Taksonomi Bloom dan

Domain Krathwohl
Pensyarah : En Azaha bin Ibrahim
Disediakan oleh :
Wan Nor Arifah Nabilah Wan Mustaffa
Nur Maisarah Ahmad Khair

Taksonomi Bloom
Diperkenalkan

oleh Benjamin S.

Bloom (1956).
Mengikut buku Taxonomy of
Education Objectives, 1956, arasPenilai
aras domain kognitif
disusun dalam
an
Sintesis :
enam peringkat iaitu
Analisis
Aplikasi
Kefahaman
Pengetahuan

Pengetahuan
(Pengenalan)

Aras

pengetahuan ialah aras objektif

pengajaran peringkat paling bawah dan
paling mudah untuk dikuasai. (Mokhtar
Ismail, 2009)
Peringkat ini juga menguji kebolehan calon
mengingati kembali fakta asas, istilah, erti,
hukum, tarikh, tempat dan nama yang
telah dipelajari. (Mok Soon Sang, 2002)
Tingkah laku penting yang ingin
ditimbulkan oleh item soalan pada aras ini
ialah mengingat.

Kategori Pengetahuan
Mok Soon Sang, 2010 :
340

Pengetahu
an

Pengetahuan
perkaraperkara
khusus.
Pengetahuan
cara/kaedah
mengurus perkara
khusus.
Pengetahuan
mengenai perkara
universal dan
abstrak dalam
sesuatu bidang.

Pengetahuan
Pengetahuan Perkara-perkara Khusus.
) Merujuk kepada proses mengingat semula
perkara-perkara yang khusus yang telah
dipelajari.
) Perkara-perkara ini melibatkan :
) Pengetahuan terminologi seperti pengetahuan
simbol, istilah dan definisi.
) Pengetahuan fakta-fakta khusus seperti
mengetahui nama tempat, bahan, ciri-ciri
benda, tarikh.
) Perkataan yang digunakan : namakan, berikan,
nyatakan, senaraikan, siapa dan sebagainya.
a)

b) Pengetahuan Cara/Kaedah
Menguruskan Perkara Khusus.
Memerlukan cara-cara mengurus, mengkaji,
mempertimbangkan dan mengkritik.
Merangkumi lima kategori :Perkaedahan Lazim : mengetahui
peraturan-peraturan menggunakan
tatabahasa dan menulis surat.
Pengetahuan Aliran dan Turutan :
mengetahui perubahan-perubahan ynag
berlaku pada masa kini, evolusi dan
perubahan sikap.

Pengetahuan

Pengelasan dan

Kategori :
mengetahui jenis-jenis haiwan
berkaki dan tidak berkaki.
Pengetahuan kriteria : mengetahui
kriteria untuk menilai makanan
berzat.
Pengetahuan metodologi :
mengingat kembali cara-cara belajar
atau menghafal cara menjalankan
satu ujikaji dalam makmal sains.

c) Pengetahuan Tentang
Perkara Universal dan
Abstrak dalam Sesuatu
Bidang.
Berkaitan dengan skema atau
corak yang digunakan untuk
mengorganisasikan sesuatu idea,
generalisasi (hukum atau prinsip)
dan teori (teori pembelajaran).

Kefahaman (Pengenalan)
(Mok

Soon Sang, 2010:341). Kefahaman boleh

diertikan sebagai kebolehan memberi penjelasan
atau makna kepada sesuatu perkara.
(Mok Soon Sang, 2002: 146), menguji calon
menterjemah, memahami dan
menginterpretasikan fakta asas, konsep, prinsip
atau bahan yang telah dipelajari.
memerlukan kebolehan mereka untuk menerang
atau memberi makna kepada fakta-fakta
tersebut.
Perkataan yang digunakan : terangkan, huraikan,
ringkaskan, jelaskan, mengapa dan sebagainya.

Kategori Kefahaman
Mok Soon Sang, 2010:
342
Aras
Penterjemah
an
Kefahaman

Aras
Interpretasi

Aras
Ekstrapolasi

Menterjemahkan maklumat
kepada bentuk lain dengan
menggunakan perkataan
sendiri.
Memberi tafsiran/makna
tentang sesuatu
maklumat.
Cth : graf
Melanjutkan huraian
daripada maklumat
asal yang diterima.
Cth : beri ramalan dan
membuat kesimpulan

Aplikasi
Merujuk

kepada kebolehan
menggunakan kaedah, prinsip, hukum
dan teori yang telah dipelajari untuk
menyelesaikan masalah.
Perkataan yang digunakan : bagaimana,
selesaikan, carikan, kirakan, gunakan
dan sebagainya.
Contoh :
Kirakan luas segi tiga bersudut tegak
yang mempunyai panjang sisi 3 cm, 4
cm dan 5 cm.

