Professional Documents
Culture Documents
INSTRUKSIONAL
Kembali Kepada Yang Asas
Pemimpin Instruksional, Guru Mengajar
dan Murid Belajar
Diterbitkan oleh
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
ii
Hak Cipta Terpeliharakecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersil.
Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran
atau ditukarkan dalam apa-apa bentuk atau dengan apa alat jua pun, sama ada dengan cara
elektronik, mekanik, gambar, rakaman atau sebagainya, tanpa kebenaran terlebih dahulu
daripada Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Perundingan tertakluk kepada perkiraan royalti atau honorarium.
iii
Isi Kandungan
KATA ALU-ALUAN
KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
KATA ALU-ALUAN
TIMBALAN KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
(SEKTOR OPERASI PENDIDIKAN)
vi
Kandungan
1
2
3
4
5
6
Muka Surat
Pengenalan
37
Kepimpinan Instruksional
Dr. James Ang Jit Eng
Haji Abdul Razak bin Alias
Institut Aminuddin Baki
54
Jadual Waktu
Bong Muk Shin
Bahagian Pendidikan Khas
65
Melindungi
Masa
Instruksional
dalam
Kegiatan
Kokurikulum di Sekolah: Isu dan Cadangan Penyelesaian
Mahamad Amran bin Kamsi
Bahagian Kokurikulum dan Kesenian
75
iv
97
112
9
10
Perkhidmatan
(LDP)
Glosari
125
Penyumbang
129
Kata Alu-aluan
Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
vi
Kata Alu-aluan
Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
(Sektor Operasi Pendidikan)
PENGENALAN
Muka Surat
| 1
PENGENALAN
| 2
a)
b)
c)
d)
e)
Muka Surat
| 3
Dalam buku ini, penjelasan tentang konsep, matlamat dan strategi MMI
dihuraikan bagi menjelaskan kepentingan pendekatan ini. Malah, diperincikan
peranan Pengetua dan Guru Besar sebagai pemimpin instruksional dalam
melaksanakan perkara-perkara asas bagi mengoptimumkan masa PdP.
Pendekatan ini merupakan salah satu komponen fungsi pemimpin instruksional
dalam mencapai objektif pembelajaran berkesan di sekolah.
Muka Surat
| 4
Muka Surat
| 5
oleh
DATO HAJI SUFAAT BIN TUMIN
Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Sektor Operasi Pendidikan
Kementerian Pendidikan Malaysia
Abstrak
Penulisan ini akan membincangkan isu berkaitan dengan pengurangan masa
instruksional di sekolah yang berlaku tanpa disedari dan mengganggu masa
instruksional. Hal ini mengakibatkan murid tidak dapat belajar secara berkesan
disebabkan oleh beberapa gangguan yang berlaku. Antara objektif penulisan ini
adalah untuk melihat betapa pentingnya pemimpin sekolah dan guru memberikan
perhatian atas usaha melindungi masa instruksional di sekolah untuk meningkatkan
kualiti pembelajaran murid. Tempoh masa instruksional yang dikhususkan untuk
pembelajaran berkesan secara realiti tidak dapat dicapai sepenuhnya kerana berlaku
pelbagai gangguan instruksional. Senarai gangguan masa instruksional yang dikenal
pasti boleh dikategorikan kepada dua faktor utama, iaitu,faktor pengurusan sekolah
dan faktor instruksional guru. Peningkatan kualiti instruksional dalam kalangan guru
merupakan sasaran utama dengan meningkatkan keberadaan guru di sekolah dan
meningkatkan kemahiran pengajaran guru melalui kepimpinan instruksional.
Pembangunan profesionalisme guru akan lebih diperturunkan kuasa penentunya
kepada pemimpin sekolah yang lebih memahami masalah pembelajaran murid selaras
dengan ekosistem sekolah berkenaan. Melindungi Masa Instruksional merupakan
salah satu komponen fungsi pemimpin instruksional dalam menjayakan pembelajaran
secara berkesan di sekolah. Komponen ini perlu diberikan perhatian dalam
memastikan peningkatan keberhasilan pembelajaran murid ke arah membangunkan
modal insan yang kritis, kreatif, dan inovatif.
Muka Surat
| 6
PENGENALAN
PEMBANGUNAN PENDIDIKAN
| 7
Muka Surat
| 8
| 9
Muka Surat
| 10
Kebolehan dan kecekapan pemimpin sekolah dan guru merupakan satu faktor
penentu kepada kualiti pendidikan. Kualiti pendidikan negara pada asasnya
terletak di tangan guru termasuk pemimpin sekolah. Mc Kinsey & Company
(2007) dalam laporan kajian perbandingan sistem pendidikan beberapa negara
di peringkat global merumuskan perkara berikut:
a)
Muka Surat
| 11
b)
c)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Bahagian Sukan,
g)
h)
Muka Surat
| 12
a)
b)
c)
Peranan yang harus dilakukan oleh semua bahagian yang terlibat amat
kritikal bagi memastikan apa yang dirancang diterjemah dan dilaksanakan
dengan sempurna di sekolah bagi meningkatkan kualiti pembelajaran murid.
Guru Cemerlang yang disasarkan menjadi model kepada guru lain seharusnya
berperanan sewajarnya sebagai agen pelaksana dasar kerajaan. Persoalannya,
Apakah yang dapat kita sumbangkan untuk menyediakan peluang pendidikan
dan meningkatkan kualiti pembelajaran semua murid?.
Muka Surat
| 13
merancang
dan
menyusun
semula
sumber-sumber
untuk
menyokong program dan aktiviti sekolah dalam mencipta satu iklim integriti,
dan penambahan secara berterusan.
Muka Surat
| 14
Tidak hadir
Kurang
persediaan
pedagogi
Australia
7.8%
22.9%
35.8%
Malaysia
13.2%
19.5%
30.2%
Korea
17.8%
23.3%
33.8%
Iceland
14.1%
24.0%
12.7%
TALIS (Purata)
15.3%
25.8%
24.1%
Negara
Selain
itu,
faktor
kepimpinan
sekolah
juga
dikaji
sejauh
| 15
Fungsi
1. Merangka Matlamat Sekolah
2. Menyampaikan Matlamat Sekolah
3. Penyeliaan dan Penilaian Instruksional
4. Menyelaras kurikulum
5. Memantau Kemajuan Murid
6. Melindungi Waktu PdP
7. Membudayakan Perkembangan
Mempromosikan iklim
pembelajaran sekolah
Profesional
8. Mengekalkan Ketampakan (Visibility)
9.Menyediakan Ganjaran kepada Guru
10. Penguatkuasaan Standard Akademik
11. Menyediakan Insentif kepada Murid
| 16
jenis
kepimpinan
pemimpin
sekolah,
ciri
kepimpinan
Muka Surat
| 17
KEBERKESANAN PEMBELAJARAN
untuk
pembelajaran
benar-benar
dimanfaatkan
untuk
masa
instruksional
terganggu
sudah
pasti
keberkesanan
| 18
Jadual 3:
Kategori
Masa persekolahan
Muka Surat
| 19
melalui
kepimpinan
instruksional
yang
bermatlamat
| 20
Melindungi
Masa
Instruksional
(MMI)
bermaksud
untuk
Muka Surat
| 21
MASA PERSEKOLAHAN
(5 HARI SEMINGGU)
Faktor Pengurusan
Sekolah
MASA INSTRUKSIONAL
(4 -5 JAM SEHARI)
MASA PEMBELAJARAN
AKADEMIK
(3 JAM SEHARI)
ENGAGED LEARNING
TIME?
