KEBERKESANAN

PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
AL QURAN TAHUN 1
DENGAN KAEDAH
TALAQQI MUSYAFAHAH
MENGGUNAKAN ICT

`
BIL

PERKARA
Lebih kurang 21 24 halaman (tidak termasuk muka surat
tajuk, abstrak, rujukan dan lampiran)

1.5 langkau (spacing) dan font New Times Roman saiz = 12

poin

comb binding dengan kulit nipis (soft cover) berwarna biru tua.

Muka surat Tajuk (Title Page)

ii

Abstrak (Abstract)

Bab
1

PENGENALAN (INTRODUCTION) [kira-kira 6-7 halaman]

Penyataan Masalah Kajian (Statement of Research Problem)

Soalan Penyelidikan atau Kajian (Research Question)

Objektif Penyelidikan atau Kajian (Objectives of the Research)

Kepentingan Penyelidikan atau Kajian (Significance of the

Research)

Batasan Penyelidikan atau Kajian (Limitation of the Study)

Bab
2

TINJAUAN LITERATUR (LITERATURE REVIEW) [kira-kira 8-9

halaman]

Bab
3

METODOLOGI PENYELIDIKAN (RESEARCH METHODOLOGY)

[kira-kira 7-8 halaman]

Rekabentuk Penyelidikan atau Kajian (Research Design)

Sampel (Sample)

Instrumen (Instuments) Contoh: soal selidik, ujian pencapaian,

skala sikap, senarai semak permerhatian, senarai semak temu bual
(perlu dilampirkan)

Prosedur Pengumpulan Data (Data Collection Procedure)

Analisis Data (Data Analysis)

Rujukan (References)

ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji kesan kaedah talaqqi musyafahah dengan
menggunakan ICT terhadap penguasaan bacaan Al Quran kepada murid-murid tahun
satu di Sekolah Kebangsaan Taman Ria, Padang Serai. Kajian ini dijalankan kerana
terdapat murid yang lambat menguasai bacaan Al Quran walau pun sebelum memasuki
alam persekolahan di tahun satu mereka telah didedahkan dengan pelbagai kaedah bacaan
Al Quran seperti kaedah Baghdadi, kaedah Hattawiyah, kaedah Qiraati dan bermacam
lagi, tetapi tahap penguasaan bacaan mereka masih lagi rendah. Oleh itu kajian ini
diadakan bertujuan untuk meningkatkan lagi penguasaan mereka dalam bacaan Al Quran.
Tinjauan awal akan dibuat kepada murid-murid Tahun satu yang berpencapaian rendah di
dalam peperiksaan pertengahan penggal. Hasil dari tinjauan itu seramai 40 orang murid
akan dipilih sebagai responden. Kemudian satu perancangan tindakan yang sesuai dengan
kemahiran tersebut akan dilaksanakan bagi membantu responden terbabit. Tindakan yang
telah dirancang

mestilah bersesuaian dengan kebolehan murid yang telah dipilih.

Tindakan tersebut akan dibahagikan kepada 3 peringkat. Peringkat pertama melalui

pemerhatian, peringkat kedua ujian pra dan peringkat yang ketiga ujian pos. Fokus utama
kajian ini ialah melalui kaedah Talaqqi musyafahah dengan menggunakan ICT . Adalah

diharapkan agar kajian ini sedikit sebanyak dapat membantu dan memberi panduan
kepada para pendidik khasnya.