Analisis
Menguji

kebolehan membuat perbandingan

dan menghuraikan faktor-faktor perbezaan,
persamaan dan perkaitan sesuatu perkara.
(Mok Soon Sang, 2010:342)
Bloom, 1971 (dalam Mokhtar, 2009), pelajar
dapat mengelaskan perkataan, frasa dan
kenyataan dalam satu set dokumen dengan
menggunakan kriteria menganalisis.
Perkataan yang digunakan : bezakan,
bandingkan, asingkan, analisiskan dan
sebagainya.

Sintesis
(Mok

Soon Sang, 2010:343), kebolehan

menyusun idea-idea utama untuk
menghasilkan sesuatu yang bermakna.
Mokhtar Ismail, 2009: 121, fokus tertumpu
kepada kreativiti pelajar dalam mencipta
sesuatu yang baru berdasarkan
pengalaman lalu dengan pengetahuan
semasa.
Perkataan yang digunakan : bentukkan,
rumuskan, ciptakan, membuat keputusan,
membuat kesimpulan dan sebagainya.

Penilaian
Merupakan

peringkat tertinggi dan digunakan

untuk menguji kebolehan pelajar
mempertimbangkan nilai yang terdapat dalam
sesuatu perkara untuk tujuan yang tertentu.
(Mok Soon Sang, 2010 : 344)
Bloom (terj.) :1989:220, penilaian melibatkan
penggunaan kriteria (kualitatif dan kuantitatif)
untuk menilai sejauh mana sesuatu perkara itu
tepat dan berkesan.
Perkataan yang digunakan : mengkritik,
buktikan, berikan pendapat/hujah dan
sebagainya.

Kategori Soalan
Bertump
u

Aras
Rendah
Pengetahu
an
Kefahama
n

Mencapa
h

Soalan

Aras
Tinggi

Aplika
si

Aras
Rendah

Analisi
s

Aras
Tinggi

Sintesis
Penilaia
n

Taksonomi Bloom yang diperbaharui

oleh Anderson
Diperkenalkan oleh
Benjamin S. Bloom
pada tahun 1956.
Peringkat
Domain Kognitif

Ingat kembali, mengenal idea,

fakta asas, definisi teori,
hukum, tarikh, peristiwa dan
lain-lain daripada
pembelajaran yang lalu.
1
Menggunakan maklumat
dalam situasi yang baru,
menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip,
kaedah, hukum, teori, formula.
Membuat
pertimbangan
termasuk memberi
rasional atas alasan
dalaman atau luaran.
mentafsir dan
6
mengkritik.

Perkaitan

Taksonomi Bloom
(Domain Kognitif)

Peng
etah
uan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Mencipta

Pembinaan objektif
pengajaran dan penyediaan
soalan untuk tujuan
pentaksiran, pengujian dan
penilaian.
Melibatkan
perkembangan
pemikiran murid.

Menyatakan idea-idea utama

dalam ayat sendiri, menterjemah,
memberi contoh kepada konsep,
menterjemah draf.
2
4

Dari kompleks
dipecahkan kepada yang
lebih kecil, bezakan fakta
daripada pendapat.

Menyepadukan,
mencantum idea
menjadi satu,
menyelesaikan
masalah, membuat
5
ramalan dan membuat
klasifikasi.

Domain Krathwohl

Domain Afektif
(Krathwohl)

Diasaskan

oleh David Krathwohl.

Aras-aras domain afektif adalah peringkatperingkat yang terdapat dalam bidang
perasaan, emosi, sikap dan nilai. (Mok Soon
Sang, 2010:349)
Guru harus berkebolehan dalam
menggunakan unsur afektif untuk
mewujudkan suasana pembelajaran yang
baik.
Pembelajaran dianggap berkesan apabila
terdapat pelajar yang bersikap positif.

Domain Afektif
(Krathwohl)

David

R.Krathwohl, 1964 (dalam Mok Soon

Sang), aras-aras domain afektif boleh
disusun dalam lima peringkat :
Penerimaan
Bertindak Balas
Menilai
Organisasi
Perwatakan

Penerimaan
Merupakan

peringkat yang paling rendah.

Berkaitan dengan kemahuan pelajar untuk
memberi perhatian.
Tindakan pelajar mencerminkan satu
kesedaran atau perhatian terhadap
ransangan dan peristiwa atau persekitaran
yang berhubung dengan domain afektif.
(terjemahan Bloom, 1989)
Konteks pengajaran menekankan kepada
kebolehan mendengar, menanyakan soalan,
mengenal bahagian-bahagian ayat dan
menjawab dengan lengkap.

