TAJUK :

PENGGUNAAN KIT PAPAN BENTUK

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MOTOR HALUS
DALAM MELUKIS BENTUK 2 DIMENSI

Nama Pembentang:
Nur Ain Binti Ibrahim
(920921-03-5518)
Kumpulan Kuliah :
Pendidikan Khas (MP) PJ/BM (PK4)
Pensyarah Penyelia :
Encik Mohd Azman Bin Basirun

1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan

k. A . Razhiyah (2006) kategori

kanak-kanak yang bermasalah
pembelajaran ialah sindrom
down, autisme, hiperaktif,
disleksia dan lewat
pembelajaran

Menurut Jamilah K.A Mohamed

Menurut
K.A Mohamed
(2005)
telahJamilah
menyatakan
bahawa
(2005)
telah
menyatakan
pendidikan khas merupakanbahawa
pendidikan
khasdireka
merupakan
pengajaran
yang
bentuk
pengajaran
yang
direka
bentuk
untuk memenuhi keperluan
untuk memenuhi
keperluan
pendidikan
murid dengan
keperluan
pendidikan
murid
dengan
keperluan
khas
khas

Kemahiran motor halus adalah

Kemahiran
motor
halus adalah
kemahiran
yang
melibatkan
kemahiran otot
yangkecil
melibatkan
penggunaan
yang
penggunaan
otot
kecil
yang
mengawal tangan, jari dan
ibu
mengawal
tangan,
jari
dan
jari. Pembangunan kemahiranibu
ini
jari.
Pembangunan
kemahiran
membolehkan seseorang dapat ini
membolehkantugas
seseorang
menyelesaikan
sepertidapat
menyelesaikan
tugas seperti
menulis
dan menggambar
menulis dan menggambar

1.2 Refleksi P&p

1. Strategi p&p tidak pelbagai

1.Strategi
p&p tidak pelbagai
Murid tidak berminat

Murid
tidak
berminataktiviti yang berbentuk permainan

Guru
perlu
merancang
Guru perlu
merancang
aktiviti yang
berbentuk
permainan

Froebel
(dalam
Rohani Abdullah
et. Al,
2003) bahawa
bemain merupakan
Froebel (dalam Rohani Abdullah et. Al, 2003) bahawa bemain merupakan
suatu keadaan semulajadi yang membantu kanak-kanak berkembang
suatu keadaan semulajadi yang membantu kanak-kanak berkembang

2. Penggunaan BBM yang tidak pelbagai

2.Penggunaan BBM yang tidak pelbagai
Tidak menarik minat murid
Tidak menarik minat murid
Penggunaan BBM dapat meningkatkan kefahaman murid
Penggunaan BBM dapat meningkatkan kefahaman murid
3. Guru kurang memberi peneguhan kepada murid
3.Guru kurang memberi peneguhan kepada murid
Murid malas dan tidak bersemangat
Skinner (dalam Jas Laile Suzana Jaafar,
Murid malas dan tidak bersemangat
2008)
Skinner
(dalam Jas
Laile dengan
Suzana Jaafar,
Kurang keyakinan kerana takut gagal
menyatakan
bahawa
Kurang keyakinan kerana takut gagal
2008) menyatakan
bahawaorganisma
dengan
memberi
peneguhan positif
memberi
peneguhan
positif
organisma
belajar
untuk
menunjukkan
gerak
balas
belajar
untuk
menunjukkan
gerak
balas
yang menghasilkan pengaruh-pengaruh
yang menghasilkan pengaruh-pengaruh
positif
positif

1.3 Pengumpulan Data Awal

Pemerhatian
Pemerhatian
Dijalankan semasa sesi
pengajaran dan
pembelajaran
Hasil dapatan : murid tidak
dapat melukis bentuk segi
tiga dan segi empat
dengan baik. Lukisan yang
dihasilkan tidak cantik
dan lurus

Temu
TemuBual
Bual
Temu bual berstruktur
bersama guru mata
pelajaran kamahiran
manipulatif
Hasil dapatan : murid
malas dan tidak mahu
apabila melukis bentuk
yang melibatkan garis
lurus.

