EDU 3106

PENGENALAN
Malaysia merupakan sebuah Negara yang sangat unik kerana terdiri daripada
penduduk berbilang kaum dan etnik daripada pelbagai budaya. Menurut laporan yang
telah dikeluarkan oleh Jabatan Perangkaan Malaysia, banci penduduk di Malaysia
sehingga tahun 2010 ialah seramai 28.3 juta yang merangkumi 91.8 peratus
warganegara dan 8.2 peratus bukan warganegara. Warganegara Malaysia terdiri
daripada kumpulan etnik Bumiputera (67.4%), Cina (24.6%), India (7.3%) dan Lain-lain
(0.7%). Dalam kalangan warganegara Malaysia, Melayu merupakan kumpulan etnik
utama di Semenanjung Malaysia iaitu 63.1 peratus. Iban mencatatkan 30.3 peratus
daripada jumlah keseluruhan warganegara di Sarawak, manakala Kadazan/Dusun
merekodkan sebanyak 24.5 peratus di Sabah. Dari segi agama, Islam merupakan
agama yang paling meluas dianuti di Malaysia dengan perkadaran 61.3 peratus diikuti
dengan agama Buddha (19.8%), Kristian (9.2%) dan Hindu (6.3%). Justeru, kita patut
bersyukur kerana kita masih boleh hidup dalam keadaan yang aman dan harmoni.
Kamus Dewan (2007), mendefinisikan budaya sebagai kemajuan fikiran, akal
budi atau cara berfikir, berkelakuan dan sebagainya. Tegasnya, budaya boleh
didefinisikan sebagai suatu cara hidup yang diamalkan oleh kumpulan tertentu dan
meliputi sistem sosial, susunan organisasi ekonomi, politik, agama, kepercayaan, adat
resam, sikap, dan nilai.
Selain itu, budaya menggambarkan cara hidup, nilai, kepercayaan dan sikap.
(Yahya, Aziah dan Yaakob, 2007). Sagor et al. (1994) dalam Yahya (2007), menjelaskan
bahawa budaya sebagai sistem sosial yang diintegrasi oleh nilai-nilai, kepercayaan, dan
peraturan bertingkah laku. Beliau juga menjelaskan bahawa budaya ialah kajian tentang
tingkah laku manusia dalam satu kumpulan yang berbeza mengikut masyarakat,
kumpulan etnik, suku dan lain-lain sub budaya.

EDU 3106
PERANAN GURU DALAM MERIALISASIKAN MISI NASIONAL NEGARA DALAM
MENERAPKAN NILAI-NILAI PERPADUAN
Yang Amat Berhormat Tun Dr. Mahathir Mohamad, Perdana Menteri Malaysia
yang keempat semasa melancarkan Majlis Perdagangan Malaysia pada 28 Februari
1991, telah membentangkan satu kertas kerja bertajuk "Malaysia - Melangkah ke
Hadapan" yang mengandungi satu pemikiran dan rangka kerja mengenai matlamat
Malaysia menjadi sebuah negara maju pada tahun 2020 iaitu "Wawasan 2020".
Menjelang tahun 2020, beliau berhasrat Malaysia boleh menjadi sebuah negara yang
bersatu padu dengan masyarakat Malaysia mempunyai rasa keyakinan diri, ditunjangi
oleh nilai-nilai moral dan etika yang utuh, menikmati kehidupan dalam sebuah
masyarakat yang demokratis, liberal lagi bertolak ansur, berbudi, adil dan saksama
ekonominya, progresif dan makmur, dan sepenuhnya menguasai ekonomi yang mampu
bersaing, dinamis, tangkas serta mempunyai daya ketahanan. Hal iniI bermakna
Malaysia akan menjadi negara maju dengan caranya tersendiri tanpa terikut kepada
cara dan corak negara maju yang ada sekarang iaitu ingin mencapai kemajuan yang
seimbang dari segi ekonomi, politik, sosial, kerohanian, dan kebudayaan.
Justeru, dalam mencapai wawasan 2020 itu, kerajaan telah menetapkan Misi
Nasional yang perlu dicapai. Dalam Misi Nasional 2006-2020 yang telah dirangka,
terdapat lima teras utama yang telah digariskan iaitu teras yang pertama ialah
meningkatkan nilai tambah dalam ekonomi Negara; teras yang kedua ialah
meningkatkan keupayaan pengetahuan, kreativiti dan inovasi negara serta memupuk
minda kelas pertama; teras yang ketiga ialah menangani masalah ketidaksamaan
sosioekonomi secara membina dan produktif; teras yang keempat ialah meningkatkan
tahap dan kemampanan kualiti hidup; dan teras yang kelima ialah mengukuhkan
keupayaan institusi dan pelaksanaan Negara (YAB Dato Seri Abdullah Ahmad Badawi,
2006).

