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Mara E. Alonso
Enrique C. Vzquez
Anala Giavn
Mara E. Alonso
Enrique C. Vzquez
Das
de Clase
Coleccin los libros del docente
Proyecto y direccin editorial
Zulema Cukier
Rosa Rottemberg
Autores
Mara E. Alonso
Miguel Mazzeo
Enrique C. Vzquez
Coordinadora autoral
Mara E. Alonso
Editora
Mariana Cukier
Departamento de grfica
Gustavo Maidana
Cecilia Repetti
Diseo de tapa: Quimera Comunicacin Visual
Diseo de interior y diagramacin: Pablo Sibione - Andy Sfeir
Tratamiento de imgenes: Eta Scurto
Correccin: Mara Tern - Raquel Franco
Agradecemos la colaboracin del profesor Miguel Mazzeo en la
elaboracin de las propuestas de actividades incluidas en este libro.
Agradecemos la lectura crtica del profesor Enrique C. Vzquez.
Estimados colegas
Los docentes que estamos a cargo de la enseanza de la historia en el nivel
Polimodal enfrentamos el desafo de ensear la historia del mundo
contemporneo y de la sociedad argentina contempornea. Interesante desafo,
ya que se trata de ensear esta historia a jvenes alumnos entre 15 y 17 aos. En
otras palabras, de poner en contacto el pasado con el futuro.
Como autores de libros de Historia para el nivel Polimodal nos gustara que los
alumnos se interesaran incluso, se apasionaran por conocer la historia
contempornea. Seguramente compartimos esta expectativa con nuestros colegas
docentes que, a lo largo de cada ciclo lectivo, intentan acercar a los jvenes las
herramientas conceptuales adecuadas para ayudarlos a comprender la compleja
realidad social de la que forman parte.
Sabemos de las dificultades de la tarea y tambin del empeo de los profesores.
En estos principios del tercer milenio, los recursos para la enseanza y el
aprendizaje de la historia se han multiplicado: nuevos y actualizados libros de
texto y de bibliografa especializada, enciclopedias interactivas, bancos de datos
computarizados y documentales, largometrajes...
Lo sabemos: ninguno de estos recursos reemplaza al docente en la tarea de
convocar a los alumnos a estudiar el pasado para comprender y explicar el
presente. Nadie, como el docente, puede estimular a los jvenes para que cada
uno de ellos se asuma como un guardin de la memoria histrica, acto
imprescindible en la construccin colectiva de la sociedad del futuro.
Con estos deseos y estas intenciones elaboramos Historia. El mundo
contemporneo e Historia. La Argentina contempornea (1852-1999).
Presentamos ahora este libro, Das de Clase, con nuevas sugerencias y recursos
para enfrentar el desafo de ensear cada da. Se trata lo sabemos de una
obra inacabada, ya que requiere la imprescindible intervencin de ustedes, los
docentes a cargo de las clases de Historia, en el da a da del aula.
Afectuosamente,
Los autores
ediciones@aique.com.ar
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Proyectos de trabajo.................................................................................. 58
Consignas para un trabajo de investigacin sobre temas de historia
argentina contempornea..................................................................... 58
Bibliografa ................................................................................................ 63
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Ejes conceptuales
para la planificacin
El desafo de ensear
la historia del mundo contemporneo
La planificacin de la enseanza de la historia del mundo contemporneo puede seguir
varios recorridos posibles.
Una posibilidad es hacer un recorrido con criterio cronolgico, estudiando el mundo
contemporneo durante el largo siglo XIX, durante el corto siglo XX, y desde 1991 hasta
nuestros das segn la propuesta de periodizacin del historiador britnico Eric J.
Hobsbawm.
Otra posibilidad es la de realizar un recorrido con criterio temtico. Por ejemplo: Europa y
los Estados Unidos, o Amrica latina, o Asia y frica, desde el largo siglo XIX hasta
nuestros das.
Una periodizacin de la historia del mundo contemporneo
La planificacin de la enseanza de la historia contempornea debe contemplar criterios
que permitan establecer una periodizacin. Son numerosas las periodizaciones elaboradas
para organizar el estudio de la historia de los siglos XIX y XX tradicionalmente
considerada como la historia contempornea que establecen una profunda relacin entre
la historia del capitalismo y la historia del mundo contemporneo.
A principios del siglo XXI, el capitalismo ha alcanzado la dimensin de sistema mundial y
atraviesa todos los planos de la vida social de la humanidad. Por esta razn, consideramos
que para comprender y explicar qu es la llamada globalizacin capitalista y cules son sus
consecuencias que en este presente afectan nuestra vida individual y social, resulta necesario
conocer y explicar el proceso de origen, consolidacin y expansin mundial del capitalismo
que tuvo lugar durante el largo siglo XIX y, tambin, las razones que explican el derrumbe
del bloque socialista que durante el corto siglo XX enfrent al bloque capitalista.
Desde esta perspectiva, la planificacin podra programar el estudio del perodo de
organizacin y expansin mundial del capitalismo que se desarroll durante el siglo XIX, y
del perodo de su consolidacin como un sistema econmico y social mundial, transcurrido
durante el siglo XX un siglo atravesado por revoluciones sociales, profundas crisis
econmicas y guerras mundiales.
Estos ejes se corresponden con aspectos centrales del proceso histrico protagonizado por
la humanidad durante los ltimos dos siglos, y su estudio resulta indispensable para
comprender y explicar la realidad social contempornea en la que estamos involucrados
individual y socialmente.
El mundo contemporneo: uno solo o varios distintos?
Una vez elegidos los criterios para una periodizacin, la planificacin debe elegir la escala
territorial del anlisis. Esta decisin plantea la cuestin de la tensin entre lo general y lo
particular. Es decir, cunto y qu estudiar en profundidad de las historias particulares de cada
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El desafo de ensear
la historia de la Argentina contempornea
Una periodizacin para ensear la historia argentina contempornea
La planificacin de la enseanza de la historia argentina contempornea debe decidir, en
primer lugar, una periodizacin. Tambin en este caso, son diversos los criterios que pueden
ser tomados en cuenta y, por lo tanto, varias las periodizaciones que pueden ser elaboradas.
Una periodizacin muy difundida es la que pone el acento, exclusivamente, sobre las
caractersticas del rgimen poltico segn se trate de democracias o de autoritarismos, o
stos hayan sido organizados por actores civiles o actores militares.
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que se desarroll entre 1852 y 1880, se podran estudiar, por ejemplo, algunos de los debates
ms importantes que sostuvieron los grupos dirigentes sobre la definicin del proyecto de
pas, y sobre qu grupos sociales tendran cabida en la nueva trama de relaciones sociales
que se proponan imponer y cules seran excluidos.
El anlisis de las caractersticas de la economa primaria exportadora podra hacer evidente,
entre otros aspectos, las relaciones entre el desarrollo de las nuevas actividades econmicas y
el proceso de diferenciacin de nuevos grupos sociales, urbanos y rurales. Otro eje
organizador podra ser la cuestin de la definicin del rgimen de gobierno y las luchas
polticas por su modificacin, que en una primera etapa tuvieron como protagonistas
principales a integrantes de la misma elite y a las que, paulatinamente, se fueron sumando los
nuevos actores sociales que, con diversos intereses, impugnaban la dominacin oligrquica.
El estudio del proceso histrico que protagoniz la sociedad argentina entre 1930 y 1955
debera llamar la atencin, en primer lugar, sobre el hecho de que durante este perodo tuvo
lugar la redefinicin del proyecto de pas impuesto por la oligarqua durante las ltimas
dcadas del siglo XIX y los primeros aos del siglo XX. Adems, se podra abordar el
anlisis de los numerosos conflictos polticos y sociales y las discusiones y debates
ideolgicos que se desarrollaron durante los gobiernos de Juan Domingo Pern y que
profundizaron la polarizacin de la sociedad argentina entre peronistas y antiperonistas.
El perodo comprendido entre 1955 y 1976 podra incluir el anlisis de las diferentes
orientaciones econmicas de los gobiernos militares y civiles que se sucedieron durante esos
aos, y las tensiones y los conflictos polticos y sociales a travs de los cuales, en cada caso,
se manifest la lucha por la distribucin de la riqueza entre los diversos sectores de
capitalistas y de asalariados.
Finalmente, durante el estudio de la historia desarrollado durante los aos de la dictadura
militar y los de los nuevos gobiernos democrticos que se sucedieron entre 1983 y 1999,
podra llamarse la atencin sobre los profundos cambios y, al mismo tiempo, las
significativas continuidades que se registraron. En particular se podra analizar la cuestin de
las limitaciones que el proceso de globalizacin econmica del capitalismo internacional
que se profundiz durante las dcadas de 1980 y 1990 impuso a los gobiernos
democrticos para revertir los procesos de desregulacin y apertura de la economa, reforma
del Estado y privatizaciones de las empresas pblicas, iniciados el primero, en la prctica,
y los otros dos, sostenidos insistentemente en los discursos por la dictadura militar.
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Cmo ensear
la historia contempornea
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Algunos de los documentales que pueden resultar tiles para facilitar la aproximacin de
los alumnos al conocimiento y la comprensin de temas y problemas de la historia argentina
del siglo XX, son, entre otros, los siguientes:
La hora de los hornos (Fernando Pino Solanas y Octavio Getino)
El juicio a las juntas (versin audiovisual del juicio realizado por la Cmara Federal, en
el ao 1985, a los integrantes de las juntas militares que se sucedieron durante la ltima
dictadura militar)
Malajunta (Javier Rubel y Pablo Milstein)
Cazadores de Utopas (David Blaustein)
Padre Mugica (Gustavo Gordillo y Gabriel Mariotto)
Con el mismo fin, pueden ser utilizados, entre otros, los siguientes largometrajes:
La guerra gaucha (Lucas Demare)
La patagonia rebelde (Hctor Olivera)
Quebracho (Ricardo Wllicher)
Asesinato en el Senado de la Nacin (Juan Jos
Jusid)
Gatica, el mono (Leonardo Favio)
No habr ms penas ni olvido (Hctor Olivera)
Eva Pern (Juan Carlos Desanzo)
Operacin Masacre (Jorge Cedrn)
Los hijos de Fierro (Pino Solanas)
La historia oficial (Luis Puenzo)
La deuda interna (Miguel Pereira)
Un muro de silencio (Lita Stantic)
Garage Olimpo (Marco Bechis)
Botn de guerra (David Blaustein)
Durante los ltimos aos de la dcada del noventa, se realizaron adems, varias
producciones televisivas dedicadas a reconstruir diversos aspectos del perodo comprendido
entre 1976 y 1983 y, en particular, a presentar pruebas y testimonios sobre las acciones y
consecuencias del terrorismo de Estado desplegado por los gobiernos de la ltima dictadura
militar. Algunos de estos documentales y producciones especiales fueron exhibidos en salas
cinematogrficas y otros fueron difundidos en programas de televisin abierta y por cable
y, en general, se pueden conseguir solicitndolos a las productoras correspondientes.
El trabajo con los documentos y los testimonios
A lo largo del desarrollo de los captulos de los libros de texto se aplica un cono
que
remite a los libros de Documentos y Testimonios, con indicacin del nmero de fuente.
La informacin contenida en los libros de Documentos y Testimonios tiene como objetivo
ampliar la mirada sobre los problemas estudiados en los libros portadores de texto
informativo y explicativo a travs de datos concretos y diversos puntos de vista sobre
distintos temas. En este sentido, pueden ser considerados contenidos complementarios. Sin
embargo, al mismo tiempo, casi todos los temas incluidos y desarrollados en los libros de
documentos tienen su propia continuidad y pueden ser abordados independientemente de la
remisin propuesta en el libro de texto. Esta relacin entre los textos informativos y los
documentos permite iniciar el estudio de los distintos temas a travs de diferentes puntos de
partida, por ejemplo: la lectura de un documento o un testimonio o la lectura de una
explicacin elaborada por los autores de los libros.
