DOCUMENTO DE APOYO PARA PLAN DE MEJORA1

Despus de haber realizado la Autoevaluacin Institucional los directivos y equipos docentes se

encuentran en las mejores condiciones para iniciar o continuar el proceso de mejora de la
calidad educativa que ofrece su institucin.
El objetivo de este documento es brindar conceptos, recomendaciones y herramientas para la
elaboracin del plan de mejora, que constituye el momento posterior a la autoevaluacin.
A continuacin se explica qu es un plan de mejora, cules son sus componentes, los
procedimientos recomendados para su elaboracin y finalmente las matrices que servirn de
apoyo para la tarea.
QU ES EL PLAN DE MEJORA?
Los componentes del Plan de Mejora son:
1. LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS
2. LAS METAS: contienen las nuevas situaciones de
cambio que se espera alcanzar.
3. LAS ACCIONES CONCRETAS: para caminar hacia cada
una de esas metas con plazos de tiempo claramente
definidos. Lo importante es que al momento de
definirlas tengamos claro el cmo, por qu y para qu
los ejecutaremos.
LOS RECURSOS: humanos, fsicos, financieros y
tecnolgicos. Se recomienda buscar aliados a fin de
obtener algunos de estos recursos para ejecutar el
plan.
4. RESPONSABLES: es el actor que toma iniciativa, decide
y rinde cuentas. Adems se define quines participarn
y cules sern sus responsabilidades.
5. EL SEGUIMIENTO PERMANENTE: permite realizar los
ajustes necesarios.
6. LOS RESULTADOS: evidencian las situaciones de
cambio en los actores educativos en funcin de las
metas planteadas.

El plan de mejora es un buen

instrumento para identificar y
organizar
las
posibles
respuestas de cambio a las
debilidades encontradas en la
autoevaluacin institucional.
Es fundamental enfocarse en
los aprendizajes de los
estudiantes y contar con las
fortalezas de la institucin. Al
identificar y priorizar los
problemas hay que escoger
aquellos
que
podemos
solucionar y no confundirlos
con aquellos que son
producto
de
factores
externos en los cuales no se
puede incidir (por ejemplo
caractersticas estructurales
de la poblacin como
desempleo de los padres,
migracin, analfabetismo)
Otro tema importante es
poder priorizar los problemas
encontrados. Toda institucin
tiene muchos problemas que
resolver. Al momento de

Basado en la Gua del PEI en construccin

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012

escoger las acciones de cambio hay que tomar en cuenta las que mayor incidencia y posibilidad
de ejecucin tendrn sobre los factores crticos descubiertos, principalmente en el proceso de
la gestin pedaggica curricular. As, se concentrarn los esfuerzos para solucionar los
problemas priorizados.
CMO PLANIFICAR EL CAMBIO?
Cuando se construye un plan de mejora es apropiado responder algunas preguntas para
asegurar que las acciones escogidas logren eficacia, eficiencia y efectividad en la accin.
La formulacin de preguntas permite pensar con ms realidad la diferencia entre lo que
tenemos y lo que necesitamos para resolver los problemas, permite profundizar la reflexin
para que el plan de mejora no se transforme en buenas intenciones difciles de concretar.
Recomendaciones generales para el proceso de construccin del plan de
mejora2:
En anexo se encuentra la matriz 1 Plan de Mejora que les ayudar a organizar y
registrar los distintos pasos de la construccin del Plan de Mejora. A continuacin
encontrar al inicio de cada uno de los componentes la pregunta clave en un
recuadro.
Estos son los pasos del procedimiento que puede emplearse para construir el plan de mejora:
Sobre la base de los problemas priorizados por el plantel el equipo directivo y el grupo
promotor formulan de manera preliminar un Plan de Mejora (ver matriz 1 adjunta).
Se llena una matriz por problema.
Una vez llenadas completamente las matrices las autoridades distribuyen entre los
docentes la formulacin preliminar del Plan y solicitan que en un plazo definido (una
semana) realicen una lectura crtica (pregunta: que nos impedira poder cumplir esta
meta? Tiene una incidencia significativa en los aprendizajes de los nios?) a partir de la
cual ofrezcan aportes enriquecedores.
Recibidos los aportes del plantel, el equipo directivo y el grupo promotor insertan los
ajustes que sean necesarios, redactando el Plan definitivo.
Realizan la difusin del Plan tanto hacia el interior del establecimiento como a su contexto
inmediato (a los actores sociales).3
Cada actor de la institucin tiene en sus manos responsabilidad de cambio!