(Mok Soon Sang, 2010 : 350) Terdapat 3 perkara yang berhubung dengan
aras ini iaitu :
a) Kesedaran : aras ini merujuk kepada kesedaraan faktor-faktor estetik
yang mempengaruhi kecantikan sesuatu benda, seni lukis dan
sebagainya. Dalam peringkat ini, pelajar sedar ada berbagai-bagai
pendapat mengenai sesuatu perkara serta setiap orang mempunyai
perasaan tersendiri.
b) Kesudian untuk menerima : merujuk kepada kesanggupan memberi
perhatian, mendengar ucapan orang dan menunjukkan toleransi serta
menghormati kebudayaan yang berlainan. (sesuatu pengajaran harus
disampaikan dalam keadaan yang bermakna dan menarik.)
c) Perhatian yang terkawal atau terpilih ; merujuk kepada kebolehan
memberi perhatian kepada sesuatu rangsanagn terpilih seperti
mendengar orang mendeklamasi sajak, memberi perhatian kepada
aktiviti membaca cerita dan sebagainya. (pelajar membezakan
keseluruhan keadaan kepada 2 bahagian atau kepada kompenen
tertentu dan memilih satu daripada aspek tersebut dan terus memberi
perhatian.)

Objektif Penerimaan
Azizi Ahmad, 2010: 96
Kategori

Contoh

Kata Kunci

Berhati-hati,
bersedia
mendengar,
memilih
dengan berhatihati

Mendengar
dengan hormat.
Mendengar dan
mengingati
nama-nama
orang yang
baru
diperkenalkan.

Menyoal,
memilih,
mengenalpasti,
menamakan.

Bertindak Balas
Melibatkan

diri secara aktif terhadap

sesuatu dan mendapat kepuasan
daripadanya.
Pada aras ini, pelajar bersedia dan
rela untuk membuat reaksi yang
mudah terhadap sesuatu
Persetujuan objek atau
Membalas
situasi.
Kategori
Tindak
Balas

Kesediaan
Membalas
Kepuasan
Membalas

Kategori Bertindak Balas

Persetujuan Membalas
) Melibatkan kemahuan dan kesediaan mematuhi
peraturan-peraturan sedia ada. Misalnya,
mematuhi undang-undang sekolah, mengikut
arahan guru, menunjukkan kesediaan
bekerjasama dengan orang lain dan sebagainya.
a)

b) Kesediaan Membalas
Menujukkan sifat sukarela membalas, iaitu tanpa
dipaksa. Cth : membaca buku secara sukarela,
mengamalkan tingkah laku yang baik dan
sebagainya.

C) Kepuasan Membalas
Merujuk kepada perasaan
kepuasan semasa bertindak
balas. Misalnya, berasa gembira
apabila melaksanakan aktiviti
pembelajaran.

Bertindak Balas
Merujuk

kepada kesanggupan bertindak

balas terhadap sesuatu fenomena atau
rangsangan yang diberi perhatian.
Kategori

Penglibatan aktif
daripada murid.
Menghadiri dan
bertindak kepada
sesuatu fenomena.
Hasil pembelajaran
menekankan
terhadap tindak
balas atau kesediaan
untuk bertindak
balas atau kepuasan
terhadap respons
atau motivasi.

Contoh

Kata Kunci

Melibatkan diri dalam Menjawab,

perbincangan kelas.
membantu,
Memberikan
berbincang, melapor
pendapat.
Menyoal idea baru,
konsep, model dan
sebagainya dengan
tujuan
memahaminya.

Menilai
Merujuk

kepada kebolehan membuat

penilaian dan memberi penghargaan terhadap
sesuatu benda, fenomena atau tingkah laku
berdasarkan kriteria-kriteria yang sedia ada
pada diri. (terjemahan Karthwohl, 1964)
Pada peringkat ini perlakuan adalah
berdasarkan konsep dan prinsip yang telah
dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan.
Perlakuan cenderung menjadi konsisten
walaupun dalam keadaan yang berbeza jika
kepercayaan itu boleh dipraktikkan.

Kategori Menilai
Kategori
Menilai

Penerimaan

Penglibatan
Pilihan

Kategori Menilai
Penerimaan
) Sesuatu nilai yang merujuk kepada
kebolehan menentukan nilai sesuatu
benda, fenomena, tingkah laku dan
sebagainya.
) Murid menunjukkan kepercayaannya
dengan keinginan melakukan sesuatu
yang baik. Misalnya, keinginan untuk
menguasai kemahiran menulis esei yang
bernas. (Mok Soon Sang, 2010: 351)
a)

b) Pilihan
Terhadap sesuatu nilai menunjukkan usaha
memperolehi sesuatu nilai yang telah dipilih.
Cth : menjalankan tugas mengikut kriteria-kriteria
yang sedia ada, menyatakan pendapat dalam
majalah sekolah.
c) Penglibatan
Merujuk kepada kepercayaan teguh terhadap nilai
yang dipilih sehingga sanggup melibatkan diri
secara aktif dalam usaha mengembangkan nilai.
Cth : mengikut arahan ketua darjah, menerima
prinsip Rukun Negara sebagai amalan hidup.