Al mismo tiempo, uno de los objetivos fundamentales que podra proponerse el trabajo con
las fuentes histricas incluidas en los libros de Documentos y Testimonios es aproximar a los
alumnos a la nocin de multiperspectividad. Con este fin se han incluido fuentes que
presentan diversas interpretaciones y puntos de vista sobre hechos y procesos claves de la
historia contempornea mundial y argentina, tanto de protagonistas coetneos a los hechos
como de historiadores e investigadores que los estudiaron posteriormente. Desde ya, la
seleccin incluida en los libros de documentos es limitada. Por esta razn, sera enriquecedor
que el docente indicara a los alumnos la bsqueda personal de otros testimonios y de diversa
documentacin, tarea que les permitir formarse un juicio propio y fundamentarlo
adecuadamente.
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Actividad 1 (Introduccin)
Las diferentes concepciones de la historia
1. Lean el siguiente texto de Josep Fontana, historiador cataln contemporneo, y subrayen
las ideas ms importantes.
Nuestros estudiantes estn acostumbrados a una actitud pasiva ante la enseanza de la
historia, que conciben como un conjunto de datos y noticias que se aprenden a travs de la
lectura de textos narrativos. La investigacin, en consecuencia, se reduce a poco ms que
acudir a los documentos esto es, a los depsitos brutos de tales datos y noticias para con
la ayuda de unas tcnicas elementales, alumbrar nuevas informaciones del mismo gnero,
con las que ir aumentando sin descanso el caudal de conocimientos de un tipo de historia
que Mably denunci ya hace doscientos aos como un amontonamiento inmenso de hechos
que se procura colocar por orden de fechas, y que se caracteriza por su escaso inters y su
total inutilidad. Para liberarse del conjunto esterilizador de estos mtodos librescos, que
acaban matando en los estudiantes la capacidad de discurrir por su cuenta algo que
nuestra cultura acadmica sigue considerando con harto recelo, bueno ser que se
comience a ensear la historia como un sistema de investigacin: como un conjunto de
mtodos cuya finalidad principal es la de ayudar a los hombres a que, a travs del
desciframiento de su pasado, comprendan las razones que explican su situacin presente y
las perspectivas de que deben partir en la elaboracin de su futuro. Una historiaherramienta, que enriquece la capacidad de comprensin y de crtica, supone una
participacin activa de todos cuantos se interesan por ella.
Al proponer a los editores la publicacin de este libro he pensado sobre todo en los
estudiantes, en la importancia que tiene que se acostumbren a pensar en su aprendizaje de
la historia como en algo activo, que exige su plena colaboracin, en lugar de contentarse
con ser el receptor totalmente pasivo de una enseanza acadmica que no tiene nada que
ver con sus preocupaciones o sus problemas. As las nuevas generaciones de historiadores,
que no se resignarn a seguir siendo simples momificadores de hechos y palabras del
pasado, adquirirn un gnero de conocimientos que les permitirn vivir en su tiempo y en su
mundo, colaborando a mejorar el presente y aportando su propia contribucin a la tarea de
hacer del hombre el constructor consciente de su futuro.
(Josep Fontana. Barcelona, 1976.)
2. Identifiquen las dos concepciones de la historia presentada por el historiador
Fontana.
3. Sinteticen las principales caractersticas de cada una de esas concepciones.
4. Respondan a las siguientes preguntas:
Cul es el papel del docente que ensea historia segn cada una de estas concepciones?
Qu actitud deben tener los alumnos que participan en una clase de historia con uno o
con otro docente?
5. En el libro de texto Historia. El mundo contemporneo lean la Introduccin y, luego,
resuelvan la siguiente pregunta:
Qu relaciones pueden establecer entre la nocin de historia-herramienta elaborada
por Fontana y las nociones de realidad social, proceso histrico y multicausalidad?
Actividad 2 (Introduccin)
La juventud como actor social
1. Lean las siguientes poesas:
Llamo a la juventud
[...]
Sangre que no se desborda,
juventud que no se atreve,
ni es sangre, ni es juventud,
ni relucen, ni florecen.
Cuerpos que nacen vencidos,
vencidos y grises mueren:
El poeta y dramaturgo Miguel Hernndez naci en Orihuela, Espaa, en 1910. Perteneci a la llamada Generacin
del 36. Su poesa se caracteriz por su tono emotivo y personal y por un fuerte compromiso social. Durante la
Guerra Civil Espaola combati en el bando republicano. Al finalizar la guerra fue encarcelado y sentenciado a
muerte por la dictadura del General Francisco Franco pero falleci de tuberculosis en una prisin de Alicante en
1942.)
[...]
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Actividad 3 (Captulo 1)
La Revolucin Industrial: optimistas y pesimistas
Los contemporneos de la Revolucin Industrial tuvieron distintas posiciones sobre los
resultados de los cambios y transformaciones que ella provoc. Los optimistas resaltaron,
sobre todo, los avances econmicos y tcnicos. Los pesimistas, en cambio, llamaron la
atencin sobre el fuerte impacto negativo que los cambios econmicos y tcnicos registrados
entre los siglos XVII y XVIII tuvieron sobre algunos grupos sociales.
1. Lean los textos que se presentan a continuacin:
Un poema paleotcnico
[...]
Pronto estar tu brazo, vapor invencible, lejos
arrastrando la lenta barcaza, o guiando el rpido vagn
o en amplias olas ondulantes extendidas llevars
el carro volante por los campos celestes.
Hermosas tripulaciones triunfantes, inclinndose desde arriba
harn tremolar sus pauelos al alejarse
o bandas del guerrero alertarn a la muchedumbre admirada
y los ejrcitos se estremecern bajo la nube oscura
[...]
(Erasmo Darwin, escritor ingls, 1791. Fragmento.)
El Viejo Esteban Blackpool
En la parte de Coketown en que el trabajo es ms rudo, en la ltima posicin fortificada
de esa fesima ciudadela en la que se ha tapiado la entrada a la naturaleza conforme se iban
emparedando en su interior atmsferas y gases mortferos; en el corazn del laberinto de
patios estrechos, de calles y calles apretadas, que haban nacido una a una, todas con prisa
furiosa y respondiendo a los propsitos de un hombre cualquiera, hasta formar una familia
monstruosa, que se daba mutuamente codazos, que se pisoteaba, que se oprima hasta
matarse entre s, en el ltimo rincn sofocante de aquel gran recipiente en el que ya no
caba nada ms, en el que, por falta de aire para que tirasen las chimeneas, se construan
stas de una inmensa variedad de formas truncadas y encorvadas, como si en cada casa se
exhibiese una muestra de la clase de gente que se esperaba que naciese en ella; entre la
multitud de los habitantes de Coketown, conocidos con el nombre genrico de brazos, raza
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de hombres que habran gozado de un favor entre ciertas gentes si la Providencia hubiese
tenido a bien hacer de ellos puros brazos y estmagos, a la manera de ciertos animales
rudimentarios de las costas del mar; entre esos brazos, decimos, viva cierto individuo
llamado Esteban Blackpool, de cuarenta aos de edad...
Esteban pareca ms viejo, pero porque su vida haba sido dura... Esteban era un buen
tejedor mecnico y un hombre honrado a carta cabal...
Ya se haban apagado las luces de las grandes fbricas que, cuando estaban encendidas,
tenan el aspecto de palacios de hadas al menos as lo decan los viajeros que cruzaban
ante ellas en el tren expreso. Las campanas haban tocado retirarse a casa y se haban
callado otra vez; los brazos, hombres y mujeres, nios y nias, caminaban con paso ruidoso
hacia sus domicilios. El viejo Esteban se hallaba parado en la calle, sufriendo an la
extraa sensacin que le produca la maquinaria al detenerse; la sensacin de que haba
estado funcionando y se haba detenido dentro de la propia cabeza...
(Charles Dickens, novelista ingls, 1812-1870. Tiempos difciles,
Tomo I, captulo X. Fragmento.)
2. Respondan a las siguientes preguntas:
Qu argumentos fundamentaban el optimismo de Erasmo Darwin sobre las
consecuencias de la Revolucin Industrial, y cules el pesimismo de Charles Dickens?
A cul nueva fuente de energa se refiere Erasmo Darwin en su poema? Qu futuros
inventos prev?
Por qu Dickens utiliza el nombre genrico de brazos para referirse a los habitantes
de la ciudad de Coketown?
Qu relaciones establece Dickens entre esos brazos y las nuevas maquinarias de las
nuevas fbricas?
Actividad 4 (Captulos 2 y 3)
Liberalismo econmico y liberalismo poltico
1. En los captulos 2 y 3 del libro de texto, lean los temas que se indican a continuacin: La
economa, la poltica y las nuevas ideas, pgina 34; La consolidacin de la democracia
liberal como rgimen poltico, pgina 44; Las ideas econmicas, pgina 53.
Elaboren una sntesis de las principales transformaciones explicadas en esas pginas.
2. Luego, lean las fuentes nmeros 15, 16, 17, 18, 19 y 20, que presentan los Fundamentos
del liberalismo filosfico y poltico segn John Locke, incluidas en el libro Documentos y
Testimonios.
Elaboren una sntesis de los argumentos elaborados por Locke que, desde fines del siglo
XVII, revolucionaron los fundamentos de la distribucin de la autoridad poltica entre los
integrantes de la sociedad y de la organizacin del gobierno y el Estado.
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3. Lean el siguiente texto de Adam Smith, economista ingls del siglo XVIII.
Cada individuo en particular pone todo su cuidado en buscar el medio ms oportuno de
emplear con mayor ventaja el capital del que puede disponer. Lo que desde luego se propone
es su propio inters, no el de la sociedad en comn: pero estos mismos esfuerzos hacia su
propia ventaja le inclinan a preferir, sin premeditacin suya, el empleo ms til a la
sociedad como tal. [...].
Como cualquier individuo pone todo su empeo en emplear su capital en sostener la
industria domstica, y dirigirla a la consecucin del producto que rinde ms valor, resulta
que cada uno de ellos colabora de una manera necesaria en la obtencin del ingreso anual
mximo para la sociedad. Ninguno se propone, por lo general, promover el inters pblico,
ni sabe hasta que punto lo promueve. Cuando prefiere la actividad econmica de su pas a la
extranjera, nicamente considera su seguridad, y cuando dirige la primera de tal forma que
su producto represente el mayor valor posible, slo piensa en su ganancia propia; pero en
este como en muchos otros casos, es conducido por una mano invisible a promover un fin
que no entraba en sus intenciones. Mas no implica mal alguno para la sociedad que tal fin
no entre a formar parte de sus propsitos, pues al perseguir su propio inters, promueve sus
designios. No son muchas las cosas buenas que vemos ejecutadas por aquellos que dicen
obrar solamente por el bien pblico, porque, fuera de lisonja, es necesario para obrar en
realidad por este solo fin un patriotismo del que se darn en el mundo muy pocos
ejemplares. (...).
(Adam Smith, Investigaciones sobre la naturaleza y las causas
de la riqueza de las naciones, 1776. Fragmento.)
4. A partir de la lectura del texto de Smith, resuelvan las siguientes cuestiones:
Qu funcin asigna Smith al inters individual y al egosmo? Qu relaciones
establece entre inters individual e inters social?
Smith utiliz la nocin de mano invisible para referirse a las relaciones econmicas y
sociales que conforman el mercado. Es decir, Smith supona que ni el Estado ni los
actores sociales podan intervenir ni controlar el mercado. Estn, o no, de acuerdo con
esta idea? Por qu? Cul es la discusin en la sociedad argentina actual sobre las
relaciones entre Estado y mercado?
