KA E D A H

E X- P O S T FA C T O / KA E D A H
C A U S A L C O M PA R AT I V E
KUMPULAN 2
ROZAINI BIN SAHARUDDIN
P73725
ELYANIZA BT MOHD HALID
P73731
NOOR FARAHANAH BT MOHD NOOR P73673

OBJEKTIF KAEDAH
Menerangkan konsep kaedah perbandingan penyebab dengan
menyatakan tujuan kaedah digunakan, persamaan serta
perbezaannya dengan kaedah eksperimen dan kolerasi
Menilai kesesuaian penggunaan kaedah perbandingan penyebab
bagi permasalahan kajian yang diberikan
Merancang langkah-langkah terperinci pelaksanaan kajian
perbandingan penyebab berdasarkan permasalahan kajian yang
diberi

DEFINISI KAEDAH
Menurut Burke (2001), kaedah ini digunakan untuk
mengenal pasti punca atau penyebab ( iaitu, pemboleh
ubah tidak bersandar) sesuatu kesan (iaitu, pemboleh
ubah bersandar) yang di perhati, di mana penyebab
tersebut merupakan sesuatu yang telah berlaku atau tidak
boleh di manipulasi.
Penyelidikan kasual meneroka kesan satu perkara yang
lain dan lebih khusus, kesan satu pemboleh ubah yang lain.

Menurut Kerlinger (1973), penelitian kausal komparatif

(causal comparative research) yang disebut juga sebagai
penelitian ex-post facto adalah penyelidikan yang empiris
yang sistematik di mana penyelidik tidak mengendalikan
variabel
Terdapat dua bentuk penyelidikan Causal Comparative
iaitu:
a) retrospektif penyelidik melihat ke masa lampau, yakni
meneliti kejadian masa lalu
b) prospektif (kesan semasa) - bermula dengan sebab dan
menyiasat kesannya terhadap beberapa pemboleh ubah

CONTOH PERBANDINGAN
PENYEBAB
Sekumpulan Pelajar
Pencapaian Berbeza
Pencapaian
Rendah

Pencapaian
tinggi

Berasal dari
keluarga berstatus
ekonomi rendah

Berasal dari keluarga

berstatus ekonomi
tinggi
* Guru membuat perbandingan antara Pencapaian
Pelajar yang
berasal dari keluarga berstatus ekonomi rendah dan
Pencapaian Pelajar yang berasal dari keluarga berstatus
ekonomi tinggi

CONTOH PERBANDINGAN
PENYEBAB
Menghadiri Kelas
Tuisyen

Tidak Menghadiri Kelas

Tuisyen

Andaian
guru
Pencapaian Tinggi

Pencapaian Rendah
Perbanding
an

Keputusan
Peperiksaan Akhir
Tahun

I S U / T U J U A N U TA M A D A L A M
KA E D A H P E R B A N D I N G A N
PENYEBAB
Tujuan utama harus membangunkan hubungan sebab dan kesan
apabila uji kaji tidak mungkin
Pemboleh ubah bersandar (IV) mesti telah berlaku
Mesti mengenal pasti dan mengambil kira pemboleh ubah luaran
Perbezaan antara kumpulan bukan kerana pemboleh ubah bebas
perlu dikawal
Berhati-hati dengan kesimpulan sebab-musabab

S A L A H A N G G A P T E N TA N G
KA E D A H P E R B A N D I N G A N
PENYEBAB
Ia bukan kaedah yang setara dengan kaedah eksperimen
dari segi kekuatan untuk membina hubungan sebab dan
akibat.
Salah anggap terhadap keupayaan kaedah mungkin
disebabkan oleh penggunaan istilah perbandingan
penyebab yang memberi gambaran seolah-olah dapatan
penyelidikan yang menggunakan kaedah ini menyokong
kesimpulan bahawa faktor penyebab yang diselidik ialah
punca kesan yang dilihat.
Oleh itu, kaedah ini tidak dapat menolak kemungkinan
bahawa terdapat faktor-faktor lain yang mungkin menjadi
penyebab sebenar kesan yang dilihat.

CONTOH SALAH ANGGAP

Seorang guru mendapati bahawa julat pencapaian antara pelajar sangat
tinggi dalam kelas matematik beliau. Berdasarkan temu bual dengan
para pelajar yang pencapaian tinggi, beliau mendapat maklum balas
bahawa pelajar-pelajar tersebut mengikuti kelas tuisyen. Berdasarkan
maklumat ini, beliau membuat andaian bahawa mengikuti kelas tuisyen
mungkin memberi impak ke atas pencapaian pelajar. Guru tersebut telah
menggunakan kaedah perbandingan penyebab untuk mengkaji
kesahihan andaiannya. Penyebab yang diandaikan ialah status
mengikuti kelas tuisyen ( mengikuti kelas tuisyen / tidak mengikuti kelas
tuisyen). Perbandingan antara pencapaian pelajar yang mengikuti kelas
tuisyen dan tidak mengikuti kelas tuisyen telah menunjukkan bahawa
pencapaian pelajar yang mengikuti kelas tuisyen adalah lebih baik
daripada pencapaian pelajar yang tidak mengikuti kelas tuisyen.
Seterusnya beliau telah membuat kesimpulan bahawa mengikuti kelas
tuisyen ialah penyebab kepada pencapaian tinggi pelajar.