Objektif Menilai
Kategori

Contoh

Kata Kunci

Nilai seseorang
terhadap sesuatu
objek tertentu,
fenomena atau
perlakuan. Daripada
penerimaan mudah
kepada tahap yang
lebih kompleks.
Menilai berasaskan
satu set nilai spesifik
dalaman sementara
petunjuk bagi nilai
ialah sikap luaran
dan biasanya boleh
dikenalpasti.

Menunjukkan
kepercayaan
terhadap proses
demokrasi. Sensitif
terhadap perbezaan
budaya dan individu.
Mencadangkan
peningkatan sosial
dengan penuh
komitmen.

Sempurna,
demonstrasi, beza,
terangkan, cadang,
menurut

Organisasi
Bermaksud

; sesuatu sistem nilai

Apabila lebih daripada satu nilai
dinuranikan maka membolehkan
beberapa nilai digunakan.
Pelajar terpaksa membina beberapa
hubungan dan keutamaan di antara
nilai-nilainya.
Dalam peringkat ini, murid telah
dianggap menaruh kepercayaannya
terhadap nilai yang dipilih. (Mok Soon
Sang, 2010 : 351)

Kategori Organisasi
Penanggapan
) Sesuatu nilai yang merujuk kepada kebolehan
membentuk konsep yang abstrak terhadap
sesuatu nilai seperti berusaha mengenal pasti
ciri-ciri sesuatu objek yang diminati.
b) Organisasi
Sesuatu sistem nilai yang merujuk kepada
kebolehan menyatukan nilai-nilai yang
berkaitan dan membentuk satu sistem di
antaranya. Cth : membentuk falsafah hidup
berdasarkan nilai-nilai yang ditemui dan
dipercayai.
a)

Objektif Organisasi
Azizi Ahmad, 2010:96
Kategori

Contoh

Kata Kunci

Mengatur dan
menyusun nilai-nilai
mengikut
keutamaan. Dengan
membandingkan
perbezaan nilai,
menyelesaikan
konflik antara diri
sendiri dan
mencipta satu
sistem nilai yang
unik. Tumpuan
adalah terhadap
membandingkan,
menghubungkan
dan mensintesiskan
nilai-nilai.

Mengenali
keperluan
keseimbangan
antara kebebasan
dengan
tanggungjawab
perlakuan. Mencipta
perancangan
kehidupan yang
harmoni dengan
keupayaan, minat
dan kepercayaan.

Patuh, tukar, susun,

gabung, banding,
terang, kenal pasti,
sedia, kait, sintesis.

Perwatakan
Aras

domain afektif yang tertinggi.

Murid telah dianggap memeperoleh
nilai-nilai yang disusun dalam satu
sistem yang tidak akan berubah serta
boleh mengawal tingkah laku mereka
hingga membentuk suatu perwatakan
tersendiri. Dalam keadaan ini, tingkah
laku seseorang adalah tekal
(konsisten) dan boleh diramalkan.
(Mok Soon Sang, 2010:352)

Kategori Perwatakan
Set Am
) Merujuk kepada kebolehan mengekalkan nilai-nilainya
dalam sistem yang dibentuk pada bila-bila masa seperti
menunjukkan kepercayaan terhadap perwatakan
tersendiri.
a)

b) Perwatakan
) Merujuk kepada sifat ketekalan terhadap kepercayaan
yang kuat dan tidak berubah terhadap sistem nilai yang
dibentuk sehinggakan ciri-ciri ini menjadi falsafah
hidupnya.
) Aras ini memperlihatkan wujudnya tingkah laku seperti
disiplin diri dan boleh menghadapi situasi yang rumit
serta menyelesaikannya dengan pendekatan secara
objektif dan rasional.

Objektif Perwatakan
Azizi Ahmad, 2010: 97
Kategori

Contoh

Kata Kunci

Mempunyai sistem
nilai yang
mengawal
perlakuan. Objektif
pengajaran
menekankan corak
penyesuaian
pelajar terhadap
personal, sosial
dan emosi.

Menunjukkan
tahap keupayaan
diri apabila
bekerja, memberi
kerjasama dengan
aktiviti kumpulan.

Tindak,
diskriminasi,
pengaruh, soal