INSTITUT PENDIDIKAN GURU

MALAYSIA
KAMPUS TENGKU AMPUAN
AFZAN
27200 Kuala Lipis, Pahang Darul Makmur

TUGASAN TAKSIRAN
MATA PELAJARAN :
PENGAJIAN DAN PENGURUSAN KURIKULUM
PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR
KOD MATA PELAJARAN :
PSV3104
PENSYARAH :
Encik Johan Bin Kadis
Jabatan Kajian Sosial
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kampus Tengku Ampuan Afzan

Disediakan oleh :
Nur Amelia Syireen bt. Jaminkhiri
890906 13 5700

Unit PISMP
Pendidikan Seni Visual
Semester 2
NAMA

: NUR AMELIA SYIREEN BINTI JAMINKHIRI

1
Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR (PSV 3104)

KURSUS

: PISMP PENDIDIKAN SENI VISUAL

SEMESTER

: SEMESTER 2

INSTITUT

: IPGM KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN

SUBJEK

: PENGAJIAN DAN PENGURUSAN KURIKULUM PENDIDIKAN

SENI VISUAL KBSR (PSV 3104)

TAJUK

: KONSEP 5P DALAM KBSR

KONSEP 5P DALAM KBSR

Konsep 5P merupakan asas dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam KBSR.
Konsep ini merupakan aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran kerana
melalui proses ini pelajar dapat menyesuaikan maklumat dalam ransangan serta
menghasilkan satu pelajaran yang bersepadu dan menyeluruh serta mengelakkan
kebosanan

dalam

kalangan

murid.

Konsep

5P

terdiri

penggabungjalinan kemahiran, penyerapan pengetahuan,

daripada

proses

penerapan nilai murni,

pemulihan dan juga pengayaan.

0.1

PENGGABUNGJALINAN KEMAHIRAN
Apa yang disebut sebagai strategi penggabungjalinan kemahiran ialah satu
proses yang menggabungkan pelbagai bidang kemahiran dalam satu pengajaran
dan pembelajaran bagi mewujudkan satu pelajaran yang intergratif dan
menyeluruh. Ia merupakan integrasi beberapa kemahiran yang berkaitan secara
bersepadu serta menyeluruh dalam suatu proses pengajaran dan pembelajaran.
Tujuan strategi ini dilaksanakan ialah bagi membantu murid dalam penguasaan
pelbagai kemahiran dalam sesuatu masa pengajaran dan pembelajaran secara
serentak

serta

meningkatkan

keberkesanan

proses

pengajaran

dan

pembelajaran.
2
Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR (PSV 3104)

Selain itu strategi ini juga penting untuk menarik minat murid terhadap
proses pengajaran dan pembelajaran disamping menjadikan proses pengajaran
dan pembelajaran lebih bermakna murid. Proses penggabungjalinan kemahiran
juga dapat memberi ruang dan peluang bagi pertumbuhan dan perkembangan
murid secara seimbang dan menyeluruh melalui pelbagai aktiviti yang
dilaksanakan di dalam kelas yang melibatkan murid secara aktif serta seluruh
kelas.
Terdapat

tiga

jenis

bentuk

penggabungjalinan

pelbagai

penggabungjalinan

kemahiran

penggabungjalinan

kemahiran
daripada

dalam
mata

satu

kemahiran
mata

pelajaran

iaitu

pelajaran,
lain

dan

penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum. Penggabungjalinan pelbagai

kemahiran dalam satu mata pelajaran ialah apabila proses pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan melibatkan pelbagai kemahiran seperti kemahiran
lisan atau pertuturan, membaca, menulis, mengira, melukis, mewarna dan lainlain.
Penggabungjalinan ini memerlukan sekurang-kurangnya dua kemahiran
yang digabungkan dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran.
Kemahiran-kemahiran ini boleh dibahagikan kepada dua kategori iaitu kemahiran
fokus dan kemahiran sampingan. Kemahiran fokus merupakan kemahiran utama
yang

hendak

disampaikan

sebagaimana

yang

terdapat

dalam

objektif

pengajaran dan pembelajaran manakala kemahiran sampingan pula ialah

kemahiran yang digabungkanjalinkan setelah dipilih berdasarkan kaitannya
dengan kemahiran yang di fokus.
Terdapat beberapa langkah yang boleh diambil dalam pelaksanaan
pengajaran yang melibatkan proses penggabungjalinan seperti membuat
penelitian terhadap keperluan mata pelajaran untuk mengenal pasti kemahiran
yang di fokus dan

