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CRDITOS
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto X. Espinosa A.
AUTORES
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTERIO COORDINADOR DE DESARROLLO SOCIAL
REVISIN Y APOYO TCNICO
Direccin Nacional De Educacin Para La Democracia y
Buen Vivir
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peafiel Larrea
Luis lvarez
Diana Castellanos
Elisa Jarrn
Paola Sols
Diego Paz
Maribel Romero
NDICE
Presentacin
Introduccin
Pautas para la aplicacin de las guas de educacin preventiva de los usos y consumos de
alcohol, tabaco y otras drogas
CAPTULO 1: EL PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL COMO MEDIO PARA LA
PREVENCIN INTEGRAL
1.1
Prevencin en la comunidad educativa
1.2
Cmo prevenir?
1.3
Lecciones aprendidas en la prevencin
1.4
Caractersticas de la prevencin integral
1.5
Actividad N1: Informemos sobre la prevencin integral y el Programa de
Participacin Estudiantil
CAPTULO 2: DESARROLLO PERSONAL DE LOS/LAS ADOLESCENTES
2.1
Qu es desarrollo personal?
4.1
4.2
4.3
5.1
5.2
5.3
Motivacin
Actividad N7: Valorar cada una de nuestras acciones para el bien comn
Seleccin del Tema
Actividad N 8: Construir propuestas desde la participacin
Generacin de alternativas
Actividad N 9: Palabras aleatorias
Actividad N 10: Formulacin del proyecto del programa de participacin estudiantil
Actividad N 11: Socializar nuestro proyecto del programa de participacin estudiantil
7.1
7.2
7.3
7.4
GLOSARIO
ANEXO 1: CONSIDERACIONES CONCEPTUALES DEL FENMENO DROGAS
ANEXO 2: DROGAS Y PERSPECTIVA DE GNERO
ANEXO 3: TCNICAS Y BANCO DE HERRAMIENTAS PARA PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS Y
DE VINCULACIN CON LA COMUNIDAD
ANEXO 4: ELEMENTOS PARA FACILITAR LA APLICACIN DE LA GUA DE ESTUDIANTES
ANEXO 5: QU HACER?
ANEXO 6: NORMATIVA LEGAL
Bibliografa
Textos de apoyo para el docente
PRESENTACIN
La Educacin Preventiva del uso y consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, se concibe
como deber, derecho y bien social. Se incorpora en el Sistema Educativo Nacional mediante
la aplicacin de procesos formativos integrales para fortalecer el desarrollo de las personas,
familias y comunidades. Todo esto, enmarcado en el modelo del Buen Vivir.
La elaboracin de las Guas de Educacin Preventiva Integral de los Usos y Consumos de Alcohol,
Tabaco y Otras Drogas fue posible gracias al apoyo del Ministerio de Coordinacin de Desarrollo
Social y la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional al Desarrollo. La accin interinstitucional,
evidencia la importancia que la promocin de hbitos de vida saludables tiene para el gobierno
nacional.
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTERIO COORDINADOR DE
DESARROLLO SOCIAL
INTRODUCCIN
En el mundo se analizan nuevas formas de enfrentar fenmenos sociales como los usos de
drogas. Estas miradas nos invitan a despojarnos de prejuicios establecidos en la sociedad
para situar el tema desde la complejidad histrica, sociocultural, poltica, simblica y
psicofsica que contiene; y, a la vez, abordarla en todos sus mbitos.
La prevencin de los usos de drogas se ha dificultado debido a la permanencia de
preconceptos que pertenecen a una poltica de guerra, que centraban su quehacer en la
sustancia, descuidando el acompaamiento a la persona y a su desarrollo integral.
Esta gua dota de insumos que facilitan el reconocimiento de la prevencin integral como
una forma respetuosa de aproximarnos a un fenmeno social, toma en cuenta su
complejidad y la asume desde el respeto a los derechos humanos, perspectiva de gnero,
generacional, interculturalidad; y, propicia el desarrollo de las capacidades individuales y
colectivas para asumir la temtica de las drogas.
En este proceso el rol de las y los docentes, como orientadores del desarrollo personal y
social, es vital. Se convierten en las personas que facilita la reflexin y la construccin de
nuevos saberes y prcticas, a travs de su relacin con la/el estudiante. Esta relacin no
solo genera la posibilidad de un abordaje conjunto, integral y armnico, sino que es el lazo
por medio del cual se generan alternativas y oportunidades.
Esta gua propone que desde la relacin armnica y solidaria, entre todos quienes
formamos la comunidad educativa, encontremos las diversas formas de enfrentar las
situaciones que se presentan en relacin a los usos de drogas. El objetivo es transformar,
por medio de la educacin, los imaginarios y lenguajes con los cuales nos aproximamos a
la vida.
Este es un primer paso para la generacin de nuevas propuestas en el abordaje del
fenmeno drogas. Pretende incluir herramientas dirigidas al desarrollo de nuevas miradas
y prcticas para prevenir y enfrentar estos usos. La meta es permitir en los y las
estudiantes que desarrollen habilidades de integracin social, auto cuidado, auto
regulacin y la regulacin colectiva para la convivencia y el ejercicio de los derechos
humanos.
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11
12
13
Arendt, Hannah (2003). Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre reflexin poltica. Barcelona,
Editorial Pennsula. pp. 301
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Usar mensajes que buscan causar temor o imgenes que indirectamente promueven la
droga, no produce los resultados esperados. Por ejemplo, exponer pinturas que
atemorizan no es prevencin. Estas la contradicen, por ello debemos asumir el reto de
proponer estrategias distintas, renovadas y que respondan a los intereses reales de
nuestra sociedad. Es importante recordar que la prevencin integral se centra en las
personas, no en las drogas. Presentar a las drogas, sus efectos, solo confunde el
verdadero proceso preventivo basado en los sujetos. Debemos concentrarnos en nuestra
realidad profundizando la prevencin, reduccin de riesgos y daos asociados a los usos
de drogas.
1.4 CARACTERSTICAS DE LA PREVENCIN INTEGRAL
La propuesta integral en la prevencin se centra en la persona como tomadora de decisiones, sus
contextos y los colectivos.
Diferencia entre los varios tipos de usos y consumos prestando atencin a los problemticos.
El objetivo es el desarrollo de capacidades de toma de decisiones y autonoma, auto regulacin
personal y colectiva, auto cuidado y convivencia armnica.
Considera el tema drogas un fenmeno socio cultural, ligado a la historia, poltica, economa.
Las estrategias de prevencin son construidas desde la participacin colectiva, propiciando el
debate y la reflexin, en el respeto de los derechos humanos, la diversidad, la perspectiva de
gnero, marco generacional, la reduccin de riesgos y daos asociados a los usos de drogas y la
integracin social.
Este enfoque propone una metodologa de enseanza-aprendizaje continua que posibilita la
construccin de un proyecto comn.
Esta aproximacin entiende al consumo problemtico de drogas como multidimensional, en el que
interactan la individualidad de cada persona, la organizacin social en la que se produce la
relacin del individuo con las drogas y sus caractersticas propias, adems de las dimensiones
poltica y cultural.
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MATERIALES:
Cartulinas
Pinturas
Goma
Tijeras
Recortes de revistas, peridicos
Hojas de papel
Esferogrficos
Pizarra
Marcadores de pizarra
PROCEDIMIENTO:
Para iniciar el camino de la prevencin integral le recomendamos que realice, con la
informacin que contiene ste captulo, un peridico mural sobre la prevencin
integral de los usos y consumos de drogas y lo comparta con la comunidad educativa.
Esto generar la posibilidad para que todos y todas se vinculen y aporten en la
construccin del proyecto preventivo.
Para este fin es necesario que primero se analicen los contenidos de ste captulo en
grupo y para ello:
Da 1
Divida al equipo en grupos para el anlisis del texto en discusin grupal
Solicite que cada grupo elija a su secretario/a
Pida que cada grupo elija a su coordinador/a que ser la persona que exponga en
plenaria lo construido
Divida temas del captulo a cada grupo
Destine tiempo para el anlisis del texto y construccin de reflexiones y
conclusiones
Facilite la exposicin de cada grupo en el tiempo restante de la jornada
Da 2
Solicite al grupo que con lo planteado en la jornada anterior, sobre el captulo,
recolecten recortes de peridico y revistas que puedan servir para la construccin
de un peridico mural.
