MINISTERUL EDUCAIEI , CERCETRII I TINERETULUI

Aprobat prin O.M.Ed.C.T nr.

PROGRAMA
de
PEDAGOGIE
pentru
definitivare n nvmnt, gradul didactic II i Tematica orientativ pentru
colocviul i lucrrile metodico-tiinifice destinate obinerii gradului didactic I n
nvmnt
Profesori de toate specialitile

Proiect elaborat de S. Toma, I. Negret, V. Frunza, I.-O. Panisoara dezvoltat din proiectul
general elaborat de I. Neacsu, D. Potolea, R. Iucu

Busteni
2007

A. Prezentare general; concepie i competene fundamentale ale domeniului de

specializare
.
Noua Program general pentru disciplina PEDAGOGIE i programele de

Pedagogie specifice diferitelor categorii de cadre didactice nscrise la examenele de

definitivare n nvmnt sau de obinerea gradului didactic II sunt structurate astfel
nct asigur parcurgerea i stpnirea unei tematici difereniate, relevante, moderne, cu o
sensibil deschidere interdisciplinar.
Prezent program reprezint baza necesar pentru evaluarea/ testarea concepiei,
cunoaterii , nelegerii i interpretrii principalelor roluri profesionale ale funciei i carierei
didactice n nvmntul romnesc, n temeiul crora sunt proiectate, aplicate i inovate
structurile i unitile de competene corespunztoare statutului socio-profesional asumat
/jucat de cadrul didactic.
Pentru nelegerea cu claritate a valorilor coninute de acestei programe facem
precizarea c experii domeniului identific i accept existena a cel puin dou categorii de
competene majore, precum i a urmtoarelor principale tipuri de competene asociate
fiecrui tip major:
1) transversale/generice cognitive, sociale/interpersonale i de dezvoltare personal;
2) profesionale generale i de specialitate.
Particulariznd la domeniul profesional pe care l avem n vedere, vom socoti drept
centrale urmtoarele categorii de competene :
(1) pedagogice definite de abilitile candidailor de a proiecta, conduce i evalua
procesul de instruire, n armonie cu procesele de cunoatere, asistare i intervenie
specializat a dezvoltrii personalitii elevilor;
(2) psiho-pedagogice exprimnd cunoaterea i consilierea elevilor, luarea n
considerare a diferenelor n nvare, abordarea difereniata a acestora, adaptarea i
tratarea elevilor cu cerine educative speciale ( copii cu dizabiliti ), precum i a celor
dotai .
(3) psiho-sociale - reflectate n capacitile de proiectare a strategiilor de stimulare,
control i monitorizare a interaciunilor sociale cu elevii i cu grupurile colare;

(4) manageriale obiectivate n stpnirea proceselor de planificare, de organizare

i de conducere a clasei de elevi/ grupurilor de copii, elevi, tineri i aduli, se
stimulare a relaiilor interpersonale pozitive
(5) instituionale exprimate n

participarea la proiectele de dezvoltare

instituional , la iniierea i promovarea inovaiilor; n angajarea unor relaii de

parteneriat socio-educaional cu familia, cu alte instituii i organizaii care au
responsabiliti educaionale;
(6) managementul carierei -

implicnd participarea la propria dezvoltare

profesional, la promovarea abilitilor reflective, la afirmarea unui stil propriu de

instruire i de via profesional.
Acestor competene li se asociaz un registru bogat de valori, atitudini i conduite
specifice profesiei didactice, care, de asemenea, constituie obiect al evalurii profesionale.
Integrate n registrul de scopuri, obiective i inte acest registru de valori, atitudini i conduite
cuprinde explicit:

cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i pe relaii democratice;

promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan cu

idealul educaional;

crearea unui climat socio-afectiv securizant, n clasa de elevi i n spaiul

educaional non-formal;

ncrederea n puterea educaiei, in capacitatea de formare si dezvoltare a

individului

Examenele de definitivare n nvmnt i de obinere a gradului didactic II constnd din

probe scrise combinaie de itemi tip gril i de subiecte n construcie non-standard va
avea n vedere testarea operativ a relevanei pregtirii iniiale pentru cariera didactic, din
perspectiva competenelor, a atitudinilor i a valorilor prezentate anterior.
ntr-un mod mai specific, evaluarea competenelor va avea n vedere urmtoarele
paliere / tipuri de definire si explicitare a competenelor, subsumate i examinate
pentru fiecare categorie de competene anterior listate ( 1 6), reflectate n structuri,
uniti i indicatori de competene generale i specifice
a. competene privind cunoaterea, nelegerea i de utilizarea
operaional adecvat a conceptelor pedagogice i psiho-pedagogice;