(Tomado de: UNICEF. Un camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias, Elena Duro y Olga
Nuremberg, Buenos Aires, 2008).
3
Definicin SEIB

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1. Paso 1: priorizar los problemas

Qu queremos cambiar? PROBLEMA PRIORIZADO
Identificar los problemas
El objetivo principal del Plan de Mejora es mejorar la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes. Para lograrlo las instituciones debern dar prioridad a las
situaciones crticas relacionadas con los aprendizajes de los estudiantes. Es
importante identificar objetivamente en qu consiste el problema lo que
supone tomar en cuenta y analizar diversos criterios y datos. Por ello, se deben
cruzar y contrastar distintas fuentes de informacin. Las principales fuentes
disponibles a ser utilizadas sern: los resultados de los aprendizajes de los alumnos
(instrumento 3 de autoevaluacin con su anexo por reas y su cuadro de interpretacin de los
resultados de aprendizaje), los principales problemas de aprendizaje identificados en las
pruebas SER y la opinin de los padres y representantes (pregunta 8 del instrumento 1).
Al cruzar y comparar la informacin de estos instrumentos ser posible observar con ms
objetividad el estado en que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes y se podr
orientar a todo el equipo docente para la reflexin acerca de cules de los problemas que se
evidencian son los ms crticos y urgentes.
Priorizar los problemas
A partir de esta reflexin ser necesario organizar los problemas en un orden de
prioridad, puesto que no es posible solucionar todos los problemas
identificados en el corto plazo. Lo recomendable es priorizar mximo 3
problemas importantes para organizar el plan de mejora.
Ejemplo de procedimiento para determinar los problemas a enfrentar en el Plan de Mejora:
-

Se pide a todos los docentes que escojan y anoten de manera individual los tres
problemas que consideran ms pertinentes que han sido identificados en el ejercicio
anterior.
En plenaria se recoge y anota en papelote cada uno de los problemas identificados
individualmente. Entonces, se procede a realizar una votacin con los participantes con
la intencin de escoger 3 problemas que se consideren prioritarios.
Con estos resultados se discuten los motivos del por qu se escogieron esos problemas
y las razones del orden de prioridad asignado. Los participantes podrn cambiar sus
opciones como resultado de la reflexin colectiva.
De este modo se podr llegar a consensuar los tres problemas de aprendizaje que
interesa trabajar con mayor prioridad en el plan de mejora de este ao.

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Ejemplos de problemas institucionales:

Problema: las pruebas SER confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas de
matemticas en 4to y 7mo.
Problema: En el instrumento 3 se verific que los estudiantes tienen bajo dominio de
destrezas o competencias de comprensin lectora.
Problema: En la dimensin de convivencia escolar es posible que se hayan verificado
problemas debido al maltrato a los nios por los docentes o a dbiles relaciones de
intercambio entre docentes.
2. Paso 2: definir las causas de los problemas y formular metas
Qu queremos cambiar? Cul es el propsito? META
Una vez que se han identificado y priorizado los problemas es necesario establecer
las metas que llevarn a la institucin educativa a hacer realidad los cambios
esperados.
Definir las metas no es complicado si hemos podido acordar adecuadamente los
problemas que queremos resolver. Para determinar las metas transformamos los dos o tres
problemas priorizados en metas haciendo las preguntas A dnde queremos llegar? A qu
niveles? En qu aspectos?... De esta forma se visualizan las soluciones que imaginamos para
cada uno de ellos ya que expresan el cambio, las mejoras y los resultados que queremos
conseguir.
Ejemplo de procedimiento para definir las causas esos problemas:
Este es el momento de acordar porqu se produce cada uno de los problemas de aprendizaje
priorizados. Para eso cruzamos y comparamos las conclusiones del anlisis de los tres
instrumentos a fin de definir con ms objetividad los procesos dbiles correspondientes que
nos permitirn formular las acciones prioritarias. Para ello se utilizarn las matrices 2.1 y 2.2
que se encuentran en anexo de este documento.
-

El equipo promotor y el directivo preparan las matrices 2.1 cuadro sntesis de

debilidades y 2.2 anlisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades
De la matriz 2.1 cuadro sntesis de debilidades llenan las columnas B y C en base a las
puntuaciones consensuadas de todos los tems del instrumento 4.
- En la columna B se consignarn los promedios de valoraciones de los tems
- Se escoge las dimensiones que obtuvieron valoraciones menores a 3 (debilidades)
- De cada una de estas dimensiones dbiles se transcribe en la columna C los tems
correspondientes que obtuvieron una puntacin de 0 a 2.

