Iskolakultra, 25. vfolyam, 2015/56.

szm

DOI: 10.17543/ISKKULT.2015.56.15

Farag Boglrka1 Soltsz Pter2 Plh Csaba3

1
2
3

tudomnyos segdmunkatrs, Eszterhzy Kroly Fiskola Pszicholgiai Tanszk

tudomnyos segdmunkatrs, Pzmny Pter Katolikus Egyetem ltalnos Pszicholgiai Tanszk
professzor, akadmikus, Kzp-eurpai Egyetem, Kognitv Tudomnyi Tanszk

Avizsgra kszls s az
IKT-hasznlat klcsnhatsainak
vizsglata krdves mdszerrel
Aklasszikus vilgban az ember knytelen volt elmozdulni az
informci-trol helyekre.1 Szmtalan knyvtrba mentnk, a
knyvtrakban fizikailag meg kellett fognunk a knyveket, s csak
ksbb, az utbbi nhny vtizedben tudtuk egyltaln lemsolni
ket. Ehelyett a knyvbl feljegyzseket, e feljegyzsek alapjn egy
emlkezeti smt ksztettnk, s ezekbl vizsgztunk, ezekbl rtuk
cikkeinket, egyszval ezen a mdon dolgoztuk fel az anyagot. Amai
vilgban az ember llandan mozog, s egyre inkbb arra trekszik,
hogy az IKT rvn minden tudshoz llandan hozzfrhessen.
Afiatal nemzedk szmra ami nem digitalizlt, az szinte nem is
ltezik mint tuds. Hasonl ez, mint amikor az rsbelisg tvette az
orlis kultra helyt. Idben s trben is a teljes hozzfrhetsg s a
teljes hozzfrs fel haladunk.
talakulsok a tudshordozkban

okat elemezzk, mennyire megvltozott informcis kultra krlmnyei kztt

lnk ma. Megjelentek a digitalizlt szvegek s kpek, kialakult a tvolrl hozzfrs, ugyanakkor trsas viszonyaink is megvltoznak az lland hozzfrhetsg
rvn (ld. Plh, 2011 sszefoglaljt). Ennek megfelelen a mai pszicholgit is sok
szempontbl foglalkoztatja az j technolgik kvetkezmnyeinek vizsglata. Az 1. tblzat sszefoglalja ezeket a krdseket.

15

Iskolakultra 2015/56

1. tblzat. Amai IKT megjelense a pszicholgiai kutatsokban (Plh s mtsai, 2014 nyomn)
Terlet

Instrumentlis hats

tfog gpi hats

Ksrleti pszicholgia

Webes ksrletek, szlels, emlkezet, gondolkods, nyelv

Tv-emlkezet s -keress megvltozatja az emlkezetet

Nevelsllektan

Webes olvass, tanuls s vizsga

Tvoktats megvltoztatja a tudst

Szemlyisgllektan

Webes krdvek

j virtulis personk
Szemlyisgbecsls a web-hasznlatbl

Szocilpszicholgia

Szemlyi hlzatok vizsglata

Aszocilis kzegek hatsa az emberre

j infoterjeds s kzvlemny

Klinikai pszicholgia

Hlzatok s patolgia

j fggsgek
Ifjsgi fejldsi zavarok

Ergonmia

Munkavgzs idi dinamikja

Hlzati s kpernys munka j kszsgei

Szervezetpszicholgia

Szervezeti viszonyok feltrsa

IKT-val

Az IKT virtualizlja a szervezetet s a

dntst

A mai kulturlis s evolcis pszicholgia rintkezsi terletn tbb felfogs is megfogalmazdott arra, hogy milyen kapcsolat is lehetsges tadsi rendszerek s tudsmegjelent rendszerek kztt. Nem felttlenl ellenttet, hanem inkbb folytonossgot lehet
felttelezni biolgia s kultra kztt. Afolytonossg lnyege, hogy a kzlsi mdszerek
mindig a megjelentsi mdszerek vltozst hozzk magukkal (Donald, 2001a, 2001b).
Amikor pldul megjelenik sok ezer vvel ezeltt az rs, ez az emlkezet j munkamegosztst hozza magval. Az rs megjelenstl kezdve sajt emlkezeti rendszernk
nincs annyira megterhelve. Amikor eladst kell tartanunk pldul Vrsmarty szerelmi
lrjrl, bemegynk a knyvtrba, hogy megkeressk az erre vonatkoz irodalmakat,
mr ha egyltaln tudtuk eredetileg, hogy ki volt Vrsmarty. Amunknkhoz azonban
elg annyit tudnunk, hogy ki is volt , s akkor megtalljuk a szksges tudst.
Az gy ltrejv j architektrk egy msik jellemzje, hogy mintegy emulljk a biolgit. Ennek jellegzetes pldja az olvass. Aszavak olvassa, mghozz szemantikailag
relevns olvassa nagysgrendben ugyanannyi ideig tart, mint a trgyak felismerse. Az
olvass ugyanolyan gyors, mint a trgyfelismersi folyamat. Akrds, hogy vajon a mai
j kzegben, az j IKT-rendszerek megjelensvel vgbemegy-e valamilyen hasonl
forradalmi folyamat, mint amilyen az olvass forradalma volt tzezer vvel ezeltt s a
Gutenberg-forradalom nhny szz vvel ezeltt. Ahozzfrhetsgben risi vltozsok
vannak. Aklasszikus vilgban az ember knytelen volt elmozdulni az informci-trol
helyekre. Szmtalan knyvtrba mentnk, a knyvtrakban fizikailag meg kellett fognunk a knyveket, s csak ksbb, az utbbi nhny vtizedben tudtuk egyltaln lemsolni ket. Ehelyett a knyvbl feljegyzseket, e feljegyzsek alapjn egy emlkezeti smt
ksztettnk, s ezekbl vizsgztunk, ezekbl rtuk cikkeinket, egyszval ezen a mdon
dolgoztuk fel az anyagot. Amai vilgban az ember llandan mozog, s egyre inkbb
arra trekszik, hogy az IKT rvn minden tudshoz llandan hozzfrhessen. Afiatal
nemzedk szmra ami nem digitalizlt, az szinte nem is ltezik mint tuds. Hasonl ez,
mint amikor az rsbelisg tvette az orlis kultra helyt. Idben s trben is a teljes
hozzfrhetsg s a teljes hozzfrs fel haladunk.
Amai informcitechnolgiai hozzfrhetsg a tudstads s a tudsszerzs, valamint a tuds-raktrozs mintzatnak hatalmas vltozst eredmnyeztk. Az egyik ilyen
vltozs a vghasznlnl lnyegileg ingyen megjelen virtulis tuds-informci
kvetkezmnyeihez kapcsoldik. Amsik mozzanat a feldolgozssal kapcsolatos bels
vltozsok: a nagyfok vizualits megjelense, a vizualits kvetkeztben forma alapv
vl keress (nem az ersznyes kategrit, hanem a kenguru szt keresem), s egyl-

