciones geomtricas a travs de paquetes de geometra dinmica; exploren y
analicen fenmenos del mundo fsico y social, al representarlos y operar sus variables con
paquetes de simulacin, modelacin, graficacin y bases de datos.
Adems de su uso por asignatura, las TIC favorecen el trabajo interdisciplinario en el saln
de clases, en vista de la posibilidad de desplegar en pantalla representaciones mltiples de
una misma situacin o un fenmeno, y de manejar simultneamente distintos entornos
computacionales (por ejemplo, tablas numricas, grficas, ecuaciones, textos, datos,
diagramas, imgenes). As, el diseo de actividades transversales al currculo, como
actividades de exploracin sobre el comportamiento de fenmenos de las ciencias naturales
o sociales, a travs de la manipulacin de representaciones numricas o grficas de modelos
matemticos de tales fenmenos, fomentar en los estudiantes la movilizacin de
conocimientos provenientes de distintos campos del conocimiento. Este tipo de acercamiento
interdisciplinario a la enseanza redundar en que los estudiantes alcancen y apliquen
competencias cognitivas superiores, no slo en su trabajo escolar sino en su preparacin
como ciudadanos que puedan poner en juego dichas competencias ms all del mbito de la
escuela.
El uso de las TIC en la educacin bsica presenta, hoy en da, diferentes niveles de
desarrollo para las distintas asignaturas. Esto necesariamente se refleja en cada programa
de estudio. As, en algunos se incluyen lineamientos generales de uso de las TIC, en el caso
de Historia y de Espaol; en otros se sealan sitios en Internet vinculados con contenidos
especficos, como en Ingls y en Artes (Msica, Artes Visuales, Danza y Teatro), y en otros
ms hay lineamientos y sugerencias generales, adems de la referencia a actividades

concretas que ya se probaron en aulas de secundarias pblicas del pas, como en

Matemticas y en Ciencias.
i) Disminucin del nmero de asignaturas que se cursan por grado
Uno de los aspectos referidos con mayor frecuencia en la investigacin educativa,
nacional e internacional, as como por los maestros, directivos y padres de familia es la
relacin de los problemas de rendimiento acadmico con el nmero de asignaturas que
integran la educacin secundaria. Cursar la secundaria en Mxico significa, para los
estudiantes, enfrentar una carga de trabajo de ms de 10 asignaturas en cada ciclo escolar;
adems, en el caso de las secundarias generales y tcnicas, los alumnos deben adaptarse a
tantos estilos docentes como profesores tengan. Por otro lado, dadas las condiciones
laborales de la mayora de los docentes, es muy difcil que dispongan de tiempo para planear
su trabajo, atender a los estudiantes, revisar y corregir sus trabajos, y establecer buenas
relaciones con ellos.
Para hacer frente a estas circunstancias, se redujo el nmero de asignaturas por grado
con el fin de favorecer la comunicacin entre docentes y estudiantes, as como de propiciar la
integracin de las asignaturas e incidir positivamente en los aprendizajes de los alumnos. En
esta perspectiva, se plantea un mapa curricular con menos asignaturas por grado (y la
cercana que existe entre los enfoques y contenidos de algunas permite concentrar en ciertos
grados las correspondientes al rea de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), aunque la
carga horaria contina siendo de 35 horas a la semana.
j) Mayor flexibilidad
El presente plan de estudios favorece la toma de decisiones por parte de maestros y
alumnos en distintos planos. As, sern los docentes quienes seleccionen las estrategias
didcticas ms adecuadas para el desarrollo de los temas sealados en los programas de las
asignaturas, a partir de las caractersticas especficas de su contexto, y tomando como
referentes fundamentales tanto el enfoque de enseanza como los aprendizajes esperados
en cada asignatura. De la misma manera, los profesores y alumnos podrn elegir los
materiales de apoyo que consideren necesarios para lograr sus propsitos, no slo en cuanto
a los libros de texto sino a otra serie de materiales disponibles, como las bibliotecas de aula y
la videoteca escolar.
En cada asignatura, los profesores pueden incluir temas relacionados con los propsitos
planteados en el programa y que sean de inters para los alumnos. Tambin es factible
ampliar la flexibilidad con la organizacin de espacios curriculares definidos por la escuela a
partir de lineamientos emitidos por la Secretara de Educacin Pblica, de acuerdo con un
abanico de propuestas establecidas por cada entidad y con actividades extracurriculares
(clubes y talleres, entre otros), que atiendan tanto las necesidades e inquietudes de los
adolescentes como las de la comunidad.
V. MAPA CURRICULAR
Con el fin de cumplir con los propsitos formativos de la educacin secundaria y a partir
de los elementos sealados en los apartados anteriores, se dise un mapa curricular que
considera una menor fragmentacin del tiempo de enseanza para los tres grados de
educacin secundaria y promueve una mayor integracin entre campos disciplinarios, con
una jornada semanal de 35 horas y sesiones con una duracin efectiva de, al menos, 50
minutos.
Lgica de distribucin de las cargas horarias
Con base en el perfil de egreso para la educacin bsica, los espacios de formacin de los
alumnos de educacin secundaria se organizan de la siguiente manera:
a) Formacin general y contenidos comunes
Es el espacio formativo con mayor carga horaria en el currculo. Los contenidos de las
asignaturas que lo conforman se establecen bajo normatividad nacional y su propsito es
enriquecer el conocimiento del espaol y de una lengua extranjera; el uso de herramientas
numricas para aplicarlas en el razonamiento y la resolucin de problemas matemticos; la
comprensin y el aprecio del mundo natural y tecnolgico, as como el reconocimiento de las

interacciones y los impactos entre ciencia, tecnologa y sociedad; la comprensin del espacio
geogrfico, el acontecer histrico, la produccin artstica y el desarrollo humano, basado en
aspectos cvicos, ticos y en las capacidades corporales y motrices.
Para la formacin artstica se disearon contenidos para cada lenguaje: Danza, Teatro,
Msica y Artes Visuales. Los programas se proponen con un carcter nacional; sin embargo,
son flexibles para que cada escuela, a partir de las posibilidades y los recursos con que
cuente, imparta la o las disciplinas que considere pertinente. En escuelas donde se ofrezcan
dos o ms programas de artes, se sugiere que los alumnos elijan la opcin en funcin de sus
propias inclinaciones y sus propios intereses.
b) Orientacin y tutora
El espacio de orientacin y tutora se incluye con el propsito de acompaar a los alumnos
en su insercin y participacin en la vida escolar, conocer sus necesidades e intereses,
adems de coadyuvar en la formulacin de su proyecto de vida comprometido con la
realizacin personal y el mejoramiento de la convivencia social. Se asign una hora a la
semana en cada grado, pero no debe concebirse como una asignatura ms. El tutor, en
colaboracin con el conjunto de maestros del grupo en cuestin, definir el contenido a fin de
garantizar su pertinencia. Conviene tener presente que, a partir de los lineamientos
nacionales, cada entidad establecer los criterios sobre las actividades que llevar a cabo en
esta franja del currculo.
De acuerdo con las posibilidades de cada escuela, el trabajo que realice el tutor se
compartir con los dems profesores del grupo para definir, en sesiones colegiadas,
estrategias que contribuyan a potenciar las capacidades de los alumnos, superar limitaciones
o dificultades, y definir los casos que requieran de una atencin individualizada. Se
recomienda que cada tutor atienda slo un grupo a la vez, porque esto le permitir tener
mayor cercana y conocimiento de los estudiantes.
c) Asignatura estatal
Las entidades, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las caractersticas,
las necesidades y los intereses de sus alumnos, propondrn programas de estudio en este
espacio curricular, apegados a las finalidades de la educacin pblica mexicana. Dichos
programas ofrecern oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y
natural de los estudiantes; reforzar, articular y apoyar el desarrollo de proyectos transversales
derivados del currculo; fortalecer contenidos especficos, e impulsar el trabajo en relacin
con situaciones y problemas particulares de la regin donde viven.
Tomando en consideracin las caractersticas anteriores, el mapa curricular del nuevo plan
de estudios para la educacin secundaria es el siguiente:

MAPA CURRICULAR
Primer grado
Horas
Espaol I
5
Matemticas I
5
Ciencias
I 6
(nfasis
en
Biologa)
Geografa
de 5
Mxico
y
del
mundo

Lengua
Extranjera I
Educacin Fsica
I
Tecnologa I*
Artes
(Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
Asignatura estatal
Orientacin
y
tutora
Total

3
2
3
2

3
1
35

Segundo grado
Espaol II
Matemticas II
Ciencias
II
(nfasis en Fsica)

Horas
5
5
6

Tercer grado
Espaol III
Matemticas III
Ciencias
III
(nfasis
en
Qumica)

4
Historia I

4
Historia II

Formacin Cvica
y Etica I
Lengua
Extranjera II
Educacin Fsica
II
Tecnologa II*
Artes
(Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
Orientacin
tutora

Horas
5
5
6

4
3
2
3
2

y 1
35

Formacin Cvica
y Etica II
Lengua
Extranjera III
Educacin Fsica
III
Tecnologa III*
Artes
(Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
Orientacin
tutora

4
3
2
3
2

y 1
35

* En el caso de la asignatura Tecnologa, la distribucin horaria no ser limitativa para la

educacin secundaria tcnica, con la finalidad de que se cumpla con los requerimientos
pedaggicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas horarias sern
determinadas segn los campos tecnolgicos impartidos.
VI. ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA EL MEJOR APROVECHAMIENTO DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Para que una reforma de la Educacin Secundaria se convierta en realidad, debe
reflejarse en el aula. En otras palabras, el logro de los objetivos propuestos en el presente
Plan de Estudios depende, en gran medida, de la posibilidad que tengan los docentes de
renovar su prctica, de tal manera que los procesos de enseanza y de aprendizaje resulten
relevantes y pertinentes para sus alumnos.
Algunas de las principales responsabilidades del docente son: dar cumplimiento a los
programas de estudio; promover diversas formas de interaccin dentro del aula; organizar la
distribucin del tiempo y el uso de materiales, entre otras. Para realizar estas tareas de
manera efectiva, es necesario planificar el trabajo didctico tomando en cuenta el qu
(contenidos) de la leccin, el cmo (tareas), el cundo (tiempos) y el con qu
(materiales), as como evaluar permanentemente las actividades que se llevan a cabo con el
fin de contar con elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los
alumnos y hacer las modificaciones necesarias. Con el propsito de aprovechar mejor los

programas de estudio de cada asignatura, se sugiere tomar en cuenta las siguientes