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De la matriz 2.2 anlisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades llenan

las columnas A y B.
- En la columna A se anotan las reas y aos en los que los estudiantes han
obtenido ms bajos resultados, con la informacin del instrumento 3 con su
anexo y las pruebas SER.
- De los tems del instrumento 1 indicados en cada celda de la columna B se
transcribe aquellos que obtuvieron una baja valoracin.
En plenaria el equipo promotor y el directivo socializan la matriz 2.1 cuadro sntesis de
debilidades. Para llenar la columna D pueden usar el mismo procedimiento que utiliz
para priorizar los problemas.
Una vez priorizadas las 5 debilidades del instrumento 4 se llena la columna C de la
matriz 2.2 anlisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades.
El equipo promotor y el directivo socializan la matriz 2.2.
Finalmente para llenar la columna D de la matriz 2.2 todo el equipo docente organiza
una reflexin en plenaria comparando la informacin de las columnas A, B,C y obtiene la
definicin de 3 acciones que resultarn en mejores aprendizajes en los estudiantes.

Ejemplos de acciones que resultarn en mejores aprendizajes:

Problema: las pruebas SER confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas de
matemticas en 4to y 7mo.
Acciones: En consecuencia, la accin podr estar orientada a mejorar la calidad de esos
aprendizajes mediante el desarrollo de acciones de remediacin pedaggica,
profesionalizacin de los docentes siguiendo un curso de didctica de la matemtica, el
seguimiento de planificaciones de clases por el director que integran lo aprendido y/o
revisin de procesos evaluativos de los estudiante, entre otros
Problema: En el instrumento 3 se verific que los estudiantes tienen bajo dominio de
destrezas o competencias de comprensin lectora.
Acciones: En consecuencia, un proyecto especfico del Plan de Mejora deber orientarse a
generar acciones que permitan mejorar los niveles de aprendizaje en este mbito de
lectura, tales como planificaciones de clases que contemplen situaciones de animacin
lectora con uso adecuado de materiales didcticos u otras
Problema: En la dimensin de convivencia escolar es posible que se hayan verificado
problemas debido al maltrato a los nios por los docentes o a dbiles relaciones de
intercambio entre docentes.
Acciones: En consecuencia, la lnea estratgica de accin deber estar orientada a
desarrollar prcticas de buen trato y no violencia con los nios por parte de los docentes. Y
se propondr promover un clima de respeto, solidaridad, confianza, comunicacin entre
todos los miembros de la comunidad educativa4. Tambin podr fortalecerse las
estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula.

LOEI

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Caractersticas de las metas

Para que sean tiles, las metas deben tener una serie de rasgos. Deben ser factibles de realizar,
referidos a un tiempo(1), con resultados que puedan ser evaluados(2), identificados los actores
y/o beneficiarios(3), describir lo que queremos cambiar(4) y cmo lo queremos hacer(5).
Ejemplo de cmo formular metas:
PROBLEMA

META

Los estudiantes tienen bajo

dominio de destrezas
(competencias) de
comprensin lectora en los
aos 3ro 4to-5to EGB.

Dimensin de convivencia
escolar: maltrato a los nios
de la educacin bsica por los
docentes

En un ao se eleva el dominio de las

destrezas (competencias) de comprensin
lectora (lectura fontica, comprensiva
literal, comprensiva inferencial) del 10/20 a
13/20 del promedio en los nios de los aos
3ro-4to-5to a travs de procesos de
seguimiento de la accin de los docentes en
lectura y de recuperacin pedaggica de
estudiantes.
Durante 6 meses el director y los docentes
se renen como equipo, quincenalmente, a
fin de desarrollar prcticas de buen trato y
no violencia con un plan de trabajo bajando
el maltrato de 80% en los nios de
educacin bsica.

Mejorar las
destrezas de
comprensin
lectora.

Mejorar las
relaciones
entre docentes
y estudiantes

3. Paso 3: acciones concretas, recursos y tiempos

Qu se har y cules sern las acciones de cambio? ACCIONES, RECURSOS, TIEMPO
En este punto ya tenemos visualizadas las soluciones que imaginamos
para cada problema priorizado que expresan el cambio, las mejoras y
los resultados que queremos conseguir.
Es el momento de la planificacin como paso a la accin!
Teniendo claramente formuladas las metas se nos hace fcil pensar qu es lo que debemos
hacer para conseguirlas. Las siguientes preguntas nos guiarn para concretar las acciones con
sus respectivos recursos, tiempos y responsables.
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Cules son las acciones y sus tareas?