Faktor Instruksional
Guru
MASA
PEMBELAJARAN
BERKESAN.?
| 22
Pada masa yang sama, KPM juga berhasrat agar masa 30 minit berkenaan
mencakupi masa murid belajar dan memberikan perhatian serta terlibat dengan
jayanya untuk mencapai pembelajaran berkesan. Hal ini bermakna, masa
instruksional yang dilindungi merujukmasa pembelajaran akademik atau
ringkasnya:
Masa instruksional
a)
b)
c)
d)
Muka Surat
| 23
Sesungguhnya,
seseorang
guru
telah
ditetapkan
untuk
Laporan Kajian Beban Tugas Guru mendapati guru terbeban dengan tiga
kategori tugas iaitu:
a)
Tugas Utama,
b)
c)
Tugas Perkeranian.
Muka Surat
| 24
Jadual 4:
KATEGORI
TUGAS GURU
TUGAS
UTAMA
TUGAS
SAMPINGAN
MIN JUMLAH
JAM SEMINGGU
PdP
Perancangan PdP
Penilaian murid
Perjumpaan kokurikulum
Bimbingan akademik di luar
masa PdP
11.16
40.00
TUGAS
1. Tugas perkeranian mingguan.
PERKERANIAN 2. Tugas perkeranian bulanan.
3. Tugas perkeranian tahunan.
16.88
b)
Muka Surat
| 25
Jadual 5:
BIL.
1.
2.
FAKTOR
GANGGUAN
FAKTOR
PENGURUSAN
SEKOLAH
FAKTOR
INSTRUKSIONAL
GURU
CONTOH GANGGUAN
Guru Tiada
Gangguan Fizikal
Gangguan Ad hoc
Kualiti pembelajaran
murid
Kualiti pengajaran
guru
| 26
Berlandaskan konsep
Merujuk
Lampiran 1 dan 2.
Matlamat
strategi
pelaksanaan
adalah
untuk
memastikan
masa
| 27
FAKTOR GANGGUAN
SASARAN STRATEGI
MATLAMAT
PENGURUSAN SEKOLAH
(PEMIMPIN SEKOLAH)
KAWALAN MASA
INSTRUKSIONAL
INSTRUKSIONAL (GURU)
Rajah 2:
PENINGKATAN MASA
PEMBELAJARAN
BERKESAN ATAU ALT
i.
| 28
ii.
Muka Surat
| 29
KESIMPULAN
melindungi
masa
instruksional
sekolah
untuk
meningkatkan
Muka Surat
| 30
Lampiran 1
KEPIMPINAN DALAM SEKOLAH BERKESAN
Instructional Leadership in effective school (Hallinger & Murphy, 1986)
FUNGSI PENGETUA
PROSES KEPEMIMPINAN
MATLAMAT
KOMUNIKASI
MEMBUAT KEPUTUSAN
PENGURUSAN KONFLIK
PROSES KUMPULAN
PROSES PERUBAHAN
INTERAKSI PERSEKITARAN
MENINGKATKAN
KEBERHASILAN
PEMBELAJARAN
MURID
Muka Surat
| 31
Lampiran 2
FUNGSI
Merangka Matlamat
Menyebar Luas Matlamat
Merangka Standard
Merangka Sasaran Akademik
Melindungi Masa Instruksional
Menggalakkan Penambahbaikan
Sumber:
Hallinger, P & Murphy, J. F. (1987). Assessing and developing principal
instructional leadership. Educational Leadership. hlm. 54 61.
Muka Surat
| 32
Lampiran 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Muka Surat
| 33
Lampiran 4
CADANGAN PROGRAM/ AKTIVITI MELINDUNGI MASA
INSTRUKSIONAL
BIL
1.
KATEGORI KELOMPOK
FAKTOR
GANGGUAN
FAKTOR
PENGURUSAN
SEKOLAH
STRATEGI JANGKA
PENDEK (2012-2013)
Guru Tiada
Dasar
Pengurusan
Sekolah
Gangguan
Fizikal
Program
melindungi
instruksional,
contoh:
Gangguan
Luar Jangka
Gangguan
Ad hoc
khas
masa
Program
Menganggur
Berdikari,
pembelajaran
rakan
sebaya,
Program
Guru
Muda, modul guru
ganti,
kelas
tambahan,
jual
beli
waktu
pengajaran
STRATEGI
JANGKA PANJANG
(2012-2015)
Penguatkuasaan
dan
pematuhan
dasar pengurusan
sekolah
Peluasan program
aktiviti khas di
sekolah
School-based CPD
Penyelarasan aktiviti
KPM
2.
FAKTOR
INSTRUKSIONAL
GURU
Kualiti
Pembelajaran
Murid
Kualiti
Pengajaran Guru
CPD guru
School-based CPD
Pemantauan
dan
penilaian pengajaran
guru berterusan
Guru opsyen
Kepimpinan
instruksional
budaya kepimpinan
pemimpin sekolah
CPD guru
School-based CPD
Pemantauan
penilaian
pengajaran
berterusan
dan
guru
Pembudayaan
bimbingan
instruksional dalam
kalangan komuniti
sekolah
Guru opsyen
Muka Surat
| 34
BIL
KATEGORI KELOMPOK
FAKTOR
GANGGUAN
STRATEGI JANGKA
PENDEK (2012-2013)
STRATEGI
JANGKA PANJANG
(2012-2015)
Professional
Learning
Community untuk
CPD guru
Rujukan
Driscoll, M. P. (2000). Psychology of learning for instruction. 2nd. Ed.
Massachusetts. Allyn & Bacon.
Gagne, R. M. (1965). The conditions of learning. USA: Holt, Rinehart and
Winstons.
Gettinger, M. & Seibert, J. K. (1995). Best practices in increasing academic
learning time.
Hallinger, P. & Murphy, J. (1987). Assessing and developing principal
instructional leadership. Educational Journal. EBSCO Publishing.
Hallinger, P. & Murphy, J. F. (1986). Instructional leadership in effective
schools. ERIC (ED 309535).
Horng, E. & Loeb, S. (2010). New thinking about instructional leadership.
Kappa. Hlm. 66 69.
Jamelaa Bibi Abdullah, Jainabee Md Kassim. Amalan Kepimpinan
Instruksional dalam Kalangan Pengetua Sekolah Menengah di Negeri
Pahang
:
Satu
Kajian
Kualitatif
daripada
http://www.iab.edu.my/sn19/KertasFinal/Jamelaa%20Bibi%20Abdullah
_Kepimpinan_Pahang.pdf
Kualiti pendidikan bergantungkepada kecekapan pemimpin sekolah. The Star
daripada http://mstar.com.my
McEwan, E. (2003). 7 steps to effective instructional leadership. 2nd Ed. CA:
Corwin Press, Inc.
McKinsey & Company. (2007). How the worlds best performing school
systems come out on top.
Muka Surat
| 35
Muka Surat
| 36
Muka Surat
| 37
Oleh
DR. MOHD. SUHAIMI BIN MOHAMED ALI
ABD. MUNIR BIN MOHD RASHID
NADIMIN BIN ABDUL AZIZ
Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
Kementerian Pendidikan Malaysia
Abstrak
Melindungi waktu PdP merupakan salah satu touch point KPPM bagi tahun 2012.