orientaciones didcticas.
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos
Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje
verdaderamente significativo y duradero. El aprendizaje es un proceso de construccin de
significados, habilidades y actitudes a partir de contenidos o experiencias nuevas o no
familiares que han de relacionarse con las ideas o experiencias de los estudiantes. Por ello,
es indispensable que en la planificacin de la enseanza tomen en cuenta los intereses, las
motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos. Integrar stos al trabajo cotidiano
implica conocer las actitudes que los alumnos tienen hacia ciertas prcticas y el valor que les
confieren dado que stas condicionarn su aprendizaje.
De manera adicional, el trabajo didctico atender tambin la modificacin, el
fortalecimiento o la construccin de nuevas prcticas, habilidades, actitudes y valores, e
incluso el surgimiento de nuevos intereses en los estudiantes. En otras palabras, si bien ha
de tomarse en cuenta la experiencia previa de los alumnos, no debe perderse de vista el
carcter formativo de la escuela.
El ambiente escolar es un primer elemento que influye en las estrategias que los
estudiantes desarrollen para concentrar sus esfuerzos en aprender. Hacer de la escuela una
mejor experiencia para ellos implica reconocer los profundos cambios y las transformaciones
por los que se atraviesa en esta etapa -que adoptan distintas formas segn cada individuo y
su contexto-, pero an ms importante es el compromiso pedaggico de los maestros con los
alumnos. Esto es, tener una clara disposicin para apoyar y acompaar al alumno en su
proceso formativo. Asuntos como la rigidez de la disciplina escolar que suele relacionarse
con formas de control autoritarias, podran empezar a modificarse de tal manera que los
estudiantes percibieran un aprecio por sus personas y un mensaje de inters sobre su
trnsito por la escuela.
b) Atender la diversidad
La heterogeneidad de los estudiantes de educacin secundaria es una caracterstica que
debe ser considerada en el aula con la finalidad de mejorar la calidad de la propuesta
educativa. Lejos de ser un obstculo para la planeacin didctica y la organizacin de la
enseanza, la diversidad tnica, cultural y lingstica, as como la heterogeneidad en sus
mltiples dimensiones, constituyen una oportunidad para el intercambio de experiencias, en
la medida en que se logre aprovechar la coexistencia de diferencias para generar
oportunidades de aprendizaje.
En un pas multicultural, el desarrollo y fortalecimiento de la diversidad ser el punto de
partida para la construccin de un pas intercultural, de ah que la diversidad sea inherente a
la prctica docente y la base comn de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Por
tanto, es necesario considerar que:
No hay alumnos irrecuperables, todos pueden progresar si se encuentran en un
ambiente adecuado. Resulta inconveniente etiquetar, discriminar y reducir las
expectativas sobre lo que son capaces de hacer.
El progreso en el aprendizaje depende ms de la calidad y cantidad de las
oportunidades de aprendizaje que de las capacidades innatas de los alumnos.
El aprendizaje, bsicamente es resultado de la interaccin social. Depende, en gran
medida, de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos intelectuales
que se propongan al alumno y del clima de trabajo. Por eso es importante el
planteamiento y seguimiento de aspectos no slo acadmicos sino tambin
individuales, interpersonales y afectivos.
El objetivo principal de atender la diversidad es garantizar condiciones de aprendizaje
equitativas para todos los alumnos. En consecuencia, en algunos casos ser indispensable
atender de manera individual a los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales, de acuerdo con lo establecido en los programas de integracin educativa, para

analizar sus posibilidades de aprendizaje y evaluar las medidas adoptadas. Lo anterior
implica respetar las diferencias y transformarlas en un factor de aprendizaje y de
enriquecimiento de los alumnos, en lugar de ignorarlas o de tratar de anularlas. Asumir la
diversidad representa una fuente de riqueza y fortaleza para un pas. No hacerlo se traduce
en un fuerte bloqueo social, cultural y lingstico, que afecta de manera severa al
aprendizaje.
c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento
La interaccin con otros proporciona diversos beneficios a los alumnos, ya que favorece
su sentido de responsabilidad y la motivacin individual y de grupo para aprender, adems
de que promueve la tolerancia a la frustracin, la iniciativa, la capacidad autocrtica, el
sentido de colaboracin, el respeto a los dems y la aceptacin de los diferentes ritmos de
aprendizaje.
Uno de los objetivos de la educacin es que los alumnos aprendan a participar en grupo
de manera productiva y colaborativa. Para lograrlo, es necesario propiciar un ambiente
adecuado dentro del aula, donde los estudiantes puedan desarrollar diferentes papeles que
optimicen su aprendizaje. Es un hecho que la interaccin cooperativa es un factor esencial
para generar su disposicin cognitiva y emocional para aprender.
El trato que los alumnos reciban del maestro y de sus compaeros, constituirn modelos
de relacin para vincularse con los dems. Por esta razn es fundamental establecer
relaciones ms igualitarias entre el maestro y los alumnos, que favorezcan la confianza, la
responsabilidad, el respeto a los dems y la motivacin para participar y, en consecuencia,
para aprender dentro de espacios de pluralidad, donde exista la posibilidad de compartir
opiniones.
Adems de replantear las relaciones que se establecen dentro del aula, para lograr
mejores condiciones de aprendizaje se requiere promover la participacin activa de los
alumnos en diferentes modalidades de trabajo en grupos de distinto nmero de integrantes y
mediante el uso de diversas estrategias discursivas. Distintas formas de organizacin del
grupo sentarn las bases para una enseanza socializada: aquella que trata de sacar partido
de la interaccin mental y social, inherente a las situaciones en que dos o ms personas
estn en contacto y actan en funcin de un objetivo comn.
Finalmente, es recomendable que los docentes posibiliten a los alumnos involucrarse en
tareas de organizacin de actividades, seleccin de temas, formas de comunicacin e incluso
en el establecimiento de las reglas de interaccin. Para lograr lo anterior, se sugiere:
Ser sensibles, en la planeacin de las actividades, a diversas formas de aprendizaje,
ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relacin.
Promover la participacin de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades
escolares.
Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayude a
identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones.
Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de conocimiento,
ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados.
Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que
hablan otras lenguas adems del espaol.
Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de compaeros y
adultos diferentes al profesor, la comunicacin oral, las imgenes, los medios de
comunicacin y la experiencia extraescolar como valiosas fuentes de informacin.
d) Diversificar las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos
Los proyectos son estrategias didcticas para organizar el trabajo escolar favoreciendo la
aplicacin integrada de los aprendizajes. Para que sea exitoso, el trabajo por proyectos
requiere una gran participacin de los estudiantes en el planteamiento, el diseo, la
investigacin y el seguimiento de todas las actividades. Una de sus ventajas es que permite

reconocer y aprovechar el conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes, y

ofrece oportunidades para preguntarse acerca del mundo en que viven, adems de
reflexionar sobre su realidad. Los fines y propsitos del trabajo por proyectos se orientan a
que los alumnos encuentren espacios flexibles de accin que respondan a sus inquietudes,
estableciendo sus propias reglas para el trabajo en equipo, participando en la conduccin de
sus procesos de aprendizaje, diseando procedimientos de trabajo activo y relacionndose
de una manera cada vez ms autnoma con la cultura y el mundo natural.
En el trabajo por proyectos, los estudiantes son protagonistas activos que manifiestan su
curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas. Llevar a primer plano el
trabajo de los alumnos implica la atencin y actividad continua del docente para ayudarlos a
ampliar su campo de inters, perfilar sus temas de investigacin y orientar el proceso de
manera que se cumplan los propsitos establecidos en los programas y se integren los
contenidos. Asimismo, demanda al docente verificar el cumplimiento de las actividades,
ayudando a los alumnos a consultar bibliografa, orientar las bsquedas adicionales de
informacin y ofrecer sugerencias de trabajo, alentar una buena comunicacin de resultados
y crear un clima de apoyo, aliento y reconocimiento a los logros.
En el desarrollo de proyectos, los alumnos se plantean cuestiones de diversa ndole a
nivel personal o social que responden a sus preguntas, necesidades y su propia accin
social, fortaleciendo sus habilidades y actitudes. Entre stas destacan el manejo de diversas
fuentes de informacin; la realizacin y el cumplimiento de planes; el trabajo colaborativo; la
capacidad de dilogo, la libertad, la tolerancia y el juicio crtico; la cooperacin y el respeto
que se ven reflejados en una mejor convivencia; la toma de decisiones; el diseo de objetos
originales; la participacin en grupos autnomos de trabajo; la comunicacin efectiva y el uso
de diferentes medios y lenguajes son otros aspectos que se ven fortalecidos.
En trminos generales, se apuntan tres etapas en los proyectos, mismas que llevan
implcita la evaluacin. La primera fase es la planeacin, donde se especifica el asunto, el
propsito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios. En la fase de
desarrollo se pone en prctica el proyecto y los alumnos realizan el seguimiento del proceso.
La etapa de comunicacin significa la presentacin de los productos a destinatarios
determinados, que incluso pueden trascender el mbito del aula. Generalmente, los
proyectos involucran la elaboracin de productos especficos como exposiciones y
demostraciones pblicas, documentos, peridicos u objetos de diversa ndole dirigidos a
destinatarios reales.
El trabajo por proyectos implica el abordaje de distintos temas desde las perspectivas
particulares de las asignaturas, planteando retos de aprendizaje en los aspectos
comunicativos, econmicos, afectivos, ticos, funcionales, estticos, legales y culturales. En
este sentido, los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales al tener
la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas.
En los programas de Artes, Ciencias, Espaol y Formacin Cvica y Etica se propone un
trabajo basado en el desarrollo de proyectos y en cada uno se hacen recomendaciones
especficas, aqu slo se plantean las caractersticas generales de esta modalidad de trabajo.
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio
La distribucin del tiempo es determinante para la organizacin de las actividades dentro
del saln de clases. En los nuevos programas de estudio se busc estructurar los contenidos
con el fin de favorecer su profundizacin. Sin embargo, la otra parte de la solucin
corresponde al maestro y a su capacidad de optimizar el uso del tiempo, pues la premisa
fundamental es garantizar que las diferentes actividades que se realizan en las aulas se
centren en la tarea principal de la escuela que es la enseanza.
En funcin de lo anterior, ser necesario tomar las medidas que permitan disminuir la
influencia de actividades que alejan a maestros y estudiantes de la tarea educativa, entre
ellas: reportes administrativos, participacin en mltiples programas o actividades externas,

elaboracin de informes peridicos, as como la realizacin de ceremonias cvicas, festivales

y concursos escolares.
Para emplear el tiempo disponible de la mejor manera, resulta esencial el compromiso de
empezar y terminar las clases con puntualidad, respetando el tiempo propio y el de los otros
docentes. Tambin es necesario establecer mecanismos que aceleren ciertos procesos
escolares cotidianos, como la toma de asistencia o la reparticin de materiales.
El espacio fsico del saln de clases es otro factor determinante en las actitudes tanto de
los alumnos como del maestro y en la manera en que interactan entre ellos, as como en el
tipo de actividades que es posible realizar en un lugar determinado. Por ello es importante
considerar la distribucin del mobiliario de acuerdo con el tipo de actividad que se realice.
Conviene recordar que los alumnos permanecen gran parte del da dentro del saln de
clases, por lo que se procurar que sea un espacio agradable y est adecuadamente
acondicionado para favorecer el aprendizaje. En este sentido, ser responsabilidad del
colectivo docente de la escuela definir dnde habr de colocarse el material (por ejemplo, los
libros que se comparten) y el mobiliario, con el fin de respetar el movimiento necesario de
alumnos y maestros.
f) Seleccionar materiales adecuados
Los materiales didcticos constituyen un apoyo importante para desarrollar las
actividades, por lo que es necesario valorar sus ventajas y limitaciones. Si se eligen y utilizan
adecuadamente, los materiales contribuirn al desarrollo de situaciones de aprendizaje
significativas.
La totalidad de las escuelas secundarias pblicas cuenta con bibliotecas de aula para
cada grado, as como con bibliotecas escolares y videotecas, valiosos recursos que el
maestro podr aprovechar para enriquecer el trabajo con los alumnos, en funcin de los
propsitos educativos sealados en el programa de estudio.
Adems, la Secretara de Educacin Pblica proporciona de manera gratuita libros de
texto para todos los alumnos que cursan la educacin secundaria, y dado que su seleccin
compete a las escuelas, es recomendable tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
Trabajar de manera colegiada para seleccionar el material ms adecuado al contexto y
a las caractersticas especficas de la poblacin escolar, y a los objetivos del programa
de estudios.
Aprovechar la experiencia del trabajo con alguno de los libros que estn en proceso
de seleccin.
Establecer criterios generales y especficos para valorar los textos, atendiendo
aspectos como: enfoque y propsitos, diseo y organizacin, profundidad y
tratamiento del contenido, relevancia de los temas y metodologa propuesta, entre
otros.
Evaluar cada libro con los mismos criterios para tomar una decisin objetiva.
Aunado a esto, las escuelas secundarias contarn con equipos de cmputo y se
promover la conectividad para tener acceso a diversos programas educativos -como
Enseanza de la Fsica con Tecnologa (EFIT) y Enseanza de las Matemticas con
Tecnologa (EMAT)-, y a gran cantidad de fuentes de informacin tanto en espaol como en
otras lenguas, al tiempo que contarn con procesadores de textos, hojas de clculo y otras
herramientas para disear y procesar imgenes. Otros materiales -que no han sido
diseados con fines especficamente didcticos como peridicos, revistas y programas de
televisin, entre otros-, son sumamente valiosos ya que preparan a los alumnos para
comprender y aprovechar los recursos que encontrarn en la vida extraescolar.
Finalmente, hay que recordar que la existencia de diversos materiales y recursos
tecnolgicos constituye un gran apoyo para el trabajo educativo, pero no garantiza una
enseanza de calidad: por muy interesante que sea, ningn material debe utilizarse de
manera exclusiva, la riqueza en las oportunidades de aprendizaje radica en la posibilidad de
confrontar, complementar, compartir la informacin que pueda obtenerse de distintas fuentes.