BAB 1
1.1 PENGENALAN MASALAH KAJIAN
Pembelajaran Tilawah Al Quran di sekolah rendah merupakan sebahagian daripada
kandungan matapelajaran pendidikan Islam yang berasaskan

Kurikulum Bersepadu

sekolah Rendah yang mengandungi 3 bahagian. Bahagian pertama ialah Tilawah Al

Quran yang memfokuskan aspek mengenal, menyebut, membaca, menulis huruf dan
perkataan. Aspek kedua membaca dan menghafaz ayat-ayat lazim dan aspek ketiga ialah
pengertian ayat-ayat tertentu dalam Al Quran. Kini, penekanan kepada bidang Tilawah alQuran dalam kurikulum Pendidikan Islam semakin ketara berikutan daripada
keprihatinan tentang penguasaan Al Quran

oleh mantan Perdana Menteri Malaysia

semasa lawatan beliau ke Kementerian Pendidikan Malaysia pada 30 Disember 2003

yang membawa kepada tercetusnya program j-QAF. Antara objektif program j-Qaf ialah,
semua pelajar Islam diharapkan dapat khatam Al Quran semasa berada pada peringkat
sekolah rendah lagi. Sebelum ini bidang Tilawah al-Quran hanya menjurus kepada
kebolehan membaca sahaja manakala aspek khatam tidak ditekankan di sekolah tetapi
menyerahkan kepada masyarakat (Halim Naam 2005).
Semasa di tahun satu dalam bidang tilawah Al Quran murid didedahkan dengan pelbagai
kemahiran seperti kemahiran mengenal, menyebut , menulis dan membaca, yang meliputi

Huruf Hijaiyah tunggal dari - , mengenal huruf hijaiyah tunggal pelbagai baris, huruf
hijaiyah bersambung yang pelbagai baris dan tanwin, membaca kalimah dan potongan
ayat pelbagai baris, bacaan surah, hafazan dan kefahaman surah. Walaubagaimana pun,
setelah di beri pendedahan selama 6 bulan masih terdapat murid yang tidak menguasai
kemahiran-kemahiran yang telah dipelajari Oleh sebab itu, kajian ini dijalankan bagi
mengetahui dan mengesan bagaimana cara yang terbaik untuk meningkatkan kemahiran
murid-murid tahun 1 Teratai dalam penguasaan pembacaan Tilawah Al Quran dengan
fasih dan mengikut hukum tajwid.

1.2 MASALAH KAJIAN

Murid- murid Tahun 1 Sekolah Kebangsaan Taman Ria, Padang Serai datang dari latar
belakang keluarga yang berbeza. 60% pelajar tinggal di kawasan taman perumahan kos
rendah di sekitar sekolah, manakala 40% lagi tinggal di kawasan kampung

yang

berdekatan dengan sekolah. Pekerjaan ibu bapa juga berbeza antara satu sama lain.
Faktor-faktor ini memainkan peranan yang sangat penting terhadap pencapaian mereka di
sekolah. Terdapat sesetengah ibu bapa tidak mengambil berat terhadap pembelajaran Al
Quran di rumah. Anak-anak mereka tidak pernah di ajar membaca Al Quran, sama ada
diajar sendiri atau pun dihantar mengikuti kelas Al Quran, mereka hanya mengharapkan
anak-anak belajar di sekolah. Terdapat juga murid yang telah didedahkan dengan
pembelajaran Al Quran semenjak berumur 4, 5 dan 6 tahun lagi, tetapi tahap penguasaan
Al Quran mereka masih belum mantap.
Masalah utama murid tahun 1 Teratai di Sekolah Kebangsaan Taman Ria ialah tidak dapat
membaca kalimah yang mempunyai pelbagai baris dengan betul dan fasih. Ingatan
mereka tidak terlalu lama, tambahan pula waktu yang diperuntukkan terlalu sedikit iaitu
2 jam seminggu. Sewajarnya ibu bapa perlu mengambil berat dalam masalah ini.Sabda
Rasulullah S.A.W Tidak ada suatu keuntungan bagi seseorang yang telah menjadikan