5. Qu relaciones pueden establecer entre las nuevas ideas filosficas y polticas de Locke y
las ideas econmicas de Smith?
6. Elaboren un informe que presente el trabajo realizado. En el informe incluyan tambin una
conclusin sobre las vinculaciones entre el liberalismo filosfico y poltico y el liberalismo
econmico desarrollados en Gran Bretaa durante los siglos XVII y XVIII.
Actividad 5 (Captulo 3)
La ciencia positiva
1. En el captulo 3 del libro de texto lean el tema El liberalismo burgus y el positivismo,
pginas 51 a 53.
Luego, lean las fuentes nmero 37 y 38 sobre La ciencia positiva, y las nmero 39 y 40
sobre Ciencia, racismo y colonialismo, incluidas en el libro Documentos y Testimonios.
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Actividad 6 (Captulo 3)
El anarquismo
La concepcin anarquista se define, entre otros aspectos, por su antidogmatismo. No existe
un dogma o una doctrina anarquista. Por lo tanto, a lo largo de la historia se han registrado
distintas formas de asumir el ideal libertario, desde las ms violentas a las ms pacifistas,
desde las ms individualistas a las ms colectivistas.
El ruso Mijail Bakunin (1814-1876) fue uno de los pensadores anarquistas ms
importantes: sus ideas y sus trabajos tuvieron gran influencia entre los trabajadores de
algunos pases de Europa y tambin en Amrica latina. El anarquismo de Bakunin se
caracteriz por ser colectivista y organizador: es decir, consideraba que para destruir al
Estado haba que contar con una organizacin. Por esta razn, sostena que el anarquismo
deba convertirse en la ideologa de los trabajadores; en el mismo sentido, justific la
violencia colectiva y cuestion la violencia individual.
1. Lean el siguiente texto de M. Bakunin:
La definicin materialista, realista y colectivista de la libertad, por completo opuesta a la
de los idealistas, es sta: El hombre no se convierte en hombre y no llega, tanto a la
conciencia como a la realizacin de su humanidad, ms que en la sociedad y solamente por
la accin colectiva de la sociedad entera; no se emancipa del yugo de la naturaleza exterior
ms que por el trabajo colectivo o social, lo nico que es capaz de transformar la superficie
terrestre en una morada favorable a los desenvolvimientos de la humanidad; y sin esa
emancipacin material no puede haber emancipacin intelectual y moral para nadie. No
puede emanciparse del yugo de su propia naturaleza, es decir no puede subordinar los
instintos y los movimientos de su propio cuerpo a la direccin de su espritu cada vez ms
desarrollado, ms que por la educacin y la instruccin; pero una y otra son cosas
eminentes, exclusivamente sociales; porque fuera de la sociedad el hombre habra
permanecido un animal salvaje o un santo, lo que significa poco menos que lo mismo.
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Actividad 7 (Captulo 8)
La Revolucin Rusa: democracia y socialismo,
visiones contrapuestas
1.Lean los textos que se presentan a continuacin e identifiquen los principales argumentos
sostenidos por cada uno de los autores.
La visin de K. Kautsky
La democracia forma la base indispensable para la construccin del modo de
produccin socialista. Y bajo los efectos de la democracia, el proletariado alcanza
esa madurez que necesita para poder llevar a cabo el socialismo.
Un rgimen que se encuentre bien arraigado en las masas no tiene el menor
motivo para atentar contra la democracia. No siempre podr alejarse de los actos
de violencia en los casos en que la violencia sea ejercida para oprimir a la
democracia.
Pero un gobierno que sepa que tiene las masas tras de s, slo utilizar la
violencia para proteger a la democracia y no para abolirla. Sera verdadero
suicidio por su parte el querer eliminar su base ms segura: el sufragio universal,
poderosa fuente de enorme autoridad moral. [...].
El ltimo congreso panruso de los soviets, que fue clausurado el 12 de julio,
elabor una constitucin para la repblica sovitica rusa. sta establece que no
todos los miembros del imperio ruso, sino slo determinada categora de ellos,
tienen el derecho de elegir diputados para los soviets.
De esta forma, se va estrechando cada vez ms en el seno del proletariado el
crculo de los que participan de los derechos polticos sobre los que se basa el
gobierno bolchevique. Partiendo de la pretensin de representar a la dictadura del
proletariado, se estableci desde un principio la dictadura de un partido en el seno
del proletariado.
(K. Kautsky, La dictadura del proletariado, 1918. Fragmento.)
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La visin de Lenin
La democracia proletaria es un milln de veces ms democrtica que cualquier
democracia burguesa. El poder sovitico es un milln de veces ms democrtico que la
ms democrtica de las repblicas burguesas.
Esto slo podra escaprsele a un hombre incapaz de plantear la cuestin desde el
punto de vista de las clases oprimidas.
Hay un solo pas en el mundo, entre los pases burgueses ms democrticos, donde el
obrero medio, de la masa, el bracero medio, de la masa o el semiproletario del campo en
general (es decir, el hombre de la masa oprimida, de la inmensa mayora de la
poblacin) goce, aunque sea aproximadamente, de la libertad de celebrar sus reuniones
en los mejores edificios; de la libertad de disponer de las mayores imprentas y de las
mejores reservas de papel para expresar sus ideas y defender sus intereses; de la libertad
de enviar a hombres de su clase al gobierno y organizar el Estado, como sucede en la
Rusia sovitica?
Lo que es un rasgo indispensable, condicin imprescindible de la dictadura, es el
requisito de reprimir por la fuerza a los explotadores como clase, y, por consiguiente, la
violacin de la democracia pura, es decir, de la igualdad y de la libertad por lo que se
refiere a esa clase...
Determinar en qu pases, en qu condiciones especficas nacionales de un capitalismo
u otro se va a aplicar (de un modo exclusivo o preponderante) una restriccin
determinada, una violacin de la democracia para los explotadores, es algo que depende
de las particularidades nacionales de cada capitalismo, de cada revolucin.
Tericamente el problema es distinto y se formula as: Es posible la dictadura del
proletariado sin violacin de la democracia respecto a la clase de los explotadores?
El proletariado no puede triunfar sin vencer la resistencia de la burguesa, sin reprimir
por la violencia a sus adversarios; y donde hay represin violenta, donde no hay
libertad, desde luego no hay democracia.
Esto no lo ha comprendido Kautsky.
(V. I. Lenin, La revolucin proletaria y el renegado Kautsky, 1918. Fragmento.)
2. Respondan a las siguientes preguntas:
Cul es la principal crtica de Kautsky al rgimen instaurado por los bolcheviques?
Qu relacin establece entre democracia y socialismo?
Cul es el principal argumento de Lenin en contra de la democracia pura? Qu
relacin establece entre democracia y socialismo?
Qu es, segn Lenin, lo que Kautsky no entiende?
Actividad 8 (Captulo 9)
La crisis del treinta. El crack de Wall Street
1. En el captulo 9 del libro de texto, lean los temas desarrollados entre las pginas 132 y
136.
2. Luego, lean las siguientes afirmaciones. Cada una de ellas hace referencia a diferentes
factores que contribuyeron a generar el crack de 1929.
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Actividad 9 (Captulos 8 y 9)
Los fascismos
1. En el libro de texto lean los temas que se indican a continuacin: El ascenso del fascismo,
pgina 131 y Alemania: los nazis en el poder, pgina 137. Adems, lean las fuentes nmero
88 sobre La doctrina del fascismo y la 92 sobre El nazismo en Alemania.
2. Luego, lean los textos que se presentan a continuacin:
Hitler y la teora nacional del mundo
El principio esencial que debemos observar est en que el Estado no es un fin,
sino un medio. El Estado es el fundamento en el que ha de apoyarse la ms alta
cultura humana, pero es incapaz de engendrar esta ltima. Para ello se requiere la
presencia de una raza dotada de capacidad para la civilizacin. Podr haber en el
mundo cientos de Estados modelos y, sin embargo, si el conservador de la cultura, el
ario, se extinguiese, no podra subsistir cultura alguna cuyo nivel intelectual fuese
comparable con el de las grandes naciones de hoy en da [...] El Estado como tal no
crea un nivel cultural definido, puede sencillamente, limitarse a contener la raza que
lo decide. De aqu que la condicin indispensable para engendrar una humanidad
superior no sea el Estado, sino la raza que posee las cualidades para ello...
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cristeros, rentistas,
vnganme a ayudar!
ltimas noticias
ya ponte a ladrar!
[...]
As cantan las empresas
pero nada lograrn
se volver a sus huesos
y esta guerra perdern
Esta guerra perdern
y llenitos de gusanos
al infierno arrastrarn
a los malos mexicanos.
Cuates reaccionarios
viejos porfiristas,
huertistas, rosarios
de capitalistas;
el vil y el contrabandista
el alcahuete, el ladrn.
Quin se quiere aqu quedar...
sin ejido! sin ganado!
todo farjo... y encuerado!
sin techumbre y sin tragar?
Qu es lo quiere lograr...?
Qu persigue esta jaura...?
Si habrn anchado la va
para echarnos a velar!
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ms dura que la ma y no hay lugar suficiente para los dos, puedes quedarte bajo la lluvia
mientras yo protejo mi delicada piel de la granizada.
Entonces se inici una disputa entre el Elefante y el Hombre, que lleg a odos del Rey de
la Selva. Con el objetivo de mantener la paz y el orden, el Len le asegur al Hombre
agraviado que designara una Comisin de Investigaciones: Has hecho bien en trabar
amistad con mi pueblo, en especial con el Elefante, pues es uno de mis ministros de Estado
ms honorables. No protestes ms, que no perdiste tu choza. Espera a que se rena la
Comisin y tendrs amplias oportunidades para exponer tu caso. Estoy seguro de que te
complacern las decisiones de la Comisin.
As es que se form la Comisin que comprenda al seor Rinoceronte, al seor Bfalo, al
seor Cocodrilo, al honorable seor Zorro, y al seor Leopardo como secretario. El Hombre
pidi que en la Comisin se incluyera uno de su propia clase, pero se le asegur que
ninguna criatura humana posea la instruccin suficiente para comprender la intrincada ley
de la selva y que los miembros de la Comisin haban sido elegidos por Dios y haran
justicia.
El Elefante hizo su declaracin: Seores de la Selva, no quiero malgastar vuestro valioso
tiempo en relatar una historia que, estoy seguro, todos vosotros conocis. Consider siempre
como mi deber proteger los intereses de mis amigos y esto fue, al parecer, la causa del mal
entendimiento entre mi amigo y yo. Me invit a salvar su choza que estaba a punto de ser
arrastrada por el huracn. Como el huracn haba entrado gracias al espacio desocupado
que haba en la choza, consider que era necesario, en inters de mi amigo, dedicar el
espacio subdesarrollado a un empleo ms til, y lo hice mantenindome en l: deber que
cualquiera de vosotros habra cumplido sin duda, con igual presteza, en circunstancias
semejantes.
Despus hizo su declaracin el Hombre, que fue interrumpida varias veces, y finalmente la
Comisin pronunci su veredicto: En nuestra opinin, esta disputa ha surgido por un
lamentable malentendido que tiene como causa el atraso de tus ideas. Consideramos que el
seor Elefante ha cumplido con su deber sagrado de proteger tus intereses. Como por tu
propio bien era necesario dar al espacio un uso til, y como todava no has alcanzado el
grado de expansin que te permitira llenarlo, consideramos necesario concertar una
transaccin que convenga a ambas partes. El seor Elefante seguir ocupando tu choza,
pero te damos permiso para que busques un sitio donde construir otra choza ms adecuada
a tus necesidades, y nosotros velaremos porque ests bien protegido.