De qu recursos disponemos y cules nos hacen falta?
Qu alianzas podemos establecer para conseguir apoyos y recursos?
En relacin al tiempo nos debemos preguntar:
En cunto tiempo se realizarn las acciones para alcanzar las metas previstas?
Cuntas horas se utilizarn en aula y fuera de ella?
Cundo iniciamos las acciones y las finalizamos?
Recomendaciones
Las actividades que se planteen para superar los problemas priorizados, podrn
contemplar como horizonte temporal un ao lectivo, aunque en algn caso podrn
justificarse tiempos menores de realizacin.
Para el caso de tiempos mayores al ao ser conveniente pensar en la formulacin de
submetas anuales y las reformulaciones o actualizaciones anuales del Plan.
Puede plantearse varias acciones en funcin de una meta que se ha formulado. Pero
tambin puede ser que varias metas detectadas se puedan agrupar con una misma lnea
de accin para superarlas.
4. Paso 4: compromiso de los responsables
Para cumplir las acciones con eficiencia se necesita definir claramente el responsable principal y
cada uno de los participantes que tendrn a cargo tareas. Para ese efecto respondemos a estas
preguntas:
Quin toma iniciativa, decide y rinde cuentas? RESPONSABLES
Quines participarn y cules sern sus responsabilidades?
Cada miembro del grupo hace un compromiso PERSONAL (por escrito) explicitando:
qu se compromete a hacer
qu resultados obtendr en el plazo establecido
cmo se observarn externamente estos resultados
5. Paso 5: realizar un seguimiento para ajustar acciones
Avanzamos lo deseado? Qu toca ajustar? SEGUIMIENTO
Para asegurarnos que estemos haciendo bien las cosas, avanzando en la direccin y como
habamos planificado, las acciones emprendidas debern acompaarse de un seguimiento
permanente. Esto nos sirve para ajustar las acciones y renovar el compromiso. Se anotan en la

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matriz 1 las decisiones que se modifican. Algunas preguntas que nos orientan para organizar el
seguimiento son:
Avanzamos lo deseado? Qu toca ajustar?
Cmo se visualizar el avance del plan?
Con qu indicadores de seguimiento se cuenta?
Tenemos algn instrumento que nos ayude a medir los avances (por ejemplo un
cuestionario, las evaluaciones de estudiantes, las pruebas SER, una entrevista,
observaciones, informes.)?
6. Paso 6: evaluar resultados con evidencias
Logramos resolver el problema? Qu cambios constatamos? Estamos satisfechos?
RESULTADOS
Los resultados son las situaciones que se pueden observar o evidenciar referidos al cambio en
los aprendizajes y en las prcticas de los docentes y directivos gracias a las acciones que la
institucin realiz para lograr las metas que se propuso a fin de afrontar los problemas
priorizados.
La reflexin y formulacin de los resultados se pueden realizar con la ayuda de las siguientes
preguntas:
Logramos resolver el problema? Qu cambios constatamos?
Estamos incidiendo en el cambio de los problemas? Por tanto, estamos haciendo las
buenas cosas?
Qu cambio en los aprendizajes de los estudiantes, las prcticas de los docentes,
directivos padres de familia evidenciamos?
Estamos satisfechos?
Cmo se conocer si hemos alcanzado los beneficios esperados?
Hemos logrado nuestra meta en los tiempos, con los actores/beneficiarios, con las
acciones previstas?
Cul ser el mecanismo para medir los resultados? Con qu instrumentos se va a
medir?
Para medir el resultado es importante escoger el instrumento adecuado que ayude a obtener
una mejor visualizacin; por ejemplo, una entrevista para medir la mejora en destrezas de
comprensin lectora no es lo ms adecuado, en su lugar, las evaluaciones de los estudiantes
nos dan mejores seales.
No es suficiente evaluar si cumplimos o no con las acciones previstas, sino que necesitamos
aprender a identificar las seales o evidencias que demuestran la presencia de un cambio
significativo en los aprendizajes de los nios, en las actitudes de los docentes, directores, en las
prcticas de aulaComo observar en la matriz 3 resultados por actores que encuentra en el
anexo, aparece en la columna B el trmino evidencias. En este espacio puede demostrar con
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ejemplos concretos en qu ha consistido el cambio mencionado en la columna A como