b. abiliti de explicare i de interpretare a ideilor, a concepiilor, a

modelelor, a teoriilor i a paradigmelor n domeniu;
c. competene de tip practic - aplicativ i de transfer, verificabile n
proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare, n utilizarea unor
metode, tehnici i instrumente coerente de autocunoatere i de reflexivitate
profesional;
d. abiliti de gndire critic i evaluativ-constructiv a unor
proiecte, procese i fenomene prezente n teoria i n practica educaional, n
rezolvarea de probleme n domeniul de studii
e. competene privind educaia imaginativ i domeniul
strategiilor specifice stimulrii conduitei creativ-inovative n aria de referin a
profesiei didactice.
Concepia, principiile i

criteriile

care stau la baza seleciei prezentei tematicii sunt

urmtoarele::
a) statutul i competenele aferente carierei didactice ;
b) continuitatea progresiv cu valorile curriculare din modulul de pregtire
psiho-pedagogic iniial;
c) coerena i relevana

coninuturilor si a unitatilor de competenta in

interiorul ariilor curriculare i a unitilor de competen;

d) eficacitatea practic i social a coninuturilorpentru registrul activitilor
desfurate de cadrul didactic n unitile colare din nvmntul
preuniversitar, asociat cu interesele de baz ale elevilor cu care lucreaz
i/sau interacioneaz;
e)

raportarea

la

dificultile

majore

pedagogice,

psiho-pedagogice,

psihosociale .a., ntmpinate de cadrele didactice n practica colar, la

nevoia de consolidare i de rafinare a unor competene dobndite n cadrul
procesului de formare si dezvoltare profesional;
f) adecvarea la parcursurile de formare/calificare , la parcursurile
reformei curriculare i adaptabilitatea la contexte profesionale, socioculturale,
economice i tehnologice n schimbare
g) stabilitatea utilizrii tematicii pe o perioad medie de timp( circa 4 ani
colari); rata de actualizare tiinific conceptual, metodologic i aplicativ

este acceptat i recomandat a se realiza i ntr-un termen mai scurt n cazul

unor schimbri semnificative la nivelul paradigmelor sau abordrilor majore
din domeniul ariei curriculare sau al disciplinei/disciplinelor respective;
h) consensualitatea specialitilor domeniului, exprimat la nivel
instituional sau al comunitii tiinifice, reprezentate de centrele
universitare, n cooperare cu beneficiari, cu

ofertani de formare acreditai

de MECT;
i) dezvoltarea i inovarea metodologic, prin reflecie asupra
teoriei i practicii educaionale, la nivel naional i internaional.

Tematic general Gradul II

I. Educatia, invatamantul si societatea cunoasterii in sec. XXI: context, tendinte,
reforme. Documente si strategii UE si CE (Lisabona, Bologna, Copenhaga,
Berlin).
II. Managementul calitatatii n educaie. Domenii, criterii, standarde si mecanisme
de asigurare a calitatii procesului si sistemului de invatamant din Romania.
III. Statutul epistemologic al pedagogiei. Normativitatea pedagogica. Educatia:
forme (formala, nonformala, informala), domenii educationale (educatia
intelectuala,
morala,
estetica
si
artistica,
fizica
si
sportiva,
tehnologica/profesionala). Noile educaii. Alternative educaionale.(Step-byStep, Montessori, Waldorf). Educatia permanenta. Autoeducatia.
IV. Educabilitatea: concept, factori (ereditatea, mediul, educaia, omul insusi/sinele
). Teorii fundamentale (ereditarismul, ambientalismul, epigenetismul piagetian).
Mediile educationale.
V. Structura i dinamica personalitii (temperament, caracter, aptitudini).
Motivatia pentru cariera didactica si managementul carierei didactice.
VI. Finalitatile educatiei: clasificare (ideal educational, scop, obiective) Taxonomii
(Bloom, Krathwohl, Harrow, DHainaut), proceduri de operationalizare.
Aplicatii.
VII. Teoria si metodologia curriculum-ului: statut epistemologic, dezvoltari
actuale, documente curriculare, teorii privind proiectarea si dezvoltarea
curriculumului scolar. Continuturi: concept, criterii de selectie, organizare,
modalitati de integrare curriculara (monodisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea,
interdisciplinaritatea, transdisciplinaritatea)
VIII. Procesul de nvmnt analiz conceptual, abordri structural -sistemice ,
funcionale i interacionale. Aplicatii.
IX. nvarea: delimitari conceptuale, conditii interne si externe, stiluri de invatare.
Teorii ale invatarii. Aplicaii .