anaknya pandai membaca Al Quran, kecuali baginya pada hari kiamat akan diberkan
satu mahkota dari syurga.
Bilangan murid di dalam kelas 1 teratai seramai 48 orang , jadi sukarlah guru untuk
memberi tumpuan. Mereka juga mudah jemu ketika proses pembelajaran berlaku.
Keadaan mudah lupa ketika proses mengulangkaji juga menjadi salah satu masalah
kepada pengajaran dan pembelajaran Tilawah Al Quran.
Masalah ini boleh diatasi dengan menyediakan pemikiran, yang tenang serta berusaha
lebih dari sepatutnya. Ingatan boleh diperkuatkan dengan minat dan menumpukan kepada
maklumat yang disampaikan oleh guru. Guru pula perlu kreatif dalam menyediakan
bahan bantu mengajar yang boleh menarik minat murid seperti peralatan ICT. Kaedah
pengajaran yang berpusatkan guru akan menyebabkan pelajar kurang
berpeluang melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran. Hal
ini disokong oleh Azmi Ismail (2004). Bonwell dan Eison (1991), Siegfried
(1991) dalam Salemi, Siegfried, Kim Sosin, Walstad dan Watts (2000)
menyatakan bahawa pembelajaran aktif perlu dilaksanakan untuk
membantu pelajar untuk berfikir.

1.3 DEFINISI ATAU ISTILAH

Perkataan kaedah

bermaksud cara atau sistem dalam melakukan sesuatu

perbuatan ( Kamus Dewan, 2005:557). Mak Soon Sang (2002:51-52) pula

mendefinisakan kaedah sebagai cara atau peraturan untuk membuat sesuatu, kaedah juga
bermaksud satu siri tindakan guru yang sistematik, ia bercorak jangka pendek dan
merupakan usaha keseluruhan terdiri daripada prosedur tersusun berdasarkan pendekatan
yang dipilih. Tanpa kaedah yang terancang dan bersesuaian, sesuatu yang diusahakan itu
tidak mungkin sempurna hasilnya.
Talaqqi pada bahasa bermaksud pertemuan secara berhadapan atau bersemuka.
Talaqqi pada istilah bermaksud pertemuan antara guru dan murid secara bersemuka.

Musyafahah pada bahasa ialah sebutan daripada mulut ke mulut yang diambil dari
pergerakan dua bibir, dan dari segi istilah pula bermaksud murid menerima pengajaran
secara dengan sebutan guru, melihat pergerakan bibir dan menyebutnya.
Menurut Mohd Alwi Yusoff (2001:6) Talaqqi dan Musyafahah bermaksud yang
belajaradalahmurid,bukangurunya,jadisetelahgurumenerangkanpokokpengajaran
danmuridsudahjelasmengulangibeberapakali,makamuriddisuruhmembacasendiri
bahanberikutnya.DalammempelajaribacaanAlQuranmuridmestiberhadapansecara
langsungdengangurunya.HajiAbdulQadirLeong(AlAzhari)(1998:109)Syaratyang
Wajibuntukmempelajari membacaAlQuranadalahsecara TalaqqidanMusayfahah
yaknipengambilanbacaandarimulutkemulut.Terdapatduacarapengambilanbacaan
AlQuran:
PengajaranberasaskanICTialahsatukaedahataumediapenyampaiangurukepadapara
pelajar bermasalah dengan menggunakan pakejperisian multimedia dengansokongan
perkakasanICTsepertikomputerriba,projektorpaparancecairkristal(LCD)danskrin
papan putih supaya persembahan multimedia tersebut dapat dipaparkan kepada
keseluruhanpelajarbermasalahdalamsesebuahkelas.
1.4 SOALAN KAJIAN
1.5 OJEKTIF KAJIAN
1.6 KEPENTINGAN KAJIAN
Matlamat Pendidikan Islam adalah untuk menghasilkan muslim yang berilmu,
beriman, berketrampilan, beramal soleh, beradab dan berakhlak mulia berdasarkan Al
Quran dan As Sunnah sebagai hamba dan Khalifah Allah yang bertaqwa dan
menyumbang kepada tamaddun bangsa dan negara. Oleh itu model Tasmik yang
menekankan kaedah talaqqi musyafahah adalah sebahagian daripada usaha khusus ke