Da 3
Recoja todas las ideas de cada grupo y solicite a los/las estudiantes que las
representen en el mural
17
18
2.1
QU ES DESARROLLO PERSONAL?
19
Durante la vida, y con mayor nfasis durante la adolescencia, es recurrente sentir que se
requiere mejorar la vida en ciertos aspectos. Para que esto no quede solo en una idea, es
importante reflexionar sobre qu se desea, en qu medida se necesita de esto y cmo es
posible lograrlo y alcanzarlo. Considerando este aspecto, es importante contar con un
espacio de desarrollo personal que permita identificar necesidades propias, desarrollar
capacidades de toma de decisiones y auto regulacin.
CONSTRUYA CONCLUSIONES CON LOS/LAS ESTUDIANTES
Conclusiones Sugeridas:
- Es importante contar con espacios de confianza y respeto para potenciar el
desarrollo personal.
- La toma de decisiones es una habilidad que se hace presente en todos los
aspectos de la vida.
- Cada persona se construye a travs de sus experiencias, por tanto es un
universo nico y diferente a todos los dems.
- La reflexin sobre uno mismo permite el desarrollo personal.
20
3.1
Los prejuicios son opiniones previas, por lo general desfavorables, acerca de algo que
se desconoce o no se conoce bien. Por esta razn en el presente captulo se identifican
algunos de los prejuicios existentes en los diferentes discursos y prcticas de
prevencin, para brindar la oportunidad de reconocerlos y superarlos.
Reconocemos que muchos de los obstculos que debemos enfrentar para transformar
las prcticas en prevencin conciernen a nuestros propios prejuicios respecto al tema
drogas. Todas/os trabajamos desde lo que conocemos y entendemos del mundo,
acercarnos a los procesos preventivos desde prejuicios dificultar el debate y la
construccin de nuevos saberes y prcticas limitando las alternativas. Por ello,
entendemos que es importante reconocer los prejuicios y trabajar a partir de su
cuestionamiento con base en derechos humanos y fundamentos cientficos.
Para su anlisis es necesario tener presente:
Las drogas son diferentes unas de otras y la relacin que cada persona tenga
con stas ser la que determine los riesgos asociados a sus usos o consumos.
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Las drogas son objetos, no deciden sobre nosotros, somos las personas quienes
decidimos sobre las drogas.
Las medicinas, tambin son drogas.
Las drogas de mayor consumo y con mayores daos asociados en nuestro pas
son el alcohol y el tabaco.
Los usos de drogas han acompaado a la humanidad a lo largo de toda la
historia, no son un problema exclusivamente de los y las adolescentes.
Los usos de drogas no generan las violencias. La violencia de gnero es un
fenmeno socio cultural relacionado al poder, aspectos culturales, sociales,
polticos, econmicos.
Para analizar los prejuicios que podemos tener en el tema solicitemos a las y los
estudiantes investigar sobre los prejuicios existentes en el fenmeno de drogas, en su
entorno, y realicemos la siguiente actividad con ellos y ellas.
Ideas para orientar la participacin del/de la docente responsable de la opcin:
A fin de orientar la participacin en las discusiones, se presentan algunos comentarios. Los mismos han sido
numerados siguiendo el orden de las frases de consigna de la actividad planteada a continuacin:
1) Hay muchos adultos que usan o consumen alcohol, tabaco u otras drogas. Es un prejuicio creer que ste
es un problema exclusivamente de adolescentes, las/los adultos tambin pueden tener problemas con las
drogas.
2) Los remedios o medicamentos son drogas que se usan con fines teraputicos, muchos medicamentos
necesitan de una receta mdica.
3) Las drogas legales, usadas de manera riesgosa, pueden ser tambin dainas. Como es el caso de
intoxicacin por alcohol o por psicofrmacos o el consumo continuo y prolongado de tabaco.
4) La sociedad sufre de grandes problemticas, falta de alimentos, efecto invernadero, enfrentamientos
armados entre naciones y guerras civiles, mortalidad infantil, trata de personas, trfico de armas,
inequidad en la distribucin de la riqueza. Como vemos los consumos problemticos de drogas es un
problema importante, no el nico. Los usos de drogas parten de decisiones personales que son
responsabilidad de cada individuo.
5) De acuerdo a las estadsticas, el alcohol es la droga ms consumida en nuestro pas y tiene los mayores
ndices de morbilidad y mortalidad asociados.
6) La Constitucin ecuatoriana dice que los usos de drogas no son criminalizados y se resalta que las
adicciones, es decir las relaciones de dependencia con las drogas, son un problema de salud pblica (Art.
364, Constitucin de la Repblica). Por lo tanto, los usos de drogas deben ser comprendidos desde
mbitos de salud, sociales, culturales, histricos, econmicos, polticos.
7) Que un(a) estudiante consuma drogas no debera ser NUNCA causal para dejar el colegio. Todo lo
contrario, la institucin educativa debera propiciar un mbito de contencin y de integracin social. En el
caso que la situacin se tornase problemtica, la Institucin Educativa puede orientar para que adems
acuda a algn espacio de apoyo y atencin dentro del sistema de salud.
8) La violencia hacia la mujer es un fenmeno complejo en el que intervienen aspectos sociales, culturales,
polticos, econmicos, de poder y de control social. El pensar que las drogas son las que generan la
violencia contra la mujer, invisibiliza las causas y genera su justificacin.
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Esta actividad trata el tema de usos de drogas, cuestiona algunos de los prejuicios e
informa sobre las drogas de mayor incidencia en la poblacin.
OBJETIVOS:
Analizar de manera crtica prejuicios existentes en la sociedad.
TIEMPO:
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES:
Hojas de papel
Esferogrficos, lpices.
PROCEDIMIENTO:
1. Forme grupos de entre 5 y 8 integrantes.
2. Solicite que cada grupo que elija un delegado/a para relatar lo producido y un
secretario/a que ser quien tome notas para facilitar la exposicin.
3. Entregue a cada grupo una hoja con la actividad a realizar, en la que se describir
que deben clasificar las frases entregadas segn los criterios dados
4. Mencione que este trabajo debe realizarse en grupo por lo que la decisin deber
ser mediante consenso del grupo.
5. Posterior al trabajo en los grupos, realice una plenaria donde los delegados/as
leern las conclusiones.
6. Reflexione sobre los posibles prejuicios que tienen sobre la temtica y discuta
sobre estos.
7. Aliente a que los planteamientos y reflexiones se vinculen con acciones concretas
de la vida de cada estudiante
HOJA DE ACTIVIDADES:
Consigna: Clasifique cada una de las siguientes frases segn corresponda:
totalmente de acuerdo
parcialmente de acuerdo
en desacuerdo.
3
Ministerio de Educacin Argentina, (2012), Prevencin del consumo problemtico de drogas desde el lugar
del adulto en la comunidad educativa, Argentina.
23
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
OBJETIVO:
Analizar los factores de donde surgen las diferencias individuales en la
percepcin.
Reflexionar sobre lo que consideramos como verdad absoluta.
TIEMPO:
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES:
Lmina con un dibujo complejo, de cualquier temtica (fotografa de dibujo,
impresin de un cuadro, recorte o postal de una obra de arte, etc.)
Hojas de papel
Lpices
PROCEDIMIENTO:
1.
Previo a la sesin, prepare una hoja tamao A4 con un dibujo, como se describe
en los materiales.
24
2.
3.
4.
25
3.4
Ministerio de Educacin Argentina, (2012), Prevencin del consumo problemtico de drogas desde el
lugar del adulto en la comunidad educativa, Argentina.
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http://3.bp.blogspot.com/_Mdhn4o98mJI/TLuGlYKA_EI/AAAAAAAAACQ/sa
uM gRNbqVs/s1600/AnuncioPilsenerLite.png
http://i.hoy.ec/wp-content/uploads/2010/12/perdidas.jpg
https://sphotos-a-ord.xx.fbcdn.net/hphotosfrc1/1000878_10151812769998278_824019864_n.jpg
2. Divida a los estudiantes en grupos e induzca a reflexionar acerca de la publicidad,
se puede asignar el anlisis de diferentes propagandas a cada grupo para permitir
mayores reflexiones. Para realizar el anlisis se recomienda utilizar la siguiente
ficha:
3.
4.
5.