Es necesario explorar los materiales de apoyo disponibles, reconocer su valor para

complementar el trabajo docente e involucrar a los alumnos en la eleccin de los recursos
necesarios de acuerdo con los requerimientos del trabajo que se desarrolle.
g) Impulsar la autonoma de los estudiantes
Uno de los principales propsitos de todas las asignaturas es lograr la formacin de
individuos autnomos, capaces de aprender por cuenta propia. Algunas recomendaciones
necesarias de tomar en consideracin son:
Diversificar las oportunidades de aprendizaje, donde los alumnos apliquen lo
aprendido de maneras distintas.
Permitir a los alumnos exponer sus ideas, reflexiones y planteamientos en diferentes
momentos del desarrollo de las actividades escolares.
Promover el debate dentro del aula y permitir a los alumnos disentir de manera
respetuosa, ayudndolos a construir sus argumentos.
Promover las experiencias de investigacin para que el trabajo con el entorno estimule
a los alumnos a indagar, explorar y relacionar los contenidos con la vida cotidiana, lo
cual implica darle sentido al conocimiento y al aprendizaje. Adems de promover el
aprendizaje contextualizado, se pretende estimular espacios de participacin,
reconocimiento social y arraigo del adolescente con su comunidad.
Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y cmo se ha aprendido. La discusin grupal
sobre sus estilos de aprendizaje permite a los alumnos reconocer y comprender las
diversas formas en que se aprende y enriquecer su manera de relacionarse con el
conocimiento.
Generar desafos en el aprendizaje, de tal manera que la relacin entre contenidos y
alumno se convierta cada vez ms en una relacin de aprendizaje, as como retos
creativos que impliquen el entusiasmo y la motivacin.
h) Evaluacin
Es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la medida de su
eficacia, permite mejorar los niveles de desempeo de los alumnos y del maestro, as como
la calidad de las situaciones didcticas que se plantean para lograr el aprendizaje.
Para evaluar el desempeo de los alumnos es necesario recabar informacin de manera
permanente y a travs de distintos medios, que permita emitir juicios y realizar a tiempo las
acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho desempeo. Asimismo se requiere que los
docentes autoevalen su desempeo. Asumiendo que dos de sus tareas centrales consisten
en plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones entre los alumnos, es esencial
que los maestros analicen sus intervenciones con el fin de lograr cada vez mayor claridad al
dar instrucciones, hacer preguntas que ayuden a profundizar en las reflexiones, argumentar a
favor o en contra de los resultados que se obtienen o explicar los procedimientos utilizados
en la resolucin de las tareas o los problemas planteados.
La evaluacin implica analizar tanto los procesos de resolucin como los resultados de las
situaciones que los alumnos resuelven o realizan, y es fundamental que esta responsabilidad
no sea exclusivamente del maestro. Los alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su
propio trabajo o el de sus compaeros, y es necesario darles cabida en el proceso de
evaluacin para que resulte equitativo. Por otra parte, es necesario que el maestro explicite
las metas que los alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizar para valorar su trabajo,
adicionalmente les ayudar a identificar cules son sus limitaciones y cmo pueden
superarlas.
El proceso de evaluacin dar al maestro la posibilidad de describir los rasgos ms
importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos, adems de cumplir con la
responsabilidad de asignar una calificacin numrica. La evaluacin se hace de manera
descriptiva y la informacin que se obtenga se compartir con los propios alumnos, con los
padres de familia y con los dems maestros.
La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que no se reduce a la
aplicacin peridica de pruebas. Por lo cual es necesario, dentro de lo posible, eliminar las
actividades que no promueven el aprendizaje, tales como dedicar tiempos especiales a

preparar a los alumnos para la resolucin de exmenes, o proporcionarles guas de estudio

que slo sirven para memorizar informacin y pasar un examen. Es deseable que tanto los
alumnos como el maestro consideren la evaluacin como una actividad ms del proceso de
estudio, evitando convertirla en un medio para controlar la disciplina. La aplicacin de
exmenes es un recurso importante para recabar informacin, pero no debe ser el nico. Por
un lado, es necesario utilizar diferentes tipos de pruebas (opcin mltiple, preguntas de
respuesta cerrada, de respuesta abierta, etctera) y, por otro, conviene contrastar la
informacin que arrojan los resultados de las pruebas con la que se puede obtener mediante
notas de observacin, los cuadernos de trabajo de los alumnos u otros instrumentos, como el
portafolios o la carpeta de trabajos, la lista de control o el anecdotario.
Las pruebas o los exmenes que se utilicen deben permitir a los maestros conocer si los
adolescentes han adquirido ciertos conocimientos o ciertas habilidades. Para efectos de la
evaluacin continua del proceso de estudio, el maestro es el nico que puede tener claro
este propsito, ya que cada grupo de alumnos tiene caractersticas particulares: por ello, es
conveniente que cada maestro elabore las pruebas que aplicar para evaluar. Este material
no tiene por qu desecharse una vez que se aplica, sino formar parte de un banco que se
vaya nutriendo y se utilice en otros cursos.
Observar sistemticamente y con atencin las participaciones de los alumnos permite que
el maestro conozca el grado de dominio que han alcanzado en ciertos aspectos y las
dificultades que enfrentan en otros. Los errores y los aciertos sirven para entender cmo
piensan y, con esta base, elegir la manera ms adecuada de ayudarlos. El maestro debe
propiciar la reflexin sobre los errores y aprovecharlos como fuentes de aprendizaje, en vez
de slo evitarlos o, peor an, considerarlos una razn para debilitar la autoestima de quienes
los cometen. El inters que despiertan las actividades de estudio que el maestro propone a
los alumnos puede ser muy diverso, desde muy poco o nulo hasta muy alto. Lo importante es
que tome nota de las actividades que favorecen o no la reflexin de los alumnos y las
posibles causas. Esta informacin ayudar a mejorar ao con ao la calidad de las
actividades que se plantean.
La evaluacin continua, sustentada en el acopio permanente de informacin, permite
describir los logros, las dificultades y las alternativas de solucin para cada alumno, pero
tambin sirve para cumplir, de manera ms objetiva, la norma que consiste en asignar una
calificacin numrica en ciertos momentos del ao escolar. As, la calificacin puede
acompaarse con una breve descripcin de los aprendizajes logrados y los padres de familia
sabrn no slo que sus hijos van muy bien, regular o mal, sino cules son sus logros ms
importantes y qu aspectos tienen que reforzarse para obtener un mejor desempeo.
Lo dicho hasta ahora son criterios generales que se sugieren en relacin con la
evaluacin; en el programa de cada asignatura se hacen propuestas especficas sobre los
aspectos que se pueden evaluar, adems, se incluye un apartado denominado Aprendizajes
esperados, donde se explicita qu deben lograr los alumnos al trmino de cada uno de los
cinco bloques que se desarrollarn a lo largo del ciclo escolar. Este apartado constituye una
gua fundamental para la elaboracin de las evaluaciones que realizarn los maestros.
Artculo 2.- La jornada semanal ser de 35 horas, con sesiones de clase con una
duracin efectiva de, al menos, 50 minutos. Las escuelas podrn ampliar la jornada semanal
siempre y cuando las actividades que se realicen tengan un sentido formativo, sean
congruentes con los propsitos generales del presente plan de estudios, se cuente con los
recursos para atender las tareas y los padres de familia estn de acuerdo.
Artculo 3.- Las orientaciones pedaggicas, estrategias didcticas, formas de evaluacin
especficas, as como los dems aspectos relativos a la aplicacin de los programas de
estudio en las aulas y escuelas de educacin secundaria se establecern en cada uno de los
programas que la Secretara de Educacin Pblica publicar para entregar a todos los
maestros del pas, y en los textos, cuadernos de trabajo y materiales educativos que edite y
distribuya por asignatura, para apoyar el trabajo de los profesores.
Artculo 4.- Para realizar los estudios de educacin secundaria en cualquiera de sus
modalidades, es requisito indispensable haber concluido satisfactoriamente los estudios de
educacin primaria.
Artculo 5.- Todos los planteles que imparten educacin secundaria, pblicos y
particulares que cuenten con autorizacin oficial para ofrecer estudios de educacin

secundaria, emitirn, al trmino de cada grado, una boleta oficial de calificaciones que haga
constar que la alumna o alumno curs el grado correspondiente y, al culminar
satisfactoriamente sus estudios del tercer grado, emitirn el certificado correspondiente.
Artculo 6.- La aplicacin de este Plan y los programas de estudio detallados en el anexo,
as como sus resultados en la formacin de las alumnas y los alumnos estarn sujetos al
anlisis y a la evaluacin permanentes con la finalidad de, cuando proceda, hacer
adecuaciones que permitan asegurar su eficacia y mejorar de forma continua la calidad de
los aprendizajes. Las modificaciones que se realicen a este Plan y los programas de estudio
derivadas de evaluar su aplicacin y resultados, sern determinadas por la Secretara de
Educacin Pblica y publicadas en el Diario Oficial de la Federacin.
Artculo 7.- Para llevar a cabo la evaluacin permanente de la aplicacin del Plan y los
programas de estudio, de la calidad de sus resultados, y para determinar las modificaciones
que correspondan a los contenidos de aprendizaje, orientaciones pedaggicas, estrategias
de enseanza y gestin escolar, la Secretara de Educacin Pblica constituir Consejos
Consultivos Interinstitucionales, mismos que funcionarn de manera permanente para cada
una de las asignaturas y campos de formacin de la educacin bsica. Asimismo, con la
representacin de los Consejos Consultivos Interinstitucionales, la Secretara constituir un
Consejo Consultivo General para tratar y resolver, adems de asuntos especficos relevantes
de las asignaturas, los temas y aspectos generales de la educacin bsica, comunes a las
diferentes reas y campos de formacin de los educandos.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin
en el Diario Oficial de la Federacin.
SEGUNDO.- Se abrogan los acuerdos secretariales nmeros 177 por el que se establece
un nuevo plan de estudios para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el 4 de junio de 1993; 182 por el que se establecen los programas de estudio
para la educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 3 de
septiembre de 1993; 253 por el que se actualizan los diversos nmeros 177
y 182 mediante los cuales se establecieron, respectivamente, un nuevo plan de estudios para
educacin secundaria y, los programas de estudio correspondientes, publicado en el Diario
Oficial de la Federacin el 3 de febrero de 1999; asimismo, se derogan todas las
disposiciones que se opongan a este Acuerdo.
TERCERO.- Las alumnas y los alumnos que iniciaron sus estudios de educacin
secundaria en el ciclo lectivo 2005-2006 y anteriores, los terminarn conforme a lo
establecido en los planes y programas de estudio de los diversos Acuerdos Secretariales
nmeros 177, 182 y 253 referidos y derogados en el artculo anterior.
CUARTO.- En las comunidades rurales e indgenas que carezcan de servicios de
educacin secundaria abierta, a distancia, para trabajadores, de adultos y de otras opciones
para cursar los estudios de este ltimo tramo de la educacin bsica, los jvenes podrn
ingresar a las escuelas secundarias con servicios regulares (generales, tcnicas o
telesecundarias), ms cercanas a su lugar de residencia hasta la edad de 17 aos.
Los jvenes de estas comunidades con 18 aos cumplidos al 1o. de septiembre del ao de
inicio del ciclo escolar, que requieran iniciar sus estudios de educacin secundaria o
retomarlos en segundo o tercer grado, como mayores de edad buscarn hacerlo en la opcin
de estudios de educacin secundaria que ms convenga a su condicin de adultos.
QUINTO.- En virtud de que la educacin secundaria es el ltimo tramo de la educacin
bsica, el Plan de Estudios y los programas incluidos en el Anexo nico de este Acuerdo
sern el referente para los trabajos de articulacin curricular y pedaggica con los niveles de
educacin primaria y preescolar.
SEXTO.- Para la modalidad de telesecundaria, la Secretara de Educacin Pblica
presentar un modelo pedaggico, acorde con el nuevo plan y programas de estudio.