arah memenuhi matlamat dasar-dasar kerajaan dan hasrat Kementerian Pelajaran

Malaysia yang mahukan model-model j-QAF ini dapat dilaksanakan dengan jayanya.
Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan kaedah Talaqqi dan Musayafahah
sebagai kaedah pembelajaran membaca Al Quran di sekolah rendah. Hasil daripada
kajian yang akan dijalankan ini kemudiannya akan dijadikan suatu rumusan bagi
menghasilkan modul pengajaran dan pembelajaran kaedah talaqqi dan musyafahah
berasaskan buku Iqra melalui pendekatan ciri-ciri kaedah Iqra, di dalam usaha
memantapkan lagi penguasaan bacaan Al Quran dikalangan pelajar, juga dilihat dapat
memberi pengukuhan dan pengayaan dalam memastikan murid tahap satu menguasai
objektif dan sukatan pelajaran Pendidikan Islam.
1.7 BATASAN KAJIAN

Mengikut sumber dan literatur berkaitan, pengajaran menggunakan multimedia dipercayai

mampu merangsang pembelajaran dan meningkatkan tahap pencapaian akademik pelajar.
Namun,buktinyatayangmenyokongataumenyangkalpernyataaninikhususnyadikalangan
pelajar berisiko masih lagi kurang. Tujuan kajian adalah untuk mengkaji perbandingan
pengajaranMatematikberasaskanmultimediadantradisionalkeataspencapaianMatematikdan
sikapMatematikkhususnyadikalanganparapelajarberisiko.Kaedahyangdigunakandalam
kajianiniberbentukeksperimenkuasiyangberlangsungselama10minggudanmelibatkan54
orangpelajar.UjianpencapaianMatematikdansoalselidiksikapMatematikdigunakansebagai
instrumen. Data dianalisis menggunakan teknik ujiant berpasangan dan ANCOVA. Dapatan
kajianmenunjukkanbahawaterdapatpeningkatanpencapaianMatematikpelajarberisikodalam
keduadua kelas Matematik berasaskan multimedia dan tradisional. Namun, pencapaian
MatematikpelajarberisikodalamkelasMatematikberasaskanmultimediatidakberbezasecara
signifikan dengan pencapaian Matematik pelajar berisiko dalam kelas Matematik berasaskan
tradisional. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa terdapat peningkatan sikap terhadap

MatematikpelajarberisikodalamkelasMatematikberasaskanmultimedia,sebaliknyaberlaku
penurunan sikap terhadap Matematik pelajar berisiko dalam kelas Matematik berasaskan
tradisional.Walaubagaimanapun,kajianmendapatisikapMatematikpelajarberisikodalamkelas
MatematikberasaskanmultimediajugatidakberbezasecarasignifikandengansikapMatematik
pelajarberisikodidalamkelasMatematikberasaskantradisional.
KataKunci:PengajaranBerasaskanMultimedia,PengajaranBerasakanTradisional,Pencapaian
Matematik,SikapMatematik,PelajarBerisiko