JNJK telah melaksanakan Pemerhatian Guru Meninggalkan Bilik Darjah (GMBD)
Semasa PdP sepanjang bulan Mac sehingga bulan Oktober 2012 bagi mengesan isu
ketiadaan guru semasa proses PdP. Matlamat GMBD adalah untuk memastikan
kualiti PdP guru digunakan secara optimum. Tujuan pemerhatian ini adalah untuk
mengenal pasti / memperoleh bilangan guru yang meninggalkan bilik darjah iaitu
tidak melaksanakan proses PdP sama ada disebabkan tugas rasmi atau tidak
rasmi.Pemeriksaan dilaksanakan oleh JNJK seluruh negara mulai Mac hingga
Oktober 2012. JNJK mensasarkan 1000 pemerhatian dalam tempoh lapan bulan.
Setiap sekolah dilawati oleh dua nazir sekolah dengan membuat pemerhatian dan
semakan jadual kehadiran guru. JNJK berjaya melaksanakan 954 pemerhatian di
seluruh negara. Didapati bahawa seramai 4486 guru telah tidak hadir ke sekolah
sementara seramai 634 guru tidak memasuki kelas untuk PdP dalam tempoh lapan
bulan tahun 2012 iaitu pada hari pemeriksaan dijalankan.
Muka Surat
| 38
PENGENALAN
Ketiadaan guru di bilik darjah semasa PdP bukanlah satu isu baharu. Perubahan
dan perkembangan bidang pendidikan masa ini memerlukan guru peka
tentangperubahan dan perkembangan semasa. Hal ini menyumbang kepada
kekerapan guru meninggalkan bilik darjah kerana terpaksa menghadiri pelbagai
aktiviti
bagi
mempertingkatkan
kemahiran
guru
dan
membantu
| 39
sekolah tersebut sebanyak 6531 hari. Secara purata dalam tempoh lima bulan
tersebut jumlah hari setiap guru tidak hadir ke sekolah sebanyak 10.45 hari.
Tinjauan ketidakhadiran guru yang dibuat oleh Pejabat Pendidikan
Wilayah Persekutuan Putrajaya (PPWPP) terhadap 2292 guru di 21 buah
sekolah di WP Putrajaya dari bulan Januari hingga bulan Ogos 2011
menunjukkan trend yang sama. Dalam satu hari terdapat sehingga 29 aktiviti
luar bilik darjah yang dijalankan dan ini menyebabkan lebih 30% guru terpaksa
meninggalkan bilik darjah. Dalam tempoh lima bulan, peratus ketidakhadiran
guru di sekolah adalah antara 13.20% (Ogos) hingga 43.83% (April) seperti
dalam Jadual 1.
Jadual 1: Bilangan Guru Tiada di Sekolah di Putrajaya dari Bulan Jan-Ogos
BULAN
JAN
FEB
MAC
APR
MEI
JUN
JUL
OGOS
2011
SMK
148
133
198
284
200
185
233
75
SK
54
97
185
243
176
182
219
85
Jumlah
202
230
383
527
376
367
452
160
Peratus
16.67
18.98
31.60
43.48
31.02
30.28
37.29
13.20
| 40
Isu guru tidak berada di bilik darjah turut berlaku di negara-negara maju
seperti di Amerika Syarikat dan Britain. Di Amerika Syarikat lebih 2500
Lembaga Sekolah (School Board) melanggani khidmat,Automated Substitute
Placement
and
Absence
Management(AESOP)
yang
mengendalikan
bayaran
guru
pengganti.
(http://www.teachingexpertise.com/articles/dealing-with-teacher-absence2263)
Muka Surat
| 41
1.
a)
Jadual 2: Aktiviti Rasmi Guru Anjuran Pelbagai Pihak di Putrajaya pada Bulan
September 2011
Aktiviti
Rasmi
Kursus/
Seminar/
Bengkel
Mesyuarat/
Taklimat
Tugas
Kokurikulum
Aktiviti
lain
Jumlah
Jumlah
Aktiviti
171
139
24
46
380
Peratus
45.00%
36.58%
6.32%
12.10%
100%
Muka Surat
| 42
b)
pada tahun
2011 terhadap
625 orang
guru
Cuti, seperti cuti haji, cuti bersalin, cuti sakit yang berpanjangan,
cuti rehat khas, cuti tanpa rekod, dan cuti tanpa gaji.
Cuti
Sakit
Cuti
Rehat
Khas
Cuti
Tanpa
Rekod
Cuti
Belajar
Cuti
Bersalin
Cuti
Tanpa
Gaji
Jumlah
Jumlah
Hari
1158
590
978
93
2163
11
4563
Bil.
guru
terlibat
321
417
50
43
Jenis
Cuti
c)
Muka Surat
| 43
Jadual 4: Bilangan Guru Bersalin dan Jumlah Hari Cuti Guru dari
Bulan Jun Hingga Oktober 2011 di Sekolah Daerah Langkawi
Bil
Nama Sekolah
Jumlah
Guru
Bil Guru
Bersalin
Jumlah Hari
Cuti
12
SK Bayas
32
SK Nyior Cabang
31
2 (6.45%)
21
65
3 (4.61%)
184
SK Sri Negeri
77
6 (7.79%)
369
SK Temonyong
51
4 (7.84%)
234
SMK Mahsuri
142
12 (8.45%)
743
52
2 (3.84%)
91
SMK Langkawi
32
2 (6.25%)
47
10
53
3 (5.66%)
41
11
SMK Kelebang
78
9 (11.53%)
433
625
43
2163
JUMLAH
Muka Surat
| 44
2.
a)
b)
c)
Jumlah
Peratus
Bilangan Guru
151
100%
Bilangan Hadir
106
70.20%
63
59.43%
45
29.80%
35
77.78%
| 45
d)
e)
1.
2.
Muka Surat
| 46
3.
Guru yang bercuti panjang seperti cuti sakit berpanjangan atau cuti
bersalin tanpa pengganti tetap akan mengganggu kelancaran
pembelajaran. Sekiranya pengurusan sekolah tidak memainkan
peranan sebagai pemimpin instruksional maka pencapaian murid
akan menurun.
4.
Pada tahun 2012, salah satu touch point KPM ialah memastikan guru perlu
berada di dalam bilik darjah dan proses PdP mesti berlaku. Sehubungan dengan
itu, JNJK telah mengorak langkah untuk memastikan touch point ini dilaksana
dan difahami oleh sekolah. Matlamat pemerhatian ini adalah untuk mendapat
maklumat tepat tentang bilangan guru yang meninggalkan bilik darjah semasa
PdP di seluruh negara. Analisis akan dibuat pada setiap minggu keempat setiap
bulan. Berdasarkan pemerhatian ini, JNJK dapat mengesan bilangan guru yang
meninggalkan bilik darjah, keberkesanan guru ganti dan langkah yang diambil
oleh pihak sekolah bagi menangani masalah ini.
Muka Surat
| 47
Umumnya,
melalui
pemerhatian
ini,
strategi
Menangani
Guru
Meninggalkan Bilik Darjah (GMBD) dapat mengenal pasti bilangan guru yang
tidak berada di bilik darjah semasa PdP dan tindakan sewajarnya dapat diambil.