SEPTIMO.- Se incluir Tecnologa como asignatura del currculo nacional en los tres
grados y para las tres modalidades. Para las escuelas secundarias tcnicas, con la finalidad
de cumplir con los requerimientos pedaggicos que caracterizan a esta modalidad, la
distribucin de la carga horaria ser determinada segn los campos tecnolgicos que se
impartan, apegndose a los propsitos formativos del nivel. Para tal fin, la Secretara de
Educacin Pblica, a travs de sus reas competentes, integrar una mesa de trabajo con
la participacin de representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin y
asesores del campo, a fin de contar con la propuesta antes del inicio del prximo ciclo
escolar.
OCTAVO.- En lo que refiere a otras modalidades de educacin secundaria, diferentes a la
general, tcnica y telesecundaria, se revisar la pertinencia de hacer las adecuaciones y se
realizarn los ajustes necesarios conforme al Plan de estudios y los programas incluidos en
el Anexo nico, motivos de este Acuerdo.
NOVENO.- Los programas de estudio de Lengua Extranjera Francs, sern publicados
antes de iniciar el ciclo lectivo 2006-2007.
DECIMO.- Por las finalidades y la naturaleza de la Asignatura Estatal, la Secretara de
Educacin Pblica, emitir los lineamientos que orienten a las autoridades educativas locales
y a las escuelas para el diseo y la seleccin de los programas de estudio correspondientes.
En localidades con 30% o ms de poblacin indgena, se impartir, con carcter obligatorio,
la asignatura de lengua y cultura indgena con base en los lineamientos que establezca la
Secretara de Educacin Pblica.
DECIMO PRIMERO.- Para garantizar que todos los maestros y directivos conozcan y
dominen, previo y durante su implementacin, los programas de estudio objeto del presente
Acuerdo, la Secretara de Educacin Pblica instrumentar un programa de informacin,
capacitacin y asesora tcnico-pedaggica a maestros y directivos, en el marco del Sistema
Nacional de Formacin, Capacitacin, Actualizacin y Superacin Profesional, y en
coordinacin con las autoridades educativas estatales.
DECIMO SEGUNDO.- La Secretara de Educacin Pblica convocar a las autoridades
educativas estatales y a la representacin del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin en cada entidad, a la revisin de la normatividad que rige el servicio de educacin
secundaria en todo el pas, a fin de que se realicen las adecuaciones correspondientes para
garantizar su congruencia con las disposiciones de este acuerdo.
DECIMO TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica emitir lineamientos para la
integracin y el funcionamiento de los Consejos Consultivos Interinstitucionales y el Consejo
Consultivo General, orientando sus acciones a garantizar la actualizacin permanente del
Plan y los programas de estudio y la mejora continua de la calidad de los resultados de
aprendizaje de los alumnos que cursan la educacin bsica, considerando la evaluacin
interna y externa que para el efecto se realice.
DECIMO CUARTO.- A fin de garantizar la adecuada implementacin del currculo objeto
de este acuerdo, la Secretara de Educacin Pblica, en el marco de sus atribuciones,
aportar los recursos necesarios para asegurar el fortalecimiento de la infraestructura escolar
y la dotacin de equipo y materiales de apoyo necesarios para responder a las exigencias
que plantea la reforma de la educacin secundaria.
Mxico, D.F., a 11 de mayo de 2006.- El Secretario de Educacin Fsica, Reyes S. Tamez
Guerra.- Rbrica.

HISTORIA I
Bloque 1. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
PROPOSITOS
Que los alumnos:

Elaboren una visin de conjunto del mundo antiguo y de la Edad Media que
les permita comprender el proceso de integracin de distintas regiones del mundo
a raz de la expansin europea de los siglos XVI y XVII, as como los cambios y
permanencias en las formas de vida de los pueblos.

Analicen las causas y consecuencias de la hegemona europea y de su

avance cientfico y tecnolgico en el periodo.

Reconozcan los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en

contacto durante los siglos XVI y XVII y valoren la importancia del respeto y la
riqueza de las relaciones interculturales.
TEMAS Y SUBTEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

1.1. Visin general de las civilizaciones y panorama del periodo

1.1.1.
Panorama de la herencia del

Identificar los siglos que

mundo antiguo. Ubicacin espacial y
comprende el periodo. Ordenar
temporal de las civilizaciones agrcolas
cronolgicamente en una lnea del
y sus caractersticas comunes. Las
tiempo algunos de los sucesos y
civilizaciones del Mediterrneo y
procesos
relevantes
de
la
elementos que
favorecieron su
antigedad y la Edad Media y los
desarrollo. Principales reas culturales
relacionados con la conquista y
en Amrica, Europa, Asia y Africa de
colonizacin de diversas regiones
los siglos V al XV y sus
del mundo, la difusin del
caractersticas.
humanismo, la organizacin de las
monarquas
y
los
avances
1.1.2.
Panorama del periodo. El
cientficos y tecnolgicos.
principio de la hegemona europea y el

Ubicar en un mapamundi los

colonialismo temprano. Las realidades
principales viajes de exploracin,
las regiones que entraron en
americanas
y
africanas.
Los
contacto con la expansin europea
cataclismos
demogrficos.
El
de los siglos XVI y XVII y las
surgimiento de la economa mundial y
posesiones de Espaa y Portugal
de la llamada historia moderna.
durante estos siglos.

Sealar algunos cambios en

1.2. Temas para comprender el periodo
el ambiente y el paisaje a partir del
Cmo cambiaron las sociedades a
intercambio de especies animales
raz de la expansin europea?
y vegetales.
1.2.1.
El contexto mundial. Las

Identificar
las
demandas europeas y la necesidad de
transformaciones de los pueblos
abrir nuevas rutas. El comercio de la
que entraron en contacto en los
seda y las especias. El capitalismo
siglos XVI y XVII y describir las
comercial y el surgimiento de la
principales caractersticas de las
burguesa. La segunda expansin
sociedades
del
continente
islmica y su choque con el mundo
americano bajo el orden colonial.
cristiano: de la toma de Constantinopla

Reconocer las causas que

al sitio de Viena. El imperio otomano,
favorecieron
los
viajes
de
el imperio mogul y China.
exploracin y la hegemona
1.2.2.
El fin del orden poltico
europea en el mundo.
medieval. La consolidacin de las

Utilizar los conceptos clave

monarquas
nacionales
(Espaa,
Francia, Inglaterra, Rusia). La lucha
por la hegemona. El crecimiento de
las ciudades. Subsistencia de la
desigualdad social: la sociedad
estamental y el antiguo rgimen.
1.2.3.
Renovacin
cultural
y
resistencia en Europa. El humanismo
y sus expresiones filosficas, literarias
y polticas. La difusin de la imprenta.
La
reforma
protestante
y
la
contrarreforma. Las guerras de religin
(Inglaterra, Francia, Holanda y el
centro de Europa). El concilio de
Trento. Inglaterra y la primera
revolucin burguesa.
1.2.4.
La primera expresin de un
mundo globalizado. Expediciones
martimas y conquistas (costas de
Africa, India, Indonesia, Amrica). Las
discusiones sobre la legitimidad de las
conquistas.
Emigraciones
y
colonizacin
europeas.
Los
intercambios de especias. La plata
americana y su destino. El trfico de
esclavos.
1.2.5.
Nuestro entorno. Nueva Espaa
y
Per.
Las
civilizaciones
prehispnicas y el orden colonial. El
mestizaje y las sociedades mixtas. El
aporte africano a la cultura americana.
Las Filipinas, el comercio con China y
el cierre del Japn. Otras posesiones
europeas en Amrica.
1.2.6.
La riqueza de las expresiones
artsticas.
La
herencia
del
renacimiento. Del manierismo al
barroco
(arquitectura,
escultura,
pintura). Las expresiones coloniales
del arte (Mxico y Per). El arte
islmico de Turqua, Persia y la India.
El arte chino y japons.
1.2.7.
La
importancia
del
conocimiento. Los avances cientficos
y
tecnolgicos
(astronoma,
matemticas,
ciencias
naturales,
geografa,
navegacin,
mquinas
hidrulicas, microscopio). El mtodo
experimental. Diferentes desarrollos
tecnolgicos en el mundo.
1.3. Temas para analizar y reflexionar

Los
descubrimientos
geogrficos: de la navegacin costera

para explicar de manera oral,

escrita o grfica las caractersticas
del periodo.

Distinguir las caractersticas

de las formas de expresin
artstica ms destacadas del
periodo a travs de imgenes y
reproducciones de obras de arte.

Leer breves narraciones

sobre la conquista europea y hacer
comentarios sobre las mismas.

Seleccionar informacin de
diversas fuentes para conocer las
caractersticas de los imperios
otomano, chino y mogul y distinguir
la diversidad cultural del mundo.

Identificar las aportaciones

africanas, americanas, asiticas y
europeas a la herencia comn de
los pueblos del mundo y valorar las
que permanecen en la actualidad.

a la ultramarina.

La riqueza de la realidad
americana: las descripciones y las
concepciones europeas.

De los caballeros andantes a

los conquistadores.
Conceptos clave: capitalismo, ciencia,
conquista,
contrarreforma,
humanismo, mestizaje, reforma,
renacimiento, resistencia.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 40

Bloque 2. De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

PROPOSITOS
Que los alumnos:

Elaboren una visin de conjunto del periodo al comprender la conformacin

de una nueva geografa poltica y econmica en el mundo a partir de la expansin
de nuevas potencias martimas y de las guerras imperiales, as como al identificar
los cambios polticos, sociales y tecnolgicos.

Analicen el contexto de la revolucin industrial y las revoluciones atlnticas

y comprendan sus consecuencias en distintos mbitos del orden mundial.

Valoren los principios de la ilustracin y del liberalismo en la lucha por los

derechos del hombre en el periodo y su defensa en la actualidad. Asimismo,
reconozcan algunas expresiones culturales del periodo en el presente.
TEMAS Y SUBTEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

2.1. Panorama del periodo

Surgimiento
de
nuevas
potencias
martimas. Del mercantilismo al
liberalismo econmico. Revoluciones
atlnticas: inglesa, norteamericana,
francesa e hispanoamericanas. La
revolucin industrial. Del orden
estamental a las clases sociales.
Avances en ciencia y tecnologa.
2.2. Temas para comprender el periodo
Qu importancia tuvo el liberalismo
econmico y poltico en el mundo?
2.2.1.
Transformacin de los sistemas
polticos
y
nuevas
ideas.
El
absolutismo
europeo
y
la
reorganizacin administrativa de los
imperios. Conflictos imperiales. La
ilustracin y la enciclopedia. El

Identificar los siglos que

comprende el periodo. Ordenar
cronolgicamente con ayuda de la
lnea del tiempo sucesos y
procesos relevantes relacionados
con el surgimiento de nuevas
potencias
martimas,
las
revoluciones atlnticas e industrial
y
la
transformacin
del
pensamiento poltico, econmico y
cientfico.

Destacar en un mapamundi
las principales transformaciones en
la divisin poltica de Amrica y
Europa a raz de las revoluciones
atlnticas y las principales zonas
de influencia de las potencias
martimas del periodo.

