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y escritura argumentativas
Aproximaciones tericas y actividades prcticas
Manual de lectura
y escritura argumentativas
Aproximaciones tericas y actividades prcticas
NDICE
INTRODUCCIN................................................................................................. 11
Destinatarios y composicin de la obra................................................................. 11
Panorama actual del campo disciplinar.................................................................. 12
Breve caracterizacin de las teoras argumentativas................................................ 12
Algunos sealamientos didcticos.......................................................................... 14
Captulo 1
NOCIONES PRELIMINARES........................................................................ 15
Qu se entiende por argumentar?...................................................................... 15
Estructura e interaccin ....................................................................................... 15
Lo que no es una argumentacin........................................................................... 16
Desde el punto de vista estructural........................................................................ 16
Desde el punto de vista interactivo........................................................................ 17
Las preguntas que generan o no debate ................................................................ 18
Actividades............................................................................................................. 19
Captulo 2
EL ESQUEMA ARGUMENTATIVO MNIMO.................................................... 23
1. Dato Ley de pasaje Conclusin .................................................................. 23
2. Formas gramaticales ms habituales................................................................... 26
3. Los nexos de conexin. Conectores .................................................................. 28
4. La evaluacin de los argumentos. Lo no dicho................................................... 29
Actividades . .......................................................................................................... 31
ISBN 978-987-1242-80-1
Captulo 3
TIPOS DE ARGUMENTOS. TCNICAS DE REFUTACIN.
FALACIAS................................................................................................................ 43
Argumentos de justificacin................................................................................... 43
Argumentos de refutacin. Voces en contrapunto................................................... 49
Argumentos tramposos (falacias)......................................................................... 50
Actividades . ........................................................................................................... 53
Captulo 4
COMPOSICIN TEXTUAL VERSUS SITUACIN
ARGUMENTATIVA................................................................................................ 77
1. Existe un modelo preferencial de composicin textual
argumentativa?..................................................................................................... 77
La organizacin retrica clsica. Tiene vigencia en los
discursos actuales?............................................................................................. 79
La propuesta de C. Masseron............................................................................ 79
2. La reconstruccin de la situacin argumentativa................................................ 81
Actividades............................................................................................................. 83
APNDICE............................................................................................................ 101
1. Algunas precisiones terminolgicas . .............................................................. 101
2. Saberes previos................................................................................................ 103
a) La reformulacin . ...................................................................................... 103
b) Reconstruccin de lo implcito .................................................................. 106
c) La identificacin de diferentes voces en el texto........................................... 107
Actividades........................................................................................................... 109
3. Procedimientos gramaticales de expresin de la causalidad.............................. 113
Actividades........................................................................................................... 114
BIBLIOGRAFA..................................................................................................... 115
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INTRODUCCIN
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e integradoras, aptas para los ltimos aos de la escuela secundaria e incluso para el
nivel introductorio a la universidad. Como complemento, aadimos al final del libro un
Apndice que expone aclaraciones terminolgicas, saberes previos imprescindibles para
optimizar la apropiacin de los nuevos, y algunos procedimientos gramaticales para la
expresin de la causalidad, que resultan herramientas tiles para poner en marcha las
nuevas competencias especficas de la prctica argumentativa.
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Introduccin
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Captulo 1
NOCIONES PRELIMINARES
Estructura e interaccin
La argumentacin puede ser abordada desde varias perspectivas, entre las que seleccionamos:
1. La que tiene en cuenta su ESTRUCTURA, como modo especfico de organizacin
de un conjunto de proposiciones1:2
Copi, I. (1992) afirma: Desde el punto de vista del lgico, un argumento es cualquier
conjunto de proposiciones [oraciones] de las cuales se dice que una se sigue de las otras,
que pretenden apoyar o fundamentar su verdad. () Un argumento, en el sentido
lgico, no es una mera coleccin de proposiciones, sino que tiene una estructura. Al
describir esta estructura, suelen usarse los trminos premisa y conclusin.
La conclusin debe inferirse (desprenderse, derivarse, extraerse) de la premisa. En
el campo de la argumentacin esta premisa est representada por un enunciado cuya
aceptacin se transfiere a la conclusin por medio de otro enunciado ms general que
articula uno con otro y permite ese traspaso.
Un problema serio dentro de la variedad de trminos usados en este campo es la cuasi equivalencia entre las nociones de proposicin (concepto de la Lgica), oracin (concepto de la Sintaxis) y enunciado (concepto de la
Pragmtica). A grandes rasgos diremos que la Proposicin se corresponde con el significado de una Oracin. Esta
puede definirse como una cadena de palabras unidas por reglas gramaticales y sentido completo. El Enunciado es
la realizacin concreta de la Oracin, en cada uso particular. Es por eso que una misma Oracin puede dar lugar a
innumerables Enunciados, de acuerdo a los cambios en el contexto de uso. Para simplificar la terminologa, neutralizaremos la oposicin bajo el rtulo tradicional de oracin, utilizando los otros trminos cuando sea necesario
diferenciarlos.
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Propuesta (= conclusin)
habr pocas frambuesas
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J Para sonreir:
Al principio, los temas de las Mesas Redondas eran ms o menos previsibles: Es el suicida un cobarde? Pueden ser amigos el hombre y la mujer?
Importa ms la forma o el contenido? Librecambismo o proteccionismo?
Ms adelante el pblico se aburri de estas cuestiones vulgares y exigi el examen de asuntos ms arduos: Medialunas de grasa o de manteca? Es mejor el colectivo o el tren? Fro o calor? Rubias o morochas?
Alejandro Dolina, El arte de la discusin en el barrio de Flores
en: www.flakozitas.com
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Actividades
Identificacin de un texto como argumentativo
A partir de la lectura atenta de los tres textos siguientes resuelva las consignas que siguen:
Texto 1
Lobo
Lobo (Canis lupus). Carnvoro que se puede confundir fcilmente con algunas
razas de perros, con los que a veces se hibrida. Se distingue, sin embargo, por sus
patas largas, cabeza grande y cola corta en comparacin con las proporciones de
los canes.
Es una especie caracterstica del pramo, puede salvar grandes distancias en una
sola noche. Esta cualidad, unida a su legendaria astucia, le ha permitido sobrevivir frente a la continua persecucin de que es objeto.
Enciclopedia del Saber
Texto 2
Hay que proteger a los lobos?
Desde hace siglos, el hombre caza al lobo porque lo considera un rival peligroso.
En efecto, el lobo caza a los mismos animales que el hombre y ataca a los rebaos.
Sin embargo, el lobo mata solamente para alimentarse. Es por sus largos periodos
de ayuno por lo que puede devorar hasta seis kilos de comida de una sola vez.
El odio de los hombres hacia los lobos se explica tambin por el miedo y el recuerdo
de acontecimientos terribles. As, durante las guerras, los lobos devoraban hombres
debilitados. Pero estos casos son extremos.
Cuando el hombre se dio cuenta de que el lobo, adems, poda transmitir la rabia,
se decidi exterminarlos. Esta es la razn de que hoy queden solamente 500.000
lobos en el mundo. Desgraciadamente, la masacre de los lobos contina todava
en numerosos pases, como en Rusia. Los lobos se han convertido en animales tan
amenazados que podran desaparecer en un futuro prximo. En realidad los lobos
son muy tiles en la naturaleza, pues atacan preferentemente a animales debilitados o enfermos. Comportndose as, ejecutan los que se llama una seleccin
natural: slo los animales ms fuertes sobreviven y se reproducen.
Tambin se ha constatado que en ciertas regiones donde los lobos han desaparecido
los venados se han multiplicado excesivamente daando as el equilibrio natural.
Detengamos la masacre de los lobos. Es necesario tomar medidas para proteger a
este animal salvaje.
Revista Environement et vie, marzo 2005
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Texto 3
Historia de un lobo
Un lobo que no era ms que piel y huesos encontr un da a un perro que irradiaba salud por todos sus poros. Se detuvieron a charlar un rato y el lobo dijo: Me
tienes que explicar el secreto que te hace estar tan bien nutrido, mientras yo, que
soy ms fuerte que t, estoy que me caigo de debilidad!. El perro respondi: No
se trata de un gran secreto; tambin t puedes ser como yo.... Y qu es lo que
debo hacer?, le interrumpi el lobo interesado. Y el perro continu: Debes servir
al hombre: montar guardia en su casa incluso de noche... En suma, vigilar contra
los ladrones. Pero entonces resulta muy fcil! Estoy verdaderamente cansado de
vivir en el bosque siempre con fro y muerto de hambre. Voy contigo.
Mientras iban hacia casa, el lobo observ una marca que rodeaba todo el cuello del
perro; entonces le pregunt: Qu es esa huella, amigo mo?. El perro respondi:
Nada especial, como me consideran un poco peligroso, durante el da me encadenan, pero despus me liberan por la noche y voy adonde quiero.
El lobo, al conocer esta informacin, se qued de piedra; inmediatamente se detuvo
y dijo: Pero entonces no puedes hacer todo lo que te parece!. Bueno, es cierto
que no. Pero tengo siempre el estmago lleno, confirm el perro. Pues nada, a
estos requisitos no me avengo. Con estas palabras, el lobo ech a correr y dej que
el perro disfrutase de todas las ventajas de la cautividad.
Fbulas de Esopo
Consignas
1. En qu texto el lobo es el hroe de una historia imaginaria?
2. En qu texto el autor da una definicin del lobo?
3. En qu texto el lobo es objeto de una discusin?
4. En cul de los tres textos se expresa una opinin personal?
5. En qu texto el autor cuenta una historia?
6. En qu texto el autor presenta distintos puntos de vista en relacin al lobo?
7. En qu texto el autor nos da informacin sobre el lobo?
8. En qu texto el autor quiere convencer al lector para que adopte un determinado
punto de vista?
9. Qu texto/s elegira como fuente de informacin para hacer un trabajo de Ciencias?
10. Qu texto elegira para entretener a un nio pequeo contndole un cuento?
a) Copie la pregunta que motiva la discusin (pregunta 3) y que da ttulo al texto:
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
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d) En el texto 2, subraye con una lnea los argumentos a favor de la proteccin de los
lobos; subraye con dos lneas los argumentos opuestos.
e) Relacione mediante flechas los ttulos con los distintos tipos de textos:
Ttulos
Tipos de texto
Lobo
Hay que proteger a los lobos?
Historia de un lobo
Texto narrativo
Texto expositivo
Texto argumentativo
Los australopitecos
Algunos autores sugieren que los australopitecos se iniciaron en el consumo de
carne como carroeros, alimentndose de lo que obtenan despus de que los leones
hubieran hecho su matanza. Los estudios sobre los grandes monos actuales ponen
en duda esta teora. Tanto los gorilas como los chimpancs desdean los cadveres
que encuentran; slo comen carne cuando son ellos mismos los que matan. No hay
ningn motivo para creer que los homnidos, con sus sencillos instrumentos de piedra, fueran capaces de ahuyentar a un len lejos de su presa o de hacer abandonar
a las hienas lo que los leones hubieran dejado. Comer carroa habra obligado a
los australopitecos a enfrentarse con animales de gran tamao a los que no podan
vencer. Los australopitecos, por lo tanto, tenan que cazar para alimentarse en la
gran sabana.
www.educa.madrid.org
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Consignas
1. Cul es la tesis planteada al final del texto?
2. Cul es la tesis contraria que inicia el texto?
3. Reconstruya la pregunta que da origen a esas respuestas contrarias.
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Captulo 2
EL ESQUEMA ARGUMENTATIVO MNIMO
La argumentacin no es una prctica ajena a nuestro entorno diario; no se trata solamente de complejas y sesudas controversias acerca de cuestiones incomprensibles, casi
todo el tiempo estamos argumentando en nuestra vida cotidiana familiar, por ejemplo,
los hijos frente a los padres para justificar su voluntad de salir a jugar en horario de
estudio, a bailar en una edad no conveniente, a viajar con amigos sin supervisin de
adultos, etc. Y tambin los padres para fundamentar sus respuestas, en el caso en que
sean negativas. All se produce un choque de discursos contrapuestos. Cada vez que
alguno de los participantes en este dilogo pregunta y eso qu tiene qu ver? (hijo a su
padre: me decs que tengo 13 aos para salir a bailar a un boliche y eso qu tiene que ver
para que me lo prohbas?; padre a su hija en otro dilogo: me decs que tus amigas ya
salen solas de vacaciones y eso qu tiene que ver para que yo te d permiso para hacerlo?
est demandando por la llamada Ley de Pasaje, es decir en qu ley (verosmil, a la que
yo pueda adherir) te apoys para que tu pedido sea legtimo? All reside el corazn
del razonamiento argumentativo, que consiste en inferir unas afirmaciones de otras,
organizadas como tres vrtices: Dato Ley de Pasaje Conclusin, que constituyen el
esquema argumentativo mnimo.
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Las Leyes de Pasaje son principios o convenciones generalmente admitidas que suelen
tomar la forma de afirmaciones ms o menos generales, con cierto grado de aceptabilidad2. Estas leyes pueden ser de naturaleza diferente:
Naturales (basadas en pruebas cientficas): El azcar provoca caries en los dientes.
Culturales (basadas en costumbres y tradiciones): Cuando llega Navidad nos obsequiamos regalos entre las personas queridas.
Lingsticas (basadas en el sentido mismo de lenguaje): Lo til es beneficioso [la
caracterstica de servir o traer beneficios forma parte misma de la definicin
de til]
Ejemplos:
1. Los caramelos contienen mucho azcar. Dej de comerlos!
Si el hijo pregunta qu tienen que ver que los caramelos tengan mucho azcar con que
tenga que dejar de comerlos? entonces la madre puede hacer explcita la siguiente Ley de
Pasaje (natural): El azcar de los caramelos provoca caries en los dientes.
2. No me quers!
Por qu me decs eso?
Porque en Navidad no me regalaste nada!
Ley de Pasaje (cultural): Cuando llega Navidad nos obsequiamos regalos entre las personas queridas.
3. Compremos a los comerciantes del barrio porque son nuestros vecinos
Ley de Pasaje (cultural): Hay que ser buenos con los vecinos
4. Samanta es pelirroja, por lo tanto no tiene el pelo negro
Ley de Pasaje (lingstica) Si algo es rojo no es a la vez negro
5. Unamos nuestras fuerzas porque nos resultar til para conseguir lo que peticionamos
Ley de Pasaje (lingstica): Lo til sirve, es beneficioso, permite lograr objetivos
A veces, cuando la Ley de Pasaje se basa en el sentido mismo de los trminos puede parecer trivial. Esta trivialidad puede dificultar en los alumnos el descubrimiento de la ley, porque suponen que no vale la pena enunciar
algo que cae, para ellos, en la obviedad. Es un dato a tener en cuenta en la elaboracin de los ejercicios. De
cualquier modo es importante que se ejerciten en enunciar estas Leyes, aunque parezcan triviales. De eso se trata
cuando nos proponemos desnaturalizar el lenguaje, porque muchas veces esa obviedad no es tal, sino que forma
parte de un sentido comn que conviene reconsiderar.
