TAJUK 1 : STRATEGI DAN PENEMPATAN PELAJAR

ISU INDIVIDU
PERBEZAAN ANTARA
INDIVIDU DAN
PENYESUAIAN
Henson dan Eller (1999) : Perbezaan individu merujuk
kepada ciri-ciri atau sifat-sifat manusia yang mempunyai
potensi sama ada memajukan keupayaan seseorang
atau membataskan keupayaan seseorang untuk belajar
dalam persekitaran sekolah.
Aspek-Aspek Perbezaan Individu
-Jantina
-Kesihatan
-Fizikal
-Sosial

-Kognisi

-Bangsa/bahasa

-Personaliti

-Gaya Kognitif

-Gaya Belajar

Faktor-Faktor Mempengaruhi Perbezaan Individu

-Baka

-Persekitaran

KESAN KECACATAN
KEPADA INDIVIDU

PENEMPATAN

Murid pendidikan khas

ditempatkan ke dalam
kelas pemulihan khas
kerana keengganan ibu
bapa menempatkan
anak mereka ke kelas
pendidikan khas.
Guru lambat membuat
ujian saringan dan juga
diagnostik dan
menyebabkan murid
lambat di tempatkan ke
kelas pemulihan untuk
dipulihkan.

Menangani Masalah Perbezaan Individu

-

Memahami perbezaan individu

Memahami tingkahlaku murid
Meramal tingkah laku murid
Mempelbagaikan BBM

Peranan Guru Dalam Menghadapi Perbezaan Individu

1. Pengajaran dan pembelajaran individu
2. Mempelbagaikan bentuk penilaian
3. Mempelbagaikan strategi pengajaran dan
pembelajaran
4. Mempelbagaikan bahan bantu mengajar
5. Peneguhan positif

Brennan (1974)
Murid yang gagal menghadapi kerja
normal sekolah untuk kumpulan
sebaya mereka tetapi kegagalan
mereka tidak boleh dianggap
sebagai satu kegagalan hanya
disebabkan oleh kecacatan.
Mereka ini kadang kala juga diberi
label pencapai rendah yang
membawa erti bahawa murid-murid
ini memperlihat taraf pencapaian
yang tidak memuaskan berbanding
dengan taraf pencapaian purata
rakan-rakan sebayanya atau taraf
pencapaian yang diharapkan bagi
murid-murid pada peringkat
persekolahan itu.
Akibat daripada pelbagai kesulitan
pembelajaran yang dialami, individu
yang mengalami kecacatan selalu
gagal dalam ujian, dan ini
seterusnya menyebabkannya
mempunyai yakin diri dan konsep
diri yang rendah. Kita tidak berasa
hairan apabila murid yang
mempunyai kecacatan ini kurang
aktif dan kurang minat untuk
menyertai kegiatan pelajaran bilik
darjah.

STRATEGI PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN
PENGAJARAN INDIVIDU

PENGAJARAN BERKUMPULAN

Lokasi bilik / kelas untuk

DAN PRASARANA
Berpusatkan kepada
guru
Berpusatkan kepada murid
dijadikan
KelasKEMUDAHAN
Khas
Bagi mentadbirkan
Pemulihan adalah sangat
kelasadalah
Pendidikan
kepada
keadaan
Guru memilih tajukbergantung
pembelajaran
Tajuksesebuah
pembelajaran
pilihan bersama
(murid boleh
Dasar Sedia
Ada
Peruntukan
Lokasi
dan jenis
KemudahanPeralihan
ke alam
Pemulihan Khas, Guru
kemudahan
yang
sedia
ada
Di bawah kewangan
Bantuan
menentukan
tajuk pembelajaran) pekerjaan
Pemulihan
Khas hendaklah
kemudahan
serta kemampuan di sesebuah
Perkhidmatan Bimbingan
menyediakan beberapa
sekolah.
dan Kaunseling(Pekeliling
keperluan lain yang
kolaberasi
Kesesuaian seperti juga kelasKewangan Bil:2/91 Tidak bersifat
Bersifat
semestinya ada
dalamkolaberasi
kelas biasa yang lain perlu
KP1573/17/jld.8(78)bth.11
kelas pemulihan. Di
diambil kira dari segi
Feb.1991). Bertujuan
Galakkan pemahaman dankeselesaan
penguasaan
konsep
Galakkan
pelajar
menegeluarkan
idea berkomunikasi
antaranya
ialah
:
ruang dengan
untuk bimbingan
Jadual waktu kelas /
bilangan murid, cahaya serta
pendidikan bagi
persendirian Carta alir
peredaran udara yang
membolehkan kanak-kanak
Program
Pendidikan
mencukupi, kerusi
dan meja
BBM
bergantung
kepada kecenderungan
pelajar
BBM
bergantung
kepada pelbagai kebolehan pelajar
menerima
pendidikan
yang
Pemulihan
Khas.
serta
saiz
dan
susunan
sesuai dengan bakat, tahap
Runding cara dengan guru
fizikalnya yang selaras dengan
kecerdasan dan
kelas
/ mataberbentuk
pelajaran tugasan atau projek
pemahaman
Latihan
ukuran
dan bilangan muridkebolehannya.Latihan penguasaan dan
tentang perkembangan
murid yang terlibat.
murid kelas biasa.

Prinsip

prinsip
yang
terjalin
Pihak sekolah boleh juga
Guru
bertindak
sebagai
pembimbing
sepenuhnya
Guru
bertindak
fasilitator
Runding
cara
dengan sebagai
Guru
dan dipraktikkan dalam
menggunakan peruntukan
penyusunan kelas seperti ini
Besar untuk meningkatkan
PCG mata pelajaran yang
terhadap pelajar
ialah suasana fizikalnya,
mutu pencapaian murid.
difikirkan sesuai.
sosial,
emosi
dan
rasa
hati

Selain daripada itu di

Peruntukan di bawah mata
yang selesa dan gembira
dalam kelas pemulihan ini
pelajaran Matematik dan
untuk
murid-murid;
bidang
juga disediakan ruang
Bahasa Malaysia boleh
dinamik kumpulan yang
ruang pembelajaran
digunakan. (JPK sedang
menyokong
pembelajaran
mengikut kesesuaian dan
berusaha untuk
atau
tugasan
yang
diberikan
keluasan bilik . Di antara
mendapatkan peruntukan
;dan
penyusunan
perabot
ruang pembelajaran yang
secara pukal khusus untuk
yang
membantu
rutin
dicadangkan ialah ruang
program pemulihan khas).
pengurusan.
disiplin.

KEBERKESANAN PROGRAM PEMULIHAN

KHAS

Murid pemulihan yang mendapatkan

pendidikan pemulihan khas berjaya
menguasai kemahiran 3M.

Terdapat guru pemulihan khas yang

mempunyai ijazah dalam bidang
pendidikan pemulihan khas yang khusus.

Banyak program yang dianjurkan oleh

pihak sekolah berkaitan dengan
pendidikan pemulihan seperti
ceramah, kempen kesedaran ibubapa,
dan sebagainya.

TAJUK 2 : PROFESIONALISME GURU

Motivasi Guru:

Latihan Guru Asas:

- Motivasi guru kepada murid dilakukan bagi

meningkatkan keyakinan pelajar untuk belajar
dan menguasai kemahiran.

-secara sepenuh Masa

Motivasi Guru:

-Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI)

Motivasi guru pemulihan terhadap

pelajar
diserapkan bagi usaha
memulihkan pelajar pemulihan.
Guru-guru kelas aliran perdana dalam
memberikan motivasi kepada pelajar dan
menyerahkan sepenuhnya kepada guru
pemulihan adalah kurang.

- Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Khas

(Pemulihan Khas)

Latihan Guru Asas:

Memantapkan
latihan
perguruandengan mengambil kira keperluan dan
kehendak semasa dan akan datang.
Guru Pelatih yang baru menamatkan
kursus menguasai teori dan amalan
pengajaran dan pembelajaran yang
dipelajari di institusi.

KEPERLUAN GURU
Ketrampilan:
Kelayakan Guru:
- Mempunyai kemahiran serta ilmu berkaitan
dengan Pemulihan Khas.
- Menduduki sistem pemilihan calon bagi
mengambil kira kriteria-kriteria guru yang
diperlukan INSAK,MTEST

- Ketrampilan bermaksud kecekapan,

kemampuan (yang tinggi). Maksudnya ia bukan
sekadar kemampuan cukup makan, tetapi lebih
daripada itu.

Ketrampilan Guru:
Contoh Ketrampilan;

Kelayakan Guru:

Menambah baik sistem pemilihan calon

guru.
Guru yang memegang jawatan sebagai
guru pemulihan tidak memiliki pelbagai
kemahiran
serta
pendedahan
ilmu
berkaitan Pemulihan Khas.
Ada guru yang berminat untuk menjadi
guru pemulihan namun tidak tahu cara
memohon/ proses pelaksanaan untuk
mengurus kelas pemulihan.