resultado de las acciones realizadas.
Ejemplo de evidencia
Una escuela unidocente tiene un alto porcentaje de abandono escolar despus del 7mo ao. Se
decidi trabajar con la metodologa de los micro grupos para remediar esta situacin.
La evidencia no sera suficiente si solo presentara listas presenciales, agendas y temas, nmero
de encuentros de los microgrupos. Estos datos nos muestran el cumplimiento de actividades
ms no los logros o resultados que se plantearon en las metas. Una evidencia del trabajo de
los micro grupos en las Escuelas Unidocentes es un porcentaje ms alto de nios y nias que
estn logrando acceder al octavo grado y continuar sus estudios.
Ejemplos:
Plan emergente de capacitacin.
Registro de recursos tcnicos para las capacitaciones en comprensin lectora.
Registros de los procesos de trabajos en crculos de reflexin pedaggica (crculos de
estudio).
Registro de observaciones de trabajo en grupos.
Registro de acompaamiento (matrices) por parte de directivos y asesores.
Reportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos describiendo cambios en
didctica y metodologa.
Observaciones de los directivos a los reportes de docentes.
Registro de reuniones de trabajo entre asesor, directivos y docentes del rea.
Planificaciones micro curriculares para el trabajo simultneo diseadas y utilizadas.
Micro-proyectos de aula elaborados, que utilizan diversos espacios y situaciones de
aprendizaje.
Rincones de aprendizaje equipados y en funcionamiento con material didctico
estructurado para el aprendizaje de la matemtica.
Clases demostrativas realizadas sobre enseanza de lengua y literatura.
Sesiones de acompaamiento pedaggico a docente para fortalecer los procesos de
enseanza aprendizaje de lectura crtica, razonamiento matemtico, entre otros.
Si solo utiliz alguna combinacin de las anteriores no es suficiente para que sea una evidencia
que muestra resultados. Se deben complementar por ejemplo con:
Portafolio con trabajos y resmenes elaborados por los estudiantes.
Registro de avance de los estudiantes.
Informes parciales y final de resultados de aprendizajes.
Informes de observacin de aula y retroalimentacin por el directivo.
Reportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos, que demuestran cambios
en didctica y metodologa.
Mejores resultados en las pruebas SER respaldados por aumentos en puntajes.
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7. Paso 7: consolidar el cambio para lograr el aprendizaje Institucional

El cambio no termina con la evidencias. En el momento que logramos los resultados deseados
podemos celebrar pero necesitamos ya pensar en qu acciones permiten que esos resultados
no se desvanezcan en el futuro, sino ms bien se hagan permanentes y se profundicen. Se
decide como incorporar los cambios como parte del trabajo cotidiano: aprendizaje institucional.
Presentamos una adaptacin de la rueda de Deming, que puede ilustrar el ejercicio que se
requiere hacer en este momento.

autoevaluacin

plan de
mejora

accin

ajuste

segui
miento

consolidacin

CAMBIO

c
a
l
i
d
a
d
tiempo

Cuando se resolvi el problema y se alcanz la meta se vuelve a reiniciar el proceso con la

identificacin de otros problemas o se pasa al prximo problema priorizado y su meta.
8. Paso 8: resolviendo los por qus? con un ejercicio de metareflexin

Al finalizar un ciclo del Plan de Mejora corresponde un momento de evaluacin. Es importante

poner un alto y reflexionar sobre todo en el proceso de cambio vivido.
Las preguntas que pueden ayudar en este momento de reflexin son:
Cules fueron las fortalezas del proceso? Qu fortalezas de nuestra institucin
llevaron al xito del proceso? Qu fortalezas desarrollamos como institucin en este
proceso de cambio? (FORTALEZAS)
Cules fueron los nudos crticos del proceso? Qu nos dificult llegar a los resultados
deseados? Qu malas sorpresas encontramos? (NUDOS CRTICOS)
Qu haramos diferente en el prximo proceso? Qu no repetiremos? Qu debemos
seguir haciendo? (LECCIONES APRENDIDAS)
Qu factores externos no tomamos en cuenta y nos limit en la realizacin de las
metas? En cules de esos factores podemos incidir? En cules no podemos incidir y
necesitamos tomar en cuenta para el prximo proceso? (LIMITACIONES)

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ANEXOS
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA
1. PROBLEMA
PRIORIZADO
(Qu queremos
cambiar?)

2. META (Cul
es el propsito?)

3. ACCIONES Y RECURSOS
(Cmo lo vamos a realizar?)

4. RESPONSABLE
(Quin toma la
iniciativa, decide y
rinde cuentas)

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012

FECHA
de inicio

5. ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
(Avanzamos lo
deseado? Qu
toca ajustar?)

6. RESULTADO
(Qu cambio
constatamos?
Estamos
satisfechos? ver
cuadro)

FECHA de
trmino

MATRIZ 2.1: CUADRO SNTESIS DE DEBILIDADES (del instrumento 4 de autoevaluacin)

Proceso

I. Estilo de Gestin

B. Promedio
de
valoraciones
de tems

A. Dimensiones

C. tems ms bajo: 1 escoja de la

columna B las dimensiones con valoracin
menor a 3. Despus, transcriba los tems
correspondientes con puntacin de 0 a 2

1. Trabajo en equipo (2 tems)

2. Elaboracin y conduccin del PEI (3
tems)
3. Planificacin de la enseanza (5 tems)

II. Gestin Pedaggica

Curricular

4. Ejecucin del proceso de enseanzaaprendizaje. Accin del docente (3

tems)
5. Ejecucin del proceso de enseanzaaprendizaje. Seguimiento de la accin
del docente (2 tems)
6. Evaluacin de los estudiantes (5 tems)
7. Gestin de recursos fsicos (5 tems)

III. Gestin
administrativa de
recursos y talento
humano

8. Gestin de recursos temporales (7

tems)
9. Gestin de otros recursos (3 tems)
10.Gestin del talento humanos (6 tems)

IV. Gestin de
convivencia escolar
y de formacin
para la ciudadana
V. Gestin de relacin
del establecimiento
con la comunidad.