Cundo el Dato se transforma en Argumento? El Dato adquiere el estatus (la categora, el rol) de Argumento cuando se apoya sobre una Ley de Pasaje adecuada.
Ejemplo:
Aument la venta de inmuebles en un 30%, [Ley de Pasaje: el aumento en la venta de
inmuebles indica un mejoramiento de la economa]; por lo tanto, la situacin econmica
mejor.
2
Consideramos ms pertinente utilizar los conceptos de aceptabilidad o adecuacin en lugar del de validez, ya que
nos estamos moviendo en el campo de la Argumentacin y no de la Lgica, donde el criterio de validez es el que
condiciona la evaluacin formal del razonamiento.
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El Argumento comienza siendo un dato, creencia o hecho (aument la venta de inmuebles en un 30%) y adquiere la categora de argumento cuando, a travs de una Ley de
Pasaje3 (el aumento en la venta de inmuebles indica un mejoramiento de la economa) conduce exitosamente al interlocutor hacia la Conclusin (la situacin econmica mejor).
Qu es una Conclusin y qu relacin tiene con la Tesis? La Tesis comienza siendo una Propuesta, que adquiere el estatus de Conclusin, cuando est fundamentada en
un argumento razonable. La Conclusin toma ese nombre en el plano del razonamiento4.
Cuando es considerada dentro del plano del discurso suele ser denominada Tesis.
Hay un orden fijo de presentacin de las funciones argumentativas? En el plano
abstracto del razonamiento S. En el plano del discurso NO: las funciones pueden aparecer en la superficie del texto en diferente orden. En el ejemplo siguiente el orden es:
Ley de Pasaje Conclusin Dato
Cuando sube el precio de la nafta aumentan los precios de los alimentos (Ley de Pasaje).
Por lo tanto, maana subirn los precios de los alimentos (Conclusin) ya que hoy aument la nafta (Dato).
I ATENCIN!
No hay que asociar mecnicamente el orden de presentacin de las palabras o frases con la funcin que cumplen dentro del esquema de razonamiento.
Adems, debemos tener en cuenta que alguna de las funciones pueden no estar dichas, es decir, estar implcitas. En ese caso resulta productivo reconstruirlas. Habitualmente la funcin que suele estar implcita es la Ley de Pasaje.
El Dato puede ser homologado a la premisa menor del silogismo aristotlico, y la Ley de Pasaje a la premisa
mayor. Una manera de explicar la funcin de la Ley de Pasaje es recordar a una garanta comercial que funciona
como una condicin o regla deductiva general, al modo de: Si compro la heladera Dream y se rompe antes de dos aos;
entonces, la fbrica me la repone. A esto llamamos una regla deductiva general. En trminos lgicos: si p entonces q.
En el caso del ejemplo, la Ley de Pasaje dice: el aumento en la venta de inmuebles indica un mejoramiento de la
economa. Esto traducido a lenguaje lgico se convertira en: si aumenta la venta de inmuebles; entonces, la economa
ha mejorado.
4
Llamamos plano del razonamiento a la dimensin del pensamiento organizado ,pero an no expresado en el
discurso. El plano del discurso es el de la expresin de ese pensamiento en la superficie escrita (u oral), que llega a
los ojos (u odos) del lector.
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Ejemplo:
Tienen ms experiencia que nosotros (Dato), en consecuencia nos van a ganar (Conclusin).
Ley de Pasaje (reconstruida): La experiencia es un factor esencial para ganar
$ Para reflexionar:
En el siguiente texto el escritor Prez Leira discrimina con claridad el
estatus de la informacin que aporta, denominndola dato, porque
es consciente de que no puede funcionar como argumento, ante la ausencia
de una Ley de Pasaje que lo sustente:
Ante la hiptesis de Osvaldo Bayer acerca de que el gallego Soto haba sido
anarquista, otro autor, Prez Leira, postula su condicin de comunista, y
entre otras afirmaciones dice No es un argumento, pero s es un dato el
hecho de que su hija Isabel haya sido integrante de la juventud comunista
de Chile (Revista , 25/06/11).
Aqu el autor admite que el dato es insuficiente para adquirir el estatus de
argumento, ya que se desprende de una Ley de Pasaje posible aunque muy
poco probable, discutible: Si los hijos son comunistas los padres tambin lo son.
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Cundo una asercin funciona como Ley de Pasaje? Una asercin funciona como
Ley de Pasaje cuando acta de eslabn que transfiere la adhesin otorgada al Dato hacia
la Conclusin. Un ejercicio productivo consiste en solicitar la reposicin de la Ley de
Pasaje en pequeos esquemas como el siguiente:
Dato
Ley de pasaje
Conclusin
Tu hermano debe recibir
una sancin
Cundo una asercin funciona como Conclusin? Una asercin funciona como
Conclusin cuando se desprende del lazo entre el Dato y la Ley de Pasaje, como consecuencia esperable.
Hay otras formas gramaticales que puedan funcionar como una Conclusin?
Desde el punto de vista gramatical pueden funcionar como Conclusiones las aserciones y tambin las rdenes5 (y sus variantes: el pedido, la invitacin, la exhortacin,
etc.).
Adems debemos tener en cuenta el significado: deben ser aserciones u rdenes que
requieran de argumentos para ser defendidas.
Ejemplos:
Presentte al concurso de oposicin.
Vot a.
Aquellas aserciones que no pueden generar opinin en contrario (porque es imposible que alguien pueda estar en desacuerdo con lo que afirman) no funcionan como
Conclusiones.
Ejemplos:
El agua es imprescindible para la vida.
El crecimiento del agujero de ozono perjudica la salud de la poblacin.
Aquellas rdenes que son aceptadas disciplinadamente no funcionan tampoco como
Conclusiones de ningn proceso argumentativo, dado que no requieren de argumentos
para ser sustentadas (obediencia debida).
Ejemplos:
De frente march!!
Al ataque!!
Desde el punto de vista de la lgica slo las aserciones pueden ser consideradas Conclusiones. Desde la argumentacin se incluyen tambin las rdenes como Conclusiones.
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I ATENCIN!
Son totalmente distintos!!
A pesar de su parecido morfolgico, no hay que confundir el conector por
eso (= por lo tanto) con porque (= debido a que)
No corre viento, por eso voy a salir a caminar (Conclusin)
Por eso es indicador de la Conclusin.
Voy a salir a caminar porque no corre viento (Argumento)
Porque es indicador del Argumento.
Son imprescindibles los conectores? No, los conectores no son imprescindibles,
aunque son facilitadores de la comprensin del contenido argumentativo. Es decir, puede existir argumentacin sin conectores. Se puede recurrir a la situacin o el conocimiento del mundo para comprender la orientacin argumentativa del texto.
Ejemplo:
Ni se te ocurra salir desabrigado! [porque] Hace mucho fro
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miento que ste le presenta. Si no est de acuerdo, deber aducir sus propias razones
o explicitar los motivos por los cuales rechaza las presentadas por el otro. Puede poner
en duda: a) que los Datos sean verosmiles o veraces; b) que la Ley de Pasaje sea veraz,
adecuada o suficiente para sostener la Conclusin; c) que la Conclusin se desprenda
adecuadamente de los Datos.
Veamos el ejemplo mencionado en pginas anteriores:
El Dato: Aument la venta de inmuebles en un 30 %, sustentado en la Ley de Pasaje:
El aumento en la venta de inmuebles indica un mejoramiento de la economa conduce a
la Conclusin: La situacin econmica mejor.
Pero esa Ley de Pasaje puede ser puesta en duda o criticada por el interlocutor. La siguiente es una respuesta posible de un interlocutor al que no le convenci la Ley de
Pasaje propuesta y expone otra diferente:
El aumento de la venta de inmuebles es indicio de inflacin (porque ante el aumento
del costo de vida mucha gente elige invertir en ladrillos), entonces no se puede concluir
que la situacin econmica mejor sino que aument la inflacin.
La operacin que realiz el interlocutor es de evaluacin del Argumento, pero sin dudar
de la veracidad del Dato sino de la veracidad de la Ley de Pasaje aplicada.
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Actividades
Las funciones de la clula argumentativa mnima
a) Identifique la funcin que est cumpliendo cada una de las oraciones (Dato, Ley de
Pasaje o Conclusin) en los siguientes fragmentos:
Juan obtendr una buena marca en el campeonato. Juan ha entrenado mucho.
Cuando uno entrena lo suficiente, el cuerpo rinde de manera ptima.
Este invierno ha sido muy riguroso. La temperatura bajo cero perjudica la produccin
de frutillas. Tendremos una reducida cosecha de frutillas.
Cuando los bebs son llevados a guardera desde temprana edad, socializan ms rpidamente. Juanita fue desde muy chica a guardera. Es una nena muy sociable.
Beber dos litros de agua por da es saludable, favorece a la eliminacin toxinas del
cuerpo. Martn toma dos litros de agua por da. Tiene una vida saludable.
Martn es excelente alumno. Los nios que reciben acompaamiento de los padres
en sus estudios son exitosos. Los padres de Martin acompaan la educacin escolar
de su hijo.
Segn la astrologa quien nace bajo el signo de Acuario tiene mayor facilidad para
las ciencias exactas. Martina es una exitosa profesora de matemtica. Martina es de
Acuario.
b) Elija dos de los ejemplos anteriores que no siguen el orden habitual y reescrbalos
restableciendo ese orden: Dato Ley de Pasaje Conclusin.
c) A partir de las siguientes argumentaciones marque con una X la Ley de Pasaje que
Ud. considere la ms adecuada:
Las estadsticas dicen que en la Argentina hay 10.000 muertes por ao en accidentes
de trnsito. Hay que hacer campaas educativas para que la poblacin maneje con ms
prudencia
Ley de Pasaje:
- La mayor parte de los accidentes de trnsito se debe a la imprudencia de los conductores.
- Los jvenes tienen mejores reflejos y mejor visin para conducir que las personas mayores.
- La gente adulta suele ser ms prudente para conducir que las personas jvenes.
Las estadsticas dicen que en la Argentina hay 10.000 muertes por ao en accidentes
de trnsito. Resulta urgente mejorar el estado de rutas y caminos de nuestro pas.
Ley de Pasaje:
- Las rutas y caminos de nuestro pas estn en mal estado.
- Las rutas y caminos en mal estado son una de las causas de accidentes de trnsito.
- Los conductores tienen que manejar con mayor prudencia.
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- Tengo una sartn llena de aceite caliente sobre la hornalla, as que no te acerques!
- Los pasajeros estaban muy agotados dado que tuvieron muchas horas de espera.
- Los ndices de mortalidad infantil bajaron debido a que se suministraron todas las
vacunas correspondientes.
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- El deporte permite aprender a trabajar en equipo, valorar el esfuerzo como fin para
alcanzar una meta y aceptar las limitaciones.
- Algunas personas son muy competitivas y no logran relajarse al hacer deporte.
Tesis: Los padres son ms permisivos con los hijos menores.
- Los hijos menores deben colaborar tambin en el orden de la casa.
- Los padres al momento de educar a sus hijos menores han alcanzado ya cierto grado de
seguridad que les permite vivir el vnculo de una forma ms relajada con respecto a los
primeros hijos.
- Los padres al momento de educar a sus hijos menores estn ms cansados.
Tesis: Las fiestas abiertas son inseguras.
- Los chicos que all se reunirn no se conocen previamente, o slo se conocen en forma
virtual.
- Nunca resulta claro si hay un adulto responsable y quin es el mismo.
- Este tipo de fiestas surgi con el uso de las redes sociales.
Tesis: Los padres demuestran dificultad para poner lmites a sus hijos.
- La puesta de lmites muchas veces va directamente asociada al estado de nimo de los
padres.
- En ocasiones la puesta de lmites puede generar angustia y temor en los padres.
- Los lmites ofrecen a los chicos un marco de seguridad en el cual actuar.
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i) Dada la siguiente Tesis seleccione cul de las tres textos desarrolla las argumentaciones
ms adecuadas.
Tesis: Los nuevos sistemas de comunicacin conducen a relaciones humanas menos
autnticas
1. El correo electrnico, el chat y la mensajera instantnea han cambiado notablemente
la forma de vivir y comunicarse de nuestra sociedad en pocos aos. Adaptarse a nuevos trminos y complicadas abreviaturas constituyen hoy una necesidad ms que un
pasatiempo y para las antiguas generaciones son un verdadero desafo.
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Por lo tanto
Quers un helado?
Hace mucho fro
Por lo tanto
Te parece que lleve un paraguas?
Est por salir el sol
Por lo tanto
Por lo tanto
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Actividades integradoras
Texto 1
Drogas
El funcionario argument que la prohibicin de las drogas ha sido un error.
Para ello adujo: 1) las oleadas de asesinatos por motivo del narcotrfico; 2) el
congestionamiento de los tribunales y prisiones; 3) la corrupcin relacionada
con el narcotrfico.
Consignas
a) Transcriba la Tesis de este texto.
b) Reformule las frases nominales de 1) 2) y 3) en forma de oraciones completas.
c) Cul de los tres argumentos le parece el ms dbil (menos adecuado, de menor fuerza
de conviccin)? Justifique su respuesta.
d) Cul de los tres argumentos le parece ms convincente? Justifique su respuesta.
Texto 2
Latn
El latn es el fundamento de la lengua espaola y facilita su estudio en el plano
del vocabulario, de la gramtica y de la literatura. Adems resulta indispensable
para una buena comprensin de nuestra historia, de nuestras leyes, de nuestras
costumbres. Por ltimo, est demostrado que desarrolla la capacidad de razonamiento, el espritu de anlisis y de sntesis. Queda alguna duda cerca de qu
materia debes elegir como optativa cuando ingreses en la Universidad?
Consignas
a) Reconstruya la Tesis, reformulando la pregunta retrica en forma de asercin.
b) Identifique los tres Argumentos que se exponen en el texto.
c) Reconstruya al menos una de las Leyes de Pasaje implcitas que enlazan los Argumentos con la Tesis.
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Texto 3
Adolescentes
Ante la siguiente prohibicin:
No vas a salir esta noche! Sabs bien que tu hermana nunca sali de noche antes
de cumplir los catorce aos!
Se obtuvieron las siguientes respuestas de parte de chicos de 13 aos:
(1) Ella es una chica!
(2) Yo no soy mi hermana!
(3) La madurez no tiene nada que ver con la edad.
(4) Yo saldr de todas maneras! Voy a saltar desde la ventana, mala suerte si me
rompo una pierna!
