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Marco Fogagnolo
Daniela Moro
Roberto Perduca
Enrico Rinero
Marco Tafi
EXECUTIVE SUMMARY
Grazie all’ausilio della tecnologia e-ink utilizzata per gli e-book reader
di nuova generazione si mira ad ottenere un sensibile miglioramento nel si-
stema di apprendimento e di insegnamento, in un ambiente che necessita di
un doveroso aggiornamento per essere al passo coi tempi.
L’IDEA IMPRENDITORIALE.............................................................................................5
La società.......................................................................................................................................................................5
L’ambiente di riferimento............................................................................................................................................5
Il progetto.......................................................................................................................................................................8
L’AMBIENTE COMPETITIVO.........................................................................................11
Il macroambiente: analisi della scuola italiana........................................................................................................11
Ciò che si vuole raggiungere con la riforma scolastica.............................................................................................11
La scuola italiana è in grado di cogliere i plus della riforma?..................................................................................13
Quanti insegnanti sono stati formati sulle TIC? .......................................................................................................16
Legislazione.................................................................................................................................................................27
Punti di attenzione.....................................................................................................................................................29
Finanziaria 2007........................................................................................................................................................30
3
I prodotti sostitutivi...................................................................................................................................................40
I potenziali entranti...................................................................................................................................................41
ANALISI SWOT...............................................................................................................43
Cos’è l’analisi SWOT e perché si usa........................................................................................................................43
Analisi...........................................................................................................................................................................44
Punti di forza ............................................................................................................................................................44
Opportunità...............................................................................................................................................................45
Minacce.....................................................................................................................................................................45
Punti di debolezza.....................................................................................................................................................45
Matrice.........................................................................................................................................................................46
STRATEGIE.....................................................................................................................47
Strategia commerciale................................................................................................................................................47
Strategia operativa......................................................................................................................................................49
Strategia finanziaria...................................................................................................................................................50
Stesura piano delle previsioni economico-finanziarie..............................................................................................51
Il piano degli investimenti ...................................................................................................................................52
Il prospetto delle fonti di copertura ......................................................................................................................55
Il bilancio previsionale..........................................................................................................................................56
Il piano finanziario ...............................................................................................................................................60
Riclassificazione del bilancio...............................................................................................................................61
Calcolo dei margini della struttura patrimoniale.......................................................................................................62
Analisi della Redditività.......................................................................................................................................63
I dispositivi di lettura..................................................................................................................................................82
iLiad e la tecnologia e-ink.........................................................................................................................................82
Descrizione dettagliata comandi dell’iLiad..........................................................................................................88
Prova dal vivo.......................................................................................................................................................97
Specifiche tecniche ..............................................................................................................................................98
Competitor di iLiad.................................................................................................................................................105
Turnover..............................................................................................................................................................105
Hanlin eReader V2..............................................................................................................................................107
Sony Portable Reader System PRS-500.............................................................................................................108
Amazon Kindle...................................................................................................................................................110
Fujitsu 4096 Color E-paper.................................................................................................................................111
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L’IDEA IMPRENDITORIALE
LA SOCIETÀ
La società Fibiz nasce nel giugno 2007 con l’obbiettivo di offrire delle
nuove soluzioni tecnologiche al settore dell’istruzione. Fibiz è formata dai 5
soci fondatori, Roberto Perduca, Marco Fogagnolo, Enrico Rinero, Marco Tafi e
Daniela Moro, tutti con eguale capitale sociale. La filosofia aziendale alla
base dell’iniziativa è quella di cogliere l’opportunità offerta dalla possibile
applicazione di una tecnologia già esistente (quale quella degli e-book rea-
der) al mondo scolastico italiano, partendo da un segmento. Il progetto vuole
proporsi all’ambiente scolastico per offrire gli strumenti e le metodologie più
adatti per migliorare il modello attuale di insegnamento e di apprendimento.
Fibiz è una società in nome collettivo (o s.n.c.), tipo di società di perso-
ne disciplinato dagli artt. 2251-2290 del codice civile in cui tutti i soci rispon-
dono solidalmente e illimitatamente per i debiti sociali (art. 2291 c.c.). Ha
normalmente a oggetto l’esercizio delle attività commerciali di dimensioni
medio-piccole, è soggetta all’iscrizione presso il registro delle imprese, alla
tenuta delle scritture contabili e al fallimento. Le società di persone sono tali
in quanto prevale l'elemento soggettivo, rappresentato dai soci, rispetto al
capitale; non acquistano mai la personalità giuridica, cosa che invece avvie-
ne per le società di capitali, ma è sempre presente un certo grado di separa-
zione patrimoniale tra il patrimonio della società e quello del socio che varia
a seconda del tipo considerato.
L’AMBIENTE DI RIFERIMENTO
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di formazione specifici TIC (Technology Information Communication) e attività
di e-learning, acquisendo maggiore famigliarità con questi strumenti multi-
modali; è stato riscontrato anche un notevole gradimento nell’apprendimen-
to e nel miglioramento delle conoscenze personali in questo ambito. Vi è poi
negli studenti di oggi una predisposizione all’utilizzo di strumenti tecnologici
come quello alla base del progetto, derivata dall’inserimento del soggetto in
un mondo (quale quello odierno) a carattere fortemente tecnologico in ogni
suo ambito e aspetto.
Date queste premesse, l’ambiente scolastico italiano è pronto per ac-
cogliere adeguatamente l’offerta alla base del progetto di Fibiz, il quale mira
a soddisfare alcuni bisogni che si sono manifestati. Quali sono le esigenze?
o Migliorare la formazione. La presenza di strumenti tecnologici avan-
zati può essere sfruttata nell’ambito della formazione per rimodella-
re la metodologia di studio finora utilizzata. I cambiamenti sociali in
atto e le nuove tecnologie mettono il luce l’esigenza nel mondo del-
la scuola di un cambiamento radicale nella metodologia di studio e
di insegnamento. Il mercato del lavoro richiede infatti soggetti
proattivi, che non subiscano passivamente e dotati di maggiore ela-
sticità rispetto al passato, per sapersi adattare ai costanti mutamen-
ti e aggiornamenti. La scuola quindi deve fornire agli studenti que-
ste capacità fin da subito, dato che l’ambiente e i soggetti sono
pronti al corretto recepimento di questi input.
o Modernizzare il sistema. Vi è il bisogno di un cambiamento struttu-
rale, dall’adottare i nuovi dispositivi per la formazione all’aggiornare
e modernizzare le infrastrutture, il tutto per consentire il corretto
funzionamento del sistema. é quindi indispensabile creare le pre-
messe in senso pratico: reti wireless interne e collegamenti a Inter-
net a banda larga, aule adeguate e laboratori e via dicendo.
o Flessibilità/aggiornamento. I contenuti e le nozioni oggetto di studio
e di insegnamento inevitabilmente subiscono cambiamenti e revi-
sioni con il passare del tempo; di conseguenza vi è la necessità di
un costante aggiornamento dei medesimi di modo da poter rimane-
re al passo coi tempi.
o Comodità. Molte cose sono fatte in maniera non ottimale, nel senso
che ci sarebbero tecnologie alternative molto più efficienti e como-
de che snellirebbero alcune procedure rendendole più funzionali ed
economiche. Ad esempio
o per l’insegnante sarebbe auspicabile una minor dispersione
dei documenti e le nuove tecnologie permettono di riunire tut-
to in un unico supporto;
o per lo studente sarebbe meglio uno strumento più leggero e
più tecnologico rispetto allo zaino pieno di libri. Desiderabile
anche la possibilità di organizzare al meglio e in maniera più
efficiente tutti i contenuti delle diverse materie ed i relativi
supporti cartacei (libri, appunti, fotocopie, quaderni).
o Interattività: la lettura del libro è unidirezionale, cioè non vi è intera-
zione con il testo. Invece con l’e-book si può avere subito un appro-
fondimento, una migliore selezione e risposte immediate alle varie
esigenze. Si va quindi oltre il mero contenuto testuale del “vecchio”
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libro, in quanto si forniscono vari servizi aggiuntivi (ad esempio tra-
duttore, dizionario e altro) che arricchiscono le possibilità di appren-
dimento del soggetto. Dal lato degli insegnanti poi sono richiesti de-
gli strumenti di controllo costante più efficaci e rapidi, di modo da
poter testare in tempo reale le conoscenze e le capacità acquisite,
così da ottenere dei feedback più immediati e migliorare la valuta-
zione dell’individuo.
o Sviluppo sostenibile. Non si può prescindere negli ultimi anni dal te-
nere in adeguata considerazione la salvaguardia dell’ambiente, per
cui confrontando il notevole risparmio in termini di quantità di carta
stampata con l’utilizzo di energia dei dispositivi elettronici si giunge
alla conclusione che l’impatto sull’ambiente è notevolmente ridotto,
grazie a tecnologie innovative per il risparmio energetico e la ge-
stione avanzata delle batterie utilizzate.
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IL PROGETTO
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fondamentale è l’affiancamento in aula di un esperto che segua
passo passo il docente e gli studenti nei primi mesi di insegnamen-
to, per instradare correttamente i vari utilizzatori del dispositivo,
dare una visione completa e globale di tutte le potenzialità dello
strumento e rispondere prontamente ad eventuali domande o dubbi
o altre questioni in merito.
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o Servizi aggiuntivi:
o Motore di ricerca specifico per e-book: TAURO sviluppato dal-
l’Università di Pisa, utilizza XML per indicizzare e ricercare fa-
cilmente e velocemente su Internet testi e libri in formato e-
book.
o Motore di ricerca avanzata: classificazione per tipo di file, data
di creazione, autore, titolo, altri tag, di modo da consentire
un’organizzazione efficiente dei contenuti all’interno del di-
spositivo.
o software specifico per gli audio-libri.
o software per il controllo dell’uso degli applicativi e dell’hard-
ware tramite connessioni wireless: il docente può limitare o
autorizzare l’esecuzione di determinate applicazioni e lo svol-
gimento di certe operazioni con il dispositivo.
o software per la gestione dell’aggiornamento dei contenuti per-
sonali/specifici degli insegnanti (dispense e altro materiale).
o software specifico per i docenti per la gestione delle prove (ri-
sultati, testi, soluzioni).
o Servizio di aggiornamento tramite SMS o e-mail: alert (notifica
disponibilità aggiornamento), novità e attività extrascolasti-
che, comunicazioni interne fra docenti e scuola.
o Supporto specifico per la dislessia o altre disabilità.
o Interazione con altri dispositivi multimediali: collegamento
semplice e veloce con il PC e con altri apparecchi quali stam-
panti, scanner, etc.
o Spazio condiviso/spazio personale: oltre ai testi e ai libri co-
muni vi è la possibilità di creare uno spazio personale per ogni
singolo studente dove memorizzare e inserire i propri docu-
menti personali e le proprie elaborazioni.
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L’AMBIENTE COMPETITIVO
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Le nuove tecnologie non sostituiscono i libri e i metodi didattici tradi-
zionali ma sempre più li affiancano e li integrano nell’apprendimento. Il libro
mantiene la sua importanza, ma viene affiancato sempre più dall’uso della
rete, con una progressiva integrazione dei contenuti con l’uso di Internet per
lo studio, soprattutto per le attività di ricerca e di approfondimento. é quan-
to emerge dall’indagine condotta da ACNielsen per conto dell’Osservatorio
permanente dei contenuti digitali. Lo studio è stato realizzato tramite “focus
group” condotti su cinque fasce di utilizzatori di contenuti digitali (dai 13 ai
18enni, oltre a genitori 27-50enni). Si tratta dei primi risultati di un’indagine
più complessa sugli atteggiamenti e sui comportamenti dei consumatori nei
confronti delle nuove tecnologie digitali.
Il mondo dei giovanissimi e dei giovani appare fortemente connotato
da una massiccia presenza di nuove tecnologie: l’abbonamento a Sky riguar-
da circa il 22% delle famiglie con figli in età 15-18 anni, il 76% della popola-
zione possiede un lettore DVD e in cui il 76% degli individui nella fascia 14-
18 anni si connette ad Internet (da casa o scuola). Dallo studio emerge che la
rete integra l’uso del libro ma non lo sostituisce. I processi in atto non condu-
cono all’esautoramento e alla scomparsa della tradizionale pagina scritta o
del libro (di testo e non), ma danno vita a un processo ben più complesso. A
sentire i ragazzi, ad esempio, Wikipedia può sembrare meglio di una normale
enciclopedia, ma risulta meno autorevole e rassicurante.
I colloqui condotti da esperti e psicologi tracciano le linee di un cambia-
mento più articolato in cui si passa da percorsi di apprendimento di tipo li-
neare (da un’unità didattica a quella successiva, da un capitolo a quello se-
guente) ad altri di tipo ipertestuale e combinatorio, in cui su un certo argo-
mento le pagine di un libro convivono (con pari dignità nel vissuto dei giova-
ni, ma anche in quello dei loro genitori) con tutto quanto può essere trovato
in rete utilizzando i numerosi motori di ricerca. Non solo: è ormai prassi co-
mune che tutto quanto trovato venga scaricato, utilizzato per approfondire o
integrare quanto disponibile su carta, sia rielaborato all’interno di percorsi
personali, spesso senza porsi il problema della titolarità dei diritti.