Kemahiran Komunikasi
Kepemimpinan dan Pengurusan
Penampilan Diri
Keperibadian yang menarik
Protokol Dan Etiket
-Mempunyai
kemahiran
teknologi
pelaksanaan pengajaran.

dalam

-Cekap/berkemampuan dalam mengurus kelas

pemulihan dengan baik.
-Mempunyai kemahiran generik.
-Mempunyai kemahiran kaunseling

Peningkatan Profesionalisme
Kursus dalam Perkhidmatan
Kursus seperti ini sudah tentunya akan membantu guru meningkatkan prestasi dalam tugasan yang
semakin canggih dan mencabar.
Jenis kursus
Kusus ikhtisas - Bahasa

-Pedagogi

-KBKK dan lain-lain

Kursus Pengurusan Sekolah - Guru besar

-Guru Penolong kanan

Kursus IT/ Teknologi Maklumat - Multimedia

-Komputer

-Teknolog pendidikan

Jenis Latihan
latihan jangka panjang
-

kursus dalam cuti

-kursus hujung minngu

-kursus induksi

latihan jangka pendek

-

in-house

-bengkel

-seminar

ceramah

-Latihan dalam kumpulan -Latihan Bina semangat

Penganjur
-

Bahagian pendidikan guru

-Pusat perkembangan Kurikulum

jabatan pendidikan negeri

-pejabat pendidikan daerdah

institut Aminuddin Baki

-Biro tata negara

Institut pentadbiran awam

-Agensi luar

Pendidikan Jarak Jauh

Ia dikenali sebagai Pendidikan Melalui Media, Pendidikan Komunikasi atau Pendidikan Melalui
Siaran.
Pendidikan Jarak jauh ini biasanya dikendalikan dengan dua cara, iaitu:
Dengan penggunaan pelbagai jenis alat penghantaran seperti radio, televisyen tempatan atau
televisyen satelit, guru dapat menyampaikan pelajaran tanpa bersemuka dengan pelajarnya.
Pengedaran bahan pelajaran dalam bentuk bercetak, rakaman pita, rakaman video atau
menyediakan program dalam disket komputer ke pusat sumber untuk dipinjam oleh pelajar.
Dengan perkembangan kegunaan komputer yang semakin canggih, pelajar pun boleh dilatih
melalui program CAL (Computer Assisted Learning) di rumahnya.

Amalan Refleksi
Dibawah konteks pendidikan, refleksi ialah sesuatu proses seseorang yang berusaha untuk
mengingat dan merenung kembali aktiviti pendidikan yang telah difikirkan atau dialaminya,
menganalisis dan menilai kesannya, termasuk memikirkan cara membaiki dan merancang dengan
mengubahsuainya untuk digunakan dengan lebih berkesan pada masa hadapan.
Proses
- Kefahaman Mengenalpasti dan menjelaskan isu, fenomena atau masalah pedagogi
- Transformasi Merancang tindakan pedagogi
- Pelaksanaan Melaksanakan, menguji atau mengkaji tindakan yang dirancang
- Penilaian Menilai tindakan yang diambil
- Refleksi Refleksi terhadap tindakan yang diambil
- Kefahaman baru Membuat atau merancang pengubahsuaian, peningkatan atau tindakan
susulan
Menurut Birchall(1992), pemikiran reflektif memerlukan penggunaan pengalaman sedia ada
untuk menimbang segala kemungkinan tindakan alternatif yang boleh jaya untuk mencapai
objektif penyelesaian masalah serta menetapkan keputusan bagi tindakan seterusnya.
Seseorang yang dikatakan berfikiran reflektif boleh dilihat daripada tindakan seperti berikut:
- Mengaitkan sesuatu idea dengan pengalaman yang sedia ada
- Mengemukakan soalan kendiri
- Mengusulkan hipotesis dan andaian
- Mengemukakan pelbagai kemugkinan penyelesaian yang wajar
- Menilai kemungkinan penyelesaian secara kritis dan kreatif
- PenyelesaianPemikiran kritis dan kreatifRenungan kembali refleksi (Pemikiran
Metakognitif)Pemikiran ReflektifPerkaitan dengan pengalaman sedia ada

Isu-isu
Pengiktirafan Sejauh mana aktiviti-aktiviti pembangunan profesional guru di sekolah
mendapat pengiktirafan atau mempunyai nilai tambah dalam perkhidmatan keguruan? Apa
sumbangannya kepada Penilaian Tahap Kompetensi (PTK) guru?topic
Masa - rungutan yang sering timbul di kalangan guru ialah mereka atau sekolah tidak
mempunyai masa untuk melaksana pembangunan profesional. Kerja seharian sahaja sudah
meletihkan, sudah tentu pembangunan profesional semakin terpinggir. Pada ketika ini
pelaksanaan kad pelaporan untuk memenuhi keperluan latihan 7 hari setahun sedang
berkuatkuasa - suatu permulaan yang baik tetapi jauh daripada mencukupi.
Kewangan - isu ini selalunya menjadi kekangan kepada pentadbir sekolah. Kementerian
Pelajaran Malaysia telah mula melaksanakan dasar pengagihan peruntukan kewangan yang
memberikan nisbah yang lebih kepada sekolah-sekolah berbanding Pejabat Pelajaran Daerah
dan Negeri. Mungkin sudah tiba masanya satu kepala khas Pembangunan Profesional Staf
diwujudkan dalam peruntukan kewangan ke sekolah.

Kerja Berpasukan:

Kerjasama:

- pelaksanaan tugas dan tanggungjawab

mendidik murid pemulihan yang dilakukan
bersama-sama
antara
kolaborasi
guru
pemulihan, guru kelas dan guru mata
pelajaran.

- Kerjasama berkaitan hal pengurusan dan

pentadbiran Pemulihan Khas antara guru
pemulihan, pihak pentadbir, rakan sejawat.

Isu Kerja Berpasukan:

Isu Kerjasama:

Terdapat pihak pengurusan sekolah yang tidak

memahami tugas guru pemulihan dengan sebaiknya dan
memberikan tugas-tugas lain kepada guru pemulihan
khas.
Pengurusan permohonan barang keperluan buat kelas
pemulihan mengambil tempoh masa yang lama.

Guru kelas menyerahkan sepenuhnya tanggungjawab

memulihkan pelajar dari kelas mereka ke atas bahu
guru pemulihan.
Guru mata pelajaran bahasa dan matematik tidak
membantu berkongsi bahan dan kemahiran terhadap
guru pemulihan dan memfokuskan kepada murid
aliran perdana sahaja.

Kenaikan Pangkat:
-

Laluan naik pangkat secara hakiki - iaitu bagi

jawatan-jawatan hakiki di sekolah,ppd,jpn atau
bahagian di KPM seperti GPK,Guru Besar dan
Pengelola Gred DGA32 dan DGA34
Laluan Guru Cemerlang gred
DGA32,DGA34,DGA38 bertaraf KUP
Laluan Time Base - DGA32 (KUP)
Laluan Khas X-PPLD - DG41(KUP) ,DG44(KUP)
untuk GPK dan Guru Besar yang sambung belajar

Kebajikan:
- Hal-hal meliputi prasarana kelas pemulihan
dan murid pemulihan yang mempunyai latar
belakang keluarga yang memerlukan bantuan.

SOKONGAN
PENGURUSA
N SEKOLAH

Isu Kebajikan:

Isu Kenaikan Pangkat:

Kesatuan memaklumkan bahawa terdapat calon-calon

tercicir dalam urusan ini kerana terdapat Guru
Besar/Pengetua yang tidak faham syarat-syarat kenaikan
pangkat ini sebagaimana yang telah diedarkan oleh
Kementerian.

Peruntukan untuk kelas pemulihan tiada yang

menyukarkan proses pengajaran dan pembelajaran
dengan lebih berkesan kerana kos adalah sendirian
berhad.
Murid yang memiliki latar belakang keluarga yang
bermasalah seperti perceraian, masalah ekonomi tidak
mendapat sepenuh bantuan daripada pihak pengurusan
sekolah.

TAJUK 3 : PELAKSANAAN PENGAJARAN

1. SUKATAN PELAJARAN DAN HSP
KANDUNGAN
Guru pemulihan masih mengutamakan kandungan sukatan pelajaran yang perlu dihabiskan
dalam tempoh waktu yang ditentukan.
Guru perlu mengetahui selok-belok kandungan atau kehendak kurikulum yang digubal untuk
kebaikan murid.
Sukatan pengajaran-pembelajaran perlu dikemaskinikan dengan menyelitkan strategi-strategi
terbaru yang penting untuk pengajaran-pembelajaran murid yang bermasalah
Isi kandungan perlu dipertingkatkan, disusun dari aras mudah ke aras yang lebih tinggi.Latihan
tidak harus terlalu mudah hingga murid cepat siap atau terlalu sukar hingga murid bosan dan
tidak berminat dengannya.
Mat Nor Husin Dan Jais Sahok (1990 :6)
Pendidikan yang diberikan kepada pelajar yang gagal di peringkat bilik darjah kerana tidak
menerima isi pelajaran seperti pencapaian rakan sebaya mereka yang tidak bermasalah.
KEMAHIRAN
Kemahiran yang hendak diajar perlu dipertingkatkan mengikut tahap kesediaan belajar murid
dari mudah kepada kompleks, daripada pengalaman sedia ada kepada pengalaman baru, dan
daripada umum kepada spesifik.
Guru perlu memiliki kemahiran mengajar setiap topik dengan mengemukakan contoh konkrit
yang mudah difahami oleh murid pemulihan dan mengikut prinsip-prinsip pengajaran yang
disarankan.
Kemahiran akan dipertingkat sebaik sahaja murid sudah menguasai sesuatu pembelajaran itu.
2. PERANCANG KURIKULUM
KEMAHIRAN GURU
Penyampai Ilmu
- Guru hendaklah berusaha melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran
mengajar dari semasa ke semasa.
- Perubahan peranan guru pada hari ini adalah diiringi dengan perubahan strategi pengajaran
dan pembelajaran dalam bilik darjah.
- Kebolehan menerima isyarat dengan cepat, memproses maklumat yang diterima,
menyimpannya dalam skor ingatan dan dapat mengaptasikan apa yang dipelajari untuk
menyelesaikan masalah.
Pemikir
- Proses ini melibatkan aktiviti-aktiviti menyusun idea-idea atau perkara-perkara yang
tersembunyi dan membuat kesimpulan untuk mendapatkan ilmu atau kemahiran baru.
- Pemikiran boleh diertikan sebagai proses penyusunan maklumat, konsep atau idea yang
berkaitan.
- Pemikiran terdiri daripada pemikiran kreatif, abstrak dan konkrit.
- Kemahiran ini menjadikan guru sebagai pembimbing, fasilitator dan pemberi rangsangan
dalam bilik darjah.
- Dalam kemahiran ini, guru digalakkan menggunakan soalan bercapah untuk membimbing
murid berfikir secara analitik, kritik dan rasional.
Pengurus
- Mengurus rutin bilik dan keadaan fizikal bilik darjah supaya murid-murid menjadi lebih selesa
untuk menjalankan aktiviti pengajaran.