ABSTRACT

PENGENALAN

Pencapaianyangrendahseringdikaitkandenganpelajarberisikodimanasecaralangsungmereka
ini tidak dapat mencapai matlamat program pendidikan (Solon Community School District,
2003). Menurut sumber Pembangunan Pendidikan 20012010, salah satu punca masalah ini
adalah kerana majoriti guru masih menggunakan kaedah pengajaran tradisional dan kurang
menggunakanTeknologiMaklumatdanKomunikasi(ICT)untukmenarikminatdantidakmampu
merangsang proses pembelajaran pelajar di dalam mata pelajaran tersebut (Kementerian
PendidikanMalaysia2001).Malahstrategipengajaraninijugadikenalpastimenjadipuncapara
pelajar lemah akademik atau berisiko menjadi kurang bermotivasi terhadap pelajaran yang
dikendalikansecaratradisional(ZaidatolAkmaliah2005).
Sebaliknya,kajianpengajarandanpembelajaranmenggunakanmultimediaseringdikatakan
amatberkesanberbandingdengankaedahtradisional(Bagui1998;Flecther2003;Mayer2002).
Kajiandalamdanluarnegarajugamenunjukkanbahawapenggunaanmultimediasepertiperisian
pengajaran multimedia mampu meningkatkan minat dan pencapaian pelajar dalam akademik
(JamalludindanZaidatun2003;Macaulay2002;AlMikhlafi2006).Dapatankajianiniseolah
olahmemberisuatupenunjuk,andaiandangambaranberitagembirabagimembantuparapelajar

yangberpencapaianrendahdalamakademikkhususnyabagimatapelajaranyangpentingseperti
Matematik.
Namun, dakwaan yang menyatakan pengajaran dan pembelajaran berasaskan multimedia
adalahberkesanpadahakikatnya,tidakmenyeluruhkepadasegenaplapisanpelajartermasuklah
pelajaryanglemahpencapaianakademikyangdilabelkansebagaipelajarberisiko.Inikerana,
dalam konteks kajian di Malaysia, banyak kajian pengajaran dan pembelajaran berasakan
multimediahanyamemfokuskankepadaparapelajaryangberadadisekolahsekolahBestariyang
sudah sedia maklum bahawa sekolah ini adalah berasaskan penggunaan ICT dan multimedia
(Shiung&Ling2005).Malah,pelbagaikajianyangtelahdilanjutkansekalipunbanyakmemberi
tumpuankepadapelajaralirankelaspandaiyangsudahsediamaklumbahawamerekainitidak
mempunyaimasalahdalampencapaianakademik.
AlMikhlafi (2006), menyatakan bahawa kesan penggunaan multimedia terhadap
pembelajaran tidak semestinya berkesan dan konsisten sebagaimana yang diperoleh daripada
hasildapatankajianlepaskeranakeberkesanannyajuga,bergantungkepadakumpulanpelajar
yangmenggunakannya.Justeru,dapatankajiantentangpenggunaanmultimediadidalamkelas
adalahlebihbaikberbandingkaedahtradisionalkeataspencapaiandansikappelajar,hakikatnya
masihlagibelumjelasdantidakmenyeluruhsepertiyangdinyatakanolehkebanyakandapatan
kajiansebelumini.
Bertitik tolak berasaskan masalah tersebut, maka kajian pengajaran dan pembelajaran
menggunakanmultimediadiketengahkanbagimelihatsejauhmanakesannyakeataspencapaian,
sikapMatematikkhususnyabagipelajarberisikoyangterdiridaripadapelajaralirankelaspaling
lemah.Seterusnya,kajianinibolehdijadikankajianperintisbagimenjawabisukeberkesanan
penggunaan multimedia yang lebih konsisten dan bersifat global di mana keberkesanannya
mencakupisegenaplapisanpelajartidakkirasamaadapelajaraliranlemahmahupunpandai.

OBJEKTIF

Objektif kajian ini ialah untuk mengenal pasti kesan perbandingan pengajaran Matematik
berasaskanmultimediadantradisionalterhadappencapaiandansikappelajarberisikoterhadap
Matematik.