L’apprendimento da lineare passa ad essere trasversale e combinato-
rio. Si stanno modificano quindi i processi con cui finora la scuola e l’universi-
tà hanno strutturato la didattica, con cui i docenti hanno imparato ad inse-
gnare, con cui i genitori hanno seguito i loro figli nei compiti a casa. Processi
che da un lato possono esaltare le capacità dei ragazzi di fare confronti,
prendendo in esame, in parallelo, fonti e contenuti diversi, fornire loro l’op-
portunità di accedere e gestire grandi quantità di informazioni fino ad oggi
disponibili solo nelle maggiori biblioteche. Dall’altro possono però introdurre
meccanismi “ansiogeni”, causati dalla difficoltà di districarsi da soli senza
guida nella enorme mole di dati e informazioni disponibili, o anche dar luogo
a fenomeni di digital divide, in cui chi dispone di accesso alla rete e di cono-
scenze più approfondite sull’utilizzo delle tecnologie è avvantaggiato anche
da un punto di vista informativo e culturale.
La Riforma scolastica si pone l’obbiettivo di portare a supporto delle
macro-utenze individuate in precedenza (insegnanti, alunni, genitori) dei
nuovi strumenti e processi che permettano un maggior coinvolgimento dei
soggetti con un miglioramento della comunicazione tra essi. L’obbiettivo è
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quindi passare da una scuola “auditorium” a una scuola “laboratorio”, dove
le lezioni vengano tenute con metodi multimediali e interattivi, preparate da-
gli insegnanti con strumenti innovativi - ormai di uso comune - che permet-
tano di assemblare contenuti prelevati da fonti diverse (libri, web, DVD, etc.).
L’insegnamento deve essere quindi supportato da lavagne elettroniche, libri,
dispense, laboratori e aule multimediali che permettano di attuare delle vi-
deoconferenze durante le lezioni. Tali strumenti devono essere sfruttati di
conseguenza anche per attuare corsi di aggiornamento interattivi per i pro-
fessori, concretizzando il cosiddetto e-Learning da scuola e da casa. Le lezio-
ni interattive quindi apporterebbero una migliore comprensione dei concetti
grazie anche alla maggiore densità informativa e alla riduzione dei “tempi
morti” durante le lezioni; gli alunni da casa sarebbero poi supportati anche
da applicazioni informatiche per avere ulteriori aggiornamenti e approfondi-
menti. Gli stessi genitori, grazie all’interattività, otterrebbero maggiori infor-
mazioni aggiornate tramite strumenti come le aree private del sito web della
scuola, l’e-mail o il più comune SMS.
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Per poter creare la scuola “laboratorio”
come previsto nella Riforma scolastica sono
indispensabili poi attrezzature bidirezionali
che permettano l’interattività tra utenti e tra
utenti e macchina. Da un’analisi dei dati,
sono a disposizione attualmente nelle scuole
differenti strumenti multimediali: la maggior
parte di questi strumenti è unidirezionale e
si tratta perlopiù di televisori e lettori/regi-
stratori video, mentre sono ancora poco pre-
senti dispositivi di Video Conferenza e Web-
cam che permettono la multi-modalità del-
l’utente. Il grafico a torta ci conferma anche
in questo caso la maggior presenza di dispo-
sitivi -oltre che di personal computer- nella
scuola media di secondo grado (sarebbe in-
teressante conoscerne la distribuzione inter-
na degli strumenti multimediali presenti nei
licei e negli istituti professionali). I personal
computer e i dispositivi multimediali per fa-
cilitare la comunicazione interna ed esterna
devo essere poi interconnessi in una rete locale e alla rete Internet. I due
grafici sottostanti ci presentano quindi la situazione dello sviluppo di tali reti
sulla totalità delle scuole divise per regione.
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I dati del primo grafico ci indicano l’alta presenza di reti locali in tutte
le regioni italiane: l’inserimento di laboratori didattici e nuovi personal com-
puter utili all’amministrazione e alla gestione della scuola ha incentivato fin
dagli anni ‘80-’90 a creare delle interconnessioni tra i device ed i server sco-
lastici, ecco il motivo di cosi ormai alti valori percentuali.
Con l’avvento poi delle reti wireless sono iniziate le istallazioni di ac-
cess point e ripetitori di rete anche all’interno delle scuole: le percentuali, a
differenza delle reti locali, sono però ancora molto basse.
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Nel corso degli ultimi anni gli insegnanti hanno iniziato a seguire corsi
di formazione TIC e attività di e-learning (nel 2005 hanno seguito corsi di ag-
giornamento all’incirca 197.000 insegnanti). I principali “consumatori” di
questi corsi sono stati fin ora gli insegnanti delle elementari neo-assunti e
una modesta parte dei docenti di livelli superiori. La presentazione del Diret-
tore Generali Sistemi Informativi del Ministero nel secondo grafico indica il
loro gradimento alla fine di tali corsi.
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A fronte dei grafici precedenti, i dati interessanti ai fini del nostro pro-
getto possono essere i valori percentuali dei finanziamenti fin ora elargiti per
l’acquisto di personal computer nella settore dell’istruzione. La maggior par-
te dei finanziamenti è ricoperta da fondi ministeriali (ben il 70%) segue la Co-
munità Europea con una percentuale di fondi che si aggira attorno al 15%.
Ricoprono la parte rimanente i finanziamenti provenienti da enti locali (Re-
gioni, Province) da enti privati e dalle donazioni. Questi dati pongono un ac-
cento particolare sull’importanza statale nella crescita dell’innovazione del
settore dell’Istruzione seppur le scuole e gli enti negli ultimi anni abbiamo ot-
tenuto un ampia autonomia sotto gli aspetti didattici e organizzativi: tale au-
tonomia non è comunque completa essendoci ancora una forte dipendenza
dai finanziamenti statali che possono fare “il bello e il brutto tempo”.
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tivo delle NTD ai fini di studio è risultato essere una costante per tutte le fa-
sce anagrafiche prese in esame.
Rispetto al passato, le novità sono legate alla notevole crescita percen-
tuale di coloro che scaricano da Internet, al cambiamento dei rituali (“scom-
pare” l’uso della biblioteca a favore del web), alla trasformazione dell’ap-
prendimento che da lineare diventa più casuale (spetta ai ragazzi trovare la
via da percorrere), alla perdita del senso di collettività e di fisicità (ci si vede
meno, si comunica di più a distanza) e alla generazione della sperequazione
(il costo dei media digitali segmenta molto le famiglie e di conseguenza i ra-
gazzi).
L’utilizzo delle nuove tecnologie digitali in ambito didattico è ampia-
mente riconosciuto e valutato importante da tutti; si evidenziano tuttavia
delle differenze comportamentali tra i due target di riferimento: giovanissimi
(13-14 anni) e giovani(16-18)
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possibile e svolgere le mansioni in tutta velocità. Lo sforzo/esercizio di me-
moria “pesa” molto ai ragazzi.
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I genitori, i figli e gli insegnanti
Aspettative e richieste
Consapevolezza e contraddizioni
Genitori vs figli
I figli ritengono che l’utilizzo delle NTD dia spazio alla creatività, ope-
rando in una situazione di ipertestualità: Internet offre loro la possibilità di
costruire “ponti” e di problematizzare. I ragazzi ricostruiscono il quadro inter-
pretativo, partendo da informazioni frammentarie derivate da varie fonti.
Leggono poco i giornali, non approfondiscono con il metodo libro verso libro,
ma tramite il web. I genitori parlano di “scarsa linearità” più che di creatività
nei metodi di studio adottati dai figli attraverso l’utilizzo delle NTD, stentano
nel ruolo di “tutor” dei figli nell’accesso e nell’utilizzo delle nuove tecnologie,
dubitano della “qualità” di compiti/ricerche svolti in tempi molto rapidi grazie
all’utilizzo della rete.
Secondo il parere uniforme di genitori e figli, gli insegnanti “lanciano”
all’utilizzo delle NTD ma guidano poco i ragazzi. Operano in strutture scola-
stiche molto differenziate: in tutte le scuole c’è l’aula computer e sono previ-
ste ore settimanali dedicate all’utilizzo del PC ma la qualità e la quantità ri-
sultano estremamente variabili.
Secondo l’analisi emergono 3 principali tipologie di famiglie, quelle con
“Genitori tutor”, quelle con “Genitori meno esperti” e quelle con “Figli tutor”.
Genitori tutor: Genitori con buona competenza tecnologica e genitori con
bimbi ancora piccoli, si considerano senza incertezze i “tutor” dei loro figli
nell’approccio alla rete. Genitori meno esperti: Genitori con media o bassa
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competenza tecnologica e genitori con figli adolescenti, si sentono “meno
dotati” nell’uso di Internet di quanto non lo siano i ragazzi. Figli tutor: Figli
che esercitano un ruolo di tutorship inversa e tendono e tendono ad istruire i
genitori sia in relazione ad Internet sia in relazione ad altre tecnologie digita-
li: dall’uso del semplice telecomando a quello dell’MP3 o delle più complicate
funzioni dei cellulari di nuova generazione.
Secondo i genitori gli strumenti di cui viene maggiormente riconosciuta
l’utilità ai fini di studio per i propri figli sono: enciclopedie in DVD, sia genera-
li che monotematiche; CD-ROM con funzione didattica, allegati alle varie rivi-
ste; alcuni documentari formativi su Sky (es. natura); Internet per la funzione
di ricerca di informazioni (a complemento di altre tradizionali); programmi
per imparare le lingue (es. English24).
L’estrema disponibilità di informazioni reperibili rapidamente attraver-
so NTD apre la porta: al timore che questo porti a comportamenti dispersivi
nella ricerca, alla preoccupazione che l’eccesso di informazione “orizzontale”
vada a scapito della profondità/affidabilità della stessa, alla paura che sfugga
il controllo della veridicità/rigore dell’informazione raccolta, ad interrogativi
sullo svolgimento della funzione di vaglio della sovrabbondanza delle infor-
mazioni disponibili: a chi spetta? Il ragazzo ne è capace?, a domande sullo
svolgimento della funzione di guida nell’utilizzo: per il genitore spetta alla
scuola in quanto lui stesso spesso non ha gli strumenti per farlo.
Conclusioni
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giorno vengono rasi al suolo ettari e ettari di alberi per la produzione della
carta per un spazio grande quando due volte la città di Parigi.
In tutto il mondo il consumo di carta ammonta a circa 300 milioni di
tonnellate ogni anno, ed è un dato sempre crescente. Questa quantità
espressa in carta da fotocopiatrice costituirebbe una pila enorme, alta quan-
to la distanza dalla terra alla luna moltiplicata per 16.
L’Italia partecipa in misura considerevole alla costruzione di questa tor-
re gigante: nell’anno 2000 abbiamo consumato quasi 11 milioni di tonnellate,
pari a 250 milioni di alberi. Questo corrisponde a circa 200 kg pro capite. Nel
nostro paese vengono sprecati ogni anno 50 miliardi di fogli di carta, pari a 2
milioni di alberi. Infatti, Il 20% delle pagine stampate ogni anno sono stam-
pate per errore e cestinate immediatamente. Inoltre la vita media del 30%
dei fogli stampati è di 5 minuti.
Un quinto della carta prodotta a livello mondiale proveniente dalle fore-
ste primarie e non da coltivazioni in silvicoltura o dal tagli di abeti. Queste fo-
reste primarie, presenti principalmente in Canada, Finlandia, Brasile, Indone-
sia, bacino del Congo e Russia contengono l’80% delle biodiversità del piane-
ta che hanno seguito un percorso lungo milioni di anni per svilupparsi. Que-
ste foreste sono quindi fondamentali per la vita di milioni di abitanti perché
ricoprono un ruolo fondamentale contro il riscaldamento climatico e l’equili-
brio ambientale della terra.
Analizzando invece i costi possiamo dire che secondo un’indagine di
Xplor Italia Research commissiona da Lexmark, ogni anno la spesa per la ge-
stione dei documenti cartacei può ammontare a una quota compresa tra il
6% e il 10% del fatturato globale dell’azienda e può incidere fino al 15% del
suo giro d’affari. La ricerca condotta su 44 imprese private ed enti pubblici
con più di 250 dipendenti appartenenti a vari settori (produzione, distribuzio-
ne, utilità, servizi, finanza, Pubblica Amministrazione) indica inoltre che il nu-
mero di dispositivi di stampa installati in azienda è maggiore rispetto a chi
effettivamente li utilizza (in media 1,15 utenti per device, contro i 4/6 utenti
per device consigliati).
Nel mondo, ancora oggi, si possono contare più di 800 milioni di analfa-
beti. Nel nostro Paese sono quasi un milione le persone che non sanno né
leggere né scrivere, inoltre ci sono gli analfabeti “funzionali” (persone che
non riescono a comprendere un articolo di giornale o hanno difficoltà a com-
pilare un modulo) e poi ci sono gli analfabeti dell’era tecnologica (quelli che
non sanno nemmeno come si accende il computer). Nell’Italia della ripresa
economica (anni ‘50-60’) il tasso di analfabetismo era del 10%. Oggi, secon-
do i dati dell’Università di Castel Sant’Angelo dell’Unia gli analfabeti sono il
1,2% della popolazione. Inoltre secondo il rapporto dell’Osservatorio Europeo
Eurostat del giugno 2006, il 59% degli italiani non ha nozioni informatiche di
base. Sono soprattutto gli adulti a non saper navigare su Internet o a scrivere
su Word, ad iniziare dai politici e dai dirigenti di azienda, ma anche insegnan-
ti. Di questi infatti solo il 5% controlla personalmente la mail, mentre negli
Stati Uniti sono il 90%.