16

Farag B. Soltsz P. Plh Cs.: Avizsgra kszls s az IKT-hasznlat klcsnhatsainak vizsglata

taln a keressi ugrlsok kvetkezmnye. Ez utbbihoz kapcsoldik a harmadik mozzanat: az IKT lland bekapcsoltsgi llapotban a tbbszrs feladatvgzs, az lland
felsznes feldolgozs fenyegetsvel jelenik meg.
Aweb-vilg gondjai
Vannak, akik igen rszletesen elemzik, hogy milyen veszlyeket is rejthet magban ez az
lland keresssel foglalkoz, weben lg vilg. Susan Greenfield (2010) brit idegtuds
elsorolja, hogy melyek is a kzvetlen kvetkezmnyei az informcitechnolgin alapul tudsszerzsnek: a tartalom helyett a folyamatra helyezdik a hangsly, az lland
keressi vltsokban eltrbe kerl a felsznes feldolgozs. Greenfield szerint ma az az
alapvet problma, hogy nemcsak kpek znben lnk, hanem csak a szveg sz szerinti rszre vagyunk kvncsiak, nem tudunk belemenni a szveg mlybe, mert nem
dolgoztuk fel azt.
Amerikban Patricia Greenfield (2009) a pedaggiai pszicholgia szempontjbl nzi
t az internet-hasznlat gondjait. Abbl a butulssal riogatk szmra megdbbent
tnybl indul ki, hogy Amerikban az utbbi nhny vtizedben a gyerekek verblis
intelligenciahnyadosa javult. Ezt azzal tudjuk sszekapcsolni, hogy valjban a szkincs fejldsre pozitv hatsa volt a televzinak. Ezzel szemben ll az a paradox
hats, hogy az egyetemi felvteli verblis pontszmainl cskken a teljestmny. Ennek
oka, hogy a vizulisan szocializlt, a vizulis tanulsra hangolt fiatalsg az alapvet
szkincsben fejldik, a kifinomult szkincsben viszont nem. Az nll, rmszerz
olvasson alapul fejlettebb szkincsre az egyetemi felvteli anyag sokkal rzkenyebb.
Az ebben lthat alacsonyabb teljestmny az nll, irnytatlan, rmrt foly olvass
hinyt tkrzi.
Ezeknek a tgabb megfigyelseknek a keretben fontos krds, hogy a felsoktatsi
tananyag elsajttsnak eredmnyben van-e klnbsg aszerint, hogy kpernyrl
vagy hagyomnyos papralap jegyzetrl van-e sz. Wolf (2007) a digitlis vilg olvassi s kommunikcis kpessgeinket forml hatsrl beszl. Szerinte nem elg
mechanikusan, automatikusan elolvasni egy szveget, fontos, hogy az olvasott szveg
mg lssunk, s gondolatok alakuljanak ki bennnk azzal kapcsolatban. Ez egy tanulhat kpessg, amely azonban a digitlis vilgban hajlamos elcskevnyesedni, hiszen
az embereknek se idejk, se megfelel motivcijuk nincs arra, hogy az olvasott szveg
mg lssanak.
Sparrow s munkatrsai (2011) az IKT-eszkzk emlkezetre gyakorolt hatst vizsgltk tbb kutats eredmnyeit sszegezve. Laboratriumban utnoztk azt, amikor egy
informcit kikeresek a Google segtsgvel, de nem teszem el sehov, s nem hasznlom valban. Eredmnyeik szerint a szemlyek hajlamosabbak kevsb emlkezni olyan
informcikra, melyekrl felttelezik, hogy ksbb is hozzfrhetk (pl. az interneten
vagy a szmtgpen), illetve inkbb az informci megtallsnak, rgztsnek helyt
troljk el az emlkezetkben, semmint magt az informcit. Vagyis a szerzk szerint
az emberi emlkezet folyamatai adaptldnak az j informcis s kommunikcitechnolgiai eszkzk megjelenshez.
Az j IKT segtette tanuls sorn egyre fontosabb szerepet kapnak a kls emlkezeti
trak a belsvel szemben. Kls emlkezeti tr lehet a knyv ugyangy, mint a klnbz, informci trolsra alkalmas IKT-eszkzk is. Ugyanakkor Jackson (2008) szerint
a kls trak kzl az informci megrzst tekintve a knyvek stabilabb forrsoknak
tekinthetk. Ezzel szemben a modern IKT-eszkzk kevsb stabilak (gondoljunk csak
a floppy-lemezre, melyet a modernebb gpek mr nem kpesek olvasni, gy a rajta lv
informci is elvsz).

17

Iskolakultra 2015/56

Atechnikai krnyezet vltozsval egytt jr a tananyag beszerzsnek vltozsa is:

rgen elmentnk a knyvtrba, ma letltjk, elkrjk e-mail-ben. Atananyag beszerzst
tekintve az IKT-eszkzket hasznlhatjuk kzvetlenl a tananyag alapjt ad informci elrsre (pl. internetes keress), valamint kzvettknt (pl. interneten elkrjk az
anyagot). Abeszerzs egyik kitntetett esete a web-motorokkal trtn keress. Nielsen
(2008) szerint a rendszeres web-felhasznlk mivel gyakrabban hasznljk az internet keressi funkcijt is ismerik a keress hasznlatnak alapjait, ltalban j kezd
keressi kulcsokat hasznlnak, viszont ha ez a kezd kulcssz nem az ltaluk vrt eredmnyt hozza, kevsb jk a keressi stratgia megvltoztatsban. Emellett az tlagos
felhasznlk a keress eredmnynek interpretlsban sem jeleskednek a szerz szerint,
hiszen ltalban a legels kidobott linkre klikkelnek, ez viszont gyakran nem az, amire
valban szksgk van. Jackson (2008) szerint az t vagy tbb ves online tapasztalattal rendelkez amerikaiak 60 szzalka nincs tisztban azzal, hogy az internetes keresk
algoritmusok szerint mkdnek, ahol a tbbet linkelt s a fizetett oldalak kerlnek az els
keressi eredmnyek kz. Mason s Rennie (2008) szerint az internet tele van vlogats
nlkli informcival, s a legtbb dik nem rendelkezik megfelel kritikai kszsggel,
amely az informcik szelektlshoz elengedhetetlen.
Az IKT-eszkzk kzvettknt is szolglhatnak a dikok kztt a tananyag beszerzsben. Johnson (2011) szerint az IKT-eszkzk kitgtjk a szocilis hlnkat, gy tgabb
lehetsgeket teremtenek arra, hogy tleteinket s lmnyeinket megosszuk egymssal.
Ezek az j eszkzk mr nemcsak a hagyomnyos azonos id azonos hely alap
kapcsolatoknak kedveznek, hanem az azonos id eltr hely (pl. videkonferencia), az eltr id azonos hely (pl. hangzenet) s az eltr id eltr hely (pl.
e-mail, skype) kapcsolattartst is lehetv teszik, ezltal megknnytve az informcik
megosztst is (Fontaine s Cheen, 2008). Ezzel kapcsolatban az ember igen alkalmazkod. Egy 2002-es magyar vizsglatban tbbek kztt arra is kerestk a vlaszt, hogy
milyen csatornkon krnk informcit ms szemlyektl. Eredmnyeik szerint ilyen
clra a leggyakrabban hasznlt eszkz a vonalas telefon (39,4 szzalk), ezt kveti az
internet (29,8 szzalk), a szemlyes megkeress (17,0 szzalk), a mobil (8,7 szzalk),
az e-mail (4,3 szzalk), s vgl a csigaposta, azaz a hagyomnyos levl (1,1 szzalk)
(Kovcs, Krajcsi s Plh, 2002). Teht az internetes megkeress mr ekkor is a msodik
helyen llt a lehetsgek kztt.
Atananyag elsajttsnak s beszerzsnek mdja mellett a tananyag elsajttsnak
(vagy vizsgra kszlsnek) a helysznei is sszefondnak a technolgiai jtsokkal.
Mason s Rennie (2008) a formlis s informlis tanulst lltjk szembe egymssal.
Mg az elbbi ksbb is hozzfrhet tudst eredmnyez, az utbbi az adott pillanatban
trtnik, s csak azonnal hasznosthat tudshoz vezet. Ez utbbihoz tartozik a szerzk
szerint a webes tanuls is. Viszont mivel az informlis webes tanuls egyre inkbb
ltalnoss vlik, hozz kell segteni a tanulkat ezen eszkzk adaptv hasznlathoz,
valamint fejleszteni kell a kritikai gondolkods kpessgt bennk. Ganesan (2007) szerint ugyanakkor a tanulsi rendszerek s a technika kombincijval ltrejtt e-learning
rendszerek magas szint integrlt tanulst tesznek lehetv, emellett szinte brhol s
brmikor hozzfrhetek, s gazdagabb tanulsi krnyezetet teremtenek, mint amit az
osztlytermi krnyezet nyjtani kpes.
sszessgben teht egy sor tanulssal sszefgg vagy attl elcsbt tevkenysgre hasznlhatjk a dikok az IKT-eszkzket. Egy 15 vvel ezeltti magyar vizsglatban
az internet hasznlatnak funkciit trtk fel faktorelemzssel. Az eredmnyek szerint
hrom faktor llapthat meg: bngszs-informcikeress, levelezs-kommunikci
(ez elssorban az ismerskkel val kapcsolattartst foglalja magban) s szrakozs-fggsg (ide tartozik a csevegs s az ismeretlenekkel val e-mailezs) (Krajcsi,
Kovcs s Plh, 2001).

