De las Competencias Pedaggicas

a la Prospectiva Docente

Contenidos como formas de saber

Mtodos y actividades como formas de hacer
Capacidades y destrezas como herramientas
del pensar
Actitudes y valores como formas del sentir

Escuela Tradicional

Contenidos como
formas del saber

Mtodos/actividades
como formas de hacer

ESCUELA TRADICIONAL

Escuela activa

Contenidos como
Formas del saber

Mtodos/actividades
como formas de hacer

ESCUELA ACTIVA

Necesitamos escuelas que en

lugar de girar en torno al
conocimiento, lo hagan en torno
al pensamiento.
David Perkins

REFORMAS EDUCATIVAS ACTUALES

Qu es la Formacin
Basada en Competencias?
Es una opcin educativa caracterizada por un
nuevo rol de la formacin, en la cual este
proceso se convierte en generador de
capacidades que permitan a los sujetos la
adaptacin al cambio, el desarrollo cognitivo y
socioafectivo, la comprensin y la solucin de
situaciones cada vez ms complejas, mediante
la combinacin de conocimientos tericos,
prcticos, experiencias y conductas.

META

CONCEPCIN
DE
DESARROLLO

CONTENIDOS
CURRICULARES

RELACIN
MAESTROALUMNO

METODOLOGA
DE EVALUACIN

Forjar el
carcter del
individuo

Desarrollo de
facultades
innatas

Centrados en el
contenido

Transmisor

Verbalista y
Sumativa

MODELOS

TRADICION
AL

receptor
CONDUCTIS
TA

Moldear la
conducta
tcnicoProductiva del
individuo

Acumulativo

Agrupa
conductas a
ensear

Intermediario
Programa
maestro
Alumno

CONTRUCTI
VISTA

Desarrollo
intelectual

Progresivo
secuencial
(mediacin)

Experiencias y
conceptos de
los alumnos

Maest=Facilitador

SOCIAL
CONTRUCTI
VISTA

Desarrollo
pleno del
individuo en
sociedad

Progresivo
secuencial
(mediacin)

Variados.
Formacin
integral

Dialgica
(interrelacin
aula, contexto,
personas )

Alumno=Protagonista del
aprendizaje

Expositiva
sumativa

Variada,
formativa
centrada en el
aprendizaje

Participativa
Colaborativa
Cualitativa,
formativa

Familias Constructivistas

Jean Piaget
Jerome Bruner
David Ausubel
Lev Semenovich
Vigotsky

Criterios comunes:
1. el conocimiento existe
en la mente como
representacin interna
de una realidad externa.
2. se aprende por
construccin apoyado en
herramientas mentales.
3. sus teoras no son
omniexplicativas

Familias Constructivistas
Jean Piaget

Jerome Bruner

Lev Semenovich Vigotsky

David Ausbel

Criterios divergentes:
El punto de vista de cmo
se
construye
el
conocimiento va
a establecer la diferencia
de sus posiciones.

Jean Piaget
dimensin individual
del aprendizaje.
proceso de
construccin
individual interna

asimilacin-acomodacin
equilibracin-desequilibracin
cambio-estabilidad

Jerome Bruner
enfoque inductivo de
aprendizaje
redescubrir la ciencia
con sus propias
herramientas.
asimilacin-acomodacin
equilibracin-desequilibracin
cambio-estabilidad

David Ausubel
enlace relacionador
para la construccin
del conocimiento.
estrategias diseadas
por el profesor
los estudiantes
integran el nuevo
conocimiento a lo
que ya traen

Jean Piaget
Jerome Bruner

David Asubel

Aprendizaje significativo
por Descubrimiento

Aprendizaje significativo
por Percepcin

1. Percepcin

1. Conceptualizacin

2. Representacin

2. Representacin

3. Conceptualizacin

3. Percepcin
(Va Deductiva)

(Va Inductiva)

Aprendizaje receptivo

Aprendizaje activo
3

Memorstico-repetitivo

Significativo

Lev Semenovich Vigotsky

el alumno aprende
con el otro.
el mediador es el
maestro, otro adulto,
sus compaeros de
clase e incluso un
libro de texto
desarrolle su saber
hasta alcanzar su
ZDP

Zona de Desarrollo Prximo

la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinada por
la capacidad de resolver
independientemente un
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo
la gua de un adulto o en
colaboracin con otro
compaero ms capaz".