Mengurus aktiviti supaya murid-murid dapat menjalankan aktiviti mengikut arahan yang
ditetapkan.
Mengurus disiplin murid supaya murid-murid menjadi lebih berdisiplin sama ada dalam bilik
darjah ataupun luar bilik darjah.
Perancang
Guru perlu menjadi perancang supaya pencapaian objektif pengajaran dapat dicapai.
Guru perlu merancang setiap aktiviti menentukan objektif pelajaran, memilih isi pelajaran,
memilih strategi dan kaedah pengajaran, merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran,
memilih bahan-bahan pengajaran serta menyediakan dan menguruskan kemudahankemudahan untuk menjalankan aktiviti pembelajaran.
Perancangan yang dibuat dapat :
memotivasikan murid-murid supaya bersedia belajar
menyampaikan isi pelajaran
membimbing menjalankan aktiviti pembelajaran
mengurus murid-murid supaya mereka mempunyai disiplin diri
menggerakkan murid-murid dengan aktiviti soal jawab supaya mendapat gerak balas
mereka dan interaksi yang positif
membimbing murid menjalankan aktiviti pengukuhan
memberi peneguhan dan menutup pelajaran dengan teknik yang sesuai supaya
mendapat pengulangan tingkah laku yang positif pada masa kelak.

INOVASI

Inovasi adalah ciptaan-ciptaan baru yang memiliki nilai ekonomi yang bererti, yang umumnya
dilakukan oleh perusahaan atau kadang-kadang oleh para individu (Edquist, 2001, 1999)
Inovasi adalah aplikasi komersial yang pertama kali dari suatu produk atau proses yang baru
(Clark dan Guy, 1997)
Inovasi adalah transformasi pengetahuan kepada produk, proses dan jasa baru; tindakan
menggunakan sesuatu yang baru (Rosenfeld, 2002)
Kesimpulan definisi inovasi : Hasil cetusan idea-idea yang kreatif dalam mana-mana aspek
kerja yang dapat meningkatkan kualiti dan produktiviti organisasi. Hasil inovasi ini boleh
merangkumi apa-apa perubahan kepada sistem, prosedur, kaedah dan/atau cara bekerja.

Isu Inovasi Dalam Perancangan Kurikulum

Kaedah/pendekatan/teknik pengajaran guru
Aspek bahan bantu mengajar (bbm)
Sukatan pelajaran Pemulihan Khas SR
Cadangan Mengatasai Isu Dalam Inovasi
Pakej celik bacaan
Program keharmonian bacaan
Program BIMO
Mari belajar matematik sambil menyanyi
Bahasa Melayu: Mengenal Huruf Dan Perkataan Sukukata Terbuka
Celik Huruf
Permainan Di Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

Pakej Celik Bacaan

oleh Md Radzi bin Misran dari SK Rawang, Rawang, Selangor
Aspek inovasi : Bahan yang digunakan dalam melaksanakan program ini terdiri daripada: kad imbasan
kad perkataan
buku latihan
buku bacaan berpandu
kaset
set permainan bahasa
buku panduan
radio
modul celik huruf
Program Keharmonian Bacaan
oleh Hajah Rosni Abdullah dari SK Anak-Anak Angkatan Tentera ,Tok Jelai, Jitra, Kedah
Aspek inovasi :
Modul bacaan
Menu ganjaran
Bacaan berpasangan
Program BIMO
oleh Rasif Ahmad dari SK Taman Selayang I, 68100 Batu Caves, Selangor
Aspek inovasi : Semua murid baru Tahun Satu menduduki ujian diagnostik Bahasa Melayu.
Ujian adalah sepertimengenal huruf besar dilakukan secara rambang,mengenal suku kata
mengikut pemeringkatan (KV, KVK,KVKK, VK, KVVK, KVV, KKV, KKVK, KVVV), membaca
ayat mudah, dan membaca cerita pendek. Murid yang belum menguasai huruf diasingkan ke
kelas BIMO. Murid Tahun Satu ini menggunakan buku Pakej Jauhari Bahasa Melayu
danmengikuti program pengajaran yang telah disusun secara mudah dan berkesan.
Disamping itu, susunan ruang dalam kelas Program BIMO dapat dibahagikan kepada:
I. Kelas BIMO (Am) - Setiap kelas mempunyai ruang belajar untuk;
A. pengajaran individu
B. menampung 25- 30 orang murid
C. mini perpustakaan
D. ruang perpustakaan
E. ruang pameran hasil kerja murid
II. Kelas Sumber BIMO - Kelas sumber ini mempunyai ;
A. ruang tayang VCD
B. keperluan fizikal lain seperti Kelas BIMO (Am)
Mari Belajar Matematik Sambil Menyanyi
oleh Ahsahri Hj. Kasdi dari SK Sri Setia Jaya,Tanjung Sedili, Kota Tinggi, Johor
Aspek inovasi : Dilaksanakan dalam set induksi dan aktiviti semasa proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas melalui nyanyian. Bentuk bahan yang digunakan adalah seperti
berikut:
Cakera padat/ kaset lagu Matematik; dan
Senikata lagu
Lagu-lagu matematik yang telah dicipta antaranya ialah: Pak Wa Berlaga hafalan sifir;
Tambah dan Tolak;
Pecahan;
Rumah Nombor;

Kotak;
Oh La La;
Untung-Untung dan Rugi;
Diskaun;
Dividen, dan
Masa

Bahasa Melayu: Mengenal Huruf Dan Perkataan Sukukata Terbuka

oleh Normah Musa dari SK Pangkalan TLDM,32100 Lumut, Perak
Aspek Inovasi : Aspek bacaan (powerpoint), aspek pengendalian bahan
Celik Huruf
oleh Dutis@ Dullahmin bin Igib dari SK Giok, WDT.15, Tamparuli, Sabah
ASPEK INOVASI : Dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran prinsip-prinsip
berikut diamalkan:
Murid diajar menyebut vokal bukan nama huruf vokal.
Nama huruf vokal diajarkan secara tidak langsung.
Bunyi e taling tidak diperkenalkan di peringkat awal.
Murid diajar menyebut nama huruf-hurufkonsonan.
Bunyi konsonan diajar dengan menggabungkannya dengan huruf vokal.
Suku kata diajarkan berdasarkan bunyi bukannya ejaan.
Penggunaan huruf besar dan tanda baca tidak digalakkan di peringkat awal.
Latihan tulisan (menulis perkataan yang dibentuk) mesti dibuat setiap kali
selepas mengajar sesuatu kemahiran.
Permainan Di Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik
oleh Ahmad Khusairi Badiozaman dari SMK Layang-Layang Kiri, 32800 Parit,Perak
Aspek inovasi : Pengajaran dan Pembelajaran Matematik dijalankan dalam bentuk
permainan seperti Peperangan Abad Ini, Melastik Burung, Memburu dan Memancing ikan
yangkesemuanya berkaitan dengan aktiviti seharian murid. Contohnya dalam
permainanPeperangan Abad Ini murid mengatur strategi untuk mendapat jumlah skor.
Inimelibatkan konsep matematik seperti titik-titik kordinat. Dalam permainanmemancing ikan,
murid terlibat dengan aktiviti menimbang dan menjual ikan yangdapat menerapkan
konsepmatematik seperti berat, harga dan untung rugi .

