PENYERAHAN DAN PENILAIAN TUGASAN

________________________________________________________________________
HBEF3203
PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN
JANUARI 2014
________________________________________________________________________
SOALAN TUGASAN
Berdasarkan sukatan pelajaran bagi satu mata pelajaran yang anda ajar di sekolah, anda dikehendaki
menyediakan dan mentadbirkan satu kertas ujian bagi satu kelas pelajar dan seterusnya menulis satu laporan
mengenai pencapaian pelajar dan kesesuaian item-item ujian.
Ujian yang anda bina harus mengandungi item-item beraneka pilihan (Bahagian A) dan item-item subjektif
berjawapan pendek (Bahagian B) dan tempoh ujian tersebut ialah 45 minit.

NAMA TUTOR: EN. KASSIM HJ BUNTAK

NAMA : NONIE FUNG
NO. KAD MATRIK : 741228126004002
TEL : 01115398370
E-mail address : nonie fung 74 @yahoo.com
16 MAC 2014

ISI KANDUNGAN
Bil

Perkara

Muka Surat

1.0
1.1
1.2
1.3

Dedikasi
Penghargaan
Laporan Pencapaian Pelajar Dan Analisis Ujian
Pengenalan
Analisis Pencapaian Pelajar
Analisis Item-item Ujian

1.4
2.0
2.1

i..
ii..
1-2
3 - 12
13 - 21
22

Kesimpulan
23 24

2.2

Lampiran

25 34

2.3

Jadual Penentu Ujian

35 38

2.4

Kertas Ujian

39
39 - 70

Skema Jawapan
Rujukan
Sampel Kertas jawapan pelajar
Gambar

DEDIKASI
Segala puji bagi Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang
Buat Emak tersayang,
Yang sentiasa mendoakan kejayaan & kesejahteraan anak mu ini
Doa kalian bagaikan pemangkin semangat mengiringi perjuangan hidup ku
Buat ahli keluarga yang dikasihi,

71 72

Yang telah banyak memberi nasihat dan kepercayaan terhadapku sepenuhnya

Buat pembimbing yang disanjungi,
Bimbingan, tunjuk ajar dan jasa yang diberikan tidak akan ku lupai
Buat mu insan yang sentiasa dirindui,
Sokongan dan doronganmu tidak kulupakan. Kejayaan ini kita kongsi bersama
Untuk teman seperjuangan yang dihormati,
Jasa kalian akan tetap ku kenang selagi hayat dikandung badan

PENGHARGAAN
Alhamdulillah dan syukur ke hadrat Alah S.W.T. kerana dengan limpah kurnia-Nya, Laporan Sarjana Muda ini
telah dapat disempurnakan.
Di kesempatan ini, saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih dan penghargaan tidak terhingga kepada
pensyarah pembimbing iaitu En. Kassim Hj. Buntak d kerana telah banyak mengorbankan masa dan tenaga
membimbng dan memberi tunjuk ajar serta nasihat sepanjang saya menyempurnakan tugasan ini.
Tanpa bantuan dan bakti beliau, adalah agak sukar bagi saya menghasilkan tugasan ini dengan jayanya. Semoga
segala sumbangan dan pengorbanan ini diberkati oleh Allah S.W.T.
Tidak lupa juga kepada rakan-rakan

seperjuangan di atas bantuan dan sokongan moral yang diberikan.

Akhir sekali, penghargaan ini juga ditujukan kepada semua yang terlibat samada secara langsung atau tidak
langsung dalam membantu menjayakan kajian ini.

Wassalam.

ii

1.0

Laporan Pencapaian Pelajar Dan Analisis Item Ujian.

1.1 Pengenalan
Setiap orang mempunyai kelebihan dan kekurangan yang tersendiri. Kita boleh di uji dengan pelbagai

ujian pencapaian bagi menguji seseorang itu sama ada secara norma atau penilaian criteria. Dengan adanya
penilaian atau ujian itu kita dapat mengenal pasti tahap pencapaian seseorang itu. Mengetahui kelemhan yang
ada pada seseorang itu. Penilaian adalah satu proses mengumpul maklumat mengenai pelajar dan mentaksir
maksud maklumat untuk penilaian tahap pendidikan. Bagi semua murid terutamanya bagi murid dengan
keperluan khas, kepentingan penilaian formatif adalah dengan menyediakan soalan yang teliti oleh guru bagi
memastikan pembelajaran berlaku.

Penilaian pencapaian ialah proses mengumpul maklumat atau data tentang pencapaian murid-murid di
sekolah. Penilaian pencapaian dapat memberi gambaran

tentang pencapaian

murid-murid dalam mata

pelajaran yang di uji. Menilai kecekapan dan kemahiran melalui membuat pemerhatian dan ujian bertulis bagi
mengesan tahap pencapaian murid-murid yang berumur tujuh tahun ke atas. Ujian atau penilaian pencapaian ini
melibatkan mata pelajaran bahasa seperti membaca dan menulis serta matematik. Penilaian pencapaian adalah
ujian atau siri ujian yang di bina untuk mendapatkan maklumat tentang perkembangan kemajuan yang dikuasai
oleh seseorang individu di sekolah. Penilaian pencapaian adalah kemajuan murid-murid boleh melengkapkan
maklumat bagaimana menyesuaikan program pendidikan yang perlu.
Penilaian pencapaian adalah struktur rancangan yang dapat membantu guru untuk mengendalikan
bagaimana ingin mengajar. (Naomi Zigmond, Ada Vallecorsa & Rita Silverman, 1983). Untuk membuat
rancangan penilaian pencapaian seseorang guru perlu menyediakan kemudahan untuk pelajar, ujian
pengetahuan yang lengkap, pemilihan teknik suara dan tenaga pengajar untuk setiap pelajar.
Pengujian
Pengujian merupakan sebahagian penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Pengujian juga adalah
satu teknik untuk mendapatkan maklumat tingkah laku seseorangindividu. Ujian hanya merupakan satu alat
yang sistematik bagi menentukan prestasi atau peringkat pencapaian seseorang pelajar dalam sesuatu
bidang.Dalam melaksanakan penilaian, guru perlu membuat ujian terlebih dahulu. Terdapat beberapacriteria
dalam pembinaan ujian. Untuk menggubal sesuatu kertas ujian, ia perlu mengikutspesifikasi yang telah
ditetapkan anataranya ialah ujian yang hendak ditadbir sebaiknyamewakili keseluruhan sukatan pelajaran. Ini
dibuat untuk memastikan para pelajar diujidengan menggunakan soalan-soalan yang relevan dengan sukatan
pelajaran atau objektif pengajaran.Ujian ini dikatakan sebagai prosedur yang bersistematik kerana soalansoalan yang dibinamengikut peraturan tertentu. Prosedur mentadbir ujian ditentukan dan prosedur
1
pemarkahandinyatakan secara terperinci. Ujian membantu murid membina sikap positif terhadap pengajaran
guru.Ujian yang digunakan untuk menentukan pencapaian murid dijalankan dengan cara ujian bertulis. Jenis
ujian bertulis boleh dibahagikan kepada dua sahaja iaitu ;i ) Ujian Objektif / Aneka pilihanii ) Ujian Subjektif.
Ujian Objektif
Ujian objektif bermaksud item / soalan yang mempunyai jawapan yang tepat / tertentu /spesifik. Ujian yang
dijalankan adalah untuk menguji pengetahuan, kefahaman, aplikasi,analisis, sintesis dan penilaian. Soalan / item
bagi ujian objektif boleh dibahagikan kepadaempat iaitu :i)
Soalan aneka pilihan
jawapan secara tepat, soalan sukar dibina dan dijawab tetapimudah untuk dipereksa.ii)

