Inteligencias Multiples

ndice
INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 7
1.INTELIGENCIAS MLTIPLES ..................................................................................................... 8
1.1INTELIGENCIA .......................................................................................................................... 8
1.1.1Objetivos generales......................................................................................................... 8
1.1.2Objetivos especficos....................................................................................................... 8
1.1Howard Gardner .......................................................................................................................... 9
1.3LA IMPORTANCIA DE LA DEFINICIN DE GARDNER ES DOBLE: ............................................ 12
2.TIPOS DE INTELIGENCIAS................................................................................................................ 14
2.1.INTELIGENCIA LINGSTICA-VERBAL ....................................................................................... 18
2.1.1.CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA. ..................................... 19
2.1.2.UBICACIN DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA. ................................................ 20
2.1.3IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA. ........................................... 20
2.1.4.Cmo desarrollar o estimular la inteligencia verbal lingstica en general. ................. 22
2.1.5TIC...................................................................................................................................... 23
2.2.INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA ..................................................................................... 24
2.2.1.CARACTERSTICAS............................................................................................................. 26
2.2.2.HABILIDADES DE QUIENES POSEEN ESTA INTELIGENCIA ......................... 26
2.2.3.AREAS DEL CEREBRO QUE FUNCIONAN. .......................................................... 27
2.2.4.TIC..................................................................................................................................... 28
2.3.INTELIGENCIA ESPACIAL .......................................................................................................... 29
2.3.1.CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA ESPACIAL ........................................................... 31
2.3.2.EJEMPLOS EN LA VIDA REAL ............................................................................................ 31
2.3.3.Materiales para desarrollar la inteligencia .................................................................. 32
2.3.4.Ubicacin de la Inteligencia Espacial .............................................................................. 33
2.3.5.TIC..................................................................................................................................... 33
2.4.INTELIGENCIA MUSICAL .......................................................................................................... 34
2.4.1.CARACTERSTICAS QUE A JUICIO DE LOS EXPERTOS MANIFIESTAN LAS PERSONAS CON
UNA BUENA CAPACIDAD MUSICAL:......................................................................................... 36
2.4.2PERSONAJES RELEVANTES ................................................................................................ 37
2.4.3RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL
EN LOS NIOS....................................................................................................................... 38
1
2.4.4.LOCALIZACIN DE LA INTELIGENCIA MUSICAL ............................................................... 39

2.4.5.TIC..................................................................................................................................... 40
2.5.INTELIGENCIA KINESTSICA CORPORAL .................................................................................. 41
2.5.1.CARACTERSTICAS............................................................................................................. 43
2.5.2.PERSONALIDADES:.................................................................................................... 43
2.5.3.ACTIVIDADES Y EJEMPLOS DE LA INTELIGENCIA CORPORALKINESTSICA EN EL SALN DE CLASE ....................................................................... 44
2.5.4.VENTAJAS..................................................................................................................... 45
2.5.5.UBICACIN .................................................................................................................. 45
2.5.6.EL COMPORTAMIENTO DE UNA PERSONA KINESTSICA........................... 46
2.5.7.TIC................................................................................................................................... 48
2.6.INTELIGENCIA INTRAPERSONAL .............................................................................................. 49
2.6.1.CARACTERSTICAS: .................................................................................................. 51
2.6.2.UBICACIN DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL ........................................................ 51
2.6.3.TIC..................................................................................................................................... 52
2.7.INTELIGENCIA INTERPERSONAL .............................................................................................. 53
2.7.1.CARACTERSTICAS ................................................................................................... 55
2.7.2.PERSONAJES FAMOSOS ........................................................................................... 55
2.7.3.FORTALEZAS DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL ...................................................... 56
2.7.4.UBICACIN DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL ........................................................ 57
2.7.5.TIC................................................................................................................................... 57
2.8.INTELIGENCIA NATURALISTA................................................................................................... 58
2.8.1.CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA ......................... 60
2.8.2.UBICACIN DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA ........................................ 61
2.8.3.TIC................................................................................................................................... 62
3.USO EN LA EDUCACIN .................................................................................................................. 63
3.1.LA BASE TERICA PARA LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES ........... 68
3.2.ACTIVADORES O DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS ................................................... 72
3.3.LA EDUCACIN DEL FUTURO SE BASAR EN LAS "INTELIGENCIAS MLTIPLES"?
........................................................................................................................................................... 75
3.3.1.Segn Groos (1896), ....................................................................................................... 80
3.3.2.Freud (1933),................................................................................................................... 80
2
3.3.3.Para Piaget (1964), ......................................................................................................... 81

3.3.4.La teora de recreacin de Lazarus (1966)................................................................... 81
3.3.5.Wallon (1974),................................................................................................................. 82
3.3.6.Dentro de esta misma lnea de pensamiento se encuentran Vygotsky (1989) y Bruner
(1989). Para Vigotsky,. ............................................................................................................ 82
3.3.7.Hall (1994), ...................................................................................................................... 83
4.Personalidades famosas ............................................................................................................ 86
5.CONCLUSIN .................................................................................................................................. 94
6.ANEXOS ....................................................................................................................................... 96
Tabla de ilustraciones
Ilustracin
1 ................................................................................................................................. 8
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2................................................................................................................................... 9
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3................................................................................................................................. 10
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4 ................................................................................................................................. 11
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7.................................................................................................................................. 14
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8.................................................................................................................................. 16
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9.................................................................................................................................. 17
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13................................................................................................................................ 23
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5
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Ilustacion
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75 ............................................................................................................................... 99
INTRODUCCIN
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Luego de una investigacin cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen
diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una
aproximacin lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o
cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide
que manejen smbolos de clases diversas, mientras que otros estn mejor capacitados para
desplegar su comprensin mediante demostraciones prcticas o a travs de interacciones
con otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes
.Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a
travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde
los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en
que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes
labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas
diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las
mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para
poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos estaran mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes
modalidades y el aprendizaje fuera valorable a travs de la variedad de los medios.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
INTELIGENCIA
Gardner define la inteligencia como una capacidad, que no es innata e inamovible, como
muchas veces se piensa, sino que la educacin puede desarrollarla.
Tambin como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o ms culturas.
Objetivos generales
Estimular a los nios en el uso de la inteligencia que cada uno posee, construyendo diseos
instruccionales, que consideren los diferentes tipos de inteligencias, y creando diferentes
pautas de evaluacin que consideren las mltiples formas de inteligencia.
Objetivos especficos
Estimular la comprensin y expresin del lenguaje verbal.
Estimular la comunicacin con el medio externo.
Desarrollar la imitacin de movimientos gestuales.
Desarrollar y estimular el aspecto intelectual de los nios.
Las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por Howard Gardner,
psiclogo e investigador centrado en el campo de la educacin adems de profesor de la
universidad de Harvard (donde estudi) y poseedor de un Premio Prncipe de Asturias, en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas y semiindependientes.
Ilustracin
1
Fuente: Google imgenes
LAS FUNCIONES PRINCIPALES DE LA INTELIGENCIA
1) LA INTELIGENCIA ANTICIPA. Permite prever lo que puede o va a ocurrir, evitando

reaccionar a ltimo momento. El animal no puede representarse, salvo en forma
extremadamente rudimentaria, las consecuencias -ley de causa-efecto- de una situacin, ya
que vive mentalmente slo en el instante presente.
2) LA INTELIGENCIA CONSTRUYE: La inteligencia es activa; trabaja con los datos de
la experiencia; tanto si la actividad es manual como si es intelectual; el ser humano
construye estructuras de pensamiento que le permiten avanzar en el conocimiento de la
realidad.
3) LA INTELIGENCIA CREA Y SE VALE DE SMBOLOS. Las palabras, las cifras, los
cdigos sustituyen a los objetos que representan, y son utilizados e interrelacionados por el
pensamiento sin necesidad de referencia permanente al mundo real.
4) LA INTELIGENCIA ESTABLECE RELACIONES entre datos diversos, alejados en el
tiempo y en el espacio. La habilidad de hacer comparaciones entre ideas o hechos
aparentemente extraos, caracteriza al razonamiento y la invencin, as como a la mayora
de los actos considerados inteligentes.
Ilustracin
2
Fuente: Slideshare
HOWARD GARDNER
Ilustracin
3
Fuente: Wikipedia
Psiclogo estadounidense que naci el 11 de julio 1943 en Scranton.

Codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de la Universidad de
Harvard. El Proyecto Zero es un grupo de investigacin que desarrolla, desde hace treinta
aos, los procesos de aprendizaje de nios y adultos.
Profesor de Educacin y Psicologa en la Universidad de Harvard y de Neurologa en la

Escuela de Medicina de Boston. Es autor, entre otros libros de "Inteligencias mltiples",
"Mentes creativas" y "La mente no escolarizada", que consta de tres partes: en la primera,
se presenta la sntesis del saber actual acerca del modo en que los seres humanos aprenden
durante los primeros aos de su vida. En la segunda, trata el proceso educativo en general,
las instituciones y las normas de las instituciones culturales. En la tercera, se ensaya una
propuesta para reformar la educacin a partir de su concepcin de la mente no escolarizada.
Fue Gardner quien con su modelo reconoce a otras capacidades humanas el mismo valor
que tradicionalmente se haba concedido exclusivamente a las verbales y matemticas,
principalmente (una concepcin reduccionista de la inteligencia, producto del contexto
histrico educativo y social en que surgi). Gardner, en cambio, nos habla de distintas
formas de ser inteligente, relativizando el estigma asociado, en la concepcin reduccionista,
a la falta de capacidad y que implicaba un ordenamiento cuantitativo de los individuos, que
10
incluso, se pretendi como justificacin de la estructura social desigualitaria (la

superioridad intelectual por sexo y raza).
En Espaa, el jurado de la Fundacin Prncipe de Asturias le galardon con el Premio

Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales el 11 de mayo de 2011.
La orientacin crtica de Gardner hacia el concepto tradicional de inteligencia, est
centrada en los siguientes puntos:
*La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visin uniforme y

reductiva, como un constructo unitario o un factor general.
*La concepcin dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma
pura, con la ayuda de instrumentos estndar.
*Su estudio se ha realizado en formas descontextualizadas y abstractas, con
independencia de los desafos y oportunidades concretas, y de factores situacionales
y culturales.
*Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada slo en la
persona, y no en el entorno, en las interacciones con otras personas, en los artefactos
o en la acumulacin de conocimientos.
Ilustracin
4
11
LA IMPORTANCIA DE LA DEFINICIN DE GARDNER ES DOBLE:

Primero.- ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos
intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo.
Segundo.- y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad.
Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se
naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Al definir la inteligencia
como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner
no niega el componente gentico.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.
Ejemplo:
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades
naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente
emocionalmente inteligente.
Cmo funcionan las Inteligencias Mltiples en nuestro Cerebro?
Nuestro cerebro est divido en dos hemisferios cerebrales; derecho e izquierdo y cada
uno procesa la informacin diferente. Por ejemplo, el hemisferio izquierdo procesa la
informacin lineal como la escritura, matemticas, lenguaje, etc. Y el hemisferio derecho se
encarga de la parte creativa, del arte, la msica, etc. Todos usamos ambos hemisferios pero
generalmente tenemos inclinacin ms por uno que por el otro.
Ilustracin 5
Fuente: Wikipedia
12
Cada hemisferio tiene 4 lbulos encargados de diferentes funciones, y cada inteligencia

tiene una localizacin fsica en el cerebro. Por ejemplo, cuando usamos la inteligencia
lingstica-verbal leyendo, escribiendo o hablando la actividad cerebral aumenta en el
lbulo temporal izquierdo y por el contrario cuando usamos la inteligencia viso-espacial
para colorear, dibujar la actividad cerebral aumenta en el lbulo occipital derecho.
Lo interesante de todo esto es que nosotros podemos desarrollar los diferentes lbulos de
nuestro cerebro, o sea podemos cambiar el cerebro de nuestros hijos si conocemos cuales
inteligencias son las que tienen ms dbiles y podremos sacarle provecho a las inteligencias
que tienen ms fuertes. Lo que estars logrando es que tus hijos SEAN MAS
INTELIGENTES.
Ilustracin
6
Fuente: Wikipedia
13
CEREBRO
Ilustracin 7
Los avances en la tecnologa (tomografas computadas, resonancias magnticas, etc.) nos

permiten hoy, cada vez ms, asomarnos al cerebro y saber qu ocurre all. Adems, son
valiossimos los aportes de las Neurociencias sobre el proceso de aprendizaje.
La teora del Cerebro Tri-Uno de Paul Mac Lean nos habla de tres cerebros en uno.
Cada una de estas reas o sistemas tienen funciones diferentes pero trabajan en absoluta
conexin. Ellas son: cerebro reptlico o instintivo, cerebro lmbico y neocorteza.
Cerebro reptlico
Es el ms primitivo. Est formado por el tronco cerebral y el cerebelo. Responsable de la
supervivencia fsica, del comportamiento bsico, de todas las funciones ms simples. Es
instintivo, mecnico, acta con rapidez y automticamente, es ritualista, nos da el alerta
para huir o luchar.
Necesita oxgeno y rituales que brinden seguridad para disminuir el stress. El stress baja las
defensas e influye en el funcionamiento biolgico.
Brindar situaciones de confianza, sin amenaza y alto desafo permite al alumno sentirse
valorado, integrado, seguro y sereno.
14
Cerebro lmbico
Situado por debajo del cuerpo calloso; llamado tambin cerebro del mamfero por ser
similar a gran parte de los cerebros de otros mamferos y porque, se dice, surgi con los
primeros de ellos en la era de los glaciares.
Es el cerebro emocional, el ms humano, el que se encarga de regular el sueo, la presin
de la sangre, la alimentacin, el ritmo cardaco, la agresin y la ira. Centro relacionado con
la espiritualidad, la intuicin, la imaginacin, el romanticismo y la necesidad de crear
vnculos.
En el cerebro lmbico encontramos el tlamo, el hipocampo, la amgdala y el
hipotlamo.
Tlamo: canaliza la informacin para procesarla.
Hipocampo: ayuda a evaluar el estmulo, cumple una funcin esencial en la memoria.
Amgdala: es el sistema de reaccin inmediata, pone al cuerpo en estado de alerta, lugar
donde se percibe y genera el miedo.
Hipotlamo: controla el apetito, la temperatura, la presin de la sangre, regula el sueo.
La neocorteza
Ubicada en la parte superior de la corteza cerebral, est a cargo de altos niveles de
pensamiento: analiza, crea, resuelve problemas, sintetiza, reflexiona. Se ocupa del lenguaje,
los smbolos y las imgenes.
Se divide en dos mitades: el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo, unidos por un
haz de fibras nerviosas llamado cuerpo calloso. Ambos hemisferios trabajan integrados.
Cada mitad se divide en cuatro lbulos: occipital. Temporal, parietal y frontal, con sus
diferentes actividades.
Lbulo occipital -----------------informacin visual
Lbulo frontal ----------------- funciones cerebrales de crear, conceptualizar,
Pensar, planificar
Lbulo parietal -----------------informacin sensorial, funciones de orientacin,
Clculo, funciones del lenguaje
Lbulo temporal --------------- responsable de la memoria, comprensin del habla,
El sonido
15
ELEMENTOS COMPATIBLES CON LA MENTE