18

Farag B. Soltsz P. Plh Cs.: Avizsgra kszls s az IKT-hasznlat klcsnhatsainak vizsglata

Az, hogy milyen mrtkben hasznljuk az IKT-eszkzket, illetve mely eszkzket

alkalmazzuk, fgg a velk kapcsolatos attitdjeinktl, illetve a kontrollunktl is. Egy,
a tanri plyra kszl dikokkal vgzett kutats (Woodrow, 1990) tanulsga szerint a
kls kontrollos dikok krben pozitvabb szmtgp irnti attitdk voltak tapasztalhatk. Aszerz magyarzata szerint a kls kontrollos szemlyeket jobban befolysolja
a krnyezet; vagyis mezfggbbek, gy rzkenyek a szmtgpek szerepnek s rtknek nvekvsre, ezrt pozitvabb attitdjeik alakulnak ki velk kapcsolatban. Ezzel
szemben a bels kontrollos szemlyek gy gondoltk, teljestmnyk az erfesztsktl
fgg, ezrt gy rzik, a megfelel szmtgpes kszsgek megszerzse is az erfesztseiken mlik, gy negatv attitd alakult ki bennk a szmtgpek irnt. Viszont a bels
kontrollos rsztvevk mindegyike szmtgpes kurzuson vett rszt, vagyis felismertk
annak jelentsgt, hogy tanrknt ismerjk s hasznljk ezt az eszkzt.
Vizsglatunk krdsei
Miutn bepillantst nyertnk az IKT-hasznlat kognitv konzekvenciinak kisebb lptk
folyamataiba, az sszetettebb nagylptk hasznlati kvetkezmnyeket is vizsglnunk
kell. Kutatsunk elssorban arra koncentrl, hogy egy vizsglati teret fesztsen ki, amelynek dimenzii az IKT-hasznlat altereit kpezik, amelyeken a ksbbi kutatsok gyakorlati rtk kvetkeztetseket vonhatnak le.
Az j technolgik kzismerten talaktjk az oktats vilgt is. Ez a folyamat egyrszrl a dikok ignyei (pl. legyen online elrhet tananyag), msrszrl az intzmnyi
ignyek s knyszersgek (pl. elektronikus naplzs) klcsnhatsai mentn zajlik.
Annak felmrsre, hogy az j technolgik hogyan befolysoljk a tanulsi, s ezen bell
a vizsgra kszlsi folyamatokat, elszr fel kell trnunk a teljes rendszer dimenziit,
vagyis azt a sokdimenzis teret, amelyben a vltozsok zajlanak. Az IKT-hasznlat hatsa a tanulsra s informciszerzsre mint tudomnyos tma csak ltszlag monolitikus.
Sok ma npszerv vlt pszicholgiai fogalom s megkzelts (pl. flow, rzelmi intelligencia), amely valamely oknl fogva hirtelen robban be a tudomnyos kztudatba, nagy
kzssget, s laikus kzssget is megmozgat azzal az ignnyel, hogy a tma felvetette
krdsre relevns, gyakorlati szinten is alkalmazhat vlaszok szlessenek. Hasonl
mdon az IKT-hasznlat is rendkvl komplex ingerkrnyezet, vltozatos s dinamikusan vltoz emberi viselkedsrendszer s mindezt modull trsadalmi kzeg sszjtknak kis-vilga, amely mint rendszer egyetlen vagy nhny szignifikanciaszintre
reduklt hipotzisvizsglattal nem megkzelthet. Kutatsunk teht elssorban arra
koncentrl, hogy egy vizsglati teret fesztsen ki, amelynek dimenzii az IKT-hasznlat
altereit kpezik, s ksbb ezeken az altereken prbljon gyakorlati rtk kvetkeztetseket levonni.
Apszicholgia az ilyen jelleg problmk megoldsra dolgozta ki taxonmiai megoldst, a faktorelemzst. Mivel egy olyan helyzetbl indulunk ki, hogy csupn sejtsekre s terikra tmaszkodhatunk az sszefggsek szerkezett illeten, adekvt,
st a teorizlsnl ez esetben empirikusabb a felmerl krdseket szisztematikusan
sszegyjteni, majd ahogy azt Cattel (1957) a szemlyisggel a lexiklis hipotzisen
keresztl a szemlyisg-ler szavakon vgezte, ezzel analg mdon faktorelemzst
alkalmazni az sszes vonatkoz tanulsi krdsre. Ezltal olyan ltens struktrk
emelkednek ki, melyek empirikus alapokon nyugv legjelentsebb meghatroz jellegzetessgek a tanuls modern technolgival kapcsolatos krdseiben. Ilyen faktorok
birtokban rdemes beszlni jelents differencikrl, illetve ilyen tbbszrsen megerstett ltens vltozk hatst rdemes vizsglni pl. a tanulmnyi eredmny meghatroz tnyezjeknt.