Item Betul / Salah

- sesuai digunakan untuk menguji fakta yang mengkehendaki pelajar menentukan sama ada penyataan yang
diberikan adalah betul atau salah.iii)
Item mengisi ruang kosong)
- amat sesuai digunakan untuk menguji fakta yangmenghendaki pelajar memberi jawapan pendek yang tepat.iv)
Item Padanan
- sesuai untuk mengukur kefahaman dan keupayaan pelajar mengaitkanfakta konsep.
Langkah-langkah Pembinaan
Terdapat langkah-langkah yang telah disusun dengan teratur sebelum membina ujian agar penggubal / guru
boleh

melaksanakan

ujian dengan

baik.

Langkah-langkah

tersebut

ialah

: 1. Menyediakan

Penentu Ujian

Jadual

/ JadualSpesifikasi

Ujian2. Menulis item / soalan ujian3. Menyemak item / soalan ujian4. Menilai item / soalan ujian5. Membuat
kajian rintis terhadap keseluruhan item / soalan.Sebelum membina item / soalan, guru perlu menyediakan Jadual
Penentu Ujian /Jadual Spesifikasi Ujian terlebih dahulu. Ini adalah kerana Jadual Spesifikas Ujian dapat :
1. Mengelakkan ujian dibina secara sembarangan.
2. Menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.
3. Menjadi panduan kepada penggubal soalan.
4. Menstabilkan taraf da aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.5. Membolehkan ujian yang sama dibina
oleh orang lain.6. Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan yang lain.

1.2.

Analisis Pencapaian Pelajar

BILANGAN SOALAN YANG DIJAWAB SETIAP PELAJAR DI BAHAGIAN A

No Item
Bil

Nama Murid

10

Jum

01
02

Nurzanah bt Batetri
Nur A qilah Hayati bt

1
1

1
0

1
1

1
1

1
1

1
1

0
1

1
0

0
0

1
1

8
7

03

riduan
Mohd. Alhairul b

04

Bian
Izzah Firzana bt

Faizal

05
06

Ema Fartini bt Hajad

Alia Azwa bt

1
1

0
0

1
1

1
1

0
0

0
0

0
0

0
1

1
0

1
1

5
5

07
08
09
10

Mohd.Kamal
Suriana bt Bedul
Siti Suhadah bt Jerry
Mohd. Shafiq b Ajik
Siti Ummairah bt

1
1
0
1

1
1
1
0

0
1
1
0

0
0
0
0

0
0
1
1

1
1
0
0

0
0
1
1

0
0
0
0

1
1
0
1

1
0
1
0

5
5
5
4

11

Rajin
Mohd. Fakrusy

12

Syakrin b. Mudah
Saidati Asnita bt

13

Selamat
Mohd. Saifunizam b

14

Mustarim
Mohd. Irfan Wafi b.

15

Masran
Nurhafizah bt

16

Adzman
Nurul Assheekin bt

17

Shik
Norhaslindah bt

18

Matdin
Nurasparia bt

3
0

19

Sedikan
Dt. Khairul b. Dt.

20
21
22
23

Masjidin
Rosmeh bt Kabar
Sauzanah bt Maslun
Siti Shazatul shahran
Nurfatin Nabilahh bt.

0
1
0
0

0
1
1
1

1
0
1
1

1
0
0
0

0
0
0
0

0
0
0
0

0
0
0
0

0
0
0
0

0
0
0
0

0
0
0
0

2
2
2
2

24
25

Nasdin
Low Cha Yoong
Norfazlinah bt.

0
0

1
1

1
1

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

2
2

26
27

Maladin
Nurhatikah bt Marjik
Mohd. Hairrie b

0
1

0
1

1
0

0
0

0
0

0
0

0
0

1
0

0
0

0
0

2
2

Ramlee
Nuratika bt Jamrik
Jumlah

0
16

0
16

0
19

0
8

0
9

0
5

0
7

1
4

0
7

0
11

1
102

28

Jadual 1.1 Jadual Bilangan soalan yang dapat dijawab Pelajar Di Bahagian A

01

4
MARKAH DAN JUMLAH SOALAN YANG DIJAWAB SETIAP PELAJAR DI BAHAGIAN B
No Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15
Nama Murid
Izzah Firzana bt
1
0
1
1
1
2
2
0
0
2
2
2
0
0
2

02

Faizal
Nur AQilah Hayati

Bil

03
04
05
06
07
08
09

Bt Riduan
Suriana bt Bedul
Dt. Khairul b. Dt.
Masjidin
Nurasparia bt
Sedikan
Saidati Asnita bt
Selamat
Mohd. Fakrusy
Syakirin b Mudah
Siti Ummairah bt
Rajin
Alia Azwa bt Mohd.
Kamal

Jumlah
16

14

1
1

0
1

1
1

1
1

1
0

2
2

2
2

0
0

0
0

2
2

1
2

2
2

0
0

1
0

0
0

14
14

13

12

12

12

12

10

Mohd. Irfan Wafi b

Masran

10

11

Nurzanah bt Batteri

10

12

Ema Fartini bt Hajad

10

13
14

Siti Suhadah bt Jefry

Nurul Assheekin bt
Shik
Sauzanah bt Maslun
Rosmeh bt Kabar

1
0

0
0

1
0

1
1

0
0

0
2

2
2

0
0

0
2

2
2

2
0

0
0

0
0

0
0

0
0

9
9

0
0

0
1

1
1

1
0

0
1

1
1

2
0

1
1

0
0

2
2

1
1

0
0

0
1

0
0

0
0

9
9

15
16

17
18
19
20
21
22

Mohd. Saifunuzam b
Mustarim
Mohd. Shafiq b Ajik

Nor Fazlinah bt
Maladin
Siti Shazatul
Shahiran
Mohd. Alhairul b.
Bian

NurFatin Nabilah bt.