Ausencia de miedo ausencia de amenazas
Contenido significativo
Elecciones
Tiempo propicio
Ambiente rico y agradable
Colaboracin
Feedback inmediato
Mastery dominio
Ilustracin 8
Fuente: Slideshare
16
TIPOS DE INTELIGENCIAS
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos.
Vamos a conocer de manera ms detallada cada una de las inteligencias propuestas por la
Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner a continuacin.
Ilustracin 9
17
1
INTELIGENCIA LINGSTICA-VERBAL
F. Garca Lorca (Poeta)
Federico Garca Lorca fue un

poeta, dramaturgo y prosista espaol, tambin conocido por
su destreza en muchas otras artes. Adscrito a la llamada
Generacin del 27, es el poeta de mayor influencia y
popularidad de la literatura espaola del siglo XX. Como
dramaturgo, se le considera una de las cimas del teatro
espaol del siglo XX, junto con Valle-Incln y Buero Vallejo.
Muri fusilado tras el golpe de Estado que dio origen a
la Guerra Civil Espaola.
Objetivo: cmo puedo usar la palabra oral o escrita
Ilustracin
10
Es la capacidad para usar el lenguaje de manera efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita. Esta inteligencia incluye la capacidad para modificar la sintaxis o semntica,
significados del lenguaje. Nuestro lenguaje nos permite comunicarnos y es una de las
caractersticas ms importante que nos diferencia de los animales.
La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la comunicacin oral,
sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente
similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha
enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo independientemente de una cierta
18
modalidad en ello tienen dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo,
otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras,
grabadoras, entre otras.
CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA.
La inteligencia verbal-lingstica tiene cuatro componentes: hablar, saber
escuchar para aprender, leer y escribir.
Esta inteligencia incluye la habilidad la sintaxis o estructura del lenguaje,
sonidos del lenguaje.
Incluye la retrica (usar el lenguajes para convencer otros de tomar alguna
decisin), la mnemnica, (usar el lenguaje para recordar informacin) la
explicacin y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
En la actualidad, los currculos de enseanza buscan desarrollar habilidades
para escuchar y hablar.
Considera la lengua de los estudiantes como punto de partida para la
enseanza.
Permite el desarrollo de habilidades lingsticas en progresin natural.
Aborda la lengua como una totalidad, en lugar de dividir la enseanza en
bloques compuestos por habilidades.
Conecta orgnicamente la lengua y la literatura.
Adems
La inteligencia lingstica se reconoce como una aptitud humana de largo estudio.

La psicologa evolutiva ha demostrado cmo el ser humano adquiere habilidades
para comunicarse en forma efectiva de una manera rpida. Dado esto, la inteligencia
lingstica se desarrolla con facilidad en personas con capacidades cognitivas
eminentemente normales. Asimismo, los mecanismos de procesamiento de
informacin asociados con esta inteligencia se ven afectados con facilidad cuando el
cerebro sufre algn dao.
19
UBICACIN DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA.

Su ubicacin neurolgica es en el hemisferio izquierdo, destacndose las reas de Broca y
Wernicke. Lesiones en estas zonas producen los distintos tipos de afasias. Sin embargo, hoy
en da, a partir del uso de instrumentos que permiten escanear el cerebro humano, se ha
observado que el hemisferio derecho tambin participa, aunque en un grado muy inferior al
izquierdo, en los procesos cognitivos necesarios para la ejecucin de esta inteligencia.
Ilustracin
11
Fuente: Wikipedia
IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA.

La inteligencia Verbal Lingstica es muy importante tanto como las dems, todos
necesitamos hablar y los que no hablan pues buscan la manera de comunicarse con los
dems bien sea mediante seas, sonidos, pero hablar y escribir es la manera ms sencilla
como lo hacen los seres humanos desde que comienzan a leer y escribir, si necesitas
convencer a alguien de lo que piensas pues usas el lenguaje, si quieres pedir algo tambin
lo manifiestas por el habla, y el escribir tambin expresa sentimientos, ideas, etc.
Actualmente la tecnologa ha avanzado mucho y las personas pueden comunicarse a travs
del correo, mandar correos, etc. A continuacin se presentar la importancia de la
inteligencia verbal-lingstica:
Nos permite comunicarnos y expresar nuestras ideas y opiniones.

El lenguaje es la mejor manera de hacer saber lo que sentimos y pensamos.
La inteligencia verbal-lingstica es una caracterstica humana indispensable para la
convivencia social.
Permite conocer la sintaxis y por tanto darle importancia a los signos de puntuacin.
Existen muchas maneras de desarrollar la inteligencia Verbal Lingstica para las
personas en general, entre las cuales encontramos la manera eficaz de escuchar,
concentrase, escuchando y leyendo en voz alta poesas y cuentos, or clases
expositivas, memorizar textos en voz alta.
20
COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA.

Debates
Narracin
HABLAR
Aspectos
Entrevistas
Dilogos
Escuchar y leer en voz alta
Escuchar poesa
SABER ESCUCHAR
PARA APRENDER
Aspectos
Recursos audiovisuales
Exposiciones
LEER
Leer Poesa, narraciones, cuentos, etc.
Aspectos
Escribir poesa,
narraciones, cuentos, etc.
ESCRIBIR
Escribir dilogos para

dramatizaciones
Aspectos
21
Crear boletines,
canciones, avos, etc.
Cmo desarrollar o estimular la inteligencia verbal lingstica en general.

Las personas que son fuertes en la inteligencia de lenguaje disfrutar diciendo, escuchando y
viendo palabras. Les gusta contar historias. Ellos estn motivados por los libros, registros,
dramas, las oportunidades para escribir.
Estas son algunas maneras de trabajar con esta inteligencia en sus clases:
Revisar y trabajar con diferentes tipos de diccionarios.

Leer obras de teatro y poesa en voz alta.
Escribir una historia (cuento, historias cortas, entre otras).
Llevar un diario grupal o personal.
Leer libros de todo tipo.
Usar una grabadora de cinta y grabar diferentes historias.
Leer juntos, es decir, practicar la lectura coral.
Leer en voz alta el uno al otro.
Leer una seccin, y a continuacin, explicar lo que se ha ledo.
Leer una obra con diferentes tonos emocionales o puntos de vista - un enojo, una
feliz etc.,
Asistir a la narracin de historias (Cuentacuentos), eventos y talleres. Explorar y
desarrollar el amor a la palabra, es decir, los significados de las palabras, el origen
de las palabras y expresiones, los nombres. Investigacin su nombre.
Cules son las cualidades de las personas con una inteligencia lingstica
desarrollada?
Las cualidades de las personas con la inteligencia lingstica desarrollada son:
Habilidad para convencer a otros (lderes polticos)

Identificar patrones en el lenguaje y falacias
Usar el lenguaje para informar (locutores)
Facilidad para recordar vocabulario y crear estructuras oracionales complejas, uso
conectores, lenguaje descriptivo (escritores)
Facilidad para aprender nuevos idiomas (traductores).
22
Ilustracin 12
Fuente: Wikipedia
TIC
Lingstica: Esta inteligencia consiste en la capacidad de usar el lenguaje para expresarse,
ya sea a travs de la escritura u oralmente, as como aprender idiomas con facilidad.
Ilustracin 13
Fuente: Slideshare
23
2
INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA
Albert Einstein (Cientfico)
Albert Einstein fue un fsico alemn de origen judo,

nacionalizado despus suizo y estadounidense. Es
considerado como el cientfico ms conocido y popular del
siglo XX.
Fecha de nacimiento: 14 de marzo de 1879, Ulm, Alemania
Fecha de la muerte: 18 de abril de 1955, Princeton, Nueva
Jersey, Estados Unidos.
Objetivo: Como puedo incorporar nmeros, clculos matemticos, lgica, clasificaciones o

habilidades de pensamiento crtico.
Ilustracin
14
Fuente: Slideshare
Es la capacidad para utilizar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente

empleando el pensamiento lgico. Es un tipo de inteligencia formal segn la clasificacin
de Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples. Esta inteligencia,
comnmente se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos o argumentaciones
de carcter complejos.
24
En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de

problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rpido: el matemtico y cientfico
en general competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas
hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica as como
del resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la
inteligencia lingstico-verbal. En efecto, es posible construir la solucin del problema
antes de que esta sea articulada.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos, calcular
numricamente, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, matemticos, contadores, etc.
inteligencia - Resolucin de problemas abstractos, clculos mentales, juego con nmeros,
calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.
Durante dcadas, la inteligencia lgico-matemtica fue considerada la inteligencia en bruto.
Supona el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para
detectar cun inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el
razonamiento lgico y la resolucin de problemas matemticos. La rapidez para solucionar
este tipo de problemas es el indicador que determina cunta inteligencia lgico-matemtica
se tiene.
Ilustracin
15
25
CARACTERSTICAS
Es la capacidad para utilizar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente
empleando el pensamiento lgico-matemtico. Es un tipo de inteligencia formal segn la
clasificacin de Howard Gardner, creador de la teora de las inteligencias mltiples. Esta
inteligencia, comnmente se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos o
argumentaciones de carcter complejo.
1. Percibe los objetos y su funcin en el entorno.
2. Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa y efecto.
3. Utiliza smbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos
4. Demuestra habilidad para encontrar soluciones lgicas a los problemas.
En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de
resolucin de problemas es a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico
competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son
evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas.
4) Crea nuevos modelos o percibe nuevas facetas en ciencia o matemticas.
5) Demuestra inters por carreras como ciencias econmicas, tecnologa informtica,
derecho, ingeniera y qumica.
Como estimular el pensamiento lgico matemtico:
1) Utilizar diversas estrategias de interrogacin.