kemahiran sampingan yang akan terlibat ketika proses

pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Penilitian ini sangat penting dalam

menentukan kemahiran-kemahiran yang perlu dikuasai oleh setiap pelajar agar
objektif pengajaran dapat dicapai. Di samping itu guru perlu memastikan
3
Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR (PSV 3104)

keutamaan kemahiran agar kemahiran fokus dapat dikuasai oleh murid

berbanding kemahiran sampingan.
Selain itu guru juga perlu menetapkan susunan atau tertib kedudukan
kemahiran-kemahiran tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Sebagai persediaan sebelum bermulanya proses pengajaran guru boleh
menyediakan keperluan bahan-bahan yang diperlukan bagi tujuan pelaksanaan
kemahiran-kemahiran tersebut selaras dengan objektif mata pelajaran.
Bentuk penggabungjalinan yang seterusnya ialah penggabungjalinan
kemahiran daripada mata pelajaran lain.Proses ini memerlukan penggabungan
kemahiran-kemahiran yang terdapat di dalam sesuatu mata pelajaran lain ke
dalam mata pelajaran yang diajar. Sebagai contoh yang jelas dapat dilihat
penggabungjalinan yang diaplikasikan ialah seperti penggabungan kemahiran
dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual dengan mata pelajaran Kajian
Tempatan

iaitu melalui aktiviti seperti melukis Jalur Gemilang atau pelan

kedudukan sekolah. Penggabungjalinan ini perlu diwujudkan antara satu mata

pelajaran dengan mata pelajaran lain bagi meningkatkan kemahiran dalam
kalangan murid.
Penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum pula melibatkan
kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam kurikulum seperti kemahiran belajar
untuk proses pembelajaran murid, kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dan
kemahiran menyelesaikan masalah. Setiap kemahiran ini mempunyai hubungan
dan berkait rapat dengan kehidupan seharian murid. Oleh itu kemahirankemahiran ini perlu dititikberatkan ole setiap guru semasa proses pengajaran
dan pembelajaran berlangsung. Selain itu guru yang juga perlu menitikberatkan
soal kemahiran pelbagai kecerdasan serta kemahiran generik kerana kemahiran
ini melibatkan kecerdasan murid dan penting untuk proses pertumbuhan dan
perkembangan murid.
Implikasi daripada proses penggabungjalinan kemahiran ini objektif bagi
setiap mata pelajaran dapat dicapai disamping menjadikan proses pengajaran
4
Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR (PSV 3104)

dan pembelajaran lebih menarik dan bermakna. Proses ini juga

merupakan

suatu pengukuhan kepada kemahiran yang telah diperoleh oleh murid daripada
mata

pelajaran

lain.

Kemahiran

sampingan

yang

terdapat

dalam

penggabungjalinan dapat membantu penguasaan kemahiran fokus sebagaimana

yang dikehendaki dalam objektif pengajaran dan pembelajaran.
Selain itu murid-murid juga berpeluang untuk menyepadukan kemahirankemahiran yang perlu dalam kehidupan. Kemahiran-kemahiran yang telah
mereka perolehi dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat diaplikasikan
dalam aktiviti kehidupan seharian seperti membaca, menulis, melukis dan
mengira. Penggabungjalinan juga berkeupayaan untuk menimbulkan suasana
pembelajaran yang menarik dan dapat mengelakkan kebosanan murid
disamping menggalakkan proses pertumbuhan dan perkembangan murid-murid
secara seimbang, harmonis dan bersepadu.