X. Predarea: concept, modele, strategii, relatia stiluri de predare stiluri de

invatare. Aplicaii.
XI. Strategii didactice. Metode si tehnici moderne de invatamant (brainstorming,
SINELG, Fishbowl tehnica acvariului Mozaicul, Controversa
creativa/academica, Jocurile de spargere a ghetii / Ice Breaking etc.) Forme de
organizare a procesului de invatamant (frontal, grupal si individual). Instruirea
asistata de calculator. Interactiunea obiective-continuturi-strategii in instruirea
scolara. Aplicatii.
XII. Comunicare si relatii de comunicare pedagogica. didactica: modele.
Gestionarea conflictelor si prevenirea violentei in scoala. Aplicatii.
XIII. Evaluarea scolara: definire, etape, functii, forme, strategii si metode
(traditionale si complementare). Elaborarea probei de evaluare. Interactiunea
predare-invatare-evaluare: semnificatii si interpretari actuale. Aplicaii.
XIV. Proiectarea, implementarea si evaluarea documentelor curriculare (plan,
programa, manual, auxiliare). Aplicaii.
XV.
Succesul i insuccesul colar: cauze i forme de manifestare. Strategii de
abordare psihopedagogic a dificultilor n nvarea colar. Programe de
intervenie personalizat. Asistenta psihopedagogica in scoala. Aplicaii..
XVI. Managementul institutiei scolare: fundamente teoretico-metodologice. Stiluri
de conducere. Schimbare si dezvoltare organizationala. Descentralizare
invatamantului: rol, functii, mecanisme.
XVII.
Educatia elevilor cu nevoi speciale. Creativitate, inovaie i educaie
pentru excelen a copiilor/elevilor/tinerilor cu potenial aptitudinal ridicat.
Metode de cultivare a talentelor si de stimulare a creativitatii. Asigurarea
sanselor egale in educatie. Etica si nediscriminare.
XVIII.
Managementul proiectelor de cercetare in stiintele educatiei.
XIX. Personalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei didactice: statut,
roluri, competene, standarde. Formare initiala si continua, evaluare
si.autoevaluare
Bibliografie general-Autori romni/ n limba romn
1. *** Legea nvmntului nr.84/1995, republicat, cu modificrile i completrile
ulterioare.
2. *** Legea Statutul personalului
didactic nr. 128/1997, republicat, cu
modificrile i completrile ulterioare.
3. OECD( 2000) . Analiza politicilor naionale n domeniul educaiei: Romania (
trad.). Bucureti: MEN.
4. U.E. ( 2006) . Progress towards the Lisbon Objectives in Education and
Training. Report 2006. Bruxells: European Commission.
5. Antonesei, L.(2002). O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i
transdiscip0linarre ale educaiei. Iai: Polirom.
6. Albu, G. ( 2001) Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare: Ploieti. .
Editura Univ. Ploieti.
7. Brlogeanu, L.( coord) ( 2005).Identitate i globalizare. Bucureti: Humanitas
Educaional.
8. Brzea, C.( coord).( 2001). nvatea permanent-prioritate a politicii educaionale
din Romnia. Bucureti: ISE.