EDU 3106
Y.B Dato Seri Haji Mohd Shafie bin Haji Apdal, Menteri perpaduan, kebudayaan,
kesenian dan warisan, Malaysia dalam buku yang bertajuk Membina Negara Bangsa
berkata :
Perjuangan untuk memperkukuhkan perpaduan merupakan perjuangan yang tiada
bersempadan dan tiada penghujungnya. Malah , sebagai sebuah Negara yang sedang
dalam usaha memantapkan proses pembinaan Negara bangsanya, pelbagai usaha
sedang dan akan terus dilaksanakan untuk menjamin perpaduan kaum terus
dipertahan dan diperkukuhkan.
Pendidikan merupakan salah satu penggerak utama dalam mencapai Misi
Nasional tersebut ke arah mencapai perpaduan dan guru memainkan peranan penting
bagi memastikan kejayaan itu. Justeru, guru perlu memahami, memberi komitmen dan
mempunyai iltizam yang tinggi dalam melaksanakan inisiatif dan pendekatan baru ke
arah usaha untuk meningkatkan kualiti pendidikan.
Antara peranan guru ialah sentiasa mempertingkatkan diri dengan ilmu
pengetahuan dan kemahiran supaya dapat melaksanakan tanggungjawab dengan lebih
berkesan. Kerajaan telah memberi peruntukan yang sangat besar untuk memajukan
pendidikan. Menurut Shahril (2008), kerajaan telah memperuntukkan sebanyak RM 43,
729 juta untuk membangunkan dan mengurus pendidikan dan latihan. Ini membuktikan
betapa bersungguh-sungguhnya pihak Kerajaan dalam memastikan pembangunan
pendidikan terus berjalan seperti yang dirancang dan disasarkan. Justeru, guru perlu
bersyukur dengan nikmat yang diperoleh dengan dan menunjukkan rasa kesyukuran ini
dengan berusaha bersungguh-sungguh dalam melaksanakan tugas yang diamanahkan.
Peranan guru sentiasa diperhati dan dinilai oleh rakyat jelata. Jadi, guru perlu
memelihara akhlak dan budi pekerti supaya guru terus dihormati. Guru sepatutnya
menjadi suri teladan kepada murid khususnya dan masyarakat amnya. Apabila guru
mengamalkan nilai-nilai yang terpuji dan menunjukkan contoh teladan yang baik, maka
masyarakat akan memandang tinggi kepada guru dan akan berusaha untuk mencontohi
guru.

EDU 3106
Tugas guru yang seterusnya ialah menyemai nilai-nilai murni kepada
masyarakat. Antara langkah yang boleh dilakukan oleh guru ialah mengintegrasikan
prinsip kepercayaaan kepada Tuhan dalam semua mata pelajaran yang diajar. Guru
juga boleh menerapkan nilai-nilai perpaduan, kenegaraan, toleransi, kerjasama dan
semangat kebangsaan dalam kalangan murid. Dengan ini diharapkan dapat membantu
dan

membimbing

mereka

untuk

menjadi

warganegara

yang

taat

setia,

bertanggungjawab dan berguna, menghormati orang-orang yang lebih tua dan

menghormati adanya perbezaan kebudayaan, keturunan dan agama.

EDU 3106
IMPLIKASI DALAM PENDIDIKAN PELBAGAI BUDAYA DI MALAYSIA
IMPLIKASI TERHADAP KERAJAAN
Pihak kerajaan di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah berusaha
untuk mengatasi masalah kepelbagaian budaya ini melalui aktiviti yang dijalankan di
sekolah. Antara program yang telah dijalankan oleh KPM seperti Rancangan Integrasi
Murid untuk Perpaduan (RIMUP). Program RIMUP mula diperkenalkan oleh KPM pada
tahun 1986. RIMUP merupakan satu program yang bertujuan untuk membangunkan
identiti nasional, semangat kebangsaan, perpaduan dan cinta akan negara dalam
kalangan masyarakat berbilang kaum.untuk memupuk perpaduan dalam kalangan
murid tanpa mengira kaum.
Pada asalnya RIMUP hanya dilaksanakan pada peringkat sekolah rendah,
namun pada tahun 2004, Kementerian Pelajaran telah meneliti semula pelaksanaannya
dan mendapati bahawa program RIMUP perlu dimantapkan serta diperluas ke sekolah
menengah. Pelaksanaan RIMUP akhirnya diteruskan di bawah Teras Pertama Pelan
Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006 -2010, iaitu Membina Negara Bangsa
dan juga di bawah Program Transformasi Kerajaan.
Selain itu, KPM telah menubuhkan Sekolah Wawasan. Sekolah Wawasan adalah
sekolah rendah yang berkonsepkan belajar bersama-sama dalam satu kawasan yang
sama tanpa mengira kaum atau agama. Konsep Sekolah Wawasan adalah dua atau
tiga buah sekolah rendah berlainan aliran akan ditempatkan dalam kawasan yang
sama. Setiap sekolah akan mempunyai bangunan sendiri yang boleh disambung antara
satu sama lain dengan menggunakan jambatan penghubung.
Dengan penubuhan Sekolah Wawasan ini, KPM menetapkan objektif untuk
mewujudkan perpaduan dalam kalangan murid-murid yang pelbagai bangsa dan latar
belakang; memupuk semangat integrasi antara pelajar dari pelbagai aliran; melahirkan
generasi yang mempunyai sifat toleransi dan persefahaman yang tinggi demi
mewujudkan sebuah negara yang bersatu padu dan menggalakkan interaksi yang
maksimum antara semua warga sekolah melalui perkongsian kemudahan sekolah dan
pelaksanaan aktiviti-aktiviti lain di sekolah. Di sini jelas menunjukkan bahawa
5

EDU 3106
penekanan semangat perpaduan dan integrasi antara kaum sejak kecil lagi akan
memudahkan integrasi yang wujud dalam kalangan mereka pada masa akan datang.
Di samping itu, langkah untuk menyatupadukan masyarakat berbilang kaum di
Malaysia ialah melalui penggunaan bahasa kebangsaan. Penggunaan satu bahasa
perhubungan dan persefahaman antara pelbagai kaum dapat mempercepatkan lagi
perpaduan dan rasa harmoni antara kaum di negara ini. Justeru, KPM juga telah
melaksanakan
penguasaan

Dasar
Bahasa

Memartabatkan
Inggeris

Bahasa Malaysia

(MBMMBI)

pada

tahun

dan Memperkukuhkan
2011.