81

KERANGKA TEORI
MODELSALURANDUAANPEMBELAJARANMULTIMEDIA

Sistemkognitifmanusiamengandungiduasaluranberbezauntukmewakilidanmemanipulasi
pengetahuan iaitu saluran visualbergambar dan saluran lisanpendengaran. Mayer dan Sims
(1994), menyatakan bahawa gambar memasuki sistem kognitif melalui deria mata
berkemungkinan akan diproses sebagai perwakilan visual dalam saluran visualbergambar,
manakala percakapan perkataan pula, memasuki sistem kognitif melalui telinga dan
berkemungkinan akan diproses sebagai perwakilan lisan dalam saluran lisanpendengaran.
Justeru,iaakanmengekalkandayaingatandalamtempohlamadanseterusnyadapatmeningkatan
prestasiseseorangindividu(lihatRajah1).
Rajah1. Model Saluran Duaan Pembelajaran Multimedia

(Sumber: Mayer & Sims, 1994)

IngatanKerja
Sistem perwakilan mental lisan
Persembahan lisan
Prestasi
Sistem perwakilan mental visual
Persembahan visual
Ingatan jangka panjang
KONSEPMULTIMEDIADENGANDOMAINPENGETAHUANDAN
KECENDERUNGANBELAJARYANGRENDAH

Maklumat berasaskan multimedia didapati lebih efektif untuk pelajar yang mempunyai
pengetahuanlepasataukecenderunganbelajaryangrendahdalambidangyangdipelajari.Mayer
(1993)mempercayaibahawainiadalahkeranamultimediamembantupelajaryangmempunyai
domainpengetahuanyangrendahuntukmenghubungkanpengetahuanbaruyangakandipelajari
denganpengetahuanyanglepas.Sebaliknya,pelajaryangmempunyaidomainpengetahuanyang
tinggi tidak memerlukan bantuan multimedia kerana mereka mempunyai sumber yang kaya
denganpengetahuanlepasyangbolehdihubungkanterusdenganpengetahuanyangbaru.Pelajar
inijugalebihgemaruntukmengetahuiyangmanasatumaklumatyangpentingdanyangmana
satu maklumat yang mereka perlu fokus dan memberi perhatian tanpa memerlukan bantuan
maklumatberasaskanmultimedia.
MenurutSingh(2003),pengajaranmultimediaadalahbersesuaian:
1.Apabilapelajarmempunyaidomainpengetahuanlepasdankecenderunganpembelajaranyang
rendah.
Apabilamultimediadigunakandenganpelajaryangmempunyaidomainpengetahuanlepasyang
rendah,multimediamembantupelajarbagimembentukmodelmentaldanmenghubungkan
dengan domain pengetahuan yang baru. Mereka akan menjadi lebih baik untuk
menggambarkanaktivitidalamdomainpengetahuandanmempelajaridaripadanya.Dengan
katalain,pelajardengandomainpengetahuanlepasdanberkecenderungantinggiakanlebih
berupaya membina model mental domain pengetahun tanpa bantuan luaran seperti
penggunaanmultimedia.Jadi,kosdanhasildalampengajaranmultimediaakanmenjaditidak
bermaknabagimereka.
2.Apabilapelajarmempunyaimotivasiyangrendah
Pembelajaran yang menyeronokkan adalah sangat penting bagi pelajar mempunyai motivasi
belajar yang rendah. Pembelajaran yang menyeronokkan akan menjadikan pelajar lebih

seronokuntukbelajardengancaraataugayapembelajaranmerekasendiri(Tan&Leong
2003).Penggunaangambar,animasidanbunyibolehmembantupelajarbelajardenganlebih
seronoktentangdomainpengetahuanyangbaru.Pengajaranberasaskanmultimediaboleh
membantu pelajar lebih bermotivasi dalam pembelajarannya. Sebaliknya, pelajar yang
bermotivasitinggitidaksemestinyamemerlukanbantuanelemenmultimediabagimembantu
merekabelajardenganlebihseronoktetapicukupsekadarpengajaranyangmembolehkan
mereka memahami sesuatu domain pengetahuan yang baru walaupun pengajaran yang
diberikanadalahdalambentuktekssahaja.