2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Huraian Fokus Kajian
Fokus kajian : meningkatkan kemahiran motor halus dalam melukis bentuk segi tiga dan
segi empat.
Seorang responden telah dipilih

Kebolehtadbiran
Kebolehtadbiran
Tingkah
laku boleh dikawal

Tingkah laku
Kehadiran
muridboleh
baikdikawal
Kehadiran
murid baik
Saiz
yang sederhana
Saiz yang
sederhana
Mudah
dibawa
Mudah
Kos
yang dibawa
murah.

Kos yang
murah.
Tidak
memperuntukkan
masa
Tidak memperuntukkan masa
yang panjang.
yang panjang.

1.

Kepentingan
Kepentingan
Responden dapat menghasilkan lukisan yang

1. kemas
Responden
dapat menghasilkan lukisan yang
dan cantik.
kemas dan cantik.
2. Memotivasikan
murid untuk terus
2. memperbaiki
Memotivasikan
murid untuk
terus
kekemasan
lukisan
memperbaiki
lukisan
3. Maklumat
yangkekemasan
diperolehi boleh
dijadikan
3. sumber
Maklumat
yang
diperolehi
boleh
dijadikan
rujukan.
sumberyang
rujukan.
4. Individu
terlibat boleh mengetahui
4. tahap
Individu
yang
terlibat boleh mengetahui
prestasi masing-masing.
tahap prestasikemahiran
masing-masing.
5. Meningkatkan
motor halus
5. responden
Meningkatkan
kemahiran
motor halus
.
responden.

Kolaboratif
Kolaboratif
Guru mata pelajaran

1.
Guru mata pelajaran
2.1.pensyarah
2. pensyarah

2.2 Intervensi
Arnold Gesell
Gesell (1880-1961)
(1880-1961) dimana
dimana teori
teori ini
ini
Arnold
telah menyatakan
menyatakan bahawa
bahawa kanak-kanak
kanak-kanak tidak
tidak
telah
boleh dipaksa
dipaksa terlalu
terlalu awal
awal apabila
apabila mereka
mereka
boleh
belum bersedia.
bersedia. Kanak-kanak
Kanak-kanak perlu
perlu bersedia
bersedia
belum
mengikut kadar
kadar kemampuan
kemampuan dan
dan
mengikut
perkembangan fizikalnya
fizikalnya (Nor
(Nor Hashimah
Hashimah
perkembangan
Hashim, Yahya
Yahya Che
Che Lah,
Lah, 2007).
2007).
Hashim,

PAPAN BENTUK
PAPAN BENTUK
2
2

PAPAN BENTUK
PAPAN BENTUK
1
1

PAPAN BENTUK
PAPAN BENTUK
3
3

Soalan
Sejauhmanakah penggunaan kit papan
Soalan

Sejauhmanakah
penggunaan
kit
papan
kajian
sentuh
sentuhdapat
dapatmeningkatkan
meningkatkankemahiran
kemahiranmotor
motor kajian
halus
halusmurid
muriddalam
dalammelukis
melukisbentuk
bentuk22
dimensi?
dimensi?
Objektif

Meningkatkan

Meningkatkankemahiran
kemahiranmotor
motorhalus
halusmurid
murid Objektif
kajian
pendidikan
kajian
pendidikankhas
khasdalam
dalammelukis
melukisbentuk
bentuk22
dimensi
dimensidengan
denganpenggunaan
penggunaankit
kitpapan
papan
bentuk.
bentuk.

3.0 0BJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN

4.0 SASARAN
RESPONDEN

RESPONDEN

KELAS

Baiduri 2
Pendidikan khas (MP)

UMUR

11 tahun

JANTINA

Lelaki

KATEGORI

Slow learner

BANGSA

Melayu

AGAMA

Islam

KEKUATAN

Rajin
Boleh mendengar arahan
Aktif
Suka menyanyi dan muzik
Periang dan peramah

KELEMAHAN

Tidak boleh melakukan aktiviti fizikal yang banyak

Tidak dapat melukis garis lurus dengan kemas.
Cepat menangis jika diganggu rakan.