El Hombre, por miedo de exponerse a los dientes y las garras de los miembros de la
Comisin, no pudo menos que aceptar. Se construy otra choza. El seor Rinoceronte lleg
un da y la ocup. Se form otra Comisin de Investigaciones. Se le aconsej nuevamente al
Hombre que buscara otro sitio. La cosa prosigui as hasta que todos los miembros de la
Comisin quedaron convenientemente alojados a costa del Hombre. Entonces el Hombre,
desesperado, se dijo: Ng enda thi ndea gaga!! (No hay nada que pise la tierra que no
pueda ser atrapado).
De modo que el Hombre construy una gran choza y los seores de la selva no tardaron en
llegar a ocuparla. El Hombre entonces los encerr, prendi fuego a la choza y todos
murieron. El Hombre regres a su casa diciendo: La Paz es cara, pero vale su precio....
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y no nombra a quien
est llamando
pues el que ahora es perdedor
ms tarde ser el ganador
pues los tiempos estn
cambiando.
Vengan senadores, congresistas
por favor atiendan el llamado
no se queden en la entrada
no obstruyan el pasillo
pues aquel que hiere
ser al que se le obstaculizar
hay una batalla afuera
y est fastidiando
pronto sacudir sus ventanas
y batir sus muros
pues los tiempos estn
cambiando.
Vengan madres y padres
de toda la tierra
y no critiquen
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2. En el captulo 10 del libro de texto lean los siguientes temas: La edad de oro del capitalismo,
pgina 150; Conflictos sociales y oposicin al capitalismo, pgina 156, y Los jvenes y la
contracultura hippie, pgina 157.
3. Luego, respondan a las siguientes preguntas:
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mxima establecida. Segn las condiciones de las diversas zonas [...] Las tierras
expropiadas se organizarn preferentemente en formas cooperativas de propiedad. Los
campesinos tendrn ttulos de dominio que acrediten su propiedad sobre la casa y el huerto
que se les asigne y sobre los derechos correspondientes en el predio indivisible de la
cooperativa. Cuando las condiciones lo aconsejen, se asignarn tierras en propiedad
personal a los campesinos, impulsando la organizacin del trabajo y de la comercializacin
sobre bases de cooperacin mutua. Tambin se destinarn tierras para crear empresas
agrcolas estatales con tecnologa moderna.
4. Resuelvan las siguientes cuestiones:
Los intereses de qu grupos sociales afect la aplicacin de este programa en Chile,
entre 1970 y 1973?
Qu diferencias pueden establecer entre la poltica agraria de la Unidad Popular y las
polticas desarrolladas en la URSS en tiempos de Stalin? Para contestar esta pregunta
pueden revisar el tema De los cambios graduales al stalinismo, desarrollado en las
pginas 127 y 128 del libro de texto.
Actividad 14 (Eplogo)
La globalizacin capitalista
Segn el denominado pensamiento nico y el discurso que se propone difundir e imponer
la visin neoliberal del mundo, la globalizacin capitalista consolidada durante las ltimas
dcadas del siglo XX representa una nueva fase en la expansin del sistema capitalista y de
la internacionalizacin de los mercados, que puso en dependencia recproca a las empresas y
a los Estados nacionales de todo el mundo.
1. En el Eplogo del libro de texto lean los temas relacionados con el proceso de
globalizacin capitalista que se desarrollan entre las pginas 256 a 260. Elaboren una sntesis
de las causas que la provocaron y de las principales transformaciones que, a partir de su
consolidacin, se registraron en los distintos planos de la vida social.
2. Luego, lean el siguiente texto elaborado por dos economistas argentinos contemporneos.
La historia de la integracin de los mercados mundiales se remonta al siglo XVI. En
efecto, los conocimientos que los operadores obtuvieron a partir de las expediciones
transocenicas sobre los precios y las modalidades de comercializacin de un nmero
creciente de productos hicieron posible que los mismos convergieran en espacios
comerciales cada vez ms vinculados. A las especias, la seda y los metales preciosos fueron
aadindose, en los aos siguientes, toda clase de mercancas, incluyendo a los seres
humanos esclavizados.
La revolucin de los productos, los transportes y las comunicaciones que provoc la
expansin de la industria signific un cambio sustancial en la organizacin del comercio
mundial. La aparicin de la navegacin a vapor y del casco de hierro permiti multiplicar
los intercambios, reforzando la constitucin de un mercado nico de muchos productos. Las
comunicaciones telegrficas interocenicas contribuyeron a la aparicin del mercado
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Actividad 15 (Eplogo)
Los zapatistas
1. En el Eplogo del libro de texto, lean Los zapatistas, en la pgina 283.
2. Luego, lean el siguiente texto:
Mensaje del subcomandante Marcos al pueblo de Argentina
(fragmento)
Hermanos: aqu estoy sentado tratando de escribir unas lneas donde pueda darles a
ustedes a entender lo que estamos sintiendo y haciendo en estos das y en estas madrugadas
que nos oprimen. Ocurre, a veces, que a uno se le olvidan esos puntos y rayas que en los
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mapas marcan las fronteras y ocurre tambin que uno recuerda la historia que tiende
obcecadamente a ignorar esos puntos y rayas. Y entonces, uno que es distrado o distrada
como yo o como vos que me escuchas o me lees, y entonces uno se entusiasma por cosas que
ocurren bajo el mismo cielo y sobre el mismo suelo. Pero entonces vienen los puntos y las
rayas y nos dicen que ese entusiasmo tiene un all y un ac. Y vaya, esa es una fea forma de
arruinarle a uno el entusiasmo.
Vos vivs en la Argentina, que como todos saben, es el lugar en que el tango, el churrasco y
la nobleza no se escatiman. Todos los cientficos saben que la msica, el baile, la comida y
el sentimiento son ingredientes fundamentales para la construccin de eso que hoy algunos
llaman utopa, pero que posible y necesario: un mundo nuevo, es decir, mejor.
Ac en Mxico, luego de transgresores del olvido y profesionales de la esperanza, hay
algunos seres humanos que nos hemos propuesto desvelar a los poderosos haciendo una
fiesta que algn despistado llama alzamiento, y que no es sino el baile comn de la
dignidad. El baile en que el ser humano es y es humano. Y ese argentino por accidente y
latinoamericano por vocacin que se llama Juan y se apellida Gelman1, ha dicho que
podemos ser contemporneos sin importar la poca y la geografa, si encontramos y esto
ya no lo dice Juan Gelman pero lo digo yo que soy mexicano por accidente y
latinoamericano por vocacin, que la dignidad y la ternura no se excluyan y sean
contemporneas. As pues, puesto que entusiasmo, tango, churrasco, nobleza, dignidad y
ternura, y no obstante los puntos y las rayas que nos oprimen, queremos decirles que
Durito2 y un servidor, hemos formado el Comit Argentino de Solidaridad con la Lucha del
Pueblo Argentino. Y para ingresar a l hace falta tener un poco de vergenza, repudiar
decididamente los puntos y las rayas y proponerse con dignidad y ternura voltear el mundo
entero de cabeza con el entendido de que el resultado ser infinitamente mejor que el que
padecemos [...]. Despus proceder a poner al mundo al derecho, cosa que se consigue
paradjicamente con la izquierda. El resultado es desconocido todava, pero es seguro
que un hombre y una mujer que no luchan por el cambio no merecen ms atencin que la
que requiere un auto descompuesto [...].
No olvidis que mirando a Mxico, miris un espejo. Vale. Salud y que dignidad alcance a
ahorrar tantos y tan absurdos puntos y rayas.
(Desde las montaas del Sudeste mexicano. Subcomandante insurgente Marcos. 1999.)
3. Busquen un documento o proclama elaborado, durante la dcada de 1960 o 1970 por
alguna organizacin poltica de izquierda de cualquier pas latinoamericano.
Lanlo y comprenlo con el elaborado por el subcomandante Marcos.
4. Luego, respondan a las siguientes preguntas:
Cul es el mensaje contenido en cada uno de los textos polticos comparados?
En relacin con los objetivos y las acciones que proponen realizar para alcanzarlos,
qu similitudes encuentran en los mensajes?Cules son las principales diferencias?
1. Juan Gelman es un poeta argentino contemporneo.
2. Durito es un personaje imaginario, un escarabajo que sintetiza distintos aspectos de la identidad de los indgenas
del sur mexicano. Los dilogos con Durito o las referencias a sus opiniones constituyen un recurso literario y
didctico del Subcomandante Marcos para desarrollar distintos planteos polticos e ideolgicos.
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Actividad 1 (Captulo 2)
Los proyectos de pas
1. En el captulo 2 del libro de texto lean el tema La subordinacin de los caudillos
federales, pginas 36 y 37.
2. Redacten un texto que sintetice cules eran los grupos sociales y polticos enfrentados en
el proceso de centralizacin de la autoridad poltica y cules eran los intereses de cada uno
de esos grupos.
3. Luego, lean el siguiente texto.
Proclama de Felipe Varela, conocida el 6 de diciembre de 1866
(fragmento)
Argentinos! El hermoso y brillante pabelln que San Martn, Alvear y Urquiza
llevaron altivamente en cien combates, hacindolo tremolar con toda gloria en las tres
ms grandes epopeyas que nuestra patria atraves inclume, ha sido vilmente enlodado
por el general Mitre, gobernador de Buenos Aires.
La ms bella y perfecta Carta Constitucional democrtica, republicana, federal, que
los valientes entrerrianos dieron a costa de su sangre preciosa, venciendo en Caseros al
centralismo odioso de los espurios hijos de la culta Buenos Aires, ha sido violada y
mutilada desde el ao sesenta y uno hasta hoy, por Mitre y su crculo de esbirros.
El pabelln de Mayo, que radiante de gloria flame victorioso desde los Andes hasta
Ayacucho y que en la desgraciada jornada de Pavn cay fatalmente en las ineptas y
febrinas manos del caudillo Mitre orgullosa autonoma portea del partido rebelde,
ha sido cobardemente arrastrado por los fangales de Estero-Bellaco, Tuyut, Curuz y
Curupayt.
Nuestra Nacin, tan feliz en antecedentes, tan grande en poder, tan rica en porvenir,
tan engalanada en glorias, ha sido humillada como una esclava, quedando empeada en
ms de cien millones de pesos fuertes y comprometido su alto nombre a la vez que sus
grandes destinos por el brbaro capricho de aquel mismo porteo que, despus de la
derrota de Cepeda, lacrimando jur respetarla.
Compatriotas: Desde que aqul usurp el Gobierno de la Nacin, el monopolio de los
tesoros pblicos y la absorcin de las rentas provinciales vinieron a ser el patrimonio de
los porteos, condenando al provinciano a cederles hasta el pan que reservara para sus
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hijos. Ser porteo es ser ciudadano exclusivista, y ser provinciano es ser mendigo sin
patria, sin libertad, sin derechos. Esta es la poltica del gobierno de Mitre.
Tal es el odio que aquellos fratricidas tienen a los provincianos que muchos de
nuestros pueblos han sido desolados, saqueados y guillotinados por los puales de los
degolladores de oficio, Sarmiento, Sandes, Paunero, Campos, Irrazbal y otros varios
oficiales dignos de Mitre.
Empero, basta de vctimas inmoladas al capricho de mandones sin ley, sin corazn y
sin conciencia. Cincuenta mil vctimas hermanas, sacrificadas sin causa justificable, dan
testimonio flagrante de la triste e insoportable situacin que atravesamos y que es
tiempo ya de contener.
