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Introduccin
ISSN 2313-934X
(enero - junio 2013)
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http://www.fchst.unlpam.edu.ar/ojs/index.php/praxis/
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dad, los dos son considerados como co-dependientes con frecuencia no ha atrado a muchos
seguidores entusiastas. Siempre ha sido ms fcil
encontrar alguna objecin filosfica al esquema
en general que intentar usarlo y ver qu sucede.
Pero, an as, ha permanecido como parte de todas las concepciones educativas desde ese entonces, slo por ofrecer una imagen de mejora del
conocimiento profundo, y en un grado importante formar a la mente.
Ms recientemente y de un modo ms pragmtico, William H. Kilpatrick propuso el Mtodo de Proyectos (1918) para lograr una mayor profundidad que la que permiten las rutinas
comunes del aula. Kilpatrick concibi el Mtodo
de Proyectos para apoyar las instituciones democrticas, al hacer que los alumnos trabajen juntos
para resolver problemas, en apoyo al llamamiento
de John Dewey a que los alumnos se involucren
activamente en su propio aprendizaje, apartndose del estilo de acumulacin de conocimiento
aburrido propio de la educacin tradicional que
impona pasividad en los estudiantes. Podran
continuar con un tema durante un mes o ms.
La persistencia del Mtodo de Proyectos sugiere
un continuo anhelo de llevar la comprensin de
los nios a una mayor profundidad que la habitual para el trabajo de aula normal. Entre los promotores modernos ms enrgicos encontramos
a Lilian Katz y Sylvia Chard (1989) (ver tambin
Judy Helm y Lilian Katz (2001)). Estas autoras
sugieren que los proyectos brindan un complemento de enseanza para las formas regulares de
instruccin sistemtica, en especial durante los
primeros aos escolares.
Knoll (1995) describe dos enfoques principales para el aprendizaje basado en proyectos que
son los que actualmente se siguen: en un enfoque,
hay dos pasos distintos. Primero, mediante mtodos normales, se les ensea a los estudiantes las
habilidades y el conocimiento que sern necesarios para el proyecto; luego los aplican mientras
trabajan en grupos para resolver algn problema
prctico que puede ser por ejemplo construir un
cohete, disear un patio de juegos, o publicar un
peridico de la clase. Alternativamente, el trabajo
de proyecto se integra con la instruccin necesaria. Los estudiantes eligen su proyecto, luego debaten sobre lo que necesitan saber para resolver el
problema y aprenden el conocimiento necesario
en el proceso. El Mtodo de Proyectos tambin
ha visto su resurgimiento en Europa, en particuISSN 2313-934X
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un modo que plantea las cuestiones ms fundamentales referidas a nuestras vidas y a la civilizacin; aborda cuestiones que son y han sido
importantes para todas las personas en todos los
tiempos, como as tambin cuestiones polticas
urgentes. Su propuesta, si fuera implementada
como la describe, por cierto avanzara de manera significativa hacia el cumplimiento del criterio educativo del aprendizaje en profundidad.
Hubiera sido poco satisfactoria para Platn, por
supuesto, pero estara ms prxima a cumplir con
el criterio de profundidad que la mayora de las
otras propuestas.
Algunos problemas acerca de la propuesta radical de Gardner para el curriculum incluyen el
hecho de que ciertamente requiere un nuevo y
radical diseo del curriculum, as como tambin
un nuevo entrenamiento de los docentes para que
sean capaces de manejar el mismo. Se necesitara
de una enseanza talentosa para hacer funcionar
este curriculum. Se necesitara una enseanza de
gran habilidad para hacer que este curriculum
funcione. A partir de su discusin de estos temas
en La Mente Disciplinada es posible percibir de
qu manera Gardner los encuentra ricos y significativos, y cmo comunica adecuadamente el
significado valioso que los mismos tienen en su
vida. No obstante, pensemos en los docentes en
cualquier escuela local. Qu se requerira para
que ellos fueran capaces de compartir el significado que l encuentra en estos temas o cualquier
equivalente que explorara el corazn de lo verdadero, bueno, y hermoso en la experiencia humana y el mundo que nos rodea? Su propuesta es,
me temo, utpica en el sentido que es posible en
circunstancias muy especficas e inusuales, pero
no algo que podamos observar en las escuelas
de hoy en da. En el proyecto de aprendizaje en
profundidad que proponemos existen algunas
implicancias muy especficas para la enseanza,
que son a menudo manejables y, por cierto, muy
a menudo placenteras para los docentes.