2) Plantear problemas con final abierto para que los alumnos los resuelvan.
3) Construir modelos para los conceptos claves.
4) Estimular a los alumnos para construir significados a partir de su objeto de estudio.
5) Vincular los conceptos o procesos matemticos con otras reas de contenido y con
aspectos de la vida
cotidiana.
HABILIDADES DE QUIENES POSEEN ESTA INTELIGENCIA

Manejar nmeros competentemente y razonar correctamente en operaciones de este tipo y
expresar cuando se posee sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones
y las proposiciones lgicas, las funciones y las abstracciones.
26
Las personas con esta inteligencia tienen las habilidades de:
Enumerar
Hacer series
Deducir
Medir
Comparar
Sacar conclusiones
Verificar
Operaciones y conjuntos.
Pensamiento lgico.
AREAS DEL CEREBRO QUE FUNCIONAN.
El conocimiento matemtico procede inicialmente de las acciones del nio sobre los objetos del
mundo (cuna, chupete, sonajero) y evoluciona hacia sus expectativas sobre cmo esos objetos se
comportan en otras circunstancias.
Esta inteligencia est presente en los lbulos frontales y parietales izquierdos del cerebro.
Hace cumbre en la adolescencia y los primeros aos de la vida adulta, las capacidades
matemticas superiores declinan despus de los 40 aos.
Ilustracin
16
27
TIC
Lgica-Matemtica: Esta inteligencia consiste en la capacidad de analizar

problemas de forma lgica, realizar operaciones matemticas e investigar temas de
forma cientfica.
Ilustracin
17
Fuente: Slideshare
28
3
INTELIGENCIA ESPACIAL
Pablo Picasso (Pintor)
Es considerado desde el gnesis del siglo

XX como uno de los mayores pintores que
participaron en muchos movimientos
artsticos que se propagaron por el mundo
y ejercieron una gran influencia en otros
grandes artistas de su tiempo. Laborioso y
prolfico, pint ms de dos mil obras,
presentes en museos y colecciones de
toda Europa y del mundo.
Objetivo: Como puedo usar materiales visuales complementarios, la visualizacin, el

color, el arte o la metfora.
Ilustracin
18
Fuente: Slideshare
La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un
cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por
ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye
la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas
visuales o espaciales.
29
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como

sistema rotacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la
visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez.
Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha
provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas
o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn
compensar su deficiencia espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para
intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas
no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo
indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin
diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad
tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo
sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.
inteligencia - Actividades artsticas, mapas mentales, visualizaciones, metforas, vdeos,
grficos, mapas, juegos de construccin, etc.
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas est
relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los
profesionales de las artes visuales (pintores, diseadores, escultores).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les
permiten idear imgenes mentales, dibujar y detectar detalles, adems de un sentido
personal por la esttica. En esta inteligencia encontramos pintores, fotgrafos, diseadores,
publicistas, arquitectos, creativos.
30
Ilustracin
19
Fuente: Slideshare
CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA ESPACIAL

Percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales.
Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias, la imagen queda tan fija
que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posicin o
situacin en que el objeto se encuentre.
Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o
suponer cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio.
Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos, identificar
aspectos comunes o diferencias en los objetos que se encuentran alrededor de un
individuo.
EJEMPLOS EN LA VIDA REAL
Unos ejemplos de tareas donde entra en juego la inteligencia espacial:
Organizar las cajas, libros y paquetes en un trastero. Mentalmente realizas las

combinaciones de distribucin de todos los elementos y eliges la ptima, la que
ocupe menos espacio o te permita tener los ms utilizados a mano.
Orientarse en los desplazamientos. Visualizas que caminos tomas y eres capaz de

reproducir otra perspectiva que te permita elegir el camino ms rpido o el que te
interese, porque la perspectiva que te estn mostrando la vista sea confusa.
Reconocer formas en distintas posiciones y orientaciones.
Interpretar mapas, memoriza y es capaz de asociar rpidamente los smbolos en dos

dimensiones del mapa a los elementos en tres dimensiones que va identificando.
Solucionar el famoso cubo de Rubik, es necesario pensar en tres dimensiones y

mover determinadas piezas para que no tengan influencia sobre otras.
Cules son las cualidades de las personas con una inteligencia espacial desarrollada?
31
Buen sentido de la orientacin (marinos, exploradores)
Precisa percepcin de los espacios y dimensiones de los objetos (arquitectos,

escultores, topgrafos)
Gran capacidad para interpretar mapas, grficas (ingenieros, arquitectos).
Qu puedo hacer para mejorar mi inteligencia espacial?

Puedes hacer muchos tipos de ejercicios. Te podemos proponer varios que hemos
practicado, al principio da pereza y consumen mucho intelecto, pero con el paso del tiempo
se va cogiendo habilidad y se realiza con el menor esfuerzo:
Intenta visualizar mentalmente determinadas figuras u objetos desde otra

perspectiva. Observa esa silla como si estuvieras al otro lado, cmo la veras.
Cuando conduces o paseas, acostmbrate a visualizarte sobre un mapa, teniendo en

mente continuamente dnde est el norte o determinada referencia. Por ejemplo, si
te gusta correr, comprueba si lo que has visualizado mentalmente se ajusta a la
realidad, si tu trayectoria es la correcta. Calcula el ritmo al que andas o corres, qu
distancia llevas recorrida, afortunadamente ahora hay relojes GPS como ste que te
ayudan a comprobar in situ todo lo anterior, incluido mapas, as como aplicaciones
de mvil como endonando.
Atrvete a calcular los metros cuadrados de las habitaciones, terrenos, etc.
Materiales para desarrollar la inteligencia

Para ayudar a desarrollar la inteligencia visual-espacial en los nios es importante realizar
actividades como:
Rompecabezas
Globo terrqueo
Brjulas
Mapas
Juego de vdeo
32
Microscopio
Laberintos
Crucigramas
Ilustracin
20
Fuente: Slideshare
Ilustracin
21
Fuente: Slideshare
Ubicacin de la Inteligencia Espacial

El hemisferio derecho en las personas diestras demuestra ser la sede ms importante del
clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad
para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos
detalles.
TIC
Espacial: Consiste en la capacidad de presentar ideas visualmente, crear imgenes

mentales, visualizar con precisin, dibujar y confeccionar bocetos.
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Ilustracin
22
Fuente: Slideshare
4
INTELIGENCIA MUSICAL
W.A. Mozart (Msico)
34
Ms conocido como Wolfgang Amadeus Mozart, fue un compositor y

pianista austriaco, maestro del Clasicismo, considerado como uno de
los msicos ms influyentes y destacados de la historia.
Fecha de nacimiento: 27 de enero de 1756, Salzburgo, Austria
Fecha de la muerte: 5 de diciembre de 1791, Viena, Austria.
JOANNES CHRYSOSTOMUS WOLFGANGUS

THEOPHILUS MOZART.
Objetivo: Como puedo incorporar la msica o los sonidos ambientales.
Ilustracin
23
Fuente: Slideshare
La inteligencia musical es la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las

formas musicales, as como para ser sensible al ritmo, al tono y al timbre. Algunos de sus
sistemas simblicos son las notaciones musicales y el cdigo Morse.
Segn Gardner, la inteligencia musical se puede manifestar muy tempranamente, antes de
recibir ningn tipo de instruccin, aunque es necesario el esfuerzo y la constancia en el
mbito familiar y el escolar para desarrollarla.
Es una de las primeras inteligencias que se desarrolla. Se relaciona con la Inteligencia
Lgico matemtica y con las Inteligencias visual-espacial y Kinestsica corporal.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la
percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho,
no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta
de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales,
existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical).
35
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos as como

analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar msica, asistir a conciertos, cintas de
msica, etc.
Inteligencia musical
La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de msica, ms o menos
elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una
inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretacin y
composicin de msica. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y
perfeccionarse.
No hace falta decir que los ms aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos
capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.
Ilustracin
24
Fuente: Slideshare
CARACTERSTICAS QUE A JUICIO DE LOS EXPERTOS MANIFIESTAN LAS

PERSONAS CON UNA BUENA CAPACIDAD MUSICAL:
36
Escuchan y responden con inters a una gran variedad de sonidos, incluyendo la voz
humana, los sonidos del entorno, la msica, y organizan tales sonidos en un modelo
significativo.
Disfrutan y buscan oportunidades para escuchar msica o sonidos del entorno, en
particular dentro de su entorno de aprendizaje. Ansan estar alrededor y aprender de
la msica y de los msicos.
Son sensibles a la msica a nivel kinestsico, llevando la batuta, tocando, creando o
bailando; a nivel emocional, reaccionan al modo y al tiempo de la msica; a nivel
intelectual, les gusta discutir y analizarla; y a nivel esttico evalan y exploran el
contenido y el significado de la msica.
Reconocen y discuten diferentes estilos musicales, gneros y variaciones culturales.
Demuestran inters en el rol que la msica tiene y contina ocupando en las vidas
humanas.
Coleccionan diferentes tipos de msica, tanto grabada como impresa; pueden
coleccionar y tocar instrumentos musicales, incluyendo sintetizadores.
Desarrollan la habilidad de cantar y/o tocar un instrumento solo o con otros.
Usan el vocabulario y las notaciones musicales.
Desarrollan una estructura personal de referencia para escuchar msica.
Se divierten improvisando y tocando con sonidos, y cuando se les da una frase
musical, pueden completar un extracto musical de forma que tenga sentido.
Pueden ofrecer su propia interpretacin de lo que estn comunicando o el mensaje
que estn transmitiendo con una composicin.
Pueden tambin analizar y criticar selecciones musicales.
Pueden mostrar inters en carreras relacionadas con la msica tales como cantante,
instrumentista, ingeniero de sonido, productor, crtico, fabricante de instrumentos,
profesor o director.
Pueden crear composiciones y/o instrumentos musicales.
PERSONAJES RELEVANTES
Ludwig Van Beethoven
Nace en Alemania, en 1770, fue compositor, director de orquesta y
pianista alemn. Muere a los 56 aos de edad. Es uno de los
compositores ms importantes de la historia de la msica. Las
sinfonas fueron la fuente principal de su popularidad internacional.
Ilustracin
25
Fuente: Slideshare
Johann Sebastin Bach
37
Nace en Alemania, en 1685, fue un compositor, organista,

violinista, maestro de capilla y cantor alemn de msica del
Barroco, fue miembro de una de las familias de msicos ms
destacadas de la historia.
Ilustracin
26
Fuente: Slideshare
Habilidades que desarrolla la inteligencia musical

Las personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta capacidad de Atencin
y Concentracin, son capaces de identificar un sonido o pieza musical desde sus primeras
notas y reproducirlas respetando sus cualidades sonoras sin dificultad, tambin es capaz de
conceptualizar el sentido de una meloda as como combinar sus elementos, de forma
concreta o imaginaria, creando nuevas formas musicales.
Estrategias para estimular la inteligencia musical
Es importante que se brinde una adecuada estimulacin a los nios desde temprana edad
para lograr desarrollar su Inteligencia musical, para ello se sugiere llevar a cabo las
siguientes acciones:
Proporcionar un ambiente musical desde la gestacin.

Realizar juegos musicales.
Cantar.
Facilitar elementos musicales en su entorno.
Proporcionar experiencias directas con la msica.
Juguetes o materiales que estimulan la inteligencia musical

Cualquier objeto que se encuentre en el hogar y produzca un sonido que se pueda percibir
ser adecuado para estimular esta inteligencia, entre los materiales ms estructurados
podemos nombrar los siguientes: CDs musicales, CDs de canciones, DVDs musicales,
Cuentos musicales, Instrumentos musicales y Tteres.
RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIOS
0 a 8 meses :
Cantar al beb en voz baja y suave.

Al decir instrucciones darles entonacin.
Escuchar CD?s de msica instrumentada.
8 a 1 ao :
38
Atribuir un sonido a cada cosa.

Inventar sonidos.
1 a 3 aos :
Asociar sonidos con las cosas.

En un lugar abierto, escuchar un mismo sonido en el da y luego por la noche.
Imitar voces jugando con tteres.
Identificar sonidos del ambiente.
3 a 5 aos :
Grabar frases del nio de beb y a esta edad, compararlas y descubrir las
diferencias.
Vivenciar el silencio quitndole el sonido al televisor por unos minutos.
Escuchar diversos tipos de msica.
5 a 6 aos :
Reconocer canciones grabadas.

Reconocer canciones de pelculas (decir el nombre de la pelcula).
LOCALIZACIN DE LA INTELIGENCIA MUSICAL

Lbulo temporal derecho
La primera de las inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a menudo atraviesan
crisis de desarrollo.
39
TIC
Musical: Consiste en la capacidad de tocar, componer y apreciar piezas musicales y

reconocer los ritmos y tonos. Segn Gardner, esta inteligencia funciona de forma
paralela con la inteligencia lingstica.
Ilustracin
27
Fuente: Google imgenes.
40
5
INTELIGENCIA KINESTSICA CORPORAL
Xenia Kosorukov (Bailarina)
Xenia S Kosorukov naci el Mircoles, 18

de octubre 1950 y muri el Martes, 20 de
mayo 2003 a la edad de 52. Xenia es un
miembro de la Familia Kosorukov.
Se gradu de la Academia de Ballet
Bolshoi como estudiante de la ex bailarina
Galina Kirillova Kirov.
Objetivo: Como puedo comprender todo el cuerpo o usar experiencias prcticas manuales.
Ilustracin
28
Fuente: wikipedia
41
La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un
actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta
inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivo, las tctiles y
la percepcin de medidas y volmenes.
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la
especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento
del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su
universalidad cultural.
Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y
cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio
izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada,
incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor
de una inteligencia cintica.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a
travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.
Ilustracin
29
Fuente: Gloogle imgenes.
42
CARACTERSTICAS
Un nio o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los
conocimientos, se caracteriza por las siguientes actividades:
Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento.
Desarrolla su coordinacin y sentido el ritmo.
Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participacin. Recuerda mejor lo
que haya hecho y no lo que haya odo o visto u observado.
Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo,
construccin de modelos o participacin en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y
ejercicio fsico.
Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa.
Es sensible y responde a las caractersticas de los diferentes entornos y sistemas fsicos.
Demuestra condiciones para la actuacin, el atletismo, la danza, la costura, el modelado o
la digitalizacin.
Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisin en la actividad fsica.
Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento fsico mediante la inteligencia
de la mente y el cuerpo.
Comprende y vive de acuerdo con hbitos fsicos saludables.
Demuestra inters por carreras como las de atleta, bailarn, cirujano o constructor.
Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades fsicas o nuevas como la danza,
deporte u otra actividad fsica.
Cmo reconocerla:
-El alumno destaca en arte dramtico, danza, deporte, trabajos manuales, utilizacin de
herramientas.
-Le gusta moverse, tocar y hablar, utiliza el lenguaje corporal para comunicarse mejor,
manipula objetos y perfecciona las habilidades fsicas.
Cmo se puede potenciar:
-Aprende mejor tocando, haciendo deporte o bailando, movindose, haciendo
manualidades, y, en general, procesando informacin a travs de sensaciones corporales ya
que la estimulacin sensorio motriz no slo sirve a nivel fsico, sino que permite mayor
desarrollo cognitivo.
PERSONALIDADES:
- Maya Plisetskaya, Nadia Comaneci, Carl Faberg, Charlie Chaplin, Rafa Nadal, Marcel
Marceau, Michael Jordan, Rudolf Nureyev.
43
ACTIVIDADES Y EJEMPLOS DE LA INTELIGENCIA CORPORALKINESTSICA EN EL SALN DE CLASE

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Lenguaje corporal
Gestos, mmicas
Esculturas corporales
Dramatizaciones
Baile
Rutinas de gimnasia
Rutinas de aerbicos
Grficas del cuerpo humano
Ejercicios fsicos
Deportes
Representaciones
Se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo
Movimientos creativos
Deportes
Ejercicios de relajacin
Pantomima
Presentaciones de obras de teatro
Concursos de baile moderno o folklrico
Modelaje de ropa
ASPECTOS QUE INFLUYEN.