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Analfabeta linguistico anni ’50 vs Analfabeta digitale
’07
Situazione in Italia
Per quanto riguarda l’altro pezzo d’Italia c’è una bassissima intensità
tecnologica, destinata a rimanere tale anche nei prossimi anni visto che è in
franata la diffusione del primo PC domestico e del primo collegamento ad In-
ternet. La penetrazione delle tecnologie digitali stenta a salire in quella larga
fetta di nuclei familiari composta da persone anziane, casalinghe e pensiona-
ti, presso le quali non supera il 10-15%, anche se l’informatizzazione della
componente femminile della popolazione è in fase di recupero. Anche la
scarsa conoscenza dell’inglese incide sull’uso delle tecnologie digitali: il 66%
degli italiani (laureati, imprenditori, e liberi professionisti inclusi) dichiara di
non aver nessuna conoscenza della lingua inglese.
Utilizzo di Internet
25
Nell’era delle tecnologie il 52% degli italiani non usa ancora Internet. Il
14% abbina un uso consapevole, interattivo ed evoluto delle tecnologie con
un’elevata propensione al consumo di contenuti culturali (i cosiddetti ecletti-
ci) e il 17% utilizzano le tecnologie per lo più in modo passivo, come svago o
per comunicare. Ad orientare gli utenti verso un utilizzo evoluto e interattivo
delle nuove tecnologie non è tanto la disponibilità o l’uso frequente delle tec-
nologie nuove e di tendenza ma l’abitudine alla fruizione di consumi culturali.
Maggiore è il consumo di cultura e maggiore è la propensione all’uso di tec-
nologie innovative. Infatti sono gli eclettici, forti lettori, alti acquirenti di mu-
sica e DVD, consumatori di cinema, i più forti utilizzatori delle potenzialità of-
ferte dal web. I forti fruitori di programmi TV tendono invece ad un consumo
tecnologico ridotto. Non emergono grandi differenze tra Nord e Sud, conta in-
vece molto di più se si vive in una grande città o in un piccolo centro. Un se-
gnale positivo viene dalle più giovani: non solo le 14-24enni usano Internet
quanto i loro colleghi maschi ma l’utilizzo settimanale di forum e blog vede
un’incidenza superiore tra le donne giovani (14-24) rispetto ai loro coetanei
maschi (43% vs 35% tra le 14-19enni e 28% vs 19% tra le 20-24enni). A par-
tire dai 25 anni sono invece i maschi ad essere maggiori utilizzatori.
Il 2006 passerà alla storia anche come un anno decisivo nella dotazio-
ne Internet delle famiglie: i collegamenti a banda larga sono diventati il 60%
dei collegamenti complessivi Internet da casa (50% nel 2005). In termini ge-
nerali il 15% delle famiglie italiane è dotato ormai di un collegamento in ban-
da larga flat.
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Altro fenomeno emergente è quello della piattaforma unica. Le possibi-
lità offerte dai processi di convergenza, sia tecnica che di servizi, “stanno
spingendo le famiglie ad un interesse crescente verso un’offerta integrata,
da parte di un unico fornitore che sia responsabile di tutti i servizi di comuni-
cazione: telefonia fissa e mobile, Internet a banda larga, televisione digitale
a pagamento”.
LEGISLAZIONE
27
Nell’ambito del back office le iniziative pianificate riguardano:
o il progetto di Protocollo informatico, finalizzato alla diffusione delle
funzionalità minime di protocollo nelle strutture centrali e periferi-
che del ministero e nelle scuole. Il progetto si avvarrà del pacchetto
applicativo SIGe-D, realizzato dal Ministero dell’Economia e delle Fi-
nanze, fornito al MIUR dal CNIPA in virtù di un protocollo di intesa;
o la diffusione della posta elettronica al personale dell’Amministrazio-
ne e ai docenti. Nel corso del 2004 non si sono avuti sostanziali in-
crementi del numero delle caselle attivate e l’amministrazione in-
tende procedere ad una profonda revisione del sistema di posta
elettronica, valutando la possibilità di utilizzare i servizi offerti dalla
RUPA.
28
stesso ambito di progetti si segnala inoltre la realizzazione della Nuova ana-
grafe nazionale dell’edilizia scolastica.
Punti di attenzione
29
(3) In attesa per il 2004 della ripartizione dei fondi previsti dalla legge
440 da cui si dovrebbero attingere, presumibilmente, anche le risorse pre-
ventivate per il 2005.
4) Per i progetti scuola on-line e portale nazionale dell’offerta formativa
è stato approvato un finanziamento di 2 milioni € da parte del CMSI, che do-
vrebbe garantire la realizzazione. I fondi relativi non sono peraltro ancora
stati resi disponibili all’amministrazione.
Finanziaria 2007
30
Venti milioni e trecento mila persone (il 37% della popolazione di 6 anni
e più) non hanno letto neanche un libro nei dodici mesi precedenti l’analisi.
In non-lettori sono soprattutto uomini e adulti. La motivazione principale è la
noia della lettura, seguono la mancanza di tempo libero, il preferire altri sva-
ghi, i problemi di vista, i problemi di salute, l’età anziana, il preferire altre for-
me di comunicazione, la troppa stanchezza dopo aver lavorato o studiato o
svolto faccende di casa. Vengono scarsamente indicate motivazioni quali il
costo eccessivo dei libri, la complessità del linguaggio contenuto nei testi, il
non avere un posto tranquillo dove mettersi a leggere o l’assenza di librerie,
biblioteche e edicole vicino a casa. Un dato interessante, inoltre, va rintrac-
ciato nel fatto che l’8,3% dei non-lettori dichiara di non saper leggere o di
leggere male. Tale graduatoria delle motivazioni della “non lettura” è quasi
analoga tra maschi e femmine.
La quota più consistente di lettori è quella dei lettori nel tempo libero
(30,4%), segue la tipologia “mista” dei lettori (13,4% sia nel tempo libero sia
per motivi professionali e/o scolastici) e infine quella dei lettori per motivi
esclusivamente professionali e/o scolastici (4%).
I lettori solo nel tempo libero sono soprattutto donne, persone tra i 20
e i 64, diplomati, direttivi, impiegati e casalinghe. Coloro che leggono sia nel
tempo libero sia per motivi professionali e/o scolastici sono soprattutto gio-
vani e studenti. Infine coloro che leggono solo per motivi professionali e/o
scolastici sono più frequentemente maschi che femmine e, in particolare gio-
vani fino a 19 anni che leggono essenzialmente per motivi scolastici, ma non
amano impegnare il tempo libero nella lettura. Infine, i lettori “morbidi”
(quelli che non si dichiarano lettori pur avendo letto dei libri) prevalgono leg-
germente tra le donne e sono persone tra i 20 e 65 anni, con la licenza me-
dia, casalinghe, operai e apprendisti.
31
3,3 2000 2,4 2006
28,1
30,4
36,7 37,0
14,7
13,4
I romanzi sono i libri più letti nel tempo libero, seguiti dai libri per la
casa, dai gialli, noir, dalle guide turistiche, dai libri umoristici e dai libri di
scienze sociali e umane. La graduatoria per genere di libri letti è diversa per
maschi e femmine. Gli uomini leggono soprattutto romanzi italiani e stranieri,
guide turistiche, libri di scienze sociali e umoristici. Anche le donne prediligo-
no romanzi italiani e stranieri ma con percentuali decisamente superiori agli
uomini, poi, seguono i libri per la casa, i gialli, le guide turistiche e i romanzi
rosa.
Inoltre, tra altri generi, gli uomini leggono in maggior misura: libri a fu-
metti, di musica, di informatica, di fantascienza e libri di scienze naturali. Le
donne invece prediligono libri sulla salute, sulla gravidanza e sui bambini, li-
bri per bambini/ragazzi e favole.
I ragazzi tra gli 11 e i 24 anni leggono più della media, libri di fanta-
scienza, di fantasy, dell’orrore, umoristici e a fumetti. Le persone tra i 25 e i
59 anni leggono in media più romanzi e racconti di autori stranieri, gialli, libri
di scienze sociali e umane, guide turistiche, libri per la salute, per la casa e
manuali pratici. Infine le persone di 60 anni e più leggono più della media ro-
manzi e racconti di autori italiani, libri di religione, libri d’arte e libri per la
casa.
32
al di fuori del centro commerciale. Appare residuale il numero di lettori che
hanno comprato l’ultimo libro letto per corrispondenza (1,3%), su una banca-
rella (1,1%), in supermercato (1%), in cartolerie e cartolibrerie (0,7%), su In-
ternet (0,5%), preso in prestito sul posto di lavoro (0,2%)o prelevato gratuita-
mente su Internet (0,1%). Rispetto a questo quadro ci sono delle differenze
in termini di età. Oltre il15% dei bambini e ragazzi fino a 14 anno hanno pre-
so il libro in prestito dalle biblioteche o lo hanno ricevuto in regalo. Sono in-
vece soprattutto le persone tra i 25 e 34 anni ad aver acquistato l’ultimo li-
bro letto su Internet e a prediligere i centri commerciali.
2000 vs 2006
33
Rispetto al 2000 diminuisce l’acquisto in libreria, nel centro commer-
ciale, per corrispondenza o su una bancarella. Aumentano altre modalità di
acquisizione come riceverlo in regalo e acquistarlo in allegato con un periodi-
co e/on quotidiano.
Un dato importante si evidenzia nell’ aumento delle famiglie che non
possiedono libri in casa, incremento che si riscontra maggiormente tra le fa-
miglie del mezzogiorno. Cresce la quota di famiglie che non possiede enciclo-
pedie su carta ma parallelamente aumenta la quota di famiglie che possiede
enciclopedie su DVD o CD-Rom (dal 11,7% al 20%). La crescita più forte nella
quota di famiglie che possiedono enciclopedie su CD-Rom o DVD si registra
nel Mezzogiorno.
Per quanto riguarda i giovani si evidenzia il fatto che leggano più della
media della popolazione ma siano dei lettori deboli. Negli ultimi anni è au-
mentata la lettura d’evasione. Non emergono effetti di sostituzione tra la let-
tura e altre attività culturali o tra la lettura e media elettronici; l’uso del PC e
Internet è più elevato tra i lettori di 6-24 anni che tra i non-lettori. Infine i gio-
vani non leggono non perché preferiscono fare altro ma perché vivono in
contesti familiari in cui non gli viene dato né lo stimolo né la possibilità di
leggere.
MICROAMBIENTE: IL MERCATO SERVITO
I clienti
34
L’elemento quindi innovativo e tecnologico è diventato negli anni un
fattore sempre più importante e sempre più richiesto ormai indifferentemen-
te dalle piccole e dalle grandi imprese. Esse infatti, dovendo operare sempre
di più in un mercato globale hanno bisogno di confrontarsi con realtà econo-
miche, concorrenti e nuove opportunità offerte dal mercato, sfruttando al
massimo le conoscenze e le capacità imprenditoriali interne. L’istruzione ita-
liana mai come oggi è quindi chiamata a evolvere le proprie metodologie di
insegnamento e le proprie conoscenze alla luce dell’importante cambiamen-
to economico-socio-culturale che il nostro paese sta vivendo.
Proprio in questo panorama, il nostro progetto vuole proporsi al mondo
scolastico per offrire le capacità e le strumentazioni più adatte, atte a miglio-
rare il modello di insegnamento attuale e dare l’opportunità agli studenti di
presentarsi sul mercato del lavoro con una migliore preparazione e una più
ampia familiarità con gli strumenti tecnologici che oramai supportano l’intero
processo aziendale.
I clienti potenziali della nostra azienda sono quindi i circa 10 mila enti
scolastici italiani. Tale mercato può essere segmentato seguendo le divisioni
già presenti dell’ordinamento scolastico italiano: questa segmentazione non
blocca comunque la crescita del nostro progetto perché -seppur dovendo
adattare il pacchetto di servizi offerti a seconda del livello a cui ci si rivolge-
rebbe- tutti gli enti scolastici hanno l’interesse a crescere e innovare le pro-
prie metodologie di insegnamento, spinti anche dagli incentivi provenienti
dalla Riforma scolastica del 2005.
Il progetto andrebbe incontro a vari step susseguenti: trattandosi di
enti scolastici ci si rapporterebbe inizialmente con i rappresentanti della
scuola (il primo cliente) a seguire, il progetto richiederebbe una approvazio-
ne del corpo insegnanti (secondo cliente) per raggiungere poi il vero utente
finale utilizzatore (gli alunni). La presenza di tre livelli di approvazione può
presentarsi inizialmente come una barriera all’entrata molto forte, ma tale
barriera può ridursi notevolmente se dalla nostra parte, l’approccio e la pre-
sentazione del progetto non sarà fredda, non sarà di difficile comprensione e
sarà continua nella risoluzione di tutte le problematiche presenti; dall’altro
canto i clienti dovranno dimostrarsi interessati ed entusiasti del nuovo mo-
dello proposto. Solo in questo modo, con la costruzione di un rapporto co-
struttivo e una partecipazione attiva da entrambe le parti, si potranno supe-
rare le difficoltà iniziali.