0.2

PENYERAPAN PENGETAHUAN
Penyerapan pengetahuan melibatkan proses penyebatian dan penyepaduan
pengetahuan atau unsur isi pengetahuan daripada suatu mata pelajaran lain ke
dalam isi pelajaran bagi mata pelajaran yang diajar. Hal ini adalah kerana setiap
perkara yang dipelajari dalam suatu mata pelajaran adalah saling berkaitan dan
amat berguna bagi mata pelajaran lain. Sebagai contohnya isi pengetahuan
daripada mata pelajaran Sains dan Matematik diserapkan seiring dengan
penguasaan kemahiran-kemahiran dalam mata pelajaran Pendidikan Seni
Visual.
Konsep ini sedikit berbeza dengan konsep penggabungjalinan kerana
proses penyerapan pengetahuan melibatkan unsur pengetahuan dan bukannya
kemahiran. Dalam proses ini murid akan dapat melihat perkaitan antara suatu
mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lain. Hasil daripada penyerapan ini
maka

wujudlah

beberapa

kelebihan

kepada

proses

pengajaran

dan

pembelajaran antaranya seperti aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat

5
Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR (PSV 3104)

menjadi lebih menarik walaupun tajuk yang hendak dipelajari pada asalnya
bersifat sebaliknya.
Oleh itu secara tidak langsung aktiviti pengajaran dan pembelajaran
menjadi lebih produktif serta efektif. Penguasaan ilmu yang lebih luas juga turut
berlaku kerana pelbagai maklumat dapat disampaikan disamping murid-murid
menjadi lebih faham dengan sesuatu yang telah dipelajarinya melalui
penyerapan kerana semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung
isi pengajaran telah dihubungkaitkan dengan pengetahuan dari mata pelajaran
lain. Guru haruslah bijak memilih isi pengetahuan yang menarik daripada mata
pelajaran lain untuk meransang minat murid terhadap pengajaran dan menjadi
lebih ceria, aktif serta progresif.

0.3

PENYERAPAN NILAI MURNI

Penyerapan nilai murni merupakan proses menerapkan nilai-nilai dalam
pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum.
melibatkan

semangat

kewarganegaraan

Nilai-nilai murni ini

masyarakat

Malaysia

berlandaskan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

yang
Melalui

proses pengajaran dan pembelajaran, penyerapan nilai murni ini telah dilakukan
secara sedar dan terancang tetapi murid menyerap ilmu dan nilai tersebut secara
semulajadi dan sendirinya.
Walaubagaimanapun, secara terperincinya penyerapan nilai-nilai murni ini
telah berlangsung melalui dua pendekatan iaitu pendekatan implisit dan juga
pendekatan eksplisit. Pendekatan implisit digunakan apabila guru-guru secara
tidak langsung telah menerapkan sesuatu nilai dalam proses pengajaran dan
pembelajaran seperti apabila guru bercakap benar, berpakaian kemas dan adil.
Pendekatan ini boleh berlangsung secara merentas kurikulum serta oleh semua
guru kerana nasihat, bimbingan, teguran, contoh dan teladan boleh berlangsung
pada bila-bila masa dan di mana-mana yang difikirkan sesuai.
6
Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR (PSV 3104)

Pendekatan eksplisit pula boleh diaplikasikan dengan mengadakan

ssesuatu peraturan, arahan, pekeliling dan sebagainya yang bertulis tentang
sesuatu perkara yang diharapkan sepert arahan untuk tidak membuang sampah
di merata-rata serta menjaga kebersihan persekitaran. Terdapat juga sesetengah
pihak sekolah yang mengadakan program atau aktiviti yang khusus untuk
menerapkan sesuatu nilai murni dalam kalangan murid seperti program motivasi,
khemah ibadat, sambutan Hari Kemerdekaan, Hari Guru, kempen kebersihan
dan pelbagai lagi aktiviti-aktiviti lain yang bersesuaian. Penyerapan nilai murni
melalui pendekatan eksplisit adalah lebih terancang bersesuaian dengan
matlamat dan kaedah pelaksanaan serta penilaian yang jelas.
Terdapat 17 nilai murni yang perlu diserapkan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran iaitu:
NILAI

CONTOH

Baik hati

1.
2.
3.
4.
5.

Belas kasihan
Bertimbang rasa
Murah hati
Saling memahami
Sedia memaafkan

Berdikari

1. Bertanggungjawab
2. Tidak berharap atau bergantung
kepada bantuan orang lain
3. Jaya diri
4. Yakin kepada diri sendiri

Berhemah tinggi

1. Kesopanan
2. Mengaku kesalahan sendiri
3. Ramah mesra

Hormat-menghormati

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Kasih sayang

1. Sayang kepada nyawa

Hormat kepada ibu bapa

Hormat kepada orang yang lebih tua
Taat kepada raja dan Negara
Hormat kepadda hak asasi
Hormat kepada undang-undang
Menghargai maruah diri

7
Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR (PSV 3104)

2. Sayang kepada alam sekeliling

3. Cinta kepada Negara
4. Cinta kepada keamanan dan
keharmonian
Keadilan

1. Bertindak adil
2. Sentiasa saksama

Kebebasan

1. Kebebasan di sisi undang-undang

2. Kebebasan dalam sistem demokrasi

Keberanian

1.
2.
3.
4.