Skop pemerhatian adalah untuk mengesan bilangan guru yang tidak masuk ke
bilik darjah bagi melaksanakan proses PdP, mencerap guru ganti dan mendapat
maklumat daripada pihak sekolah tentang strategi untuk mengatasi masalah
tersebut.
Muka Surat
| 48
2.
Proses/Tugas
Persediaan
prapemerhatian
Pemerhatian di
sekolah
a. Melawat bilik
darjah bagi
memastikan
kehadiran guru
dalam bilik
darjah
b. Menyemak
jadual
kedatangan guru
dan jadual guru
ganti (pohon
kebenaran Guru
Besar/Pengetua)
c.Pencerapan guru
ganti
d.Temu bual
4.
Selepas pemerhatian.
5.
Pengumpulan
bulanan
Huraian
i. Pemilihan sekolah berdasarkan lokasi
yang sesuai/ berdekatan dengan
pejabat.
ii. Instrumen seperti di Lampiran 1.
iii. Pemerhatian
dijalankan
dalam
minggu pertama sehingga minggu
ketiga sahaja.
i. Pemerhati perlu berada di sekolah
sebaik sahaja waktu persekolahan
bermula
atau
selepas
waktu
rehat.(Sesi pagi /petang)
ii. Mengesan guru yang tiada di bilik
darjah.
iii. Berjumpa pentadbir dan menyemak
buku kedatangan dan jadual guru
ganti.
i.
data i.
Laporan Pemerhatian
Ketua Pasukan
Semua Nazir
Isi
Instrumen
no.1 hingga 8
Isi
Instrumen
no.12
Isi
Instrumen
no.9, no.10 dan
no.11
Semua nazir
Isi Instrumen
no.13
Isi Instrumen
no.13
ii. Mendapatkan pandangan usaha
Semua nazir
sekolah menangani guru
Isi Instrumen
meninggalkan bilik darjah.
no.14
i. Memindahkan instrumen yang diisi Ketua Pasukan
ke dalam tapak.
(Tapak GMBD)
ii. Tapak yang telah diisi perlu di-e- Semua nazir
melpada hari yang sama selepas
pemerhatian.
Semua nazir
iii. E-mel kepada gmbdjnjk@gmail.com
dan nadimin.jnjk@gmail.com
dengan menamakan fail dengan kod
sekolah diikuti dengan GMBD.
Contoh:- AEA0001.GMBD
ii.
6.
Tindakan
Ibu Pejabat
i.
Muka Surat
| 49
JNJK juga telah mengesan bahawa ada sebahagian guru lewat atau tidak
masuk ke kelas walaupun mereka berada dalam kawasan sekolah. Alasan yang
diberikan oleh guru-guru ini ialah lewat keluar dari kelas sebelumnya,
berurusan dengan penjaga murid dan berjumpa Pengetua/ Guru Besar.
Malahan ada juga guru-guru mengatakan mereka tidak mendapat maklumat
tentang penggantian kelas ganti.
Jadual 7 menunjukkan analisis guru yang tidak masuk ke kelas atas sebab
tidak berada di sekolah atau kelewatan masuk ke kelas.
Muka Surat
| 50
BIL
BULAN
1.
MAC
118
BIL. GURU
TIDAK
HADIR
645
2.
APRIL
125
622
137
3.
MEI
147
602
74
4.
JUN
88
357
51
5.
JULAI
146
564
59
6.
OGOS
89
293
45
7.
SEPT.
180
1105
118
OKT.
61
298
51
954
4486
634
JUMLAH
BIL.
PEMERHATIAN
Bagi menyokong touch point KPM 2012 yang bertujuan untuk memastikan
waktu instruksional guru bersama-sama murid dilindungi, tindakan-tindakan
berikut disyorkan:
1.
a)
yang perlu
c)
d)
| 51
e)
f)
2.
3.
4.
5.
| 52
7.
Perancangan yang teliti bagi menangani isu ketiadaan guru untuk tempoh
panjang perlu dilaksanakan. Unjuran jumlah guru yang akan mengambil
cuti dalam tempoh yang lama seperti cuti haji, cuti bersalin dan guru yang
akan bersara pada sesuatu tahun hendaklah disediakan.
8.
Penguatkuasaan berbentuk punitif bagi guru yang tidak hadir dan tidak
melaksanakan proses PdP secara sengaja wajar dikuatkuasakan. Langkah
seperti mengenakan denda boleh digunakan sebagai langkah akhir jika
guru berkaitan gagal memberikan alasan yang sahih ketidakhadirannya.
PENUTUP
Isu ketidakhadiran guru adalah serius dan kerap diperkatakan oleh pihak ibu
bapa melalui pelbagai platform media massa. Kebimbangan ibu bapa berkaitan
isu ini amatlah berasas kerana ketiadaan guru di bilik darjah akan menjejaskan
prestasi pencapaian murid. Semua pihak yang berkepentingan di semua
peringkat sama ada Bahagian KPM, JPN mahupun PPD harus memainkan
peranan yang mantap untuk merancang kaedah yang sesuai bagi melindungi
masa intruksional. Pemantauan perlu terus dilaksanakan supaya apa juga yang
dirancang, difahami, dan dilaksana dengan berkesan di peringkat sekolah.
Muka Surat
| 53
KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL
Muka Surat
| 54
KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL
Oleh
DR. JAMES ANG JIT ENG
HAJI ABDUL RAZAK BIN ALIAS
Institut Aminuddin Baki
Kementerian PendidikanMalaysia
Abstrak
MMI merupakan salah satu komponen penting dalam tugas kepimpinan instruksional
seorang pentadbir sekolah. Walaupun demikian, usaha ini tidak akan berjaya
sepenuhnya sekiranya hasrat ini tidak difahami dan disokong oleh para pegawai di
peringkat PPD dan JPN. Kertas kerja ini bertujuan untuk menjelaskan peranan
kepimpinan instruksional yang boleh dimainkan oleh para pegawai di peringkat PPD
khususnya dalam aspek kemahiran coaching dan mentoring dan pemantauan
pencapaian murid (headcount). Kedua-dua jenis kemahiran ini amat penting bagi
para pegawai di peringkat PPD dan JPN kerana penguasaan kemahiran ini akan
membolehkan mereka mengenalpasti masalah akademik yang dihadapi oleh pihak
sekolah dan seterusnya mengambil tindakan yang sesuai untuk mendampingi para
pentadbir dan membantu mengatasi masalah akademik yang dihadapi.
Muka Surat
| 55
PENGENALAN
1.
(a)
(b)
(c)
(d)
Muka Surat
| 56
Muka Surat
| 57
2.
Kajian oleh Bank Dunia mendapati terdapat jurang antara masa yang
diperuntukkan dengan realiti dalam masa pengajaran khususnya di negara
kurang membangun (Millot dan Lane 2002, Abadzi 2007).
Secara
3.
Muka Surat
| 58
pembelajaran
(instructional time).
murid
ialah
masa
pembelajaran
sebagai jumlah masa dalam kelas yang digunakan oleh guru untuk
menyampaikan ilmu. Menurut beliau, masa pembelajaran tidak termasuk
masa yang digunakan oleh guru untuk mengurus bilik darjah yang
dianggap sebagai masa luang (off-task). Untuk tujuan itu, kajian telah
menunjukkan bahawa terdapat korelasi statistikal yang positif antara masa
pembelajaran dengan pencapaian murid dalam peperiksaan (Lieberman
dan Denham, 1980).