Il nostro pacchetto verrebbe offerto inizialmente ad alcuni centri scola-
stici interessati alla nostra iniziativa: grazie all’autonomia scolastica, con il
coinvolgimento di alcuni editori, inizialmente vorremmo rapportarci diretta-
mente con il cliente (a tutti i livelli) in tutte le fasi del progetto. Questo ci per-
metterebbe di studiare e capire il comportamento degli studenti e dei docen-
ti verso i nuovi strumenti e verso la nuova metodologia di insegnamento, e
allo stesso tempo ci permetterebbe di offrire una costante formazione a en-
trambe le macro-utenze.
I clienti finali principali, su cui vorremmo focalizzarci all’inizio del pro-
getto, sarebbero le scuole medie superiori, con una particolare attenzione
agli istituti tecnici (informatici, elettronici, meccanici, commerciali o alber-
ghieri): scegliamo di rivolgerci a tali scuole perché riteniamo che i ragazzi ab-
biamo un profilo educativo adatto all’introduzione di un nuovi strumenti tec-
35
nologici e una formazione di base ottenuta negli anni precedenti, adatta al
nostro caso. L’età dei ragazzi potrebbe quindi essere attorno ai 14 - 16 anni.
La scelta del target, identificato nelle scuole medie superiori a indirizzo
tecnico, è guidata dallo studio macroeconomico del sistema scolastico: i ra-
gazzi che scelgono la strada dell’istituto tecnico informatico, meccanico,
elettronico, commerciale o alberghiero hanno infatti una più facile predisposi-
zione e un maggiore entusiasmo a rapportarsi con le nuove tecnologie. Ciò
permetterebbe un più agevole sviluppo del progetto “e-book a scuola” e ci
permetterebbe più facilmente di studiare e capire il comportamento del ra-
gazzo verso la nuova metodologia di apprendimento per migliorare l’offerta
in termini di hardware e di contenuti.
I concorrenti
36
simili a “e-book scuola”, potrebbero in futuro investire in questo segmento,
grazie al vantaggio competitivo portato dalla conoscenza approfondita e taci-
ta degli hardware e dei contenuti sviluppabili per esso.
In Italia
In Europa
37
distributore spagnolo dell’iRex iLiad è Caroinformatica: anch’esso si occupa
solamente della rivendita dell’hardware.
Olanda: Edupaper.nl è l’unico progetto at-
tivato nel mondo dell’educational. Il progetto è
iniziato a febbraio 2007 nel Bonnefanten Colle-
ge a Maastricht e prevede l’utilizzo dell’iRex
iLiad in classe. Seppur il caso possa essere particolarmente interessante per-
ché molto attinente al nostro progetto, per ora non si hanno dei risultati o dei
dettagli sull’avanzamento del piano.
Fuori dall’Europa
38
ampia scelta per il nostro progetto “e-book a scuola”. iRex sarebbe quindi il
nostro primo fornitore ufficiale in attesa dell’arrivo di nuovi prodotti alternati-
vi da Jinke, Fujitsu e Amazon.
Trattandosi dell’unico prodotto sul mercato iRex Technology iLiad ottie-
ne una rilevanza particolare nell’attuazione del progetto “e-book a scuola”;
tale rilevanza crea un maggiore potere contrattuale allo spin-off della Philips
visto che è l’unica azienda tutt’ora a fornire e-book reader con la tecnologia
e-ink adatti al mondo della scuola. Il nostro approccio cercherà quindi di co-
struire una partnership con l’iRex Technology che ci permetta di ottenere
prezzi all’ingrosso dei nuovi iLiad: tale contratto punterà a riconoscerci come
unici distributori dell’iLiad nel territorio italiano per il settore dell’istruzione.
I fornitori di contenuti
39
poranea libro cartaceo-libro elettronico, del nuovo libro “Centro di Igiene
Mentale”di Simone Cristicchi famoso cantante italiano, a testimonianza che
la casa editrice milanese crede nella crescita di questo nuovo mercato edito-
riale digitale cercando di esserne presente e pronta fin da subito (secondo i
dati rilasciati dalla stessa Mondadori nel 2001 con l’apertura del portale sono
stati scaricate ben 30.000 copie). Seguono lo stesso esempio di Mondadori
alcune altre case editrici che hanno dedicano alla pubblicazione dei propri te-
sti, o di parte di questi, dei contenuti in formato elettronico: tra le più famose
troviamo Apogeo-Longanesi, quelle de Il Sole 24 ore, di Fazi Editore e di La-
terza.
Anche Manni Editori, editore specializzato in pubblicazioni legate al
mondo della letteratura, della sociologia, della filosofia, dell’antropologia, e
del teatro e del cinema, in seguito ad alcune promozioni di e-book online che
hanno riscontrato un buon successo, ha iniziato a promuovere testi letterali
più famosi come il best-seller da 10.000 copie: Non ci sto! di Pietro Ingrao e
Alex Zanotelli.
I prodotti sostitutivi
40
Se uscissimo dal nostro progetto, per posizionarci su un uso più gene-
rale dell’e-book reader, potremmo poi identificare una serie di dispositivi che
potenzialmente potrebbero sostituirlo. L’immagine successiva li individua
chiaramente.
I potenziali entranti
41
Trattandosi di un mercato ampio ma ancora poco valutabile in termini
economici, è sicuramente un segmento che può attrarre molte aziende pro-
venienti da differenti punti della catena di produzione libraria, ma anche da
aziende tutt’ora esterne dal settore.
Provando quindi a identificare i potenziali entranti, indicheremo prima
di tutto le aziende editrici: esse sono sicuramente i soggetti più interessati a
tale mercato trattandosi di un evoluzione che toccherebbe completamente il
loro attuale business. Esse stanno già investendo attualmente nel settore
modiche cifre cercando di studiare qual è il reale rapporto dei consumatori
con gli e-book (vedi Mondadori, LaTerza, IlSole24ore etc.).
Altre aziende certamente interessate, spinte anche dal dinamismo ini-
ziale, sono le start-up nate in questi ultimi mesi, con l’obbiettivo di distribuire
hardware, software ma soprattutto contenuti a un mercato ancora di nicchia
ma con ampie possibilità di crescita (vedi Simplicissimus Book Farm). Trattan-
dosi di un settore, quello didattico, molto legato al territorio in un primo mo-
mento l’interesse potrebbe ricadere solamente sulle neo-aziende nostrane:
la globalizzazione ci ha però insegnato che gruppi esteri possono sopraggiun-
gere in breve tempo grazie anche ad accordi con aziende che hanno distribu-
zioni internazionali (vedi accordi francesi della 4DConcept).
Seguono gli editori e le neo-aziende del mercato e-book, le case pro-
duttrici/distributrici di software: trattandosi infatti di un mercato che prevede
un ampio utilizzo della multimedialità e della tecnologia, visto l’alto bacino di
utenza e l’ampia distribuzione sul territorio, il mondo della scuola è sicura-
mente un settore che può portare ad investire società medio-grandi sia sotto
gli aspetti hardware che nei contenuti. Tali investimenti sarebbero ripagati
poi con un miglioramento del loro intero comparto produttivo e con ampi tas-
si di crescita del loro core-business.
42
ANALISI SWOT
43
dere modifiche al programma; ex post serve a contestualizzare i risultati fi-
nali dei piani e programmi.
Vantaggi:
o l’analisi in profondità del contesto orienta nella definizione delle
strategie;
o la verifica di corrispondenza tra strategia e fabbisogni consente di
migliorare l’efficacia;
o consente di raggiungere un consenso sulle strategie (se partecipano
all’analisi tutte le parti coinvolte dall’intervento);
o flessibilità.
Svantaggi:
o rischio di procedure soggettive da parte del team di valutazione nel-
la selezione delle azioni;
o può descrivere la realtà in maniera troppo semplicistica;
o se non viene attuata in un contesto di partnership esiste il rischio di
scollamento tra piano scientifico e politico pragmatico.
ANALISI
Punti di forza
44
Opportunità
Minacce
Punti di debolezza
45
o Aspetti legali dei contenuti (DRM). é necessario valutare attenta-
mente la gestione dei diritti dei testi utilizzati per non ledere il copy-
right ed il diritto d’autore.
MATRICE
OPPORTUNITA’ MINACCE
o innovare un settore statico
o applicazione concreta degli e-book o entrata di possibili concorrenti
o ampliamento dei contenuti o costi e profitti difficilmente prevedibili
o miglioramento dell’apprendimento o innovazioni tecnologiche alternative
o vera e propria tecnologia innovativa
46
STRATEGIE
STRATEGIA COMMERCIALE
47
idee che stanno alla base del nuovo metodo di insegnamento e di apprendi-
mento che Fibiz punta a diffondere nella scuola italiana. Strettamente legato
a questo punto vi è lo sviluppo del software e dell’interfaccia grafica per l’in-
terazione dell’utente con il dispositivo. I requisiti qui sono molto stringenti:
oltre a tutti i servizi aggiuntivi (di cui si è parlato in precedenza) che devono
trovare posto e anzi essere comodamente attivabili, non va dimenticato che
l’utente principale (o meglio, quello con le esigenze più particolari) è lo stu-
dente, per cui la maneggevolezza, l’usabilità, la facilità di utilizzo e di con-
trollo dell’intero strumento devono essere molto elevate, di modo da garanti-
re il corretto e ottimale utilizzo in ogni ambito. In questo senso è importante
che l’interfaccia o comunque il software sia agevolmente modificabile, adat-
tabile e aggiornabile nel tempo, di modo da incontrare e soddisfare in manie-
ra sempre più precisa ed efficiente i bisogni dei vari utilizzatori (da conside-
rare quindi non solo gli studenti ma anche i docenti). Il contratto che si andrà
a stipulare con la casa produttrice del software verterà quindi in maniera si-
gnificativa su questo aspetto, ovvero che tutti gli sviluppi futuri saranno affi-
dati e garantiti, con l’obiettivo di ottenere agevolazioni e sconti sui costi.
Di pari passo con tutto quanto detto fino ad ora va il discorso riguar-
dante i contenuti. Come si accennava prima, partendo l’iniziativa circa a
metà dell’anno scolastico, il contratto con gli editori potrà sfruttare questo
fatto, di modo contare in pratica sulla già avvenuta vendita dei libri. Sarà
fondamentale far risaltare due elementi di valore a favore di Fibiz:
1. la garanzia di una corretta e attenta gestione dei testi e dei docu-
menti in formato digitale (DRM, Digital Rights Management). La più
grande preoccupazione degli editori risiede nella possibilità di dupli-
cazione e veloce distribuzione dei documenti elettronici, caratteristi-
ca alla base della pirateria in ambito informatico e della possibile
diffusione non autorizzata ed illecita dei libri in formato elettronico.
Applicando delle regole rigide ed efficaci per controllare adeguata-
mente questo aspetto, si può garantire all’editore che l’esatto nu-
mero di copie dei vari libri sarà l’effettivo numero di utilizzatori dei
medesimi, senza copie illecite o che ledano i diritti d’autore. A quel
punto, essendo la comunicazione e la copia dei file contenenti l’e-
book praticamente a costo nullo per l’editore (tutti i libri cartacei
sono infatti prima creati e formattati tramite PC), il contratto assu-
merà per questo un aspetto molto allettante, in quanto Fibiz paghe-
rà in pratica per ottenere i diritti di utilizzo, a fronte di un impegno
essenzialmente pari a zero da parte dell’editore (la semplice copia
di un file o comunque di un documento elettronico già in suo pos-
sesso). L’unico “onere” sarà il futuro aggiornamento dei contenuti e
il renderli disponibili e accessibili se non gratuitamente ad un prezzo
vantaggioso;
2. l’approvazione del progetto da parte del Ministero della Pubblica
Istruzione, che conferisce una certa serietà ed importanza e garanti-
sce la validità del medesimo.
Oltre a questi attori “primari” con cui è necessario relazionarsi fin da
subito ve ne sono altri di sicuro valore, legati ad aspetti più prettamente
commerciali e pratici. Si intende qui presentare il progetto a tutti i possibili
stakeholder coinvolti nell’iniziativa, di modo da avere una base la più ampia
possibile su cui poter contare, coprendo così accuratamente ogni ambito.
48
Per quanto riguarda gli accessori ed il corredo del device, si è pensato
di contattare alcuni fra i più importanti player del settore, quali Seven, Invic-
ta, Tucano, Giochi Preziosi, BIC. L’obiettivo è quello di avere più linee del pro-
dotto (il reader), specifiche per le diverse tipologie di utenze. Si pensi ad
esempio al docente con la borsa della Tucano (professionale ed elegante) op-
pure allo studente appassionato di Harry Potter che può contare su una cu-
stodia con l’immagine del suo personaggio letterario preferito. Il punto focale
è la personalizzazione, di modo da rendere ogni dispositivo unico e differente
rispetto a tutti gli altri.
Dal lato delle tecnologie hardware e di rete, poi, partner importanti
possono essere ad esempio 3Com, Dell, HP, cui si garantirà l’utilizzo degli
apparati e dei prodotti ogniqualvolta sarà necessario, nell’integrazione e nel
miglioramento di infrastrutture preesistenti o nella creazione di nuove.
STRATEGIA OPERATIVA
Superata la fase iniziale in cui si formalizzano gli accordi con tutti gli at-
tori e le parti coinvolte, il progetto prevede (come anticipato in precedenza)
l’inizio delle attività a gennaio 2008. Il punto di partenza sarà una singola
scuola, in cui verranno seguite 4 classi da circa 20-25 alunni l’una.
