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    ftulo Locus de control y rendimiento académico en la modalidad virtual Dra. Dulce Maria Serrano Encinas, Mtra. Dora Yolanda Ramos Estrada, Mtra, Cecilia Ivonne Bojérquez Diaz Instituto Tecnolégico de Sonora Dr. José Angel Vera Noriega Centro de Investigacién en Alimento y Desarrollo A.C. 2 Introduccién locus de control y rendimiento académico en estudiantes que cursan ma- terias en la modalidad tradicional con educandos que lo hacen de manera virtual o no presencial. Ademés identifica el tipo de locus de control que preva- lece en estos dos tipos de estudiantes con el rendimiento académico y el indice de reprobacién, para asi aportar datos como el locus de control y su influencia en la motivacién que tienen los estudiantes, de tal manera que sea posible ‘ ofrecer altemnativas para un adecuado aprovechamiento de los conocimientos que los estudiantes deben adquirir en las instituciones educativas. Un segundo . Bees objetivo en este trabajo son las clases virtuales o no presenciales, asi como Ja investigacién acerca de la manera en que se relaciona con el locus de control me y el rendimiento de los alumnos; dicha investigacién se llevé a cabo con 100 ve participantes, hombres y mujeres, en una universidad mexicana del estado de ee beh Sonora. E ste capitulo tiene por objeto dar a conocer la relacién que existe entre el Bl Antecedentes . Cuando se estudia la personalidad, se intenta responder a las preguntas de cémo y en qué grado los individuos son diferentes unos de otros y de qué manera iis tae est cada uno es congruente en sus respuestas a lo largo del tiempo y en distintas SoS situaciones. Aunado a lo anterior, se analiza la manera en que los diferentes : componentes de la personalidad se relacionan entre si (Vera y Cervantes, 2000). se ee Un rasgo de personalidad importante es el locus de control, que aunado a otros, define a cada individuo con sus propias caracteristicas. nnn ny 94 easre2 + Aplicaciones de las nuevas tecnologias en los escenaris del aprendizaje De la Rosa (1986) define el locus de contro! como un constructo que refiere el grado en que los sujetos creen que su vida esta bajo su propio control o bajo el control de otros. Asi, el locus de control puede ser definido como la creencia que la persona tiene acerca de los refuerzos positivos o negativos de su actuar; por ello, si un individuo cree que tiene poco control respecto a las recompensas 0 castigos que recibe, no encontraré razén suficiente para modificar su comportamiento, dado que no considera que puede influir en la posibilidad de que tales eventos se presenten (Duran, 1998). Esta variable es correlacionada con una amplia variedad de constructos como el auto- concepto, De igual manera, tal como lo indican Marin, Infante y Troyano (2000), el fracaso académico, o bajo rendimiento, es uno de los temas més planteados universalmente en investigaciones sobre educacién. Esta preocupacién no es de extrafiarse al contemplar los bajos indices de aprendizaje y rendimiento eficaz. que a veces condicionan hasta un 50% el abandono académico. Este rendimiento también ha sido analizado por medio de varias teorias referidas a la motivacién de logro, una de las cuales hace referencia a las expecta- tivas y la otra a el locus de control. Ante esta situacién se puede afirmar que el locus de control es sélo un moderador de otros determinantes de la conducta como lo son las creencias y los deseos en tomo al éxito escolar. El hecho de que no se realiza prediccién alguna referente a la medida del locus de control, no exime que exista una considerable relacién entre las creencias, deseos y desempefio en la escuela (Duran, 1998). @ Planteamiento del problema La importancia de la educacién es algo reconocido por todos los sectores sociales y por la inmensa mayoria de los ciudadanos. No estén claros cuales son los aprendizajes principales alos que debe apuntar el proceso de ensefianza ni cémo articular en torno a ellos las areas 0 disciplinas a las que tradicionalmente se ha organizado el curriculo (Marchesi, 2001). De acuerdo con los datos actuales del gobierno del estado de Sonora, el municipio de ‘Cajeme cuenta con una poblacién de 105,032 alumnos, de los cuales el 9% son de nivel preescolar, 47% primaria, 18.7% secundaria, 17% media superior, 6% profesional y el 1% de capacitacién para el trabajo, Los servicios educativos son proporcionados fundamental- mente por el sector oficial, pero con una importante participacién del sector privado. Com- parando la dinémica de crecimiento por regién estudiantil de las preparatorias de la region norte es el mas dindmico, con una tasa promedio anual de 7.4%, seguida de Ia regién