Matdin
Norhaslindah bt
Matdin
Nurhatikah bt Marjik

25

Nurhafizah bt
Adzman

26

Low Cha Yoong

27

Mohd. Hairrie b
Ramlee
Nuratika bt Jamrik

Jumlah soalan

25

25

10

10

35

14

37

29

23
24

28

Jadual 1.2 Jadual Pemarkahan Dan Bilangan Soalan Kertas Bahagian B

6
JADUAL KEKERAPAN
PENCAPAIAN PELAJAR
SOALAN ANEKA PILIHAN
BAHAGIAN A
MARKAH PENUH 30%
Markah
0
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30
JUMLAH

Kekerapan
0
1
10
3
5
5
3
0
1
0
0
28

Jadual 1.3 Jadual Kekerapan Pencapaian Murid

Bahagian A

Histogram Taburan7Kekerapan Pencapaian Pelajar

Kertas Bahagian A
y
k
e 10
k

3
2
1
X
0

12

15

18

21

24

27

Markah
Histogram1.1 Histogram Kekerapan Pencapaian
Murid Bahagian A

30

JADUAL KEKERAPAN
PENCAPAIAN PELAJAR
8
SOALAN ANEKA PILIHAN
BAHAGIAN B
MARKAH PENUH 70%

Markah
0
2.8
5.6
8.4
11.2
14
16.8
19.6
22.4
25.2
28
30.8
33.6
36.4
39.2
42
44.8
47.6
50.4
53.2
56
58.8
61.6
64.4
70
JUMLAH

Kekerapan
0
0
0
2
1
1
1
5
1
4
3
0
4
1
3
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
28

Jadual 1.4 Jadual Kekerapan Pencapaian Murid

Bahagian B
Histogram Taburan Kekerapan
Pencapaian Pelajar
9
Kertas Bahagian B

M
A
R
K
A
H

70 64.4 61.6 58.8 56 53.250.4 47.6 44.842 39.2 36.4 33.630.828 25.2 22.4 19.6 16.8 14 11.2 8.4 5.6 2.8 0 -

X
KEKERAPAN

Histogram1.2 Histogram Kekerapan Pencapaian

Murid Bahagian B
10
KEPUTUSAN KESELURUHAN
MARKAH PENUH 100%
Markah
63%
57%
54%
51%
49%
46%
44%
40%
37%
34%
31%
26%
21%
20%
17%
14%
9%
6%

Kekerapan
1
1
1
1
1
4
1
3
1
1
2
2
1
4
1
1
1
1

Jadual 1.5 Jadual Keputusan Keseluruhan

1.2.1

Analisis Pencapaian Pelajar.

11

Berdasarkan tugasan ini, saya telah mentadbir soalan ujian ini kepada pelajar-pelajar Tahun 6 Marikh
yang terdiri daripada 28 orang pelajar dari Sekolah Kebangsaan Sembirai, Kota Belud, Sabah. Hasil daripada
ujian ini, Saya telah menyediakan beberapa jadual pencapaian untuk menunjukkan hasil pencapaian yang telah
diperolehi oleh pelajar-pelajar ini seperti yang ditunjukkan pada jadual 1.2,1.3, 1.4 dan 1.5. Selain ini
Histogram 1.1.dan 1.2 di atas. Di samping itu, melalui jadual pencapaian ini ia akan memudahkan saya untuk
mengukur sejauh mana keberkesanan item soalan ini terhadap para pelajar sekolah.
Jika diperhatikan jadual pencapaian ini, seramai 28 orang pelajar telah dipilih untuk menjalankan ujian
ini yang terdiri daripada 7 orang pelajar lelaki dan 21 orang pelajar perempuan. Daripada sejumlah 28 orang
pelajar dari kelas Tahun 6 Marikh ini, hanya seorang sahaja yang mendapat markah tertinggi iaitu Izzah Firzana
bt Fazil sebanyak 63, dimana pelajar ini berjaya menjawab 6 soalan darpada 10 soalan dengan markah 18% dari
bahagian A dan dia dapat menjawab 10 soalan dari bahagian B dengan mendapat markah sebanyak 44.8%.
Manakala pelajar yang mendapat markah sederhana iaitu Ema Fartini bt Hajad sebanyak 43 %, dia dapat
menjawab 5 soalan daripada 10 soalan bahagian A dengan markah 15% dan 5 soalan dapat dijawab dengan
penuh dan 3 soalan dapat dijawab hanya separuh markah sahaja, pelajar ini dapat hanya 43% markah sahaja.
Bagi pencapaian murid yang lemah iaitu Noratika Jamrik dimana pelajar ini mendapat markah 6% sahaja, dia
menjawab 1 soalan dari bahagian A dengan markah 3%, manakala 1 soalan daripada 25 soalan dapat dijawab
dengan markah 2.8% daripada 25. Secara terperinci pencapaian ujian di bahagian A seramai seorang pelajar
mendapat markah 24% dan 3%, 3 orang mendapat 18% dan 9%, 5 orang mendapat 15 markah dan 12 markah,
dan 10 orang mendapat markah 6%. Bagi pencapaian bahagian B seramai seorang mendapat markah
11.2%,14%,16.8%,22.4%,36.4% dan 44.8%, 2 orang mendapat markah 8.4%, 3 orang mendapat 28% dan
39.4%, 4 orang pelajar mendapat 25.2% dan 33.6%, dan 5 orang mendapat 19.6%
Berdasarkan pencapaian yang diperolehi melalui jadual ini didapati hampir 46% daripada pelajar kelas
ini mampu menjawab soalan yang telah diberikan dengan baik. Manakala 54% pelajar lagi gagal menjawab
soalan yang diberi dengan jayanya. Oleh yang demikian. Melalui pencapaian yang telah diperolehi tugasan saya
akan diterus dengan membuat indek kesukaran bagi item soalan.

