PSICOLOGA COGNITIVA

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
BARROS N. MARA A.
DE LAS AGUAS DARLYS
GARCA GLORIA
HERNNDEZ STEFANY
JIMNEZ SUSANA
ROBERTI CAROLINA
Ponencia presentada en la
asignatura de PSICOLOGA
EDUCATIVA II a la Ps.
GRAVINI DONADO MARBEL
LUCIA
UNIVERSIDAD SIMN
BOLVAR
PROGRAMA DE PSICOLOGA
BARRANQUILLA
2010

Teoras del Aprendizaje

Modelos Socio-Histricos

Vygotsky

Interaccionismo Social

Feuerstein

Teoras Sociales

Teoras
Cognitivas

Constructivismo

Piaget

Aprendizaje Significativo

Ausubel Novak

Aprendizaje por Descubrimiento

Brunner

Arquitectura del Conocimiento

Romn y Dez

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

Psiclogo estadounidense.
Graduado

en la Universidad de DUKE

en 1937.
Despus se march a la Universidad
de Harvard, donde consigui en 1941
su doctorado en Psicologa.
En 1960 fund el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de Harvard
y, aunque no es el inventor , fue quien
impuls la psicologa cognitiva. Su
teora cognitiva del descubrimiento,
desarrolla, entre otras, la idea de
andamiaje, la cual retoma de la Teora
Socio-histrica de Lev Vygotski.
Impulsor
de
la Teora
del
descubrimiento.

(1915 )
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

Lo fundamental de la teora es la
construccin
del
conocimiento
mediante la inmersin del estudiante,
en situaciones de aprendizaje
problemtica, la finalidad de esta es
que
el
estudiante
aprenda
descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado,
implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de
manera activa y construir su propio
aprendizaje a travs de la accin
directa.

Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a

aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismo el
aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada
persona organiza y construye desde su propio punto de vista.
Lo mas importante de el mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura
del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando
con
ello
la
retencin
del
conocimiento.
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

EL
APRENDIZAJE
CONSISTE
ESENCIALMENTE
EN
LA
CATEGORIZACIN que ocurre para
simplificar la interaccin con la realidad y
facilitar la accin.
La categorizacin est estrechamente
relacionada con procesos como la
seleccin de informacin, generacin de
proposiciones, simplificacin, toma de
decisiones y construccin y verificacin
de hiptesis.
El aprendiz interacta con la realidad
organizando los inputs segn sus propias
categoras,
posiblemente
creando
nuevas, o modificando las preexistentes.
Las categoras determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de
asociacin y construccin

Bruner distingue dos procesos

relacionados
con
la
categorizacin:
Concept
Formation
(aprender
los
distintos
conceptos).

Concept Attainment
(identificar las propiedades que
determinan una categora).
Bruner sostiene:
***Las personas de 0 a 14
aos se da ms a menudo el
proceso
de
"Concept
formation.
***A partrir de 15 aos es ms
frecuente
el
"Concept
attainment.

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ENACTIVO

ACCIN
TAREAS PSICOMOTORAS Y ACTOS
COMPLEJOS
Representacin de cosas mediante la reaccin inmediata de
la persona (presentacin por accin).

ICNICO

SIMBLICO

FIGURATIVO
IMGENES, DIBUJOS, RECURSOS
AUDIOVISUALES
Representacin de cosas mediante una imagen,
independiente de la accin(representacin por imgenes ).

ABSTRACTO
LENGUAJE Y CDIGOS GRFICOS O
SONOROS
Representa objetos y acontecimientos por medio de
caractersticas formales o simblicas, como el lenguaje.

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PRINCIPIOS

**Proceso de manipular el conocimiento

para hacerlos adecuados a nuevas
tareas, estos conocimientos son
adaptados de la cultura para luego
adaptarlos al uso personal de cada uno.

**El conocimiento del mundo

de una persona esta basado en
sus modelos de realidad.

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FUNCIN DE CATEGORIZACIN

PROCESO DE ORGANIZACIN E INTEGRACIN

DE LA NUEVA INFORMACIN EN OTRA
INFORMACIN YA APRENDIDA

CONCEPTO

POR
QU

QU

INFORMACIN SOBRE
LAS CARACTERSTICAS O
ATRIBUTOS DE LOS
OBJETOS

AUMENTO DE LA EFICIENCIA
DEL APRENDIZAJE
VENTAJAS:
SIMPLIFICA EL MEDIO
FACILITA EL APRENDIZAJE
TRANSFIERE CONDUCTAS
FAVORECE LAS SIMILITUDES
MEJORA
CAPACIDAD DE RELACIONAR
OBJETOS Y ACONTECIMIENTOS

CMO

MTODO DE
EXPLORACIN
SUCESIVA.

DEFINITORIOS
DE CRITERIOS

ENFOQUES
CONSERVADORES

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ANDAMIAJE

En la metfora del andamio se evidencia:

El carcter necesario de las ayudas.
El carcter transitorio de las ayudas.

Lo que el profesor ofrece es slo ayuda,

porque el verdadero artfice del proceso
de aprendizaje es el alumno. Pero no
olvidemos que es una ayuda sin la cual
es muy difcil que se produzca la
aproximacin entre los significados que
construye el alumno y los significados
que representan los contenidos
escolares.

El profesor eficaz debe tener una buena

formacin referida al conocimiento del
alumno y a la metodologa educativa y ser
crtico y reflexivo porque ser el contexto,
el grupo con el que trabaja, el que le
indicar qu tipo de ayuda en concreto
debe prestar.

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Valor:Qu conocimientos y habilidades valen la pena adquirir?

Conocimiento:Qu es?.Cmo se diferencia de las creencias?.
Naturaleza Humana: Qu es ser humano?.Cmo se diferencia de otras
especies?.
Transmisin: Quin ensea?.Por qu mtodos?.
Sociedad: Qu es la sociedad?. Qu instituciones estn vinculadas en el
proceso educativo?.
Oportunidad: Quin ser educado?. Quin ser adiestrado?
Acuerdo General: Por qu las personas discrepan entre si?. Cmo se logra un
acuerdo general?

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IMPLICACIONES EDUCATIVAS

IMPLICACIONES DE LA TEORA DE BRUNER EN LA EDUCACIN:

Aprendizaje por descubrimiento: Se debe motivar a los estudiantes para que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: El educador y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo.
Formato adecuado de la informacin: El educador debe encargarse de que la informacin con la que el
estudiante interacta para que est en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
Currculo espiral: El currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los
mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique
las representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades
de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.

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Bruner

Piaget

Subraya

Enfatiza

la importancia del
aprendizaje en la escuela, le
da importancia al aprendizaje
de las disciplinas acadmicas.
La clave para la enseanza
del conocimiento exitoso de la
disciplina, es traducirlo a
trminos que los estudiantes
puedan entender.

BRUNER

el aprendizaje de los
nios por medio de la
exploracin del ambiente
fsico.

PIAGET

Tiene en comn ambos le dan la importancia a la exploracin activa y a la

solucin de problemas como forma de aprender en forma natural.
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BARROS M. SOLANO K. JIMNEZ S. MARZAL L. & ZAMBRANO L.