*Alimentacin*
Una dieta que contenga todos los nutrientes necesarios para un buen estado de salud. Las
protenas, vitaminas, minerales, as como los hidratos de carbono son fundamentales para
desarrollar este tipo de inteligencia.
Ventana de oportunidad.
INTELIGENCIAS
APERTURA
DE
LO QUE OCURRE
GIMNASIAS
EN EL CEREBRO
Cintica corporal
(lado izquierdo)
LA VENTANA
Desde
el Asociacin entre mirar
nacimiento hasta un objeto y tomarlo, as
los 5 o 6 aos
como paso de objetos
de una mano a otra.
44
Desarrollar
juegos
que estimulen el
tacto, el gusto y el
olfato.
Simular situaciones
de mmica y jugar con
la interpretacin de
los movimientos.
Promover juegos y
actividades motoras
diversas.
VENTAJAS
La manipulacin directa de los materiales a travs de los sentidos proporciona
estimulacin: literalmente es alimento para el pensamiento.
El hecho de pensar por medio de la manipulacin de objetos y estructuras concretas
brinda posibilidades de descubrir nuevos aspectos de los objetos.
Pensar en el contexto directo de la vista, el tacto, el movimiento genera un sentido de
proximidad, de vigencia y de accin.
El pensamiento que se forma externamente (movimiento y manipulacin de los objetos),
proporciona una forma visible de lo que es el aprendizaje, que puede compartirse con
amigos y compaeros o incluso crearlo mutuamente.
A medida de que se avanza en el desarrollo del pensamiento, ste se vuelve interno y
personal.
UBICACIN
Ilustracin
30
Fuente: Slideshare
Esta se encuentra ubicada en la neo corteza que es el cerebro de la luz, est conformado por
dos hemisferios (izquierdo y derecho) Cada uno tiene su propia caracterstica y su manera
de procesar la informacin.
Un dato muy curioso es que nuestro cerebro trabaja en cruz, es decir el hemisferio derecho
coordina las funciones motoras o sea las del movimiento del lado izquierdo del cuerpo y el
hemisferio izquierdo controla las del lado derecho.
45
EL COMPORTAMIENTO DE UNA PERSONA KINESTSICA

Conducta
Responde a las muestras fsicas de cario
Le gusta tocarlo todo
Se mueve y gesticula mucho
Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para.
Tono de voz ms bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones con movimientos.
Aprendizaje
Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna
actividad.
Lectura
Le gustan las historias de accin, se mueve al leer.
No es un gran lector.
Ortografa
Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".
Memoria
. Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles.
Imaginacin
. Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento
Ilustracin
31
Fuente: monografas.
Almacena la informacin
. Mediante la "memoria muscular".
46
DURANTE PERIODOS DE INACTIVIDAD

. Se mueve
Ilustracin
32
Fuente: Monografias.
Comunicacin
. Gesticula al hablar.
. No escucha bien.
. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida.
. Utiliza palabras como "tomar, impresin".
Se distrae
. Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de
alguna forma movimiento.
47
TIC
Corporal-Cintica: Consiste en la capacidad para realizar actividades que

requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Tambin se incluyen trabajos manuales o expresin corporal.
Ilustracin
33
Fuente: Google imagenes
48
6
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Sigmund Freud (Psiclogo)
Sigmund Freud fue un mdico neurlogo austriaco

de origen judo, padre del psicoanlisis y una de las
mayores figuras intelectuales del siglo XX.
Fecha de nacimiento: 6 de mayo de 1856, Pbor,
Repblica Checa.
Fecha de la muerte: 23 de septiembre de
1939, Londres, Reino Unido.
Objetivo: Como puedo evocar sentimientos o recuerdos personales, o dar a los alumnos y alumnas
la posibilidad de elegir.
Ilustracin
34
Fuente: Slideshare
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el

acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que
poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de s
49
mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras
formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal,
en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual
de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e
interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda
la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos
los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de
la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias
se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin
del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo
no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura
y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.
inteligencia - Instruccin individualizada, actividades de autoestima, redaccin de diarios,
proyectos individuales, meditacin, etc.
50
Ilustracin
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Fuente: Slideshare
CARACTERSTICAS
Componente Central: Acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las
emociones ntimas, conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.
Sistema simblico afn: Smbolos del yo, por ejemplo sueos o creaciones artsticas.
Estados finales altos: Psicoterapeuta, lder espiritual, filsofo, Maestro.
Habilidades: Para tomar decisiones sobre la propia vida, reconociendo sus puntos fuertes y
dbiles, estableciendo objetivos y teniendo una imagen realista de tu persona.
Preferencias: Fijarse metas, meditar, soar, estar callado, planificar.
Carreras que la requieren: Educacin, Teologa, Filosofa, Antropologa, Ciencias de la
Salud, Salud mental.
Las cualidades de las personas con la inteligencia intrapersonal desarrollada son:
Elevada autoestima de uno mismo

Consciente de sus limitaciones y conocimientos.
Pondera la importancia de sus acciones y aprendizaje.
Practica la introspeccin y meditacin.
Es consciente del presente.
Actividades que desarrollan la inteligencia intrapersonal:

Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar una
actividad
Evaluar su propio aprendizaje a travs de un "Portafolio"...
Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando horarios, lneas de
tiempo, y planeando estrategias...
Tener "registro de aprendizaje" para expresar las relaciones emocionales no
solo de las lecciones sino tambin cualquier otro sentimiento que quieran
compartir con respecto a..
Elegir un valor como bondad o determinacin, e incorporar ese valor en sus
comportamientos por una semana.
Crear un proyecto independiente que hayan elegidos los alumnos, por lo
menos una vez por cuatrimestre sobre...
UBICACIN DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
51
Lbulos frontales y parietales, sistema lmbico

La formacin de un lmite entre el propio yo y los otros es crtica durante los primeros tres
aos de vida
Sistemas religiosos, teoras psicolgicas, ritos de transicin, etc.
TIC
Intrapersonal: Consiste en la capacidad de entenderse a uno mismo, y apreciar las

motivaciones, los sentimientos y los miedos que se sienten. Implica crear un modelo
de nosotros mismos que funcione para trabajar de forma efectiva y poder regular
nuestras vidas.
Ilustracin
36
52
7
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Mahatma Gandhi (Poltico)
Mahatma Gandhi fue un abogado, pensador y poltico
hinduista indio. Recibi de Rabindranath Tagore el nombre
honorfico de Mahatma. En la India tambin se le llamaba
Bpu, padre en idioma guyarat.
Fecha de nacimiento: 2 de octubre de 1869, Porbandar,
India
Asesinato: 30 de enero de 1948, Nueva Delhi, India
Objetivo: cmo puedo hacer que los y las estudiantes compartan con sus pares, aprendan
de manera cooperativa o mediante simulacin en grupos grandes.
Ilustracin
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Fuente: Google.
53
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil,
leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta
capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y
maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral
sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad,
aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona
no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a
menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la
madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan
participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de
organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas y abogados1
inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.
54
Ilustracin
38
Fuente: Slideshare
CARACTERSTICAS
Establece y mantiene relaciones sociales buenas.
Suelen ser simpticos y con buen sentido del humor.
Les gusta organizar eventos, dirigir equipos.
Percibe los sentimientos, pensamientos, motivaciones,

conductas y estilo de vida de los dems.
Saben escuchar, se comprometen con los problemas de

los dems y les interesa ayudarlos.
Asumen diversos roles dentro de un grupo.
Flexibilidad para entender otros puntos de vista.
Aptitud para llegar a los dems, asesorar, liderar,

negociar, actuar como mediador.
Comprende fcilmente mensajes verbales y no verbales

comunicndose eficazmente.
PERSONAJES FAMOSOS
Madre Teresa de Calcuta dedic su vida a comunicar al mundo acerca de las condiciones
en las que vive la gente pobre, puso todo su esfuerzo en solucionar estos problemas.
Juan Pablo II fue principal representante de la Iglesia Catlica, tena un gran contacto con
la gente a la que ayudaba y comprenda.
Dalai Lama representante del pueblo budista tibetano, gan el premio Nobel de la paz en
1989 por su constante esfuerzo por mediar los problemas entre China y su pueblo.
Presenta dos Componentes:
Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los
dems ponindose en su lugar y responder correctamente a sus reacciones emocionales.
55
Ilustracin
39
Fuente: Slideshare
Habilidades Sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los dems en saber
persuadir e influenciar a los dems, quienes poseen habilidades sociales son excelentes
negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios.
Ilustracin 40
Fuente: Slideshare
FORTALEZAS DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

1. Le gusta socializar con sus pares.
2. Parece ser un lder natural.
3. Aconseja a los amigos que tienen problemas.
4. Se maneja muy bien en la calle.
5. Pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones.
6. Le gusta ensear de manera informal a otros nios.
7. Le gusta jugar con otros nios
8. Tiene dos o ms amigos ntimos.
9. Tiene un buen sentido de la empata.
10. Otros buscan su compaa.
Programa de estimulacin de inteligencia interpersonal en el nio menor de un ao
Establezca rituales de mensaje.

Practique juegos con un esquema corporal.
Convrsele y exprsele sus sentimientos.
Realizar actividades al aire libre con el nio para que observe su alrededor.
Fomentar las actividades de juegos con participacin de otras personas sus
hermanos y primos.
Celbrele las sonrisas, gritos y festejos del beb.
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UBICACIN DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Lbulos frontales, lbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema lmbico
Los lazos afectivos son crticos durante los primeros tres aos de vida
TIC
Interpersonal: Consiste en la capacidad de entender las intenciones, motivaciones

y deseos de otras personas. Permite trabajar y relacionarse de forma efectiva con los
dems.
Ilustracin
41
57
8
INTELIGENCIA NATURALISTA
Charles Darwin Bilogo
Charles Robert Darwin (12 de febrero de 1809-19

de abril de 1882) fue un naturalista ingls que
postul que todas las especies de seres
vivos han evolucionado con el tiempo a partir de
un antepasado comn mediante un proceso
denominado seleccin natural.
Objetivo: cmo puedo incorporar la importancia de la naturaleza y medio ambiente.
58
Ilustracin
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Fuente: Wikipedia.
En 1995, esta inteligencia se aadi. Esta inteligencia la utilizamos cuando observamos la

naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se describe como la
competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de
objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas
entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de
un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin
ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar
productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin
de la naturaleza, pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los
primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependa, en gran parte, del
reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima
y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin. Obviamente el
origen del resto de las inteligencias es igualmente remoto.
COMO DESARROLLARLA
Se recomiendan las visitas a parques botnicos y zoolgicos, la sensibilizacin para la
proteccin del medio ambiente y cuidado de mascotas, etc.
QUIENES LA POSEEN
Los bilogos, los botnicos, los ornitlogos, los eclogos, y recientemente los
ambientalistas. Charles Darwin, Gregorio Mendel, Morgan, etc.
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Ilustracin
43
CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA
1. Explora mbitos humanos y naturales con inters y entusiasmo.