1.3

Analisis Item-Item Ujian

1.3.1

Indeks Kesukaran (I.K)

12

Indeks kesukaran (IK) menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu sama adasesuatu item itu mudah
dijawab atah sukar dijawab. Pengukuran IK adalah bertujuan untuk mengenal pasti konsep yang perlu diajar
semula, iaitu apabila guru mendapati item yang dibina tidak dapat dijawab oleh sebahagian besar pelajar. Selain
itu, IK juga mampu mengenal pasti dan melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-bahagian
kurikulum,iaitu sama ada pelajar dapat menguasai sesuatu sukatan itu. IK turut memberi maklum balas kepada
pelajar tentang kekuatan dan kelemahan mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji..
Bagi soalan berbentuk objektif, IK ini dikira dengan menggunakan nisbah pelajar yang menjawab dengan betul daripada
jumlah keseluruhan pelajar. Nilai IK adalah berada dalam julat 0.00 hingga 1.00. Semakin tinggi peratusan
pelajar menjawab sesuatu item itu dengan betul, maka semakin mudah item tersebut (Wood, 1960). Nilai dalam julat
ini menunjukkan tahap kesukaran item yang semakin berkurang dari nilai 0.0 hingga 1.0. Julat kesukaran item
yang ideal adalah item yang nilai IK berada dalam lingkungan 0.3 hingga 0.8. Jika nilai IK ialah kurang dari 0.3,
maka ini bermakna item itu merupakan item yang sangar sukar.Julat IK yang lebih dari 0.8 sehingga 1.00 pula
merupakan item yang mudah dan item ini perlu diubah agar tahap kesukarannya dapat ditingkatkan. Julat IK
dan tahap kesukaran item dapat ditunjukkan dengan lebih jelas dalam Rajah 5.0 (a) dan Rajah 5.0 (b) Nitko
(2004)berpendapat bahawa IK bagi item-item ujian yang mengukur satu jenis keupayaan. Misalnya item dalam
julat IK nya 0.4 hingga 0.6 merupakan item sederhana sukar dan item ini mengukur dua jenis keupayaan misalnya
keupayaan membaca dan menulis.
Pengiraan Indeks Kesukaran Item
P = Bilangan calon yang memberi jawapan betul
Jumlah calon yang menjawab
Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item
Nilai (P)

Pengkelasan Item

0.00 0.20
0.21 0.40
0.41 0.60
0.61 0.80
0.81 1.00

Terlalu sukar
Sukar
Sederhana sukar
Mudah
Terlalu mudah

Jadual 1.6 Jadual Aras Kesukaran Item

Jadual Indeks Kesukaran Item

Nilai p

0.0

Item

Sukar

13

0.5

Sederhana Sukar

1.00

Mudah

Jadual 1.7 Jadual Indeks Kesukaran

Dari segi kesesuaian soalan ujian rujukan norma, pembinaan soalan perlu ingat bahawa soalan yang
terlalu mudah (p>0.85) atau yang terlalu sukar (p<0.15) tidak akan dapat memberi maklumat psikometrik yang
bermakna. Ini adalah disebabkan soalan yang mudah akan dapat dijawab oleh hampir kesemua pelajar,
sementara soalan yang terlalu sukar pula tidak akan dapat dijawab oleh semua pelajar. Dengan itu, soalansoalan ini tidak dapat membezakan pelajar yang lebih rendah keupayaannya dengan pelajar yang tinggi
keupayaannya. Antara tujuan indeks kesukaran ini adalah untuk mengenalpasti konsep yang perlu diajar semula,
iaitu apabila guru mendapati ramai pelajar yang tidak menjawab soalan tersebut dengan baik, untuk
mengenalpasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-bahagian kurikulum, memberi maklumbalas
kepada pelajar bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji dan untuk mengenalpasti soalan yang biasa kepada
sesuatu topik.
Berdasarkan pencapaian yang telah diperolehi oleh pelajar selepas melaksanakan ujian di sekolah. Saya
telah membina jadual untuk menunjukkan indeks kesukaran item yang telah kami perolehi, indeks kesukaran
bagi item yang telah dijalankan adalah seperti yang terdapat pada jadual dibawah

14

Indeks Kesukaran Item ( Bahagian A)

No Soalan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Nilai (P)/ Aras Kesukaran

0.6
0.6
0.7
0.3
0.3
0.2
0.3
0.1
0.3
0.4

Pengkelasan Item
Sederhana sukar
Sederhana sukar
Mudah
sukar
sukar
Terlalu sukur
sukar
Terlalu sukar
sukar
sukar

Jadual 1.8 Jadual Indeks Kesukaran Item Bahagian A

Melalui jadual di atas, kita dapati soalan 3, seramai 19 orang daripada 28 orang menjawab dengan betul.
Ia mempunyai aras kesukaran 0.80 0.61 di mana pengkelasan item menunjukkan soalan ini mudah dijawab
dan sesuai untuk digunakan dalam ujian rujukan norma bagi mengesan tahap pencapaian pelajar.
Manakala, soalan 1 dan 2, masing-masing mempunyai 16 orang daripada 28 orang dapat menjawab
dengan betul .Soalan ini mempunyai aras kesukaran 0.6 0.41 yang menunjukkan soalan ini serderhana sukar
untuk dijawab dan sesuai ditadbirkan di dalam kelas kerana ia dapat membezakan keupayaan menjawab di
antara pelajar yang lemah dengan pelajar yang bijak. Soalan seperti ini tidak terlalu mudah atau terlalu sukar
untuk dijawab dan sesuai untuk menguji pengetahuan mengikut aras kemampuan pelajar.
Bagi soalan yang berada pada aras yang sukar iaitu pada aras 0.21 0.40 adalah yang paling banyak
terdapat pada ujian ini iaitu sebanyak 6 soalan. Soalan- soalan itu ialah 4,5,6,7,9,dan 10, ramai pelajar yang
gagal menjawab dengan betul. Jika diperhatikan melalui ujian rujukan norma, soalan ini adalah sesuai
digunakan di dalam ujian bagi menilai tahap pencapaian pelajar yang rendah keupayaan dengan pelajar yang
tinggi keupayaannya.
Bagi soalan 8 yang berada pada aras 0.2 0.00, seramai 4 orang daripada 28 orang murid tidak berjaya
menjawab dengan betul, kerana soalan ini terlalu sukar. Oleh demikian, soalan-soalan seperti ini, harus
diperbaiki dan diseimbangkan mengikut aras kemampuan pelajar.