27
28
La Organizacin Mundial de la Salud, OMS, define el trmino droga como toda sustancia,
que poco tiempo despus de ser incorporada en el organismo, produce una modificacin
en sus funciones. El alcohol, tabaco y frmacos tambin son drogas. La droga, ms all del
mbito psicofsico, es una sustancia a la cual cada persona y sociedad le otorga un
significado particular que responde a contextos histricos, socio-culturales, simblicos y a
las necesidades y motivaciones de cada individuo.
Cada droga ser entonces asimilada desde las particularidades de cada persona. Ejemplo:
a muchas personas el caf les estimula y les produce insomnio, mientras que a otras
personas puede darles una sensacin de relajacin y sueo. Son los contextos y
significados con los que cada persona se acerca a la droga los que determinarn sus
efectos y la relacin.
4.1.
Los usos de drogas han acompaado al ser humano a lo largo de su historia, en algunos
casos para el consumo recreativo, para la industria, usos ancestrales, culturales,
teraputicos. Ante el consumo de drogas, la posibilidad de generar mayor o menor
problema para la persona est dada por el vnculo que el individuo establece con el
objeto droga en un determinado entorno.
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El uso de drogas hace referencia a la relacin que una persona establece con la droga
en un momento determinado, la misma que est guiada por motivaciones socioculturales, en donde el uso no resulta problemtico, no hay repercusiones negativas en
reas importantes de la vida del individuo.
Consumo problemtico se refiere a la relacin establecida con la droga de manera
conflictiva generando malestar y/o deterioro, en estos usos quedan relegados los
aspectos socio culturales predominando la forma de relacin y el malestar.5 Dentro de
estos usos podemos reconocer a lo que llamamos abuso de drogas y dependencia, sin
embargo, es preciso considerar que el uso espordico tambin podra devenir en
problemtico dependiendo del contexto. Un ejemplo de ello es el de una persona que
consume alcohol espordicamente y que luego conduce un vehculo con el riesgo de
accidente que esto conlleva. Otro ejemplo es el del caso de alguien que decide
experimentar con alguna droga, en una cantidad que puede ser, para la persona, una
sobredosis o asimilada por el organismo de una manera que genere dao por un nico
uso.
La relacin de dependencia con las drogas se caracteriza por una relacin no
satisfactoria con estas, que sigue siendo usada por la dificultad fsica y/o psquica de
dejar de usarla, su consumo est relacionado a significaciones simblicas que van ms
all de la droga y se instauran para la resolucin de una estructura interna que necesita
ser enfrentada.
4.2.
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sucesivo, o sea una y despus otra. Consumir drogas mientras se toman frmacos
indicados por mdicos o combinar drogas y junto a ciertos medicamentos incrementan
los riesgos propios de los usos de drogas, debido a que la forma en que las sustancias
interactan en nuestro organismo es incierta, est fuera de nuestro control y pueden
provocar reacciones especialmente negativas.
Consumir drogas en situaciones que requieren lucidez
Cuando el consumo de drogas tiene lugar mientras se ejecutan actividades que
requieren precisin, lucidez, claridad mental o coordinacin psicomotriz, los riesgos
obviamente se multiplican. Por ejemplo, manejar autos, otros vehculos o maquinaria.
Tambin es el caso de estar bajo efectos de drogas en situaciones de aprendizaje y
memorizacin, durante el efecto de las drogas, la memoria y otras zonas cerebrales se
encuentran afectadas aunque la persona piense que es capaz de un alto rendimiento y
una buena percepcin.
Consumo de drogas en eventos masivos
Si bien cada uso tiene su propio riesgo, el uso de drogas en espacios pblicos, en
eventos masivos tiene un particular riesgo y es que stos respondern ya no slo a las
particularidades individuales sino tambin a las sociales, con los riesgos que esto
conlleva. El uso de drogas en conciertos adems de no estar permitido puede
relacionarse con impases que al estar ante un fenmeno de masas no sabemos cmo
va a resultar, generando mayores riesgos como problemas legales.
Consumir drogas durante el embarazo
Aunque se pueda considerar como algo conocido, no est de ms recordar que
cualquier droga que una mujer consuma durante el perodo de embarazo, es
consumida por el feto, con un impacto negativo sobre su maduracin. Los efectos en el
feto pueden ser: partos prematuros, bajo peso al nacer, retraso en el desarrollo,
malformaciones, sndrome de abstinencia en el beb al nacer, entre otras situaciones
mdicas que pueden ser nocivas tanto para la salud del nuevo ser como para la madre.
Consumir drogas en situaciones de enfermedad
Cuando una persona se encuentra en una condicin mdica su organismo responder
de manera diferente y con mayor sensibilidad ante los usos de drogas, por lo que los
riesgos se vern incrementados. Por ejemplo, una persona que tiene bronquitis aguda
se ver ms afectada al fumar 20 cigarrillos diarios que una persona sin esta situacin
mdica. De la misma forma usar otras drogas en medio de una condicin de salud
especial y puede agudizar los problemas de salud.
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PROCEDIMIENTO:
Se analizar las formas de usos de drogas de especial riesgo:
1. Divida a los estudiantes en 5 grupos.
2. Asigne un riesgo de los tratados a cada grupo.
3. Solicite a los grupos escenificar el riesgo especfico y preparar una segunda
puesta en escena de las opciones para reducir el riesgo analizado por el
grupo.
4. Luego de la presentacin de los grupos propicie el dilogo y la generacin
de conclusiones y recomendaciones para reducir los riesgos estudiados.
Adems genere el debate sobre otros posibles riesgos no abordados.
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Los smbolos e imaginarios en los usos de drogas son diversos y se diferencian entre
hombres y mujeres. La sociedad ha delegado roles especficos a cada gnero, y ha
delimitado los riesgos y daos asociados a los usos de drogas. La manera de relacin con
las drogas ser diferente para cada gnero y responder a elementos socioculturales e
histricos. Los aspectos designados a lo femenino complejizan los usos de drogas
relacionndolos de mayor manera con la culpa, angustia, vergenza, pudor.
El significado y las percepciones de los consumos de drogas en funcin del gnero estn
muy condicionados por el factor generacional y socio cultural. En determinados contextos,
bajo la mirada tradicional, el consumo de drogas por parte de las mujeres es percibido
como un comportamiento reprobable, objeto de rechazo social; sin embargo existen
esferas sociales en las que no ocurre lo mismo. La sociedad en su forma de mirar el gnero
profundiza los riesgos en los usos de drogas femeninos.
Los riesgos y daos asociados a los usos de drogas en hombres y mujeres van ms all de
los relacionados con la salud y diferencias psicofsicas. Las dificultades en el acceso a
servicios y la integracin social son distintas para la mujer, quien en general tiene mayores
dificultades en este proceso.
34
5.1
Si bien los usos de drogas no producen en s mismos la violencia, la mirada social y cultural en
torno a estos justifica la violencia bajo sus efectos.
La violencia de gnero es un fenmeno complejo determinado por elementos de poder, control
social, cultural, histrico, econmico, poltico, sustentado en ideas preestablecidas sobre el
cuerpo, el sexo, los roles de gnero y la sexualidad.
Sin embargo debido al rol que socialmente se ha impuesto a las mujeres, los usos de drogas
pueden ser vistos como reprochables, lo que justifica diferentes formas de violencia ante sus
usos. Es comn escuchar que una mujer fue abusada de alguna forma por estar bajo efectos de
alguna droga, justificando al agresor y culpabilizando a la vctima de violencia. La creencia
individual y social que plantea que el alcohol genera agresividad puede alentar a comportarse
violentamente despus de haberlo consumido y a consumirlo como disculpa por estos
comportamientos.
En algunas situaciones de violencia y anulacin de derechos, los usos de drogas forman parte
de la conservacin. Por ejemplo, en casos de privacin de libertad, violencia de gnero, vida
en las calles, los usos de drogas ayudan a lidiar con el diario vivir en condiciones complejas.
Por ello, estamos obligados a construir formas de vida ms solidarias, respetuosas, que
integren a todos/todas y eviten la exclusin y violencias.
Recordemos que los usos de drogas son diversos y complejos pero siempre estn circunscritos
a una decisin, motivacin y necesidad de la persona que la utiliza. Por ello, ningn tipo de
violencia puede ser justificada por una eleccin de usar o no un objeto, en este caso las
drogas.