Strategi Pelaksanaan

Bahan bantu belajar

Keberkesanan

(BBM)

kaedah

Definisi :
BBM adalah segala
kelengkapan yang digunakan
oleh guru untuk membantunya
dalam menyampaikan
pengajaran.
Isu :
Keadaan bilik darjah yang
terasing dan tanpa
kelengkapan asas yang tidak
mencukupi memberi
ketidakselesaan kepada guru
dan murid-murid
Langkah penyelesaian :
Pihak bertanggungjawab perlu
menyediakan bilik darjah dan
kelengkapan yang mencukupi
untuk keselesaan kepada guru
dan murid untuk belajar

Definisi :
Cara atau peraturan
membuat sesuatu
(terutamanya yang
bersistem atau yang biasa)

Isu :
Guru tidak menyedari
perbezaan gaya
pembelajaran dan kognitif
murid

Langkah penyelesaian :
Guru perlu memahirkan diri
dengan aspek pedagogi dan
perlu mengenal pasti
perbezaan kognitif dan gaya
pembelajaran murid

Komitmen guru

Definisi : sikap (pendirian

atau perbuatan)
memberikan sepenuh
tenaga dan perhatian atau
menunjukkan sokongan dan
azam yang penuh kepada
sesuatu
Isu :
guru tidak berminat untuk
mendidik murid-murid
berkeperluan khas
Langkah penyelesaian :
jikalau tidak ada guru yang
terlatih dalam bidang pemulihan
khas, pihak sekolah perlu
mencari guru yang berminat,
yang sedia untuk belajar on the
job dan amat prihatin serta
penyayang

Perbandingan Pengurusan Kelas Pemulihan Khas

ASPEK

PENDIDIKAN PEMULIHAN
KHAS

KELAS BIASA

PROGRAM INKLUSIF

PENDIDIKAN KHAS
MASALAH PEMBELAJARAN

Jumlah murid tidak boleh

melebihi 15 org dalam satu-satu
masa.
Kemudahan dan Meja disusun berkumpulan, sudut
prasarana
atau kiosk pembelajaran.
dalam kelas

Tiada had

Nisbah guru dengan murid

1:5

Bahan
pengajaran

Bahan konkrit
Bahan bantu mengajar yang
menarik.
Buku teks tidak disediakan
Tiada sukatan pelajaran yang
selaras.
Bergantung sepenuhnya kepada
kewangan sekolah.
Murid tidak mendapat bantuan.

Buku teks
disediakan.
Bahan bantu
mengajar bergantung
kepada keperluan.

Bergantung kepada
keperluan bilangan
murid .
Susun atur seperti
kelas biasa.Tetapi
disediakan guru resos
didalam kelas.
Buku teks ikut
kemampuan murid.
Bahan mengajar diubah
suai oleh guru resos
dan Jawatankuasa
akademik.
Murid diberi
sumbangan oleh JKM.
Tidak diberi bantuan
khas untuk kelas.

Penekanan pada subjek

matematik dan Bahasa Melayu.

Perpandukan kepada
KBSR.

Murid

Kewangan

Kurikulum

Susun atur seperti

kelas biasa

Terdapat peruntukan.

Lebih kepada subjek

seperti pendidikan
seni,pra
vokasional,PJ,BMelayu
dan Matematik.

Terdapat kiosk yang pelbagai.

Terdapat kemudahan seperti
TV,dapur atau mesin jahit
(sek men)
Bahan bantu setiasa
diperlukan dan disediakan.
Sukatan pelajaran disediakan
khas untuk murid pendidikan
khas.
Murid mendapat kad OKU
dan layak dapat sumbangan
JKM.
Mendapat peruntukan khas
dari kemeneterian
Lebih kepada pengurusan
diri.

Isu-Isu Berkaitan Dengan Perbandingan Pengurusan Kelas Pemulihan Khas

Murid-murid di kelas pemulihan tidak mendapat kemudahan yang sepatutnya seperti alat bantu mengajar yang bersesuaian.

Ibubapa tidak dapat menerima kekurangan yang ada keatas diri anak-anak mereka dan lebih yakin dan beranggapan bahawa
anak mereka mempunyai tahap seperti murid yang normal di kelas aliran perdana.

Tidak mempunyai sukatan pelajaran yang selaras.

Terdapat guru pemulihan hanya mengharapkan ujian saringan atau LINUS yang dijalankan tanpa membuat ujian susulan seperti
ujian diagnostik bagi mengenal tahap murid.

Persepsi negatif guru aliran perdana terhadap murid pemulihan .

Menurut beberapa orang guru pemulihan,penyediaan guru pembantu seperti di kelas pendidikan khas akan memberi hasil
kejayaan yang lebih baik kerana masalah utama yang sering dihadapi oleh guru pemulihan adalah kawalan kelas dan
pengajaran berkumpulan dan ia memerlukan pembantu.

Isu-Isu Berkaitan Dengan Program Inklusif

KajianHaniz Ibrahim (1998) telah mendapati guru aliran perdana di sekolah rendahbersikap negatif terhadap
pelaksanaanpendidikan inklusif.
Sebahagian sekolah tidak menyediakan guru pembantu untuk membantu murid pendidikan khas yang menjalani program
inklusif.
Sungghpun menggabungkan pendidikan khas dan kelas biasa nampak menarik pada luarannya namun perlaksanaannya boleh
menimbulkan bebanan yang tidak adil kepada sistem yang dilaksanakan untuk memenuhi keperluan semua murid. Hallahan &
Kauffman (1995).
Vaughn et al.(1994) Mereka bimbang kesan inklusi ini terhadap beberapa perkara antaranya pencapaian akademik murid sama
ada bagi murid di aliran perdana atau masalah pembelajaran, bimbang akan didakwa, beban kerja, masalah-masalah berkaitan
perlaksaannya dan bagaimana progam ini akan memberi kesan terhadap peranan mereka di dalam kelas.
Angelides & Charalambous (2005) mendapati kebanyakkan guru biasa memberi pandangan negatif terhadap pendidikan inklusif
begitu juga terhadap murid-murid pendidikan khas kerana tidak memenuhi kepentingan mereka.
Kaedah dan strategi tidak diubah suai bagi memenuhi keperluan murid inklusif. Guru mengajar tajuk yg sama seperti murid
biasa dan tidak menggunakan pendekatan individu untuk murid inkluisf. Guru hanya memberi perhatian istimewa kepada
mereka sahaja.

 Disebabkan oleh guru pendidikan khas ditugaskan melaksanakan program inklusif maka adalah penting untuk mengetahui
kefahaman dan perasaan mereka berhubung dengan perkara tersebut. Salah satu elemen penting untuk menentukan kejayaan
program inklusif adalah sikap positif guru tersebut. (Baker & Zigmond, 1995; Ochoa & Olivarex, 1995; Zigmond & Baker, 1990;
Zigmond et al., 1995).
Isu-Isu Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran
Angelides (2004); Angelides, Stylianou & Leigh (2003), mendapati bahawa kebanyakkan guru selalunya akan bertindak
mengikut bantuan yang diterima dari orang yang lebih tinggi kedudukannya dan Kementerian Pelajaran. Ini berdasarkan kepada
guru pendidkan khas bersendirian dan bertindak di atas inisiatif sendiri sedangkan mereka memerlukan sokongan untuk
memberikan pendidikan yang lebih berkualiti dan meningkatkan penglibatan kesemua murid.
Kesedaran yang rendah masyarakat tentang pendidikan khas, Kesemuanya 12 orang warga pendidik aliran perdana yang
ditemui secara tidak dirancang (dalam situasi dan masa berasingan), tidak faham maksud special education atau pendidikan
khas. Mereka faham singkatan OKU (orang kurang upaya) tapi bila ditanya lebih lanjut tentang kanak-kanak OKU, buta dan
pekak adalah golongan OKU yang mereka tahu (Diari penulis dari Januari 2004 hingga Jun 2005, interaksi sosial).
Angelides (2004); dalam kajian tersebut sekolah juga sepatutnya menyediakan lebih daripada seorang guru di dalam kelas. Buat
masa sekarang peranan pembantu pengiring adalah untuk membantu murid-murid dalam aspek keselamatan dan
pengangkutan namun peranan mereka boleh diluaskan lagi.

Jawatankuasa dalam organisasi

Guru yang menjawat jawatan penting sekolah

dan guru yang terpaksa bertugas selepas
waktu kelas seperti jurulatih sukan utama
sekolah, ketua koperasi dan sebagainya.
Masalah
pentadbir
sekolah
mengejar
populariti, guru yang rajin dan berkebolehan
akan dibebani dengan pelbagai tugas tanpa
memikirkan kebajikan guru tersebut.

Bilangan waktu mengajar

Jadual Waktu Guru Pemulihan Khas

Agihan masa guru Pemulihan Khas adalah
seperti berikut:
o Masa mengajar 990 minit
o Masa untuk persediaan dan panduan
120 minit (dimasukkan ke dalam JW)
o Masa luang (free period) sama seperti
guru-guru lain.

Pengkhususan mata pelajaran

Guru diberikan opsyen lain semasa disekolah.

Walaupun perkara ini tidak sepatutnya berlaku, bagi
seorang guru perlulah redha kerana kekurangan guru
menyebabkan perkara ini berlaku.

Jika guru memilih opsyen untuk mengajar, apa akan

jadi kepada anak murid kita kelak yang kurang
mendapat bimbingan terhadap mata pelajaran yang
kritikal (BI) yang biasanya kurang guru yang mahir.

TAJUK 4 : ISU PELABELAN DAN PENGASINGAN

MURID

P&P yang dilaksanakan adalah berfokus kepada kepada murid

Mengenalpasti masalah murid pemulihan khas dari aspek klinikal dan sejarah
kelahirannya.
Mengenalpasti kekuatan dan kelemahan setiap murid permulihan khas dari aspek
klinikal; dan sejarah kelahirannya
Memudahkan guru melaksanakan P & P berdasarkan ciri-ciri murid yang telah di
kenalpasti.
Menggunakan kaedah Pengajaran dan ABM yang sesuai dengan masalah murid.
Perkhidmatan khusus diberi kepada murid.