Distinguir los cambios que

propici la revolucin industrial en
el consumo, el ambiente y el

despotismo ilustrado. La clasificacin

del mundo natural. Las ideas
ilustradas sobre Amrica y las
respuestas.
2.2.2.
Revoluciones atlnticas. La
modernizacin de las administraciones
imperiales y la independencia de las
trece colonias inglesas. La revolucin
francesa, el fin del antiguo rgimen y
el constitucionalismo. De sbditos a
ciudadanos. Repercusiones de estas
revoluciones en el mundo.
2.2.3.
Una nueva geografa poltica y
econmica. Las guerras napolenicas.
La invasin a Espaa y el quiebre de
la
monarqua
espaola.
Las
independencias americanas y las
dificultades para su consolidacin. La
Santa Alianza, la Europa de la
restauracin y las revoluciones de
1848. Expansionismo europeo: Africa
y Asia.
2.2.4.
Expansin econmica y cambio
social. La revolucin industrial: su
impacto en la produccin, en el
transporte y las comunicaciones. La
extraccin de metales en Amrica y su
circulacin mundial. Dinamismo del
comercio y de las finanzas. Ciudades
industriales y clases trabajadoras. Las
primeras ideas socialistas. Nueva
estructura
familiar
y
cambios
demogrficos. Contrastes entre el
campo y la ciudad. La secularizacin
de la educacin y las nuevas
profesiones.

paisaje.

Describir
las
transformaciones
de
las
sociedades a partir de los cambios
en el pensamiento poltico y
econmico
y
distinguir
las
principales caractersticas de los
pases americanos al consolidarse
su independencia.

Comparar las similitudes y

diferencias de la independencia de
las trece colonias inglesas y las
espaolas en Amrica.

Utilizar los conceptos clave

ya sealados para explicar de
manera oral, escrita o grfica las
caractersticas del periodo.

Identificar las ideas polticas

del periodo en diversas formas de

2.2.5.
Cultura e identidad. Liberalismo
y nacionalismo. Sociedad y cultura del
neoclsico al romanticismo (literatura,
pintura, escultura y msica). La
expansin del mtodo cientfico y el
surgimiento de nuevas ciencias. La
reinterpretacin de la historia. La
difusin de las ideas y de la crtica
(peridicos, revistas y espacios
pblicos), (peridicos, revistas y
espacios pblicos).

Seleccionar y contrastar
informacin de diversas fuentes
para conocer las ideas ms
importantes de la ilustracin y su
impacto en las revoluciones
atlnticas.

Reconocer el origen de la
Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano y valorar
su vigencia en la actualidad

2.2.6. Nuestro
entorno.
La
fragmentacin de los virreinatos.
Proyectos y experimentos polticos.
Surgimiento
de
las
naciones

iberoamericanas. La doctrina Monroe,

los
intentos
de
unidad
hispanoamericana y los conflictos de
fronteras.
2.3. Temas para analizar y reflexionar

Las epidemias a travs de la

historia.

Vestido y tecnologa: del telar

artesanal a la produccin mecanizada.

La escuela y la educacin de
los jvenes en el tiempo.
Conceptos
clave:
absolutismo,
burguesa,
colonialismo,
constitucionalismo,
esclavitud,
ilustracin,
liberalismo,
nacionalismo, romanticismo.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 32
Bloque 3. De mediados del siglo XIX a principios del siglo XX
PROPOSITOS
Que los alumnos:

Conformen una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin del

avance del imperialismo en el mundo y su relacin con los procesos de
industrializacin y de desarrollo cientfico y tecnolgico.

Se expliquen el nacionalismo del periodo como un elemento para la

conformacin de los estados liberales.

Valoren algunos elementos culturales que favorecieron las identidades

nacionales, la importancia del sufragio y su vigencia.
TEMAS Y SUBTEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

3.1. Panorama del periodo

Expansin del imperialismo en el mundo.
Constitucionalismo, nacionalismo y
unificacin
nacional.
Las
transformaciones
cientficas,
tecnolgicas y culturales. Las alianzas
europeas y la primera guerra mundial.
3.2. Temas para comprender el periodo
Qu caractersticas del mundo de hoy
tuvieron su origen en este periodo?
3.2.1.
Industrializacin e imperialismo.
Nuevas fuentes de energa. Los
bancos y la expansin del crdito. La
produccin en serie e innovaciones en
las comunicaciones y los transportes.
La importancia de los ferrocarriles.

Identificar los siglos que

comprende el periodo. Ordenar
cronolgicamente y establecer
relaciones causales con ayuda de
la lnea del tiempo entre sucesos y
procesos relacionados con el
imperialismo, la industrializacin, la
aplicacin de la tecnologa en las
comunicaciones y la produccin,
los
nacionalismos
y
las
revoluciones sociales.

Explicar con ayuda de

mapas la importancia estratgica,
econmica y poltica de algunas
regiones de Asia, Africa y Amrica
para los pases imperialistas y los
principales cambios en el reparto
del mundo en vsperas de la

Nuevas potencias navales y la

confrontacin de intereses territoriales
y comerciales en Asia, Africa y
Oceana. Hegemona britnica. La
apertura y modernizacin de Japn.
3.2.2.
Nuestro entorno. Dificultades en
la consolidacin de los pases
americanos. Endeudamiento y avance
de
intereses
europeos
y
norteamericanos en Iberoamrica. Las
amenazas extranjeras en Mxico.
Estados Unidos: la esclavitud y la
guerra civil, la abolicin de la
esclavitud y la industrializacin. Las
dictaduras iberoamericanas y el
desarrollo desigual.
3.2.3.
Cambios sociales. Burguesa y
movimientos obreros. El crecimiento
de las ciudades y la urbanizacin.
Impacto ambiental y nuevos paisajes.
Movimientos migratorios. Crecimiento
demogrfico y primeros intentos de
control natal. La expansin de la
educacin primaria. La popularizacin
del deporte.
3.2.4.
Identidades
nacionales
y
participacin poltica. Los estados
multinacionales
(Austria-Hungra,
Rusia,
imperio
Otomano).
La
unificacin de Italia y Alemania.
Constitucionalismo y sufragio.
3.2.5.
El conocimiento cientfico y las
artes. La influencia de Darwin, Freud y
Marx en el pensamiento cientfico y
social. Avances cientficos. Aplicacin
tecnolgica en la construccin de los
canales de Suez y Panam. Del
impresionismo al arte abstracto.
Bibliotecas y museos en la difusin del
conocimiento.
3.2.6.
Conflictos en la transicin de los
siglos. La Guerra Hispanoamericana.
La Paz Armada y la primera guerra
mundial. La paz de Versalles y sus
consecuencias. El reparto de Medio
Oriente. La Liga de las Naciones. Las
primeras revoluciones sociales en
China, Mxico y Rusia.
3.3. Temas para analizar y reflexionar

Del descubrimiento del mundo

primera guerra mundial.

Contrastar
las
caractersticas del ambiente entre
este periodo y el anterior y sealar
los cambios en los paisajes
urbanos y rurales provocados por
el uso de nuevas fuentes de
energa, transportes y materiales
de construccin.

Describir los cambios en la

sociedad y algunos aspectos de la
vida cotidiana de diversos grupos
sociales a partir de la revolucin
industrial.

Describir las causas de los

conflictos entre las grandes

Utilizar los conceptos clave

para explicar de manera oral,
escrita o grfica las caractersticas
del periodo.

Comparar
diversas
corrientes artsticas a partir de
imgenes,
reproducciones
de
obras de arte o fragmentos
literarios y explicar la influencia de
las
condiciones
polticas
y
econmicas del periodo en estas
manifestaciones.

Comparar dos posturas

sobre las consecuencias de la
revolucin industrial, una de la
poca y otra actual, y explicar sus
diferencias.

Buscar,
seleccionar
y
contrastar informacin de diversas
fuentes para conocer los avances
cientficos y tecnolgicos del

microscpico a las vacunas y los

antibiticos.

Las ferias mundiales y la

fascinacin con la ciencia y el
progreso.

Cambios demogrficos y formas

de control natal.
Conceptos
clave:
industrializacin,
proletariado,
urbanizacin,
impresionismo.

imperialismo,
marxismo,
socialismo,
modernismo,

periodo y su impacto
sociedad y el ambiente.

en

la

Reconocer la existencia de
diversas culturas en el periodo y
describir algunas similitudes y
diferencias entre ellas.

HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 30

Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960
PROPOSITOS
Que los alumnos:

Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de

las causas y consecuencias de los conflictos blicos internacionales, de las
desigualdades entre las distintas regiones del mundo y de la hegemona de los
Estados Unidos de Amrica.

Analicen las causas del aceleramiento de los principales avances cientficos

y tecnolgicos y su impacto en la transformacin de las sociedades.

Valoren la importancia de la paz, la democracia, los derechos humanos, el

cuidado del ambiente y la conservacin del patrimonio cultural para una mejor
convivencia y calidad de vida en las sociedades contemporneas.
TEMAS Y SUBTEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

4.1. Panorama del periodo

La

aceleracin de la historia. El
crecimiento econmico y los diferentes
niveles de desarrollo. Guerras y
conflictos a escala regional y mundial.
La expansin del conocimiento.
Ciencia y tecnologa al servicio de la
guerra. La descolonizacin.

4.2. Temas para comprender el periodo

Identificar el siglo y los aos

que
comprende
el
periodo.
Ordenar
cronolgicamente
y
establecer relaciones causales y
de simultaneidad entre sucesos y
procesos relacionados con la
segunda guerra mundial, la guerra
fra, la descolonizacin de Asia y
Africa, la transicin democrtica y
los
avances
cientficos
y
tecnolgicos. Destacar el ritmo

Puede decirse que durante el siglo XX el

mundo cambi ms que en siglos
pasados?
4.2.1.
El mundo entre las grandes
guerras. Debilitamiento del podero
europeo y presencia de Estados
Unidos. La gran depresin y sus
efectos en la sociedad y la economa
mundial.
Socialismo,
nacional
socialismo y fascismo. Democracia
liberal y Estado de bienestar.
4.2.2.
Conflictos armados y guerra
fra. La segunda guerra mundial y sus
consecuencias. La Organizacin de
las Naciones Unidas. Capitalismo y
socialismo en la conformacin de
bloques econmicos y militares (OTAN
y Pacto de Varsovia). Diversas
expresiones de la guerra fra. La
descolonizacin de Asia y Africa. La
fundacin de Israel y los conflictos
blicos rabe-israeles.
4.2.3.
La economa despus de la
segunda guerra mundial. El plan
Marshall y la recuperacin europea. La
democracia parlamentaria de Japn y
el despegue de su podero econmico.
Influencia
de
los
organismos
financieros internacionales en las
polticas econmicas locales y la
deuda
externa.
Los
pases
productores de petrleo.

acelerado de su desarrollo.

Explicar con ayuda de

mapas los cambios en el mundo a
raz de la segunda guerra mundial,
las regiones en tensin durante la
guerra fra y los flujos migratorios
hacia
zonas
de
desarrollo
econmico.

Analizar las causas de los

problemas ambientales y los
cambios en el paisaje urbano
provocados por la concentracin
industrial
y
el
crecimiento
demogrfico.