5.2
CONSIDERACIONES PARA LA PREVENCIN INTEGRAL DE DROGAS Y LA VIOLENCIA
DE GNERO
Genere informacin sobre contextos relacionados con inequidades de gnero en el
mbito de la prevencin integral de manera comprensible y reflexiva.
Resalte la participacin y el papel de las mujeres en la prevencin integral,
propiciando la verbalizacin de las dificultades que para ellas representa la
inequidad de gnero y su relacin con el fenmeno de drogas.
Promueva a la utilizacin de lenguaje y expresiones no sexistas en el abordaje del
fenmeno de los usos de drogas, para evitar la justificacin de la violencia de
gnero.
Promueva y explore acerca de la relacin entre las desigualdades de gnero y los
usos de drogas, sus diferentes formas de aproximarse y de afrontarlo.
Cuide el uso del lenguaje y evite reforzar la violencia de gnero y modelos
tradicionales. Los discursos deben estar libres de juicios de valor sobre aspectos
relacionados con la sexualidad, la maternidad y que evite culpabilizar a las
mujeres.
35
5.3
OBJETIVO
Analizar situaciones de violencia de gnero y uso y consumo de drogas, en la vida
cotidiana.
TIEMPO
60 minutos (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Copias de cada caso
Hojas de papel
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO
1. Divida en 5 grupos a los/las estudiantes y entregue una historia relacionada con
violencia de gnero, en el tema drogas para su anlisis.
2. Solicite a los grupos que generen propuestas para enfrentar el fenmeno de mejor
manera.
Grupo 1:
Mara es una adolescente de 15 aos que va a la fiesta de su mejor amiga, le invitan
un coctel y ella decide aceptar. En el coctel que le brindaron pusieron una sustancia
que le durmi, la joven adormecida es secuestrada. Al ser encontrada, los vecinos se
enteran de lo sucedido y piensan: Es culpa de Mara; quin le manda a tomar,
Todos saben que una joven borracha no puede defenderse, Bien hecho por
desobediente!, Capaz que ella misma quiso pasar tantos das de fiesta y ahora dice
que le secuestraron.
Grupo 2:
Susana es una mujer de 25 aos, casada y con 2 hijos pequeos. En los ltimos meses
se ha sentido deprimida y cansada. Se ha quejado de lo mal que se siente pero sus
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familiares y amigos le dicen: T tienes que ser fuerte por tus hijos!. Ante esto ella
decide auto medicarse con calmantes. Su malestar facilita que desarrolle una
relacin problemtica con esta droga, pero no quiere pedir ayuda porque sus hijos
dependen de ella. Piensa: Quin va a cuidar de mis hijos si yo asisto a un espacio
de ayuda?, Es posible que me quiten a mis hijos!
Grupo 3:
Antonia es una chica de 17 aos, tiene una pareja con la que aparentemente se lleva
bien. Sin embargo, teme mucho que l tome, porque al hacerlo es violento, le insulta
y ella asume que es por culpa del alcohol. Cuando sus amigas le dicen que debera
analizar su relacin ella dice: l es un hombre bueno, el problema es el alcohol, que
lo cambia por completo y hace que se porte mal conmigo.
Grupo 4:
Mario es un joven de 18 aos. Sus padres se preocupan cuando va a fiestas y bebe
alcohol porque regresa a casa en mal estado. En ocasiones ha chocado el auto de sus
padres y otras veces ha sido detenido por la polica por conducir en estado de
embriaguez. Cuando esto sucede su padre pelea con la madre de Mario diciendo:
es tu culpa, t le has mimado demasiado! Ves lo que has hecho con tu hijo?
Todo es culpa tuya!
Grupo 5:
Juana, tiene 20 aos, cuando su familia se enter que es homosexual dejaron de
hablar con ella y la excluyeron de sus vidas. Su grupo de amigos y amigas tambin se
redujo y ha recibido mucha presin y crticas. Juana ha empezado a consumir alcohol,
pues siente que este contribuye para olvidar momentneamente el malestar que le
genera toda la violencia que ha recibido de su familia, sus amigos/as y la sociedad en
general.
3. Despus de entregar a cada grupo su caso solicite que en una hoja de papel
respondan las siguientes preguntas:
-
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38
MOTIVACIN
COMN
OBJETIVOS:
Ministerio de Educacin Argentina, (2012), Prevencin del consumo problemtico de drogas desde el lugar
del adulto en la comunidad educativa, Argentina.
39
40
6.3
41
1. La presente actividad est planteada para ser realizada en 8 horas que pueden ser
divididas en 4 das o un solo da. Sin embargo, es preferible tomarse 4 a 8 das para
que los participantes puedan analizar sus avances y fortalecer la produccin y la
reflexin.
2. El/la coordinador/a podr reprogramarlas en tres o dos das, de acuerdo al
desarrollo previsto en el plan general del programa.
Da 1:
1. Rena al grupo y solicite que piensen en las cuestiones que ellos/ellas
sienten que no estn bien, que quisieran mejorar en su comunidad (ya
sea en el barrio, el colegio u otros espacios de encuentro con sus pares).
2. Proporcione un espacio para compartir opiniones, observaciones y
percepciones de los/las estudiantes.
3. Con base a los argumentos de los/las participantes, consolidar las ideas ms
recurrentes de aquello que no est bien y que se quisiera mejorar y
estructurar a forma de tema, en la pizarra.
4. Entregue una hoja a cada participante, solicite que plantee tres
problemticas que le parezcan ms pertinentes y antelas con detalle.
5. Recoja lo escrito e informe que esta ser una actividad en etapas, de varios
das.
Da 2:
1. Rena a los/las estudiantes y divdalos en grupos de 8 a 10 participantes.
2. Solicite que elijan un nombre de grupo y un secretario/a que registre por
escrito lo conversado.
3. Entregue a cada persona lo escrito el da anterior con la consigna de
presentarlo a su equipo
4. Pida a los grupos que acuerden las 5 inquietudes que consideren ms
importantes y recurrentes.
5. Solicite al secretario/a tomar nota de las 5 necesidades elegidas y
regstrelas en una hoja, de ser posible, en un afiche.
6. Recoja las hojas o afiches de cada subgrupo.
Da 3:
1. Vuelva a conformar los grupos del da anterior.
2. Entregue las hojas o afiches
3. Solicite que busquen soluciones posibles, sugerencias e ideas para cada uno
de los problemas que observaron como prioritarios y la/el secretario/a ir
registrando.
42
OBJETIVOS
Ejercitar la creatividad para la resolucin de una situacin.
Analizar como los conflictos pueden ser resueltos de varias formas.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
43
MATERIALES
Hojas de papel.
Esferogrficos.
PROCEDIMIENTO:
1. Solicite que cada estudiante que escriba en un papel una palabra cualquiera (no
debe ser una palabra relacionada con el tema drogas), ejemplo: casa, perro,
comida, etc.
2. Divida a los estudiantes en grupos de 5.
3. Defina el problema que el grupo debe resolver por ejemplo: como disminuir los
daos relacionados al consumo de alcohol excesivo en las fiestas de la comunidad.
4. Solicite que cada grupo utilice las palabras que escribieron y busque soluciones
creativas al problema seleccionado.
5. Socialice en plenaria las palabras y las opciones de solucin.
Esta tcnica servir para generar propuestas creativas y definir los temas para el programa
de prevencin de la Institucin Educativa.
6.7
ACTIVIDAD N 10: FORMULACIN DEL PROYECTO DEL PROGRAMA DE
PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
44
OBJETIVO
Construir un proyecto preventivo que permita alcanzar la meta acordada en el
equipo
TIEMPO
8 horas (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Pizarra
Hojas de Papel
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO:
Con los estudiantes elabore el proyecto como facilitador de este proceso.
1.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Ttulo del proyecto: El ttulo del proyecto debe representar al tema que se va a
abordar y deber ser creativo en el abordaje que se dar al mismo.
1.2 Tipo de proyecto: Est en relacin a la finalidad del mismo, en este caso es de tipo
socioeducativo.
1.3 Institucin responsable: En este espacio se anota el nombre completo de la
Institucin Educativa a cargo del proyecto socioeducativo.