15

Indeks Kesukaran Item ( Bahagian B)

No Soalan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Nilai (P) / Aras Kesukaran

0.3
0.2
0.9
0.9
0.4
0.6
0.7
0.6
0.1
0.7
0.8
0.2
0.2
0.3
0.1

Pengkelasan Item
Sukar
Terlalu sukar
Terlalu mudah
Terlalu mudah
sukar
Sederhana sukur
Mudah
Sederhana sukar
Terlalu sukar
Mudah
Mudah
Terlalu Sukar
Terlalu sukar
Sukar
Terlalu sukar

Jadual 1.9 Jadual Indeks Kesukaran Item Bahagian B

Berdasarkan jadual diatas, soalan 3 dan 4, masing-masing 25 orang pelajar dapat menjawab soalan dengan
tepat, Aras kesukaran 0.81 1.00. Ini menunjukkan soalan ini terlalu mudah bagi pelajar jawab dan tidak
begitu sesuai diuji dalam rujukan norma .
Bagi soalan yang aras kesukaran 0.80 0.61, iaitu soalan 6,7,8,10 dan 11 menunjukkan soalan ini
mempunyai aras soalan yang mudah dan perlu diperbaiki lagi mengikut tahap kecekapan pelajar.
Berdasarkan aras kesukaran 0.6 0.41, soalan ini mempunyai aras sederhana sukar dan seramai 17
orang daripada 28 orang dapat menjawab dengan betul pada soalan nombor 6. Manakala 16 orang daripada 28
orang dapat menjawab soalan nombor 8 dengan betul. Soalan ini adalah sesuai diuji dalam rujukan norma.
Nombor soalan 1, 5 dan 14 adalah soalan yang aras kesukaran 0.40 0.21, soalan ini adalah sesuai diuji
kerana mempunyai aras sederhana sukar. Seramai 9, 10 dan 7 orang pelajar dapat menjawab dengan betul.
Soalan aras kesukaran 0.20 0.00, iaitu soalan 2,9,12,13 dan 15 merupakan soalan yang terlalu sukar
dijawab oleh pelajar. Dengan ini, soalan ini perlu diubahsuai mengikut aras pencapaian pelajar-pelajar agar
memudahkan guru-guru menilai dan memperbaiki kelemahan soalan ini.
16
1.3.2

Indeks Diskriminasi Item

Indeks diskriminasi item ialah indeks yang dapat membezakan atau mendiskriminasikan antara
pelajar rendah dengan pelajar yang berpencapaian tinggi. Indeks diskriminasi boleh dikira dengan
membahagikan perbezaan (RU RL) dengan T(L + U). Ru adalah bilangan pelajar yang menjawab dengan
betul di kalangan pelajar yang berpencapaian tinggi. RL adalah bilangan pelajar yang menjawab dengan betul
dikalangan pelajar berkeupayaan rendah. T(L + U) adalah jumlah pelajar berpencapaian rendah dan tinggi. Cara
mengira indeks diskriminasi item adalah seperti yang berikut:
Indeks Diskriminasi(d) = (RU RL)
( T( L + U)
Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item

Nilai (d)
0.00 0.10
0.11 0.20
0.21 0.30
0.31 0.40
0.41 1.00

Pengkelasan Item
Tidak baik
Kurang baik
Sederhana baik
Baik
Sangat baik

Jadual 1.10 Jadual Aras Diskriminasi Dan Pengkelasan Item

Indeks diskriminasi adalah antara -1.00 hingga 1.00. Indeks diskriminasi hampir kepada 1.00 ini
bermaksud soalan tersebut adalah baik untuk penilaian rujukan norma kerana ia dapat membezakan
pelajar yang berpencapaian tinggi dengan pelajar yang berpencapaian rendah atau lemah. Bagi soalan
yang mempunyai indeks diskriminasi negatif yang menghampiri -1.00, adalah tidak baik untuk penilaian
rujukan norma sebab ia secara songsang membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah, iaitu lebih
ramai pelajar lemah dapat menjawab soalan-soalan ini dengan betul berbanding pelajar pandai
Tujuan utama indeks diskriminasi ini ialah, untuk mengenalpasti konsep yang perlu diajar semula
mempastikan serta melaporkan kekuatan dan kelemahan mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang diuji,
mengenalpasti soalan yang biasa kepada sesuatu kandungan dan menegenalpasti pelajar yang
berpencapaian tinggi untuk melanjutkan pengajian dalam bidang-bidang tertentu
17

1.3.3

Indeks Diskriminasi Item (Bahagian A)

No. Soalan

Nilai (d) Aras

Pengkelasan Item

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Diskriminasi
0.53
0.13
0.20
0.4
0.47
0.33
0.4
0
0.33
0.47

Sangat baik
Kurang baik
Kurang baik
Baik
Sangat baik
Baik
Baik
Tidak baik
Baik
Sangat baik

Jadual 1.11 Jadual Indeks Diskriminasi Item Bahagian A

1.3.4

Indeks Diskriminasi Item (Bahagian B)

No. Soalan

Nilai (d) Aras

Pengkelasan Item

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Diskriminasi
0.44
0.13
0.25
0.31
0
0.69
0.69
0.38
0
0.69
0,44
0.31
0.06
0.19
0.13

Sangat baik
Kurang baik
Sederhana baik
Baik
Tidak baik
Sangat baik
Sangat baik
Baik
Tidak baik
Sangat baik
Sangat baik
Baik
Tidak baik
Kurang baik
Kurang baik

Jadual 1.12 Jadual Indeks DIskriminasi Item Bahagian B

18
1.3.5

Analisis Item-Item Beraneka Pilihan ( Bahagian A )

No Item

Indeks Kesukaran

Indeks Diskriminasi

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

0.6
0.6
0.7
0.3
0.3
0.2
0.3
0.1
0.3
0.4

0.53
0.13
0.20
0.4
0.47
0.33
0.4
0
0.33
0.47

Jadual 1.13 Jadual Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

Analisis Item-item Beraneka Pilihan
Item /soalan 1.
Indeks Kesukaran bagi soalan ini ialah 0.6 , seramai 16 orang daripada 28 orang pelajar dapat
menjawab soalan ini dengan betul. Ini menunjukkan bahawa soalan ini sederhana sukar dan sesuai.
Manakala, indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 0.53 , seramai 12 orang dari kumpulan
pencapaian tinggi dan 4 orang dari kumpulan berkeupayaan rendah dapat menjawab soalan iini dengan
betul. Soalan ini adalah dalam pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma sebab
soalan ini dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas
Item /soalan 2
Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.6, seramai 16 orang daripada 28 orang pelajar dapat
menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini sederhana sukar dan sesuai untuk dibuat penilaian. Bagi
indeks diskriminasi item soalan ini adalah 0.13 ,seramai 9 orang pelajar berpencapaian tinggi dapat
menjawab soalan ini dengan betul dan 7 orang pelajar dari pencapaian rendah dapat menjawab soalan ini
dengan betul. Dengan ini, soalan ini kurung baik untuk digunakan dalam penilaian rujukan norma dan
perlu ditukar dengan soalan yang sesuai.
19
Item / soalan 3
Indeks kesukaran 0.7 ,seramai 19 orang pelajar dapat menjawab soalan ini dengan baik,ini
menunjukkan soalan ini mudah bagi pelajar dan perlu diperbaiki lagi. Dalam indeks diskriminasi soalan
ini dalam aras 0.20, seramai 11 orang pelajar dari pencapai tinggi dapat menjawab dengan betul dan 8
oarang pelajar dar pencapaian rendah dapat menjawab dengan betul. ini menunjukkan soalan kurang
baik dan perlu diubah jika ingin menbuat penialain rujukan norma.
Item / soalan 4