2. Aprovecha oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos, plantas o
animales y para encargarse de su cuidado.
3. Establece categoras o clasifica objetos segn sus caractersticas.
4. Reconoce patrones entre miembros de una especie o clases de objetos.
5. Aborda el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora o la fauna o las etapas de
produccin de objetos fabricados por el hombre.
6. Manifiesta deseos de entender cmo funcionan las cosas.
7. Se interesa por la manera en que cambian y evolucionan los sistemas.
8. Demuestra inters por las relaciones que se establecen entre las especies y/o la
interdependencia de los sistemas naturales y humanos.
9. Utiliza herramientas tales como microscopios, binoculares, telescopios, cuadernos de
notas o computadoras para estudiar organismos o sistemas.
10. Incorpora taxonomas de plantas y animales u otros sistemas de clasificacin para
estructuras lingsticas o patrones matemticos.
11. Demuestra inters por las carreras de biologa, ecologa, qumica, zoologa, ingeniera
forestal o botnica.
12. Desarrolla nuevas taxonomas, teoras acerca de los ciclos vitales o revela nuevos
patrones e interconexiones entre objetos o sistemas.
Estrategias para estimular la inteligencia naturalista
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Un paseo por el campo o una excursin representan excelentes oportunidades de

observacin y de recreacin del paisaje. Entonces es interesante percibir cmo el
pensamiento imaginario viaja hacia el pasado o el futuro en la reconstruccin de esas
referencias.
Este mismo paseo constituye una oportunidad para la eleccin de temas y la investigacin
y descubrimiento de pistas relevantes, al sugerirse la relacin entre el lenguaje de la
naturaleza y el contenido que se dicta.
La creacin de hbitos naturalistas puede empezar con observaciones registradas
progresivamente en diarios de campo.
Incluso en ausencia del profesor, el alumno puede ser estimulado a hacer observaciones y
anotaciones en su "diario", muchas veces amplindolo al agregar fotos, hojas, races u otros
elementos extrados de esa investigacin.
Una "aventura" de descubrimiento de la noche -o del mar, la tempestad, las nubes, los
ros, la cordillera, etc.- puede ser determinante para las experiencias de vida de todo
alumno.
La exploracin de un espacio y de sus transformaciones -causadas o no por el hombrepuede tener inicio con el juego llamado "Como manda el maestro", en el que ste va
recogiendo elementos de la naturaleza que despus sern estudiados, contextualizados y
analizados a la luz de otros temas.
Una exploracin naturalista no puede desechar el uso de una lupa para observaciones y
anotaciones de progresiva profundidad. En verdad, toda experiencia naturalista se basa en
buscar transformar el hbito de mirar en una ms profunda y elaborada sensibilidad, que es
el ver.
El uso de un grabador estimula la bsqueda de los sonidos ambientales y permite su
recopilacin; su registro en cintas puede constituir un tipo diferente de "cuaderno".
UBICACIN DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA
Regiones posteriores del hemisferio derecho
El pensamiento topolgico de la primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano
alrededor de los nueve-diez aos; el ojo artstico se mantiene robusto hasta la vejez
Obras de arte, sistemas de navegacin, diseos arquitectnicos, invenciones, etc.
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Ilustracin
44
Fuente: Slideshare
TIC
Naturalista: Consiste en la capacidad de observar, identificar y clasificar a los

miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su
campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer e
investigar sobre la flora y la fauna.
Ilustracin
45
Fuente: Wikipedia.
62
INTELIGENCIAS MULTIPLES CLAVES
1.- Cada persona posee las ocho inteligencias:

La teora de las Inteligencias Mltiples es una teora del funcionamiento cognitivo y
propone que cada persona tiene capacidades en las siete inteligencias. Por supuesto cada
inteligencia funciona en forma particular en cada persona. La mayora de las personas nos
ubicamos entre dos polos, siendo altamente desarrollados en algunas de las inteligencias, de
manera modesta en otras y relativamente subdesarrollados en las dems.
2.- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia:
Si la persona recibe el estmulo, el enriquecimiento y la instruccin adecuada, segn
Gardner todos tienen la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias.
3.- Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas:
Gardner seala que las inteligencias tal como se las ha descrito es en realidad una
Ficcin; es decir, ninguna inteligencia existe por s misma en la vida, excepcin hecha tal
vez en el caso de los idiotas sabios o personas con dao cerebral. Las inteligencias siempre
interactan entre s, por ejemplo al preparar un men para agasajar a alguien, o un partido
de ftbol. nicamente las sacamos de contexto, para poder observar sus caractersticas
particulares y aprender a usarlas de manera efectiva, pero debemos recordar que tenemos
que devolverlas a sus contextos culturalmente valorados especficos, pues es all donde
debemos aplicar los conocimientos adquiridos.
63
4.- Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora:

No existe un conjunto de atributos que uno debe poseer para ser considerado inteligente en
un rea determinada, por ejemplo una persona puede ser incapaz de leer, pero puede tener
altamente desarrollada su capacidad para narrar la historia familiar. Es decir que la teora de
las Inteligencias Mltiples acenta la rica diversidad de formas en que las personas
muestran sus dones dentro de cada inteligencia as como entre las inteligencias.
Ilustracin
46
Fuente: Slideshare.
USO EN LA EDUCACIN
Gardner define como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o ms cultura. De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto y no
slo por medio de la inteligencia matemticas y lingsticas. Gardner cree que el propsito de la
escuela debera de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas
que sean apropiadas para su inteligencia (la cual tengan ms desarrollada). Las personas que son
ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser ms comprometidas y competentes, por lo tanto,
ms inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.
64
Ilustracin
47
Fuente: Google.
Gardner sostiene que el test del Coeficiente Intelectual, se enfoca mayormente en la

inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica. Y al sacar buena calificacin en
estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es mayor que
los que sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este
ambiente, tambin hay otros que no. De acuerdo con Holding. El estndar del test del
Coeficiente Intelectual mesura el conocimiento adquirido en un momento en particular,
estos test slo pueden proporcionar una visin congelada del conocimiento. Pero no
pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona para aprender, para asimilar la
nueva informacin, o para resolver nuevos problemas. La teora de Gardner argumenta
que los estudiantes tendrn una mejor educacin si se tiene una visin ms amplia de sta,
en donde los profesores usen diferentes metodologas, ejercicios y actividades que lleguen a
todos los estudiantes, no slo a aquellos que tienen xito en la inteligencia lingstica y
matemtica, sino a todos los alumnos. Esta teora desafa a los docentes a encontrar formas
que funcionen para los diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte, como
podra ser por medio de actividades didcticas (obras de teatro, crear programas de radio o
televisin, hacer carteles, tomar fotografas, disear, crear coreografas, escribir poemas,
pintar entre otros mtodos).
CMO INFLUYE LA APLICACIN DE LA TEORA DE INTELIGENCIAS

MLTIPLES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Ilustracin
48
Fuente: Google.
Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos

diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollaran
diferentes estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que existen por lo menos siete
65
caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de

diversas formas con compaeros y objetos.
Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una
persona desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y
complejo.
Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero los profesores estn
preparados para realizar estas innovaciones?.
Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de

interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la
inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea profesional.
Identificar las inteligencias mltiples de los alumnos
El desarrollo de un perfil de las inteligencias

mltiples de los alumnos no resulta tarea fcil.
Esa evaluacin requiere de un proceso continuo
de observacin que permita ir recopilando
informacin til reuniendo informes, hablando
con los padres u otros profesores, preguntando a
los propios alumnos o tambin organizando
actividades especiales.
Ilustracin
49
Fuente: Slideshare.
Quisimos probar un cuestionario con 48 preguntas en un grupo de 21 alumnos del

bachillerato de ciencias que constitua una adaptacin de unas listas propuestas por uno de
los grandes expertos en la teora de las inteligencias mltiples, Thomas Armstrong
(Armstrong, 2006). Aunque no existen pruebas milagrosas que permitan identificar
directamente las diferentes capacidades de los alumnos, queramos analizar la informacin
que nos aportaba el cuestionario con lo conocido.
Haba seis cuestiones referidas a cada una de las ocho inteligencias iniciales propuestas por
Gardner y se pidi a los alumnos que valoraran cada una de ellas con una puntuacin desde
1 hasta 10 en orden creciente de identificacin, es decir, el 1 corresponde a la
identificacin mnima con el supuesto planteado y el 10 con la mxima. Una vez rellenado
el cuestionario y tras una explicacin sobre su funcionalidad y relacin con la teora de las
inteligencias mltiples, se les pidi que eligieran las dos inteligencias que ellos crean que
tenan ms desarrolladas. Estos fueron los resultados:
66
Ilustracin
50
Fuente: Monografas.
En este grfico se observa la evaluacin de las diferentes inteligencias a partir de los

resultados del cuestionario, segn las valoraciones que han hecho los alumnos sobre los
supuestos planteados. Existe una gran uniformidad en los resultados globales y, a pesar de
ser un grupo de ciencias, no destaca sobre las dems la inteligencia lgico-matemtica
(5,90 sobre 10) como podra esperarse a priori. Los resultados ms altos se obtienen en la
musical (6,56) y los ms bajos en la lingstica (5,45).
Ilustracin
51
Fuente: Monografas.
67
En este segundo grfico se comparan las inteligencias predominantes segn las

creencias propias de los alumnos (en azul) con las que destacan ms segn los resultados
del test (en rojo). En 18 de los 21 casos los resultados del cuestionario coincidieron con una
o las dos inteligencias predominantes que ellos creen que tienen (76,2 % una, 9,5% dos),
mientras que en los otros 3 alumnos (14,3%) los resultados no concordaron con sus propias
elecciones.
Interesante constatar que hay pocos alumnos de este grupo que crean que una de sus
inteligencias predominantes sea la lgico-matemtica, y aunque no debe existir una
identificacin directa de esta inteligencia con la asignatura de matemticas, las creencias
propias y los factores emocionales son muy importantes en dicha materia. Por otra parte,
como observamos en el grfico 2, los resultados del cuestionario predicen bastante bien las
inteligencias naturalista, musical e interpersonal que los alumnos han considerado como
predominantes.
LA BASE TERICA PARA LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Ilustracin
52
Fuente: Monografas.
68
a- Por qu no son talentos o aptitudes sino inteligencias?

Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar expresiones
como: "no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la msica, pero para
l en realidad son inteligencias. "Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si
hubiera dicho que haban siete clases de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho
si, si. Pero llamndolas inteligencias estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar
un pedestal una variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de
stas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensado como inteligencia de manera
alguna"
Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir para ser
consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o
una aptitud. Los criterios que us incluyen los siguientes ocho factores:
a. a- Aislamiento potencial por daos cerebrales:
Gracias a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que haban
sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas reas especficas del cerebro. En
muchos casos las lesiones cerebrales pareceran haber perjudicado una inteligencia mientras
otras quedaron intactas.
Ilustracin
53
Fuente: Google..
a. b- La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales:

Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel
muy alto, como si fueran grandes montaas que se levantan en un horizonte llano. "Los
idiotas sabios son individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las
inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas sabios
que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional,
69
hay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo
que estn leyendo".
a.c- Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de
desempeos expertos de "estado-final":
Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas, por la participacin en alguna
actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue
un esquema desarrollo determinado. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su
propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en
la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera
de declinar, de manera gradual o rpida al llegar a la vejez.
La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan
temprano como la habilidad para componer msica, pero llega a su cumbre a una edad
temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemticas surge de personas despus de
los cuarenta aos. Cuando una persona llega a esta edad puede considerrselo como un
matemtico genial.
Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos, a los 50 o an
despus. Uno puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la pintura.
a.d- Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva:
Gardner concluye que cada una de las siete
inteligencias cumple la condicin de tener
races embebidas profundamente en la
evolucin de los seres humanos, y an
antes, en la evolucin de otras especies.
As, por ejemplo, la inteligencia espacial
puede estudiarse en las pinturas rupestres.
De manera similar, la inteligencia musical
puede encontrarse en la evidencia
arqueolgica de instrumentos musicales
primitivos, as como en la variedad de los
cantos de las aves.
La teora de las Inteligencias Mltiples
tambin tiene un contexto histrico. Ciertas
inteligencias pareceran haber sido ms
importantes en otras pocas de lo que son hoy
Ilustracin
54
Fuente: Monografas.
70
La inteligencia corporal-cintica, por ejemplo, era ms valorizada hace 100 aos en

Estados Unidos, cuando la mayora de la poblacin viva en medios rurales, y la habilidad
para cosechar granos y construir silos reciba una fuerte aprobacin social. De manera
similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser ms importantes en el futuro.
a.e- Apoyo de los descubrimientos de la psicometra:
Las mediciones estandarizadas de las habilidades humanas proveen la "prueba o test" que la
mayora de las teoras de la inteligencia usan para corroborar la validez de un modelo.
Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos encontrar
apoyo a la teora de las Inteligencias Mltiples en muchas pruebas estandarizadas
existentes.
a.f- Apoyo proveniente de trabajos de sicologa experimental:
Gardner sugiere que examinando estudios psicolgicos especficos podemos ver cmo las
inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden
dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras reas como las
matemticas. De manera similar, en los estudios de habilidades cognitivas tales como la
memoria, la percepcin o la atencin podemos ver evidencias de que los individuos poseen
habilidades selectivas.
a.g- Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables:
Gardner dice que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de
operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales
que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia.
a.h- La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico:
Uno de los mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres
humanos de utilizar smbolos. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los
factores ms importantes que separan a los seres humanos de la mayora de las otras
especies. Seala que cada una de las siete inteligencias en su teora cumple con el criterio
de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema simblico.
Para la inteligencia lingstica hay una cantidad de lenguas habladas o escritas, para la
Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes grficos que utilizan arquitectos, ingenieros
y los diseadores, etc.
71
Ilustracin
55
Fuente: Wikipedia.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ilustracin
56
Fuente: Monografas.
El planteamiento de las inteligencias mltiples evidentemente exige nuevas estrategias de

aprendizaje, pues se trata del desarrollo de una amplia gama de posibilidades para
cada persona, con una fuerte dosis del aprender cooperativo, de la reflexin, de la
visualizacin, del estudio de casos y otros.
72
Un aspecto que deben conocer los docentes y sus alumnos es lo concerniente a los estilos
de aprendizaje, pues cada uno de nosotros tenemos nuestras propias preferencias y
posibilidades de aprendizaje no necesariamente iguales a los dems. As, mientras unos
preferimos experiencias concretas, otros son mayormente observadores de tipo reflexivo;
mientras algunos se inclinan por la conceptualizacin otros buscan la experimentacin.
Precisamente, el constructivismo, que tiene especial preferencia en este momento,
privilegia el hecho de que el alumno es quien estructura los procesos de su aprendizaje, en
sucesivas zonas de desarrollo prximo (ZDP). En la tarea del aprender a aprender, para
Frida Daz y Gerardo Hernndez (), los alumnos que mayor xito han tenido es porque:
Controlan sus procesos de aprendizaje