Kebersihan fizikal dan mental

1. Kebersihan diri
2. Kebersihan persekitaran
3. Pertuturan dan kelakuan yang sopan

Kejujuran

1. Bersifat amanah
2. Bercakap benar
3. Sentiasa ikhlas

Kerajinan

1.
2.
3.
4.
5.

Cekal
Daya usaha
Dedikasi
Gigih
Tekun

Kerjasama

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Persaudaraan
Tanggungjawab bersama
Gotong-royong
Toleransi
Kebaikan bersama
Perpaduan

Kesederhanaan

1. Sederhana dalam meningkatkan

Berani dengan tidak membuta tuli

Berani kerana benar
Berani mempertahankan kebenaran
Berani bertanggungjawab

kepentingan diri dan orang lain

2. Tidak keterlaluan dalam pertuturan
dan tingkah laku
8
Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR (PSV 3104)

Kesyukuran

1. Berterima kasih
2. Mengenang budi
3. Menghargai

Rasional

1. Boleh membuat pertimbangan

2. Boleh membuat penaakulan
3. Berfikiran logik dan terbuka

Semangat bermasyarakat

1. Bermuafakat
2. Kejiranan
3. Peka kepada isu-isu sosial dan
masyarakat

Semangat kewarganegaraan

0.4

1. Berbangga menjadi rakyat Malaysia

2. Bersemangat patriotik
3. Berusaha ddan produktif

PEMULIHAN
Konsep seterusnya ialah konsep pemulihan. Konsep ini telah dibentuk dengan
melaksanakan aktiviti-aktiviti yang sesuai bagi membantu murid yang mengalami
masalah dalam kemahiran asas 3M. Pendidikan pemulihan adalah lebih terbatas
dan

lebih

khusus

sifatnya

kerana

ia

bertujuan

membaiki

kelemahan

pembelajaran. Ia melibatkan murid-murid yang lambat, iaitu mereka yang lembab

mencapai pembelajaran berbanding dengan kanak-kanak yang lain. Pencapaian
pembelajaran murid-murid ini biasanya di bawah tahap pencapaian yang
sepatutnya (Koh Boh Boon, 1982).
Rasionalnya pendidikan pemulihan adalah amat penting kerana melalui
pendidikan pemulihan murid-murid yang lemah dapat diasuh dan diberikan
tumpuan yang lebih berbanding murid lain. Hal ini berlaku kerana murid adalah
berbeza dari segi pengalaman, minat dan juga kebolehan. Oleh itu murid yang
lemah atau menghadapi masalah tertentu perlulah diberi perhatian dan
bimbingan. Objektif pendidikan pemulihan diadakan adalah untuk membolehkan

9
Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR (PSV 3104)

murid-murid menguasai kemahiran-kemahiran tertentu dengan mengikuti aktivitiaktiviti alternatif yang sesuai dengan murid.
Selain itu pendidikan pemulihan ini juga membolehkan murid-murid
mendapat layanan dan kemudahan belajar yang sesuai dengan kemampuan dan
perkembangan mental mereka di samping membolehkan murid mengurangkan
masalah yang dihadapi melalui bantuan guru-guru dan juga pihak lain. Murid
juga turut diberikan peluang untuk mencuba mengembangkan potensi diri
mereka dalam pelajaran dan minat mereka untuk mencuba ke tahap yang lebih
maju serta sama-sama melibatkan diri sepenuhnya dalam aktiviti-aktiviti sosial
sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.
Antara faktor yang membawa kepada masalah pembelajaran ialah
apabilawujudnya perasaan tidak yakin, rendah diri dan takut dalam kalangan
murid. Selain itu masalah pembelajaran juga berlaku akibat daripada sikap
negatif yang ada dalam diri murid tersebut sendiri seperti tidak mahu mengikut
kata, tingkah laku yang kurang baik serta disiplin diri yang rendah. Faktor
kecacatan sejak lahir dan selepas lahir juga turut menyumbang kepada masalah
pembelajaran. Murid yang mengalami kecacatan ini akan ditempatkan disekolah
khas yang bersesuaian dengan keadaan mereka.
Aktiviti pemulihan boleh dilakukan melalui lima kaedah iaitu pengajaran
individu, pengajaran kumpulan kecil, pengajaran kumpulan besar, pengajran
bimbingan rakan sebaya dan juga pengajaran kolaboratif. Bagi pengajaran
individu guru akan membimbing murid bagi mengatasi masalah yang dihadapi
dengan alat bantuan yang sesuai manakala bagi pengajaran kumpulan kecil pula
guru akan membimbing murid yang berada dalam kelompok kumpulan yang
sama dan mempunyai masalah yang sama tetapi mendapat perhatian secara
individu dari guru.
Berapa langkah khas harus diambil kira ketika menjalankan langkahlangkah pemulihan bagi memastikan objektif aktiviti pemulihan tercapai seperti
membuat perancangan dan memilih teknik pengajaran yang sesuai, menentukan
10
Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR (PSV 3104)