KESAN POSITIF
PELABELAN

GURU
IBU BAPA

Dapat mengenal pasti kelemahan

anak dan mengetahui strategi
berkesan untuk memaksimumkan
potensi anak.
Mempunyai kesedaran dan pelbagai
maklumat mengenai murid
pemulihan

Memudahkan guru untuk membuat

Rancangan Pengajaran Individu (RPI).
Boleh mengukur tahap prestasi murid
melalui ujian yang dilaksanakan.
Dapat mengenal pasti faktor yang
membawa kepada masalah murid
pemulihan sama ada dari segi fizikal,
emosi, dan psikomotor.

MURID
Murid akan merasa rendah diri dan berlaku diskriminasi.
- Diskriminasi boleh berlaku dalam kalangan rakan sebaya atau guru
di aliran perdana.
Diketepikan dalam aktiviti yang dirancang.
- guru merasakan murid Pemulihan Khas hanya menyusahkan rakan-rakan lain
dalam menjalankan tugas kerana mereka dianggap tidak memberi manfaat dalam
sesuatu perkara.
Situasi ini akan menyebabkan murid mudah patah semangat apabila dipandang
serong.
Oleh itu, mereka akan menimbulkan masalah disiplin.

KESAN NEGATIF
PELABELAN

IBU BAPA
GURU

Guru Pemulihan Khas disamakan

dengan murid Pemulihan Khas.
Timbul persepsi negatif guru aliran
perdana terhadap guru Pemulihan. (gaji
sama, kemudahan diberi khas tapi kerja
sikit)
Dikatakan tidak mahu bercampur dengan
guru aliran perdana.
Dipandang sebagai guru golongan kelas
kedua.

Tidak dapat menerima persepsi negatif

dari masyarakat dan pengasingan yang
berlaku di dalam bilik darjah.
Melihat anak sebagai liability (beban)
dan bukan sebagai aset.
Tekanan psikologi dan rasa rendah diri.

PENGASINGAN

KESAN KEPADA MURID

Tersisih

Murid akan tersisih apabila

Kebergantungan

Murid pemulihan tidak dapat

berada di dalam kelas perdana

berdikari kerana apabila berada di

kerana mereka tidak dapat

kelas pemulihan, guru pemulihan

mengikuti pembelajaran yang

akan membantu mereka

dilaksanakan oleh guru.

sepenuhnya dalam penguasaan

sesuatu kemahiran.

Rendah diri

Murid pemulihan akan berasa

rendah diri kerana diasingkan

Kurang aktif

Murid pemulihan akan menjadi

daripada rakan sebaya

kurang aktif apabila berada di

disebabkan oleh tahap

dalam kelas aliran perdana

keupayaan kognitif yang tidak

kerana malu akan kelemahan

selaras dengan umur mereka.

diri.

 Ibu bapa

Memberi galakan kepada anak-anak.

Memantau prestasi pelajaran anak-anak.

Menyediakan kemudahan untuk belajar seperti buku, alat tulis, bahan

rujukan dan sebagainya.

Memberi motivasi kepada anak-anak supaya mereka menjadi lebih

bersemangat untuk belajar.

Menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif.

SOKONGAN DAN KERJASAMA

Guru
Guru menggunakan strategi
pengajaran yang sesuai
dengan kemahiran yang
hendak diajar.
Guru menggunakan bahan
bantu mengajar yang sesuai
dengan kemahiran yang
hendak diajar.
Guru memberi motivasi kepada
murid pemulihan supaya dapat
mengatasi masalah yang
dihadapi oleh mereka.
Guru di aliran perdana perlu
memberi kerjasama dalam
membantu masalah murid
pemulihan seperti memberi
perhatian kepada murid-murid
tersebut.

Pihak sekolah
Menyediakan kemudahan
yang kondusif untuk kelas
pemulihan seperti kelas,
bahan bantu mengajar,
perabot dan lain-lain.
Menyediakan bantuan
kewangan untuk program
pemulihan supaya guru
pemulihan dapat menyediakan
keperluan yang sesuai untuk
pengajaran.
Memberi motivasi kepada
murid-murid pemulihan.

 Murid-murid pemulihan diasingkan daripada rakan sebaya kerana mempunyai masalah dalam
pembelajaran dari segi bahasa, matematik dan pengamatan.
MASALAH
PEMBELAJARAN
Guru-guru perlu mengenal pasti
masalah
murid supaya masalah tersebut dapat diatasi dengan
menggunakan kaedah yang sesuai.
Contoh masalah mengikut kriteria :
- Bahasa
Murid sukar membatangkan suku kata
Murid sukar membaca dan membina ayat mudah
Murid sukar menjawab soalan pemahaman
-

Matematik
Murid keliru dengan simbol operasi asas
Murid bermasalah dalam mengaplikasikan operasi asas dalam kehidupan seharian
Murid keliru dengan penggunaan istilah dalam matematik

Pengamatan
Murid lemah dalam koordinasi mata dengan tangan
Murid sukar mencari benda yang tersembunyi
Lemah daya pengamatan
Sukar membezakan pertalian jarak antara dua benda

TAJUK 5 : ISU PENGURUSAN PROGRAM PEMULIHAN KHAS

MODEL PENGURUSSAN KELAS PEMULIHAN

MODEL KIOSK
Pembinaan kiosk ini adalah berdasarkan Teori Multiple Intelligence
Teori ini menyatakan bahawa manusia mempunyai pelbagai
kecerdasan.

Kecerdasan ini merangkumi pelbagai kebolehan, keupayaan, bakat

atau kemahiran yang wujud dalam diri seseorang individu.

Contoh kiosk pemulihan khas:

MODEL STESEN
Jabatan Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran
Malaysia (2003): Stesen Pembelajaran ialah bilik atau
sudut dimana berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran
yang sistematik dengan sokongan bahan bantu mengajar yang
efektif .
Murid-murid di beri peluang belajar melalui kaedah hands on
experience dan belajar sambil bermain.
Kaedah stesen membantu persiapan yang lebih terancang dan
mudah
Guru dapat membina satu bentuk pengajaran dan pembelajaran
yang berturutan dan berterusan
Kaedah stesen menggalakkan mobiliti murid-murid
Kaedah stesen membolehkan murid mengenali semua
guru

MODEL HEWITT
Konsep bermain secara adil
Langkah:
Cipta persekitaran positif
Sokong usaha murid
Selesaikan masalah secepat mungkin
Mengawal kelas
Semua kesannya mesti mewujudkan pembelajaran
Perlu ada peraturan khusus yang mengambilkira keselamatan
dan berbuat baik kpd orang lain.
Elakkan konfrontasi dan power struggle.

MODEL MONTESSORI

Sistem yang digunakan ialah dengar dan sentuh.

Kanak-kanak akan didengarkan dengan pelbagai bunyi-bunyian
dan selepas itu akan menyentuh objek yang disebut itu.
Montessori Method ada 8 bahagian iaitu:
Praktikal aktiviti seharian
Pendidikan sensori (sentuhan)
Fonik dan membaca
Sains dan alam sekitar
Pembelajaran computer
Mewarna dan seni kreatif
Muzik dan pergerakan
Matematik

MODEL PENGAJARAN BERKUMPULAN

MODEL I
3 KUMPULAN YANG
BERBEZA
MENGIKUT KEBOLEHAN
Satu kumpulan kecil
murid cerdas
Satu kumpulan kecil
murid sederhana
Satu kumpulan kecil
murid lambat

MODEL II
KUMPULAN BERKEMAHIRAN
HAMPIR SAMA
PELBAGAI KEBOLEHAN DALAM
SATU KUMPULAN
Cerdas, sederhana dan
lambat dalam satu kumpulan
kecil,
Cerdas, sederhana dan
lambat dalam satu kumpulan
kecil
Cerdas, sederhana dan
lambat dalam satu kumpulan
kecil

PENGAJARAN-PEMBELAJARAN
SECARA KOPERATIF DAN
KOLABORATIF

Kumpulan pelbagai
kebolehan bekerjasama dan
tolong menolong bagi
menyelesaikan sesuatu
projek pembelajaran
Empat kriteria asas:
o
o
o
o

Semangat kebergantungan
Kemahiran sosial
Kesedaran
pertanggungjawaban
individu
Penilaian kumpulan

Waradani

Boleh mengesan masalah pembelajaran

pelajar sepanjang masa

Kaedah pembelajaran secara berkelompok,

yang terdiri dari dua atau lebih guru yang
mengajar di kelas yang sama pada waktu
yang bersamaan.

Merancang pelbagai alat dan bahan bantu

mengajar serta pelbagai kaedah dan teknik
pengajaran dan pembelajaran (P&P).

KELAYAKAN
DAN
KEWIBAWAN

Johnson dan Lobb

Sekelompok pengajar yang terdiri dari dua
atau lebih orang yang bekerja dalam waktu
bersamaan untuk tujuan proses pembelajaran
sesuatu subjek tertentu atau kombinasi dari
beberapa mata pelajaran

DEFINISI

Mempunyai pengalaman dan pengetahuan

dalam membantu mengatasi masalah
pembelajaran
Melaksanakan penilaian berterusan untuk
mengetahui kemajuan murid.