I 5 soci di Fibiz si dedicheranno ad una classe ognuno per 6 ore a setti-
mana, da considerare in aggiunta la formazione ai docenti, considerati come
una classe di modo da ottenere una semplice rotazione tra i soci ed una faci-
le organizzazione e pianificazione del lavoro. In concreto quindi sarà effettua-
ta un’ora al giorno di formazioni iniziale sullo strumento tecnologico, il cui
corretto utilizzo e conoscenza nella totalità delle sue possibilità sono indi-
spensabili per la riuscita dell’intero progetto.
Si è pensato innanzitutto di formare i docenti riguardo all’uso dell’e-
book reader, di modo da prepararli adeguatamente ad ogni possibile doman-
da o situazione in cui si troveranno in aula con la classe. Sarà ovviamente
coinvolto l’intero collegio docenti, così da poter contare su una base di utiliz-
zatori del dispositivo la più ampia possibile. Successivamente vi sarà un in-
contro molto importante con i genitori e con gli alunni contemporaneamente,
di modo da presentare l’iniziativa a tutti coloro i quali saranno coinvolti in
maniera diretta. Poiché si prevede che il reader sia portato a casa dagli alun-
ni è infatti indispensabile che anche i genitori siano a conoscenza del proget-
to e anzi possano seguire e supportare i figli nel nuovo processo di apprendi-
mento. Il punto focale ad ogni modo rimane la formazione degli studenti, da
realizzare soprattutto tramite esempi concreti di utilizzo del dispositivo, trala-
sciando introduzione teoriche che risulterebbero inutili. Importante qui è sti-
molare l’interesse dell’alunno, cercando di fargli percepire tutte le possibilità
che lo strumento offre, anche di personalizzazione, andando notevolmente
oltre quelle che sono le capacità del libro cartaceo tradizionale. Successiva a
questa prima fase di formazione vera e propria sarà quella di affiancamento
in aula, in cui si seguirà da vicino l’attività dei docenti senza però intervenire
direttamente, se non in caso di problemi o domande.
Per il secondo anno scolastico, ovvero a partire da settembre 2008, è
prevista l’aggiunta al progetto di 10 nuove classi, in cui si partirà con la for-
mazione seguendo lo stesso iter descritto in precedenza. Alle 4 classi già se-
49
guite l’anno precedente saranno dedicate 3 ore settimanali di assistenza e
consulenza, in cui si fornisce la disponibilità per ogni evenienza.
Per il terzo anno scolastico, da settembre 2009, l’iniziativa coinvolgerà
10 nuove classi, formate con la metodologia consueta, mentre alle prime 4
iniziali saranno garantite ancora 2 ore settimanali di disponibilità, discorso
analogo per le 10 aggiunte il secondo anno cui saranno dedicate 3 ore alla
settimana.
STRATEGIA FINANZIARIA
50
agli aspiranti imprenditori/lavoratori autonomi che avranno usufruito dei ser-
vizi di orientamento e di assistenza per un massimale di ogni contributo di
6.750,00 Euro — pari al 75% dell’investimento ammesso.
La seconda azione riguarda il supporto per favorire l’attivazione di per-
corsi di sostegno al ricambio generazionale nelle micro, piccole e medie im-
prese, con specifica attenzione ai settori dell’artigianato e dei servizi, stimo-
landone la capacità innovativa (sia tecnologica che organizzativa) e valoriz-
zandone il patrimonio di conoscenze già acquisite, sia a sviluppare servizi di
supporto all’imprenditorialità, alla crescita e all’occupazione nelle imprese
nella delicata fase del ricambio generazionale. Le piccole e medie imprese in
fase di ricambio generazionale possono usufruire gratuitamente di: incontri
di mentoring, attraverso cui supportare processi di crescita personale e im-
prenditoriale e ottimizzare i processi di transizione imprenditoriale e le dina-
miche di tipo relazionale, rivolta ad una o ad entrambe le generazioni ed
eventualmente ai principali collaboratori e/o soci; consulenza specialistica di
contenuto diretta ad un’analisi strategica, organizzativa e gestionale della
realtà aziendale per sostenere la complessa fase del ricambio generazionale
e per stimolare processi d’innovazione d’impresa; affiancamento diretto alla
gestione imprenditoriale con l’obiettivo di supportare i potenziali subentranti
attraverso un accompagnamento di contenuto nella gestione concreta del-
l’impresa e dell’esercizio del ruolo imprenditoriale; incontri di gruppo finaliz-
zati a generare consapevolezza sui problemi del ricambio generazionale e a
creare una cultura favorevole all’innovazione e alla cooperazione/ aggrega-
zione tra imprese.
Oltre alle fonti di finanziamento possibili fin qui analizzate, non si può
certo prescindere da un supporto a livello pubblico/statale per l’intera inizia-
tiva. Qualora infatti il progetto abbia successo, le possibilità di espansione
sono molto elevate, ovvero si punterebbe ad estendere la metodologia e l’of-
ferta a livello nazionale (a regime). Diventa allora indispensabile prima di tut-
to l’avvallo del Ministero, che entrerebbe in maniera radicale come fonte di
finanziamento del progetto, ponendo le basi economiche indispensabili per
supportare i numeri e le dimensioni che si verrebbero a creare. In proposito
esistono dei fondi nella riforma scolastica del 2005, che potrebbero essere
utilizzati come punto di partenza prima di arrivare alla definizione di un piano
di finanziamento specifico per il progetto.
51
o Conto economico previsionale. Valutazione della profittabilità del progetto
nei primi anni di vita attraverso l’analisi dei prevedibili fatturati e dei
costi da sostenere per il funzionamento dell’impresa.
o Stato patrimoniale preventivo. Valutazione della situazione patrimoniale
dell’impresa nei suoi primi anni di vita, in particolare quella connes-
sa all’indebitamento aziendale;
o Piano finanziario e cash-flow. Con quest’ultimo piano si verifica se la
nostra futura impresa sarà in grado di produrre la liquidità necessa-
ria per un sano funzionamento.
o Immobilizzazioni materiali:
o Macchinari e Attrezzature
o Arredi per l’ufficio
o Automezzi
o Computer
o Immobilizzazioni immateriali:
o Licenze
o Costi di ricerca, sviluppo e pubblicità
o Spese di costituzione (Avviamento)
52
TIPO di BENE 1° ANNO 2° ANNO 3° ANNO
FORNITORE
Immobilizzazioni 2008 2009 2010
Immobilizzazioni materiali
Immobilizzazione immateriali
825,0
Totale 51.730,00 15.630,00 0
53
54
PIANO di AMMORTAMENTO Valore originale Vita utile Vita utile Vita utile
1° anno 2° anno 3° anno
B) Immobilizzazioni
I - Immobilizzazioni immateriali
14.400,0
2) costi di ricerca, di sviluppo e di pubblicità 0 11.520,00 11.070,00 10.959,00
1.460,0 876,0 584,0
4) concessioni, licenze marchi e diritti simili; 0 1.168,00 0 0
15.240,0 9.144,0
5) avviamento 0 12.192,00 0 6.096,00
II - Immobilizzazioni materiali
17.650,0
3) attrezzature industriali e commerciali 0 14.120,00 23.190,00 29.740,00
2.980,0 2.388,0
4) altri beni 0 2.384,00 0 2.272,00
55
o nelle tre colonne successive indica l’entità delle diverse fonti, ripar-
tite, come richiesto dalla legge, per almeno tre periodi amministrati-
vi:
o a fianco delle singole voci è presente la percentuali di finanziamento
investito nella società rispetto agli altri finanziamenti ottenuti nello
stesso anno.
Il bilancio previsionale
56
1° ANNO % 1° ANNO % 2° ANNO % 3° ANNO %
ATTIVITA'
gen-08 dic-08 dic-09 dic-10
B) Immobilizzazioni
I - Immobilizzazioni immateriali
11.5 11.0 10.
2) costi di ricerca, di sviluppo e di pubblicità 14.400,00 20,00 70,00 959,00
1.1 8
4) concessioni, licenze marchi e diritti simili; 1.460,00 68,00 76,00 584,00
12.1 9.1 6.
5) avviamento 15.240,00 92,00 44,00 096,00
II - Immobilizzazioni materiali
14.1 23.1 29.
3) attrezzature industriali e commerciali 17.650,00 20,00 90,00 740,00
2.3 2.3 2.
4) altri beni 2.980,00 84,00 88,00 272,00
C) Attivo Circolante
II - Crediti
12.3 10.2 2.
1) verso i clienti 39,20 42,49 884,64
IV - Disponibilità liquide:
27.0 34.
1) depositi bancari e postali 29.870,00 13,00 07,00 849,00
2) assegni
4.5 5.
3) denaro e valori di cassa 5.000,00 69,00 230,00
31.5 40.
Totale 34.870,00 13,00 76,00 079,00
12.3 41.8 42.
Totale attivo circolante 34.870,00 40% 52,20 23% 18,49 47% 963,64 46%
57
1° ANNO % 1° ANNO % 2° ANNO % 3° ANNO %
PASSIVITA'
gen-08 2008 2009 2010
A) Patrimonio netto
25.0 25.00 50.000,0 50.00
I - Capitale sociale 00,00 0,00 0 0,00
1 139,0 4
II- Riserva legale 8,81 2 50,75
3 222,4 5
III - Riserva statutaria 0,10 3 34,16
327,2 2.3
VIII - Utili (perdite) portati a nuovo 9 70,04
32 2.042,7 5.2
IX - Utili (perdita) dell'esercizio 7,29 5 49,69
D) Debiti
12.2 12.23 5.030,0 1.4
3) Debiti verso Banche 30,00 0,00 0 30,00
10.2 10.23 20.975,0 26.43
4) Debiti verso altri finanziatori 30,00 0,00 0 0,00
39.1 5.90 9.750,0 6.1
6) Debiti verso fornitori 40,00 0,00 0 50,00
13) altri debiti
58
2) Conto Economico previsionale
Il Conto economico contiene un riassunto della struttura dei costi e dei
ricavi che la nostra attività aziendale genera, o genererà nel periodo ammini-
strativo. L’azienda per l’attività necessita di una struttura “fissa” (le immobi-
lizzazioni), e di spese correnti riferite ai sevizi (merci, materie prime, mano
d’opera, energia elettrica, utenze telefoniche, cancelleria etc.) consumati
nell’arco dell’esercizio. Nel Conto Economico previsionale riassumiamo i costi
d’esercizio e la previsione dei ricavi attesi per i tre anni amministrativi previ-
sti (2008 – 2009 – 2010).
59
Il piano finanziario
In ultimo viene definito il Piano finanziario (cash flow) del primo anno di
vita della società Fibiz. In questo piano vengono previste le entrate e le usci-
te finanziarie che si traducono in manifestazione monetaria. Per una descri-
zione più dettagliata il piano viene redatto mese per mese per capire periodi-
camente i bisogni di liquidità e l’eventuale deficit da colmare.
Voci/Periodo Gennaio Febbraio Marzo Aprile Maggio Giugno Luglio Agosto Settembre Ottobre Novembre Dicembre
1.27 1.2 1.27 1.27 1.270 1.2 1.27 1.27 1.270, 1.2 1.2 1.270,
Avviamento 0,00 70,00 0,00 0,00 ,00 70,00 0,00 0,00 00 70,00 70,00 00
1.46
Licenze software 0,00
3.60 3.600,
Costi di R&S: psicologo 0,00 00
1.80 1.8 1.800, 1.800,
Costi di R&S: e. formazione 0,00 00,00 00 00
3.90
Computer 0,00
2.40
Arredi 0,00
2.2
Ebook reader 50,00
5
Impianti elettrici e rete locale 80,00
4.25 1 15 1 15 15 150 1 1 150,
Automezzi 0,00 50,00 0,00 50,00 0,00 0,00 ,00 50,00 50,00 00
13.86 1.2 3.07 5.02 1.420 5.4 1.42 1.42 3.220, 1.4 1.4 6.820,
Uscite per investimenti (A) 0,00 70,00 0,00 0,00 ,00 70,00 0,00 0,00 00 20,00 20,00 00
1.4 1.40 1.4 1.40 1.4 1.400,
Affitto e Spese condominiali 00,00 0,00 00,00 0,00 00,00 00
2.54
Assicurazioni 0,00
1 1 12 1 120,
Telecom Adsl/Voip 99,00 120,00 20,00 20,00 0,00 20,00 00
45 1 199 300,
Enel-Eni 0,00 94,00 ,00 00
36 36 36 366 3
Oneri finanziari 6,90 6,90 6,90 ,90 66,90
Cancelleria, vidimazioni, tribu- 1.20 9
nale… 0,00 00,00
2.5 2.95
Spese generali 30,00 0,00
4 26
Imposte/tasse 90,07 0,43
4.32 4.0 81 1.52 62 1.7 36 4.47 565 1.5 1.2 1.820,
Uscite per costi (B) 9,07 50,00 6,90 0,00 7,33 14,00 6,90 0,00 ,90 20,00 66,90 00
18.18 5.3 3.88 6.54 2.047 7.1 1.78 5.89 3.785, 2.9 2.6 8.640,
Totale uscite (A+B) 9,07 20,00 6,90 0,00 ,33 84,00 6,90 0,00 90 40,00 86,90 00
Totale uscite (A+B) (Totale 18.18 23.5 27.39 33.93 35.983 43.1 44.95 50.84 54.630, 57.5 60.2 68.897,
progressivo) 9,07 09,07 5,97 5,97 ,30 67,30 4,20 4,20 10 70,10 57,00 00
- - - - - - - - - - - -
+/- Bilancio progressivo 16.389,07 18.955,07 22.841,97 28.181,97 30.229,30 23.443,30 25.230,20 29.320,20 33.106,10 32.992,10 34.479,00 34.857,00
18.48 15.9 12.02 6.68 4.640 11.4 9.63 5.54 1.763, 1.8 3 13,
Disponibilità liquide - cash flow 0,93 14,93 8,03 8,03 ,70 26,70 9,80 9,80 90 77,90 91,00 00
60
Riclassificazione del bilancio
Nel passivo:
o Patrimonio netto
o Debiti a media/lunga scadenza
o Debiti a breve termine
8 53.7 8 92
Totale 6.600,00 100% 36,20 100% 8.486,49 100% .614,94 100%
61
o Non distingue i componenti di reddito della gestione caratteristica
da quelli della gestione extracaratteristica
o I componenti di reddito sono classificati per natura e non per desti-
nazione (vale a dire in base alle aree funzionali dell’azienda: indu-
striale, commerciale, amministrativa).