9. Brzea, C.( 1995). Arta i tiina educaiei. Bucureti: EDP.

10. Boco, M. ( 2002). Insturea interactiv. Repere pentru reflecie i aciune. ClujNapoca: Editura Presa Universitar Clujean.
11. Boco, M.( 2005) Teoria i practica cercetrii pedagogice. Ed. a III a. ClujNapoca : Editura Casa Crii de tiin.
12. Cerghit, I. ( 2007). Metode de nvmnt.Ed. a IV-a. Iai : Polirom
13. Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri,
stiluri i strategii. Bucureti: Ed. Aramis.
14. Cerghit, I, Vlsceanu, L. ( coord. ) ( 1988). Curs de pedagogie. Bucureti :
Tipografia Univ din Bucureti.
15. Cerghit, I., Neacu, I. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I.-O.(2001). Prelegeri
pedagogice. Iai: Polirom.
16. Chi,V. ( 2005). Pedagogia contemporan-Pedagogia pentru competene. ClujNapoca: Editura Crii de tiin.
17. Cozma, T.(2002).O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea. Iai:
Polirom.
18. Cozma, T. (2002). Introdicere n pedagogie. Iai: Ed. Univ. Al.I. Cuza.
19. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) ( 1998). Psihologie colar.Iai: Polirom.
20. Creu. C. ( 1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Polirom
21. Creu, C. ( 2000).Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Iai: Edit Univ.
AL. I. Cuza Iai.
22. Cristea, S. (coord). ( 2006). Curriculum pedagogic. Bucureti: EDP
23. Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: EDP.
24. Crian, A. ( coord.) (1996). Curriculum colar. Ghid metodologic. MEdC., ISE.
Bucureti: ( f.ed).
25. Cuco, C. ( 2002). Pedagogie. Ed. a II-a. Iai : Polirom.
26. Cucos, C. (1998) (coord.) Psihopedagogie pentru exemenele de definitivat si
grade didactice, Polirom, Iasi
27. Cucos. C., (2006), Informatizarea in educatie, Editura Polirom, Iasi.
28. Dragu, A.(1996). Structura personalitii profesorului. Bucureti: EDP.
29. Dumitru , I. ( 2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient. Timioara:
Ed. Univ. de Vest.
30. Ezechil, L. (2002). Comunicarea educaional n context colar. Bucureti: EDP.
31. Ionescu, M., Chi, V. (2001). Pedagogie . Suporturi pentru formarea profesorilor.
Cluj-Napoca: Editura Press Universitar Clujean.
32. Ionescu, M., Radu, I.( coord). (2001).Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura
Dacia.
33. Ionescu, M.( 2005). Instrucie i educaie. Arad: Vasile Goldi University Press.
34. Ionel, V. ( 2004). Fundamentele pedagogiei. Craiova.:Editura Universitaria.
35. Iucu, R.B. (2001). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai:
Polirom.
36. Iucu, R.B. ( 2000). Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente
teoretico-metodologice. Iai: Polirom.
37. Iucu, R.B. ( 2004). Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii.
Bucureti: Humanitas educational.
38. Joia, E, ( 2005) Strategii constructiviste n formarea iniial a profesorului, vol I.
Craiova: Ed. Universitaria.

39. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. ( 2003). Pedagogie Educaie i curriculum.
Craiova. : Ed. Universitaria.
40. Jinga, I. Negre, I.( 2004). Inspecia colar i designul instrucional. Bucureti :
Ed. Aramis.
41. Maciuc, I. ( 2000). Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei.
Craio9va : Editura SITECH
42. Manolescu, M. (2006). Evaluarea colar. Metode , tehnici, instrumente.
Bucureti :Editura Meteor.
43. MEdC ( 2004). Indicatori pentru educaie i formarea profesional. Studiu
comparativ. Bucureti: ( f.e.).
44. Neacu, I. (1999). Instruire i nvare. Ediia a II-a. Bucureti : EDP.
45. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici moderne de nvare eficient. Bucureti. :
Editura Militar
46. Neacu, I., Felea ,Gh.( coord.)( 2004). Asigurarea calitii n educaie. Valori
europene i proiecte romneti n domeniul asigurrii calitii n nvmntul
preuniversitar. Galai;: coala Glean
47. Negre-Dobridor, I. ( Pnioar, I.-O.(2005). tiina nvrii. Iai. Polirom.
48. Negre-Dobridor, I. ( 2004). Didactica nova. Bucureti: Editura Aramis.
49. Nicola , I.( 200 ) . Tratat de pedagogie. Bucureti: EDP.
50. Niculescu, R.M.( coord.) (2001 ).Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i
metodic a profesorilor. Braov: Edit. Universitii. Transilvania, Braov.
51. Oprea , C. L. ( 2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive.
Bucureti: Editura Universitii din Bucureti.
52. Panuru, S.( 2002). Elemente de teoria i metodologia instruirii. Braov: Editura
Universitii Transilvania, Braov.
53. Pun, E. ( 1998). coala - abordare sociopedagogic. Iai : Polirom.
54. Pun, E., Potolea , D. ( coord.)( 2002). Pedagogie . Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative. Iai: Polirom.
55. Pnioar, I.-O. ( ( 2006). Comunicarea eficient. Ed. a III-a. Iai : Polirom.
56. Potolea, D. (1996). Scopuri i obiective ale procesului didactic. n Sinteze pe
teme de didactic modern. Culegere (coord I.T. Radu).Bucureti: Tribuna
nvmntului.
57. Potolea, D. (1989 ). Profesirul i strategiile de conducere a a nvrii. n L.
Vlsceanu, I. Jinga. Stucturi, strategii i performane n nvmnt.
Bucureti: Editura Academiei.
58. Potolea, D., Manolescu, M. (1995).Teoria i practica evalurii educaiei. MEdC.
Bucureti : PIR.
59. Potolea, D. Manolescu, M. (1996). Teoria i metodologia curriculumului. MEdC.
Bucureti: PIR.
60. Preda, V. (1985) . Strategii de instruire. Cluj-Napoca:
61. Radu, UI. ( 1991). Introducere n psihologia contemporan . Cluj-napoca:Editura
Sincron
62. Radu I. T. (1999). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP.
63. Stoica, A. ( coord.)( 2001).Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru
profesori. Buc.: Edit. ProGnosis.
64. Stoica, A., Mihail, R. (2006). Evaluarea educaional. Inovaii i perspective.
Bucureti: Humanitas Educaional.
65. oitu, L. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti:EDP.
8