Tujuan

untuk

memartabatkan Bahasa Melayu adalah kerana Bahasa Melayu merupakan bahasa

kebangsaan yang menjadi alat perpaduan, bahasa perhubungan utama dan bahasa
ilmu ke arah membina negara bangsa untuk mencapai hasrat 1Malaysia manakala
tujuan memperkukuh Bahasa Inggeris adalah kerana Bahasa Inggeris merupakan
bahasa komunikasi antarabangsa yang perlu dikuasai dengan baik dan berkesan bagi
membolehkan penerokaan pelbagai ilmu untuk bersaing di peringkat nasional dan
global.
Selain itu, pada tahun 2011, KPM telah melaksanakan Dasar Satu Murid Satu
Sukan (1M 1S) yang mewajibkan setiap murid menyertai sekurang-kurangnya satu
aktiviti sukan di sekolah. Dasar ini menyokong pelaksanaan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan yang memberi tumpuan ke arah melahirkan insan yang seimbang dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Antara objektif yang dihasratkan melalui
pelaksanaan Dasar 1M 1S di sekolah adalah bagi memupuk perpaduan antara kaum
(Bahagian Sukan Kementerian Pelajaran Malaysia, 2011).

EDU 3106
IMPLIKASI TERHADAP SEKOLAH
Sekolah adalah tempat terbaik untuk menyemai semangat toleransi, perpaduan
nasional dan persefahaman murid pelbagai agama dan bangsa di negara kita. Menurut
Najeemah (2006), sekolah perlu perihatin dengan keperluan masyarakat pelbagai
budaya dan menggambarkan kepelbagaiannya melalui struktur organisasi. Oleh itu,
pendidikan pelbagai budaya mesti menjadi sebahagian daripada program pendidikan
dan sebahagian daripada falsafah pendidikan, meliputi daya usaha pendidikan.
Menurut Abdullah (2005), pihak sekolah perlulah merancang dan melaksanakan
pelbagai program dan aktiviti ke arah memupuk perpaduan kaum dengan melibatkan
murid daripada pelbagai kaum bagi member peluang kepada mereka untuk mengenali
dan memahami budaya antara satu sama lain. Beliau menambah, melalui pemahaman
tentang budaya etnik lain adalah diharapkan satu situasi asimilasi dan toleransi boleh
diwujudkan supaya ruang untuk perpaduan lebih terbuka luas.
Antara program yang boleh dijalankan ialah acara mengibarkan Jalur Gemilang,
mengadakan pertandingan fotografi dan melukis sempena bulan kemerdekaan. Selain
itu, pihak sekolah boleh mengadakan aktiviti yang memfokuskan kepada pengenalan
tokoh-tokoh dan pemimpin negara daripada pelbagai kaum serta mengetahui tempattempat bersejarah Negara.
Seterusnya, pihak sekolah boleh mengadakan pelbagai program yang menjurus
kepada penghayatan prinsip-prinsip Rukun Negara. Kelab Rukun Negara perlu ditubuh
dan diaktifkan bagi mengendalikan pelbagai program berkaitan aktiviti patriotik seperti
Bulan Kemerdekaan.
Selain itu, sekolah perlu menganjurkan pertandingan reka cipta yang
berunsurkan budaya pelbagai kaum seperti reka cipta tanglung, wau, kaligrafi, khat dan
sebagainya bagi memupuk integrasi antara kaum.

EDU 3106
IMPLIKASI TERHADAP GURU
Pertama, guru perlulah memberi layanan yang sama rata kepada semua murid.
Seperti yang kita sedia maklum, setiap murid adalah berbeza antara satu sama lain.
Menurut Papalia (2001), manusia berbeza dari segi jantina, ketinggian, berat, dan
bentuk tubuh badan; dalam hal-hal lain seperti kesihatan dan tahap tenaga; dan ciri-ciri
personaliti serta reaksi emosi. Menurut Mahani Razali, Ramlah Jantan & Shahabuddin
Hashim (2006), perbezaan individu merujuk kepada variasi atau ketidaksamaan individu
daripada norma kumpulan, sama ada sifat-sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah
laku, sosial, bakat dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat dalam kalangan individu
dalam sesuatu kumpulan.
Menurut Mahani (2006), dalam konteks Negara Malaysia, perbezaan individu
memang menjadi suatu perkara yang jelas. Rakyat Malaysia terdiri daripada beberapa
kaum yang utama seperti Melayu, Cina dan India serta kaum-kaum yang lain seperti
Iban, Kadazan, Bidayuh dan lain-lain. Setiap kaum pula terdiri daripada kumpulan etnik
yang tersendiri. Perkembangan ini menunjukkan guru-guru perlu memahami perbezaan
individu dalam pendidikan.
Menurut Abdul Ghani Abdullah, Abdul Rahman Abdul Aziz, Abdul Rashid
Mohamed (2007), guru perlu memberi perhatian kepada perbezaan murid. Guru perlu
memahami perbezaan murid secara individu dalam kelasnya. Ini dapat dikesan dengan
memahami pola perkembangan dan sifat perseorangan murid, kemudian baru guru
dapat menentukan bahan yang akan diajar serta memilih cara yang sesuai bagi
mempertingkatkan kualiti pembelajaran. Dengan memberi perhatian kepada perbezaan
individu murid, guru akan berjaya membimbing pelajar membina rasa yakin kepada
pelajaran dan rasa selamat di sekolah.

