Rgi s oktats X.

Tanul kzssgek,
kzssgi tanuls
A tanul rgi kutats j eredmnyei
Szerkesztette: Juhsz Erika

Debrecen
2014

RGI S OKTATS

Tanul
kzssgek,
kzssgi tanuls
A tanul rgi kutats j
eredmnyei

Szerkesztette: Juhsz Erika

CHERD-H
Center for Higher Education Research and Development
Hungary
2014

Rgi s oktats sorozat 10. ktete

Sorozatszerkeszt: Kozma Tams D.Sc.
Tanul kzssgek, kzssgi tanuls.
A tanul rgi kutats j eredmnyei
Szerkesztette: Juhsz Erika Ph.D.
Technikai szerkesztk:
Pataki Gyngyvr Pete Balzs
Bort:
Pete Balzs
Lektorok:
Fehrvri Anik, Fnai Mihly, Jancsk Csaba, Juhsz Erika,
Kozma Tams, Pusztai Gabriella, Sska Gza,
Szab Lszl Tams

ISBN 978-963-473-706-3
ISSN 2060-2596
A ktet az OTKA (K-101867) ltal tmogatott Tanul
rgik Magyarorszgon: Az elmlettl a valsgig cm
kutats keretben kszlt.
(Kutatsvezet: Prof. Dr. Kozma Tams)

Tartalomjegyzk
Kozma Tams
Bevezet tanulmny A tanul rgitl a tanul kzssgig ........ 4
Forray R. Katalin Kozma Tams
Tanul vrosok Alternatv vlaszok a rendszervltozsra ........ 20
Benke Magdolna
A tanul rgiktl a tanul kzssgekig ............................................. 51
Teperics Kroly Szilgyin Czimre Klra Mrton Sndor
A
trsadalomfldrajzi/regionlis
tudomnyi
kutatsok
felhasznlsnak lehetsgei a tanul rgik kutatsban .......... 71
Engler gnes
Formlis tanuls felsfokon. A rszids kpzsben tanul
felnttek sajtossgai.................................................................................... 89
Kovcs Edina
A tanrkpzsben rszt vev hallgatk anyanyelvi kpzsi
ignyei s preferencii .............................................................................. 112
Tzsr Zoltn
Rszids hallgatk tovbbtanulsi tervei .......................................... 131
Miklsi Mrta
Az llampolgri ismeretek tadsnak sznterei............................ 148
Herczegh Judit
A kultra hazai j dimenzii a fogyaszts tkrben ..................... 170
Szab Jzsef Kenyeres Attila
A helyi televzik szerepe a felnttek szemlyes tanulsban s
informldsban........................................................................................ 187
Kovcs Klra
A sportols, mint a tanuls s nevels szntere............................... 213
Szerzinkrl ................................................................................................... 237

Kozma Tams

Bevezet tanulmny A tanul rgitl a

tanul kzssgig
A jelen ktet azokat az jabb eredmnyeket mutatja be,
amelyeket a LeaRn-kutats keretben rtnk el. A
bemutatkozs persze nem teljes. Egy korbbi ktet (Andl,
Molnr-Kovcs eds 2013) szmos tanulmnya mr mutatta
a kezdeteket, amelyeket egybknt a kutats
gondolatnak flvetdse ta ms rsokban is
kzztettnk (Kozma 2010, Kozma 2011, Kozma et al
2012). Erre a ktetre azrt volt szksg, hogy tovbb
tisztzzuk a gondolatokat. A gondolatok tisztzsa s az
empirikus eredmnyek kzzttele kz a kzben jrnak.
Minl tbbet beszlnk s publiklunk rla, annl
kristlyosabb vlnak a kezdetben mg csak laza
elkpzelsek s mennl tbb vizsglati eredmny gylik
ssze az gy kirajzold elmleti keretek kztt, annl
vilgosabb, miknt kell interpretlnunk eredmnyeinket.
Konferencik s publikcik, empirikus adatflvtelek s
teoretikus vitk teht egymst erstik, hogy valban
sikerljn kirajzolni a kutat program lezrultakor
Magyarorszg teljessgre trekv tanulsi trkpt.
Tanulsi trkpeket mr korbban is csinltunk, csinltak
(pl. Forray, Kozma 1992). Ezek a trkpek nevezhetjk az
iskolzs trkpeinek, hangzatosabban tudstrkpeknek
is rendszerint azokra a statisztikai adatokra plnek,
azokat mutatjk be kartogramm formjban, amelyeket a
formlis iskolzsbl lehet sszegyjteni. A LeaRn
4

kutatsban, klfldi mintk alapjn (lsd errl: Kozma et al

2012) mi tbbre is, msra is treksznk. Nem az oktats
vagy az iskolztats adatait gyjtjk egybe ezekkel nem
elgsznk meg , hanem a teljes tanuls fltrkpezshez
keresnk fogzkat. gy vljk ugyanis az idzett klfldi
prblkozsok nyomn , hogy az iskolzst, az oktatst
kvlrl megkzeklteni nem elg. A tanuls trsadalmi
tevkenysg (lsd albb), amely tfogja a teljes emberi, a
teljes mzssgi letet. A formlis oktats vagy a nem
formlis kpzsek, teht amelyek nem iskolai formban
trtnnek persze bizonyra fontos, esetenknt ppen a
legfontosabb jrulkai a tanulsnak. De korntsem az
egyetlen valsgos forma. Mindentt s mindenkor
tanulunk; mg ha nem vesszk is szre s nem vesznk is
tudomst rla. Az akaratlan, nem tervezett s nem is
regisztrlt tanulsok a formlis tants-tanbulst ppgy
tszvik, mint a szabad ids tevkenysgeket vagy a
trsadalmi megmozdulsokat. Mondhatnnk, hogy a
tanuls parttalann vlt de nem akarjuk ezt az elcspelt
fordulatot hasznlni. Inkbb azt mondjuk teht, hogy a
tanuls trsadalmi, kzssgi tevkenysg, letnk szinte
legfontosabb meghatrozja.
Ebbl arra kvetkeztethetnnk, hogy ha mindentt jelen
van s megtapasztalhat, akkor bizonyra knnyen teten
rhet, knnyen szmszersthet is. De sajnos a kutat
szmra sajnos , nem gy van. Csak a nagy fokozatait, a
ltvnyos vltozsait sikerl hellyel-kzzel elrni s
dokumentlni; olyasmiket, amiket mr nem is lehet
megkerlni. Az apr mozzanatok nem rik el a statisztika
ingerkszbt; ahhoz, hogy fltrhassuk, finomabb
mdszerek kellenek. S ezeket nehz kvantifiklni.
5

Br mindez elg nyilvnvalnak ltszik, a kutatknak mgis

elg sokig tartott, amg flismertk a trsadalmi tanuls e
szinte dokumentlhatatlan s fkpp kvantifiklhatatlan
jellegt. Pontosabba azt, hogy azok az elmletim keretek,
amelyekkel a kutatst elkezdtk, nem elgsgesek, st nem
is megfelelk a kzssgi tanuls lnyegnek a
megragadshoz. S ez nem csak mdszertani krds
legalbb annyira krdse az elmlettel foglalkozknak. gy
a tanul rgik vizsglattl amelybl kezdetben
miindulktunk ma kzssgi tanuls jellegnek s
termszetnek vizsglatig rtnk el.
Ennek a hossz tnak s gyakran meggondolkodtat
flismersnek egy rvid sszefoglalst adjuk a
kvetkezkben. E ktet bevezetsekpp azt mutatjuk be,
hogy amint a statisztikzst fokozatosan telette s
flvltotta a puhbb megkzeltsek keresse, gy
vltozott az az sszkp, az a hangsly is, amellyel
kindulskppen vizsglni kvnt tanul rgiktl a tanul
vrosokig s a kzssgi tanulsig eljutottunk.
Bevezetsnk
clja,
hogy
megmutassk,
hogyan
gondolkodnak a LeaRn kutatsban rszt vevk most,
nhny vnyi intenzv kutats utn kutatsuk cljrl s
trgyrl.

A tanul rgi
Az 1990-es vek felnttoktatsi irodalmnak egyik sikeres
ga a tanul rgi nevet hasznlta (irodalmt rszletesen
lsd: Kozma 2010, Kozma 2012, Kozma et al 2012). Ez a
fednv br nmi szarkazmussal alkalmazzuk itt arra
mindenesetre alkalmas volt, hogy az urbanizlds
6

legklnflbb jelensgeit sszekapcsolja az LLL (lifelong

learning, lethosszig tanuls) gyors terjedsvel. A kezdeti
irodalomban mg nem is volt teljesen vilgos, merre billen
a mrleg: jabb regionlis fejlesztspolitikt javasolnak-e a
kutatk s a szakrtk, vagy pedig az oktats kutatsnak
jabb, mg erteljesebb kitgulsrl van-e sz. A magyar
nyelv szakirodalomban mindkettre talltunk ppen elg
pldt. A regionlis fejlesztspolitikt elemzk klnsen
az orszg szaknyugati cscsknek fejldst mutatva be s
elemezve abban az idben mind gyakrabban nyltak nem
gazdasgi termszet motvumokhoz s magyarzatokhoz;
elssorban a kreativitshoz, msodsorban az n. szervezeti
tanulshoz (Rechnitzer et al 2005, Rechnitzer 2007). Ezzel
a vonatkoz elemzsek kzel kerltek a tanul rgi
irodalom egy jellegzetes vltozathoz, amely az innovci
s a kreativits terjedsvel rtelmezte a felgyorsult
urbanizcis folyamatokat. Az 1990-es vek kzepnek
irnyt ad szakrtje, Richard Florida, ppen az innovciok
terleti megszervezdsben s egy ehhez hozzsegt
stratgiban kereste a depresszv trsgek fellesztsnek
lehetsgt, egy j fejlesztspolitika kiformlst (Florida
1995).
Azta is ez a tanul rgikkal kapcsolatos irodalom egyik f
irnya. Akik ebben az irnyban haladtak tovbb, olyan
nagyvrosokkrl nvekv urbanizcis trsgeket
kerestek, rtak le s elemeztek, amelyek kiemelkednek a
krnyezetkbl azltal, hogy mind a trben, mind a helyi
trsadalomban egyre kzelebb hozzk egymshoz a mr
meglv tudsokat, intzmnyestve azokat (egyetemek,
kutat kzpontok), valamint ezeknek a tudsoknak az
ramoltatst
a
termelsbe
s
szolgltatsokba
(tudsintenziv iparok), illetve a tudsok tovbbadst,
7

megjtst, legfkppen azonban az j flfedezseket

(legyenek
br
vadonatjak
vagy
csak
alkalmazsfejlesztsek termszetesen az utbbiakbl van
a tbb).
A tanuls kifejezs ebben az irodalomban tulajdonkppen
a korbbi K+F helyn ll. Azt, amit mr az 1960-as vektl
kutats s fejleszts ksbb kutats, fejleszts s kpzs
vagy kutats, fejleszts s infomciramls nven soroltak
be -, az 1990-es vekre a tanul (learning) kifejezsben
summzdott, s mind gyakrabban tallkozhatunk is vele a
legklnflbb szsszettelekben. Valban: korbban fl
sem merl kpzetek trstsa ez, amely lendletet ad a
fejlesztspolitikknak, s j tvlatot nyit a lemaradottak
flzrkztatsnak. Az csak termszetes, hogy az oktatssal
korbban is foglalkoz szakirodalom erteljesen
visszhangozta ezt a fejlemnyt, s mra a klnbz
szsszettelek (tanul rgi, tanul vros, tanul
trsadalom, tanul kzssgek) jelszavaiv vltak a
felnttoktatssal
s
a
felnttoktatsi
politikval
foglalkozknak, szinte kiszortva egy msik jelszt, amely
az 1980-as vekben nttte el azt a tudsterletet: a
globalizcit (errl lsd: Jarvis 2007).
Mint minden fejlesztspolitikai vizi, a tanul trsadalom
is nemcsak elemzs trgyv vlt, hanem egyttal normv
is (enlkl nem is lehetne fejleszts, politikaformls s
sszehasonlts). A tanul rgi ebben a vltozatban
egyfajta nem pontosan meghatrozott s nem
tudomnyosan krlrt, de mgis normaknt hasznlt
kifejezss vlt, amelybe a klnbz nemzeti s nemzetek
fltti gynksegek pp gy belekapaszkodtak, mint a
finanszirozk s a komparativ elemzk. A 2000-es vektl
kezdve a tanul rgi mr nem csak mozgst jelsz,
8

hanem egyben mutatkkal s a mutatkhoz trstott

rtkekkel elltott mrce is (mondhatjuk akr, hogy
benchmarking).
Ennek
segtsgvel
slyos
fejlesztspolitikai
dntseket
lehetett
hozni,
rangsorolhatkk vltak az orszgok egyes rgii, s j
hierarchikat lehetett fllltani vagy akr csak javasolni
a hagyomnyos fejlett s fejletlen (vagy fejld) trsgek
egybevetse sorn. (Lsd errl: Kozma et al 2012).
A 2000-es vektl kezdve azonban j irnyzat is
jelentkezett, amelyet a korbban jellemzett regionlis
gazdasgfejlesztssel szemben nevezhetnnk politikainak
is. rtve ezen azt a flismertst, de akr csak rvelst is,
hogy a tanul rgiv vls nem egyirny s nem
determinlt adottsg, amely a legfejlettebb rgikra
jellemz sajtossgokat foglalja magban. Hanem ehelyett
maga a fejldsi potencil, amely minden rgiban benne
rejlik, s megfelel politikai eszkzkkel kifejleszthet,
flhasznlhat. Nevezzk ezt a szemlletmdot s az ezt
hordoz
irodalmat
akr
politikainak,
akr
demokratikusnak, mindenkpp j flismerst jelentett.
Azoknak az erforrsoknak a keresst, amelyek valamely
terleti-trsadalmi
egysget
kimozdthatnak
adott
helyzetbl s megindthatnak az talakuls irnyba.
(Szndkosan nem mondunk fejleszts-t, meghagyva ezt a
fogalmat a regionlis gazdasgpolitikk szmra. A tanul
rgi demokratikus rtelmezsrl lsd Guggenheim ed.
2003).
Akik ezt az utbbi megkzeltst osztjk, a tanulst gy
rtelmezik, mint egy adott terleti-trsadalmi egysgben
egytt lk trsadalmi aktivitst, amely szerencss
esetben egymst gerjeszti szerencstlenben persze
egymst ki is olthatja. A gazdasgfejlesztst vizsgl
9

szerzk igyekeznek megragadni az innovcik kipattanst,

tltetst a gyakorlatba (termels, szolgltats), valamint
az innovcik llandsulst (elitkpzs a fejlds
rdekben). A msik megkzelts a tanulsok
megindulst
prblja
monitorozni,
elsegteni,
flgyorstani s tfordtani trsadalmi talakulss.
Azok, akik a tanul rgi e msodik megkzeltst kezdtk
kpviselni a 2000-es vekben, jobban vonzdtak a kisebb,
esetleg pp helyi trsadalmi egyttesekhez. Ennek egyik
oka, hogy ezekben knnyebb megfigyelni, dokumentlni s
elemezni a vltozsok kezdett. Msik oka pedig az, hogy az
egyszerbb s elemezhetbb kzssgekben eltren a
nagy, komplex regionlis kutatsi-kpzsi-termelsi
struktrktl knnyebb a beavatkozs s jobban
menedzselhet az talakuls. Tbbek kztt ezrt is jelent
meg a szakirodalomban a 2000-es eleje ta a tanul
kzssg kifejezs, amely jobban irnytotta a politikusok
s a szakrtk figyelmt a politikai aktivitsokra s a loklis
szervezetekre.

A tanul vros
A tanul vros kifejezs a 2000-es vtizedben bukkant fl,
s az vtized forduljn vlt gyakoribb. Az ltalunk
ttekintett irodalom tbbsge a 2000-es vtized msodik
felbl vagy az vtized forduljrl val. A legkorbbi
Norman Longworth (1999) vonatkoz knyve mg az
elz szzadban jelent meg. De reprezentativ rsa,
amelyben tbbek kzt megprblja sztvlasztani s
megmagyarzni az egymsba gabalyodott fogalmakat,
2006-bl val (Longworth 2006). Akkorra gyltek fl azok
10

a publikcik, amelyek rutinszeren hasznltk a tanul

vros elnevezst. Lehetett is mit tisztzni ebben a
fogalomhasznlatban. (Longworth 2001). .
Valamennyi fntebb emltett kifejezs elgg parttalanul
hasznlatos. Longworth rsaiban a tanul vros csupn
hivatkozs; utals arra, hogy az lethosszig tanulsnak
milyen fejlesztspolitikai vonzatai vannak. t nem a
fejlds s a fejleszts rdekli, hanem sokkal inkbb az
lethosszig
tanuls.
Ezt
prblja
klnbz
sszefggsekbe ltva megvilgtani. (V. Longworth
2003). Longworth a j plda arra, hogyan kapjk fl s
prbljk hasznostani a felnttoktatsi kutatsok a tanul
vros divatszavt.
Mivel a tanul vros parttalanul rtelmezhet s
hasznlhat, ez is dinamikus politikai jelszv vlt,
elssorban a felnttoktats tern. J kompromisszumnak
tnik a tanul kzssg politikaibb s a tanul rgi
gazdasgibb fogalma kztt. Az rtelmezs f irnyai
ahogy Longworth rja (Longworth 2006: 8-11) az
urbanisztikai, amely az infrastruktra jjptst rti
tanul vroson; a gazdasgi, amely a munkaer kpzst
s foglalkoztatst rti rajta; az oktatsi, amely az oktatsi
infrastruktra modernizlsakor beszl tanul vrosrl,
s a kulturlis, amely a trsadalom s a krnyezet
talakulst rti rajta. Vajon fl lehet-e gyorstani egy vros
megfelel menedzselsvel a vros talakulst s ha igen,
milyennel? A Longworth-i rtelmezsben ez a tanul
vros igazi dilemmja.
A tanul vros eddig legtbbet idzett munkja (Glaeser
1999) ugyancsak az ezredfordul elttrl val, s
tulajdonkppen nem is a tanul vrosokrl szl, inkbb a
vrosi tanulsrl (ahogyan azt Florida nemrg jra
11

megjelent, nagy hrvers knyve is rtelmezi, v. Florida

2012). Glaeser a tanulst nem tvitten rtelmezi, hanem
egyszeren a vrosban lakk tanulsaknt, s azt flttelezi,
hogy a npesebb helyi trsadalom, a vros gazdagabb
knlata s szellemi lgkre flgyorstja a tanulsi
alkalmakat s eredmnyeket. Glaeser ezt tartja az
urbanizci egyik, ha nem a legfontosabb hajterejnek.
Flfogsa inkbb a gazdasgfejlesztsi politikhoz knl
egyfajta rtelmezst, ktsgkvl innovatvat. (Sotarauta
2004 is errl r, noha is a tanul vros kifejezs mg
bjtatva. Tulajdonkppen n. fejlesztsi stratgikat
szemlz s osztlyoz, amelyek elvezethetnek a regionlis
fejlesztshez.)
Ezekrl a vrosokrl s agglomerciikrl tett kzz
rdekes gyjtemnyt Carillo (2012). A ktet kzps
rszben hat esettanulmny a vilg (fkpp azonban
Eurpa) urbanizcis trsgeit mutatja be. Ami a
bemutatsbl kiderl, az az, hogy szinte valamennyi
trsget be lehet mutatni tanul vrosknt. Fejlettsgk
nem helyezhet el egyetlen skln nem a gazdasgi
fejlettsg dominl, az csupn egy a fontos sszetevk kzl
(lsd a grg esettanulmnyt a ktetben). A gazdasg
mellett a kulturlis potencil, a fiatalossg vagy a
szolgltatsok (turizmus) legalbb ilyen fontos, ha valahov
a tanul vros elnevezst akarjuk elhelyezni.
Plumb s szerztrsai ppen fordtva gondoljk (Plumb et
al 2007). k a tanul vros gazdasgfejlesztsi
rtelmezst egyenesen a neoliberlis gazdasgi
ideolginak tudjk be, amely szerint a sokfle, egymsba
fond s egyre intenzivebb tanuls produkl valami olyat,
amelyet aztn tanul vrosnak nevezhetnk. A kritikai
hozzllst mi az imnt demokratikusnak neveztk a
12

tanul vros produklja, gyorstja fl s teszi mind

tfogbb a tanulst azzal, hogy megfelel krnyezet,
szksges infratruktra s az lethosszig tanulsnak
kedvez szellemi lgkr alakul ki benne. Ahogyan Larsen
(2011) megjegyzi miutn az Eurpai Uni ngy mintaad
trsgre utal minden trsgnek van olyan erforrsa,
amelyet kiaknzva, a stagnlsbl kitrhet. Ez nagyon
emlkztet a tanul vros egy politikai meghatrozshoz.
Allison s munkatrsai (Allison et al 2008) egy kutatsi
beszmoljukban a szakkpzst emelik ki, mint ami segt
talaktani az slakosok kultrjt egyik fajta
egyttmkdsbl egy msik fajtbl. Azt hisszk ugyan,
hogy kevsb a tanul kzssgekrl, inkbb a
szakkpzs eredmnyeirl beszlnek de annyi
ktsgtelen, hogy a szakkpzs jfajta tanulsi krnyezetet
alakt ki, amivel hozzjrulhat egy jszer tanul
mikrokzssg kialakulshoz.
Ezzel szemben Campbell (2009) inkbb arra tett ksrletet,
hogy azt a bizonyos szellemi lgkrt empirikusan is
megragadja. A tanul vros kialakulsban a tuds
megszerzsn tl a tuds megtartst s trolst tallta
kulcskrdsnek -rtve rajta a fejekben, a szmtgpekben
s az adatbzisokban (a knyvtrakban, helyi
gyjtemnyekben stb.) flhalmozott, kezelt s hasznlt
tudst. Ksrlete egy szempontbl igazn fontos: hogyan
lehet(ne) szmszersteni azokat a benyomsainkat,
amelyeket ltogatsaink sorn szerznk egyik vagy msik
vrosrl, s amelynek alapjn hajlamosak volnnk ilyen vagy
olyan
teleplseket
tanul
vrosnak,
tanul
kzssgnek mondani, noha nem rendelkeznk ehhez
empirikus igazolssal. Mindebbl gy tnik, hogy tanul
vrosnak kis tlzssal nagyjbl azt nevezhetjk ki,
13

amelyiket akarjuk. Azrt nem ez a helyzet. Kzelebb

kerlnk meghatrozsunk lnyeghez, ha a regionlis
fejleszts nzpontjt vlasztjuk, urbanizcis kzpontokat
keresnk, elemznk s hasonltunk ssze egymssal,
meghatrozott s lehetleg kvantifiklhat tnyezk
szerint. Ha a vrosigazgats szempontjt vlasztjuk, akkor
viszont a kzssgi tanuls egy tfogan rtett
mvelds szerept kell keresnnk a vrosok sorsnak
alaktsban.

A tanul kzssg
Helyesen mondja Benke Magdolna (lsd ktetnk
tanulmnyt), hogy a tanul rgi s a tanul vros
gondolatnak mlyn is a tanul kzssg flismerse ll.
A tanul kzssg (learning community) ms
sszefggsbe tudja helyezni a tanul rgi jelszavt s az
e jelsz jegyben munklkodkat. Elg, ha itt csupn arra a
politikai hagyomnyra utalunk, amely a kzssghez a
helyi trsadalmat, az nelltst (helyi piac, helyben
termels) s az nkormnyzatot kapcsolja. A tanul
kzssg mint jelsz ms irnyba mutat, mint a tanul
rgi utal a helyi kezdemnyezsekre, az alulrl jv
szervezdsekre s a helyi politikai demokrcira. A
tanul kzssgrl beszlve elbb vagy utbb azokra a
politikai hagyoimnyokra gondolunk, amelyeket az 1960-as
vek aktiv trsadalma jelentett meg. A szerz, Amitai
Etzioni nem is rejtette vka al, hogy a kibucokra gondol
(Etzioni 1968). S ha arra gondolt, akkor az aktiv
trsadalmat a 2000-es vek tanul kzssgnek
eldjt mg mlyebb s mg hosszabb hagyomnyba
14

kapcsolta be; hiszen a kibucok a 19-20. szzad forduljnak

kommunisztikus elkpzelseit igyekeztek megvalstani.
Ebben az rtelemben az aktiv kzssgek trtnete az
emberisg trtnetnek s politikai gondolkodsnak
belthatatlan mlysgeiig nylik vissza, amelyben a
huszitk szekrvrai vagy az skeresztnyek anatliai
katakombi is csupn epizdok.
A tanuls sz ebben az esetben mr annyira kitgul, hogy
mindent jelent, vagy semmit szocializcitl a kultra
ads-vtelig. Mi tulajdonkppen nem is tanul
kzssgekrl kellene beszljnk, hanem sokkal inkbb
mveld kzssgekrl, kzssgi mveldsrl. Persze
csak akkor, ha a mveldst olyan tgan rtjk, mint az
1980-as vek Magyarorszgn. Akkor ez is fednv volt a
politikai pluralizmusra s a helyi nrendelkezsre val
trekvs lappang szndknak idszer s a hatalom
szmra mg elfogadhat jelszava (v: Forray, Kozma
2011).
Nem lltjuk persze, hogy brki, aki a tanul kzssg
kifejezst hasznlja vagy a kzssgi tanulst igyekszik
megindtani, flersteni -, forradalmat ksztene el. mde
talakulst mindenkpp. A tanul kzssg eltren a
tanul rgi kifejezstl erteljes politikai tartalmat
hordoz. Nem egyszern fejlesztspolitikai stratgit, hanem
olyan politikai talakulst, amely a helyi trsadalmak
szintjn igyekszik megfelelni vilgunk drmaira nvekedett
megvltozsnak.
E ktet egyik tanulmnya Forray s Kozma rsa
mintegy modellezi a kzssgi tanulst. Hrom egybknt
ismert mozzanatrl beszl a kzssgi tanuls kapcsn: a
kihvsrl, amely a kzssget ri; a vlaszrl, amelyet a
kzssg megkeres, megtall s megtanul; valamint arrl a
15

kzssgi emlkezetrl, amelynek segtsgvel a kzssg a

sikeresen megvlaszolt kihvst megtanulja s trkti a
kvetkez (politikai) nemzedknek. Olyan kzssgek
tudnak tanulv vlni, amelyek sikerrel lltak helyt a
trsadalmi problmk megoldsban, s szerencssen
tudatostottk is magukban a kzbeszd trgyv is tettk
ezeket a politikai aktusokat. gy hisszk, ez fontos
hozzjruls a tanul rgik kutatshoz. Eltren azoktl
a gazdasgi-statisztikai megkzeltsektl, amelyek a
tanul rgit tbb-kevsb azonostjk valamely magas
szint ipati s tudomnyos fejlettsggel (pl. tarmels,
kutats s oktats magfas szint sszeszvdse), a
kzssgi tanulsnak ez a modellje egy-egy kzssget,
legyen br kisebb vagy naqgyobb, fejletlenebb vagy
fejlettebb, a benne zajl politikai talakulsok dinamikja
szertint rangsorol. S ezzel megalkotja a tradicionlisabb
tanul rgi fogalom egy innovativabb s duinamikusabb,
politikai alternativjt.
Az albb kvetkez tanulmnyokat, azt hisszk, ebbl a
nzpontbl rdemes elolvasni. Egyes empirikus
eredmnyek jobban, msok taln kevsb tkrzik a fnti
flismerseket. Igyekeztnk azokat bevlogatni a jelen
ktetbew, amelyek hozzjrultak a tabnul rgi ezen
alternativ flfogshoz; a tanbul rgikban zajl politikai
folyamatok dinamikjhoz, annak tetten rshez. Tudjuk,
hogy ez a kp mg csak tredkes. Sok tovbbi empirikus
adatot kell gyjtennk a kutats folyamn, hogy a tanul
rgik e dinamikus s innovatiov jellege minl teljesebben
kirajzoldjk. A fnti teoretikus elmefuttatsunkat csak
ezek az adatok tudjk majd igazolni netn cfolni. gy
rezzk, rdemes dolgozni tovbb.
16

Felhasznlt irodalom
ANDL Helga MOLNR-KOVCS Zsfia (szerk.) (2013):
Iskola a trsadalmi trben s idben I-II. Pcs,
Nevelstudomnyi Doktori Iskola.
ETZIONI Amitai (1968): The Active Society. New York,
Free Press.
FLORIDA, Richard (1995): Toward the learning region.
In: Futures 5, 527-536 p.
FLORIDA, Richard (2012): The Rise of the Creative Class
(revisited). New York etc: Basic Books
FORRAY R Katalin Kozma Tams (1992), Trsadalmi
tr s oktatsi rendszer. Budapest, Akadmiai.
FORRAY R Katalin Kozma Tams (2011):Az iskola
trben, idben. Budapest, j Mandtum Kiad.
FORRAY R Katalin, Kozma Tams (2013): Menekls az
iskoltl. In: Educatio, 1, 23-34. p.
GLAESER, Edward L (1999): Learning in cities. In:
Journal of Urban Economics, 2, 254-77. p.
GUGGENHEIM, Eric Fries (ed). (2003):The learning
region [Agora XI]. Tessaloniki, CEDEFOP.
JARVIS, Peter (2007): Globalization, Lifelong Learning
and the Learning Society: Sociological Perspectives.
Abingdon/New York, Routledge.
KOZMA Tams (2010): Tanulrgik. In: Feny Imre
Rbay Magdolna (szerk.): Felszntatlan terleteken.
Tanulmnyok Brezsnynszky Lszl tiszteletre. Debrecen,
Csokonai Kiad. 203225. p.
KOZMA Tams (2011): Learning regions the challenge
of globalization in higher education. In: Ahola S et al (eds)
(2011): Tiedosta Toimintaan: Osmo Kivisen juhlakirja
17

(From Knowledge to Action: Festschrift for Osmo Kivinen).

Turku, Uniprint, 41-54 p.
KOZMA
Tams
(2012):
A
mveldsi
vroskzpontoktl a tanulrgikig. In: Pusztai Gabriella
et al (szerk.) (2012): A tanrok tanrnak lenni.
Tanulmnyok Szab Lszl Tams 70. szletsnapjra.
Debrecen, CHERD, 275-98 p.
KOZMA
Tams,
Pataki
Gyngyvr
(szerk.)
(2011):Kisebbsgi felsoktats s a Bologna-folyamat.
Debrecen, CHERD.
KOZMA Tams TEPERICS Kroly TZSR Zoltn
ERDEI Gbor (2012): Lifelong learning in a cross-border
setting. In: HERJ Hungarian Educational Research Journal,
2012 Special Issue, 163-80. p.
LARSEN, Kurt (2011): Learning cities: The new recipe in
regional
development.
OECD
Observer,
75
p
(letlts:2011.03.04).
LONGWORTH, Norman (1999): Making Lifelong
Learning Work: Learning Cities for a Learning Century.
London, Kogan Page.
LONGWORTH, Norman (2001): Learning communities
for a learning century. In:Aspin D et al (eds) (2001),
International Handbook of Lifelong Learning. Dordrecht,
Springer, 591-617. p.
LONGWORTH, Norman (2003): Lifelong Learning in
Action. London, Kogan Page.
LONGWORTH, Norman (2006): Learning Cities, Learning
Regions, Learning Communities. Lifelong learning and local
government. Abingdon/New York, Routledge.
PLUMB, D, A LEVERMAN, R MCGRAY (2007): The
learning city in a planet of slums. In: Studies in Continuing
Education, 1, 37-50. p.
18

 RECHNITZER Jnos (2007): A Nyugat-Dunntl

regionlis folyamatainak irnyai s kapcsoldsa az
eurpai trszerkezethez. In: Lados Mrta, Rechnitzer Jnos
(szerk.): Egyetem a rgirt. PcsGyr, MTA Regionlis
Kutatsok Kzpontja, 3465. p.
RECHNITZER Jnos CSIZMADIA Zoltn GROSZ Andrs
(2005): Knowledge-based innovation potential of the
Hungarian urban network at the turn of the millennium.
In: Barta Gy et al (eds): Hungarian Spaces and Places:
Patterns of Transition. Pcs, HAS Centre for Regional
Studies, 397415. p.
SOTARAUTA, Markku (2004): Strategy Development in
Learning Cities. Tampere, University of Tampere, Research
Unit for Urban and Regional Development Studies.

19

Forray R. Katalin Kozma Tams

Tanul vrosok Alternatv vlaszok a

rendszervltozsra
Absztrakt
A vonatkoz irodalom szerint a tanul rgi, tanul vros,
tanul kzssg az lethosszig tanuls j megjelensi
formja.. A jelen tanulmny szerzi szerint tanul kzssgek
azok, amelyek a trsadalmi-gazdasgi kihvsokra innovativ
vlaszokat tudnak adni. A szerzk a tanul vrosok j
rtelmezst alaktjk ki, amely szerint az ilyen vrosok a)
szembenznek a trsadalmi-gazdasgi kihvssal, b)
innovativ vlaszokat tudnak adni rjuk, s c) kialaktjk az
errl szl narrativt, amelyet tovbb is adnak kzssgk
nemzedkeinek. A szerzk kt magyarorszgi kisvros
prhuzamos pldjn keresztl illusztrljk, mennyire
alkalmazhat a tanul vrosnak ez az ltaluk kialaktott j
rtelmezse. Mindkt vrosnak szembe kellett nznie az
1989/90-es rendszervltozssal. De csak egyikk bizonyult
tanul vrosnak, amennyiben sikeres s innovativ
vlaszokat tudott adni a politikai rendszervltozs
trsadalmi-gazdasg kihvsaira.
Kulcsszavak:
tanul
vros,
lethosszig
tanuls,
rendszervltozs, trsadalmi talakuls

20

Abstract
Learning Cities:
Transition

Meeting

the

Political

According to literature learning regions, cities or

communities are the new frame for LLL (lifelong learning).
According to the authors of the present paper, learning
communities are communities which are able to meet the
socio-economic challenges with innovative solutions. The
authors develop a model in which these communities a) meet
the challenge; b) create innovative answers to them; and c)
construct and disseminate the narrative of their successful
problem solvings. The paralel cases of two Hungarian small
towns are analysed to illustrate how this new model of the
learning communities can be used. Both meet the challenge
of the political transition of 1989/90; yet only one of them
proved to be a learning city in developing successful and
innovative answers to the socio-economic challenges of the
political transition.
Keywords: learning community, lifelong learning, political
transition, social change

Bevezets
E tanulmny szerzit rgta foglalkoztatja, hogy milyen
szerepe lehet a mveldsnek valamely stagnl vros,
leszakad trsg kilbalsban. (Lsd Forray, Kozma 2011
tanulmnyait, valamint a ktet kln is megjelent
bevezetjt: Forray, Kozma 2011a). Flhasznlhat-e a
21

legtgabban rtett mvelds a fejleszts kitrsi

pontjaknt?
Az vtizedes dilemma megoldshoz a felnttoktats (LLL,
lifelong learning) jabb kelet mozgalma, az n. tanul
vros knlkozott segtsgl. Ezt a kifejezst legutbb az a
Richard Florida eleventette fl, aki az 1990-es vek
kzepn egy msik, hasonlan nagy siker fogalmat, a
tanul rgit megalkotta. (Florida 1999; Florida 2012). A
tanul vros szmos rtelmezse kzl azt vlasztottuk ki,
amely a mvelds tg fogalmval rokon, s amelyet a
vonatkoz szakirodalom kzssgi tanulsknt is szokott
emlegetni (Longworth 2001). Eszerint minden vros lehet
tanul, nem csak azok, amelyeknek kiemelked
infrastrukturlis s terleti adottsgaik, kzponti helyzetk,
nemzetkzi begyazottsguk van.
A tanul vros-t s mint valami jelszt ma szltbenhosszban alkalmazzk nem csak a felnttoktatsban,
hanem mg inkbb s mg nagyobb hatssal a
vrostervezsben, az igazgats talaktsban, vagy ppen
az oktatskutatsban. (Kozma et al 2012) Arrl kevesebb
sz esik a vonatkoz szakirodalomban, hogy melyek is azok
az indtkok, azok a politikai s trsadalmi motivcik,
amelyek megindtjk a tg rtelemben vett tanulst az
adott terleti-trsadalmi egysgben.
Ennek a kialakulatlan s pontatlan rtelmezsnek az egyik
oka a tanuls krvonalazatlan, mondhatnnk, parttalan
hasznlata. Az idzett szerzk lethosszig tanulsrl
beszlnek, s a gyerekkori tanuls meghosszabbtst rtik
rajta. Ezzel a tanul vrosok problmjt automatikusan
beillesztik a felnttoktatsba, mint annak egyik
klnlegesen fontos terlett. Ennek kvetkeztben a
tanul vros (tanul rgi, tanul kzssgek)
22

problematika leszkl a tanulsra, brmennyire tgan

prbljuk is rtelmezni. A krds ahogyan Plumb
megfogalmazza (Plumb et al 2007) az, hogy a tanulsok
generljk-e a tanul vrost, vagy pedig a vros tg
rtelemben vett infrastruktrja idzi fl s gyorstja meg a
tanulst.
A kialakulatlan s pontatlan rtelmezs msik oka, hogy
nem vilgos, mihez is kell az gy elidzett s flgyorstott
tanuls. Azok, akikre az imnt utaltunk klnsen
Longworth (2003; 2006) rendszerint ltalnos
fenyegetsekrl, vilgmret kihvsokrl beszlnek, ezzel
igyekezve meggyzni a dntshozkat az lethosszig
tanuls fontossgrl. Br vilgunk telve ennl sokkal
konkrtabb kihvsokkal, dilemmkkal s drmkkal egy
csaknem szz ve hzd s hol itt, hol ott fllngol
hborval, ahogy Niall Ferguson mondja (Ferguson 2007) ,
a tanul vros s tanul kzssgek krdst valahogy
mgsem ebben a kontextusban szoks megfogalmazni,
hanem sokkal bksebben: egy bks fejlds
sszefggsben.
Mi szaktunk ezekkel a leszktett elkpzelsekkel. Egyrszt
azt hangslyozzuk, hogy a tanul vros s a benne foly
kzssgi tanuls nem csak a bksen, br versengen
fejld trsgek jellemzje, hanem valamennyi terletitrsadalmi egysg termszetes velejrja. Msrszt pedig
azt valljuk, hogy a kzssgi tanuls, amely egy adott
terleti-trsadalmi egysget tanul vross tehet,
kzdelem az talakulsrt. Vagyis a tanul vrost s a
benne foly kzssgi tanulst temeljk a felnttoktats
bksebb mezeirl a trsadalmi (gazdasgi s politikai)
talakulsok kzdelmei kz.
23

Eurpa keleti felbl nzve ez a termszetes. Brmely

konkrt terepre lpnk vizsglataink sorn, azt kell ltnunk,
hogy nem valami tvoli fenyegetst ltek s lnek meg az itt
lakk mondjuk, a globalizcit vagy a tudstrsadalmat
, amelyre felnttkpzssel, lethosszig tanulssal lehet
vlaszolni. Hanem a trsadalmi talakuls drmjt jra
meg jra , az letnket fenyeget kihvsokat. Eurpnak
ezen a trfeln, akr csak a vilg szmos ms tjn a
trsadalmi talakuls valdi drmja zajlik. A tanuls soksok kzssgben letkrds, a lemarads kockzatos. A
kzssgi tanulsok a trsadalmi talakuls rszei, egyik
hajtereje, s aki ezt nem veszi szre nem segti el, nem
kapcsoldik be , az taln visszafordthatatlanul lemarad.
Mindkt vrosunk esete ezt mutatja. Pldjukon keresztl
azt igyeksznk bemutatni, milyen fordulpontjai vannak,
lehetnek a kzssgi tanulsnak; hogyan emelkedhet ki
vagy maradhat le egy-egy vros ebben a trsadalmi mret
tanulsban.

Kt vros esete
Prhuzamosok tallkozsa
Kt kisvrost mutatunk be albb termszetesen csak
futlag.. Mindkett az Alfld kzepn fekszik, br egyiket az
adminisztrcis knyszer az szak-Alfldhz (szak-alfldi
rgi), a msikat pedig a Dl-Alfldhz sorolta. Az Alfld
kzepn fekdni azt jelenti, hogy mindkett nmileg
elfeledett. Azaz nem szerepelnek az orszgos
kztudatban ha ezen fknt a budapesti kzvlemnyt
rtjk: hrk nem versenghet a kiemelt dlterletekkel,
24

ipari trsgekkel vagy energia

elvlasztja ket, az a trtnetk.

lelhelyekkel.

Ami

A vros trtnete a 13. szzadba nylik vissza

dokumentlhatan. Dokumentlhatan: ez azt jelenti, hogy
rsban is, de rgszetileg is; azaz ptkezsek alkalmval
kt-hrom mter mlysgben rtegesen ms s ms korbl
szrmaz trmelk tallhat (az ptkeznek ez sokszor
csak bosszsgot okoz). Egyik-msik hzat fltratlan vagy
flig befalazott pinck ktik ssze, a helytrtnszek
magyarzzk, mirt. Egyes pleteken tjkoztat tbla, a
rajtuk szerepl vszmok a 17-18. szzadra utalnak.
Rgebbi vszmok azrt nem szerepelnek az p0leteken,
mert amelyeken szerepelhetnnek, azokat a 20. szzad els
felben mr le is bontottk (pldul az 1720-as vekben
plt vroshzt). Az pletekhez fzd gazdag emlkezet
hivatalos s csaldi emlkezet egyarnt A vros
lakinak slyos megprbltatsait rgztette; nem tudni, a
trktl-e inkbb, vagy az egri rsek katonitl, aki
mindenron miszni akart a klvinistk templomban. A.
vros hatrban egy kun szobor is ll, igaz, arccal a Kunsg
(Nagykunsg), nem pedig a vros fel. A kun ktds
eltren a Kunsg trtneti kzpontjainak helytrtneti
tudattl A vrosban nem tma.
B vros trtnete nagyjbl akkor kezddtt, amikor Aban a korbbi vroshza plt (a klvinista templom elbb
megvolt). B honfoglali ahogy rgebben sszekulcsolt
kzzel mutattk folyn rkeztek ide (nem lhton vagy
nyjakat hajtva), a Vg mellkrl. Az Alfldre teleped
szlovkok voltak. Magukat mig inkbb ttoknak nevezik,
aminek sok, mulatsgos, mg inkbb azonban keser oka
van. Harruckern br, a csszri katonasg pkmestere
25

hvta ket, aki a bksi trsget adomnyba kapta, s itt

fleg gabont termesztett. Emlkt a ftrnek lczott
egykori piactren ma emlkszobor rzi. A szlovkok,
miutn lejrt az admentessgk, vagy megmaradtak itt,
vagy flkerekedtek s tovbblltak benpestve az alfldi
trsget egszen fl, Nyregyhzig.
Ami a kt vrost sszekti, az a jelenk. Pontosabban az a
mintegy kt vtized, amely a fordulat (1989/90) ta eltelt,
s amely A-ban s B-ben is mly nyomokat hagyott.
Mindkt vros a maga krlbell hszezres lakossgval
kell tvolsgbl nzve s rkezve poros alfldi
teleplsnek ltszott. A khgket az orvosok magaslati
helyekre tancsoltk; szerepeltek a faluszociogrfikban s
az orszgos tvlati terletfejlesztsi tervekben, mint
szmos
szempontbl
htrnyosnak
minstend
teleplsek, noha A-nak tbb vszzada vrosi rangja volt.
Igaz, egymssal nem rintkeztek vagy csak nagyon ritkn
, s egyik sem volt a msik bezzeg teleplse, hivatkozsi
alapja, mutogatni val mintja. Mgis, a kvlll szemll
fleg a nagyvrosi felletes ember tbb hasonlsgot
fedezhetett fl bennk, mint klnbsget.
gy indultak. Mra a hasonlsgok eltrplnek a
klnbsgek mellett. Az elmlt hszegynhny v elg volt
ahhoz, hogy a fejldsbeli oll nagyra nyljk A s B
kztt. B pezsg s virgz, fleg ha A-bl megynk
arra; A ehhez kpest szrke s kihalt. B-ben nem igen
beszlnek errl, mert nem igen jrnak A fel. Leginkbb
csak a vastllomson, ahol az orszgos fvonalrl a B-t is
tba ejt szrnyvonalon lehet tovbb utazni. A-ban ennl
26

tbbet tudnak B-rl s a sikereirl, legalbb is egy

rtelmisgi s vllalkozi kr.