Al fine di una corretta analisi riclassifichiamo il conto economico per ot-
tenere una struttura tale da evidenziare le aggregazioni, i margini e i risultati
intermedi utili a comprendere la progressiva formazione del risultato dell’e-
sercizio. A tal fine utilizziamo la configurazione a valore aggiunto.
Da una prima analisi dei voci aggregate possiamo notare che i valori
nell’attività variano di anno in anno. Si parte da una situazione dove preval-
gono le immobilizzazioni rispetto all’attivo circolante. Trattandosi di una so-
cietà di servizi, le immobilizzazioni nel lungo periodo devono pesare meno al-
l’interno degli impieghi.
Nel caso di Fibiz, le immobilizzazioni scendono dal 77% nel 2008 al
53% nel 2010; di conseguenza la percentuale di attivo circolante aumenta
dal 23% al 46%. Obbiettivo futuro è quello di ridurre ulteriormente il peso
delle immobilizzazioni a favore dell’attivo circolante (Disponibilità liquide +
disponibilità finanziarie).
62
Esaminando le Fonti di Finanziamento si può notare un sostanziale ca-
povolgimento dei valori percentuali interni. Nel gennaio 2008 la fase di star-
tup della società si presenta con un 29% di capitale proprio e un 71% di debi-
ti a medio lungo termine; nel dicembre 2010 prevediamo di raggiungere il
63% di capitale proprio riducendo al 37% il debito verso l’esterno, diventan-
do effettivamente proprietari della società. Tale risultato è influenzato princi-
palmente da due fattori:
o L’aumento di capitale previsto per il 2009 pari a 25.000
o L’aumento dei ricavi e quindi degli utili d’esercizio opportunamente
riportati a nuovo negli anni successi come strumento di autofinan-
ziamento.
Un ulteriore conferma può venire dal calcolo del grado di capitalizzazio-
ne dell’impresa FIBIZ: la struttura finanziaria si può ritenere soddisfacente
dal secondo anno di vita.
63
L’analisi della redditività ci permette di individuare l’entità e l’origine
del reddito prodotto dall’impresa. Posto 100 come valore iniziale del valore
della produzione abbiamo individuato i valori percentuali nella tabella del
Conto Economico Riclassificato per tutti i risultati intermedi.
I valori percentuali permettono di avere una prima visualizzazione della
struttura del reddito evidenziando il contributo delle relative aree gestionali:
rispetto ai ricavi di vendita, l’utile previsto cresce dall’1% del 2008 al 12%
del 2010. Questa crescita è dovuta principalmente all’aumento dei ricavi del-
la gestione caratteristica più che proporzionale rispetto all’aumento dei costi
sostenuti negli tre anni. Analizzando infatti i costi notiamo un sostanziale au-
mento solamente tra il secondo il terzo anno, per le voci:
o Ammortamenti. Crescita della quota di ammortamento annuo per
via dell’entrata di un nuovo Automezzo e di alcuni componenti del-
l’infrastruttura tecnologica.
o Costi di gestione accessoria. Nel primo anno si presentano 5.480
euro composti principalmente da costi di gestione legati all’avvio
dell’azienda. Nel secondo anno c’è un sostanziale calo a 3.950 euro
per poi risalire a 5.250 euro nel 2010 grazie al raddoppio dei corsi di
formazione e l’affiancamento in più scuole.
Non è presente infine un risultato della gestione straordinaria: la ge-
stione ordinaria coincide quindi con il risultato economico al lordo delle impo-
ste.
Dopo questa prima indagine, l’analisi può essere approfondita con la
determinazione degli indici di redditività.
376,2
Utile d'esercizio 0 2.404,20 6.234,60
Capitale proprio (Capitale sociale + Riserve) 25.048,91 50.688,75 53.354,95
64
ROI 14,78% 11,91% 19,68%
Per avere una chiara visione delle percentuali ROI annue è utile con-
frontare tali percentuali con l’indicatore ROD (Return on debt). Il Rod misura
la capacità dell’impresa di remunerare il capitale di terzi fornendo anche la
misura dell’incidenza del peso degli oneri finanziari sulla redditività comples-
siva.
65
66
L’E-BOOK E I DISPOSITIVI DI LETTURA
L’E-BOOK
Cos’è un e-book
67
Progetto Gutenberg
68
sarebbero diventati accessibili al grande pubblico, e decise di rendere dispo-
nibili delle opere di letteratura in forma elettronica. In quel momento aveva
una copia della Dichiarazione di Indipendenza degli Stati Uniti nello zainetto,
che diventò il primo libro elettronico del Progetto Gutenberg.
Quando l’Università dell’Illinois smise di ospitare il progetto Gutenberg,
verso la metà degli anni Novanta, Hart lo trasferì al Benedectine College del-
l’Illinois. Più tardi ottenne un accordo simile con la Carnegie Mellon Universi-
ty, che accettò di amministrare gli aspetti finanziari del progetto. Bisognerà
aspettare fino al 2000 perché il Progetto Gutenberg diventasse un entità or-
ganizzata e legalmente riconosciuta, e oggi è un’organizzazione senza scopo
di lucro, registrata nello stato del Mississippi, con un accordo con il fisco sta-
tunitense per rendere deducibili donazioni ad esso indirizzate. Dagli inizi del
Progetto i tempi richiesti per digitalizzare un libro si sono ridotti vistosamen-
te. In genere i libri non sono dattiloscritti, ma piuttosto sono convertiti in for-
ma digitale con l’aiuto di software per il riconoscimento ottico dei caratteri,
OCR. Anche con questi progressi tuttavia i testi ottenuti devono essere anco-
ra sottoposti ad attente revisioni e riedizioni prima di poter essere inseriti
nella collezione.
70
contingente e di transizione (anche se la transizione non sarà necessaria-
mente brevissima): quella nella quale il testo elettronico rappresenta uno
strumento di distribuzione dell’informazione di gran lunga più comodo ed
economico rispetto al libro a stampa, ma il libro a stampa rimane lo strumen-
to ergonomicamente più comodo per la lettura da parte dell’utente finale.
Gli e-book vengono realizzati e pubblicati nei più svariati formati, molti
dei quali però non sono stati originariamente concepiti per essere dei veri e
propri formati di e-book. La ragione principale è che il mondo degli e-book è
un mercato ancora relativamente giovane, mentre alcuni formati esistono or-
mai da parecchi anni.
I nuovi formati, studiati appositamente per i libri elettronici, se da un
lato hanno risolto i limiti dei formati più vecchi hanno creato però nuovi pro-
blemi. Il mercato infatti ha indirizzato l’industria editoriale verso formati pro-
prietari, legati cioè a specifiche piattaforme hardware e software, che limita-
no fortemente le scelte dell’utente finale. Questo fa sì che all’utente possa
capitare, ad esempio, di ritrovarsi con e-book che possono essere letti solo
con certi tipi di software, oppure con un hardware che non supporta il forma-
to di e-book che si possiede.
Un modo per aggirare il problema della proliferazione dei formati oggi
ampiamente diffuso è quello di convertire il formato che l’utente non deside-
ra o non può utilizzare in un altro formato più congeniale. Questa operazione,
oltre a non essere una soluzione definitiva al problema, spesso presenta pro-
blemi tali da non essere facilmente eseguibile da tutti; in alcuni casi i proble-
mi tecnici sono tali da renderlo praticamente irrealizzabile.
71
I vari formati di e-book possono essere suddivisi in tre diverse catego-
rie:
o formati testuali
o formati di immagini
o formati audio
Formati testuali
72
Elenco dei formati più usati per gli e-book appositamente studiati per
essi:
o DesktopAuthor
o LIT
o Mobipocket
o OeB
o Palm Digital Media
o PDF
Il formato LIT è una derivazione del formato OEB, cui la Microsoft ha in-
trodotto delle varianti finalizzate per lo più alla tutela del copyright. Il forma-
to LIT non è libero, ma attualmente la Microsoft ne consente l’uso gratuita-
mente.
Una rassegna dei formati di codifica specificamente destinati al mondo
dei libri elettronici non può che partire da quello che è l’unico standard aper-
to e non proprietario del settore: il formato OEB, sviluppato dall’Open e-book
Forum (www.opene-book.org). L’Open e-book Forum (OEBF) è un’organizza-
zione internazionale senza scopo di lucro che riunisce società produttrici di
hardware e software, autori, utenti e organizzazioni interessate al settore
dell’e-book. Il suo obiettivo è lo sviluppo (attraverso le pratiche di discussio-
ne pubblica e lavoro collaborativo abituali per la definizione degli standard di
rete), l’adozione e la diffusione di standard e pratiche condivise nel settore
dei libri elettronici. Fra i membri dell’OEBF vi sono rappresentanti delle mag-
giori società del settore (Adobe, IBM, Microsoft, Nokia, Palm, Samsung…), di
numerose case editrici (HarperCollins, McGraw-Hill, Mondadori, Random Hou-
se…), di enti e associazioni come la Library of Congress, l’American Library
Association, lo US National Institute of Standards and Technology, l’Associa-
tion of American Publishers. Oltre alla già citata Mondadori, sono membri ita-
liani dell’OEBF il gruppo IPM (società napoletana impegnata nello sviluppo di
dispositivi di lettura, della quale avremo occasione di riparlare in seguito) e,
come membro associato, la Somedia. Lo standard OEB, arrivato alla versione
1.0.1, è basato a sua volta su uno standard aperto e ormai assai diffuso: il
(meta)linguaggio di marcatura XML. XML – acronimo di eXtended Mark-up
Language – permette di specificare in maniera rigorosa, attraverso l’uso di
una DTD (Document Type Definition), quali marcatori possono essere utilizza-
ti per codificare il testo e associarvi meta-informazioni descrittive, e quale
sintassi regola il loro funzionamento. In effetti, tutti i documenti OEB sono
anche documenti XML ben formati, e nella creazione di documenti OEB si uti-
lizza una apposita DTD XML.
73
no file PDF senza pagare i diritti (royalties) alla Adobe Systems. Adobe ha un
numero elevato di brevetti relativamente al formato PDF, ma le licenze asso-
ciate non includono il pagamento di diritti per la creazione di programmi as-
sociati.
Ogni documento PDF contiene una completa descrizione del documen-
to bidimensionale (e, con la comparsa di Acrobat 3D, documenti 3D incorpo-
rati) composta da proprietà (Titolo, Autore, ...) testo, stili di carattere (font),
immagini e oggetti di grafica vettoriale 2D che compongono il documento. Il
documento PDF non include informazioni specifiche per software, hardware e
sistema operativo usato. Ciò permette che il documento venga visualizzato e
renderizzato nella stessa esatta maniera indipendentemente dalla piattafor-
ma e/o dispositivo utilizzato per leggerlo. Anche questo fatto ha contribuito a
farlo diventare un formato standard de facto molto diffuso per la condivisio-
ne dei documenti. La stampa di documenti in formato .pdf può dare dei pro-
blemi se si usano dei caratteri locali (ad esempio le vocali italiane accentate)
e se chi stampa ha il proprio PC impostato su una lingua diversa. Nel gennaio
2007 Adobe ha intrapreso la strada della standardizzazione per far diventare
il PDF un formato standard ISO.
Il PDF eredita molte delle funzionalità del PostScript, un linguaggio di
descrizione immagini anch’esso sviluppato dall’Adobe. Postscript permette di
descrivere un’immagine come il risultato di un’esecuzione di un programma,
che contiene istruzioni su come e dove disegnare linee, punti, lettere dell’al-
fabeto e altri elementi grafici. In questo modo, ogni apparecchio capace di
eseguire il programma (ossia, che abbia un interprete Postscript), sarà in gra-
do di riprodurre tale immagine al meglio delle sue capacità. Questo processo
richiede grandi risorse da parte del terminale.