EDU 3106
Bagi memastikan layanan yang diberikan adalah adil, guru juga perlu
menggunakan pelbagai teknik dan kaedah bagi memberi kepuasan kepada murid
supaya tidak ada seorang pun murid dalam kelas dikebelakangkan. Semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran, guru tidak boleh mengelompok murid mengikut kaum
mereka

tertentu

sahaja.

Sebagai

contoh, guru

boleh

menggunakan

kaedah

pembelajaran koperatif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Menurut Noriati,

Boon Pong Ying, Sharifah dan Zuraidah (2011), melalui kaedah pembelajaran koperatif,
murid dibahagikan kepada kumpulan yang daripada pelbagai latar belakang, etnik, taraf
sosial dan pencapaian. Jadi, mereka dapat saling belajar dan mengenali budaya secara
tidak langsung serta dapat mewujudkan sifat kerjasama dan toleransi yang diperlukan
dalam masyarakat majmuk.
Selain itu, guru juga perlu mengajar tanpa membezakan kelas sosial murid.
Kelas sosial merupakan perbezaan kedudukan sesuatu kelompok dalam masyarakat
dari segi kuasa, politik, kekayaan, pendapatan, martabat, dan pekerjaan. Menurut
Noriati (2011), kelas sosial wujud hasil daripada taraf pendidikan dan taraf
sosioekonomi keluarga. Jadi, murid perlu dilayan sama rata tanpa mengira sama ada
mereka dari kelas atasan atau bawahan. Perbezaan kelas sosial yang wujud perlu
ditangani supaya tidak ada murid yang berasa mereka dipinggirkan oleh guru dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Keadaan ini menjamin semua murid akan
berpeluang mengambil bahagian dalam setiap aktiviti yang dijalankan oleh guru dalam
kelas. Kebijaksaan guru mengendalikan perbezaan

kelas sosial murid akan

mewujudkan pergaulan bebas dan tidak berkelompok dalam sesuatu masyarakat.

Dengan cara ini satu suasana pembelajaran yang interaktif akan terbentuk dan
pembelajaran akan menjadi menyeronokkan.

EDU 3106
Seterusnya, guru harus berusaha untuk menolong murid memahami dan
membentuk nilai, sikap serta tingkah laku yang sesuai. Raja Permaisuri Perak, Tuanku
Bainun yang juga merangkap sebagai Naib Canselor Universiti Pendidikan Sultan Idris
(UPSI) bertitah semasa merasmikan Istiadat Konvokesyen UPSI ke-12 bahawa
pendidikan mesti menjurus kepada pembentukan nilai moral yang baik dan mulia bukan
semata-mata menyampaikan fakta-fakta isi pelajaran untuk persediaan peperiksaan.
Baginda menyeru agar para guru sentiasa mempunyai pemahaman antara budaya
yang baik dan sentiasa berusaha untuk membina perpaduan dalam kalangan muridmurid seiring dengan konsep 1 Malaysia. Baginda juga bertitah bahawa kebencian
kaum boleh menggugat ketenteraman awam dan menjejaskan pembangunan Negara.
Dalam membentuk nilai murid, guru perlu sentiasa menerapkan nilai-nilai dalam
semua mata pelajaran yang diajar. Inilah yang dikatakan nilai merentas kurikulum.
Pada tahun 2005, Kementerian Pelajaran telah menerbitkan buku panduan pengajaran
dan pembelajaran nilai merentas kurikulum KBSR dan KBSM bagi membantu guru-guru
melaksanakan penerapan nlai murni dalam pengajaran dengan lebih efektif (Mohd
Najib, 2007). Hal ini menunjukkan betapa Kementerian Pelajaran begitu serius
membantu guru untuk menerapkan nilai merentas kurikulum dalam pengajaran.
Penerapan nilai ini juga sangat penting bagi seseorang guru bagi merialisasikan
hasrat

yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Sebagai

seorang guru, kita perlulah memahami dan menghayati FPK sedalam - dalamnya
kerana FPK merupakan tunjang utama kepada sistem pendidikan di Malaysia.
"Pendidikan

di

Malaysia

adalah

satu

usaha

berterusan

ke

arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketrampilan dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara."