Indeks kesukaran bagi soalan ini ialah 0.3, 8 orang pelajar daripada 28 orang dapat menjawab
soalan dengan baik. Ini membuktikan bahawa soalan ini terlalu sukar untuk pelajar-pelajar namun ia
sesuai bagi melihat tahap pencapaian murid yang beraras tinggi dan rendah . Bagi indeks diskriminasi
0.4, seramai 7 oarang pelajar berpencapaian tinggi dapat menjawab soalan dengan betul dan seorang
sahaja yang betul jawapannya dalam kumpulan pelajar berpencapaian rendah. Oleh itu, soalan ini adalah
baik untuk penialian rujukan norma kerana ia membantu guru melihat pencapaian murid.
Item/ soalan 5
Bagi indeks kesukaran soalan ini berada pada aras 0.3, searamai 9 orang pelajar daripada 28
orang yang dapat menjawab soalan dengan betul. Ini menjelaskan bahawa soalan ini sukar dan sesuai
bagi menilai tahap pencapaian pelajar. Dalam indeks diskriminasi pula ialah 0.47, seramai 8 orang
pelajar dapat menjawab dengan betul dari kumpulan berpencapaian tinggi dan seorang dari kumpulan
berpencapai rendah. Jika dilihat soalan ini boleh dikelaskan sebagai item yang sangat sukar dan sesuai
bagi menilai tahap pelajar namun penyediaan soalan perlu mengikut aras pencapaian murid yang
sebenar.
Item /soalan 6
Indeks kesukaran 0.2, seramai 5 orang pelajar daripada 28 orang dapat menjawab soalan dengan
betul . jika dinilai soalan ini adalah terlalu sukar dan sesuai untuk menguji tahap pencapaian murid.
Manakala Bagi indeks diskriminasi 0.33, seramai 5 orang pelajar dapat menjawab soalan dengan betul
dari kumpulan berpencapaian tinggi. Manakala tidak ada seorang pelajar yang dapat menjawab dengan
betul dari kumplan berpencapaian rendah. Ini jelas menunjukkan soalan ini sesuai untuk digunakan bagi
menilai tahap pencapaian pelajar.
Item /soalan 7
Indeks kesukaran 0.3, seramai 7 orang pelajar daripada 28 orang pelajar dapat menjawab soalan
dengan betul. Aras kesukaran adalah sukar bagi pelajar-pelajar, namun soalan ini baik bagi menguji
pencapaian pelajar. Indeks Diskriminasi 0.4, sebanyak 7 oarang pelajar dapat menjawab soalan dengan
betul dari kumpulan berpencapaian tinggi dan tidak ada seorang pun yang dapat menjawab soalan ini
20
dari pelajar berpencapaian rendah. Ini membuktikan soalan ini baik untuk menguji pencapaian pelajar.
Item /soalan 8
Indeks kesukaran 0.1, hanya 4 orang pelajar daripada 28 orang yang dapat menjawab soalan ini
dengan betul. Ini menunjukkan soalan ini terlalu sukar untuk pelajar-pelajar selesaikan dan perlu diubah
suai mengikut tahap pencapaian pelajar. Berdasarkan indeks diskriminasi 0.00 , ini menunjukkan
jumlah soalan yang dijawab oleh pelajar berpencapai tinggi dan rendah adalah sama. Soalan ini
membuktikan pengkelasan soalan adalah tidak baik kerana ia tidak dapat membantu menilai tahap
pencapaian pelajar yang pandai dan lemah dan perlu diubah suai mengikut tahap pencapaian pelajar.

Item /soalan 9
Indeks kesukaran 0.3, seramai 7 orang pelajar daripada 28 orang dapat menjawab dengan betul
dan soalan ini boleh dikelaskan sebagai soalan sukar. Ini menunjukkan ia adalah sesuai digunakan
dalam menilai pencapaian pelajar-pelajar bagi menilai tahap kebolehan setiap pelajar. Bagi indeks
diskriminasi 0.33, sebanyak 9 orang pelajar dari kumpulan berpencapaian tinggi dan 1 orang dari
kumpulan berpencapai rendah dapat menjawab soalan dengan jayanya. Berdasarkan pengkelasan soalan
adalah baik dan sesuai digunakan dalam penilaian rujukan norma.
Item /soalan10
Indeks kesukaran 0.4, seramai 11 orang dari 28 orang pelajar dapat menjawab soalan dengan
betul dan pengkelasan soalan adalah sukar. Ini menunjukkan soalan adalah sesuai kerana dapat
membezakan murid yang pandai dengan murid yang lemah. Beadasrkan indeks diskriminasi 0.47,
sebanyak 9 orang pelajar berpencapaian tinggi dapat menjawab soalan dengan betul dan 2 orang pelajar
dari kumpulan berpencapaian rendah. Pengkelasan soalan adalah baik dan sesuai digunakan dalam
penilaian rujukan norma.

21
1.4

Rumusan / Kesimpulan
Penilaian / pengujian memerlukan beberapa proses sistematik dari awal hingga akhir.Dengan adanya
langkah-langkah yang sistematik akan terbentuknya satu set ujian yang berkualiti. Ini adalah kerana
memberi ujian adalah sebahagian dari proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam menjalankan ujian,
guru mestilah mengenal pasti soalan-soalan yang dibina menepati semua objektif pengajaran dan
pembelajaran yang telah dilaksanakan.Jika dilihat keputusan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi
dari tugasan yang saya sediakan ini, item / soalan yang dibina adalah baik dan sesuai untuk digunakan
oleh pelajar bagi tujuan pengujian. Ini adalah kerana kedua-dua indeks tersebut tidak menunjukkan

sebarang kesukaran / perbezaan yang melampau.Oleh itu setiap guru mestilah mempunyai pengetahuan
yang secukupnya dalam bidang pembinaan ujian agar murid / pelajar dapat menguasai kemahiran yang
dipelajari dengan lebih berkesan, dan item yang dibina bersesuaian dan mencabar kebolehan murid agar
dapat memperkembangkan daya pemikiran mereka

2.0

Lampiran

2.1

Jadual Penentu Ujian

22

Mata Pelajaran Matematik

Kelas : 6 Marikh

Tarikh Ujian : 28. FEBUARI 2014

Aras Kemahiran

Bil

Topik

1.
2.
3.
4.
5

Nombor bulat
Penambahan
Penolakan
Pendaraban
Pembahagian

Pengetahuan
R

S
1

Kefahaman
R

Aplikasi
R

Analisis
T

Sintesis
T

Penilaian
T

Jum

1
1

6.