Untuk mencapai hasrat ini, Pengetua atau Guru Besar perlu mempunyai
pengetahuan dan kemahiran kepimpinan instruksional khususnya ilmu
memantau pencapaian akademik murid (headcount) yang membolehkan
mereka mengenal pasti kelemahan akademik murid dan seterusnya
mengambil
sewajarnya.
langkah-langkah
pembetulan/penambahbaikan
Kemahiran-kemahiran
ini
telah
disampaikan
yang
kepada
Muka Surat
| 59
(a)
(b)
(c)
Kursus
NPQEL
(National
Professional
Qualification
for
Muka Surat
| 60
PERNYATAAN ISU
CADANGAN TINDAKAN
(CADANGAN PENGISIAN SESI TAKLIMAT)
1.
2.
3.
4.
5.
Muka Surat
| 61
KESIMPULAN
SYOR
1.
2.
Rujukan
Abadzi, H. (2007). Absenteeism and beyond: Instructional time loss and
consequences.
Independent Evaluation Group, World Bank,
Washington, DC.
Baines L. (2007). Learning from the World: Achieving More by Doing Less.
Phi Delta Kappa International 89, no 2 (October 2007): 98100.
Muka Surat
| 62
| 63
Muka Surat
| 64
JADUAL WAKTU
Muka Surat
| 65
JADUAL WAKTU
oleh
ENCIK BONG MUK SHIN
Bahagian Pendidikan Khas
Kementerian Pendidikan Malaysia
Abstrak
Kertas kerja ini membincangkan kepentingan jadual waktu dalam proses PdP yang
berkesan. Penyediaan jadual waktu perlu diurus dengan baik agar pelaksanaan PdP
berjalan lancar. Jadual waktu yang strategik akan memudahkan guru melaksanakan
PdP mengikut masa dan tempoh yang ditetapkan dan seterusnya melindungi masa
instruksional. Beberapa aspek yang perlu diambil kira dalam pembinaan jadual waktu
ialah agihan waktu mengajar, susunan mata pelajaran dalam jadual waktu, persediaan
guru, persediaan murid, lokasi, dan pentadbiran.
Muka Surat
| 66
PENGENALAN
Jadual waktu merupakan suatu pernyataan mengenai mata pelajaran yang akan
diajar kepada murid, setiap hari persekolahan yang menyatakan tempoh dan
peruntukan masa suatu mata pelajaran yang diajar dan nama guru yang
mengajarkan mata pelajaran itu.
Setiap jadual waktu sekolah ialah jadual untuk menyelaras empat elemen
iaitu: murid, guru, bilik darjah, dan tempoh. Jadual ini perlu mematuhi
kurikulum yang ditetapkan, mengandungi mata pelajaran yang diajar dan
analisis jumlah waktu, peruntukan waktu mengikut pekeliling terkini dan
mengandungi senarai nama guru dengan mata pelajaran yang diajar, memenuhi
kehendak jadual waktu anjal dan fleksibal.
1.
Dapatan kajian yang dilaksanakan oleh Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
(JNJK) Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) pada Februari hingga
April 2012 mendapati bahawa lebih daripada 40% proses pengajaran dan
pembelajaran (PdP) tidak dilaksanakan di dalam bilik darjah. Antara
faktor yang dikenal pasti ialah:
a)
b)
c)
Muka Surat
| 67
2.
Jadual waktu perlu diurus dengan baik agar PdP dapat dilaksanakan
dengan berkesan. Jadual waktu PdP disediakan untuk memudahkan guru
melaksanakan PdP mengikut masa dan tempoh yang dijadualkan dengan
lancar dan sistematik. Ahli Jawatankuasa Jadual Waktu terdiri daripada
guru-guru yang dilantik oleh Pengetua atau Guru Besar.
Jadual Guru Ganti perlu merekod nama guru yang tidak dapat hadir ke
kelas yang diajar dan nama guru yang menggantinya. Slip Guru Ganti
perlu mengandungi maklumat seperti Tahun atau Tingkatan, Waktu dan
Mata Pelajaran yang akan digantikan. Slip ini perlu diserahkan kepada
Guru Ganti lebih awal agar guru tersebut dapat membuat persediaan awal
sebelum kelas bermula.
3.
a)
i.
ii.
guru.
Kombinasi
mata
pelajaran
perlu
Muka Surat
| 68
iii.
Justifikasi
i.
Muka Surat
| 69
ii.
iii.
iv.
Guru
akan
lebih
mengenali
murid
dan
dapat
i.
ii.
guru
ganti
untuk
mengelakkan
berlakunya
Huraian :
| 70
Ketetapan
kelas
perlu
mengikut
c)
Persediaan Guru
i.
ii.
Muka Surat
| 71
Huraian :
Bagi menepati peruntukan masa PdP (30 minit untuk sekolah
rendah dan 40 minit untuk sekolah menengah) guru perlu
bersedia seawal 5 minit sebelum ke kelas. Keadaan ini juga
dapat mengelakkan pembaziran waktu pembelajaran di
samping mengawal disiplin murid terutama keluar masuk kelas
dan membuat bising. Kebenaran perlu diberi kepada guru yang
ingin bertukar waktu mengajar suka sama suka jika dia terlibat
dengan tugas-tugas luar. Kesepakatan ini boleh mengelakkan
daripada membebankan guru lain untuk menjalankan PdP
sebagai guru ganti.
d) Persediaan Murid
i.
menjalankan
aktiviti
pembelajaran
untuk
Huraian :
Murid perlu dinasihatkan agar sentiasa bersedia dengan
keperluan mata pelajaran seterusnya setiap kali sebelum guru
masuk mengajar. Hal ini bertujuan untuk mengelakkan
berlakunya pembaziran masa PdP. Guru terpaksa menunggu
murid mengambil kelengkapan PdP padahal masa untuk PdP
sepatutnya sudah bermula.
Muka Surat
| 72
e)
i.
Huraian:
Penyusunan jadual waktu perlu mengambil kira jarak
pergerakan guru dan murid dari kelas ke kelas, dari kelas ke
bilik khas atau dari blok ke blok yang lain antara waktu PdP
bagi menjimatkan masa. Bilik darjah yang fleksibel perlu
diadakan bagi memudahkan guru dan murid yang mengalami
masalah kesihatan atau masalah fizikal untuk menjalani PdP
dengan selesa. Murid Orang Kurang Upaya (OKU) yang
berkerusi roda perlu ditempatkan di bilik darjah di tingkat
bawah. Sebuah bilik transit diperlukan untuk guru berehat
sebelum ke kelas seterusnya. Contoh, jarak kelas yang diajar
bagi mata pelajaran seterusnya agak jauh dari kelas pengajaran
sebelumnya.
f)
Pentadbiran
i.
ii.
| 73
Huraian
Pakej mata pelajaran dalam satu-satu aliran perlu dihadkan
mengikut kesesuaian sekolah. Contohnya, satu pakej dalam
aliran sains dan satu dalam aliran sastera sahaja. Guru ganti
boleh menggabungkan kelas mengikut mata pelajaran atau
tahap supaya proses PdP dapat berlangsung dan kawalan
disiplin dapat dilaksanakan dengan berkesan.