(5) Bueno. Esta semana, yo haba estudiado mucho, la semana prxima no har
nada!
La Ley de Pasaje sobreentendida en la prohibicin paterna es:
Los hijos de una misma familia deben ser tratados de la misma manera
Consignas
a) Analice la respuesta (1): Acepta la Ley de Pasaje? Por cul otra la reemplaza?
Los varones deben ser tratados de forma diferente a las nias
b) En la respuesta (2) el chico rechaza la identificacin con su hermana. Esto vuelve
imposible la aplicacin del principio de justicia: los seres de una misma categora deben
ser tratados de la misma manera. Segn qu criterio decidir entonces que dos seres
pertenecen a la misma categora? Discuta con sus compaeros.
c) La respuesta (3) rechaza otra Ley de Pasaje implcita en la prohibicin paterna Puede
reconstruirla? Para hacerlo use las expresiones edad y responsabilidad.
d) (4) y (5) son verdaderos argumentos? Qu nombre le pondra a esa accin: amenaza,
advertencia, promesa?
e) En la respuesta (5) existe un supuesto muy particular respecto a quin es el beneficiario de la educacin Podra identificar ese supuesto? Est Ud. de acuerdo?
[extrado de Plantin, Ch. y Nora Muoz (2011)]
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Captulo 3
TIPOS DE ARGUMENTOS. TCNICAS DE REFUTACIN.
FALACIAS
Argumentos de justificacin
Presentamos en este captulo una lista de argumentos habituales que nunca podr ser
exhaustiva asociados a las Leyes de Pasaje en que se apoyan, y los criterios respectivos
para evaluar su aceptabilidad o adecuacin.
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1. Por indicio: una Conclusin es defendida citando cierto indicio, sntoma o marca
distintiva en el Dato. Hay una relacin de acompaamiento que se vuelve caracterstica
o tpica de ciertas situaciones, conductas o personalidades:
Ejemplo: Jorge no le habla a su esposa desde la semana pasada; seguramente est enojado
con ella.
Ley de Pasaje: A exhibe la caracterstica o conducta B; B est asociado a un estado C
(No hablarle a alguien es una seal o indicio de enojo).
F CRITERIO DE EVALUACIN: requiere mostrar que las mencionadas consecuencias efectivamente se desprendern de la accin propuesta.
2.2. Por el peso de las cosas: las circunstancias exteriores condicionan absolutamente
las decisiones.
Ejemplo: Respond a las demandas de los carapintadas para evitar un bao de sangre.
[Argumento esgrimido por el Presidente Alfonsn justificando su negociacin con los militares
sublevados en 1987]
Ley de Pasaje: P (no responder a las demandas de los sublevados) causa Q (un bao
de sangre) Si Q es malo, entonces rechacemos P (Hay que rechazar aquello que trae malas
consecuencias= variante del argumento pragmtico por las consecuencias).
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Ejemplo: No aceptemos el matrimonio entre personas del mismo sexo porque ms adelante deberemos aceptar la unin entre personas de la misma sangre y as
Ley de Pasaje: P causa Q. Q causa R. R causa S. S es malo. Rechacemos P
(No podemos comenzar con esto porque terminar en consecuencias indeseables = otra
variante del argumento pragmtico por las consecuencias).
Madre Croman / Dolor por prdida hijo = Madre de Pl.de Mayo / Dolor.
(tema)
(anlogo o foro)
Ley de Pasaje: P/A es anlogo a P/A. Si acepto P/A como verdadera, aceptable o
deseable, entonces debo aceptar P/Acomo verdadera, aceptable o deseable.
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3.2. Argumentacin basada en el principio de justicia: asevera que la gente que est en
situaciones similares debe ser tratada de manera similar
Ejemplo: Es necesario darle a Gustavo cien pesos de asignacin mensual, porque su hermano siempre recibi esa suma.
Ley de Pasaje: A es similar a B. A debe recibir el mismo trato que B (Los padres deben
tratar de manera igualitaria a sus hijos).
F CRITERIO DE EVALUACIN: requiere mostrar que se puede establecer una relacin idntica entre las situaciones o categoras. (Un ejemplo claro en la Actividad Integradora del captulo anterior, pg. 41).Una posible objecin es la siguiente: El aumento
en el costo de vida hace necesario que el monto de la asignacin sea mayor.
4. Por definicin: Consiste en incluir una entidad particular dentro de una categora
general. Dicha categora se define por medio de rasgos distintivos, con los cuales debe
coincidir la entidad particular.
Ejemplo: El sistema de gobierno en Lumbala es una democracia porque tiene una Constitucin, un parlamento, elecciones fijadas por Ley y libertad de voto.
Ley de pasaje: R exhibe los rasgos E, F, G, entonces R pertenece a la categora Z.
(Una democracia supone una Constitucin, la existencia de un parlamento, elecciones etc.)
F CRITERIO DE EVALUACIN: es necesario que la definicin haya sido establecida a priori, independientemente del caso en cuestin. Es decir, no debe ser una definicin a medida de lo que se quiere probar.
Un ejemplo del incumplimiento de este criterio se encuentra en el fragmento siguiente, en el que el autor redefine, a su conveniencia, lo que entiende por conservador:
Ratzinger, Fundamentalista o conservador?
Tanto los que lo alaban como los que lo critican juzgan que el nuevo papa Benedicto XVI es conservador. Aceptemos este adjetivo prcticamente unnime con
una sola condicin: que nos pongamos de acuerdo sobre lo que significa conservador.
Conservador no quiere decir reaccionario, porque el reaccionario aspira a restaurar una realidad perimida. Tampoco quiere decir progresista, porque el progresista aspira a crear una nueva realidad que, al revs del reaccionario, ubica en
un futuro imaginario. El conservador aspira, por su parte, a cuidar la realidad
presente, quedando abierto al mismo tiempo a las innovaciones destinadas a
perfeccionarla.
Mariano Grondona en: www. lanacion.com.ar
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5. Por cita de autoridad: se asume el hecho de que alguien asevere algo automticamente conlleva la verdad de esa aseveracin.
Ejemplo: Es verdad que el inconsciente funciona como un lenguaje. Lo dijo Lacan.
Ley de Pasaje: S (autoridad en la materia) dice P. P es verdadero (Todo lo afirmado
por Lacan es verdadero).
F CRITERIO DE EVALUACIN: requiere mostrar que el curso de accin recomendado es un modo de alcanzar la meta (y que es el mejor).
7. Por generalizacin: consiste en afirmar algo general a partir de un conjunto de casos
particulares que se constituyen en ejemplos.
Ejemplo: En pocas pasadas, las mujeres se casaban muy jvenes. Julieta, en Romeo y
Julieta de Shakespeare, an no tena catorce aos. En la Edad Media, la edad normal del
matrimonio para las jvenes judas era de trece aos. Y durante el Imperio romano muchas
mujeres contraan matrimonio a los trece aos, o incluso ms jvenes. [extrado de Weston,
1994]
Ley de Pasaje: Si lo que afirmo sobre esta cantidad de casos particulares o ejemplos
es verdadero, puedo afirmarlo para la totalidad de casos similares.
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pende del tamao del conjunto acerca del cual se generaliza. Si este es grande se requiere
una muestra que debe ser representativa, lo que es estudiado por la Sociologa con
elementos de estadstica y probabilidades. El incumplimiento de este criterio hace caer
en la llamada falacia de generalizacin incompleta o apresurada
J Para sonreir:
Recurso del ejemplo cercano
Se trata de pretender que un caso particular constituye una regla general.
Todos los nios son unos papanatas. Ah lo tiene usted a mi sobrino. Lo peor de esta jugada es que permite al adversario defenderse con un
ejemplo contrario:
Sin embargo, el hermano de mi novia es una lumbrera.
Generalmente el debate queda reducido a un mutuo tiroteo de ejemplos y
hay pocas cosas tan aburridas.
Alejandro Dolina, op. cit.
8. Por el ejemplo: proporciona un caso concreto, particular, del concepto que se est
exponiendo. Si va delante de la idea cumple una funcin constructora: el conocimiento se construye partiendo de las caractersticas ms concretas y fciles de comprender,
generalizndolas. En este caso acta por induccin y es equivalente a la argumentacin
por generalizacin (vase 7) Si el ejemplo tiene un peso cualitativo muy grande puede
funcionar como modlico, y entonces no exige reunir ms casos que conduzcan hacia
la conclusin. Son casos bastante excepcionales y se puede caer en el riesgo de la falsa
generalizacin, por lo cual hay que tratarlo con cautela.
Ejemplo: La catstrofe de Fukushima, en Japn, nos hace replantear los beneficios de la
energa nuclear
Si va despus de la idea cumple una funcin ilustradora, donde el conocimiento ya
est construido y se utiliza para reforzarlo con una percepcin ms concreta.
Ejemplo: Los msicos y bailarines argentinos tienen muy buena formacin profesional, son
creativos y talentosos; por eso son respetados en el exterior. Por ejemplo: Astor Piazzola y Julio Bocca.
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2. Retorsin (autofagia): con los mismos elementos que el adversario le ofrece, su oponente llega a una conclusin diferente (a travs de una Ley de Pasaje distinta):
Ejemplo:
No quiero ponerme a repasar matemticas. Estamos en los ltimos das de las vacaciones!
Justamente, dado que son los ltimos das tens que empezar a repasar para volver a
la escuela bien preparado.
3. Desmitificacin: consiste en sealar que detrs del discurso del adversario hay motivos ocultos que no pueden confesarse porque son oscuros, mezquinos o interesados.
Ejemplo: Por debajo de la crtica dominante a la educacin pblica en general y a la
educacin superior, se advierte un intento de profesionalizar las universidades y entregar
la escuela pblica a la lgica del mercado (H. Giroux, Los acadmicos como intelectuales
pblicos).
4. Metstasis (tu quoque): consiste en rechazar una acusacin devolvindola (rebotndosela) al adversario:
Ejemplo: Es curioso continu Boudou que el Megacanje [operacin del gobierno de
De la Ra] se haya realizado por decreto y ahora son los mismos [polticos radicales] que se
rasgan las vestiduras por el decreto de la presidenta Cristina Fernndez.
5. Desplazamiento del problema: consiste en cambiar el eje de la discusin, incorporando datos nuevos a la controversia, no contemplados en el tema que se vena discutiendo. Estrictamente hablando es considerado una falacia, es decir, un razonamiento
engaoso (vase infra argumentos tramposos o falacias).
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Para ampliar este tema vase en el Apndice: Identificacin de las voces en el texto.
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Ejemplo:
Ya sabr dijo el propietario que tengo los precios ms baratos de toda la zona.
Bueno respond, ayer mismo par en otro local donde el caf era ms barato.
S, claro, pero cul era la calidad del caf?
Hay un cambio o desplazamiento del eje de la conversacin: desde el precio a la calidad.
J Para sonreir:
Recurso del cambio de tema
Hay mil maneras de conseguirlo. Desde elogiar la corbata del contrincante
hasta cuestionar la pronunciacin de una palabra cualquiera. As, la discusin versar sobre corbatas, pronunciaciones o lo que el tramposo quiera.
Alejandro Dolina, op. cit.
6. La desmentida: consiste en negar la tesis opuesta, afirmando que es falsa. Estrictamente hablando no es una tcnica argumentativa, slo representa el rechazo de la Tesis.
Ejemplo: Son falsas las informaciones que hablan de una supresin de la ayuda escolar.
No es verdad, no suprimiremos esa ayuda.
7. La objecin: se niega algn aspecto de la Tesis contraria, aportando uno o varios
argumentos que lo justifican.
Ejemplo: No es cierto que entraremos en cesacin de pagos; mantendremos los salarios y
aguinaldos al da, con fondos que nos girar la Nacin.
8. La refutacin propiamente dicha: consiste en rechazar total, y no slo parcialmente,
la Tesis contraria, proponiendo otra Tesis en su lugar.
Ejemplo: Los rumores segn los cuales el presidente estara a punto de renunciar carecen de todo fundamento. No slo no renunciar sino que se presentar a la reeleccin en los
prximos comicios.
9. La concesin: se concede que parte de la Tesis contraria es verdadera, pero se reafirma
a continuacin la propia, con otro/s argumentos/s
Ejemplos: Si bien es verdad que la interdisciplinariedad aporta una gran riqueza de
puntos de vista, no es menos cierto que exige una gran necesidad de clarificacin e integracin
conceptual.
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un razonamiento falaz. Nos ocuparemos en este apartado de los casos de falacias basadas
en Leyes de Pasaje no adecuadas (errneas, engaosas, no pertinentes, mal aplicadas).
Desde esta perspectiva clasificamos las falacias en funcin de dichas leyes, para hacer
evidentes su falta de razonabilidad.
1. Argumentacin ad hominem (contra el hombre)
Se niega la verdad de una conclusin mediante el recurso de desautorizar a quien lo
dice: o bien porque esa persona ha cometido una falta moral o bien por algn aspecto de
su circunstancia: religin, sexo, filiacin poltica, etc.
Ejemplos:
La filosofa de Althusser no puede ser verdadera porque l fue el asesino de su esposa.
Ley de Pasaje (errnea): Una persona mala no puede ser sabia. S (que ha cometido
un delito) afirma P. Entonces P es falso.
Un cura catlico no puede contraer matrimonio. No est en condiciones de aconsejar sobre
la vida conyugal.
Ley de Pasaje (errnea): Si alguien est en una determinada situacin/circunstancia
(por ejemplo, no experiment ciertas vivencias) entonces no puede conocer la verdad
sobre dichos temas.
J Para sonreir:
Recurso ad hominen
Consiste en hacer creer que los defectos personales de alguien se transmiten a sus argumentos. Por ejemplo:
Qu me viene con gnoseologa, usted que es un borracho perdido?
Los razonamientos pueden ser expuestos por un canalla o un santo, sin ser
por ello ni ms ni menos veraces. Sin embargo sta es una de las trampas
ms difundidas en este juego.
Alejandro Dolina, op. cit.
2. Falacia de apelacin a la (falsa) autoridad (ad verecundiam)
Un argumento se constituye en falacia de apelacin a la autoridad: a) cuando dicha
autoridad no tiene incumbencia en el tema en cuestin; b) cuando la disciplina que
representa no est legitimada.
Ejemplo a): La poltica econmica actual es buena porque Diego Maradona la apoya.
Ley de Pasaje (errnea): Maradona es una voz autorizada en poltica econmica
Ejemplo b): Es verdad que los marcianos visitan peridicamente la Tierra. Lo dice Fabio
Zerpa que es una autoridad en materia de seres extraterrestres (ovniloga)
Ley de Pasaje (errnea): La ovniloga es una disciplina reconocida cientficamente.