19

Iskolakultra 2015/56

Akrdv kifejlesztse ezrt meghatroz lps. Bizonyos krdseket tgabb vizsglatok keretben kapcsolatban llva fejlesztettnk, amelyek a szmtgppel kapcsolatos
attitdk, a szmtstechnikai eszkzk ismerete s a hasznlat mdjaira vonatkoz
krdstmbket foglaltak magukba. Ezen fell azonban specifikusan a felsoktatsban
jellemz tanulsi krdsekre fkuszl krdspaneleket is fejlesztettnk. Afejleszts els
fzisaknt a kutatk sszerjk a relevnsnak tn terleteket s krdseket, majd ezeket
a krdseket felteszik aktv dikoknak. A vizsglati szemlyeket ezek utn strukturlt
interjval kikrdeztk a krdsek rthetsgrl, illetve, hogy milyen tovbbi krdsek
maradtak ki rzsk szerint, amelyek a tmban relevnsak lehetnek. 3 ilyen itercis
folyamat eredmnyekppen alakult ki a vgs krdv.
Hol befolysolhatja j krnyezetnk a vizsgra kszlst? A vizsgra kszlsnek
klnbz aspektusai vannak. Atanuls technikai tmogatsa sokat fejldtt, de tulajdonkppen a legtbb elmleti felsoktatsi anyag elsajttsa, az anyag olvassa s felidzse rvn trtnik. Atechnikai krnyezet viszont megvltozott: rgen knyvekbl,
kzzel rott jegyzetekbl tanultunk, esetleg fnymsolatokbl, ma monitorrl olvassuk,
rgen elmentnk a knyvtrba, ma letltjk, elkrjk e-mail-ben. Amennyiben a tanulsi
krnyezetnk a szmtgp, vagy a szmtgp be van kapcsolva, mikzben tanulunk,
elkpzelhet, hogy knnyebben elcsbulunk egy kis kikapcsoldsra, hiszen csak egy
klikkelsnyire van a pihens. Az elcsbuls kltsgei cskkenhettek, mert alig kell
viselkedses erfesztst kifejteni az elrsrt (Kenyon s Lyons, 2007).
A modern informcitechnolgia hatsait kognitv szempontbl vizsgl kutatsok
tbb, sokszor dokumentlt szocilis s szociolgiai tnybl indulnak ki. Az egyik, hogy
gyakorlatilag az ingyeness tett, de mindenesetre kisebb erfesztst ignyl szvegek
s ms virtulis informcikhoz val hozzfrhetsg a szvegek tmegt eredmnyezte. Szvegek tengerben frdnk. Emellett a kpek tengere is krlvesz bennnket, s
az lland hozzfrhetsg hatsra megjelenik az elterelhetsg, a megbzhatsg, a
tbbszrs feladatvgzs problmja. Ez llandan felveti, hogy vajon egy sibb llapothoz trnk-e vissza a kpisg eltrbe lltsval, ahogyan Nyri Kristf (2002; Nyri
s Szcsi, 1998) sokszor hangslyozza, avagy egy lazbb vilgunk lesz a tbbszrs feladatvgzssel, a felsznes olvasssal s gy tovbb. Apszicholgusok szmos lehetsges
kognitv hatst vizsglnak. Ezek egy listjt sorolom itt fel.
Akeresk vilga (a Google-vilg) j kls memriaknt jelenik meg. Ennek hatsra lehetsges, hogy cskken a bels memria szerepe. Megn a figyelemmegoszts
lehetsge s jelentsge. Magabiztosabb vlunk tudsainkban, hiszen llandan hozzfrhetv vlnak a tartalmak. Ugyanakkor keress-fggv vlunk. Tartalom helyett
folyamatokra koncentrlunk, taln mskpp is olvasunk. Sajt hiteink ezek hatsrl
rdekes mintzatot eredmnyeznek. Nasi s Koivusilta (2013) rmutatnak arra, hogy
van, aki szerint az egyni memrit nveli, s van, aki szerint cskkenti a keresmotorok
vilga. A fiatalok szerint inkbb nveli, az idsebbek szerint inkbb cskkenti. A tbbet netezk inkbb cskkenni rzik a memrit a kevesebbet netezkhz kpest. Ami
a memriarendszereket illeti, Sparrow, Liu s Wegner (2011) kutatsai szerint, ha laboratriumi krlmnyek kztt imitljuk a Google-keresst, s olyan helyzeteket teremtnk, ahol bizonyos feladatmegoldsokat elmenthetnek a ksrleti szemlyek, illetve nem
menthetnek el, akkor arra, amit elmentettek, kevsb fognak emlkezni. Van teht egy
olyan hats, hogy az emlkezeti rendszerekben hajlkonyabb tesznek a rendelkezsre
ll hlzati keres rendszerek.
Az olvass talakulsai klnsen sok tfog elemzst s tnyleges kutatst ihlettek
meg. Carr (2014) hangzatos cm knyvben (Felsznesek) azt hangslyozza, hogy
egyre nehezebb folyamatosan olvasnunk, klnsen sok gondot okoznak a hipertextes
szvegek. Nehezen ll ssze a web-olvass rendszere. Susan Greenfield (2010) szintn
azt emeli ki, hogy az internetes olvass vilga kzepette sokkal inkbb a folyamatra,

20

Farag B. Soltsz P. Plh Cs.: Avizsgra kszls s az IKT-hasznlat klcsnhatsainak vizsglata

mint a tartalomra koncentrlunk, kevsb szemantikai lesz a feldolgozsunk s gy

tovbb.
Mangen s munkatrsai (2013) magnak a hardvernek a jelentsgt emelik ki a szemantikai feldolgozs mellett. Eredmnyeik arra mutatnak r, hogy az e-papr (e-knyv,
e-book) ugyan technolgiailag egyre kzelebb ll a knyvhz, ugyanakkor a valdi
knyvek olvassa sorn sok olyan tjkozdsi pontot hasznlunk fel, amely segti az
olvast a knyv tartalmra val visszaemlkezsben (pl. egy folt egy oldalon, az oldal
kinzetnek emlke, vagy a ktrt hajtott knyv kzben rzett vastagsga). Mindez az
elektronikus knyveknl nem adott. gy vgl a valdi knyvben olvasottakat knnyebben visszaidzzk.
Ugyanakkor az ember alkalmazkodsi hajlandsgt figyelembe vve nem valszn,
hogy nagyon nagy hatst vrhatunk. Felttelezzk, hogy az IKT-eszkzkkel kapcsolatban megvalsul egy alkalmazkodsi folyamat: a szemlyek rtelmezik az IKT-krnyezet
hatsait, s ennek megfelelen alaktjk viselkedsket (de Boer, 2011).
Clunk emellett a viselkedsrepertor feltrkpezse, klns tekintettel az IKT
nyjtotta szocilis hlzatok rzelmi s problmafkusz hasznlatra, ezen mdia
segtette koopercira, mindezt sszevetve a dik ltal bevallott akadmiai sikeressggel s a tanulssal tlttt idmrleggel. Hipotzisnk, hogy a problmafkusz szocilismdia-hasznlat (pl. tananyag elkrse) pozitvan, ugyanakkor az rzelmi fkusz
megkzds (pl. msok felkszltsgi szintjnek monitorozsa) negatvan befolysolja a
tanulmnyi eredmnyeket. Felttelezsnk szerint az eszkzk hosszabb tv ismerete
nmagban nincs hatssal a tanulmnyi eredmnyekre.
Akorbban emltett folyamat hatsra feltrkpeztk azokat a vizsgra kszlst befolysol terleteket, ahol a modern IKT-eszkzk befolysolhatjk a felkszlst:
jegyzet beszerzse,
az anyag elsajttsnak mikntje,
a vizsgra kszls helysznei,
szmtgpen vgzett mellktevkenysgek,
trsas tmogats j mdiumokon keresztl.
Emellett vizsgljuk a szmtgphez val viszonyt mint meghatrozkat, bejsl tnyezket:
szmtgppel kapcsolatos attitdk,
klnbz informatikai eszkzk ismerete,
IKT-funkcik hasznlata.
Vizsglati mdszerek
Akrdv
nkntes alapon kitltend krdvnk az Eszterhzy Kroly Fiskola (EKF) NEPTUN
rendszern2 keresztli anonim meghvsos rendszerben kereste fel a kitltket. A fejlesztsi folyamat ergonmiai szempontjai alapjn a krdv 4 rszre tagoldott: (1) az
ltalnos adatok, szmtgpezsi szoksok, idmrleg; (2) IKT-eszkzk ismertsge;
(3) IKT-eszkzk hasznlati mdjai; (4) vizsgra kszlsi szoksok IKT-hasznlati
aspektusokkal kiegsztve.3

21

Iskolakultra 2015/56

Vizsglati minta
Avizsglati minta 441 f EKF-dik volt, akikbl 323 f n (letkor 29,1; SD=10,46) s
118 f frfi (letkor 27,7; SD=9,30) volt. Akitltk letkori s nemi eloszlsa karonknti
bontsban nem tr el jelentsen a karok nemi s letkori eloszlstl (2. tblzat).
2. tblzat. Avizsglatban rszt vevk nemi eloszlsa karonknti bontsban

Blcsszettudomnyi Kar

Gazdasg- s
Trsadalomtudomnyi Kar

Tanrkpzsi
s Tudstechnolgiai Kar

Termszettudomnyi Kar

Comenius Kar

frfi

frfi

frfi

frfi

frfi

Elemszm

68

15

48

11

120

28

78

62

81,9%

18,1%

81,4%

18,6%

55,7%

44,3%

90,0%

10,0%

Nemi
eloszls

81,1% 18,9%

Az IKT-vilghoz val viszonyuls meghatroz lehet a technolgia hasznlatval kapcsolatban. A kognitv kszsgek mellett olyan llandsult rzelmi viszonyulsok hatrozhatjk meg a hasznlati szoksokat s a hasznlat hatkonysgt, amelyek arra vonatkoznak, hogy az j technolgia milyen szerepet tlt be mindennapjainkban, illetve erre
a technolgira miknt tekint a vlaszad. Ezrt az egyik ilyen vizsglati tr elssorban
affektv elemekbl tevdik ssze, amelyek az egyn ezen eszkzkhz, elssorban a
szmtgphez val viszonyra krdeznek r. 8 krdst tettnk fel a tesztbattriban,
majd faktorelemzssel 3 faktort kaptunk. Aszmtgppel kapcsolatos attitd-faktorok
a kvetkezek:
1. IKT-kompetencia rzs,
2. IKT jelentsge a mindennapokban,
3. IKT-eszkzkkel szembeni professzionlis attitdk.
Eredmnyek
A3. tblzatban a szmtgpes attitdk item-faktor kapcsolatt lthatjuk. Afaktorok
a teljes variancia 54,7 szzalkt magyarzzk, melyekbl a faktorok 21,2, 18,1 s 15,4
szzalkot magyarznak egyenknt.