KHIDMAT GURU PEDAMPING

Cara untuk mengatasi masalah murid pemulihan

Mengetahui latar belakang murid
Daerah-daerah kelemahan murid (melalui ujian
diagnostik)
Rekod kesihatan
Membantu guru menyediakan aktiviti yang
bersesuaian dengan murid.

KEPENTINGAN

CARA
PELAKSANAAN

Mengajar bersama-sama dengan guru mata

pelajaran sebagai team teaching / guru
pendamping sekiranya perlu

Mengajar dan membantu murid-murid yang

lambat dan menghadapi masalah kemahiran
asas 3M.

TAJUK 6 : TINDAKAN SUSULAN, PENGAWASAN, PENYELIAAN DAN KOMUNIKASI

Aspek yang perlu diketahui guru

:
- Apa yang diketahui oleh murid
sebelum pengajaran
dimulakan.

Dapat dilakukan berdasarkan ujian diagnostik yang dijalankan.

Guru hendaklah :
- Menyediakan Rancangan Pengajaran Individu (RPI)
- Menetapkan kumpulan murid
- Menyenarai kemahiran yang akan diajar
- Strategi, pendekatan dan kaedah yang sesuai

- Apa yang perlu diketahui oleh

murid selepas guru mengajar.

1. Penyediaan
Rancangan
Pengajaran

Aspek sebelum mula teknik

pengajaran :
- Jumlah masa yang
diperuntukkan
- Bilangan pelajar
- Bilangan dan alat bantu
mengajar (ABM)

2. Pengajaran
dan
Pembelajaran

TINDAKAN
SUSULAN DALAM
PEMULIHAN

- Keperluan pelajar
Guru boleh menggunakan teknik
pengajaran individu.
Sekiranya pengajaran secara
berkumpulan, pelajar mesti
mempunyai asas kelemahan
yang sama dan dikumpulkan
dalam satu kumpulan serta guru
perlu membimbing kumpulan
tersebut secara latih tubi dengan
ABM.

3. Penilaian

4. Tindakan
Susulan

Murid yang berjaya mengatasi

masalah dalam mana-mana
kemahiran layak dikembalikan
ke kelas perdana.
Tetapi, pemerhatian akan
terus dijalankan oleh guru
pemulihan dan guru kelas.
Pendekatan dalam tindakan
susulan yang berkesan :
- Maklumat pencapaian murid
diserahkan kepada guru
kelas.
- Pemerhatian khusus
dilakukan oleh guru darjah,
guru subjek dan guru
pemulihan.
- Kerjasama guru kelas
dengan guru pemulihan.

Penting untuk guru membentuk instrumen penilaian yang didasarkan kepada mutu kerja
dan tahap perkembangan kemahiran murid.
Contoh instrumen penilaian ialah :
- Instrumen Penentu Penguasaan Membaca dan Menulis (IPP2M)
- Indicator for Mastery in Arithmetic
- Penyimpanan rekod
Bentuk ujian
Analisis
Keputusan (terus mengikuti atau ke kelas perdana)

PENGAWASAN & PENYELIAAN

Jabatan Pelajaran Negeri (JPN)

i) Memastikan semua sekolah rendah diperuntukkan satu
jawatan Guru Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak
termasuk dalam perkiraan peruntukan guru asas seperti dalam
kelayakan peruntukan guru.
ii) Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas Negeri
ditubuhkan dan berfungsi sepenuhnya.
iii) Memastikan guru-guru pemulihan khas di negeri
Guru Besar Program Pemulihan Khas dengan berkesan.
melaksanakan

Pegawai Pelajaran Daerah (PPD)/Pegawai Pelajaran

Gabungan (PPG)
a) Memastikan Semua sekolah rendah diperuntukkan satu
jawatan Guru Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak
termasuk dala mperkiraan peruntukan guru asas seperti
dalam kelayakan peruntukan guru.
b) Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas
berfungsi sepenuhnya.

c) Memastikan guru-guru pemulihan khas melaksanakan

Program Pemulihan Khas dengan berkesan.
Memastikan
Jawatankuasa
Pemulihan
Khas sekolah
dan mempengerusikan Jawatankuasa Program
iv)a)Menjadikan
Program
Pemulihan
Khas sebagai
agenda ditubuhkan
utama
Pemulihan
lampiran).
dalam
sasaranKhas
kerja(rujuk
tahunan
(SKT) JPN.
d) Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai agenda
utama dalam sasaran kerja tahunan (SKT).
Mengenalpasti
danguru
mencalonkan
guru pemulihan
khas yang terdiri daripada guru terlatih yang mempunyai latihan
v)b)
Memastikan
semua
besar / pentadbir
memahami
khususpelaksanaan
dalam bidangProgram
Pemulihan
Khas. Khas.
prosedur
Pemulihan
e) Memastikan semua guru besar memahami prosedur
pelaksanaan Program Pemulihan Khas.
Memastikan
Guruuntuk
Pemulihan
Khas dilantik
oleh
Jabatan
vi)c)Membuat
unjuran
mengurangkan
murid
yang
belumPelajaran Negeri.
menguasai kemahiran 3M di peringkat negeri.
f) Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang
d) Sekiranya tiada guru pemulihan,maka guru besar perlu melantik seorang guru yang menepati criteria sebagai Guru
belum menguasai kemahiran 3M di peringkat daerah.
Khas.
vii)Pemulihan
Memberi penekanan
agar guru besar memastikanpengajaran
dan pembelajaran pemulihan di dalam kelas biasa dijalankan di
g) Memberi penekanan agar guru besar memastikan
e) Sekiranya berlaku kekosongan jawatan Guru PemulihanKhas, (seperti melanjutkan pelajaran, cuti bersalin dan
sekolah masing-masing.
pengajaran dan pembelajaran pemulihan di dalam kelas
menunaikan haji) Guru Besar perlu melantik seorang guru terlatih dan mengikut prosedur.
biasa dijalankan di sekolah masing-masing.
viii) Memastikan guru-guru Pemulihan Khas dilantik oleh
f) Sebarang urusan pertukaran Guru Pemulihan Khas(opsyen/sekolah) mestilah mendapat persetujuan Jabatan Pelajaran
Pengarah Pelajaran Negeri.
Negeri terlebih dahulu.
ix) Menjalankan pemantauan secara berkala di Program
g) Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT), guru bermasalah kesihatan, guru bermasalah disiplin, guru kontrak, guru pool tidak
Pemulihan Khas.
boleh dilantik sebagai GPKhas.
x) Merancang dan menyediakan kursus latihan untuk
.

Halangan komunikasi sekolah dengan ibu bapa:

Pihak sekolah tidak dapat memberikan penjelasan berkaitan kelemahan yang dihadapi kepada ibu
bapa kerana kurang arif berkaitan hal Pemulihan Khas dan maklumat pelajar berkenaan yang
kebiasaannya dilakukan oleh guru pemulihan khas.

Ibu
bapa yang
tidak
mementingkan
pendidikan
mereka tidak berusaha untuk
Halangan
komunikasi
guru
Pemulihan
Khas dengan
rakananak-anak
guru:
mengetahui perkembangan dan cara menangani masalah dihadapi anak mereka.

Persepsi rakan guru terhadap guru pemulihan yang mengandaikan tugas guru pemulihan tidak
Penerimaan ibu bapa mengenai perkembangan anak mereka yang memerlukan pemulihan adalah
mencabar dan berasa selesa dengan bilangan pelajar yang sedikit.
kurang memberangsangkan dan tidak selesa apabila anak mereka perlu memasuki kelas
Pendedahan berkaitan ilmu, kemahiran dan murid pemulihan yang tidak dikuasai oleh guru-guru
pemulihan khas.
biasa membuatkan perkongsian maklumat tidak dapat disampaikan dengan baik.

Faktor Membina Sikap Positif Murid

ISU-ISU BERKAITAN
Kesedaran
Sosial
KOMUNIKASI

Definisi :

Kesedaran Kendiri

Kesedaran e m o s i k e n d i r i
kesedaran Ketepatan Kendiri
Keyakinan Kendiri
Penghormatan Kendiri
Kesejahteraan

Pengurusan Kendiri

Kebolehsuaian
Kebolehpercayaan
Ketekunan
Kawalan emosi kendiri

Motivasi
Kendiri KENDIRI
KOMPETENSI

Kesedaran sosial bermaksud

seseorang individu itu sedar
mengenai perasaan, kemahuan dan
perihal orang lain.
Melibatkan keupayaan murid memiliki
:
1. Empati
2. Membangun individu lain
3. Kesedaran organisai
4. Berorietasi perkhidmatan
5. Melayani kepelbagaian

Kemahiran Sosial
Definisi :
Kemahiran sosial bermaksud seseorang
individu itu dapat menyesuaikan dirinya
dalam sesuatu situasi dan menginginkan
tindak balas daripada orang lain.