Se dan cuenta de lo que hacen
Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y
dificultades.
Emplean estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
En esta direccin se viene estimulando el uso de los mtodos activos. El desarrollo de
los grupos hacia su madurez y gran productividad se efecta mediante distintas actividades,
cuyos elementos y patrones deben ser compartidos por todos los integrantes. El uso de
los mapas conceptuales y de los diagramas UVE, el aprendizaje basado en problemas y
otras herramientas estn en el camino de la constante innovacin.
El proceso educativo requiere fortalecer las aptitudes de innovacin, creatividad y liderazgo
en los docentes y en cada educando. As como no hay dos personas iguales, cada grupo es
diferente de los dems, por factores intrnsecos, no necesariamente formales. A ello,
agreguemos los distintos contextos del medio social y natural como influencias inmediatas.
La riqueza de factores socioculturales en la humanidad no tiene estadsticas finales, lo cual
nos lleva a que tampoco hay inventarios cerrados sobre mtodos y tcnicas de aprendizaje.
Por el contrario, siempre esperamos gratas novedades, en cada lugar del globo terrestre
donde el hombre sea smbolo de libertad.
73
ACTIVADORES O DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS
Ilustracin
57
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el
desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollo de los
talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen en la
temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida. Son las chispas que
encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las
inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que
impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de
las inteligencias. Incluyen las siguientes:
Ilustracin
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Fuente: Monografas.
74
1. Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr
acceder a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable
que la inteligencia musical no se desarrolle.
2. Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia
las matemticas y en esa poca las casa de estudios reciban abundantes fondos, es
muy probable que se desarrolle la inteligencia lgico-matemtica
3. Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido
oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-cintica.
4. Factores familiares: si quera artista pero sus padres queran que fuera abogado,
esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica,
en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.
5. Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa
mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco
tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza
interpersonal.
Qu teoras existen actualmente sobre las inteligencias?

La inteligencia se estudia desde diversos enfoques o perspectivas tericas, entre las
principales estn:
A. Enfoque psicolgico, en el que se consideran los fundamentos biolgicos, los
fisiolgicos, los neurolgicos, los bioelectricos y los bioqumicos de la inteligencia.
B. La perspectiva experimental del pensamiento y de la conducta inteligente, la cual
tiene diversas tendencias.
LA EDUCACIN DEL FUTURO SE BASAR EN LAS "INTELIGENCIAS MLTIPLES"?
Ilustracin
59
Fuente: Monografas.
75
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Se

trata de una afirmacin que puede parecer una obviedad y que, sin embargo, es ignorada
muchas veces, tanto en el mbito educativo como en la vida en general.
La frase hace referencia a la "Teora de las inteligencias mltiples", planteada a principios
de la dcada de los ochenta por Howard Gardner, profesor de psicologa y ciencias de la
educacin en la Universidad. Gardner defiende que "la inteligencia no es algo innato y fijo,
sino que agrupa diferentes capacidades especficas, distintas y semi-independientes". La
inteligencia sera, al fin y al cabo, la "capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos valiosos en una o ms culturas".
Las inteligencias mltiples estaran organizadas en: lingstico-verbal, lgica-matemtica,
espacial, musical, corporal kinestsica, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
La teora explica que todos somos capaces de conocer e interaccionar con el mundo a partir
de estas formas distintas y complementarias de inteligencia. Y que las poseemos todas, en
mayor o menor medida.
Si bien la "Teora de las inteligencias mltiples" ha suscitado y lo sigue haciendo
algunas dudas entre la comunidad cientfica, ha sido muy bien recibida en otros mbitos,
como el educativo. Son muchos los pedagogos, profesores y escuelas que trabajan para dar
respuesta a las mltiples necesidades (y las distintas capacidades) de los alumnos. Si bien
tradicionalmente el sistema educativo ha priorizado los dos primeros tipos de inteligencia
(la lingstico-verbal y la lgica-matemtica), Gardner y muchos docentes piensan que "es
absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera".
Una visin mucho ms amplia del proceso de enseanza-aprendizaje que supone todo un
reto para los sistemas educativos ms rgidos y que, en muchas ocasiones, ponen de
manifiesto sus carencias, materializadas en un alto ndice de fracaso escolar.
76
BENEFICIOS EN LA APLICACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor
medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica
para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su
coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no
las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo se espera que en la mayora de los
sistemas escolares actuales los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a
travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los
alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos
las pongan en prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas
muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada
en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir
en un mundo cada vez ms complejo.
Tomando en consideracin lo antes expuesto el trabajar con nuestros alumnos estimulando
las 8 inteligencias propuestas por Gardner nos dar como resultado:
Nios con un alto nivel de autoestima
Buenas relaciones entre los compaeros de clases
Trabajo en Equipo
Motivacin
Construccin de Aprendizajes Significativos
Aprecio por el Medio Ambiente que nos rodea.
Habilidades del pensamiento.
Habilidades lgicas para resolver con mucha facilidad problemas que se nos
presenten en nuestra vida diaria.
77
Ilustracin
60
Fuente: Wikipedia.
LOGROS OBTENIBLES MEDIANTE EL USO DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

CON LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Minimizacin de los problemas de conducta
Incremento de la autoestima en los nios
Desarrollo de las habilidades de cooperacin y liderazgo
Enorme aumento del inters y de la dedicacin al aprendizaje
Incremento de hasta un cuarenta por ciento en el conocimiento
Presencia permanente del humor.
Las Inteligencias Mltiples pueden ser evaluadas de maneras diversas. Esta es una
prerrogativa de los padres / educadores para logar alcanzar las metas propuestas.
Autoevaluacin (cada vez que evaluamos nuestros actos)
Coevaluacin (entre los miembros del grupo)
Heteroevaluacin ( por parte del docente, en la mayor parte de los casos)
Assessment (como una acumulacin de datos previos, para llegar a una evaluacin que
78
tenga validez)
monitoreo (seguimiento de un proceso, en un centro de estudios)
El juego como parte del proceso de educacin fsica en el nio preescolar
Ilustracin
61
Fuente: Monografas.
Una de las tareas ms sencillas para que los padres se involucren en la educacin es
establecer rutinas en las que se utilice el juego ldico como herramienta de enseanza.
Algunos expertos, como Spencer (1873), definen el juego como acciones superfluas que se
realizan instintivamente en ausencia de acciones reales. Es una actividad de gratificacin
inmediata derivada de las acciones sin contar los beneficios posteriores.
Es importante que las actividades sean planificadas siguiendo las teoras del juego. Para
hacer as, de la actividad del juego, una dirigida a obtener beneficios y placer, desarrollando
las potencialidades de los nios y obteniendo todos los beneficios de las actividades ldicas
en el saln de clases y en el hogar.
79
Segn Groos (1896), en su teora prctica de la anticipacin funcional, el juego es un

fenmeno para desarrollar el pensamiento y la habilidad. Es la base para el desarrollo de las
funciones y capacidades preparatorias necesarias para la maduracin. Visto el juego desde
la perspectiva de Groos es importante planificar actividades que desarrollen un mundo real
a escala que ayude al nio a desarrollar las experiencias de la vida cotidiana y los ayude a
prepararse para el futuro. Como ejemplo se pueden crear espacios en el que los nios
jueguen a ser adultos y recreen la vida misma del hogar o del trabajo. Permitiendo as, el
juego dramtico y los roles en sociedad.
Ilustracin
62
Fuente: Monografas.
Freud (1933), ve al juego como la elaboracin y superacin de experiencias traumticas. Es una

forma de descargar tensiones y expresar sentimientos que produzcan sensaciones caracterizadas por
un intenso tono afectivo y de placer creando dominio sobre las experiencias traumticas y los
deseos insatisfechos. Establece que el juego ldico es un fabuloso medio de socializacin,
elaboracin de conflictos, elaboracin de lo desagradable, desarrollo de la moral y de transicin
hacia etapas posteriores a la niez.
Ilustracin 63
Fuente: Google.
80
Para Piaget (1964), los nios se desarrollan cognoscitivamente mediante el juego. Por lo
que el juego da la oportunidad de planificar y consolidar destrezas previamente aprendidas
y estimula el desarrollo global de la inteligencia infantil. Afirma que los juegos tienden a
construir una amplia red de dispositivos que permiten al nio la asimilacin de toda la
realidad, incorporndola para revivirla, dominarla o compensarla. Dentro de su teora de
desarrollo infantil los juegos ldicos reflejan las estructuras intelectuales propias de cada
etapa que est caracterizada por un tipo de juego en particular.
Ilustracin
64
Fuente: Monografas.
La teora de recreacin de Lazarus (1966) dice que el juego tiene un efecto recupera
torio que sirve para descansar de las tareas seras. Es por ello que en la planificacin diaria
es importante que exista un tiempo determinado para actividades ldicas que permitan al
nio desviar su mente de las actividades serias y los ayuden a descansar, para luego volver
a las mismas con mayor energa y mente ms alerta. Esta teora contrasta con las teoras
que dicen que el juego es un exceso de energa que no tiene aplicacin y que es nociva al
nio, pues lo aparta de su deber. Pero, una buena planificacin de las actividades hacen de
estas teoras unas dudosas, ya que lo dicho por Lazarus aparenta tener mayor aceptacin.
Ilustracin 65
81
Wallon (1974), dice que el juego es de mltiple significacin y fomenta la habilidad para
entender los roles. La actividad ldica cumple tres funciones bsicas en el desarrollo de los
individuos: la funcin sensoria motriz en actividades que implican precisin y habilidad; la
funcin de articulacin en la que se implica fundamentalmente la memoria, y la funcin de
sociabilidad en la formacin de grupos y distribucin de funciones. Esta visin es muy
parecida a la de Groos, por lo tanto, es importante planificar actividades dirigidas a la
recreacin de la sociedad y los roles que se desempean en las mismas.
Ilustacion
66
Fuente: Monografias
Dentro de esta misma lnea de pensamiento se encuentran Vygotsky (1989) y Bruner

(1989). Para Vigotsky, el juego es un mediador que permite no slo los estmulos sino el
espacio de encuentro con sus aprendizajes anteriores y con su posibilidad humana
comunicativa para definir el estmulo y determinar autnomamente su propio concepto.
Para Bruner, es a travs del juego que se aprenden las habilidades sociales necesarias para
la comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Ambos tericos explican que el nio crea
flexibilidad de pensamiento y comportamientos al cambiar el significado de los objetos y
desarrollar lo abstracto dndole una funcin distinta a la que realmente tiene el objeto. Lo
anterior provee que en la planificacin se deben incluir materiales diversos que ayuden a
desarrollar estas capacidades del pensamiento y no coartar este proceso regaando al nio.
Ilustracin
67
Fuente: Monografas.
82
Hall (1994), sencillamente ve al juego como un reflejo del curso de la evolucin desde la
prehistoria hasta el presente. Intenta aplicar al juego la ley fundamental de la biognesis,
segn esta ley en los juegos de los nios vuelven a revivir las formas primitivas del ser
humano; de esta forma, el hombre tiene la posibilidad de poner en movimiento las
aspiraciones originarias adquiridas por herencia pero no adaptadas ya a la cultura del
presente y con esto de hacerlas reaccionar de una forma inocua e inofensiva. De esta
forma el juego es valorado solamente por la importancia que juega en la vida activa, pero
no segn su propio sentido, por el sentido que lleva en s mismo.
Ilustracin
68
Fuente: Monografas.
El juego, segn las teoras, tiene sus ventajas y desventajas.