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los mecanismos que atan a los nios a sus hobbies estarn, por unos pocos aos, tambin activos haciendo que sigan armando sus portafolios.
Pero la primera razn por la que, anticipamos,
esta objecin tendr poco peso para la mayora
de los estudiantes es porque a los seres humanos
les gusta aprender. De alguna manera levemente
extraa hemos creado en nuestra institucin educativa principal la escuela condiciones en las
que virtualmente todo el aprendizaje es coercitivo
todo est sujeto a algn tipo de evaluacin y los
estudiantes se ven permanentemente calificados
y clasificados sobre la base de exmenes formales o informales de uno u otro tipo. Es como si,
sencillamente, no creyramos que la gente pueda
aprender a menos que los obliguemos a hacerlo,
ya sea por delicada persuasin o por una rigurosa evaluacin de alto rendimiento. El AeP sera
una de las pocas actividades de aprendizaje en
las escuelas que es completamente no coercitiva.
De igual modo, la mayora de los maestros obtienen su mayor recompensa de la experiencia de
sus alumnos deseosos por aprender, pero hemos
generado tantas presiones en los maestros que al
mismo tiempo redujimos considerablemente las
posibilidades para que esta experiencia gratificante tenga lugar. Los maestros que han optado
por AeP informan que, por cierto, les toma tiempo extra aunque, una vez que est en marcha, es
menos de lo que esperaban ya que los alumnos,
bastante rpidamente, comienzan a trabajar independientemente pero desean continuar con
el AeP por la satisfaccin que implica ayudar a
nios que estn aprendiendo con avidez acerca
de temas por los que comienzan a desarrollar una
gran pasin. Es como si el AeP re-estableciera su
fe en el hecho de que los nios aman aprender,
una fe que la escuela tiende a socavar demasiado a menudo debido a sus prcticas encubiertas
o coercitivas. Muchas de las objeciones iniciales
que se hicieron al programa AeP se referan a la
dificultad de implementacin del mismo debido
a una u otra razn. Estas objeciones se han visto
desmerecidas por la experiencia de los ltimos
aos. Es posible que una versin de esas objeciones pudiera tener cierta validez en caso en que
las implementaciones iniciales comenzaran a fracasar pero deberemos esperar a ver esos fracasos para examinar qu es lo que sali mal. Hasta
ahora, los maestros slo han tenido experiencias
notablemente exitosas, en gran medida, sin duda,
debido al efecto Hawthorne y al entusiasmo de
esos primeros maestros en adoptarlo. Pero no
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Conclusin
Tambin vemos implicancias inmediatas en
la prctica docente, en particular, una transicin
hacia un enfoque a la enseanza centrado en la
imaginacin. Los maestros apoyan estas investigaciones en curso de sus estudiantes sobre sus
temas para AeP incursionando en los rasgos distintivos de la vida imaginativa de sus estudiantes. En un aula o escuela que adopt el AeP, los
maestros disean sus clases y unidades de modo
de poner el foco la importancia emocional de
esos temas. De esta manera, atraen y ejercitan la
imaginacin de sus estudiantes como parte del
proceso de aprendizaje. El conocimiento se hace
memorable y significativo. Si bien nosotros tendremos que esperar hasta completar la investigacin para tener un anlisis ms detallado de los
resultados de la misma sobre AeP antes de estar
en condiciones de decir algo de modo convincente sobre el programa, el sentido dominante
que hemos percibido luego de visitar una cantidad de escuelas en dnde se ha implementado, es
que algo est funcionando en una proporcin que
no era la esperable. Retenemos en nuestra retina
imgenes de grupos de estudiantes portando con
gusto sus carpetas de AeP Nios, un nio que iba
a trabajar con una nia, que no eran amigos, slo
porque haban descubierto algo en sus temas que
tenan en comn y que ambos podran agregar a
sus portafolios, una nia que le pidi a su pap
que le comprara dos pjaros para poder estudiarlos durante las vacaciones de verano y luego liberarlos, un grupo de nios de cinco aos que nos
pregunt cul era nuestro tema como si por derecho todos tuviramos que tener un tema. Pero
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Nota
1 El artculo ha sido traducido por el Servicio de Traduccin de la Facultad de Ciencias Humanas UNLPamArgentina (SERTRA).
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