MotivasiKompetensi
adalah satukendiri
dorongan yang
Melibatkan keupayaan murid memiliki :
menyebabkan
seseorang
bertindak
bermaksud bagaimana
atasTAJUK
kehendak
merekaitu
sendiri.
1. Kepimpinan
berinspirasi
7 : KEPELBAGAIAN
MURID
seseorang
individu
dapat KOMPETENSI
KEPELBAGAIAN
KOMPETENSI
Setiapmenguruskan
individu bertanggungjawab
2.
Komunikasi
d i r i n ya
memotivasikan
sendiri,
3. Pengaruh MURID
s e diri
n d imereka
ri.
orang lain hanyalah sebagai
KOMPETENSI
SOSIAL
4. Pemangkin
perubahan

1. Pengalaman manis kerana mendapat

kejayaan.
2. Sentiasa mendapat dorongan dan pujian
daripada keluarga, guru dan rakan
sebaya.
3. Pencapaian akademik yang
memberangsangkan.
4. Keadaan sosioekonomi keluarga yang
membuatkan murid berasa selesa dan
senang dengan kehidupannya.
5. Matlamat yang ditetapkan sesuai dengan
tahap murid, membolehkan murid
mencapai matlamat yang diharapkan.
Bimbingan Berterusan daripada Guru
1. Guru mengelolakan aktiviti yang
bersesuaian dengan minat murid bagi
membentuk sikap kendiri positif.
2. Menekankan penerapan nilai-nilai murni
dalam pendidikan moral dan agama.
3. Menggalakkan murid menyertai kem bina
semangat bagi meningkatkan daya
ketahanan diri murid.
4. Mengadakan kem motivasi bagi murid
yang mempunyai keyakinan diri yang
rendah.
5. Gunakan ganjaran dan pujian untuk
menunjukkan perhargaan terhadap hasil
yang dilakukan oleh murid.
PEMBENTUKAN SIKAP

Persepsi Terhadap Sekolah

Ibu bapa menganggap guru pilih kasih

kerana memasukkan anak-anak mereka
ke kelas pemulihan.
Pelbagai alasan yang diberikan seperti
anak mereka menjadi mangsa
pentadbiran pendidikan sekolah.
Ibu bapa menganggap guru tidak bersikap
adil kerana memilih anak mereka ke kelas
pemulihan.
Pihak sekolah kurang memberikan
perhatian serius kepada murid pemulihan
sebaliknya menumpu kepada murid
UPSR.

Peluang Berinteraksi

Guru pemulihan di sekolah mengalami

masalah dalam usaha untuk berhubung
dengan ibu bapa murid lemah dan
dapatkan kerjasama daripada mereka.
Didapati ibu bapa tidak pernah datang ke
sekolah untuk bertemu dengan guru
pemulihan khas sungguhpun mereka
dijemput secara rasmi.
Mereka berasa malu dan keberatan untuk
datang ke sekolah menemui guru
pemulihan dan membincangkan masalah
pembelajaran
anak anak kerana
mereka
TAJUK 8 : PENGLIBATAN
IBU BAPA
DAN KOMUNITI
PERANAN IBU BAPA DAN
ASPEK
IBU
BAPA
menghadapi
salah
faham
mengenai istilah
KOMUNITI
pemulihan.

PERANAN KOMUNITI

Persepsi terhadap murid khas

Isu : menganggap pendidikan khas ini untuk murid pemulihan khas
Langkah Penyelesaian : masyarakat perlu didedahkan dengan program
pendidikan pemulihan khas dengan mengikuti ceramah dan sebagainya
Sokongan dan kerjasama
Isu : kurang memberikan sokongan dan kerjasama dalam membantu muridmurid pemulihan khas untuk berjaya
Langkah Penyelesaian : pemerhatian juga didapati bahawa murid lebih
berjaya jikalau mereka berada dalam kelas biasa hampir sepanjang hari

Kolaboratif

Perbincangan antara Ibu bapa dan guru

pemulihan digalakkan untuk mengetahui
beberapa maklumat penting misalnya
berkenaan dengan tingkah laku murid,
sikap terhadap pelajaran, kegemaran
serta perkara-perkara yang tidak disukai.
Ibu bapa diberitahu keperluan-keperluan
perkembangan murid. Untuk tujuan ini
boleh diadakan bimbingan untuk ibu bapa.
Cadangan ibu bapa patut diberi layanan.
Mereka mungkin berpendapat bahawa
seseorang murid itu tidak mencapai
peringkat yang dijangka terutama sekali
dalam matapelajaran-matapelajaran asas.

berbandingawal
dengan kelas Pendidikan Khas. Ia merupakan amalan yang
Intervensi
paling berkesan dan bermakna untuk anak-anak ini. Anak yang
Isu : ibu bapa dan ada juga beberapa orang guru biasa, mereka tidak
diasingkan daripada rakan sebayanya yang lain, akan dengan
begitu mengerti apa yang dimaksudkan dengan pendidikan pemulihan khas
sendirinya memberi kesan kepada diri mereka dan juga muridyang sebenar.
murid yang lain bahawa mereka adalah sememangnya berlainan.
Penghargaan
kepada guru
Langkah
Penyelesaian
: masyarakat perlu didedahkan dan diterangkan
dengan
jelastugas
apa itu
pendidikan
khas
Isu : beban
yang
diberikanpemulihan
ke atas guru-guru
pendidikan pemulihan
khas ini
Kesedaran
Langkah Penyelesaian : pihak pentadbir sekolah perlu mengurangkan
Isu : masih terdapat ibu bapa dan masyarakat yang masih tidak sedar akan
beban tugas guru pemulihan
jenis pendidikan yang sesuai kepada anak-anak mereka dan murid-murid
Langkah Penyelesaian : ibu bapa perlu dipanggil dan dijelaskan dengan
teliti masalah pembelajaran yang dihadapi anaknya

TAJUK 9:ISU SISTEM SOSIAL

Polisi dalam Pemulihan khas

Definisi

Rancangan tindakan yang telah dipersetujui secara rasmi sebagai asas untuk
membuat atau melaksanakan sesuatu keputusan.
Kamus Dewan Edisi ke-4

a) Masalah dalam Pemulihan Khas

- Murid Pemulihan Khas merupakan kanak-kanak yang keciciran dalam penguasaan kemahiran 3 M iaitu membaca,
mengira dan menulis.
b) Peruntukan dalam Pemulihan Khas
- Di bawah Bantuan Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling bertujuan untuk bimbingan pendidikan bagi
membolehkan kanak-kanak menerima pendidikan yang sesuai dengan bakat, tahap kecerdasan dan kebolehannya.
c) Cabaran
- Dalam membantu murid menguasai kemahiran mebaca, menulis dan mengira, guru dan pihak sekolah khususnya
perlulah memberikan sokongan yang padu.

Aspek-aspek
- Pihak pentadbir tidak seharusnya meletakkan tanggungjawab di atas bahu guru sahaja. Pihak pentadbir sewajarnya
memberikan
Polisi
dalam peruntukan yang sewajarnya bagi menampung pembelian alat bantu belajar murid Pemulihan Khas.
d) Tanggapan Umum Orang Awam Tentang Sistem Pemulihan Khas
- Orang awam
Pemulihan
Khasseharusnya mengubah persepsi mereka terhadap murid Pemulihan Khas.
e) Tanggungjawab guru Pemulihan Khas
- Guru PL bertanggungjawab dalam memastikan kebajikan murid Pemulihan Khas terjaga.

PERANCANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN PEMULIHAN

Kelas biasa
(Kerja susulan)

Pencalonan dan
pengumpulan maklumat
S
ud
ah
ku
as
ai
3
M

Ujian
saringan

Ujian diagnostik & ujian

pengamatan

Sudah
kuasai
Analisa ujian diagnostik
dan pengamatan.

3M

Penilaian

Pengajaran dan
pembelajaran
B
el
u
m
ku
as
ai
3
M

Penyediaan ramcangan
pengajaran.

Televisyen

Radio

Bahan bantu visual membantu murid dalam

mengaplikasikan teknik Pandang dan Sebut.
Sebagai contoh di United Kingdom :
o Bob and Carol Look for Treasure oleh Joy
Thwaytes (1968) yang menekankan pembacaan
dikalangan murid pemulihan menggunakan
teknik penceritaan bersiri melibatkan aktiviti
pencarian Bob dan Carol diberi satu klu dan
mereka perlu mencari klu tersebut.
Program perlu sesuai dengan umur dan tahap kognitif
murid
Dapat meningkatkan perbendaharaan kata.
Sesuai bagi murid yang tidak suka membaca.
Sesuai untuk murid :
o Mengenal huruf dan membunyikannya
o Membina perkataan
o Mengenal perkataan berdasarkan Pandang dan
Sebut.

Memberi pengalaman persekitaran kepada murid

apabila murid mengalami masalah dalam
pembelajaran.
Pada 1970, satu pertemuan di Sheffiedl antara
Pendidikan Pemulihan dan David Sheasby, penerbit
pendidikan di BBC Radio Sheffield merancang supaya
menyediakan satu siaran bagi murid yang mengalami
masalah pembelajaran,
Tujuannya adalah untuk merangsang minat dan
menggalakkan penulisan bermakna dan kerja yang
praktikal sebagai asas untuk membaca dan melakukan
perbincangan.
Guru boleh merancang sendiri aktiviti pengajaran yang
akan didedahkan kepada murid.
Sebagai contoh, murid boleh dibimbing untuk
mengendalikan sebuah segmen bercerita yang mana
boleh membina keyakinan murid dan merangsang
untuk murid membaca.

Komik
BANTUAN
KHAS

Melalui penggunaan komik, murid dapat membina minat untuk membaca.