Las ventajas se pueden explotar para alcanzar buenos resultados con el nio.
Las desventajas se pueden superar para hacer de la actividad una ventajosa. Pero, todo
depender de la buena planificacin del maestro en colaboracin con los padres.
El juego ldico ayuda en el desarrollo integral del nio de una manera activa. Por lo tanto,
al momento de planificar una actividad ldica es importante determinar cules reas del
desarrollo se estarn impactando y sus consecuencias. El juego es la herramienta de trabajo
ms sencilla y efectiva que puede tener los padres al momento de desarrollar las destrezas,
ya que lo estara haciendo de una forma divertida para el nio.
Existe una variedad de beneficios para el desarrollo de destrezas que se consiguen mediante
el juego. Aunque el nio de por s juega por el sentido de disfrute, existen razones
especficas para el juego. Entre ellas, estn que los nios aprenden a adaptarse al mundo y a
su entorno, ayudndolos a madurar. Los nios aprenden a parear experiencias nuevas con
otras totalmente desconocidas. Ayuda a los nios a sentirse competentes y a tener control
de su ambiente. Adems, los nios aprenden el fenmeno de la causa y efecto lo que ayuda
a mantener la motivacin intrnseca que los prepara para la vida adulta.
Las razones para el involucramiento de los padres / educadores en la prctica del juego por
parte de los nios son variadas. Los mismos deben observar, disfrutar del juego
83
participando del mismo y luego volver a observar para ver el comportamiento de los nios.
Deben tener una actitud de empata con el nio y aceptacin incondicional y crear un clima
permisivo dentro de la confianza y el respeto. Los padres / educadores no deben ser
directivo durante el juego y deben ofrecer un marco limitado de juego donde los nios
puedan
reflejar
sus
sentimientos.
La necesidad de esta participacin se basa en tener un sentido de aprobacin, acercamiento
y poder eliminar las distracciones del objetivo del juego. Cuando los padres y educadores
se involucran en el juego pueden crear mayor elaboracin y fomentar el desarrollo
cognoscitivo y social. Los requisitos para esta intervencin son el hacerlo de manera
organizada y la observacin. De esta manera se ayudar a introducir en el juego a nuevos
nios o materiales, ayudar a la participacin y desviar la repeticin para que los nios no se
cansen.
Los padres / educadores pueden tomar un rol participativo del juego como jugador paralelo,
co-jugador, tutor de juego o portavoz de la realidad. Esta participacin puede ser libre,
dirigido o presenciado. Son los padres quienes determinarn de qu manera se involucrar
en el juego de los nios.
En resumen, el juego es una actividad que debe ser planificada de forma integral para
cubrir cada uno de sus aspectos de manera correcta. Una buena planificacin redundar en
beneficios para el nio, los padres y la utilizacin del tiempo y el espacio. Un diseo de
juego ideal es aquel donde se toman en cuenta las potencialidades del mismo.
El involucramiento de los padres y educadores, en esta tarea o en cualquier otra, es de vital
importancia en el desarrollo de las destrezas bsicas necesarias para la transicin a la
escuela. La educacin primaria es la etapa educativa en la cual los nios demostraran su
capacidad de desenvolvimiento ante los retos que enfrentaran en la sociedad en la
participan como individuos. Lo que demuestra que se hace imprescindible que los padres /
educadores tengan una mayor participacin en el desarrollo de las inteligencias mltiples y
en los procesos educativos de sus hijos para hacerlos competentes en sociedad.
Cmo medir la capacidad de las Inteligencias Mltiples en los nios escolares

durante el proceso de juego o educacin fsica?
lingstica-verbal: observe cmo el nio relaciona el lenguaje con sus ejecutorias.
Pregntese s sigue instrucciones sencillas, si conoce los trminos introducidos.
lgica-matemtica: observe s el nio puede contar sus pasos en los ejercicios que se le
ofrecen. Cmo coordina la cantidad con la productividad.
84
Fsica-kinestsica: Observe el movimiento motor grueso y motor fino. Cmo se mueve

con relacin a su propio cuerpo.
Musical: Observe s sigue el ritmo de la msica o conteo de pasos.
Espacial: Observe como usa el espacio. Verifique si conoce lo que es izquierda, derecha,
arriba, abajo, entre otros conceptos de ejercicios.
Interpersonal: Observe cmo el nio acepta a sus compaeros. Verifique s est cmodo
con sus ejecutorias durante el proceso respecto a los comentarios de los dems. Observe el
trabajo en equipo.
Intrapersonal: Observe cmo el nio acepta su cuerpo. Verifique s est cmodo con sus
ejecutorias durante el proceso.
Naturalista: Observe cmo el nio relaciona su ambiente con sus ejecutorias (ejemplo: es
cnsono con la realidad del lugar en el que vive, usa pelotas para jugar en la cancha, usa
brazadas para nadar, entre otras).
Ilustracin
69
85
TABULACION INTELIGENCIAS MLTIPLES.
A continuacin se definen las inteligencias propuestas por Gardner con algunas caractersticas
especficas y algunas personalidades que ejemplifican la inteligencia descrita:
Inteligencia
Le gusta
Destaca en
Prefiere
Personalidades famosas
Lingstica (o
verbal-lingstica)
Habilidad para
utilizar con gran
claridad y
sensibilidad el
lenguaje oral y
escrito, as como
para responder a
l.
Lgicomatemtica
Habilidad para el
razonamiento
complejo, la
relacin causaefecto, la
abstraccin y la
resolucin de
problemas.
Viso-espacial
Leer, escribir,
contar historias,
los juegos de
palabras, usar
lenguaje
descriptivo.
Recordar,
hablar,
interactuar,
apreciar las
sutilezas del
lenguaje, las
adivinanzas y
rimas, percibir
de manera
auditiva,
memorizar.
Decir, escuchar,
ver palabras.
Abraham Lincoln: escribi discursos

que definen la cultura.
Octavio Paz: escritor aclamado
mundialmente.
Experimentar,
solucionar,
trabajar con
nmeros,
preguntar,
explorar patrones
y relaciones, jugar
con juegos
computacionales.
Razonamiento
matemtico,
lgica,
resolucin de
problemas,
moverse con
facilidad de lo
concreto a lo
abstracto,
organizar sus
ideas
Categorizar,
clasificar, trabajar
con patrones y
relaciones
abstractas,
pensar
conceptualmente.
Albert Einstein: descubri la teora de

la relatividad.
Alexa Canady: primera mujer
neurocirujana de color en Estados
Unidos.
Dibujar, construir,
disear, mirar
fotos y videos, los
colores y dibujos,
la geometra en
matemticas
Imaginar,
percibir
cambios,
rompecabezas,
leer mapas y
grficas,
pensar en
trminos tridimensionales
Pablo Picasso, David A. Siqueiros,

Visualizar,
imaginar, trabajar Diego Rivera, Jos Clemente Orozco,
Frida Khalo: pintores del siglo XX.
con fotos y
colores.
Actividades
fsicas de
coordinacin,
agilidad,
deportes/baile,
control
corporal,
actuacin
Tocar, moverse,
interactuar con el
espacio, llevar a
cabo
experimentos.
Capacidad de
percibir el mundo y
poder crear
imgenes mentales
a partir de la
experiencia visual.
Motora (o
Moverse y hacer,
quinestsica)
tocar y hablar,
sentir objetos,
Habilidad de utilizar usar lenguaje
corporal, trabajar
el cuerpo para
con material
aprender y para
manipulativo
expresar ideas y
sentimientos.
86
Marcel Marceau: se comunica a travs

de la mmica.
No Hernndez y Soraya Jimnez:
medallistas olmpicos en Sidney 2000.
Ana Gabriela Guevara: campeona de
atletismo.
Incluye el dominio
de habilidades
fsicas como la
coordinacin
gruesa y fina, el
equilibrio, la fuerza,
la flexibilidad y la
velocidad.
Musical (o rtmica) Cantar, tararear
canciones,
Habilidad de saber escuchar msica,
utilizar y responder tocar
instrumentos,
a los diferentes
responder a la
elementos
msica, mover el
musicales (ritmo,
cuerpo cuando
timbre y tono).
canta o toca algn
instrumento
Trabajar solo,
seguir sus
intereses
Intrapersonal (o
personales,
individual)
ponerse metas,
reflexionar, ser
Habilidad de
intuitivo.
comprenderse a s
mismo y utilizar
este conocimiento
para operar de
manera efectiva en
la vida.
Tener muchos
amigos, hablarle a
la gente, estar en
Interpersonal (o
grupo, jugar con
social)
los dems,
proponerse como
Habilidad de
voluntario cuando
interactuar y
alguien necesita
comprender a las ayuda.
personas y sus
relaciones.
Trabajar y disfrutar
al aire libre, hacer
Naturalista
observaciones y
discernir,
Habilidad para el
identificar,
pensamiento
organizar y
cientfico, para
clasificar plantas y
observar la
animales.
naturaleza,
identificar patrones
y utilizarla de
manera productiva.
manualidades,
uso de
herramientas,
obtener
informacin a
travs de las
sensaciones.
Captar
sonidos, ritmos
y melodas,
notar cambios
de tono,
recordar
melodas,
escribir
canciones,
imitar ritmos.
Comprenderse
a s mismo,
enfocarse
hacia su propio
interior, seguir
sus instintos,
conseguir sus
metas, ser
original.
Ritmo, meloda y Plcido domingo y Montserrat

Caball: cantantes de pera.
msica.
Igor Stravinski: compositor aclamado
mundialmente.
Trabajar solo,
hacer proyectos
individuales,
instruccin a su
propio ritmo,
tener su propio
espacio.
Mara Montessori: desarroll filosofa

educativa y materiales didcticos para
trabajo individual.
Sigmund Freud: cre la psicoterapia
basada en tres formas del yo.
Comprender y
guiar a los
dems,
organizar,
comunicar, es
mediador de
conflictos.
Compartir,
comparar, relatar,
cooperar,
entrevistar,
trabajar en grupo.
Eleonor Roosevelt: reformas sociales

para proteger a los desprotegidos.
Madre Teresa de Calcuta: trabaj en
favor de los pobres.
Entender a la
naturaleza
haciendo
distinciones,
identificando
flora y fauna.
Buscar,
obtener y
ordenar
informacin.
Trabajar en el
medio natural,
explorar los seres
vivos, aprender
acerca de planta
y temas
relacionados con
la naturaleza.
Jacques Cousteau:famoso por sus

expediciones.
Charles Darwin: creador de la teora
de la evolucin.
87
SUGERENCIAS PRCTICAS PARA EL SALN DE CLASE

Inteligencia
Lingstica
Lgicomatemtica
Viso-espacial
Actividades de
enseanza (ejemplos)
Los alumnos
aprenden por medio
de (ejemplos)
Libros, grabadoras,
Lectura, escritura,
diarios, juegos de
decir, escuchar, hacer
palabras,
discursos, seguir
audiocassettes,
direcciones, escribir
procesadores de
diarios, grabar sus
palabras, audiolibros,
pensamientos e ideas,
manuales.
as como las de otros.
Calculadoras, juegos
Pensamiento analtico,
matemticos,
clasificar, categorizar,
rompecabezas, material cuantificar,
de manipulacin para pensamiento crtico,
matemticas.
conceptualizar,
presentacin de
material con secuencia
lgica.
Pelculas, videos,
Mapas mentales,
material de arte, fotos, colorear, mirar, dibujar,
transparencias,
visualizar, hacer
grficas, collages,
diagramas, buscar
posters, modelos,
patrones visuales,
ilusin ptica, proyector crear, disear,
de acetatos, software
imaginar.
de grficas y diseos,
CD-ROMs, cmaras,
telescopios,
microscopios.
Material de
Interactuar con el
manipulacin,
espacio por medio de
materiales reales,
objetos, experiencias
software de realidad
tctiles, construir,
virtual, laboratorio de
componer, manipular
ciencias.
materiales, aprender
haciendo.
Instrumentos
Escuchar msica en el
musicales, cassettes,
medio ambiente,
software musical.
responder a
asociaciones de
sonidos, crear msica y
patrones musicales,
cantar.
Materiales
didcticos (ejemplos)
Discusiones en pequeo y gran

grupo, lectura coral, contar
historias, lectura de poemas,
conferencias, juegos con
palabras, lluvia de ideas,
escribir historias.
Clculos mentales, juegos con
nmeros, resolucin de
problemas, utilizar frmulas,
pensamiento crtico, ejercicios
de solucin de problemas
lgicos, pensamiento analtico.
Presentaciones visuales,
mapas mentales, organizadores
grficos, visualizacin, juegos
de imaginacin, hacer
conexiones con patrones,
dibujar palabras, crear
metforas, visitas guiadas.
Motora
Actividades hands-on,
experimentos, teatro, baile,
deportes, juego de roles, visitas
guiadas, mmica, comunicacin
verbal, cocinar, cuidar el jardn,
actividades de la vida diaria.
Musical
Tocar msica, usar msica en

vivo, cantar en grupo, usar
patrones tonales, tararear,
actividades de apreciacin de
sonidos, rimas, identificar
sonidos ambientales.
88
Interpersonal
(o social)
Tutoreo por parte de sus

compaeros, aprendizaje
colaborativo, mediacin de
conflicto, lluvia de ideas grupal,
involucramiento con la
comunidad, clubes,
construccin grupal del
conocimiento.
Instruccin individualizada,
estudio independiente.
Juegos de mesa,
juegos de simulacin,
software interactivo.
Interactuar con otros,

aprender de otros,
entrevistar, compartir,
observar a otros,
ensear, debatir,
conversar.
Diarios, materiales de
trabajo individual.
Reflexionar, hacer
conexiones de los
sentimientos y la vida
personal, tener su
propio espacio.
Intrapersonal
(o individual)
Naturalista
Experimentos de ciencias,
Juegos de ciencias,
visitas al campo,
equipo de ciencias.
involucramiento con el cuidado
del medio ambiente.
89
Cuidar el medio
ambiente, promover
que los dems
aprendan a amar a la
naturaleza.
COMPONENTES Y UBICACIN DE LAS INTELIGENCIAS
Inteligencia
Componentes centrales
Sistemas
simblicos
Estados finales altos
Lingstica
Sensibilidad a los sonidos,

Lenguaje fontico
la estructura, los
( por ejemplo,
Escritor, orador
significados y las funciones
ingls)
de las palabras y el lenguaje
Lgicomatemtica
Sensibilidad y capacidad
para discernir los esquemas
Un lenguaje de
numricos o lgicos; la
computacin (por Cientfico, matemtico
habilidad para manejar
ejemplo Pascal)
cadenas de razonamientos
largas.
Capacidad para percibir con
precisin el mundo visual y
Lenguaje
espacial, y la habilidad para
ideogrficos, (por Artista ,arquitecto
efectuar transformaciones
ejemplo chino)
en las percepciones iniciales
que se hayan tenido
Espacial
Habilidad para controlar los

movimientos del cuerpo y Lenguaje de
manejar objetos con
signos, Braille
destreza
Atleta, bailarn, escultor
Interpersonal
Capacidad para discernir y

responder de manera
adecuada a los estados de
nimo, los temperamentos,
las motivaciones y los
deseos de otras personas
Seales sociales
(por ejemplo los
gestos y las
expresiones
sociales)
Consejero, lder poltico
Intrapersonal
Acceso a los sentimientos

propios y habilidad para
discernir las emociones
ntimas, conocimiento de
las fortalezas y debilidades
propias.
Smbolos del yo
(por ejemplo en
los sueos o las
creaciones
artsticas)
Psicoterapeuta, lder
religioso
Musical
Habilidad para producir y

apreciar ritmo, tono y
timbre; apreciacin de las
formas de expresin
musical
Sistemas de
notaciones
Compositor, personas que
musicales, cdigo tocan instrumentos.
Morse
CorporalCintica
CUADRO SOBRE LOS FUNDAMENTOS DE LA TEORA.