PDF è un formato invece che un linguaggio di programmazione, e per
questo motivo non ha bisogno di essere interpretato. Per esempio, il controllo
di flusso esercitato dai comandi come if e loop è stato rimosso, mentre co-
mandi grafici come line to rimangono. Questo significa che il processo di
creare trasformare un PDF nella sua immagine grafica è semplicemente dato
dalla lettura delle descrizioni, invece che dall’esecuzione di un programma
con l’interprete PostScript. Comunque, tutte le funzionalità del PostScript
come i caratteri, layout e misure rimangono invariate. Spesso il codice PDF è
generato da un file sorgente PostScript. I comandi grafici che vengono gene-
rati dal codice PostScript vengono raccolti così come tutti i file, risorse grafi-
che e riferimenti di caratteri nel documento e, finalmente, tutto viene com-
presso in un singolo file.
Come linguaggio di documenti, il PDF ha molti vantaggi rispetto al
PostScript:
o Un file: Un documento PDF consta di un singolo file, mentre in Post-
Script un documento può necessitare di essere rappresentato da
molti file (grafica ecc.) che probabilmente occupano più spazio.
o Già interpretato: PDF ha un contenuto già interpretato, cosicché ri-
chiede meno costi computazionali e la sua apertura è più veloce, ol-
tre al fatto che c’è una corrispondenza diretta tra i cambiamenti de-
gli oggetti nella descrizione della pagina PDF e cambiamenti nel ren-
dering risultante.
74
o Trasparenza degli oggetti: Il PDF (a partire dalla versione 1.4) sup-
porta la trasparenza reale degli oggetti, caratteristica che invece
non è supportata nel formato PostScript.
o Sostituzione dei caratteri: Se viene visualizzato con Adobe Reader,
una strategia di sostituzione dei caratteri assicura che il documento
sia leggibile nonostante l’assenza sul sistema dell’utente dei font
“corretti”.
o PDF garantisce che vengano visualizzati font sostitutivi affini a quel-
lo mancante. Mentre questo è possibile con PostScript, questi file
non possono essere normalmente distribuiti per accordi di licenza
dei font.
o Pagine indipendenti: PostScript è un linguaggio di programmazione,
così le istruzioni su una pagina possono influenzare la visualizzazio-
ne di pagine seguenti. é pertanto necessario interpretare tutte le
pagine precedenti per determinare l’aspetto di ogni pagina data. In
PDF, invece, ogni pagina del documento non viene influenzata dalle
altre.
All’interno del file PDF vengono tenute informazioni sulla sicurezza (do-
cumento stampabile o non stampabile, protetto da password, con selezione
di testo bloccata o non bloccata) e l’indicizzazione. La protezione di un docu-
mento PDF presenta una chiave di crittografia attualmente fino a 128 bit
(tempo fa era di 40 bit), e per il futuro non è escluso che possa aumentare in
relazione all’aumento di potenza dei calcolatori in grado di elaborare chiavi
di accesso random a più di 128 bit.
Formati di immagini
75
Il formato più semplice di e-book è quello in cui ad ogni pagina della
pubblicazione viene associata una immagine digitale, che può essere salvata
in uno dei molti formati di immagini esistenti. Per visionare l’e-book non si
avrà quindi bisogno di un apposito e-book reader ma basterà utilizzare un
software compatibile con il formato di immagine con cui l’e-book è stato rea-
lizzato. Questo tipo di formato presenta diversi svantaggi tra cui: le grosse
dimensioni che tende ad assumere il file, l’impossibilità di poter selezionare o
modificare una qualunque parte del testo e l’impossibilità di inserire collega-
menti ipertestuali. Per le loro caratteristiche, questi formati di e-book sono
usati perlopiù nei fumetti, nei libri d’arte e in tutti quelli composti quasi
esclusivamente da immagini. I formati di immagini più usati sono:
o BMP
o DjVu
o JPG
Questi formati sono utilizzati in quelli che vengono comunemente chia-
mati audio e-book, i quali rappresentano i moderni discendenti dei libri audio
registrati su musicassette o dischi in vinile.
Formati audio
Un’analisi delle prospettive e degli sviluppi possibili futuri non può pre-
scindere da alcune considerazioni riguardo i vantaggi e gli svantaggi degli e-
book. C’è da dire che le ragioni per cui amare gli e-book hanno ben poco a
che fare con le ragioni per cui amare i libri cartacei.
o Sono facili da condividere.
76
o Sono facili da tagliare a fette e fare a pezzettini. la maggior parte
delle persone che scaricano il libro lo fanno per una ragione prevedi-
bile e in un formato prevedibile – diciamo, per “assaggiare” un capi-
tolo in formato HTML prima di decidere se comprare o meno il libro –
ma la cosa che differenzia un’esperienza del testo elettronico noiosa
da una emozionante è l’uso più insolito – stampare un paio di capi-
toli del libro da portare in spiaggia invece che rischiare di far cadere
la copia rilegata nell’acqua di mare.
o Gli e-book devono rendersi consapevoli della propria natura. Il valo-
re specifico degli e-book è indipendente dal valore dei libri di carta,
e fa perno sulla mixabilità (mixability) e inviabilità (send-ability) del
testo elettronico. Gli e-book non possono battere i libri di carta sul
piano dei sofisticati accorgimenti tipografici, non possono compete-
re con essi quanto alla qualità della carta o all’odore della colla.
78
all’autore di valorizzare la propria autonomia (ovviamente acquisendo un mi-
nimo di competenze tecniche indispensabili), proponendosi liberamente an-
che come ‘editore’ e distributore di sé stesso, seppure il semplice autore non
assuma giuridicamente la qualifica professionale di editore. Questo accade
per la prima volta in assoluto appunto grazie a Internet. Ovviamente ciò
comporta anche degli svantaggi, perché, senza il filtro di un editore tradizio-
nale, vengono riversati in Rete prodotti d’ogni tipo, sia quelli di autori consa-
pevoli del proprio mestiere sia quelli di autori esordienti e dilettanti. Anche
per questo, come è stato avvertito sopra, alcune istituzioni a livello universi-
tario cercano di intervenire costituendo delle proprie case editrici online. Pe-
raltro, sembra che l’edizione d’autore online possa funzionare a patto che av-
venga sempre in maniera gratuita, al di fuori dei canali commerciali. Soste-
nere i costi ancora troppo alti dell’e-book è dunque impossibile per i “lettori
della domenica”, quelli che leggono per un bisogno di “evasione” mentale. E
poi chi desidera leggere il libro a letto, prima di addormentarsi o magari pro-
prio per riuscire a prendere sonno, difficilmente sarà disposto a rinunciare al
piacere di tenere in mano un vero libro di carta e di sentirne il ‘profumo’ e il
fruscio delle pagine quando lo sfoglia.
Viceversa, possiamo ritenere che l’e-book si affermerà certamente per
le opere di grande consultazione, in particolare in ambiti professionali tecnici
come quello giuridico, per i testi di codici, leggi e sentenze; ambiti nei quali,
già adesso, funziona benissimo l’editoria elettronica su cd-rom e rilevante è
stata l’affermazione di Internet. Ed è appunto Internet che permette non solo
l’acquisizione gratuita o l’acquisto degli e-book, ma anche il loro immediato
aggiornamento, comportando perciò un vantaggio non indifferente rispetto al
tradizionale libro cartaceo.
79
re studiate in modo da rendere le informazioni molto più leggibili e accessibi-
li. Il libro poi deve raggiungere nel modo migliore il suo pubblico: un libro su
carta richiede di essere portato fisicamente in tutte le librerie, un e-book in-
vece richiederà di essere visibile su Internet e scaricabile senza troppe diffi-
coltà. Quando il libro è nelle mani del lettore, poi, questi deve trovarsi di
fronte a uno strumento adatto al suo uso. Il libro, cioè, deve essere “ergono-
mico” nel senso che è studiato in modo da svolgere al meglio il suo compito.
Se richiede dotazione hardware/software troppo sofisticata, se richiede cono-
scenze tecniche di informatica superiori alla media, se non consente al letto-
re di usarlo come farebbe per un libro su carta, allora il libro elettronico non è
ergonomico. Lo stato attuale dell’arte è ancora ben lontano da un traguardo
di ergonomia. Abbiamo libri elettronici che non si possono stampare, altri che
non possono essere prestati a un amico, altri ancora che non possono essere
letti al di fuori del proprio ufficio. Poi ci sono i problemi legati ai dispositivi di
lettura. A meno di non possedere un tablet PC o altri device di ultima genera-
zione, sarà difficile per noi leggere un libro elettronico la sera a letto, al ba-
gno, in spiaggia, e così via. Da questo punto di vista i soggetti che devono la-
vorare per migliorare i risultati sono praticamente tutti quelli coinvolti nella
creazione di un e-book.
o I produttori di hardware devono fornirci strumenti di basso costo con
un’ottima resa visiva in modo da garantirci un’esperienza di lettura
piacevole e non affaticante.
o I produttori di software che si stanno contendendo il mercato delle
piattaforme (ovvero principalmente Adobe e Microsoft) devono sem-
plificare i loro sistemi rendendoli contemporaneamente più versatili.
Il lettore deve avere a disposizione almeno le stesse opzioni che un
libro su carta fornisce.
o Gli editori devono studiare forme di presentazione dei contenuti più
adatte al formato, che sfruttino appieno le possibilità ipermediali del
mezzo e che consentano al lettore una migliore fruizione delle infor-
mazioni.
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merciale che lo distribuisce, una rete di negozi che lo vende, un ufficio clienti
che risponde alle domande dei lettori, e così via.
Tutto questo esiste anche per i libri elettronici. Anche un e-book nasce
dal lavoro coordinato di un autore e di un editore. Anche l’e-book richiede at-
tività di comunicazione e di marketing. Anche e soprattutto un e-book, infine,
ha bisogno di essere supportato dopo la pubblicazione, per rispondere ai pro-
blemi e domande dei lettori.
Prospettive
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I DISPOSITIVI DI LETTURA
ria aperta. Nella prima immagine uno schermo LCD, nella seconda iLiad.
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tures produce un inchiostro elettronico che è sviluppato all’interno di una
sottile pellicola utilizzata come componente ottico all’interno dell’EPD. EPD è
ideale per diverse applicazioni anche nel campo industriale dove sono di
massima importanza gli angoli di lettura con diverse osservazioni e tipi di il-
luminazione. I vecchi e-book che facevano sforzare l’occhio umano non es-
sendo “naturali” come un giornale vero sono ormai superati dalla nuova ge-
nerazione che invece possono ora dare al lettore la sensazione di una lettura
vera non digitale.
Si vuole unire la facilità di lettura del giornale al beneficio tecnologia
che permette di scaricare il quotidiano tutti i giorni o un best seller.
Gli occhi non si stancano leggendo lo schermo come se lavorassero al
PC e iLiad è perfettamente utilizzabile all’aperto e con diverse luci ed è molto
resistente (rispetto ai monitor LCD) oltre che essere pieghevole.
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Electronic Ink: è un materiale brevettato che viene trattato in un pelli-
cola a film dentro un display elettronico. Sebbene rivoluzionario nel concetto
è un chiaro concentrato di chimica, fisica e elettronica. I principali compo-
nenti sono milioni di minuscole micro-capsule, di diametro circa di un capel-
lo. Ognuna contiene cariche positive (le particelle bianche) le altre negativa
(le particelle nere) sospese in un fluido trasparente. Quando un campo elet-
trico negativo è applicato le particelle bianche si muovono verso l’alto delle
micro-capsule dove diventano visibili all’utilizzatore. Questo fa si che quel
punto appaia bianco. Allo stesso tempo un campo elettrico opposto sposta la
particella nera verso il basso della micro-capsula dove sono nascoste. Inver-
tendo questo processo, le particelle nere appaiono verso l’alto della capsula,
la quale ora fa apparire la superficie nera nel punto.
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In più il display dell’iLiad non risente delle classiche “ditate” sullo
schermo:
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Electronic Paper è al momento il display tecnologico in cui l’effetto di
lettura riesce ad avvicinarsi di più al vero giornale. Lavora usando milioni di
piccolissime capsule riempite con pigmento nero e bianco per creare le paro-
le sulla pagina. Il display è sottoposto ad un ciclo di refresh ogni 250 millise-
condi.
Il gigante Philips è il partner di sviluppo della società tecnologica Tede-
sca iRex, con la quale hanno sviluppato iLiad. Il dispositivo è in grado di leg-
gere documenti in una varietà di formati elettronici inclusi PDF, txt.
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quanto riguarda la Mobilità E.P. ricopre una buona posizione, migliore rispetto
a P.. Lt risulta in una posizione centrale dove si nota che è meno portatile di
P. BB e PDA mentre è più portatile di PC che si trova quasi vicino allo zero a
sottolineare appunto che è poco portatile.
In fatto di leggibilità, sull’asse Readability, E.P. si trova ancora in una
posizione migliore rispetto a PC Lt BB PDA e Phone che è molto vicino allo
zero, non ci guarderemmo un film….
Per quanto riguarda l’interattività sull’asse Actuality/interactivity, E.P.
ricopre ancora una posizione, possiamo definirla “alta”, migliore rispetto a
Paper e PDA mentre non è superiore a Lt BB PC e Phone. Analizzando com-
plessivamente il grafico di kiviat si evince che l’E.P. racchiude in se in equal
misura tutte e tre queste caratteristiche (mobilità, leggibilità e interattività),
a differenza degli altri dispositivi elettronici che non riescono ad essere così
performanti in tutte e 3 le caratteristiche ma ciascuno ne ricopre solo una
parte.