22

Farag B. Soltsz P. Plh Cs.: Avizsgra kszls s az IKT-hasznlat klcsnhatsainak vizsglata

3. tblzat. Szmtgppel kapcsolatos attitdk item-faktor kapcsolatrendszere

Szmtgppel kapcsolatos attitdk | Rotlt Faktor Mtrix*
Faktorok:
IKTkompetencia
rzs

IKT-eszkzkkel
szembeni professzionlis
attitdk

IKT jelentsge
a mindennapokban

Aszmtgpezs sorn felmerl problmkat

ltalban knnyen megoldom.

0,77

0,38

Nem okoz nehzsget szmomra az informatikai

eszkzk hasznlata.

0,72

Elgedett vagyok az informatikai tudsommal.

0,66

0,78

rdekelnek az informatikai jdonsgok.

Utnaolvasok a szmtgp hasznlatnak.

0,62

Szmtgpre programokat is szoktam rni.

0,45

El sem tudom kpzelni az letemet szmtgp

nlkl.

0,75

Szvesen hasznlom a szmtgpet.

0,70

*Principal Axis Factoring; Varimax; Kaiser n.

A 3 lnyeges attitdfaktor rvilgt arra, hogy a szemlyek msknt tekintenek az

IKT-eszkzk letkben betlttt szerepre. Egyrszrl ltezik egy, a krnyezetbl ered
nyoms, amely szempontbl a kompetencia emelkedik ki mint elvrs. A kompetencia-rzs a klnbz szemlyeknl ms s ms, azonban ez nem felttlenl a tudsra,
hanem az szlelt elvrsoknak val megfelelsre reflektl. Az IKT-eszkzkkel szembeni professzionlis attitdk azt mutatjk ugyanakkor, hogy egy szemlyt a szmtgp,
illetve az informatikai eszkzk mint jelensg rdekli, aminek kvetkezmnyekppen
az eszkz behatbb tanulmnyozsra, megismersre, professzionlis hasznlatra is
nyitott az illet. Vgl az IKT jelentsge a mindennapokban a legltalnosabb rtkel jelleg attitdt formz, amennyiben a szmtgp szlelt jelentsgt s interakcis
eszkzknt val rtkelst nyjtja a krdezett.
ltalban nagy problmt jelent az IKT-kutatsok esetn, hogy az IKT-eszkzket
vagy nagyon tg rtelemben (pl. modern eszkzk hasznlata), vagy nagyon szk rtelemben (pl. tabletek) kutatjk. Vizsglatunkban arra prbltunk vlaszt tallni, hogy a
klnbz eszkzk megismersn keresztl kapcsoldva, mely eszkzket hajlamosak az emberek egyidben elsajttani, amely egyfajta rdekldsi egyttjrst hordoz
magban. Az eszkzk 4 faktorban tmrltek, vagyis a klasszikus s modern eszkzk
4 megismersi csoportba tmrlnek (4. tblzat). Angy faktor a variancia 47,0 szzalkt magyarzta, a faktorok egyenknt 25,0 szzalkot, 8,9 szzalkot, 7,3 szzalkot,
valamint 6,1 szzalkot magyarztak. Az eszkzcsoportok az albbiak:
1. ltalnos IKT-hasznlat
2. Felfedez hajlam
3. Jtkkonzol
4. Mobilits

23

Iskolakultra 2015/56

4. tblzat. Eszkzk ismertsgnek item-faktor kapcsolatrendszere

Eszkzk ismertsg ideje alapjn | Rotlt Faktor Mtrix*
Faktor
ltalnos
IKT-hasznlat

Felfedez
hajlam

Jtkkonzol

Mobilits

Rdi

0,87

TV

0,82

Kazetts walkman, discman

0,74

Vezetkes telefon

0,73

MP3-lejtsz

0,65

Mobil okostelefon

0,60

Asztali szmtgp

0,40

0,71

Jtkkonzol, testtel irnythat

E-book olvas

0,61

Kzi jtkgp

0,54

Jtkkonzol, kzi irnyts

0,88

Mobiltelefon

0,29

Laptop/Notebook/Netbook

0,78

Tblagp vagy Tablet

0,37

* Principal Axis Factoring; Promax; Kaiser n.

Az IKT-hasznlat faktoraibl a legjelentsebb a klasszikus eszkzk csoportja. rthet

mdon ezzel korbban ismerkedtek meg a megkrdezettek, jllehet meglepetst okoz az
okostelefon jelenlte ebben a csoportban, amely valsznleg az okostelefonok nagymrtk penetrcijra vezethet vissza: a szemlyek az ismertsg idejt nagyobbra
becslhetik, mint a valsgban volt. Afelfedez hajlam nev faktorban kevsb elterjedt,
rtegeket rint eszkzk vannak, amelyeket nem olyan nagy arnyban vsroltak, mint
pldul a tableteket vagy mp3-lejtszkat. A harmadik faktor a szintn rtegignyeket
kielgt jtkkonzolokat s kis mrtkben a mobiltelefonokat tartalmazza. Vgl a
negyedik faktorba a tg hasznlati lehetsgek melletti mobilitst hangslyoz eszkzk
kerltek.
Akorbban emltett problmhoz hasonlan az IKT-eszkzk hasznlata mg diverzebb vilgot tr a felhasznlk fel. Az IKT-eszkzk hasznlata egyrszt hatssal van
a fogyaszti szemlletre, msrszt az ilyen eszkzk clzott hasznlatn keresztl szocilis funkcit is betlt (5. tblzat). Nyilvnval, hogy ms hasznlati profilok mshogyan befolysolhatjk a kompetencikat s hasznlati kszsgeket, amelyek a vizsgra
kszlsben is megmutatkozhatnak. Afaktorstruktra a teljes adathalmaz 46,3 szzalkt
magyarzta, mg a faktorok egyenknt 11,2, 11,1, 9,3, 5,8, 4,9, valamint 4,0 szzalkot
magyarztak. Ahat faktor a bennk szerepl itemek alapjn az albbi neveket kapta:
1. Szocilis hasznlat
2. E-mail s gyintzs
3. Professzionlis clhasznlat
4. Unalomzs, pihens
5. Mdiafogyaszts
6. Telefonhasznlat

24

Farag B. Soltsz P. Plh Cs.: Avizsgra kszls s az IKT-hasznlat klcsnhatsainak vizsglata

5. tblzat. Eszkzkkel vgzett tevkenysgek item-faktor kapcsolatrendszere

Eszkzkkel vgzett tevkenysgcsoportok | Rotlt Faktor Mtrix*
Faktorok
Szocilis
hasznlat