Foly, hd utak
Nincs mit csodlni rajta, ha a B-beliek csak akkor jrnak
A-ban, amikor vonatra szllnak, az A-beliek pedig annl
is kevsb (a vsrosok persze, mint ltalban, ebben is
kivtelek, s hozzk-viszik a hreket, olyanokat,
amilyeneket). A kt vros hatrt a Hrmas Krs vlasztja
el. Nyilvnval, hogy a mezgazdasgi birtokokat is,
klnsen amikor a B-beliek megjelentek s letelepedtek.
Mindkt vros hatrai kiterjedt lpok voltak, a Krs
mellkgainak s a Berettynak (az egykori Trnak)
ksznheten (A radsul a Srrt szln fekszik). Mra
ezek teredelmes holtgakk vltak, amelyek egymsba
fondva s egymsbl idnknt kivlva t- meg tszvik
mindkt vros hatrt. .
A s B kztt a Hrmas-Krsn nincs hd. Ez nem gond
az autsnak, elkerlhet az endrdi Krs-hd fel. De a
bicikliseknek az egykori gyalogosok modern utdai , st
akr az elektromos kerkproknak is jval nagyobb gond.
Ehelyett komp kti ssze a kt vrost; a kompot A vros
tartja fnn. A komp forgalma A-bl B-be intenzv a
nyri hnapokban klnsen , B-bl A-ba cseklyebb.
Br ki van rva, mezgazdasgi munkagpek csak alig
jrnak rajta, nem is frnnek r. Legfljebb csak kis buszok.
A-n s B-n is orszgos ftvonal halad keresztl
(msodrend), de nem ugyanaz. A B-n keresztl halad
ftvonal a romn hatrt kti ssze Kecskemten t az M5
autplyval. Az A-n men ftvonal a Dl-Alfldet
27

(Szeged) kapcsolja ssze a 4-es fttal. A B-n tmen ft

autplyra visz; A-n keresztl szinte a semmibe megynk,
minthogy a 4-es t Szolnoktl Debrecen fel vezet
szakasza mig mintha kihullott volna a nyilvnossgbl. Az
M5 a Kiskunsgon halad keresztl, a 4-es a Nagykunsgon.
A Kiskunsg pezsg vidk, amerre menni rdemes
(Kecskemt). A Nagykunsg ehhez kpest holdbli tj.
Trtneti kzpontjban, Karcagon meg sem ll az intercity.
Mintha oda nem is volna rdemes menni.
A kt ft, amely a kt vroson thalad, forgalmval maga is
tkrzi ezt. B vros vezeti sokig ingadoztak, hogy a
kamion forgalmat, amely a zaj, a lgszennyezs s az
pletrongls miatt mind elviselhetetlenebb, a vros
szln vezessk-e el. Jelents beruhzs kellett volna hozz.
Az egyik vrosvezet megprblta kijrni a beruhzst,
hiszen egy nagyobb s teherbrbb Krs-hdra a fton
amgy is szksg lett volna. Fordult a kormnyzat (majd a
rendszer is), a kvetkez vrosvezet visszakozott. Most
igyekszenek a vroson belli forgalmat lmpkkal s
ellenrzssel csillaptani, s annyi hasznot hzni a
helyzetbl, amennyit csak lehet (kereskedelem, vendglts,
tltllomsok).
A vrosban viszont az orszgos futat egyszeren
eltereltk. A futcja ha van neki ilyen klnben sem a
ft mentn vezetett. A-nak msfle ftjai voltak,
amelyek inkbb Szolnokra, inkbb Tiszafldvrra, de mg
inkbb a Nagykunsg belseje fel vittek (Kevi t ksbb,
stilszeren Kossuthrl neveztk el). Az orszgos
msodrend ft ketts kanyarral (mg szerencse, hogy
lmpkat helyeztek el rajta) vezet ki a vrosbl. Aki
elszr jr itt, alaposan meg is van zavarodva, mert a
ftrrl az egyik ftrrl (mert a vrosnak tbb is van)
28

inkbb Trkeve fel fordulna. Ennek a vonalvezetse sem

knyelmes, mert a Berettyn tkelve derkszgben
mindjrt fordulni kell. A tltlloms A-ban csak egy
van azonban nem az orszgos ft mellett fekszik, hanem
a Tiszafldvr fel men ton.
Ami B-ben tbb-kevsb tudatos dnts eredmnye lett
az orszgos ft vonalvezetse , az A-ban trtneti
hagyomny. A. a nagyszlktl vagy mg rgebbrl rklt
ingatlanra emlkeztet, amelyet minden generci
megprblt tszabni, hogy egy kicsit lhetbb legyen. A
teleplsfldrajzn drmaian tkrzdik ez.
A 13. szzadi alapokon plt telepls a lpvidk partjn,
a kun sksg peremvidkn tele van girbe-gurba utckkal,
amelyeket nha egy-egy vrosvezets megprblt
thelyezni, tvgni, msfel irnytani. Ez B-ben
elkpzelhetetlen lett volna, m A-ban termszetes. Ha egy
utca tban volt az j kzpletnek, akkor egyszeren
eltereltk, aztn az utca megmaradt hzai (az egykori
kerkvetkkel egytt) az j kzplet udvarn folytatdtak.
Az orszgos ft sem arra vezetett, mivel a Berettyn
tviv hd sem ott volt, ahol most, hanem fl kilomterrel
dlebbre. A mai hdhoz le kellett bontani a 18. szzadi
vroshzt ami j is volt, mert oda lehetett vinni a
piacteret az j vroshza s a reprezentativ templom kz.
Ksbb ez mr a Kdr-korban trtnt a piacot megint
kivittk a vros szlre, a vroshza s a templom kz
pedig fteret ptettek. Majd a fteret tovbb toltk az
jvros irnyba; a vroshza s a templom kzti tr
kirlt s parkk vltozott, krtte nhny cukrszda,
tterem (ma mr csak egy van).
29

B ezzel szemben sakktbla-telepls. Ha a ltogat megll

egy utcasarkon, ngyfel tekinthet vgig a vroson.
Trtnelmi ftere B-nek sincs nem vrosnak, hanem
falunak plt , a telepls adminisztratv kzpontjt
folyamatosan toltk a ft mentn keletre. De sohasem
szabtk t a teleplst gy, ahogy az A-iak tettk. Ennek
nem csak fldrajzi oka volt A-t szortotta a lp , hanem
trsadalmiak is.
Bmodern kori trtnetnek legdrmaibb pillanata a
lakossgcsere volt Szlovkival (Gustav Husak jrt ott
agitlni); az otthon maradottak csaldjban mig hat
hasadsokat okozott. A trtnete ennl sokkal hosszabb
s fergetegesebb volt; mg a nyugalmasabb kt vilghbor
kzti idszakban is telve lappang feszltsgekkel (ahogy
Mricz Zsigmond ri muri-ja tkrzi, amely ppen A-rl
rdott). Az egykori trsadalmi feszltsgek mig
tkrzdnek a 19. szzad vgi romantikus s klasszicizl
fpleteken ppgy, mint az egykori ONCSA-telep hzain
s az jvros Kdr-korszakbeli panel pletein.
Rendszervltozs.
Ilyen diszpozicikkal rkezett mindkt vros a
rendszervltozshoz. B-nek kifejezetten jl jtt a
hatrnyits Romnia fel s a megnvekedett nemzetkzi
teherforgalom. Eddig nem ltott kamionok tntek fl eddig
nem ltott rendszmokkal s idegen nyelveken beszl
sofrkkel. A ft szlre az egykori kt MOL-kt mellett
mg tovbbi kett telepedett, tz vvel ksbb mr
valamennyi, Magyarorszgon megjelent nemzetkzi
lelmiszer ruhzlnc boltot nyitott a vrosban. Hsz vvel
a rendszervltozs utn a ft boltsora mr tterjedt a
30

mellkutckra s krbefogta azt a parkot is, amelyet

jonnan ftrnek neveztek ki. A mszaki s ruhzati
boltokat egy-egy helyi vllalkoz vsrolta fl, s
eredmnyesen versenyez legalbb is a forgalom adataibl
kvetkezen a vros szlre telepedett nemzetkzi
ruhzlnccal (Tesco). Egyb szolgltatsokkal is hasonlk
trtntek.
B vros ttermeinek j rszt szintn vllalkoz vsrolta
fl, mg hozz fiatal, aki jelenleg csaknem ngyezer f napi
tkeztetsrl gondoskodik, messze B vros hatrn tl,
tlpve a megyehatrt. Az egszsggyben msik
vllalkozs plt ki, amely nem csak hziorvosi elltst
vllal, hanem fogorvosi, hzi betegpolsi, gygytorna s
hospice szolgltatst is. A vllalkozshoz gygyszertrak s
sportplyk is tartoznak Kecskemttl Nyregyhzig. (A
kt vllalkozs egymsba fondik.) Ami az egszsggyet
illeti, A-ban krhz van, sokig kzponti, majd a
rendszervltozstl kezdve nkormnyzati fnntartsban
(egszen mig). Egszsggyi vagy brmilyen hasonl
profil vllalkozs viszont nincs.
De ezek inkbb
beszdesebb.

ltvnyelemek.

teszek

sorsa

B-ben mindnyjuk arculatt erteljesen befolysolta a kt

vilghbor kzti rizstelepts s rizstermels, amely hals kacsatenysztssel trsult. Erre az egyttesre ksrleti
intzetek pltek minisztriumi fnntartsban; a ksrleti
intzetek profilja fokozatosan talaktotta a gazdasgi
felsoktats profiljt, valamint a B hatrban mg a 19.
szzadban alaptott grfi arbortumot. (A gazdasgi
31

felsoktatsok helykeresse s kapcsolati rendszere

tovbbi tanulmny trgya lehet, amirl itt most le kell
mondanunk.) A teszek kzl az egyik nem a megszokott
utat vlasztotta, hanem floszlatva nmagt klfldi
befektett keresett s tallt, melynek segtsgvel
modernizlta a mellkzemgt s dlsorr alaktotta t
a halastavt (a sportplya s szrakoztat kzpont
megptse azonban nem sikerlt). Most nemzetkzi hrv
vlt pulykafldolgoz zem mkdik a vros hatrban;
termkeivel orszgszerte tallkozhatunk (az olasz
szabadalommal kszlt sajttermkekkel is).
Az idegenforgalmi s dlsi szolgltats talakulsa
ugyancsak figyelemre mlt. A Krs holtgai krl vgig
dlsorok pltek. Az ptkezs kezdetei visszanylnak a
vilghbor elttre, de igazn a Kdr-rendszer utols
veiben bontakozott ki. Ebbe csatlakozott bele az egyik
tesz kezdemnyezse egy horgszt kialaktsra. Az
dlvezetek terjeszkedse az elmlt hszegynhny
vben vltakoz lendlettel folyt a vzpartokon, s mra
lassan belepte a szabad terleteket.
Hasonl trtnt, nagyjbl ugyanebben az idszakban A
vros hatrban is, ahol a vros szmra fontos
szemlyisgeknek is nyjtottak dlsi lehetsget, st
mvsztelepet is kialaktottak. Itt az egyik dlsor
meghatroz kzpontja az A vrosban mkd agrr
felsoktats tangazdasgnak vendghza lett. Sok
kilomterrel tvolabb, a vros msik szlnl lv holtg
mellett is dlsorok alakultak ki, ahol a jl lthat
kzpontot egy egykori kisnemesi stlus kria jelenti. A
dlsorai megmaradtak annak, aminek kszltek: rszben
32

a krsi holtg romantikus (kevsb civilizlt)

hasznlatnak, rszben szabadtri csaldi sszejvetelek
szntereinek. Az dlvezet kzppontjn szervezett s
hasznlt fiskolai vendghz s krnyke a hanyatl
fiskola miatt lassan elvesztette csillogst s hzerejt; a
csaldi alkalmakhoz szervezd kis vendglthelyek
mostanra (2013) fokozatosan kirltek, be is zrtak, de
hasonl trtnt a msik dlsoron is. Ezzel szemben B
dlsorain krlbell a 2000-es vtizedben fordulat
kvetkezett be. Vllalkozs jelent meg az dls
szervezsre,
amely
jelentsen
megindtotta
az
idegenforgalmat,
brli,
egysgesen
gondozza
s
forgalmazza az dlket, s megindtotta a csaldi mellett a
brleti dlk rendszert. Adja fontos a vrosnak, amely
fokozatosan gondoskodni kezdett a klterleti dlsorok
mkdsi
fltteleirl
is
(biztonsgi
szolglat,
szemtszllts, postaszolglat).
B vros fordulatnak dinamikjt a rendszervltozs ta
tovbb jellemezhetnnk mg a vros vllalkozsainak
trtneteivel (Gallicoop, Plastolus, Szirn Ruhaipari Kft,
Vasipari Kft). Tbbsgk (pl. faipar, btorgyrts) persze
B vrosban is tnkrement a rendszervltozs hajlanln
de amelyek lbon maradtak, a kezdeti kisvllalkozsi ltbl
mra kzepes vllalkozss nttk ki magukat. A Vasipari
Kft megszabadulva a magra rakott tbbfle profiltl (pl.
autszerels) mostanra orszgos hr hztartsi
eszkzgyrtv fejldtt; hztartsi gpeit (kotyog
kvfz) s vilgtsi eszkzeit az ruhzlncok (pl.
Praktiker) orszgszerte forgalmazzk.

33

Ha B-nek jl jtt a rendszervltozs, A-nak inkbb

rosszul. A gazdasgilag sokkal inkbb ki volt szolgltatva
a nagy llami intzmnyeknek s vllalatoknak. A sorsa
gy alakult, hogy a Kdr-rendszerben jobbra a klnbz
llami szerepvllalsok tartottk el.
Ilyen volt a honvdsg: A-ban jelents beruhzst s
fogyasztst jelentett a vros szlre teleptett katonai
laktanya (ami gyakorlatilag egsz laktelep volt, s amely
egyrszt honvdsgi tmogatst jelentett a vrosnak,
msrszt fogyasztert a klnbz szolgltatsokban,
harmadrszt munkahelyeket, negyedrszt pedig jelenltet a
vros trsadalmban is. A vros msik erssge volt s
mig az a vastlloms s mgtte a MV. A vastlloms
amelyet egykor a Tiszavidki Vasttrsasg pttetett, s
mig eredeti formjban ll a vrost bekapcsolta a
Krpt-medence forgalmba, ma pedig Aradon keresztl
Romnia s a nemzetkzi vasthlzatba. A MV ugyancsak
munkahelyeket jelent, amellett ktelezen megrkez
beruhzsokat, s persze utasforgalmat (ha nem is tl
sokat). A emellett tszllhely a Dl-Alfld fel (B vros
fel is itt kell tszllni). A. vros gazdasgnak tovbbi
meghatrozja a tglagyr volt (ugyancsak llami).
Hasonlkpp llami volt a krhz s persze a fiskola,
amelynek pletei az 1960-as vek vrosrekonstrukcija
sorn kaptk meg mai formjukat, s amelynek
tangazdasgrl fntebb mr ejtettnk szt. A. vros
mezgazdasga tlnyomrszt klterjes, a teszek
kztudottan ugyancsak kaptak llami tmogatst.

34

Ez a tlnyomrszt llami tmogats gazdasgi

intzmnyrendszer omlott ssze rvid id alatt a
rendszervltozs utn.
A katonasg eladta az pleteit; mra laksnak, de fknt
raktrnak, raktrruhznak hasznljk ket. Az llamilag
tmogatott nagyzemi mezgazdasg gyorsan leplt. A
hozz kapcsold fiskola f profiljban mezgazdasgi
gpszmrnk kpz hossz vergds utn 2010 ta
jogilag nem zemel (lsd errl bvebben: Forray, Kozma
2013). Kzoktatsi hlzatt amelynek legfontosabb
intzmnye az egykori lenygimnzium mellett a
szakkzpiskola volt rszben privatizltk. A tiszntli
reformtus egyhzkerlet, amelyhez A egyhza is tartozik,
n. kollgiumot azaz vodtl a gimnziumig terjed
iskolai vertikumot alaktott ki. A krhz, amely az
egszsggyi kormnyzattl nyert tmogatst a Kdrrendszerben s jelentett munkahelyeket s vrosi presztizst,
megmaradt ugyan nkormnyzati kezelsben, de nem vonz
mr llami tmogatst, sem trsgi presztizst (vagy
keveset).
Az llamilag tmogatott munkahelyek tl gyorsan szntek
meg s tl sokan voltak ahhoz, hogy a flszabadul
munkaert flszvjk, s betltsk a vros trsadalmban
azt a hinyt, amelyet ezek a nagy llami szervezetek maguk
utn
hagytak.
(A
vllalkozsok
maguk
is
knyszervllalkozsknt ltek tl, magukkal hozva a hztji
gazdlkods s a tesz mellkzemgak munkakultrjt.)
Azok a vllalkozsok, amelyek talpon akartak maradni s
meg akartak lni, knytelenek voltak inkbb elbocstani,
semmint munkaert flvenni (a Regale Faipari kft pl. tven
fvel indult a magnosts tjn, ma pedig t fvel
35

dolgozik). Ha B nem kzd kitartan a szrnyvonal

megtartsrt, a MV is cskkentette volna tartzkodst
A-ban, ami tovbbi munkahelyek megsznst jelentette
volna. Szerencsre a nemzetkzi forgalom a plya
tptst s karbantartst diktlja, ami mgis egyfajta
tmogats a vrosnak.
A vros kereskedelme s szolgltatsai itt is sszeolvadtak
s nagyobb egysgekbe rendezdtek (pl. egy knai zletlnc,
amelynek mr hrom boltja van a vrosban, mikzben
kettt ki is szortott). Csakhogy ezek a vllalkozsok a
szomszd vrosok kezbe kerltek t (Tiszafldvr,
Kunszentmrton, Trkeve). A kis boltokat kenyrrel nem
A vros kenyrzeme ltja el, mert az bezrt; helyette
Trkevrl, st Fzesgyarmatrl szlltjk hajnalban a
pkrut. A knaiakon kvl az albn pkek terjeszkednek,
megmutatva, hogy A-ban is talpon lehet maradni egy ms
munkakultrval.
rtelmezsek s nrtelmezsek.
A egyike volt az els termelszvetkezeti vrosoknak; s
megyjben len jrt a szocialista vross vlsban. A
vrosi politiknak ez a vonala nagyon is beleilleszkedett a
vros hagyomnyaiba.
Ezt az j, panel vroskzpont, a tr a megfesztett Dzsa
szobrval, a szp kubikos emlkm az jvrosban egyarnt
sugallja. Ebbe az ellenll mltba jl illeszkedett a
reformtus egyhz is, amely tiszntli hagyomnyoknak
megfelelen gyorsabban s knnyebben tallta meg az
egyttmkds lehetsgeit a Rkosi-korszak, majd a
Kdr-rendszer politikai berendezkedsvel, mint a helyi
36

katolikus egyhz. Vgiggondolva a vros jelents

elszrmazottain itt szletett a filmes Homoki-Nagy Istvn,
itt jrt gimnziumba tbbek kztt a klt Erdlyi Jnos, itt
jrt mulatba a mr emltett Mricz Zsigmond igazat kell
adnunk az ugyancsak Avrosbeli ifj trtnsz, Papp
Istvn munkjnak, amely a npi rkrl s a npi
mozgalomrl szl (Papp 2012). A. irnytinak s
kzposztlynak tudatt egszen a mai vllalkozkig
jobbra a npi rk politikai llsfoglalsval lehetne
jellemezni. k a szocializmus hvei voltak egy sajtosan
interpretlt kdri politik, amely elg helyet adott a
npisgnek s a magyar trtneti tudatnak. S a vros
korbbi kzposztlynak tagjait, mint msutt is trtnt,
flrelltottk, deklasszltk br lehet, hogy a szvk
mlyn k is ktdtek e npisghez.
A vros politikai vezetinek hivatkozva a kubikosokra
s
npi
(agrrszocialista)
elktelezettsgeikre

mindenesetre jval knnyebb volt llami segtsget

szerezni, mint B vros vezetinek. Az ebben a
gondolatvilgban flntt nemzedk a rendszervltozs
idejn rtheten azt a tudatot rktette tovbb, amelybe
beleneveldtt. A.vros nkormnyzata s polgrmesterei
ennek megfelelen mg sokig szocialistk voltak,
egyttmkdve az MDF-fel (amelyet az egykori Npfront
nyomn elssorban a reformtus egyhz jelentett meg).
Mindezek nyomn s reakcijakppen A-ban ers
tmogatsa lett a radiklis jobboldalnak, amelyet fiatal
rtelmisgiek tartanak mozgsban.
B vros vezetinek tudata s kulturlis httere mindettl
nagyban eltr. B-ben nem volt dzsentri, vagy ha volt is,
ppen csak epizdikusan, egy-egy behzasods rvn. Az a
37

paraszti trsadalom, amely itt kialakuilt, elssorban szlovk

ktdst hordozta minden elnyvel s htrnyval.
A tt tudat, ahogy maguk kzt neveztk, elssorban az
iskolzatlanok kztt maradt letben, mert az evanglikus
gimnziumba
bekerlt
fiatalok
kulturlisan
elmagyarosodtak (csak a magnletben maradtak mg
sokig ttok). Olyasfle npi tudatrl, mint A vros
esetben, sz sem lehetett. A Zvada Pl (1997) ltal
megrktett alfldi szlovksg nacionalisti pedig B-ben
nemcsak azrt nem lehettek tnyezk, mert nem tette
lehetv a Kdr-rendszer; de azrt sem, mert a szlovk
ttelepls tragikus hasadsokat okozott a csaldok
magnletben. A ttt lefokozott s megszelidtett szlovk
emlkezet s identitstudat rszben beszorult a templom
falai kz (ahol mg az 1960-as vekben is aktivan
hasznltk
a
19.
szzadi
szlovk
evanglikus
nekesknyvet, a Tranoscius-t). Rszben pedig flolddott
olyan gazdasgi kezdemnyezsekben, mint amilyenek az
emltett rizsltetvnyek s halastavak voltak, amelyek jval
kevsb ktdtek a hagyomnyos agrriumhoz, mint A
gazdasgai.
B vros nem a szegnyparaszti trtnelmvel s kubikos
identitsval
szllt
versenybe
a
Kdr-rendszer
vrosfejlesztsi erforrsairt, hanem szerencss szemlyi
kapcsolatai rvn. Ezek kz lehetett sorolni a vros neves
szltteit (pl. Melis Gyrgy, akit egyms kzt csak
Gyurnak hvtak), fknt azonban a Kdr-rendszer
vgre kulcsszerepet betlt Fekete Jnost, aki tbb mint
egy vtizedig a vros bankjban dolgozott, innen is nslt.
Az, hogy B korszerbb vllalkozsokkal vgott bele a
38

rendszervltozsba, mint A, nagy rszben neki s

csaldjnak ksznhet.
Azokat a vrosi identitstudatokat, amelyek a Kdrrendszer zrtsgban, annak vgre tbb-kevsb
vilgosan kialakultak, a rendszervltozs zavarodottsga
kvette. A vros a mltjhoz nylt vissza, s tudatban
az azt megjelentk tudatban ma ismt kzelebb van a
Nagykunsghoz s annak romantikjhoz, mint a
rendszervltozs eltt.
A npi mozgalom politikai jelszavai ma nem idszerek;
trsadalmi elktelezettsgt s radikalizmust mutatis
mutandis az emltett radiklis jobboldali fiatalok, meg a
npszerv vlt jobboldali zenei egyttesek (pl. a Krptia)
tudjk leginkbb megjelenteni. Van egyhzellenessg
(legalbb is egyhzidegensg) egy jlag kiformldtt
egyhzi kollgium rnykban, amely szvesen hivatkozik a
reformci korra. Az egyhzi kzbe visszakerlt
gimnzium bszke 16. szzadi alaptsra s Tiszntlszerte figyelemre mlt knyvtrra amelynek
legfltettebb kincseit a Kdr-korban az ELTE klasszikus
filolgia knyvtrba szlltottk. Megjelent a katolikus
egyhz is (a szegedi Gl Ferenc Fiskola kpben) azzal a
szndkkal, hogy tveszi az nkormnyzattl az egyelre
mg llami gimnziumot, a reformtushoz hasonl iskolai
vertikumot pt fl, valamint regionlis felsoktatst
szervez a kirlt fiskolban.
B vros viszont a szlovk mltat igyekezett megidzni,
legalbb is az utcai szimblumok szintjn. B
vlemnyformlinak s kzleti embereinek azonban
kevesebb szksgk lett Harruckern brra s az ltala
39

teleptett szlovkokra (ami klnben sem illeszkedett volna

a rendszervltozs divatos kultrpolitikjba). Mindezt
inkbb a szlovk iskolra s kollgiumra hagytk, meg az
evanglikus egyhzra, amelynek templomban (Tessedik
Smuel egykori templomban s egyhzkzsgben) sokig
prblkozott a szlovk kapcsolatok bren tartsval az
elktelezett lelkszn. Ez is zavarokat okozott azonban, a
mr emltett csaldi vlsgok miatt, valamint a szlovksg
bels kulturlis megosztottsga kvetkeztben. B
identitstudatt mra sokkal inkbb a jelenidejsg
jellemzi; olyannyira, hogy a vros helytrtneti rsai is
jobbra riportok a jelenrl.
A Tessedik-szobrot a fiskola tekinti magnak, jllehet a
vros egyik alaptja volt; Harruckern br szobra a maga
gndr parkjval inkbb derltsget, mintsem tiszteletet
kelt. A szlovk tjhzrl s a szrazmalomrl pedig amely
htszmra nem nyit ki ltogat hinyban csak a
beavatottak tudjk, hogy melyik B-i csald volt
eredetileg, s hogy a benne killtott hmzsek, Jadviga
prni, nem csak szlovkok, hanem egyenesen ttok,
mg hozz valamelyik B-i csald kezemunki.

Kzssgi tanuls s trsadalmi talakuls

A kihvs
Az 1989/90-es fordulat ppen elegend kihvs volt
ahhoz, hogy megindtsa a kzssgi tanulst. Nem
egyszeren alkalmazkodsi folyamatot ennl tbb forgott
kockn , hanem olyan kezdemnyezseket, amelyek rvn
j csoportok emelkedtek fl a helyi trsadalom hatalmi
40

szerkezetben, amelyek j elkpzelsekkel rkeztek, j

gazdasgi s politikai kultrt hoztak, kapcsolataikkal j
erforrsokat nyithattak meg vrosuknak. Korbbi
vizsglatainkban mr tallkoztunk az ilyen kzssgi
tanulssal, amikor j helyi (kisebbsgi, egyhzi, helyi
kzssgi) intzmnyek szletst figyeltk meg a
rendszervltozsok hajnaln (Kozma, Pataki 2011). E
vizsgldsokbl mindentt vilgoss vlt, milyen
trsadalmi kihvst jelentett a rendszervltozs kezdeti
szakasza azoknak, akik akkor s ott j politikai erknt
jelentkeztek.
Kt vrosunk pldjban nem egyszeren a felsoktats
talaktsrl van sz, hanem tgabb rtelemben azokrl a
kzssgi tanulsokrl, amelyekkel ez a kt vros a
huszonvalahny vvel ezeltti vltozsoknak nekivgott.
Mindkt vros annak vezeti is, ms trsadalmi csoportjai
is beilleszkedtek a Kdr-rendszerbe, megtanultak egytt
lni vele, kiptettk kapcsolataikat. Azt is megtanultk,
mire rdemes a rendszerbl nekik ersebben rezonlni:
A-nak az agrrmltra s az agrrgazdasgra, B-nek
tbbek kzt az jonnan nylt finanszirozsi lehetsgekre. S
mit rdemes inkbb feledni, elhallgatni, eltemetni: A-nak
tbbek kzt az egykori kzposztlyt, amelyet a vroshza
s a templom kzti ftr krnyke reprezentlt, B-nek
tbbek kzt a csehszlovkiai kiteleplseket. Ezek a
trsadalmi tudsok ltnivalan mr nem voltak
elegendk; amit tbbek kzt a szovjet emlkmvek
eltvoltsa szimbolizlt. Az azonban az 1990-es vek
kzepig mg nem vlt vilgoss, milyen j tudsokra s
ezekhez milyen kzssgi tanulsokra volna szksg az j
vilgban.
41

J tudsok, rossz tudsok

Kt pldnk azt mutatja, hogy nem voltak s ltalban
sincsenek j meg rossz tudsok, legfljebb csak
sikeres s sikertelen tanulsok. Ami j (teht hasznos,
rvnyes) tuds volt 1989/90 eltt, az rossz (vagyis nem
alkalmazhat, rvnytelen) tudss vlhatott az vtized
kzepre.
A kzssgi tanuls egyik leckje, hogy az llandnak
tekintett intzmnyek, szervezetek s ltestmnyek
ltvnyosan
sszeomolhatnak,
leplhetnek,
elpusztulhatnak.
Ismt a szovjet emlkmvekre utalunk, amelyek sorsa
szimbolizlta ebben a kt vrosban azt, amit a
nagypolitikban a szovjet birodalom sszeomlsa okozott.
A szobrok s emlkmvek sorsa s a hozzjuk fzd
kzssgi tanulsok ismt kln tanulmnyt
rdemelnnek. (B vros temetjben az egykori grfi
mauzleumhoz kzel, azzal vetekedve egy ltvnyos cigny
mauzleum ll. Ugyancsak kiemelt temetkezsi hely
Tessedik sremlke, krtte a vros egykori nagyjaival,
egyhziakkal s egyhzi szolglatban llott civilekkel. A
vros hrom temetje kzl az izrealita csaknem teljesen
elfeledett, a msik kettben pedig nincsenek emlkezsek
sem grfi, sem cigny csak szovjet emlkm maradt.
A szobrok sorsa azonban csak felleti jelensge a kzssgi
tanulsoknak. Sokkal lnyegibb ennl annak megtanulsa,
hogy mire volt rdemes egzisztencit alapozni, s mire nem.

42

B vrosban a prthz, a rendrsg s a tancshza

egyetlen betontmbben helyezkedett el a nyolcvanas vek
eleje ta. Minden ott lak meglepetsre eltntek elle a
munksrk s rendrk (biztonsgi rk vannak, de az
akr a szomszd is lehet), a bejrs szabad, az
okmnyirodban flhasznl bart kiszolgls. A-ban
pp a rendszervltozs pillanatban adtk t a vadonatj
munksr laktanyt azon hirtelenjben kzssgi hz
lett belle, amelyet azonban nem Dzsa Gyrgyrl neveztek
el, igaz, nem is Anjou Lajosrl, a vrosalapt kirlyrl
hanem Mricz Zsigmondrl (taln az ri muri-ra
emlkezve.) Ugyangy mltak el, omlottak le, dltek ssze
llandnak vlt munkahelyek s foglalkoztatsok. B
vrosban tbbek kzt a minisztriumi kutatintzet, A
vrosban a honvdsg, mindkt helytt a teszek. A
kzssgi tanuls fontos tantrgyv vlt, hogy nincs
garantlt havi munkabr (br sokan, akik kisvllalkozk
alkalmazottai lettek, szvesen vagy knytelensgbl, mg
vekig azt vrtk, hogy havi fixet kapjanak.)
A kzssgi tanulsnak vannak olyan lecki, amelyeket
megtanulni vagy meg nem tanulni ltfontossgnak
bizonyult. Ezt leginkbb civil sszefogsnak, horizontlis
egyttmkdsnek, alulrl jv kezdemnyezsnek
nevezhetnnk.
Archaikus formja, a csaldi hlzat B vrosban
ersebbnek s tartsabbnak bizonyult, mint A-ban taln
a nyelvi-kulturlis, valamint a fldrajzi-kzlekedsi
elzrtsg miatt. B laki inkbb magukba fordultak s
egymstl igyekeztek eltanulni valamit, meg a klfldre
szakadt rokonoktl, akiktl elvrtk, hogy rendszeresen
43

tartsk tt kapcsolataikat. A vros a 19. szzadtl

klnsen mita a vast megnylt jvmenbb vlt. A
Nagykunsg peremn, a lp s a Krsk kz szortva,
nagyjbl egyforma tvol Debrecentl, ahov eredeti
kultrja kttte s Budapesttl, ahov most mr
knnyebben elvitt a vonat, helybeli munkalehetsgek
hinyban knnyen flkerekedett munkt vllalni, hogy
epizdikusabban trjen vissza A-ba (akr csak kubikos
eldeik).
Ez is kzrejtszott benne, hogy A-ban a kzssgi tanuls
inkbb az j kapcsolatok flkutatsra irnyult, mintsem az
alulrl jv kezdemnyezsekre. Hossz vtizedekig
ugyanazzal a kzssgi tudssal irnytottk a vrost, mint
ami a fordulat eltt bevlt: a kormnyzati kapcsolatok s az
llami
segtsgek
megszerzsre
trekedve.
A
rendszervltozs ta eltelt vtizedekben vltoz sikerrel.
Ha adakozbb s rbeszlhetbb kormnyzat kerlt
hivatalba, akkor ez a tuds s ezek a kapcsolatok valamivel
sikeresebbeknek
bizonyultak;
a
bartsgtalanabb
kormnyok idejn ez a tuds nem sokat eredmnyezett.
Ez akr rthet is volna ha kzben nem hanyagoljk el a
civil kezdemnyezseket. Ez mindkt vros kzssgi
tanulsnak fontos leckje volt (ma is az), de nem
egyformn ltek ezekkel a tanulsi alkalmakkal.
B vros az j vllalkozkknt megjelent civilekbl, az
egykori orszgos gazdasgi kapcsolatokbl trsgi, majd
hogy nem regionlis szerepkrkre tudott szert tenni. Mra
olyan szolgltatsokkal dicsekedhet (pl. vzi sznhz),
amelyek a rgiban, taln orszgosan is egyedlllk. A
professzionalizldsnak errl a fokrl a civilek
44

fokozatosan szorulnak ki (a vzi sznhzat s a hozz vezet

gyalogos-kerkpros hidat mg a civilek kezdemnyeztk,
de mr a vrosi adminisztrci karolta fl s valstotta
meg).
Ehhez kpest A civiljei frissebbek s vllalkozbbak. A
nagycsaldosok, a vrosszptk, a reformtusok, a
jobbikosok rendezvnyei sok szz, esetenknt tbb ezer
lakost megmozgat, szervezs, rszvtel, egyttmkds
klcsns, mr-mr pldaszer (a polgrmester s az
orszggylsi kpvisel a hnap harmadik vasrnapjn a
piac sarkn nylt fogadrt tart llnak is sorban a pultja
eltt a piacra jvmenk). A vrosban azonban a civileknek
ezek a kezdemnyezsei nem tudtak integrldni a
hivatalos vrosvezetsbe, sem pedig a hivatalos politikba;
szerencsjkre vagy szerencstlensgkre, megmaradtak
civileknek. Egyik eredmnyk az egykori fiskola
revitalizlsa lett, azonban felems sikerrel. A. vros
nkromnyzata elegend kls tmogats (pl. agrrtrca)
hjn egy maga egyelre kptelen tartsan hasznostani az
impozns pletkomplexumot; egy szegmensn ma vrosi
oktatsi kzpont kirs rvlkodik.
Azt gondolhatnnk, hogy egy krlbell hszezres
vrosnak taln nincs is szksge nll felsoktatsra. B
vros pldja rcfol erre, ahol kt felsoktatsi intzmny
is mkdik, igaz, jelenleg nem nllk. A vros kzssgi
tudata nem gy tudja, ezrt is igyekeztek jra leszteni a
civilek. A vrosvezets s a vele egyttmkdk azonban itt
is kls tmogatsra vrnak, akr az agrrtrcra (agrr
szakoktats, felsfok kpzs), akr valaki msra (a szegedi
katolikus Gl Ferenc Fiskola jelentkezett, hogy regionlis
katolikus oktatsi kzpontt fejleszten az intzmnyt).
Hiba ajnlottk civilek, hogy az elmlt negyven v
45

alumnusait kellene sszefogni s megszervezni a fiskola

helyrelltsa rdeksben a fiskola vgzettei kztt
orszgosan ismert kzpvllalkozk vannak, ers
ktdssel az alma mater irnt , a vrosvezets, taln hogy
meg ne bntsa a mindenkori agrrkormnyzatot, meg sem
fontolta ezt a lehetsget. Az er s elszntsg, hogy
mindezt helyi kezdemnyezsre is mkdtetni lehetne, st
kellene is, nincs benne A vros kzssgi tanulsban
(vagy csak nhnyan kezdemnyeztk, pldul a
reformtus gimnzium lelksz igazgatja). Nincs elg
jelentkez visszhangoztk az egykori fiskola portsai is
(2013. augusztus vge), br hallgat toborzsrl,
hirdetsekrl senki sem hallott (a helyi tvben s a
megfelel honlapon viszont a szolnoki fiskola, a nagy
rivlis hirdetsei futnak. A fiskola a kzssgi tudatban
gy van benne, mint a mi fiskolnk, de a hivatalos
tudatban csak, mint az agrrtrca intzmnye s
tangazdasga szerepel.
E kt tuds sztvlst civilekt s vrosvezetst a
kzssgi tanuls szempontjbl szimptomatikusnak ltjuk.
B vrosban a kzssgi tanuls dntsrl dntsre
erstette az egyttmkd s egymssal vetlked
csoportokat; A vrosban a klnbz csoporttanulsok s
tudsok dntsrl dntsre mintha egymst gyngtenk,
kioltank.
A Beretty kitiszttsra mr kilts sincs. A vros
orszggylsi kpviselje a minap az orszgos tv
nyilvnossga eltt belefekdt az orszgos ft kamionok
kivjta kerknyomba, hogy az illetkesek figyelmt hvja
fl az tjavtsra. Mg B vros ltvnyos ftri
46

rekonstrukcit vgez monstre EU-s tmogatssal, addig A

vrosnak csak egy kis plyzatot sikerlt elnyernie. S annak
a virt zld hirdettbljt is mintha egyenesen eldugtk
volna a gimnzium lpcshzba. A-ban azt mondjk, k
mg nem tanultak meg sikeres plyzatot rni.

Narratva.
A kzssgi tanuls azzal teljes, ha maga a kzssg vissza
tud tekinteni a vlsgra, amely tanulst kihvta s az
innovcira, amelyhez tanuls rvn jutott. Enlkl a
kzssgi tanuls mint trsadalmi tett elfelejtdik, esetleg
csak az egynek tudatban marad meg. Egyszerbben
szlva egy vros akkor vlik tanulv, ha tudatostja, amit
tett.
Ez mindkt pldnkra igaz, mint ahogy szmos ms pldra
is egszen a nemzeti kzssgek trtneti emlkezetig.
Persze csak ha vannak jtsok s sikeresen megoldott
problmk, amelyekre lehet s kell is emlkezni (a
kudarcokra nem rdemes, nem lehet).
B vros sikereit gazdag mdiaksret npszersti, tbb
regionlis tvcsatornn keresztl. B-nek egybknt is
gazdagabb sajtja van, mint A-nak. s fleg
professzionlisabb. Klnsen a digitlis sajtn lthat ez
(knyvtra azrt elgg el van bjtatva, klnsen mita
jrsibl vrosiv fokozdott le, s ameddig kzpiskolai
knyvtrr fokozdott le). A digitlis sajt ltrejttben
ltvnyosan mkdnek kzre helyi vllalkozk, fknt sajt
kezdemnyezsre (elfordult, hogy az nkormnyzattal
szembe menve is).
47

A vrosban is elfordul, mint egyfajta helyi ellenzki

mdia, neki is van helyi tvadsa, st a reformtus
kollgiumnak mg kln tvje is, amely a vrosi
kbeltvn t folyamatosan nzhet. Ami azonban
ltvnyosan megfigyelhet, az a klnbz mlt
megjelentse (vagy mondjuk gy, egyes csoportok
mltrtelmezse). E mltrtelmezsben ppgy, mint a
vros trszerkezetben egymsra halmozdnak a
klnbz kzssgi tanulsok s tudsok s azok
kimondsi knyszere. Az jvros szln a szp kubikos
szobor a m0r emltett agrrszocialista rtelmezst
eleventi meg, mgtte a kisparaszti vroskppel. Az 196070-es vek j vroskzpontja (benne a fiskola
betontmegvel), a kitrt kar Dzsa-szobor s az elksve
megplt munksr laktanya az igazodst a Kdrrendszerhez. A vrost alapt Nagy Lajos kirly szobra a
vros egykori hivatalnok rtelmisgnek csoporttudatra
rmel; a parkban tovbbi szobrok, tbbek kzt az els,
valamint kln a msodik vilghbor emlkmvei a vros
hivatalos trsadalkmnak folyamatos igazodsi ksrletei.
A vros narrativjt nem a sikeresen lekzdtt
nehzsgek uraljk, inkbb a mltba forduls. Ismerhetjk
ezt mshonnan is, ahol sinek neveznek pr ves
szoksokat is (Debrecen). Ez az archaizl narrativum
figyelmeztet, hogy a kzssgi tanuls A-ban egymssal
vvd csoporttanulsokbl s csoporttudatokbl ll ssze,
s mg nem kpes a kzssg tudatv vlni. A a tanul
vros tjn majd csak akkor indul el, ha ezek az egymssal
szemben ll csoportok s tudatuk kpes lesz
egyttmkdni, legalbb is egyes terleteken. A. nagy
kihvsai a fiskola helyrelltsa, a Beretty
megtiszttsa ilyen kzssgi tanulst ignyelnek.
48

Lehet a tanul vrost gy is rteni, mint valami nagy,

kiterjesztett iskolavrost. Szerintnk azonban a tanul
vros tbb ennl: maga a megjul vros, az talakul
helyi trsadalom. A tanuls sem csupn az, aminek
ltalban
gondoljk,
a
gyerekkor
egyfajta
meghosszabbtsa, a formalizlt tanuls lethaosszig tart
kiterjesztse. Hanem inkbb az j (trsadalmi) tudsok
sszegyjtse s mozgstsa az talakuls rdekben.
Ehhez kihvsok kellenek (mint a clra orientlt tanulshoz
ltalban is). A kihvsokra adott innovativ vlaszok tudjk
megjtani a kzssget, s vlnak tovbbi kzssgi
tanulsok kiindulsv ha tudatosulnak, ha emlkeznk
rjuk. Ezrt a kzssgi tanuls azzal lesz teljes, hogy a
kzssg kialaktja a sikerek s gyzelmek narrativjt,
tovbb adva ezt nemzedkeken t.

Megjegyzs
Eladsknt elhangzott a Magyar Nevels- s Oktatskutatk
ves konferencijn (Debrecen, 2013. mjus 22-23) mint a
LeaRn-kutats
(OTKA
K-101867
Tanul
rgik
Magyarorszgon: Az elmlettl a valsgig cm projekt
munkacsoportjnak beszmolja. Az elads tanulmnny
fejlesztett s szakirodalommal kiegsztett vltozata
megjelent az Iskolakultra 2013/12. szmban.

49

Felhasznlt irodalom
FERGUSON, Niall (2007): A vilg hborja. Budapest,
Libri Kiad.
FLORIDA, Richard (1995): Toward the learning region.
In:Futures 5, 527-536. p.
FLORIDA, Richard (2012): The Rise of the Creative Class
(revisited). New York, Basic Books.
FORRAY R Katalin, KOZMA Tams (2011):Az iskola
trben, idben. Budapest, j Mandtum Kiad.
FORRAY R Katalin KOZMA Tams (2011a):
Visszapillant. In: Iskolakultra 1, 71-78. p.
Forray R Katalin Kozma Tams (2013): Menekls az
iskoltl. Educatio 22, 1: 23-34
KOZMA Tams PATAKI Gyngyvr (szerk.)
(2011):Kisebbsgi felsoktats s a Bologna-folyamat.
Debrecen, CHERD.
KOZMA Tams, TEPERICS Kroly, TZSR Zoltn, ERDEI
Gbor (2012): Lifelong learning in a cross-border setting.
In: Hungarian Educational Research Journal Special Issue,
163-80. p.
LONGWORTH, Norman (2003): Lifelong Learning in
Action. London, Kogan Page.
LONWORTH, Norman (2006), Learning Cities, Learning
Regions, Learning Communities. Lifelong learning and local
government. Abingdon, New York, Routledge
PLUMB, Donovan LEVERMAN Andrew MCGRAY,
Robert (2007): The learning city in a planet of slums. In:
Studies in Continuing Education, 1, 37-50. p.

50

Benke Magdolna

A tanul rgiktl a tanul kzssgekig

Absztrakt
A szakirodalom tanulmnyozsa alapjn kitnik, hogy az
elmlt vekben a tanul rgi diskurzus folytatsa mellett
ersd figyelem irnyul a tanul kzssgekre. A tanul
kzssgek megnevezs sokfle tartalmat takar. Az 1970-es
vektl napjainkig szmos szkebb s tgabb, komplexebb
fogalom rja krl. Megersdsben szerepe volt az
lethosszig tart tanuls koncepci hatsnak, az OECD s az
UNESCO e tmban megjelent riportjainak s az azokra pl
fejlesztseknek, valamint annak a politikai szndknak, hogy
a tanul rgi terminus mellett vagy helyett egy knnyebben
megragadhat s kezelhet fogalommal operlhassanak a
fejlesztsi folyamatokban, annl is inkbb, mert az jabb
eurpai unis regionlis fejlesztsek clpontjai a rgik
helyett a vrosokra s a kplkenyebb kzssgekre
helyezdnek. A kutats clja a tanul rgik s a tanul
kzssgek kztti kapcsolat vizsglata. A tanul rgik
tma kutatsa sorn arra a kvetkeztetsre jutottam, hogy a
tanul kzssgek jelenthetik a kiindulpontot, a csrt a
tanul rgik kialakulshoz. Ezt a felvetst prblom tbb
oldalrl megkzelteni. A kutats mdszere az elssorban
angol nyelven elrhet szakirodalom feldolgozsa.
Kulcsszavak: tanul rgi, tanul kzssg, innovci, helyi
tuds, partnersg

51

Abstract
From
Learning
Communities

Regions

to

Learning

Based on the literature it is clear that in recent years, along

with the continuation of the discourse on the learning
regions, growing attention is paid to the learning
communities, as well. This article aims to investigate the
relationship between the learning regions and the learning
communities. Studying the learning regions the research
came to the conclusion that learning communities may
represent the initial point, the germ for the formation, for
the development of the learning regions. My paper tries to
approach this idea from several angles. The applied research
method is processing professional literature primarily
available in English. Secondary analysis of research reports
and case studies also took place in this framework. Based
onthe presentationofdifferentapproaches to thelearning
communities,researchconcludedthat it is necessarythe
existence of alearning community, but it does not constitute
asufficient condition forthe development ofa learning region.
I suspect that each learning community types depending on
the type can contribute in varying degrees to the formation
of learning regions. The remaining open issues need further
research.
Keywords: learning region, learning community, innovation,
local knowledge, partnership

52

Bevezets
Az utbbi vtizedekben a krnyezetnkben jelentkez j
kihvsokra megoldst keresve megersdtt a regionlis
szemllet, amely kiemelt figyelmet fordt a tudsra, a
tanuls, az oktats s a kpzs regionlis sszefggseire.
j elmletek s koncepcik szletnek: a tanul trsadalom,
a tuds trsadalom, a tuds gazdasg mellett megjelenik a
multi-diszciplinris alapokon nyugv tanul rgi
koncepci, amelynek egy adott trsgen bell a klnbz
szereplk kztti egyttmkds az egyik legfontosabb
jellemzje. A koncepci rtelmezseinek kzs lnyegi
eleme a szervezeten belli s a szervezetek kztti partneri
viszony, amely hozzadott rtket teremt a szereplk
szmra. Kzs ptkvei a prbeszd, a partnersg, a
helyi tuds jelentsgnek felismerse, az innovcis
folyam0atok beindtsa, az alulrl jv kezdemnyezsek, a
hlzatok kialaktsa s egyttmkdse. Tovbbi kzs
jellemzjk, hogy a tanul rgi koncepcik az innovcis
folyamatban partnerknt kizrlag az egyetemeket jellik
meg.

A tanul rgik s a fejlesztspolitika

A tanul rgi koncepci komoly gretet jelent a fejlesztsi
politika szmra az lethosszig tart tanuls tmogatsval.
Eurpban s a vilg sok ms orszgban klnbz
fejlesztsi projektek segtik a tanul rgi koncepci
ersdst s elterjedst: az EU szmos eszkzt hvott
letre a tanul rgik npszerstsre. Az Eurpai
Bizottsg tbb olyan projektet s programot tmogatott,
53

amelyek tanul rgik ltrehozst cloztk meg. (Ilyen

program volt pl. az R3L+ program (Regions and its
relationship to Lifelong Learning), a TELS (Towards a
Learning Society), a PENR3L (PASCAL European Network
of Lifelong Learning Regions.) De Eurpn kvl a vilg
szmos pontjn tallkozhatunk hasonl, tanul rgik
fejlesztst clz programokkal, Kanadtl Ausztrliig.
Eurpban az egyik legnagyobb szabs projekt
Nmetorszgban valsult meg 2001-2008 kztt, Learning
Regions Network cmmel. A programot a nmet kormny
finanszrozta s az EU Szocilis Alapja tmogatta. A nmet
tanul rgi mozgalom rtkelse utlag azt mutatta, hogy
az elindtott kb. 80 projektnek a fele tudott csak
fennmaradni a tmogats elmaradsakor, vagyis csak a
programok fele vlt fenntarthatv. A szakrti jelentsek
kiemelik, hogy a tanul rgi koncepci tartalma s cljai
nem talltak mindig megrtsre s kielgt fogadtatsra az
rdekelt dntshozk krben. Nmetorszgban a fenti
projektet egy let-kzelibb projekt kvette 2009-tl,
Learning on Place cmmel. A rgival szemben a hely
szerepnek felrtkeldse a helyi rdekeltek s a helyi
partnersgek erteljesebb bekapcsolsnak szndkt jelzi
a fejlesztsi folyamatokban (Kearns et al 2010:4-7).
A tanul rgi koncepci fenti pldja arra utal, hogy a
tanul rgik kialaktsnak folyamata gyakorta nehezen
volt megragadhat az rintettek, a helyi dntshozk s a
rsztvevk szmra, ami akadlyozta a tervezst. A
knnyebb tervezhetsg, a sikeresebb megvalsts
rdekben az elmozduls ignye jelentkezett egy
egyszerbben kezelhet vonatkoztatsi kr irnyba. Ezzel
prhuzamosan a fejlesztsi projektekben felersdtt a
lokalits, a trbeli behatrolhatsg fontossga. Az egyik
54

legfontosabb fejlesztsi hlzat folyamatban lv

fejlesztsei mr a tanul vrosokra koncentrlnak (ld. a
PASCAL hlzat tanul vros irnyultsgt).

A tanul rgik helyett tanul kzssgek?

A szakirodalom tanulmnyozsa alapjn megfigyelhet,
hogy az elmlt vekben a tanul rgi diskurzus folytatsa
mellett ersd figyelem irnyul a tanul kzssgekre. A
szakirodalomban a tanul kzssgek megnevezs sokfle
tartalmat takar. Gyakran gy jelenik meg, mint egy tfog,
ltalnos kifejezs, amely szles rtelmezsben magban
foglal mindenfle tanul kzssget, gy a tanul vrosokat
s a tanul rgikat is. Ezek a megkzeltsek a szkebb
vagy tgabb helyi kzssgekre s a helyi fejlesztsekre
fkuszlnak,
olyan
kezdemnyezseket
vizsglva,
amelyekben a tanulsnak kzponti szerepe volt. Szmos
esetben viszont oktatsi intzmnyek tanul kzssgeit,
elektronikus vagy virtulis tanul kzssgeket rtenek a
fogalom alatt. (Az amerikai szakirodalomra fleg ez utbbi
jellemz.) Kozma a trsadalmi tanuls mrsre irnyul
kutatssal kapcsolatban azt javasolja, hogy a terletitrsadalmi egysgeket (trsgeket, krnykeket, tjakat
stb.) a vizsglatok sorn a bennk foly tanuls alapjn is
hasonltsk ssze, s gy tekintsenek rjuk, mint tanul
kzssgekre (Kozma 2010).

A kezdetek
A tanul kzssgek fogalma az 1970-es vekre nylik
vissza. A Tutorials in Letters and Sciences Program 1970
55

tavaszn Monte Capanno-ban zajlott, majd ksbb a San

Jose llami New College-ban. A Tutorial ksrlet volt az
egyik els eredeti prblkozs tanul kzssg
megalkotsra, amely rsztvevitl innovatv gondolkodst
vrt el. Sokak szerint a Tutorials ksrlet volt a
megalapozsa a Tanul Kzssgek Mozgalomnak
(Bazzichelli 2008:54).

A hagyomnyos, szkebb, intzmnyi rtelmezs

A tanul kzssgek egyik hagyomnyos, tanulsi
intzmnyi rtelmezse az iskola vilghoz ktdik. A cl itt
a tanulk tanulsi folyamatnak tfog segtse, az iskolai
kudarcok s az iskoln bell a klnbz trsadalmi
csoportok kztti konfliktusok lekzdse. Ezek az
eredmnyek a szolidarits, a cselekv rszvtel s az
iskoln belli prbeszd tmogatsbl fakadnak.
Tanulmnyi siker s trsadalmi prbeszd akkor rhet el,
ha az iskolk tanul kzssgekk vlnak. Ehhez az
iskolknak, mint kzssgeknek kaput kell nyitniuk a
tgabb kzssg tagjai szmra, s sztnznik kell a
kommunikcit, a prbeszdet az sszes trsadalmi
genssel, a tanrokkal, a vroshzval, a csaldokkal, a
tanulkkal, a krnyez vllalkozsokkal, a megjulst
segt trsasgokkal s egyb helyi szervezetekkel. Castells
szerint ez a folyamat kevsb kapcsoldik ahhoz, hogy mi
trtnik az osztlyteremben, sokkal inkbb arra fkuszl,
hogy milyen kapcsolatok alakulnak ki az j technolgik
segtsgvel az oktats helyszne, a tanulk otthonai s a
kzleti helyek kztt (Castells 1996:13-18).
A tanul kzssgek koncepci felfoghat gy is, mint
sokves
nemzetkzi
oktatsfejlesztsi
projektek
56

eredmnye. A legsikeresebb s leginkbb elismert pldk

az USA-ban, Kanadban, Koreban s Brazliban szlettek.
Ezek kzl is kiemelkedik a School Development
Programme (USA), amely a Yale egyetemen kezddtt
1968-ban, az Accelerated Schools projekt (USA), amely a
Stanford Egyetemen szletett 1986-ban, s a Success for
All projekt, amely Baltimore-bl indult 1987-ben.
Mindhrom programot az jellemzi, hogy az iskolk s
kzssgk trsadalmi s kulturlis talakulsra
koncentrlnak, amit a prbeszd megtanulsn keresztl
rnek el. Az emltett tanul kzssgek projekteknek a
megvalsts tekintetben kt fontos eleme van: a
felelssg nvelse s a kzssg kzs dntse arrl, hogy
az iskola talakul tanul kzssgg. A tanul kzssg
fogalom eltr mlysg hasznlatnak bizonytka, hogy
pl. az US-ban tanul kzssg alatt fleg virtulis tanul
kzssgeket s intzmnyi tanul kzssgeket rtenek.
Utbbiak arra a tevkenysgre utalnak, amikor az osztlyok,
az iskolk, a fiskolk az oktatsi intzmnyekben
kiscsoportos
oktatssal
s
kollaboratv
tanulsi
mdszerekkel kvnjk tmogatni a kzssgi rzs
kialakulst s a kzs tanulst.