5.0 PROSEDUR TINDAKAN

5.1 Langkah-langkah Tindakan
Aktiviti 1 : Gunakan Jari mu
Responden diminta melukis bentuk menggunakan jari pada bentuksegi tiga dan segi empat
Rasional : merangsang deria sentuh responden dalam melakukan aktiviti secara langkah demi
langkah bagi membentuk skema latihan dan pengawalan motor halus responden

Aktiviti 2 : Gerakkan Saya

Responden diminta menggerakkan klip kertas dengan menggunakan pen magnet mengikut bentuk
segi tiga dan segi empat.
Rasional : melihat perkembangan motor halus murid.
Melihat kawalan pergerakan tangan murid

Aktiviti 3 : Tiru Bentuk Saya

Responden diminta menekap bentuk pada papan sentuh diatas plastik yang telah disediakan
Rasional : penilaian bagi keseluruhan aktiviti.
Melihat perkembangan dan peningkatan motor halus

5.2 Cara Mengumpul Data

PEMERHATIAN

Menurut Sharan (2002, dalam Abdul

Rahman Abdul Majid Khan, 2007)
pemerhatian adalah cara terbaik untuk
mengumpul data asal first hand
encounter tentang perkara yang
ingin dikaji.
Menggunakan senarai semak
pemerhatian

ANALISIS
DOKUMEN

Menurut Chow (2006) dokumen dapat

memberikan maklumat yang relevan
kepada isu atau masalah yang dikaji
juga merupakan sumber yang paling
mudah untuk mendapatkan maklumat
mengenai masalah yang dikaji.
Menggunakan lembaran kerja

6.0 DAPATAN : ANALISIS DAN

INTERPRETASI DATA
6.1 Dapatan Pemerhatian
Tahap penguasaan
P1
P2
Y
T
Y
T

P3
Y

Melukis bentuk segi empat menggunakan jari

dengan betul

Menggerakkan klip kertas dengan

menggunakan pen magnet mengikut bentuk
segi tiga.

Menggerakkan klip kertas dengan

menggunakan pen magnet mengikut bentuk
segi empat.

Perkara
Aktiviti 1 :
Gunakan Jari Mu

Aktiviti 2 :
Gerakkan Saya

Aktiviti 3 :
Tiru Bentuk Saya

Melukis bentuk segi tiga menggunakan jari

dengan betul

Menekap bentuk segi tiga pada papan bentuk

dengan kemas

Menekap bentuk segi empat pada papan

bentuk dengan kemas

Graf pencapaian responden

berdasarkan dapatan pemerhatian
100%
100%

34

90%

80%
66%
70%
60%

33

50%
40%

33%

30%
20%
10%
0%

Percubaan 1

Percubaan 2

Percubaan 3

6.1 Dapatan Analisis

Dokumen
P1

P2

P3

Lembaran 3 :
Melukis bentuk segi tiga

Lembaran 4 :
Melukis bentuk segi empat

Lembaran 1 :
Menyambung titik
segi tiga
Lembaran 2 :
Menyambung titik
segi empat

bentuk

bentuk

Graf pencapaian responden berdasarkan

analisis lembaran kerja
100%
90%
80%
70%
60%
Percubaan 1
50%

Percubaan 2
Column1

40%
30%
20%
10%
0%
Lembaran Kerja 1

Lembaran Kerja 2

Lembaran Kerja 3

Lembaran Kerja 4

7.0 PERBINCANGAN DAN REFLEKSI

Hal ini selaras dengan objektif dan soalan kajian yang telah dinyatakan pada awal kajian.
Perubahan yang ketara dapat dilihat melalui pencapaian responden semasa kajian dilakukan
Menurut Hatton, Bailey, Burchinal & Farrell (1997) perkembangan motor halus kanak-kanak
banyak dipengaruhi oleh latihan, peniruan, genetik, perkembangan otak dan budaya.

Kekuatan
Kekuatan

Kelemahan
Kelemahan

Responden memahami penggunaan Kit Papan Bentuk dengan mudah

Responden
memahami
penggunaan
Kit Papan
Bentuk
dengan
mudah
Aktiviti
telah disusun
secara
berperingkat
iaitu dari
mudah
ke susah
Aktiviti telahkeyakinan
disusun secara
berperingkat
iaitu dari mudah ke susah
meningkatkan
responden
untuk melukis.
meningkatkan
responden
untuk
menjadikan
saya keyakinan
lebih berfikiran
reflektif
dan melukis.
dapat menganalisis diri

menjadikan
saya
lebih
berfikiran
reflektif
dan
dapat menganalisis diri
untuk mengetahui kelemahan diri dalam proses pengajaran
untuk mengetahui kelemahan diri dalam proses pengajaran

Penggunaan klip kertas pada papan bentuk yang kedua menyukarkan

Penggunaan
kertas
pada papan bentuk yang kedua menyukarkan
penggunaan
Kitklip
Papan
Bentuk
penggunaan
Kit Papan
Aktiviti
menggunakan
KitBentuk
Papan Bentuk kurang menarik.