11.Convivencia escolar (7 tems)

12.Ciudadana e identidad. Formacin
integral para la vida (2 tems)
13. Vinculacin con la comunidad y
promocin del establecimiento (5
tems)
Documento de apoyo para plan de mejora - 2012

D. Priorizar las
debilidades, escoja las 5
ms importantes

MATRIZ 2.2. ANLISIS COMPARATIVO DE LAS DEBILIDADES Y OPCION DE PRIORIDADES

Proceso

A. Escriba las reas y

aos en las que
estudiantes tienen
ms bajo resultado en
base del trabajo
realizado del
instrumento 3

B. Transcriba de los tems

indicados los que obtuvieron
ms bajas valoraciones del
instrumento 1.

tem 3, 5, 6, 8, 9 y 16
Gestin Pedaggica
Curricular
tem 1 y 2
Estilo de Gestin

Gestin administrativa de
recursos y talento
humano
Gestin de convivencia
escolar y de formacin
para la ciudadana
Gestin de relacin del
establecimiento con la
comunidad.

tem 12 a 15

tem 4, 10 y 11

tem 2

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C. Transcriba las 5
debilidades priorizadas
en la columna D de la
matriz 2.1:

D. Compare las
debilidades de las
columnas A, B, C y
defina las 3 (mx.)
acciones prioritarias

MATRIZ 3: RESULTADOS POR ACTORES

GRUPO DE ACTORES
A. CAMBIOS
Qu cambios se lograron en las prcticas con esas acciones?
ESTUDIANTES

DOCENTES ()

DIRECTIVOS

PADRES Y
COMUNIDAD

Ejemplos:
describen cmo eran antes y cmo son ahora los aprendizajes.
mejoras en las destrezas de matemticas, lengua, ciencias naturales, ciencias
sociales,...
Mejores niveles de comprensin lectora por parte de los estudiantes (x aos):
elaboran sntesis de textos ledos, producen textos.
Estudiantes resuelven problemas de matemtica con referencia a situaciones de la
vida.
Estudiantes trabajan en grupos
Estudiantes interrelacionan conceptos de diversas asignaturas para comprender
fenmenos de la vida real.
Ejemplos :
cambios en la prctica docente muestran situaciones de aula centradas en los
aprendizajes.
Uso de realidades locales como fuente de proyectos de aula que dan respuestas a
problemticas de la localidad
Evidencias de aprendizaje, en base a la comparacin entre lo que evaluaban antes
y lo que evalan ahora.
Reuniones de intercambio entre docentes de rea sobre metodologas y
didcticas en matemtica, lengua, etc.
Docentes de rea y de nivel elaboran planes de aplicacin y seguimiento de los
cursos de formacin continua.
Ejemplos de cambios en las prcticas de directivos:
Sesiones de observacin de aula y charlas de retroalimentacin bimensuales.
Reuniones mensuales de equipo docente para estudio y reflexin sobre temas
pedaggicos priorizados en base a Plan de mejora.
Organizacin de grupos de trabajo de docentes por reas.
Socializacin de los avances de los grupos encargados de las acciones del plan de
mejora
Reuniones con padres de familia y comunidad para coordinar la gestin del
Gobierno Escolar.
Ejemplos de cambios en las prcticas de padres y comunidad:
relacin con otros actores educativos
involucramiento en los aprendizajes de sus hijos)

B. EVIDENCIA
Qu evidencias demuestran esos cambios en las
prcticas?
-

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012

Subi en 3 puntos el promedio, en 4to y 5to ao, en

destrezas de comprensin lectora (ej: sntesis de textos)
85% de estudiantes de 4 y 5 aos logran dominio en las
destrezas de resolucin de problemas de matemticas con
referencia a situaciones de vida. Anteriormente, solo 40%
de los estudiantes Aumenta puntaje de destreza de las
reas escogidas en las pruebas SER.