Az lethosszig tart tanuls politikjnak hatsa

Az elzknl komplexebb rtelemben kezelve a fogalmat, a
tanul kzssgek (tanul vrosok, tanul rgik)
megjelense 1996-tl gyorsult fel. Az 1996-os v az
lethosszig tart tanuls eurpai ve volt, megszletettek a
tmban az OECD s az UNESCO riportjai. Ezek a
dokumentumok rirnytottk a figyelmet azokra a srgs
akcikra, amelyek az egyes trsadalmi, kulturlis, gazdasgi
57

s krnyezeti kihvsok tern kzvetlenl a civil s a

kzssgi szinten jelentek meg. Az Eurpai Uni s az OECD
lethosszig tart Tanuls s Tanul vros-rgik
kezdemnyezsein
kvl
fontos
terepe
volt
a
fejlesztseknek
Angliban
a
kormnyzati
kezdemnyezs Learning Communities Network,
amelynek clja a tanul vrosok fejlesztse s
tanulmnyozsa. Ugyancsak jelents fejlesztsek trtnnek
Ausztrliban, pl. az Ausztrl Tanul Kzssgek Hlzata,
s kiemelked szerepe van a nemzetkzi hlzatknt
mkd PASCAL Observatory-nak. Az lethosszig tart
tanuls elvnek is ksznhet, hogy a lokalits, a hely
funkcija megvltozott, s a hagyomnyos vrostervezs
helyett egyre inkbb a tanulson alapul kzssgfejleszts
kerlhet a fejlesztsi elgondolsok kzppontjba.

Az lhet hely vzija

A tanul kzssgek szmos megkzeltse ltezik. Egy
klasszikus vzi szerint a tanul kzssgekben az zleti
szfra, a gazdasg, iskolk, fiskolk s egyetemek, szakmai
szervezetek s a helyi nkormnyzatok szorosan
egyttmkdnek annak rdekben, hogy a kzssget
minden szempontbl, fizikailag, gazdasgilag, kulturlisan
s mentlisan kellemes, lhet helly tegyk. A tanul
kzssgekben senkit sem zrnak el a tanulstl, s arra
sztnzik a kzssg emberi erforrsait, hogy a
kzssgen bell minden erforrs, tehetsg, jrtassg s
tuds hozzfrhet legyen az egsz kzssg szmra
(Longworth 2001:4).

58

A Russian egg a Matrjuska baba kpzete

Faris hangslyozza a learning community of place, a hely
tanul kzssge fogalom elhelyezsnek fontossgt a
tanul kzssg zavaros s zavarba ejt irodalmn bell
(Faris 2006:1). A hely rtelemszeren magban foglalja a
szomszdsgot, a teleplst, a vrost s a rgit, (ily mdon
a tanul kzssg fogalom igen gyakran a tanul vros
szinonimjaknt jelenik meg a szakirodalomban). Faris a
szertegaz fogalomhasznlat rendszerezsre a tanul
kzssgek fogalmt gy rtelmezi, mint a trsadalmikulturlis tanulsba begyazott koncepcit a tanulsi
krnyezetek bvl skljn. Szemlltetsben a Russian
egg-hez, egy orosz Matrjuska babhoz hasonlatosan
illeszkednek egymsba az egyes tanul kzssgek, a
legkisebb kiterjeds tanul krktl a legtgabb, virtulis
globlis tanul kzssgekig bezrlag. Faris kiemeli, hogy
a tanul kzssgek mindegyik tpusa mkdhet
virtulisan, nlklzheti a kzvetlen szemlyes interakcit.
Emellett minden tanul kzssg tpusnak kzs eleme,
hogy a tanuls ktirny, interaktv trsadalmi
folyamatknt zajlik bennk. A Faris fle Matrjuska babban
a tanul kzssgek kvetkez tpusai helyezkednek el:
legkvl a virtulis globlis tanul kzssgek, (ilyen pl. a
CISCO tanulsi akadmija); alatta kvetkeznek valamely
hely tanul kzssgei, (ide tartoznak a tanul
szomszdsgok, a tanul vrosok s a tanul rgik, helyi
szablyozssal, az lethosszig tart tanulst trsadalmikulturlis clknt s egyttal szervez elvknt kezelve). Ezen
bell tallhatk a tanul szervezetek, (jellemzen kis- s
kzepes mret vllalatokban, a tanuls tmogatst
stratgiai clnak tekintik). Mg beljebb tallhatk az
intzmnyi tanul kzssgek (az oktatsi intzmnyekben
59

tmogatjk az egyttmkdsen alapul tanulst s a

kiscsoportos oktatst). A gyakorlati kzssgek tagjai
azonos rdekldsi kr, azonos szakmval rendelkez
szakemberek, mvszek, akik eredetileg szigoran
szemlyes jelenlttel kvntak egymstl tanulni. Vgl a
legbels helyet a legkisebb kiterjeds, a legszkebb
hatkrrel rendelkez tanul krk foglaljk el. Jellemzjk,
hogy a kis-ltszm csoportok tagjai klcsns
rdekldsre szmot tart tanulsi tevkenysget
folytatnak. Fontos tevkenysgk a kiscsoportos vita is.
(Faris 2006:2-4)
Mikzben mltnyolom Faris rendszerez trekvst,
amellyel megprbl rendet tenni a tanul kzssgek
meghatrozsainak kuszasgban, az ltala alkalmazott
hasonlatot mgsem tartom igazn helyesnek, mivel azt a
hamis ltszatot keltheti, hogy a tanul kzssgek valban
gy plnek fel, hogy a nagyobb magban foglal egy
kisebbet s az egy mg kisebbet, stb.. Ezzel szemben a fenti
tanul kzssg tpusok csak a nagysguk s a kiterjeds
krk szerint felelnek meg a Faris ltal bemutatott
egymshoz viszonytott helyknek.

A vezrelt rendszerektl az l rendszerekig

Egy jabb megkzelts rendszerszemllet alapokon
nyugodva a vezrelt rendszerektl jut el az l, tanul
rendszerekig, s a fenntarthat fejlds elvt alapvetnek
tartva foglalkozik a tanul kzssgekkel. Clarke a
kzssgek tanulshoz val viszonyt a kapcsolat, a hely, a
cselekvs s az rdekek mentn vizsglja. A tanul
kzssgek kialakulshoz fontos jrtassgok ebben a
megkzeltsben a kvetkezk: a hlzati kapcsolati, az
60

sszekt, a megjulsi, a kiemelkedsi s a rendszerez

jrtassg (Clarke 2009:183-197).

A fenntarthat fejlds kvetelmnye

Egy kialakulban lv konvergencia figyelhet meg a
lokalitson
alapul
tanulsra
s
a
rszvteli
megkzeltsekre irnyul tervezsi, kormnyzsi s
oktatsi diskurzusoknak a fenntarthat fejldsre irnyul
trekvsben. Ezzel kapcsolatban megjelenik a tbbszerepls tanul kzssgek tmogatst szolgl
stratgik kifejlesztse, amelyek az egyttmkd
tanulsban val rszvtelt, a fenntarthatsg szempontjait
s a globlis polgrr vls folyamatt segtik. A helyi
lokalitst gyakran szomszdsgknt, vrosi s regionlis
lptkkel hatrozzk meg, mivel ezek jl azonosthat s
rtelmes kontextust jelentenek, amelyen bell a trsadalmi
tanuls, a rszvtel s a cselekvs knnyebben
rtelmezhet s segthet. A fenntarthatsg biztostsnak
kihvsa minden terleti szinten j stlust, j rendszert
kvetel a rszvtelen alapul kormnyzsban s az
llampolgri rszvtelben, de elssorban a loklis szinten.
Ez az j stlus a civil trsadalom nagyobb elktelezdst,
hajlandsgt s kpessgt jelenti arra vonatkozan, hogy
rszt vegyen a fenntarthat fejldst szolgl dntsi
folyamatokban. Ez mindenekeltt az oktats s a tanuls
gye. A fenntarthatsgot szolgl tanul kzssgek
erteljes szerepet kapnak a helyi tervezs s a globlis
tudat, de az adott hely felttelrendszern alapul oktats
kztti folyamat alakuktsban is. Ebben a folyamatban j
elemknt mr a tanul rintettek, tanul rdekelt felek
61

(learning stakeholders) fogalom is megjelenik (Morgan

2009:1)

Az EU j, kzrthetbb vzija
A legfrissebb eurpai unis megkzelts a tanul rgi
politikai zenett, kldetst prblja kzrthetbben
megragadni. Mgtte szkebb s kevsb szigor
tudomnyos httr hzdik meg, mint a tanul rgi
koncepci esetben. Tudomnyos httere nem utal
regionlis fejlesztsekre, terleti innovcis modellekre, s
nem helyezi kitntetett szerepbe az egyetemeket a
partnersgi folyamatokban, mint az a tanul rgik
esetben trtnik. Ugyanakkor a tanul rgik
kritriumainak tbbsgt megprbljk belefoglalni az j,
taln kzrthetbb fogalomba. Szembetl klnbsg, hogy
a tanul kzssgek ebben az sszefggsrendszerben nem
jelzik az oktatsi s kpzsi partnerek lehetsges vagy
kvnatos krt. gy tnik, prblkozsok folynak arra
vonatkozan, hogy a tanul kzssgek tltsk be azt a
szerepet, amit korbban a politikai fejlesztsek a tanul
rgiknak szntak, gy, hogy a regionlis fejlesztsekbl s
az innovcis modellekbl szrmaz rksg itt nem kap
mr szerepet.
Nem a kzssg anyagi gazdagsga s erforrsainak
bsge szmt, s nem a lakhelyl szolgl telepls
mrete. Ezen j megkzeltsben a tanul kzssgeket
aszerint rtkelik, hogy a kzssg hogyan mkdik egytt,
miknt hasznljk az erforrsokat, s ezltal mennyiben
jrulnak hozz a vros vagy a lakosok tanulsi
kapacitsnak
ptshez,
fejlesztshez.
Ennek
megfelelen a tanul vros, mint tanul kzssg
62

rtkelse relatv s nem abszolt mrcvel trtnik. Az

rtkels lnyegt az kpezi, hogy a kzssg
teljestmnyt a rendelkezsre ll, hozzfrhet s a
potencilis, lehetsges erforrsokkal vetik ssze. A tanul
kzssgek kialakulsban jelents szerepe van a
hagyomnyok nlkli, jszer partnersgeknek. A tanul
kzssgben mindenfajta tanulsra az els lpsek
megtteltl a legmagasabb szintig, a formlistl a nemformlis s informlis tanulsig gy tekintenek, mint ami
rtkes s gazdagtja a kzssget. A polgrok tanulssal
kapcsolatos rdekeltsge s kapacitsa a tanul kzssg
legrtkesebb erforrsnak szmt (Gejel 2012).

Nhny tanul kzssg fejlesztsi projekt

tapasztalatai
Az egyik ttrnek tekinthet angol projekt, a Learning City
Network tapasztalatai szerint meg kell tanulni, hogyan
lehet kialaktani s fenntartani a partnersgeket az sszes
kzssgi szektorban, s hogyan lehet ersteni mindenki
rszvtelt a kzssgi politikban, klnsen azokt, akik
elzleg tvol maradtak attl, s meg kell tanulni azt is,
hogyan kell rtkelni a teljestmnyeket (NIACE 1998).
Hume, a globlis tanul falu az egyik legsikeresebb ausztrl
projekt sznhelye. A projekt sikernek f mozgatrugja az
lehet, ha beleszvik az lethosszig tart tanulst a helyi
kzssgek munkjba, ha tmogatst kapnak a vrosi
tancstl s annak magasabb rang tisztviselitl, valamint
a projekt tancsad bizottsgtl, tovbb, ha pteni
tudnak a projekt szemlyzetnek s a kzssg
63

nknteseinek elktelezettsgre s szenvedlyssgre

(Wheeler-Phillips-White 2005:31).
Egy jelents zsiai populcival rendelkez angol vrosban
a tanul kzssg fejlesztsre irnyul legsikeresebb
kezdemnyezsek kztt szerepelt egy zsiai rksg
megrzsi program, amely nemcsak az zsiai etnikai
kzssgeket kvnta szolglni, hanem hidat akart pteni a
trsadalom tbbi csoportjval. (Ennek rtelmben pl. 2000
ta a muszlim kulturlis esemnyek elsdlegesen a nemmuszlimokat
cloztk
meg.)
Kzssgi
kredit
keretrendszert dolgoztak ki, tbbek kztt az nkntes
munksok tanulsnak elismersre s rtkelsre. A
szomszdsgi tanulsi tervezs folyamatt olyan
akcikutatsi megkzelts jellemzi, amely a kzvetlen
tanulsi kimenetekkel szemben inkbb magra a tanulsi
folyamatra helyezi a hangslyt (McNulty 2005).
Hat igen klnbz adottsg tanul vrosra kiterjeden a
kutatsbl egyrtelmen ltszik, hogy a tanul kzssgek
sikeres mkdse szempontjbl kiemelt jelentsg a
partnersgek ptse s azok folyamatos bekapcsolsa a
fejlesztsi munkkba.
A vizsglt tanul vrosokban olyan hozzadott rtkek
mutatkoztak, mint hossz tv, 10 ves elretekints, a
felnttek alapkszsgei fejlesztsnek prioritsa, kreatv
munka a menekltekkel s a menedkjogot krkkel. Az
ICT kezdemnyezsek keretben gyakran bekapcsoljk a
munkba a knyvtrakat s a krnyez kzpontokat. A
tanulmnyi versenyek bajnokait krik fel, hogy tmogassk
a tanulst a vllalatoknl s a kzssgekben.
Egyttmkdnek ms jelents kezdemnyezsekkel, (pl.
egszsges vrosok), s a helyi karrier-fejlesztsi s
tancsad kzpontokkal. A tanul vrosok sikeresen
64

megnyerik a tanulsi programokhoz a korbban nemtanulkat, a nket, a fiatalokat, a migrnsokat, valamint

nhny alul-foglalkoztatott s munkanlkli csoportot
(Wong 2002:30-35).
A tanul kzssgeket a tanuls, a jrtassgok s a
foglalkoztats tervezsnek s szolgltatsnak j
modelljeknt jelentik meg az angol Nemzeti Felnttkpzsi
Intzet kutatsi jelentsben (Yarnit 2006).
Kivtelnek szmtanak azok a kutatsok, amelyek a
szakkpzssel sszefggsben vizsgljk a tanul
kzssgek tmakrt. Kimberly s Melville azt vizsglta,
hogy a szakkpzsi fiskolk milyen szerepet tltenek be a
kzssgek
kapacitsainak
megteremtsben
s
gazdagtsban,
klnsen
a
tanul
kzssgek
fejlesztsre koncentrlva. Elmaradott vrosi krnyezetben
mkd
szakkpzsi
fiskolk
tevkenysgnek
tapasztalatai azt mutatjk, hogy a szakkpzsi fiskolk
rendes krlmnyek kztt nem jtszanak tmogat
szerepet a tanul kzssgek ltrehozsban vagy
fejlesztsben. A szakkpzsi fiskolk kizrlag a
szakkpzsi kimenetre koncentrlnak, s ez a hozzlls
megakadlyozza azon kpessgket, hogy hozzjruljanak
a tgabb, szlesebb hats eredmnyekhez s
kvetkezmnyekhez. Jelents feszltsg mutatkozik a
centralizlt szakkpzs-politikai keretek, amelyek kztt a
szakkpzsi fiskolk mkdnek, illetve a regionlis
fejlesztsre valamint a kzssgfejlesztsre irnyul
koncentrls kztt, amely igen gyakran a tanul
kzssgeket jellemzi. A helyzetet tovbb nehezti, hogy
mg a bizalompts, amely a tanul kzssgek
formlsnak egyik alapvet eleme lenne, csak hossz tv
folyamatknt kpzelhet el, addig szmos szakkpzsi
65

fiskola rvid tv szakkpzs-politikai rendszerekben,

rvid ideig tart finanszrozsi felttelekkel mkdik.
Szignifikns feszltsg hzdik a szakkpzsi fiskolkhoz
fzd kereskedelmi, piaci knyszerek, kvetelmnyek s a
kzssghez val kapcsolds ignye kztt, amely nem jr
egytt mrhet, rvidtv megtrlssel (Melville 2003:9).
Srget feladatknt jelentkezik, hogy a politika szintjn
foglalkozzanak a verseny s az egyttmkds ltszlagos
ellentmondsval. Megvitatsra vr az a krds is, hogy a
szakkpzs vajon miknt tud megfelelni annak a
posztmodern kihvsnak, hogy egyszerre tegyen eleget az
alulrl, a tanul kzssgek fell rkez nyomsnak, s a
fellrl vezrelt poltikai utastsoknak. (Kimberley
2003:15-16). Ausztrlia felmutat nhny pozitv pldt a
fenti feszltsgek thidalsra. ssz-kormnyzati szint
stratgik vannak szletben, amelyek feloldhatjk az
egyes gazati rszrdekeket. A szakkpzshez kapcsold
tanulsra gy tekintenek, mint amely tbb mint egyes
ipargak kpzsi szksgleteinek a kielgtse, s amely
magban foglalja a klnbz formlis s informlis helyek,
lokalitsok ltal ignyelt, az rshoz, szmolshoz,
szocializcihoz, kommunikcihoz, rugalmassghoz s
tanulsi transzferhez ktd alapvet kpessgeket is.

j kutatsi krds
Igaz-e, hogy a tanul kzssgek lte szksges, de nem
elgsges felttelt kpezhet a tanul rgik kialakulshoz?
Felttelezem, hogy a tanul rgik nem mkdhetnek
tanul kzssgek nlkl, a tanul kzssgek halmaza
ugyanakkor nem alkot felttlenl tanul rgit. Logikai
66

alapon is belthat, hogy azok a fajta elvrsok, amely a

tanul
rgikkal
szemben
a
politika
szintjn
megfogalmazdtak, nem igen teljeslhetnek mezo- illetve
makroszinten, ha nem plhetnek az alacsonyabb szinteken
megjelen
sikeres
rszvtelekre,
prbeszdekre,
partnersgekre. Az egyes tanul kzssg tpusok
jellegktl fggen vltoz mrtkben tudnak
hozzjrulni a tanul rgik kialakulshoz. Feladataikat,
kihvsaikat tekintve rtelemszeren a helyhez
kapcsold tanul kzssgek llnak legkzelebb a tanul
rgik koncepcijhoz, ezrt sikeres s letkpes helyi
tanul kzssgek jrulhatnak hozz legnagyobb
mrtkben a tanul rgik megszletshez. Amennyiben a
nagy tervezsi politikk a rgik fejlesztsre helyezik a
hangslyt. A jelen s a kzeli jv elkpzelsei inkbb
kisebb lptkben gondolkodnak: az aktulis fejlesztsi
projektek tanul vrosokrl s tanul kzssgekrl
szlnak (SAJAT HIVATKOZAS) A krds megvlaszolsa
tovbbi vizsglatokat ignyel.

Felhasznlt irodalom
BAZZICHELLI, Tatiana (2008): Networking: The NET as
Artwork. Digital Aesthetics Research Center, Aarhus
University.
CASTELLS, Manuel (2005 [1996]): Az informci kora.
Gazdasg, trsadalom s kultra. I. ktet: A hlzati
trsadalom kialakulsa. Budapest, GondolatInfonia.
CLARKE, Paul (2009): A practical guide to a radical
transition: framing the sustainable learning community. In:
Education, Knowledge and Economy, 3,183-197. p.
67

 FARIS, Ron WHEELER, Leone (2006): Learning

Communities of Place: Situating Learning Towns within a
Nested Concept of Social Learning Environments.
Australian Learning Communites Conference, Brisbane.
7p.In:http://scholar.google.hu/scholar?q=Wheeler%2C+L.
+and+R.+Faris+%282006%29.+Learnng+Communities+of+
Place%3A+Situating+Learning+Towns+Within+A+Nested+
Conept+of+Social+Learning+Environments.+Australian+Le
arning+Communites&btnG=&hl=hu&as_sdt=0%2C5
(letlts:2013.04.10.).
GEJEL, Jan (2012): Towards Learning Communities. A
guide compendium. European Commission, 145 p In:
www.learningcommunities.eu.. (letlts: 2013. 04.11.)
KEARNS Peter, KEARNS Denise Reghenzani (2010): Some
strategies building learning communities and regions.
PURE,
PASCAL
Observatory,
38
p.In:http://pure.pascalobservatory.org/print/pascalnow/p
ascal-expertise/other-resources/some-strategies-buildinglearning-communities-and-regions (letlts:2013.04.02.)
KIMBERLEY Helen (2003): Urban Disadvantage and
Learning Communities: Integrating Report. OVAL Research
Working Paper, 03-21, The Australian Centre for
Organizational, Vocational and Adult Learning, Sydney, The
University of Technology. 19 p.In:http://pandora.
nla.gov.au/pan/41206/20040331-0000/www.oval.uts.edu.
au/publications/0321kimberley.pdf (letlts: 2013.09.05.)
KOZMA Tams (2010): Tanulrgik. In: FENY Imre
RBAY Magdolna (szerk.): Felszntatlan terleteken.
Debrecen, Csokonai Kiad, 203225. p.
LONGWORTH Norman (2001): Lifelong Learning and
Learning Communities: A Vision for the Future. 7 p.
68

In:www.learndev.org/dl/VS3-00h-LL+LC.PDF
(letlts:
2013. 03. 20.)
McNULTY David (2005): Dreams, Dialogues and Desires:
Building a Learning Community in Blackburn with Darwin.
National Institute of Adult Continuing Education, Leicester,
NCVER, 100 p.
MELVILLE Bernice (2003): Involvement of VET in
Learning Communities: Relevance for Urban Areas. Sydney,
University
of
Technology,
11
p.
In:https://www.ala.asn.au/conf/2003/melville.pdf
(letlts: 2013.08. 29.)
MORGAN Alun (2009): Learning communities, cities and
regions for sustainable development and global citizenship.
In: Local Environment, Volume 14, Number 5, May 2009,
443-459 p.
NIACE (1998): Practice, Progress and Value Learning
Communities: Assessing the Value They Add. UK Learning
City Network and Department for Education and
Employment, London 58 p. In. http://www.lifelong
learning.co.uk/learningcities/toolkit.pdf(letlts:2013.09.0
5.)
WHELER Leone, PHILILIPS Ian, WHITE Kimbra (2005):
Hume Global Learning Village; Learning Together Strategy:
2004/2008, Evaluation. A Report on Progress to Date Hume.
Adult
Learning
Australia,
Canberra,
33
p.
In:https://ala.asn.au/public/docs/media/HumeEvaluation
Reportfinal2005.pdf(letlts:2013. 09.05.)
WONG Shanti (2002): Learning Cities: Building 21st
Century Communities through Lifelong Learning: A Report
on the Travelling Scholarship awarded by the Department
of Employment, Training and Tertiary Education of the
Victorian Government, Geelong. 38 p. In:http://www.vta.
69

vic.edu.au/docs/Scholarship_Reports/SWong_GATE%20TS
P%20Report.pdf) (letlts: 2013.08.29.)
YARNIT Martin (2006): Building Local Initiatives for
Learning, Skills and Employment: Testbed Learning
Communities Reviewed. Leicester, National Institute of
Adult
Continuing
Education,
47
p.In:http://www.martinyarnitassociates.co.uk/downloads/
Testbed%20Learning%20V5%20Final.pdf)
(letlts:
2013.05.10.)

70

Teperics Kroly Szilgyin Czimre Klra

Mrton Sndor

A trsadalomfldrajzi/regionlis
tudomnyi kutatsok felhasznlsnak
lehetsgei a tanul rgik kutatsban
Absztrakt
A szakirodalom alapjn egyrtelmnek tnik, hogy az elmlt
vekben a tanul rgi diskurzus folytatsa mellett ersd
figyelem irnyul a tanul kzssgekre is. A tanulmny clja
a tanul rgik s a tanul kzssgek kztti kapcsolat
vizsglata. A tanul rgik tma kutatsa sorn arra a
kvetkeztetsre jutottam, hogy a tanul kzssgek
jelenthetik a kiindulpontot, a csrt a tanul rgik
kialakulshoz. A tanulmny ezt a felvetst prblja tbb
oldalrl megkzelteni. A kutats mdszere az elssorban
angol nyelven elrhet szakirodalom feldolgozsa. Ennek
keretben kutatsi jelentsek s esettanulmnyok
msodelemzsre is sor kerl. A klnbz tanul kzssg
megkzeltsek bemutatsa alapjn a kutats arra az
eredmnyre jutott, hogy a tanul kzssgek lte szksges,
de nem elgsges felttelt kpezhet a tanul rgik
kialakulshoz. Sejtsem szerint az egyes tanul kzssg
tpusok jellegktl fggen vltoz mrtkben tudnak
hozzjrulni a tanul rgik kialakulshoz. A nyitva
maradt krdsek tovbbi kutatsokat ignyelnek.
71

Kulcsszavak: tanul rgi, tanul kzssg, innovci, helyi

tuds, partnersg

Abstract
Potential
applications
of
the
social
geographical/regional researches in the study
of learning regions
In a research which is fundamentally of a pedagogical
character [OTKA (K-101867) Learning Regions in Hungary:
from Theories to Realities, research leader: Prof. Dr. Tams
Kozma] we, as a workgroup focusing on regional correlations,
try to identify the traces of learning regions in Hungary. Our
task is to elaborate a nationwide synoptic basis for this
multilevel research process with the help of the statistics
available at the settlement level.
During our research we make an attempt to detect the traces
of learning regions in Hungary. On the basis of the processing
of the statistics on learning at the settlement level (their
regional distribution) we try to identify regions which have
specific (similar) attributes. We assume that these regions
(settlements, settlement groups) may be regarded as
learning regions. Using the complex indicator representing
the relations between the various forms of learning, the
values may be presented at the settlement level, and their
regional clusters express the individual (individually positive
or negative) relations to learning. If the values for
neighbouring settlements are typically alike on the maps,
then their positive or negative character reflects the learning
72

attributes of the hence identified region. The presentation

of the relation to learning by indicators and accessible data is
a key question. The aim of the paper is to review the
methodological precedents and available experiences found
in geography and regional sciences for this interdisciplinary
research.
Keywords: learning region, research methodology,
cartography, complex indicator

Bevezets
Egy alapveten nevelstudomnyi jelleg kutatsban
[OTKA (K-101867) Tanul rgik Magyarorszgon: Az
elmlettl a valsgig, kutatsvezet: Prof. Dr. Kozma
Tams.] terleti kapcsolatokat vizsgl munkacsoportknt
prbljuk feltrni a magyarorszgi tanul rgik nyomait.
Feladatunk, hogy a tbb szinten zajl kutatsi folyamat
orszgos lptk, ttekint jelleg fejezett dolgozzuk ki a
rendelkezsre ll teleplsi szint statisztikai adatok
segtsgvel.
Hipotzisnk szerint a tanul rgik magyarorszgi nyomai
a tanulsrl szl mutatk terleti elterjedse alapjn
felfedhetk. A tanuls klnbz formihoz val
viszonyulst megjelent komplex mutat segtsgvel az
rtkek teleplsi szinten megjelenthetk, terleti
csomsodsuk pedig a tanulshoz val egyedi (egyedien j
vagy rossz) viszonyt rzkelteti. Amennyiben egyms
melletti teleplseken jellemzen hasonl rtkeket
tallunk a trkpi megjelentskor, azok pozitv vagy
negatv volta az gy krlhatrolhat rgi tanulsi
jellemzit adja vissza. E logika mentn a krnyezetkbl
73

(statisztikai adataik alapjn) kiemelked trsgeket

(teleplsek, telepls-egyttesek, rgik) tekinthetjk
tanul rginak.
Jelen tanulmny clja, hogy ttekintse az interdiszciplinris
kutats fldrajz, illetve regionlis tudomnyban fellelhet
metodikai elzmnyeit, felhasznlhat tapasztalatait.

Az
oktatsfldrajz
megjelense
trsadalomfldrajzi kutatsokban

Afldrajz (geogrfia) aszilrd kreg (litoszfra), avz

(hidroszfra) s aleveg (atmoszfra) lettel (bioszfra)
tsztt rintkezsi terben (fldrajzi burok, fldrajzi
krnyezet, geoszfra, fldfelszn) a termszeti s trsadalmi
folyamatok hatsra, illetve klcsnhatsra kialakult
rendszerek (ltalnosan: georendszerek) vizsglatval,
klnsen
azok
trbeli
elrendezdsnek
trvnyszersgeivel foglalkoz tudomny (Borsy 1993:7).
A fldrajztudomny szerkezeti tagoldst egyrszt a
vizsglat szemllete (ltalnos vagy regionlis), msrszt a
vizsglat elsdleges trgya (termszeti vagy trsadalmi)
szerint clszer kategorizlni (1. bra). Ebben a logikban a
trsadalomfldrajznak ltezik ltalnos s regionlis
vltozata. Mindkt esetben a trsadalmi jelensgek trbeli
trvnyszersgeinek, illetve azok termszettel val
kapcsolatnak
krdsei
llnak
a
vizsglds
kzppontjban. A klnbsget a terlethez/tjhoz val
ktds, illetve az ltalnos megkzelts adja.

74

1. bra: A fldrajztudomny tagolsnak lehetsge

Definciszeren ez legegyszerbben a kvetkezkppen

rhat le: A trsadalmi-gazdasgi folyamatok trbeli
trvnyszersgeit, valamint a trsadalom s a krnyezet
kapcsolatt vizsgl tudomnyterlet (Kovcs 2002: 7).
Az
akadmiai
nmenklatra
szerinti
tudomnyszakterletg fejldsnek XX. szzadi trtnett az
egyetemi
oktatsban
mrtkad
tanknyvek
cmvltozsaival lehet jl rzkeltetni (I. tblzat). A szzad
elejnek emberfldrajza napjainkhoz hasonlan kiterjedt
vizsgldsi krrel jellemezhet. A szocialista idszakban
ez jelentsen beszklt, szinte kizrlag a gazdasgfldrajz
tartalmaira. Minden, ami ekkortjt az uralkod ideolgitl
eltr trsadalmi jelensgekre derthetett fnyt, az
polgrinak
minslt
s
httrbeszorult.
Az
rtksemlegesen zhet npessg- s teleplsfldrajz
nhny kutatja (pl. Mendl Tibor) s a gazdasgfldrajz
75

maradt a tudomny sodrban, a tbbiek ideolgiamentes

terletekre vltottak.

1. tblzat: A trsadalomfldrajz kutatsnak trtneti

vltozsai az idszakok legjelentsebb egyetemi
tanknyveinek tkrben
SZERZ/SZERKESZ

CM

CZIRBUSZ GZA
BERNTH
TIVADAR
(SZERK.)
TTH JZSEF
(SZERK.)

KIAD

ELNEVEZS

S VE

Anthropogeographia
ltalnos
gazdasgi
fldrajz
ltalnos
trsadalomfldra
jz I.II.

1915

EMBERFLDRAJZ

1978

GAZDASGFLDRAJZ

20012002

TRSADALOMFLDR
AJZ

A politikai rendszervlts krli idszak teremtette meg a

lehetsgt a szleskr kutatsok jraindulsnak.
Httrbe szorult (taln tlsgosan is) a gazdasgfldrajz s
kzel flvszzad utn jra virgzsnak indultak az eddig
httrbeszortott szakgak (politikai fldrajz, vallsfldrajz,
turizmusfldrajz, oktatsfldrajz, stb.) A Debreceni
Egyetemen Sli-Zakar Istvn vezetsvel az elsk kztt
alakult Trsadalomfldrajzi Tanszk ebben az idszakban.
A sokszn rszdiszciplnk (tudomnyszakgak) egyike az
egyre npszerbb oktatsfldrajz (2. bra).

76

2. bra: A trsadalomfldrajz rszdiszciplni

Az oktats terleti jellemzinek, kapcsolatainak feltrsa

cljbl vizsgljk a krdskrt a trsadalomfldrajzzal
foglalkoz kutatk.
Legltalnosabb megkzeltssel (az oktatsi kapcsolatokat
a vrosi funkcik egyik elemeknt vizsglk kre) a
komplex vonzskrzet vizsglatok rszeknt kerlnek
el az oktats trbelisgvel foglalkoz krdsek.
Szmszeren
sokan
(szinte
mindenki,
akit
a
teleplsfldrajz megrintett) rintik emiatt a klasszikus
kzponti funkcik kz tartoz oktatsi vonzskrzeteket.
Kzlk nv szerint (a krds ltalnoss vlsa okn) csak
a debreceni illetsg kutatkat, Papp Antalt (1981) s SliZakar Istvnt (1998) emeljk ki.
Rokonterlettel
foglalkozik
a
tehetsgfldrajz
(tlentumfldrajz), amire vonatkozan Gyri Ferenc (2001),
Tth Jzsef (2001), valamint Rechnitzer Jnos (2007)
munkiban lthatunk pldkat.
77

A szkebb rtelemben vett oktatsfldrajz[Peter

Meusburger (1998): Bildungsgeographie cm munkja
mintjn] mveli az oktats intzmnyhlzatnak, a
npessg iskolzottsgnak s ezek terleti eltrseinek
elemzst tzik clul. Ebben az esetben a terleti jellemzk
vizsglata az elsdleges. Egyes szerzk a hatrokon tvel
oktatsi kapcsolatok s kialakul (esetenknt jraalakul)
oktatsi vonzskrzetek jelensgt is megjelentik [M.
Csszr Zsuzsa (2004), Rechnitzer Jnos (2007), Smah
Melinda (2007), Rdei Mria (2007), Hardi Tams (2004)].
Fldrajzi megkzelts, de kzgazdasgi eredet
elemzsek is szlettek. Az emberi tke beruhzsok
krdseit vizsgl kzgazdszok alkotjk ezt a csoportot. A
hatkony tkefelhalmozs lehetsgt s a globalizci
kzegben felismerhet felgyorsulst ltjk az oktats
nemzetkziesedsben. Nemzetkzi oktatsi piac keretei
kztt vizsgljk a szolgltats-export egyik formjt az
oktatsi szolgltatst. Ezekben a kutatsokban alapveten a
felsoktats kerlt a vizsglatok elterbe (Hrubos Ildik,
Temesi Jzsef, Bercs Jzsef, Varga Jlia, L. Rdei Mria,
Hubert Jzsef, Nagy Gbor). Az emltett kutatk
kzremkdsvel/vezetsvel Nemzetkzi Felsoktats
Kutat Kzpont alakult 2008-ban a Corvinus Egyetemen.

Trsadalomfldrajz
tudomny

s/vagy

regionlis

A modern fldrajztudomny 1950-es vekben lezajl

paradigmavltsa, a kvanttatv forradalommal egytt
zajlott le s ennek eredmnyeknt a fldrajz az egyedi
jelensgek, tnyek helyett a jelensgek trbelisgt lltotta
78

vizsgldsa kzppontjba. Az 1970-es vekig (jellemzen

az Amerikai Egyeslt llamokban) a fldrajz a trsadalom
trbeli szervezdsnek tudomnya (spatial organization)
lett (Probld 2007). Az ezt kvet idszak sokszn
fejldse mellett a trsadalomfldrajzot napjainkban is a
trtudomnyi felfogs jellemzi. Ennek ellenre s ezzel
egytt a trsadalomfldrajz mellett kialakult, vagyis mg
inkbb nllsodott egy j szakterlet, a regionlis
tudomny.
Az
j
tudomnyterlet
trsadalomfldrajzi
hagyomnyokbl n ki. Kidolgozja Walter Isard
kzgazdsz-matematikus, aki az 1940-es vekben alapvet
jelentsg nmet telephely-elmleti munkkat (Johann
von Thnen, Christaller, Lsch telephelyelmletek, kzponti
helyek kijellsnek elmlete) fordtott angolra, majd 1949
s 1953 kztt a Harvardon, 1954-tl a MIT (Massachusetts
Institute of Technology) oktatott regionlis gazdasgtant.
Javaslatra 1954-tl hasznlatos a regionlis tudomny
elnevezs, ami 1956-tl mint trsadalomtudomnyi
tudomnyg legitimldott (Lengyel 2010). Inter-, transz-,
multidiszciplinris megkzeltsei, s ebbl addan
defincii
is
nagyban
hasonltanak
a
trsadalomfldrajzhoz:
a trsadalmi trtudomnyok alapvet kzs fogalmait,
elmleteit, mdszereit egysges rendszerbe foglal s a
trsadalmi
jelensgeket
s
folyamatokat
ezek
felhasznlsval vizsgl trsadalomtudomny (Nemes
Nagy 2007),
A trbeli jelensgekkel s folyamatokkal foglalkoz
interdiszciplinris trsadalomtudomny. (Lengyel 2010),
79

trbeli problmk megoldsra alkalmas eszkztr

(Krugman 1995).
A trsadalomfldrajz s/vagy regionlis tudomny vita
napjainkban is tart. A kutats terlete megegyezik a
trsadalomfldrajzval, de mdszertanban inkbb a
matematizl irnyvonal jellemzi. Jellemzje, hogy
kzgazdasgi elmleti alapokon nyugszik, mdszertant a
modellezs, az elmleti analzis, a trbeli klcsnhatsok
gravitcis modellje s j elemzsi technikk alkotjk. A
trsadalomtudomnyok trbelisggel foglalkoz kutat
kerlnek a kutatk kz, ennek megfelelen vannak
regionalista-szociolgusok,
regionalista-geogrfusok,
regionalista-kzgazdszok. Tallnak vljk Mszros
akadmikus megllaptst, miszerint a regionlis
tudomny tulajdonkppen nem ms, mint fldrajzi
rdeklds a gazdasgtanban (Mszros 2006).

A trsadalomfldrajzi kutatsok
relevns vizsglati terlete

nhny

A LeaRn kutatsmdszertannak kialaktshoz szksges

a j gyakorlatok feltrsa s a nemzetkzi kutatsokban
alkalmazott
mdszertannak
megismerse.
Ennek
rdekben megismertk s feldolgoztuk a CLI (Composite
Learning Index), az ELLI (European Lifelong Learning
Indicators) s a DLA (Deutscher Lernatlas) kidolgozsnak
mdszertant, ttekintettk a kivlasztott indiktorokat s
mrszmokat. Ezekkel kerestnk prhuzamokat a
regionlis kutatsok krben. Prhuzamot ad, hogy a
regionlis tudomny sok esetben hasonl problmkat
80

dolgoz fel: sokdimenzis jelensgek (gazdasgi fejlettsg,

humn fejlettsg) terleti jellemzit prblja feltrni.
Lukovics Mikls s Kovcs Pter tanulmnya a magyar
kistrsgek
versenykpessgnekvizsglatakapcsn
rendszerezte a nemzetkzi szakirodalom versenykpessg
vizsglatra vonatkoz jellemzit (Lukovics Kovcs 2011).
Vizsglta a szakirodalom mdszertant, kvetkezetes
fogalomhasznlatt s kicsiszolt indiktorkszlett. Az
ltaluk ttekintett 13 legsrbben hivatkozott elemzs
visszaadja
a
legfrissebb
irnyokat,
emiatt
kvetkeztetseik szmunkra is hasznos elemeket
tartalmaznak.
A versenykpessg vizsglatok ltalnos jellemzit s
tanulsgait az albbiakban foglalhatjuk ssze:
Eltr rgi fogalom mellett a vizsglatok az
orszgos s a regionlis szinteket clozzk jellemzen.
Kisebb terleti egysgek elemzse nem jellemz.
A felhasznlt regionlis-versenykpessg defincik
eltrek (a 13-bl 5 esetben sajt meghatrozssal
dolgoznak).
Indiktor
definils
rdekben
szemlletes
modelleket hasznlnak (rombusz-modell, piramis).
Jellemzen
ex-post
adatokkal
dolgoznak,
prhuzamosan a puha tnyezk felrtkeldse is
tendencia.
Idben elrehaladva (napjainkhoz kzeledve) egyre
tbb a tbbvltozs elemzs s az indexalkotsi ksrlet.
A szerzpros konkrt, magyar kistrsgekre vonatkoz
kutatsa nagyszm (144) mrszmmal s a Lengyel Imre
(2010) ltal kidolgozott piramis modell felhasznlsval
81

zajlott. Eredmnyeikkel a tanul rgi index (TRI)

sszevetse rdekes tanulsgokat adhat.
Az emberi erforrsok fejlettsgrevonatkoz szmtsok
tbb szempont miatt is kapcsolhatk a kutatshoz. Egyrszt
tartalmi vonatkozsban ismerhet fel sszefggs,
msrszt az alkalmazott metodikai eljrsok is
rokonthatk
elkpzelseinkkel
s
a
megismert
szakirodalmi elzmnyekkel. Az indexalkots soksznsge
mellett rdekes adalk a kisebb terleti egysgekre
koncentrl vizsglatok megjelense is. A vonatkoz
vizsglatok csoportostst ez utbbi szempont alapjn
vgeztk el.
A HDI mutat nemzetkzi szmtsi elveit felhasznlva,
azokat magyar viszonyokra alkalmazva Magyarorszgi
viszonyokra, megyei szint bontssal Nemes Nagy Jzsef s
Jakobi kos alkottak indexet (Nemes Nagy Jakobi 2003).
Nagy Gbor (2007) terleti HDI szmtsa 4 alkomponens
14 tnyezjn alapult. A kisebb terleti egysg problmjt
hasonlan kezelte (jvedelmek), de tbb mrszmmal
kzeltette meg ezt a krdst is. Az alkomponensek kz
beemelte jlt indiktoraknt a lakskrlmnyeket
bemutat adatokat is.
Kistrsgi lptkre (Mdostott Humn Fejlettsgi Mutat)
(Obdovics Kulcsr 2003) ksztett szmtsokat. A
kutatpros visszanylt a HDI szmts klasszikus
vltozathoz. A magyar viszonyokhoz trtn alkalmazst
az APEH jvedelem bevallsaival (GDP helyett) s az
iskolzottsg vonatkozsban a 25 vfelettiek kztti
diploms arnyszmmal (iskolba jrs arnyszma
helyett) valstottk meg. Ugyanerre a terleti egysgre
vonatkozan Lampertn Agcsi Ildik Humn Index
82

nvvel alkotott indexet (Lampertn Akcsi 2010).

Rechnitzer Jnos 5 fkomponensre (emberi tnyez,
letminsg, letkrlmnyek, a tuds hlzata, innovcis
mili) alapozva vlasztott dimenzikat, azokban 13 mutatt
hasznlva faktoranalzist vgzett s alkotott Humn Index
mutatt.
Teleplsi szintre trtn szmtsok is megjelentek a
szakirodalomban.
SHDI nven
(teleplsi
szint
mutat)Malatyinszki Szilrdht dimenzit (demogrfia,
egszsg, letminsg, foglalkoztats, munkaer, gazdasg,
kultra, oktats, kpzettsg) hasznlt s ezt 20
mrszmmal dolgozta fel (Malatyinszki 2010). A
mrszm vlasztsa htterben a teleplsi szinten
gyjthet
(gyjttt)
adatok
llnak/llhatnak.
A
kivlasztsuk, illetve slyozsuk mdszertana nem
pontosan ismert, valsznleg vitt generlna.
A felsoroltakhoz hasonl elvek mentn a fejlettsg, jlt,
globalizltsgmrsre hasznlt komplex mutatk
kerltek el. Az 1990-es vektl tendencia jelleg az
egyszerbb (jobban kivlasztott, kevesebb adattal dolgoz)
mutatk hasznlata. Korbban a faktoranalzis mdszere
volt meghatroz.

Mdszertani tapasztalatok
A feldolgozott trsadalomfldrajzi/regionlis tudomnyi
szakirodalom meglehetsen tarka kpet mutat. Az
indexalkotsi mdszerek soksznek, ugyanabban a
krdskrben akad nhny (relevnsnak tekintett)
mrszmmal dolgoz, de szp szmmal akadt tucatnyi
(akr tbb tucatnyi) mrszmot felhasznl, ezeket
83

faktoranalzissel (vagy csak egyszer slyozssal)

rangsorol vltozat egyarnt. Ez a CLI, ELLI, DLA
viszonylatban (taln kisebb ingadozssal) is megfigyelhet
jelensg.
Gyakori jellemz az egyes indexszmtsok esetben a
mrszmok keveredse. Egynre, intzmnyre (ltalban
infrastruktrra),
vonatkoz
adatok
egyarnt
felhasznlsra kerlnek.
A vizsglatok lptkt, terleti egysgt alapjaiban
hatrozza meg az adatok hozzfrhetsge. Kistrsgi szint
alatti elemzs ritka, inkbb a nagyobb egysg irnyba
mozdulnak el.
Esetenknt (a CLI s ELLI vizsglataihoz hasonlan)
felismerhet az eredmnyek gazdasgi mutatkkal (GDP)
trtn prhuzamostsnak ksrlete. Jellemzbb, hogy
ler jelleg eredmnyekkel megelgedtek a kutatk.

Feladatok, lehetsgek
Delors, J. ( A tanuls kulcs a XXI. szzadhoz,1996)
jelentsben kiemelt ngy pillr l a kutats elzmnyeiben,
az indexalkots folyamatban hasznlni fogjuk mi is.

84

2. tblzat: A pillr szerkezet megjelense a

kutatsmdszertani elzmnyekben
(forrs: www.cli-ica.ca, www.deutscher-lernatlas.de,
www.elli.org adatai nyomn)
I. pillr

II. pillr

III. pillr

IV. pillr

sszestett
adatok

learning
to know

learning
to do

learning
to live
together

learning
to be

CLI

Megtanulni
tanulni

Megtanulni
cselekedni

Megtanulni
egyttlni

Megtanulni
ltezni

17
indiktor,
24 mrszm

ELLI

Oktats

Munka

Otthon,
letben

Kz

17
indiktor,
36 mrszm

DLA

Iskolai
tanuls

A
munkahelyi /
szakmai
tanuls
szntere

Trsadal
mi vagy
kzssgi
tanuls
szntere

A szemlyes
tanuls
szntere

4 dimenzi,
38 mrszm

Ehhez a szerkezethez alkalmazkodva pillrenknt

mrszmokat fogunk kivlasztani a statisztikai
adatfeldolgozshoz. Pillrenknt kt-hrom indiktor,
ngy-t mrszmmal alkalmas lehet az orszgos kp
felrajzolsra. Az I. s II. pillr esetben ez egyszerbben, a
III. s IV. pillr esetben nehezebben megoldhatnak tnik.
Ezek
kzponti
statisztikai
adatbzisokbl
(KSH,
TEIR)elrhet mrszmok kell, hogy legyenek, puha
85

mutatk alkalmazsra ebben a lptkben nem lesz

lehetsgnk.
Kivitelezhetnek ltszik viszont az utbbiak (III. s IV. pillr
elemei)
mlyfrs
jelleg
vizsglata
kisebb
mintaterleten. Lehet ez a magyarzata a kemny
mutatban fellelhet eltrseknek.
A mrszmokat az egynekre fogjuk keresni, terleti
egysgnek a teleplst hasznljuk. Az index alkots
folyamatt a mrszmok kivlasztsa utn lehet
pontostani. Indexszm birtokban klaszteranalzissel, vagy
a terleti autokorrelci mdszernek felhasznlsval
(Moran I, vagy a Local Moran I segtsgvel)
beazonosthatnak ltjuk a terleti kapcsolatokat.
MAPINFO segtsgvel kartografikusan megjelenthet az
eredmny, ami megadja a csoportalkots (ezen keresztl a
tovbbi elemzs, magyarzat) lehetsgt is.

Felhasznlt irodalom
BORSY Zoltn (1993): ltalnos termszetfldrajz.
Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, 832 p.
BOUDEVILLE, Jacques-Raul (1966): Problems of regional
economic planning. Edinburgh, Edinburgh University Press.
GYRI Ferenc (2001): A tehetsg trkptl a
tehetsgfldrajzig. In: Tr s Trsadalom, 4, 38-60. p.
HARDI Tams RECHNITZER Jnos (szerk.) (2004): A
Szchenyi Istvn Egyetem hatsa a rgi fejldsre. Gyr,
Szchenyi
Istvn
Egyetem
Gazdasgs
Trsadalomtudomnyi Intzet.
KOVCS Zoltn (2002): Npessg- s teleplsfldrajz.
Budapest, ELTE-Etvs Kiad, 239 p.
86

 KRUGMAN, Paul Robin (1991): Geography and trade.