90
Inteligencia
Sistemas
neurolgicos
(reas primarias)
Factores
evolutivos
"explota" en la
primera infancia,
permanece robusta
hasta la vejez
Formas que la cultura

valoriza
Lingstica
Lbulo temporal y
frontal izquierdos
Lgicomatemtica
Hace cumbre en la
adolescencia y los
primeros aos de la
Lbulo parietal
vida adulta, las
izquierdo,
capacidades
hemisferio derecho matemticas
superiores declinan
despus de los 40
aos
Descubrimientos
cientficos, teoras
matemticas, sistemas de
contabilizacin y
clasificacin, etc.
Espacial
El pensamiento
topolgico de la
primera infancia
cede lugar al
Regiones
paradigma
posteriores del
euclidiano alrededor
hemisferio derecho
de los nueve-diez
aos; el ojo artstico
se mantiene robusto
hasta la vejez
Obras de arte, sistemas de

navegacin, diseos
arquitectnicos,
invenciones, etc.
Cerebelo, ganglios
Corporal-Cintica basales, corteza
motriz
Musical
Interpersonal
Vara segn los

componentes
(fuerza, flexibilidad,
etc.) o el dominio
(gimnasia, mimo,
etc.)
Narraciones orales, contar

historia, literatura, etc.
Artesanas, desempeos
atlticos, obras teatrales,
formas de danza, escultura,
etc.
Lbulo temporal
derecho
La primera de las
inteligencias que se
Composiciones musicales,
desarrolla, los
ejecuciones, grabaciones,
prodigios muy a
etc.
menudo atraviesan
crisis de desarrollo.
Lbulos frontales,
lbulo temporal
(especialmente del
hemisferio
derecho), sistema
lmbico
Los lazos afectivos

son crticos durante Documentos polticos,
los primeros tres
instituciones sociales, etc.
aos de vida
91
Intrapersonal
La formacin de un
lmite entre el
Lbulos frontales y propio yo y los
Sistemas religiosos, teoras
parietales, sistema otros es crtica
psicolgicas, ritos de
lmbico
durante los
transicin, etc.
primeros tres aos
de vida
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA.

Inteligencia
Orgenes
Presencia en otras
92
Factores histricos (en
evolutivos
especies
Estados Unidos en la
dcada del 90)
Las transmisiones orales
Los monos tienen la
eran ms importantes antes
habilidad de
de la invencin de la
nombrar
imprenta
Lingstica
Las primeras
notaciones escritas
datan de hace
30.000 aos
Lgicomatemtica
Sistemas numricos
Las abejas calculan Ms importante por la
tempranos y
las distancias por
influencia de las
calendarios
medio del baile
computadoras
antiguos
Espacial
Varias especies
poseen instintos
territoriales
Arte rupestre
Ms importante con el
advenimiento del video y
otras tecnologas visuales
Uso de
Hay evidencias del
herramientas por los
uso de herramientas
Era lo ms importante en el
primates, los osos
Corporal-Cintica
en las pocas ms
perodo agrario
hormigueros y otras
tempranas
especies
Hay evidencias del
uso de instrumentos
musicales que datan El canto de las aves
de la Edad de
Piedra
Era ms importante en la
cultura oral, cuando la
comunicacin era de
naturaleza musical
Interpersonal
Vida en grupos
comunitarios
necesaria para la
caza/la recoleccin
Lazos maternales,
observados en los
primates y otras
especies
Ms importante con el
incremento de la economa
de servicios
intrapersonal
Evidencias
tempranas de vida
religiosa
Los chimpancs
pueden encontrarse
en un espejo, los
monos
experimentan miedo
Sigue siendo importante en

una sociedad cada vez ms
compleja, que requiere la
habilidad de hacer
elecciones
Musical
93
CONCLUSIN
Si se busca el concepto de inteligencia se ver que es la capacidad del individuo para
resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y
siente.
Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que
alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingstica los
nios piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras
y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogos, debates, cuentos, etc.
En la Inteligencia lgico. Matemtica: piensan por medio del razonamiento, les gusta
experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lgicos, calcular y necesitan cosas para
explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.
En la Inteligencia espacial; piensan en imgenes y fotografas, les gusta disear, dibujar,
visualizar, garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas, diapositivas, juegos de imaginarios,
laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc.
En la Inteligencia corporal kinestsica: piensan por medio de sensaciones somticas, les
gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuacin, teatro,
movimientos, cosas para construir, deportes, etc.
En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodas, les gusta silbar,
entonar melodas con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, or y
necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar msica en la casa y / o
escuela, instrumentos musicales, etc.
En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir,
organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos,
juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.
En la Inteligencia intrapersonal piensan muy ntimamente, les gusta fijarse metas, meditar,
soar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos,
proyectos manejados o su propio ritmo, etc.
La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples es un camino que lleva a la conclusin de
que los programas de enseanza en las escuelas slo se concentran en el predominio de
inteligencia lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras inteligencias,
por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no
tienen el reconocimiento y su aporte desde otro mbito no es considerado viable y se
diluye.
94
Glosario
1. Innata: Relativo a la naturaleza de un ser y que no es el resultado de lo que este ha
experimentado, hecho o percibido a partir de su nacimiento.
2. Rudimentaria: Que es sencillo o elemental.
3. Dramaturgo: Autor de obras dramticas.
4. Sintaxis: Parte de la gramtica que estudia la oracin y, dentro de ella, la funcin
de las palabras y sus interrelaciones.
5. Semntica: Parte de la lingstica que estudia el significado de las palabras y de sus
cambios y evolucin en el tiempo
6. Retrica: Arte y tcnica de hablar y escribir con eficacia y correccin para lograr
convencer al pblico o lector, provocar en l un sentimiento determinado o
deleitarlo.
7. Afasias: Prdida del habla o dificultad al hablar causada por una lesin en el
sistema nervioso central: la afasia supone dificultad o imposibilidad de comprender
el lenguaje.
8. Axis: Segunda vrtebra del cuello, que permite el movimiento de rotacin de la
cabeza.
9. Baremo: Escala de valores que se emplea para evaluar los elementos o
caractersticas de un conjunto de personas o cosas: las familias no llegan al mnimo
en el baremo establecido para conceder viviendas.
10. Prolfico: Se aplica a la persona que tiene una extensa produccin artstica o
cientfica: Lope de Vega fue un escritor muy prolfico. fecundo.
11. Trastero: Habitacin que se usa para guardar trastos o cosas que no se utilizan a
menudo.
12. Apraxia: Prdida de la facultad de producir movimientos coordinados.
13. Discernir: Distinguir y diferenciar por medio de los sentidos o de la inteligencia
una cosa de otra u otras, especialmente el bien del mal.
95
ANEXOS
Ilustracin
70
Ilustracin
71
96
Ilustracin
72
97
Ilustracin
73
Ilustracin 74
98
Ilustracin
75
Bibliografa
Inteligencias Mltiples
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples
http://psicologiaymente.net/la-teoria-de-las-inteligencias-multiples-de-h-gardner/
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm
http://es.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardnerpresentation
Howard Gardner
http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/4806/Howard%20Gardner
Inteligencia Verbal Lingstica
http://www.monografias.com/trabajos91/inteligencia-verbal-linguistica/inteligencia-verballinguistica2.shtml
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/garcia_lorca.htm
Inteligencia Lgica Matemtica
http://inteligencialgicomatematica.blogspot.com/
http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/368710/
Inteligencia Espacial
http://inteligencia-espacial.blogspot.com/
http://www.epdlp.com/pintor.php?id=335
Inteligencia Musical
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte12.htm
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mozart.htm
99
Inteligencia Corporal Kinestsica
http://kinestesicaim.blogspot.com/
http://inteligenciacorporal-kinestsica.blogspot.com/
http://www.zoominfo.com/p/Xenia-Kosorukov/34322408
Inteligencia Intrapersonal
http://www.interaprendizaje.com/index.php?option=com_content&view=article&id=108&I
temid=122
http://www.psicoactiva.com/biografia/sigmund-freud.htm
Inteligencia Interpersonal
http://es.slideshare.net/groslami9/inteligencia-interpersonal-16513776
https://es.wikipedia.org/wiki/Mahatma_Gandhi
Inteligencia Naturalista
https://sites.google.com/site/inteligenciasem/inteligencias-multiples/inteligencianaturalista
https://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwin
Educacin en el futuro
http://blog.educaixa.com/-/la-educacion-del-futuro-se-basara-en-las-inteligenciasmultiples
100
DAME UN PESCADO Y COMER UN DA.

ENSAME A PESCAR Y COMER TODA LA
VIDA
101

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ndice

2.4.4.LOCALIZACIN DE LA INTELIGENCIA MUSICAL ............................................................... 39

3.3.3.Para Piaget (1964), ......................................................................................................... 81

LAS FUNCIONES PRINCIPALES DE LA INTELIGENCIA

1) LA INTELIGENCIA ANTICIPA. Permite prever lo que puede o va a ocurrir, evitando

Psiclogo estadounidense que naci el 11 de julio 1943 en Scranton.

Profesor de Educacin y Psicologa en la Universidad de Harvard y de Neurologa en la

incluso, se pretendi como justificacin de la estructura social desigualitaria (la

En Espaa, el jurado de la Fundacin Prncipe de Asturias le galardon con el Premio

*La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visin uniforme y

LA IMPORTANCIA DE LA DEFINICIN DE GARDNER ES DOBLE:

Cada hemisferio tiene 4 lbulos encargados de diferentes funciones, y cada inteligencia

Los avances en la tecnologa (tomografas computadas, resonancias magnticas, etc.) nos

ELEMENTOS COMPATIBLES CON LA MENTE

Federico Garca Lorca fue un

Objetivo: cmo puedo usar la palabra oral o escrita

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La inteligencia lingstica se reconoce como una aptitud humana de largo estudio.

UBICACIN DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA.

IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA.

Nos permite comunicarnos y expresar nuestras ideas y opiniones.

COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA.

Escuchar y leer en voz alta

Leer Poesa, narraciones, cuentos, etc.

Escribir dilogos para

Cmo desarrollar o estimular la inteligencia verbal lingstica en general.

Revisar y trabajar con diferentes tipos de diccionarios.

Habilidad para convencer a otros (lderes polticos)

Albert Einstein fue un fsico alemn de origen judo,

Objetivo: Como puedo incorporar nmeros, clculos matemticos, lgica, clasificaciones o

Es la capacidad para utilizar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente

En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de

Fuente: Google imgenes

1) Utilizar diversas estrategias de interrogacin.

HABILIDADES DE QUIENES POSEEN ESTA INTELIGENCIA

Las personas con esta inteligencia tienen las habilidades de:

AREAS DEL CEREBRO QUE FUNCIONAN.

Fuente: Google imgenes

Lgica-Matemtica: Esta inteligencia consiste en la capacidad de analizar

Es considerado desde el gnesis del siglo

Objetivo: Como puedo usar materiales visuales complementarios, la visualizacin, el

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como

CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA ESPACIAL

Organizar las cajas, libros y paquetes en un trastero. Mentalmente realizas las

Orientarse en los desplazamientos. Visualizas que caminos tomas y eres capaz de

Reconocer formas en distintas posiciones y orientaciones.

Interpretar mapas, memoriza y es capaz de asociar rpidamente los smbolos en dos

Solucionar el famoso cubo de Rubik, es necesario pensar en tres dimensiones y

Buen sentido de la orientacin (marinos, exploradores)

Precisa percepcin de los espacios y dimensiones de los objetos (arquitectos,

Gran capacidad para interpretar mapas, grficas (ingenieros, arquitectos).

Qu puedo hacer para mejorar mi inteligencia espacial?

Intenta visualizar mentalmente determinadas figuras u objetos desde otra

Cuando conduces o paseas, acostmbrate a visualizarte sobre un mapa, teniendo en

Atrvete a calcular los metros cuadrados de las habitaciones, terrenos, etc.

Materiales para desarrollar la inteligencia

Ubicacin de la Inteligencia Espacial

Espacial: Consiste en la capacidad de presentar ideas visualmente, crear imgenes

Ms conocido como Wolfgang Amadeus Mozart, fue un compositor y

JOANNES CHRYSOSTOMUS WOLFGANGUS

Objetivo: Como puedo incorporar la msica o los sonidos ambientales.

La inteligencia musical es la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos as como