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J Para sonreir
Apelacin a la fuerza
Ms temible an era Andrs Guzmn, hombre de pocos argumentos
pero de fuerte pegada. Generalmente cerraba las discusiones con frases
tales como: Yo le voy a dar dimensin ontolgica, pelandrn. Y se acababan las discrepancias.
Alejandro Dolina, op. cit.
4. Falacia de apelacin al pueblo (ad populum)
Consiste en tomar la opinin de la mayora como ndice de la verdad de una proposicin. Este tipo de argumento es comn en la promocin de libros, pelculas y otros
productos culturales o de consumo, como cuando se dice:
Ejemplo: Todos los que salen del cine recomiendan la pelcula X. Por lo tanto, la pelcula
X es buena
Ley de Pasaje (errnea): Si todos / la mayora adhiere a p (la proposicin X es buena
pelcula) entonces p es verdadera.
5. Falacia ad misericordiam7
En lugar de arribar a conclusiones a partir de la verdad o falsedad de las proposiciones, la conclusin es aceptada porque el interlocutor es conmovido por emociones
provocadas en la presentacin de los datos. Un caso especial de apelacin al sentimiento suele ser la falacia de apelacin a la piedad (ad misericordiam). Se favorece
una posicin no por la fortaleza de los datos y las afirmaciones que ofrece sino por el
sentimiento de piedad que despiertan la debilidad, la desventaja, el lmite, el esfuerzo,
etc. del hablante.
En las ltimas dcadas se ha desarrollado una corriente de investigacin que admite la incorporacin de la emocin en los intercambios argumentativos como ingrediente inevitable y no siempre fuente de falacias (Walton,
1989; Amossy, 2000; Plantin, 2010; Marafioti y Santibez, 2010).
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Un ejemplo tpico de este argumento es el que supone la queja habitual de los estudiantes cuando se enfrentan con un aplazo: Pero yo me esforc mucho!
Ley de Pasaje (errnea): Si S es dbil / est en desventaja / tiene lmites / se ha esforzado mucho entonces merece no fracasar en su argumentacin en virtud de la emocin
que despierta su debilidad, etc.
A su manera, en todos las falacias que hemos visto hasta aqu hay una emocin de por
medio que contribuye a la persuasividad del argumento:
en el de apelacin a la autoridad es el respeto por el hablante,
en el de apelacin a la fuerza es el temor,
en el argumento ad hominem es la indignacin o el menosprecio,
en la apelacin al pueblo es o bien la admiracin, o el sentimiento de pertenencia.
Ley de Pasaje (errnea): Si S es admirado/respetado/temido/reconocido entonces sus
afirmaciones deben de ser verdaderas; o bien Si S es menospreciado/despierta indignacin/poco respetado entonces sus afirmaciones deben de ser falsas.
Actividades
Tipos de argumentos en textos cortos
1. Sealar con una X cules de las alternativas ofrecidas es un argumento por el indicio.
Marque 1 (una) opcin por cada ejercicio:
a) La gente que pasa por la ventana lleva mucho abrigo.
Todos quieren estrenar sus abrigos nuevos.
Hace mucho fro.
Son todos exagerados.
Hace calor.
b) La calle est mojada por la maana.
Pas el camin recolector.
Llovi por la noche.
A alguien se le volc una botella de agua.
Alguien llor mucho.
c) Hay muchos perros sueltos por la calle.
La gente de esta ciudad cuida muy bien a sus perros.
Se escaparon todos los perros de sus casas.
La gente abandona a sus perros.
Los perros de la ciudad vecina nos estn invadiendo.
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4. Seale qu tipo de argumento es usado en los respectivos textos, segn las siguientes
opciones:
Indicio - Causa - Analoga - Generalizacin - Autoridad
a) Cada vez que voy a comprar a las tiendas de la calle Arica, el producto que compro se
rompe fcilmente, eso me hace pensar que todas esas tiendas tienen sus productos en mal
estado.
b) En la seccin Economa y Finanzas se predice la pronta recuperacin econmica del
mercado financiero, creo que debera invertir mi dinero en acciones.
c) La rpida colonizacin del Nuevo Mundo se produjo porque durante el Renacimiento
tuvieron gran auge los viajes martimos.
d) No debes decir hubieron alumnos que faltaron, sino hubo muchos alumnos que
faltaron, de acuerdo con lo dictaminado por la Real Academia de la Lengua Espaola.
e) El amor es como una planta. Si queremos que florezca debemos cuidarla. De la misma
forma debemos preocuparnos para que el amor fructifique.
f ) La muerte de alrededor de un milln de personas por la hambruna trajo un fuerte
aumento de la migracin hacia los Estados Unidos de Amrica.
g) Las hormigas han invadido completamente la casa; en la cocina no puedo dejar
alimentos destapados; en el living no hay un rincn que no tenga que poner hormiguicida, seguramente este ao ser tremendamente lluvioso.
h) Los tutores ayudan al rbol a crecer derecho. Esta misma labor cumplen las normas
claras fijadas por los padres al guiar a sus hijos.
i) Ernesto pierde el equilibrio, no se expresa con claridad; est risueo, somnoliento o
callado, entonces posiblemente est borracho.
j) Seores, no hay duda de que para la construccin del nuevo edificio se necesitan 50
toneladas de hormign y 20 toneladas de hierro. Los clculos se han realizado en varias
ocasiones y han sido ratificados por el ingeniero cuya experiencia en clculos y medidas es
conocida por todos ustedes.
k) De la misma manera que las agresiones contra el medio ambiente producidas por
nuestros sistemas tecnolgicos estn produciendo terribles catstrofes naturales, la agresin
continuada contra nuestro sistema nervioso y contra nuestro psiquismo, producida por el
consumo indiscriminado de alcohol y de drogas de diseo, terminar por hacernos padecer
dramticos desequilibrios nerviosos y mentales, incluso puede llegar a costarnos la vida.
l) Se refieren al tema amoroso, entre otros autores, Cervantes, Kafka, Rabelais, Mann y
Homero, por tanto, es aquel tema recurrente y fundamental en la gran literatura de todos
los tiempos.
ll) El compromiso que tuvo ayer Manuel, estoy segura de que fue importante, siendo fin
de semana se levant muy temprano, se visti muy elegante, y adems no se vio tranquilo
hasta que regres.
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7. A partir de la lectura del texto Una buena y una mala responda a las siguientes
preguntas:
a) De qu tipo son los dos argumentos expuestos?
b) Segn el criterio de evaluacin correspondientes qu ocurri en primer lugar
para que fuera necesario hacer ms tarde una aclaracin?
c) La ltima oracin puede ser calificada como Dato, Conclusin o Ley de Pasaje?
Una buena y una mala
Los neuquinos recibieron una buena noticia: segn datos oficiales, en el primer
semestre del ao se registr un 30 por ciento menos de accidentes de trnsito. Pero
la aclaracin que sigui a la noticia no fue tan buena: la baja en el nmero de
accidentes no se debe a que en Neuqun se maneja mejor. La verdadera razn es
que por la crisis econmica son muchos menos los automviles que circulan por la
ciudad. Si no hay plata para la nafta, se choca menos.
Revista Veintitrs, 29/08/2002
8. A partir del texto siguiente complete las consignas que se dan a continuacin:
Un parque natural o una estacin de sky?
Los amigos de la naturaleza estn inquietos. Un pequeo pueblo de la Cordillera
quiere abrir una enorme estacin de sky en un entorno que, en poco tiempo, iba
a ser declarado parque natural, protegido contra los avances de la civilizacin.
Los que son partidarios del parque natural dicen: Este parque natural es indispensable. Proteger la fauna silvestre como as tambin la flora del lugar.
Los habitantes del pueblo dicen: No queremos volvernos un museo. Un parque
natural no hace vivir a la gente. Tenemos necesidad de empleos. Hay que impedir que
los jvenes se vayan del pueblo en busca de nuevos trabajos afuera. Tenemos necesidad
de esta estacin de sky.
[Fuente: Vigner, Grard (1975)]
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Consignas
a) Complete la argumentacin a favor y en contra:
Los amigos del parque natural dicen:
Para justificar la instalacin de una estacin de sky, los habitantes del pueblo aseguran
................................ PERO nosotros pensamos que.................
Los habitantes del pueblo responden:
Los defensores del parque natural se asombran de que..............
PERO nosotros estamos convencidos de que ........................
b) Tome partido por una de las dos posturas y desarrolle su propia argumentacin
A m me parece que PORQUE
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Consignas
1. Reconstruya la pregunta problematizadora.
2. Extraiga las frases que expresan argumentos por el S.
3. Dele el nombre correspondiente a cada uno de ellos, segn la tipologa vista en este
Captulo.
4. Extraiga las frases que expresan argumentos por el NO.
5. Deles el nombre correspondiente.
6. En estos textos no todos los argumentos surgen de la misma voz. Indique si estas voces
estn introducidas a partir de la mencin de un nombre propio, mediante referencias
poco precisas o mediante el adverbio de negacin. Transcrbalas (vase Apndice: La
identificacin de diferentes voces en el texto).
b) Los dos textos siguientes exhiben la misma organizacin: mencionan tres argumentos
de sus oponentes y se proponen mostrar que estn equivocados. A partir de su lectura
cuidadosa, resuelva las consignas que estn a continuacin.
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Texto 2
Las personas favorables a la publicidad se asombran de que haya gente que quiera
limitar su lugar y que no sea sensible a sus encantos.
Estas personas hacen valer como argumento el hecho de que la publicidad es
agradable de mirar, y que vuelve ms baratos los diarios donde aparecen. Sin
embargo hay que remarcar que, incluso si aceptamos que es agradable de mirar,
el lugar que ocupa es demasiado importante. Los diarios se han transformado en
verdaderos catlogos publicitarios.
Afirman tambin que la publicidad es indispensable porque informa a los compradores. De hecho no las informa, los engaa.
En cuanto al argumento segn el cual la publicidad es necesaria porque permite
vender los diarios ms baratos, es insostenible: la publicidad vuelve ms cara la
fabricacin de los productos, y son los consumidores en definitiva los que la pagan.
Dnde est la ventaja, entonces?
[Fuente de los textos: Vigner, Grard (1975), traduccin propia]
Consignas
1. Sintentice los tres argumentos que el texto 1 le atribuye a sus oponentes:
- La publicidad invade .... y obliga.
- La publicidad .intiles.
- La publicidad el precio ....
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2. Transcriba las palabras del texto 1 que desmienten los dos primeros argumentos:
- 1 .
- 2 .
3. En el tercer argumento del texto 1, el eje de la discusin se desplaza desde el precio
del producto publicitado hacia el precio de otros elementos Cules son estos elementos?
4. Sintetice los argumentos que el texto 2 le atribuye a sus oponentes:
- La publicidad es .mirar.
- La publicidad . los diarios.
- La publicidad .. compradores.
5. Identifique en el texto 2 una concesin y transcrbala:
..............................................................................................................................
6. Exponga el/los argumento/s en contra de la publicidad que se encuentra/n despus
de la concesin:
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
7. Sintetice los argumentos en contra de la publicidad que expone el texto 2.
8. Cul de las dos posturas le parece mejor defendida? Argumente su respuesta.
c) Los dos textos siguientes difieren en opinar sobre las ventajas y desventajas de aceptar la
instalacin de grandes supermercados. Compare las dos posturas y resuelva las consignas:
Supermercados s o no?
Texto 1
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Consignas
1. Formule la Tesis con sus propias palabras. Qu forma gramatical tiene: asercin u
orden?
2. Cules son los actores que resultan beneficiados en la exposicin de cada argumento?
3. Algunos argumentos defienden valores econmicos y otros valores comunitarios. D
tres ejemplos de cada uno.
4. Escriba dos prrafos, uno para cada tipo de valores, reformulando los argumentos
y conectndolos entre s.
5. Qu imagen de s mismo proyecta el argumentador? Observe el nombre de la revista y del movimiento que la promueve.
Texto 2
Los comerciantes de una pequea ciudad se acaban de enterar de que un gran hipermercado se va a instalar en la ciudad. Preocupados, se dirigen al intendente para informarse
y lo acusan de querer provocar su ruina.
El intendente se defiende
Es exacto que he aceptado la instalacin de un supermercado en nuestra comunidad, pero me asombra que se me acuse de desear la ruina de los pequeos
comerciantes.
Todo el mundo sabe bien que cada vez ms frecuentemente la gente va a hacer sus
compras a los supermercados de las comunidades vecinas; es por eso que prefiero
que hagan sus compras dentro de nuestra comunidad. Aun cuando el pequeo
comerciante podr tener algunas dificultades en el futuro, de todos modos no
hay por qu inquietarse, porque el supermercado no atraer a los clientes de los
pequeos comercios, sino que retendr a aquellos que van habitualmente a hacer
sus compras a las comunidades vecinas.
En definitiva en lugar de evaluarlo como un problema debemos verlo como una
ventaja para nuestra ciudad.
[Fuente del texto: Vigner, Grard (1975), traduccin propia]
Consignas
1. Reconstruya la acusacin que los pequeos comerciantes le hacen al intendente.
2. Cul es el dato clave expresado como argumento ad populum que utiliza el intendente para iniciar su defensa?
3. Qu concesin encabezada por la expresin Aun cuando admite el intendente?
4. Qu razones esgrime para intentar tranquilizar a los comerciantes?
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Los contra
- Produce alienacin
dependencia y escapismo
- Supone abandono de estticas anteriores consideradas mejores
- Produce abandono de la
lectura
Los contra
- El derecho a estudiar
Los contra
- Ayuda a la digestin
- Alegra el nimo en una reunin
- Aligera el paso de la sangre y favorece
el ritmo cardaco
- Acompaa rituales religiosos
- Excita el nimo
- Altera los sentidos
- Crea hbito y provoca dependencia
- Es el primer paso a otras drogas
- Se prohibe en algunas religiones
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Actividades integradoras
Se equivocan aquellos que insisten en afirmar que hoy ya no se lee. Esta queja habitual de quienes quieren defender la lectura est mal dirigida. Porque no es as. La
realidad es que no slo se lee, se sigue leyendo, sino que se lee mucho y acaso ms de lo
que nunca se haya ledo. Ah estn, para probarlo, las generosas estadsticas de tanto
editor satisfecho, de tanto Librero exitoso. Ellas demuestran que el del libro sigue siendo
un gran negocio, y lo es cada vez ms, segn se puede apreciar por la renovada, constante y cada vez ms larga serie de ttulos que las editoriales lanzan alegremente cada
temporada y que inundan las mesas de las libreras. Decidid amente no son los nmeros
los que preocupan sino que es otra la cuestin que conviene meditar. Y esa cuestin,
claro est, no atae al inters por la lectura sino a su calidad. Lo cierto es que aquello
que menos se vende es lo que exige un esfuerzo desusado, el de ser re-ledo: la gran ficcin,
el pensamiento mayor, la poesa.