Operasi

Bergabung
7. Pecahan
8. Perpuluhan
9. Peratusan
10. Wang
11. Masa
12. Ukuran

1
1
1

1
1
1
1
1

1
1

Panjang
13. Jisim

14. Isi Padu

Cecair
15. Bentuk Dua

1
1

1
1

1
1

2
2
1
2
1
2
1

3
3
3

Dimensi
16. Bentuk Tiga
Dimensi
17. Purata
18. Perwakilan
Data
JUMLAH

2 3

Aras Kesukaran
Bilangan Soalan

R = Rendah
2

S = Sederhana
13

T = Tinggi
10

Jadual 1.14 Jadual Penentu Ujian (JPU)

Disediakan oleh:

Disemak oleh:

--------------------------------

----------------------------

( NONIE FUNG )

( MOHD. SAFUAN ZAKARIA )

GURU MATA PELAJARAN MATEMATIK TAHUN 6

SK. SEMBIRAI, KOTA BELUD

KETUA PANITIA MATEMATIK

SK. SEMBIRAI, KOTA BELUD

Disemak oleh :

23

1
1

25

-------------------------------( BUATEH HJ MAINEH )

PENOLONG KANAN 1
SK.SEMBIRAI, KOTA BELUD

2.2

SOALAN BAHAGIAN A

1.

3065 million =

24

3065 juta =
A Three million six hundred and five thousand
Tiga juta enam ratus lima ribu
B Three million six hundred and fifty thousand
Tiga juta enam ratus lima puluh ribu
C Three million and sixty-five thousand
Tiga juta enam puluh lima ribu
D Three million and sixty-five
Tiga juta enam puluh lima
2.

Convert 315% to a decimal.

Tukarkan 315% kepada nombor perpuluhan.
A 30 + 01 + 005

B 30 + 1 + 05
C 3 + 01 + 05
D 3 + 01 + 005
3.

(RM90 RM1.80) 36 =
A RM2.45
B RM2.50
C RM88.20
D RM89.95

4.

203 l 8 =
A 16 l 24 ml
B 17 l 40 ml
C 16 l 240 ml
D 17 l 400 ml

5.

Kamil buy 2 kg of flour. He used four of them to make keria cake and 600 g again to make a cake. How
much flour that has not been used?
Kamil membeli 2 kg tepung. Dia menggunakan daripadanya untuk membuat kuih keria dan 600 g lagi
untuk membuat kek. Berapa banyakkah tepung yang belum digunakan?
A 500 g
B 900g

C. 1400 g
D. 1500 g
25

6.

4 3/5 + 1 1/2 =

A 6 1/10
B 6 1/5
C 5 1/10
D 5 1/5
7.

Table 1 shows the ages of two children. Siew Tings age is not shown.
Jadual 1 menunjukkan umur bagi dua orang kanak-kanak. Umur Siew Ting tidak dinyatakan.
Name
Nama
Masitah
Siew Ting
Muttu

Age
Umur
12 Years 5 months
8 months older than Masitah
8 bulan lebih tua daripada Masitah

Table 1

Jadual 1
The average age of the 3 children is 12 years.
What is Siew Tings age?
Purata umur bagi 3 orang kanak-kanak itu ialah 12 tahun.
Berapakah umur Siew Ting?
A 10 years 4 months
10 tahun 4 bulan
B 10 years 6 months
10 tahun 6 bulan
C 11 years 10 months
11 tahun 10 bulan
D 12 years 6 months
12 tahun 6 bulan

26
8.

Diagram 2 consists of several squares of equal size.

Rajah 2 terdiri daripada beberapa segiempat sama yang sama besar.

15 cm
Diagram 8
Rajah 8
Calculate the perimeter, in cm, of the shaded region.
Hitung perimeter, dalam cm, kawasan berlorek.
A 18
B 30
C 54
D 90
9.

There are 7 packets of biscuits in a box. The mass of each packet of biscuit is
800 g and the mass of the box is 075 kg.
What is the total mass, in kg, of the box and all the biscuits?

Di dalam sebuah kotak terdapat 7 paket biskut. Jisim bagi setiap paket biskut itu
ialah 800 g dan jisim kotak itu ialah 0.75 kg.
Berapakah jumlah jisim, dalam kg, bagi kotak dan semua biskut itu?
A 485
B 560
C 605
D 635

27
10.

Diagram 7 is a pictograph showing the number of pupils representing their

respective schools in an essay writing competition.
Rajah 7 ialah sebuah piktograf yang menunjukkan bilangan murid yang
mewakili sekolah masing-masing dalam satu pertandingan menulis karangan.

SK. WAWASAN
SK. GEMILANG
SK. CEMERLANG

SK. MAJU JAYA

represents 8 pupils
mewakili 8 orang murid
Diagram 3
Rajah 3

Which statement is not true?

Pernyataan yang manakah tidak benar?
A The total number of participants from the four schools is 20
Jumlah bilangan peserta dari keempat-empat buah sekolah itu ialah 20
B The number of participants from SK Maju Jaya is more than 30
Bilangan peserta dari SK Maju Jaya adalah lebih daripada 30
C The average number of participants from the four schools is 40
Purata bilangan peserta dari keempat-empat buah sekolah itu ialah 40
D The number of participants from SK Cemerlang is less than 50
Bilangan peserta dari SK Cemerlang adalah kurang daripada 50

28
SOALAN BAHAGIAN B
Answer all questions.
Jawab semua soalan.
1

State the place value of 5 in the decimal 82.563

Nyatakan nilai tempat bagi 5 dalam nombor perpuluhan 82.563
[1 mark]
[1 markah]

2.

Diagram 2 is a polygon.
Rajah 2 ialah sebuah poligon.

Diagram 2
Rajah 2
Name the polygon.

Namakan poligon itu.