SYOR
Muka Surat
| 74
Muka Surat
| 75
Oleh
ENCIK MAHAMAD AMRAN BIN KAMSI
Bahagian Kokurikulum dan Kesenian
Kementerian Pendidikan Malaysia
Abstrak
Hasil kajian Bahagian Naziran (2010) dan Bahagian Kokurikulum dan Kesenian
(2011) tentang keberkesanan kokurikulum dalam kalangan murid Sekolah Menengah
ada menunjukkan perkaitan dengan kegagalan pihak sekolah melindungi masa
instruksional kegiatan kokurikulum. Kelemahan guru yang kurang mahir dalam
menjalankan aktiviti kelab/ persatuan sekolah sebagai faktor penyebab utama. Faktorfaktor lain seperti wibawa pentadbir sekolah, kurikulum kelab/ persatuan yang tidak
lengkap dan kekurangan kemudahan dan peralatan juga sebagai penyumbang isu yang
berlaku. Dalam usaha mengatasi masalah ini dua langkah penyelesaian dikenalpasti.
Pertama, penyelesaian di peringkat sekolah yang berfokus kepada Pengetua/ Guru
Besar dalam melaksanakan 11 strategi pelaksanaan kokurikulum. Kedua,
penyelesaian di peringkat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) yang meliputi
pelaksanaan kegiatan kelab/ persatuan sekolah secara projek inovasi, pemantapan
Jawatankuasa Pembangunan Kokurikulum, KPM, pemantapan sistem pemantauan di
semua
peringkat
pelaksanaan,
melengkapkan
dan
melatih
pegawai/
kakitangankokurikulum di semua peringkat dan, melengkapkan kemudahan
infrastruktur dan kejurulatihan di Pusat Kokurikulum Negeri dan Daerah. Strategi
penyelesaian secara serampang dua mata dijangka bukan sahaja diyakini boleh
menyelesaikan masalah melindungi masa instruktional kokurikulum malahan juga
mampu meningkatkan imej kokurikulum di peringkat sekolah. Cadangan penyelesaian
ini memberikan impak kewangan berjumlah RM159,683,410 dan impak perjawatan
baharu berjumlah 4,133 orang.
Muka Surat
| 76
PENGENALAN
aspek
ini
memberikan
impak
yang
maksimum
kepada
hasrat
Falsafah
Pendidikan
Kebangsaan,
namun
dari
segi
Muka Surat
| 77
Tahap
Darjah/Tingkatan
Peruntukan Masa
(minit/minggu)
Rendah
3 dan 4
60
5 dan 6
120
180
180
140
Menengah
PERNYATAAN ISU
Muka Surat
| 78
(b)
(b)
pemantauan,
seperti
dalam
menetapkan
masa
dan
| 79
kurikulum
bilik
darjah
sebagai
panduan
asalkan
boleh
| 80
(b)
(c)
(d)
Muka Surat
| 81
CADANGAN TINDAKAN/PENYELESAIAN:
Secara jelas isu MMI dalam kokurikulum ialah masalah peringkat sekolah
namun jika diteliti secara mendalam masalah yang timbul ada yang berpunca
daripada kelemahan dasar/ polisi pihak lain seperti daripada pihak KPM.
Dalam hal ini, penulis mencadangkan dua kaedah penyelesaian yang
melibatkan peringkat sekolah dan peringkat KPM.
Peringkat Sekolah:
1.
Besar.
Kefahaman
sebenar
tentang
kokurikulum
serta
(a)
| 82
seadanya
perlu
dihapuskan.
Pengetua/
Guru
Besar
(b)
Mempelbagaikan
kelab/
persatuan
dan
aktiviti-aktiviti
Mewujudkan suasana aktiviti kokurikulum yang meriah Suasana yang meriah bermaksud wujudnya penglibatan semua
warga sekolah dalam sesuatu aktiviti/ program kokurikulum yang
dijalankan oleh pihak sekolah. Segala kegiatan kokurikulum yang
dijalankan sepanjang tahun sentiasa diuar-uarkan dan menjadi
perhatian warga sekolah. Dari segi fizikalnya, murid-murid sentiasa
bersaing mempromosikan atau memperagakan imej kelab/ persatuan
Muka Surat
| 83
di persekitaran sekolah.
menjalankan
peranan
masing-masing.
| 84
(e)
seperti
Mewujudkan
sistem
penilaian
dan
pengiktirafan
yang
penilaian
bidang
akademik,
penilaian
dalam
Muka Surat
| 85
(g)
Menjalankan pemantauan yang berkesan dan berterusanPengetua/ Guru Besar sewajarnya membina dan memperkukuh
sistem pemantauan yang bukan sahaja berkesan malahan juga
berterusan. Amalan ini bertujuan untuk memastikan semua kegiatan
yang dijalankan menepati dasar dan peraturan yang telah ditetapkan.
Hasil daripada pemantauan ini boleh menjadi sumber rujukan untuk
menambah baik pelaksanaan pada masa akan datang. Pemantauan
juga sebagai gambaran keprihatinan pihak sekolah dengan usaha dan
penyertaan murid dalam kegiatan kokurikulum.
(h)
peluang
menghadiri
kursus
atau
sekurang-kurangnya
| 86
(j)
| 87
(k)
keberkesanan
kegiatan
kokurikulum
perlu
sentiasa
pembangunan
guru
pembimbing/
jurulatih/
fasilitator/
Pembangunan
Kokurikulum
Sekolah,
Jawatankuasa
Muka Surat
| 88
2.
Peringkat Kementerian:
(a)
| 89
Murid
berfokus
untuk
melakukan
kegiatan
kelab/
Pendekatan
berpusat
kepada
murid
Dalam
kepada
untuk
memberikan
aktiviti
ini
penghargaan
dengan
dan
menubuhkan
| 90
(b)
Memantapkan
fungsi
Jawatankuasa
Pembangunan
Kokurikulum Kebangsaan:
menilai
perjawatan
pengurusan
di
semua
peringkat.
Muka Surat
| 91
(c)
pihak sekolah.
(d)
personel
di
semua
peringkat
pelaksanaan
Muka Surat
| 92
(e)
Memenuhi keperluan bilangan jurulatih sepenuh masa di Pusatpusat Kokurikulum Negeri dan Daerah boleh membantu masalah
melindungi masa instruksional kokurikulum juga masa instruktional
akademik. Jika bilangan jurulatih mencukupi, masalah guru-guru
Muka Surat
| 93
KESIMPULAN
Muka Surat
| 94
SYOR
Jawatankuasa Pembangunan Kokurikulum KPM mengesyorkan agar cadangancadangan yang berkaitan mengatasi masalah melindungi masa instruktional
kokurikulum dipertimbangkan untuk kelulusan. Cadangan-cadangan tersebut
meliputi perkara berikut:
1.
2.
3.
4.
5.
Muka Surat
| 95
Rujukan
Bahagian Naziran, Kementerian Pelajaran Malaysia, Kajian Mengenai
Keberkesanan Kokurikulum di Sekolah, 2010
Bahagian Kokurikulum dan Kesenian, Kementerian Pelajaran Malaysia,
Laporan Tinjauan Minat Murid dalam Kegiatan Kokurikulum, 2011
Bahagian Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia, Himpunan Kertas
Seminar Kokurikulum, 1970 hingga 1990,
Bahagian Sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia, Panduan Pengurusan
Kokurikulum, 2007
Kementerian Pendidikan Malaysia, Surat Pekeliling Ikhtisas KPM (1971 2010), 2011.