66. Stan, E. ( 2006 ). Managementul clasei.. Bucureti: Editura Aramis.

67. Stanculescu, E., (2005) Elemente de psihologia educatiei, Ed. Carta Universitar,
Bucuresti
68. Toma St. ( 1994). Profesorul, factor de decizie . Bucureti : Ed. Tehnic.
69. Toma, Gh. ( 1999). Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Ed. Casa de
editura i Pres Viaa Romneasc
70. Ungureanu, D. ( 1999). Teoria curriculumului. Timioara: Ed.Mirton.
71. Videanu, G. ( 1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Buc.: Ed. Politic.
72. Vlsceanu, L., Neculau,A., Miroiu, A., Mrginean, I., Potolea, D. (coord. )( 2002).
coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului
preuniversitar. Studiu de impact. Vol. I i II. Iai: Polirom.
73. Voiculescu, F. (2005). Manual de pedagogie contemporan Partea I. ClujNapoca.: Eitura Risoprint.
74. Zlate , M. ( coord.)( 2001). Psihologia la rspntia dintre milenii. Iai: Polirom.
Bibliografie general Traduceri din literatura strin.
1. Ausubel D.P., Robinson, R. ( 1981). nvarea colar. O introducere n
psihologia pedagogic. Bucureti : EDP.
2. Agenia Naional Socrates ( 1996). Combaterea eecului colar.. Bucureti: EDP.
3. Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M.( 1981). Orizontul fr limite al nvrii.
Bucureti: Ed. Politic.
4. Dave, H. R. (sub red) (1991).Fundamentele educaiei permanente. Bucureti:
EDP
5. D` Hainaut, L. ( coord.) ( 1981). Programe de nvmnt i educaie
permanent. Bucureti : EDP
6. Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educaional
7. De Landsheere, G. ( 1975). Evaluarea continu a elevilor i examenele. Bucureti:
EDP.
8. Dellors,J. (coord.). ( 2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al
Comisiei Internaioanale pentru Educaie.
9. Gagne, R.M. , Briggs, L. (1977). Principii de design al instruirii. Bucureti : EDP
10. Geissler, E.( 1981). Mijloce de educaie . Bucureti: EDP..
11. Hayes, N., Orell,S.( 1997). Introducere n psihologie.Bucureti:
12. Kidd, J. R. (1981). Cum nva adulii. Bucureti: EDP.
13. Lowe; H. (1978). Introducere n psihologia nvrii la aduli. Bucureti: EDP.:
14. Monteil, J.M:,( 1997). Educaie i formare. Iai : Polirom.
15. Meyer, G. ( 2004). De ce i cum evalum ? Iai: Polirom.
16. Peretti, A. de ( 1996) . Educaia n schimbare. Iai: Ed. Spiru Haret.
Adrese Webibliografie ( INTERNET):
Se vor recomanda, pentru actualizare, adrese de cutare pentru domenii i teme nou
aprute n tiinele educaiei .