Valientes Entrerrianos! Vuestros hermanos de causa en las dems provincias os
saludan en marcha al campo de la gloria, donde os esperan. Vuestro ilustre jefe y
compaero de armas, el magnnimo Capitn General Urquiza, os acompaar y bajo
sus rdenes venceremos todos, una vez ms, a los enemigos de la causa nacional.
A l y a vosotros obliga concluir la grande obra que principiasteis en Caseros, de cuya
memorable jornada surgi nuestra redencin poltica consignada en las pginas de
nuestra hermosa Constitucin, que en aquel campo de honor escribisteis con vuestra
sangre.
Argentinos, todos! Lleg el da de mejor porvenir para la Patria! A vosotros cumple
ahora el noble esfuerzo de levantar del suelo ensangrentado el pabelln de Belgrano
para enarbolarlo gloriosamente sobre las cabezas de nuestros liberticidas enemigos.
Compatriotas: A las armas!... Es el grito que se arranca del corazn de todos los
buenos argentinos!
Abajo los infractores de la ley! Abajo los traidores a la Patria! Abajo los
mercaderes de cruces en la Uruguayana, a precio de oro, de lgrimas y de sangre
Argentina y Oriental!
Atrs los usurpadores de las rentas y derechos de las provincias en beneficio de un
pueblo vano, dspota e indolente!
Soldados federales! Nuestro programa es la prctica estricta de la Constitucin
jurada, el orden comn, la paz y la amistad con el Paraguay y la unin con las dems
Repblicas Americanas. Ay de aquel que infrinja este programa!
Compatriotas Nacionalistas! El campo de la lid nos mostrar al enemigo; all os
invita a recoger los laureles del triunfo o la muerte, vuestro Jefe y amigo.
(Felipe Varela,Campamento en marcha, diciembre 6 de 1866.)
4. Respondan a las siguientes preguntas:
Cules eran las crticas de Felipe Varela a la poltica que Bartolom Mitre haba
aplicado durante su presidencia? Cules son los principales desacuerdos en el plano
econmico? Cules, en el plano poltico?
Cules son los grupos sociales y polticos que aparecen enfrentados en el escenario
que plantea la proclama de Felipe Varela?
Qu relaciones advierten entre este enfrentamiento y el proceso de centralizacin de la
autoridad poltica que culmin con la organizacin del Estado nacional argentino?
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Actividad 2 (Captulo 3)
Los diferentes discursos sobre los inmigrantes
1. En el captulo 3 del libro de texto lean los temas que se indican a continuacin: La
inmigracin extranjera, pgina 70, Localizacin y ocupaciones de los inmigrantes, pgina
71, y Vivir en la ciudad: los conventillos, pgina 73.
2. Contesten a la siguiente pregunta:
Con qu argumentos los integrantes de la generacin del ochenta justificaban la
necesidad de fomentar la inmigracin extranjera? Qu resultados esperaban de la
aplicacin de esta poltica?
3. Lean los textos de Eugenio Cambaceres y Fray Mocho que se presentan a continuacin.
Un hijo del conventillo
De cabeza grande, de facciones chatas, ganchuda la nariz, saliente el labio inferior, en
la expresin aviesa de sus ojos chicos y sumidos, una rapacidad de buitre se acusaba.
Llevaba un traje rado de pana gris, un sombrero redondo de alas anchas, un aro de
oro en la oreja, la doble suela claveteada de sus zapatos marcaba el ritmo de su andar
pesado y trabajoso sobre las piedras desiguales de la calle.
De vez en cuando, lentamente, paseaba la mirada en torno suyo, daba un golpe uno
solo al llamador de alguna puerta y, encorvado bajo el peso de la carga que
soportaban sus hombros: tachero... gritaba con voz gangosa: componi calderi, tachi,
siora?
Un momento, alargando el cuello, hunda la vista en el zagun. Continuaba luego su
camino entre ruidos de latn y fierro viejo. Haba en su paso una resignacin de buey.
[...].
Poco a poco, en su lucha tenaz y paciente por vivir, lleg as hasta el extremo Sud de la
ciudad, penetr en una casa de la calle San Juan entre Bolvar y Defensa.
Dos hileras de cuartos de pared de tabla y techo de zinc, semejantes a los nichos de un
inmenso palomar, bordeaban el patio angosto y largo...
Ac y all entre las basuras del suelo, inmundo, arda el fuego de un brasero, humeaba
una olla, chirriaba la grasa de una sartn, mientras bajo el ambiente abrasador de un
sol de enero, numerosos grupos de vecinos se formaban, alegres, chacotones los
hombres, las mujeres azoradas, cuchicheando.
Algo inslito, anormal, pareca alterar la calma, la tranquila animalidad de aquel
humano hacinamiento.
Sin reparar en los otros, sin hacer alto en nada por su parte, el italiano cabizbajo se
diriga hacia el fondo, cuando una voz, interpelndolo:
- Va a encontrarse con novedades en su casa, don Esteban.
- Cosa dice?
- Su esposa est algo indispuesta.
Limitndose a alzarse de hombros, l, con toda calma sigui andando, camin hasta
dar con la hoja entornada de una puerta, la penltima a la izquierda.
Un grito sali, se oy, repercuti seguido de otros atroces, desgarradores.
- Sta inferma, vos? dijo el tachero avanzando hacia la nica cama de la pieza,
donde una mujer gema arqueada de dolor:
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Madonna, Madonna santa!... atinaba tan solo a repetir ella, mientras gruesa,
madura, majestuosa, un velo negro de encaje en la cabeza, un prendedor enorme en el
cuello y aros y anillos de doubl muchos en los dedos, hallbase de pie junto al catre la
partera.
Se haba inclinado, se haba arremangado un brazo, el derecho, hasta el codo,
mantenalo introducido entre las sbanas, como quien reza letanas, prodigaba palabras
de consuelo a la paciente, maternalmente la exhortaba: Coraque Doa Mara, ya
viene lanquelito e lltimo... coraque!...
Mudo y como ajeno al cuadro que presenciaban sus ojos, dejse estar el hombre,
inmvil un instante.
Luego, arrugando el entrecejo y borbotando una blasfemia, volvi la espalda, ech
mano de una caja de herramientas, alz un banco y, sentado junto a la puerta, afuera,
psose a trabajar tranquilamente, dio comienzo a cambiar el fondo roto de un balde.
Sofocados por el choque incesante del martillo, los ayes de la parturienta se sucedan,
sin embargo ms frecuentes, ms terribles cada vez. [...].
As naci, llamron Genaro y, haraposo y raqutico, con la marca de la anemia en el
semblante, con esa palidez de las criaturas mal comidas, creci hasta cumplir cinco
aos.
De par en par abrile las puertas un buen da. Haba llegado el momento de serle
cobrada con rditos su crianza, el pecho escrufuloso de su madre, su racin en el bodrio
cotidiano.
Y empez entonces para Genaro la vida andariega del pilluelo, la existencia errante,
sin freno ni control, del muchacho callejero, avezado, hecho desde chico a toda
perversin baja y brutal del medio en que se educa.
Eran, al amanecer, las idas a los mercados, las largas estadas en las esquinas, las
changas, la canasta llevada a domicilio, la estrecha intimidad con los puesteros, el peso
de fruta o de factura ganado en el encierro de la trastienda.
El zagun, ms tarde los patios de las imprentas, el vicio fomentado, prohijado por el
ocio, el cigarro, el hoyo, la rayuela y los montones de cobre, el naipe rooso, el truco en
los rincones.
[...].
(Eugenio Cambaceres, En la sangre, 1887.)
Cuadros de la ciudad
Qu me va decir, amigo! Vea. Ves pasada dentr a trabajar en resjuardo y conoc en la
fonda ande almorzaba un muchacho lava-plato quera la roa andando... Quiere creer que
un buen da ans en silencio noms y casi hasta sin lavarse la cara, sali comprando la
casa...?
Quin sabe... Acurdate de que los criollos somos como los duraznos: nos conservamos
en caa. Crame lo que le va decir, aunque parezca macana.
Yo era ms viejo hace diez ao que ahora, y ms zonzo tambin. Me saba venir aqu
al puerto, sabe a qu?... A insultar a los inmigrantes que llegaban y ellos como no
m entendan le jugaban risa. Despus entr a trabajar en la descarga y poco a poco les fui
tomando cario, porque cuanto ms llegaban ms pesitos embolsbamos nosotros, y hasta
llegu a cordarme de que mi abuelo tambin haba sido de ellos...
(Fray Mocho, Cuadros de la ciudad, 1907).
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Actividad 3 (Captulo 3)
Anarquistas y socialistas
1. En el captulo 3 del libro de texto lean los siguientes temas: La fundacin del Partido
Socialista, pgina 93, y Los orgenes del movimiento obrero, pgina 94.
2. Luego, lean la fuente nmero 14, Anarquistas y socialistas: dos tcticas para la lucha
social, incluida en el libro de Documentos y Testimonios.
3. Confeccionen un cuadro que compare las diferentes concepciones que cada una de estas
dos corrientes ideolgicas y polticas tenan sobre los siguientes aspectos de la lucha
poltica:
la organizacin
la violencia como recurso de lucha poltica
la revolucin como camino para transformar el orden econmico y social
vigente
las reformas econmicas y polticas como camino para transformar el orden
econmico y social vigente.
4. Redacten un texto que sintetice cules eran las principales diferencias polticas entre
anarquistas y socialistas, y cules eran los fundamentos ideolgicos que explicaban esas
diferencias.
Actividad 4 (Captulo 3)
Los partidos polticos. El Partido Socialista
1. Lean los textos que se presentan a continuacin.
Fragmentos del primer manifiesto electoral
del Partido Socialista Obrero de la Argentina
Hasta ahora la clase rica o burguesa ha tenido en sus manos el gobierno del pas.
Roquistas, mitristas, irigoyenistas y alemistas son todos lo mismo. Si se pelean entre ellos
es por apetitos de mando, por motivo de odio o de simpata personal, por ambiciones
mezquinas e inconfesables, no por un programa ni por una idea. Bien lo demuestra en
cada una de esas agrupaciones el triste cuadro de sus disensiones internas.
Si el pueblo entra todava por algo en esa farsa poltica, lo hace ofuscado por las frases
de charlatanes de oficio, o vendiendo vergonzosamente su voto por una miserable paga.
Todos los partidos de la clase rica son uno solo cuando se trata de aumentar los
beneficios del capital a costa del pueblo trabajador, aunque sea estpidamente, y
comprometiendo el desarrollo general del pas. [...].
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As es como a travs de la crisis, de los grandes robos sin castigo, de las revoluciones,
de los fraudes y de las quiebras bancarias que se han tragado los modestos ahorros del
pueblo, el pas ha llegado al momento actual en que una opinin verdadera y
genuinamente popular empieza a manifestarse.
Fundamentalmente distinto de los otros partidos, el Partido Socialista Obrero no dice
luchar por puro patriotismo, sino por sus intereses legtimos; no pretende representar los
intereses de todo el mundo, sino los del pueblo trabajador, contra la clase capitalista
opresora y parsita; no hace creer al pueblo que puede llegar el bienestar y la libertad
de un momento a otro, pero le asegura el triunfo si se decide a una lucha perseverante y
tenaz; no espera nada del fraude ni de la violencia, pero todo de la inteligencia y de la
educacin populares.
(La Vanguardia, febrero de 1896.)
Algunos planteos del Dr. Juan B. Justo
sobre la cuestin colonial
Cada pueblo est obligado a explotar por s mismo o abrir a la explotacin de los otros
las riquezas naturales del suelo que considera suyo, so pena de perder su dominio por la
violencia. Ante feraces llanuras sin cultivo o preciosos depsitos minerales que yacen sin
aprecio, nada detendr a la extensin del progreso tcnico, an cuando para realizarlo
sea necesaria la guerra. [...]