10

EDU 3106
Daripada FPK tersebut, jelaslah bahawa tugas guru bukan sahaja memberi input
semata - mata malah mendidik murid secara seimbang dari segi intelek, rohani, jasmani
dan emosi. Sekiranya nilai - nilai telah tertanam dalam kalangan murid, maka gejala
sosial yang berlaku dalam masyarakat dapat dikurangkan. Selain itu, dengan
penerapan nilai ini, budaya hormat-menghormati, sayang - menyayangi, bertolak ansur
dan sebagainya antara kaum dapat diamalkan.
Di samping itu, guru perlulah bijak memilih bahan sumber untuk digunakan
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Pemilihan bahan sumber yang sesuai
dapat mengelakkan seseorang guru menyentuh sensitiviti sesuatu kaum. Menurut
Noriati (2011), guru hendaklah mengelakkan daripada menggunakan unsur - unsur
negatif dan sensitif bagi mana-mana etnik. Jadi, guru perlu sentiasa mendapatkan
maklumat yang tepat tentang budaya sesuatu etnik. Sebagai contoh, guru perlulah
menghormati adat resam dan kepercayaan murid-murid. Jadi, guru tidak boleh
menyentuh atau mempertikaikan kepercayaan yang diamalkan oleh murid-murid.
Seterusnya, guru mesti menggunakan bahasa yang sesuai yang tidak menyentuh unsur
sensitif dari aspek gender, etnik dan kepercayaan murid kerana boleh membawa
kepada salah faham antara guru dan murid. (Noriati, 2011).
Selain itu, guru perlu sentiasa mengingatkan dan menegaskan kepada murid
supaya sentiasa menggunakan bahasa yang standard iaitu bahasa Melayu semasa
berkomunikasi. Penggunaan bahasa yang Standard akan memberi peluang sama rata
kepada murid untuk mengambil bahagian dalam aktiviti pembelajaran. Jadi, interaksi
antara murid pelbagai kaum akan terbuka luas dan secara tidak langsung dapat
memupuk nilai perpaduan dalam kalangan murid.

11

EDU 3106
RUMUSAN/CADANGAN
Peranan semua pihak amat diperlukan dalam menjayakan Misi Nasional Negara.
Pendidikan memainkan peranan yang sangat penting sebagai wadah untuk memupuk,
memelihara dan menjaga perpaduan dan keharmonian rakyat yang berbilang bangsa
ini. Justeru, tugas seorang guru sememangnya sangat penting dalam menjayakan
agenda pembangunan Negara ke arah mencapai Wawsan 2020 yang dihasratkan.
Seseorang guru perlulah menjadi penjana transformasi pendidikan Negara. Hal
ini bertepatan dengan pemilihan tema Hari Guru tahun 2011 iaitu Guru Penjana
Transformasi Pendidikan Negara. Tanpa guru, sudah tentu tidak akan lahir ramai
cendakiawan, golongan profesional, usahawan, peniaga dan seluruh warga pekerja
yang telah memberi sumbangan besar kepada pembangunan dan kemajuan negara
kita selama ini. Muhyiddin Yassin (2011) semasa menyampaikan ucapan sempena
Sambuatn Hari Guru 2011 meletakkan harapan yang tinggi kepada guru untuk melihat
kualiti pendidikan negara melonjak ke tahap yang terbaik, dan dengan itu memastikan
sistem pendidikan negara dapat melahirkan modal insan yang berkualiti untuk memacu
transformasi negara ke tahap yang lebih tinggi.
Seterusnya, guru perlu mempunyai kecekapan yang mendalam dalam bidang
atau subjek yang diajar. Guru perlu mempunyai pengetahuan, kemahiran dan
pengalaman yang komprehensif terhadap bidangnya. Guru seharusnya sentiasa
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran dalam subjek diajar agar sentiasa proses
pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyeronokkan. Guru juga
perlu bijak menghidupkan ilmu berkenaan dan mengaitkan dalam kehidupan murid.
Murid akan melihat dan menilai ilmu yang dipelajari adalah berguna untuk dirinya pada
masa ini dan akan datang.

12

EDU 3106
Selain itu, peranan guru sebagai suri teladan kepada murid dan masyarakat
perlulah dihidupkan. Setiap masa, masyarakat akan memandang kepada perwatakan
seorang guru. Jadi, sekiranya seorang guru menunjukkan contoh teladan atau perangai
yang tidak baik akan mengakibatkan masyarakat akan hilang rasa keyakinan dan
kepercayaan kepada guru.
Guru sepatutnya sentiasa menerapkan nilai-nilai yang baik ke dalam diri muridmurid seperti nilai toleransi, kerjasama, bertolak ansur, perpaduan dan sebagainya.
Sekiranya nilai-nilai ini telah tertanam dalam diri mereka, maka menjadi mudahlah
proses menyatupadukan rakyat yang berbilang kaum di Negara kita.

13

EDU 3106
RUJUKAN
Abdul Ghani Abdullah, Abdul Rahman Abdul Aziz, Abdul Rashid Mohamed (2007).
Humor Dalam Pengajaran. Kuala Lumpur : PTS Professional
Abdullah Sani bin Yahaya (2005). Mengurus Sekolah. Kuala Lumpur : PTS
Professional
Banci Penduduk dan Perumahan Malaysia 2010 (Banci 2010) (t.t). Laman Web Rasmi
Jabatan Perangkaan Malaysia : Sumber Statistik Rasmi Malaysia. Dicapai pada
15 Mac 2012 daripada http://www.statistics.gov.my
Kamus Dewan, Edisi Keempat (2007). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka
Kementerian Pelajaran Malaysia, (2011). 1 Murid 1 Sukan : Buku Panduan
Pelaksanaan Dasar 1 Murid 1 Sukan(1M 1S). Putrajaya : Bahagian Sukan
Kementerian Pelajaran Malaysia
Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Rancangan Malaysia Ke-9 Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan (2006-2010). Putrajaya
Kementerian Pelajaran Malaysia (2011). Memartabatkan Bahasa Malaysia dan
Memperkukuhkan penguasaan Bahasa Inggeris(MBMMBI). Unit Koperasi
Korporat, Kementerian Pelajaran Malaysia
Mahani Razali, Ramlah Jantan & Shahabuddin Hashim (2006). Psikologi
Pendidikan.