Como todo aquello que exige aficin a la soledad y aptitud para concentrarse, el
apego a la relectura est severamente impugnado por las costumbres de esta hora. En
efecto, es inusual que alguien diga que est leyendo un libro por segunda vez. Nuestro
tiempo, que ha hecho de lo efmero un valor, reniega con decisin de lo que no resulta
rpidamente digerible, desechable y sustituible. Y releer es insistir, persistir, demorarse;
volver a preguntar y querer llegar hasta el fondo. La relectura exige disciplina mental
y un decidido gusto por ella, una disciplina con vocacin de profundidad y ganas de
entender. ()
S, la relectura es un arte en extincin. El hecho no sera tan grave si slo se tratara
de su sola agona. Pero acaso con la prdida de esa pasin provechos a, algo ms se est
perdiendo y algo fundamental. Por ejemplo, la posibilid ad de escuchar con detenimiento lo que se nos dice, lo que no se nos dice, lo que se acalla. El pas est pidiendo
a gritos ms profundidad, conciencia crt ica, sentido solidario. Ms relectores que
lectores y meros electores.
Revista Noticias, 2002
Consignas
1. En este texto el autor comienza por contradecir una Tesis anterior Cul es esa Tesis?
2. Dicha contradiccin es una simple desmentida (sin justificacin) o se transforma en
objecin, al aportar argumentos para sostenerla?
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Elogio de la dificultad
Por GUILLERMO MARTNEZ
Cada vez que se habla de lectura, maestros, escritores y editores se apresuran a levantar
las banderas del hedonismo, como si debieran defenderse de una acusacin de solemnidad,
y tratan de convencer a generaciones de adolescentes desconfiados y adultos entregados a
la televisin de que leer es puro placer. Interrogados en suplementos y entrevistas hablan
como si ningn libro, y mucho menos los clsicos , desde Don Quijote a Moby Dick, desde
Macbeth a Facundo, les hubiera puesto nunca resistencia y como si fuera no slo sencillo
llegar a la mayor intimidad con ellos, sino adems, un goce perpetuo al que vuelven todas
las noches.
La posicin hedonista es, por supuesto, simptica, fcil de defender y muy recomendable
para mesas redondas porque uno puede citar de su parte a Borges: Soy un lector hednico:
jams consent que mi sentimiento del deber interviniera en aficin tan personal como la
adquisicin de libros, ni prob fortuna dos veces con un autor intratable, eludiendo un libro
anterior con un libro nuevo
Y bien, yo me propongo aqu la defensa ms ingrata de los libros difciles y de la dificultad en la lectura. No por un afn especial de contradiccin, sino porque me parece
justo reconocer que tambin muchas veces en mi vida la lectura se pareci al montaismo,
a la lucha cuerpo a cuerpo y a las carreras de fondo, todas actividades muy saludables y a
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su manera placenteras para quienes la practican, pero que requieren, convengamos, algn
esfuerzo y transpiracin. Aunque quiz sea otro deporte, el tenis, el que da una analoga
ms precisa con lo que ocurre en la lectura. El tenis tiene la particular ambivalencia de que
es un juego extraordinario cuando los dos contrincantes son buenos jugadores, pero se vuelve
patticamente aburrido si uno de ellos es un novato y no alcanza a devolver ninguna pelota.
Las teoras de la lectura creen decir algo cuando sostienen el lugar comn tan extendido de
que es el lector quien completa la obra literaria. Pero un lector puede simplemente no estar
preparado para enfrentar a un determinado autor y deambular entonces por la cancha
recibiendo pelotazo tras pelotazo, sin entender demasiado lo que pasa. La versin que logre
asimilar de lo ledo ser obviamente plida, incompleta, incluso equivocada. Si esto parece
un poco elitista basta pensar que suele ocurrir tambin exactamente a la inversa, cuando
un lector demasiado imaginativo o un acadmico entusiasta lanza sobre el texto, como tiros
rasantes, conexiones, interpretaciones e influencias en las que el pobre escritor nunca hubiera
pensado.
En todo caso la literatura, como cualquier deporte, o como cualquier disciplina del conocimiento, requiere entrenamiento, aprendizajes, iniciaciones, concentraciones. La primera
dificultad es que leer, para bien o para mal, es leer mucho. Es razonable la desconfianza de
los adolescentes cuando se los incita a leer aunque sea un libro. Proceden con la prudencia
instintiva de aquel nio de Simone de Beauvoir que se resista a aprender la a porque saba
que despus querran ensearle la b, la c y toda la literatura y la gramtica francesa. Pero
es as: los libros, an en su desorden, forman escaleras y niveles que no pueden saltearse de
cualquier manera. Y sobre todo, slo en la comparacin de libro con libro, en las alianzas y
oposiciones entre autor y autor, en la variacin de gneros y literaturas, en la prctica permanente de la apropiacin y el rechazo, puede uno darse un criterio propio de valoracin,
liberarse de cnones y autoridades y encontrar la parte que har ms propia y ms querida
de la literatura.
La segunda dificultad de la lectura es, justamente, quebrar ese criterio, confrontarlo con
obras y autores que uno siente en principio ms lejanos, exponerse a literaturas antagnicas,
impedir que las preferencias cristalicen en prejuicios, mantener un espritu curioso. Y son
justamente los libros difciles que uno est tentado a soltar y sin embargo presiente que si no
llega al final se habr perdido algo importante. Son esos libros contra los que uno puede estrellarse la primera vez y sin embargo misteriosamente vuelve. Son a veces carromatos pesados
y crujientes que se arrastran como tortugas. Son libros que uno lee con protestas silenciosas,
con incomprensiones, con extraezas, con la tentacin de saltear pginas. No creo que sea
exactamente un sentido del deber, como ironiza Borges, lo que nos anima a enfrentarnos con
ellos, e incuso a terminarlos, sino el mismo mecanismo que lleva a un nio a pulsar enter en
su computadora para acceder al siguiente nivel de un juego fascinante. Ellos no ocultan su
orgullo cuando se vuelven diestros en juegos complicados ni los montaistas se avergenzan de
su atraccin por las cumbres ms altas.
Hay una ltima dificultad en la lectura, como una enfermedad terminal y melanclica,
que seala Arlt en una de sus aguafuertes: la sensacin de haber ledo demasiado, la de abrir
libro tras libro y repetirse al pasar las pginas: pero esto ya lo s, esto ya lo s. Los libros difciles
tienen la piedad de mostrarnos cunto nos falta.
Suplemento de Cultura de Clarn, 24/04/2001
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Consignas
1. Cada vez que se habla de lectura cul es el problema que se plantea? Aunque en
el texto no est explcito es el punto de partida de la argumentacin. A quines hay que
convencer y de qu?
2. Cul es la posicin hedonista, segn la nombra Martnez? A qu argumento sencillo puede recurrir esta posicin? qu tipo de argumento es? es una cita con cuyo
contenido el autor coincide o no?
3. Qu se propone el autor? Cmo enunciara Ud. su Tesis?
4. El autor utiliza la analoga en repetidas ocasiones a lo largo del texto. Haga la lista de
todas, cul es la ms adecuada segn el mismo autor? Analice cules son los elementos
anlogos. Le parece una analoga pertinente? por qu?
5. Por qu leer mucho es una dificultad? El autor utiliza un ejemplo aludiendo a un
personaje que planteaba un argumento para resistirse a aprender a leer: qu nombre
toma ese tipo de argumento utilizado por el personaje? Cmo refuta el autor este argumento?
6. Cul es la segunda dificultad? Por qu, segn el autor, vale la pena superarla? Podra
enunciar la Ley de Pasaje que sostiene el argumento?
7. La ltima dificultad no tiene las mismas caractersticas de las otras dos. Por qu? Es
una caracterstica de los libros difciles?
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contar con plenitud lo que sus personajes piensan, que ha sido objeto de tantos ataques y que
la finalidad por l perseguida ha sido tan a menudo mal entendida y mal interpretada. Pues
su propsito de realizar sincera y lealmente el mvil propuesto le exigi usar incidentalmente
ciertas palabras que en general son consideradas sucias y lo ha llevado a veces a lo que muchos
consideran una preocupacin demasiado acentuadamente sexual en los pensamientos de sus
personajes. Las palabras tildadas de sucias son viejos trminos sajones, conocidos por casi todos
los hombres y, me arriesgo a decir, por muchas mujeres, y son las palabras que empleara natural y habitualmente, creo yo, la clase de gente cuya vida fsica y mental Joyce est tratando de
describir. Respecto a la reaparicin insistente del tema del sexo en la mente de los personajes, no
se debe olvidar que stos actan en un ambiente cltico y en plena temporada primaveral (...)
Si uno no desea asociarse con gente como la que Joyce pinta, es asunto que queda librado
al criterio personal. Para evitar contactos indirectos con esos personajes, uno puede no desear
la lectura de Ulises; eso es bastante comprensible. Pero si un verdadero artista de la palabra,
como Joyce lo es indudablemente, intenta trazar una imagen real de la clase media ms baja
de una ciudad europea, debe ser legalmente imposible para el pblico norteamericano ver esa
imagen? (...)
Me doy perfecta cuenta de que, debido a alguna de sus escenas, Ulises es un trago ms bien
fuerte para ser gustado por algunas personas sensibles, aunque normales; pero mi opinin,
madurada tras larga reflexin, es que mientras en muchos pasajes el efecto que Ulises produce
sobre el lector es indudablemente algo emtico, en ninguna parte tiende a ser un afrodisaco.
Por lo tanto, Ulises puede ser admitido en los Estados Unidos.
[Fuente del texto: Arnoux et al. (2002)]
Consignas
A partir de la lectura del siguiente listado de los argumentos del fallo, responda lo
solicitado:
...................................................................................................................................................
Joyce debe ser fiel a la tcnica adoptada, para adecuarse a las exigencias del arte.
Qu regla del arte est presupuesta en esta afirmacin?
[Respuesta: Supone la siguiente regla del arte: para ser un buen artista hay que ser coherente con
la tcnica adoptada. Si se es infiel a la tcnica, entonces el resultado es falso psicolgicamente.]
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La era pos-nuclear
Por IGNACIO RAMONET
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El sismo de magnitud 9 y el descomunal maremoto que, el pasado 11 de marzo, con inaudita brutalidad, castigaron el noreste de Japn no slo originaron la actual catstrofe en la
central de Fukushima sino que dinamitaron todas las certidumbres de los partidarios de la
energa nuclear civil.
Con decenas de construcciones de centrales atmicas previstas en innumerables pases, la
industria nuclear, curiosamente, se hallaba viviendo su poca ms idlica. Esencialmente por
dos razones. Primero porque la perspectiva del agotamiento del petrleo antes de finales de
este siglo, y el crecimiento exponencial de la demanda energtica por parte de los gigantes
emergentes (China, India, Brasil) la convertan en la energa de sustitucin por excelencia.
Y segundo, porque la toma de conciencia colectiva ante los peligros del cambio climtico,
causado por los gases de efecto invernadero, conduca paradjicamente a optar tambin por
una energa nuclear considerada como limpia, no generadora de CO2.
A estos dos argumentos recientes, se sumaban los ya conocidos: el de la soberana energtica
y menor dependencia respecto de los pases productores de hidrocarburos; el bajo costo de la
electricidad as creada, y, aunque parezca inslito en el contexto actual, el de la seguridad,
con el pretexto de que las 441 centrales nucleares que hay en el mundo (la mitad de ellas en
Europa Occidental), slo han padecido, en los ltimos cincuenta aos, tres accidentes graves.
Cuatro imperativos
Todos estos argumentos no forzosamente absurdos han quedado hecho aicos tras la
descomunal dimensin del desastre de Fukushima. El nuevo pnico, de alcance mundial, se
fundamenta en varias constataciones. En primer lugar, y contrariamente a la catstrofe de
Chernoby achacada en parte, por razones ideolgicas, al descalabro de una vilipendiada
tecnologa sovitica, esta calamidad ocurre en el meollo hipertecnolgico del mundo y en
donde se supone por haber sido Japn, en 1945, el nico pas vctima del infierno atmico
militar que sus autoridades y sus tcnicos han tomado todas las precauciones posibles para
evitar un cataclismo nuclear civil. Luego, si los ms aptos no han conseguido evitarlo, es
razonable que los dems sigan jugando con fuego atmico?.
En segundo lugar, las consecuencias temporales y espaciales del desastre de Fukushima
aterran. A causa de la elevada radiactividad las reas que circundan la central quedarn
inhabitadas durante milenios. Las zonas un poco ms alejadas, durante siglos. Millones de
personas sern definitivamente desplazadas hacia territorios menos contaminados, teniendo
que abandonar para siempre sus propiedades y explotaciones industriales, agrcolas o pesqueras. Ms all de la propia regin mrtir, los efectos radiactivos repercutirn en la salud de
decenas de millones de japoneses. Y sin duda tambin, de numerosos vecinos coreanos, rusos
y chinos. Sin excluir a otros habitantes del hemisferio boreal. Lo cual confirma que un accidente nuclear nunca es local, siempre es planetario.
En tercer lugar, [] los recursos del planeta en uranio , combustible bsico, son muy limitados y se calcula que, al ritmo actual de explotacin, las reservas mundiales de este mineral
se habrn agotado en 80 aos. O sea, al mismo tiempo que las del petrleo
Por estas razones y por otras ms, los defensores de la opcin nuclear deben admitir que
Fukushima ha modificado radicalmente el enunciado del problema energtico. Ahora se imponen cuatro imperativos: parar de construir nuevas centrales; desmantelar las existentes en un
plazo mximo de treinta aos; ser extremadamente frugal en el consumo de energa, y apostar a
fondo por todas las energas renovables. Slo as salvaremos quizs el planeta. Y la humanidad.
Le Monde diplomatique, el Dipl 143, mayo 2011
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Consignas
1. Averige la fecha en que ocurrieron el sismo y el tsunami que afectaron a Japn hace
pocos aos.
2. Qu significa energa de sustitucin. Qu energa sustituye a cul otra?
3. Reformule la siguiente oracin convirtiendo las nominalizaciones (agotamiento
crecimiento) en verbos conjugados. Sustituya tambin el verbo causal convertan por
una expresin equivalente:
El agotamiento del petrleo antes de finales de este siglo, y el crecimiento exponencial
de la demanda energtica por parte de los gigantes emergentes (China, India, Brasil) la
convertan en la energa de sustitucin por excelencia
4. A qu tipo de energa se est refiriendo el pronombre la en el texto anterior?
5. En la siguiente oracin se exponen causas encadenadas sealadas por el participio
causado y el verbo conduca:
los peligros del cambio climtico, causado por los gases de efecto invernadero, conduca
paradjicamente a optar tambin por una energa nuclear considerada como limpia,
no generadora de CO2.