Analizar los cambios en la

vida cotidiana a partir de los

4.2.4.
Trasformaciones demogrficas
y urbanas. Salud, crecimiento de la
poblacin y migraciones a regiones
desarrolladas. La pobreza en el
mundo. La aparicin de las metrpolis.
Problemas ambientales y cambios en
el paisaje.
4.2.5.
La
importancia
del
conocimiento. Avances cientficos y
tecnolgicos y su impacto en la
sociedad. Aplicaciones de la ciencia
en la industria blica, en las fuentes de
energa
y
la
produccin.
Desigualdades en el desarrollo y uso
de la ciencia y la tecnologa. Alcances
y lmites de la educacin. Los medios
de comunicacin y la cultura de masas
(radio, cine y televisin). Literatura,
msica, cine y artes plsticas.
4.2.6.
Las ideas y la vida social. El
papel de la mujer en la segunda
guerra mundial. La crisis del
pensamiento:
existencialismo,
movimientos pacifistas y renacimiento
religioso. La industria de guerra al
servicio de la paz. El uso domstico de
la tecnologa.
4.2.7.
Nuestro entorno. Participacin
de Iberoamrica en la segunda guerra
mundial y sus efectos. El populismo:
Pern, Vargas y Crdenas. La OEA y
su participacin en los conflictos
latinoamericanos.
Las
dictaduras
latinoamericanas, los movimientos de
resistencia y el intervencionismo
norteamericano. La revolucin cubana.
4.3. Temas para analizar y reflexionar.

Armamento y estrategias de
guerra a lo largo del tiempo.

Historia de la alimentacin y los

cambios en la dieta.

Del uso del fuego a la energa

atmica.
Conceptos
clave:
descolonizacin,
dictadura, existencialismo, fascismo,
guerra
fra,
intervencionismo,
populismo, surrealismo.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 30

Explicar las causas del

debilitamiento del podero europeo
y la aparicin de Estados Unidos
como potencia mundial.

Utilizar los conceptos clave

para elaborar explicaciones y
narraciones orales y escritas sobre
los sucesos y procesos del
periodo.

Analizar la influencia de la
radio, el cine y la televisin en la
difusin de la cultura.

Consultar varias fuentes

sobre la segunda guerra mundial e
identificar sus diferencias para
explicar por qu existen diversas
interpretaciones de un mismo
hecho.

Obtener informacin en
mapas de algunos conflictos
internacionales de la poca.

Identificar algunos cambios

en las tradiciones y costumbres a
partir de los avances en la
tecnologa y las comunicaciones y
explicar la importancia de respetar
y enriquecer el patrimonio cultural.

Bloque 5. Dcadas recientes

PROPOSITOS
Que los alumnos:

Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de

los cambios generados por la globalizacin y los principales retos que enfrentan
las sociedades al inicio del siglo XXI.

Analicen las interrelaciones que existen entre los fenmenos econmicos,

polticos, sociales y culturales de distintas regiones y su impacto en el mundo
entero.

Valoren la importancia de la participacin individual y colectiva en la

solucin de problemas actuales y en la conservacin del patrimonio cultural y
natural.
TEMAS Y SUBTEMAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
5.1. Panorama del periodo
De la crisis de los msiles al fin de la

Identificar el siglo y los aos

guerra fra. La nueva globalizacin.
que
comprende
el
periodo.
Explosin demogrfica y deterioro
Ordenar
cronolgicamente
y
ambiental. Nuevas interpretaciones
establecer relaciones causales y
cientficas. Transformacin de los
de simultaneidad entre sucesos y
medios
de
comunicacin.
La
procesos relacionados con el
integracin europea. Los conflictos del
establecimiento del nuevo orden
medio oriente.
mundial, el modelo de desarrollo
neoliberal,
los
cambios
5.2 Temas para comprender el periodo
demogrficos,
los
avances
cientficos, tecnolgicos y de la
Cules son los grandes retos del mundo
informtica,
los
problemas
al
inicio
del
ambientales,
y
la
transicin
siglo XXI?
democrtica
en
Latinoamrica.
5.2.1.
El surgimiento de un nuevo
Destacar el ritmo vertiginoso que
orden poltico. La crisis de los msiles
caracteriza al periodo.
y la guerra de Vietnam. La cada del

Explicar con ayuda de

muro de Berln y el quiebre sovitico.
mapas la conformacin de bloques
Fin del mundo bipolar. La permanencia
econmicos en el mundo, los
del sistema socialista en China, Cuba,
conflictos por el petrleo y las
Vietnam y Corea del Norte. La guerra
desigualdades entre pases ricos y
del golfo.
pobres.
5.2.2.
Los contrastes sociales y
econmicos. Globalizacin econmica.
El milagro japons, China, India y los
tigres asiticos. El Fondo Monetario
Internacional.
La Organizacin de Comercio y
Desarrollo Econmico. La Unin
Europea. Pases ricos y pases
pobres. El rezago econmico de
Africa. Refugiados y desplazados. La
vida en las grandes ciudades.
5.2.3.
Conflictos contemporneos. La
lucha por el control de las reservas de
petrleo y gas. Las guerras tnicas y
religiosas en Medio Oriente, India,

Explicar
las
transformaciones en el paisaje
rural y urbano, las causas del
deterioro
ambiental
y
sus
consecuencias para el planeta.

Explicar los cambios en las

sociedades actuales a partir de la
transicin
demogrfica,
las
migraciones y la lucha por el
respeto a los derechos humanos.

Explicar
las
principales
causas y consecuencias polticas,
sociales, econmicas y culturales
del proceso de globalizacin.

Africa y los Balcanes. Sudfrica y el fin

del apartheid. El narcotrfico, el
comercio de armas y el terrorismo
actual. El SIDA. El cambio climtico.
Los movimientos ambientalistas.
5.2.4.
Nuestro entorno. Mxico, de su
alineacin con el tercer mundo a su
entrada a las organizaciones de
mercado. El movimiento de derechos
civiles en Estados Unidos, las polticas
de oportunidades iguales y el racismo
latente.
Las
intervenciones
norteamericanas.
La
realidad
econmica latinoamericana y los
tratados comerciales. Las ltimas
dictaduras militares y la transicin
democrtica en Latinoamrica.
5.2.5.
El cuestionamiento del orden
social y poltico. Los movimientos
estudiantiles.
La
transicin
democrtica
en
el
mundo.
Participacin ciudadana. Movimiento
de protesta, defensa de los derechos
de las minoras y organizaciones
gubernamentales. El indigenismo.
El feminismo y la revolucin sexual. El
futuro
de
los jvenes
5.2.6.
La riqueza de la variedad
cultural. La difusin masiva del
conocimiento a travs de la televisin,
la radio e Internet. La libertad de
expresin y sus limitaciones. Deporte
y salud. Arte efmero y performance. El
rock y la juventud. Sociedad de
consumo.
5.2.7.
Los logros del conocimiento
cientfico. La revolucin verde. Los
avances
en
la
gentica.
El
conocimiento del universo del Sputnik
a las estaciones espaciales. Los
materiales sintticos, la fibra ptica y
el rayo lser resultado de los avances
cientficos y tecnolgicos. La era de la
informacin. La proliferacin de
automviles y el avance de la aviacin
comercial. El rezago tecnolgico y
educativo de Africa y Latinoamrica.
5.3. Temas para analizar y reflexionar

La diversidad de las sociedades

y el enriquecimiento de las relaciones
interculturales.

Las catstrofes ambientales a lo

Utilizar los conceptos clave

para
realizar
investigaciones
sencillas sobre sucesos y procesos
del mundo actual.

Explicar el papel de los

medios masivos de comunicacin
en la difusin de la cultura y las
implicaciones que la globalizacin
tiene para las culturas nacionales.

Consultar distintas versiones

del fin de la guerra fra y de la
globalizacin
para
que
los
estudiantes se percaten de que
puede
haber
distintas
interpretaciones de un mismo
hecho histrico.

Buscar,
seleccionar
e
interpretar
informacin
de
diferentes fuentes para analizar
causas y consecuencias de algn
problema de la actualidad en el
mundo.

Reconocer el dilogo y la
tolerancia como medios que
favorecen
la
convivencia
intercultural y la vida democrtica.

largo del tiempo.

De las primeras mquinas a la

robtica.
Conceptos
clave:
desigualdad,
fundamentalismo,
globalizacin,
neoliberalismo, Perestroika.

HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 18

HISTORIA II
Bloque 1. Las culturas prehispnicas y la conformacin de Nueva Espaa
PROPOSITOS
Que los alumnos:

Elaboren una perspectiva general de la cultura y la organizacin social,

poltica y econmica de los pueblos prehispnicos e identifiquen los cambios
que en estos aspectos ocurrieron durante la conformacin de Nueva Espaa.

Analicen las causas y consecuencias de las expediciones de conquista y

comprendan el proceso de conformacin de la sociedad novohispana.

Reconozcan los aportes culturales de los pueblos prehispnicos y los de

otras sociedades en la conformacin de nuestra cultura, para valorar y respetar
su diversidad y sus manifestaciones en la actualidad.
TEMAS Y SUBTEMAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
1.1. Panorama del periodo
Las
civilizaciones
prehispnicas:

Identificar la duracin del

caractersticas
relevantes
e
perodo
y
ordenar
importancia en el desarrollo histrico y
cronolgicamente en una lnea
en la herencia cultural de Mxico.
del tiempo sucesos y procesos
Rupturas,
continuidades
e
relevantes relacionados con el
innovaciones a raz de la conquista.
desarrollo cultural del Mxico
prehispnico, la conquista y la
1.2. Temas para comprender el periodo
conformacin de Nueva Espaa.
Cul fue la aportacin del mundo

Ubicar en mapas las

prehispnico a la conformacin de
culturas de Mesoamrica y del
Nueva Espaa?
norte de Mxico y distinguir las
formas de organizacin territorial
1.2.1.
El
mundo
prehispnico.
presentes durante la colonia.
Mesoamrica y sus reas culturales.
Los fundamentos de la ideologa, la

Sealar las causas y

religin y el arte. Las culturas del
consecuencias del cambio social
norte. Los seoros mayas. El reino de
y poltico que experimentaron los
Michoacn La Triple Alianza; su
pueblos originarios a raz de la
expansin y organizacin. Tlaxcala y
conquista y la colonizacin
otros
seoros
independientes.
espaola.
Economa, estructura social y vida

Reconocer
las
cotidiana.
caractersticas econmicas de
1.2.2.
La
llegada
de
los
Nueva Espaa y su importancia
conquistadores.
Primeras
en el mercado mundial como
expediciones.
La
conquista
de
proveedora
de
metales
Tenochtitlan y otras campaas y
preciosos.
expediciones.
La
primera
gran

Utilizar los conceptos clave

epidemia. La conquista de Michoacn
para
explicar
de manera oral y
y el occidente. La conquista de
escrita algunas caractersticas
Yucatn.
Nueva
Espaa
como
del periodo.
sucesora del imperio de Moctezuma.
La conversin de los seoros

Distinguir caractersticas
prehispnicos en pueblos de indios.
generales de las formas de
expresin artstica prehispnicas
1.2.3.
Los proyectos iniciales. Las
y novohispanas en imgenes y
encomiendas y el tributo. Las
reproducciones de obras.
doctrinas y la evangelizacin. Los
pobladores y sus fundaciones. Los

Identificar
algunos
conflictos entre los diversos grupos de
cambios en la sociedad, el
espaoles. Particularidades de Nueva
ambiente y el paisaje en Nueva
Galicia y Yucatn. La instauracin de

las audiencias y el virreinato. Los

obispados.
La
introduccin
del
ganado, el trigo y otras especies. La
segunda
gran
epidemia.
La
transformacin del paisaje.
1.2.4.
Los aos formativos. Las
primeras actividades econmicas de
los espaoles. La explotacin minera y
los inicios de la expansin hacia el
norte. La consolidacin del poder
virreinal, las tasaciones de tributos y la
decadencia de los encomenderos. La
universidad, la casa de moneda, el
consulado de comerciantes y otras
instituciones. El carcter corporativo
de la sociedad.
1.2.5.
Nueva Espaa y sus relaciones
con el mundo. Las fronteras cerradas
de Nueva Espaa. Las flotas y el
control del comercio. La inmigracin
espaola. Los esclavos africanos. El
comercio con Per y las Filipinas. La
defensa del Caribe espaol. El destino
de la plata mexicana.
1.2.6.
Arte y cultura en los aos
formativos. Los conventos, los frescos,
las obras histricas, los cdices, el
arte plumario. El mestizaje cultural:
idioma,
alimentacin,
vestido,
costumbres, ideologas. Elementos
chinos y africanos. El desarrollo
urbano. Las variedades regionales. De
las herencias medievales a la
consolidacin del barroco. Los atisbos
de una cultura mexicana.
1.2.7.
La llegada a la madurez. La
organizacin
poltica:
las
administraciones
locales
y
las
gobernaciones del norte (Nueva
Vizcaya, Nuevo Len, Nuevo Mxico).
Las ciudades y sus cabildos. Las
instituciones
eclesisticas.
La
Inquisicin. Los pueblos de indios. El
surgimiento de las haciendas. El
comercio interno y el desarrollo
econmico de las regiones. Las
innovaciones agropecuarias y la
tecnologa minera. Los conflictos
polticos del siglo XVIII.
1.3. Temas para analizar y reflexionar

El intercambio de productos
americanos y europeos y su
importancia en la alimentacin.