Ramlan Abdul Wahab, Panduan Pengurusan Kokurikulum Di Sekolah, 2004,
Banter Sdn. Bhd., Kuala Lumpur.
Kementerian Pendidikan Malaysia, Surat Pekeliling Ikhtisas KPM (1971 2010), 2011.
Muka Surat
| 96
Muka Surat
| 97
Oleh
ENCIK ROHESAN BIN MUHAMMAD
Lembaga Peperiksaan Malaysia
Kementerian PendidikanMalaysia
PENGENALAN
Muka Surat
| 98
a)
| 99
b)
c)
d)
Muka Surat
| 100
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KURIKULUM
Matlamat
Objektif MP
Standard Kandungan
Standard
Pembelajaran
PENTAKSIRAN
Pernyataan Standard
Deskriptor
Evidens
Instrumen
Standard Prestasi
Murid tahu dengan jelas apa yang perlu dikuasai atau dicapai, apa
yang ditaksir dan kualiti yang diharapkan dalam sesuatu pentaksiran.
Muka Surat
| 101
b)
c)
Ibu bapa tahu apa yang telah dikuasai atau dicapai oleh anak-anak
mereka selepas melalui proses pendidikan untuk satu tempoh
tertentu.
d)
Selain itu, Standard Prestasi juga boleh dijadikan kayu ukur standard
pendidikan negara dan sebagai alat untuk membandingkan dengan standard
pendidikan negara lain. Pernyataan Standard diletakkan dalam kategori
mengikut Band (Band 1, Band 2, Band 3,Band 4, Band 5 dan Band 6) yang
disusun mengikut hierarki dan dijelaskan dengan deskriptor yang menyatakan
tingkah laku terperinci yang boleh diperhati dan diukur dalam menentukan
prestasi individu.
STANDARD
Tahu
Deskriptor pula merujuk perkara yang murid seharusnya tahu dan boleh
buat berdasarkan standard pembelajaran yang diterangkan dalam Standard
Muka Surat
| 102
Dalam aspek pengurusan masa dalam PS, kita tidak boleh lari
membincangkan perancangan pentaksiran dalam PdP. Sejak kebelakangan ini
terdapat segelintir masyarakat yang mempersoalkan pelaksanaan PBS dengan
menyatakan bahawa pentaksiran ini menambahkan beban guru, mengganggu
PdP, dan pelaksanaan PBS akan menyebabkan tidak cukup masa untuk
menghabiskan sukatan mata pelajaran.
Muka Surat
| 103
Pemulihan
Belum mencapai
tahap penguasaan
Telah mencapai
Tahap penguasaan
50
bahan-bahan
pengajaran
dan
seterusnya
menyampaikan
| 104
murid
tersebut.
Guru
menentukan
strategi
pengajaran
Bagi murid yang telah menguasai standard yang ditetapkan, guru akan
merekod dan melaporkan tahap penguasaan murid dalam aplikasi Sistem
Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS). Bagi memudahkan dan
menjimatkan masa, guru perlu merekodkan pencapaian tersebut dalam borang
prestasi transit terlebih dahulu. Kerja merekod ke dalam SPPBS mungkin boleh
dilakukan pada bila-bila masa yang sesuai. Pelaporan tahap penguasaan murid
yang dijana oleh aplikasi SPPBS perlu dikeluarkan oleh pihak sekolah pada
bila-bila masa mengikut keperluan.
Muka Surat
| 105
Perkara
Tempoh
Tindakan
1.
Disember
LP
2.
Disember
JPN
3.
4.
Pendaftaran SPPBS.
Januari Februari
Sekolah
5.
Sepanjang sesi
persekolahan
Sekolah
6.
7.
Sepanjang tahun
Sekolah
8.
Mengikut keperluan
Sekolah
JPN / PPD /
Sekolah
Sekolah / PPD /
JPN / LP /
Bahagian KPM
Pentadbir Sekolah
a) Mengadakan program pembangunan staf secara berterusan yang
merangkumi aspek pengetahuan dan kaedah pelaksanaan PS.
b) Menyediakan peralatan, bahan, dan jadual.
c) Menyediakan kemudahan untuk melaksanakan PS.
d) Menyediakan ruang dan kaedah penyimpanan rekod.
e) Menjalankan pementoran, pemantauan, dan penyelarasan.
Muka Surat
| 106
Guru
a) Menjadi pentaksir / pemudah cara dalam proses pengajaran,
pembelajaran, dan pentaksiran.
b) Membuat pemerhatian secara langsung dan tidak langsung untuk
mendapatkan
maklumat
tentang
tingkah
laku
murid
dalam
pembelajaran.
c) Menyediakan instrumen pentaksiran.
d) Memberikan maklum balas tentang pencapaian murid.
e) Membantu membaiki pembelajaran murid berdasarkan maklumat
yang diperoleh.
f) Mengumpul rekod dan data penguasaan murid.
g) Melaporkan penguasaan murid.
Murid
a) Mengetahui dan memahami standard prestasi.
b) Mengetahui perkara yang perlu dikuasai.
c) Mempamerkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai.
d) Membaiki prestasi untuk mencapai standard yang ditetapkan.
Ibu Bapa
a) Mengetahui
pentaksiran.
b) Memahami dan menyedari potensi, kekuatan, dan kelemahan anak.
c) Memahami
dan
mengiktiraf
kewujudan
perbezaan
individu
(individual differences).
d) Membantu anak mencapai tahap penguasaan mengikut keupayaan.
Muka Surat
| 107
5 Pihak Berkepentingan
a) Mengetahui dan memahami transformasi pendidikan dalam aspek pentaksiran.
b) Memahami dan menyedari peranan yang boleh dimainkan dalam menjayakan
pentaksiran di sekolah.
Evidens PS
1.
2.
Evidens PS ialah bahan atau apa-apa bentuk bukti yang dapat ditunjukkan
oleh murid yang melaksanakan sesuatu tugasan dalam bentuk produk atau
proses.
a)
Penulisan
i.
ii.
b)
Bahan cetakan
i. Hasil kerja murid yang menggunakan pelbagai medium cetakan.
c)
Persembahan
i. Pembentangan atau penglibatan murid dalam mempamerkan
bakat melalui pelbagai aktiviti.
d)
Foto
i. Gambar yang mempunyai persamaan dengan suatu subjek.
e)
Grafik
Muka Surat
| 108
i.
ii.
f)
Artifak
i.
ii.
g)
Laporan
i. Penulisan berformat untuk melaporkan sesuatu tugasan.
h)
Model
i. Bentuk fizikal objek yang tidak berdasarkan skala sebenar.
i)
Produk
i. Barang atau perkhidmatan yang dihasilkan.
j)
Rakaman
i. Perekodan / pelaporan dalam bentuk audio visual.
k)
| 109
l)
m)
Lisan / verbal.
n)
Perlakuan
Sediakan dua fail untuk menyimpan evidens murid. Fail tersebut adalah
seperti yang berikut:
a)
b)
Nota :
Muka Surat
| 110
Pihak sekolah dikehendaki menyediakan FPM dan FS seperti perkara (a) dan
(b)
di
atas,
di
peringkat
sekolah.
Walau
bagaimanapun
kaedah
1.
a)
b)
c)
Evidens yang terbaik dan terpilih pada tahun semasa dalam band
boleh dijadikan bahan showcase.