Reformule la oracin ordenando la cadena de causas y mostrando la relacin entre el
CO2 y los gases de efecto invernadero.
6. Los fragmentos trabajados anteriormente expresan dos argumentos a favor o en
contra del empleo de la energa nuclear?
7. Los dos argumentos anteriores son calificados por el autor como recientes. Exponga
con sus propias palabras los cuatro argumentos conocidos que se suman a los anteriores argumentos recientes:
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
8. A partir del subttulo: Cuatro imperativos, el ltimo argumento expuesto en el prrafo anterior se ve refutado por un hecho Cul es?
9. El autor menciona varias constataciones o argumentos que fundamentan la situacin de pnico nacida a partir de la catstrofe de Fukushima. Analice en detalle el primer
argumento, teniendo en cuenta el llamado lugar de la cantidad mencionado por Aristteles (consulte con su profesora/a).
10. El segundo argumento se basa en una tcnica argumentativa muy conocida cul es?
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Cruzando fronteras
Por KOFI A. ANNAN*
Es hora de que el mundo hable de los inmigrantes.
Desde que se inventaron las fronteras nacionales, la gente las ha cruzado no slo para visitar otros pases, sino tambin para vivir y trabajar en ellos. Al hacerlo casi siempre ha corrido riesgos, impulsada por una determinacin para sobreponerse a la adversidad y tener mejor calidad de vida. Esas aspiraciones siempre han sido el motor del
progreso humano. Histricamente la migracin ha aumentado el bienestar no slo de los migrantes como individuos, sino tambin de la humanidad en su conjunto.
Esto sigue siendo cierto. En el informe que present a la Asamblea General de la ONU resumo
investigaciones que muestran que la migracin () beneficia no slo a los migrantes, sino
tambin a las naciones receptoras y tambin a los de origen.
Cmo? En los pases receptores, los migrantes llevan a cabo labores esenciales que
los residentes establecidos se niegan a efectuar. Ellos brindan muchos de los servicios imprescindibles para las sociedades. Se ocupan de los nios, de los enfermos y de las personas de edad; de las cosechas, de preparar alimentos y de limpiar casas y oficinas.
Pero no slo se ocupan de actividades simples. Cerca de la mitad de los migrantes de 25 aos
o ms que viajaron a pases industrializados en la dcada del 90 estaba constituida por
gente con altos niveles de preparacin. Con experiencia o sin ella, muchos son empresarios
que inician nuevos negocios, desde kioscos de 24 horas hasta el buscador Google en Internet.
Otros son artistas, ejecutantes y escritores que ayudan a convertir sus nuevos hogares en centros
de creatividad y cultura () En regiones como Europa, donde las poblaciones crecen muy
lentamente o no crecen, los trabajadores extranjeros ayudan a subsidiar sistemas de pensiones
que carecen de fondos.
En general, los pases que aceptan migrantes y los integran con xito a sus sociedades se
encuentran entre los ms dinmicos econmica, social y culturalmente a escala mundial.
Mientras tanto, las naciones de origen se benefician de las remesas, las cuales ascendieron a 232
mil millones de dlares el ao pasado, de los cuales 167 mil millones se destinaron a pases en desarrollo. Esta cantidad es mayor a los niveles actuales de ayuda oficial de todas las naciones donantes
en su conjunto. Aunque, por supuesto, las remesas no son sustituto de la ayuda oficial. No slo los
receptores inmediatos se favorecen de esos recursos, sino tambin quienes ofrecen los bienes y servicios en que se invierte ese dinero. El efecto es elevar el ingreso nacional y estimular la inversin.
Las familias con uno o ms miembros trabajando en el extranjero invierten ms en educacin
y salud. Si son pobres como la familia de la clsica pelcula senegalesa El mandato, obtener
remesas puede introducirlas en los servicios financieros, como bancos, uniones de crdito e
instituciones microfinancieras.
Cada vez ms gobiernos comprenden que sus ciudadanos en el exterior pueden ayudar al
desarrollo. Por consiguiente estn estrechando sus lazos con ellos al permitirles doble nacionalidad, voto en el extranjero, expandir los servicios consulares y trabajar con migrantes para el
desarrollo de sus comunidades. De esta manera, los gobiernos estn multiplicando los beneficios
de la migracin ().Con frecuencia los migrantes exitosos se convierten en inversionistas en sus
pases de origen y promueven esa prctica. Con las aptitudes que adquieren tambin ayudan a
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transferir tecnologa y conocimiento. La industria del software de India surgi en gran medida de las intensas interacciones de sus expatriados con los migrantes y los empresarios indios en
su pas y en el extranjero. Despus de trabajar en Grecia, los albaneses llevaron a casa nuevos
conocimientos agrcolas que les permitieron incrementar su produccin. Y as sucesivamente.
S, la migracin tiene su lado negativo, aunque irnicamente algunos de los peores efectos
surgen del esfuerzo por controlarla: los migrantes irregulares o indocumentados son los ms
vulnerables a los contrabandistas, traficantes y otras formas de explotacin. S, existen tensiones cuando los residentes establecidos y los migrantes estn en la etapa de ajustarse uno al otro,
especialmente cuando sus creencias, costumbres o nivel de educacin son muy diferentes. Y s,
las naciones pobres sufren cuando algunos de sus ciudadanos cuyas capacidades son las que
ms se requieren por ejemplo, los trabajadores de la salud de Sudfrica se fugan hacia el
extranjero en busca de mejores salarios y condiciones.
Pero los pases estn aprendiendo a manejar esos problemas y pueden hacerlo mejor si
trabajan juntos y aprenden uno del otro. Ese es el propsito del dilogo de alto nivel sobre
migracin y desarrollo que la Asamblea General llevar a cabo en septiembre. No se pedir ni
esperar que alguna nacin ceda a otra el control sobre sus polticas o fronteras. Pero todos los
pases y gobiernos pueden obtener ganancias del debate e intercambio de ideas. Por eso espero
que el dilogo de septiembre sea un principio y no el fin.
Mientras existan naciones habr migrantes. Aunque muchos desean lo contrario, es parte
de la vida. As que no es cuestin de detener la migracin, sino de administrarla mejor, con
mayor cooperacin y entendimiento de todas las partes. En vez de ser un juego en el que todos
pierden, el fenmeno puede producir beneficios para todos.
* Secretario General de Naciones Unidas
Pgina/12, junio de 2006
Consignas
1) La tesis de este artculo es una exhortacin a actuar; es decir, una respuesta a la pregunta qu debemos hacer? Redctela con sus propias palabras.
2) Dicha tesis, va a favor o en contra de la opinin general?
3) Exponga y analice los argumentos a favor.
4) El prrafo 6 se inicia con el conector pero que generalmente es adversativo; en este
caso podra ser sustituido por un conector aditivo del tipo de adems? Reformule la
frase para que mantenga el sentido, modificando lo que crea necesario.
5) El prrafo 12 tambin se inicia con un pero adversativo. Pruebe de sustituirlo por
un conector aditivo como en el caso anterior. Es posible?
6) En qu prrafo hay un cambio en la direccin argumentativa donde el enunciador
admite la existencia de efectos perjudiciales? Cmo se denomina esta tcnica que admite parcialmente los argumentos del oponente?
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7) Resuma cada uno de los argumentos en contra admitidos por el enunciador como el
lado negativo de la migracin. Cul es la causa principal de esa situacin?
8) En el prrafo final el enunciador sostiene una afirmacin que funciona como clave
interpretativa de la situacin, y que ya haba expuesto con otras palabras en el prrafo 2.
Cite ambas expresiones.
9) En el ltimo prrafo el enunciador incluye en una sola oracin la tesis a la que se opone este texto y la propia que propone como reemplazo. Qu tipo de conector encabeza
esta oracin? Luego de identificar ambas tesis, exprselas en Modo Imperativo (en forma
de rdenes).
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Texto 1
El ms reciente Premio Nobel de Literatura es un grande de las letras latinoamericanas, maestro de por lo menos dos generaciones y no slo en Per y aqu,
sino en el mundo entero. Debiera ser considerado honrossimo y muy oportuno
que una personalidad tan destacada venga a la Argentina a abrir nuestra feria
mayor, seis meses despus de haber sido galardonado en Estocolmo.
Sin embargo, esta vez es absolutamente cuestionable que se lo haya invitado a dar
el discurso inaugural. Porque se trata, cada ao, de un discurso poltico.
Mempo Giardinelli, Pgina/12, 03/03/11
Texto 2
si este ao [Vargas Llosa] inaugura la feria es porque acaba de ganar el
Nobel. Porque es el pimer Nobel latinoamericano en 20 aos () centrar el
debate en la significacin poltica del autor, es distraerse de estas circunstancias.
Andrs Neuman, Revista , 26/03/11
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Captulo 4
COMPOSICIN TEXTUAL VERSUS SITUACIN
ARGUMENTATIVA
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Texto 1
Ciencia, Mircoles, 17 de noviembre de 2010
Entrevista a Ana Carolina Hetch, antroploga social por la UBA, doctora e investigadora del Conicet. Vida y conservacin de las lenguas. Se deben conservar las lenguas locales? Y por qu? Para averiguarlo, el jinete hipottico convers con una especialista en el asunto, que estudia justamente ese problema.
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Si leemos con detenimiento el reportaje anterior observamos que se trata de una entrevista de periodismo de divulgacin cientfica, en la que el entrevistador confronta sus
propias opiniones a las de su entrevistada, transformndose as en un choque de discursos divergentes. Es decir, en un gnero como la entrevista, que no suele ser considerado
argumentativo, podemos identificar fcilmente dimensiones de argumentatividad.
Texto 2
El lector escolar. Consejos para el aula
No pelearse entre compaeros: La violencia se debe a peleas internas entre los
barrabravas de los clubes. Es lo que est ocurriendo en Racing, Newells, Gimnasia, Estudiantes y Argentinos Juniors. Se pelean entre ellos. Todo lo arreglan
a golpes y cuchillazos.
No ensuciar el aula: Estados Unidos (el mayor contaminador del mundo) no
firm el Protocolo de Kyoto porque considera que respetas las condiciones que
all se establecen sobre el cuidado del medio ambiente sera negativo para el
desarrollo de la economa y el crecimiento de la riqueza de su pas.
Respetar a los adultos: Hay cuatro millones de sitios en Internet que ofrecen
pornografa infantil () En lo que va de 2005 el promedio de causas vinculadas con la pornografa infantil en la Capital Federal es de cinco por mes.
() La culpa de todo la tiene la escuela
Mex Urtizberea, La Nacin, 4 de marzo de 2005
En este caso se trata de un texto periodstico formulado en trminos de consejos escolares,
enfrentados a noticias de la realidad cotidiana contra las que chocan en contradicciones
insalvables. No se detecta ningn formato atribuible a alguna secuencia argumentativa
clsica, y sin embargo es innegable su dimensin argumentativa, sintetizada en la afirmacin final de que la culpa de todo la tiene la escuela, conclusin irnica que puede
actuar de disparadora de un rico material de debate.
La propuesta de C. Masseron
Se puede proponer una descripcin simple de las composiciones argumentativas ms habituales? Si debiramos seleccionar alguna descripcin simple y efectiva elegimos la propuesta de C. Masseron (1997) quien postula la existencia de tres formas de composicin
argumentativa, a las que describe como estrategias pragmticas:
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6. Qu cosas se dicen?
Identificar las posiciones (Tesis) que se enfrentan.
6.1 Qu posiciones defiende cada uno de los protagonistas (empricos y/o discursivos)?
Cules son sus intenciones? Qu piensan, qu quieren hacer, adnde quieren llegar?
Por ejemplo: A quin/es acusan? A quin/es defienden? Qu medida preconizan?
Cul es su posicin en el debate?
6.2 Quin est de acuerdo con quin? Qu alianzas se pueden detectar? Tales alianzas
se inscriben en un mbito poltico, gremial, social, o son ms bien circunstanciales?
6.3 Quin se opone a quin?
7. En qu argumentos apoyan sus conclusiones?
7.1 Cules son esos argumentos? Resultan realmente adecuados para sostener la conclusin? O lo son solamente por medio de un nmero de afirmaciones implcitas (Leyes
de Pasaje) que son refutables? Cules son? En qu son refutables?
7.2 Qu hacen los otros protagonistas con estos argumentos? Los ignoran o los mencionan? Les reconocen un valor? Los rechazan?
Actividades
Modelos de anlisis de la situacin argumentativa en dos textos polmicos
Texto 1
Hablar de sexo espanta a monseor
Es un manual de los ministerios de Educacin y Salud para instruir a formadores en educacin sexual y prevencin del sida. Hctor Aguer lo tild de ateo y reduccionista. Sileoni
advirti que el material responde a los lineamientos de la ley.
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Anlisis
1. Cul es la actividad social que se lleva a cabo?
Debate.
2. Dnde? Cmo?
En un canal escrito (diario Pgina/12), diferido y mediatizado por un locutor (periodista) quien pone en escena a los interlocutores en su nota.
3. Cundo?
La fecha de la noticia es el 30 de julio de 2009. En la reconstruccin de la situacin
argumentativa de esta noticia, resulta interesante recuperar el documento original emitido por Monseor Aguer, por medio de una sencilla operacin de bsqueda por Google.
Dicho documento previo tiene fecha de 27 de julio de 2009 (tres das antes del texto
tomado como corpus).
4. Quin/es habla/n?
El locutor (periodista) es annimo. No hay firma. Se trata de una noticia con opinin, pero sin asuncin explcita de la responsabilidad. De este modo, por defecto, se
supone que la responsabilidad ideolgica la asume el propio diario (Pgina/12)
AGUER: arzobispo de La Plata, monseor. Sus dichos no son reproducidos en forma
directa. El locutorperiodista entrecomilla solamente aquellos trminos que considera
fundamentales, y con intencin irnica, la mayora de las veces.
SILEONI: flamante Ministro de Educacin de la Nacin designado por la Presidenta
Cristina Fernndez en 2009.
MARTA WEISS: Capacitadora, docente y asesora de instituciones educativas, quien
trabaj en la compilacin del material
5. De qu se trata?
Podemos reconstruir la pregunta problematizadora11 de la siguiente manera :
Es bueno (aconsejable, beneficioso) el manual de Formacin de formadores en Educacin
Sexual y prevencin del HIV/SIDA elaborado por los Ministerios de Salud y Educacin de
la Nacin?
Esta discusin puede enmarcarse en una ms amplia12: Hay que dar educacin sexual
en la escuela? quin tiene que darla? qu contenidos tiene que tener esta educacin? de
quin es la responsabilidad?
Si quisiramos asociar estas cuestiones a los campos argumentativos de Toulmin nos
inclinamos por incluirlas dentro del campo de la tica.
