PERKEMBANGAN KANAK-KANAIK DAN TEOR! PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN BAHASA * PRENATAL * BAYI * KANAK-KANAK » AWAL REMAJA— Teori Kematangan Gesell + Arnold Lucas Gesell (1880 — 1961) , seorang ahli psikologi perkembangan melalui buku beliau “An Atlas of Infant behaviour” (1934) dan “Infant and Child in the Culture of Today” (1943) mempercayai bahawa perkembangan berlaku secara dalaman + Ini bermakna, ciri-ciri yang tertentu akan muncul bila tiba peringkat kematangan yang bersesuaian. * Sekiranya otot, saraf, otak dan tulang tidak bersedia atau tidak matang, peluang-peluang yang diberikan kepada kanak-kanak untuk belajar sesuatu kemahiran tidak akan mencapai hasil yang positif.1. Perkembangan Emosi : mula 1 bulan melalui isyarat tangisan ata untuk nyatakan kehendak / 4 bulan ketawa bila rasa gembira. 2. Perkembangan Fizikal : mula pd 4 bulan dengan pergerakan mata / 6 bulan O—1 tahun |roleh duduk, merangkak, pegang objek/ 1 tahun boleh berdiri atau memegang kerusi. + Perkembangan mengikut makenisma kawal kendi Perkembangan mental dan fizikal meningkat — kemahiran menggunakan 1=2tahun | petkataan mudah Perkembangan fzikal bertambah ~mula berjalan dan belari 2-3 tahun Mula berdikari—makan, minum dan lain-lain sendir Mula guna ayat mudah 3-4 tahun Perkembangan fzikal dim permainan Keupayaan melaksanakan tugas harian Perkembangan emosi dan sosial — interaksi dengan rakan sebaya 4-Stahun |. — Perkembangan mental —kemukakan soalan / sedia dengar pendapat orang lain /membezakan betul dan salah 5—6tahun |Masa transisi; keperiuan sekolah, rakan sebaya dan pengubahsuaian kepada peraturan, a, Teori Perkembangan Tugasan Ha Menurut Robert Havighurst (1952):- * Tugasan sebagai kemahiran, sikap, kefahaman, dan pencapaian sebagai ciri-ciri setiap peringkat perkembangan. * Tugas perkembangan ialah satu-satu tugas seperti berjalan, berlari, melompat yang wujud pada individu di peringkat tertentu. * Tugas perkembangan penting untuk kebahagiaan, kepuasan, dorongan dan menentukan kejayaan melaksanakan tugas perkembangan seterusnya (sebaliknya). * Perkembangan personaliti dipengaruhi nilai, norma dan budaya dan faktor lain (biologi, sosial, psikologi). + Perkembangan kanak-kanak sangat dipengaruhi persekitaran ( ini adalah hasil pengalaman sosiobudaya persekitarannya) * Keperluan individu dipengaruhi keperluan masyarakat : pemahaman faktor-faktor kebudayaan, sosiologi dan psikologi membantu guru memahami kanak-kanak.a Konsep Tugas Perkemban Menerangkan tugas-tugas harus dicapai oleh kanak-kanak mengikut peringkat umurnya. Merancang pendidikan supaya selaras dengan tugas-tugas perkembangan kanak-kanak. Membantu guru menentukan objektif pendidikan supaya kanak- kanak menjadi anggota masyarakat yngg berguna. Membantu menentukan kesesuaian masa memulakan pendidikan kanak-kanak atau menentukan masa kesediaan kanak-kanak menerima pendidikan. Tugas perkembangan berkait-rapat dengan struktur biofizikal dan fungsi perkembangan kanak-kanakPerkembangan Tugasan Dari Lahir Mengikut Robert Havighurst. remaja ee Peringkat Perkembangan tugasan = Belajar makan makanan pepejal, berjalan, Lahir hingga bercakap, membuang najis dan awal kanak- 0-6 tahun pengubahsuaian emosi kanak = Belajar perbezaan jantina = Membentuk konsep ‘betul’ dan ‘salah’ = Belajar kemahiran fizikal untuk bermain Kanak-kanak 6 —12 tahun Membentuk konsep diri yang sihat Menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira = Mengguna fungsi badan dan deria dengan Awal remaja dan 1218 tahun berkesan Belajar tanpa bantuan Boleh mengurus kewangan peribadiTeori Perkembangan Kognit Jean Piaget (1896 — 1980) — Prasimbolik : kegiatan deria dan motor mudah atau proses pengamatan dan kemahiran yang lebih rumit. — Simbolik : ambil masa yang panjang dan terdapat empat jangkaan masa iaitu : + Perkembangan Fungsi Simbolik : Utamakan penggunaan bahasa dan kewujudan pemikiran pra konsep. + Perkembangan Pemikiran Intuitif : Kanak-kanak cuba memahami perbezaan besar atau panjang sesuatu benda. + Kebolehan Organisasi Kendalian Konkrit Kepada Kelas Dan Siri Dengan Manupulasi Sebenar : Kanak-kanak semakin matang dan dapat membezakan, menyusun sesuatu benda mengikut susunan yang betul seperti dari kecil ke besar.PERINGKAT PERKEMBANGAN MENGIKUT TEORI PIAGET ey perinckaTan UMUR Lahir Guees) cre Pre PCa) rented ocd a (Latihan Refleks) Lahir cin Ee Geel Pace a4 gee Pusingan Asas) Par ert oil eis) Pee NT Croce Cee aaa Cum tay Dee Peas eg rey Pee S Cure re Diasec eit eeu uec aces Rue r OBJEK prec) Peper Cece Cee ac Bec) aCe ee esate) lain Bee C Li Pete pels Sie me) Peer Perec ie ean RUANG Deas ee ee rr) etd ea Poe ei Pitre) emi coe B= 7.1 =) Ue TN} eed Dre ea) ooo cent eres pre ec pergerakan dir Cette UsSe de Ct Nets ir Era) Satelit EEE Ueeuict eee een een) diketahui utk beeen Cue Coi Cue eeu ie eal Secs Gravee) RIEU Epos baat eal Cerca eo ed Cente Cabs Menyedari reich Ee eae Orit ; Diri dilinat sbg Memikirkan urutan | perhubungan PERINGKAT 5 Menemui cara baru |MCrUTNkembal | i antara omex | obiek diantara (Tindakbalas |1-1.5th] — dgn kaedah a i “ek | beberape objek Pusingan Asas) percubaan Sees eae dan diri sbg objek yghilang | antara objek | opi2h tindaken dan diti PERINGKAT 6 Perwakilan mereka | 1.5; obiak yg Peder pergerakar) Sebab-musabab (Tindakbalas |, 5 > ,| cara baru dgn cara | | 12" OPN rat yg tdk dilihatnyal n sebab Pusingan . gabungan dalaman ae a a perwakilan n akibat ‘Sekunder) yg baru a JHubungan ruang| —_disimpulkaney Cet ene ee fel relly Ge rere ead Pea) Cry Co Siri tindakan dan kejadian tdk diberikan representasi mental Creed ROTC peas cul ae) Perce) aac (Prakonseptual) cea ae Intuitif & PERINGKAT 8 Nyatakan ct) Pea OF pees Secara berpkt Oe ue) Eee iceic Oo a at recur ic sce) Pa) OBJEK RUANG Cole Pee ena ey eeu Peer Penna ec Genet ie Pees Renee Beart) Pee Perbezaan Perspektif yg Create Ly eee cae Poesia Ceca eT cere) Derive eeu Pete Identiti objek erence COC ul Peace cid B71) MUSABAB Taakulan sudah eee pengalaman wujud eee Pearce) DCT eS iy SNe oi ea_FASA& — ea) a) UTS CIRI-CIRI OBJEK RUANG Mey EE cca Bee Meu cg Perec uc COC eae cunt] Se ee MCU ce ts ee Wold Pegs aa a Cd Cie eee ou oc) Pe Ce eee Le uy ee ere eC Ce ecu cd Teoma rnc ec) Pe ee cu eae neue ere ect unece tg urutan kejadian drp eee SECC? Eee ce Petatar rite ss Patter cat et Res DC Weel a7-0~ ILA PTE a ot lal Cfo ac CM rc ee eee : eet Peer cunt d einen Dee ee Peete tener oul eeei _— Teori Perkembangan Peronaiti | Sigmund Freud (1856) Menurut Sigmund Freud : Kewujudan ingatan tidak sedar yang berfungsi untuk melindungi kesedaran kita ketika menghadapi konflik emosi dan ketegangan. Perkembangan emosi berkait rapat dengan perkembangan fizikal Personaliti terdiri daripada id, ego dan superego* Bahagian personaliti tidak sedar / utamakan kepuasan atau keseron