[1 mark]
[1 markah]

Write two and one fifth in numeral.

Tuliskan dua satu per lima dalam angka.

[1 mark]
[1 markah]

29

4.

587 + 3 345 =

[1 mark]
[1 markah]
5.

Diagram 5 shows the volume of water in a beaker.

Rajah 5 menunjukkan isipadu air di dalam sebuah bikar.

200ml
100 ml

Diagram 5

Rajah 5
What is the volume, in ml, of the water?
Berapakah isipadu, dalam ml, air tersebut?
[1 mark]
[1 markah]
6.

105 54 3 =

[2 mark]
[2 markah]

30

7.

Find the value of of RM320.

Cari nilai daripada RM320.

[2 marks]
[2 markah]
8.

55 6 =
Round off the quotient to the nearest hundredths.
Bundarkan hasil bahaginya kepada perseratus yang terdekat.

[2 marks]
[2 markah]

9.

What is the percentage of 30 minutes of an hour?

Berapakah peratus 30 minit daripada satu jam?

[2 marks]
[2 markah]
10.

Calculate 0.6 kg 240 g. Give your answer, in g.

Hitungkan 0.6 kg 240 g. Nyatakan jawapan, dalam g.

[2 marks]
[2 markah]
31
11.

Diagram 13 shows four number cards.

Rajah 13 menunjukkan empat keping kad nombor.

18

23.4

19.6

31

Diagram 13
Rajah 13
Calculate the average of the four numbers.
Kira purata bagi keempat-empat nombor itu.

[2 marks]
[2 markah]
12.

Diagram 14 shows a straight line ABC.

Rajah 14 menunjukkan satu garisan lurus ABC.

10 m

Diagram 14
Rajah 14
AB is 3.5 m longer than BC. How long is BC, in m?
AB adalah 3.5 m lebih panjang daripada BC. Berapakah panjang BC,
dalam m?

[2 marks]
[2 markah]
32
13.

Diagram 16 shows the volume of water in a barrel.

Rajah 16 menunjukkan isipadu air dalam satu tong.

50

Diagram 16
Rajah 16
30 % of the water is left.

What is the volume, in l, of water is used?

Baki air dalam bekas itu ialah 30 %.
Berapakah isipadu air, dalam l, yang telah digunakan?

[3 marks]
[3 markah]
33

14.

8 out of 32 pupils failed in the mathematics test.

What is the percentage of pupils who pass the mathematics test?
8 daripada 32 orang murid gagal dalam ujian matematik.
Berapakah peratus murid yang telah lulus dalam ujian matematik itu?

[2 mark]
[2 markah]

15.

Diagram 11 shows the net of a three-dimensional shape.

Rajah 11 menunjukkan bentangan bagi sebuah bentuk tiga dimensi.

Diagram 11
Rajah 11
State the characteristics of the shape.
Nyatakan ciri-ciri bentuk itu .
(a) Number of curved faces.
Bilangan permukaan melengkung.
[1 mark]
[1 markah]
(b) Shape of flat faces.
Bentuk permukaan rata.
[1 mark]
[1 markah]
34
2.3

SKEMA JAWAPAN

SKEMA JAWAPAN MATEMATIK

BAHAGIAN A
SOALAN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

JAWAPAN
C
D
A
C
B
A
B
C
D
A

35

SKEMA JAWAPAN MATEMATIK

BAHAGIAN B

SOALAN

JAWAPAN

MARKAH

JUMLAH
MARKA

1
2
3
4

Persepuluh
Octagon
2 1/
3345
+

5
6

1
1
1
1

H
1
1
1

587

3932
140 M
18
3 54
- 3
24
- 24
00

1
1

2
1

105
- 18

87
1

x RM 320

RM 2 4 0

3 x RM320

RM 9 6 0

-8

RM 320
X

16

- 16

RM960

00 0
-0
0

36
SOALAN

JAWAPAN

MARKAH

JUMLAH
MARKA
H

9. 1 6 6
6

55

9.166 bundarkan

- 54

kepada

10

perseratus

terdekat

40

= 9.1.7

- 36
40

-36
4
9

5
30

x 100

30

60

- 30

300

00

60
10
0.6 kg= 600 g
600g

-240g
360g
11

= 360 g

18 + 23.4 + 19.6 + 31= 92

4

23
4 92

= 23

- 8
12
-12

MARKAH

JUMLAH

00

SOALAN

JAWAPAN 37

MARKA
H
12

9
0 10 10

1 0. 0 m
-

3. 5 m
6. 5 m

= 6.5 m

13

4 10
30% = 30

x 50

5 0

100

-1 5
3 5

= 1500

100
= 15

= 15

1
14

2 12
-

3 2

24

32

x 100

2 4

1
75

2400
32

32

2400
- 224

160
- 160
000

= 75%
15

a) 1

b) 2

38
Rujukan
Anon, 2006. Model 5 kesesuaian item dan Ujian dalam HBEF 3203: pengukuran dan penilaian
dalam pendidikan hlm.90 109. Program sarjana muda pengajaran KPM-OUM Universiti
TerbukaMalaysia.
Mok Soon Sang,1995. Asas Pendidikan 3- Penialaian Dalam Proses Pendidikan 5 th ed. Kuala Lumpur:
kumpulan Budiman sdh bhd.
Loon, LH 2007. Penganalisis dan Pentafsiran Soalan Selepas Pemarkahan http://www.iiu. Edu/ilc/?
down = 01-bm08-pdf.
Hotiu, A. 2006 . The relationship between item difficulty and discrimination indices in multyiple
choice tests in a physical science course. Thesis of degree in master science, Florida Atlantic
University.

39
SAMPEL KERTAS JAWAPAN BAGI PELAJAR YANG MENDAPAT MARKAH TERTINGGI HASIL
DARIAPA GABUNGAN MARKAH BAHAGIAN A DAN B
PELAJAR 1:
IZZAH FIRZANA BT FAZIL (KERTAS BAHAGIAN B)

40

41

42

43

44

45

KERTAS BAHAGIAN A

46

47

48

49

PELAJAR 2 (MARKAH SEDERHANA)

EMA FARTINI HAJAD

50

51

52

53

54

56

KERTAS BAHAGIAN A

57

58

59

60

PELAJAR 3 ( MARKAH RENDAH)

NORATIKA JAMRIK (KERTAS BAHAGIAN B)

61

62

63

64

65

66

BAHAGIAN A

67

68

69

70
MURID YANG MENDUDUKI UJIAN

71
MURID SEDANG MENJAWAB SOALAN YANG DIBERI

72