Muka Surat
| 111
Muka Surat
| 112
Oleh
AHMAD ZAKI BIN SALLEH,
RAZLEE BIN MOHAMAD
HABIDAH @ ABIDAH BINTI IBRAHIM
Bahagian Pendidikan Guru
Kementerian Pendidikan Malaysia
Abstrak
Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP) perlu diberi kepada guru bagi meningkatkan
profesionalisme keguruan. Latihan berasaskan sekolah (School Based) ialah satu
kaedah pelaksanaan latihan tanpa menjejaskan waktu pembelajaran dan pengajaran
(PdP) dan dapat melindungi masa instruksional di sekolah. Pelaksanaan kaedah
latihan seperti ini tidak mungkin dapat direalisasikan sepenuhnya tanpa kefahaman,
sokongan dan kerjasama semua pihak khususnya pegawai di peringkat Jabatan
Pendidikan Negeri (JPN) dan Pejabat Pendidikan Daerah (PPD). Kertas makluman
ini bertujuan untuk menjelaskan tentang pelaksanaan latihan berasaskan sekolah.
Kertas ini juga memberikan syor dan cadangan latihan dalam perkhidmatan
berasaskan sekolah yang dapat melindungi masa instruksional di sekolah.
PENGENALAN
Muka Surat
| 113
Bagi
guru-guru luar
negara yang menunjukkan fokus latihan guru masa ini kepada latihan
berasaskan sekolah.
bersama Garis
Panduan
1.
2.
Kursus
ii.
Bengkel
iii.
Taklimat Profesional
iv.
Seminar
v.
vi.
Hari Profesional
Muka Surat
| 114
3.
4.
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
| 115
(h)
CADANGAN TINDAKAN
1.
KAEDAH PELAKSANAAN
i.
Muka Surat
| 116
ii.
(b)
Sesi Pembelajaran
(c)
Pembelajaran Kendiri
i.
Pembacaan Buku
Kaedah pembacaan buku ialah salah satu alternatif sekiranya
kewajipan menghadiri kursus bagi semua kakitangan awam
tidak dapat dipenuhi. Pembacaan buku dan bahan ilmiah perlu
dibentangkan dalam bentuk perkongsian ilmu iaitu satu
pembentangan bersamaan satu hari berkursus. Pembacaan ini
Muka Surat
| 117
ii.
Secara e-Pembelajaran
Pembelajaran
melalui
kaedah
e-Pembelajaran
bertujuan
latihan,
dilaporkan,
dan
direkodkan.
(d)
[Rujuk:SPI
Bil.8/2005].
dicadangkan
agar
JPN/
PPD
pelaksanaan
bagi
memudahkan
Dalam
usaha
menyelaraskan
pihak
tersebut,
tarikh-tarikh
pengurusan
sekolah
(e)
(f)
Muka Surat
| 118
2.
KAEDAH PELAKSANAAN
3.
Kaedah Latihan
Minimum 2 hari
Sesi Pembelajaran
Maksimum 5 hari
Pembelajaran Kendiri
Maksimum 3 hari
PANGKALAN
DATA
LATIHAN
SCHOOL
BASED
DAN
menyedia
dan
PEROLEHAN
Pengetua/
Guru
Besar
bertanggungjawab
Muka Surat
| 119
4.
1. Pelantikan Jawatankuasa
LDP peringkat sekolah
2. Melaksanakan Kajian
Keperluan
4. Taklimat daripada
JPN/PPD
5. Mesyuarat LDP
6. Dokumentasi
8
9
Penilaian
10
Muka Surat
| 120
KESIMPULAN
Pelaksanaan LDP yang terancang dan berstruktur akan dapat melindungi masa
instruksional di sekolah. Dalam hal ini, bilangan guru yang mendapat latihan
secara on-site dan meninggalkan sekolah adalah kecil. Kumpulan kecil ini
kelak, akan merancang dan seterusnya melaksanakan LDP kepada semua guru
tanpa mengganggu masa instruksional. Bagi memastikan LDP berjaya
mencapai objektif, pemimpin instruksional seharusnya meneliti kaedah
pelaksanaan dan tempoh masa yang secukupnya untuk memberikan peluang
kepada semua guru meningkatkan profesionalisme dan masa instruksional di
sekolah.
SYOR
Dalam
Perkhidmatan
dapat
membantu
meningkatkan
Muka Surat
| 121
Rujukan:
Garis Panduan Pengoperasian Latihan Dalam Perkhidmatan Secara School
Based, Kementerian Pelajaran Malaysia, Januari 2010.
Garis panduan Pengoperasian dalam Perkhidmatan Kementerian Pelajaran
Malaysia bagi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan , Kementerian Pelajaran
Malaysia, Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009.
Surat Siaran KP(PP)0022/252(23) bertarikh 20 Disember 2010
Surat Siaran SPI Bil.8/2005
Surat Siaran KP(PP)0089/144/8(46) bertarikh 19 April 2007
Muka Surat
| 122
Lampiran 1
1.
SEKOLAH MENENGAH
Pengerusi
Pengetua
Timbalan Pengerusi
Setiausaha LDP
Penolong Setiausaha
Guru Data
Ahli Jawatankuasa
2.
SEKOLAH RENDAH
Pengerusi
Guru Besar
Timbalan Pengerusi
Setiausaha LDP
Ketua Panitia
Pen. Setiausaha
Guru Data
Ahli Jawatankuasa
| 123
Muka Surat
| 124
GLOSARI
Muka Surat
| 125
GLOSARI
KPM
JPN
PPD
JPA
BPG
IAB
JNJK
BKK
BPSH
PPK
LP
- Lembaga Peperiksaan
PdP
MMI
SOP
LDP
SIP
PLC
RPH
RPT
NILAM
SMK
PPPLD
| 126
AJK
- Ahli Jawatankuasa
JK
- Jawatankuasa
PK
- Penolong Kanan
HEM
PIBG
BBM
VRC
NKRA
SPPK
TALIS
ALT
SK
- Sekolah Kebangsaan
SPI
TOV
- Take-Off Value
OTI
ETR
OKU
PBS
PS
- Pentaksiran Sekolah
PPsi
- Pentaksiran Psikometrik
PAJSK
KSSR
SPPBS
LINUS
Muka Surat
| 127
Muka Surat
| 128
10
PENYUMBANG
Muka Surat
| 129
PENYUMBANG
Penasihat
Dato Haji Sufaat bin Tumin
Ketua Pasukan
Dr. Jafri bin Abu
Setiausaha
Ahmad Faris bin Johan
Penolong Setiausaha
Mohd Saifulnizal bin Sabian
Editorial
Dr. Jafri bin Abu
Rose Lina binti Ismail
Saiful Bahari bin Mohd Tauhid
Anuar Adnan bin Ismail
Ahmad Faris bin Johan
Mohd Saifulnizal bin Sabian
Azlina binti Yusoff
Ummul Aemma binti
Murtedza
Pembaca Proof
Saruchi bin Sawal
Muka Surat
| 130
Penulis
Haji Sufaat bin Tumin
Bong Muk Shin
Dr. Mohd Suhaimi bin Mohamed Ali
Abd Munir bin Mohd Rashid
Nadimin bin Abdul Aziz
Urus Setia
Dr. Jafri bin Abu
Muka Surat
| 131