1.4 Cobertura: En esta seccin se anotan beneficiarios directos e indirectos del
proyecto a realizar y el porcentaje de la poblacin total representada. Por ejemplo,
el proyecto puede tener 200 beneficiarios directos, 600 indirectos y esto
corresponde al 10% del nmero de personas en total que forman parte de la
comunidad seleccionada, que puede ser la Institucin Educativa o el barrio.
1.5 Fecha de inicio: Registre la fecha en que se iniciar la implementacin del
proyecto.
1.6 Fecha de fin: Seale la fecha en la que se finalizar la ejecucin del proyecto.
1.7 Presupuesto: Registre el presupuesto con el que se cuenta, en el caso de existir.
Muchas veces se puede hacer auto gestin en la comunidad y contar con algo de
presupuesto. Esto debe ser guiado por el responsable de la opcin.
1.8 Participantes: Indique el nombre de las personas que participan en el proyecto.
2.
ANTECEDENTES:
Es importante investigar sobre los proyectos anteriores ya realizados y la situacin
de la comunidad seleccionada. Esto permite situarse en la realidad y avanzar sobre
los alcances ya generados y superar las dificultades encontradas con anterioridad.
45
3. JUSTIFICACIN:
En esta seccin se debe presentar la importancia del proyecto, justificando su
realizacin frente a otros temas tambin relevantes. Es valioso que el grupo
construya esta seccin en consenso pues generar la reafirmacin de su voluntad
en participar sobre el tema seleccionado.
4.
OBJETIVOS:
Los objetivos representan de manera clara y medible los logros que se desea
alcanzar, por ejemplo: Incrementar el conocimiento sobre los mitos en relacin a
violencia de gnero y uso de alcohol.
Los objetivos especficos ayudan en la consecucin del general, por ejemplo:
Analizar los mitos existentes en relacin a la violencia de gnero y el uso de
alcohol.
4.
METAS:
Son los productos deseados expresados en trminos de cantidad, calidad y tiempo.
Ejemplo: 5 espacios de reflexin a travs del teatro, 10% de la Institucin Educativa
informada sobre el tema.
5.
ACTIVIDADES:
Las actividades estn ligadas a los objetivos y a las metas, son los pasos previos a la
consecucin de lo planteado. Por ejemplo: aprobacin del proyecto, investigacin
sobre las personas en la comunidad que pueden apoyar el proyecto, aprobacin de
espacios en la comunidad para realizar lo propuesto, realizacin de obras de
teatro, recoleccin de constancia de las personas que participaron.
6.
EVALUACIN:
Permite establecer el nivel de cumplimiento de los objetivos propuestos, verificar
los resultados, tomar decisiones para proyectos futuros y elaborar
recomendaciones para los siguientes equipos.
7.
CRONOGRAMA:
Es un cuadro en el que se detallan las actividades a realizar y el tiempo en el que se
ejecutarn.
46
6.8
ACTIVIDAD N 11: SOCIALIZAR NUESTRO PROYECTO DEL PROGRAMA DE
PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
Para fortalecer los lazos con miembros de nuestra comunidad educativa y motivarlos a
participar activamente en el proceso preventivo es importante involucrar a todos y todas
en las diferentes fases del proyecto.
OBJETIVO:
Socializar el proyecto en la comunidad educativa
TIEMPO
2 horas (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Pliego de cartulina, lmina de corcho, pliego de foamix, pliego de papel peridico
Esferogrficos
Pinturas
Pega
Cintas
Tijeras
Fotos, recortes de peridico, revistas, etc.
PROCEDIMIENTO
Da 1:
Solicite al grupo que para el siguiente encuentro traigan recortes de revista,
peridico, etc. que ilustren el proyecto
Imprima el proyecto
Recorte las diferentes partes del proyecto
47
48
7.1
Resolver conflictos en equipo implica afrontar las diferentes situaciones que la vida
presenta en consenso; esto genera crecimiento personal y colectivo. Trabajar en
equipo es mucho ms que trabajar en grupo. Participar en equipo implica que en el
desarrollo personal podemos formar parte de un colectivo de manera armnica en la
bsqueda de soluciones adecuadas para todos y todas. Trabajar en equipo implica
superar el inters individual para convenir lo mejor para todos y todas, lograr
soluciones amplias y flexibles.
La primera actividad nos permitir generar un ambiente de equipo para reflexionar
cmo actuamos ante las situaciones diarias.
49
7.2
OBJETIVO
Resolver en equipo un conflicto planteado, priorizando el bien comn y la
convivencia armnica de todos y todas.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Sillas mviles
Espacio amplio (aula, patio)
PROCEDIMIENTO
1. Forme un crculo con las sillas, para esto se debe utilizar sillas firmes, que no
presenten riesgos y no pupitres.
2. Solicite a cada estudiante sentarse en una silla y cuando este listo, seale las
direcciones que guiarn los movimientos:
Cuando el facilitador diga mar todos se cambiarn a una silla que
est a su derecha.
Cuando el facilitador diga cielo todos se cambiarn a una silla que
est a su izquierda.
3. Pdales que se cuiden mutuamente para no salir heridos.
4. No proporcione indicaciones que no hayan sido sealadas previamente.
5. El objetivo central de la actividad es que, luego de varios ensayos, se realice de
manera sincronizada, es decir al mismo tiempo, en forma ordenada, nadie debe
quedarse sin silla y de la manera ms rpida posible. Todos/as debe sentirse
cmodos trabajando.
6. Si despus de intentarlo por varias veces no lo logran, se les seala el objetivo y se
dice que al hacerlo as ganan como equipo. Sin embargo, se dice tambin que si no
lo logran se har una pausa y tendrn un tiempo de 5 minutos para determinar los
problemas y encontrar estrategias que les ayude a ganar.
7. Al finalizar la actividad, generar el espacio para asociar cuantas veces pasa esto en
la vida real y por resolver situaciones complejas, se deja de lado el respeto. Se
motiva la reflexin de lo aprendido.
50
7.3 LIDERAZGO
El liderazgo es la capacidad que tenemos de guiar nuestra vida y apoyar el desarrollo
colectivo. Todas las personas tenemos esta capacidad y es importante fortalecerla para
enfrentar las diferentes situaciones. Luego de haber generado un espacio para el trabajo
en equipo es importante analizar las formas de guiar a los grupos y la siguiente actividad
nos permite esta reflexin.
7.4 ACTIVIDAD N13: GUIAR EN LA INTEGRACIN
OBJETIVOS
Desarrollar el cuidado entre compaeros y compaeras en la resolucin de
conflictos
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Lugares extensos (patios, coliseos, auditorios).
Vendas de papel, tela o cualquier objeto que sirva para vendar y tapar los ojos.
PROCEDIMIENTO
1. Solicite al grupo que se divida en equipos de 8 personas.
2. Cada equipo escoger un miembro del grupo para que sea su gua.
3. Converse con los guas y explqueles el proceso.
Informe que ellos deben dirigir a sus equipos a travs de un patio o algn
espacio amplio, alrededor del cual tendrn que dar dos vueltas.
Todos los integrantes de los equipos estarn vendados sus ojos.
Ganar el equipo que llegue primero,
Si alguno de los miembros de su equipo intenta quitarse la venda de los
ojos, se cae, se golpea o se desconecta del grupo, perder todo el equipo.
4. El gua explicar las instrucciones a sus equipos.
51
5. Seale que cada equipo, debe acordar cmo van a caminar y las estrategias que
van a usar para cumplir con esta tarea, en 5 minutos.
6. De la orden de iniciar.
7. Es frecuente que varios integrantes tengan mucho miedo de caminar con los ojos
vendados, se quiten las vendas, otros se tropiezan, hay algunos que se pierden del
grupo, tambin hay otros que llegan juntos y a tiempo.
8. Una vez que todos lleguen solicite que tomen asiento y analicen lo que vivieron en
la dinmica con las demandas sociales y como nos imponen los mismos tiempos a
todos sin reconocer las diferencias de cada persona y que algunas se encuentran
en situaciones desfavorables para cumplir con lo solicitado por la sociedad.
9. Tambin es necesario reflexionar sobre los sentimientos y pensamientos de las
personas en situacin de vulnerabilidad, analizar la angustia, el miedo que se
puede experimentar sirve para desarrollar mayor comprensin en las diferencias
personales.
10. Si considera necesario, repita el ejercicio con el grupo solicitndoles que en esta
ocasin tomen en cuenta los aspectos mencionados previamente.