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Descrizione dettagliata comandi dell’iLiad
Una barra argento sulla mano destra corre vicino tutta la lunghezza del
dispositivo è un “commutatore a dondolo” che permette di voltare le pagine
sullo schermo.
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Accendere l’iLiad è un processo lungo e lento, spesso bisogna accen-
derlo in anticipo per accedere a delle info ma di solito chi usa questo disposi-
tivo lo fa per piacere difficilmente per lavoro.
Si può navigare dai libri alle news o i documenti attraverso una linea di
4 bottoni sotto lo schermo, il bottone di accensione è in alto sopra lo stilo
volta pagina, è presente una penna per scrivere e navigare. La tecnologia
utilizzata per la penna è Wacom Penabled, cioè si può utilizzare per prendere
appunti, sottolineare testi, scrivere commenti nei documenti, riempire cruci-
verba e risolvere i Sudoku e naturalmente fare schizzi e disegni.
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Tutto ciò da l’idea di avere in mano un dispositivo per business anzi-
ché un vistoso gadget. Gli utilizzatori che devono fare i conti con molti docu-
menti possono creare delle note all’inizio del documento salvato sul dispositi-
vo e generare un file separato. Come tutti i dispositivi elettronici iLiad ha un
dispositivo di scrittura intelligente che è in grado di capire la calligrafia del-
l’utilizzatore.
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iRex punta su alcuni obiettivi: maggiore rendita rispetto agli esistenti
contenuti digitali, ricercare un nuovo segmento di mercato fino ad ora igno-
to, definito “the modern mobile reader”, eliminare i costi di stampa e distri-
buzione, l’opportunità di personalizzare un nuovo servizio, la promessa per
un nuovo modello di pubblicità.
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Può essere sincronizzato con il proprio PC, usare il proprio iLiad come
una stampante personale con l’apposito software “print to iLiad software”, si
possono scambiare dati con il proprio PC grazie ad iLiad es. mail in uscita o
back up, sincronizzazione con porta USB o Wi-Fi network, prendere annota-
zioni sul note come se fosse un blocco di appunti.
iLiad può essere utilizzato come un note pad illimitato, si possono sal-
vare schizzi e spedirli via al Pc, prendere note e trasferirle al proprio disposi-
tivo grazie al riconoscitore di carattere. E in più puoi prendere direttamente
appunti sul libro che stai leggendo salvando sia la copia originale che quella
con gli appunti:
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I puristi del libro cartaceo temono l’avvento di iLiad ma soprattutto
sono preoccupati gli editori che temono la fine del loro lavoro; mentre per
iRex è una spontanea evoluzione per gli editori e un sistema aperto per i
consumatori. Deve essere considerato come l’anello di congiunzione tra il
mondo degli editori , il mondo di Internet con la tecnologia tutt’intorno.
Dopo aver cliccato un link o una certa pagina nella barra delle pagine è
possibile tornare alla posizione precedente cliccando l’icona indietro.
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Attiva il link al sommario del documento.
Ecco la soluzione per gli editori: un canale sicuro all’interno di una rete
protetta a cui possono accedere solo certi particolari utenti, i possessori di
iLiad.
iDS è un canale riservato che permette tramite un PC che fa da ponte
di poter collegare iLiad alla rete dove poter scaricare programmi addizionali,
aggiornamenti del software, diversi settaggi del dispositivo (anche la possibi-
lità di reset alle impostazioni iniziali di fabbrica). Tutto questo è possibile per-
ché il sistema operativo che gira su iLiad è Linux. Alcune funzionalità come
(calcolatrice, scacchi, specie di browser) possono essere installati e utilizzati
su iLiad solo ottenendo uno specifico pacchetto tramite iDS, facendo richie-
sta su iRex.
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Primo esperimento di partnership tra la Repubblica e l’iLiad
Lo schermo per il momento non è molto grande (12 centimetri per 16),
ed è in bianco e nero (16 toni di grigio). Quello che impressiona di più è la ni-
tidezza dell’immagine: nessuna foto mossa, visibilità perfetta sotto qualsiasi
angolazione, una nitidezza impeccabile anche in pieno sole, un contrasto mi-
gliore di quello della normale carta da quotidiano. Pesa circa 300 grammi, è
un lettore elettronico e su questo terminale 300 persone potranno leggere la
Repubblica ogni giorno a partire da luglio. A breve dovrebbe partire negli Usa
il New York Times e International Herald Tribune.
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Il periodico francese Les Echo annuncia che la versione e-paper sarà
differente da quella cartacea, lo strumento e il download saranno offerti gra-
tuitamente agli abbonati pluriennali della carta e la visualizzazione dei testi
sarà disponibile su vari lettori (maggiore compatibilità).
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bianche e metà nere. Queste sfere sono fatte ruotare elettricamente varian-
done la polarità ed in questo modo il foglio viene disegnato. La peculiarità è
che togliendo l’alimentazione il foglio mantiene l’ultimo disegno!Non si tratta
dunque di uno schermo TFT, ma di un vero e proprio foglio scritto con una
sorta di inchiostro digitale. L’evoluzione della suddetta tecnologia, che come
detto poco fa è giunta alla seconda generazione, consente di variare il livello
di profondità delle microsfere rispetto al piano, facendole risalire in superficie
od affondare, per ottenere delle variazioni di colore: per l’esattezza ben sedi-
ci toni di grigio. E’ bene ricordare che stiamo parlando di un libro e non un PC
oppure un palmare (non aspettatevi grafica animata e roba multimediale). Il
formato del supporto è un A5 con un’elevata leggibilità di 150 dpi. Questo di-
spositivo consente di leggere anche all’aperto poiché non risente dei riflessi
della luce. L’autonomia al momento è di circa 10 ore, ma il produttore miglio-
rando il sistema operativo vuole arrivare a venti. Cosa legge? O meglio, cosa
potete leggere voi altri utilizzando il device? A differenza del modello Sony
Librie, uscito in Giappone, che legge unicamente il formato proprietario, iLiad
accetta file di testo, immagini JPG e PNG, PDF, e documenti XHTML. Oltre a
questi, nei prossimi mesi il dispositivo sarà in grado di gestire OEB ed MP3.
Connesso al PC col cavo USB viene visto come una pen-drive, su cui potete
copiare i vostri file. Io ho provato con libri presi da Gnutemberg, fumetti
scannerizzati (manga e super eroi), così come presentazioni PowerPoint con-
vertite in PDF, in tutti i casi con ottimi risultati. Inoltre con i libri informatici
PDF di O’Reilly funzionano anche i link all’interno delle pagine. iLiad è dotato
di un touchscreen della Wacom - azienda famosa per le sue tavolette grafi-
che professionali - con tanto di stilo. E’ anche possibile scrivere per prendere
appunti su fogli a quadretti, a righe e su pentagramma. Quindi è a tutti gli ef-
fetti un libro digitale con funzioni di blocco note. Inoltre si collega in rete
ethernet e in Wi-Fi per scaricarsi da solo gli aggiornamenti. In futuro è previ-
sto uno shop online dove comprare libri e/o scaricare quotidiani; la Repubbli-
ca porta avanti una sperimentazione a riguardo. Sono già uscite due release
di aggiornamento che ne hanno migliorato di molto l’usabilità. Come antici-
pato l’aggiornamento previsto per ottobre prevede di poter ascoltare musica
nel formato MP3 mentre si legge. Il device è infatti dotato di un’uscita audio
per cuffie. Inoltre nello stesso periodo sarà disponibile il kit di sviluppo per
scriversi le proprie applicazioni. Il sistema operativo è basato su una versione
di Linux embedded e gira grazie ad un processore a 400 MHz Intel X-Scale.
Specifiche tecniche
Display
Electronic Paper Display 8.1-inch (diagonal)
Resolution 768 x 1024 pixel, 160 DPI
16 livelli di grigio
Input con sensore di tocco
Matrice a sensori integrata Wacom® Penabled®
Penna Wacom® (Wacom® Slim Pen)
Processore e memoria
Processore Intel® 400MHz XScale™
98
64 MB RAM
Storage
Memoria interna flash 256MB di cui 128MB disponibili per l’utente
Espandibilità via USB e schede MMC o CF
Alimentazione e batteria
Batteria integrata ricaricabile Lithium Ion
Ricarica con Adattatore di Alimentazione
Tempo per la ricarica: circa 3 ore
Audio
Altoparlanti stereo integrati
Connessione per cuffie stereo 3.5-mm mini-jack
Connettività
Wi-Fi® 802.11B/G wireless networking integrato
Connessione via cavo tramite Travel Hub esterno 10/100MB Ethernet,
in dotazione
Misure
Altezza: 217mm
Larghezza: 155mm
Spessore: 16mm
Peso: 389 grammi
Formati supportati
Formati di file supportati: PDF / HTML / TXT / JPG / BMP/ PNG
Altri formati verranno supportati con le prossime release software.
Requisiti ambientali
Temperatura di funzionamento: tra 0°C e 50°C
Temperatura di stoccaggio: tra -20°C e 70°C
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Al contrario dei display CRT o LCD, E-paper display proietta un’immagi-
ne stabile che affatica meno gli occhi, tuttavia questo significa anche che la
tecnologia del display di e-paper ha un più basso ciclo di refresh inadatto per
applicazioni video.
iRex iLiad ha una scheda Wacon sensor integrata, questa utilizza il sen-
sore EMR (electro-magnetic resonance). Grazie a questa tecnologia non c’è
bisogno di nessun cavo, o avere il supporto continuo della corrente. Quando
viene rimosso lo stilo dal suo porta stilo, il sensore della scheda di superficie
genera un campo magnetico, il circuito risonante dello stilo utilizza questa
energia come ritorno del segnale magnetico al sensore della scheda di su-
perficie dello schermo.
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Quando viene aperto un documento the page indicator sarà mostrato
dal busy indicator il quale indicherà che iLiad sta processando l’operazione.
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Attraverso alcuni di questi bottoni si possono scegliere le dimensioni
del tratto penna , i livello di nero o grigio, possibilità di cancellare con la
gomma.
La ricerca dei file avviene attraverso un’apposita funzione attiva di ri-
cerca coadiuvata da una tastiera.
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Device Manager
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o Scribble Function: Permette di prendere delle note, creare dei dise-
gni e creare delle annotazioni nei documenti. I formati supportati
sono: .jpg .pdf .bmp .png . E’ possibile scrivere in tutti quei file in cui
è mostrata la penna. Automaticamente quando prendi una nota su
un documento ne salva uno nuovo per non scrivere sull’originale. Il
documento ha lo stesso nome dell’originale ma con l’aggiunta della
data e ora di modifica. Le note o i disegni sono salvate in due forma-
ti differenti: un file immagine .png e un digitized form .irx file.
Le annotazioni nei pdf vengono salvate assieme al file pdf in un irx file
leggibile solo quando il pdf è aperto su iLiad o attraverso Myscript notes è un
software addizionale in dotazione sul PC per essere utilizzato con iLiad. attra-
verso questo software è possibile convertire le note in un testo digitale sul
mio PC.
Why the iRex Delivery Service (iDS)?
o iRex: interactive reading experience;
o Delivery: iDS consente lo scaricamento dei suoi contenuti con il solo
click di un tasto.
o Service: i nuovi contenuti possono essere consegnati automatica-
mente sul proprio iLiad. Come per esempio ogni mese con un solo
click ci si collega a iDS e si può scaricare tutti gli aggiornamenti soft-
ware, per fare ciò bisogna creare un account.
Principi base del funzionamento dell’ e-Paper: per quanto riguarda i co-
lori chiari, le particelle chiare vengono mosse avanti e indietro in una soluzio-
ne tinta applicando un campo elettrico esterno. Se le particelle vengono
mosse avanti allora lo spettatore vede le particelle luminose. Se le particelle
vengono mosse indietro, lo spettatore vede solo il colore della tintura.
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Principio avanzato: in opposizione le particelle cariche chiare o scure
muovono attraverso una soluzione pulita. Se le particelle luminose vengono
spostate avanti l’immagine percepita è chiara, se le particelle scure vengono
mosse avanti l’immagine percepita è scura.
Competitor di iLiad
Turnover
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Esiste un menu, con una rotella scroll per scegliere il libro e rapidamen-
te raggiungere la pagina desiderata. Le capacità del touchscreen permettono
di accedere o spegnere il dispositivo.
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Hanlin eReader V2
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Sony Portable Reader System PRS-500
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o Dimensioni: 12x17 cm
o Peso: 250 g
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Amazon Kindle
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Fujitsu 4096 Color E-paper
120x160 mm, 7,8 inch VGA 640x480 4.096 colors, 110 dpi
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Spesso solo 0,9 mm
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Un portavoce della Fujitsu ha riferito che il display in questione è capa-
ce di mantenere l’immagine anche quando è flesso, quindi stanno inventan-
do gli adeguati materiali e strutture per sfruttare questa opportunità.
32 MB di memoria interna
Porta USB
Mini Sd slot
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Tempo per ridisegnare una nuova immagine complessa circa 4 s; per ri-
disegnare una semplice a 8 colori circa 1 s.
Pensa di commercializzarlo entro 2 anni. Dal 2008 in Giappone. Ma sta
organizzando la vendita con alcune compagnie di distribuzione per arrivare
nel 2010 con circa 370000 dispositivi venduti.
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