La bsqueda de significados ocurre por

patrones

MODOS DE APRENDIZAJE

El ajiaco constructivista
Jean Piaget
Jerome Bruner

Endgeno

Re-construye

David Ausbel

Exgeno

Pre-construye

Lev
Semenovich
Vigotsky

Dialgico

Co-construye

Enfoques Contructivistas
Existen capacidades internas, dotaciones
innatas (endgenas) que son movilizadas
desde afuera (exgenas) por la fuerte
significacin que es para nosotros el
sobrevivir, desarrollarnos, vivir nuestro
sueos y alcanzar nuestras esperanzas. Slo
en ese intercambio (Dialgico) con los dems
es que crecemos como seres humanos.

El Valor de las Representaciones

Conocimiento y comprensin:
El conocimiento es un estado de posesin.
(El alumno restituye o repite la informacin)

La Comprensin es un ir ms all de la informacin

poseda (J. Bruner)

Qu es ir ms all de la informacin
poseda?
La comprensin es un estado de capacitacin ,
(cuando comprendemos algo somos entonces capaces de hacer cosas con ese
conocimiento )

(David Perkins)
Eso slo es posible a travs de las representaciones

Las representaciones son la Imagen o modelo mental. Es un tipo de

conocimiento holstico coherente. Cualquier representacin unificada
y abarcadora que ayude a elaborar un tema.

Planeacin Tradicional
Bsqueda de objetivos a alcanzar (intencin)
Revisar el ndice de contenidos del programa
Buscar y estudiar textos que contengan ese contenido
DOSIFICAR O DIDACTIZAR esos contenidos
Seleccionar el o los procedimientos y tcnicas a emplear
Crear los medios que hicieran falta
Ver como evaluar para que el alumno RESTITUYA ese
conocimiento

Qu tipo de intervencin didctica requiere el

ensear un alumno a aprender?
Mxico se ha
propuesto desarrollar
3 niveles de uso del
pensamiento
(OCDE)

Nivel interpretativo

Percepcin
Atencin
Codificacin
Memorizacin
Comprensin
Uso activo del
conocimiento

Nivel argumentativo

Argumenta
Interrelaciona
Trabaja cooperativamente
Respeta la diversidad
Practica la tolerancia
Trasciende y sobresale

Nivel propositivo

Desarrolla proyectos
Soluciona problemas
Piensa crticamente
Toma de decisiones
Usa su creatividad
Usa su Inventiva

OCDE : Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

Tenemos escuelas del siglo XIX, maestros del siglo XX y alumnos del siglo XXI,
(BIGHOUSE T. y WOODS D.)
Cmo pueden los maestros dar el salto?

Propuesta de Philippe Perrenoud

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2. Gestionar la progresin de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestin de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las nuevas tecnologas
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
10. Organizar la propia formacin continua.

Propuesta de Miguel A. Zabalza

Planificar el proceso de enseanza aprendizaje
Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y
bien organizadas (competencia comunicativa)
Manejo de nuevas tecnologas
Disear la metodologa y organizar las actividades
Relacionarse con los alumnos
Evaluar
Reflexionar e investigar sobre la enseanza
Identificarse con la institucin
Trabajar en equipo

Propuesta de Cecilia Braslavky

Competencia Pedaggico Didctica

Competencia Institucional
Competencia Productiva
Competencia Interactiva
Competencia especificadora
Competencia investigativa

Competencia Institucional
Propiciar ajustar la macropoltica
educativa (estado) a la micropoltica
educativa (institucin)

Competencia productiva
Que su quehacer incluya una visin
universal, solidaria, intercultural, ms
justa, ms equitativa, ms participativa.
Usar los recursos de su contexto en
estimular la participacin creativa de los
estudiantes en la transformacin social.