Adems es importante analizar las diferentes formas de guiar, algunos estn ms
interesados en que nadie salga lastimado y otros por avanzar rpido, dejando de lado
que sus miembros resulten lastimados o incluso los abandonan. Despus de esta
reflexin comparar la dinmica con la vida, pida que ellos intervengan y saquen sus
propias conclusiones. Para finalizar solicite que cada uno comunique lo que aprendi
en la dinmica.
52
GLOSARIO
Acompaamiento: es la forma de permitir la construccin de conocimiento propio sobre
los usos y consumos de drogas, estando junto a ella para guiar y facilitar el desarrollo del
mismo; propicia espacios de desarrollo para transitar por la vida desde las metas y
necesidades propias.
Asertividad: estrategia de comunicacin en la que se brinda a la persona el espacio
propicio para que manifieste sus convicciones, respetando sus derechos, sin que esto
implique vulneracin de derechos de otros, violencia ni sumisin.
Auto cuidado: capacidad que cada persona tiene de cuidar de s misma.
Auto regulacin: capacidad de cada persona de ajustarse, reglar o ponerse en orden.
Autonoma: condicin de quien no depende de nadie.
Consumo problemtico: relacin establecida con la droga que se convierte en conflictiva,
genera malestar y/o deterioro. Est subordinado a los aspectos socioculturales que
enmarcan el consumo de dicha sustancia. Dentro de estos se reconoce a lo que se conoce
como abuso de drogas y dependencia, sin embargo, es preciso considerar que el uso
espordico tambin podra devenir en problemtico.
Contexto: entorno fsico o de situacin poltico, histrico, cultural o de cualquier otra
ndole, dentro del cual se analiza un hecho.
Derechos humanos: garantas jurdicas universales que protegen a las personas y los
grupos contra acciones y omisiones que interfieren con las libertades, los derechos
fundamentales y la dignidad humana. Definen las relaciones entre los individuos y las
estructuras de poder, especialmente del Estado. Desde el punto de vista jurdico, pueden
definirse como todos los derechos individuales y colectivos reconocidos por los Estados en
sus constituciones y en el derecho internacional. 7
Dimensin: aspecto o faceta de algo. Cada una de las magnitudes o variables de un
fenmeno, que sirven para definirlo o estudiarlo.
Diversidad: variedad, abundancia de cosas distintas.
Estereotipos: imagen o idea aceptada por un grupo o sociedad con carcter inmutable.
Gnero: todos los aspectos psicolgicos, sociales y culturales de la feminidad y de la
masculinidad (aquellos que le son asignados de manera diferencial a cada sexo por la
cultura) y que son interiorizados por cada persona. Unas caractersticas que transcienden
las diferencias entre los sexos, centradas exclusivamente en aspectos biolgicos. 8
7
8
53
Integracin social: proceso que mira en dos dimensiones: el sujeto y la comunidad. Ambos
se acercan para su comprensin y complementacin. Al sujeto se le brinda los espacios y
facilidades para el desarrollo de capacidades que le permitan la integracin en la
comunidad, pero al mismo tiempo se generan espacios para que la comunidad desarrolle
comprensiones y capacidades necesarias para acoger a todos sus miembros, reconocerlos
y valorarlos.
Interculturalidad: en todas las sociedades existen diversas culturas y esta diversidad es la
expresin material de las identidades. Es en el escenario de la interculturalidad donde se
manifiestan, configuran, encuentran, reconocen e interactan las identidades en la
diversidad.
Participacin social: iniciativas sociales en las que las personas toman parte consciente de
un espacio, posicionndose y sumndose a ciertos grupos para llevar a cabo determinadas
causas que dependen para la realizacin del manejo de estructuras sociales de poder. La
participacin se entiende como una posibilidad de configuracin de nuevos espacios
sociales o como la inclusin de actores en los movimientos sociales, en organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, como la presencia en la esfera pblica para
reclamar situaciones o solicitar cambios.9
Perspectiva: punto de vista desde el cual se considera o se analiza un asunto. Visin,
considerada como favorecida por la observacin distante, espacial o temporalmente, de
cualquier hecho o fenmeno.
Prejuicio: opinin previa y categrica, por lo general desfavorable, acerca de algo que se
cree conocer.10
Reduccin de Riesgos y daos: enfoque de prevencin que se centra en aminorar
aquellos efectos negativos, de cualquier dimensin, relacionado con los usos de drogas,
sin afectar necesariamente la utilizacin de las mismas.
Sistema: conjunto de reglas, principios o unidades, relacionados entre s.
Uso de drogas: relacin que un sujeto establece con la droga en un momento
determinado, guiada por motivaciones y necesidades socio-culturales, en donde el vnculo
no resulta en repercusiones negativas en reas importantes de la vida de la persona.
Usos culturales: el imaginario cultural de las drogas maneja un conjunto de procesos de
apropiacin de los usos de sustancias en los que el valor simblico prevalece sobre los
10
54
11
55
ANEXOS
ANEXO 1: CONSIDERACIONES CONCEPTUALES DEL FENMENO DROGAS
Se plantea este anexo como un apoyo terico y conceptual para
abordar y trabajar el captulo 2 de la presente gua.
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en las drogas catalogadas como ilegales los usos problemticos son iguales o menores a
0,22%, cada una de ellas con diferentes riesgos y daos asociados. Esto implica que
debemos ocuparnos de los usos intensos y enfrentarlos desde su realidad y dimensin.
(En los textos de apoyo se incluye el link de la Cuarta Encuesta para que sea revisada
por el/la docente).
Es importante tambin diferenciar los distintos tipos de usos de drogas. Al considerar
que las drogas son objetos, se puede comprender que pueden ser utilizados de diversas
formas, dependiendo de la finalidad y la relacin, lo cual determinar los riesgos
asociados. Es importante superar las prevalencias (nmero de personas que usan o
consumen, frecuencia de uso o consumo, tiempo de consumo, cantidad, tipo de droga),
esto nada tiene que ver con el fenmeno social y solo confunde y fortalece la visin de
guerra contra las drogas. Es importante centrarse en reducir los daos y riesgos
asociados a los usos, disminuyendo y enfrentando los consumos problemticos como
prioridad.
Segn Naciones Unidas, el 0,6% de la poblacin mundial tiene usos problemticos. Esto
indica que se debe situar al fenmeno en su justa dimensin, recordando prevenir y
reducir los riesgos en el marco de la proteccin de derechos y la integracin social.
3. DEMONIZACIN12 DE LA SUSTANCIA
Se fundamente en el considerar a la droga como un ente con poderes para afectar
al ser humano por s sola, sin tener que ser mediada por la complejidad de los
smbolos, cultura, historia y decisin de cada sujeto. Se identifica a la droga como
enfermedad, visualizndola como la culpable de los malestares sociales.
Frente a la epidemia de la droga, la actitud natural es la guerra contra ellas. Esto
justifica que todos luchemos contra algo inerte, persiguiendo y excluyendo a las
personas que usan drogas. Ponemos etiquetas sobre la persona con consumos
problemticos, considerndola como enferma, toxicmana, drogadicta,
delincuente, alcohlica, etc. Todas estas son formas de exclusin y discriminacin.
Al considerar de esta forma a las personas se las sita como pasivas e indefensas ante
el fenmeno, es decir que solo pueden someterse a la sustancia. Esta resignacin a la
cual tiene que ajustarse la persona con consumos problemticos es atentatoria a sus
derechos y dificulta su desarrollo personal y superacin de su condicin. Al identificarse
con el rol de enfermo, el sujeto no es responsable de sus decisiones y es visualizado
como una persona fuera de control que debe, a toda costa, ser sometida.
Este imaginario justifica internamientos involuntarios, privaciones de la libertad y
agresiones de todo tipo para controlar a la persona enferma. Esta concepcin anula
12
57
58
1. GNERO Y DROGAS
Generalmente los riesgos y daos asociados a los usos de drogas se han abordado en la
poblacin como un todo homogneo. Se tiende a pensar que los usos de drogas por
parte de mujeres, no poseen elementos singulares ofreciendo las mismas
interpretaciones y respuestas para hombres y mujeres. A pesar que las formas de
relacin con las drogas son distintas para cada gnero. Las diferencias biolgicas,
psicolgicas y, sobre todo, las sociales y culturales entre hombres y mujeres exigen que
las formas de abordar los usos de drogas sean flexibles y comprensivas con la realidad.