Puede reprochrsele a los europeos su penetracin en frica porque se acompaa de
crueldades? Los africanos no han vivido ni viven entre s en una paz idlica; todava en
nuestros das, el jefe zul Tschalka ha aniquilado 60 tribus vecinas y hecho perecer
50.000 individuos de su propia nacin. Crimen hubiera sido una guerra entre Chile y la
Argentina por el dominio poltico de algunos valles de los Andes, cuya poblacin y
cultivo se harn lo mismo bajo uno u otro gobierno. Pero vamos a reprocharnos el
haber quitado a los caciques indios el dominio de la Pampa?
Con la difusin de la cultura, ms raras se hacen las ocasiones de semejantes guerras.
Para que desaparezcan, sin embargo, ser necesario que los pueblos marchen a la par
por el camino de la Historia. Suprimidos o sometidos los pueblos salvajes y brbaros,
incorporados todos los hombres a lo que hoy llamamos civilizacin, el mundo se habr
acercado ms a la unidad y a la paz, lo que ha de traducirse en mayor uniformidad del
progreso.
(Juan B. Justo, Teora y Prctica de la Historia, 1908.)
2. Respondan a las siguientes preguntas:
Qu relaciones establece el manifiesto electoral del Partido Socialista entre los grupos
sociales dominantes y los partidos polticos tradicionales? Qu diferencia establece
entre el Partido Socialista y el resto de los partidos y grupos polticos de la Argentina?
Qu tipo de relacin entre el partido y el pueblo proponen los socialistas?
Cules son los argumentos con los cuales Juan B. Justo justificaba el colonialismo?
Qu aspectos del pensamiento de Justo lo acercaban al pensamiento de los integrantes
de la llamada generacin del ochenta? Cules lo alejaban?
42
Actividad 5 (Captulo 4)
Los partidos polticos. La Unin Cvica Radical
1. Lean el siguiente texto elaborado por David Rock, un historiador contemporneo.
Teniendo en cuenta el carcter general y los objetivos del radicalismo, puede decirse
que no se diferenciaba de otros movimientos conservadores populares de Amrica latina.
El partido persegua como meta perpetuarse en el poder con el fin de alcanzar un
sistema estable, mediante el cual pudiera conceder beneficios simultneamente a
diversos grupos sociales. Su razn de ser giraba en torno de problemas distributivos ms
que en torno de la reforma o del cambio social. [...]
Anlogamente sus lazos con los consumidores de la clase media le impidieron
promover la industrializacin, por lo menos hasta que la cuestin del petrleo adquiri
prominencia, a fines de la dcada del veinte. Finalmente debido a sus conexiones con los
terratenientes (que nunca desaparecieron) tampoco abog por la reforma agraria. En lo
esencial su objetivo era incrementar la tasa de crecimiento econmico y utilizar el
sistema poltico para distribuir una cierta proporcin del excedente, con vistas a una
comunidad orgnica. [...]
Este comn apoyo al Libre Cambio, que otorgaba a la industria nacional un papel
apenas secundario, se vio fortalecido en perodos de crecimiento econmico, cuando los
sectores dominantes de la clase media tuvieron acceso al excedente econmico gracias a
su penetracin en la burocracia y en las profesiones liberales urbanas. Pero si en esas
pocas el radicalismo floreca, se marchitaba y decaa velozmente en perodos de
estancamiento o depresin. Entonces la elite no poda ganarse a los grupos de clase
media permitiendo un aumento del gasto pblico.
(David Rock, El radicalismo argentino, 1972.)
2. Respondan a las siguientes preguntas:
Por qu el autor considera al radicalismo un movimiento conservador popular?
Por qu razones el radicalismo no desarroll un plan de reformas ms amplio?
Actividad 6 (Captulo 5)
Las nuevas corrientes ideolgicas.
Nacionalismo autoritario y nacionalismo popular
Durante la dcada de 1920, Leopoldo Lugones se convirti en uno de los principales
exponentes locales del nacionalismo autoritario que se estaba consolidando en Europa.
1. Lean el siguiente texto, un discurso pronunciado por Lugones en el Per, en ocasin del
aniversario de la Batalla de Ayacucho (1925), como miembro de la delegacin diplomtica
de la Repblica Argentina.
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La Hora de la Espada
Seores: dejadme procurar que esta hora de emocin no sea intil. Yo quiero arriesgar
tambin algo que cuesta mucho decir en estos tiempos de paradoja literaria y de
fracasada bien que audaz ideologa.
Ha sonado otra vez, para bien del mundo, la hora de la espada.
As como esta hizo lo nico enteramente logrado que tenemos hasta ahora, y es la
independencia, har el orden necesario, implantar la jerarqua indispensable que la
democracia ha malogrado hasta hoy, fatalmente derivada, porque esa es su
consecuencia natural, hacia la demagogia y el socialismo. [...].
Pacifismo, colectivismo, democracia, son sinnimos de la misma vacante que el destino
ofrece al jefe predestinado, es decir un hombre que manda por su derecho de mejor, con
o sin la ley, porque sta, como expresin de potencia, confndese con su voluntad.
El pacifismo no es ms que el culto del miedo, o una aagaza de la conquista roja, que
a su vez lo define como un prejuicio burgus. La gloria y la dignidad son hijas gemelas
del riesgo; y en el propio descanso de verdadero varn yergue su oreja el len dormido.
La vida completa se define por cuatro verbos de accin, armar, combatir, mandar,
ensear. Pero observad que los tres primeros son otras tantas expresiones de conquista y
de fuerza. La vida misma es un estado de fuerza. Y desde 1914 debemos otra vez a la
espada esta viril confrontacin con la realidad.
En el conflicto de la autoridad con la ley, cada vez ms frecuente, porque es un
desenlace, el hombre de espada tiene que estar con aqulla. En esto consisten su deber y
su sacrificio. El sistema constitucional del siglo XX est caduco. El ejrcito es la ltima
aristocracia, vale decir la ltima posibilidad de organizacin jerrquica que nos resta
ante la disolucin demaggica. Slo la virtud militar realiza en este momento histrico
la vida superior que es belleza, esperanza y fuerza.
Habra traicionado, si no lo dijera as, el mandato de las espadas de Ayacucho. Puesto
que este centenario, seores mos, celebra la guerra libertadora; la fundacin de la
patria por el triunfo; la imposicin de nuestra voluntad por la fuerza de las armas; la
muerte embellecida por aquel arrebato ya divino, que bajo la propia angustia final siente
abrirse el alma a la gloria en la heroica desgarradura de un alarido de clarn. [...].
(Leopoldo Lugones, El discurso de Ayacucho 1925.)
2. Resuelvan las siguientes cuestiones:
Qu rol asignaba Lugones a las Fuerzas Armadas, a la espada? Qu significado
poltico y social tena considerar que el ejrcito era la ltima aristocracia?
Lean la fuente nmero 21, Proclama golpista del General Jos Flix Uriburu, incluida
en el libro Documentos y Testimonios, y comparen su contenido con el contenido del
Discurso de Ayacucho, elaborado por Lugones. Qu relaciones encuentran entre los
contenidos de ambos textos?
3. En el captulo 5 del libro de texto lean el tema El nacionalismo antiimperialista de FORJA
y Las discusiones polticas sobre el imperialismo, pgina 133.
4. Luego, lean los textos que se presentan a continuacin.
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Actividad 7 (Captulo 5)
La Dcada infame
1. En el captulo 5 del libro de texto lean el tema La dcada de 1930: Crisis econmica y
reorganizacin oligrquica (19301943). Luego, redacten un texto que sintetice cules
fueron los principales problemas que enfrent la sociedad argentina como consecuencia de la
crisis econmica mundial de 1930 y cules fueron los grupos sociales ms afectados.
2. El 5 de septiembre de 1930 se estren el tango Yira-Yira de Enrique Santos Discpolo.
Un da despus un golpe militar derroc al presidente Hiplito Yrigoyen. La letra de este
tango reflejaba la situacin generada por la crisis mundial y preanunciaba los tiempos de la
dcada infame. Casi veinte aos despus, Discpolo dijo sobre Yira-Yira: Ese tango naci
en la calle, precisamente, me lo inspiraron las calles de Buenos Aires, el hombre de Buenos
Aires, la rabia de Buenos Aires... Yo no escrib esa cancin con la mano. La padec con el
cuerpo. Quiz hoy no la hubiera escrito porque los golpes y los aos serenan. Pero entonces
tena veinte aos menos y mil esperanzas ms.
Lean la letra de ese tango.
Yira-Yira
Cuando la suerte que es grela
fayando y fayando
te largue parao...
Cuando ests bien en la va
sin rumbo
desesperao...
Cuando no tengas ni fe
ni yerba de ayer
secndose al sol,
Cuando rajs los tamangos
buscando ese mango
que te haga morfar...
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ni una mano
ni un favor...
despus de cinchar
lo mismo que a m
cuando manyes que a tu lao
se prueben la ropa
que vas a dejar
te acordars de este otario
que un da, cansado,
se puso a ladrar...
Vers...
3. Lean la fuente nmero 36, La vida cotidiana en Villa Desocupacin, incluida en el libro
Documentos y Testimonios.
4. Respondan a las siguientes preguntas:
Qu relaciones pueden establecer entre la descripcin de la vida cotidiana en Villa
Desocupacin y el contenido de la letra del tango Yira-Yira?
En qu pasajes del tango pueden percibir la ruptura de los lazos solidarios?
Qu semejanzas y qu diferencias pueden establecer entre la situacin que viva la
sociedad argentina en la dcada del treinta y la que vive en la actualidad?
Actividad 8 (Captulo 6)
Cambios en las relaciones entre los trabajadores
y el Estado. La Secretara de Trabajo y Previsin
1. En el captulo 6 del libro de texto lean los siguientes temas: Los orgenes del peronismo
1943-1945, pgina 137, y El proyecto de Pern: desarrollo de la industria nacional y
armona de clases, pginas 142 y 143. Luego, lean la fuente nmero 47, Un dirigente
sindical socialista frente a la Secretara de Trabajo y Previsin, incluida en el libro de
Documentos y Testimonios.
2. Elaboren un texto que sintetice qu acciones polticas desarrolladas por el Estado peronista
entre 1946 y 1955 significaron transformaciones significativas del proyecto de pas
consolidado por la elite oligrquica a partir de 1880. Justifiquen las elecciones realizadas.
3. Luego, lean el siguiente texto elaborado por el historiador argentino contemporneo Hugo
del Campo. En l presenta los puntos de vista de algunos obreros sobre el significado que
tuvo para ellos la creacin de la Secretara de Trabajo y Previsin.
En nuestro trabajo sindical dice un metalrgico advertimos a partir de 1944
cosas increbles: que se hacan cumplir leyes laborales incumplidas en otra poca;
que no haba necesidad de recurrir a la justicia para el otorgamiento de vacaciones;
otras disposiciones laborales, tales como el reconocimiento de los delegados de
fbrica, garantas de que no seran despedidos, etc., etc., tenan una vigencia
inmediata y rigurosa. Las relaciones internas entre la patronal y el personal de las
fbricas haba cambiado por completo de naturaleza [...]. Los patrones estaban tan
desconcertados como asombrados y alegres los trabajadores. La Secretara de
Trabajo y Previsin se haba convertido en un factor de organizacin,
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Actividad 9 (Captulo 6)
La autopercepcin del peronismo
1. En el nmero 2 (agosto de 1951) de la revista Mundo Peronista se present la siguiente
adaptacin de las clsicas e irnicas definiciones de los distintos regmenes polticos entre
los que se incluy al justicialismo como alternativa.
Lean el siguiente texto:
No ser original... pero es cierto!