E-mail
s gyintzs

Professzionlis clhasznlat

Unalomzs,
pihens

Mdiafogyaszts

Telefonhasznlat

Posztolgats, kommentek rsa

0,84

Kzssgi oldalakon val nzelds

0,82

Kzssgi oldalon sajt profilom

ptgetse

0,75

Chatelek

0,45

E-mailekre vlaszolok, e-maileket

rok

0,94

E-maileket olvasok

0,91

Keresek valamit az Interneten

0,43

0,29

Valamilyen hivatalos gyet intzek

az Interneten

0,33

Valamelyik eszkzt tiszttgatom,

polom

0,66

Az eszkzt fejlesztem, megjavtom

0,64

Rendezgetem az adataimat,
szoftver-karbantarts

0,26

0,58

Vsrolok valamit az Interneten

0,44

Valamit ltrehozok a szmtgpen

0,33

0,39

Videotelefonlok

0,28

Az eszkzzel babrlok

0,27

Pihenskppen csinlok valamit a

gpen

0,67

Csak gy nzeldk, szrfzk az

Interneten

0,61

Szmtgpes jtk

0,31

Zent hallgatok valamilyen

eszkzn

0,82

Rdit hallgatok

0,52

Telefonlok

0,70

SMS-ek, rvid zenetek kldse

0,41

*Principal Axis Factoring; Varimax; Kaiser n,

Az egyik kzponti paradigma az IKT trnyerse s a tanuls kapcsolatnak viszonyban, hogy a tananyagok elektronikus vagy hagyomnyos formi mennyiben vltoztattk
meg a tanulsi folyamatokat. Ajegyzetek, tananyag beszerzsi mdjai krdscsoport ezt
a teret darabolja sszefgg rszekk. Ateljes faktorstruktra az adatok 39,2 szzalkt
magyarzta, ami alacsonynak tekinthet. Ennek ellenre a faktorok rtelmes sszefggseket mutatnak, knnyen lehet rtelmes ltens struktrkban rtelmezni a kapott
eredmnyeket. A faktorok egyenknt a variancia 17,2, 11,8, valamint 10,2 szzalkt
magyarztk. Aforrsok tekintetben a 3 faktort (6. tblzat) az albbi nevekkel lttuk el:
1. e-tmogatsra val tmaszkods,
2. hagyomnyos forrsok,
3. e-mailben val kommunikci.

25

Iskolakultra 2015/56

6. tblzat. Tananyag-beszerzs item-faktor kapcsolatrendszere

Jegyzetek, tananyag beszerzsi mdjai | Rotlt Faktor Mtrix*
Faktorok

E-tmogatsra val
tmaszkods

Hagyomnyos
forrsok

E-mailben val
kommunikci

Interneten megkeresem az elrt anyagokat

0,93

Interneten keresek kapcsold anyagokat

0,75

Letltm a tanr/ra weblapjrl

Knyvtrbl ms knyvforrsbl

0,58

Megveszem a kapcsold jegyzeteket,

knyveket, egyb tananyagot

0,52

Sajt rai jegyzet

0,46

0,29

-0,41

-0,38

Elkrem msok kzi jegyzeteit, vagy

pendrive-on tananyagaikat
Kzssgi oldalak (pl. Facebook) hasznlatval msokat megkrek, hogy osszk
meg velem az anyagokat.
E-mailen krem el csoporttrsaimtl

E-mailen krem el a tanrtl

0,78

0,57

*Principal Axis Factoring; Promax; Kaiser n.

Az elektronikus anyagok egyeseknl meghatroz forrst jelentenek, amely vlheten

egyrszrl a kpzst irnyt szemlyek jellegbl is fakad, msrszrl abbl, hogy a
megkrdezett szemly online krnyezetben jl tjkozdik s hajlamos utnajrni a
megszerezhet anyagoknak. Amsodik faktor azt jelli, hogy a szemlyek mennyiben
hajlamosak hagyomnyos irnyokbl megkzelteni a tanulsi folyamatot, amelynek
rszeknt informatikai anyagokhoz is hozzjutnak, st azokat informatikai ton val
kommunikci rvn szerzik meg. A kzvetettsg azonban egy inkbb hagyomnyos
szemlletet foglal ssze. Az e-mail, mint az IKT kommunikci egy nagyon specilis formja a hasonl elemzsekben rendszerint elklnl, nlklzi az azonnalisgot, inkbb
egy hagyomnyos, formailag zrtabb kommunikcis jelleget tkrz.
A beszerzsnl taln mg fontosabb az, hogy a dikok a megszerzs utn hogyan
dolgozzk fel az anyagot. A konkrt tanulsi folyamatban az eszkzkn beszerzett
tuds kinyomtathat, vagy kzvetlenl az eszkzrl is tanulhat. Az elsajtts kzbeni viselkedst krdez itemek 4 faktorba tmrlnek, az sszvariancia 54,7 szzalkt
magyarzva. Afaktorok kln-kln a variancia 15,1, 15,0, 13,5, illetve 11,2 szzalkt
magyarztk. Afaktorok az albbi elnevezst kaptk:
1. transzformci-nlklisg,
2. figyelem s kzi jegyzet,
3. nyomtatott anyag feldolgozsa,
4. transzformciigny.

26

Farag B. Soltsz P. Plh Cs.: Avizsgra kszls s az IKT-hasznlat klcsnhatsainak vizsglata

7. tblzat. Tananyag IKT formai elemek item-faktor kapcsolatrendszere

Tananyag IKT penetrci jelleg szerint | Rotlt Faktor Mtrix*
Faktorok:
Transzformcinlklisg

Figyelem s
kzi jegyzet

Nyomtatott
anyag feldolgozsa

Transzformciigny

Kpernyrl elektronikus
jegyzetbl tanulok

0,90

Ppt prezentcikbl megtanulom

a lnyeget (kpernyrl)

0,69

Elektronikus jegyzetbl
kpernyn lnyeget kijellk

0,54

0,20

Eljrok az rkra s jegyzetelek

0,97

Eljrok az rkra s figyelek

0,70

0,23

-0,36

Knyvekbl/tanjegyzetbl
kijegyzetelem a lnyeget

0,94

Tbb forrsbl kirom a lnyeget

0,48

Knyvekbl/tanjegyzetbl
kijellk, alhzok, kiemelek

0,47

0,23

Kinyomtatott elektronikus
jegyzetbl tanulok

0,77

Ppt prezentcikbl megtanulom

a lnyeget (nyomtatva)

0,73

Msok ltal kijellt jegyzeteket

hasznlok

*Principal Axis Factoring; Varimax; Kaiser n,

Afaktorelemzs eredmnyeknt teht kirajzoldik kt alapvet hozzlls: a hagyomnyos papralapra val transzformci ignye, vagy annak nlklzse. Ezen fell az
rai rszvtelre alapul munka, valamint az rai rszvtelen kvli, de hagyomnyos
tananyagra pl stratgia.
Az IKT-hasznlathoz kzvetlenl nem kapcsoldik a tanuls helye. Kzvetett mdon
azonban igen, mivel a helyek meghatrozhatjk az eszkzkhz val hozzfrst. Afaktorelemzs alacsony bels sszetartst mutatott a faktorokon bell, a teljes faktorstruktra csupn a teljes variancia 36,5 szzalkt magyarzta, mg a faktorok egyenknt 14,4,
12,4, valamint 9,7 szzalkot. A3 faktor az albbi neveket kapta:
1. szocilis, ingertr,
2. ingertr-leszkts,
3. kollgista.

27

Iskolakultra 2015/56

8. tblzat. Atanuls helye krdscsoport item-faktor kapcsolatrendszere

Tanuls helye | Rotlt Faktor Mtrix*

Faktor
Szocilis,
ingertr

Ingertrleszkts

Kollgista

Hallgattrsak krben

0,77

Fiskola bels tereinek/folyosinak alkalmas rszein

0,56

Ismersk, bartok krben

0,50

Utazs kzben (vonat, busz, stb.)