Los consumos problemticos de drogas, las relaciones de dependencia con las drogas,
en las mujeres tienen mayor reproche social y familiar, generan una dinmica ms
compleja en el vnculo y dificultan el acceso a servicios de ayuda e integracin. Las
mujeres tienen mayores dificultades al incorporarse a los dispositivos de apoyo y
tratamiento de dependencias, debido a que en general los servicios de
acompaamiento no tienen en cuenta las necesidades especficas de las mujeres y ellas
reciben ms presiones de su entorno familiar y social relacionadas con sus
responsabilidades en el hogar.
Las diferencias psicofsicas y socio culturales entre hombres y mujeres producen que
las drogas usadas, su forma de relacin, los riesgos y daos relacionados sean distintos.
2. DROGAS Y VIOLENCIA DE GNERO
Las actitudes tradicionales ante el rol de la mujer, bajo sistemas patriarcales, se
relaciona con falta de apoyo social y genera violencia en su contra. Esto se profundiza
en contextos de pobreza, estrs, lucha de poder, usos de drogas, condiciones de salud,
etc. Si bien los de alcohol no producen violencia en s mismos, la sociedad y la cultura
justifican las agresiones bajo sus efectos. Adems, debido al rol impuesto socialmente a
las mujeres, los usos de drogas pueden ser vistos como reprochables y justifican formas
de violencia hacia ellas cuando las usan o consumen. El delegar la violencia de gnero
al uso de drogas responde a los prejuicios de los modelos tradicionales en donde se
atribuan capacidades mgicas a las sustancias y permiten que el agresor evada sus
59
responsabilidades. Sin embargo, al estar superada esta visin, sabemos que cada
persona es responsable de sus decisiones y sus formas de relacionarse con el mundo y
los dems.
60
1. SIMPOSIO
Es una tcnica conocida, que se utiliza para que el grupo acceda a informacin, saber o
conocimientos relativos a un campo determinado.
OBJETIVO
Informar sobre un tema para generar conocimiento del mismo.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo).
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
Pizarra
Marcadores de pizarra
Proyector (opcional)
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
61
62
63
4. FORO
Esta tcnica se basa en la participacin activa y espontnea en un tema escogido. Se
inicia con la breve exposicin introductoria de una problemtica puntual y se abre el
espacio para plantear las diferentes formas de mirarlo.
OBJETIVO
Examinar diferentes puntos de vista.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
Pizarra
Marcadores de pizarra
PROCEDIMIENTO
1. Defina el tema a discutir
2. Genere preguntas que propicien el planteamiento de ideas distintas dentro del
respeto y la escucha (la dificultad en esta tcnica reside en que los participantes
pueden inhibirse si el ambiente no est preparado para la escucha o no se ha
generado el respeto a todas las opiniones).
3. Regule los tiempos para que todos/todas puedan intervenir
4. Propicie el cierre de la actividad con reflexiones generadas por el grupo en la
discusin.
Con el foro podemos analizar las especiales situaciones de riesgo de los usos de drogas
en espacios y situaciones protegidas.
5. LLUVIA DE IDEAS
La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas aporta soluciones o
planteamientos sobre el mismo, de forma libre y espontnea. No busca la discusin de
lo planteado por cada persona.
64
OBJETIVOS:
Analizar de forma crtica la viabilidad de distintas lneas de accin y
comportamiento ante una situacin problemtica.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
Pizarra
Marcadores para pizarra
PROCEDIMIENTO
1. Defina el tema en forma de pregunta.
2. Solicite a los/las participantes que reflexionen sobre el tema, busquen ideas
individualmente durante unos breves minutos (de tres a cinco) y las anote en
un papel.
3. Solicite que cada uno exponga sus ideas y antelas en un lugar visible para
todos/todas.
4. A la vista de las ideas que vayan surgiendo, abra una conversacin.
5. Busque generar acuerdos sobre las ideas que van a seleccionarse para
responder a la pregunta planteada.
Esta tcnica nos puede servir para generar temas para la construccin del proyecto
socioeducativo.
6. JUEGO DE ROLES
Es una tcnica de participacin activa en la que se representan papeles o situaciones
de la vida cotidiana con objeto de darobtener informacin que permite adquirir
mayor comprensin del tema.
OBJETIVO
Dramatizar diversas situaciones de la vida.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
65
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO
1. Seleccione el tema y descrbalo con claridad para asegurar una completa
comprensin de la situacin planteada.
2. Propicie la representacin espontnea de la situacin, desde las vivencias personas
y formas de entenderla.
3. Facilite la reflexin sobre lo evidenciado y vivido.
4. Medie la generacin de alternativas para abordar el tema.
5. Genere conclusiones con el grupo.
Esta tcnica la podemos usar para trabajar sobre los mitos relacionados a la violencia de
gnero y usos de drogas, cmo enfrentar los usos de drogas en la Institucin Educativa
sin violentar derechos humano.
7. ESTUDIO DE CASOS
El estudio de casos permite analizar realidades y generar soluciones ante las
problemticas planteadas. Utilizan relatos reales o ficticios en los que queda descrita la
historia de un personaje.
OBJETIVO
Analizar situaciones presentadas en la cotidianidad.
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hojas de papel
Esferogrficos
PROCEDIMIENTO
1. Plantear los relatos de cada caso:
a. Debe ser un tema que representa la realidad a estudiar y al grupo que va a
trabajar.
b. La situacin debe ser definida de manera clara.
66
67
68
ESTUDIANTES
69
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
70
71
72
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
Hoja de papel
Esferogrficos
Regla
Comps
PROCEDIMIENTO
1. Solicteles que reflexionen sobre la vida, las reas que son importantes para
cada uno y lo que estn haciendo para conseguirlas
2. Con el material establecido, pida a cada participante que dibuje un crculo
grande que ocupe toda la hoja.
3. Pensando en los pilares que cada uno determin como importantes para s,
trace radios dentro de la circunferencia donde cada radio ser uno de estos
(por ejemplo: amigos, familia, pareja, estudios, salud, trabajo).
4. Pdales que dividan, con ayuda de la regla, cada radio en diez partes iguales.
5. Cuando ya estn listos los diagramas, cada estudiante deber evaluar el grado
de satisfaccin de cada una de las reas colocadas. La valoracin la realizarn
del 0 al 10, ubicando un punto en el sector del radio considerando que 0 est
ms cercano al centro y 10 hacia el contorno.
6. Cuando finalicen la valoracin de todas las reas, debern unir los puntos con
una regla para ver que figura se forma. En la mayora de los casos se forman
figuras totalmente irregulares, lo ptimo es que sea una figura equilibrada en
donde todos los lados tiendan a 10.
7. Cada participante tendr que escoger el rea que quiere comenzar a trabajar y
responder las siguientes preguntas:
Qu es lo que deseo obtener?
Qu pasa si lo logro?
Qu pasa si no lo logro?
Qu deja de pasar si lo logro?
Qu deja de pasar si no lo logro?
8. A continuacin deben contestar las siguientes preguntas:
Cundo deseo lograr mi meta? se debe determinar el ao, el mes, si es
posible el da y la hora en que desea lograr su meta.
Cmo lo voy a conseguir? Determina qu es lo que necesitas para conseguir
su meta, los recursos humanos, materiales, econmicos, a manera de un plan
de trabajo.
Depende de m? Esta pregunta se la realiza para evitar invertir energas en
cosas que no dependen de ti, como el cambio de otra persona, o cosas que
estn fuera de tu alcance.
73
74
Cmo es usted?
..