(Adaptacin)
Fascismo: Usted tiene dos vacas; el Gobierno se las deja: usted las ordea y l le saca
la leche.
Nazismo: Usted tiene dos vacas; el Gobierno lo mata a usted y le saca las dos vacas.
New Deal: Usted tiene dos vacas; el Gobierno mata una, ordea la otra y tira la lecha
a la cloaca.
Democracia Capitalista: Usted tiene dos vacas. Vende una vaca, compra un toro, y con
el tiempo se hace estanciero, dueo y seor de haciendas y vidas humanas.
Democracia: Usted tiene dos vacas; usted hace lo que bien o mal quiere con sus vacas
y los dems, que revienten...
Socialismo: Usted tiene dos vacas, le entrega una al vecino.
Comunismo: Usted tiene dos vacas. El gobierno se las quita, las ordea y le da a usted
un poco de leche.
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Justicialismo: Usted tiene tres vacas. Usted mata una vaca y le vende la mitad a sus
paisanos; el Gobierno le defiende el negocio de una cuarta parte, que usted vende en el
exterior, y usted le entrega al gobierno el otro cuarto para ser distribuido entre los que
no tenan ni una gallina. De paso se salva de que estos necesitados hagan una
carnicera cuerendolo a usted y a sus tres vacas. Las otras vacas las guarda para
que le sigan dando leche y terneros. Ah!... Y si usted se aviva trabajando, industrializa
los restos de la vaca muerta y la leche de las vivas!
2. Respondan a las siguientes preguntas:
Cmo se vea, segn la revista Mundo Peronista, el peronismo a s mismo? En que se
diferenciaba de los otros regmenes sociales y polticos presentados?
Con qu medidas de gobierno concretas, tomadas entre 1946 y 1955, se podan
relacionar los distintos elementos presentes en la autodefinicin del justicialismo?
Actividad 10 (Captulo 7)
El vandorismo
1. En el captulo 7 del libro de texto lean el tema La situacin interna del movimiento
obrero: combativos y vandoristas, pgina 181, y la fuente nmero 87, La muerte de Vandor,
incluida en el libro de Documentos y Testimonios.
2. En un cuadro sinteticen las principales diferencias entre las distintas corrientes que se
diferenciaban en el movimiento obrero argentino durante la dcada de 1960.
3. Luego, lean el texto de Rodolfo Walsh que se presenta a continuacin.
Quin mat a Rosendo?
Como se ve, la burguesa no tiene nada que temer de Vandor. Lo que l pretende es que
las cosas mejoren dentro del Sistema, discutir y decidir en un pie de igualdad, llegar a
un arreglo permanente. Discutir con quin, arreglar con quin? Con los
empresarios, naturalmente, y con el ejrcito, que es una realidad. Esto conviene a
todos. A mayor consumo de la clase trabajadora, mayores inversiones de capital y
mayor desarrollo industrial. La relacin, en suma, se define como decidida
participacin en el desarrollo.
La comunidad capitalista no aparece cuestionada, la lucha de clases no es reconocida,
la paz social debe mantenerse; se quiere ser factor de poder y no tomar el poder.
Discutir el vandorismo desde la perspectiva de una teora revolucionaria de la clase
obrera es reencontrar uno por uno los viejos lugares comunes del reformismo, del
sindicalismo burgus. En todo caso Vandor es derrotado por los hechos, adems de la
teora. Si los trabajadores lo juzgan hoy duramente es por los resultados de su accin,
por lo que l ha conseguido con sus negociaciones, sus maniobras y sus pactos: destruir
el gremio metalrgico convirtindolo en simple aparato, dividir la CGT, quebrar la
confianza de los trabajadores en sus dirigentes, retrotraer el movimiento obrero a 1943.
Es bueno, sin embargo, que los trabajadores aprendan a reconocer las ideas que
conducen a esos hechos, y que sepan tambin que las ideas no son inocentes, que
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Actividad 11 (Captulo 8)
Una visin de la Universidad y los partidos polticos
en tiempos del Onganiato
1. En el captulo 8 del libro de texto lean los temas que se indican a continuacin: Ongana y
la Revolucin Argentina, pgina 200, El Estado burocrtico autoritario y La funcin de los
tcnicos liberales, pgina 201, La doctrina de la seguridad nacional, pgina 202, y La
despolitizacin del Estado y la sociedad, pgina 203.
2.Luego, analicen las tiras de humor
poltico extradas de la revista Azul y
Blanco del 21 y el 28 de julio de 1966.
Esta publicacin tena una orientacin
nacionalista de derecha y despus del
golpe de 1966 prest su apoyo a
Ongana. Luego fue asumiendo una
posicin crtica hacia el gobierno, en
particular hacia su poltica econmica.
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Actividad 12 (Captulo 8)
El Cordobazo y el auge de masas en la Argentina.
Dos visiones contrapuestas
1. En el captulo 8 del libro de texto lean los temas desarrollados entre las pginas 222 y 225:
La rebelin social en el interior del pas, El cordobazo, Los actores sociales y polticos
frente al cordobazo y La agudizacin de los conflictos sociales.
2. Luego, lean los textos que se presentan a continuacin.
El Cordobazo, segn el historiador argentino
contemporneo Rubn Naranjo
Entre los muchos errores polticos que definieron al gobierno de Ongana se destaca la
mala relacin que tuvo con los sectores obreros, pese al apoyo inicial que le ofrecieron
algunos dirigentes, especialmente quienes ejercan las mayores responsabilidades en la
conduccin de la CGT Nacional.
En Crdoba haba otra conducta gremial. Se caracterizaba por una definida actitud de
enfrentamiento siempre expuesta en la calle, destacndose como conductor, Agustn
Tosco (Luz y Fuerza) a quien rodeaban numerosos militantes de izquierda e
independientes. A su vez Elpidio Torres (Smata) y Atilio Lpez (UTA) movilizaban
importantes sectores obreros.
La radicacin de la industria automotriz posibilit una importante concentracin de
obreros calificados, quienes lograron alcanzar condiciones dignas de trabajo como
consecuencia de los constantes reclamos y las medidas de accin directa que
protagonizaban, destacndose el activismo de los obreros de la fbrica IKA-Renault.
Por su parte, los estudiantes muchos trabajaban en esas empresas tambin
resistan y ofrecan el antecedente de luchas anteriores como los enfrentamientos del 66
que cost la vida a Santiago Pampilln, estudiante universitario y delegado de fbrica.
Durante agosto y setiembre del 68 hubo protestas, agitacin, huelgas, refriegas y
mucha represin policial. Ese clima persisti al comenzar el ao 1969. Despus de un
significativo acuerdo entre las dos CGT (Azopardo y Coln) se resolvi realizar un paro
activo de 36 horas a partir de las 10 del da 29, con una valiosa innovacin: mantener el
servicio pblico de transporte, facilitndose as el traslado de los manifestantes.
En la maana marcharon los obreros desde las fbricas ubicadas sobre la ruta 9: FiatConcord, Motores Diesel, Perkins; tambin los de IKA-Renault se trasladaron desde
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Santa Isabel y se sumaron los de Perdriel, ILASA, como los de Empresa Provincial de
Electricidad; tambin los asalariados de numerosos talleres pequeos. Todas las
columnas, que se dirigan al local de la CGTA, superaron puestos policiales y a medida
que avanzaban se incorporaban a ellas numerosos vecinos.
Miles de manifestantes ocuparon el centro de la ciudad y distintos barrios, entre otros,
el de Clnicas, histrico baluarte de luchas estudiantiles.
Reprimidos una vez ms, se vio caer al obrero Mximo Mena. Su muerte produjo una
explosin de indignacin que se tradujo en la destruccin de unidades del transporte
pblico [...] el incendio de comercios vinculados al capital extranjero [...]; locales de
reparticiones pblicas, cuyos muebles alimentaron el fuego de las innumerables
hogueras que resplandecan en las barricadas.
La polica incapaz de detener la combatividad popular, no ces de disparar sus armas
y al llegar la noche del mismo da tropas de la IV Brigada de Infantera
Aerotransportada, del Regimiento 2 de Paracaidistas, el Regimiento 141 de Artillera, y
unidades blindadas, ocuparon la ciudad, sobrevolada continuamente por 20 aviones de
combate. El orden la obsesin de Ongana fue impuesto a sangre y fuego.
Los 34 muertos, 400 heridos y ms de 2000 detenidos denuncia realizada por
Agustn Tosco, sealan la magnitud de los enfrentamientos. Los Consejos de Guerra
condenaron a prisin a ms de 30 dirigentes, entre ellos a Agustn Tosco, Atilio Lpez,
Jorge Canelles.
El proyecto de Ongana naufrag. El cordobazo le asest un golpe fatal.
(Rubn Naranjo, Los Rosariazos, mayo y setiembre de 1969.)
El Cordobazo, segn el General de Divisin (RE)
Ramn G. Daz Bessone
El 29 de mayo de 1969 se produjo el Cordobazo. La ciudad de Crdoba qued bajo
el control de la subversin, perfectamente organizada, que nada improvis. La polica,
completamente desbordada, se repleg a sus instalaciones. Los subversivos, se
apoderaron del centro de la ciudad, bloquearon sus accesos con barricadas, e
incendiaron muchos edificios de las empresas sealadas como smbolos de la clase
opresora, como las sucursales de Citren y Xerox. Algunos espectadores incautos se
regocijaban ante los hechos, y hasta arrojaron objetos contra la polica desde los
balcones. Cuando los incendios amenazaron sus departamentos, comenzaron a percibir
con pnico la realidad. Los bomberos tenan su cuartel bloqueado por los subversivos.
(Gral. Div. Ramn G. Daz Bessone, Testimonio de una Dcada, 1984.)
3. Resuelvan las siguientes cuestiones:
Cules eran las particularidades del sindicalismo cordobs a fines de la dcada de
1960?
Qu factores favorecieron la alianza entre obreros y estudiantes?
Lean la fuente nmero 84, El proyecto corporativista, incluida en el libro de
Documentos y Testimonios y respondan la siguiente pregunta: cul era el proyecto de
Ongana y por qu el Cordobazo le asest un golpe fatal?
A qu grupos sociales y actores polticos Daz Bessone calificaba como
subversivos? Qu significado tena ese trmino en ese contexto histrico?
Elaboren dos textos breves que definan qu fue el Cordobazo: uno, segn la visin de
Naranjo y otro, segn la visin de Daz Bessone.
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Actividad 13 (Captulo 8)
Crticas a la sociedad militarizada
1. Lean las letras de dos canciones representativas del clima de protesta contra el
autoritarismo militar que exista a comienzos de la dcada de 1970.
La Marcha de la Bronca, de Miguel Cantilo (1972, fragmento)
Bronca cuando ren satisfechos
al haber comprado sus derechos.
Bronca cuando se hacen moralistas
y entran a correr a los artistas.
Bronca cuando a plena luz del da
sacan a pasear su hipocresa.
Bronca de la brava de la ma
bronca que se puede recitar.
Marcha, un dos,
...
Bronca sin fusiles y sin bombas
bronca con los dos dedos en v
bronca que tambin es esperanza
marcha de la bronca y de la fe.
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Actividad 14 (Captulos 8 y 9)
19731976: dos proyectos de pas
1. Lean los textos que se presentan a continuacin.
Al pueblo argentino
Mensaje del doctor Hctor Jos Cmpora, 9 de marzo (1973, fragmento)
[...] El gobierno justicialista de liberacin volver a levantar las tres banderas de la
soberana poltica, la independencia econmica y la justicia social.
Soberana poltica despus de diecisiete aos en que el pas fue conducido por
minoras subordinadas al inters externo, o sin fuerzas para imponer una poltica
nacional.