DEFINISIISTILAH
PENGAJARANBERASASKANMULTIMEDIA

Secara amnya, multimedia menggunakan pelbagai format media untuk mempersembahkan

sesuatu maklumat (Hede dan Hede 2002; Havice 1999). Ramai pendidik melihat bahawa
multimedia adalah sebahagian daripada kombinasi sumber teknologi, di mana termasuklah
elemenmediasepertiteks,grafik,animasi,video,bunyi,sistempengajarandansistemsokongan
berasaskankomputer(NeodanRafi,2007).Dalamkajianini,pengajaranberasaskanmultimedia
ialah satu kaedah atau media penyampaian guru kepada para pelajar berisiko dengan
menggunakanpakejperisianmultimediakursusMatematiktingkatanduayangtelahdisediakan
olehKementerianPelajaranMalaysia(KPM)dengansokonganperkakasanICTyanglainseperti
komputerriba,projektorpaparancecairkristal(LCD)danskrinpapanputihsupayapersembahan
multimediatersebutdapatdipaparkankepadakeseluruhanpelajarberisikodalamsesebuahkelas.
PENGAJARANBERASASKANTRADISIONAL

Havice(1999)mengklasifikasikanbahawapengajaransecaratradisionalmelibatkanpenggunaan
buku teks dan kaedah pengkuliahan sahaja. Stinson & Claus (2000) menyatakan bahawa
peralatan dalam kelas tradisional dilengkapi dengan barisan kerusi dan meja berserta dengan
papantulisdihadapannya.MenurutNeo&Rafi(2007)pula,pengajarandanpembelajaransecara
tradisionalmerupakankaedahkapurdancakapataukaedahmenggunakantransperansi(OHP),
manakalamediayangdigunakanadalahbukubercetak.Dalamkajianini,pengajaranberasaskan
tradisionalmerupakankaedahpenyampaiangurubagimatapelajaranMatematikkepadapara
pelajar berisiko, menggunakanperalatan yanglazim terdapat di semua sekolah seperti papan
hitam,kapurtulisdanbukuteksMatematiktingkatandua.
PENCAPAIAN

Pencapaianadalahukuranseseorangindividutentangapayangdiketahuinyasetelahmengikuti
sesuatu kursus ataupun latihan (Glossary of Terms 2008). Mengikut Lembaga Peperiksaan
Malaysia (LPM), pencapaian akademik seseorang pelajar bagi peringkat Penilaian Menengah
Rendah (PMR) bermaksud skor atau gred yang diperoleh berdasarkan sistem piawaian gred
(ABCDE) bagi setiap mata pelajaran melalui sebuah peperiksaan khusus. Dalam kajian ini,
pencapaianyangingindilihatsecarakhususialahpencapaianMatematikpelajaryangdiperoleh
daripadaskordangredmengikutsistempengredanA,B,C,D(lulus)danE(gagal)berdasarkan
status atau takrif yang ditetapkan oleh LPM seperti yang dilihat dalam Jadual 1. Julat
permarkahan pula adalah berdasarkan sistem pemarkahan yang ditetapkan oleh kebanyakan
sekolahdiMalaysiasepertiSekolahMenengahKebangsaan(SMK)SriSerdangdanSMKSri
Indah, Serdang di Selangor. Pencapaian Matematik yang diukur dalam kajian ini adalah
berdasarkansoalanujianyangdiberikankepadaparapelajarberisikoberkaitantigatopikkhusus
yangterdapatdalamCDROM

83

multimediadanbukuteksMatematiktingkatan2iaituChapter1:DirectedNumbers;

http://www.scribd.com/doc/36171753/Pendidikan#fullscreen:on

BAB 2
TINJAUAN LITERATUR

BAB3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 REKABENTUK KAJIAN
3.2 SAMPEL KAJIAN
3.3 INSTRUMEN KAJIAN
SOAL SELIDIK, UJIAN PENCAPAIAN, SKALA SIKAP, SENARAI SEMAK
PEMERHATIAN, SENARAI SEMAK TEMU BUAL PERLU LAMPIRAN
3.4 PROSES PENGUMPULAN DATA

3.5 ANALISIS DATA