SAMBUNGAN
Dalam kes ini, guru membuat ketetapan bahawa status mengikuti kelas
tuisyen ialah punca kesan yang dilihat dan langsung tidak mengambil kira
pelbagai faktor lain seperti faktor kecerdasan, kaedah pembelajaran, dan
rakan sebaya yang turut berpotensi mempengaruhi pencapaian pelajar yang
menyumbang ke arah perbezaan pencapaian pelajar.
Guru tidak mempertimbangkan perwakilan sampel.
Adakah sampel pelajar yang dipilih dalam kalangan mereka yang
mengikuti kelas tuisyen mempunyai latar belakang keupayaan
akademik yang pelbagai?
Apakah buktinya yang menunjukkan bahawa pelajar yang
mengikuti kelas tuisyen bukannya daripada golongan pelajar
yang sememangnya cemerlang dalam akademik?
Pelajar-pelajar cemerlang sering dijemput oleh guru sekolah
( juga guru kelas tuisyen) untuk mendaftar kelas tuisyen bagi
meningkatkan imej sekolah tuisyen berkenaan

I S U K E T I D A KA D I L A N ( B I A S )
DALAM PENSAMPELAN
Secara tidak
langsung ialah

Sampel Kajian

menunjukk
an

Dipilih dalam
kalangan pelajar
yang hadir
Pelajar
Cemerla
ng

Dijempu
t ikuti

Ramai dalam
kalangan

Sampel
Kajian

Memba
ntu ke
arah

Pencapaia
n
Cemerlan
g

I S U L AT I H A N I N T E N S I F YA N G
M E N J A N A P E N C A PA I A N
CEMERLANG
Pihak
Sekolah

Penjaga

Mengikuti
Kelas
Tuisyen

Member
i
peluang
untuk

Boleh
mewujudkan
peluang
Latihan
Intensif
persis
soalan
peperiksa
an

hasilk
an

Pencapa
ian
Cemerla
ng

PERBANDINGAN
DENGAN KAEDAH
PENYELIDIKAN
LAIN

LANGKAH-LANGKAH
MENJALANKAN
PENYELIDIKAN
PERBANDINGAN
PENYEBAB

PROSEDUR BAGI
M E W U J U D KA N K E S A H A N
DALAMAN
Kesahan kemampuan data yang menyokong
kesimpulan yang
dibuat.
Faktor kesahan penting adalah faktor sampel
Sampel dipilih dari dua populasi yang berbeza
Perbezaan wujud dalam dua bentuk :
i. Satu kumpulan mempunyai ciri yang diselidik dan
kumpulan perbandingan tidak mempunyai ciri tersebut
ii. Kedua-dua kumpulan mempunyai ciri yang sama
tetapi
berbeza dari segi tahap

K AWA L A N T E R H A D A P P E M B O L E H
U B A H YA N G M E N G G U G AT
I N T E R P R E TA S I
Tiga kelemahan utama :
i. penyelidik tidak memilih sampel secara rawak
ii. tidak memanipulasi pemboleh ubah tak
bersandar
iii. Tidak mengawal pemboleh ubah tak
bersandar lain yang
mungkin mengganggu
interpretasi dapatan penyelidikan
Pemilihan dan pengagihan subjek secara rawak
merupakan kaedah terbaik bagi memastikan
kesetaraan kumpulan
Oleh yang demikian ia memerlukan langkahlangkah kawalan bagi membantu menjamin
kesahan dalaman

MEMILIH SUBJEK SECARA

B E R PA S A N G A N
Pemilihan subjek secara berpasangan
i. Kenal pasti setiap pemboleh ubah pengganggu (extraneous
variables)
ii. Dapatkan seorang subjek daripada kumpulan perbandingan
yang mempunyai ciri-ciri yang sama atau setara dari aspek
pemboleh ubah pengganggu. Sekiranya tidak menemui
subjek perbandingan yang setara dengan subjek yang
diselidik maka subjek ia harus dikeluarkan dari penyelidikan
iii. Ulang langkah (ii) sehingga memperoleh saiz kumpulan yang
sesuai dan penyelidik dapat menghasilkan dua kumpulan
yang setara dari aspek pemboleh ubah penggangu yang
dikenali sebagai pemboleh ubah kawalan

KELEBIHAN DAN
KELEMAHAN
KELEBIHAN

KELEMAHAN

Menunjukkan
hubungan di mana uji
kaji yang lebih ketat
tidak mungkin

Kekurangan kawalan
untuk bebas subjek
berubah dan secara
rawak

Alat penerokaan

Jangan sekali-kali pasti

jika faktor penyebab
telah dimasukkan atau
dikenal pasti

Berguna untuk
mengelakkan
articiality dalam
penyelidikan.

Hubungan antara dua

faktor tidak
menyebabkan dan
kesan

Menunjukkan sebab
dan akibat hubungan

Boleh dianggap
sebagai terlalu
fleksibel.

RUMUSAN
Kajian perbandingan sebab perlu digunakan
apabila kajian
eksperimen tidak dapat dilakukan.
Keadaan sebab mesti berlaku sebelumnya.
Pemboleh ubah extraneous perlu dikenal pasti dan
dicatat.
Perbezaan antara kumpulan perlu dikawal.