Independencia econmica despus de diecisiete aos en que los monopolios han
desarmado el aparato productivo y han impuesto una verdadera colonizacin.
Justicia social, despus de diecisiete aos en que la ganancia de las empresas
extranjeras se bas en la cada brutal de los ingresos del hombre argentino. [...].
Destruir el pas demand diecisiete aos. Reconstruirlo no ser tarea de un da. Pero
para que no queden dudas sobre cual es nuestro nimo, me comprometo a adoptar una
serie de medidas de reconstruccin desde el primer da de mi gobierno.
El salario ser restituido, a travs de un aumento masivo e inmediato. No ser un
nuevo engao a los trabajadores, la reactivacin de la economa defender los ingresos,
terminar la desocupacin, preservar la empresa nacional y generar un nuevo ciclo de
prosperidad en el pas.
La banca ser nacionalizada. El ahorro argentino estar al servicio del crecimiento
nacional y la justicia social.
El comercio exterior ser nacionalizado, y pasar de las manos de los monopolios a
las manos del pueblo.
La importacin de bienes que se produzcan o puedan producirse en el pas ser
cerrada de inmediato. La empresa nacional contar con la proteccin y la asistencia del
Estado.
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Actividad 15 (Captulo 9)
Un escritor ante la dictadura
1. Lean la fuente nmero 107, Carta abierta de Rodolfo Walsh a la junta militar, incluida en
el libro de Documentos y Testimonios.
2. Resuelvan las siguientes cuestiones:
Hagan una lista de las denuncias realizadas por Walsh en la carta.
Por qu Walsh afirma que la explicacin de los crmenes cometidos por el gobierno
militar deba buscarse en su poltica econmica?
Cules eran, segn Walsh, las causas que impulsaban la resistencia popular contra los
militares?
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Actividad 17 (Integracin)
Las relaciones entre la sociedad y el Estado en la Repblica
Argentina
El historiador argentino contemporneo Daniel Garca Delgado en su trabajo, Estado y
Sociedad. La nueva relacin a partir del cambio estructural, compara tres modelos de
relacin entre el Estado y la sociedad que se registraron en la Repblica Argentina.
1. A partir de la descripcin del Estado liberal oligrquico (1880-1916), completen, en el
cuadro que se presenta a continuacin, las columnas correspondientes al Estado Social
(pueden tomar la experiencia peronista de 1945-1955 y 1973-1974 como referencia) y al
Estado Neoliberal (pueden tomar la dcada menemista, de 1989 a 1999, como referencia).
ESTADO LIBERAL
OLIGRQUICO
Rol
Modelo de
Acumulacin
Mediacin
Poltica
Forma de
Accin
Colectiva
Modelo
Cultural
Contexto
Internacional
2. Cmo caracterizaran las relaciones entre el Estado y la sociedad durante la poca de los
primeros gobiernos radicales (1916-1930) en el marco de estos modelos? Por qu?
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Proyectos de trabajo
En los ltimos aos, se plante con frecuencia entre los docentes la necesidad de ensear la
historia desde una perspectiva pluralista. Esta inquietud impuls el desarrollo de estrategias
de enseanza que tienen como objetivo que los alumnos no sean meros receptores de un
determinado punto de vista sobre el pasado, sino que puedan construir su propia perspectiva,
analizando los acontecimientos y el proceso histrico con sentido crtico.
Algunos docentes optaron por no usar un texto determinado, fundamentando esta decisin
en la idea de que presentar un nico discurso les clausuraba o dificultaba a los alumnos la
posibilidad de elaborar un punto de vista personal. Pensamos que estas prevenciones contra
el libro pueden superarse si empleamos en el aula formas de trabajo y propuestas que ayuden
a los estudiantes a apropiarse de conceptos y de informacin histrica con las cuales armar su
propia interpretacin sobre el pasado y su relacin con el presente.
Una propuesta orientada hacia el logro de estos objetivos es que los alumnos realicen un
trabajo de investigacin en grupo, que puede comenzar a elaborarse simultneamente con el
curso habitual de clases o plantearse como una actividad que ocupe un perodo establecido
dentro de la planificacin anual.
A continuacin presentamos un conjunto de indicaciones que pueden resultar tiles para
orientar a los alumnos en su tarea. En este caso, el proyecto de trabajo propuesto est
vinculado con temas de la historia argentina de la segunda mitad del siglo XX. Pero, desde
ya, estas mismas indicaciones son vlidas para organizar un proyecto de trabajo sobre
diversos temas o problemas de la historia del mundo contemporneo.
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Conviene que los distintos grupos de trabajo elijan el tema de investigacin de manera
consensuada con el conjunto de la clase. Puede resultar conveniente que, respetando los
intereses particulares de cada grupo, cada uno elija un aspecto distinto del mismo proceso
histrico acotado a un perodo. De este modo, cuando se realice la puesta en comn, se podr
reconstruir una visin ms amplia y global del proceso.
La eleccin del tema es un momento crucial del trabajo porque all puede jugarse una parte
importante del enfoque. Un ejemplo de cmo seleccionar un tema que no se limite a
establecer un corte de tipo cronolgico, a la manera de, por ejemplo, El golpe militar de
1955 es el siguiente. Tomando como base la tercera parte del libro, que estudia el perodo
1955-1976, se puede plantear como un primer paso hacia la seleccin del tema el anlisis de
los distintos golpes de Estado que se produjeron en esos aos.
El objetivo del trabajo de investigacin debera plantear que los alumnos puedan hacer algo
ms que una crnica de cada uno de los golpes militares o una comparacin, que muchas
veces se desdibuja porque no se sabe bien a partir de qu conceptos se realiza. Para ello, es
necesario que los alumnos construyan algunos conceptos que les permitan hallar un vnculo
ms profundo entre los acontecimientos y los enlacen en un nico proceso histrico.
Siguiendo con el ejemplo anterior, algunas preguntas planteadas por el docente pueden
ayudar a que los alumnos comiencen a conectar conceptualmente los golpes militares, con
los conflictos sociales y con la existencia o no de canales institucionales y con la
profundizacin de la violencia poltica. Tambin se les puede proponer, como un objetivo de
la investigacin, que discutan por qu los golpes militares de 1955, 1966 y 1976 formaron
parte de un mismo proceso histrico.
2. La vinculacin del pasado con el presente. Toda investigacin histrica supone algn
tipo de vnculo entre el pasado al que se interroga y las preocupaciones del presente desde el
que se elaboran las preguntas. Cmo aplicar este principio al trabajo de investigacin?
Es habitual que algunos alumnos crean que para conectar el pasado que estn estudiando
con el presente que estn viviendo es necesario llegar hasta la actualidad, como si los
vnculos entre el pasado y el presente fueran una cadena de acontecimientos dispuestos unos
tras otros. Un buen punto de partida para superar esta visin consiste en plantear esta
cuestin desde el mismo momento en que se elije el tema para el trabajo. En el contexto del
mismo ejemplo anterior, la cuestin de los golpes militares y la debilidad del rgimen
poltico democrtico puede conectarse de diversas maneras con el presente. Por ejemplo,
proponiendo como otro objetivo del trabajo encontrar alguna vinculacin entre los golpes
estudiados y los intentos de sublevacin ocurridos durante los gobiernos de Alfonsn y
Menem. Tambin se puede buscar un concepto que vincule el pasado con el presente como el
de la estabilidad del rgimen democrtico y plantear algunas preguntas en torno a l: por
qu entre 1955 y 1976 la sociedad argentina vivi en una permanente fragilidad institucional
y hoy el rgimen democrtico aparece mucho ms consolidado?
Si el punto de partida del trabajo son las preguntas que se hacen sobre el presente, las
fuentes pueden ser los peridicos o testimonios orales que los mismos alumnos obtengan
realizando sus propias encuestas o entrevistas.
3. Bsqueda y recoleccin de informacin. Este libro y los materiales de trabajo habituales
en el aula pueden ser las primeras fuentes que los alumnos consulten. Es importante que los
alumnos lean la bibliografa del perodo (incluida en las pginas finales del libro) y que se
habiten a que un libro vale por lo que dice y tambin porque remite a otras lecturas.
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que hay autores que coinciden en sus puntos de vista y otros que se oponen, que el
testimonio oral o la opinin de alguna persona entrevistada corrobora o no lo que leyeron en
un texto, o que el argumento de una pelcula aporta elementos que enriquecen el anlisis del
tema. De estas reuniones grupales debera surgir un breve informe que consigne estas ideas.
7. Control y evaluacin permanente. Un trabajo de estas caractersticas necesita del control
permanente del docente para orientar al alumno, aclarar sus dudas o ayudarlo a que se
plantee nuevos interrogantes. Una forma prctica de que el docente intervenga a lo largo de
todo el trabajo y de poder evaluar el desempeo de los alumnos es analizando con ellos las
notas que toman durante la lectura, en particular aquellas que llamamos ideas propias y las
notas surgidas de la reunin grupal. Todo esto puede ser la base de discusin entre los
alumnos y el docente en cada encuentro de orientacin y evaluacin.
8. Organizacin de la informacin. Es importante que los alumnos armen el esqueleto del
trabajo antes de comenzar a redactarlo. Para ello, deben hacer un ndice tentativo, que les
resultar muy til para establecer una jerarqua en cuanto a la importancia de uno u otro
aspecto de la informacin recolectada.
Siguiendo los esquemas habituales, pueden dividir el trabajo en tres partes. Una
introduccin, en la que expliquen cules son las caractersticas del trabajo emprendido, qu
se proponen explicar, cul es su hiptesis, por qu les interes el tema, qu fuentes
consultaron. Un error muy comn en el que incurren los alumnos es suponer que la
introduccin de un trabajo histrico consiste en narrar lo que pas antes o los antecedentes.
En el desarrollo o cuerpo del trabajo intentarn narrar un proceso tratando de circunscribirse
a los acontecimientos que se relacionan con la hiptesis o cuestiones principales que se
plantearon en la introduccin. Las conclusiones deberan presentar de manera sinttica el
resultado de lo expresado a lo largo del trabajo y deben ser coherentes con lo propuesto en
los objetivos. Es importante que las conclusiones contengan una reflexin en la que se
vincule el pasado con el presente y tambin que, en lo posible, el tema no se presente como
absolutamente cerrado. Esto significa que en la conclusin se pueden plantear cuestiones no
resueltas o nuevos interrogantes.
9. Redaccin. Es conveniente que ensayen la redaccin de una seccin del trabajo y que
presenten al docente avances del trabajo antes de comenzar a hacer la redaccin definitiva.
Para que la redaccin escape a la literalidad de los autores ledos es importante insistir en
que lo textual sea citado entre comillas y que aprovechen cada una de las ideas que fueron
anotando durante la etapa de lectura. Una forma de apartarse de la autoridad de los textos es
intentando que los ttulos y los subttulos sean propios. Tambin es importante que logren
romper con el orden de exposicin del libro que al grupo le pareci ms importante y que
frecuentemente es seguido con excesivo respeto.
En el caso del empleo de peridicos o de entrevistas como fuente de informacin, es
frecuente que los alumnos los agrupen en un anexo documental al final del trabajo. Si se
limitan a eso, significa que estn desaprovechando las fuentes recolectadas. Es mucho ms
interesante si encuentran el modo de insertar parte de esa informacin en el desarrollo del
trabajo, citndolas parcialmente o haciendo referencia especfica a algunas de las fuentes
incluidas en ese anexo.
Es importante que el empleo de ilustraciones propias o fotografas o recortes no cumpla
un mero papel decorativo y est relacionado de algn modo con el texto.
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Bibliografa
Mara E. Alonso, Roberto M. Elisalde y Enrique C. Vzquez: Gua para el docente.
Buenos Aires, 1994, Aique Grupo Editor.
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