0,31

Kvz / vendgltipari egysg

0,66

Termszetben/parkokban

0,51

0,28

Egyb tanulhelysg, res terem

0,35

Knyvtr

0,34

Kollgiumban

0,75

Otthon

-0,45

*Principal Axis Factoring; Promax; Kaiser n,

Akt legersebb faktor kt alapvet stratgit tkrz. Egyrszrl az ingertr leszktse

egy olyan stratgia, amely sorn a szemly igyekszik elzrkzni a zavar ingerektl (s
olyan helyeket tartalmaz, ahol az IKT-hasznlat lehetsge is csekly). Az ingertr faktor viszont azt mutatja, hogy a szemlyt nem zavarjk a krltte lv zajok s szocilis
ingerek. Akt faktor amellett, hogy egy-egy stratgia alkalmazst jelenti, takarhat olyan
idegrendszeri vagy szemlyisgbeli knyszert erket, amelyek rvn a szemly nem
kpes kizrni a zavar ingereket, vagy ignyli az ingerek t krlvev magasabb szintjt.
Aharmadik faktor egyrtelmen a dik helyzett tkrzi, amennyiben kollgista, vagy
minden nap hazajr tanulni.
Az IKT-eszkzkkel kapcsolatban a tanuls szneteiben val pihenst is mrtk (9.
tblzat). Ennek oka, hogy a tanuls egyfajta kognitv terhelssel jr, amelyet a pihensi
szakaszokkal prblnak a szemlyek jra egyenslyba hozni. A pihensi idt, amennyiben szmtgpes krnyezetben trtnik a tanuls, elfordulhat, hogy szmtgpes
tevkenysgeket vgezve tltjk ki. Anlkl, hogy ennek hatsait mrni prblnnk, feltrkpeztk, hogy milyen pihensitevkenysg-struktra jellemz a dikokra. Az itemek
3 faktorba tmrltek, amelyek a teljes variancia 46,2 szzalkt magyarztk. Ahrom
faktor (forgats utn) majdnem azonos mrtk magyarzert hordozott: 16,3, 15,2,
valamint 14,7 szzalkot. A3 faktor elnevezse az itemek alapjn:
1. Felsznes elterels
2. Elmerl elterels
3. Ltszatmunka

28

Farag B. Soltsz P. Plh Cs.: Avizsgra kszls s az IKT-hasznlat klcsnhatsainak vizsglata

9. tblzat. Abeiktatott sznetek krdscsoport item-faktor kapcsolatrendszere

IKT-val val kikapcsolds tanuls kzben | Rotlt Faktor Mtrix*
Faktorok:

Felsznes
elterels

Elmerl
elterels

Ltszatmunka

Kzssgi oldalak nzegetse/hasznlata

0,80

Vicces kpek, szvegek, videk nzegetse

0,66

0,29

Hrportlok olvassa

0,57

0,42

Politikai, ideolgiai, vallsi, vilgnzeti tartalmak

bngszse

0,64

Felntt tartalmak bngszse

0,64

0,47

0,54

Szmtgpes jtk

0,25

Tanulmnyi feladathoz felsznesen kapcsold

tevkenysg (pl. Dokumentum formzgatsa)

0,72

Tanulmnyi feladattal kapcsolatos informcik

keresse

0,63

Fjlok rendezgetse, szmtgp karbantartsa

0,39

0,52

Hobbival, rdekldsi terlettel kapcsolatos bngszs, tevkenysg

Egyb ktelez/munka tevkenysg

E-mailek olvassa, rsa

0,38

0,50

0,38

0,31

0,41

*Principal Axis Factoring; Varimax; Kaiser n.

Afelsznes elterels faktorba teht olyan szmtgpes kikapcsoldsi elemek tartoznak,

amelyek relatve alacsony figyelmet ignyelnek, knnyen feldolgozhatak, illetve nem
okoznak nagyfok bevondst. Az elmerl elterels ezzel szemben olyan elemeket tartalmaz, amelyek nagyobb bevondst, odafigyelst ignyelnek vagy eredmnyeznek.
Altszatmunka az olyan kikapcsoldsi formkat tartalmazza, amelyek gyakorlsa sorn
a szemly valjban a vizsgra kszlstl eltvolodik, ugyanakkor olyan tevkenysget
vgez, amely valamilyen ms clt szolgl, amely akr ltszlagos is lehet.
Avizsgra kszls jelents kognitv kihvs a dikok szmra: sokszor nagy mennyisg adatot, ismeretet kell viszonylag rvid id alatt elsajttani. Ilyen krlmnyek
kztt termszetes, hogy a vizsga negatv kimeneteltl val flelem rzelmileg megterhel a dik szmra. Termszetes, hogy egyfajta szocilis sszehasonlts is jelentkezik ezekben az esetekben: a szemlyek megprblnak trsaik hasonl helyzetbl ert
merteni. Termszetesen ehhez IKT-eszkzket is segtsgl vesznek, gy ezek szerept is vizsglhatjuk (10. tblzat). Alapveten a megkzdsnek kt formjt ismerjk:
a problmakzpont (arra tesz lpseket, hogy a problmt megoldja) s az rzelmi
fkusz megkzdst (arra tesz lpseket, hogy a negatv rzelmi llapotot feloldja). Az
IKT-eszkzk az rzelmi s viselkedses megkzdsben krdscsomag mindkt tpus
itemet tartalmazott. A3 faktor sszesen 48,2 szzalkot magyarzott a variancibl, a 3
faktor pedig egyenknt 20,8, 14,3, valamint 13,1 szzalkot. A3 faktor a jelents tltsekkel rendelkez itemek alapjn:
1. Kzvetlen md
2. Telefonon
3. E-mailen

29

Iskolakultra 2015/56

9. tblzat. Trsas tmogats krdscsoport item-faktor kapcsolatrendszere

IKT szerepe a trsas tmogatsban vizsgra kszlskor | Rotlt Faktor Mtrix*
Faktorok:
Kzvetlen
md

Telefonon

Email-en

Avizsga kzeledtvel rdekldk kzssgi oldalakon, hogy

msok hogy llnak a vizsgra kszlssel

0,82

Avizsgt megelzen kzssgi oldalakon rdekldk/beszlgetek hallgattrsaimmal a vizsga kvetelmnyeirl s az elsajttand anyagrl

0,79

Avizsga kzeledtvel rdekldk szemlyesen, hogy msok

hogy llnak a vizsgra kszlssel

0,62

0,38

Avizsgt megelzen szemlyesen rdekldk/beszlgetek

hallgattrsaimmal a vizsga kvetelmnyeirl s az elsajttand
anyagrl

0,50

0,36

Az utols napokra marad a tanulnival nagy rsze

0,39

Egytt tanulok msokkal

0,38

Avizsga eltti jszaka keveset alszom, hogy tudjak tanulni mg

0,36

Atananyagot egyms kztt felosztva dolgozzuk fel

0,35

Avizsga kzeledtvel rdekldk telefonon/sms-ben, hogy msok hogy llnak a vizsgra kszlssel

0,85

0,27

Avizsgt megelzen telefonon/sms-ben rdekldk/beszlgetek

hallgattrsaimmal a vizsga kvetelmnyeirl s az elsajttand
anyagrl

0,67

0,37

Avizsgt megelzen e-mailen rdekldk/beszlgetek hallgattrsaimmal a vizsga kvetelmnyeirl s az elsajttand

anyagrl

0,98

Avizsga kzeledtvel rdekldk emailen, hogy msok hogy

llnak a vizsgra kszlssel

0,33

0,60

*Principal Axis Factoring; Varimax; Kaiser n.

Az eredmnyek azt mutatjk, hogy nem a megkzds tpusa, hanem az eszkze jellemz egy szemlyre. Akzvetlen mdban benne foglaltatik a kzssgi hlkon keresztl
val kapcsolattarts csakgy, mint a szemlyes tallkoz s az egytt tanuls is, ami azt
mutatja, hogy a kzssgi hlk egyfajta szemlyes tallkozra emlkeztet kapcsoldsi formt nyjtanak a dikoknak ebbl a szempontbl. Ami mr korbbi faktorstruktrk
esetben is mutatkozott: a telefonos s e-mailes kapcsolattarts strukturlisan elklnl.
gy tnik teht, hogy a szemlyekre nem jellemz egyetlenfajta megkzdsi mechanizmus, sokkal inkbb az az eszkz, amelyet hasznl a megkzds sorn.
sszegzs s kitekints
Az IKT-hasznlat s a vizsgra kszls keresztmetszeti aspektusainak dimenzionlis
feltrsval a szmtgphasznlattal kapcsolatos attitdket 3, az eszkzk megismersi
idejt 4, az IKT-hasznlat jellegt 6, a jegyzetek, tananyagok beszerzst 3, az IKT-val
sszefgg tanulsi stratgikat 4, a tanuls helyt, krnyezett 3, az IKT-eszkz hasznlatval val pihenst 3, mg az IKT-eszkz segtsgvel val megkzdst 3 faktorra
bontottuk.