11
Siguiendo a Plantin (1998:41) los tres tipos principales de preguntas son: Qu debemos creer? Debemos creer
esto? Qu debemos hacer? Debemos hacer esto? Qu tenemos que pensar de esto? Es hermoso, est bien? En
este caso se trata de una variacin de la ltima pregunta.
12
Es posible integrarla dentro de algn guin previo que ya ha circulado en la sociedad, no slo dentro del
mbito del pas.
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6. Qu cosas se dicen?
Aguer DICE:
[el Manual es] Reduccionista, porque la idea de la sexualidad no contempla el bien
integral de la persona ni menciona el amor. Constructivista, porque no reconoce la
existencia de una naturaleza de la persona, ni la de sus actos. Finalmente, neomarxista,
porque interpreta la sexualidad segn la dialctica del poder.
Se trata de un discurso referido indirectamente. Es interesante cotejar con el documento original para corroborar la fidelidad o no en la recuperacin del discurso ajeno
por parte del periodista. En este caso particular citamos textualmente el contenido original del Documento de Aguer, extrado de Internet:
AICA Documentos
Orientaciones oficiales sobre educacin sexual
Monseor Hctor Aguer
Sileoni DICE:
- es un documento que se desprende de una ley, la 26.150, de Salud Sexual Integral.
Y para este ministerio la ley no es una opinin, sino una disposicin normativa que da la
sociedad y hay que cumplir.
- no creemos que sea neomarxista y ateo. No es un material que alienta la genitalidad
exclusivamente. Nosotros somos el Ministerio de Educacin y sostenemos la enseanza de
valores. Entre los valores que para nosotros son muy importantes est el amor, el respeto al
otro, el respeto a la interioridad de las personas, a sus ideas. Y lo reitero: el ministerio se
limita a cumplir con una ley nacional.
- Por qu hacemos esto? para trabajar en la prevencin de enfermedades de transmisin
sexual. En segundo, para tratar de trabajar, desde la escuela, en contra del embarazo temprano, que en la zona a la que fueron destinados los materiales en 2007 es del 25 por ciento. Y tercero, porque la informacin tambin disminuye la incidencia del abuso infantil.
Esas son nuestras peleas, y por eso no queremos entrar en otras discusiones que distraen.
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Anlisis
1. Cul es la actividad social que se lleva a cabo?
Es un debate.
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2. Dnde? Cmo?
Tiene lugar en el mismo espacio (las pginas de un medio grfico: la Revista Cultural
) diferida en el tiempo: el primer artculo est publicado en el N 118 de dicha revista
y el texto de respuesta aparece en un nmero posterior. Por lo tanto, no hay un enfrentamiento cara a cara, oral, sino por escrito y diferido.
3. Cundo?
La fecha constatada es el 7 de enero de 2006, en la que aparece el segundo texto,
que es el analizado en esta ocasin. El contexto histrico es el de la Presidencia de N.
Kirchner (20032007)
4. Quin/es habla/n?
Felipe Pigna, historiador y divulgador de la Historia es el firmante del segundo artculo, quien se defiende de las acusaciones de Mirta Lobato e Hilda Sbato, acadmicas
profesionales de Historia, de la UBA, que exponen sus crticas al programa en el primer
artculo. Adems, el locutor incluye citas textuales de Dorrego, un personaje de la historia nacional.
5. De qu se trata?
Se trata de una diferencia de opiniones respecto a la rigurosidad cientfica y la ideologa transparentada en el modo en que el acusado, Felipe Pigna, cuenta parte de la
historia argentina a travs de un programa televisivo llamado Algo habrn hecho, que
recrea hechos histricos del pasado de nuestro pas.
6. Qu cosas se dicen?
Hilda Sbato y Mirta Lobato DICEN13 (segn la forma directa reproducida por Pigna):
Pigna reproduce entre comillas uno de los calificativos que le endilgan sus oponentes:
- [El programa de Pigna es]reaccionario,
y (sin comillas) la otra impugnacin:
- [El programa de Pigna tiene] falta de rigor.
Adems, Pigna refiere en forma directa las siguientes afirmaciones de sus atacantes:
- El programa reitera y refuerza las versiones ms patrioteras de la historia argentina.
Retoma las figuras de los hroes ms rancios del panten nacional
- No hay ningn intento por analizar procesos ni estructuras. (...) lo social, la economa, la vida poltica, el mundo de las representaciones y la cultura. Si de vez en cuando
conceden se introduce alguna mencin que supone alguna referencia a un actor social o
poltico (la oligarqua, el pueblo, los caudillos, los estancieros) no se hace ningn esfuerzo
por ubicarlos en el tiempo, describir sus caractersticas o analizar sus transformaciones.
13
En este ejercicio sera posible recuperar el primer texto escrito por Lobato y Sbato, que origina el debate. Dado
que complejizara demasiado la actividad (ms propia de una lectura universitaria) transcribimos los dichos de las
historiadoras, textualmente reproducidos por Pigna.
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- Se distorsiona la historia del sufragio, pues al presentar ese tema para la coyuntura
182021 y el ministerio de Rivadavia el malo se omite toda referencia a la ley 1821
que estableci el voto activo para todos los adultos varones libres.
- El guin prescinde de los elementos clave de un relato cinematogrfico, tales como la
consistencia y el crescendo narrativo. Aqu, las cartas estn echadas desde el primer cuadro; todo el resto es mera confirmacin de los que sabemos de antemano.
En la primera afirmacin de las autoras no se puede dejar de destacar el uso de adjetivaciones descalificadoras: patriotera como deformacin morfolgica que rebaja la legitimidad de patriota; y rancia como metfora cuya denotacin directa seala el propio
Pigna ms adelante: en mal estado y antiguo, pasado de moda.
Felipe Pigna DICE (en la Introduccin):
En el n. 118 de se public una crtica de Mirta Lobato e Hilda Sbato, bajo el ttulo
Falsos mitos y viejos hroes; y la habitualmente seria revista coloc en tapa la inslita
llamada Impugnan cmo cuenta Pigna la historia. El lector se habr preguntado quines impugnan. El universo todo, el mundo acadmico? La respuesta en pginas interiores: dos seoras acadmicas muy enojadas, tanto como Luis Alberto Romero, Mariano
Grondona y Radio 10, con el programa Algo habrn hecho, al que califican entre otras
cosas de reaccionario y de falto de rigor.
En este primer prrafo el autor enfoca sus crticas contra el propio medio grfico (Revista
), calificndola de habitualmente seria (excepto en este caso) y adjetivando como
inslita la llamada del titular, porque el verbo est redactado en impersonal: impugnan, truco discursivo habitual que deja entrever que los agentes de la impugnacin
a Pigna son muchos (el universo todo, el mundo acadmico?) Devela la incgnita
aclarando que se trata solamente de dos personas, a las que describe como acadmicas
(entre comillas irnicas). A continuacin aplica el topos de dime con quin andas y te
dir quin eres presentando a ciertas personalidades (Mariano Grondona, Luis Alberto
Romero y Radio 10, caracterizados desde cierto sector como reaccionarios) como aliados de sus adversarias, a las que contagia, entonces, su desprestigio.
[No reproducimos el cuerpo principal del texto con los dichos de Pigna para no resultar redundantes. El alumno las puede resaltar con marcadores, directamente en el texto. A continuacin
incluimos el prrafo final, para analizarlo en detalle]
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Texto 3
Preguntas, afirmaciones y leyendas sobre la minera
El da 31 de julio de 2011, el conocido matemtico y periodista Adrin Paenza coordin un debate sobre la minera en Argentina bajo el ttulo Es viable la minera a
cielo abierto?, en el que participaron distintas personas con posiciones encontradas,
que entablaron un intercambio en defensa de sus respectivas opiniones. Dicho debate se
transcribi en el peridico Pgina/12, de donde tomamos los textos que reproducimos:
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Introduccin
La minera es fundamental para el desarrollo econmico de la Argentina. Las desplazan a las economas regionales y se llevan las riquezas al exterior. El cianuro fue
demonizado. Por el costo ambiental que tienen las empresas se llevan los recursos
no renovables a precio de saldo. Frenar la minera es frenar el progreso del hombre.
Cada un milln de dlares invertido, se crean apenas entre 0,5 y 2 empleos directos.
Qu impacto laboral y econmico tiene en la poblacin? En qu quedamos? El
cianuro es o no txico? Es sustentable la minera a cielo abierto? Sobre todas estas
cuestiones debatiremos hoy.
Adrin Paenza
Consignas
1) Agrupe en una columna a la izquierda las posiciones que Paenza reproduce a favor de
la minera a cielo abierto, y en una columna a la derecha las posiciones en contra.
2) Elija entre las preguntas que plantea Paenza cul resume la problemtica a debatir.
A continuacin reproducimos las palabras de los participantes en el debate14, con la
licencia de haber ordenado por nuestra cuenta los turnos en que cada uno habla y responde al oponente, para su mejor comprensin:
14
Los participantes:
Mario Csar Alderete. Lic. en Ciencias Geolgicas. Gelogo. Fue por veinte aos gelogo de Minera de la Nacin.
Tiene una larga trayectoria como asesor en exploracin de empresas mineras estatales. Es profesor de la Universidad Nacional del Tucumn.
Nicols Gutman. Licenciado en Ciencia Poltica (UBA) y Magster en Economa y Polticas Pblicas, George
Mason University, EE.UU., ha trabajado en frica y Amrica latina en temas relacionados con el desarrollo e
impacto ambiental.
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Respecto de si trae desarrollo o no trae desarrollo, yo creo realmente que no. Primero estamos viendo que la mayor parte es oro. El oro no tiene ningn uso industrial,
prcticamente mnimo, hay muy poco uso industrial del oro. Los otros metales que
salen asociados con estos yacimientos se llaman tierras raras y son metales que tienen muchsimos usos industriales y sobre todo en la frontera tecnolgica, pantallas
tctiles, nuevas tecnologas de autos hbridos a combustibles, tecnologa aeroespacial, pero obviamente no nos va a traer desarrollo porque nuevamente est saliendo en concentrado arriba de un barco para ser utilizado en otras naciones que s
lo van a utilizar para desarrollo. Pero lo ms llamativo de esto es que la aduana
no tiene posicin arancelaria de estos productos, con lo cual realmente habra que
ver efectivamente qu estamos pensando cuando hablamos de desarrollo. He tenido la oportunidad de visitar Catamarca, hace 13 aos que est operativa, ms,
la mina Bajo La Alumbrera, y realmente me parece que no ha avanzado mucho
Catamarca. Los indicadores sociales, realmente como provincia, son muy bajos.
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Consignas
1. Exponga con sus propias palabras la Tesis que defiende cada uno de los participantes
2. Resuma los argumentos que esgrimen para sustentar dichas Tesis.
3. Evalelos.
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APNDICE
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DATOS
(TEMA)
TESIS
LEY DE
PASO
ARGUMENTOS
CONCLUSIN1
(CONCLUSIN2 )
Los parntesis indican que las categoras son opcionales (no imprescindibles).
La Tesis suele tomar el nombre de Hiptesis para algunos autores, pero nos parece que Hiptesis refiere ms
estrictamente a un discurso cientfico
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Apndice
2. Saberes previos
El docente debe ser conciente de que sus alumnos necesitan tener un manejo fluido de
ciertos saberes, previos al acceso al aprendizaje de competencias argumentativas especficas. Podemos llamarlos saberes lingstico-discursivos bsicos, imprescindibles para estar
en condiciones de afrontar el desafo mayor de trabajar en el plano metadiscursivo de la
argumentacin. Nada puede hacer un estudiante frente a un texto argumentativo que no
comprende, que es incapaz de exponer, reformular o resumir su contenido. La prctica
de resumen de textos se da por adquirida a cierto nivel de la escuela media, pero no es
una tarea sencilla en el caso de textos expositivos y mucho menos en los argumentativos.
Para estos ltimos se necesita no slo poder identificar, reformular, sintetizar, parafrasear
los tramos ms relevantes del texto sino descubrir las relaciones inferenciales que mantienen entre s y tener en claro cules son las fuentes enunciativas. Para ello ofrecemos a los
docentes en este Apndice actividades para ejercitar y actualizar las siguientes operaciones
discursivas: a) La reformulacin b) Reconstruccin de lo implcito c) La identificacin
de diferentes voces en el texto.
a) La reformulacin
Objetivos especficos:
Que el alumno pueda redistribuir la informacin para adaptarla a las exigencias
sintcticas de la asercin (Silvestri,1998:39);
visualizar las relaciones semnticas;
garantizar la comprensin del contenido;
reponer los tramos implcitos en un razonamiento.
Un buen entrenamiento en estas operaciones es lo que podr garantizar que el estudiante
pueda encontrar una asercin all donde slo se presenta una construccin nominalizada, una atribucin adjetiva, o una pregunta retrica, y cambiar la secuencia de una
frase para reconstruir un orden no marcado, o diferenciar con xito distintas maneras de
expresar la causalidad, entre otras (vase infra Procedimientos gramaticales de expresin
de la causalidad). Sin el manejo de estas habilidades fundamentales, no tiene sentido
trabajar con recursos argumentativos (analoga, metfora, pregunta retrica, etc.) cuya
mera deteccin es insuficiente si el alumno no puede reconstruir en forma de argumento
lo que dichos recursos estn expresando; ni con esquemas argumentativos, ya que stos
necesitan imperiosamente contar con la habilidad de sntesis del alumno. En la superficie del texto argumentativo no todo lo afirmado toma la forma externa de una asercin.
Los textos suelen ser ms resistentes y densos que una simple suma de aserciones. Para
esto, nos parece esencial entrenar al estudiante en tareas de reformulacin, que al explicitar lo afirmado permiten visualizar mejor y detectar las relaciones semnticas que se
establecen entre las aserciones.
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Apndice
La jueza ser sancionada por discriminar a dos empleadas [un circunstancial de causa,
(encabezado por la preposicin por) expone el Argumento]
La jueza ha discriminado a dos empleadas. Debe ser sancionada [El primer enunciado
expone el Argumento; el segundo, la Conclusin.]
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b) Reconstruccin de lo implcito
1. Presuposiciones
Estrechamente relacionado con las reformulaciones est el tema de reconocer las presuposiciones, que son implcitos inscriptos en los enunciados y dependen del conocimiento de
la lengua (Zamudio & Giudice, 2003).
En el ejemplo siguiente una sola oracin puede ser reformulada en cuatro aserciones que
son presupuestas por esa oracin:
Despus de dcadas de languidecer, los clubes de barrio intentan recuperar su lugar como
espacios privilegiados de encuentro social (Clarn 10/11/2003)
1. Los clubes de barrio languidecieron durante dcadas.
2. Los clubes de barrio eran espacio privilegiados de encuentro social.
3. Los clubes de barrio perdieron ese espacio.
4. Los clubes de barrio intentan recuperarlo.
[En esta tarea de reformulacin, adems, no puede descuidarse la interpretacin de los subjetivemas: languidecer, privilegiados y encuentro, fundamentales para comprender la orientacin
argumentativa: Ser un espacio de encuentro es bueno.]