Selangor : PTS Professional

Misi Nasional 2006-2020 (t.t). Dicapai pada 10 Mac 2012 daripada http://
www3.pmo.gov.my/
Mohd Najib A. Ghafar & Ali Harun (2007). Perbezaan antara Pengetahuan dan Amalan
Konsep KBSM di Kalangan Guru. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi
Malaysia 12 : 99-118

14

EDU 3106
Mohd Shafie bin Haji Apdal (2008). Membina Bangsa Malaysia Jilid 4 Integrasi
Nasional. Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional, Kementerian
Perpaduan, Kebudyaan, Kesenian dan Warisan.
Najeemah Md. Yusof (2007). Konsep Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS Professional
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad dan Zuraidah A.
Majid, (2011). Siri Pendidikan Guru : Budaya dan Pembelajaran. Selangor :
Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Perspektif

Wawasan

2020

(t.t).

Dicapai

pada

10

Mac

2012

daripada

http://pmr.penerangan.gov.my
Salhah Abdullah (2009). Kecerdasan Pelbagai- Aplikasi dalam Pengajaran dan
Pembelajaran. Kuala Lumpur : PTS Professional
Sekolah

Wawasan

(t.t).

Dicapai

pada

13

Mac

2012

daripada

http://

pmr.penerangan.gov.my
Shahril Marzuki (2008). Dasar Kewangan Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS Professional
Tuanku Bainun (13 Oktober 2010). Pembentukan Nilai Moral Penting Dalam
Pendidikan.
Bernama.
Dicapai
pada
17
Mac
2012
daripada
http://web6.bernama.com
Yahya bin Don, Aziah Ismail, Yaakob Daud (2007). Kepimpinan & pembangunan
pelajar sekolah di Malaysia. Selangor : PTS Professional
Muhyiddin Yassin (16 Mei 2011). Teks Ucapan Penuh Menteri Pelajaran Sempena Hari
Guru.

Mstar

Online.

Dicapai

pada

16

Mac

2012

daripada

http://www.mstar.com.my/

15

EDU 3106
REFLEKSI
Alhamdulillah, saya bersyukur kepada Allah SWT kerana telah memberi peluang
dan kesempatan untuk saya menyiapkan tugasan ini iaitu menulis sebuah esei yang
bertajuk Peranan guru dalam merialisasikan misi nasional Negara dan implikasi dalam
pendidikan pelbagai budaya.
Penerangan yang diberikan semasa taklimat agak jelas tetapi saya kurang
faham kehendak soalan yang diutarakan untuk menulis esei ini. Selepas meneliti
semula soalan beberapa kali dan berbincang dengan pensyarah dan kawan-kawan,
akhirnya segala kekeliruan dapat saya atasi.
Perkara pertama yang saya lakukan ialah membuat pembacaan tentang tajuk
esei ini dalam buku, jurnal, artikel dalam internet dan sebagainya. Proses memngumpul
maklumat ini berlaku sepanjang masa sehingga saya menyiapkan tugasan ini. Hal ini
demikian kerana saya menulis esei sambil membuat rujukan pada masa yang sama. Ini
bagi memudahkan saya menulis rujukan.
Dari segi peruntukan masa bagi menyiapkan esei ini, secara jujur saya
mengatakan tidak cukup memandangkan banyak aktiviti yang perlu dilakukan pada
masa yang sama. Antaranya ialah saya terpaksa mempersiapkan diri untuk menjalani
praktikum. Namun, masalah ini telah berjaya diatasi kerana saya telah menggunakan
pelbagai strategi dalam mengurus masa. Sebagai contoh, saya mengambil lebih masa
pada waktu malam untuk menulis esei ini.
Melalui penulisan esei ini, banyak input baru yang telah saya peroleh. Antaranya
ialah tentang teras dalam misi nasional. Sebelum ini, saya hanya sering mendengar
tentang misi nasional secara umum tanpa mengetahui teras-terasnya.
Di samping itu, saya juga sempat mencari maklumat tentang statistik
demografi penduduk di Malaysia. Melalui dapatan ini, saya dapat mengetahui secara
terperinci bilangan penduduk di Malaysia berdasarkan kaum, agama dan sebagainya.

16

EDU 3106
Saya juga sempat mengkaji pelbagai dasar yang dilaksanakan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM) bagi memupuk nilai perpaduan dalam kalangan murid-murid.
Antara dasar yang telah saya membuat penelitian ialah dasar 1 Murid 1 Sukan (1M 1S),
Memartabatkan Bahasa Malaysia dan Memperkukuhkan penguasaan Bahasa Inggeris
(MBMMBI), Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) dan Rancangan Integrasi
Murid untuk Perpaduan (RIMUP).
Selain itu, saya juga sedar betapa pentingnya peranan guru dalam memupuk
perpaduan kaum di Negara ini melalui penerapan nilai-nilai murni, menjadi contoh
teladan dan sebagainya. Saya amat berharap saya akan dapat menjadi seorang guru
yang mampu mendokong aspirasi Negara ini untuk mewujudkan masyarakat yang
bersatu padu.

Model

Examples

Non

Examples

Contoh dapat dari Kasus/Gambar yang Relevan dengan Kompetensi Dasar

Langkah-langkah :
1.
Guru
mempersiapkan
gambar-gambar
sesuai
dengan
tujuan
pembelajaran.
2.
Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP/In
Focus.
3.
Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk
memperhatikan/menganalisa gambar.
4.
Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa
gambar tersebut dicatat pada kertas.
5.
Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.
6.
Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi
sesuai tujuan yang ingin dicapai.
7.
Kesimpulan.