maksima. * Didorong oleh tenaga libido iaitu tempat menyimpan desakan asas. + Stesyen menyimpan segala keinginan manusia. * Tidak akan mengawal keinginan yg melampau. EGO: * Tumbuh ketika kanak-kanak berumur 6 bulan. * Bahagian personaliti yang realistik, logik dan tersusun. + Kawal keinginan id supaya tidak langgar nilai atau norma masyarakat. SUPEREGO: * Bahagian personaliti yang bermoral dan berkembang darididikan agama / morala Teori Perkembangan Emosi Fizik (Psikososial )Erickson Menurut Erikson; + Manusia berpotensi mengalami perkembangan psikologi yang sihat dan mampu atasi kesulitan mengikut masa dan peringkat perkembangan tertentu + Terdapat lapan peringkat perkembangan emosi manusia * Setiap peringkat timbul tingkah laku positif dan negatif yang membawa masalah penyelesaian psikologikal kerana konflik emosinyaPeringkat Anggaran Umur Kepercayaaan lawan ketidakpercayaan Lahir— 18 bulan Bayi mest menjaiinkan habun dan kepercayaan dengan _pengasul membentuk perasaan tidak percaya ‘Autonomi lawan malu/keraguan 78 bulan — 3 tahun’ Tenaga _kanak-kanak disalurkan untuk petkembangan kemahiran fizikal iaitu berjalan, menggenggam dsb. Kanak-kanak boleh belajar mengawal tetapi mungkin membentuk perasaan malu dan keraguan sekiranya tidak diuruskan dengan baik. inisiatiflawan perasaan bersalah ‘Stahun — 6 tahun Kanak-kanak menjadi lebih mendesak dan berinisiatif tetapi kemungkinan keterlaluan hingga menimbulkan perasaan bersalah Ketekunan lawan rasa rendah diri @ tahun — 12 tahun Kanak-kanak mesti menghadapi_pembelajaran kemahiran baru atau menghadapi risiko perasaan rendah diri, kegagalan, dan tidak cekap. Tdentiti lawan kekeliruan identiti 72 tahun — 18 tahun Remaja mesti berjaya mencan identi dalam pekerjaan, peranan jantina, poltik dan agama. Kerapatan lewan pengasingan 78 tahun — 35 tahun Dewasa membina hubungan rapat atau merasa terasing,Teori Perkembangan Penaakula Lawrence Kohlberg (1984) * Walaupun Piaget tokoh pertama menerangkan perkembangan kognitif dalam perkembangan moral (Martin Hoffman, 1970) dan kajiannya menjadi penting dalam bidang ini (Norman Bull, 1969a) tetapi akhir tahun 1950-an_ pelopor Teori Perkembangan Moral ialah Lawrence Kohlberg. * Perkembangan moral ditentukan oleh perkembangan kognitif (Piaget : perkembangan mental, intelek membolehkan kanak- kanak mengalami pertumbuhan moral dari peringkat heteronomus ke peringkat autonomi). * Tiga tahap asas penaakulan isu-isu moral dan setiap satunya dibahagi kepada dua.~ % TEORI PERKEMBANGAN RO ? ' IMAM AL GHAZALI (1058 — 1111) * Rohani : Batin yg berkaitan dengan roh @ rohani ialah jiwa / berlawanan dengan jasmani / bukan fizikal / tidak boleh dilihat. Menurut Imam Ghazali: * Rohani ialah perkara yg terdiri dari akal, nafsu, jiwa dan roh. * Kanak2 harus dididik sejak lahir / jangan diberi kpd org lain utk dijaga kecuali orang yg berakhlak mulia, baik dan kuat pegangan agama.