Aktiviti
menggunakan
Kit
Papanterkena
Bentukair
kurang menarik.
Kit Papan Bentuk rosak sekiranya
Kit Papan Bentuk rosak sekiranya terkena air

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Mengubahsuai penggunaan klip kertas kepada

objek yang mempunyai daya tarikan magnet
yang lebih kuat seperti dawai

Omardin Ashaari (1999) menyatakan

Omardinperkembangan
Ashaari (1999)teknologi
menyatakan
bahawa
bahawa
perkembangan
teknologi
dalam mencipta peralatan pengajaran
menciptamemberi
peralatan
pengajaran
dandalam
pembelajaran
kesan
yang
dan
pembelajaran
memberi
kesan
sangat nyata dalam menyampaikanyang
sangat
nyata dalam
ilmu
pengetahuan
danmenyampaikan
kemahiran
ilmu pengetahuan dan kemahiran

Kajian telah
telah menunjukkan
menunjukkan
Kajian
perhubungan
yang
positif antara
antara
perhubungan yang positif
main dan
dan pembelajaran
pembelajaran kanakkanakmain
kanak (Kumar
(Kumar &
& Harizuka,(1998)
Harizuka,(1998)
kanak
Liberman,
dalam
Mariani
Md Nor,
Nor,
Liberman, dalam Mariani Md
(2009).
(2009).

Dibina dengan bahan yang lebih kukuh seperti

papan.
Elemen elektronik ditambah seperti lampu
bagi menarik minat murid
Kit Papan Bentuk dipelbagaikan penggunaan
bukan sahaja kepada pendidikan khas
malahan boleh digunakan bagi semua
program seperti prasekolah.
Kaedah bermain diaplikasikan bagi membantu
mengekalkan minat dan mengurangkan rasa
bosan

Rujukan
Abdul Rahman Abdul Majid Khan (2007). Guru sebagai penyelidik. Batu Caves. PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd

Bayrei Asrin, Rohaya Kamis, Roseidayu Elias & Jered Yutui (2008). Menilai perkembangan psikomotor halus kanak-kanak
prasekolah. Latihan Ilmiah. Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud (2013). Kajian Tindakan : Konsep dan amalan dalam pengajaran. Puchong. Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.

Jas Laile Suzana Jaafar (2008). Pengenalan kepada psikologi kanak-kanak dan remaja. Selangor. Arah Publications Sdn. Bhd

Jamila K.A Mohamed (2005). Pendidikan khas untuk kanak-kanak istimewa.Bentong. PTS Professional Publishing Sdn. Bhd
K. A. Razhiyah (2006). Menjadi guru pendidikan khas. Kuala Lumpur. Pts Prifessional Publishing Sdn. Bhd.
Kumar, S., & Harizuka, S. (1998). Coperative learning-based approach and development of learning awareness and achievement in mathematics in
elementary schools. Psychological Reports, 82, 587-591.
Nor Hashimah Hashim ,Yahya Che Lah (2007). Panduan pendidikan prasekolah. Batu Caves. PTS Publications& Distributors Sdn. Bhd.
Omardin Ashaari (1999). Pengajaran kreatif untuk pembelajaran aktif. Kuala Lumpur, Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Rohani Abdullah, Nani Menon, Mohd Sharani Ahmad (2003). Panduan kurikulum prasekolah. Bentong. PTS Professional Publishing Sdn. Bhd

PENGHARGAAN
PENGHARGAAN
Saya ingin merakam penghargaan kepada pihak-pihak berikut :
Panel-panel Kajian Tindakan
Tn Haji Amir Bin Omar
Puan Zaimah Binti Ismail
Pensyarah Pembimbing
Encik Mohd Azman Bin Basirun
Warga Sekolah
Guru pembimbing
Pentadbiran sekolah
Pensyarah di Jabatan Pendidikan Khas IPGKDA
Rakan-rakan dan ibu bapa

SEKIAN,
SEKIAN, TERIMA
TERIMA
KASIH
KASIH