B.

Picture

And

Picture

Langkah-langkah :
1.
Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2.
Menyajikan materi sebagai pengantar.
17

EDU 3106
3.
Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan
dengan materi
4.
Guru
menunjuk/memanggil
siswa
secara
bergantian
memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
5.
Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
6.
Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan
konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
7.
Kesimpulan/rangkuman.

Numbered Heads Together

Langkah-langkah :
1.
Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok
mendapat nomor.
2.
Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
3.
Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap
anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya.
4.
Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil
melaporkan hasil kerjasama mereka.
5.
Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang
lain.
6.
Kesimpulan.

D. Cooperative Script
Metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan
mengikhtisarkan,
bagian-bagian
dari
materi
yang
dipelajari
Langkah-langkah :
1.
Guru membagi siswa untuk berpasangan.
2.
Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat
ringkasan.
3.
Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai
pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
4.
Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan
memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar : (a)
Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap; (b)
Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi
sebelumnya atau dengan materi lainnya.
5.
Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar
dan sebaliknya. Serta lakukan seperti diatas.
18

EDU 3106
6.
Kesimpulan Siswa bersama-sama dengan guru.
7.
Penutup.
E. Kepala Bernomor Struktur
Langkah-langkah :
1.
Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok
mendapat nomor.
2.
Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomorkan
terhadap tugas yang berangkai. Misalnya : siswa nomor satu bertugas mencatat
soal. Siswa nomor dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil
pekerjaan dan seterusnya.
3.
Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa
disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa
bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas
yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja sama mereka.
4.
Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain.
5.
Kesimpulan.

F.
Student
Kelompok

Teams-Achievement
Prestasi

Divisions (Stad)/Tim
(Slavin,

Siswa
1995)

Langkah-langkah :
1.
Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen
(campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll).
2.
Guru menyajikan pelajaran.
3.
Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggotaanggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai
semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
4.
Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat
menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
5.
Memberi evaluasi.
6.
Kesimpulan.
SELASA, 18 JUNI 2013

13 Model Pembelajaran Inovatif

Diposkan oleh admin tlc di 10.00

Pengertian Inovatif/Inovasi Pendidikan

19

EDU 3106

Inovasi berasal dari kata latin, Innovation yang berarti pembaharuan dan perbuahan. Inovasi
adalah suatu perubahan yang baru yang menuju kearah perbaikan yang lain atau berbeda dari yang
sebelumnya, yang dilakukan dengan sengaja dan berencana (tidak secara kebetulan saja).
Ibrahim (1988) mengemukakan bahwa inovasi pendidikan adalah inovasi dalam bidang pendidikan
atau inovasi untuk memecahkan masalah pendidikan. Jadi, inovasi pendidikan adalah suatu ide,
barang, metode, yang disarankan atau diamati sebagai hal yang baru bagi hasil seseorang atau
kelompok orang (masyarakat), baik berupa hasil inverse (penemuan baru) atau discovery (baru
ditemukan orang), yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan atau untuk memecahkan
masalah pendidikan.
Demikian pula Ansyar, Nurtain (1991) mengemukakan inovasi adalah gagasan, perbuatan, atau
suatu yang baru dalam konteks sosial tertentu untuk menjawab masalah yang dihadapi.
Selanjutnya dijelaskan bahwa sesuatu yang baru itu mungkin sudah lama dikenal pada konteks
sosial lain atau sesuatu itu sudah lama dikenal, tetapi belum dilakukan perubahan. Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa inovasi adalah perubahan, tetapi tidak semua perubahan
adalah inovasi.
Pembaharuan (inovasi) diperlukan bukan saja dalam bidang teknologi, tetap ijuga di segala bidang
termasuk bidang pendidikan.pembaruan pendidikan diterapkan didalam berbagai jenjang
pendidikan juga dalam setiap komponen system pendidikan.
Sebagai pendidik, kita harus mengetahui dan dapat menerapkan inovasi-inovasi agar dapat
mengembangkan proses pembelajaran yang kondusif sehingga dapat diperoleh hasil yang
maksimal.
Kemajuan suatu lembaga pendidikan sangat berpengaruh pada outputnya sehingga akan muncul
pengakuan yang rill dari siswa, orang tua dan masyarakat. Namun sekolah/ lembaga pendidikan
tidak akan meraih suatu pengakuan rill apabila warga sekolah tidak melakukan suatu inovasi di
dalamnya dengan latar belakang kekuatan, kelemahan tantangan dan hambatan yang ada.
Menurut Santoso (1974), tujuan utama inovasi adalah, yakni meningkatkan sumber-sumber tenaga,
uang dan sarana, termasuk struktur dan prosedur organisasi.
Tujuan Inovasi Pendidikan
Tujuan inovasi pendidikan adalah meningkatkan efisiensi, relevansi, kualitas dan efektivitas:
sarana serta jumlah pendidikan sebesar-besarnya (menurut criteria kebutuhan peserta didik,
masyarakat, dan pembangunana), dengan menggunakan sumber, tenga, uang, alat, dan waktu
dalam jumlah yang sekecil-kecilnya.