Cambridge, MIT Press Cambridge.
LAMPERTN AKCSI Ildik (2010): A humn tke
versenykpessge a visegrdi orszgcsoport rgiban. In:
http://www.ksh.hu/docs/hun/xftp/terstat/2010/06/lampe
rt.pdf
LENGYEL Imre (2010): A regionlis tudomny
trnyerse: relis eslyek avagy csalfa dlibbok? In: Tr s
Trsadalom, 3, 11-40. p.
LUKOVICS Mikls KOVCS Pter (2011): A magyar
kistrsgek versenykpessge. In: Terleti Statisztika, 1, 5272. p.
M.
CSSZR
Zsuzsa
(2004):
Magyarorszg
oktatsfldrajza. Pcs, Pro Pannnia Kiad, 189 p.
MALATYINSZKI Szilrd (2010): A teleplsek emberi
erforrsainak mrse. In: Fldrajzi Kzlemnyek, 1, 45-59.
p.
MEUSBURGER, Peter (1998): Bildungsgeographie.
Heidelberg, Spektrum Akademische Verlag, 569 p.
NAGY Gbor (2007): Divergencia vagy konvergencia. In:
Tr s Trsadalom, 1, 35-51. p.
NEMES NAGY Jzsef JAKOBI kos (2003): A humn
fejlettsgi index (HDI) megyk kztti differenciltsga1999ben. Budapest, ELTE Kzirat.
NEMES NAGY Jzsef (szerk.) (2005): Regionlis elemzsi
mdszerek. Budapest, ELTE Regionlis Fldrajzi Tanszk,
282 p.
NEMES NAGY Jzsef (2007): Kvantitatv trsadalmi
trelemzsi eszkzk a mai regionlis tudomnyban. In: Tr
s Trsadalom, 1, 1-19. p.

87

 OBDOVICS Csilla KULCSR Lszl (2003): A vidki

npessg humnindexnek alakulsa Magyarorszgon. In:
Terleti Statisztika, 4, 303-323. p.
PAPP Antal (1981): Debrecen vonzskrzete. In: Alfldi
Tanulmnyok V. Bkscsaba 177203. p.
PORTER, Michael (1996): Competitive advantage.
Agglomeration economies and regional policy. In:
International Regional Science Review, 1-2., 85-94. p.
PROBLD Ferenc (2007): Trsadalomfldrajz s
regionlis tudomny. In: Tr s Trsadalom, 1, 21-33. p.
RECHNITZER Jnos SMAH Melinda (2007): Unirgi.
Egyetemek a hatr menti egyttmkdsben. Pcs-Gyr,
MTA RKK, 312 p.
RDEI Mria (1995): Internal brain drain. In: SK Endre
(szerk.): Refugees and Migrants: Hungary at crossroads.
Budapest HAS IPS. 105-119. p. (Yearbook of the Research
Group on International Migration, the Institute for Political
Science of the HAS)
RDEI Mria (2007): Mozgsban a vilg: a nemzetkzi
migrci fldrajza. Budapest, ELTE Etvs Kiad, 568. p.
SLI-ZAKAR Istvn (1998): Debrecen s a krnyez kiss kzpvrosok kistrsgi vonzskrzetei. In: SLI-ZAKAR
Istvn (szerk.): Tanulmnyok Debrecen vrosfldrajzbl III.
Debrecen, KLTE Trsadalomfldrajzi s Terletfejlesztsi
Tanszk 193-253. p.
CLI Composite Learning Index. In: www.cli-ica.ca,
(Letlts: 2013-06-12)
Deutscher Lernatlas. In:www.deutscher-lernatlas.de,
(Letlts:20131-06-12)
The European Life Long Learning Index. In:www.elli.org,
(Letlts:2013-06-12)
88

Engler gnes

Formlis tanuls felsfokon. A rszids

kpzsben tanul felnttek sajtossgai
Absztrakt
A felsoktatsban tanulk jelents rszt kpezik a rszids
kpzsben tanul hallgatk. Hazai szakirodalomban
viszonylag kevs azon elmleti s empirikus munkk szma,
amelyek a felntt hallgatkat lltjk kzppontba. A
nyugat-eurpai vizsglatok szma azonban a kilencvenes
vektl jelentsen megntt, ahol a rszids kpzsben
rsztvevk specilis ismrveire s ezzel egytt ignyeire
fkuszlnak. A klasszikus akadmiai tanulmnyi utat bejr
hallgatk tanulmnyi dntsei, stratgii, eredmnyessge
viszont szmos oktatsszociolgiai vizsglat fkuszban llt.
A jellemzen munka vagy/s csald mellett tanul felntt
hallgatk tanulmnyi karrierje vrhatan eltr vonsokat
mutat a teljes idben tanulktl. Tanulmnyunkban a nem
tradcionlis hallgatk jellemzivel, tanulmnyi tjval s
specilis ignyeivel foglalkozunk.
Kulcsszavak: formlis tanuls, rszids kpzs, nem
hagyomnyos tanulk

89

Abstract
Formal learning in higher education. Specialty
of the adult as part-time students
The part-time students constitute a significant proportion
of the students in higher education. There are relatively few
theoretical and empirical studies wich are focusing on the
adult students. Since the nineties increased the number of
West European studies significantly which are
concentrated on the special attribute and needs of the
correspondent students. However, numerous examinations
of sociology of education focused on the learning decision,
strategy and successes of the students with classic way of
academic study. It is expected that the educational career
shows a different feature between the students studying
typically beside work or/and family and students studying
full-time in higher education. The aim of our study to
present the feature, the learning path and the special needs
of the non-traditional students.
Keywords: formal learning, part-time education, nontraditional students

Bevezets
A felnttek formlis tanulsnak klnbz sznterei kzl
a felsoktats rszids kpzseit vizsgljuk meg a tanul
egyn,
az
intzmny
s
annak
krnyezete

90

sszefggsben.1 A felsoktatsban tanulk letkorukat

tekintve felnttnek szmtanak, fggetlenl a kpzs
formjtl. A teljes idej kpzsben rsztvevket azonban
ltalban a gazdaggi rtelemben vett inaktv sttuszuk
miatt nem soroljuk a felnttoktats rszesei kz, sokkal
inkbb a rszids kpzsek hallgatit. A felntt hallgatkat
nem hagyomnyos hallgatknak tekintjk, mivel nem a
tipikus akadmiai ton rkeznek a felsoktatsba, a
klnbz trsadalmi httrbl rkezk korbban
jellemzen nem tartoztak az akadmiai szfrba. (Ladnyi
1994, Kozma 2004, Nagy 2006, Hrubos 2007)

Nem tradcionlis hallgatk motvumai

A nem tradcionlis hallgatkat definilk ltalban a
megelz vgzettsget, az letkort, a trsadalmi htteret s
szrmazst hasznljk fel csoportjaik megalkotshoz. Ez
rhet tetten Bron s Aglii (2000) felosztsban is, akik a
svd tanulkat ht csoportra osztjk: a 25 v feletti
rettsgizettek, munksosztly gyermekei, rszids
kpzsek, ms etnikai hovatartozsak, npfiskolkrl
rkezk s klnleges szksglet hallgatk. Pechar s
Wroblewski (2000) egyb szempontok alapjn is vizsglja a
nem hagyomnyos hallgatkat, a korbban emltett letkor
s trsadalmi hovatartozs mellett figyelembe veszi a
munka vilgban betlttt pozcit, a munkaformt s a
vgzett munka jellegt.
A tantsi-tanulsi folyamat kapcsn a klnbz tanulsi
formban, minden oktatsi szinten s tpusban kzponti
1A

tanulmny a Bolyai Jnos Kutatsi sztndj tmogatsval kszlt.

91

krds a tanulk motivcija s aktivitsa. A felntt tanulk

kapcsn Morstain-Smart (1977) korbbi felosztst szoks
idzni, amely alapjul szolglt szmos nemzetkzi
kutatsnak is. sszesen hat klnbz motivcis faktort
klntettek el, ezek a kvetkezk: trsadalmi kapcsolatok
(szemlyes tallkozsok ignyt, a csoporthoz val
tartozst, j bartsgok keresse); kls elvrsok
(szemlyek,
munkahely);
professzionlis
fejlds
(magasabb sttuszok elrse); trsadalmi jlt (kzssg
szolglata); unalom elleni stimulci (esetleg a mindennapi
ktelezettsgek ell menekls); kognitv. Hagyomnyosan
kt alapcsoportjt klnbztetjk meg a tanulsi
indtkoknak, ez a bels (primer) s kls (szekunder)
motivci. A felnttek bels tanulsi motvumai kz
sorolhat az rdeklds, a mvelds rme, a tuds
fejlesztsnek rme, a lemaradstl val flelem (Radnai
1963), a kitart kedv s elhatrozs (Kiss 1963), a
tudsvgy, a kvncsisg, a becsvgy, az elismertsg irnti
vgy, de ide tartozhat a a magnybl vagy a kommunikcis
hinybl szrmaz tanulsi vgy (Zrinszky 1996).
A kzssghez val tartozsi szndkot ugyan tekinthetjk
kls indtknak is, azonban a tanuli kzssg ltal
gerjesztett hatsok elssorban az egynre hatnak pozitv
mdon (Durk 1998, Prins et al. 2009). A tanuli
csoportokban kialaktott s felhalmozott trsadalmi tke
rdekvezrelt is lehet, ami a trsadalmi boldogulsban
segti az egynt, s a kialaktsban is ezek az indtkok
dominlnak. (Bourdieu 1998) Pusztai (2011) a
felsoktatsban lteslt hallgati kapcsolatokat coleman-i
rtelemben aposztroflja, s a tanulsi eredmnyessggel
veti egybe. rdekes krds, vajon a teljes s a rszids
kpzsek hallgatinak motivcijban akad-e eltrs.
92

Wolfgang s Dowling (1981) ezt vizsglva azt tallta, hogy a

teljes idben tanulk a trsas kapcsolatokat s a kvlrl
rkez elvrsokat tartjk fontosnak, mg a rszids
hallgatk a tuds megszerzsrt tanulnak.
Csoma (2005) egzisztencilis motvumoknak nevezi a
munka vilgval kapcsolatos indtkokat, ilyen pldul a
munkahely-megtart kpessg, egy j lls megszerzsre
val trekvs. Marti (2002) felosztsban elklnti a
munka termszetbl fakad hatsokat (pl. a munka
rdekessge, vltozatossga), a munkakrlmnyek
sztnz hatsait (pl. munkatrsak, a szervezet hatsai),
munkt rtkel hatsok (pl. jutalom, dicsret). Az 1.
tblzatban Sinnet (1993, idzi Klmn 2008) klnbz
szempontok szerint csoportostja a felnttek tanulsnak
motivciit.
1. tblzat: A felntt tanuls motivcija s korltai
(Forrs: Sinnett 1993 alapjn, idzi Klmn 2008)
Cselekvs s/vagy
tudsvgy

Kszsgfejleszts
szemlyes
rdekldsbl
s/vagy
munkardekbl

Trsasgkeress

Tjkozottabb
vls

Munkahelyi
elremenetel

A munkaad
elvrsainak val
megfelels

Munkt szerezni

Vllalkozs
indtsa

Versenykpess
vls

Munkt vltoztatni

Adott problma
megoldsa

Az let j
oldalainak
megismerse

93

Megfelelni a
kpzettsgi
kvetelmnyeknek

A rutin
megszaktsa egy
idre

Boldogabb
emberr vls

j emberekkel
tallkozni

Kvncsisg
kielgtse

Sajt kultra
megismerse

Jobb szlv,
hzastrss vls

rdeklds, hobby
fejlesztse

Valahov tartozs
ignye

Sinnett modelljbl kitnik, hogy a hagyomnyosan bels

s kls motivcik mellett hangslyos szerepet kapnak az
emberi kapcsolatok. SAJAT HIVATKOZAS (2011)
felsoktatsban tanul felntteket vizsglva hasonlan
kiemelt terleten emlti a kzssgben trtn tanuls
nagyfok hozadkait, amelyek kimutathatan tovbb lnek
az abszolutriumot kveten. A felnttek tanulsa esetn
klnsen lnyeges a tanultak kzs feldolgozsa, a hozott
tuds kzs rtelmezse, a problmafelvetst kvet kzs
megolds keresse. Habr a meglv tapasztalatok s
kpessgek elismertetse a felsoktatsban mg
megoldand feladat (Dernyi-Tt 2011), a tantsi
gyakorlatban kivlan mkdhet. Leathwood (2006) az
nvezrelt, fggetlen hallgatk vizsglatnl klnsen a
frfiak esetben figyelte meg, hogy a nagyfok
clirnyultsg, sikerorientltsg s ambci miatt ignylik
az nllsgot s a csoportkoopercit. rdemes felfigyelni
a csald s szli szerepekkel kapcsolatos motvumra,
amely a nyugati orszgokban elterjedt ismeretterjesztsi,
kpzsi alkalmak npszersgnek ksznhet (pldul a
szlk iskolja). A csaldi lettel kapcsolatos kutatsok s
94

eredmnyek tbb terlten megjelennek az oktatsban s

felnttoktatsban is (ld. pl. Brillinger Brundage 1989).

Tanuls, mint letstratgia egy leten t

A tanuls irnti rdeklds felkeltse s fenntartsa, a
megfelel tanulsi attitd folyamatossga, az nkpzs
bels s kls ignye optimlisan permanensen jelen van
az emberi lettban. A hetvenes vekben megjelen egsz
leten t tart tanuls fogalma (Faure 1972) a kilencvenes
vekben j trsadalmi-gazdasgi krlmnyek kztt ledt
jj. Az 1996-ban kiadott Delors-jelents (1996) az oktats
feladatnak az egsz lten t tart dinamikus
ismeretszerzs lehetsgnek biztostst ltja, a munka
vilgban val elremenetel azonban mg nem jelent meg a
prioritsok kztt. A tanuls irnti helyes belltdsrt a
megelz veket teszi felelss, az alapoktatsban szerzett
tapasztalatok ugyanis vgigksrik az egynek lett. A Fehr
knyvben (1997) mr megjelenik az egyn nmegvalstsi
trekvse az egsz leten t tart tanulsban, s szintn
hangslyozott az egyenl eslyek biztostsa a tanulshoz
val hozzfrsben. A Memorandum (2000) az lethosszig
tart tanulst sszekapcsolja a tudsalap gazdasgba s
trsadalomba val tmenettel, ahol a cl a tuds, kszsgek,
kompetencik folyamatos fejlesztse annak rdekben,
hogy a cselekv llampolgri magatarts s a
foglalkoztathatsg elremozduljon.
A Memorandum msodik kulcszenetben az emberi
erforrsokba trtn befektetsek nvelsnek lehetsges
mdjait sszegzi. Az egyn szintjn megvalsthat
befektetseket elssorban az anyagi tkebefektetsek
95

oldalrl kzelti meg: sztnz intzkedst javasolja az n.

egyni tanulsi folyszmlk bevezetst, az egyni
megtakartsokbl s egyb forrsokbl (pl. vissza nem
trtend
kztmogats)
szrmaz
sszeget
a
munkavllalk sajt kpzskre fordtannak. A tanuls
irnti ignyt s a knlatot egyszerre kell nvelni, s
mindenki szmra lehetv kell tenni, hogy nyitott tanulsi
plyt jrjon be, ennek rdekben az oktatsi rendszernek
az egyni szksgletekhez kell alkalmazkodni. A
dokumentum meghatrozza a formlis tanuls fogalmt:
oktatsi intzmnyekben megvalsul, oklevllel s
szakkpestssel zrd tanulsi forma, a legnagyobb
forgalmi rtkkel rendelkezik a munkaerpiacon. A nem
formlis tanulst ezzel szemben ltalban nem ismerik el
hivatalos
bizonytvnnyal,
szervezi
lehetnek
a
munkahelyek, civil szervezetek, vagy formlis rendszert
kiegszt szervezetek. Az informlis tanuls nem
felttlenl tudatos tanuls, a mindennapi let termszetes
velejrja.

96

1. bra: A 25 s 64 v kztti lakossg lethosszig tart

tanulsban val rszvtele, 2012
(Forrs: Eurostat)

Az 1. bra alapjn jl ltszik, hogy Eurpban az lethosszig

tart tanuls koncepcija klnbz mrtkben valsul
meg. A stt sznnel brzolt terleteken magas a tanul
felntt lakossg arnya, jellemzen az szaki orszgokban
tallunk aktv tanul felntteket (Dniban 32%, a tbbi
skandnv orszgban 30% krli). Nyugat-Eurpban
Hollandia emelkedik ki a maga 17%-val, a tbbi nyugati
llamban ltalban 10%-os az aktivits, a lisszaboni
clkitzsnek megfelel szint alatt teljestve. Haznkban
97

2,5%-ot mrtek 2012-ben, ennl rosszabb mutatval mr

csak Romnia s Bulgria rendelkezik.
A magyar lakossg lethosszig tart tanulsban val
rszvtelrl 1997-tl regisztrlnak adatokat. A KSH
adatfelvtelnek eredmnyeit tekintve elmondhat, hogy a
formlis tanuls npszersge az letkor elrehaladtval
jelentsen cskken. (Csernyk et. al. 2004), akr korrekcis,
akr rehabilitl funkcirl beszlnk (Mayer 2000). Az
iskolai vgzettsg minden tanulsi formban meghatroz,
az alacsonyan kvalifikltak igen alacsony arnyban
kapcsoldnak be tanulsi folyamatokba. A felsoktats ltal
knlt rszids kpzsekben jellemzen 35 vesnl
fiatalabbak vesznek rszt, mgpedig trsadalomtudomnyi,
gazdasgi s a jogi fakultsokon. Magyarorszgon az
intzmnyi tanuls a felnttek krben leginkbb felsfok
szinten jelenik meg, az oktatsi szinteken felfel haladva
nvekszik a felntt tanulk arnya a kpzsben (ld.
Oktatsi vknyvek adatai).
A diplomaszerzsre trekv felntt hallgatk szmnak
nvekedse

az
sszes
diploms
arnynak
emelkedshez hasonlan felveti a diploms
munkanlklisg krdst, egyrszt a piaci tlknlat miatt,
msrszt a diplomsok ltal kiszortott alacsonyabb iskolai
vgzettsgek fenyegetettsge vgett. Egyes vizsglatok
azonban kimutattk, hogy a megnvekv rtelmisgiek
szma nemcsak tlknlatot teremt a munkaerpiacon,
hanem egyttal gerjeszti is a keresletet azzal, hogy
diplomsok ltal betltend j llsok keletkeznek
(Kertesi-Kll
2006)
A
foglalkozsi
struktra
kpzettsgignye az egsz rendszerre kihat oly mdon,
hogy a magasabb vgzettsgek kiszortjk az egy fokkal
alacsonyabb iskolai vgzettsgeket az llsaikbl, akik
98

beramlanak a hierarchiban alattuk ll szintekre. A

diplomsok alacsonyabb szinten realizld tlknlathoz
hasonl jelensg az alacsonyabb sttusz munkahelyek
feltltse, amely szintn a diplomsok rejtett tlkpzshez
vezet. Ezekben az esetekben a fiatal diplomsok egyb
lehetsg hjn elfogadjk a vgzettsgknl alacsonyabb
szint munkakrket, s megrekednek ezekben, egyes
felmrsek szerint a fiatalok tbb mint hsz szzalka
tartozik ide. (Falusn 2001, 957). Gyrgyi (2012) felhvja a
figyelmet arra, hogy a diploms munkaer-knlat s a
munkaerpiac kapcsolatt meghatrozza, hogy a klasszikus
tanulmnyi utak diverzifikldtak, a tanulsbl a munka
vilgbl val tmenet jelentsen megntt (pl. tanuls alatt
vgzett munka, a rszids munka, tanulmnyok
megszaktsa s visszatrs).
Alakossg iskolai vgzettsg szerinti sszettele, a
diplomsok szma s jellemzi lnyeges mutatja egy
rginak vagy orszgnak. A Nmet tanuli atlasz
(Deutscher Lernatlas) intzmnyi tanulsra vonatkoz
fejezetben tallhat vizsglati dimenzik kzl tbb a
felnttek tanulsra is kivlan alkalmazhat. (Schoof et al
2011) Ide tartoznak tbbek kztt a kompetenciamrsek
eredmnyei (szvegrts stb.), a lemorzsolds adatai, a
tanulmnyaikat
megszaktk
arnya,
a
tanulk
iskolzottsgi foka. A kanadai sszetett tanuli index
(Composite Learning Index, 2010) hasonl tnyezk
mentn mr: alapmveltsg (olvass, matematika,
termszettudomny, problmamegolds), lemorzsolds a
felsoktatsban, felsfok tovbbtanuls, egyetemi
kpzsbe trtn beiratkozs, hozzfrs az oktatsi
intzmnyekhez minden szinten.
99

A Nmet tanuli atlaszban kln indiktorknt jelenik meg

a 25 s 34 v kztti, felsfok vgzettsggel rendelkez
fiatal lakossg, akik legnagyobb arnyban termszetesen a
nagyvrosokban jelennek meg. Msik vonatkoz indiktor a
felsoktats kpzsi knlata a rgiban, ami maximum 75
km-es tvolsgban elrhet felsoktatsi intzmnyre utal.
A tanulmny rmutat a fiatal rtelmisgiek szakmai
hlzatnak fontossgra, ami a regionlis ktdsket
ersti (vlemnynk szerint nemcsak fiatal hallgatknl
jelenhet meg az egymssal s a rgiban mkd
vllalkozkkal val kapcsolat, a helyi letelepeds). rdekes
elem a tanulmnyktetben, hogy a kvalifiklt fiatal lakossg
megtartsra, a rgi vonzerejnek nvelsre a
szabadid eltltsnek sznvonalra is hangslyt fektet a
munkahelyi knlat mellett. A regionlis megtarter a
fiatalok esetben klnsen fontos, hiszen rugalmas s
fldrajzilag mobilis csoportrl van sz.
A Nmet tanuli atlasz kln hangslyt fektet a regionlis
jellemzk esetben a felsfok intzmnyek jelenltre. A
nmet kutatk a nagy vrosok dominancijt a npessg
kvalifikltsgi mutatiban a felsfok intzmnyek
nagyvrosi koncentrldsval magyarzzk, amely
egybknt a krnyk kisebb teleplseire is kihat.

Felsoktatsba vezet
intzmnyi gyakorlatok

tanuli

utak

A lifelong learning elkpzelse kiemeli a minsgi oktats

krdst is, amelyhez mindenkinek egyenl eslyekkel kell
hozzjutnia. (Europe in Figures, 2008) A nappali kpzsben
tanulk ltalnossgban nagyobb esllyel fejezik be
100

tanulmnyukat, haznkban t hallgatbl egy abszolvl s

kap diplomt a kpzsi id befejeztvel. (Education at a
Glance 2013) A rszids kpzsekben tanulk ltszmnak
alakulsa kvette a nappali tagozaton tanulk expanzis
grbjt, 2008 utn azonban jelentsen visszaesett, s
elmaradt a teljes kpzs felvteli tendencijtl. (2. bra)

2. bra: A magyarorszgi felsoktatsi intzmnyekben

vgzettek tagozat szerint 1990 s 2012 kztt, f
(Forrs: KSH adatai alapjn sajt szerkeszts)
70 000
60 000
50 000
40 000

30 000
20 000
10 000

sszesen

nappali kpzsben

20
12

20
10

20
08

20
06

20
04

20
02

20
00

19
98

19
96

19
94

19
92

19
90

nem nappali kpzsben

McGivney (1990) ht klnbz okot hatrozott meg,

amelyek elsegtik a formlis oktatsba val visszatrst:
tuds megszerzse, az egyn szakmai s szemlyi
fejlesztse, a munkaadk elvrsainak val megfelels, j
emberekkel trtn megismerkeds, a trsadalom szmra
hasznoss vls, vallsos ignyek betltse, j utak
megtallsa, stimulci. (Idzi Blair 1995, 633) Schuetze s
101

Slowey (2002) keresi annak magyarzatt, mirt teltek meg

a felsoktats rszids kpzsei az elmlt vtizedekben.
Vlemnyk szerint ez egyrszt az eslyegyenlsg
nvekedsvel, msrszt az letszakaszok mdosulsval
magyarzhat. Az oktatsi intzmnyeknek mindenesetre
szmolniuk kell a megvltozott sszettel hallgatsg
kapcsn felmerl oktatsi gyakorlatok megjtsval.
A felsoktatsban megvalsul formlis kpzs kapcsn
felmerl a felsoktatsi intzmnyek megvltozott szerepe.
Koltai szhasznlatval lve a vllalkoz egyetem
filozfija alapjn szervezdik az egyre tbb felnttet
oktat felsoktats, ahol az intzmnyek szavatoljk a
minsget s a korszer tudomnyos eredmnyeket.
(Koltai 1994, 131) Tbbek kztt Duke (1996) utal r, hogy
a felnttek oktatst mindinkbb felvllal felsoktatsnak
s a felnttoktatsnak hagyomnyosan ms a cljuk s
feladatuk, mivel a felsoktatsi intzmnyek klnsen az
egyetemek kis ltszm elit kpzsre s kutatmunkra
voltak berendezkedve, a felnttoktatsnak viszont olykor
htrnyos helyzet csoportoknak, de mindenkppen
gyakorlatorientlt kpzst kell nyjtaniuk. Vlemnye
szerint az jj alakult, tmegkpzsre ttrt egyetemek j
fejlds rszt kpezik, ms megfogalmazsban az
iskolarendszer felnttoktats korbbi funkcii
korrekcis s rehabilitl (Mayer 2000) mellett megjelent
a felnttoktats szakkpz, tovbbkpz funkcija (Ben,
1996).
A felnttek az letkben felmerl klnbz problmkra,
krdsekre autentikus vlaszokat vrnak, megbznak a
tudomnyban.
Breoler
s
munkatrsai
(2001)
vizsglatban a felsoktats felnttek ltal ltogatott
stdiumaiban szmos olyan hallgat foglal helyet, akik
102

mindennapi krdseikben (vilgnzet, gyereknevels,

letmd stb.) fordultak a tudomny vilga fel. A
kurzusoktl azt vrjk, hogy olyan lnyeges tmkrl
hallanak, amelyek szemlyes s trsadalmi krdseket
rintenek, s sajt letkben alkalmazni tudjk az
elsajttott ismereteket, kszsgeket.
Hubig (2002) megltsa szerint az egyetemeknek j
profilra van szksge ahhoz, hogy a tuds dinamizldsa
miatt felmerl j ignyek, a kompetencia ellltsa s
kzvettse vgbe menjen. Klnbz kompetencikra
gondol a megszokott kpessgek (kommunikcis
kszsg, dntshoz kompetencia stb.) mellet, mint pldul
a mdszertani kompetencia, az rtkkompetencia, a
kreativits vagy az interkulturlis kompetencia. Elm (2002)
tovbbi kszsgekkel bvti a sort: hermeneutikus-reflexvkulturlis kompetencia, hermeneutikus-kommunikatvinterkulturlis kszsg, s termszetesen megjelenik az
informcis s kommunikcis technolgiai kpessg.
Jakobi
(2009) szerint
a
felsoktatsban
foly
felnttkpzsnek el kell tvolodnia a hagyomnyos
akadmiai kpzstl, mivel a hallgatk j klientrja az
akadmiai s a posztgradulis kpzsek egyttest ignyli,
nagyobb hangslyt fektetve az utbbira. Graessner s BadeBecker (2009) ugyanakkor a felsoktats legfbb
feladatnak a tudomnyos kpzst s a kutatmunkt
tartjk, amelyekhez a felnttkpzs struktrjt gy kell
illeszteni, hogy a felsoktats profilja ne vltozzon,
ugyanakkor vonz terlete legyen az oktatsi knlatnak. A
felsoktats szles kpzsi knlatt tartjk egyik fontos
elemnek, ami megklnbzteti az egy-egy clcsoportra
fkuszl piaci kpzsektl az egyetemi s fiskolai kpzsi
rendszert.
103

A tudomnyos szegmens hangslyozst tmasztja al,

hogy
a
felsoktatsban
foly
felnttkpzsek,
tovbbkpzsek kapcsn a szerzpros nemcsak a
megszokott kvnalmakat emlti (piackpes tuds,
tjrhatsg, lethosszig tanuls), hanem kiemeli a kutatst,
az eredmnyek publiklst. Felhvjk a figyelmet az
oktats krnyezeti szemlletre, miszerint az intzmnyt
krlvev vllalatok, civil szervezetek stb. bevonsa
elsegti a kutatsi innovcikat is. Hrubos (2007)
tanulmnyban vgigvezeti azokat a folyamatokat, amelyek
elvezettek a tudomny templomtl a felsoktats
intzmnyrendszernek megrendlsig, az akadmiai
professzi gyenglsig. Az akadmiai kapitalizmus
korszaka klnbz talakulsokon keresztl ksznttt
be a felsoktatsba, ezek kz tartozik az expanzi, a mobil
tanrok s hallgatk arnynak nvekedse, a
megnvekedett kereskedelmi elemek a felsoktatsban.
Schuetze s Slowey (2002) olyan intzmnyi faktorokat
klntenek el, amelyek a felsoktatsi intzmnyek felntt
hallgati szmra elsegt vagy htrltat tnyezk
lehetnek. Ilyen meghatroz szegmens az intzmnyi
vezets s kontroll, amely autonomitst s rugalmassg
egyarnt gyakorolhat. A rugalmas (nyitott) belps sorn
figyelembe vehetik a munka- s lettapasztalatok sort,
beszmthatjk az elzetes tudst. A rendszerszint
koordinci a klnbz programok sszehangolst, a
hallgati vlasztsokat segti el. Lnyegesen elsegtheti a
rszids kpzsben rsztvevk tanulst, ha a campusalap intzkedseket kiterjesztik rjuk, figyelembe veszik
specilis ignyeiket. A tmogatsok mrtke s jellege (pl.
gyerekelhelyezs) is alkalmazkodhat a felnttek
104

letvitelhez, de ide tartozik a folyamatos tanuls

megteremtse pldul rvidebb kurzusok meghirdetsvel.

jabb lehetsgek
vizsglatban

felntt

hallgatk

A felntt hallgatk tovbbi, empirikus vizsglata alapveten

hrom nagy terleten valsulhat meg. A hrom terlet
tanul egyn, felsoktatsi intzmny, rgi szoros
kapcsolatban s klcsnhatsban ll, kohzijt a tanuls
kapcsn a tuds s kompetencik teremtik meg. A Tanul
rgik Magyarorszgon elnevezs kutatsban clunk,
hogy a tanul felntt s a kpzst knl intzmnyek
begyazottsgt figyeljk meg az adott rgi gazdasgitrsadalmi krlmnyei kztt.
A felntt hallgatt rint legfontosabb vizsglati
szempontok a tanuli lett feltrkpezse (elvgzett
iskolk tpusa s foka, tanulsi folytonossg idben) , a
tanulmnyi
eredmnyessg
mrse
(bizonytvny
minstse, vhalaszts, lemorzsolds, buks, nyelvtuds),
a trsadalmi httr felvzolsa (szlk iskolai vgzettsge
s foglalkozsa, telepls tpusa, csald egzisztencilis
httere). Fontos minl tbb informcit szerezni a
megelz tanuli letttal kapcsolatos lmnyekrl,
mdszerekrl s stratgikrl, nem elhanyagolva a tanuli
s egyni letszakaszok prhuzamossgnak vizsglatt.
Termszetesen fnyt kell derteni az egyn tanuli
motivciira s akadlyaira, s azok munkaer-piaci
ktdseire.
A kvetkez pillr, a felsoktatsi intzmny kutatsa
sorn figyelni kell a kpzsi kereslet s kpzsi knlat
105

viszonynak alakulsra (meghirdetett szakok, oktatsi

tendencik, jelentkezk s kilpk, lemorzsoldk,
rangsorok), a felsoktats szolgltatsaira (hallgati
ignyfelmrsek, tehetsggondozs, gyakorlati helyek
biztostsa, munkaer-piaci kapcsolat, jogi/szocilis stb.
szolgltatsok). rdemes megvizsglni az intzmny
validcis
gyakorlatt,
tovbb
nyitottsgt
s
visszacsatolsi trekvseit (hallgati visszajelzsek mrse,
munkaer-piaci visszajelzsek mrse, utnkvets, alumni
szervezetek). Vgl a rgi aspektusbl kiemelend a
felsoktatsi knlat, ami tovbbtanulsra ksztetheti a
lakossgot. Lnyegei elem a terlet regionlis ktds
kialaktsnak trekvsei, amelyekkel megtartja a helyben
kikpzett munkaert, amely elrve ismt a tanul egynt
az adott rgiban fejleszti tovbb tudst s kpessgeit.

Felhasznlt irodalom
BEN Kmn (1996): A felnttoktats vltoz funkcii.
rtelmezsi keretek s problmk. In: KOLTAI Dnes
(szerk.): Andraggiai olvasknyv I., Pcs, Janus Pannonius
Tudomnyegyetem, 78-95.p.
BLAIR, A., MCPAKE J., MUNN, P. (1995): A New
Conceptualisation of Adult Participation in Education. In:
British Educational Research Journal, 5,. 629-644.p.
BOURDIEU (1998): Gazdasgi tke, kulturlis tke,
trsadalmi tke. In: LENGYEL Gygy-SZNT Zoltn (szerk.):
Tkefajtk: a trsadalmi s kulturlis erforrsok
szociolgija.
Budapest,
Aula
Kiad,
Budapesti
Kzgazdasgtudomnyi Egyetem,99-129.p.
106

 BRELOER, Gerhard (2001): Subjective Faktoren und

institutionelle Granzonen im Seniorstudium-Probleme
und Chancen. In: BRELOER, Gerhard EVERS, Reimund
LADAS, Hildegard LEVERMANN, Ursula (ed.). Studium im
Alter aus Sicht der Lehrenden und Jngeren Studierenden.
Berlin-New York-Mnchen, Waxmann Mnster. 6-15.p.
BRILLINGER, M.E.-BRUNDAGE, D.H. (1989): Family-life
education. In: Titmus, Colin J. (Edlkk.) Lifelong Education
for Adults. An International Handbook. Pergamon Press,
Oxford. 121-124.p.
BRON, Agnieszka AGLII, Karin (2000): Non-traditional
students in higher education in Sweden: from recurrent
education to lifelong learning. In: SCHUETZE, Hans G.-SLOWEY,
Maria (ed.): Higher education and lifelong learners. London
and New York, Routledge-Falmer, 83-100.p.
CSERNYK Mariann-JANK Katalin-ZALNN Olbrich Anik
(2004): Az lethosszig tart tanuls. Budapest, KSH.
CSOMA Gyula (2005): Andraggiai szemelvnyek.
Bevezets a felnttkpzs tanulmnyozsba. Budapest,
Nyitott knyv.
DERNYI Andrs.,TT va. (2011): Validci. A hozott
tuds
elismerse
a
felsoktatsban.
Budapest,
Oktatskutat s Fejleszt Intzet.
DUKE, Chris (1996): Fejldsorientlt felnttoktats az j
felsfok oktatsi rendszerben. In: Hinzen, Heribert
(szerk.): Fejldsorientlt felnttoktats. Budapest, Nmet
Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi Egyttmkdsi
Intzete.
DURK Mtys (1998): Trsadalom, felnttnevels,
nnevels I. Korszer trsadalomelmlet, korszer
mvelds- s nevelselmlet. Debrecen, Kossuth Egyetemi
Kiad.
107

 ELM, Ralf (2002): Die Universittkrise von morgen. Zur

Unabdingbarkeit von Wissenschaft als Lebensform und von
(inter)kulturellen Kompetenzen. In: ELM, Ralf (ed.).
Universitt zwischen Bildung und Business, Mit einem
Anhang zur europischen Bildungspolitik. Bochum, Projekt
Verlag. 9-37.p.
FALUSN Szikra Katalin (2001): Munkanlklisg s
diploms tltermels. In:Kzgazdasgi Szemle, november,
950964. p.
GRAESSNER, Gernot BADE-BECKER, Ursula-GORYS, Bianca
(2009): Weiterbildung an Hochschulen. In: TIPPELT, Rudolf
HIPPEL, Aiga (eds.): Handbuch Erwachsenenbildung und
Weiterbildung. Wiesbaden, Verlag fr Socialwissenschaften,
543-557.p.
GYRGYI Zoltn (2012): A kpzs s munkaerpiac.
Tallkozsok s trspontok. Budapest, j Mandtum
Knyvkiad.
HRUBOS Ildik (2007): Az akadmiai professzi vltoz
pozciban. In: Educatio,. 3, 353-363.p.
HUBIG, Christof (2002): Kompetenz und Wissen
Bentigt die Wissengesellschaft eine neue Profilierung der
Universitten? In: ELM, Ralf (ed.). Universitt zwischen
Bildung und Business, Mit einem Anhang zur europischen
Bildungspolitik. Bochum, Projekt Verlag, 37-49.p.
JAKOBI,
Anja
P.
(2009):
Die
Weltweite
Institutionalisierung
lebenslange
Lerners.
NeoInstitutionalistische
Erklrungen
politischer
Programnatiken. In: KOCH, Sascha SCHEEMANN, Michael
(eds.):
Neo-Institutionalismus
in
der
Erziehungswissenschaft.
Wiesbaden,
Verlag
fr
Socialwissenschaften, 172-190.p.
108

 KLMN Anik (2008): A felnttkori tanuls

sajtossgairl. In: Benedek Andrs (szerk.): Tanuls leten
t Magyarorszgon. Budapest, Tempus Kzalaptvny, 126152.p.
KERTESI Gbor-KLL Jnos (2006): Felsoktatsi
expanzi, diploms munkanlklisg s a diplomk piaci
rtke. In: Kzgazdasgi Szemle, 3, 201-225.p.
KISS rpd (1963): A gazdasgos s eredmnyes tanuls
kpessgnek kialakulsa. Budapest, Akadmia Kiad.
KOLTAI Dnes (1994): A felnttkpzs funkcivltsa.
In:Trsadalmi Szemle, 7, 74-84.p.
KOZMA Tams (2004): Ki az egyetem? A felsoktats
nevelsszociolgija. Budapest, j Mandtum Knyvkiad.
LADNYI Jnos (1994): Rtegzds s szelekci a
felsoktatsban. Budapest, Educatio.
MARTI Andor (2002): Hatkonyabb tehet-e a
levelezs oktats? In: A tanri mestersg gyakorlata.
Tanrkpzs
s
tudomny.
Budapest,
Nemzeti
Tanknyvkiad ELTE Tanrkpz Fiskolai Kar.
MAYER
Jzsef
(2000):
Az
iskolarendszer
felnttoktatsrl 2000-ben. In:j Pedaggiai Szemle, 11,
13-23. p.
MCGIVNEY, V. (1990): Education's for Other People:
access to education for non-participant adults. Leicester,
National Institute of Adult and Continuing Education.
MORSTAIN, Barry R. Smart, John C. (1974): Reasons for
participation in adult education courses: a multivariate
analysis of group differences. In: Adult Education, 24, 8398.p.
NAGY Pter Tibor (2006): A humboldti s poszthumboldti egyetem diplomsai a magyar trsadalomban.
In:Educatio,. 4, 703-718.p.
109

 PECHAR, Hans WROBLEWSKI, Angela (2000): The

enduring myth of the full-time student: an expolation of the
reality of participation patterns in Austrian universities. In:
SCHUETZE, Hans G. SLOWEY, Maria (ed.): Higher education
and lifelong learners. London and New York, Routledge
Falmer, 28-47.p.
PRINS, Esther-TOSO, Blaire W.-SCHAFT, Kai A. (2009): "It
Feels Like a Little Family to Me". Social Interaction and
Support Among Women. In:Adult Education Quarterly, 59,
335-352.p.
PUSZTAI Gabriella (2011): A lthatatlan kztl a barti
kezekig. Hallgati rtelmezi kzssgek a felsoktatsban.
Budapest, j Mandtum Kiad.
RADNAI Bla (1963): A npmvels pszicholgiai s
pedaggiai krdsei. Budapest, Tanknyvkiad.
SCHOOF, Ulrich BLINN, Miika SCHLEITEr, Andr RIBBE,
Elisa WIEK, Johannes (2011): Deutscher Lernatlas.
Ergebnisbericht 2011. Gtersloh, Bertelsmann Stiftung.
SCHUETZE, Hans G. SLOWEY, Maria (2002): Participation
and exclusion: a comperative analysis of non-traditional
students and lifelong learners in higher education. In:
Higher Education, 3-4,309-327.p.
WOLFGANG, Mary E. DOWLING, William D. (1981):
Differences in motivation of adult and younger
undergraduates. In: The Journal of Higher Education, 52,
640-648.p.
ZRINSZKY Lszl 1996. A felnttkpzs tudomnya.
Budapest, OKKER.

110

Dokumentumok
FAURE, Edgar et al. (1972): Learning to be. The world of
education of today and tomorrow, UNESCO, Paris.
Memorandum on Lifelong Learning (2000). Brussels
European Commission SEC 2000, 1832.
Learning: the treasure within (1996). Report to UNESCO
of the International Commission on Education for the
Twenty-first Century.
White Paper on Education and Training (1996).
Teaching and Learning. Towards the Learning Society.
European Commission, Brussel,

Statisztikk
Education at a Glance 2011: OECD Indicators. OECD
Publishing. In: http://dx.doi.org/10.1787/eag-2011-en.
(Letltve: 2012.06.30.)
Eurostat statisztikk, oktats
In:http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/ed
ucation/data/main_tables(Letltve: 2013.09.18.)
Europe in Figures Eurostat Yearbook 2008. Luxembourg,
Office for Official Publications of the European
Communities, 2008.
KSH statisztikk, oktats
In:http://www.ksh.hu/docs/hun/xstadat/xstadat_eves/i_z
oi006.html(Letltve: 2013.09.05.)

111

Kovcs Edina

A tanrkpzsben rszt vev hallgatk

anyanyelvi kpzsi ignyei s preferencii
Absztrakt
A tanr munkaeszkze a beszd: br viszonylag kevs
kutats szletik az anyanyelvvel sszefggsben, azok
eredmnyei szerint ez a megkrdezettek egybehangz
vlemnye. Ugyanakkor beszdtechnikai, retorikai kpzsben
csupn a tanrok csekly hnyada rszesl. Magyarorszgon
2013 szeptembertl lnyeges vltozsra szmthatunk e
tren: az osztatlan tanrkpzshez kapcsold, a tanri
felksztsrl s az egyes tanrszakok kpzsi s kimeneti
kvetelmnyeirl szl miniszteri rendelet kritrium jelleg
kvetelmnyknt rja el az anyanyelvi ismertek oktatst,
amely magban foglalja a gyakorlati kommunikcis, a
beszdtechnikai, a retorikai s a helyesrsi kszsgek
fejlesztst.
Jelen kutats ebbl kiindulva trja fel, hogy az emltett
terleteken milyennek tartjk sajt felkszltsgket a
tanrkpzsben rszt vev hallgatk, korbban milyen
oktatsban rszesltek, s mibl ignyelnnek tovbbi, akr
tbb szemeszteren t tart kpzst. A vizsglat sorn az
anyanyelvhez s a tanri beszdhez val attitdt is
vizsgltuk, s arra is rkrdeztnk, a hallgatk szerint mely
oktatsi szinten lenne elsdleges feladat az anyanyelvi
kszsgek fejlesztse.
112

A kutats sorn a Debreceni Egyetem alap- s

mesterkpzsben rsztvev tanr szakos hallgatit krdeztk
meg. Eredmnyeink szerint a maszkulin szakokon tanulk a
pedaggiai kommunikci s a retorika tern kevsb
felkszltnek tartjk magukat, ugyanakkor k azok, akik
szerint nem a felsoktatsban kell fejleszteni a nyelvi
kompetencit. Ezzel prhuzamosan a hallgatk kzel
ktharmada gy vlekedett, hogy a kzpiskolai nyelvtan
ri nem jrultak hozz kommunikcis kszsgei
fejldshez.
Kulcsszavak:
Tanrkpzs,
attitd,
anyanyelv,
kommunikci

Abstract
Training needs and preferences on mother
tongue language of pre-service teachers
Speaking is an important tool of teachers: although relatively
few research examine the using of mother tongue, their
results consider this statement. However only a few teachers
have taken part communication or rhetoric training. We can
expect significant change in Hungary from September 2013:
the ministerial regulation of undivided teacher training
provides mother tongue training as criteria, which includes
practical communication, speech technology, rhetorical and
spelling skills.
This research reveals that in these areas how the students
evaluate their own preparedness, what kind of trainings they
previously have and what kind of further courses they would
require. We examined the students attitudes to the mother
tongue and the teachers speech, and we also asked on which
113

level of education should develop language skills according

the students.
The research involved the students in teacher education at
the University of Debrecen. Our results show that students
who chose masculine subjects, think they are less prepared in
rhetoric skills, but they are the ones who think that the
develop of language skills is not the competence of higher
education. In parallel, nearly two-thirds of the students
argued that the high school grammar classes did not develop
their communication skills.
Keywords: Teacher training, attitude, native language,
communication,

Tanri beszd: minta s munkaeszkz

A pedaggusok s a nyelv viszonyt vizsgl tanulmnyok
elssorban az idegen nyelvekre fkuszlnak, leginkbb
mdszertani krdsekre kitrve. Az anyanyelvet illeten
pedig a nyelvi attitdre kvncsiak, azaz a klnbz
nyelvekhez, dialektusokhoz, kiejtsvltozatokhoz s ezek
beszlihez val viszonyulsra.
A tanri kommunikci kapcsn leggyakrabban a
krdezstechnikra trnek ki. Dlnokn a tanri
kommunikci, a szemlyisg s a stluseszkzk
sszefggseit igyekezett feltrni, esettanulmnyok
segtsgvel. Megllaptja, hogy a leggyakoribb stluseszkz
a tanrok rszrl az irnia, amelynek okaknt a tanri
szemlyisg bizonytalansgt, nrtkelsi labilitst
felttelezi. Az irnia nem ritkn a megalzs eszkze: a
tanrok a j tanulval szemben nem ironikusak, csak a
kudarcokkal kszkdkkel. A voklis eszkzk kzl
114

kiemeli a hanger vltogatst, mint a figyelem

sszpontostsnak eszkzt, hozztve, hogy a hanger
gyakori megemelse nem szerencss, mivel az iskolai let
egybknt is tlsgosan harsny. A testbeszdet rtkelve
megllaptja, hogy a leggyakrabban ltott testtarts a htra
tett vagy zsebre dugott kz. Ha ehhez a tanr a lbn is
hintzik, az a szerz szerint feszltsget, flelmet kelthet.
Zavarnak rtkelte a tanul padjra tmaszkod, nekidl,
st arra rl tanrok testbeszdt, trhasznlatt, mivel
ezek a tanrok a pad elfoglalsval a dik szemlyes
terlett srtettk meg ilyenkor. A tanulmny arra a
konklzira jut, hogy az iskolai kommunikci
ellentmondsos, helyenknt rendkvl egyoldal, aminek
htterben a szerz egy ki nem alakult, bizonytalan
iskolakpet felttelez: ebben a helyzetben a tanrok
kommunikcija esetleges, mikzben mintt kellene adniuk,
s ezltal is nmagukban bz, a krnyezetkkel jl
kommunikl fiatalokat nevelnik (Dlnokn 2001).
A tanri kommunikcihoz, beszdtechnikai, retorikai
kpzshez val viszonyt trkpezte fel Lantos Erzsbet
2005-s kutatsa, amely a hazai tanrkpzst folytat
felsoktatsi intzmnyek mindegyikre kiterjedt, noha a
minta zme az Etvs Lrnd Tudomnyegyetem, a Pcsi, a
Szegedi s a Debreceni Egyetem oktati s hallgati kzl
kerlt kivlasztsra. A kutats sorn 143 oktatt s 37
hallgatt krdeztek meg. Az eredmnyek szerint a
vlaszadk tbb mint 90 szzalka szerint a tants-tanuls
folyamatban a beszd munkaeszkz. Ugyanennyien
vlekedtek gy, hogy a beszd technikai eszkztrt,
klns tekintettel sajt beszdnk jellegzetessgeire,
ismernnk kell ahhoz, hogy a tanr beszde mintartk
lehessen.
115

Az oktatk 60 szzalka gy gondolja, hogy a szakmai

elvrsok alapjn tant. Ugyanakkor mindssze 25
szzalkuk rszeslt felsfok tanulmnyai alatt
beszdoktatsban, azaz krdses, hogy e szakmai
elvrsokat mikor, hogyan ismerte meg. Tbbsgkben gy
vltk, hogy taln szksges lehet a beszdoktats a
felsoktatsban, de hatrozatlannak mutatkoztak annak
megtlsben, hogy ez kinek a feladata lenne (Lantos
2005).
A tanrok kommunikcis kompetencijt, az ezzel
kapcsolatos kpzseket eurpai viszonylatban tekintette t
egy kutats, amely ennek kapcsn kiemelte, hogy e kszsg
kognitv s viselkedsbeli dimenzit is tartalmaz, amit a
kpzsek sorn figyelembe kell venni. A tanri foglakozs
sorn a pedaggusnak a megfelel tantermi kommunikci
irnytsa, feltteleinek megteremtse mellett kpesnek
kell lennie a szlkkel val prbeszdre, s a kollgkkal
val kommunikcira is. Tbb orszg kpzsi tematikjt
ttekintve a kutatk arra kvetkeztettek, hogy a
trningjelleg,
kszsgorientlt
kpzsek
a
leghatkonyabbak, amelyek a gyakorlati szitucikra
ksztik fel a pedaggushallgatkat s/vagy a
tovbbkpzsen rszt vev tanrokat (Bjekic, Zlatic s
Capric 2008).
Zgaga kutatsa nem kifejezetten a kommunikcis
kompetencikat vizsglta, a dl- s kelet-eurpai
tanrkpzs tfog ttekintsre trekedett. Azonban az
egyik legfeltnbb ellentmondsknt emeli ki, hogy a
megkrdezett intzmnyek csak az utols (tizenegyedik)
helyre soroltk sajt tanrkpzskben a kommunikcis
s retorikai kszsgek fejlesztst, mikzben ugyanezek a
kpessgek az iskolavezetk vlemnye szerint a tanri
116

lls betltshez szksges kszsgek sorban a negyedik

helyre kerltek (Zgaga 2006).