sur con 4.1% y la regién centro con una tasa de 3%. El Programa Nacional de Educacién 2001-2006 reporté un diagnéstico de la problematica en las instituciones de nivel superior relacionado a las deficiencias que afectan la calidad en ese sector educativo (Secretaria de Educacién Pablica, 2001). Uno de los problemas en la ecuacién es el abandono voluntario que ocurre durante los primeros meses posteriores al ingreso en la institucién; cinco de cada diez estudiantes desertan al inicio del segundo afio; cuatro de cada diez que comienzan el cuarto grado no obtienen el titulo de licenciatura correspondiente, El que se presenta como mayor deser- cién es el que se da en carreras con baja demanda, pero en estos porcentajes no estén los factores que producen este fenémeno (Martinez-Rizo, 2001). El rendimiento académico es otro aspecto recurrente dentro del sistema educativo, pues da cuenta de las habilidades y conocimientos que posee el alumno, Tales habili- catruto 8 * Locus de control y rendimiento académico en la modalidad virtual dades (conocimientos generales, culturales, sociales, ete.) ayudaran al estudiante a in- sertarse en un nuevo esquema, el cual le exige una mayor preparacién, particularmente en lo que respecta a sus estudios posteriores, tal como seria la universidad o profesional técnico. Ademés de explorar las caracteristicas y parametros del desempefio de los estudiantes, €s necesario contar con un conjunto de variables que nos permitan tener una idea mas 0 menos clara de los factores que determinan la calidad de la educacién. A partir de esto podria derivarse el hecho de que existe un conjunto de comportamientos, normas, actitu- des y habitos que estin integrados a una serie de valores en la vida de un alumno, mismo que construye su capital cultural promovido y desarrollado por la familia y la escuela; lo anterior se manifiesta en su rendimiento académico, en su motivacién y aspiraciones durante las horas que dedica al estudio y a la lectura en las diferentes maneras de mejorar los habitos de estudio (Suérez-Castillo y Ortega-Sanchez, 1996). Por lo anterior se puede ver claramente la importancia que tiene el rendimiento acadé- mico en el area educativa, pero también se observa una deficiencia al respecto ya que son. muy pocas las investigaciones de este tema en las universidades publicas del noroeste. Y siel rendimiento esté asociado con el indice de reprobacién y la reprobacién afecta en términos econdmicos a una institucién, habré entonces que invertir tiempo y costos para abordar esta problemética con el objeto de mejorar los niveles de eficiencia y eficacia de las instituciones de educacién superior. Marco teérico Se considera al rendimiento académico como al producto conseguido con el trabajo, el fruto o utilidad que se obtiene como consecuencia de una serie de acciones encaminadas a tal fin. El rendimiento de un alumno es fijado por la puntuacién que alcanza en las pruebas aplicadas por el maestro o por el grado de dominio que demuestra en las materias (Gilly, 1978). También se considera al rendimiento como la “relacién entre lo obtenido y el es- fuerzo empleado para lograrlo”. Ademas, se relaciona al rendimiento con el éxito que los jévenes alcanzan en el dmbito escolar. En la presente investigacién se utilizé la definicién de rendimiento académico como el resultado numérico que el estudiante obtiene sobre las asignaturas que se desarrollan durante el proceso de aprendizaje. Sin embargo, es necesario puntualizar de manera im- portante que un estudiante puede tener una gran capacidad intelectual y sin embargo no obtener un rendimiento académico adecuado De acuerdo con la evidencia de la investigacién educativa, los resultados del aprendi- zaje estén fuertemente influidas por el contexto socioeconémico de las escuelas y de los alumnos, por los recursos disponibles, por las condiciones de trabajo de los profesores, por los aspectos organizativos y por la manera de ensefiar de los profesores. Los resultados que obtienen los alumnos son una dimensién fundamental del proceso de enseflanza, pero deben necesariamente interpretarse desde el conocimiento del conjunto de las variables que lo condicionan (Marchesi, 2001). En un estudio realizado por Cubillas (1998), se observa que los adolescentes de zonas rurales y éreas suburbanas enfrentan condiciones sociales deficientes para encontrar una motivacién hacia el logro y la permanencia en el ambito escolar, ya que en estos grupos suelen existir mayores dificultades para la formacién de los habitos de estudio, los cuales son influidos por factores diversos que pueden derivarse de la privacién econémica y rural. 95 | <

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