De la herbolaria prehispnica a

Espaa a partir de las catstrofes

demogrficas y la introduccin de
nuevas formas de cultivo y
especies animales y vegetales.

Seleccionar informacin de
diversas fuentes para identificar
aspectos de las costumbres,
tradiciones y vida cotidiana
prehispnicas y novohispanas.

Leer fragmentos de textos

sobre
la
conquista
y
la
colonizacin y comparar diversas
interpretaciones
de
estos
acontecimientos.

Reconocer la herencia
cultural
prehispnica
y
novohispana y su permanencia
en el presente.

la gran industria farmacutica.

Uso y control del agua a lo largo

del tiempo.
Conceptos
clave:
audiencia,
colonizacin,
conquista,
corporacin,
Mesoamrica,
mestizaje, virreinato
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 40
Bloque 2. Nueva Espaa desde su consolidacin hasta la Independencia
PROPOSITOS
Que los alumnos:

Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin del

crecimiento econmico, los cambios sociales, las reformas polticas de Nueva
Espaa en el siglo XVIII y la decadencia del imperio espaol.

Analicen las causas y consecuencias de la crisis del imperio espaol, de

los diferentes conflictos en Nueva Espaa y del movimiento de independencia.

Valoren los principios de identidad, libertad y de ciudadana como

elementos que favorecen la vida democrtica del pas. Asimismo, reconozcan
algunas expresiones culturales del periodo en el presente.
TEMAS Y SUBTEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

2.1. Panorama del periodo

La consolidacin de Nueva Espaa. La
reafirmacin
de
la
autoridad
espaola. El descontento y la
bsqueda de representatividad. El
perfil de Nueva Espaa hacia 1700.
2.2. Temas para comprender el periodo
Cmo afect la decadencia de la
monarqua
espaola
a
Nueva
Espaa?
2.2.1.
El crecimiento de Nueva
Espaa. El auge econmico. El
florecimiento
de
las
ciudades.
Expansin de la minera y del frente
agrcola. Fortalecimiento de los
mercados internos. Las grandes
fortunas mineras y comerciales. Los
inicios de la actividad industrial. La
preeminencia del Bajo. La ocupacin
de
Texas,
Tamaulipas
y
las
Californias. El enfrentamiento con los
indios
de
las
praderas
de
Norteamrica.
2.2.2.
La
transformacin de
la
monarqua espaola. La decadencia

Identificar la duracin del

periodo.
Ordenar
cronolgicamente en una lnea del
tiempo y establecer relaciones
causales
entre
sucesos
y
procesos relacionados con el
auge econmico novohispano, la
decadencia de la monarqua
espaola y la independencia de
Nueva Espaa.

Ubicar en mapas de Nueva

Espaa los cambios en la
organizacin poltica y sealar sus
diferencias con el periodo anterior.

Sealar las causas internas

y externas del movimiento de
independencia
y
sus
consecuencias.

Identificar
algunas
caractersticas
polticas
y
econmicas de Nueva Espaa
durante el siglo XVIII y sealar los
principales cambios que se dieron
con las reformas borbnicas.

Utilizar los conceptos clave

ya sealados para explicar de

del podero naval espaol. La

impotencia de Espaa frente a sus
colonias. La guerra de sucesin y el
advenimiento de la Casa de Borbn.
El absolutismo ilustrado. Las reformas
polticas y econmicas. La crisis
econmica del imperio y las
crecientes demandas fiscales.
2.2.3.
Las
reformas
en
Nueva
Espaa. El nuevo estilo de los
gobernantes. La reforma de la
organizacin poltica: las intendencias
y
las
nuevas
disposiciones
administrativas. La burocracia. El
establecimiento del ejrcito. Las
reformas en el sistema de comercio.
El fortalecimiento del clero secular. El
poder econmico de la Iglesia. La
transferencia de la riqueza y el
deterioro
de
la
economa
novohispana.
2.2.4.
Arte y cultura en los aos de la
madurez. El arte urbano: las
catedrales y los palacios. Otras
creaciones arquitectnicas. Pintura y
escultura. Literatura y msica. Las
variedades regionales. Del barroco al
neoclsico. La modernizacin de los
estudios y la ciencia. La influencia
francesa. El criollismo. El desarrollo
de los cultos religiosos. Santuarios y
religiosidad popular.
2.2.5.
La sociedad novohispana. El
repunte demogrfico y las tensiones
sociales. La crisis de los pueblos de
indios. El crecimiento de las
haciendas y los conflictos rurales. Las
clases
bajas
urbanas.
El
distanciamiento entre criollos y
peninsulares. Los fueros y privilegios.
La polarizacin de la sociedad.
2.2.6.
La crisis poltica. La demanda
de
representatividad
y
la
insatisfaccin
poltica
en
las
posesiones espaolas en Amrica. La
acometida fiscal de 1804. La
bancarrota del imperio. La ocupacin
francesa de Espaa. Los problemas
de la legitimidad. Los movimientos
autonomistas y el rechazo espaol.
La insurreccin de 1810 y las
experiencias regionales.

manera oral, escrita o grfica las

caractersticas del periodo.

Identificar las diferencias

entre
las
manifestaciones
artsticas barrocas y neoclsicas.

Identificar los cambios ms

significativos en la sociedad, el
ambiente y el paisaje con la
expansin de la minera, el
crecimiento de las haciendas y el
despegue demogrfico del siglo
XVIII.

Seleccionar y contrastar
informacin de diversas fuentes
para conocer aspectos de las
costumbres, tradiciones y vida
cotidiana durante la colonia.

Identificar aportaciones de
los grupos indgenas, espaoles y
africanos a la cultura de nuestro
pas y valorar aquellas que
permanecen en la actualidad.

2.2.7.
Del
autonomismo
a
la
independencia. El gobierno militar y el
combate a la insurgencia. El
liberalismo espaol y la constitucin
de
1812:
ayuntamientos
constitucionales
y
diputaciones
provinciales. La transformacin de
sbditos en ciudadanos. Vuelta al
absolutismo y restauracin liberal. La
consumacin de la independencia.
2.3. Temas para analizar y reflexionar

La
permanencia
de
festividades religiosas en el Mxico
de hoy.

Piratas y corsarios en el Golfo

de Mxico.

Las rebeliones indgenas y

campesinas a lo largo de la historia.
Conceptos
clave:
ciudadana,
constitucionalismo,
criollismo,
fueros,
liberalismo,
barroco,
neoclsico.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 32

Bloque 3. De la consumacin de la Independencia al inicio de la Revolucin Mexicana

(1821-1911)
PROPOSITOS
Que los alumnos:

Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de

las dificultades del Mxico independiente para consolidarse como nacin y de
las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura.

Analicen las contradicciones del rgimen liberal y su expresin en el

porfiriato para comprender las causas de la insurreccin maderista y zapatista.

Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad

nacional durante el siglo XIX y la importancia del sufragio y la no reeleccin en
las sociedades democrticas.
TEMAS Y SUBTEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

3.1. Panorama del periodo

El perfil del pas al inicio de su vida
independiente.
Los
aos
de
estancamiento,
intervenciones
y
conflictos armados. El periodo crucial

Identificar la duracin del

periodo.
Ordenar
cronolgicamente en una lnea
del tiempo y establecer relaciones

de la reforma y la intervencin. Los

aos de paz, crecimiento econmico
y dictadura.
3.2. Temas para comprender el periodo
Qu caractersticas del Mxico actual
tuvieron su origen en el siglo XIX?
3.2.1.
Hacia la fundacin de un nuevo
Estado. Las dificultades iniciales:
bancarrota,
desarticulacin
administrativa, el regionalismo y la
competencia por los recursos. La
desigualdad demogrfica y social.
Falta de comunicaciones en un
extenso
territorio.
Problemas
diplomticos.
Las
primeras
respuestas,
colonizacin,
endeudamiento, fortalecimiento de las
defensas, intentos de modernizacin
econmica.

de simultaneidad entre sucesos y

procesos relacionados con los
primeros
aos
de
vida
independiente, las intervenciones
extranjeras, la reforma y la
dictadura porfirista.

Ubicar en mapas los

cambios en el territorio y la
distribucin de las actividades
econmicas y los medios de
comunicacin y compararlos con
el periodo anterior.

Identificar las dificultades

de Mxico para constituirse como
nacin y comparar los distintos
proyectos polticos que existieron
durante las primeras dcadas de
su vida independiente.

3.2.2.
En busca de un sistema
poltico. Conflicto ideolgico: fueros,
anticorporativismo, sociedad secular y
comercio libre versus proteccionismo.
Los
experimentos
polticos:
monarqua y repblica, federalismo o
centralismo. Las constituciones, las
legislaciones estatales y el rgimen
municipal.
Pronunciamientos,
dictadura, inestabilidad poltica e
inconformidad social. Rebeliones
rurales y situacin de los indgenas.
3.2.3.
Conflictos internacionales y
despojo
territorial.
Intentos
de
reconquista espaola. La guerra de
Texas. Reclamaciones extranjeras. El
bloqueo francs de 1838. La guerra
con Estados Unidos. La intervencin
francesa y el imperio. Hacia la
integracin de un proyecto nacional.
3.2.4.
Economa.
Limitaciones
monetarias y bancarias. Dificultades
para la recaudacin fiscal y
endeudamiento.
Inversiones
extranjeras. Libre comercio y sus
consecuencias.
Usura
y
estancamiento. Desamortizacin y
desplazamiento del poder econmico
de la iglesia. Saneamiento de las
finanzas pblicas y crecimiento
econmico. Industria, minera y
agricultura. Comercio, transporte y
advenimiento de los ferrocarriles.

Identificar las causas y

consecuencias de la reforma, las
intervenciones extranjeras en
Mxico y las contradicciones del
porfiriato.

Utilizar los conceptos clave

ya sealados para explicar de
manera oral, escrita o grfica las
caractersticas del periodo.

Identificar
caractersticas
de la cultura del periodo mediante
el anlisis de pinturas, litografas y
descripciones de la vida cotidiana.

Describir los cambios en el

paisaje y la sociedad a partir de la
introduccin del ferrocarril, la
explotacin de los recursos
naturales y la secularizacin de la
vida.

Buscar,
seleccionar
y
contrastar informacin de diversas
fuentes para identificar los grupos
opositores al rgimen porfirista y
sus demandas.

Contrastar caricaturas y
textos de la poca para identificar
las distintas posiciones polticas.