30

Farag B. Soltsz P. Plh Cs.: Avizsgra kszls s az IKT-hasznlat klcsnhatsainak vizsglata

Ezek a faktorok egy komplex teret kpeznek, amely hasznlatval egy-egy IKT-t s
vizsgra kszlsi krdst sszetettebben
szemllhetnk. Amennyiben ezeket a krdseket feltesszk egy intervenci vagy
tanulshatkonysgi vizsglat keretben,
tmpontokkal szolgl arra nzve, hogy
mely pontokon befolysolhatja a vizsgra
kszlsi helyzetet, ezzel tovbblendlve az
olyan, egyoldal vizsglati rendszerektl,
ahol egy-egy beavatkozs hatst egyetlen
szemszgbl vizsgljk.
Hivatkozsok
Bargh, J. A. s McKenna, K. Y. A. (2004): The Internet and social life. Annual Review of Psychology, 55.
sz.
573590.
DOI:
10.1146/annurev.
psych.55.090902.141922
de Boer, J., Kommers, P. A. M. s de Brock, B.
(2011): Using learning styles and viewing styles in
streaming video. Computers & Education, 56. 3. sz.
727735. DOI: 10.1016/j.compedu.2010.10.015
Carr, N. (2014): Hogyan vltoztatja meg agyunkat az
internet? Aseklyesek kora. HVG Knyvek, Budapest.
Cattell, R. B. (1957): Personality and Motivation
Structure and Measurement. World Book, New York.
Donald, M. (2001a): Az emberi gondolkods eredete.
Osiris, Budapest.

Az eredmnyek azt mutatjk,

hogy nem a megkzds tpusa,
hanem az eszkze jellemz egy
szemlyre. Akzvetlen mdban
benne foglaltatik a kzssgi
hlkon keresztl val kapcsolattarts csakgy, mint a szemlyes tallkoz s az egytt tanuls is, ami azt mutatja, hogy a
kzssgi hlk egyfajta szemlyes tallkozra emlkeztet
kapcsoldsi formt nyjtanak
a dikoknak ebbl a szempontbl. Ami mr korbbi faktorstruktrk esetben is mutatkozott: a telefonos s e-mailes kapcsolattarts strukturlisan elklnl. gy tnik teht, hogy a
szemlyekre nem jellemz egyetlenfajta megkzdsi mechanizmus, sokkal inkbb az az eszkz, amelyet hasznl a megkzds sorn.

Donald, M. (2001b): Amind so rare. Norton, New

York.
Fontaine, G. s Cheen, G. (2008): Presence in
Teleland. In: Rudestam, K. E. s Schoenholtz-Read,
J. (szerk.): Handbook of online learning. SAGE
Publications, Inc., USA. 3056.
Ganesan, N. (2007): ASurvey of Hardware and Software Technologies for the Rapid Development of
Multimedia Instructional Modules. Journal of
Educational Technology Systems, 36. sz. 6377 DOI:
10.2190/et.36.1.e
Greenfield, P. M. (2009): Technology and Informal
Education: What is Taught, What is Learned. Science,
323. sz. 6971. HVG Knyvek, Budapest. DOI:
10.1126/science.1167190
Jackson, M. (2008): Distracted: The Erosion of
Attention and the Coming Dark Age. Prometheus
Books, USA.
Johnson, S. (2011): The Internet. In: Bauerlein, M.
(szerk.): The digital divide: arguments for and
against Facebook, Google, texting, and the age of
social networking. Jeremy P. Tarcher/Penguin, New
York. 2633.

Kenyon, S. s Lyons, G. (2007). Introducing

multitasking to the study of travel and ICT: Examining
its extent and assessing its potential importance.
Transportation Research Part A: Policy and Practice,
41. 2. sz. 161175. DOI: 10.1016/j.tra.2006.02.004
Kovcs Kristf, Krajcsi Attila s Plh Csaba (2002):
Mobilhasznlat, idgazdlkods s extraverzi. In:
Mobilkzssg mobilmegismers: Tanulmnyok.
A21. szzad kommunikcija. MTAFilozfiai Kutatintzet, Budapest. 179200.
Krajcsi Attila, Kovcs Kristf s Plh Csaba (2001):
Internet hasznlk kommunikcis szoksai. In:
Nyri Kristf (szerk.): A21. szzadi kommunikci j
tjai. MTA Filozfiai Kutatintzete, Budapest.
93110.
Mangen, A., Walgermo, B. R. s Bronnick, K. (2013):
Reading linear texts on paper versus computer screen:
Effects on reading comprehension. International
Journal of Educational Research, 58. sz. 6168.
DOI: 10.1016/j.ijer.2012.12.002

31

Iskolakultra 2015/56

Mason, R. s Rennie, F. (2008): Evolving Technologies. In: Rudestam, K. E. s Schoenholtz-Read, J.

(szerk.): Handbook of online learning. SAGE
Publications, Inc., USA. 91128.
Nasi, M. s Koivusilta, L. (2013): Internet and
Everyday Life: The Percieved Implications of Internet Use on Memory and Ability to Concentrate.
Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking,
16. 2. sz. 8893. DOI: 10.1089/cyber.2012.0058
Nielsen, J. (2008): User Skills Improving but Only
Slightly. In: Bauerlein, M. (szerk.): The digital
divide: arguments for and against Facebook, Google,
texting, and the age of social networking. Jeremy P.
Tarcher/Penguin, New York. 5262.
Nyri Kristf s Szcsi Gbor (1998, szerk.): Szbelisg s rsbelisg. Akommunikcis technolgik
trtnete Homrosztl Heideggerig. ron Kiad,
Budapest.
Plh Csaba (2011): Awebvilg kognitv kvetkezmnyei, avagy fnyest vagy butt az internet? Korunk,

28. 8. sz. 919. http://korunk.org/letoltlapok/Z_

ZMKorunk2011augusztus.pdf
Plh Csaba, Rcz Anna, Soltsz Pter, Kardos Pter,
Bern Eszter s Unoka Zsolt (2014): Allek a WEB
vilgban: kapcsolatok s tanuls az j IKT kzegben. Magyar Pszicholgiai Szemle, 69. sz. 679705.
DOI: 10.1556/mpszle.69.2014.4.3
Sparrow, B., Liu, J. s Wegner, D. M. (2011): Google
Effects on Memory: Cognitive Consequences of
Having Information at Our Fingertips. Science, 333.
sz. 776778. DOI: 10.1126/science.1207745
Wolf, M. (2007): Learning to Think in a Digital
World. In: Bauerlein, M. (szerk.): The digital divide:
arguments for and against Facebook, Google, texting, and the age of social networking. Jeremy P.
Tarcher/Penguin, New York. 3437.
Woodrow, J. E. J. (1990): Locus of Control and
Student Teacher Computer Attitudes. Computers and
Education, 14. 5. sz. 421432. DOI: 10.1016/03601315(90)90036-7

Jegyzetek
1

A dolgozatot s a hozz kapcsold kutatsok vgzst a kvetkez TMOP projekt tmogatta az Eszterhzy Kroly Fiskoln: IKT a tuds s tanuls
vilgban humn teljestmnytechnolgiai (Human
Performance Technology) kutatsok s kpzsfejleszts, TMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-2012-0008.

32

2
Felsoktatsi egysges tanulmnyi informatikai
rendszer.
3
Az eredeti krdv a www.tesztekaneten.com/network/ikt.html oldalon tallhat.