Guru boleh menggunakan komik sebagai aktiviti kepada murid.
Sebagai contoh :
o Murid memilih siri komik yang diminati.
o Murid membaca komik tersebut.
o Guru memisahkan setiap gambar dalam komik tersebut.
o Murid dikehendaki untuk menyusun siri gambar mengikut urutan yang betul.
o Murid diminta menceritakan kembali kepada rakan-rakannya.
Kesannya, murid dapat membina cara pembacaan yang betul dan dapat menyampaikan cara
persembahan yang tersendiri.

KUASA DAN PENGARUH DALAM

PENTADBIRAN

Jabatan Pelajaran Negeri (JPN)

i) Memastikan semua sekolah rendah diperuntukkan satu
jawatan Guru Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak
termasuk dalam perkiraan peruntukan guru asas seperti dalam
kelayakan peruntukan guru.
ii) Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas Negeri
ditubuhkan dan berfungsi sepenuhnya.
iii) Memastikan guru-guru pemulihan khas di negeri
melaksanakan Program Pemulihan Khas dengan berkesan.
iv) Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai agenda utama
dalam sasaran kerja tahunan (SKT) JPN.
v) Memastikan semua guru besar / pentadbir memahami
prosedur pelaksanaan Program Pemulihan Khas.
vi) Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang belum
menguasai kemahiran 3M di peringkat negeri.
vii) Memberi penekanan agar guru besar memastikanpengajaran
dan pembelajaran pemulihan di dalam kelas biasa dijalankan di
sekolah masing-masing.
viii) Memastikan guru-guru Pemulihan Khas dilantik oleh
Pengarah Pelajaran Negeri.
ix) Menjalankan pemantauan secara berkala di Program
Pemulihan Khas.
x) Merancang dan menyediakan kursus latihan untuk

Pegawai Pelajaran Daerah (PPD)/Pegawai Pelajaran

Gabungan (PPG)
a) Memastikan
Guru
pemulihan Semua sekolah rendah diperuntukkan satu
jawatan Guru Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak
a) termasuk
Merancang
danmperkiraan
melaksanakan
program
pemulihan
khas
dala
peruntukan
guru
asas seperti
mengikut
prosidur yang
telah ditetapkan.
dalam kelayakan
peruntukan
guru.
b) Membantu
guru-guru
mata pelajaran
dalam
hal:
b) Memastikan
Jawatankuasa
Program
Pemulihan
Khas
berfungsi sepenuhnya.
-Mengenalpasti murid-murid yang memerlukan
pengajaran
pemulihan.
c) Memastikan
guru-guru pemulihan khas melaksanakan
Program Pemulihan Khas dengan berkesan.
c) Berjumpa dan berbincang dengan guru mata pelajaran,
guru
pegawai
kebajikan
d)bimbingan,
Menjadikanibubapa,
Programdoktor,
Pemulihan
Khas
sebagai dan
agenda
pihak-pihak
lain
untuk
mendapatkan
maklumat
lanjut
utama dalam sasaran kerja tahunan (SKT).
tentang tingkah laku, tabiat, kesihatan dan lain-lain
e) Memastikan
semua
guru
besar memahami
prosedur
keterangan
mengenai
latar
belakang
murid.
pelaksanaan Program Pemulihan Khas.
d) Bertindak sebagai setiausaha Jawatankuasa Program
f) Membuat
unjuran
untuk mengurangkan
murid yang
Pemulihan
Khas
serta menjadi
ahli Jawatankuasa
belum menguasai
Kurikulum
Sekolah. kemahiran 3M di peringkat daerah.
Memberi penekanan
agar guru besar
e) g)
Mengadakan
latihan perkembangan
stafmemastikan
di peringkat
pengajaran
dan
pembelajaran
pemulihan
di dalam kelas
sekolah atau daerah.
biasa dijalankan di sekolah masing-masing.
f) Tugas-tugas yang berkaitan dengan kebajikan murid
-murid

Guru Besar
a) Memastikan Jawatankuasa Pemulihan Khas sekolah
ditubuhkan dan mempengerusikan Jawatankuasa Program
Pemulihan Khas (rujuk lampiran).
b) Mengenalpasti dan mencalonkan guru pemulihan khas yang
terdiri daripada guru terlatih yang mempunyai latihan khusus
dalam bidang Pemulihan Khas.
c) Memastikan Guru Pemulihan Khas dilantik oleh Jabatan
Pelajaran Negeri.
d) Sekiranya tiada guru pemulihan,maka guru besar perlu
melantik seorang guru yang menepati criteria sebagai Guru
Pemulihan Khas.
e) Sekiranya berlaku kekosongan jawatan Guru PemulihanKhas,
(seperti melanjutkan pelajaran, cuti bersalin dan menunaikan haji)
Guru Besar perlu melantik seorang guru terlatih dan mengikut
prosedur.
f) Sebarang urusan pertukaran Guru Pemulihan
Khas(opsyen/sekolah) mestilah mendapat persetujuan Jabatan
Pelajaran Negeri terlebih dahulu.
g) Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT), guru bermasalah
kesihatan, guru bermasalah disiplin, guru kontrak, guru pool tidak
boleh dilantik sebagai GPKhas.
.

Kolaborasi dalam Pemulihan

Khas

Definisi
Kerjasama yang erat antara dua pihak atau lebih.
Kamus Dewan Edisi ke-4

Guru Pemulihan Menjalankan Kolaborasi Bersama:

IBU BAPA
BADAN-BADAN SOKONGAN
PERTUBUHAN SWASTA
JABATAN KESIHATAN

Kajian dalam Pemulihan

Khas

Kajian 1:
Meningkatkan Kemahiran Membaca Ayat-Ayat yang Mengandungi Perkataan Gabungan Tiga
Suku Kata Terbuka kv + kv + kv oleh Abdillah Bin Nurdin Asis
Objektif Kajian:
1. Murid-murid dapat meningkatkan penguasaan suku kata dan perkataan kv+kv.
2. Murid-murid boleh membaca perkataan kvkvkv hasil gabungan suku kata
kv+kv+kv.
3. Murid-murid boleh membaca ayat-ayat yang mengandungi sekurang-kurangnya
enam ke lapan patah perkataan gabungan tiga suku kata kv+kv+kv dengan
lancar.
Aktiviti yang dilaksanakan:
1. Latih Tubi Membaca Suku Kata kv+kv+kv
2. Aktiviti Nyanyian
3. Aktiviti Bacaan Bergred

Kajian 2:

Kajian dalam Pemulihan Khas

Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-murid Pemulihan Khas Dengan Latih-tubi Menggunakan

Suku Kata Dan Gambar oleh Roziah Binti Abd Hamid
Objektif Kajian:
1. Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Pemulihan Khas
menggunakan kad suku kata dan gambar.
2. Merancang tindakan untuk mengatasi masalah membaca.
Isu Kajian:
Asas utama dalam memartabatkan Bahasa Melayu ini ialah dengan mewajibkan pengajaran Bahasa
Melayu bermula dari sekolah rendah iaitu mendedahkan pelajar dengan perkataan-perkataan yang
mudah dan senang untuk difahami sesuai dengan umur dan tahap keupayaan mereka. Selaku guru
Bahasa Melayu di sekolah beliau mengambil kesempatan untuk menjalankan kajian mengenai
tahap penguasaan pelajar dalam kemahiran membaca dengan menggunakan suku kata dan
gambar.
.

Kajian 3:
Tahap Penguasaan dan Kesukaran Membaca dan Menulis Dalam Kalangan Murid
Pemulihan Khas oleh Hasnalee bin Tubah
Objektif Kajian:
1. Mengenal pasti tahap kesukaran asas membaca (abjad) dan menulis murid
Pemulihan Khas.
2. Mengenal pasti bentuk kesukaran asas membaca dan menulis murid-murid
Pemulihan Khas.
Tindakan Guru Atasi Masalah Murid:
1. Latih Tubi
2. Penggunaan BBM yang menarik
3. Teknik Bercerita
4. Teknik Menyurih

Kajian dalam Pemulihan Khas

Reformasi Pemulihan

Undang-undang Perlindungan
UNESCO

Perkhidmatan Pemulihan
o Tidak memberi masa
sepenuhnya kepada
pembelajaran murid pemulihan
o Tumpuan hanya pada sekolah
rendah.

Pemulihan dalam subjek asas.

Pendekatan perubahan tingkahlaku

murid.

Pendekatan pengajaran pemulihan

o Team teaching

UNDANG_UNDANG
& HAK ASASI
MANUSIA

Membantu bekerjasama
berhubung dengan masalah
berkaitan dengan menyusun
pendekatan yang bersesuaian.

National Association for Remedial

Education (NARE)

Memberi nama pendidikan

pemulihan daripada nama
pendidikan kemunduran dan
pendidikan subnormal

Local Education Authorities (LEA)

Undang-undang Keistimewaan
State of Georgia Program for Exceptional Children

Menubuhkan satu konsultasi untuk sekolah umum untuk memberikan

pengajaran yang tepat untuk murid pemulihan seperti :
o Program Gangguan Pendengaran.
o Program Gangguan Emosi
o Program Gangguan Bahasa
o Program Gangguan Visual

Meminta guru tidak

memperlekehkan kelemahan
murid tetapi mencari kekuatan
murid untuk mengatasi
kelemahannya.