Competencia especificadora
No concentrado slo en su disciplina y
especialidad, sino
Capaz de actuar en harmona con fines
del nivel, etapa de desarrollo evolutivo, el
contexto, las necesidades y los intereses
de la comunidad estudiantil.

Competencia investigadora
Capaz de diagnosticar problemas, buscar
soluciones alternativas e ir evaluando las
acciones y sus resultados en funcin de la
solucin de problemas diagnosticados.
Que sus resultados favorezcan el
desarrollo de su prctica docente y su
mejora profesional continua
(Dra Magalys Ruiz Iglesias)

Competencia Pedaggico
Didctica
Toma decisiones para favorecer el
desarrollo cognitivo-afectivo de los
estudiantes al reconocer:
Al curriculum como referente
Transitar de un enfoque memorista a niveles
de destreza cognitivos y afectivos
Su role de facilitador del aprendizaje
El producto a evaluar( propsito) es el punto
de partida de su quehacer docente

Competencia Pedaggico Didctica

Por qu competencia?

Por qu Pedaggica?

Por qu Didctica?

Enseanza Estratgica
TRES ACCIONES DEL PROFESOR:
Imaginar tareas
Ensear a resolver problemas
Evaluar desempeos

Ensear al maestro a
imaginar tareas

Tareas integradoras
Desempeos como resultado
Construccin de un producto integrador
Situaciones de aprendizaje
Situaciones complejas (+ de 1 variable)

Ensear a crear problemas en

situaciones complejas
Solucin 2
Solucin 3
Solucin 1

Problema
de la
realidad
Solucin 6

Solucin 5

Solucin 4

Tipos de problemas
1. Problemas que requieren para su solucin
ms informacin de la que se posee, sabiendo
que tal informacin puede conseguirse por
algn medio
2. Problemas que no requieren ms informacin.
Son los problemas que necesitan una
reordenacin o reestructuracin de la
informacin disponible .
estructurado o no estructurado?

Relacionar reflexin y accin

(saber reflexivo + desempeo)

Apertura:
Reflexin sobre la accin y acerca de la accin
(inductivo: Percepcin-representacin-generalizacin)

Desarrollo:
Reflexin en la accin
(fundamentar la propia prctica)
(Trabajar con representaciones vs conductismo)

Cierre:
Reflexin para la accin
(conceptualiza y generaliza)

Secuencia Didctica
Apertura
Activo conocimientos (conceptos y estructuras
cognitivas)

Enseanza directa de las acciones

o evidencias
Enseanza de contenidos imbricados
con las acciones
Autorregulacin y metacognicin
Nueva
Informacin

Conocimientos
Previos

Secuencia Didctica
Desarrollo (coaching)
a.Prctica Guiada
b.Prctica Semiguiada
c.Prctica Libre
(apoyos y monitoreo, uso de las
herramientas del pensar)
d.Autorregulacin (standards: indicadores y
criterios)

Secuencia Didctica
Cierre o inicio de las transferencias
a.Introduccin
b.Prctica guiada
c.Prctica semiguiada
d.Prctica libre (Tarea integradora)
e. Ms tareas integradoras en diferentes
condiciones
f. Autorregulacion sistemtica

0 COMPETENCIA PARTICULAR
3
Elementos de
competencias

4
Tarea criterio
Evidencias
de
apendizaje

5
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
actitudinales

6
Secuencia
Didctica
Act. Ens-Aprend

aprendizaje

7
Medios
y
recursos

2a

Criterios de
evaluacin

2b

Indica Nivel de
dores logro

Tarea
integradora

evaluacin