Trsadalmi nemek: eltr tapasztalatok

A beszlgets, a bartsgos kommunikci a kulturlis
sztereotpik rtelmben nies tevkenysg. A nket arra
szocializljk, hogy legyenek segtkszebbek, s ltalban
rdekeltebbek az emberi interakcikban, mint a frfiak.
Mikzben a magnyos munkavgzst kevss femininnek
rtkeli a trsadalom, ha ehhez megfelel trsadalmi
konstrukcik kapcsoldnak, akkor azok mr nem kizrak
a nk szmra: ilyen pldul az rs, amely br sok rnyi
egyedl vgzett munkt jelent a kommunikcihoz
kapcsoldik, gy elfogadhatknt definildik (Margolis s
Fisher 2002).
Az rdekldsi terletek s a tantrgyi attitdk kapcsn a
lnyok s a fik kztti klnbsgeket mind a nemzetkzi,
mind a hazai szakirodalom jelzi. Az eltrsek
kialakulsban szerepet jtszik, hogy a lnyok biolgiai s
szocilis rse egyarnt megelzi a fikt, de ennl is
jelentsebbek azok a kulturlis klnbsgek, amelyek miatt
mind a szlk, mind a tanrok eltr teljestmnyt s
viszonyulst vrnak el a klnbz nem dikoktl.
Az eltrsek 14 ves kor krl jelentkeznek, egyes
elkpzelsek szerint az iskoln kvli tapasztalatoknak
legalbb akkora a szerepe ebben, mint a sztereotip
elvrsoknak (Nguyen 2002; Osborne s Dillon 2008). Egy,
az Egyeslt llamokban 437 dik bevonsval, hatodik
osztlyosok krben kszlt attitdvizsglat, amely a
tanrn
kvl
szerzett
termszettudomnyos
117

tapasztalatokra s a jvtervekre is kitrt, minden vizsglt

terleten szignifikns eltrst tallt. A fik pldul a
tanrkon kvl is szmos esetben dogoznak klnfle
szerszmokkal, elektromos eszkzkkel, a lnyok
ugyanakkor a varrs s a nvnyek gondozsa tern
szereznek tapasztalatot. A fik jobban rdekldnek a
technolgia irnt, a rntgen, az atombomba, a
szmtgpek s az autk mkdse egyarnt foglalkoztatja
ket. A lnyok rdekldse ezzel szemben az egszsges
tkezsre, az idjrsra, s az llatokkal val
kommunikcira fkuszl. Sokkal tbb lny tartja nehezen
rthetnek a termszettudomnyos trgyakat, mint fi,
utbbiak gy vlik, a tudomny fiknak val dolog (Jones,
Howe s Rua 2000).
A tovbbtanulsi vlasztsokat kutatta egy amerikai
longitudinlis vizsglat: a kutatk krdse az volt, hogy a
tehetsg s a kpessgek befolysoljk-e ezeket, vagy
ersebben hatnak a trsadalmi elvrsok. A vizsglat 320
olyan fiatal plyjt kvette nyomon, akik klnsen
eredmnyesnek bizonyultak az gynevezett SAT-vizsgn,
mely a kimagasl nyelvi, tovbb matematikai tehetsget
mri. A matematika s a nyelvi kszsg tern egyarnt
tehetsges fik nagy rsze a matematika s
termszettudomnyok fel trekedett, mg a hasonl
kpessg lnyok egyenletesen oszlottak meg a humn,
illetve a rel terletek kztt. A verblisan j kpessg
fik nagyjbl fele-fel arnyban vlasztottak humn, illetve
rel terleteket a tovbbtanulskor, mg az ugyanebbe a
csoportba tartoz lnyok tlnyom rsze humn terleten
tanult. Azaz a vlasztsokra inkbb a nemi sztereotpik s
autosztereotpik hatottak, mintsem a vals kpessgek
(Gordon Gyri 2007).
118

A sztereotip vlekedseket tbb vagy kevsb

megerstettk a hazai attitdmrsek is. A nylt vg
kikrdezssel zajl kutats esetben a fik a kvetkez
tantrgyakat
vlasztottk
a
lnyoknl
tbbszr
legkedveltebbknt: matematika, testnevels, trtnelem. A
lnyok ugyanakkor szignifikns tbbsgben vlasztottk
kedvenc trgynak az irodalom, nyelvtan, angol, biolgia s
rajz tantrgyakat. A kutatk azonban felhvjk a figyelmet
arra, hogy az eredmnyek rtelmezsekor figyelembe kell
venni, hogy a szignifikns klnbsg pldul abbl is
addhat, hogy a tbb mint 500 tanul kztt 9 lny nagyon
szereti a nyelvtant, s a 0 fival szemben ez jelents
eltrst mutat (Cskos 2012).
Ezzel szemben Csap 1999-es vizsglata alig tallt
attitdbeli klnbsgeket a kt nem kztt. A megfigyelt
eltrsek nem tl nagyok, s az azonos nemek csoportjn
belli differencia sokkal nagyobb, mint ami a nemek kztt
megfigyelhet. Egyedl a fizika az a trgy, amelyet a fik
szignifiknsan jobban szeretnek, mint a lnyok, a tbbi
tantrgyat viszont a lnyok inkbb kedvelik, mint a fik. A
nemek kztti klnbsgeket sszessgben leginkbb az
jellemzi e vizsglat szerint, hogy a tantrgyak tbbsgt a
lnyok minden letkorban ltatban jobban szeretik,
mint a fik, ugyanakkor a kedveltsg mindkt nem
esetben folyamatosan romlik (Csap 2000).
A tanulk egyes tantrgyakhoz kapcsold attitdjt
Magyarorszgon a hetvenes vek ta vizsgljk. Az els IEA
felmrs, amely 10, 14 s 18 ves tanulk krben kszlt,
vizsglta az iskolai lgkrt, a motivcit s az egyes
tantrgyakhoz val ktdst. A termszettudomnyos
rdeklds ekkor tlagosan a kzmbs s az
rdektelen hatrn helyezkedett el a dikok krben,
119

ugyanakkor a termszettudomnyhoz val attitdjk

sszessgben pozitv; igennel vlaszolnak pldul A
termszettudomny segti a vilgot olyann tenni,
amelyben j lni krdsre. Az egyes trgyak kedveltsgt
tekintve az els helyet a magyar irodalom szerzi meg (48
szzalkban kedvelik), utna lvilg, trtnelem, fldrajz a
sorrend (40 szzalkkal), aztn a fizika, kmia szmtan (25
szzalkkal), vgl az orosz s a magyar nyelvtan a kt
sereghajt trgy (13-14 szzalkkal). Az egyes
rszterletek kapcsolatt elemezve Ballr azt llaptja meg,
hogy a motivltsg az sszes tantrgy, gy a
termszettudomnyok irnti rdekldst is befolysolja,
emellett ers az sszefggs a trgyak kedveltsge s a
sr laboratriumi gyakorlat, valamint a tanknyvek nll
hasznlata kztt (Ballr 1973).
A ksbbiekben, az 1995 s 1999 kztt vgzett szegedi,
illetve pcsi vizsglatok hasonl sorrendet llaptottak
meg: eredmnyeik szerint a nyelvtan, a kmia s a fizika a
tbbi tantrgytl leszakadva a npszersgi lista vgn ll.
Azaz az eredmnyes kommunikci inkbb nies
tevkenysg, s a fiktl elfogadott, ha nem is trekszenek
j teljestmnyre e tren. Ugyanakkor ennek tantrgyi
lekpezdse, a nyelvtan sajtos helyzetben van:
ugyanolyan npszertlen, mint az egybknt fisnak
ttelezett, absztraktabb fizika s kmia.

120

Eredmnyek:
gyakorlatias
ignyelnek a hallgatk

kpzseket

Az osztatlan tanrkpzshez kapcsold, a tanri

felksztsrl s az egyes tanrszakok kpzsi s kimeneti
kvetelmnyeirl szl miniszteri rendelet 2013
szeptembertl kritrium jelleg kvetelmnyknt rja el
az anyanyelvi ismertek oktatst, amely magban foglalja a
gyakorlati kommunikcis, a beszdtechnikai, a retorikai s
a helyesrsi kszsgek fejlesztst. Jelen kutatsunk egyik
clja az volt, hogy felmrjk, hogyan tlik meg a hallgatk
sajt felkszltsgket a rendelet ltal lert terleteken,
korbban milyen oktatsban rszesltek, s mibl
ignyelnnek tovbbi, akr tbb szemeszteren t tart
kpzst. A vizsglat sorn az anyanyelvhez s a tanri
beszdhez val attitdt is vizsgltuk, s arra is
rkrdeztnk, a hallgatk szerint mely oktatsi szint, mely
intzmny feladata lenne elssorban az anyanyelvi
kszsgek fejlesztse.
Hipotzisnk az volt, hogy a kommunikcis kpzssel
kapcsolatban tbb-kevsb ismtldnek a Lantos ltal
lert eredmnyek, azaz mikzben a felksztst nem vagy
csak kis mrtkben kaptk meg a tanr szakos hallgatk, az
anyanyelvi kompetencia fejlesztst nem a felsoktats
feladataknt hatrozzk majd meg.
Noha a pedagguskpzs nmagban feminin szakterlet,
ezen bell a termszettudomnyos s informatikai szakok
maszkulinknt rtkelhetek. Mivel a sok s eredmnyes
beszd
alapveten
feminin
megnyilvnuls,
azt
feltteleztk, hogy a hagyomnyosan frfias terletet
vlaszt hallgatk gyengbbnek tlik majd sajt
kszsgeiket.
121

A nyelvtan irnti attitd kapcsn arra szmtottunk, hogy a

tantrgy kevss lesz npszer, ugyanakkor a lnyok
valamivel jobban kedvelik majd, mg szakok szempontjbl
atipikus lesz.
A kutats sorn a Debreceni Egyetem pedagguskpzsben
rszt vev hallgatit krdeztk meg. A mesterkpzsben ez
a tanr szakos hallgatkat jelentette, mg az alapkpzsben
azokat, akik felvettk a ksbbi mesterkpzshez szksges
msodik szaktrgy 50 kredites moduljt. Ez sszesen 660
fs mintavteli keretet adott, a minta elemszma 166 f,
azaz az rintett hallgatk negyede tlttt ki krdvet. A
kivlaszts valsznsgi mintavtellel trtnt.
A nemek arnya a hallgatk krben: 71,4 szzalkban nk,
28,6 szzalkban frfiak, mg a minta 71,7 szzalkt a nk,
28,3 szzalkt a frfiak adjk. A hagyomnyosan feminin
szakok gyakorlatilag a blcsszkar knlatt fedik le, mg a
maszkulin szakok a termszettudomnyi kar kpzsei
mellett a zenemvszeti s az informatikai kpzseket. A
hallgatk krben 73,3 szzalk blcssz, mg 26,7 szzalk
termszettudomnyos vagy informatikai kpzsben vesz
rsz, mg a mintban feminin szakon tanul 62 szzalk,
maszkulin szakon 38 szzalk. A lnyok inkbb vlasztjk a
feminin terleteket, mg a fik valamivel rugalmasabbak, s
kzel fele-fele arnyban tallhatak meg a kpzseken.
1. tblzat: Nemek arnya az egyes kpzsi terleteken (%)
Feminin
Maszkulin
sszesen
szakok
szakok
N
67,2
32,8
100
Frfi
48,9
51,1
100
szignifikancia=0,029
122

A kpzsi igny tekintetben kvncsiak voltunk arra, hogy

kimutathatak-e tipikus vlaszadi mintzatok, vannak-e,
akik minden terleten fejlesztendnek tlik sajt
kszsgeiket, vagy ellenkezleg, elzrkznak a tovbbi
kpzs ell. A vlaszok alapjn hrom klasztert lehetett
kialaktani. Az elsbe azok kerltek, akik leginkbb csak
valamilyen ms kurzussal sszevonva szeretnnek
anyanyelvi kpzseket, k egybknt viszonylag sok
hallgatt jelentenek: a megkrdezettek 44,8 szzalka ebbe
a csoportba kerlt. A msodik klaszter tagjai tnnek a
leginkbb relis vlaszadi csoportnak, k ltalban az egy
flves kpzseket ignylik, a vlaszadk 31,9 szzalka
sorolhat ide. A harmadik klaszterben a krdezettek
mindenbl szeretnnek kpzst, s jellemzen egy, vagy
akr tbb szemeszteren keresztl, a hallgatk kzel
egynegyede (23,3 szzalk) sorolhat ide.
A kpzsi ignyben szakok szerint nem tallunk eltrst,
mg nemek szerint igen jelentsek a klnbsgek,
sszhangban azzal, hogy a lnyoknl ltalban kedvezbb
attitd mrhet a tantrgyak tbbsge irnt, mint a fiknl.

2. tblzat: A kpzsi ignyek megoszlsa nemek szerint

(%)
Kevesebb,
mint egy
szemeszter
Nk
32,8
Frfiak 56,8
szignifikancia=0,021

Egy
Tbb mint sszesen
szemeszter egy
szemeszter
38,8
28,4
100
25
18,2
100
123

A tanrszakok kpzsi s kimeneti kvetelmnyeit

tartalmaz jogszably ngy nagyobb terletet nevest az
anyanyelvi
ismereteken
bell,
ezek:
gyakorlati
kommunikci, beszdtechnika, retorika, helyesrs. Az
egyes terletekre vonatkozan kln-kln rkrdeztnk,
hogy a sajt felkszltsgket milyennek tlik meg a
hallgatk. Br szignifikns eltrs a kis elemszm miatt sem
nemek, sem szakok szerint nem volt kimutathat,
tendenciaszeren azt mondhatjuk, hogy a feminin szakokon
tanulk hajlamosabbak voltak magukat vagy mindenbl
jnak, vagy mindenbl gyengnek rtkelni, mg a
maszkulin szakokon tanulk kevesebb, mint egytizede
gondolta csak, hogy mindenbl gyenge, 55,8 szzalkuk
pedig a helyesrst jnak tartotta, mikzben
beszdtechnikbl s retorikbl kevsb kompetensnek
rezte magt.
Az nrtkels s a kpzsi ignyek kzvetlen sszefggst
nem mutattak, pldul jellemz volt, hogy azok is szvesen
vennnek rszt gyakorlati felksztsben, akik viszonylag
jnak rtkelik sajt kszsgeiket, mg pldul
beszdtechnikt akkor sem felttlenl tanulna valaki, ha
egybknt kevss felkszltnek tli magt e tren.
ltalnossgban a hallgatk tde nem ignyelt kpzst az
egyes terleteken, legkevsb felkszltnek a vratlan
kommunikcis helyzetekre rzik magukat, valamint a
tanri eladsokhoz szksges retorikai kszsgeket
hinyolta a vlaszadk kzel negyede.
A nyelvi kompetencia fejlesztst alapveten a kzpiskola
feladatnak rzik a vlaszadk: 70,6 szzalkuk vlekedett
gy. Azonban krdses, hogy ez a fejleszts mennyiben
trtnik meg. Kt krdst is feltettnk, az egyiket pozitv, a
124

msikat negatv megfogalmazsban: a kt vlasz egyttes

eredmnye, hogy a kzpiskolai nyelvtan rknak a
hallgatk 63,9 szzalka szerint nem volt fejleszt hatsa a
kommunikcis kszsgre. A felsoktatssal szemben
tbbsgkben megengedk, 90 szzalkot meghalad
mrtkben mondjk, hogy mg az itt tanulknak is
szksgk lehet a nyelvi kompetencia fejlesztsre,
ugyanakkor, ha kifejezetten arra kell vlaszolni, hogy a
felsoktats feladata-e ez, akkor 80 szzalk felett van azok
arnya, akik nemlegesen vlaszolnak. Mind a nk, mind a
feminin szakon tanulk nagyobb arnyban tlik
szksgesnek, hogy a felsoktatsi tanulmnyoknak is
rsze legyen az anyanyelvi kpzs.

3. tblzat: A nyelvi kompetencia kimunklsa a

felsoktats feladata vlaszok nemek szerint (%)
N
77,3

Frfi
93,5

Nem a
felsoktats
feladata
A felsoktats
22,7
feladata
sszesen
100
szignifikancia=0,016

6,5
100

125

4. tblzat: A nyelvi kompetencia kimunklsa a

felsoktats feladata vlaszok szakok szerint (%)
Feminin szak
76,5

Nem a
felsoktats
feladata
A felsoktats
23,5
feladata
sszesen
100
szignifikancia=0,023

Maszkulin szak
90,5

9,5
100

A nyelvtan irnti attitd alapjn ngy klasztert lehetett

ltrehozni. A krdven 4 fok Likert-skln jelentek meg a
vlaszok, gy az elrhet legmagasabb rtk (nagyon
kedveltem) 4, a legalacsonyabb (egyltaln nem kedveltem)
1 lehetett. Az els klaszterben azok az alapveten humn
rdeklds hallgatk tallhatak (35 f), akik nem
kedveltk klnsebben a nyelvtant, de azrt j
eredmnyeket rtek el. A msodik klaszterben (60 f) azok,
akik szintn humn rdekldsek, emellett kedveltk a
nyelvtant s sikeresek voltak, br a tbbi humn tantrgyat
szvesebben tanultk. A harmadik klaszter (44 f) nem
szerette a nyelvtant, gy gondolja, hogy kommunikcis
kszsgnek fejldshez sem jrult hozz, egyedl a tanr
irnti attitdje kicsit kedvezbb. A negyedik klaszter (22 f)
taln a legrdekesebb: tagjai termszettudomnyos
rdekldsek, emellett a nyelvtant jobban szerettk ms
humn tantrgyaknl, s sszessgben is inkbb
kedvezek a nyelvtannal kapcsolatos belltdsaik.

126

5. tblzat: A nyelvtan irnti attitd alapjn ltrehozott

klaszterek
A nyelvtant jobban
kedveltem, mint a tbbi
humn tantrgyat.
A nyelvtan ra j
hatssal volt
kommunikcis
kszsgemre.
A nyelvtant jobban
kedveltem, mint a rel
tantrgyakat.
Kedveltem a magyar
nyelvtant tant
kzpiskolai
tanromat/tanraimat.
A kzpiskolai nyelvtan
rim hozzjrultak
kommunikcis
kszsgem fejldshez.
Magyar nyelv
tantrgybl ltalban
sikerlmnyeim voltak.

Irodalmr

Humn

Elutast

Rel

1,54

2,27

1,20

3,55

1,57

2,95

1,82

2,68

3,57

3,67

1,48

1,23

2,23

3,72

3,18

3,05

1,43

3,18

2,23

3,00

3,49

3,78

3,27

3,36

A nemek alapjn az egyes klaszterek nem mutatnak

szignifikns eltrst, br tendenciaknt elmondhat, hogy a
lnyok valamivel jobban szerettk a nyelvtant, mint a fik.
Szakvlaszts alapjn viszont igen jelentsek a klnbsgek.
A humn terleten tanul dikok kevesebb, mint fele
szerette a nyelvtant, mg a maszkulin szakokon, azaz
jellemzen termszettudomnyos kpzsben tanulknak
55,7 szzalka. Radsul a feminin szakok hallgati kzl
egytd a termszettudomnyos trgyakat is jobban
127

kedvelte, mint a nyelvtant, s a minden tekintetben

kedveztlen belltdsokkal br csoportba tartozik.
Igazoldni ltszik teht, hogy a nyelvtan alapveten tr el
ms humn tantrgyaktl, s nem pusztn a vletlen mve,
hogy npszertlensgben a fizikval s a kmival jr
egytt. Az, hogy konkrtan milyen okok rejlenek ennek
htterben, tovbbi kutatsokat ignyel.

6. sz. tblzat: A nyelvtan irnti attitd megoszlsa szakok

szerint (%)

Irodalmr
Humn
Elutast
Rel

Feminin
szak
31
47
21
1

Maszkulin
szak
6,6
21,3
37,7
34,4

sszesen
21,7
37,3
27,3
13,7

sszegzs
Noha igazoldott az a felttelezs, hogy a maszkulin
szakokon tanulk a pedaggiai kommunikci s a retorika
tern kevsb felkszltnek tartjk magukat, k azok, akik
szerint alapveten nem a felsoktatsban kell fejleszteni a
nyelvi kompetencit. Ugyanakkor a hallgatk kzel
ktharmada gy vlekedett, hogy a kzpiskolai nyelvtan
tanulsa nem jrult hozz kommunikcis kszsgei
fejldshez, ezzel sszecseng az is, hogy egynegyedk gy
gondolta, nem kpes elg hatkonyan felkszlni a tanri
eladsokra.
128

A szeptembertl indul kpzsek sorn rdemes

figyelembe venni, hogy a gyakorlatiasabb oktatst mg azok
is szvesebben fogadnk, akik egybknt kellen
rtermettnek rzik magukat; ez mintegy vlasz az idzett
nemzetkzi kutats eredmnyre, amely szerint a
trningjelleg kpzsek s tovbbkpzsek hatkonyabbak,
mint az elmletibb jelleg oktats. A lnyok rdekldse
jval erteljesebb, mint a fik, akiknek tbb mint fele egy
teljes szemesztert sem fordtana a kommunikcis
kszsgek fejlesztsre.
A nyelvtannal kapcsolatos attitdben a nemek kztt nem
mutatkozott szignifikns eltrs, br a lnyok valamivel
jobban szerettk, mint a fik. Ugyanakkor a maszkulin
terleten tanulk krben a nyelvtan kedveltebb, mint a
feminin terleten tanulkban, utbbiak kzl sokan a
termszettudomnyos tantrgyakat is jobban kedveltk.
Azonban, hogy az elutasts oka a tantrgy absztrakt
voltban vagy oktatsnak esetleges hinyossgaiban rejlik,
az tovbbi kutatsokat ignyel.

Felhasznlt irodalom
BALLR Endre (1973): Tanuli attitdk vizsglata. In:
Pedaggiai Szemle, 7-8, 644657. p.
BLJEKIC, Dragana, ZLATIC Lidija and CAPRIC Gordana
(2008): Research (Evaluation) Procedures of the Preservice and In-service Education of Communication
Competent Teachers. In: HUDSON, Brian ZGAGA Pavel
(eds.): Teacher Education Policy in Europe: a Voice of
Higher Education Institutions. 245264. p.
129

 CSAP Ben (2000): A tantrgyakkal kapcsolatos

attitdk sszefggsei. In: Magyar Pedaggia, 3,. 343
366. p.
CSKOS Csaba (2012): Melyik a kedvenc tantrgyad?
Tantrgyi attitdk vizsglata a nyltvg rsbeli
kikrdezs mdszervel. In: Iskolakultra, 1, 313. p.
DLNOKN PCSI Klra (2001): Az iskola bels vilga
Kommunikci. In: j Pedaggiai Szemle, 78, 171179. p.
GORDON GYRI Jnos (2007): Nk s frfiak iskolzsa.
Kulturlis szempontok a nemek s az oktats
kapcsolatban. In: Educatio, 4, 591611. p.
JONES, M. Gail HOWE, Ann RUA, Melissa J. (2000):
Gender differences in students experiences, interests, and
attitudes toward science and scientists. In: Science
Education, 2, 180192. p.
MARGOLIS, Jane FISHER, Allan (2002): Unlocking the
clubhouse:
Women
in
computing.
Cambridge,
Massachusetts Institute of Technology.
LANTOS Erzsbet (2005): A beszdhez val viszony a
magyar
felsoktatsban.
Budapest,
Hangr
Hangmvszeti s Beszdoktat Mhely.
NGUYEN, Luu Lan Ahn (2002): A nemek szerepe az
iskolban. In: Mszros Aranka (szerk.) Az iskola
szocilpszicholgiai jelensgvilga. Budapest, ELTE
Etvs Kiad, 232263. p.
OSBORNE, Jonathan DILLON, Justin (2008): Science
Education is Europe: Critical Reflections. London, Kings
College.
ZGAGA Pavel (2006): The Prospects of Teacher Education
in South-east Europe. Ljubljana, University of Ljubljana,
Faculty of Education.
130

Tzsr Zoltn

Rszids hallgatk tovbbtanulsi tervei

Absztrakt
Ebben a tanulmnyban azt vizsgljuk, hogy mi jellemzi, s mi
befolysolja az szak-alfldi konvergencia rgi kt
felsoktatsi
intzmnyben
(Debreceni
Egyetem,
Nyregyhzi
Fiskola)
tanul
rszids
hallgatk
tovbbtanulsi aspirciit. A kutats elzmnynek a
Lakossgi-trsadalmi ignyek a felnttek felsfok
tovbbtanulsban cm kutats tekinthet.Az empirikus
vizsglat sorn on-line krdves vizsglatot vgeztnk a kt
intzmny rszids hallgati krben (N=1.151). Az
eredmnyek szerint a rszids hallgatk letkora s a
tudomnyterlet hat ki szignifiknsan a tovbbtanulsi
elkpzelsekre. A nemek menti klnbsgeknl azt
tapasztaltuk, hogy a frfiak nagyobb arnyban nyitottabbak
egy jabb diploma megszerzse irnt, mint a nk. Az
intzmnyenknti sszevets azt az eredmnyt hozta, hogy a
fiskolsok magasabb arnyban terveznek jabb diplomt,
mint az egyetemistk. A szakmk menti eltrs azt jelenti,
hogy a blcsszek akarnak leginkbb jabb vgzettsget
szerezni, de ambicizusak ebbl a szempontbl a
termszettudomnyos s gazdasgi kpzsben rsztvevk is.
A legkevsb terveznek jabb diplomt az egszsggyi s a
mezgazdasgi szakmkat kpviselk.
Kulcsszavak: felsoktats, rszids hallgatk, regionlis
oktatskutats
131

Abstract
Part-time learners' future educational plans
This study deals with the future educational plans of parttime students in two Hungarian higher education institutions
(University of Debrecen, College of Nyregyhza). An online
survey was conducted amongst the part-time students at the
two institutions (n=1.151). Our purpose was to understand
what factors influence the future educational study
aspirations of part-time students. The results of the research
suggest that only the part-time learners age and academic
program have an influence on the students educational
study goals. Men are more open to take up another degree
program after finishing their current studies then women.
More college students wish to obtain another degree after
finishing their current educational program than university
students. The comparisons between academic programs
suggest that the students of the Faculty of Arts want to earn
another degree. However, students at the Faculty of Sciences
and the Faculty of Economics also plan to have another
diploma. Students at the Faculty of Health and the Faculty of
Agriculture are less motivated to take up another degree
program.
Keywords: higher education, part-time students, regional
education research

132

Bevezets
Kutatsunkban a felsoktatsi intzmnyek keretben foly
felnttoktats legfontosabb szereplivel, a rszids
hallgatkkal foglalkozunk. Ebben a tanulmnyban annak
jrunk utna, hogy mi jellemzi s mi befolysolja az szakalfldi konvergencia rgi kt felsoktatsi intzmnyben
(Debreceni Egyetem, Nyregyhzi Fiskola) tanul rszids
hallgatk tovbbtanulsi aspirciit. A krds kt
szempontbl is nagyon izgalmas. Egyrszt, az orszgos s
az intzmnyi felsoktatsi statisztikk is azt mutatjk,
hogy a 2000-es vek kzeptl, ha ingadozsokkal is, de
folyamatosan cskken a rszids kpzsre jrk szma.
Teht, rdemes azokat a hallgatkat megvizsglni, akik
levelez, esti vagy tvoktats tagozatos kpzs keretben
kvnnak els vagy jabb diplomt szerezni a kt
intzmny egyikben. Msfell, rdemes azt is
megvizsglni, hogy a mr a rszvtel mellett dnt, s a
felsoktatsban diplomt szerezni igyekv rszids
hallgatk kvnnak-e jabb diplomt szerezni s ezt a
szndkot milyen tnyezk hatrozzk meg.
Ebben a tanulmnyban teht azokat a tnyezket vesszk
sorra, amelyek befolysoljk a rszids hallgatk
tovbbtanulsi szndkait, trekvseit. Ezzel az a clunk,
hogy feltrjuk s sszehasonltsuk a felnttkori
tovbbtanulsi terveket befolysol tnyezket a Debreceni
Egyetem s a Nyregyhzi Fiskola nem nappali tagozatos
hallgati krben.
Ez a vizsglat a Lakossgi-trsadalmi ignyek a felnttek
felsfok tovbbtanulsban cm OTKA kutats (T
47335. sz. kutats) folytatsnak tekinthet. E a kutats
Forray R. Katalin (Forray 2008) s Kozma Tams
133

vezetsvel (Forray Kozma 2009) valsult meg. Ebben a

tanulmnyban a kutatsnak egy szelett, jelesl a rszids
hallgatk tovbbtanulsi aspirciit elemezzk. Eltte
azonban rdemes rviden ttekinteni a legfontosabb
tmban megjelent hazai kutatsokat.

A kutats elzmnyei
A rszids hallgatk felsoktatsban val rszvtelnek
tudomnyos igny vizsglatra haznkban szmos kutats
irnyult. Forray R. Katalin vezetsvel 2005 s 2008 kztt
Lakossgi-trsadalmi ignyek a felnttek felsfok
tovbbtanulsban cmmel OTKA kutats (T 47335. sz.
kutats) indult s ennek eredmnyeknt szmos publikci
(Balzsovits Kalocsain 2006, Balzsovits 2009, Forray
Kozma 2009, Forray 2008, Kalocsain 2009, Nagy 2006)
ltott napvilgot. Ezek a tanulmnyok azt a krdst vettk
vizsgltk, hogy a felnttek felsfok (tovbb)tanulsban
milyen lakossgi-trsadalmi ignyek jelennek meg. A
vizsglatok f krdse az volt, hogy mirt tanulnak az
emberek a felsoktatsban, mirt vesznek rszt
felnttkorban felsoktatsi intzmnyek ltal knlt kpzsi
programokban. A kutats sorn teht a felnttknt, munka
mellett tanulk motivciit s ignyeik feltrst cloztk
meg.
Ezen kutatsok mellett kszltek tovbbi, jellemzen
intzmnyi szint vizsglatok (Engler 2011, Engler Fekete
2007, Kispln 2007a, 2007b, Krodi 2006, Szab 2009) is,
amelyek a felnttek felsfok (tovbb)tanulst vizsgltk
valamilyen szempontbl.
134

Ezek alapjn az rajzoldik ki, hogy a felsoktatsi

intzmnyek keretben foly felnttoktats vizsglatnak
jellemz fkuszpontjai a felnttkori (tovbb)tanulsban
val rszvtel s az azt befolysol szociokulturlis s
demogrfiai vltozk kztti kapcsolatok feltrsa, a
(tovbb)tanuls motivciinak kutatsa (lsd. Forray
Kozma 2009, Forray 2008, Engler 2011, Nagy 2005,
Balzsovits Kalocsain 2006, Balzsovits 2009, Szab
2009, Kispln 2007, 2009), a tanulsi akadlyok feltrsa
(lsd. Szab 2009), az intzmny, illetve a szak- s
szakirnyt befolysol tnyezk (lsd. Forray Kozma
2009, Forray 2008, Szab 2009), illetve a finanszrozs s a
megtrls krdsei (lsd. Engler 2011, Kordi 2006).
A kutatsok jellemz mdon interdiszciplinris
szemlletre, megkzeltsre trekszenek (Forray Kozma
2009, Forray 2008), amikor a felnttek felsfok
tovbbtanulst annak a trsadalomnak a demogrfiai,
foglalkoztatsi,
iskolzottsgi,
felsoktatsi
intzmnyhlzati stb. kereteibe gyazva vizsgljk,
amelyben a folyamatok zajlanak. Ezzel prhuzamosan
megfigyelhet a multidiszciplinaritsra val trekvs
ignye is (Engler 2011), hiszen ms tudomnygak,
tudomnyterletek elmleti modelljeit, megkzeltst,
mdszertant, eredmnyeit stb. alkalmazzk.
Vgl is, azt mondhatjuk, hogy a felnttek felsfok
tovbbtanulsnak problematikjt a legkomplexebben
ktsgtelenl a Forray R. Katalin vezetsvel (Forray 2008)
megvalsult OTKA kutats nyomn szletett publikcik
jrtk krl. Ennek a kutatsnak az a legfbb rdeme, hogy
a felsoktatsi intzmnyek keretein bell foly felnttkori
tanulst annak a trsadalmi krnyezetnek a kontextusban
vizsglta, amelyben megjelenik a lakossg felsfok
135

tovbbtanulsa irnti igny. Ez az sszetettsg abban is

megnyilvnult, hogy a problmt a felsoktats-kutats
nemzetkzi trendjeibe gyazva trgyalta, noha a felntt
felsoktats s a felntt hallgatk nemzetkzi
szakirodalmt nem vizsglta. Ernye volt viszont a
kutatsnak a trsadalomstatisztikai elemzsek alkalmazsa,
amely a regionlis szempontok trnyersnek engedett
teret. Vgl is, a mlyebb trsadalmi sszefggsek
feltrsval a kutats egyedlll a maga nemben.
Ugyanez elmondhat a kutatshoz kapcsold valamennyi
tanulmnyrl.
Mindenezek a kutatsok rendkvl hasznosak a rszids
hallgatk vizsglata sorn, mivel rvilgtanak a lehetsges
vizsglati dimenzikra, munciknt szolglnak a kutatsi
krdsek megfogalmazshoz, s rdekes, izgalmas
eredmnyeket tartogatnak.

Mdszertani lers
Az empirikus vizsglat sorn 2011 decemberben on-line
krdves vizsglatot vgeztnk a Debreceni Egyetemen s
a Nyregyhzi Fiskoln tanul levelez, esti s tvoktats
tagozatos kpzsben tanul rszids hallgatkkal. A
megkrdezs kiterjedt minden vfolyamra s kpzsi
szintre.
A kutatsban a Debreceni Egyetem esetben az alapsokasg
7.562 hallgat, akik kzl 773 f tlttte ki a krdvet
(N=7.562, n=773). Ez teht 10,2%-os vlaszadsi arnyt
jelent. A Nyregyhzi Fiskoln 3.952 rintett hallgatbl
378 f hallgat vlaszolt a krdseinkre (N=3.952, n=378).
Ez pedig 9,5%-os vlaszadsi arny. A kt intzmnyben
136

teht sszesen 1.151 hallgat adott vlaszt a krdsekre

(n=1151). Az adatok tiszttst kveten egyestettk a kt
adatbzist, hogy ssze tudjuk hasonltani az egyetemre s a
fiskolra jr rszids hallgatkat.2
A 10% krli vlaszadsi arny egy ilyen kutatsban jnak
tekinthet, m a mintba kerls nem teljesen
vletlenszer, gy a mintt nem tekinthetjk kielgten
reprezentatvnak.
Ugyanakkor
az
ellenrizhet
alapjellemzk mintn belli eloszlsa nem tr el igazn
lnyegesen az alapsokasgok eloszlstl, gy nmi
vatossggal ugyan, de azrt ltalnosthatak a vizsglat
eredmnyei.

A minta jellemzirl rviden

A Debreceni Egyetem s a Nyregyhzi Fiskola rszids
kpzsein tanulk jellemzen nk (70%), s tlagosan 32
vesek. A vlaszadk dnt tbbsge (>97%) magyar
llampolgrsg, s csak nhny szzalk romn, ukrn,
szlovk, illetve nmet llampolgrsg. Hasonlan, a
tbbsg magyar nemzetisgnek vallotta magt. A
Debreceni Egyetemre jrk jellemzen legnagyobbrszt
Hajd-Bihar megybl, illetve kisebb rszben SzabolcsSzatmr
Bereg
megybl,
Borsod-Abaj-Zempln
megybl, valamint Pest megybl kerlnek ki.
Ugyanakkor, az egyetem kpes az orszg valamennyi
megyjbl idevonzani a hallgatkat. A Nyregyhzi
2Az

SPSS adatok tiszttsban s elemzsben Marin Bla piackutat

nyjtott segtsget. Hozzjrulst, rtkes szrevteleit ezton
ksznm.

137

Fiskola esetben errl nincs sz, mivel az intzmny

regionlis beiskolzsi krzettel rendelkezik. Vagyis, a
fiskolsok tbbsge a sajt megybl, Szabolcs-SzatmrBereg megybl kerl ki, s mellette a krnyez megykbl
(Borsod-Abaj-Zempln s Hajd-Bihar megye) rkeznek
jellemzen az intzmnybe. A rszids hallgatk csaldi
llapotukat tekintve jellemzen hzassgban, vagy
prkapcsolatban lnek, ugyanakkor minden 3. vlaszad
egyedlll. A szlk legmagasabb iskolai vgzettsgnek
elemzsnl azt tapasztaltuk, hogy az anyk magasabban
iskolzottak, mint az apk. Az intzmnyenknti
sszehasonlts pedig arra mutatott r, hogy Nyregyhzn
10%-kal magasabb az els genercis rtelmisgiek arnya,
mint Debrecenben. Megllaptottuk azt is, hogy mindkt
szl iskolai vgzettsge kihat arra, hogy els vagy msodik
diplomjt szerzi-e a nem nappalis hallgat. A vlaszadk
2/3-nak kell, mg 1/3-nak nem kell nyelvvizsgt tennie,
jelentkezskor csak minden 5. hallgatnak volt
nyelvvizsgja, a kpzs kzben pedig csak kevesebb, mint
5% tett nyelvvizsgt. A nyelvi felkszltsg szempontjbl
is kimutathatk eltrsek az egyetemre s a fiskolra
jrk kztt: az egyetemistk nyelvi szempontbl is jobban
felkszltek, mint a fiskolra jrk.
A felsfok tanulmnyok elemzshez a Debreceni
Egyetem s a Nyregyhzi Fiskola karain tanulkat
szakmk szerint csoportostottuk: 1.) jogtudomnyi 2.)
egszsgtudomnyi
3.)
blcsszettudomnyi
4.)
gazdasgtudomnyi 5.) mezgazdasg-tudomnyi, 6.)
mszaki, informatikai tudomnyi 7.) pedagguskpzs s
8.) termszettudomnyi szakmk. Nyregyhzra ngybl
hrom hallgat alapkpzs megszerzse cljbl
jelentkezik a kpzsre, mg Debrecenben ez csak minden 2.
138

hallgatrl mondhat el. A fiskoln mesterkpzsre csak a

vlaszadk 16%-a jr, mg Debrecenben 30%. Vagyis, a
fiskolra jellemzen az els diploma megszerzse miatt
rkeznek a hallgatk. Az egyetem esetben az alapkpzsre
jrk arnya alacsonyabb, mint a fiskoln, viszont
magasabb a mesterkpzsre jrk arnya. A Nyregyhzi
Fiskoln levelez vagy esti tagozaton tanulk 35%-a
diploms, mg a Debreceni Egyetemre jrknl kzel 60%.
Ez nagy klnbsg a kt intzmny hallgati kztt. Vagyis,
a Debreceni Egyetemre jrk mind a szlk, mind a sajt
iskolai
vgzettsgket
tekintve
magasabban
iskolzottabbak, mint a Nyregyhzi Fiskolra jrk. Ez a
klnbsg a kt intzmny hallgati kzt a msodik,
harmadik s negyedik diplomsok arnynak vizsglatakor
is lthatv vlik. Radsul, a Debrecenbe jrk nyelvi
szempontbl is felkszltebbek a Nyregyhzra jr
trsaikhoz kpest. A Debrecenbe jrk tlagosan 9, mg a
Nyregyhzra jrk 11 ve szereztek diplomt, teht az
egyetemistk korbban visszalnek az iskolapadba egy
jabb vgzettsg megszerzsrt, mint a fiskolsok. s ha
visszatrnek, akkor tbb idt is tltenek ott, mivel a
Debrecenbe jrknl magasabb a diplomsok, illetve
tbbdiplomsok arnya, mint a Nyregyhzn tanulk
krben. A felsfok tanulmnyok halasztsa viszont
Debrecenben hromszor gyakrabban fordul el, mint
Nyregyhzn. Ez viszont, valsznleg a kpzsi idben
mutat sszefggst..

139

Tovbbtanulsi tervek
A rszids egyetemistk, fiskolsok tovbbtanulsi
terveit tbb dimenzi mentn vizsgltuk. gy elemeztk a
hallgatk letkornak, gyermekvllalsnak, nemnek, az
intzmnynek, a szakmnak, a szlk s a vlaszad
legmagasabb iskolai vgzettsgnek, s a hallgat kpzsi
szintjnek (alap- vagy mesterkpzs) a felsfok
tovbbtanulsi tervekre gyakorolt hatsait. A felsorolt
magyarz vltozk kzl csak kt esetben, a hallgatk
letkornak s a szakmjnak a szempontjbl talltunk
jelents klnbsgeket.
Az letkor szerinti kontraszt azt jelenti, hogy minl
fiatalabb a vlaszad, annl nagyobb benne a tanulsi
hajlandsg. Ez azonban csak az els hrom letkori
csoportra igaz, mert a 37-57 ves csoportnl ennek mr
jelentsen kisebb a mrtke. A bizonytalanok arnya is az
letkorral nvekszik, br a 31-36 vesek kevsb
bizonytalanok ebbl a szempontbl, mint a 26-30 vesek.
Az letkor elrehaladtval emelkedik a tanuls elutastk
arnya: mg a legfiatalabb letkori csoportban csak
krlbell minden 10. vlaszad nyilatkozott gy, addig a
legidsebb csoportban mr kzel minden 4. vlaszad.
Vgl is, a tovbbtanulsi terveket illeten hasonl
eredmnyre szmtottuk. St, mg gy is meglep, hogy
viszonylag ilyen magas arnyban terveznek jabb felsfok
tanulmnyokat azok a hallgatk, akik eleve felsoktatsban
vesznek rszt, st sokuk mr eleve diplomsknt lpett be
(jra) a felsoktatsba. Figyelemre mlt az is, hogy csak
viszonylag kevesen utastjk el a tovbbi diplomaszerzst,
br ktsgtelen, hogy viszonylag sok a bizonytalan hallgat.
140

A rszids hallgatk kzti klnbsg a tovbbtanulsi

aspircik szempontjbl szignifikns (p<0,024).
Br nem szignifikns a nemek szerinti klnbsg, annyi
azonban megllapthat, hogy a frfiak krben magasabb a
tovbbi felsfok tanulmnyokat tervezk arnya, mint a
nknl. Ezzel ll sszefggsben, hogy a nk ebbl a
szempontbl kevsb magabiztosak, mint a frfiak s
krkben magasabb az jabb diplomaszerzs elutastk
arnya is.
Az intzmnyenknti klnbsg sem jelents, de azt
rdemes megllaptani, hogy meglep mdon a
Nyregyhzra
jrk
terveznek
mg
tovbbi
diplomaszerzst. A bizonytalanok arnya nagyjbl
kiegyenltett a kt intzmnyben, de a tovbbi tanulst
elutastk mr Debrecenben vannak tbbsgben.
1. bra: Tervez-e tovbbi felsfok tanulmnyokat,
letkor szerint (%-ban)

141

A szakmk szerinti eltrs a tovbbtanuls szempontjbl

szintn szignifikns (p<0,005). A tovbbtanulsi
hajlandsg a blcsszek krben a legmagasabb, mivel
krkben minden msodik hallgat igennel vlaszolt erre a
krdsre. Hasonlan, viszonylag magas a tovbbtanulsi
trekvs
a
termszettudomnyokat
s
a
gazdasgtudomnyokat
hallgatk
krben
is.
A
legalacsonyabb a tovbbi tanuls irnti igny az
egszsggyi s a mezgazdasgi szakmk hallgatknl.

1. tblzat. Tervez-e tovbbi felsfok tanulmnyokat,

szakmnknt (%-ban)
egsz- blcs- gazda- mezmszaki, peda- termsg
sz sg
gazdasg info
ggus szet
15% 13% 33% 16% 26%
25%
16% 19%
jog

igen
igen, nem
22% 21%
tudja mit
nem tudja 12% 16%

17% 26%

9%

13%

23%

24%

12% 15%

14%

13%

14%

12%

lehet

28% 32%

26% 29%

35%

33%

29%

29%

nem

23% 19%

12% 14%

16%

16%

18%

16%

A szlk iskolai vgzettsge menti eltrs sem az apa,

sem az anya iskolai vgzettsgvel nem fgg ssze abbl a
szempontbl, hogy a rszidsek fontolgatnak-e jabb
diplomaszerzst. Ennek ellenre, annyi megllapthat,
hogy a diploms apk gyermekei fontolgatjk legnagyobb
arnyban azt, hogy jra beiratkoznak egy diploms kpzsi
programba. Ebbl a szempontbl ket meglep mdon nem
az rettsgizett apk gyermekei, hanem a nem rettsgizett
apk gyermekei kvetik. Ezzel ll sszhangban, hogy a
tovbbi felsfok tanulmnyokat tekintve bizonytalanok
legnagyobb arnyban az rettsgizett apai htterek.
142

Viszont, az jabb diploms kpzsben val rszvtelt

elutastknl mr a vrt sorrendisg figyelhet meg, vagyis
minl alacsonyabb iskolai vgzettsg apval rendelkezik
valaki, annl nagyobb mrtkben tesz le az jabb diploma
megszerzsnek lehetsgrl.
Az anya iskolai vgzettsge egyenes arnyban ll a tovbbi
felsoktatsi terveket illeten: minl magasabb valakinek
az anya iskolai vgzettsge, annl nagyobb arnyban kvn
jabb diplomhoz jutni. Ez a sorrendisg azok krben is
igaz, akik egyelre nem tudjk ezt a krdst megtlni. A
tanulst nem tervezk legmagasabb arnyban a nem
rettsgizett s az rettsgizett anyai htterek krben
fordulnak el. Br itt megjegyzend, hogy ha hajszlnyival
is, de az rettsgizett anyval rendelkezk magasabb
arnyban tesznek le az jabb diplomrl. rtelemszeren, a
diploms anyai htterek a legkevsb elutastk egy jabb
felsoktatsi rszvtelt s diplomaszerzst illeten.
Mindezen eltrsek azonban nem szignifiknsak.
A diploms s nem diploms hallgatk kztt sem
szignifiknsak a klnbsgek. Ezzel egytt, rdemes
megllaptani,
hogy
a
mg
nem
diplomsok
ambicizusabbak a diplomsoknl, hiszen krkben
nagyobb arnyban vannak az jabb diplomt szerezni
kvnk. Ebben a krdsben a diplomsok a
bizonytalanabbak s szintn k terveznek alacsonyabb
arnyban jabb diplomt.
Vgl az alap- s mesterkpzsben tanul diplomra hes
hallgatk kzt sem talltunk szignifikns eltrst.
Megemlthet azonban, hogy az alapkpzsben rsztvevk
nagyobb arnyban terveznek jabb diplomt, mint a
mesterkpzsben tanul trsaik. Ennek htterben
valsznleg az ll, hogy az alapkpzst sokan
143

mesterkpzssel akarjk kiegszteni. Az ebbl a

szempontbl ttovzk a mesterkpzsre jrk krben
vannak tbbsgben. Az eddigiekbl kvetkezen, jabb
diplomt a mesterkpzsben tanulk terveznek kevsb.

sszefoglals
Ebben a tanulmnyban kt hazai felsoktatsi intzmny
(Debreceni Egyetem, Nyregyhzi Fiskola) rszids
kpzsein tanulinak felsfok tovbbtanulsi terveit
vizsgltuk meg. Elsknt ttekintettk a kutats
elzmnyeit, illetve a vizsglat mdszertant. A
kvetkezkben a rszids hallgatk szociodemogrfiai s
szociokulturlis httert, valamint a felsoktatsi
rszvtelk jellemzit mutattuk be rviden. Ezt kveten
trtnk t az empirikus adatfelvtel eredmnyeinek az
ismertetsre, rtelmezsre.
A legmeglepbb eredmny, hogy a szmos magyarz
vltoz kzl mindssze a rszids hallgatk letkora s a
tanult tudomnyterletek mentn trtunk fel szignifikns
eltrseket a vlaszadk kzt. Az letkori kapcsolatrl azt
llaptottuk meg, hogy a legfiatalabbak krben a
legnagyobb az jabb diploma megszerzst clz tanuls
irnti igny. Msknt fogalmazva, az letkor emelkedsvel
nvekszik a tanulst elutastk arnya: a 18-25 vesek
csoportjbl csak minden 10. vlaszad elutast, addig a
37-57 ves csoportban mr minden 4. rszids hallgat. A
nemek menti klnbsgeknl azt tapasztaltuk, hogy a
frfiak nagyobb arnyban nyitottabbak egy jabb diploma
megszerzse irnt, mint a nk. Az intzmnyenknti
sszevets azt az eredmnyt hozta, hogy a fiskolsok
144

magasabb arnyban terveznek jabb diplomt, mint az

egyetemistk. A szakmk menti eltrs viszont mr
szignifikns eltrsekre mutatott r a rszids hallgatk
kztt: a blcsszek akarnak leginkbb mg jabb
vgzettsget szerezni, de ambicizusak ebbl a
szempontbl a termszettudomnyos s gazdasgi
kpzsben rsztvevk is. A legkevsb terveznek jabb
diplomt az egszsggyi s a mezgazdasgi szakmkat
kpviselk.
Az apa legmagasabb iskolai vgzettsgt elemezve
megllapthatjuk, egyrszt, hogy a diploms apk
gyermekei
akarnak
legnagyobb
mrtkben
jra
iskolapadba lni s diplomt szerezni. Msrszt, a kevsb
iskolzott apval rendelkezk hamarabb letesznek az jabb
diplomaszerzs irnti ignykrl, mint az iskolzottabb
apk gyermekei. Az anya iskolai vgzettsgvel
kapcsolatban arra jutottunk, hogy minl iskolzottabb
anyai httrrel lp valaki a felsoktatsba, annl
eltkltebb egy jabb diploma megszerzse kapcsn. Ez azt
is jelenti, hogy a diploms anyk gyermekei a legkevsb
elutastk egy jabb felsoktatsi rszvtelt illeten.
A diploms s nem diplomsok csoportja kzti
klnbsgeket feszegetve azt a nem vrt eredmnyt kaptuk,
hogy a nem diplomsok kedvet kaptak egy jabb
diplomhoz, ugyanis krkben magasabb arnyban
tervezik az ismtelt belpst a felsoktats kapujn, mint a
diplomsok. Az alap- s mesterkpzsre jrk kzti
klnbsgek azt a megjsolhat eredmnyt hoztk, hogy az
alapkpzsre jrk szeretnnek jabb diplomt szerezni a
jvben. Vgl is, csak a hallgatk letkora s szakmja
mutat sszefggst a vgzst kvet felsoktatsi
145

tovbbtanulsi tervekkel. Ugyanakkor, a tbbi eredmny is

rdekes, izgalmas.