* Ajar Al-Quraan, Hadis dan Iimak supaya mereka / dihormati. * Elak cerita kejantinaan dan orang yang rendah moralnya. « Ajar keburukan sifat jahat, malas, tidak berbudi bahasa. * Galakan kanak2 bersukan / bermain. ¢ Menurut Islam, perkembangan rohani insan dari kanak2 hingga remaja di bahagikan kpd 4 peringkat.PERINGKAT UMUR PERINGKAT KANAK-KANAK (2-6 Tahun) i CIRI-CIRI PERKEMBANGAN ROHANI Peroleh perasaan suka didampingi. Konsep ketuhanan hanya boleh difahami dim gambaran berbentuk benda atau lukisan sahaja. Konsep kebesaran Tuhan, nilai-nilai murni dan adab ssopan peringkat biasa boleh difahami dan dihayati. PERINGKAT AKHIR: KANAK-KANAK (7-12 tahun) Kesedian rohaninya mula mantap. Pendidikan Agama dan Moral boleh dipelajari secara formal. Amalan rukun Islam boleh diamalkan dgn tepat. Rukun Iman mula difahami dan dihayati.PERINGKAT AWAL REMAJA (12-15 tahun) Nilai ketuhanan, dosa dan pahala telah difahami secara konseptual. Memerlukan kepuasan kerohanian utk menghadapi dugaan hidup. Pengaruh persekitaran dan rakan sebaya adalah penting dim perkembangan rohaninya. PERINGKAT REMAJA (15 — 20 tahun) Mula mempunyai pegangan yg kukuh kpd agama. Percaya kewujudan Tuhan, dosa, pahala dan hari pembalasan. Mula mempersoalkan aspek kerohanian secara logik. Mula memikirkan Tuhan & sifat Ketuhanan secara abstrak. Kekadang timbul perasaan ragu, gelisah dan curiga terhadap perkara yg berkaitan dgn kerohanian.RINGKASAN TIGA TEORI PERKEMBANGAN SIGMUND FREUD ERIK ERIKSON Teori Psikoseksual Teori Psikososial Percaya — tidak percaya Autonomi mala & bersalah Inisiatif — serba salah JEAN PIAGET Pkbgan Kognitif Kederiaan Perolahan Pendaman Berusaha — rendah diri Perolahan Konkrit Kejantinaan Identiti ego defusi - peranan Perolahan Formal Intim - terasing Produktif - lembab Integeriti ego — putus asaIMPLIKASI TEORI PERKEMBANGAN D. PERTUMBUHAN DALAM P&P SECARA UMUM * Sediakan objektif, isi pelajaran, ABM & aktiviti P&P yg sesuai dgn murid2 / menarik minat mereka / menyeronokan / bermakna. * Gunakan strategi P&P yg sesuai dgn perkembangan jasmani, emosi, mental, sosial (JERIS). ¢ Motivasikan murid2. + Lakukan penyerapan dan _ pengabungjalinan sesuai dgn perkembangan murid2. + Bimbing murid lakukan pemindahan pembelajaran _hasil pemahaman konsep secara lebih jelas dan mendalam.1. PERKEMBANGAN JASMANI * Menguruskan pengajaran dan permainan serta kerja praktik mengikut perkembangan fizikal murid2. * Aktiviti sesuai dengan kematangan murid2. * Sediakan aktiviti senaman yg sesuai, bermakna dan menyeronokkan murid2._— 2. PERKEMBANGAN KOGNITIF * Merancang atkiviti P&P yg menarik dan bermakna * Sediakan isi pelajaran sesuai dgn mental murid2, objektif yg sesuai arasnya * Menyediakan pelbagai ABM untuk membentuk konsep yg tepat / menarik minat murid2. * Hubungkan konsep konkrit dgn konsep abstrak bg pelajar yg telah matang (sek menengah). ¢ si pelajaran dirancang / disusun supaya mudah difahami, cth: —Drp mudah kpd kompleks / drp umum kpd khusus / konkrit kpd abstrak / drp pengetahuan sedia ada kpd pengetahuan baru / drp persekitaran dekat pernah dialami kpd persekitaran yg belum dialami.——— a __—\ —— . PERKEMBANGAN EMOS!I DAN ROHANI Pupuk emosi / rohani pelajar yg sihat sesuai dgn peringkat perkembangan / keperluan. Kawal / cegah tingkahlaku yg negatif atau emosi yg tidak diingini. Bersifat penyayang / membantu murid2 mengawal emosi dan rohani mereka dalam situasi tertentu. Memahami peringkat perkembangan emosi / rohani murid2 dan bimbing mereka hadapi atau selesai masalah emosi / rohani dengan cara yang betul.4. PERKEMBANGAN SOSIAL: , * Guna strategi pengjaran kumpulan untuk galakkan interaksi dan sosialisasi (perkembangan sosial). Gunakan aktiviti projek, perbincangan, permainan secara kumpulan berdasarkan perkembangan sosial murid2. ° Atur aktivii kumpulan supaya pelajar dapat bekerjasama menyelesaikan masalah pembelajaran mereka bersama-sama.SEKIAN TERIMA KASIA