Por qu me gustan estas cosas.:
Yo ser:
75
2. Solicite que cada persona comparta este ejercicio con los amigos/as que desee
3. Pida que observen las diferencias y similitudes que tiene con sus amigos/as
4. Solicite que reflexionen sobre que tanto se conocen y conocen los dems
ACTIVIDAD N 7: ASERTIVIDAD
OBJETIVO
Ejercitar la capacidad de comunicar lo que deseamos con asertividad
TIEMPO
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES
hojas de papel
esferogrficos
PROCEDIMIENTO
1. Forme tres grupos
2. Solicite que cada grupo revise y analice que es asertividad
3. Solicite que cada equipo analice los siguientes escenarios.
Un compaero/a le dice al resto del curso que usted est usando drogas y
no es verdad
Una persona le ofrece alguna droga y usted no desea
Un amigo le pide ayuda porque un compaero est intoxicado con alcohol
en el bao del colegio
Usted ha usado alguna droga y desea conversarlo con sus padres para
recibir orientacin
Usted tiene un problema relacionado con las drogas y desea pedir ayuda
4. Solicite que cada grupo construya el dilogo
5. Facilite que cada equipo divida los papeles entre todos/todas
6. Facilite la puesta en escena de un socio drama que represente los diferentes
escenarios y sus soluciones de manera asertiva
76
77
78
5. CAPTULO 5: QU HACER?
Este captulo est presente en la gua de estudiantes con el fin que los/las
participantes del programa de educacin preventiva de usos y consumos de alcohol,
tabaco y otras drogas, cuenten con una serie de herramientas personales que les
permitan afrontar situaciones de intoxicacin por estas sustancias. Este captulo
tiene el objetivo de informar sobre qu hacer en situaciones de usos problemticos,
intoxicacin y presin para el uso de drogas. En la gua de docentes, se cuenta con
informacin ampliada sobre este tema en el ANEXO 5.
Se sugiere que las dos actividades planteadas a continuacin se realicen al finalizar el
abordaje del captulo 4 de la presente gua: Usos, Consumos de Drogas y Riesgos
Asociados. Es importante orientar las siguientes actividades con la presente idea
clave:
Idea clave:
No podemos resolver todo, pero podemos ser el
puente para el encuentro de las soluciones.
79
2.
3.
4.
5.
6.
7.
80
81
82
ANEXO 5: QU HACER?
Junta Nacional de Drogas, (2010), Gua de promotores de salud, Herramientas para promocin juvenil de
salud y prevencin de problemas relacionados con las drogas, Uruguay.
83
84
85
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA14.
Artculo 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y
de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Artculo 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo
holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable
y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Artculo 364.- Las adicciones son un problema de salud pblica. Al Estado le
corresponder desarrollar programas coordinados de informacin, prevencin y control
del consumo de alcohol, cigarrillo y sustancias estupefacientes y psicotrpicas; as como
ofrecer tratamiento y rehabilitacin a los consumidores ocasionales, habituales y
problemticos. En ningn caso se permitir su criminalizacin ni se vulnerarn sus
derechos constitucionales.
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA15.
Artculo 1.- Finalidad: Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el Estado, la
sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y adolescentes que viven en
el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos,
en un marco de libertad, dignidad y equidad.
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Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades
de los nios, nias y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y
protegerlos, conforme al principio del inters superior de la niez y adolescencia y a la
doctrina de proteccin integral.
Artculo 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia: Es deber del Estado,
la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos mbitos, adoptar las medidas polticas,
administrativas, econmicas, legislativas, sociales y jurdicas que sean necesarias para la
plena vigencia, ejercicio efectivo, garanta, proteccin y exigibilidad de la totalidad de los
derechos de nios, nias y adolescentes. El Estado y la sociedad formularn y aplicarn
polticas pblicas sociales y econmicas; y destinarn recursos econmicos suficientes, en
forma estable, permanente y oportuna.
LEY ORGNICA DE SALUD16
Artculo 6.- Es responsabilidad del Ministerio de Salud Pblica:
Numeral 10. Emitir polticas y normas para regular y evitar el consumo del cigarrillo,
bebidas alcohlicas y otras sustancias que afectan la salud;
Artculo 38.- Se establece claramente como problema de salud pblica al consumo de
cigarrillo y al consumo excesivo de bebidas alcohlicas, as como al consumo de sustancias
estupefacientes y psicotrpicas, fuera del mbito teraputico.
Artculo 69.- La atencin integral y el control de enfermedades no transmisibles, crnico degenerativas, congnitas, hereditarias y de los problemas declarados prioritarios para la
salud pblica, se realizar mediante la accin coordinada de todos los integrantes del
Sistema Nacional de Salud y de la participacin de la poblacin en su conjunto.
Comprender la investigacin de sus causas, magnitud e impacto sobre la salud, vigilancia
epidemiolgica, promocin de hbitos y estilos de vida saludable, prevencin,
recuperacin, rehabilitacin, reinsercin social de las personas afectadas y cuidados
paliativos.
Los integrantes del Sistema Nacional de Salud garantizarn la disponibilidad y acceso a
programas y medicamentos para estas enfermedades, con nfasis en medicamentos
genricos, priorizando a los grupos vulnerables.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL17.
Artculo 2.- Literal j.- Escuelas saludables y seguras.- El Estado garantiza, a travs de
diversas instancias, que las instituciones educativas son saludables y seguras. En ellas se
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Artculo 11.- Todos los literales.- Docentes: Son obligaciones de los Docentes:
n. Cuidar la privacidad e intimidad propias y respetar la de sus estudiantes y de los dems
actores de la comunidad educativa.
s. Respetar y proteger la integridad fsica, psicolgica y sexual de las y los estudiantes, y
denunciar cualquier afectacin ante las autoridades judiciales y administrativas
competentes.
Reglamento de la LOEI
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Captulo Segundo
Garantas Y Principios Rectores Del Proceso Penal
Artculo 4.- Dignidad humana y titularidad de derechos.- Las y los intervinientes en el
proceso penal son titulares de los derechos humanos reconocidos por la Constitucin de la
Repblica y los instrumentos internacionales.
Las personas privadas de libertad conservan la titularidad de sus derechos humanos con
las limitaciones propias de la privacin de libertad y sern tratadas con respeto a su
dignidad como seres humanos. Se prohbe el hacinamiento.
Artculo 5.- Principios procesales.- El derecho al debido proceso penal, sin perjuicio de
otros establecidos en la Constitucin de la Repblica, los instrumentos internacionales
ratificados por el Estado u otras normas jurdicas, se regir por los principios:
2. Favorabilidad: en caso de conflicto entre dos normas de la misma materia, que
contemplen sanciones diferentes para un mismo hecho, se aplicar la menos rigurosa
aun cuando su promulgacin sea posterior a la infraccin.
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3. Duda a favor del reo: la o el juzgador, para dictar sentencia condenatoria, debe tener
el convencimiento de la culpabilidad penal de la persona procesada, ms all de toda
duda razonable.
4. Inocencia: toda persona mantiene su estatus jurdico de inocencia y debe ser tratada
como tal, mientras no se ejecutore una sentencia que determine lo contrario.
5. Igualdad: es obligacin de las y los servidores judiciales hacer efectiva la igualdad de los
intervinientes en el desarrollo de la actuacin procesal y proteger especialmente a
aquellas personas que, por su condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en
circunstancias de vulnerabilidad.
7. Prohibicin de empeorar la situacin del procesado: al resolver la impugnacin de
una sancin, no se podr empeorar la situacin de la persona procesada cuando
esta es la nica recurrente.
8. Prohibicin de autoincriminacin: ninguna persona podr ser obligada a declarar
contra s misma en asuntos que puedan ocasionar su responsabilidad penal.
9. Prohibicin de doble juzgamiento: ninguna persona podr ser juzgada ni penada
ms de una vez por los mismos hechos. Los casos resueltos por la jurisdiccin
indgena son considerados para este efecto. La aplicacin de sanciones
administrativas o civiles derivadas de los mismos hechos que sean objeto de
juzgamiento y sancin penal no constituye vulneracin a este principio.
10.-Intimidad: toda persona tiene derecho a su intimidad personal y familiar. No podrn
hacerse registros, allanamientos, incautaciones en su domicilio, residencia o lugar de
trabajo, sino en virtud de orden de la o el juzgador competente, con arreglo a las
formalidades y motivos previamente definidos, salvo los casos de excepcin previstos en
este Cdigo.
Interpretacin
Artculo 13.- Interpretacin.- Las normas de este Cdigo debern interpretarse de
conformidad con las siguientes reglas:
1. La interpretacin en materia penal se realizar en el sentido que ms se ajuste a la
Constitucin de la Repblica de manera integral y a los instrumentos
internacionales de derechos humanos.
Seccin Segunda
Delitos por la produccin o trfico ilcito de sustancias catalogadas sujetas a fiscalizacin
Artculo 219.- Produccin ilcita de sustancias catalogadas sujetas a fiscalizacin.- La
persona que directa o indirectamente sin autorizacin y requisitos previstos en la
normativa correspondiente:
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