Felhasznlt irodalom
BALZSOVITS Mnika KALOCSAIN Snta Hajnalka
(2006): Kpzsi ignyek a Pcsi Tudomnyegyetem
levelez tagozatos hallgati krben. In Educatio, 4, 828836. p.
BALZSOVITS
Mnika
(2009):
Felnttek
a
felsoktatsban. In Forray R Katalin Juhsz Erika
(szerk.): Non-formlis informlis autonm tanuls.
Debrecen, Debreceni Egyetem, 146-152. p.
ENGLER gnes FEKETEI Ilona Dra (2007): A
motivcis hatsok a levelez tagoz hallgatinak
tanulsban. In Buda Andrs Kiss Endre (szerk.):
Interdiszciplinris pedaggia s az eredmnyessg
akadlyai. Az V. Kiss rpd Emlkkonferencia eladsai,
Debrecen, Debreceni Egyetem Nevelstudomnyok
Intzete Kiss rpd Archvum Knyvtra, 48-57. p
ENGLER
gnes(2011):
Kisgyermekes
nk
a
felsoktatsban. Budapest, Gondolat, 2011.
FORRAY R KATALIN KOZMA TAMS (2011): Felnttek a
felsoktatsban. In: Br Zsuzsanna Hanna (szerk.): Az
iskola trben, idben. Budapest., j Mandtum Kiad, 220235. p.
FORRAY R Katalin (2008): Lakossgi-trsadalmi ignyek a
felnttek
felsfok
tovbb
tanulsban.
In:
http://real.mtak.hu/1754/1/47335_ZJ1.pdf
(Letlts:
2010.12.05)
146

 KALOCSAIN Snta Hajnalka (2009): A lifelong learning

nemek szerinti jellemzi a Szent Istvn Egyetem levelez
tagozatos hallgatinak krben. In: Karlovicz Jnos Tibor
(szerk.): Specilis krdsek s nzpontok a
felsoktatsban. Budapest, Nevelstudomnyi Egyeslet,.
35-40. p.
KISPLN HORVTH Mria (2007): A felnttek tanulsi
jellemzi I. Vizsglat a fiskolai felnttoktatsban tanulk
krben.
In
j
Pedaggiai
Szemle,
9,
In:
http://epa.oszk.hu/00000/00035/00116/2007-09-taKispalne-Felnottek.html (Letlts: 2010.12.12.)
KISPLN HORVTH Mria (2007): A felnttek tanulsi
jellemzi II. In j Pedaggia Szemle, Oktber, 3-23. p In:
http://www.ofi.hu/tudastar/kispalne-horvath-maria090617. (Letlts: 2010-12-12)
KRDI Mrta (2006): Nem nappali tagozatos kpzsek a
Debreceni Egyetemen. In Educatio, 4, 818-828. p. In:
http://www.eduonline.eu/hu/educatio_reszletes.php?id=63
(Letlts:
2010.11.27.)
NAGY va (2006): Trsadalmi ignyek a felnttek
felsfok tovbbtanulsban. In Educatio, 4, 836-842. p.
In:
http://www.edu-online.eu/hu/educatio_reszletes.
php?id=63 (Letlts: 2010.11.27.)
SZAB Edit (2009): Felnttek a felsoktatsban. A
Debreceni Egyetem Blcsszettudomnyi Kar hrom
szervezeti egysgben tanul levelezs hallgatk
motivcijnak, vlemnynek, tanulsi szoksainak
felmrse. Debrecen, Debreceni Egyetem. Andraggia s
Mveldstudomnyok Tanszk. Kzirat.

147

Miklsi Mrta

Az llampolgri ismeretek tadsnak

sznterei
Absztrakt
Tanulmnyomban az llampolgri nevels szntereit
vizsglom meg. Mivel a nevelsi folyamatot egsz leten t
tartnak tekintjk, gy nemcsak az iskolkrl van sz, hanem
emellett szmos egyb frumot, helysznt is meg kell
emltennk. gy az oktatsi intzmnyek mellett az otthoni
krnyezet, a csald, az vodk, helyi kzssgek, civil
szervezetek is kiemelten fontos szerepet tltenek be az
llampolgri ismeretek tadsban, ilyen jelleg kszsgek
fejlesztsben. Mivel ez a munka sszefoglal jelleg
tanulmnyknt szletett, gy elzmnynek szmos kutats
tekinthet, amelyek a TRKI, az Oktatskutat s Fejleszt
Intzet, illetve a terlethez kapcsold civil szervezetek, gy
pldul a Demokratikus Ifjsgrt Alaptvny, Pillar
Alaptvny gondozsban jelentek meg. Tanulmnyomban
az ezen kutatsi anyagokban megjelen fontosabb
informcikat
igyekeztem
sszefoglalni,
sszevetni,
szintetizlni. Munkm clja egy ttekint tanulmny
megrsa volt, amely kiindulsi alapknt szolgl azok
szmra, akik e tmval behatbban kvnnak foglalkozni,
emellett felvonultat hazai j gyakorlatokat, programokat,
kezdemnyezseket is, amelyek lehetsget teremtenek az
llampolgri nevelsre.
148

Kulcsszavak: llampolgri nevels,

nonformlis nevels, informlis tanuls

formlis

nevels,

Abstract
The transfer of civics scenes
In my study I intend to examine the scenes of civic education.
Since we regard the educational process a life long
phenomenon, we do not stop at the schools, but take into
consideration several other places as well. Thus, apart form
educational institutions the home environment, the family,
the kindergartens, local communities, and civil organizations
play an important role in the passing of civic knowledge, in
the development of such skills. As this work has been created
as a comprehensive study, numerous researches can be
considered its antecedents, which have been published by
Trki and other organizations. In my study I attempted at
summarizing, comparing, and synthesizing the more
important pieces of information appearing in these research
materials. The aim of this work was to write a synoptic study,
which would serve as a starting point for those who might
wish to deal with this topic more thoroughly; and also, it
showcases good national practices, programs, and initiations,
which offer an opportunity for the improvement of civic
education.
Keywords: civics/civic education, formal learning,
nonformal learning, informal learning

149

Bevezets
Az aktv llampolgrsg ignye tbb ve foglalkoztatja a
nemzetkzi, az eurpai s a magyar oktatspolitikt,
napjainkban elkel helyre kerlt az oktatspolitikai
vitkban s reformokban3. Az a tny, oktatspolitikai vitk
kzppontjba kerlt az aktv llampolgrsg, a
tapasztalhat
globlis
vltozsra
val
reagls
kvetkezmnye, s ahhoz a pozitv vzihoz kapcsoldik,
amely azt vetti elre, hogy milyen irnyba kellene
tartaniuk, hogyan kellene mkdnik a trsadalmaknak.
Pozitv vlaszknt szletett a demokratikus deficit ltal
tmasztott kihvsokra, arra a tnyre, hogy az emberek
klnsen Nyugat-Eurpban mr nem foglalkoznak oly
mdon a civil s polgri intzmnyekkel, mint korbban.
vallja Kerr. (Kerr 2009:2) A demokratikus s felels
llampolgrsg tanthat s fejleszthet. Ahhoz, hogy valaki
rtse ennek mibenltt s htkznapjaiban ennek
megfelelen viselkedjen, ismeretekkel, kszsgekkel s
attitdkkel kell rendelkeznie, amelyeket lete sorn a
klnbz kzssgekben msoktl, a msokkal val
interakcikbl sajtt el s fejleszt tovbb. (Oktatskutats Fejleszt Intzet 2009:3)

A tanulmny egyes rszletei korbban megjelentek a kvetkez

helyen elrhet dokumentumban: http://www.biharinepfoiskola.hu/
kompetencia_eu/page.php?12
3

150

Az
llampolgri
sznterei

ismeretek

tadsnak

Eltrek a megkzeltsek a nevels szntert illeten. E

tren az elmlt vtizedben Magyarorszg gyorsan
felzrkzott a nyugati kulturlis mintkhoz s kialaktotta a
sajt tevkenysgi kreit, valamint a hozzjuk kapcsold
kontrollmechanizmusokat. (Oktatskutat s Fejleszt
Intzet 2009:9) A nevelsi folyamatot egsz leten t
tartnak tekintjk, teht nemcsak az iskolkrl van sz,
hanem mindenrl, amiben letnk sorn szerepet vllalunk.
A mai trsadalmakban, ahol az oktatsi rendszerek egyre
fokozottabban sztaprzdnak, s a szlknek rengeteg
vlasztsi lehetsgk van a klnfle iskolatpusok kztt,
komoly szempont, hogy ez a terlet befogad, mindenki
szmra rendelkezsre ll, nem kirekeszt. A lnyeg
azonban az, hogy az aktv llampolgrsgra nevelsben Az
aktv llampolgrsg ignye tbb ve foglalkoztatja a
nemzetkzi, az eurpai s a magyar oktatspolitikt,
napjainkban elkel helyre kerlt az oktatspolitikai
vitkban s reformokban. Az a tny, oktatspolitikai vitk
kzppontjba kerlt az aktv llampolgrsg, a
tapasztalhat
globlis
vltozsra
val
reagls
kvetkezmnye, s ahhoz a pozitv vzihoz kapcsoldik,
amely azt vetti elre, hogy milyen irnyba kellene
tartaniuk, hogyan kellene mkdnik a trsadalmaknak.
Pozitv vlaszknt szletett a demokratikus deficit ltal
tmasztott kihvsokra, arra a tnyre, hogy az emberek
klnsen Nyugat-Eurpban mr nem foglalkoznak oly
mdon a civil s polgri intzmnyekkel, mint korbban.
vallja Kerr. (Kerr 2009:2) A demokratikus s felels
llampolgrsg tanthat s fejleszthet. Ahhoz, hogy valaki
151

rtse ennek mibenltt s htkznapjaiban ennek

megfelelen viselkedjen, ismeretekkel, kszsgekkel s
attitdkkel kell rendelkeznie, amelyeket lete sorn a
klnbz kzssgekben msoktl, a msokkal val
interakcikbl sajtt el s fejleszt tovbb. (Oktatskutats Fejleszt Intzet 2009:3)
Eltrek a megkzeltsek a nevels szntert illeten. E
tren az elmlt vtizedben Magyarorszg gyorsan
felzrkzott a nyugati kulturlis mintkhoz s kialaktotta a
sajt tevkenysgi kreit, valamint a hozzjuk kapcsold
kontrollmechanizmusokat. (Oktatskutat s Fejleszt
Intzet 2009:9) A nevelsi folyamatot egsz leten t
tartnak tekintjk, teht nemcsak az iskolkrl van sz,
hanem mindenrl, amiben letnk sorn szerepet vllalunk.
A mai trsadalmakban, ahol az oktatsi rendszerek egyre
fokozottabban sztaprzdnak, s a szlknek rengeteg
vlasztsi lehetsgk van a klnfle iskolatpusok kztt,
komoly szempont, hogy ez a terlet befogad, mindenki
szmra rendelkezsre ll, nem kirekeszt. A lnyeg
azonban az, hogy az aktv llampolgrsgra
minden fiatal szmra egyenl eslyeket kell biztostani, s
ennek a nevelsnek a oktatsi folyamat rszeknt kell
megvalsulnia. (Kerr 2009:8)
Az llampolgri ismeretek kapcsn felmerl a krds, hogy
lehet-e, egyltaln kell-e azt oktatni? Az llampolgri
szerep kapcsn minden bizonnyal rdemes az oktats
helyett a nevels kifejezst hasznlni, hisz az llampolgri
szerep fejlesztsnek nem kizrlagos helye az iskola.
Az llampolgri szerep gyakorlsnak sznterei az
Oktatskutat- s Fejleszt Intzet szerint a csald, iskola,
munkahely, loklis terlet (telepls, kerlet, laktelep),
helyi, trsgi, nemzeti, regionlis, eurpai s globlis szint.
152

Fontos dimenzija az Eurpai Uni, az eurpaisg, de

megjelenik globlis szinten is. (Oktatskutat s Fejleszt
Intzet 2009:18)
Az llampolgri szerep gykerei az otthoni krnyezetben
keresendk. A gyerekek kzssgrl alkotott els
tapasztalataikat a csaldban alaktjk ki, az llampolgri
mintk dnt rszt a csaldon belli szocializci
hatrozza meg.
Dynesson & Gross (1987) 6 lpcss egyni fejldselmlete
az egyni szemlyisgfejlds s szocializci folyamatba
gyazva rtelmezi az llampolgri szerep fejldst. A
szerzk felttelezse szerint az llampolgri szerep az
egyn emberi kapcsolatainak megtapasztalsn s
fejldsn keresztl, azokra reflektlva alakul ki. Az egyn
els tapasztalsa a trsadalomrl a szleivel val
kapcsolatban realizldik s az letkor elrehaladsval az
egyre bvl s diverzifikld kapcsolati hl ezt az
eredeti, trsadalomrl alkotott kpet s benyomst tovbb
alaktja. Mg az letkor kezdeti szakaszaiban a csald,
legfkppen a szlk szerepe fontos, az iskolskorban a
tanrok s a kortrscsoport is hatst gyakorol. A csaldon
kvli formlis s informlis kapcsolatokban s
kzssgekben rvnyesl rtkek ellenttbe kerlhetnek
a csaldbl hozottakkal. Ennek az ellenttnek a feloldsa a
szocializci fontos folyamata. (Gti 2010a, 106) Az els
szakasz a biolgiai llampolgrsg anyafggsg szakasza,
3 ves korig tart, ezt kveti a csaldi llampolgrsg
csaldi befolys kiszlesedse (3-4 v). A harmadik szakasz
a formatv trsadalmi llampolgrsg nem-biolgiai
fggsek megjelense (5-9 v), a negyedik szakasz a
stratifikcis llampolgrsg trsadalmi kategrik s
csoportviselkeds fejldse (10-12 v). tdik szakasz a
153

korcsoportos llampolgrsg horizontlis kapcsolatok

korcsoporton bell s kvl (13-15 v), majd vgl a
komplex trsadalmi llampolgrsg identitskeress (16tl idsebb). (Gti 2010a:106; Swaine 2012:19) Az
llampolgri szerepfejlds ezen rtelmezse rmutat arra,
hogy az ember nem szletik llampolgrnak, a trsas
rintkezs s az llampolgri szerep gykerei a csaldban
vannak, majd ez a szerep az egyre szlesed krnyezetben
(iskola, egyb kortrs s munkahelyi csoportok) formldik
tovbb. (Gti 2010a:107)
A csald mellett a kisgyermekkorban ki kell emelnnk az
vodk llampolgri nevelsben betlttt szerept.
Komplex kpessgfejleszt programra van szksg annak
rdekben, hogy a gyermekek a demokratikus s etikus
viselkeds szablyait maguknak vall felnttekk vljanak,
s ebben a kommunikcis, egyttmkdsi s szocilis
kszsgek fejlesztsnek kiemelt szerepe van. A korai
kisgyermeknevelsben a legfontosabb szerepet a csaldi
nevels tlti be, emellett azonban a kisgyermekkori
intzmnyes nevels rendszerei teremthetik meg az
llampolgri nevels alapjait. Villnyi a kvetkezkppen
fogalmazza
meg
az
vodai
nevels
orszgos
alapprogramjnak elvi irnytsa alapjn azok az rtkek,
melyek kulcsfontossg szerepet jtszanak az vodai
nevelsben az llampolgri nevels megalapozsa
rdekben: egyms s a mssg tiszteletre nevels;
egyttmkdsi kpessg fejlesztse; felelssgvllals
kpessgnek fejlesztse; dnts, vlasztsi kpessgek
fejlesztse; nllsgra nevels; nrvnyestsre nevels;
kommunikcifejleszts; kreativits fejlesztse; krnyezet
rtkeinek megbecslsre nevels; hagyomnypols. Ez a
154

felsorols szles rtelemben tartalmazza az llampolgri

nevels kulcselemeit. (Villnyi 2003)
A helyi kzssgek nevel szerepnek erstse elssorban
azrt ltszik nehezen jrhatnak, mert a hatkonyan s
demokratikusan nevel kzssgek ppen azon,
kzposztlyi lakkrzetekben vannak, ahol ez a krds
amgy sem jelent problmt. A legslyosabb problmkkal
kzd trsadalmi csoportok esetben pedig a kzssg
nevelereje minimlis vagy ppen negatv a demokratikus
lt szempontjbl. (Oktatskutat s Fejleszt Intzet
2009:10)
A civil szervezetek meghatroz szerepet jtszanak a
fenntarthatsg pedaggijnak elmozdtsban a kutats,
kiadvnyok megjelentetse, szakkpzs, a tagjaiknak s
clcsoportjainak nyjtott szolgltatsok ltal. A trsadalmi
kezdemnyezs, az alulrl indul szervezdsek lte s
jelentsge a fenntarthat fejlds szempontjbl
meghatroz jelentsg. (Havas 2009) Kzel kt vtizede
mkdnek demokrcira felkszt, felels llampolgri
kszsgek fejlesztst clul tz programok, amelyek
rszben klfldi gyakorlatokat vettek t, rszben sajt
fejlesztsek. Rengeteg a felhalmozdott tapasztalat az
iskoln bell s azon kvl is. Ide sorolhatak a rendhagy
tanrk, iskolai napok, tmahetek, projektek, tanulmnyi
versenyek, dik nkormnyzati kpzsek, tananyagok,
vitasorozatok, nkntes s kzssgi szolglati programok,
dikcsere programok, tborok.
Az iskoln belli s azon kvli kezdemnyezsek
elszigeteltek, nincs hatkony egyttmkds a szervezetek
s a programok kztt, s nem jtt ltre intzmnyestett
kapcsolat a civilek s a kz- s felsoktatsban folytatott
kutatsok, fejlesztsek, programok kztt. Nem megoldott
155

ezeknek a programoknak az sszehangolsa, a j

gyakorlatok megosztsa, egy lland szakmai frum
mkdtetse. (Oktatskutat s Fejleszt Intzet 2009:15)
Szmos alternatv programmal is tallkozhatunk az
llampolgri ismeretek s kompetencik oktatsnak
tmakrben, ezek forrs szerint hrom nagyobb
kategriba sorolhatak.
Egyrszt lteznek kzponti, a NAT mveltsgterleteit
kiegszt, illetve kereszttantervi s extracurriculris
tananyagokat tartalmaz programok, mint a Sulinova Kht.
HEFOP
plyzati
kerettanterve.
A
minisztrium
httrintzmnyeknt mkd OFI (korbban OKI)
szakemberei szintn rszt vesznek tananyagfejlesztsekben.
A programok msodik forrst az egyes egyni iskolai
gyakorlatok adjk, amelyek j gyakorlatknt elterjedhetnek
ms intzmnyekben is, erre plda az AKG programja. (Gti
2010a:121)
Lteznek emellett harmadrszt alaptvnyi s egyesleti
programok az aktv demokratikus llampolgri rszvtel
npszerstsrt. Ilyen a Pillar Alaptvny, egy kzhaszn
civil szervezet, amelynek clkitzse, hogy az Eurpa-tudat
megerstse ltal sszefogja, segtse s kpezze az Eurpai
Uni irnt rdekldket, valamint segtsget nyjtson a
lakossg szmra az Eurpai Uni nyjtotta lehetsgek
megismershez.
Az Alaptvny elktelezett az Eurpa-tudat meghatroz
rtkeinek a demokrcia, a kulturlis soksznsg, az
emberi jogok s a szolidarits megrzse s kzvettse
mellett. Meggyzdsk szerint ezen rtkek, valamint a
trsadalmak kzleti s politikai tmira val nyitottsg
teremthetik azt a szellemi kzssget, amely az Eurpai
Uni fejldsnek kulcsa. Tevkenysgk kzponti eleme,
156

hogy a fenti rtkeket s clkitzsket maguknak vall

magyar s klfldi fiatalok szmra kzssgi s szervezeti
htteret biztostson. Ennek rdekben az Alaptvny
ltrehozta a Pillar Eurpa Klubot. A Klub azonos
rdekldsi krrel rendelkez, ambicizus, tenni vgy
fiatalok kzssge, akik amellett, hogy rendszeres
programokon vesznek rszt, lehetsget kapnak arra, hogy
sajt tleteiket megvalstsk. (Pillar Alaptvny 2011)
Hasonl clokkal alakult a Demokratikus Ifjsgrt
Alaptvny, amely szintn kzponti jelentsgnek tartja a
fiatalok
demokrciaismeretnek
bvtst
s
az
nkntessg
elterjesztst
a
fiatalok
krben.
Meggyzdsk szerint modern demokrcia csak felkszlt
llampolgrok aktv rszvtelvel mkdhet, ezrt cluk,
hogy a kzssgi tanuls s az llampolgri rszvtel szles
krben elterjedt s elismert gyakorlatt vljon az
iskolarendszeren bell s azon kvl. A Demokratikus
Ifjsgrt Alaptvny egyik elsdleges clkitzse az, hogy a
14-25 ves korosztlyt felksztse az aktv llampolgri
ltre. Ehhez elengedhetetlen, hogy a fiatalok elsajttsk az
alapvet demokratikus viselkedsformkat, s fejlesszk
demokratikus kszsgeiket. A Demokratikus Ifjsgrt
Alaptvny programjai lehetsget nyjtanak: a fiataloknak,
hogy fejlesszk demokratikus kszsgeiket, a velk
foglalkoz pedaggusoknak, szakembereknek, hogy
elsajtthassk azokat a technikkat, s fejleszthessk
azokat a kszsgeiket, amelyek segtsgvel tmogatni
tudjk a fiatalokat ebben a folyamatban, a dntshozknak,
hogy megfelel informcik birtokban, a fiatalok
llampolgri fejldst tmogat krnyezetet tudjanak
teremteni. (Demokratikus Ifjsgrt Alaptvny 2013)
157

Szintn ezen a terleten tevkenykedik a Kurt Lewin

Alaptvny, amely a szemlyes felelssgvllalson s
egyttmkdsen alapul demokratikus trsadalom
megersdst szolglja. A Kurt Lewin Alaptvny clja a
trsadalmi prbeszd erstse, az llampolgri aktivits
nvelse s a trsadalmi befektetsek sztnzse a objektv
trsadalmi s llampolgri ismeretek gyjtse s szles
krben trtn terjesztse, trsadalmi eltletek
tudatostsa s kezelse, kzssgek problminak az
rintettek bevonsval trtn feltrsa, s a lehetsges
megoldsok azonostsa, htrnyos helyzet csoportok
nrvnyestsnek sztnzse, trsadalom eltr helyzet
tagjai kztti pozitv kimenetel tallkozsok elsegtse,
csoport- s szektorkzi egyttmkdsek tmogatsa,
klnbzszervezetek
hatkony,
demokratikus
mkdsnek s kommunikcijnak fejlesztse rvn.
(Kurt Lewin Alaptvny 2013)
A Kurt Lewin Alaptvny kutats, oktats s mdia
terletn fejti ki munkjt a demokratikus trsadalom
megerstse cljbl. Az ehhez szksges trsadalmi
befektetsekben az oktats, a civil trsadalom, a gazdasgi
szfra intzmnyeinek valamint az egyes llampolgrok
kln-kln s egyttesen is fontos szerepet jtszanak. gy
a klnbz terletek szmra eltr sajtossgaikhoz s
ignyeikhez illeszked szolgltatsokat nyjt, specilisan a
kz, az iskolk, a vllalkozsok, a civil szervezetek szmra.

158

Az iskola specilis szerepe

llampolgrsg kialaktsban

az

aktv

Az talakul trsadalmi formcik miatt ma mr kizrlag a

kzoktatsi rendszeren keresztl lehet egybegyjteni a
fiatalokat, aminek kvetkeztben nagy nyoms nehezedik
az oktatsi intzmnyekre, tl sok klnbz dolgot kell
kzvettenik. A kzoktatsi rendszer segthet abban, hogy
felksztsk a jelenlegi s eljvend genercikat arra, hogy
minden fiatal kellen magabiztos s kpzett legyen,
tjkozott, aktv, magabiztos s felels llampolgrr vljon.
(Kerr 2009:2) Kritikusok szerint ktsges az iskola
szocializcis szerepe. A konzervatv pedaggik ezt a
szerepet nem is tekintik szervesnek, s az iskolt vjk a
trsadalom
napi
problminak
kezelsbe
val
bekapcsoldstl. Mg az olyan megkzeltsek esetben is
ers a ktely, amelyek az iskolt egy trsadalmilag fontos s
aktv szocializcis mhelynek tekintik gyakori a tanrn
kvli foglalkozsok, az erdei iskolk, tborok, orszgos
versenyek s specilis tovbbkpzsek, projektek
szerepnek hangslyozsa a tanrk rovsra. A PISAmrsek egyrtelmen jelzik, hogy a magyarorszgi iskolk
OECD sszehasonltsban is kptelenek az otthonrl
hozott htrnyok enyhtsre. Ugyanakkor az iskolai
nevelssel kapcsolatos minden rezignci ellenre
ktsgtelen, hogy az iskola taln az egyetlen olyan
kzintzmny, amely knnyen elrhet a mindenkori
llami beavatkozs szmra. (Oktatskutat s Fejleszt
Intzet 2009:10)
Gti megltsa szerint a magyar iskolarendszer a puszta
informcitads, a normatv, elre meghatrozott
krdsekben s vlaszokban gondolkod szemllet mentn
159

szervezdik, tabuknt kezeli az rzkeny, vits, indulatokat

felkavar fontos trsadalmi krdsek megtrgyalst. (Gti
2010a:115) Sem tudsanyagban, sem mdszereiben nincs
felkszlve arra, hogy fontos trsadalmi krdsek
megtrgyalsnak, vlemnyek tkztetsnek adjon teret.
Az oktatsbl hinyzik a vitakultrra nevels, amely a
tudatos s aktv llampolgri rszvtel alapja, a dikok nem
tanuljk meg, hogy miknt formljanak vlemnyt, s mit
kezdjenek a sajtjukkal ellenkez vlemnyekkel. St,
jellemz, hogy srelemknt lik meg a velk vitatkoz
vlemnyformlst.
Ennek
oka
nagyrszt
a
pedagguskpzsben
gykeredzik,
ahol
az
ilyen
kszsgeket fejleszt mdszerek httrbe szorulnak, vagy
ha meg is jelennek, ez leginkbb elmleti formban trtnik.
(Gti 2010a:115)
Tovbbi sajtossgknt jelentkezik, hogy az llampolgri
nevels nem szerepel kln trgyknt az iskolai
rarendekben, hanem legfeljebb modultrgyknt. Ez
nmagban nem lenne problma, hiszen az aktv s felels
llampolgrr nevels az egsz iskolt that whole
school misszi, amit nem lehet heti egy rban
megvalstani. Sokkal inkbb arra kellene trekedni, hogy
az iskolt demokratikus lettrr tegyk, ahol a dikok
rdemben gyakorolhatjk azokat a jogaikat s
felelssgeiket, melyekkel szlesebb kzssgekben
lhetnek. (Gti 2010b:5) A diknkormnyzat, illetve a
dikok (iskolapolgrok) bevonsa az iskolai tervezsi
feladatokba s dntshozatalba hatkonyan tudn ezt
elsegteni, ahogyan ennek megvalstsra a Kznevelsi
trvny trekszik is.
A kritikus vlemnyek szerint az iskola nem tmogatja,
hogy a dikok rzkeny problmkat vitassanak meg. A
160

tants folyamatban a tanr s a dik kztt a tanknyv

kzvett, vagyis az informcitadson van a hangsly s
nem azon, hogy a dikok vlemnyt tudjanak formlni,
rtkelni s vitatni. A tanrn tadott s a tanknyvekben
tallhat informcik ideltpusokat rnak le; a dikok
pldul megtanuljk, hogy mik a demokratikus kormnyzs
felttelei, de nem kerl sor az ezzel sszefgg lehetsges
problmk megvitatsra. A legnagyobb problma azonban
taln az, hogy a tanuls folyamata nem kapcsoldik a
dikok mindennapi tapasztalataihoz. Az iskola maga sem
szolgl a demokratikus intzmny pldakpeknt. (Gti
2010a:117)
A mai iskolkban a tanulkat rszben olyan plykra,
munkakrkre kell felkszteni, amelyeket ma mg nem is
ismernk. Egyre vilgosabb lesz tovbb az is, hogy az
ersen hierarchizlt s gyakran autokratikus iskolai
struktra s nevels nem nyjt megfelel mintt a
demokratikus szocilis s llampolgri kompetencik tern.
Az iskola mint mikro-trsadalom kzeget teremt ahhoz,
hogy a tanulk elsajttsk azokat az alapvet ismereteket,
kszsgeket
s
rtkeket/attitdket,
melyekre
llampolgrokknt lethosszig szksgk lesz. A
demokratikus llampolgrsgra nevels kzponti elemei
olyan nevelsi-oktatsi krnyezetet teremtenek, amelyben
az emberi jogok, a demokrcia s a jogrend ismerete,
megrtse s alkalmazsa, a klnbz rtkek s clok
mindennapos versengse, az rintettek egyttmkdse
jelentik az egyttls alapjait. (Szger 2012:7)
A vilgban komoly vitk folynak arrl, hogy kell-e
tantrgyiastani az llampolgri nevelst vagy elg, ha az
iskola deklarlja ehhez ktd rtkrendjt s egyszeren
hagyja, hogy a demokratikus szellemisg thassa a
161

mindennapjait s a pedaggiai gyakorlatot. Tartalmt

tekintve az aktv llampolgrsg fejlesztse szmos
klnbz kontextusban elkpzelhet. Nem kell felttlenl
klnll tantrgyknt szerepeltetni a tananyagt, akr sok
tantrgyhoz is kthet, a szlesebb iskolai kultrhoz is
kapcsolhat. (Kerr 2008:24)
A krds Magyarorszgon oktatspolitikai szinten gy dlt
el, hogy a NAT Ember s trsadalom mveltsgi terlete (a
trtnelem mellett) hrom nll tantrgyban jelenik meg
az rettsgi kvetelmnyekben. A nagyon kisszm
iskolban
kln
tantrgyknt
bevezetett
Trsadalomismeret helyzetben a projekt rettsgi
bevezetse hozott pozitv vltozst: minden vben
megduplzdik az ebbl rettsgizk szma. Viszont
tovbbra sincs konszenzus arrl, hogy az llampolgri
nevels szksges, s annak rtkei s mdszertana az
iskola kldetsnek s programjnak szerves rszt kell,
hogy kpezze. (Oktatskutat s Fejleszt Intzet 2009:13)
Ugyanakkor
tantrgyaktl
fggetlenl,
formlis
intzmnyek rvn pldul tematikus diktancsok,
diknkormnyzatok is rszt vehetnek a fiatalok az
iskolai letben, de megtehetik ezt informlisabb ton, az
iskolai kzssg rsztveviknt is, az iskolatrsaikhoz, a
helyi s a szlesebb teleplsi kzssg tagjaihoz s
vezetihez fzd mindennapos kapcsolataikon keresztl.
Nagyon lnyeges szerepe van a tgabb kzssgnek, hiszen
ebben a kzegben lehet valban gyakorolni az aktv
llampolgrsgot. Termszetesen fontos, hogy a gyerekek
rszvtelt a felnttcsoportok valban komolyan vegyk.
Tgabb kzssg alatt nemcsak a teleplsi kzssg
rtend, az j kommunikcis technolgik utat nyitnak
szmtalan ms kzssg fel is. (Kerr 2008:24)
162

A hazai kznevels viszonyai. Tanr,

pedagguskpzsrl s tovbbkpzsrl

Az iskolai llampolgri nevels sikeressge azon is mlik,

hogy milyen tanrok oktatjk, mennyire felkszltek s
rendelkeznek-e azokkal az attitdkkel, melyek az
llampolgri szerep hiteles pldjv teszik ket. A
tanrkpzs szmra kifejezetten nagy kihvs, hogy az
llampolgrsg koncepcija jelentsen megvltozott az
elmlt vtizedekben. Nemcsak jl informltsgot jelent,
hanem aktivitst s felelssget is. Az oktats tradicionlis
keretei viszont tbb okbl kifolylag nem nyjtanak az j
llampolgri kszsgek elsajttshoz megfelel keretet.
(Gti 2010a:117)
A jelenlegi tapasztalatok azt mutatjk, hogy az Ember s
trsadalom mveltsgi terleteihez kapcsold hrom
tantrgynak
(Trsadalomismeret,
Embers
trsadalomismeret, etika; Emberismeret s etika) alig
vannak kpzett tanrai, illetve az iskolkban megjelen
trsadalomismerettel kapcsolatos tmakrk oktatst
jrszt a trtnelem szakos tanrok ltjk el. Ez a megolds
sok szempontbl rthet, m korntsem idelis llapot.
Az egyik f problmt a tanrok felksztsnek hinya
jelenti. Az llampolgrsg fogalmnak tanulmnyozsa s
klnsen az arra val nevels csak nagyon szrvnyosan
van jelen a tanrkpzsben. Annak ellenre, hogy az
llampolgrsgra nevels bekerlt mind a NAT cljai s
kiemelt fejlesztsi feladatai, mind a tanrkpzsi
kvetelmnyekbe a pedaggus kompetencik kz, az
intzmnyek nem fektetnek nagy hangslyt a hallgatk
ezen kompetenciinak fejlesztsre, s fleg nem az iskolai
llampolgrsgra nevels fontossgnak a hallgatkban
163

val tudatostsra. (Oktatskutat s Fejleszt Intzet

2009:14)
Tovbbi nehzsget jelent, hogy a trsadalomismeret
oktatssal s az aktv/felels llampolgri nevelssel
foglalkoz pedaggusokat olyan kihvsok rik, amelyek
br az egsz formld oktatsi rendszerben megtallhatk,
hangslyosan jelennek meg ezen a terleten:
1. mdszertani kihvs: az llampolgri nevels nem
frontlis mdszerekkel zajlik, hanem interaktv, bevon
technikkkal (projekt mdszer, kiscsoportos s egyni
feladatok, stb.).
2. tudsbeli kihvs: a terlet tudstartalmnak
termszete miatt nem egy zrt informcirendszer
tadsrl van sz, hanem trsadalmi krdsek, etikai
dilemmk megvitatsa zajlik, melyekben sokszor nem
ltezik egy megingathatatlan j vlasz s ez
elbtortalantja a pedaggusokat.
3. attitdbeli kihvs: a pedaggus szemlyisge is
bevondik a munkba a beszlgetsek irnytsa,
facilitlsa rvn, ami j szerep az eddig
megszokotthoz kpest. (Oktatskutat s Fejleszt
Intzet 2009:14)
4. Az llampolgri nevels minsgnek javtst a
tanrkpzs oldaln szmos tnyez befolysolja,
melyek kt nagyobb csoportba tmrthetk. Bizonyos
tnyezk a demokratikus nevels, msok a tanrkpzs
struktrjnak sajtossgaibl erednek.
Az llampolgri nevels egyrszt formlis keretek kztt,
tantrgyi formban valsulhat meg. Fontos ugyanakkor,
hogy az llampolgri nevels egy, az egsz iskolra
kiterjed program legyen. A megfelelen kpzett tanrok
mellett fontos bevonni az iskolaigazgatkat, hogy elrhet
164

legyen az iskola mindennapi letnek demokratikus

megszervezse. ppen ezrt az llampolgri nevels sok
esetben alulrl jv kezdemnyezsknt valsul meg.
Azokban az orszgokban, melyekben decentralizlt oktatsi
rendszerek vannak s viszonylag nagymrtk a tanri
autonmia, ott sok egyedi kezdemnyezs szletik. Az aktv
llampolgrsgra nevels fontos eleme az egyni
kezdemnyezsek
rtkelse,
az
egyni,
aktv
kzremkds a kzssg letben. A demokratikus
llampolgrsgra val nevels elemeinek megvalstsa az
iskola falain bell (pldul egy diknkormnyzat
ltrehozsa, iskolajsg indtsa stb.) mindenkppen
vltozsokat eredmnyez a mindennapi iskolai letben.
(Gti 2010a:118)
Az iskolkban nagy szksg lenne olyan tanrokra, akik
pldakpknt szolglhatnak a demokratikus, aktv
llampolgri szerep megformlshoz. Ezzel ellenttben az
figyelhet
meg,
hogy
a
tanrkpzsbe
kerl
kzpiskolsok maguk sem rendelkeznek az llampolgri
nevelshez szksges kompetencikkal. A szelektv
iskolarendszernek ksznheten legtbb esetben nem
tallkoztak tlk klnbz trsadalmi csoportokkal, nem
alakultak ki stratgiik a problmakezelsre s gyakran
maguk is eltletesek. Flp Mrta s trsai kutatsai
szerint a gyakorl pedaggusok j llampolgrrl alkotott
fogalmban pedig lnyegesen fontosabb szerepet tlt be a
szablykvet viselkeds, mint a kzssgi letben val
rszvtel, a tolerancia s egyttmkds. Ennek ellenre a
tanrkpzsben s tovbbkpzsben alig kap szerepet a
demokrcira s aktv llampolgrsgra nevels. (Gti
2010b:6)
165

A tanrkpzs gyakorlatra az llampolgri nevels

szempontjbl kt problma is nehezedik. Az egyik az, hogy
a tanrjelltekben sokszor olyan kompetencikat kellene
kialaktani, melyek az llampolgri nevels felttelei. A
szelektv iskolarendszer kvetkeztben a tanrjelltek nagy
rsze olyan iskolbl jn, ahol nem tallkozott ms
trsadalmi csoportokkal. Hasonlan nagy problma sokszor
az is, hogy maguk a tanrjelltek sem hisznek abban, hogy
aktivitssal, rszvtellel rhatsuk lehet a trsadalmi
folyamatokra.
A msik nehzsg az, hogy esetenknt a tanrokat kpzk
kompetencii
is
hinyosak.
Ezen
segthetnnek
segdanyagok, de mivel az llampolgri nevels nem kln
trgy, nincs hozz segdanyag, az unis forrsokbl
fejlesztett programcsomagok pedig szerzi jogi problmk
miatt nem jutnak el az iskolkba. (Gti 2010a:121)
A pedaggusok kerlik az rzkeny tmkat s ltalban az
llampolgri vagy trsadalmi krdsekkel kapcsolatos
oktatst. Sokan kzlk flnek rinteni olyan knyes
trsadalmi krdseket, amelyek ppen az aktulpolitika s
jelen legfontosabb, ugyanakkor legmegosztbb problmi.
Ennek egyik egyszer magyarzata a prtllami
rendszerben gykerez llampolgriismeret-oktats prtos,
ideologikus volta, s egy j kzmegegyezs hinya arrl,
hogy mit is rtnk llampolgr alatt. Szintn slyosan
nehezti a tanrok helyzett, hogy nincs meg sem a tudsuk,
sem a megfelel mdszertani bzisuk e tuds tadshoz.
(Gti 2010a:116)
A hazai tanrkpzssel kapcsolatban az mondhat el, hogy
az llampolgri nevelssel kapcsolatos elemek esetlegesen
jelennek meg a hazai tanrkpzsben. A hagyomnyos
tanrkpzsben voltak olyan, fleg pedaggiai s
166

pszicholgiai elemek (pl. nevelselmlet, illetve nevelsi

feladatokra val felkszts kapcsn), melyek az
llampolgri nevels szempontjbl is fontosak, de ezek
nem voltak hangslyosak. Az aktv llampolgrr nevels
pedig egyltaln nem jelent meg. Az, hogy a tanrokat
oktatk mennyire teszik az llampolgri nevels
hangslyoss, azt k maguk dntik el. Ennek kvetkeztben
viszont nem is rtkelhet, hogy hogyan s milyen
minsg kpzst kapnak a tanrjelltek ezen a terleten.

sszegzs
Megllapthatjuk, hogy a formlis oktats mindenkppen
olyan terep, ahol a felels llampolgri szerep tadsra s
gyakorlsra is sor kerlhet. Haznkban pedig gy tnik, az
iskola fel komoly elvrsok fogalmaznak meg. Gti tbb
kutatst is idz, melyekben a vlaszadkat arrl krdeztk,
hogy mekkora szerepe van az iskolnak abban, hogy milyen
felntt vlik a gyerekekbl, illetve mekkora kellene, hogy
legyen az iskola felelssge a gyermekek szemlyes s
trsadalmi fejldsben. (Gti 2010a:106) Egy 1996-os
nemzetkzi kutats eredmnyei szerint pedig haznkban
volt a legmagasabb (28 szzalk) azok arnya, akik szerint
az iskola felelssge a csald felelssgnl nagyobb
kellene, hogy legyen a gyermek szemlyes s trsadalmi
fejldst illeten, az OECD tlag ugyanakkor 5 szzalk
volt. Nemcsak a felnttek krben tapasztalt igny mutatja
az llampolgri oktats szksgessgt, hanem az is, hogy a
fiatalok krben is az iskola az az intzmny, ahonnan a
fiatalok legnagyobb arnya informcihoz jut civil s
167

politikai rszvteli lehetsgeivel kapcsolatban. (Gti

2010a:107)
Szmos hazai j gyakorlattal tallkozhatunk, vannak olyan
iskolk, ahol a jelenlegi keretek kztt is lehetsget
teremtenek az llampolgri nevelsre, mint pldul a dik
nkormnyzatisg megjtsa s komoly tartalommal s
mdszertannal val megtltse; tma- vagy projekthetek
szervezse trsadalmi krdsek mentn; iskolai vagy
lakkzssgi nkntes vagy kzssgi szolglati
programok szervezse; iskolai disputa esemnyek
szervezse; az llampolgrsgi programokban val
rszvtel elismertetse; az iskola letnek demokratizlsa;
a relevns civil s szakmai szervezetekkel val
egyttmkdselsegtse. (Oktatskutat s Fejleszt
Intzet 2009:13)

Felhasznlt irodalom:
DEMOKRATIKUS IFJSGRT ALAPTVNY (2013):
llampolgri
rszvtel.
In:
http://www.idia.org/p/allampolgarireszvetel.html(letlts:02.03.2014)
GTI Annamria (2010a): Aktv llampolgrsg
Magyarorszgon
nemzetkzi
sszehasonltsban.
Msodelemzs nemzetkzi adatbzisok s szakirodalom
alapjn. In: http://www.tarki-tudok.hu/?page=hu/aktivallampolgarsag/25-aktiv-allampolgarsagmagyarorszagon-nemzetkozi-osszehasonlitasban
GTI Annamria (2010b): Alattvalk vagy polgrok
lesznek? A fiatalok aktv llampolgrsgi kszsgei
Magyarorszgon
nemzetkzi
sszehasonltsban
msodelemzs nemzetkzi adatbzisok s a szakirodalom
168

alapjn.
In:
http://www.aktivpolgar.hu/dinamikus/
kiadvanyaink/Alattval%C3%B3k%20vagy%20polg%C3%
A1rok%20lesznek_Kutat%C3%A1si%20%C3%B6sszefogl
al%C3%B3%202010.pdf. (letlts:02.03.2014)
HAVAS Pter (2009): A fenntarthatsg pedaggija.
In:www.korlanc.hu/download/fentped.docSimilar
(letlts:02.03.2014)
KERR David (2008): Aktv llampolgrsg. In: Alattval
vagy polgr? Az aktv llampolgrsgra nevels:
hozzadott rtk a kzoktatsi rendszer sikeres
reformjhoz. Budapest, Aktv llampolgrsg Alaptvny,
17-32. p.
KERR David (2009): Hatst gyakorolni a vilgra.
In:http://www.ofi.hu/tudastar/david-kerrhatast(letlts:02.03.2014)
KURT LEWIN ALAPTVNY (2013): Kldets. In:
http://kla.hu/kikvagyunk/ (letlts:02.03.2014)
OKTATSKUTAT S FEJLESZT INTZET (2009):
Ajnlsok az aktv s felels llampolgrsgra nevels
stratgijhoz.
In:
http://www.ofi.hu/lezartkutatasok/eroszakmentes-iskola/demokraciaraneveles/strategia-demokracia
PILLAR ALAPTVNY (2011): Bemutatkozs.
In:http://www.pillareurope.eu/index.php/bemut.html(letlts:02.03.2014)
SWAINE Laura (2012): In their own words: The use of art
and narrative to explore community and citizenship with
children.
In:http://dspace.library.uvic.ca:8080/bitstream/handle/
1828/4255/Swaine_Laura_MA_2012.pdf?sequence=1
(letlts:02.03.2014)
169

Herczegh Judit

A kultra hazai j dimenzii a fogyaszts

tkrben
Absztrakt
Tanulmnyunk ttekintst nyjt a hazai kultra terleti
rtegzettsgrl, a kulturlis fogyaszts mintzatairl, a
klasszikus s digitlis kulturlis elemek megjelensi
formirl. A LEARN kutatshoz kapcsold tfog orszgos
statisztikai mutatk segtsgvel mutatjuk be a kulturlis
fogyaszts vltozsait, hangslyos elemeit, regionlis s
megyei bontsban.
A KSH adatsoraira tmaszkodva mutatjuk be a regionlis s
megyei szint eltrseket. Arra a bizalmat kelt jelre
bukkantunk, amely szerint bizonyos gazatokban minimlis
nvekeds tapasztalhat. Mg a mozik s mzeumok
ltogati szma, valamint a knyvtrak knyvllomnya
cskken, addig a sznhzltogatk szma s a beiratkozott
knyvtrtagok szma minimlisan nvekszik.
Tapasztalatunk szerint a technolgiai fejlds j utakat nyit
a kultra terjesztse szmra. Az internet a kultra
kzvettsben fontos szerepet jtszik s habr orszgosan
az IKT-eszkz elltottsg folyamatos nvekedst mutat, a
regionlis megoszls mutati erteljes klnbsgeket
sejtetnek.
Kulcsszavak: kultra, digitlis kultra, kultra trsgi
jellemzi
170

Abstract
The new dimensions of culture at the viewpoint
of condumption
Our Study gives an overview of the regional Stratification of
the domestic Culture, the Patterns of the cultural
Consumption, the Forms of appearance of the classic and
digital cultural Elements. Being attached to LEARN Research
We present the changes of the cultural Consumption with the
Help of national statistical Indicators in taking his Elements
to regional and county Pieces.
We present the Differences with a regional and county level
leaning on KSH Datas.
We found the Sign giving rise to confidence according to a
minimal increase is certain in Sections can be experienced.
While the Number of Visitors of Cinemas and Museums and
the Book Stocks of Libraries are decreases, but the Number of
the Library and Theater Visitors are minimally growing.
According to Our Experience the technological Development
opens new Roads for the Dissemination of the Culture. The
Internet plays an important Role in the broadcasting of the
Culture and although the ICT Devices are state of supply
through out, the Country shows a continuous Increase, the
Indicators of the regional Distribution foreshadows vigorous
Differences.
Keywords: culture, digital culture, geographic methods of
culture

171

Bevezets
A kultra az elismert, elfogadott, a hagyomnyokban
sokszorosan kivlogatott mintk, lehetsges cselekmnyek,
lehetsges
gondolatok
s
lehetsges
lmnyek
funkcionlisan egysges s ezrt egszsges rendszere. A
kultra teszi az letet lhetv, ad clt, irnyt,
elgedettsget, blcsessget az embernek (Csnyi 2005:6).
A kultra trsadalmi szervez entits. Brmely korszak
trsadalmi folyamatainak megrtshez elengedhetetlen az
adott trsadalomra jellemz kulturlis dimenzik
vizsglata. Ugyangy, ahogyan a trsadalmi formk
mdosulnak, vltoznak a kultra szegmensei, fbb eloszlsi
s fogyasztsi keretei is talakulnak.
A XXI. szzad laki olyan vilgban lnek, amelynek szinte
minden pontjt egy globlis kommunikcis s kulturlis
csatorna kti ssze. Br fizikailag a Fld klnbzpontjain
helyezkednek el, mindenki ugyanannak a hlzatnak a
rsze. Virtulisan egyms szomszdjainak tekinthetjk ket,
hiszen a vilghl kszbnek tlpsvel megsznnek a
fldrajzi tvolsgok (Hansen 1997). Az id s a tr fogalma
j rtelmet nyert. A fizikai tvolsgok mr nem jelentenek
gtat sem a kommunikci, sem az informci, a kultra
ramlsnak szempontjbl. Ezek az emltett hlzatok
nem csupn fiziklisan ktik ssze az egyneket, de egy
trsadalmi teret is teremtenek. A folyamatokbl
kiemelkedve a digitlis technolgik s infokommunikcis
eszkzk mr nmagukban a hztartsokba val betrssel
a vltozsok kataliztoraknt rtelmezhetek (Szab 2008,
2009, 2010), de bizonyos eszkzk s felletek (pl. internet,
szmtgp,
mobiltelefon)
folyamatos
fejldse,
hordozhatv vlsa, szoros szimbizist alaktanak ki az
172

eszkz s tulajdonosa kztt. Ezek az elemek kpesek

napjainkban trsadalomforml ervel fellpni s a
kulturlis fogyaszts j terleteit megnyitni.
Tanulmnyunk ttekintst nyjt a hazai kultra terleti
rtegzettsgrl, a kulturlis fogyaszts mintzatairl, a
klasszikus s digitlis kulturlis elemek megjelensi
formirl. A LEARN kutatshoz kapcsold tfog
statisztikai mutatk segtsgvel mutatjuk be a kulturlis
fogyaszts vltozsait, hangslyos elemeit, regionlis s
megyei bontsban.