Identificar los elementos

que
contribuyeron
a
la
conformacin de la identidad
nacional durante el periodo y
explicar la importancia de la
soberana nacional y las garantas
individuales en el siglo XIX y en la

Variantes regionales. Transformacin

del paisaje.
3.2.5.
Sociedad y vida cotidiana.
Secularizacin de la vida. De las
corporaciones al individuo. Evolucin
de la educacin. Estancamiento,
crecimiento y movilidad de la
poblacin. Vida urbana y rural.
Diversiones pblicas. Surgimiento de
clases medias urbanas. Sirvientes y
peones; artesanos y obreros. Nuevas
expresiones de la desigualdad social.
Levas y bandolerismo.
3.2.6.
Cultura. Politizacin, prensa y
folletera. Hacia una
literatura,
historiografa y arte nacionales.
Proliferacin de instituciones pblicas
y asociaciones cientficas. Clasicismo,
romanticismo y modernismo. La
pintura. Influencias y modas externas.
Costumbrismo
y
paisajismo.
Arquitectura, msica, teatro, cine.
3.2.7.
Antesala de la revolucin. Las
contradicciones del porfiriato. Exito
econmico y costos sociales y
polticos. La permanencia del grupo
en el poder. Disidencias, huelgas y
represin. La insurreccin maderista.
El
ensayo
democrtico.
Las
rebeliones
contra
el
gobierno
maderista. Los zapatistas y el plan de
Ayala.
3.3. Temas para analizar y reflexionar

Los cambios territoriales a lo

largo de la historia.

La caricatura poltica de crtica

y de oposicin.

Interpretaciones del pasado en

la novela.
Conceptos
clave:
centralismo,
desamortizacin,
dictadura,
federalismo, intervencin, reforma,
secularizacin,
romanticismo,
modernismo.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 30

actualidad.

Bloque 4. Instituciones revolucionarias y desarrollo econmico (1911-1970)

PROPOSITOS
Que los alumnos:

Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de

los cambios que experiment Mxico a partir de la revolucin, la formacin de un
partido nico y el impacto de las polticas de industrializacin, reparto agrario y
seguridad social en el crecimiento econmico.

Analicen el proceso de transformacin de una sociedad rural a una

urbana e identifiquen las causas del crecimiento demogrfico, la desigualdad
social y los contrastes regionales.

Reconozcan y respeten la diversidad cultural del pas y sus expresiones. Valoren

en la vida actual y futura la importancia del respeto a las garantas individuales y
a los derechos sociales para mejorar la calidad de vida.

TEMAS Y SUBTEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

4.1. Panorama del periodo

El perfil del pas a principios del siglo XX.
Los
aos
de
revolucin
y
reconstruccin.
Migracin
y
crecimiento demogrfico. De la
sociedad rural a la urbana: contrastes
crecientes.
Proceso
de
industrializacin. El nacionalismo.
4.2. Temas para comprender el periodo
Cmo se incorpor Mxico a las grandes
transformaciones mundiales?
4.2.1.
Del movimiento armado a la
reconstruccin. Diversidad regional y
composicin de los movimientos
revolucionarios. La constitucin de
1917 y su aplicacin. Caudillismo,
presidencialismo, corporativismo y
formacin del partido nico. El ejrcito
y las organizaciones sindicales y
campesinas. La guerra cristera. El
cardenismo.
4.2.2.
Economa y sociedad en el
campo.
Reforma
agraria
y
modalidades. Logros y fracasos del
sistema ejidal. La expansin de la
frontera agrcola y la irrigacin. Crisis
agrcola, revolucin verde y abandono
de la economa campesina. La
desigual modernizacin del campo.
Contrastes regionales.
4.2.3.
Hacia una economa industrial.
Contrastes de la industria mexicana.
Del modelo exportador de materias
primas
al
de
sustitucin
de

Identificar la duracin del

periodo.
Ordenar
cronolgicamente en una lnea del
tiempo y establecer relaciones
causales
entre
sucesos
y
procesos relacionados con la
revolucin,
los
movimientos
demogrficos, la urbanizacin e
industrializacin del pas.

Explicar con ayuda de

mapas y grficas los contrastes
econmicos
regionales,
los
fenmenos demogrficos y el
surgimiento
de
ciudades
industriales y compararlos con el
periodo anterior.

Analizar las causas que

originaron el abandono de la
economa
agropecuaria,
el
crecimiento
industrial
y
la
explosin demogrfica y sus
consecuencias en la economa y
la sociedad.

Explicar las causas y

consecuencias de la formacin y
permanencia en el poder de un
partido nico.

Utilizar los conceptos clave

para elaborar explicaciones sobre
los procesos y sucesos del
periodo.

Identificar
en
corridos,
murales y literatura de la poca
caractersticas del nacionalismo.

Explicar los cambios en el

importaciones. Ampliacin de la
infraestructura productiva y de
servicios. Ciudades industriales. El
milagro
mexicano.
Dependencia
tecnolgica.
4.2.4.
Desigualdad y problemtica
social. La explosin demogrfica.
Migracin interna y crecimiento de las
ciudades. Problemas de salud,
vivienda y dotacin de servicios.
Nuevas instituciones de seguridad
social. Expansin de la clase media.
Migracin a Estados Unidos. Los
movimientos polticos, sociales y
gremiales. El movimiento estudiantil y
las primeras guerrillas. Respuestas
autoritarias y polticas.
4.2.5.
La vida diaria se transforma.
Nuevos paisajes, formas de vida y
costumbres familiares. Patrones de
comercializacin
y
consumo.
Popularizacin de la tecnologa
domstica y los automotores. Nueva
dimensin de las comunicaciones.
Medios
de
informacin
y
entretenimiento,
radio,
cine
y
televisin. El ocio, el turismo y los
deportes. El papel de la juventud y la
mujer.
4.2.6.
Educacin y cultura. El arte de
la revolucin. El nacionalismo y su
expresin en el arte, la cultura y la
poltica. Alfabetizacin y polticas
educativas. Expansin del sistema
educativo. Las universidades pblicas
y la educacin tecnolgica. El
indigenismo. La consolidacin de una
sociedad laica.
4.2.7.
El
contexto
internacional.
Mxico ante las crisis internacionales.
La guerra civil espaola y los
refugiados. El alineamiento de Mxico
con los aliados y sus consecuencias.
La segunda guerra mundial y su
impacto en la economa nacional.
Ingreso a organismos internacionales.
Efectos polticos de la guerra fra y la
revolucin cubana
4.3. Temas para analizar y reflexionar

La presencia de la mujer en la
sociedad y en el mundo laboral.

Las diversiones a lo largo del

ambiente, el paisaje y la vida

cotidiana
a
partir
de
la
industrializacin, los movimientos
demogrficos y los avances
tecnolgicos y cientficos.

Buscar,
seleccionar,
contrastar
e
interpretar
informacin de diversas fuentes
para analizar los cambios en las
costumbres
familiares
y
la
presencia de la mujer en la
sociedad y el mundo laboral.

Analizar en fragmentos de
textos las diferentes posturas en
torno a la constitucin y a los
movimientos sociales y polticos
de la poca.

Identificar
en
algunos
aspectos de la vida social la
presencia
de los derechos
sociales y la democracia y discutir
su importancia.

tiempo.

Del lbum familiar al museo

histrico.
Conceptos
clave:
autoritarismo,
caudillismo,
corporativismo,
dependencia, guerrilla, laicismo,
presidencialismo, campesino,
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 30

Bloque 5. Mxico en la Era Global (1970-2000)

PROPOSITOS
Que los alumnos:

Elaboren una visin de conjunto de Mxico a fines del siglo XX como un

pas plural y en transformacin mediante el anlisis de los cambios
demogrficos, las reformas polticas y econmicas y los movimientos sociales.

Analicen las interrelaciones que existen entre los fenmenos econmicos,

polticos, sociales y culturales del pas a raz del proceso de globalizacin.

Valoren la importancia de la participacin ciudadana en la solucin de

problemas de deterioro ambiental, pobreza, desigualdades sociales y atraso
tecnolgico.
TEMAS Y SUBTEMAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
5.1. Panorama del periodo

Identificar la duracin del

periodo.
Ordenar cronolgicamente
Perfil de Mxico a fines del siglo XX.
y
establecer
relaciones causales y
Reorientacin
econmica.
de
simultaneidad
entre sucesos y
Petrolizacin, abandono del campo y
procesos
relacionados
con el
endeudamiento. La emigracin de
establecimiento
del
modelo
de
los mexicanos. Marginacin y
desarrollo
neoliberal,
la
transicin
reivindicacin indgena. Fin del
democrtica
en
Mxico,
los
unipartidismo. La transformacin
cambios
demogrficos
y
los
cultural.
Expansin
urbana
y
problemas
ambientales.
deterioro ambiental.

Explicar con ayuda de

5.2. Temas para comprender el periodo
mapas los procesos de migracin,
expansin urbana y desigualdad
Cules son los principales retos de
econmica y social entre las
Mxico al principio del siglo XXI?
regiones.
5.2.1.
Agotamiento
del
modelo

Explicar la relacin que

econmico.
Limitaciones
del
existe entre las protestas sociales y
proteccionismo y rezago tecnolgico
los cambios en materia poltica y
y agrcola. Inflacin, devaluaciones y
econmica.
deuda externa. La presin de los
organismos
financieros

Explicar
las
principales
internacionales. Petrolizacin de la
causas y consecuencias polticas,
economa.
Privatizacin
de
sociales, econmicas y culturales
empresas.
Estatizacin
y
del proceso de globalizacin y de la
desnacionalizacin de la banca.
migracin.
Nuevas polticas econmicas: el

Utilizar los conceptos clave

neoliberalismo.
para
caracterizar
sucesos y
5.2.2.
Transicin poltica. Lmites del
procesos del periodo.
sistema poltico: protestas sociales y

guerrillas. Los tecncratas en el

gobierno. Reforma electoral. El
papel de los partidos polticos. La
rebelin zapatista. El fin del
unipartidismo y el triunfo de la
oposicin. El reto de la democracia.
5.2.3.
Realidades
sociales.
La
poltica de poblacin, el control de la
natalidad y la migracin. Expansin
urbana y marginacin. Reformas a la
propiedad ejidal. Masificacin de la
educacin y servicios de salud.
Movimientos
de
participacin
ciudadana y de derechos humanos.
Respuestas al sismo de 1985. La
desigualdad econmica y social.
5.2.4.
Cultura, identidad nacional y
globalizacin. Los medios masivos
de comunicacin y su impacto.
Cambios en la vida cotidiana.
Sociedad
de
consumo
y
estandarizacin
cultural.
Globalizacin y defensa de una
identidad
pluricultural.
Manifestaciones artsticas. Difusin
y propagacin de la cultura. La
cultura mexicana en Estados
Unidos.
5.2.5.
Contexto internacional. Del
activismo tercermundista a la poltica
de integracin. Fin de la guerra fra.
El TLC y la nueva agenda en
Amrica del Norte: narcotrfico,
migracin e intercambio comercial.
5.2.6.
Diagnstico del presente y
principales desafos. Perfil de
Mxico al comenzar el siglo XXI. Los
retos: economa, educacin, ciencia
y tecnologa. Interculturalidad. El
deterioro
ambiental.
Pobreza,
desempleo,
narcotrfico.
Salud
pblica.
5.3. Temas para analizar y reflexionar
Del corrido a la msica alternativa.
Del juego de pelota mesoamericano
a los mundiales de ftbol.
El
turismo
como
alternativa
econmica.
Futuro del pas.
Conceptos
clave:
globalizacin,
inflacin,
interculturalidad,
neoliberalismo,
proteccionismo,
tecncratas.
HORAS DE TRABAJO SUGERIDAS: 18

Explicar las implicaciones

que la globalizacin tiene para la
cultura nacional y la influencia de
los
medios
masivos
de
comunicacin en la difusin de la
cultura.

Explicar las causas de las

catstrofes ambientales en Mxico

Buscar,
seleccionar,
contrastar e interpretar informacin
de fuentes para analizar algn
problema del Mxico actual y
proponer alternativas de solucin
que consideren la diversidad
cultural.

Consultar
distintas
posiciones sobre algn tema del
bloque que haya dado lugar al
debate; por ejemplo, reformas a la
propiedad ejidal, las reformas
polticas,
el
librecambio,
la
migracin de trabajadores a
Estados Unidos, el ingreso de
Mxico al TLC.

Reconocer
en
acontecimientos
recientes
el
dilogo y la tolerancia como medios
que favorecen la convivencia
intercultural y la vida democrtica.