Planificaciones micro curriculares muestran cambios con

referencia a
Proyectos de aula basados en informacin local que
responden a problemticas de la localidad
Registro de reuniones de docentes con toma de decisiones
y acciones
Informes y/o videos de observacin de situaciones de aula.
Portafolio con fichas de seguimiento y evaluacin de
nuevas situaciones de aprendizaje aplicadas
Encuestas y entrevistas de autoevaluacin a docentes
Registros de sesiones de observacin de aula y charlas de
retroalimentacin bimensuales.
Planificacin y registro de reuniones mensuales de equipo
docente para reflexin pedaggica
Planificacin de grupos de trabajo de docentes por reas
con recomendaciones metodolgicas didcticas sobre
situaciones centradas en los aprendizajes.

Registro de actividades y observaciones de veedura de

padres de familia y comunidad sobre relaciones y buen
trato
Registro de acuerdos con Padres de Familia para asumir
compromisos de apoyo a los hijos en actividades escolares.

CASO 1: ESTRATEGIAS EFICACES PARA ESCUELAS UNIDOCENTES Y

PLURIDOCENTES. MICROGRUPOS5
(este caso sirve de material didctico durante el taller para ilustrar los pasos de elaboracin del plan de
mejora)

Participantes
Provincia
Vigencia
Participantes y
beneficiarios

Escuelas unidocentes, pluridocentes fiscales, hispanas, de rgimen sierra y costa.

Luis Aurelio Ochoa (escuela sede o demostrativa), Mariscal Sucre, Carlos Samuel
Abad, Coronel Benigno Rivera y Victoria Izquierdo.
Caar
12 aos
Estudiantes y profesores/as de escuelas unidocentes y pluridocentes .

Necesidad o problema que dio origen a la experiencia

Apenas del 34% a 50% de los estudiantes de 3 y 4 aos muestran dominio de las destrezas especficas
6
de Lengua y Literatura .
Dificultades de los docentes para planificar y aplicar metodologas apropiadas para el contexto
unidocente y pluridocente en las reas de Lenguaje y Matemtica.

Dificultades identificadas en el desarrollo de destrezas especficas medidas en la prueba

1
APRENDO 96 en Lenguaje y Comunicacin del Tercer Ao :
Destreza

Dificultades identificadas

Identificar elementos explcitos del texto

No discriminacin de detalles

Inferir las ideas que subyacen tras una o varias

imgenes

Comprensin literal. Falta de familiarizacin con

textos no verbales

Distinguir causa-efecto

Dificultad para establecer relaciones causales

Inferir el tema o la idea principal que plantea

el texto

Comprensin literal. Dificultad para abstraer,

integrar o resumir la idea esencial

Comparar dos elementos del texto para

identificar una semejanza o una diferencia

Dificultad para establecer relaciones de

semejanza y diferencia

Inferir consecuencias o resultados a partir de

datos y hechos presentes en la lectura

Comprensin literal. Dificultad para predecir o

elaborar conjeturas

Objetivo:
En un ao elevar el dominio de las destrezas de lengua y literatura al menos en el 80% de los estudiantes de
7
3 y 4 aos mediante la aplicacin de la metodologa de micro grupos.

Tomado de : PPT Estrategias eficaces para escuelas unidocentes y pluridocentes microgrupos. Caar. (Encuentro Educacin
Innovacin 2011). Quito. MINEDUC-VVOB. Ficha web Educacin-Innovacin MINEDUC. CA1 (Caar Unidocentes).
6
Ejemplo de la Reforma Curicular 1996 (MINEDUC EB/PRODEC. Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin APRENDO. Anlisis de
las pruebas Aprendo 1996 y de sus resultados. Lenguaje y Comunicacin. 3r Ao de Educacin Bsica. Septiembre 1998., p. 38)
7
Ejemplo simulado.

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012

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Ejemplos de acciones:

Participacin en cursos de formacin continua en lectura crtica.