A kultrakzvett intzmnyek vltozsai

A kultra terjesztsnek hazai intzmnyrendszere a
rendszervlts ta folyamatos vltozsokon ment t: a
kultra egyes gazataiban ellltott fogyasztsi javak
cskkentek, a kultra terjesztsnek j, vagy differencilt
sznterei jttek ltre, strukturldott a kultra
intzmnyrendszere az egyes gazatokon bell, a kultra
intzmnyeinek orszgos eloszlsa az intzmnyek
ltalnos s egyenetlen cskkensnek kvetkeztben
regionlis eltrseket mutat (Vitnyi 1997; Agrdi 2012;
Hankiss et.al. 2009a, 2009b, 2010).

173

1. bra: A kultrakzvett intzmnyek megyei szint

megoszlsa (forrs: KSH, 2013)

174

Az 1.tblzatban a kultra intzmnyeinek megyei szint

eloszlst figyelve nem csupn az egyes intzmnytpusok
egyenetlensgeit lehet felfedezni, de az egyes megyei
elltottsgi adatok is eltrek. A legtbb kulturlis
intzmny sszestve a fvrosban tallhat. Intzmnyi
elltottsgban Budapestet mr megyei szinten Zala,
Borsod-Abaj-Zempln, Veszprm, Baranya s Pest megye
kveti (a Pest megyei adatokban nem szerepelnek a
Budapesti adatok). A magasabb szm kulturlis
intzmny megyk elhelyezkedse elsdlegesen az orszg
nyugati felnek a hangslyossgt mutatja (kivtel ez all
Borsod-Abaj-Zempln
megye).
Az
sszestett
intzmnyszmban a legalacsonyabb rtkeket Csongrd,
Komrom-Esztergom s Ngrd megye rte el.
Mr a megyei szint sszehasonltsban lthat volt
Budapest kimagasl kulturlis intzmnybeli elltottsga,
amely rtkek a vros trtnelmi-gazdasgi szerepkrnek
a hozomnya. Mr Vitnyi (1997) a rendszervltst
kveten rt a kulturlis intzmnyek egyenetlen hazai
eloszlsrl s Budapest vezet rtkeirl, ez a kp jl
lthatan napjainkra sem vltozott jelentsen. rnyalja az
intzmnyi elltottsg drasztikus fvros vidk
elklnlst, ha figyelembe vesszk a lakossg terleti
megoszlst is. Budapest kiugran magas npsrsge
indokoltabb teszi a trtnelmi hagyomnyok mellett a
kulturlis gazatok fellreprezentltsgt.

175

2. bra: Budapest kultrakzvett intzmnyeinek s

ltogatinak megoszlsa
2012-ben(Forrs: KSH, 2013)

A 2. brt figyelve jl lthatan a klasszikus kulturlis

intzmny tpusok nagyobb arnyban jelennek meg.
Budapest az sszestett kulturlis intzmny tpusok kzl
a legmagasabb szmban knyvtrral, sznhzzal s
kzmveldsi intzmnnyel van elltva. A 2. brn lthat
intzmnyi ltogatottsgi adatok azt mutatjk, hogy noha
Budapest magasabb szm klasszikus kulturlis
intzmnyt tart fent; legnagyobb szmban a knyvtrak
jelennek meg, majd ket kvetik a sznhzak s a
mzeumok, mgis a modern kulturlis fogyaszts egy
gazata: a mozi prezentlja a legmagasabb ltogatottsgi
arnyt.
A fvrostl tovbb haladva Hajd-Bihar megyre
irnytjuk a fkuszt, amely az orszgos sszestsben a

176

kultrakzvett intzmnyek szmt tekintve szerny

megjelens.

3. bra: Hajd-Bihar megye kultrakzvett

intzmnyeinek megoszlsa
2012-ben(forrs: KSH, 2013)

A 3. s 4. brn Hajd-Bihar megyt s a hozz tartoz

kistrsgek kulturlis intzmnyi elltottsgt vizsglva
Budapesthez hasonlan a klasszikus kultrakzvett
intzmnyek tlslyt lehet felfedezni. A megyben a
legnagyobb
arnyban
knyvtrak,
kzmveldsi
intzmnyek s mzeumok tallhatak. A ltogatottsg
tekintetben a fvrosi adatokhoz hasonlan a modern
kulturlis fogyasztsban rsztvevk arnya jval
meghaladja a klasszikus kulturlis gazatokt: a
177

moziltogatk ves arnya fellreprezentlt a sznhzhoz,

mzeum-ltogatsokhoz kpest.

4. bra: Hajd-Bihar megye s kistrsgei kultrakzvett

intzmnyeinek megoszlsai(forrs: KSH, 2013)

A 4. brn lebontva a megyei adatokat a kistrsgi

adatsorokra lthat, hogy a Debreceni s a Berettyjfalui
kistrsgben a legmagasabb a kulturlis intzmnyek
arnya. Meglep mdon a Berettyjfalui kistrsgben
magasabb mind a knyvtrak, mind a kzmveldsi
intzmnyek arnya.

A kultra kzvettsnek j tjai

A technolgia fejldsnek kvetkeztben lesen
elklnlnek egymstl a klasszikus kulturlis sznterek
(mveldsi hzak, sznhzak, opera, mzeumok,
178

komolyzenei koncertek, knyvtrak), a modern kulturlis

sznterek (mozi, knnyzenei koncertek, fesztivlok,
televzi).
Agrdi (2012), Vitnyi (1997), Hankiss et.al. (2009)
kutatsaikban arra a fontos tendencira hvjk fel a
figyelmet, hogy az egyes kulturlis gazatok fogyasztinak a
szma cskken tendencit mutat, valamint egy erteljes
eltolds figyelhet meg a modern kulturlis sznterek
irnyba (Agrdi 2012, Vitnyi 1997, Hankiss et.al. 2009a,
2009b).

5. bra: Knyvek, knyvtrltogats, moziltogats,

sznhzltogats,mzeumltogats lakossgi adatai 20052012(forrs: KSH, 2013)

179

Az 5. brt szemllve megerstst nyer a fogyasztszm

cskkensre vonatkoz megllapts, ugyanakkor azt is
lthatjuk, hogy orszgos szinten a moziltogats, mint
modern kulturlis fogyasztsi tevkenysg mgtt nem
sokkal marad el a mzeumltogats, ami alapveten
klasszikus kulturlis fogyasztsi tevkenysgnek minsl. A
teleplsi knyvtrak llomnya a 2007-es visszaesshez
kpest enyhe nvekedst mutat, mg a kiadott knyvek
pldnyszma jelenleg a 2006-os adatokhoz kzelt. A
knyvtrak olvasi llomnya, kis mrtkben, de
folyamatosan nvekszik, annak ellenre, hogy a
rendszervlts ta a kzknyvtrak szma jelentsen
cskkent.

6. bra: Moziltogats 1000 lakosra vettve, 2010

(forrs: KSH, 2013)

180

Mind megyei, mind trsgi szinten kzltnk adatokat a

kultrakzvett
intzmnyek
orszgos
szint
megoszlsairl. A 6. bra az ezer lakosra jut
moziltogatsok szmt mutatja be orszgosan 2010-ben.
Az brn jl lthatak a mr korbban jelzett terleti
egyenetlensgek: a legmagasabb arny lakossgi aktivits
A kzp-magyarorszgi s a nyugat-dunntli rgikban
tapasztalhat, itt 901 s 2217 kztt van a ltogatsi rtk.
Ezt kveti a dl-alfldi s a kzp-dunntli rgi,
amelyekben 601 s 900 kztt van a moziltogatk szma
ezer lakosra vettve. Az szak-alfldi s dl-dunntli
rgikban 501 s 600 f kztt mozog a ltogatszm.
Vgl a legalacsonyabb ltogati arnnyal; 419 s 500 f
kztt, az szak-magyarorszgi rgi rendelkezik. Logikus
lenne az adott rgikban mkd mozik szmval
arnyostani a kapott lakossgi adatsorokat, ugyanakkor ha
visszatrnk az 1.bra intzmnyi adataihoz lthatjuk, hogy
olyan terleteken is alacsony a ltogati ltszm, ahol
megyei szinten magas a mkd moziknak a szma s
fordtva.
Az informcis korban lnk, amelynek egyik velejrja,
hogy az internet kpes a trsadalmi-gazdasgi s kulturlis
vltozsok erteljes motorjaknt funkcionlni. Egy olyan
mdium esetben pedig, ami vals idej s tartam
informcik kzlsre s eljuttatsra kpes korbban
elkpzelhetetlen tvolsgokba az idzna korltainak
thgsval, nem vletlen a kzponti szerep. Ez a mdium
nem csupn kulturlis rtkek s mintzatok elsajttsra
hivatott, hanem kpes kzssgformlknt, akr
trsadalmi hagyomny teremtknt is fellpni.
A klasszikus s modern kultra gazatait kiegsztve az
informcis korban megjelenik egy j kultrakzvett
181

elem, amely j felletre helyezi s vegyti a klasszikus s

modern kultrakzvett elemeket. Az internet kpes a
trsadalmi-gazdasgi s kulturlis vltozsok erteljes
motorjaknt funkcionlni. Ez a mdium nem csupn
kulturlis rtkek s mintzatok elsajttsra hivatott,
hanem kpes kzssgformlknt, akr trsadalmi
hagyomny teremtknt is fellpni.

7. bra: Hztartsok IKT elltottsga s hasznlata 20052012, %-os arnyban.

(Forrs: KSH, 2013)

Az IKT eszkzk kultrakzvett szerepnek betltshez

azonban szles kr lakossgi hasznlatra van szksg. A 7.
bra adatai alapjn lthat, hogy 2005-tl 2012-ig a hazai
hztartsok IKT elltottsga folyamatos nvekedst mutat,
ami nem csak az adott eszkzk szmban s passzv
birtoklsban jelenik meg, de az aktv hasznlat is
folyamatosan s nagy temben nvekszik.
A kultra elemeinek terjesztsre tkletes fellet az
internet. A kultra intzmnyei egytl egyik igyekeznek
182

ltrehozni nmagukat a vilghln is, ugyanakkor a

fogyasztshoz elengedhetetlen az internet lakossgi szint
elrse.

8. bra: Internetelfizets 1000 lakosra vettve, 2010

(forrs: KSH, 2013)

A 8. bra az ezer lakosra jut internetelfizetsek szmt

mutatja 2010-ben. A legmagasabb szmban 251 s 274
kztti elfizetssel egyedl a kzp-magyarorszgi rgi
rendelkezik. Ezt kveti 201 s 250 kztti elfizetssel a
nyugat-dunntli s a kzp-magyarorszgi rgi. A dldunntli, a dl-alfldi s az szak-magyarorszgi rgiban
az ezer lakosra jut elfizetsek szma 181 s 200 kztt
mozog. A legalacsonyabb rtk 175 s 180 kztt az szakalfldi rgiban tallhat.
183

Lthatjuk, hogy az IKT eszkzk s klnsen az internet

orszgos megjelense a kulturlis intzmnyhlzathoz
hasonlatosan eltrseket mutat s korntsem azonos
arny az egyes rgikban.

sszegzs
A HUCER konferencin bemutatott poszternkben s ahhoz
kapcsoldan jelen tanulmnyunkban a kultra hazai
szntereit s fldrajzi eloszlst kvntuk bemutatni. A
hazai kultrakutatk ltal lert tendencik az gazati
intzmnyek cskkenst s a kultra fogyasztsnak
fldrajzi eloszlsi egyenetlensgeit dokumentltk. A KSH
friss s idszaki sszehasonlt adatsoraira tmaszkodva
magunk is megtapasztaltuk a regionlis s megyei szint
eltrseket, ugyanakkor arra a bizalmat kelt jelre
bukkantunk, amely szerint bizonyos gazatokban minimlis
nvekeds tapasztalhat. Mg a mozik s mzeumok
ltogati szma, valamint a knyvtrak knyvllomnya
cskken, addig a sznhzltogatk szma s a beiratkozott
knyvtrtagok szma minimlisan nvekszik.
Nem lehet ugyanakkor figyelmen kvl hagyni a
hagyomnyos s modern kultrakzvett intzmnyeknek
sem a trsadalmi folyamatokat. A technolgiai fejlds j
utakat nyit a kultra terjesztse szmra. Az internet a
kultra kzvettsben fontos szerepet jtszik s habr
orszgosan az IKT-eszkz elltottsg folyamatos
nvekedst mutat, a regionlis megoszls mutati erteljes
klnbsgeket sejtetnek.

184

Felhasznlt irodalom
AGRDI
Pter
(2012):
Kultraveszts
s/vagy
kultravlts?
In:http://mek.oszk.hu/10900/10981/html/04kulturaves
ztes.htm
CSNYI Vilmos (2005): Etolgia s trsadalom. Budapest,
Ulpius Hz.
HANKISS Elemr FSTS Lszl ANTALCZY Tmea
(2009b): Jelents a magyar kultra llapotrl tfog
krkp. In: Hankiss Elemr Fsts Lszl Antalczy
Tmea (szerk.): (Vsz)jelzsek a kultrrl Jelents a
magyar kultra llapotrl. Budapest, L'Harmattan Kiad.
HANKISS Elemr FSTS Lszl ANTALCZY Tmea
(szerk.) (2009a): (Vsz)jelzsek a kultrrl Jelents a
magyar kultra llapotrl. Budapest, L'Harmattan Kiad.
HANKISS Elemr FSTS Lszl ANTALCZY Tmea
(szerk.) (2010):Mire j a kultra? Jelents a magyar
kultra llapotrl 2. Budapest ,Magna Produkci Kiad.
HANSEN, Michael and Rouda (1997): Netizens. IEEE Los
Almitos, California, Computer Society Press.
SZAB Jzsef (2008): The role of the local Media in the
Field of Religion. In: Pusztai Gabriella (ed.): Religion and
values in Education in Central and Eastern Europe. [Rgi
s oktats VI.] Debrecen, Center for Higher Education
Research and Developement, University of Debrecen, 425437 p.
SZAB Jzsef (2009): A helyi mdia s az informlis
nevels. In: Forray R. Katalin Juhsz Erika (szerk.):
Nonformlis informlis autonm tanuls. [Acta
Andragogiae et culturae sorozat 22.]. Debrecen, Debreceni
Egyetem. 370-376 p.
185

 SZAB Jzsef (2010): A helyi mdia trsadalmi

sszefggsei. In: Buda Andrs Kiss Endre (szerk.):
Interdiszciplinris pedaggia, tanrok, rtelmisgiek.
[Kiss rpd Archivum Knyvsorozat. VII.] Debrecen,
Debreceni Egyetem Nevelstudomnyok Intzete,356-365
p.
VITNYI Ivn (1997): A magyar trsadalom kulturlis
llapota. Budapest, Maecenas Kiad.

186

Szab Jzsef Kenyeres Attila Zoltn

A helyi televzik szerepe a felnttek

szemlyes tanulsban s
informldsban
Absztrakt
Tanulmnyunkban a helyi televzizsrl 2011-ben kszlt
felmrs alapjn mutatjuk be a helyi televzik ismertsgrl,
nzettsgrl, informciramlsban betlttt szereprl s
msoraik fogadtatsrl szl adatokat. A kutats kitrt a
tematikus ismeretterjeszt, teht kifejezetten tanulsi
clzattal sugrzott msorok fogadtatsra is. Az adatok
elemzse sorn a hagyomnyos elrsen alapul mrseket
hasznltunk, amelyet kiegsztettnk a sajt modellnkben
reprezentatv mintavtelezsen alapul, az egyes msorokra
vonatkoz mrsekkel, illetve minsg rtkelsi elemekkel.
A vizsglatok feltrtk, milyen szerepet tltenek be a helyi
televzik a lakossg informldsban, illetve milyen egyb
forrsokbl tjkozdnak. A kutats sorn megvizsgltk a
tematikus msorok nzettsgt is. Ide tartoznak azok az
elssorban helyi msorok, amelyek a helyi trsadalom
klnbz rszterleteinek mkdst mutatjk be, illetve
egyb, a nzk rdekldsre szmot tart tmt dolgoznak
fel. Ezen ismeretterjeszt alkotsok hozzjrulnak az orszg
kultrjnak, trtnelmnek s ltnivalinak bemutatshoz,
a mind szlesebb kr tjkoztatshoz.
187

A televzi ilyen irny funkcijnak vizsglata azrt kiemelt

fontossg, mert a hazai s nemzetkzi kutatsok alapjn
napjainkban ezen tmegkommunikcis eszkzk jtsszk a
legmarknsabb szerepet az emberek szabadidejnek
eltltsben. Ezrt klns jelentsggel br ezen
instrumentumok ismeretterjeszt szerepnek analizlsa.
Kulcsszavak:
tmegmdia,
televzi,
hrmsorok,
ismeretterjeszts

Abstract
The role of local television for adults informal
learning
The paper show data on viewership, awareness, the role of
information flow and the reception of broadcats of local
television on the basis of a survey in 2011. The research also
covered the reception of the tematic educational programs,
which have been presented specially for educational purposes.
During the analysis of the data, we used traditional measures,
which was supplemented with our own model based
representative sampling, measurements on individual
programs, and quality assessment elements.
The paper focuses the role played by local television raising
awarness. The viewership of thematic programs was also
have been analyse. It involved local programs broadcasting
events of the local community or other programs following
the interest of viewers. The programs analysed focuses on
raising awareness in terms of culture, history and attractions
of the country.

188

This study contributes to the current debate on the

educational aspects of mass media as a device to impact
sparetime activities.
Keywords: mass media, television, news programs, raising
awarness

Bevezets
Csak szrakoztat eszkz, vagy tanulni is lehet belle?
Amita elindultak a rendszeres televziadsok az 1930-as
vekben, azta foglalkoztatja a nevelssel s oktatssal,
valamint a mdival foglalkoz kutatkat ez a krds.
Napjainkban, a digitalizci korban, amikor egyre tbb
televzis ads foghat, klnsen aktulis ez a tma.
Mennyiben segti a televzi a tanulst s az informldst?
A helyi televzik trhdtsval a krds mr nemcsak az
orszgos s a nemzetkzi adsok dimenzijban relevns,
hanem a loklisan foghat kbeles s vagy sugrzott
regionlis s helyi tvk esetben is. Milyen arnyban
szerzi az informcikat a helyi hrekrl ezen televzikbl a
lakossg, illetve mennyiben szolgljk ezen adsok az
informldst, s az ismeretterjesztst? A televzi szerept
vizsgl kutatk nagyrszt egyetrtenek abban, hogy a
televzi potencilis ismeretterjeszt eszkzknt funkcionl.
Arrl azonban mr komoly vita zajlik, hogy a tv mennyire
szmt kimondottan ismeretterjeszt s oktat eszkznek.
Mr az 1950-es vekben az volt a kereskedelmi televzik
msorksztsi elve, hogy a tv tantson, informljon s
reklmozzon. Postman szerint a tvnek pedaggiai ereje
van, amely uralja a figyelmet, az idt, valamint a fiatalok
kognitv magatartst (Postman, 1985). McQuail a
189

tmegmdia ngy szerepe kztt szmon tartja az oktatst

is a szrakoztats, a politika s a reklm mellett. (McQuail,
2003). Buckingham szerint a mdia lnyegnl fogva
oktat jelleg, amely vonatkozik a hrad msorokra, a
Discovery Channel adsaira, vagy akr a Jerry Springer
Show-ra s a Pokmonra is. A mdit teht egyfajta
informlis iskolarendszernek tartja (Buckingham, 2005).
Ms kutatk azt llaptottk meg, hogy a televzis
tartalmak befogadsa szellemi s fizikai passzivitssal jr a
nzkben. Gauntlett s Hill vizsglata erre jutott, k arrl
krdeztk az embereket, mennyire rzik magukat
bnsnek a tvnzs sorn. A vlaszolk tbbsge a
televzi nzst az idpocskls fogalmhoz trstotta. Az
elemzsek azt mutattk, hogy az emberek azrt rzik
magukat bnsnek a tvnzs kzben, mert a lustasggal
s a passzivitssal ktik ssze a televzi nzst. (Gauntlett
Hill, 1999) Ugyanakkor msok arra jutottak, hogy a
nztl fgg az, hogy a televzit szrakoztat, vagy oktat
eszkzknt kezeli-e. Bird szerint a televzi nem igazn
alkalmas az oktatsra, mert az zenetek s a kpek
tbbnyire kevs nyomot hagynak a befogadkban. Kivve,
ha azok rezonlnak a szemlyes, vagy a kulturlis
tapasztalataival. Ilyenkor ugyanis rgzlhetnek a
memriban. (Bird, 2003). Ahmed pedig az orientci
jelensgt vetette fel, orientltnak lenni szerinte azt jelenti,
hogy valaki bizonyos trgyak irnyba fordtja az
rdekldst, olyanok fel, amelyektl azt vrja, hogy
segteni fog neki valamely cl elrsben (Ahmed, 2006). A
hasznlat s kielgls terija azt mondja ki, hogy a nzk
a sajt ignyeik mentn vlasztanak a mdiumok s a
felknlt tartalmak kzl. (Rubin, et al., 1988). Ezen
elmletek alapjn teht a nz maga dnti el, hogy tanul-e a
190

televzibl. A tvbl trtn tanuls a kutatk egy rsze

szerint az informlis tanuls krbe tartozik, melynek egyik
formja az autonm tanuls. Ekkor a tanul sajt maga
kezdemnyezi az nll s irnytott tanulst. A televzi a
felnttek
egyni
tanulsban
jtszott
szerept
Magyarorszgon Forray s Juhsz vizsgltk az autonm
tanulsrl szl, 2006 s 2008 kztt vgzett, Internetre
pl orszgos krdves felmrsben. Ennek sorn 1200
felntt (25-64 vesek) nll, tanulssal kapcsolatos
szoksait s tapasztalatait vizsgltk. Az OTKA ltal
finanszrozott kutats A felnttkori autonm tanuls s
tudskorrekcis
elktelezds
cmet
viselte.
A
felmrsben rszt vettek csaknem 70 szzalka br
klnbz mrtkben , de tanulsi eszkznek tartotta a
televzit (Forray-Juhsz, 2009). Ezen adatok alapjn teht
van relevancija annak, hogy a televzit, kzte a helyi
adsokat is, mint a mindennapok egyik oktat eszkzt
vizsgljuk.

A helyi televzik nzettsge

Az eddigi kutatsok s a nzettsgi adatok alapjn
megllapthat, hogy a televzi tovbbra is a
legnpszerbb tmegkommunikcis eszkzk kz
tartozik. (Szab et al., 2011). Magyarorszgon 2011-ben a 4
ven felli lakossg naponta tlagosan 4 ra 46 percet
tlttt a kperny eltt (AGB, 2012). Arra nem trtek ki az
adatok, hogy ebbl az idbl mennyi fordtdott a helyi
televzik nzsre. Azonban most mr errl is kpet
kaphatunk abbl a felmrsbl, amelyet a Helyi Televzik
Orszgos Egyeslete (HTOE) a Real PR Kft-vel
191

egyttmkdve 2011-ben ksztett a helyi televzik

ismertsgrl, nzettsgrl s a msorok fogadtatsrl. A
vizsglat sorn a hagyomnyos nzettsg mrsen
tlmutatva mr minsgi paramtereket is igyekeztek
figyelembe venni, komplexebb kpet kapva a lakossg
szoksairl. A mintavtel sorn a HTOE tagtelevziit
hrom kategriba soroltk: az elrhet lakossg szma, a
televzi msora, technikai felszereltsge s gazdasgi
adatai alapjn. Majd a hrom csoportbl egy-egy
reprezentns televzit vlasztottak ki. A kutatshoz
kivlasztott hrom telepls Kaposvr, Kiskunhalas s Ppa
lett. Ezen hrom reprezentns televzi eredmnyeinek
slyozott sszevonsval kaptk az sszes helyi televzira
vonatkoz adatsort gy, hogy az sszevonskor az egyes
kategrik HTOE egszben meglv tnyleges arnyt
vettk alapul). Mindezek eredmnyeknt az elemszmok
figyelembevtelvel pontos adatokat kaptak a hrom
kategrit illeten kln-kln, illetve sszessgben a
HTOE tagtelevzii ltal elrhet lakossgra s annak
mdiafogyasztsi szoksaira vonatkozan. A minta ily
mdon
a
fenti
megszortsokkal
tekinthet
reprezentatvnak, de gy is fontos informciforrsknt
szolgl. Ezt ersti, hogy ms, a mintban nem szerepl
televzik sajt mrsi adatai is nagyon hasonl
eredmnyeket mutatnak (Gyr, Szombathely, Veszprm,
Debrecen televziinak sajt felmrsei).

192

1. bra: a Debrecen Televzi nzettsgnek gyakorisga

szociolgiai jellemzk szerint
(Forrs : HTOE felmrs:2011)

Az 1. brn kzlt adatokbl megllapthat, hogy a helyi

televzik kznsge elssorban az 50 v feletti
korosztlybl kerl ki. Kzlk csaknem 60 szzalk
naponta nzi ezen adsokat. Ugyanakkor a 18 s 49 v kzti
korosztlyban mr csak feleekkora a napi nzettsgi arny,
ami 30 szzalk krl mozog. Figyelemremlt, hogy a
helyi televzikat rendszeresen nzk szma a kt fiatalabb
korcsoportban is 50 szzalk feletti, kzelti a 60 szzalkot.
A fiatalabb inkbb alkalmi nznek szmtanak, mg az
idsebbeknl jvala alacsonyabb az alkalmi megtekintk
arnya. Az sszestett nzszmokban emiatt mr kisebb
193

klnbsgekkel tallkozunk, a fiatalabbaknl megkzelti,

az idsebbeknl pedig kiss meg is haladja a 90 szzalkot
a helyi televzikat legalbb alkalmanknt nzk szma. Az
iskolzottsg alapjn is vannak klnbsgek a nzettsgben.
Az adatok alapjn elmondhat, hogy minl alacsonyabb
valakinek az iskolai vgzettsge, annl nagyobb arnyban
nzi a helyi televzik msort (Szab - Kenyeres, 2012).
Ennek a klnbsgnek tbb oka is lehet. Az egyik ilyen,
hogy a helyi tvk adst leginkbb figyelemel ksr
idsebb korosztly iskolzottsga alacsonyabb, mint a
fiatalabbak. Hiszen az idsebbek kztt kevesebb a
felsfok vgzettsggel rendelkezk arnya. A msik ok
lehet, hogy az alacsonyabb iskolai vgzettsggel
rendelekzk alacsonyabb jvdelemi viszonyokkal brnak,
gy k nagyobb arnyban nzik az ingyenesen foghat, helyi
televzikat, mert nem engedhetik meg maguknak az
elfizetses csatornk vtelt.

A helyi televzik szerepe az informldsban

letkor s iskolai vgzetsg szerint
Ezek utn azt vizsgltuk meg, hogy a helyi hrekrl milyen
mdiumokbl tjkozdnak az emberek. A kapott orszgos
eredmnyek sszhangban vannak az egyes televziknl
elklnlten, de vek ta zajl kutatsok redmnyeivel,
amelyek azt bizonytottk, hogy a legkeresettebb hrforrs
a helyi televzi. A nagyobb vrosok (Debrecen, Pcs,
Szombathely) sajt kutatsi eredmnyei ugyanis mr 2003
ta azt mutatjk, hogy a helyi televzi a napi
tjkozdsban megelzi a helyi sajtt.
194

2. bra: A klnbz mdiumok szerepe a helyi hrekrl

trtn tjkozdsban
(Forrs: HTOE felmrs: 2011)

Ahogyan a 2. brn is lthat, az orszgos felmrs adatai

alapjn a lakossg csaknem 62 szzalka gyakran, majdnem
90 szzalka pedig legalbb alkalmanknt a vrosi
televzikbl tjkozdik a helyi hrekrl, gy a
legfontosabb csatornnak szmtanak a lakossg krben a
helyi hrekrl val tjkoztatsban. A gyakori
tjkozdsnl csak a helyi hetilapok esetben mrtek 50
szzalkot elr adatot, de ennek sszestett rtke is tbb
mint 10 szzalkkal marad el a helyi televziktl. A
megyei napilapok a print mdia httrbe szorulsval mr
nem tartoznak a legmeghatrozbb mdiatermkek kz,
hanem sokkal inkbb a mshonnan megszerzett
informcik rszletesebb, pontosabb megismerst
szolgljk. A helyi hrekrl a televzi mgtt a msodik
helyen (87 szzalkkal) szerepelnek az ismersktl
szerzett informcik, amennyiben a gyakori s az
195

alkalmanknti tjkozdst vizsgljuk. A gyakori jellst

azonban csak a krdezettek 43 szzalka adta, gy ebben a
tekintetben az ismersk a rangsor harmadik helyn
szerepelnek. A kvetkez helyen mindknt vonatkozsban
a helyi rdik s a megyei napilapok llnak, egymshoz
nagyon hasonl eredmnyekkel. A legalacsonyabb mutatk
a helyi hrportlok esetben voltak, de ezek sem
tekinthetk jelentktelennek, mert a lakossg 28 szzalka
gyakran, 50 szzalka pedig legalbb alkalomszeren
informldik ezen oldalakrl a helyi hrekrl. Az
alacsonyabb rttek esetn figyelembe kell venni azt, is,
hogy az Internet jelenleg felfutban lv informciforrs,
ami mg csak a lakossg egy szkebb rtege szmra
elrhet.
Figyelemremlt a szoros sszefggs a helyi hrekrl val
tjkozdsi szoksok s az letkor kztt. A felmrs
minden kommunikcis csatorna esetben szignifikns
klnbsgeket mutat. Ezek alapjn minl idsebb valaki,
annl inkbb tjkozdik rendszeresen a helyi hetilapokbl,
s sszessgben is elmondhat, hogy a helyi televzikbl
s napilapokbl az 50 v felettiek tjkozdnak leginkbb.
A tovbbi kommunikcis csatornk esetben elbbiekkel
ellenttes tendencik figyelhetk meg. A fiatalabban
ugyanis inkbb tjkozdnak ismersktl s a helyi
hrportlokbl, a helyi rdikbl pedig hatrozottan
nagyobb arnyban tjkozdik rendszeresen a kt fiatalabb
korosztly, mint az 50 v felettiek. Ebbl kiolvashat, hogy
ms-ms hrforrsok szmtanak kiemelt fontossgnak az
egyes korcsoportokban. Az 50 v felettiek esetben
egyrtelmen a helyi televzik vezetik a rangsort, 75
szzalkuk rendszeresen tjkozdik innen. Msodik
helyen a helyi hetilapok llnak, ugyancsak magas 61 s 69
196

szzalk kztti adatokkal. A harmadik helyen az 50 v

feletti korcsoportnl a megyei napilapok llnak, 50 szzalk
krli eredmnnyel. Sokkal kisebb eltrs tapasztalhat az
egyes mdiatermkekbl trtn tjkozds esetben a
30-49 ves korosztlynl. A vrosi televzi itt is vezet
szerepet tlt be, 52 szzalkos eredmnnyel, itt azonban a
vrosi hetilapok mr csak nhny szzalkkal vannak
lemaradva, de az ismersk s a helyi rdik mutati, st a
rangsor vgn tallhat megyei napilapok is csak alig tbb
mint 20 szzalkkal maradnak el a vezet hrforrstl. Ezek
alapjn megllapthatjuk, hogy a 30-49 ves korosztlynl
nincs igazn kiemelked jelentsg csatorna a helyi
hrekrl val tjkozds tekintetben, hanem elgg
heterogn mdiafogyaszts jellemzi a szegmenst. A kt
elz korosztlytl teljesen eltrnek a legfiatalabbak
szoksai, akik krben az ismersk jelentik az elsdleges
informciforrst, a csoport 60 szzalka tlk rtesl a
helyi hrekrl. Ebben a korcsoportban csak msodikknt
szerepel a vrosi televzi, ahonnan a szegmens minden
msodik tagja informldik rendszeresen, majd a helyi
rdik kvetkeznek nhny szzalkos elmaradssal. Az
Internet jelentsge a legfiatalabb korosztlyban a
legnagyobb, amit jelez, hogy ebben a korcsoportban a helyi
hrportlok kzel 40 szzalkos eredmnnyel biztos
klnbsggel elzik meg a 30 szzalkos adatokkal
rendelkez helyi heti- s napilapokat. Az Internetes helyi
hrportlok kapcsn rdemes mg arra is kitrni, hogy a
ltogatottsg nvelshez sok friss s helyi tartalom
szksges. Egy ilyen weblap szerkesztsg fenntartsa
sokba kerl, ezrt a hrversenyben vgl azok lehetnek
nyertesek, akik mr eleve rendelkeznek megfelelen
mkd szerkesztsggel. Ezt mutatja a napilapok portlja.
197

Loklis szinten viszont a helyi televzik rendelkeznek

olyan szerkesztsggel, amelyek az informcik alapjn a
helyi hrportlokat mkdtetni tudjk. gy helyben vrhat
a mdia koncentrcija a mdiakonvergencia mellett. Ezek
a szerkesztsgek lesznek azok, amelyek helyi rdit
mkdtetnek s a print terletre is betrnek. A trendet
tpllja a reklmlehetsgek szklse s az internetes
reklmboom lefutsa.
Az ismertetett kutatsban iskolzottsg szerint is vizsgltk
az egyes csatornk fogadtatst. A vgzettsg alapjn az a
sajtossg llapthat meg, hogy minl magasabb valaki
vgzettsge, annl gyakrabban tjkozdik megyei
napilapokbl, a helyi hetilapok s a helyi televzik
esetben viszont ennek ellenkezje figyelhet meg. A vrosi
televzibl elssorban az rettsgivel nem rendelkezk
tjkozdnak leginkbb.Ugyanakkor az Internet kapcsn
ppen ebben a szegmensben mrhetk a legalacsonyabb
adatok. A helyi rdikbl pedig a diplomsok
informldnak a legkisebb arnyban rendszeresen.

198

3. bra: A helyi hrekrl val tjkozdsi szoksok s az

iskolai vgzettsg kapcsolata
(Forrs: HTOE felmrs: 2011)

Amint az a 3. brn jl lthat, az iskolai vgzettsg s a

helyi mdiumokbl trtn tjkozds kztti kapcsolatot
vizsglva megllapthat, hogy mindhrom korcsoportban
a helyi televzik vezetik a rangsort, de eltr mrtkben. A
legalacsonyabb vgzettsgeknl 70 szzalkkal ll els
helyen a helyi televzi, ami jelentsen meghaladja a tbbi
csatorna eredmnyeit. Ugyanakkor a kt magasabb
vgzettsg csoportnl mr csak 50 szzalk ez az rtk,
ami kevsb emelkedik ki a sorbl. Ezt a kt szegmenst
elgg kiegyenltett eredmnyek jellemzik, hiszen 40
szzalk krli arnyban tjkozdnak a tovbbi
csatornkbl. Egyedl a helyi hetilapok rettsgizettek
krben mrt 47 szzalkos adata jelent pozitv eltrst,
negatv rtelemben pedig a helyi rdik 24 szzalkos
mutatja a diplomsok krben. A legalacsonyabb
199

vgzettsgek krben teht kiemelkedik a vrosi TV

jelentsge (70 szzalkkal). A msodik helyen a vrosi
hetilapok llnak 54 szzalkos eredmnnyel, mg a tovbbi
csatornk kevsb keresettek. Az ismersktl s a helyi
rdikbl 40 szzalk krli arnyban, mg a helyi
napilapokbl 30 szzalk feletti arnyban tjkozdik ez a
szegmens.

A helyi televzik szerepe a felnttek szemlyes

tanulsban
A kutats arra is kitrt, hogy milyen szerepet tltenek be a
helyi televzik a felnttek szemlyes tanulsban. Ezt a
fajta tanulst, sszhangban a nevelstudomnyok
kutatinak egy rszvel, az informlis tanuls
fogalomkrbe, azon bell is az autonm tanulshoz
sosoltuk. Az autonm tanulst a mr emltett OTKA kutats
vezeti szerint sajt maga kezdemnyezi a tanul, benne
van az elhatrozs, amelyet cselekvs kvet, hogy
utnajrjon bizonyos dolgoknak, amelyek felkeltettk az
rdekldst. Lehet indtk, hogy ellenrizze, vagy
felfrisstse korbban szerzett ismereteit, vagy akr a
hobbijval kapcsolatban, de a munkavgzshez ktden is
tanulhat. (Forray s Juhsz, 2009) A nzettsgi adatokbl
mr lthattuk, hogy a helyi televzik elssorban a felnttek
szmra jelentenek informciforrst, azon bell is
elssorban a 40 v feletti korosztly esetben. gy a tanulsi
funkci is fknt az esetkben rtelmezhet. Az, hogy a
klnbz hrmsorokban megjelen ismeretterjeszt
elemek milyen szerepet tltenek be a felnttek szemlyes,
teht egyni, a kszlk eltt tlttt id sorn megvalsul
200

tanulsban,
ismeretszerzsben,
nagyon
nehz
megviszglni. Hiszen a legtbb hradsban elhangzanak
ismeretterjeszt informcik is, ezen adsok azonban nem
kifejezetten ismeretterjeszt, hanem inkbb informl
funckival rendelkeznek. Vannak azonban specifikusan
ismeretterjeszt clzattal kszlt, tematius msorok is. A
helyi televzikon sugrzott ismeretterjeszt msorok
nzettsgrl azonban szintn nincsenek rszletes adatok.
Orszgos viszonylatban rendelkezsre llnak ilyenek, a
hrom legnzettebb tematikus ismeretterjeszt csatorna
(Discovery Channel, National Geographic Channel,
Spektrum TV) kapcsn.

4. bra: A termszettudomnyos csatornk nzinek

letkora
(Forrs: AGB: 2012)

201

Az eredmnyek alapjn elmondhat, hogy ezen televzis

csatornk nzettsge 1 szzalk krl mozog a teljes
magyar npessg krben, teht nagyjbl 100 ezer
rendszeres nzje van haznkban ezeknek a programoknak
az AGB felmrse szerint. Amennyiben a klasszikus
fogyaszti rteget, a 18 s 49 v kzttieket vizsgljuk, a
Discovery Channel nzettsge a 2005-s 1 szzalkrl
2012-re 1,9 szzalkra ntt. A National Geographic
Channel- a 2005-s 0,9 szzalkrl 1,1 szzalkra ntt,
mg a Spektrum TV nzettsge maradt 0,9 szzalk.
Korcsoportonknt elemezve a nzettsget, a 4-es brn
lthat adatokbl megllapthatjuk, hogy a Discovery
Channelt fkpp a fiatalabb korosztlyok nzik, leginkbb a
30-39 v kztti korosztly (32 szzalk) dominl, majd a
18-29 kztti (18 szzalk) s a 40-49 kztti korosztly
(15 szzalk) kvetkezik. A National Geographic Channel
mr inkbb az idsebek tlevzija, elssorban a 60 v
felettiek (25 szzalk), majd a 30-39 v kzti (24 szzalk)
s az 50-59 kztti korcsoport nzi. A Spektrum Tv
kznsge els sorban 60 v felettiekbl (25 szzalk) ll,
majd egyenl arnyban nzik a 40-49 s az 50-59 v kzti
korosztly (19-19 szzalk) tagjai. Mindhrom csatornt
leginkbb a kisvroskban s vrosokban lk nzik, a
fvrosban s a faluban lak nzk arnya alacsonyabb.
Nemek szerint vizsglva pedig megllapthat, hogy
mindhrom csatorna nzkznsge nagyobb rszt
frfiakbl ll. Az eredmnyekhez azt is hozz kell tennnk,
hogy br az AGB szerint a hazai lakossg nagyjbl 1
szzalka nzi rendszeresen ezen csatornk msorait, a
valsgban azonban jval nagyobb lehet ez az arny, hiszen
a felmrs kizrlag a televzis nzettsget figyeli. Mivel az
ismeretterjeszt filmeket folyamatosn ismtlik, gy az is
202

elfordulhat, hogy azokat olyanok is ltjk, akik amgy nem

rendszeres nzi a csatornnak. Vagy nem a televziban
ltjk, hanem ms forrsbl. Az utbbi idben egyre tbben
- fkpp a fiatalok - mr nem a televziban, hanem az
Internetrl letltve nzik ezeket a msorokat, ezek a nzk
azonban nem jelennek meg az AGB felmrseiben. Ezrt is
lenne fontos a tartalmak vals nzinek vizsglata. rdekes
krds az is, milyen tudomnyterletek irnt rdekldnek
leginkbb a felnttek. A mr emltett OTKA kutats sorn
azt is megvizsgltk, hogy az ismeretterjeszt televzi
csatornkon knlt tudomnyterletek krbl melyeket
milyen gyakorisggal tanultak a felnttek autonm mdon.

5. bra : Az autonm tanuls rvn megszerzett ismeretek

leggyakoribb tmi

Az 5-s brn ismertetett adatok azt mutatjk, hogy a

vallsi s spiritulis tmk (hittan, vallssal kapcsolatos
ismeretek,
ms
vallsokkal,
spiritulis,
203

megmagyarzhatatlan
jelensgekkel
s
ezoterival
kapcsolatos ismeretek), voltak a legnpszerbbek a
felnttek szmra. A tematikus televzis csatornk
esetben a termszettudomnyos tmk szintn
kiemelkedek. Ezzel kapcsolatos ismereteket (matematika,
fizika, kmia, biolgia, fldrajz, krnyezetvdelem,
csillagszat, svnytan, informatika, stb.) a felmrsben
rszt vettek 37 szzalka szerzett a televzibl. Kevsb
rdekldtek a politikval s a trtnelemmel kapcsolatos
tmk irnt, ezeket a megkrdezetteknek csupn csak 23
szzalka tanulta napi szinten, nllan.
rdekes sznfolt a helyi televzizsban a tematikus
msorok kre. Ezen filmek elksztse s bemutatsa akr
specilis kzszolglati funkciknt is rtelmezhet. Ide
tartoznak azok az elssorban helyi msorok, amelyek a
helyi trsadalom klnbz rszterleteinek mkdst
mutatjk be, illetve minden a nzk rdekldsre szmot
tart tmt feldolgoz. gy tbbek kztt olyan
ismeretterjeszt alkotsok szletnek, melyeket egymsnak
felajnlhatnak a helyi televzik, gy hozzjrulnak az
orszg kultrjnak, trtnelmnek s ltnivalinak
bemutatshoz, a mind szlesebb kr tjkoztatshoz. Az
orszg legnzettebb helyi televzija, a Debrecen Televzi a
kvetkez
tmakrkben
ksztett
s
kszt
ismeretterjeszt filmeket, melyek kzl tbbet a Duna TV is
tvett. Ez utbbi televzi mr orszgosan is foghat, st a
mholdas tovbbts rvn a vilg minden tjn vehet az
adsa. A Debrecen Televzi Internetes oldaln szintn
brki a vilg brmely pontjrl megtekintheti ezeket a
filmeket.
A
Debrecen
Televzi
ltal
ksztett
ismeretterjeszt filmek fbb tmakrei, s nhny konkrt
plda:
204

Trtnelem:
Hungaro magyarok Dl-Amerikban
A film a Dl-Amerikba kivndorolt magyarokrl szl. Az
elmlt 160 vben ugyanis magyarok szzezrei vndoroltak
a jobb meglhets remnyben Dl-Amerikba. Emlkket
magyar nev falvak rzik: Rkczifalva, Boldogasszonyfalva,
Szentistvnfalva, Mtyskirlyfalva. Egykori honfitrsaink
templomok, kzssgi hzak, iskolk sort ptettk.
Gylekezetek, cserkszet, sznjtsz krkben talltak j
hazra. jsgok, knyvek tmegt nyomtattk mr a
msodik vilghbor eltt.
Vgtlet
Jtkfilm trtnelmi httrrel, amely Temesvron jtszdik,
egy kocsmban, az 1989-es romniai forradalom
kitrsnek idejn. A helysznl szolgl kocsma Tks
Lszl hzval szemben tallhat. 1989. december 16-n
reggeltl estig kveti az esemnyeket.
Nem akartam fejet hajtani
A film az 1956-os forradalom utvd harcait mutatja be
Debrecenben s Hajd- Bihar megyben.
Valls hagyomnyrzs:
Isten embere
A film Mindszenty Jzsef hercegprms rsekrl, bborosrl,
Magyarorszg taln legismertebb egyhzi fmltsgrl
szl. Mindszenty lelkiismereti ktelessgnek rezte, hogy
a vilgban sztszrdott magyarokat hitkben s
magyarsgukban erstse. Az szak s Dl- Amerikban l
magyarsgot 1973-ban s 1974-ben kereste fel. Mindszenty
Jzsef lelkipsztori munkjt, az emigrciban vgzett
misszijt mutatja be a film.
205

Krisztus vndorai
A Debrecen Televzi 2009-ben filmsorozatot ksztett az
elmls tjra lpett Amerikai Magyar Reformtus
Egyhzrl. A film eljutott a dl-amerikai magyar
kzssgekhez is.
Az l rksg Hnapsorol
A hromrszes filmsorozat a hnapok rgi magyar
elnevezseit, s az azokhoz ktd szoksokat mutatja be.
Egykor a magyar naptrak, kalendriumok a hnapok rgi
elnevezseit tartalmaztk. Minden hnapnak megvolt a
maga jellemzje s az ahhoz kapcsold npi hagyomny,
amely egy-egy nnepet, vagy munkafolyamatot, illetve
magatartsformt jellt.
A kazetts mennyezetek rejtlyes vilga
A film bemutatja a klnleges, festett kazetts
mennyezeteket s azok trtnett, melyek a tiszahti
reformtus templomokban tallhatk.
Npi kismestersgek
A hromrszes film hrom hagyomnyos npi
kismestersget (kalapkszts, kkfests, kukoricacsuh
fons) mutat be a szakma mg l kpviselinek
segtsgvel.
Trsadalmi jelensgek:
Mai fiatalok
A ngyrszes sorozat olyan kzhelyek igazsgtartalmt
keresnnk, melyek a fiatalokhoz trsulnak. Az ltalnos s
kzpiskols dikokat szeretnnk megszltani.
A mai fiatalok korn lnek szexulis letet
A mai fiatalok az interneten lik letket
A mai fiatalok isznak, cigiznek, drogoznak
A mai fiatalok nem mozognak
206

Mltsg mezeje
A hromrszes, ismeretterjeszt sorozat clja, hogy egy
olyan programot mutasson be, amelynek az az zenete,
hogy az let az utols percig rtkes, s meg kell rizni
annak mltsgt mindvgig. Az ismeretterjeszt sorozat
ahhoz ad tmaszt, hogy az abban rszt vevk felnve,
bcszskor ne ressget rezzenek, hogy elmulasztottunk
valamit, hanem ers llekkel tudjk feldolgozni a
megvltoztathatatlant.
Csalnba nem t
Kt fiatal trtnetn keresztl mutatja be a jtkfilm a
kbtszer veszlyeit.
Oktats:
Iskolateremt professzorok
A Debreceni Vrosi Televzi filmsorozatot ksztett hrom
debreceni professzorrl, nll tudsportrkat, amely
nemcsak az embert, a tudst, hanem a tudomnyos
kutatmunka eredmnyeit is bemutatja. A 40 perces filmek
vgigksrik, hogyan vezetett a professzorok tja a csaldi
kzssgbl az egyetemi katedrig, hogyan alakult
tudomnyos plyjuk, miknt segtettk tantvnyaik
tudomnyos plyjnak kibontakozst.
Termszettudomny:
Erdspusztk
Debrecen krnyke orszgosan hres termszeti rtkeinek
gazdagsgrl. Rendkvl kedvelt kirndul helyek a
keletre elterl erdspusztk tavai, a Bnki Arbortum,
vagy a Zsuzsi vast llomsai. A termszeti s kulturlis
rtkeit azonban mr kevesebben ismerik, a film ezeket
207

mutatja be, feltrva az Alfld egyik jellegzetes, ember eltti

arct.