Otro ejemplo:
Qu pena que el pobre nio no pueda enfrentarse con la terrible verdad!
En esta oracin tambin encontramos cuatro aserciones:
1. X es una pena
2. El nio no puede enfrentarse a la verdad
3. El nio es pobre
4. La verdad es terrible
[Fuente del ejemplo: Renkema, J. (1999)]
El tema de lo NO DICHO es mucho ms amplio que el de lo presupuesto semnticamente. Integra este rubro toda la cuestin de los sobreentendidos, del doble
sentido, de lo dicho en forma indirecta, y tambin de lo que se da por conocido previamente (teoras, autores, hechos, etc.); es decir, implcitos no inscriptos en el enunciado, y que no dependen del conocimiento de la lengua. Por eso resulta un escollo
a veces difcil de salvar, ya que alude a conocimientos enciclopdicos del mundo que
no se desprenden de una lectura cuidadosa, sino que deben formar parte del bagaje
cultural del oyente. Es muy importante que el docente sea consciente de esto para que
los textos que seleccione respondan al nivel cognitivo y cultural de sus alumnos, y/o
que pueda estar en condiciones de aportar la informacin enciclopdica suplementaria, o solicitrsela a los alumnos para que la completen investigando sobre el tema,
leyendo otra bibliografa, interiorizndose, en fin, del orden del discurso que precede
y en el que se inserta el texto en cuestin. Es un aspecto que no se puede suplir ms
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Apndice
que proveyendo la informacin por una presentacin previa de los datos histricos,
culturales, ideolgicos, etc, que garanticen un aprovechamiento y comprensin ms o
menos completa del texto16.
2. Sobreentendidos
Son implcitos que no estn inscriptos en el texto, es decir, que no se pueden deducir del
significado lingstico de los textos, sino de la situacin y el conocimiento compartido
en distintos grados.
Ejemplo: En este fragmento de una columna de opinin, hay que acudir al conocimiento de la situacin a la cual se alude sin referencias directas en ningn momento: la
tragedia de Cromagnon (incendio de una discoteca en Buenos Aires el 30 de diciembre
de 2004 en el que murieron gran cantidad de jvenes).
Lunes, 3 de Enero de 2005
El azar de la no-tragedia
Por Sandra Russo
Fue un pedido de las Madres del Dolor que rpidamente corri de boca en
boca, ayudado, ese sbado sin diarios, por la caja de resonancia televisiva: que
fuera un fin de ao sin pirotecnia en seal del duelo colectivo. A las doce, pareci abrirse una brecha en ese pedido: petardos y caitas volaron como siempre,
pareca que como siempre, pero no. Fueron dos, tres minutos interminables y
sonaron como una fuerte irreverencia. Despus, el silencio se hizo eco del estado
de nimo general. Este 31 no hubo nada que festejar, y si algn deseo sensato
pudo elaborarse esa noche desquiciada en la que decenas de familiares esperaban todava en las puertas de la Morgue Judicial que les entregaran los cuerpos
de sus chicos, seguramente ese deseo tuvo que ver con lo importante y no con lo
anecdtico ()
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son desarrolladas y asumidas con toda transparencia por personas empricas definidas.
En otros casos suele ocurrir que los discursos contrapuestos se exponen en un monlogo, en el que debemos preguntarnos quin es el responsable de lo que es expresado?
Qu protagonistas son puestos en escena en el texto por aquel que se hace responsable del
texto (locutor como director de esa puesta en escena)? Qu podemos deducir acerca
de tales protagonistas a partir de sus discursos, citados directa o indirectamente por el
locutor?
En algunos casos los protagonistas que se introducen son poco definidos, y se
alude a ellos en forma muy imprecisa como algunos, alguien, se dice, dicen, etc.
En otros casos se los menciona explcitamente (Sr. Intendente, Monseor Garca,
etc.) y se reproducen literalmente sus palabras, que aparecen entrecomilladas.
Ms habitual es la cita de las palabras del otro en forma indirecta, es decir, no
literalmente, en cuyo caso la posibilidad de que se reinterpreten o, abiertamente,
se deformen tales palabras es bastante alta. Se puede tergiversar o exagerar lo
dicho por el otro para que sea ms fcil contraponerle una objecin o refutacin.
Cuando se da este ltimo caso puede ser tildado de falacia del espantapjaros
o del hombre de paja, aludiendo a la creacin de un contrincante falso, no fiel
a la realidad, contra el cual se dirigen (falsas) refutaciones.
Ejemplo:
[La escuela francesa] es una escuela que ha sido reformada varias veces desde el
movimiento de Mayo de 1968 (). Los maestros y profesores son individuos respetados, no compadecidos por el resto de la poblacin. Es una escuela que cumple
con sus tareas y si provoca algo es la insurreccin y no la indiferencia o el desgano.
Beatriz Sarlo, La escuela debe entrar en el show-business?, Pgina/30, 1995
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Apndice
Este fragmento es parte de un texto que contrapone las caractersticas de la escuela secundaria francesa y la argentina. En ese contexto, al negar algunos rasgos que NO tiene
la escuela francesa, al mismo tiempo se afirman como caractersticos de la escuela argentina. El discurso reconstruido es que los maestros argentinos son compadecidos y que la
escuela argentina provoca indiferencia y/o desgano.
Actividades
Reformulacin de aserciones escondidas
a. Transforme las siguientes preguntas retricas en aserciones:
- Es razonable que sigamos jugando con fuego atmico? ..
- Acaso no es deseable que todos los jvenes tengan trabajo? .
- No resulta inconcebible que todava en Chile la educacin universitaria sea privada?
........
-No es acaso evidente la creciente dificultad que tienen las nuevas generaciones para concentrarse en la lectura? ..
b. Las siguientes preguntas esconden afirmaciones encubiertas: reescrbalas, siguiendo
de modelo el ejemplo siguiente:
Ejemplo:
Considera aceptable que la publicidad oriente al consumidor hacia un producto y que
por el gasto en el empaque y diseo aumente el precio del producto y sea el consumidor
quien pague este costo?
Afirmaciones encubiertas:
- La publicidad orienta al consumidor hacia un producto.
- El gasto en empaque y diseo aumenta el precio del producto.
- El consumidor paga este costo.
Considera aceptable que:
1. la publicidad propicie que el consumidor compre un producto por una ilusin, un sueo
de ser ms populares, ms bonitas, ms masculinos, mejor apariencia?
2. la publicidad presente un producto de la manera ms atrayente considerando slo los beneficios del producto y no sus desventajas?
3. la publicidad promueva artculos de lujo en los medios masivos de comunicacin en comunidades que no tienen recursos para comprarlos, o que slo pueden adquirirlos unos cuantos?
4. la publicidad promueva ciertos estereotipos de mujer: blanca, alta, elegante, delgada para
vender un producto?
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5. la publicidad proyecte la imagen del hombre masculino como un atleta, musculoso y exitoso
econmicamente?
6. en una campaa poltica se invierta cerca de 100 millones de pesos para gastos cuando
hay comunidades que requieren con urgencia los servicios mdicos y sanitarios indispensables?
c) Desempaquete las siguientes nominalizaciones expresndolas como oraciones completas:
- La desercin de los estudiantes
- El fracaso de esta gestin
- La destruccin de la familia tradicional
- Los peligros del uso de la energa nuclear
- La ilusin de reemplazar la energa del petrleo con energa nuclear
d) Reescriba estas oraciones completas expresndolas como nominalizaciones, segn el
modelo del primer ejemplo:
- La TV modifica los hbitos de vida y asla a las personas La modificacin de los hbitos cotidianos y el aislamiento provocado por la TV
- Los jueguitos electrnicos aslan a los nios y provocan adiccin
.........
- Los pases que integran a los migrantes a sus sociedades mejoran su economa y dinamizan
su cultura ..
- Los migrantes amplan la demanda de bienes y servicios
e) Subraye el adjetivo que tiene valor argumentativo y reescriba la afirmacin completa
a partir de las siguientes expresiones:
- El efecto nocivo de la TV sobre los nios .......
- El periodismo amarillista de esta ciudad
- Los peores efectos de la inmigracin ....
- El ingreso masivo de inmigrantes ilegales ........
f ) En el texto La maternidad postergada:
- Cite textualmente la nominalizacin que expresa la Tesis y transfrmela en una
afirmacin completa.
- Cite textualmente las dos nominalizaciones que expresan Argumentos.
- Transfrmelas en afirmaciones completas.
- Cite el nico Argumento que est afirmado como oracin completa.
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Apndice
La maternidad postergada
En los pases del primer mundo la decisin de no traer hijos o de postergar la
maternidad hasta el lmite permitido por la misma capacidad reproductiva de
la mujer se produce con mucha frecuencia. Los argumentos que se esgrimen para
tomar tan particular determinacin van desde las ambiciones econmicas, profesionales y laborales, hasta la decisin personal de no sumar una nueva vida a
un mundo que creen peligroso y miserable. Otros piensan que el pequeo ser un
tercero en discordia y atentar contra la armona de la pareja.
Presuposiciones
Identifique cules de las ideas presupuestas por las siguientes aserciones son las correctas,
marcndolas con una X:
1. Este trabajo tan desprolijo es de un varn.
A. Slo los varones son desprolijos.
B. Todos los varones son desprolijos.
C. Algunas mujeres son desprolijas.
2. Estela habr pasado mucho tiempo en la peluquera.
A. Estela se pein sola.
B. Estela es muy habilidosa.
C. Slo en la peluquera es posible hacerse un peinado como el de Estela.
3. Quin te regal esa mochila, Lucas?
A. Lucas compr la mochila.
B. Lucas no compr la mochila.
C. Lucas est usando la mochila de su hermano.
4. Otra vez abriendo la heladera, Antonio?
A. Antonio ya ha comido suficiente.
B. Antonio no ha comido an.
C. Antonio come demasiado.
Sobreentendidos
a) A qu episodio se refiere el autor de la siguiente afirmacin con el nombre Fukushima? Investigue sobre las circunstancias del hecho:
Fukushima marca, en materia de energa atmica, el fin de una ilusin y el comienzo de
la era pos-nuclear.
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La carrera femenina
La incursin de la mujer tanto en la educacin como en el trabajo es cada vez mayor. Segn fuentes del ICFES, en 1991, el 51.1% de las personas que lograron una
educacin superior (tcnica, tecnolgica, universitaria y posgrado) fueron mujeres.
Tambin se contempla que en las carreras donde tradicionalmente predominaba
el hombre, como medicina, ingeniera civil o matemticas, la mujer ha alcanzado
destacadas posiciones.
Por otro lado, los ndices de desercin son muy bajos, seala Antonio Mackas,
rector de la Universidad Nacional, ya que las estudiantes llegan con el proyecto
de terminar su carrera.
En lo que se refiere a la esfera laboral, el denominado sexo dbil ha demostrado su
fortaleza. Segn Daro Quijano, gerente de la firma Consulgei, la discriminacin
es casi nula: Por ejemplo, en este momento, estoy buscando un vicepresidente para
un cargo y puede ser mujer u hombre.
Sin embargo, esto no quiere decir que no subsistan algunos rasgos machistas en el
mercado laboral: es el caso de cargos relacionados con el rea de produccin donde
se requiere un manejo de personal que se le atribuye casi exclusivamente al hombre.
Claudia Girn, directora del Banco de Profesionales de la Universidad de los
Andes, opina que la participacin de la mujer depende, en gran medida, del tipo
de trabajo que se necesite. Por lo general, no hay discriminacin de sexo. Pero si
toca viajar mucho, se prefieren hombres o mujeres solteras, ya que la mujer puede
tener problemas para desplazarse (hijos y esposo).
[Fuente del texto: Martnez Sols, M. C., en www.unesco-lectura.univalle.edu.co]
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Apndice
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3. Mediante verbos con significados de cambio, transformacin, de acciones impulsoras: generar, traer, ocasionar, realimentar, requerir, transformar, provocar, instrumentar,
estar relacionada con, determinar, operar, obrar, explicarse, responder a, deberse a
Ejemplo:
(...) el desarrollo de las nuevas producciones y las nuevas actividades urbanas generaron
el aumento de la demanda de mano de obra.
4. Mediante sustantivos que aluden a causalidad efecto, cambio o similares:
proceso, cambio, origen, factores, por un lado, y consecuencia, resultados, efectos, por otro,
para explicar la sucesin causal de los hechos.
La asercin en la que se contiene el sustantivo tiene un valor general, que luego se
aclara o especifica ms adelante:
Ejemplo:
Las invasiones inglesas trajeron tambin otro cambio importante. Durante la ocupacin,
los criollos pudieron comerciar libremente con Inglaterra...
[Fuente: Del Ro, H. Nora (2002)]
Actividades
En los textos siguientes:
a) Identifique las marcas que sealan causalidad, subrayndolas.
b) Seale cul es la causa (C) y cul el efecto (E).
c) Explicite mediante qu procedimiento gramatical se expresa la causalidad.
En el ltimo siglo, las emisiones de dixido de carbono en los pases desarrollados se
han centuplicado. La concentracin de dixido de carbono en la atmsfera produce el
efecto invernadero y el principal impacto se registra en el calentamiento mundial de la
Tierra. Por ese motivo se registra un aumento en el nivel del mar y cambios climticos
significativos. Los mayores causantes de esta situacin son los pases desarrollados, que
consumen diez veces ms de energa por persona que la poblacin de las regiones en
vas de desarrollo. Si nada cambia, se calcula que las emisiones de dixido de carbono
aumentarn en un 75 % hacia 2020, debido a estos factores mencionados.
Revista 23, 29/08/2002
En el Renacimiento recibieron un gran impulso los viajes martimos a largas distancias,
que llevaron al descubrimiento del Nuevo Mundo. Los viajes y las exploraciones, cuyos
principales promotores fueron los portugueses y los espaoles, se vieron estimulados por la
renovada confianza del hombre en sus capacidades. A esta sed de aventura se aadieron
otras razones ms concretas: la necesidad de mercados ms amplios, la poltica expansionista de los nuevos Estados nacionales y la cada de Constantinopla en manos de los
turcos, que significaba una amenaza para la va tradicional del trfico con el Oriente.
[Fuente del texto: Serafini, M. T. (1994)]
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BIBLIOGRAFA
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Bibliografa
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(2004) Pensar el Debate, en Revista Signos (on line), 37 (55), pp. 121-129.
Disponible en: www.scielo.cl/scielo (Consulta: 12/05/2010).
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