Planificacin de sesiones de micro grupos: con un grupo de 5 escuelas
unidocentes y pluridocentes vecinas de la zona rural del cantn Caar.
Qu son los micro grupos?
Temas y acciones de los microgrupos:
Funcionan en grupos de dos a seis
Diseo y aplicacin de una modalidad de planificacin simultnea
maestros/as de establecimientos
acorde a la realidad unidocente con apoyo del asesor educativo.
unidocentes relativamente cercanos a nivel
Con dos momentos: 1) con el grupo en general y 2) ms especfico
geogrfico. Son espacios para encontrar
y graduado, con los estudiantes de cada ao de educacin bsica.
soluciones, satisfacer necesidades y
Clases demostrativas: el asesor educativo identific buenas
desarrollar micro-proyectos para mejorar la
prcticas en una escuela cercana y organiz una experiencia de
calidad del desempeo docente y de los
clase demostrativa donde se observ y se aprendi del otro,
aprendizajes, a travs de: rincones de
reflexionando sobre las propias prcticas.
aprendizaje, clases demostrativas,
Seguimiento mediante clases de observacin: poner en prctica
pasantas, diseo de planificaciones para
conocimientos tericos y nuevas propuestas y didcticas recibidas
trabajo simultneo; acompaamiento
en los talleres (de formacin continua), reflexionar sobre las
pedaggico para fortalecer los procesos de
propias prcticas y asumir compromisos de mejora.
enseanza aprendizaje: de lectura crtica,
Proceso de autoformacin y reflexin compartida sobre su
razonamiento matemtico, entre otros
quehacer pedaggico.
(Experiencia Unidocentes. Caar).
Preparar y organizar reuniones con los padres de familia: aumentar
confianza en la relacin entre docente, estudiante y padres de
familia y concientizacin sobre el rol de apoyo de los padres en la carrera escolar de sus hijos
mediante socializacin de las nuevas prcticas y sus resultados (ferias) dar ejemplo de cmo los
padres pueden apoyar la lectura
Cmo desarrollar destrezas de autoaprendizaje autnomo y de trabajo cooperativo en los
estudiantes de 3o a 7mo ao EGB con apoyo del asesor educativo.

Resultados:

Desarrollo de capacidades para el trabajo cooperativo y aprendizaje autnomo en estudiantes de 3 a

7 aos.
Mejoramiento de los aprendizajes de lengua y literatura del 80% de los estudiantes de 3 y 4 aos, en
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relacin a los siguientes indicadores de evaluacin :
o Escucha y distincin de palabras importantes en un mensaje.
o Articulacin clara de sonidos para expresar de forma oral reglas de juego.
o Utilizacin correcta del cdigo alfabtico en la produccin de textos escritos.
o Creacin oral de juegos del lenguaje usando sus estructuras formales propias.
Desarrollo de un plan de acompaamiento pedaggico a los docentes de instituciones que forman parte
de los microgrupos.
La construccin colectiva y trabajo colaborativo de los integrantes de los micro-grupos han ayudado a
superar algunos problemas de planificacin y poner en prctica conocimientos aprendidos en talleres.
Nios con mejores capacidades para completar la educacin bsica y mejores opciones laborales ms
motivados para no abandonar la escuela

Ejemplo tomado de: Ministerio de Educacin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2012. 3er ao.
P. 45

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CASO 2: ANLISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS SER DE 2 ESCUELAS DEL

PAS
Descripcin
A continuacin encuentran los promedios de los resultados de las pruebas SER de
estudiantes de dos escuelas del pas.
Escuela 1:
MATERIA

AO

Matemtica
Matemtica
Lenguaje
Lenguaje

07EGB
04EGB
07EGB
04EGB

NOTA TOTAL
600.61
548.21
559.5
509.21

Escuela 2:
MATERIA

AO

Matemtica
Matemtica
Lenguaje
Lenguaje

04EGB
07EGB
04EGB
07EGB

NOTA TOTAL
721.22
671.92
645.13
640.43

Instruccin
En grupos de 4 analicen y discuten las posibles razones de la varianza entre estos
resultados. A qu se debe la diferencia de puntaje?

Datos adicionales
Escuela 1
Rgimen
Tipo
Ubicacin

Sector
Jurisdiccin
Sostenimiento
Nmero de alumnos
Nmero de docentes
Director con carga
horaria

Escuela 2
Sierra
Completo (2do-7mo)
Presencial matutina
Provincia: Carchi,
Cantn: Bolivar,
Parroquia: Los Andes
Rural
Hispana
Fiscal
59
7
si

Rgimen
Tipo
Ubicacin

Sector
Jurisdiccin
Sostenimiento
Nmero de alumnos
Nmero de docentes
Director con carga
horaria

Sierra
Completo (1ro-10mo)
Presencial matutina
Provincia: Carchi,
Cantn: Bolivar,
Parroquia: Los Andes
Rural
Hispana
Fiscal
128
14
si

(datos: pruebas SER 2008: MINEDUC-Coordinacin General de Planificacin, datos adicionales: MINEDUCAMIE recogido el 21/03/2012 desde la pagina web, ficha experiencia: Caminos Pedaggicos hacia la
Calidad, VVOB, 2011, QUITO)

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012

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Ficha de experiencia Escuela

Instruccin
En grupos de 4 analicen los datos adicionales y la ficha de experiencia de la escuela 2. A
luz de esta ficha reflexionen nuevamente:
A qu se debe la diferencia de puntaje?
Cul es segn usted la accin descrita en la ficha que tuvo el mayor impacto?
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Documento de apoyo para plan de mejora - 2012

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