6. bra: A helyi televzik legjellemzbb msortpusai, s az

azokhoz kapcsold nzettsgi adatok
(Forrs: HTOE felmrs:2011)

A 6-os brn feltntetett adatok alapjn megllapthat,

hogy minden korocsoport leginkbb a hrmsorokat nzi a
helyi televzikban, de leginkbb az 50 v felettiek. Az
idsebbek hromnegyede, mg a fiatalok fele nzi
rendszeresen a helyi hradt. A msodik helyen llnak a
sportmsorok, mind a ngy korcsoportban 20 szzalk
krli nzettsggel. A msorokhoz kapcsolt reklmok
nzettsge stabilan 12-15 szzalkos a ngy korcsoportban.
A tematikus msorokat illeten csak a legidsebbek
208

krben mrt 14 szzalkos adatot lehet kiemelni a tbbi

korosztlyban
4-6
szzalk
kztti
nzettsggel
rendelkeznek. Ennek oka lehet az is, hogy ezek a msorok
ltalban olyan msorsvban kerlnek adsba, amikor csak
az egybknt is otthon lvk tudjk nzni, akik zmmel
nyugdjasok, teht 60 v felettiek. (Kenyeres Szab, 2013).
Ugyanakkor az is kiemelhet, hogy az iskolzottsgi szint
nvekedsvel cskken az ismeretterjeszt msorok
nzettsge. Ez sszefgghet azzal, hogy az idsebb
korosztly, amely nagyobb arnyban nzi ezen adsokat, s
ltalban
is
a
helyi
televzikat,
alacsonyabb
iskolzottsggal rendelkezik. Okok kzt lehet az is, hogy a
magasabb iskolzottsg rteg ms forrsokbl tjkozdik,
vagy nincs ideje ilyen msorokat nzni, esetleg ms,
tematikus ismeretterjeszt csatornkat nz. A magasabb
iskolai vgzettsg ugyanis ltalban magasabb jvedelmi
viszonyokat eredmnyez, gy megengedhetik maguknak,
hogy az ingyenesen foghat helyi televzikon kvl ms
informciforrst is felhasznljanak az ismeretterjeszt
tartalmak befogadsra.

sszegzs
Az eredmnyekbl megllapthat, hogy a televzi jelents
szerepet tlt be mind az nformcik tadsban, mind az
ismeretterjesztsben a felnttek krben. Magyarorszgon
tovbbra is a televzi a legnpszerbb mdium, ezt
igazoljk az orszgos adatok. A helyi televzik
nzettsgrl azonban mr jval kevesebb adat lla
rendelkezsre, de ezek alapjn elmondhat, hogy fknt az
idsebb korosztly s a kevsb iskolzottak kvetik
209

figyelemmel a msorait. A legnpszerbb msor a helyi

televzik esetben a hrad, amely minden korosztlyban
els helyen ll a helyi hrek megszerzse szempontjbl. Itt
is elssorban az idsebb s a kevsb iskolzott rtegek
szmra jelent informciforrst, a fiatalok esetben
kevsb, rjuk pedig jellemz, hogy elnyben rszestik az
ismersktl s az Internetrl szerzett rteslseket. Az
ismeretterjeszt televzis csatornk orszgos szinten 1
szzalk krli rendszeres nzettsggel rendelkeznek,
inkbb a 30 v feletti korosztly figyeli ket, de a 60 v
feletti korcsoport krben is npszerek. Fknt
kisvrosban, vagy vidki vrosban lk, s nagyobb rszt
frfiak jelentik a kznsget. Az 1 szzalkos nzettsg
azonban nem jelenti azt, hogy a msoraikat is csak ennyien
ltjk, hiszen egyrszt azokat folyamatosan ismtlik,
msrszt sokan, fkpp a fiatalok, ms forrsokbl,
leginkbb az Internetrl tltik le az ott vettett filmeket. gy
a valsgban jval nagyobb lehet az 1 szzalkos rtk. A
helyi televzikon fut ismeretterjeszt tematikus msorok
nzettsge szintn alacsony, ltalban 4-6 szzalk kztti
rtkek figyelhetk meg. Csak az idsebb korosztly
esetben emelkednek ki az rtkek, csaknem 14
szzalkkal, ami 20-40 ezer nzt jelenthet. A kutats
rmutatott arra, hogy a nz iskolzottsgnak
emelkedsvel cskken a helyi televzik tematikus
msorainak nzettsge. Ez elssorban azzal fgg ssze,
hogy ez a csoport szlesebb informcis bzist tud
hasznlni, gy a helyi informcikhoz egyb forrsbl is
hozzfrhet.

210

Felhasznlt szakirodalom
AGB Nieslen Media Research (2012): Az ismeretterjeszt
csatornk kznsgarnynak alakulsa 2005-2012
kztt, klnbz clcsoportokban.
AHMED, Sara (2006): Queer Phenomenology: Orientations,
Objects, Others. NC, Duke University Press.
BIRD, S. Elizabeth (2003): The audience in everyday life:
Livin in a Media World. New York and London, Routledge.
BUCKINGHAM, David (2005): Mdiaoktats. Budapest, j
Mandtum Kiad.
GAUNTLETT, David Hill, Annette (1999): TV Living:
Television, Culture and Everyday Life. London and New
York, Routledge/British Film Institute.
FORRAY R. Katalin Juhsz Erika (2009): A felnttkori
autonm tanuls s tudskorrekcis elktelezds. In:
Forray R. Katalin Juhsz Erika (szerk.): Nonformlis
informlis autonm tanuls. Debrecen, Debreceni
Egyetem, 12-37.pp.
KENYERES, Attila SZAB, Jzsef (2013): Az
ismeretterjeszt msorok szerepe a felnttek tanulsban.
Megjelens alatt.
MCQUAIL, Denis (2003): A tmegkommunikci elmlete.
Budapest, Osiris Kiad.
POSTMAN, Neil (1985): Amusing ourselves to death:
Public discourse in the age of show business. New York,
Penguin Books.
RUBIN, Allan M. et al. (1988): A methodological
examination of cultivation. In: Communication research,
14, 58-84 p.

211

 SZAB, Jzsef SZLES, Tams ROZGONYI, Lszl

Ballai, va (2011): Digitlis szp j vilg. Debrecen,
Debreceni Mozgkpkultra Alaptvny.
SZAB, Jzsef KENYERES Attila (2012): A helyi
televzik szerepe a szemlyes tanulsban. In:
Felnttkpzsi szemle, jliusi szm.

212

Kovcs Klra

A sportols, mint a tanuls s nevels

szntere
Absztrakt
Tanulmnyunk clja annak feldertse, hogy milyen nonformlis s informlis nevelsi-tanulsi folyamatok,
mechanizmusok zajlanak egy sportegyesletben. Arra
voltunk kvncsiak, hogy a felntt rsztvevk a sportols
rvn milyen kpessgeket, kszsgeket, tulajdonsgokat,
esetleg tudst, rtkeket, normkat sajttanak el. Korbbi
kutatsi eredmnyek alapjn elmondhat, hogy sportols
kzben az egynek olyan fizikai, mentlis, szemlyisgbeli
fejldst tapasztalhatnak, amelyek sorn szmos kpessgre,
kszsgre s pozitv tulajdonsgra tesznek szert, s ezeket
akr letk tovbbi rszben is kamatoztatni tudjk.
Krdseink megvlaszolshoz kt fkuszcsoportos interjt
ksztettnk egy nyregyhzi klvv egyeslet felntt
sportolival. Az interjalanyok kztt volt profi, verseny- s
szabadids tevkenygknt sportol. Az eredmnyek azt
mutatjk, hogy a rendszeres, kzssgben vgzett sportols
fejleszti a szocilis kompetencikat, ersti a fizikumot s a
jellemet, kitartsra, fegyelemre s kemny munkra nevel.
Kulcsszavak: sport, non-formlis, informlis tanuls,
esettanulmny

213

Abstract
Sport activity as a scene of learning and
ecucation
The aim of our study is to explore the non-formal and
informal education and learning processes and mechanisms
that have been taken place in a sport club. We investigated
the abilities, skills attributes, norms, values that can be
developed by sport. Previous research results suggest that
sport participants may experience physical, mental, and
personality development during trainings, which can be
useful in their later life. To answer our questions we
conducted two focus group interviews with adult athletes of
a boxing club in Nyregyhza, interviewees included
professional, competitive and leisure sport athletes as well.
According to our research results, regular, community sport
participation develops endurance, social competences, and
positive characters and educate for respecting hard work
and discipline.
Keywords: sport, non-formal, informal learning, case study

Bevezets
Tanulmnyunkban
egy
eddig
kevsb
vizsglt
felnttnevelsi s mveldsi sznteret vizsglunk meg
egy sportegyesletet, amely a durki nevelsi sznterek
kzl leginkbb a non-formlis nevels terletnek
tekinthet (Durk 1998), a DLA szerint pedig a szemlyes
tanuls egyik szntere. Arra voltunk kvncsi, hogy mi
214

motivl egy felnttet arra, hogy egy sportegyeslet tagja

legyen, klnsen akkor, ha korbban nem sportolt.
Fontosnak tartottuk felderteni azokat a nevelsi-tanulsi
folyamatokat,
mechanizmusokat,
amelyek
egy
sportegyeslet keretben foly szabadids tevkenysg
sorn tapasztalhatak. Arra voltunk kvncsiak, hogy
milyen kpessgeket, kszsgeket, tulajdonsgokat, esetleg
tudst, rtkeket, normkat sajttottak el a sportols rvn,
amelyek taln egsz tovbbi letkre hatssal lehetnek.
Elemzsnkhz fkuszcsoportos interjkat ksztettnk
egy nyregyhzi klvv sportegyeslet felntt tagjaival, s
rsztvev
megfigyelst
vgeztnk
az
adott
sportegyesletben.

Sportols s egszsges letre val nevels

Tbbek
kztt
a
mozgshiny
kvetkeztben
megnvekedett haznkban a szv- s rrendszeri, lgti,
daganatos betegsgek arnya, s a statisztikkbl kiderl,
hogy bizonyos betegsgek elfordulsi gyakorisgt
tekintve haznk Eurpban az els helyek egyikt foglalja
el, akrcsak a lakossg rossz lelki, mentlis llapott
tekintve (Gl 2008). A sport koleszterinszint cskkent
hatsa rvn sikeresen alkalmazhat a csontritkuls,
cukorbetegsg, a koszorr, keringsi betegsgek s a
tlsly prevencijban. A sportol fiatalok knnyebben
ktnek bartsgokat, klsejkkel elgedettebbek, kevsb
hajlamosak depresszira, jvorientltabbak, s inkbb
jellemz rjuk az nszablyozott viselkeds. A rendszeres
fizikai aktivitst vgzknek jobb a kzrzetk, nagyobb
rzelmi stabilitsrl s jobb intellektulis teljestmnyrl
215

tettek tanbizonysgot. sszessgben elmondhatjuk, hogy

a sport egszsgre gyakorolt jtkony hatsa az egszg
mindhrom (szomatikus, pszichs, pszichoszocilis)
dimenzijban kimutathatk (Pik, Keresztes 2007, Brassai,
Pik 2010).
A sport segthet egy egszsgtudatosabb letvitel
kialaktsban azzal, hogy a rendszeres mozgst vgzk
knnyebben beltjk, a sport mellett pldul az egszsges
telek, italok fogyasztsa, lvezeti cikkek mellzse stb. is
beplhet az egyn letmdjba.
A sport rekrecis funkcival is br a munkahelyi, iskolai
rtalmak kvetkeztben kialakul fizikai s mentlis
problmkra. A fittebb, egszsgesebb szervezetnek
nagyobb a teherbrsa, gy tbb munkt tud elvgezni, ami
az egsz trsadalom rdeke. Az gy elvgzett munka
sszessge gazdasgi haszonnal br az egsz orszg
szmra, hisz egy egszsges trsadalomnak ksznheten
n a gazdasg teljestkpessge, GDP-je. Cskkennek a
tppnzre klttt kiadsok, a betegsgek miatti munkahelyi
hinyzsok, az egszsgesebb alkalmazottak magasabb
teljestmnyt nyjtanak s jobban motivltak (Szab 2009).

A sportols, mint a non-formlis s informlis

tanuls, nevels szntere
Durk (1999) defincija szerint a non-formlis nevels a
formlis nevelstl eltr elsdleges cl, s jrulkosan
nevel hatst is kifejt szervezetek, intzmnyek hatsra
kivltd
ideiglenesebb,
inkbb
nyitott
szemlyisgfejleszts.
Ennek
megfelelen
egy
sportegyesletben folytatott tanulsi-nevelsi folyamatot is
216

a non-formlis nevels sznternek tekintjk. Az edzsek

kzben elvgzett munka, a sportg mozdulatainak,
lpseinek, szablyainak elsajttsa a non-formlis tanuls
rvn, a csoport rtkeihez s normihoz val
alkalmazkods, vlemnynk szerint, hozzjrulnak a
szemlyisg fejldshez.
Ugyanakkor a sport nknt vllalt tevkenysg, valamint az,
hogy ezt szervezett formban vagy egynileg vgzi az
ember, mind egyni dnts eredmnye, s ha gy dnt, akkor
az adott csoporthoz val csatlakozshoz, a beilleszkedshez
szksges, hogy az egyn elfogadja, elsajttsa az ott
kialakult szoksokat, normkat. Mindez pedig az informlis
nevelsi folyamat rvn valsul meg. ppen ezrt a sport
erklcsi fejleszt hatssal is br. Az erklcsi fejleszt hatst
a sport szablyozott tevkenysgrendszern keresztl
valstja meg, amelynek lnyege a fair play biztostsa.
Minden sportg rendelkezik bizonyos szablyokkal
pontosan az erklcsi kihgsok megelzse rdekben: ne
lehessen szablytalan eszkzket bevetni a gyzelem
rdekben, mert ez nemcsak igazsgtalan az ellenfelekkel
szemben, hanem akr szemlyi srlssel is jrhat. A
sportban az egyn nemcsak fogalmakat alkot az erklcsi
normkrl, hanem a tevkenysg kzben t is li azokat. A
sporttevkenysg ltal egy folyamat sorn alakul ki az
erklcsi tudat, rzelem s magatarts (Brn 2004).
Mindenkppen hangslyoznunk kell, hogy a non-formlis,
informlis nevels s tanuls a leghatkonyabban a
sportban (is) egy csoport, csapat tagjaknt valsul meg,
mg hozz a tagok egymshoz val alkalmazkodsa, a
kzttk ltrejv interakcik, konfliktusok sorn. Mint
minden csoportban, gy egy sportol csapatban,
kzssgben is vannak sttuszok, pozcik, s ehhez
217

kapcsold szerepek. Nagyon fontos, hogy a tagok ismerjk

egymst, mert csak a szemlyisgjegyek, a pozitv s a
negatv tulajdonsgok, az erssgek s a gyengesgek
ismerete ltal lehet az egynt a megfelel feladatokkal
elltni, s gy a csoportban lv pozcijt meghatrozni.
gy vlik, hogy a versenysportot a jtktl az klnbzteti
meg leginkbb, hogy rendszerint a normk nagyobb
vltozata s a formlis elrsok (azaz a szablyok)
nagyobb abszolt szma jellemz az elbbire (Loy 1974). E
szablyok kz tartoznak az adott sportg jtkszablyain
kvl pl. az edzsek ltogatsnak mennyisgi s minsgi
kritriumai: hnyszor, milyen felszerelst magval hozva
kell hetente edzsre jrni, az nkontroll, fegyelem s
kitarts gyakorlsa az edzseken, amelyek mindegyike
hozzjrul
az
egynek
lelki,
mentlis
s
szemlyisgjegyeinek fejldshez.
A sport segt megtanulni a fizikai, erklcsi s kulturlis
alapelveket, hozzjrul a fiatalok jellemnek fejldshez
(Izzo 2005). Ki kell emelni, hogy a sport magabiztosabb
tesz, gy a sportolk knnyebben vllalnak vezeti
pozcikat,
jvorientltabbak,
cltudatosabbak,
optimistbbak, jobb tanulmnyi s nem tanulmnyi
teljestmnyt rnek el (Pik, Keresztes 2007)
A sportmveltsg nemcsak az ltalnos mveltsg
fejldshez jrul hozz, hanem a (nemzeti) identits
ersdshez is. A kiemelked sportolk pldakpp
vlhatnak a fiatalok eltt: eredmnyeik, hozzllsuk,
viselkedsk,
letk
meghatrozhatja
a
fiatalok
sportolsnak alakulst, sporteredmnyeit, hisz ha
mintul szolglnak a szmukra, akkor kellkppen
motivlhatjk ket hasonl sikerek elrsre.
218

A sporttrtneti esemnyek szorosan kapcsoldnak a

globlis vagy legalbbis eurpai trtnelemhez, trsadalmi
vltozsokhoz. gy ezek ismerete tgtja a fiatalok
trtnelmi ismereteit, segt trtnelmi kontextusba
helyezve rtelmezni a sportot, ennek hatst s
jelentsgt az emberisg trtnelmben. Viszont szmos
sportesemny (pl. az jkori olimpik) ers hatst
gyakoroltak a trtnelemre, gy ezek ismerete nlkl szinte
lehetetlen teljes kren rteni a vilgtrtnelmet.
A sport lehetsget nyjt az rtkek, normk, jelkpek
elsajttsra, ami a beilleszkeds elengedhetetlen
feltteleinek tekinthet. A csapatba rkez j tag j
tevkenysgeket tanul, egy, az addigiakhoz kpest teljesen
ms szocilis kzegbe kerl, ami azzal jr, hogy j rtk- s
normarendszer veszi krl, vagy legalbbis az eddig
megismert rtkek msfajta sszefggsekben jelennek
meg szmra (Gombocz 2010). j tagknt a beilleszkeds
sorn s utn is elfordulhatnak konfliktusok a rgi
tagokkal, illetve az edzvel, csapatvezetkkel, de az edzsre
fordtott id problmkat okozhat a magnletben, az
iskolban, munkahelyen stb. Az ilyen szitucikban az
egyn spontn sajtt el konfliktusmegold s kezel
stratgikat, a kooperci klnbz formit.
De hogyan jrul hozz a sport az egyn rtkrendjhez?
Pernyi (2010a, 2010b) kutatsi eredmnyei szerint azok a
fiatalok, akik nzknt vesznek rszt sportesemnyeken
fontosabbnak tartjk a materilis rtkeket, a sportolk s
sportot tv-ben nzk pedig kevsb tartjk fontosnak
ezeket. A tradicionlis rtkek tekintetben pozitv
kapcsolat
volt
megfigyelhet
a
sportesemnyek
ltogatsval s nzsvel, mg a nyitott rtkek (rdekes
s vltozatos let, kreativits, bartsg, szabadid)
219

esetben a legmagasabb befolysol tnyez a sportols

volt.

Kutatsi krdsek s mdszer

Kutatsunk sorn a felnttek sporthoz val viszonyt, a
sportols kezdetnek krlmnyeit s motivciit kvnjuk
feltrkpezni. Fontosnak tartjuk megvizsglni, hogy mit
jelent a szmukra a sport, mirt fontos ez, s mit
kaptak/kapnak a sporttl. Vannak-e olyan kpessgek,
kszsgek, tulajdonsgok, kapcsolatok stb., amit a sportnak
ksznhetnek, s ezeket az let ms terletn is
kamatoztatni tudjk? Milyen (pozitv s negatv) lmnyeik
vannak a sporttal kapcsolatban?
Kutatsunk msodik rszben azt kvnjuk felderteni, hogy
mit, hogyan, milyen formban tanulnak/tanultak sportols
kzben. Milyen tanulsi-nevelsi s mveldsi folyamatok
zajlanak egy sportegyesletben, csapatban edzs kzben?
Emellett arra is rkrdeztnk, hogy mi volt az oka, ha egy
interjalany egy idre abbahagyta a sportot, vagy sportgat,
egyesletet vltott, s annak, hogy mgis gy dnttt, hogy
folytatja a sportolst.
A krdsek megvlaszolshoz egy nyregyhzi klvv
egyeslet
tagjait
krdeztk
meg
kt
ngyfs
fkuszcsoportos interj keretben. Az interjkat kt
alkalommal egy-egy edzs eltt ksztettk el, ezek hossza
kb. 45 perc volt. Az gy nyert informcikat kiegsztettk
az edzseken val rszvtel sorn nyert tapasztalatokkal s
az edzvel trtnt beszlgetssel. Azrt esett a vlasztsunk
erre a sportgra, mert amellett, hogy a sport jellegt,
trsadalomban betlttt funkciit, egy csapat mkdst
meg
tudtuk
figyelni,
a
kzdsport
jelleg
is
220

pluszinformcikkal szolglt. Az klvvs sorn a ringben

el kell tudni vlasztani a bartsgot a harctl, viszont a
meccsek, kesztyzsek utn el kell felejteni azt, ami a
ringben trtnt. Ez fontos a j lgkr megteremtshez, a
kzssg sszekovcsolshoz, ami kln teljestmnyt
ignyel minden csapattagtl. Emellett az is fontos, hogy a
kzdelem sorn nagyobb valsznsggel lehet srlst
szerezni, mint a nem kzdsportokban, gy a sportols
nemcsak jtkony hatssal brhat az egszsgre, hanem
veszlyes is lehet. Ezrt fontosnak tartottuk felderteni azt,
hogy vajon ennek ellenre mgis mrt vlasztjk ezt a
sportgat.
Az interjalanyok kz egyarnt vlogattunk fiatalokat s
idsebbeket
is
azt
felttelezve,
hogy
az
lettapasztalatoknak ksznheten, klnbsgek s
egyfajta vltozsi folyamat rajzoldik ki a kor
nvekedsvel a sporthoz val viszonyulsban, a
motivciban, a rendszeres testmozgs letkben betlttt
szerepben. Az egyeslet felntt tagjainak mintegy
hromnegyedt tudtuk bevonni a fkuszcsoportos
interjkba.
Mivel tudomsunk szerint e krdsek megvlaszolshoz
haznkban nem trtnt empirikus kutats, ezrt
kutatsunk elssorban problmafeltr jelleg, s
kiindulpontknt szolgl egy-egy problmakr mlyebb
vizsglathoz, esetleg elmletek ltrehozshoz az
andraggia terletn a sportols tmjhoz kapcsoldan.
Ebbl kiindulva teht kutatsunk induktv jelleg: azaz egy
szk terletet feltrkpezve, egy konkrt kutatsi terletet
a terepen vizsglva prblunk minl tbb tapasztalatot
gyjteni a sportols kzben megvalsul tanulsi-nevelsi
folyamatokrl. Ezrt dntttnk gy, hogy kutatsunk
221

mdszerl az esettanulmnyt vlasszuk, mivel ennek

legfbb jellemzje, hogy a figyelem egy konkrt pldra
vonatkozik (esetnkben egy klvv klub sportolira).

Kutatsi eredmnyek
Az interjalanyok kz olyan sportolk tartoztak, akik
rendszeresen, legalbb heti kt-hrom, de akr t
alkalommal vesznek rszt edzsen, s az egyeslet tagjainak
szmtanak. letkorukat tekintve az legfiatalabb 18, a
legidsebb 43 ves volt, a tbbiek 23-30 v kzttiek,
illetve egy vlaszad pp 40 ves volt. Egyarnt voltak
kztk versenysportolk, profi sportolk s hobbisportolk.
Minden interjalany sportplyafutsa mr ltalban
iskolskorukban megkezddtt: mg ha nem is
mindannyian klvvssal kezdtek el foglalkozni
gyerekkorukban, de nagyon fontos volt a szmukra mr
ekkor a rendszeres testmozgs. gy tnik, akkor vlik az
ember lete rszv, akr egsz tovbbi letnek szerves
rszv a sport, ha mr gyerekkorban kialakul az igny, s
tudatosul a sport mint rtk jelentsge az egyn letben.
Ha kellkppen fontoss vlik a testmozgs, s pozitv
lmnyek kapcsoldnak ehhez, akkor egsz letben
meghatroz elem lesz a rendszeres mozgs. Ehhez jrul
hozz a sportols szervezett formja, ahol egy kzssg
rszeknt olyan lmnyek szerezhetk, melyek utn az
egyn tovbbra is vgyik akkor is, ha idkzben az let gy
hozta, hogy meg kell szaktani a sportplyafutst (akr
versenysportrl, akr szabadids sporttevkenysgrl van
sz). Az egyik vlaszad gy vlekedik ezzel kapcsolatban:

222

Nekem is ez, a mozgs, az egszsg, igazbl nekem a

versenyzs nem, de a kzssg, idtlts, jkedv,
nekem ezek ugranak be. Nekem csak j lmnyeim
vannak ezzel kapcsolatban. (Sz. Gy.)
Szmos sportgat kiprbltak a boksz eltt a focitl kezdve,
szson, atltikn, vzilabdn, lvszeten t, egyb
kzdsportokig, mint a kick-box, jiu-jitsu, thai-boksz.
Mindannyiuk szmra a boksz az a mozgsforma, amit
legjobban lveznek s kedvelnek a tbbi, ltalunk vgzett
sportghoz viszonytva. Ez, valamint a j trsasg indokolta
a sportg s egyesletvlasztst. Nagyon fontos, hogy a
sportols nemcsak az edzs idtartalmra vonatkozik,
hanem egsz letkre hatssal van. Szabadidejkben
kedvelik az olyan rekrecis tevkenysgeket, amelyek a
mozgshoz
kapcsoldnak:
trzs,
kirnduls,
kertszkeds, kerlik a kros szenvedlyeket, prblnak
egszsgesen tpllkozni.
Ha egy idre meg is szakadt a sportplyafuts, legtbbszr
kls krlmnyek jtszottak ebben kzre, nem pedig a
bels ksztets hinya: az edz tvozsa miatt megsznt a
csapat, feljts miatt bezrtk az uszodt, sportsrls stb..
Az egyik interjalany esetben egy veresg miatt hzdott
el a sznet hosszabb idre, vagy az id hinyra fogta az ezt
elmesl vlaszad, de mindannyian gy gondoljk, hogy ez
inkbb csak kifogs volt, s egy igazi sportol elbb-utbb
folytatja, mert hinyozni fog a szmra a rendszeres
testmozgs. N. I. gy vlaszolt arra a krdsre, hogy mi volt
a sznet oka a sportplyafutsban:
Ezt gy tudnm mondani, persze sajt pldmbl,
hogy fiatalon az letvezetsi problmamegold
223

kpessg nem a legjobb. Ha valami nem esik az lbe,

hajlamos lehet otthagyni a sportot, de egy j
belltottsg ember gyis visszatall a sporthoz. s
ezek a sznetek, szerintem belefrnek, n sem fizikai,
sem lelki htrnyt nem rzem ennek. Addhatnak az
letben, akkor megoldhatatlannak ltsz problmk,
amik visszagondolva megoldhatk lettek volna, hogy
egyszerre csinlja az ember a sportot, s egyb dolgait,
de ezen mr nem szabad gondolkodni. (N. I.)

Motivcik s a sport szerepe, jelentsge az

egyn letben
A klnbz letkorak eltr okbl s cllal kezdenek el
egy tevkenysget vgezni, s ez igaz esetnkben a sportra
is. Br a sport egszsgre gyakorolt jtkony hatsban
mindenki egyetrt kortl fggetlenl, de ennek jelentsge
szmukra, illetve az, hogy mirt sportolnak, eltr. Emellett
az is szmt, hogy versenysportolkrl, vagy szabadids
tevkenysgknt sportol egynekrl van sz: az utbbiak
esetben egyrtelmen az egszsg megrzse s a
kondci fejlesztse
a
f cl.
Ugyanakkor a
versenysportolknl fontos tnyez az eredmnyessg, a
versenyszellem, jobb lenni msoknl, elsnek s
kiemelkednek lenni mg akkor is, ha mr letkoruk miatt
nem versenyezhetnek. Az egyik, pp 40. letvt betlt
interjalany gy vlekedik errl:
A klnbsg az, hogy benne van a motivci, hogy n
vagyok 40 ves, s hadd lljak mr oda a 17 veshez
s fussam vgig azt a hat krt, ha kell akr mellette is,
224

ne menjen el mellettem. Szval megvan az a

versenyszellem, motivci, hogy nem adom fel. Az
agyad 40 vesen is, ott van, hogy kell, vigyed s fussl.
Azt a zskolst vidd vgig, ne csak gy mmel-mmal
csinld. Ne csak elltygd az edzst, mert el lehet
jnni gy is, de haza lehet menni nagyon fradtan is.
Sokat szmt az is, hogy n azt mondom, hogy
agresszv vilgban lnk. Azrt msabb, ha az ember
egy pofon ell el tud hajolni, vagy oda tud llni,
brkivel szemben. (. L.)
Emellett az idsebbek letben a kls szerepnek
felrtkeldse is figyelemre mlt. Az egyik vlaszad gy
fogalmazott, hogy lehet, hogy az ember a rgi nmagt
szeretn visszakapni, azt sem tudom. Nem akar
megregedni. (S. Z.). Nlunk tetten rhet a fizikum
vltozsa az vek sorn, s ennek ellenslyozsakppen
sportolnak: a szebb, edzettebb kls a fiatalkori nmagukat
juttatja eszkbe, s gy a fiatalsg jelkp is vlik a szmukra.
Ebben azonban szerepet jtszik a mai fogyaszti
trsadalom sugallta testkp, mely szerint a szebb, fiatalabb,
vonzbb test a siker s a boldogsg, s a trsadalomba val
beilleszkeds zloga. Azonban ezek a sportolk sajt
bevallsuk szerint igazi sporttal szeretnk ezt elrni, nem
pedig n. divatsportokkal.A kett kztt a legfontosabb
klnbsg, hogy az elbbi fizikailag s pszichikailag is
ignybe veszi a szervezetet, valdi megterhelst ad, s
kemny munkt kell elvgezni egy-egy edzs alkalmval,
mg az utbbi csak a kls szebb ttelrl szl. V. L. ezt a
pldt hozta fel:

225

Ht k a pntek esti bulira gyrnak r, hogy feszljn

rajtuk a pl, s nyron kocka hasuk legyen, ezrt
nyron nem is edzenek, hanem csak tlen. (V. L.)
Mint ahogy azt mr a fejezet elejn emltettk, miden
interjalany szmra a sportols elsdleges clja az egszg
megrzse, az llkpessg, ezltal a kitarts fejlesztse.
Klnsen fontos ez napjaink digitalizlt vilgban, ahol az
emberek nagy rsze a szmtgp eltt grnyed nap mint
nap akr a munkaid, akr a szabadid rszeknt. Azonban
nemcsak fizikai, hanem pszichikai rtelemben is: az
edzsek sorn felolddnak a mindennapi feszltsgeket, a
stressz, arra a msfl rra elfelejtdnek a problmk. gy a
mi vizsglatunkban is bebizonyosodott, hogy a sport
nagyon fontos rekrecis funkcival br. Noha edzs utn a
test elfrad, de a szellem felfrissl, s gy a tanuls, vagy
egyb szellemi munka is knnyebb. Sz. Gy. s G. J. a
kvetkezkppen foglaltk ssze azt, hogy mit is jelent a
szmukra a sport:
Ez furcsa dolog, azt hinn az ember, ha abbahagynm
a sportot, jobban menne a tanuls is, de ez totlisan
nem gy van, pldul ha elmegynk futni x km-t, akkor
a fradsgot, a stresszt kiadjuk magunkbl. Felfrissti
a testet, a bels feszltsget, idegessget is le lehet
vezetni a sporttal. Hogy mit ksznhetek a sportnak?
Magabiztossgot ad, rgebben nem voltam ilyen
magabiztos. Sok embertl fltem, voltak bunyk a
suliban, s ez segtett ezen tlendlni. (Sz. Gy.)
Nekem mit adott? Ht a legfontosabb, az a kitarts az
let minden pontjn. Aztn az egszsg, amirl
beszltek itt az elbb. Br most a boksz, az pont egy
226

nem egszsges sportg, de szerintem az is sokat

szmt, hogy nem otthon lk, nem hzok el a gp eltt,
hanem lejvk, futok, s jl rzem magam tle. Reggel
knnyebben kelek, s a betegsgek is nehezebben
tmadnak meg, szerintem, tle. (G. J.)
Az egszsg mellett pp ilyen fontos tnyez a kzssg is.
Az, hogy mindezt a munkt, s erfesztst az egyn nem
egyedl, hanem egy csapat rszeknt vgezheti el. A
csapattagok segtik, tmogatjk egymst akkor is, ha mr
valaki gy rzi, hogy nem brja tovbb. Ert ad, hogy a
tbbek is vgig elvgzik a munkt, s bizonyos fokig
szgyennek szmt mg ha a tbbiek szemben nem is,
de sajt maga eltt igen , ha valaki feladja. Fontos
sztnz er, hogy nemcsak nmagnak, hanem az edznek
s a tbbieknek is szeretne megfelelni. Emellett informlis
kapcsolatokra, bartsgokra lehet szert tenni, melyek
rtke felbecslhetetlen. A j hangulat, beszlgetsek,
vicceldsek, tulajdonkppen a szrke htkznapokbl val
kilps erre a msfl rra felszabadt, segt a mindennapi
problmk, konfliktusok megoldsban.
A versenysportolk szmra a siker az egyik legfontosabb
motivl tnyez, de a nem versenyszeren sportolk is
kitznek valamilyen clt, amit az edzsen el szeretnnek
rni: megtanulni az alaplpseket, mg egy krrel tbbet
futni, vagy menetet zskolni, 10 fekvtmasszal tbbet
csinlni stb. Ezek elrse megelgedssel tlti el az embert,
s ez szintn fontos a lelki egyensly elrshez,
megrzshez. Az egyik profi sportol szmra a
kvetkezt jelenti a sport:

227

Nagyon sok okot lehet mondani, nem lesz

testkpzavara, egszsg, s remek trsasgsszekovcsol ereje van. Ezek a legfontosabbak,
szerintem. Meg hogy itt esetleg el tud rni valaki olyat,
hogy a sportjban 100-dik vagy 500-dik rangsoroltja
legyen, s ezt nehz a sporton kvl megcsinlni, mert
itt minden mrhet. s ez adhat okot nagy
nmegelgedsre. Akr az kis kzssgben llovas,
akr kzp- vagy felsszinten sportol valaki, mindig
kitnik a tbbi ember kzl egy sportol. (N. I.)
Azok esetben, akik egy idre abbahagytk a sportolst,
legtbbszr pp a kzssg hinya volt az, ami sztnzte,
hogy tovbb folytassa. A sportgvltst tbb interjalany
esetben is a nem megfelel kzssg indokolta. A jelenlegi
sportegyesletrl egynteten az a vlemny alakult ki,
hogy jl rzik magukat, nagyon j a kzssgi let, ami segt
a feszltsgek levezetsben, de akr a versenyekre val
felkszlsben is.

Tanuls, nevels, mvelds a sportols ltal

Az klvvs esetben is, akrcsak a tbbi sportgban az
alapoktl kell kezdeni a lpsek, mozdulatok elsajttst:
elszr az alaptseket, vdekezst, lpseket gyakoroljk
az j tagok a tkr eltt jra s jra ismtelgetve a
mozdulatokat. Ezeket az edz mutatja meg, s irnytja a
tovbbiakban minden csapattag munkjt. A fejlds
temtl fggen edzsrl edzsre jabb s bonyolultabb
kombincikat mutat meg nekik, s gyakorolnak mindaddig,
amg olyan szintre nem fejldnek, hogy ugyanazokat a
228

feladatokat vgezhessk, mint a tbbi, rgebb ta sportol.

Eleinte ez valdi tanulsi folyamat, amelyben az edz a
tant a sportol pedig a tantott, a tanul, ugyanakkor
mindez az nknt vllalt tevkenysg rszeknt valsul
meg, hisz senkinek sem ktelez, gy inkbb tekinthet
non-formlis, mint formlis tanulsnak. Ksbb a rgebben
sportolk, versenysportolk is segtenek a mozdulatok,
kombincik helyes elsajttsban, mivel k mr kell
tapasztalattal rendelkeznek, s ezek tadsval segtik az
jakat az tsek pontosabb kivitelezsben, a hibk
elkerlsben stb.
Sokkal rdekesebb azonban az mint ahogy azt az
interjalanyok is megfogalmaztk , hogy ez a tanuls nem
hasonlthat pl. az iskolai tanulshoz. Az alapok elsajttsa
egy folyamat rszeknt lpsrl lpsre trtnik, de utna
szrevtlenl gyarapodik a tuds: az egymssal val
beszlgets, a sikerlmnyek, tancsok megosztsa, a
csapattagok egyni stlusnak megfigyelse sorn
informlis ton tanulnak meg jabb s jabb trkkket. Ez
a tanuls soha nem r vget, mert mindig vannak jabb
dolgok, amit a msiktl el lehet lesni, akr a gyengbbik
fltl is. gy nmagt fejleszti az egyn anlkl, hogy tudna
rla. F. G. gy nyilatkozott a sportols sorn trtn
tanulsrl:
Biztos gy tanulunk, de lehet gy, hogy nem vesszk
szre. Hanem azt vesszk szre, hogy mr tudjuk.
Lehet, hogy nem is mstl tudunk valamit, hanem
magunk jttnk r. s a gyakorls. (F. G.)
Ha valaki komolyan elhatrozza, hogy kiemelked sportol
szeretne lenni (ez leginkbb a versenysportolkra jellemz,
229

de nem minden esetben), akkor ez a tanulsi folyamat

elbb-utbb nmveldss vlik. Elkezd tudatosan olyan
informcikat gyjteni, forrsokat keresni, amelyek
egyarnt fejlesztik elmleti tudst s gyakorlati
kpessgeit. Erre elssorban a vlaszadk az internet
pldjt mint legknnyebben elrhet informciforrst
hoztk fel, ahol sok-sok adatot lehet tallni ms,
kiemelked sportolk letrl, trtneteitl, sikereirl,
kudarcokrl, kzdelmekrl stb. A felmerl krdsek
elssorban arra irnyulnak, hogyan lehet jobb teljestmnyt
elrni, eredmnyes s sikeres lenni, de tgabb rtelemben
ez nemcsak a sportra vonatkozik, hanem az egsz
letmdra. Mit kell tenni akr biolgiai, akr pszicholgiai
stb. rtelemben, hogy egszsgesebbek, ersebbek,
fittebbek, nagyobb teherbrsak legyenek. Ehhez elszr
meg kell ismerni sajt testk mkdst, azokat a hatrokat,
amelyek tlpse mr kros lehet, mindez pedig Durk
(1999) szerint hozztartozik a felnttnevels egszsges
letmdra nevel funkcijhoz. gy tulajdonkppen az
nmvelds nemcsak a sport vilghoz kapcsoldik,
hanem az egszsges letmdra nevelshez, de akr
gazdasgi, trtneti ismeretek mlytshez is. Mindezeket
N. I. gy foglalta ssze:
Szerintem ezt kett kell vlasztani, ha az klvvsrl
beszlnk, egy adott fizikai rszre, amit az ember
megtapasztal, amiben tud segteni neki az edz,
tmutatsban, javaslatokkal: mik egy sportol fizikai
lehetsgei. A msik dolog, ha ezeket a sportol
megtanulta, s mr csak a kondcijt fejleszti, mg
akkor is van egy hihetetlen mennyisg elmleti
anyag, amit j, ha megtanul mindenki, a sajt
230

sportjra vonatkozt legalbb. Fleg ha a

ksbbiekben edzskdni is akar. De ezt nem gy kell
elkpzelni, mint egy hagyomnyos tanulsi folyamatot,
ha sajt pldmbl indulok ki. Hanem ez a tuds ragad,
egyrszt a netrl, msrszt knyvekbl, esetleg
hallomsbl, hogy jelenkori s hajdani klvvkrl is
tudjunk meg minl tbbet. Az klvvs egsz
trtnetrl,
kialakulsrl,
vltoz
szablyrendszerrl minl tbbet tudjunk. Ez persze
nem az iskolai megszokott tanuls, nem lel a
sportol tanulni, s lexiklis tudsra tesz szert, hanem
az vek alatt lassan rakdik, s tudss ll ssze, j
esetben. (N. I.)
Mindenkppen szlnunk kell az informlis nevels s
tanuls egy msik terletrl: az rtkek, normk, a
csapatban mkd ltens szablyok elsajttsrl. Ebben
elssorban az edznek van a legnagyobb szerepe, aki
minden j tagnak az els edzs eltt elmondja, hogy milyen
szablyokat kell betartani ahhoz, hogy ebbe az egyesletbe
jrhasson. Az edz fegyelmet, kitartst, konform
viselkedst kvetel, s a legfontosabb szably, hogy minden
elhangzott utastst, feladatot mindenkinek a tle telhet
maximlis erbedobssal kell teljesteni. Termszetesen
eltrek a fizikai, mentlis adottsgok, ezek az egyntl
fggnek, de a legfontosabb, hogy mindenkinek sajt
maghoz kpest kell a legjobbat teljesteni nemtl, kortl, a
sportols formjtl fggetlenl. Ez nemcsak egyni szinten
fontos, hanem az egsz csapat s a tbbiek szmra is, hisz
megfelel fegyelem nlkl nem lehet nyugodt krlmnyek
kztt edzeni, felkszlni a versenyekre. Az j tagoknak
ktelessge elsajttani s tiszteletbe tartani a csapatra
231

jellemz szablyokat, normkat, klnben nem vlhatnak

tagokk. Ha elfogadjk s alkalmazkodnak ezekhez, akkor
egy kzssg rszv vlnak, amely segt ms pl.
munkahelyi,
vallsi,
politikai,
ms
szabadids
tevkenysget folytat stb. kzssgbe, vagy akr a
trsadalomba val beilleszkedsben.
A szablyok, edzi utastsok kitartsra nevelnek, nvelik a
sportolk akaraterejt s magabiztossgt, amelyeket
nemcsak a teremben tudnak kamatoztatni, hanem akr
egsz tovbbi letkre is hatssal lehetnek. Mint ahogy a
htkznapi letben, gy a sportplyafuts sorn is vannak
hullmvlgyek. Viszont egy-egy kudarc sorn nem lehet
rgtn feladni, s pp a kitarts az, ami segt a talpra
llsban s folyatatsban, de nemcsak a sportban, hanem a
mindennapi letben is:
Ugyangy van az letben is, padlra lehet kerlni,
onnan fel kell llni Akkor kezdjk ellrl, ellrl kell
kezdeni. Van nekem olyan bartom, aki vls utn
mindent ott hagyott. Valahogy gy van ez a sportban is,
hogy nem lehetsz mindig a cscson, valamikor rossz
passzban vagy, nem baj, kezdjk, s akkor menjnk
szpen vissza a helynkre, amirl gy gondoljuk, hogy
a helynk. (S. Z.)
Igen, tanultam, pldul az esetleges kudarcokat nem
olyan extrmitsknt meglni, hanem mint a sportban,
ha buks van, akkor nagyon gyorsan felllni, s nem
leragadni a kudarcban. s ez nagy elny lehet az
letben. (N. I.)

232

gy elmondhatjuk, hogy a sport a permanens (lethosszig

tart) nevels rszeknt szervesen kapcsoldik az
lethosszig tart tanulshoz.

Kvetkeztetsek
Kutatsunk sorn bemutattuk a sportols, mint a tanuls
egyik formjnak szerept, jelentsgt, funkcijt az egyn
letben.
Megvizsgltuk
a
permanens
nevels
szemszgbl a sportols folyamn megvalsul tanulsi,
nevelsi s mveldsi folyamatokat, amelyek hatssal
lehetnek egsz letkre. Sportols kzben olyan tanulsinevelsi s mveldsi folyamatok zajlanak, melyek sorn
nha tudatosan, de legtbbszr szrevtlenl fejldik az
egyn fizikailag, pszichikailag, s pozitv vltozs
kvetkezhet be a szemlyisgben is. gy vljk, hogy az
lethosszig tart tanuls (LLL) mintjra ltre kellene hozni
s kidolgozni az lethosszig tart sportols (LLS)
koncepcijt, melynek lnyege, hogy hangslyozza a
sportols jelentsgt minden korosztly szmra az
egszg megrzse s egy kzssghez val tartozs
lmnye miatt. A sport e kt funkcija lehet a megfelel
motivl eszkz ahhoz, hogy minl tbb ember kortl
fggetlenl vgezzen rendszeres testmozgst.
Esettanulmnyunkban az andraggia tudomnybl ismert
LLL s permanens nevels elmleti koncepcik ltezst s
rvnyessgt vizsgltuk meg a sport terletn. Azonban az
eredmnyek kiindulpontul szolglhatnak a sportolshoz
kapcsold elmletek integrlsra a felnttnevels
terletn.
233

Tanulmnyunkban egy nyregyhzi sportegyeslet tagjaival

kszlt fkuszcsoportos interjkbl szerzett informcik
alapjn egy esettanulmnyt ksztettnk Az esettanulmny
csak bizonyos szint ltalnostsra ad lehetsget, de
kiindulpontknt szolglhat a sport nevelsben s
mveldsben betlttt szerepnek vizsglathoz. A
kutats sorn az esettanulmny ksztse sorn csak egy,
tbb szempontbl is specilis sportegyesletben vgeztnk
megfigyelst, s ksztettnk interjt a tagokkal, de ez
lehetsget ad arra, hogy a kutatst innen kiindulva
kiszlestsk ms sportgakra, ms egyesletekre, s az
orszg ms pontjaira. Az ltalunk megfogalmazott
krdseket s eredmnyeket gy ssze lehetne hasonltani
ezen esettanulmny tanulsgaival. Meg lehetne vizsglni,
hogy ilyen tanulsi-nevelsi folyamatok zajlanak-e az
lsportolk vagy ppen csak a szabadids tevkenysget
zk krben. Krdsknt merl fel tovbb, hogy milyen
esetleges klnbsgek vannak az egyni sportolk (mint
esetnkben a bokszolk) s csapatsportot zk kztt,
vajon tbblettudssal jr-e a csapatsport.

Felhasznlt irodalom:
BRN Nagy Edit (2004): Sportpedaggia. Kziknyv a
testnevels s a sport pedaggiai krdseinek
tanulmnyozshoz. Budapest-Pcs, Dialg Campus Kiad.
BRASSAI Lszl, PIK Bettina (2010): Protektv
pszicholgiai jellemzk szerepe a serdlk egszsggel
kapcsolatos magatartsban. In: PIK Bettina (szerk.):
Vdfaktorok nyomban. A kros szenvedlyek
megelzse
s
egszsgfejleszts
serdlkorban.
234

Budapest, LHarmattan, Nemzeti Drogmegelzsi Intzet,

55-69. p.
DURK Mtys (1998): Trsadalom, felnttnevels,
nnevels. Debrecen, Kossuth Egyetemi Kiad.
DURK Mtys (1999): Andraggia. A felnttnevels s
kzmvelds j tjai. Budapest, Magyar Mveldsi
Intzet.
GL
Andrea
(2008):
A
magyar
lakossg
egszsgtudatossga s szabadid-sportolsi szoksai. In:
Fldesin Szab Gyngyi Gl Andrea Dczi Tams
(szerk.): Trsadalmi riport a sportrl. Budapest, Magyar
Sporttudomnyi Trsasg, 9-39. p.
GOMBOCZ Jnos (2010): Sport s nevels. Keszthely,
Balaton Akadmiai Kiad.
IZZO, Riccardo (2010): The Educational Value of
Competitive Sport. In: Sport Science Review, 34, 155
164. p.
LOY, John W. Jr (1974): A sport termszete:
meghatrozsi ksrlet. In: SCHILLER Jnos (szerk.):
Sportpszicholgia
szveggyjtemny.
II.Budapest,
Tanknyvkiad, 38-56. p.
PERNYI Szilvia (2010a): On the Fields, in the Stands, in
front of TV Value Orientation of Youth Based on
Participation in and Consumption of Sports. In: European
Journal for Sport and Society, 1, 4151. p.
PERNYI Szilvia (2010b): The Relation between Sport
Participation and the Value Preferences of Hungarian
Youth. In: Sport in Society, 6, 9841000. p.
PIK Bettina, Keresztes Nomi (2007): Sport, llek,
egszsg. Budapest, Akadmiai Kiad.

235

 SZAB gnes (2009): A (szabadid)sport alapfogalmai s

kutatott terletei. 115. sz. mhelytanulmny. Budapest,
Budapesti Corvinus Egyetem, Vllalat gazdasgtan Intzet.
In:http://edok.lib.uni-corvinus.hu/318/1/Szabo115.pdf,
(letlts: 2010. 11. 13.)

236

Szerzinkrl
Benke Magdolna dr.univ., kutat, Debreceni Egyetem
CHERD (Felsoktatsi Kutat s Fejleszt Kzpont)
magdolna.benke@gmail.com
Engler gnes Ph.D., egyetemi adjunktus, Debreceni
Egyetem BTK Nevelstudomnyok Intzete, Andraggia
Tanszk engler.agnes@gmail.com
Forray R. Katalin D.Sc., professzor emerita, Pcsi
Tudomnyegyetem BTK Nevelstudomnyi Intzet
forrayrk@gmail.com
Herczegh Judit Ph.D., egyetemi tanrsegd, Debreceni
Egyetem BTK Nevelstudomnyok Intzete, Andraggia
Tanszk herczeghjudit@gmail.com
Juhsz Erika Ph.D., tanszkvezet fiskolai docens,
Debreceni Egyetem BTK Nevelstudomnyok Intzete,
Andraggia Tanszk juhasz.erika@arts.unideb.hu
Kenyeres Attila egyetemi tanrsegd, Debreceni
Egyetem BTK Nevelstudomnyok Intzete, Andraggia
Tanszk attila.kenyeres@gmail.com
Kovcs Edina doktorandusz, Debreceni Egyetem BTK
Nevels- s Mveldstudomnyi Doktori Program
kovacs.edina.12@gmail.com
Kovcs Klra doktorjellt, Debreceni Egyetem BTK
Nevels- s Mveldstudomnyi Doktori Program
kovacs.klarika87@gmail.com
Kozma Tams D.Sc., professzor emeritus, Debreceni
Egyetem BTK Nevels- s Mveldstudomnyi Doktori
Program kozmat3@gmail.com

237

Mrton Sndor Ph.D., tudomnyos munkatrs, Debreceni

Egyetem BTK Szociolgia s Szocilpolitika Tanszk
marton.sandor@arts.unideb.hu
Miklsi Mrta Ph.D., egyetemi tanrsegd, Debreceni
Egyetem BTK Nevelstudomnyok Intzete, Andraggia
Tanszk mmiklosi79@yahoo.com
Szab Jzsef Ph.D. habil., egyetemi adjunktus, Debreceni
Egyetem BTK Nevelstudomnyok Intzete, Andraggia
Tanszk szabo.jozsef@dtv.hu
Szilgyin Czimre Klra Ph.D., egyetemi adjunktus,
Debreceni
Egyetem
TTK
Trsadalomfldrajzi
s
Terletfejlesztsi
Tanszk

czimre.klara@science.unideb.hu
Teperics Kroly Ph.D., egyetemi adjunktus, Debreceni
Egyetem TTK Trsadalomfldrajzi s Terletfejlesztsi
Tanszk teperics.karoly@science.unideb.hu
Tzsr Zoltn doktorjellt, Debreceni Egyetem BTK
Nevels- s Mveldstudomnyi Doktori Program
tozser1984@gmail.com

238