masalah yang sama tidak berulang, mengikuti kemajuan murid dengan

menggunakan senarai semak dan juga membuat penentuan aktiviti penhukuhan
yang sesuai dan secocok bagi menyelesaikan masalah. Setelah selesai proses
pemulihan sebagaimana yang telah dijadualkan satu penilaian harus dilakukan
bagi menguji tahap penguasaan murid. Penilaian ini bertujuan bagi memastikan
sama ada objektif pengajaran pemulihan terlah tercapai atau tidak dan tindakan
susulan akan diambil ke atas murid.

0.5

PENGAYAAN
Cabang konsep yang terakhir ialah aktiviti pengayaan. Aktiviti pengayaan
melibatkan murid-murid yang berpencapaian melebihi sederhana atau muridmurid pintar cerdas. Konsep ini mengambil kira bahawa murid-murid yang pintar
cerdas adalah cepat dalam menyiapkan latihan, kerja atau aktiviti yang diberikan
kepada mereka. Konsep ini dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti tambahan
kepada aktiviti-aktiviti asas pembelajaran yang dijalankan di dalam atau di luar
bilik darjah. Pada kebiasaannya aktiviti pengayaan dijalankan ke atas kumpulan
murid yang telah mencapai tahap yang memuaskan atau telah menguasai
kemahiran asas.
Aktiviti ini mengandungi unsur-unsur untuk meluaskan pengetahuan dan
pengalaman serta mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari oleh murid.
Aktiviti pengayaan juga dapat membuka peluang kepada murid untuk
mengembangkan minat, daya kreativiti, sifat ingin tahu, bakat kepimpinan serta
dapat melibatkan diri dalam membuat keputusan untuk diri, kumpulan dan juga
masyarakat.
Objektif bagi aktiviti pengayaan adalah untuk membolehkan murid
menjalani

aktiviti

yang

lebih

mencabar

kebolehan

mereja

disamping

menambahkan minat dan pengalaman yang dapat membantu mereka ke arah

perkembangan diri dan bakat mereka. Selain itu aktiviti ini juga dapat
membuatkan murid berminat untuk belajar sendiri dan mempunyai sifat berdikari
11
Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR (PSV 3104)

bagi membolehkan mereka meneruskan pembelajaran seumur hidup serta

meelahirkan daya kreativiti menerusi pemikiran dan kebolehan untuk menilai
kerja mereka sendiri.

Secara keseluruhannya pelaksanaan konsep 5P ini dalam KBSR adalah penting dan
wajar demi meningkatkan kredibiliti anak bangsa. Konsep integrasi dalam kurikulum
dan pengajaran yang diterapkan adalah ke arah pembangunan individu insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Di dalam KBSR
konsep ini membawa maksud bahawa penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran,
bahasa dan pemupukan nilai-nilai murni secara bersepadu dan menyeluruh.

SUMBER RUJUKAN
http://www.scribd.com/doc/5572516/KONSEP-5P-DALAM-KBSR
http://www.scribd.com/doc/5572616/KONSEP-5P-DALAM-PP
http://www.scribd.com/doc/nota4pf2216AAP_8sept
http://www.gurubashid.blogspot.com

12
Pengajian dan Pengurusan Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR (PSV 3104)