Tahap demi tahap arah tujuan inovasi pendidikan Indonesia:

20

EDU 3106
1.
Mengajar ketinggalan-ketinggalan yang dihasilkan oleh kemajuan-kemajuan ilmu
dan teknologi sehingga makin lama pendidikan di Indonesia makin berjalan sejajara dengan
kemjuan tersebut.
2.
Mengusahakan terselenggaranya pendidikan sekolah maupun luar sekolah bagi
setiap warga Negara. Misalnya meningkatkan daya tampung usia sekolah SD, SLTP, SLTA,
dan Perguruan Tinggi.

Gambar 1.1 Antusias Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran yang

Inovatif

Model Pembelajaran Inovatif

Berikut adalah model-model pembelajaran inovatif, yaitu:

A.

Model

Contoh
dapat
dari
Langkah-langkah :
1.
2.

Examples
Kasus/Gambar

yang

Non
Relevan

dengan

Examples
Kompetensi

Dasar

Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP/In Focus.
21

EDU 3106
3.
Guru memberi petunjuk dan
memperhatikan/menganalisa gambar.

memberi kesempatan pada siswa untuk

4.
Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar
tersebut dicatat pada kertas.

Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.

6.
Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai
tujuan yang ingin dicapai.
7.
Kesimpulan.
5.

B.

Picture

And

Picture

Langkah-langkah :
1.
2.
3.
materi

Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

Menyajikan materi sebagai pengantar.
Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan

4.
Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan
gambar-gambar menjadi urutan yang logis.

Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut.

6.
Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan konsep/materi
sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
7.
Kesimpulan/rangkuman.
5.

C. Numbered Heads Together

Langkah-langkah :
1.
Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat
nomor.

Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.

3.
Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota
kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya.
4.
Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil
melaporkan hasil kerjasama mereka.
5.
Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
6.
Kesimpulan.
2.

22

EDU 3106
D. Cooperative Script
Metode belajar
mengikhtisarkan,

dimana siswa bekerja berpasangan dan

bagian-bagian
dari
materi

bergantian
yang

secara lisan
dipelajari

Langkah-langkah :
Guru membagi siswa untuk berpasangan.
2.
Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat
ringkasan.
3.
Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara
dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
4.
Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan
ide-ide
pokok
dalam
ringkasannya.
Sementara
pendengar
:
(a)
Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap; (b)
Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi
sebelumnya atau dengan materi lainnya.
5.
Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan
sebaliknya. Serta lakukan seperti diatas.
6.
Kesimpulan Siswa bersama-sama dengan guru.
7.
Penutup.
1.

E. Kepala Bernomor Struktur

Langkah-langkah :
1.
Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat
nomor.
2.
Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomorkan terhadap tugas
yang berangkai. Misalnya : siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor dua
mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya.
3.
Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa disuruh
keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari
kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling
membantu atau mencocokkan hasil kerja sama mereka.
4.
5.

Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain.

Kesimpulan.

F. Student Teams-Achievement Divisions (Stad)/Tim Siswa Kelompok

Prestasi
(Slavin,
1995)
23

EDU 3106
Langkah-langkah :
1.
Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (campuran
menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll).

Guru menyajikan pelajaran.

3.
Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota
kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota
dalam kelompok itu mengerti.
4.
Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis
tidak boleh saling membantu.
5.
Memberi evaluasi.
6.
Kesimpulan.
2.

G. Jigsaw (Model Tim Ahli)/(Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, And Snapp,

1978)
Langkah-langkah :
Siswa dikelompokkan ke dalam 4 anggota tim.
2.
Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.
3.
Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.
4.
Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang
sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab
mereka.
5.
Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal
dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai
dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh.
6.
Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.
7.
Guru memberi evaluasi.
8.
Penutup.
1.

H. Problem
Masalah)

Based

Introductuon

(PBI)/(Pembelajaran

Berdasarkan

Langkah-langkah :
1.
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan.
Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
2.
Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar
yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.).

24

EDU 3106
3.
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen
untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data,
hipotesis, pemecahan masalah.

1.
Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang
sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.
2.
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

I. Artikulasi
Langkah-langkah :
1.
Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2.
Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.
3.
Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan
dua orang.
4.
Suruhlan seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang baru
diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatancatatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya.
5.
Suruh siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil wawancaranya
dengan teman pasangannya. Sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil
wawancaranya.
6.
Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum
dipahami siswa.
7.
Kesimpulan/penutup.
J. Mind Mapping
Sangat baik digunakan untuk pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan
alternatif
jawaban
Langkah-langkah :
1.
Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2.
Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh
siswa/sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban.
3.
Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang.
4.
Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil
diskusi.
5.
Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil
diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan
guru.
6.
Dari data-data di papan siswa diminta membuat kesimpulan atau guru
memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru.
25

EDU 3106

K. Make A Match (Mencari Pasangan) (Lorna Curran, 1994)

Langkah-langkah :
1.
Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik
yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian
lainnya kartu jawaban.
2.
Setiap siswa mendapat satu buah kartu.
3.
Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
4.
Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok
dengan kartunya (soal jawaban).
5.
Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu
diberi poin.
6.
Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu
yang berbeda dari sebelumnya.
7.
Demikian seterusnya.
8.
Kesimpulan/penutup.
L. Think Pair And Share (Frank Lyman, 1985)
Langkah-langkah :
1.
Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai
2.
Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang
disampaikan guru
3.
Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2
orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing
4.
Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil
diskusinya
5.
Berawal dari kegiatan tersebutmengarahkan pembicaraan pada pokok
permasalahan dan menambah materi yang belum diuangkapkan para siswa
6.
Guru memberi kesimpulan
7.
Penutup

26